Консултация на тема: Форми на комуникация. Ситуационно-бизнес форма на общуване

Тази форма на комуникация се появява на второ място в онтогенезата и съществува при деца на възраст 6 месеца. до 3 години. Но тя е много различна от първата генетична форма на комуникация.

Като начало тя вече не заема мястото на водещата дейност - на това място вече се издига предметно-манипулативната дейност на децата. Общуването с възрастните е вплетено в нови водещи дейности, като й помагат и служат. Основните причини за контакти между деца и възрастни вече се свързват с техните обща кауза- практическо сътрудничество и следователно централно място сред всички мотиви на общуване е бизнес мотив.Детето се интересува необичайно какво и как прави възрастен с нещата, а по-възрастните сега се разкриват пред децата именно от тази страна - като невероятни майстори и занаятчии, които могат да правят истински чудеса с предмети.

Настанихме едногодишно бебе на маса и изиграхме едно мъничко и напълно непретенциозно представление пред него: куче играчка галопира по пътеката (дъската), намира чиния с „кост“ (парче от гума от пяна), изгризва го и след това, доволен и пълен, си ляга. Детето гледаше представлението със затаен дъх. Когато свърши, той се отърси от изтръпването си, погледна с усмивка възрастния и нетърпеливо посегна към играчките. По правило той не можеше да повтори с тях действията, които толкова харесваше, и след като побърза малко, започна упорито да натиска кучето в ръцете на експериментатора, умолявайки го да повтори изпълнението. Междувременно други ученици от групата се събраха около масата (тя беше в яслите) и с ентусиазъм наблюдаваха всичко, което се случва.

Каква потребност беше обективирана в описаните бизнес мотиви? Стигнахме до извода, че по съдържание това е комуникативната потребност на детето от сътрудничествос възрастен. Старото желание на децата за доброжелателно внимание беше напълно запазено. (Гледайки напред, ще кажем, че във всички следващи случаи винаги се запазва по-ранното съдържание на необходимостта от общуване, а върху него се изгражда новото за даден възрастов етап съдържание и заема водеща позиция. В табл. 1.3 се опитахме да изобразим нашата идея как се случва това.) Децата, както преди и още по-настойчиво изискваха присъствието на възрастен, протестираха срещу неговото заминаване; те постоянно се настаняват със своите малки неща и играчки до възрастен, често дори се подпираха на краката му, подпираха се на коленете му. Но за разлика от бебетата (тоест тези, които са по-малки от 6 месеца), от втората половина на годината децата вече не се съгласиха просто да обменят обич с него. Ако възрастен вземе детето на ръце, той веднага или започва игра (скрива се, шеговито се обръща настрани и след това "уплаши" възрастния, внезапно приближавайки лицето му до себе си), или включва в предишното - " чисто“, не опосредствано от нищо – или предмети: той сочеше с пръст прозореца, към друго дете, канеше го да се полюбува на копчето му или някоя друга дреболия.

Когато в случая бяха включени контакти с възрастен и одобрението на по-възрастните означаваше похвала за някакво постижение на бебето (качи се на дивана, изкачи стъпалата, направи "торта"), се оказа, че описаните промени не са означава, че децата сега ценят възрастните по-малко или не, те ценят вниманието им: не, значението на възрастните в живота им е напълно запазено, дори се увеличава, но качествено се променя в характера. Детето сега се нуждае от възрастен, който да му сътрудничи по въпроса, да го организира, да му помага труден момент, насърчаване в случай на неуспех, похвали за постижения.

В нашите експерименти (М. И. Лисина // Развитие на комуникацията..., 1974) сравнихме поведението на 10-15-месечни деца в условия на различни взаимодействия с възрастен. В първата серия от експерименти възрастният организира т. нар. обърнат дисплей. Той разгъна пред детето представление с участието на играчки, като "играта" с куче, която е описана по-горе. По време на обратната демонстрация експериментаторът непрекъснато се обръщаше към детето по име, често го поглеждаше и му се усмихваше. Когато самото дете действаше с играчката, възрастният с изражение на лицето и думи насърчаваше всеки опит на детето да повтори показаните манипулации. В епизод II – с така наречения неадресиран дисплей – всичко остана същото, с изключение на една подробност: възрастният вече не говори лично с детето. В серия III на детето просто беше дадена играчка, нищо не му беше показано и му беше дадена пълната възможност да се справи с нея по свое усмотрение (серия без показване).

Сравнението на поведението на децата в три серии експерименти показа, че те манипулират най-малко и най-слабо от всички в поредицата, без да показват, където бързо губят всякакъв интерес към обекти. Показването на възрастен стимулира детето, предизвиква прилив на енергия. При експерименти с необърнат дисплей дейността на детето има характер на произволно вълнение: децата повтарят едно и също примитивно действие много пъти (махат, удрят играчката по стената, масата, носят я около масата), вдигат шум , изкрещя. При експерименти с обратен дисплей повишената активност на децата беше насочена към опит да се повторят действията на възрастен, а манипулациите тук се оказаха много по-богати и качествено по-високи.

Установените факти показват висока чувствителност на децата към лично общуване, но при условие за включването им в съвместни делови контакти с възрастен.

Така че в ситуативното бизнес общуване децата имат нужда от присъствието на възрастен и неговото доброжелателно внимание, но това не е достатъчно – той има нужда възрастният да е свързан с това, което детето прави и да участва в този процес.

В глава 2 вече говорихме за комуникативните операции от категорията субект-действие. Ето защо тук ще се ограничим да наблегнем на тях. водеща позицияв ситуативната бизнес комуникация. Именно поради ролята на тези комуникационни средства на второ ниво на развитие на комуникативната дейност известно време наричаме втората форма на общуване „субектно-ефективна”. По-късно обаче беше решено името на формите на комуникация да се основава не на средствата, а на мотивите като по-съществен аспект на дейността, а също и да се спомене степента на ситуативност на контактите. Във втората форма контактите на децата с възрастните се ограничават до определено място и време, в което те се намират най-високата степенситуационен. И това е въпреки факта, че в средата на 2-та година от живота много деца започват да говорят. Те дори успяват да подчинят речта на ситуациите и в много случаи изграждат твърдения по такъв начин, че да могат да бъдат разбрани само като се вземат предвид моментните обстоятелства.

Точно както ситуационно-личностната комуникация определя адаптацията на бебето към обстоятелствата на неговия живот и в крайна сметка неговото оцеляване, така и ситуационно-бизнес комуникацията е от първостепенно значение в живота на малките деца. В тясно взаимодействие с възрастен, който е с практическа натура и в същото време затоплен от топлината на взаимния личен духовен контакт между „голямото и малкото“, детето има рядката възможност да осмисли социално-историческото съдържание, присъщо на предметите и овладеят го, използвайки тези обекти по предназначение и в съответствие с тази функция, за която са създадени. Привързаността към възрастен дава на детето естествено желание да следва в действията си поведението на по-възрастните като модел. Благодарение на личния контакт, забележките на възрастен - неговите похвали и упреци - стават от голямо значение за децата при усвояването на необходимите, правилни действия с предмети. С други думи, съществуването на ситуационно-бизнес комуникация е времето, през което децата преминават от неспецифични примитивни манипулации с обекти към все по-специфични и след това към културно фиксирани действия с тях (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф. I Фрадкин, 1949). Процесът на трансформация на обективните действия е многократно проследяван от съветските психолози (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin // Психология на децата ..., 1964; Психология на личността., 1965). Решаващата роля на комуникацията в тяхната трансформация е показана в редица трудове (В. В. Ветрова, 1975; М. Г. Елагина, 1977; Т. М. Сорокина, 1978; Д. Б. Елконин, 1978).

1) Първата форма на комуникация между дете и възрастен се нарича ситуативно-личностна, която се осъществява в периода от един до шест месеца от живота. Отначало това общуване изглежда като отговор на влиянието на възрастен, след това детето започва да се движи активно, привличайки вниманието към себе си, дори когато възрастният псува, детето се радва, защото това е внимание към детето, призив към него .

Но през първите две седмици новороденото не реагира на възрастния. Периодът на новороденото е подготвителен етапда общува с възрастен. Детето просто се учи да различава възрастния. И само в позицията "под гърдите" се появява концентрация. Детето замръзва и се напряга по време на дълъг, привързан разговор и гали. На 3 седмици излагането на възрастен задейства изследователската активност на бебето. Той се взира напрегнато в възрастен, по-късно започва да следи движенията му, да оглежда лицето му. В началото на 4-та седмица от живота детето се усмихва в отговор на усмивката на възрастен, а след това започва да се усмихва по собствена инициатива.

През втория месец бебето развива сложна реакция към възрастен - ревитализиращ комплекс,което включва двигателна анимация, говорни реакции, усмивка. До 2-месечна възраст бебето е завършило формирането на нуждата от общуване с възрастните. Следните критерии показват наличието му:

- внимание и интерес към възрастен,
-емоционални прояви, отправени към възрастен, които показват, че бебето го оценява и се отнася към него по определен начин,
- иницииране на действия на бебето, за да привлече вниманието на възрастен към себе си,
- чувствителността на кърмачето към отношението на възрастния, която разкрива възприятието на детето за оценката, дадена от възрастния, и неговото собствено самочувствие.

Тези индикатори се появяват един след друг в описаната последователност.

В първите години от живота на човека органичните потребности са в основата на комуникативните потребности. Безпомощно бебе със своето безпокойство и плач уведомява възрастния за дискомфорта и по този начин постига елиминиране на неприятните фактори. Бебето първоначално не отправя подобни сигнали към никого, но недоволството му привлича всеки път възрастния и го подтиква да предприеме определени действия. След като се роди, детето не може да задоволи нито една от нуждите си самостоятелно - нахранено е, къпено, покрито, разместено, преместено, показва му се ярки играчки. Житейската практика помага на бебето да изтъкне съществуването на възрастен като източник на задоволяване на неговите нужди. А желанието да се контролира такъв източник насърчава бебето да го изследва. Израствайки и ставайки все по-независим, той продължава да зависи от възрастен, който го учи да ходи и да държи лъжица, да произнася правилно думите и да строи кули от блокове, отговаря на всичките му „защо?“

Необходимостта от общуване при детето се появява рано, на около 1-2 месеца, след неонаталната криза. Той започва да се усмихва на майка си и да се радва бурно, когато тя се появява. Мама (или др близък човекболногледач) трябва да задоволи тази нова нужда възможно най-пълно. Прякото емоционално общуване с възрастен създава радостно настроение у детето и повишава неговата активност, което се превръща в необходима основа за развитието на неговите движения, възприятие, мислене, реч.

Какво се случва, ако нуждата от комуникация не е удовлетворена или не е достатъчно удовлетворена? Деца, които се озовават в болница или сиропиталище, изостават в умственото развитие. До 9-10 месеца те запазват безсмислен, безразличен поглед, насочен нагоре, движат се малко, усещат тялото или дрехите си и не се стремят да грабнат играчки, които са им хванали очите. Те са летаргични, апатични, не се интересуват от заобикалящата ги среда. Те ще имат реч много късно. Нещо повече, дори при добра хигиенна грижа децата изостават във физическото си развитие. Тези тежки последицилипсата на комуникация в ранна детска възраст се нарича хоспитализация.

Нуждата от внимание на възрастните – първата и основна потребност от общуване – остава за цял живот. В общуването на майката с бебето се появяват ембрионите на всички важни качества (развитие на личността, активно, активно отношение към околната среда, интерес към предмети, способност да виждат, чуват, възприемат света, самочувствие и др.). . Бебето не подчертава индивидуалните качества на възрастен. Нивото на знания и умения на възрастен, социалното и имущественото му положение, как изглежда и какво е облечено не е основното за него. Хлапето е привлечено от личността на възрастен, отношението му към него. Средствата за комуникация за тази форма са размяната на погледи, усмивки, плач и тананикане на детето, привързаният разговор на възрастен и са изключително изразителни – мимически по природа. През този период общуването между бебе и възрастен се осъществява извън всяка друга дейност и само по себе си представлява водеща дейност на детето. Ситуационно-личностната комуникация се характеризира с потребност от внимание и добронамереност, лични мотиви и експресивно-мимически средства за общуване.

Следващата форма на комуникация между дете и възрастен е ситуационно-бизнес - и свързаната с него необходимост от бизнес сътрудничество. Среща се при дете на 6 месеца. Сега детето е не само достатъчно доброжелателно внимание. Има нужда от възрастен, който да е свързан с това, което прави бебето и да участва в този процес. На преден план излизат бизнес мотивите. В ранна възраст детето овладява света на заобикалящите го предмети. Той все още се нуждае от топъл емоционален контакт с майка си, но това вече не е достатъчно. Неговата нужда от общуване в този момент е тясно свързана с необходимостта от сътрудничество, което заедно с потребностите от нови преживявания и активност може да се реализира в съвместни действия с възрастни. Дете и възрастен, действайки като организатор и помощник, заедно манипулират обекти, извършват все по-сложни действия с тях. Възрастен показва какво може да се направи с различни неща, как да ги използва, разкривайки на детето онези качества, които то самото не е в състояние да открие. Комуникация, която се развива в ситуация съвместни дейности, наречен ситуационен бизнес. психическо общуване на детето

Възрастен става необходим и интересно за детене от само себе си, а от това, което има различни предметии знае как да направи нещо с тях. Той се разглежда от детето като експерт, модел, помощник, участник и организатор на съвместни действия. Към изразително - мимическите средства се добавят обективни - ефективни - децата активно използват жестове, пози, изразителни движения. Но самият обект не е интересен за детето, той се интересува как може да се използва този обект. Това се случва по две причини. Първо, за детето възрастният остава център на предпочитание, по силата на което той придава привлекателност на предметите, които докосва. Тези предмети стават необходими и предпочитани, защото са в ръцете на възрастен. Второ, възрастен показва на децата как да играят с тези играчки. За да могат децата да започнат да играят с играчки, един възрастен трябва първо да покаже и каже какво може да се прави с тях и как се играе. Едва след това детската игра става смислена и смислена. Такива съвместни игри са бизнес разговорили сътрудничество на дете с възрастен.

Необходимостта от сътрудничество е основна за ситуационната бизнес комуникация. Характеризира се с необходимостта от сътрудничество, бизнес мотиви и по същество ефективни средства за комуникация. При такова общуване детето овладява обективни действия, научава се да използва домакински уреди(лъжица, вилица, тенджера, гребен, обличане, пране, игра с играчка и др.). Също така тук започва да се проявява активността и самостоятелността на детето. Той става субект на дейността му и независим комуникационен партньор. Появяват се първите думи, тъй като за да поиска от възрастен желания артикул, детето трябва да го назове. Освен това тази задача - да се каже тази или онази дума - се поставя пред детето само от възрастен. И така, при взаимодействие с възрастен за предмети, основното нещо възниква и се развива - комуникация, мислене, реч. Ситуационно-деловата форма на общуване продължава до 3 години, като протича на фона на практическо взаимодействие с възрастен, включва се в предметна дейност. Децата имат нарастваща нужда от сътрудничество с възрастните, имат нужда от съучастие в действията си. В процеса на сътрудничество детето има както доброжелателно внимание, така и участие в практически действия. Забележката и моделът на възрастен, благодарение на личния контакт, придобиват особено значение при усвояването на правилни действия с предмети. Децата преминават от неспецифични, примитивни манипулации към все по-специфични и след това към културно фиксирани действия с предмети. И двете форми на комуникация са ситуативни, тоест ограничени до дадено място и време.

Неситуативно-бизнес форма на общуванес връстници започва да се проявява при някои деца на 6-7 г. В същото време тенденция към появата му, елементи на тази форма на общуване се формират при по-голямата част от по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Броят на контактите извън ситуацията нараства до 50% от всички взаимодействия с връстници. Общуването с връстници надхвърля общата обективна дейност. Настъпват значителни промени в развитието на ролева игра, нейната конвенционалност и схематизъм нарастват. Сложността на изграждането на игра поставя изисквания към нейното предварително планиране.

Състои се в желание за сътрудничество и съвместно творчество с връстник. Играта има наистина общ характер с единни правила, изисквания, координация на действията, като се вземат предвид интересите на партньорите. Опит от предишни съвместни игридецата се натрупват, води до известно обобщение на детските представи за играта, за ролята на всяко дете в нея.

Формира се ясен образ на връстник, отношенията с него стават по-стабилни (наблюдава се явление като приятелство), възниква симпатия. Формира се субективно отношение към другите деца, т.е. способността да ги виждаме като равноправен човек, да отчитаме техните интереси, готовност да помогнем.

Успоредно с познаването на връстник, децата развиват разбиране за представата за себе си, особено за техните практически действия.

Основното средство за комуникация е речта.Особеностите на общуването с връстниците ясно се проявяват в темите на разговора, които стават все по-извънситуативни. Типични дискусии на различни широки теми относно миналото и бъдещето, родната природа и далечните страни като това.

Приносът на извънситуационно-бизнес комуникацията към развитието се състои във формирането на способността на детето да разбира другия като самоценна личност, в пробуждането на интерес към вътрешния си свят, мотив за разширяване на разбирането си за себе си.

ЗАКЛЮЧЕНИЯ относно развитието на формите на комуникация между дете в предучилищна възраст и връстник:

- Екип от изследователи, ръководен от A. G. Ruzsky, идентифицира три онтогенетични последователни форми на комуникация с връстници в предучилищна възраст;

- Възрастовата динамика на общуването и съвместните дейности на децата в предучилищна възраст се състои в нарастване на съдържанието, избирателност, стабилност на взаимоотношенията, необходимостта от общуване и сътрудничество, тяхната интензивност и насоченост към интересите на техните връстници; - до 7-годишна възраст се променят последователно следните форми на общуване с връстници: емоционална и практична (бебе - ранна възраст); ситуационен бизнес (4-6 години); ситуационно-бизнес (6-7 години).

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru//

ВЪВЕДЕНИЕ

1.1 Комуникацията като дейност

Заключения по първа глава

Заключения по втората глава

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Актуалността на изследването се дължи на факта, че човешкият живот е невъзможен без контактите му с други хора.

Нуждата от комуникация е една от най-важните потребности. Тази нужда възниква с раждането на човек. С течение на времето нуждата от комуникация се променя както по форма, така и по съдържание. В същото време необходимостта от общуване с връстници е особено остра в по-старата предучилищна възраст.

Общуването с връстници в предучилищна възраст заема основно място в развитието на интелектуални, речеви, емоционални и морални наклонности. Психологическите, социалните и физическо развитиедеца.

Основните критерии за общуване са: внимание и интерес към друг, емоционално отношение към него, инициативност и чувствителност. Комуникацията е емоционална връзка на човек с човек. Следователно общуването с връстници формира, развива и коригира емоционалната сфера на детето.

Неудовлетвореността от общуването с връстници може да доведе до повишена тревожност, агресия и несигурност на детето.

Степента на разработка на проблема. Такива учени като Б.Г. Ананиев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.Л. Венгер, Л.С. Виготски, Н. Галигузова, В.А. Горянин, В.П. Зинченко, М.С. Каган, С.В. Корницкая, A.A. Леонтиев, М.И. Лисин, Б.Ф. Ломов и др.

Целта на изследването е да проучи структурния и динамичен анализ на общуването на децата преди училищна възрастс връстници.

Обект на изследването е общуването на децата. предучилищна възрастс връстници.

Предмет на изследването е структурно-динамичният анализ на общуването между децата в предучилищна възраст и техните връстници.

В съответствие с целта бяха определени следните задачи:

1. Разгледайте комуникацията като дейност.

2. Да се разкрият структурните и съдържателни характеристики на комуникацията.

3. Да се разкрият особеностите на общуването между деца в предучилищна възраст и възрастни.

4. Да се разкрият особеностите на общуването между децата в предучилищна възраст и техните връстници.

Изследователски методи. За решаване на поставените задачи е използван методът теоретичен анализи обобщения на психолого-педагогически източници по изследователския проблем.

Работата се състои от въведение, две глави, заключение и списък на използваната литература.

В първата глава „Феноменът на общуването в психологията” общуването се разглежда като дейност; разкриват се структурните и съдържателни характеристики на общуването.

Във втора глава "Онтогенетични аспекти на общуването като водещ вид дейност" се разкриват особеностите на общуването на децата.

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНЪТ НА КОМУНИКАЦИЯТА В ПСИХОЛОГИЯТА

1.1 Комуникацията като дейност

Комуникацията е процес на предаване на информация от човек на човек, труден процесустановяване и развитие на контакти между хора или групи от хора, което се генерира от нуждите на съвместни дейности и включва три различен процес: обмен на информация, обмен на действия, както и възприемане и разбиране на партньора. Човешката дейност е невъзможна без комуникация.

Комуникацията трябва да се разглежда както като страна на всяка съвместна дейност (дейността е не само работа, но и общуване в трудовия процес), и като специална дейност. основна характеристикаобщуването като дейност е, че чрез общуването човек формира отношенията си с другите хора. Общуването е условие, без което човек не може да познае реалността. Комуникацията е незаменим компонент от онези дейности, които включват взаимодействието на хората. Поради стабилността на психологическите модели на общуване хората от различни нива на културно развитие и различна възрастможе да общува.

Някои изследователи разглеждат дейността и общуването като две страни на социалния живот на човека, а не като взаимосвързани процеси. Така, например, B.F. Ломов смята, че комуникацията не може да се определи като вид човешка дейност, тъй като комуникацията свързва субекта със субекта, а не с друг обект.

Други изследователи разбират комуникацията като специфичен аспект на дейността: комуникацията е включена във всяка дейност, тя е елемент от нея. В същото време самата дейност се разглежда като условие и като основа за общуване.

ГОСПОЖИЦА. Каганът не свежда цялата човешка дейност само до обективна дейност; в съответствие с това комуникацията е многостранно проявление на човешката дейност.

ГОСПОЖИЦА. Каган разглежда два варианта за интерсубективна дейност. Едната опция не е медиирана, а другата е опосредствана от връзката към обекта (Фигура 1).

Фигура 1. Опции за интерсубективна дейност

А.А. Бодалев отбелязва, че общуването е не само необходим компонент от дейността на хората, но и предпоставка за нормалното функциониране на техните общности.

Като вид дейност комуникацията се разглежда от A.A. Леонтиев.

Разглеждайки общуването като дейност, Б.Г. Ананиев подчерта, че чрез общуването човек изгражда отношенията си с другите хора. В своя труд „Човекът като субект на познание” Б.Г. Ананиев отбеляза, че човешкото поведение е комуникация, практическо взаимодействие с хората в различни социални структури.

Б.Г. Ананиев посочи, че като задължителен компонент на различни видове дейност, общуването е условие, без което е невъзможно познаването на реалността.

Според М.И. Лисина, „общуване“ е синоним на комуникативна дейност. Тази точкамнение, подкрепено от G.A. Андреева, В.П. Зинченко и С.А. Смирнова.

Общуването като дейност се определя от мотиви и цели. Мотивът е причината, която подтиква човека към определена дейност. Често срещан мотив за речева дейност е необходимостта от установяване на информационен и емоционален контакт с други хора. Целите на речевата дейност включват поддържане на социални и лични взаимоотношения, организация на работа, живот и свободно време на човек.

Изследователите отбелязват, че водещата и единствена самостоятелна дейност на детето през първата половина на годината е общуването.

Развитието на общуването при детето протича на няколко етапа. Първо се появява функцията за контакт. Целта на тази функция е да установи и поддържа контакт с възрастен. Тогава детето овладява информационната функция. Овладяването на тази функция предполага способност за установяване на контакт.

Трябва да се отбележи, че статусът на дейност, комуникация се дава от функцията за овладяване на изкуствени символни средства в онтогенезата.

Както вече беше отбелязано, в онтогенезата общуването е основната форма на отношението на детето към околната среда. Първо, тази форма предполага разбиране от страна на друг субект (на първо място майката), а след това и взаимно разбиране (детето не само изразява своите желания, но и отчита интересите на другите, върху които реализирането на неговото собствено зависи).

Постепенно общуването се превръща в обективна дейност, която от своя страна реализира отношението на детето към света. В обективната дейност детето изучава определени предмети. С помощта на обективна дейност детето развива обективно отношение към света.

Общуването е човешка потребност, която се обяснява с неговата социална природа и включва както материални форми на човешки живот, така и духовни.

Човешката потребност от общуване е много голяма и значителна. По време на живота си човек постоянно взаимодейства с други хора и следователно общува.

Хората общуват в хода на съвместни дейности и обменят информация. Общуването е основното условие за формирането на личността.

Благодарение на комуникацията се формира социалната ориентация на човек (представа за позицията му в групата).

Комуникацията се определя от системата връзки с общественосттав структурата на комуникацията обаче е невъзможно да се отдели личното от публичното. Средството за комуникация е езикът, чийто механизъм е речта. Речта се формира от думите, които са едновременно инструмент за умствена дейност и средство за контакт.

В комуникацията е обичайно да се разграничават три страни, свързани помежду си:

Комуникативна.

Интерактивен.

Възприятие.

Комуникативната страна осигурява обмена на информация. Интерактивната страна организира взаимодействието между индивидите в процеса на комуникация (обмен не само на знания и идеи, но и на действия). Перцептивната страна помага на комуникационните партньори да се възприемат един друг и да установят връзка.

Що се отнася до видовете комуникация, има четири вида от тях, в зависимост от нивото на взаимодействие:

Първият тип е нивото на манипулация (един субект разглежда друг субект като средство или пречка за проекта на своята дейност, своето намерение).

Вторият тип е нивото на рефлективна игра (субектът се стреми да спечели, като реализира своя проект и блокира нечий друг).

Третият тип е нивото на правна комуникация (субектите на комуникация признават правото на съществуване на проекти за дейности на другия, а също така приемат проекта на взаимна отговорност).

Четвъртото ниво е нивото на морална комуникация ( най-високо ниво, където субектите приемат проекта за съвместни дейности, в резултат на доброволно споразумение).

Така че комуникацията се разглежда като взаимодействие на две или повече лица чрез обмен на информация от когнитивен или емоционално-оценъчен характер. Чрез комуникацията се осъществява организирането на съвместни дейности.

Обект на психологическо изследване е човек като субект на дейност, тъй като в дейността се формират психични свойства на човек като характер, емоции, нагласи, нагласи. Първият руски психолог, който започва да изучава дейности, е V.S. Виготски, който вярвал, че дейността е механизъм за познание на човешката психика, формирането на висши психични функции в него.

Изучаването на индивидуалната дейност се осъществява в системата на обществените отношения. Развитието на видовете човешка дейност протича в тясна връзка с развитието на потребностите. Отношение мотив цел начин на действие играе водеща роля в организацията на дейностите.

В психологията е обичайно да се разграничават три вида дейност:

1. Играта. Това е първата дейност, в която детето участва. В играта се формират и проявяват потребностите на детето.

2. Преподаване. Това е дейност, чийто обект е човек, който овладява знания, умения и способности.

3. Труд. Това е съзнателна, целенасочена дейност, която се определя от производителността.

По този начин дейността е специфичен видчовешката дейност, която е насочена към опознаване и преобразуване на околния свят и себе си.

Дейността и общуването са взаимосвързани явления. В процеса на общуване се формират съвместни дейности, извършва се взаимен обмен на информация и коригиране на действия. Комуникацията определя избора на цели и действа като фактор при организацията на съвместни дейности.

1.2 Структурни и съдържателни характеристики на комуникацията

В изучаването на комуникацията се отделя важно място, разбирам неговата структура. Според Б.Д. Пригин, има три комуникационни параметъра:

2. Форма (общуване вербално и невербално; пряко, междуличностно и опосредствано).

3. Връзката на формата и съдържанието в процеса на общуване (имитация, заразяване, убеждаване).

Както вече беше отбелязано, G.M. Андреева идентифицира три аспекта на комуникацията: обмен на информация, взаимодействие, възприемане и познаване един на друг от хората.

Нека да обозначим характеристиките на обмена на информация в процеса на човешката комуникация:

Има пренос на информация, нейното формиране, усъвършенстване и развитие;

Обменът на информация е свързан с отношението на хората един към друг;

Има въздействие на хората един върху друг;

Комуникативното влияние на хората един върху друг е възможно само поради съвпадението на кодификационните системи на изпращача и получателя;

Възможна е поява на специфични комуникационни бариери от психологическо и социално естество.

Източници на информация в комуникацията са: сигнали от друго лице; сигнали от самия човек, неговите сензорно-перцептивни системи; информация за резултатите от дейностите; информация, идваща от вътрешен опит; информация за бъдещето.

Човек трябва да може да различава "лошата" информация от "добрата". Б.Ф. Пистнев. Той изхожда от факта, че речта е метод на внушение или внушение, но има и начин за предпазване от действието на речта „контра-внушение”, от които има три вида: избягване, авторитет и неразбиране. Избягването се отнася до избягване на контакт с партньор. Авторитетът се крие във факта, че човек е склонен да се доверява на авторитетни хора, избягвайки да се доверява на неупълномощени хора. В някои случаи негативната информация може да дойде и от онези хора, които съставляват групата на авторитетните, така че в този случай се задейства неразбирането.

Когато общуват, хората изхождат от факта, че са чути. Ето защо има техники за привличане на внимание:

Приемане на "неутрална фраза". В началото на разговора се произнася неутрална фраза.

Приемане на "примамване". Говорителят прави реч по нисък, неразбираем начин, принуждавайки другите да слушат.

Техниката за осъществяване на зрителен контакт. Вниманието на човек се привлича от погледа.

Нека да посочим характеристиките на интерактивната страна на комуникацията.

Целта на взаимодействието е задоволяване на потребности, интереси, цели и намерения.

Съществуват следните видове взаимодействие:

1) положителни - взаимодействия, които са насочени към организиране на съвместни дейности: сътрудничество; споразумение; устройство; асоциация;

2) отрицателни - взаимодействия, които са насочени към нарушаване на съвместните дейности, създаване на пречки за това: конкуренция; конфликт; опозиция; дисоциация.

Фактори, които влияят на типа взаимодействие:

1) степента на единство на подходите за решаване на проблеми;

2) разбиране на отговорностите и правата;

3) начини за решаване на определени проблеми и др.

Нека да обозначим характеристиките на перцептивната страна на комуникацията.

Елементите на социалното възприятие в структурата на комуникацията са:

1) субект на междуличностното възприятие - този, който възприема (изучава) в процеса на общуване;

2) обект на възприятие – този, който се възприема (опознава) в процеса на общуване;

3) процесът на познание - включва познанието, обратна връзка, комуникационни елементи.

Основните фактори, които влияят на процеса на междуличностно възприятие са:

1) характеристики на предмета:

а) половите различия: жените отразяват по-добре емоционалните състояния, силните и слабите страни на индивида, мъжете - нивото на интелигентност;

б) възраст;

в) темперамент: екстровертите възприемат по-точно, интровертите оценяват;

г) социална интелигентност: колкото по-високо е нивото на социалната и Общи познания, толкова по-точно е възприятието;

д) психическо състояние;

е) здравословно състояние;

ж) нагласи - предишна оценка на обекти на възприятие;

з) ценностни ориентации;

и) нивото на социално-психологическа компетентност и др.

2) характеристики на обекта:

а) физически облик: антропологични (височина, телосложение, цвят на кожата и др.), физиологични (дишане, кръвообращение), функционални (поза, стойка и походка) и паралингвистични (мимики, жестове и движения на тялото) личностни черти;

б) социален облик: социална роля, външен вид, проксемични особености на общуването (отстояние и местоположение на комуникантите), речеви и екстралингвистични характеристики (семантика, граматика и фонетика), характеристики на дейността.

3) връзката между субекта и обекта на възприятие;

4) ситуацията, в която възниква възприятието.

Следователно от гледна точка на възприятието е важно да се създаде първо впечатление. В същото време може да възникне грешка във възприятието, което се нарича фактор за превъзходство. Възприемането на човек става чрез оценка на неговите лични качества и външен вид.

Грешката във възприятието, която е свързана с надценяване или подценяване на човешките свойства, се нарича фактор на привлекателност.

Следващият фактор е факторът „отношение към нас“, когато хората, които се отнасят към нас, се възприемат от нас по-добре от тези, които се отнасят с нас лошо. Формирането на първото впечатление се нарича "хало ефект". V Истински животкомуникационният процес винаги е придружен от редица грешки.

Б.Ф. Ломов разбира структурата на комуникацията чрез нейните функции.

Информационна и комуникационна функция;

Регулаторни и комуникативни;

Афективни и комуникативни.

Нека обозначим основните структурни компоненти на комуникацията като дейност, въз основа на гледната точка на A.N. Леонтиев:

1. Субект на общуване е комуникационен партньор, друго лице.

2. Потребността от общуване се основава на желанието на човек да познава и оценява другите хора, а чрез тях и с тяхна помощ – към себепознание и самочувствие. Човек се проявява само в дейност, следователно е възможно да научите за себе си и другите само с помощта на дейност. Общуването е насочено към друг човек и бидейки двустранен процес, води до факта, че самият познаващ става обект на познание.

3. Комуникативни мотиви – за какво общуват хората помежду си. Мотивите за общуване трябва да бъдат въплътени в качествата на самия човек или други хора.

4. Действията на общуване са комуникативни единици, които са отправени към друго лице (два вида действия в общуването: инициатива и реакция).

5. Комуникационните задачи представляват цел, която трябва да бъде постигната чрез различни действия в комуникационния процес.

6. Средства за комуникация – операции, чрез които се извършват комуникационни действия.

7. Продуктът на общуването представлява образувания от материално и духовно естество, които се създават в резултат на общуването. Те включват селективни привързаности, образа на себе си и другите хора – участници в общуването и т.н.

Процесът на комуникативна дейност е система от съчетани действия. Всеки такъв акт е взаимодействието на два субекта, надарени със способността за проактивна комуникация с хората. Именно в това се проявява диалогичният характер на комуникативната дейност, а самият диалог се разглежда като механизъм за организиране на свързани действия.

Така истинската единица на комуникативната дейност е диалогът. Елементите на диалога са действията на говорене и слушане.

Трябва да се отбележи, че човек действа не само като прост субект на комуникация, но и като организатор на комуникативната дейност на друг субект. Такъв субект може да бъде човек, група хора или маса.

Комуникацията на организиращия субект с друго лице се нарича междуличностно ниво на комуникативна дейност. Комуникацията с група е групово ниво, с масата - лично-масова. Именно в единството на тези три нива се разглежда комуникативната дейност на индивида. Този подход се основава на факта, че в центъра на комуникацията има две личности, два субекта на комуникация, които си взаимодействат чрез дейност и в дейност.

Що се отнася до съдържанието на комуникацията, то може да бъде различно и включва:

Прехвърляне на информация;

Възприемане на субектите на общуване един на друг;

Взаимна оценка един на друг от партньорите;

Взаимно влияние на партньорите един върху друг;

Взаимодействие на партньорите;

Управление на дейността и др.

Заключения по първа глава. Комуникацията е процес на предаване на информация от човек на човек, сложен процес на установяване и развитие на контакти между хора или групи от хора, който се генерира от нуждите на съвместни дейности и включва три различни процеса: обмен на информация, обмен на действия, и възприемане и разбиране на партньора.

Концепцията за комуникация се разглежда от учените по различни начини. Общуването като дейност се определя от мотиви и цели.

ГЛАВА 2. ОНТОГЕНЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА КОМУНИКАЦИЯТА КАТО ВОДЕЩ ВИД ДЕЙНОСТ

2.1 Характеристики на общуването между деца в предучилищна възраст и възрастни

В предучилищна възраст детето може да даде предпочитание на общуването, тоест да има комуникативен фокус. В същото време признаците на комуникативна ориентация са екстраверсия, висока демонстративност (желанието е постоянно в центъра на вниманието), емоционалност и артистична личност.

A.L. Венгер открои психологическите типове деца от гледна точка на комуникативната ориентация. И така, при съчетаване на активност и стабилност с комуникативна ориентация се формира "доминиращ" тип. Този видсе отличава с висока активност и психологическа издръжливост, както и стабилност. При „доминиращо” психологическо разположение детето може да се превърне в „семеен тиранин”.

Когато активността и мобилността се съчетаят с комуникативна ориентация, се формира „артистичен” психотип. Такова дете на възраст от една и половина до две години има средствата да привлече вниманието на другите. Той се усмихва мило и се смее заразително. Ако някои от капризите му не бъдат изпълнени, той започва да плаче силно, че никой няма да остане безразличен. В същото време преходът от буен плач към забавление за такова дете е лесен. След като порасна малко, детето овладява изкуството да хвърля истерици на различни места.

Когато чувствителността и мобилността се съчетаят с комуникативна ориентация, се формира "романтичен" психотип. Такова дете се характеризира с липса на енергия, висока чувствителност и страх. Дете от този тип постоянно изисква внимание и иска да бъде жалко. С възрастта "романтичните" деца се превръщат в мечтатели, но такива деца разиграват своите изпълнения във въображението си.

Когато чувствителността и стабилността се съчетаят с комуникативна ориентация, се формира „изпълнителен” тип. Такова дете се страхува да противопостави своите желания на волята на възрастните. Добрите маниери са средство за привличане на вниманието към себе си. Такова дете вече на тригодишна възраст знае какво може и какво не може. В училищна възраст той се опитва да учи само с петици и много се притеснява, ако получи четворка, а още повече тройка или две. Докато не свърши цялата домашна работа, такова дете няма да си легне.

Трябва да се отбележи, че тежестта на психотипа е различна. Често има деца, които имат слабо изразени психотипни черти. Следователно можем да говорим за съществуването на междинни и смесени психологически типове. И така, детето различни видовенасочеността може да се комбинира: тя може да заема междинна позиция между активност и чувствителност, както и между мобилност и стабилност.

Както отбелязва E.O. Смирнова, проблемът с общуването между дете в предучилищна възраст и възрастни има два аспекта.

Първият аспект е свързан с развитието на самата комуникация през предучилищното детство.

Вторият аспект е свързан с влиянието на общуването върху развитието на личността на детето.

М.И. Лизина изучава как комуникацията между дете и възрастен се променя през детството.

За по-млада и средна предучилищна възраст (5 години) е характерна извънситуативната и когнитивна комуникация. Нов етап в развитието на комуникацията между дете и възрастни започва с появата на първите въпроси: "Защо?", "Защо?", "Къде?", "Как?" Ако до тази възраст всички интереси на детето са концентрирани във визуална ситуация, то от 5-годишна възраст детето излиза от рамката на визуална ситуация. Става му интересно как работи светът. природен феномени човешките отношения. Един възрастен се превръща в източник на информация за него.

Децата на тази възраст са доволни от всякакви отговори от възрастен. Достатъчно е възрастен да свърже интересния за детето феномен с това, което вече знае и разбира. Например: хартията е направена от дърво; пеперудите зимуват под снега, защото там им е по-топло и т.н. Такива, доста повърхностни отговори, удовлетворяват детето на тази възраст, те имат своя картина на света.

Тъй като представите на децата за света остават в паметта на човек за дълго време, отговорите на възрастен не трябва да изкривяват реалността и да допускат определени нарушения в съзнанието на детето. Отговорите на възрастния трябва да са верни.

На петгодишна възраст детето развива нужда от уважение от възрастен. Простото внимание от възрастен вече не му е достатъчно, той изисква уважително отношение към своите въпроси, интереси и действия.

Нуждата от уважение се превръща в основна потребност, която подтиква детето да общува. В поведението на децата това се изразява във факта, че те започват да се обиждат, когато възрастен направи забележка или им се скара. За тях е важно възрастен непременно да ги похвали и да отговори на въпроси. На тази възраст детето трябва да бъде научено да прави нещо (например да рисува). В същото време е важно да се подчертае достойнството на детето в неговите дейности, а не да се дава отрицателна оценка. Насърчаването на възрастен вдъхва у детето увереност в способностите му, прави дейността, за която е бил похвален, важна и обичана.

По този начин за когнитивната комуникация на дете с възрастен са характерни следните:

1) добро владеене на речта, благодарение на което детето говори с възрастен за неща, които не са в конкретна ситуация.

2) познавателни мотиви за общуване, любопитство, желание за обяснение на света, което се проявява в въпросите на децата;

3) необходимостта от уважение от страна на възрастен, която може да се изрази в негодувание от коментари и отрицателни оценки.

В средата и в края на предучилищната възраст се осъществява извънситуативно-личностно общуване между детето и възрастните. Възрастният се превръща в авторитет за дете, неговите инструкции, искания и забележки се приемат сериозно и без обида.

На възраст 6-7 години децата в предучилищна възраст започват да се привличат от събитията, които се случват сред хората около тях. Детето вече не се интересува от живота на животните или природните явления, а от човешките отношения, нормите на поведение, качествата на индивидите. Възрастен също отговаря на тези въпроси на дете. На тази възраст децата вече не говорят на познавателни теми, а на лични.

Възрастният все още е източник на нови знания за децата, а децата се нуждаят от неговото уважение и признание. За детето на този етап е важно отношението му към определени събития да съвпада с отношението на възрастен. Общността на възгледите и оценките е индикатор за тяхната коректност за детето. В старшата предучилищна възраст е важно детето да бъде добро, да прави всичко правилно: да се държи правилно, да оценява действията и качествата на своите връстници. Всички тези стремежи трябва да бъдат подкрепени от възрастен. Възрастният трябва по-често да говори с децата за техните действия и взаимоотношения между тях, да оценява техните действия. По-възрастните деца в предучилищна възраст вече са по-загрижени за оценката на моралните качества и личността като цяло.

Ако детето е сигурно, че възрастният се отнася добре с него и уважава личността му, то може спокойно да се позовава на коментарите му, свързани с неговите индивидуални действия и умения.

Отличителна черта личностна формакомуникация - необходимостта от взаимно разбиране. Ако възрастен често казва на дете, че е мързелив, страхлив, това може силно да го обиди и нарани и може да доведе до появата на отрицателни черти на личността. Тук е също толкова важно да се насърчава правилното нещо, а не да се осъждат недостатъците.

В по-стара предучилищна възраст неситуативно-личностната комуникация съществува самостоятелно и представлява „чисто общуване“, което не е включено в друга дейност. Възрастен за дете в предучилищна възраст е специфичен човек с определени качества, които са много важни за детето. Възрастният е съдник, модел за подражание.

Тази форма на комуникация е важна при подготовката за училище и ако до 6-7 години не се е развила, детето няма да бъде психологически готово за училище.

По този начин, извънситуативно-личностната комуникация, която се развива до края на предучилищна възраст, се характеризира с:

1) необходимостта от взаимно разбиране и съпричастност;

2) лични мотиви;

3) речеви средствакомуникация.

Неситуативното и лично общуване е от съществено значение за развитието на личността на детето. Първо, детето съзнателно усвоява нормите и правилата на поведение и започва да се ръководи от тях в своите действия и постъпки. Второ, чрез лично общуване децата се научават да виждат себе си сякаш отвън, което е така необходимо условиесъзнателно управление на тяхното поведение. Трето, в личното общуване децата се научават да разграничават ролите на различни възпитатели на възрастни, лекари, учители - и в съответствие с това изграждат взаимоотношенията си по различни начини в общуването с тях.

За да се идентифицира формата на комуникация, различни видовевзаимодействия в различни ситуации, които симулират определена форма на комуникация.

За да се установи способността на детето за познавателна комуникация, е възможно да се проведе разговор с детето за прочетената от него книга, която съдържа нови за детето знания. В този случай разговорът трябва да бъде структуриран като обсъждане на прочетеното или казано от възрастен. И възрастният, и малкият събеседник трябва да участват еднакво в разговора.

За да разберете способността за извънситуативно-лично общуване, можете да проведете разговор с детето за отношенията му с приятели. Например, попитайте го с кого е повече приятел, с кого се кара по-често. Важно е възрастен не само да пита, но и да изразява отношението си към определени герои, да говори за себе си и да бъде равностоен участник в разговора.

Темите за лично общуване могат да бъдат много различни. Основното е, че те са свързани с реални събития от живота на детето, с неговите лични интереси и опит от общуване с други хора. Разговорът не трябва да е за предмети, а за хора, действия и взаимоотношения.

Личната комуникация се различава от когнитивната по това, че личната комуникация се осъществява без никакъв визуален материал. Тук детето, като правило, говори за неща, които не могат да се видят, докоснат или нарисуват. Това прави вербалната лична комуникация трудна и трудна за децата в предучилищна възраст.

2.2 Характеристики на общуването на деца в предучилищна възраст с връстници

Комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници се осъществява под формата на игра. Основното съдържание на играта е изпълнението на действия, които са свързани с отношенията с други хора, ролите на които се изпълняват от други деца. Ролевите функции на децата са взаимосвързани. Емоционалната ангажираност в играта е ясно изразена.

Комуникацията в играта в по-малка предучилищна възраст има характер на наблюдение и подражание. До четиригодишна възраст децата навлизат в етапа на игрово сътрудничество, когато партньорът става важна и неразделна част от играта. В по-големи предучилищни години децата вече могат да се споразумеят по темата на играта, ролите, да планират игрови действия напред, да поддържат диалог, като същевременно запазват способността си да отговарят на неочаквани изявления от партньор.

М.И. Лисина разграничава няколко периода в общуването на деца в предучилищна възраст с връстници:

1. Появата на дейности за общуване с връстници. След раждането си детето не контактува с другите. Реакциите на новороденото към връстници (например плач) са заразни, рефлекторни, а не комуникационни.

2. Първата година от живота. Според Е.Л. Frucht, взаимодействието на деца над 8-9 месеца, е първата форма на социален контакт. Изследователят базира заключението си на интереса, проявен от децата на дадена възраст.

С.В. Корницкая не е съгласна с това мнение и смята, че „общуването между бебетата не е предизвикано от специална нужда да общуват помежду си.

М.И. Лисина отбелязва, че горните решения изискват фактическа обосновка. Тя отбелязва, че взаимодействието на бебетата се нуждае от експериментално изследване.

3. Ранна възраст. Сред изследователите можете да намерите различни индикации за това как децата взаимодействат на тази възраст.

Според Б. Спок децата на две години обичат да си гледат игрите и започват да се съобразяват един с друг след три години.

СРЕЩУ. Мухина също така посочва интереса на малките деца да играят помежду си.

4. Предучилищна възраст. След три години детето е започнало общуване, децата започват активно да играят заедно. Необходимостта от общуване помежду си започва ясно да се вижда.

Общуването на деца в предучилищна възраст с връстници има свои собствени характеристики, които се различават от общуването с възрастни:

1. Разнообразие от комуникативни действия и широкия им обхват. При общуването с връстници има много действия и призиви, които на практика не се случват при общуване с възрастни. Именно в общуването с други деца се появяват такива форми на поведение като преструване, желание за преструване, изразяване на негодувание и др. В общуването с връстниците си решава предучилищният голям бройкомуникативни задачи: управление на действията на партньора, наблюдение на тяхното изпълнение, оценка на конкретни поведенчески актове, сравняване със себе си.

2. Общуването с връстници има ярка емоционална наситеност. Действията, които са адресирани към връстник, се характеризират с по-висок афективен фокус. В общуването с връстници детето има много изразителни прояви, които се проявяват в различни емоционални състояния- от яростно възмущение до бурна радост, от нежност до чувство на гняв.

3. Нестандартна и нерегламентирана комуникация на децата с връстници. Ако в общуването с възрастни дори най-малките деца се придържат към определени норми на поведение, тогава при общуване с връстници децата в предучилищна възраст използват най-неочакваните действия и движения. Такива движения се характеризират с особена рисковост, нередовност и неспокойност.

4. Преобладаването на проактивните действия над реципрочните в общуването с връстниците. Това е особено очевидно в невъзможността за продължаване и развитие на диалога, който се разпада поради липсата на реципрочна активност на партньора. За детето собственото му действие е по-важно и в повечето случаи то не подкрепя инициативата на своите връстници.

През предучилищна възраст общуването на децата помежду си се променя значително: съдържанието, нуждите и мотивите на общуването се променят. От две до седем години се отбелязват две промени: първата настъпва на четиригодишна възраст, втората на около шест години. Първата фрактура се проявява в рязко увеличение; значението на другите деца в живота на детето. Ако към момента на появата му и в рамките на една или две години след това нуждата от общуване с връстник заема незначително място, то при четиригодишните деца тази нужда се изтъква на първо място.

Вторият повратен момент е свързан с появата на избирателни привързаности, приятелството с появата на по-стабилни и по-дълбоки взаимоотношения между децата.

Тези вододели могат да се разглеждат като времеви линии за трите етапа в развитието на комуникацията на децата. Тези етапи могат да се нарекат форми на комуникация между деца в предучилищна възраст и връстници.

Първата форма е емоционално и практическо общуване с връстници (втора или четвърта година от живота). Необходимостта от общуване с връстници се развива в ранна възраст. До двегодишна възраст децата започват да проявяват интерес да привличат вниманието на връстник към себе си, да показват своите постижения и да предизвикват неговия отговор. На година и половина до две години децата развиват специални игрови действия, когато изразяват отношението си към връстник като равностойно същество, с което могат да играят и да се състезават.

В такова взаимодействие важно място заема имитацията. Децата сякаш се заразяват взаимно общи движения, общо настроение, благодарение на което се чувстват взаимна общност. Подражавайки на връстник, детето се стреми да привлече вниманието му и да спечели благоволение. В такива имитационни действия децата в предучилищна възраст не са ограничени от никакви норми; заемат причудливи пози, търкалят се, правят гримаси, пискат, смеят се, скачат от наслада.

Втората форма на комуникация с връстници е ситуационно-бизнес. Развива се до около четиригодишна и до шестгодишна възраст. След четиригодишна възраст при децата (особено тези, които ходят на детска градина), връстникът по своята привлекателност започва да изпреварва възрастния и да заема все по-голямо място в живота. Тази възраст е разцветът на ролевите игри, когато децата предпочитат да играят заедно, а не сами.

Комуникация в ролева играпротича сякаш на две нива: на ниво ролеви взаимоотношения (т.е. от името на заетите роли - лекар-пациент, продавач-купувач, майка-дъщеря) и на ниво реални взаимоотношения, т.е. такива, които съществуват извън разиграния сюжет (децата разпределят роли, договарят се за условията на игра, оценяват и контролират действията на другите). В става игрови дейностиима постоянен преход от едно ниво на друго. Това може да показва, че децата в предучилищна възраст ясно разграничават ролевите и реалните взаимоотношения и тези реални взаимоотношения са насочени към обща кауза за тях - играта. По този начин бизнес сътрудничеството се превръща в основното съдържание на общуването между децата в средата на предучилищна възраст.

Сътрудничеството трябва да се разграничава от съучастието.

Наред с необходимостта от сътрудничество, е необходимо да се подчертае необходимостта от признание и уважение от връстници. Детето се стреми да привлече вниманието на другите. Децата внимателно наблюдават действията на другия, като постоянно оценяват и често критикуват партньорите. На възраст от четири до пет години те често питат възрастните за успехите на своите другари, показват техните предимства, крият грешките и неуспехите си от другите деца. През този период някои деца се разстройват, когато видят насърчението на връстник и се радват на неговите неуспехи.

Всичко това ни позволява да говорим за качествена промяна в отношението към връстник в средата на предучилищна възраст, която се състои във факта, че предучилищното дете започва да се свързва със себе си чрез друго дете. Връстникът става обект на постоянно сравнение със себе си. Детето започва да гледа себе си "през очите на връстник". Така в ситуативната бизнес комуникация се появява конкурентно, състезателно начало.

До края на предучилищна възраст повечето деца се развиват нова формакомуникация, която се нарича извънситуационно-бизнес. До шест или седем години броят на неситуативните контакти при детето значително нараства. Децата си разказват къде са били и какво са видели, споделят плановете си, оценяват качествата и действията на другите.

Развитието на извънситуативност в общуването на децата протича по две линии: от една страна, броят на извънситуативните, речевите контакти се увеличава, а от друга страна, самият образ на връстника се променя, той става по-стабилни, независими от конкретните обстоятелства на взаимодействие.

Заключения по втората глава. В зависимост от комуникативната ориентация могат да се разграничат следните психологически типове, които се срещат в предучилищна възраст: артистичен, доминиращ, романтичен и изпълнителен.

В предучилищна възраст общуването на детето с възрастен преминава от извънситуативно-когнитивно общуване към извънситуативно-личностно общуване. Формите на общуване между деца в предучилищна възраст и връстници са: емоционално и практическо общуване с връстници; ситуационна бизнес форма; неситуационна бизнес форма.

Общуването на деца в предучилищна възраст с връстници има свои собствени характеристики, които се различават от общуването с възрастни: разнообразие от комуникативни действия и техния широк спектър; ярка емоционална наситеност; нестандартна и нерегламентирана комуникация; преобладаването на проактивните действия над реципрочните в общуването с връстниците.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В резултат на изследването на комуникацията като дейност бяха направени следните изводи:

Комуникацията е процес на предаване на информация от човек на човек, сложен процес на установяване и развитие на контакти между хора или групи от хора, който се генерира от нуждите на съвместни дейности и включва три различни процеса: обмен на информация, обмен на действия, и възприемане и разбиране на партньора.

Общуването като дейност се определя от мотиви и цели. Често срещан мотив за речева дейност е необходимостта от установяване на информационен и емоционален контакт с други хора. Целите на речевата дейност включват поддържане на социални и лични взаимоотношения, организация на работа, живот и свободно време на човек.

В структурата на комуникацията е обичайно да се разграничават три страни: обмен на информация, взаимодействие, възприемане и познаване един на друг от хората.

В зависимост от комуникативната ориентация бяха идентифицирани следните психологически типове, които се срещат в предучилищна възраст: артистичен, доминиращ, романтичен и изпълнителен.

В предучилищна възраст общуването на детето с възрастен преминава от извънситуативно-когнитивно общуване към извънситуативно-личностно общуване.

За когнитивната комуникация на дете с възрастен са характерни: добро владеене на речта, благодарение на което детето говори с възрастен за неща, които не са в конкретна ситуация. познавателни мотиви на комуникативно любопитство, желание за обяснение на света, което се проявява в въпросите на децата; необходимостта от уважение от възрастен, което може да се изрази в негодувание от коментари и отрицателни оценки. За извънситуативно личностно общуване, развиващо се към края на предучилищна възраст, са характерни: потребността от взаимно разбиране и съпричастност; лични мотиви; речеви средства за комуникация. комуникация връстник в предучилищна възраст

Тази форма на комуникация е важна при подготовката за училище и ако до 6-7 години не се е развила, детето няма да бъде психологически готово за училище. Общуването на деца в предучилищна възраст с връстници има свои собствени характеристики, които се различават от общуването с възрастни: разнообразие от комуникативни действия и техния широк спектър; ярка емоционална наситеност; нестандартна и нерегламентирана комуникация; преобладаването на проактивните действия над реципрочните в общуването с връстниците.

Формите на общуване между деца в предучилищна възраст и връстници са: емоционално и практическо общуване с връстници; ситуационна бизнес форма; неситуационна бизнес форма.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

Ананиев Б.Г. Човекът като субект на познанието. Л., 1968 .-- 339 с.

Андреева Г. М. Психология на социалното познание. М., 2000 .-- 381 с.

Бодалев А.А. Психология на общуването. М .: 1996 .-- 256 с.

А. Л. Венгер Психологически типоведеца от предучилищна възраст // Въпроси на психологията. 2014. No 3.- С. 37-45.

Виготски Л. С. Играта и нейната роля в умственото развитие на детето // Въпроси на психологията 1966. № 6. - С. 62 - 68.

Галигузова Н., Смирнова Е. Нива на комуникация: от една до седем години. М .: Образование, 1992 .-- 143 с.

Горянина В. А. Психология на комуникацията - М .: Издателски център "Академия". 2002 .-- 416 с.

Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологически въпроси на психологията. М .. Издателство на Москва. университет, 1983 .-- 160 с.

Каган М.С. Светът на комуникацията. М., 1988 .-- 319 с.

Корницкая С. В. Образование, обучение и умствено развитие. Част I. М., 1977 .-- 290 с.

А. А. Леонтиев Психология на общуването. М .: Смисъл, 1999 .-- 365 с.

Лисина М.И. Принцип на развитие в психологията. М., Наука, 1978 .-- 294 с.

Лисина М.И. Формиране на личността на детето в общуването. Петър; SPb .; 2009 .-- 209 с.

Ломов Б.Ф. Комуникация и социална регулация на индивидуалното поведение // Психологически проблеми на социалната регулация на поведението. М., 1976 .-- 310 с.

Мухина B.C. Психология на предучилищното дете. М., 1975 .-- 360 с.

Паригин Б. Д. Социално-психологически и езикови характеристики на общуването и развитието на контактите между хората. Л., 1970 .-- 310

Б. Ф. Поршнев Социална психология и история. М., 1993г. - 235 стр.

Смирнова Е.О. Характеристики на общуването с деца в предучилищна възраст .. М .: Издателски център "Академия", 2000. - 160 с.

Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Психологически особености на игровата дейност на съвременните деца в предучилищна възраст // Въпроси на психологията. 2013. No 2. - С. 15-24.

Спок Б. Дете и грижи. М., 1971. - 314 с.

Frukht E. L. Проблеми на периодизацията на развитието на психиката в онтогенезата. М., 1976 .-- 240 с.

Илин. Е.П. психология на общуването и междуличностните отношения / е.п. ilyin. - SPb .: Петър, 2013 .-- 576 стр.

Бодалев А.А. Личност в общуването. - М .: Педагогика, 1983 .-- 272 с.

Бойко В.В. Енергията на емоциите в общуването: Поглед към себе си и другите. - Москва: Наука, 1996 .-- 154 с.

Вердербер Р., Вердербер К. Психология на комуникацията. - SPb .; М .: Prime-Euroznak; Олма-Прес, 2003 .-- 318 с.

Гипенрайтер Ю.Б. Комуникация с детето. - М., 1995. Куницина В.Н. Междуличностна комуникация: Учебник за университети. - SPb .: Петър, 2001 .-- 544 с.

Лабунская В. Психология на трудната комуникация. - М .: Академия, 2001 .-- 288 с.

Лебединская К.С. И т.н. Деца с комуникационни затруднения. - М., 1989.

А. А. Леонтиев Психология на общуването: Учебник. Полза. - 3-то изд. - М .: Смисъл, 1999 .-- 365 с.

Лютова Е. Обучение за общуване с дете (период Ранно детство). - SPb .: Реч, 2003 .-- 176 с.

Обозов Н.Н. Психология на междуличностните отношения. - Киев: Либидь, 1990 .-- 191 с.

Паригин Б.Д. Анатомия на общуването: Учебник. Полза. - SPb .: Издателство на Михайлов V.A., 1999 .-- 301 с.

Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Образованието като комуникация-диалог // Въпроси на психологията. - 1983. - № 2. Развитие на общуването на децата в предучилищна възраст с връстници / Изд. A.G. Рузская. - М: Педагогика, 1989 .-- 216 с.

Репина Т.А. Комуникационни функции за момчета и момичета детска градина// Въпроси на психологията. - 1984. - бр.7.

Смирнова Е.О. Влиянието на формата на общуване с възрастни върху ефективността на обучението на деца в предучилищна възраст // Въпроси на психологията. - 1980. - бр. 5. - С. 105-111.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Ролята и функциите на общуването в психическото развитие на децата. Концепцията за мотиви и средства за общуване между децата в предучилищна възраст. Изследване на зависимостта на комуникацията от статусната позиция в групата. Определяне на комуникативни умения при по-големи деца в предучилищна възраст с връстници.

дисертация, добавена на 24.09.2010г

Понятие и видове комуникация. Ролята на комуникацията в психическото развитие на човека. Характеристики на общуването между тийнейджър и възрастни. Стилове на родителство и образование. Характеристики на общуването на подрастващия с връстници. Комуникация с връстници от противоположния пол.

курсова работа, добавена на 28.10.2007

Концепцията за общуване, характеристики на по-големите деца в предучилищна възраст и комуникационни особености на 6-годишните деца. Експериментално идентифициране на особеностите на общуването сред по-големите деца в предучилищна възраст, избор на методи, анализ на резултатите и препоръки за учителите.

курсова работа, добавена на 09.06.2011

Изследване на комуникацията на деца в предучилищна възраст с връстници в чуждестранна и местна психология: анализ на проблема, неговото развитие в онтогенезата. Организация и методика за диагностициране на общуването между деца в предучилищна възраст и връстници, оценка на резултатите от формиращите въздействия.

курсова работа е добавена на 07.09.2011 г

Теоретични аспектипроблеми на развитието на междуличностните отношения на децата в група от връстници. Методи за изучаване на общуването на децата в предучилищна възраст. Диагностика на нивото на развитие на взаимоотношенията. Същността и основните задачи на методиката на Е.Е. Кравцова "Лабиринт".

курсова работа, добавена на 17.06.2014

Ролята на семейното възпитание в психологическото развитие и общуването на децата от началното училище. Изследване на особеностите на общуването между деца в начална училищна възраст, от проспериращи и неравностойни семейства, с възрастни и техните връстници.

дисертация, добавена на 09.07.2009г

Ролята на комуникацията в психическото развитие на човека. Аспекти и видове комуникация. Структурата на комуникацията, нейното ниво и функции. Концепцията за кодиране на информация в процеса на комуникация. Интерактивни и перцептивни аспекти на комуникацията. Натрупването на култура на общуване от човек.

тест, добавен на 11/09/2010

Психология и форми на общуване в юношеството. Критерии за развитие малка група... Характеристики на общуването между момчета и момичета в юношеството. Трудности в общуването (със значим възрастен, с родители, с връстници) и преодоляването им от подрастващите.

курсова работа, добавена на 30.07.2012

Изследване на водещи руски психолози по проблема с общуването между малки деца и възрастни. Вродени форми на психиката, особености на общуване и поведение на бебето. Бебешки двигателни умения, значението на развитието на бебешките движения през първите месеци от живота.

резюме, добавено на 12.07.2010 г

Особености на формирането на комуникативни умения в предучилищна възраст. Развитието на детето в процеса на емоционален контакт с възрастните. Психолого-педагогически проблеми на формирането на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

Формиране на личността на детето в общуването Лисина Мая Ивановна

Ситуационно-бизнес форма на общуване

Като начало тя вече не заема мястото на водещата дейност - на това място вече се издига предметно-манипулативната дейност на децата. Общуването с възрастните е вплетено в нови водещи дейности, като й помагат и служат. Основните причини за контакти на деца с възрастни вече са свързани с тяхната обща кауза - практическото сътрудничество и следователно бизнес мотив.Детето се интересува необичайно какво и как прави възрастен с нещата, а по-възрастните сега се разкриват пред децата именно от тази страна - като невероятни майстори и занаятчии, които могат да правят истински чудеса с предмети.

Когато в случая бяха включени контакти с възрастен и одобрението на по-възрастните означаваше похвала за някакво постижение на бебето (качи се на дивана, изкачи стъпалата, направи "торта"), се оказа, че описаните промени не са означава, че децата сега ценят възрастните по-малко или не, те ценят вниманието им: не, значението на възрастните в живота им е напълно запазено, дори се увеличава, но качествено се променя в характера. Детето сега се нуждае от възрастен, който да си сътрудничи с него в бизнеса, да го организира, да помага в трудни моменти, да насърчава в случай на неуспех, да хвали за постиженията.

В глава 2 вече говорихме за комуникативните операции от категорията субект-действие. Ето защо тук ще се ограничим да подчертаем водещата им позиция в ситуационно-бизнес комуникацията. Именно поради ролята на тези комуникационни средства на второ ниво на развитие на комуникативната дейност известно време наричаме втората форма на общуване „субектно-ефективна”. По-късно обаче беше решено името на формите на комуникация да се основава не на средствата, а на мотивите като по-съществен аспект на дейността, а също и да се спомене степента на ситуативност на контактите. Във втората форма контактите между деца и възрастни са ограничени до определено място и време, те са силно ситуативни. И това е въпреки факта, че в средата на 2-та година от живота много деца започват да говорят. Те дори успяват да подчинят речта на ситуациите и в много случаи изграждат твърдения по такъв начин, че да могат да бъдат разбрани само като се вземат предвид моментните обстоятелства.

От книгата Формиране на личността на детето в общуването автора Лисина Мая Ивановна

Когнитивна форма на общуване извън ситуацията През първата половина на предучилищното детство детето може да наблюдава следната, трета форма на комуникативна дейност. Подобно на втория, то е опосредствано, но не е вплетено в практическо сътрудничество с възрастен, а в

От книгата Практическа психология за мениджър автор Altshuller AA

Извънситуативно-личностна форма на общуване До края на предучилищна възраст децата имат четвърта, а най-високата форма на общуване с възрастен за деца в предучилищна възраст е извънситуативно-личностната. Както подсказва името му (личност), той е подобен на първата генетична форма на комуникация.

От книгата Техники на скритата хипноза и влияние върху хората автор Фюзел Боб

От книгата Библейски кучки. Правилата, по които играят истинските жени авторът Шацкая Евгения

От книгата Чувства и неща автор Богат Евгений

Бизнес парти и вашето поведение Бизнес партито е чудесно място за неформална комуникация. Винаги можете да му се насладите, ако използвате някои съвети. На парти не дърпайте целия разговор върху себе си. Но и не бъди

От книгата Библейски кучки. Кратък курс авторът Шацкая Евгения

Бизнес кучка и нейните характеристики на имиджа Костюмът трябва да е достатъчно стегнат, за да покаже, че сте жена, и достатъчно свободен, за да покаже, че сте дама. Едит Хед Мост най-доброто мястоза да се покаже в целия си блясък, това е офис. Всяка компания го има

От книгата High School of Bitch. Управление на любовта и кариерата. Технология стъпка по стъпка авторът Шацкая Евгения

От книга Гола истиназа жена автор Скляр Саша

Бизнес кучка и нейните характеристики на имиджа Костюмът трябва да е достатъчно стегнат, за да покаже, че сте жена, и достатъчно свободен, за да покаже, че сте дама. Едит Хед Най-доброто място да се покажете в целия му блясък е офисът. Без значение колко

От книгата Приключенията на страхливата лъвица, или Изкуството да живееш, което можеш да научиш автор Черна Галина

Бизнес кучка и характеристики на нейния имидж Най-доброто място да се покажете в целия му блясък е офисът. Има го във всяка фирма, било то издателство, търговско дружество или фабрика за производство на каучукови изделия. Колкото и да ми говорят за особеното

От книгата Как да поддържаме успеха. Изкуството на общуването. Технология, илюзия, възможност автора Цветкова Евгения Геннадевна

5. Бизнес Смята се, че в населението 10-15% от мъжете и жените са склонни да трансформират ролите си. И така, бизнес сред модерните руски жени- 16% Тя няма никаква представа защо са необходими мъже. Самата тя е мъж по природа. И тъй като мъж, значи това

От книгата Общувай с лекота [Как да намерим общ език с всеки човек] от Ридлър Бил

Среща след година. Бизнес Доволен съм от начина, по който разговарях с него. Радвам се, че когато започнаха да говорят, видях колко дистанциран е този човек сега от мен. Видях как сега не се интересувам от неговите пъстри, образни и такива неспецифични изказвания. Видях, че всичко това той

От книгата аз съм жена автора Шереметева Галина Борисовна

Бизнес игра "ЛИДЕР" Представете си, че всички формалности, които обвързват хората, са изчезнали за една нощ във вашия екип. Сред вас вече няма шефове и подчинени. Никой не дължи нищо на никого, не дължи нищо. Никой не може да поръча нищо. Всеки член на групата може да напусне и

От книгата Тренировки. Психокорекционни програми. Бизнес игри автора Екип от автори

Бизнес пътуване "Страдал". Когато поиска нещо, той изгражда фрази по такъв начин, че да събуди вина у събеседника, надявайки се той да разбере колко много трябва да пожертва и да даде това, от което има нужда. Тогава няма да му се налага на "страдащия" да иска директно нещо. Трудно му е

От книгата на автора

Бизнес жена Съвременният живот, когато една жена може да печели и да се изхранва сама, създаде този стереотип за жена. Те не се надяват на помощ и осигуряване на мъж, като представители на някои други стереотипи на женското поведение. Тези жени стояха "на ринга" и

От книгата на автора

Бизнес икономическа игра "Да отидем в Гоа" Обяснителна бележка Участниците в бизнес икономическата игра са поканени да организират туристически агенцииза привличане на туристи към остров Гоа. По време на игровата дейност участниците се запознават с историята, културата

От книгата на автора

Бизнес игра "Корабокрушение" Обяснителна бележка Бизнес игра "Корабокрушение"