Ситуационно-бизнес форма на общуване. Ситуационно-личностна форма на общуване

Елена Ясницкая
Характеристики на общуването на децата предучилищна възраст 6-7 години. Форми на комуникация от М. И. Лисина

Характеристики на общуването на деца в предучилищна възраст 6-7 години. Форми на комуникация М. И. Лисина.

Характеристики на общуването при деца в предучилищна възраст на 6-7 години. Форми на комуникация М. И. Лисина.

анотация: Статията разглежда особености на контакта на деца в предучилищна възрастсъс своите връстници и възрастни по време на смяната форми на комуникация. Описано начини за работа с деца в предучилищна възрастза тяхното успешно личностно развитие.

Ключови думи: комуникация, комуникативна дейност, извънситуативно-познавателна форма на комуникация, извънситуативно-личност форма на комуникация.

Ключови думи: комуникация, комуникативни дейности, визитационно-познавателна форма на общуване, посещение-личностна форма на общуване.

Резюме: статията разглежда особеностите на контакта на децата в предучилищна възраст с техните връстници и възрастни в периода на променящите се форми на общуване. Описва се как да се работи с децата в предучилищна възраст за тяхното успешно личностно развитие.

Федерален държавен стандарт предучилищнаобразованието откроява една от образователните области – социалното и комуникативното развитие на детето предучилищна възрасткато приоритет в живота му. Модерно детестремеж към себеутвърждаване и персонализиране в обществото, но е много важно да култивираме в него социално значими качества и да го научим да се адаптира бързо и гъвкаво в обществото, да помага чрез култура и начини за комуникациявъведете социален живот. Отпред предучилищнаново образование Проблеми: не е лесно да се организира социално развитие деца в предучилищна възрасти преподавам деца при влизане в обществотовзаимодействат с други хора с фокус върху моралните ценности общества.

Изследвания, проведени под ръководството на M.I. Лисинапоказа, че през първите седем години от живота на детето качествено се променят комуникативните му контакти с възрастни и връстници. Тези качествени стъпки на M.I. Лизина нарича форми на комуникация. V предучилищна възрастчетири последователни форми на комуникациядете с възрастен

Ситуационно-лично форма на комуникациясе среща в онтогенезата първо в 0.2. Съществена характеристика на ситуационно-личност комуникация- Задоволяване на потребността на детето от доброжелателното внимание на възрастните.

Ситуационен бизнес форма на комуникациясе появява в онтогенезата на втория и съществува в деца от 0; 06 до 3; характеризиращ се с обектно-манипулативна дейност деца. Основни причини за контакти децас възрастни вече са свързани с техните обща кауза- практическо сътрудничество и следователно в центъра на всички мотиви комуникациявъзниква бизнес мотив. Детето се интересува необичайно какво и как прави възрастният с нещата, а по-възрастните вече се разкриват на децата именно от тази страна.

Извънситуативно-познавателен комуникациясе проявява при по-старите предучилищна възраст. Формиранеизвънситуативно-когнитивно комуникацияиграе важна роля в умственото развитие предучилищна възраст. Тук той за първи път влиза в теоретично, умствено сътрудничество с възрастните. Неговият духовен живот придобива специаленнасищане и изпълнение. Непочтителното отношение на възрастен към новото способностите на детето, подозренията в измама дълбоко нараняват, предизвикват негодувание, съпротива.

Извънситуационен бизнес форма на общуване между деца и връстници(6-7 години)- това е жажда за сътрудничество, което е практично, делово, разгръща се на фона на съвместни игрови дейности. Въпреки това играта се променя значително. Игрите със сюжет и роли, оцветени от фантазия, се заменят с игри с правила. В тази връзка е важно да се отбележи една от ключовите позиции на педагогическата работа в детската градина – нейното хуманизиране, свързано с признаването на уникалността на личността на детето, реализацията на неговите интереси и самочувствие. .

В различни ситуации на взаимодействие, в които децата проявяват враждебност към връстниците си, възрастните трябва да използват не наказание, а положителна оценка на приятелското отношение един към друг. Наблюдение на поведението децав групата на връстниците дава положителни примери за идентифициране на представителства деца в предучилищна възраст закакво означава да си мил. Поставянето на децата в ситуация на морален избор дава възможност да се съди за тях възможностиследват етичните стандарти в действията си, отразяващи отношението към връстниците си. Индивидуалните разговори разкриват мнения деца за добротата. ефективен метод образуванедобрата воля към връстниците е настройката децав специално създадени ситуации на морален избор. Например провеждането на Ден на добрите дела в детската градина.

Извънситуативно-лично форма на общуване се появява при децата в края на предучилищното детство(5-7 години): свързано е с тяхното овладяване на системата на човешките отношения. За първи път животът им се отваря с това специална страна, преди да възникнат нови задачи: да овладее правилата на поведение в света на хората, да разбере законите на взаимовръзката в тази сфера на дейност, да се научи да контролира своите действия и действия. Възрастен в очите предучилищна възраст- въплъщение на образа за това как да се държим. При решаването на нови проблеми, разчитането на модела на поведение на възрастните и неговата оценка става основа за усвояване на моралните норми от децата, разбиране на своя дълг и отговорност към другите. .

V предучилищна възраст при децатачетири последователни форми на комуникация.

Извънситуативно-лично комуникацияпредставлява високо ниво на комуникативна активност. Деца с извънситуативно личностно разстройство форма на комуникация, способна на емпатияуправление на вашето поведение.

Библиография:

1. Копеашева Улмекен Гимрановна. Общуване на дете в предучилищна възрастс възрастни и връстници//Стъпка в педагогическата наука/Статия в сборника на конференцията. – 2013.- с. 26-29.

2. Лисина М. I. Развитие комуникацияс колеги [Текст] // Предучилищна / М. И. Лисина. - 2009. - No 3. - С. 22.

3. Лисина М. I. Проблеми на онтогенезата комуникация. М: "педагогика"-1986.- от 144.

4. Старостина Н. В. Съществени характеристики на понятията « комуникация» и „педагогически комуникация» // Известия на Пензенския държавен педагогически университет. В. Г. Белински. - 2007.- бр.7 - с. 237-241.

5. Трубайчук Л. В. Социално и комуникативно развитие деца в предучилищна възраст// Бюлетин на Челябинския държавен педагогически университет. - 2015. - No 6 - от 85-91.

Свързани публикации:

Формиране на култура на междуетническо общуване на децата в предучилищна възраст в мултикултурно образователно пространствоПроменената социално-психологическа ситуация в обществото изискваше повишено внимание към съдържанието на хуманистичното образование, най-важното.

Игровата дейност като средство за развитие на общуването при деца от старша предучилищна възрастОсновни положения Психичното развитие на детето започва с общуването. Това е първият вид социална дейност, която възниква в онтогенезата.

Психологическо обучение за взаимодействието на предучилищната образователна институция със семействата на учениците през периода на адаптацияИнтерактивни форми на работа с родителите ПСИХОЛОГИЧЕСКО ОБУЧЕНИЕ относно взаимодействието на предучилищните образователни институции със семействата на учениците през адаптационния период Тема.

Тази форма на комуникация се появява в онтогенезата на втората и съществува при деца на възраст 6 месеца. до 3 години. Но тя е много различна от първата генетична форма на комуникация.

Като начало тя вече не заема мястото на водещата дейност - предметно-манипулативната дейност на децата вече се придвижва напред на това място. Общуването с възрастните е вплетено в новата водеща дейност, като й помага и обслужва. Основните причини за контакти между деца и възрастни вече са свързани с тяхната обща кауза - практическото сътрудничество и следователно централното място сред всички мотиви за общуване се издига. бизнес мотив.Детето се интересува необичайно какво и как прави възрастен с нещата, а по-възрастните вече се разкриват на децата от тази страна - като невероятни майстори и занаятчии, способни да създават истински чудеса с предмети.

Поставихме едногодишно бебе на маса и изиграхме малко и напълно непретенциозно представление пред него: куче играчка скача по пътеката (планка), намира чиния с „кост“ (парче от дунапрен), изгризва го и след това, доволен и нахранен, си ляга. Детето гледаше представлението със затаен дъх. Когато приключи, той се отърси от ступора си, погледна възрастния с усмивка и нетърпеливо посегна към играчките. По правило той не можеше да повтори с тях действията, които толкова харесваше, и след малко поиграване започна настойчиво да хвърля кучето в ръцете на експериментатора, като ги молеше да повторят изпълнението. Междувременно други ученици от групата се събраха около масата (тя беше в яслите) и ентусиазирано следяха всичко, което се случва.

Каква потребност беше обективирана в описаните бизнес мотиви? Стигнахме до извода, че по своето съдържание това е комуникативната потребност на детето от сътрудничествос възрастен. Предишното желание на децата за доброжелателно внимание беше напълно запазено. (Гледайки напред, да кажем, че във всички следващи случаи винаги се запазва по-ранното съдържание на необходимостта от общуване, а новото съдържание за даден възрастов етап се изгражда върху него и заема водеща позиция. В таблица 1.3 ние опитахме да изобразим нашата представа за това ​​как става това.) Децата продължиха да искат присъствието на възрастен и още по-настойчиво протестираха срещу неговото заминаване; постоянно се настаняваха със своите малки неща и играчки до възрастния, често дори се подпираха на краката му, подпираха се на коленете му. Но за разлика от бебетата (тоест тези, които са по-малки от 6 месеца), от втората половина на годината децата вече не се съгласиха просто да си разменят ласки с него. Ако възрастен вземе дете на ръце, той веднага или започва игра (скрива се, шеговито се обръща и след това „уплаши“ възрастния, внезапно приближавайки лицето му до него), или включва в първото - „чисто“, непосредствено - комуникация какво - или предмети: той посочи с пръст прозореца, към друго дете, покани го да се любува на копчето или друга дреболия.

Когато контактите с възрастен бяха включени в въпроса и одобрението на по-възрастните означаваше похвала за някакво постижение на бебето (той се качи на дивана, изкачи стълбите, направи „нож“), се оказа, че описаните промени правят не означава, че сега децата ценят възрастните по-малко или не, те ценят вниманието им: не, значението на възрастните в живота им се запазва напълно, дори се увеличава, но качествено се променя в характера си. Детето сега се нуждае от възрастен, който да му сътрудничи в бизнеса, да го организира, да помага в трудни моменти, да го насърчава в случай на неуспех, да хвали постиженията му.

В нашите експерименти (M. I. Lisina // Развитие на комуникацията ..., 1974) сравнихме поведението на 10-15-месечни деца в условия на различни взаимодействия с възрастен. В първата серия от експерименти възрастният организира така наречения обърнат дисплей. Той разгъна пред детето представление с участието на играчки като "играта" с кучето, която беше описана по-горе. По време на обърнатото показване експериментаторът непрекъснато се обръщаше към детето по име, често го поглеждаше и му се усмихваше в отговор. Когато самото дете действаше с играчката, възрастният насърчаваше всеки опит на детето да повтори показаните манипулации с изражения на лицето и думи. В серия II – с т. нар. неконвертиран дисплей – всичко остана същото, с изключение на една подробност: възрастният вече не се обръщаше лично към детето. В серия III на детето просто беше дадена играчка, нищо не му беше показано и му беше дадена пълната възможност да играе с нея по свое усмотрение (серия без показване).

Сравнението на поведението на децата в три серии експерименти показа, че те манипулират най-малко и най-слабо от всички в поредицата, без да показват, където бързо губят всякакъв интерес към предметите. Показването на възрастен стимулира детето, предизвиква му прилив на енергия. При експерименти с необратно показване дейността на детето има характер на безпорядъчно възбуждане: децата многократно повтарят едно и също примитивно действие (махат, блъскат играчката в стената, масата, влачат я около масата), вдигат шум, викат. При експерименти с обърнат дисплей повишената активност на децата беше насочена към опит да се повторят действията на възрастен, а манипулациите тук се оказаха много по-богати и качествено по-високи.

Установените факти показват висока чувствителност на децата към лично общуване, но при условие, че са включени в съвместни делови контакти с възрастен.

Така че в ситуативната бизнес комуникация децата имат нужда от присъствието на възрастен и неговото доброжелателно внимание, но това не е достатъчно – той има нужда от възрастен, който да е свързан с това, което детето прави и да участва в този процес.

В глава 2 вече говорихме за комуникативните операции на субект-ефективната категория. Ето защо тук се ограничаваме да подчертаем водещата им позиция в ситуационната бизнес комуникация. Именно поради ролята на тези средства за комуникация на второ ниво на развитие на комуникативната дейност, известно време наричахме втората форма на общуване „предметно ефективна”. По-късно обаче беше решено да се основава наименованието на формите на комуникация не върху средствата, а върху мотивите като по-значим аспект на дейността, а също и да се спомене степента на ситуационните контакти. Във втората форма контактите между деца и възрастни са ограничени до определено място и време, те са силно ситуативни. И това въпреки факта, че в средата на 2-та година от живота много деца започват да говорят. Те дори успяват да подчинят речта на ситуациите и в много случаи изграждат твърдения по такъв начин, че да могат да бъдат разбрани само като се вземат предвид моментните обстоятелства.

Точно както ситуационно-личностната комуникация определя адаптацията на бебето към обстоятелствата на неговия живот и в крайна сметка неговото оцеляване, така и ситуационно-бизнес комуникацията е от първостепенно значение в живота на малките деца. В тясно взаимодействие с възрастен, който е практичен по природа и в същото време затоплен от топлината на взаимния личен духовен контакт „голям и малък”, детето има рядката възможност да осмисли социално-историческото съдържание, присъщо на предметите и да овладее. то, като използва тези обекти по предназначение и в съответствие с тази функция, за която са създадени. Привързаността към възрастен поражда у детето естествено желание да следва в действията си поведението на по-възрастните като модел. Благодарение на личния контакт, забележките на възрастен - неговите похвали и упреци - стават от голямо значение за децата при овладяването на необходимите, правилни действия с предмети. С други думи, съществуването на ситуационна бизнес комуникация е времето, през което децата преминават от неспецифични примитивни манипулации с обекти към все по-специфични и след това към културно фиксирани действия с тях (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф. I Фрадкина, 1949). Процесът на трансформация на обективните действия е многократно проследяван от съветските психолози (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin // Психология на децата ..., 1964; Психология на личността., 1965). Решаващата роля на комуникацията в тяхната трансформация е показана в редица трудове (В. В. Ветрова, 1975; М. Г. Елагина, 1977; Т. М. Сорокина, 1978; Д. Б. Елконин, 1978).

Емоционално-практическа комуникацияс връстници преобладава на възраст 2-4 години. Характеризира се с:

Интерес към друго дете

повишено внимание към неговите действия;

Желанието да привлечете вниманието на връстник към себе си;

Желание да демонстрира на връстниците си своите постижения и да предизвика неговия отговор.

До 4-годишна възраст се развива ситуационна бизнес форма на комуникация.

Това е периодът на развитие на ролевата игра. Връстниците сега заемат повече място в общуването от възрастните. Децата предпочитат да играят не сами, а заедно. Изпълнявайки ролите си, те влизат в делови взаимоотношения, често като променят гласа, интонацията и поведението си. Това улеснява прехода към лични отношения. Но основното съдържание на комуникацията е бизнес сътрудничество. Наред с необходимостта от сътрудничество се откроява необходимостта от взаимно признание.

На 5-годишна възраст се извършва качествено преструктуриране на отношението към връстник. В средната предучилищна възраст детето гледа на себе си „през очите на връстник“. Едногодишното дете се превръща за детето в обект на постоянно сравнение със себе си. Това сравнение е насочено към противопоставяне на себе си на друг. В ситуативната бизнес комуникацияима конкурентно предимство. Припомнете си, че при тригодишните, сравнението имаше за цел да открие общото.

Другият човек е огледалото, в което детето вижда себе си.

През този период децата говорят много помежду си (повече отколкото с възрастните), но речта им остава ситуативна. Те си взаимодействат главно около обекти, действия, представени в текущата ситуация.

Въпреки че децата през този период общуват по-малко с възрастен, при взаимодействието с него възникват извънситуативни контакти.

В края на предучилищното детство мнозина се развиват извънситуационно-бизнес форма на общуване.

На 6-7 години децата си разказват къде са били и какво са видели. Те оценяват действията на други деца, обръщат се към връстниците си с лични въпроси, например: „Какво искаш да правиш?”, „Какво харесваш?”, „Къде си бил, какво си видял?”.

Някои могат да говорят дълго време, без да прибягват до практически действия. Но все пак съвместните дейности, тоест общи игри или продуктивни дейности, са от най-голямо значение за децата.

По това време се формира специално отношение към друго дете, което може да се нарече лични. Връстникът се превръща в самоценна холистична личност, което означава, че са възможни по-дълбоки междуличностни отношения между децата. Не всички деца обаче развиват такова лично отношение към другите. Много от тях са доминирани от егоистично, състезателно отношение към връстниците си. Такива деца се нуждаят от специални психологически и педагогически

Форми на общуване с възрастни

Подчертаваме, че само последователността на появата на формите на комуникация е строго фиксирана в онтогенезата, но не и връзката им с възрастта.

Всяка форма на общуване допринася за умственото развитие на детето. Ситуационно-личност (продължава до три години) стимулира главно формирането на перцептивни действия различни системии анализатори и реакции на хващане. Ситуационното делово общуване води до преход от индивидуални действия към обективни дейности и развитие на речта. Извънситуационно-когнитивната (по-млада предучилищна възраст) комуникация помага на децата в предучилищна възраст неизмеримо да разширят обхвата на света, достъпен за познанието, да проследят връзката на явленията, да разкрият някои причинно-следствени връзки и други връзки между обекти.

Извънситуативно-личностната форма на общуване (до края на предучилищна възраст) въвежда детето в света на социалните отношения и му позволява да заеме адекватно място в него. Детето разбира смисъла на взаимоотношенията между хората, научава моралните норми и ценности, правилата на социалното взаимодействие.

Най-важното значение на тази форма е, че чрез нея детето научава за възрастен като учител и научава за себе си като ученик. Затова е най-успешно при придобиване на нови знания.

Практиката на общуване с деца, организирана от възрастни, обогатява и трансформира техните комуникационни потребности. Влиянието на възрастния и неговата проактивна инициатива при установяване и поддържане на контакти с детето са от първостепенно значение за развитието на общуването.

Психологически особености на развитието на детето в ранна детска възраст. основни характеристикианатомични и физиологични особености на новородените. Основни форми на общуване с възрастни. Развитие на речта, движенията, сетивните процеси. Общи възможности за умствено развитие до края на първата година от живота.

От гледна точка на М.И. Лисина (1986), детето става обект на комуникация от първите седмици от живота си. Резултатите от нейните систематични наблюдения показват, че бебетата след два месеца влизат във взаимодействие с възрастен, което може да се нарече общуване, тъй като развиват специална дейност, чийто обект е възрастен, те се стремят да привлекат вниманието му. В първите месеци от живота се формира нуждата от общуване. Авторът идентифицира критериите, чието присъствие позволява да се установи формирането на тази нужда:

- внимание и интерес на детето към възрастния; възрастният е обект на специална дейност на детето;

- емоционални прояви към възрастен, чрез които детето открива оценка за възрастен, която е неразривно свързана със знанието за него;

- проактивни действия на детето, насочени към привличане на интереса на възрастен, което се разглежда като желание на детето да запознае възрастния със себе си;

- чувствителността на детето към отношението на възрастен, което разкрива възприемането от децата на оценката, която възрастен им дава.

От решаващо значение за възникването на потребността от общуване у детето е поведението на възрастен, неговата позиция по отношение на детето като субект на общуване, придавайки на действията му определен смисъл.

Периодът на детството включва такива форми на комуникация между възрастен и дете като ситуационно-личностно и ситуационно-бизнес (според М. И. Лисина). Нека ги анализираме по-подробно. Ситуационно-личностната форма на общуване се появява на около 2 месеца и има най-кратко време на съществуване - до 6 месеца. Мястото на комуникация е общуването с близките, които осигуряват оцеляването на детето. Мотивът е личен, възрастният е индивидуализиран източник на активна ласка и внимание, несвързани с действията на детето. Средства за комуникация – експресивно-мимически. Значението на тази форма на общуване за психическото развитие на детето се крие в неспецифичното общо активиране на детето, формиране на перцептивни действия в него и подготовка за овладяване на действието на хващане. Дете от първите шест месеца от живота ясно реагира на разликите в интензивността на вниманието на възрастен (външен вид, усмивка, разговор), но все още не знае как да ги различи от негативните изрази на възрастния (упрек, гняв). Едва през втората половина на годината децата започват да реагират адекватно на подобни изрази: мръщят се, плачат и се отдалечават. Особеността на общуването на бебетата се крие и във факта, че през първите шест месеца от живота, като могат да разграничават градациите на вниманието на възрастния, те не различават един възрастен от друг. Едва в края на семестъра децата започват постоянно да разпознават майка си. Ако след 8 месеца бебетата започнат да се страхуват от непознат, тогава до този момент те просто му се радват по-малко, проявяват по-малко инициатива в общуването, т.е. има разлики в броя на обжалванията към местни и чужди. Качествените разлики стават забележими едва от втората половина на годината.

От 6 месеца до 3 години функционира ситуационно-бизнес форма на общуване между дете и възрастен (в хода на съвместни предметни дейности с възрастни). Съдържанието на потребността от комуникация е необходимостта от сътрудничество. Мотивът е бизнес: възрастен като партньор в съвместни дейности, модел за подражание, експерт в оценката на умения и знания, асистент. Средствата за комуникация са субектно-ефективни операции. Значението на тази форма на общуване за психическото развитие на детето е в развитието на обективна дейност, подготовка за овладяване на речта; Това е първият етап в развитието на активната реч.

От чужди теории за развитие, ранният опит от общуване между дете и близък възрастен се обсъжда активно в психоанализата. Тук се подчертава, че опитът от взаимоотношенията с родителите през първата година от живота, независимо дали генерира или не привързаност към възрастен, определя по-нататъшния ход на психическото развитие на детето (Дж. Боулби, А. Фройд, М. Ейнсуърт). Привързаността се определя от степента, до която майката осигурява защитата и безопасността на детето. Качеството на привързаността зависи от ранния опит на връзката майка-дете. Нежността, грижата формират надеждна привързаност и доверие към света, влияят върху успеха в училище, взаимоотношенията с връстниците и решаването на социални и когнитивни проблеми. Типичното поведение на дете със сигурна привързаност към майката, според учените в тази област, се характеризира с активна изследователска дейноств нова среда, липса на страх от непознати и радост от появата на майката. Авторите на това направление смятат, че склонността към образуване на привързаност се дължи на вродени генетични механизми. Освен надеждни, има ненадеждни и тревожно-амбивалентни привързаности.

Според определението на чешкия учен З. Матейчек привързаността е психологическо явление, а не биологично, а проявата на привързаност към майката е граница в емоционалното развитие на детето. Специфична емоционална привързаност се появява при повечето деца до 7 месеца и след това до

8 месеца формира страх от непознат.

Според Е. Ериксън наличието на вяра в възрастен у детето може да се съди по лекотата на храненето му, дълбокия сън и нормална операциячервата. Първото социално постижение на бебето е желанието да остави майката да изчезне от погледа си без излишно безпокойство или гняв, тъй като съществуването й се е превърнало във вътрешна сигурност, точно както нейното повторно появяване е станало предвидимо.

Такава постоянство, приемственост и идентичност на житейския опит формират рудиментарно усещане за собствената индивидуалност.

Искам да подчертая, че в психоаналитичния подход за разбиране на същността на развитието в ранна детска възраст, както и в културно-историческата теория на Л.С. Виготски, акцентът е върху неразривната връзка между майката и детето и върху изживяването на детето от това единство.

Спецификата на социалната ситуация на развитието на бебето в културно-историческата концепция се отразява в основното противоречие на възрастта: желанието за общуване с възрастен и липсата на речеви средства за реализиране на това желание. Овладяването на емоционалната комуникация става едва към края на инфантилния период. В развитието на речта като средство за комуникация се разграничават две взаимосвързани линии: разбиране на речта на възрастен; развитие на действителна активна реч. Развитието на разбирането на речта на възрастните изпреварва развитието на собствената реч на детето. Детето слуша и различава звуци, фонеми в речта обичан. Развитие вътрешна речвърви от изречение на дума, а външно - от дума на изречение.

Действителната активна реч на бебето в своето развитие преминава през няколко етапа: първите вокализации и гукане (изпиране на гласни звуци), които вече са част от анимационния комплекс. В началото на втората половина на годината се появява бърборене (произношение на срички: ба-ба-ба; па-па-па; да-да-да), а към 8,5–9,5 месеца детето извиква в модулирано бърборене ( Колцова, 1979) - бърборене с интонация или бърборене.

До края на годината в речта на детето се появяват първите думи (от 5–6 до 10–12). Това са прости думи, съдържащи повтарящи се срички (мама, баба, дай и др.), звукоподражателни думи.

Централната психологическа функция на съзнанието на бебето е сензомоторната. Сензомоториката е психофизиологично цяло, когато движенията са продължение на възприятието. Разграничаването на сетивните и двигателните умения става благодарение на словото на възрастен, което се „включва” в развитието на тези функции, правейки ги независими. Всички други психични функции (памет, мислене, реч) са подчинени в своето развитие на логиката на развитието на централната функция. Ориентацията към новото, която се развива през втората половина на живота, вече е форма на поведение, а не проста реакция. В хода на манипулирането на обекта детето открива новите му качества. При прехода към ранна възраст предметните действия, методите на действие с предмети се превръщат в съдържание на общуването между детето и възрастния, т.е. има промяна в вида на комуникацията.

Централното новообразуване на литичния период на детството е чувството на доверие към близък възрастен, а чрез него - към другите хора, света като цяло.

Лишаването на бебето от пряка комуникация с възрастен, свързано с липсата на необходимите тактилни контакти, се проявява във феномена на хоспитализма. Концепцията за „хоспитализъм“ навлиза в науката след Втората световна война, когато психолозите описват поведението на децата, отглеждани в Бебешки къщи. Поддържането на физиологичното съществуване на кърмачетата беше добро – децата бяха хранени навреме, повивани, спазваха се всички необходими хигиенни правила за грижи. Въпреки това процентът на заболеваемост и смъртност при децата е висок. При здрави деца се наблюдават необосновани физиологични отклонения - конвулсии, сърцебиене, повръщане. По-нататъшното развитие на тези деца показва и други признаци на хоспитализъм - развитие на речта, когнитивните функции са нарушени, емоционалната сфера страда, по-късно липсва волево поведение, инициативност, такива деца могат само да повтарят и изпълняват задачи според инструкциите. Безличното отношение към възрастен характеризира тяхното поведение, те не проявяват избирателност по отношение на връстници и възрастни. Изследванията върху хоспитализма позволиха на експертите да формулират съвети как да предотвратят това психологическо страдание. Основната посока е да се осигури стабилна лична комуникация между възрастен и дете. Възрастен, който осигурява тактилни контакти на бебето, като взема предвид неговите индивидуални реакции, дава му възможност да се ориентира в заобикалящата действителност, помага му да премине към собствените си действия, помага за формиране на емоционално положително отношение на детето, първо на самия възрастен и в резултат на всичко, което го заобикаля. Придобиването на „основно доверие в света” е замислено от Е. Ериксън като жизненоважна задача в инфантилния период на развитие. критична роляпри формирането на доверие-недоверие към света играе позицията на майката. Тя решава какво е добро за детето и въз основа на това решение формира картина на света в бебето. Традициите на руския майчин фолклор показват как майката е помогнала на детето да възприема света около себе си и своето място в него. Приспивни песнички, пестилки, детски стихчета се призовават възможно най-рано, дори предварително, за да дадат на детето насоки в отношенията със света. В телесните игри, където пръстите, дланите, ушите на бебето се превръщат в герои на сюжетната игра, детето овладява пространството на тялото си. В приспивните песни можете да намерите описание на света, в който ще живее бебето. Като правило описанието започва с фиксиране на мястото, където е поставено детето. „Началната точка в световната координатна система е дете, лежащо в люлката си, а пространството на околния свят е изградено около детето чрез опозицията на топла къща-защита, вътре в която има люлка с бебе и опасен външен свят – тъмна гора, поляна, река, където засега детето няма нужда да ходи” (62, с. 16) Още в ранна детска възраст понятието ръб се дава като опасна граница между два свята. Ограниченията, които се въвеждат на детето в много ранна възраст, му помагат да се ориентира в пространството на заобикалящия го свят. Ръбът, като граница на обект, помага за възприемане на обективния свят. Ръбът, като граница на познатия и непознатия свят, помага за разработването на подходяща стратегия на поведение. По този начин руският майчин фолклор често обозначава областите на доверие в света, желани за детето, и областта на недоверие, страх и дори забрана. Това позволи на М. В. Осорина да назове основна задачадетският период, придобиването на основно доверие в живота (а не в света, както се превежда Е. Ериксън). „За пълноценното психическо развитие на детето е важно да се установи, че мястото, заето от неговото „аз“ в този свят, е най-доброто, майката е най-добрата, къщата е най-скъпата... Тогава житейският оптимизъм ще се основава на това дълбоко чувство на основно доверие в живота на възрастен, неговото желание да живее въпреки всички несгоди и неговата ирационална увереност, че всичко ще свърши добре въпреки обстоятелствата.

От особено значение за детето са всички онези действия на възрастен, които в народната педагогика се наричат ​​възпитателни традиции, това са телесни игри и забавление. В такива непретенциозни игри, известни на всички като „Има коза с рога ...“ или „Карахме, карахме по неравности и неравности, но в дупката - гръм!“ възрастен подхранва растящото тяло на бебето и според популярния израз то "приляга като тестис". За да порасне бебето, той просто се нуждае от чест физически контакт с възрастен, което гарантира по-нататъшното развитие както на тялото, така и на психиката на детето. В тази връзка можем да кажем, че е невъзможно да се „разглези“ дете с грижата, любовта и вниманието на възрастен през този период.

Първата половина на детството често се нарича "попиваща", "попиваща". Детето взаимодейства със света отначало като реципиент – поглъща храна, слуша разнообразни звуци, наднича в околната среда, прави първите опити да вземе предмети. Това е много чувствителен период. За да бъде ползотворен първият опит в живота на детето, възрастните трябва да обърнат внимание на навременността и умереността на онези стимули, които то отправя към бебето. Свети Теофан Затворник съветва родителите: „Нека сетивата приемат първите впечатления от свещени предмети: иконата и светлината на лампадата за очите, свещени песни за слуха...” (84, с. 35). Втората половина на детството е свързана с никненето на зъби, които според ироничната забележка на Е. Ериксън позволяват „не само да се поема, но и да се хапе“. В развитието на бебето започва тенденция към активно регулиране, да се влияе на заобикалящата действителност. По това време бебето се научава да контролира тялото си по-ефективно - сменя позициите, научава се да седи, подобрява механизмите на хващане. Става актуална задачата за задържане на предмети, позицията на собственото тяло, вниманието на възрастен. Присъствието на майката позволява на бебето спокойно, без притеснение да се запознае с околната среда. Специалистите отбелязват факта, че появата на нов човек или предмет, който през втората половина на бебето обикновено е придружен от тревожност и дори страх, се преживява по-спокойно в присъствието на майката. Мама е гарант за стабилността на ситуацията за бебето. Следователно показател за психическата стабилност на самото дете до края на първата година от живота е готовността му да пусне майка си от полезрението. Ако бебето позволи на майката да изчезне от погледа си без излишно безпокойство или раздразнение, това означава, че у него се е формирала вътрешна увереност в съществуването на майка си. По правило тази вътрешна увереност съзрява у децата, заобиколени от родителска ласка и любов, за които са намерени оптимални форми на изразяване. „Способността на детето да обича другите е тясно свързана с това колко любов е получило себе си и в каква форма е била изразена.

Кризата на една година завършва детството. Основните неоплазми до края на първата година от живота са двукраката и словото.

Външен вид. Здравото доносено новородено се характеризира със спокойно изражение на лицето. Началото на прегледа често е придружено от силен емоционален вик. Продължителността на плача на здраво дете е адекватна на действието на стимула (глад, тактилни или болезнени стимули), скоро след отстраняването му плачът спира. Плачът на болно дете се оценява както по сила, така и по продължителност. Слаб плач или липсата му при много недоносено бебе не предизвиква безпокойство за неонатолога. Афоничният вик може да се дължи на реанимация (трахеална травма) или увреждане на централната нервна система. Характеристиките на вика на новородено могат да допринесат за диагностицирането на метаболитни нарушения и някои наследствени заболявания (болест на Даун, синдром на "котешки вик").

Движенията на новородено дете са прекомерни, некоординирани. Характерно е физиологично повишаване на тонуса на мускулите на флексорите, което определя позата на детето (поза на флексия, поза на ембриона): главата е леко приближена към гърдите, ръцете са огънати в лакътните стави и притиснати към страничната повърхност на гърдите, ръцете са стиснати в юмруци. Долните крайници са огънати в коленните и тазобедрените стави, като детето е разположено на една страна, главата понякога е захвърлена назад. Треморите в глезена и челюстните стави са често срещани при здраво дете. Изражението на лицето и стойката на здравото новородено зависи от позицията на плода при раждане. При екстензорни вмъквания (фронтални, лицеви) лицето е едематозно, възможни са обилни петехии, главата обикновено е захвърлена назад. При седалищно предлежание краката могат да бъдат рязко огънати в тазобедрените стави и разгънати в коленете.

Обикновено при здрави новородени се предизвикват следните основни рефлекси на неонаталния период:

1. Смучене – детето реагира на дразнене на устните с докосване със смукателни движения.

2. Палмарно-орален рефлекс на Бабкин – при натискане на дланите на детето с палци, то отваря уста и леко навежда главата си.

3. Рефлекс за хващане на дланта на Робинзон – при вкарване на пръст в ръката на детето ръката се притиска и детето плътно покрива пръста.

4. Моро рефлекс – при удряне на повърхността, на която лежи детето или духане в лицето, ръцете на детето се разгъват в лактите и се прибират встрани (I фаза) последвано от „прегръщане“ на тялото (II фаза).

5. Подпора и автоматичен рефлекс при ходене - детето се взима под мишниците и се поставя вертикално, като се поддържа с пръсти обратноглави. В същото време краката му първоначално са огънати, а след това краката и торсът се изправят. С лек наклон напред детето прави пристъпни движения (автоматично ходене).

6. Рефлекс на пълзене на Бауер – в позицията на детето по корем се поставя длан върху свитите му крака и детето започва да пълзи, изправяйки краката си и се отблъсква.

7. Защитен рефлекс на новороденото - в позиция по корем, детето обръща глава настрани (защита).

8. Рефлекс на галант – с пунктирани движения на пръстите кожата по гръбначния стълб се дразни отгоре надолу. В отговор детето навежда тялото в посока на дразнене.

Изражение на лицето. Неудовлетвореното "болезнено" е характерно за много заболявания на новородените. Неспокойно изражение на лицето, „уплашен“ вид или хипомимично, понякога маскообразно лице често придружава субарахноидални кръвоизливи, мозъчна хипоксия, билирубинова енцефалопатия. Лицето на новородено може да бъде асиметрично поради особеностите на позицията на плода по време на раждане, парализа на VII двойка черепни нерви.

Главата при новородени се характеризира с преобладаване на мозъчния череп над лицевия. При недоносени новородени формата на черепа е подобна на хидроцефалия, тъй като те се характеризират с интензивен растеж на мозъка. Костите на черепа в по-голямата част не са слети, голяма фонтанела е отворена (размерът му е 1-2 см), шевовете могат да бъдат затворени, леко разминаващи се или припокриващи се (дискомплеция), което се дължи на процеса на раждане, и е типичен за продължителен курс. В зависимост от характеристиките на хода на раждането, формата на главата може да бъде различна: долихоцефална (разпъната отпред назад), брахицефална (изпъната нагоре) или неправилна (асиметрична). Нормалната форма на главата обикновено се възстановява през първата седмица от живота. Изпъкналата фонтанела може да се дължи на повишено вътречерепно налягане, менингит или хидроцефалия. При дехидратация фонтанелите потъват. Здраво доносено бебе има обиколка на главата 33(32)–37(38) cm.

Очите в първите дни от живота са почти винаги затворени. Те спонтанно се отварят и затварят при люлеене, което е проява на лабиринтни рефлекси. Зениците стават симетрични няколко седмици след раждането. Диаметърът на зеницата не надвишава 3 мм. Склерата обикновено е бяла. При недоносени бебета склерата може да е синя, тъй като са тънки. Ако склерата е тъмносиня, трябва да се изключи остеогенеза имперфекта. Петна от Brushfield по ириса, ирисът сякаш е поръсен със сол и черен пипер, често се наблюдава при синдрома на Даун. Субконюнктивален кръвоизлив – разкъсване на малки капиляри на конюнктивата може да се появи и при здрави новородени, но по-често е резултат от травматично раждане. През първите дни от живота може да се отбележи спонтанен хоризонтален нистагъм (неволно потрепване на очните ябълки с малка амплитуда), симптом на „залязващото слънце“.

9. Психологически особености на малко дете.

Ранното детство - възрастта от раждането до 3 години - е специален период за развитие. Помислете за характеристиките даден период(Н. М. Аксарина). В ранното детство развитието протича възможно най-бързо, както в никоя друга възраст. Осъществява се най-интензивното формиране и развитие на всички характеристики, характерни за човека: овладяват се основните движения и действия с предмети, полагат се основите на психичните процеси и личността;

Според нашите експериментални данни, в рамките на пет години (от 2 до 7) след възникване на необходимостта от общуване с връстник у децата в предучилищна възраст, тяхната комуникативна активност се променя значително по всички разглеждани параметри. Тези промени могат да протичат плавно, но понякога има качествени промени в тях, сякаш "счупвания". Има две такива „почивки“ в развитието на общуването на децата с връстниците. Първата настъпва "на около 4 години, втората - около 6 години. Външно първата "счупване" се проявява в рязка промяна в йерархията на потребностите и мястото на общуване в цялата система на живота на детето. Ако до времето на възникването му и през първите две години след това (2-4 г) заема скромно място (четвърто, след необходимостта от активно функциониране, общуване с възрастни и впечатления), след това при четиригодишни деца това необходимостта се изтъква на първо място (виж глава трета) връстници (Р. И. Деревянко, 1983). Развитието на индивидуалните параметри на тази сфера при децата в предучилищна възраст се характеризира с факта, че настъпват значителни промени във всички (или почти всички) от тях в този момент (виж Таблица 24).

Втората "фрактура", изразена по-малко ясно от първата, се среща при шестгодишни деца. Външните му прояви са относително ясно изразена избирателност във взаимоотношенията с връстниците и възникването на приятелство между децата. Този момент в развитието на общуването на децата в предучилищна възраст също е придружен от значителни промени в цялата структура на тяхната комуникативна дейност.

Въз основа на гореизложеното считаме за възможно да се предположи наличието на три етапа в развитието на комуникативната дейност, която вече е станала, в резултат на което можем да обсъдим три форми на комуникация между деца в предучилищна възраст и връстници, които последователно се заместват. в продължение на пет години от живота на децата в предучилищна възраст "(2-7 години). Това се доказва от нашите проучвания, които разкриха, че горните параметри на комуникация между деца в предучилищна възраст и връстници са структурирани по особен начин, образувайки три специални форми на комуникация .Нека се спрем накратко върху техните характерни особености (виж Таблица 25).

Емоционално-практична форма на общуване между деца и връстници (2-4 години от живота на детето). 3-тата и 4-та година от живота на децата са времето на съществуване на най-простата форма на тяхното комуникативно взаимодействие, етапът на консолидиране и укрепване на онези процеси, които са се случили при бебетата през 2-та година от живота.

Таблица 25 Генезис на формите на общуване с връстници при деца 2-7 години

Форми на комуникация	Опции за формуляр за комуникация
Приблизителна дата на поява в онтогенезата (възраст на децата, години)	Място в системата на общия живот	Съдържанието на потребността от общуване	Водещ мотив в общуването	Основните средства за комуникация са жътва)	Стойността на формата на комуникация в развитието на психиката
(водещият компонент е подчертан)
Емоционално-практично		Отстъпва на желанието на детето за обективна дейност, за общуване с възрастен, за нови впечатления и активно функциониране	Дружество на връстник в шеги и др. Самоизразяване Търсене на доброжелателното внимание на връстник	Лично-бизнес (емоционално разтоварване) Бизнес	Експресивно-мимически Действия на обекта Реч (в началото на етапа -.5%, в края - 75% от всички контакти)	Развитие на представите за своите възможности Развитие на емоции, инициативност
Ситуационен бизнес		Връстник става предпочитан партньор в сравнение с възрастен	Сътрудничество от връстници Признаване на напредъка на детето от връстници Търсене на любезно внимание	Бизнес Лични Когнитивни	Ситуационна реч (85% от контактите) Експресивно-мимически средства	развитие на самосъзнание (възприятия за собствените възможности, поява на относително самочувствие) развитие на инициатива развитие на креативност развитие на любопитство
Извънситуационен бизнес	6-7	» » + игра с правила	Сътрудничество Уважение Приятелско внимание Емпатия, взаимно разбиране	Бизнес Лични Когнитивни	реч	Развитие на самосъзнание Формиране на готовност за училище Усвояване на правилата и нормите на взаимоотношенията Формиране на селективни взаимоотношения

ги заедно или последователно, подкрепиха и подсилиха общото забавление. Децата се наслаждават на самия процес на действие с играчки.

Доминиращата позиция в рамките на ранната форма на общуване с връстник е заета от бизнес мотив. Но може да се нарече така само с големи резерви. Децата не правят нищо. Те оценяват в приятел готовността да се забавляват и да си правят шеги заедно. В бизнес мотива на описаната форма се откроява още една особеност: всеки участник във взаимодействието преди всичко се занимава с привличане на вниманието към себе си и получаване на оценка на действията си. Като типична черта на всички връстници, тази особеност води до факта, че те малко слушат партньора си, опитвайки се да се демонстрират един на друг, и това желание съжителства при децата с интерес към делата на другарите.

На възраст 2-3 години и по-късно децата са привлечени от процеса на съвместни действия: манипулация, изграждане на сгради, бягство. Процесът включва за тях основната цел на практическата дейност. Взаимодействието се свежда до съвместно участие в процеса, а резултатът често изчезва напълно от погледа.

Разкритите особености на мотивите за общуване: фокусът на децата върху самоидентификацията, възприемането на друго дете без връзка със собствените си дела, повърхностният процедурен характер на съвместните дейности - определят неяснотата на образа на връстник в дете . При връстник се възприема само отношението към себе си. В Аз-образа се формира само положителен диапазон. Само положителната информация прониква в представата за себе си. Първата форма на общуване между децата все още заема скромно място в живота им. Играят дълго сами, коментират действията си, мислят на глас за бъдещите си планове. Сюжетът и ролите в игрите са слабо очертани, сюжетът е изграден на фрагменти, а интересът е концентриран основно върху обекти. Шумните, емоционални дейности с връстници са краткотрайни епизоди, преплитани с дълбока и спокойна игра рамо до рамо. Последното се прекъсва от кратки, но важни за децата наблюдения върху това, което правят другите, и чрез проверка на реакцията им към стойността на собствените им дела; след което децата отново се разпръскват и се потапят всяко в своя свят.

При общуването децата използват всички средства, които са усвоили в контакт с възрастните. На 2-3 години те широко използват изразителни жестове, пози, изражения на лицето. Емоционалната яркост на взаимодействието на малчуганите придава водещо значение на експресивно-мимическите средства за общуване. Емоционалните изрази в сферата на общуването с връстници се отличават с повишена сила, често са просто прекомерни. Интензивността на изразяване отразява дълбочината на преживяванията на децата, общата отпуснатост на тяхното състояние и взаимното влияние. Значително място заемат и предметно-ефективните операции, особено при деца с недостатъчно развита реч. Речта е слабо представена в контактите на 2-3-годишни деца и вече се забелязва при 3-4-годишни деца (съответно 5% и 75%). Най-често думите на децата са придружени от жестове, изражения на лицето, задържане висока степенситуационно, което е напълно съобразено със същността на първата форма на общуване с връстници (ситуационна по своя характер). Деца на 2-4 години не могат да се съгласят помежду си. Неведнъж сме наблюдавали как две деца, вкопчени в един предмет, всяко го дърпат към себе си и крещят. Те сякаш се гледат един друг, но без да виждат или чуват партньора си.

В рамките на генетично първата форма на общуване между децата в предучилищна възраст се разграничават два периода: 2-3 и 3-4 години. Единна по своите основи (съдържание на потребността, водещи мотиви и т.н.), формата на общуване се явява като че ли в два вида в началния и крайния период на своето развитие. По-директен в началото, той губи тази характеристика, тъй като предметите се включват във взаимодействието на децата и тяхната реч се развива. Взаимодействието на деца от 2 до 4 години се нуждае от постоянна и внимателна корекция от възрастните.

Най-ранната генетична форма на общуване между деца и връстници (емоционално-практическа) не повтаря нито една от формите на общуване между деца в предучилищна възраст и възрастни. Детето участва в него, притежавайки много методи, които е научило в контактите с по-възрастните, но търси нещо специално, нещо, което може да получи само от връстниците си. Би било грешка обаче да се подценява общуването на децата помежду си. С връстниците си детето се чувства и се държи свободно и равнопоставено, получавайки възможността да добие представа за своите силни и слаби страни, като се сравнява с близко до него същество. Оттук и неговото внимание и интерес към връстниците. Но още по-привлекателно е желанието на връстник да се включи в забавлението, където се опитва по всякакъв начин, възможността да изрази мнението си за способностите на детето.

Характеристиките на първата форма на общуване с връстници допринасят за разгръщането на детската инициатива; те благоприятстват рязкото разширяване на обхвата на емоциите на бебето – както положителни, така и отрицателни – поради включването – най-ярките, екстремни изрази. Призивът от този вид помага за формирането на самосъзнанието на бебето и формирането на основите на неговата личност.

Ситуационно-бизнес форма на общуване между деца и връстници (4-6 години)най-характерно за предучилищното детство. На около 4 години вЗа децата, посещаващи дневни групи в детската градина, техните връстници започват да изпреварват възрастните по своята привлекателност и стават предпочитан партньор. Ролята на общуването с връстници при деца над 4-годишна възраст нараства значително сред всички други видове детска дейност. Това се дължи на трансформацията на водещата дейност на децата в предучилищна възраст - ролева игра. 4-6 години - ерата на своя разцвет. Сюжетът придобива яснота, той подчертава завършени епизоди, които са тясно свързани помежду си. Но най-важното е, че от 4-годишна възраст една ролева игра става 159

наистина колективен.

Комуникация с връстници в колективна играима два вида: това е общуването на героите (реагирали отношения) и общуването на изпълнителите (отношения на актьора). И двата вида са преплетени; тяхното ниво определя способността на децата да развиват смислено представяне с разнообразни епизоди; повторението на игрите упражнява децата в установяването на ролеви и реални взаимоотношения. Следователно общуването с връстници след 4 години нараства по своята значимост и заема по-високо място в йерархията на други видове детски дейности, отколкото в предишния етап.

Контактувайки с връстници в рамките на втората генетична форма на комуникация, децата в предучилищна възраст се стремят да установят бизнес сътрудничество помежду си. Тази ориентация е основното съдържание на тяхната комуникативна потребност. На първо място, ние подчертаваме разликата между сътрудничество и съучастие. При емоционално-практическо общуване децата действаха рамо до рамо, като рядко и повърхностно се докосваха едно друго. Ние сме обозначили такива контакти с термина "участие". В ситуативната бизнес комуникация децата в предучилищна възраст са заети с обща задача, те си сътрудничат тясно и въпреки че всеки прави нещо поотделно, децата все още се опитват да координират действията за постигане на обща цел. Ние нарекохме тези контакти сътрудничество. Преходът от съучастие към сътрудничество е забележим напредък във втората област на комуникативната дейност. Разбира се, сътрудничеството на децата помежду си се различава от това с възрастните: там участието на по-възрастния придава целенасочен характер на съвместната дейност; тук основният смисъл се измества от резултата към процеса и въпреки това сюжетно-ролевата колективна игра губи безцелността на процедурните манипулации и затова изпълва контактите на децата с видимо съдържание.

Необходимостта от игрово сътрудничество е обективирана в бизнес мотивите на детското общуване. По отношение на втората генетична форма на общуване с връстници считаме за възможно, макар и с резерви, да пишем за случая. Всички основни причини за обръщане един към друг възникват при децата в хода на обучението им: игри, домашна работаи др. Въпроси, отговори, обяснения, иронични забележки, подигравки свидетелстват за вниманието на децата в предучилищна възраст към уменията и действията на техните другари и още повече за желанието им да привлекат вниманието към себе си.

Бизнес качествата на самото дете и неговите другари, които служат като причина за техните призиви един към друг, са изключително ситуативни. „Сега и тук“ е това, което детето взема предвид. Както и на предишното ниво, в рамките на ситуационната бизнес комуникация детето нетърпеливо се стреми да стане обект на интерес и оценка на своите другари. Той чувствително улавя в погледите и израженията на лицето им признаци на отношение към себе си, без да има време да погледне внимателно самите партньори. Това достига максимална яркост от 160

и приема формата на специфичен феномен на „невидимото огледало”. Но невидимостта на връстник в предучилищна възраст е доста специална - тя се съчетава с ревнив и пристрастен интерес към всичко, което прави. На 5-та година от живота децата постоянно ни питаха за успехите на своите другари; даде съвет кой да вземе следващото преживяване; бяха помолени да скрият своите грешки и неуспехи от своите връстници.

Обикновено децата в предучилищна възраст имат специално поведение. Понякога се нарича конкурентоспособност или конкурентоспособност. Виждаме корена му в желанието на детето да научи най-доброто за себе си на ниво ситуативна бизнес комуникация. Това се дължи на второто най-важно съдържание за децата на тази възраст, необходимостта от общуване с връстник – в знак на признание и уважение.

За да общуват помежду си, децата в предучилищна възраст използват и трите категории средства: изразителни, изобразителни и знакови. Децата говорят много помежду си, около един и половина пъти повече, отколкото с възрастните, но речта им все още е много ситуативна. Все още преобладава емоционалната окраска на всички контакти, лекотата на преход от една емоция към друга, често с противоположен знак. Разнообразието, богатството и дори самото несъвършенство на средствата за общуване красноречиво свидетелстват за запазването на онази еманципация и непринуденост в отношенията, която се очертава в края на 1-та година от живота на децата.

Изоставането на децата в предучилищна възраст в прехода към ситуационни - бизнес комуникацияоказва значително неблагоприятно въздействие върху психическото им развитие. Децата трудно понасят отхвърлянето си от групата. Тези, които „не са приети“ в играта, или за съжаление се затварят, или се опитват да пречат на своите връстници. Това състояние на детето е причинено от невъзможността да извършва водещата дейност на неговата възраст - играта, а нуждата от нея на този възрастов етап заема най-високото място в йерархията на потребностите.

Ситуационно-деловата форма на общуване с връстници е основният вид комуникативно взаимодействие за предучилищното детство. Характеризира се с необходимостта от сътрудничество и признание, което се реализира в колективна ролева игра. Тази потребност е обективирана в бизнес мотиви, които имат подчертан ситуационен характер и насоченост към себепознание и самочувствие. Ситуационното и делово общуване на връстниците благоприятства развитието на основите на личността и самосъзнанието, както и на любопитството, смелостта, оптимизма, активността, креативността и оригиналността в най-широкия смисъл на думата. Проблемите в сферата на общуването с връстници пречат на тези най-важни процеси: децата стават пасивни, оттеглени и се държат неприветливо. Формирането на ситуационно-бизнес форма на общуване изисква грижата на възрастните и особено в случаите на забавено развитие, бедност на съдържание. Въздействайки върху група връстници, възрастните понякога са по-успешни и по-бързи, отколкото в отделни

6 декември 1045 161

работа с детето, за подпомагане на цялостното психическо развитие на децата.

Извънситуационна - делова форма на общуване между деца и връстници (6-7 години). Vв самия край на предучилищна възраст някои деца се развиват нова формакомуникация, която наричахме извънситуационен бизнес. Наблюдава се при малко деца. Но в същото време тенденцията към неговото развитие се очертава доста ясно и елементите на очертаващия се контур се очертават ясно във всички по-големи деца в предучилищна възраст. А самата логика на движението на децата от една форма на общуване към друга предсказва трансформацията на контактите с връстници именно в посока на извънситуационни бизнес взаимоотношения. Броят на извънситуационните контакти при децата непрекъснато нараства (на 4-6-годишна възраст те вече представляват около 50% от всички взаимодействия с връстници). Нараства и отделянето на общуването с връстници от съвместната предметно-практическа дейност.

Основното желание, което подтиква децата в предучилищна възраст към най-трудните контакти от този период от детството, е жаждата за сътрудничество. Както и в предишния етап, сътрудничеството има практически характер – разгръща се на фона на съвместните игрови дейности на децата. Но самата игра се променя много. Представленията със сюжет и роли се заменят с все по-условни схеми. Игрите с правила, според Ж. Пиаже и Д. Б. Елконин, служат като упражнения за по-възрастните деца в предучилищна възраст в отношенията с други хора: помагат им да осъзнаят задълженията си, които се появяват тук под формата на универсални правила; стигат до разбиране за нормите на морала, всеобхватните изисквания на справедливостта, задълженията, които всеки човек има към всички други и към себе си. Запазвайки своята лекота, избор, игрите с правила придобиват целенасоченост и ефективност. Хармоничната архитектоника на новите игри създава силна нужда от съгласуване, планиране на нещата, разкрива способността на детето за бизнес сътрудничество при сложни обстоятелства. Във всички тези случаи сътрудничеството, като остава практично и поддържа връзка с реалните дела на децата, придобива извънситуационен характер. Това е, което отличава съдържанието на комуникативната потребност в рамките на третата генетична форма на общуване.

Имотите, за които един предучилищно дете се обръща към другарите си, са предимно техни бизнес качества. Контактите се раждат в колективна игра и се проектират в нея. Но водещият мотив на този етап от общуването с връстници е забележимо променен. Основната му трансформация е свързана с преодоляване на ситуативността. Дейностите на децата губят своята прекомерна основа - те се превръщат сякаш в специфичен случай повече основно правило. Същевременно се смекчава ситуативният характер на качествата, които насърчават детето да общува – както неговите, така и тези на другите.

Опитът от различни срещи с връстник е нанизан на една пръчка. В много отношения стабилна извън ситуацията

твоя образ на другар. Между по-големите деца в предучилищна възраст възниква привързаност, появяват се първите кълнове на приятелство между връстници - способността да види в партньора си най-добрите му качества, да разказва на други хора за тях с плам, убеждавайки ги в достойнствата на своя приятел.

Развитието на представите на децата за техните връстници има второ. страна - изясняване на образа на I; освен това децата постигат най-голяма точност при реализиране на практическите си умения (И. Г. Димитров, 1979).

Разбира се, контактите между деца на 6-7 години в никакъв случай не се ограничават само до бизнес съображения. Децата в предучилищна възраст говорят както на познавателни, така и на лични теми; бизнес мотивите далеч не са единствените причини за комуникация. Но нашите данни дават основание да се смята, че бизнес мотивите все още запазват водещата си позиция. Това съображение определи името на извънситуативно-бизнес форма на общуване на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Извънситуационно-деловата форма заема централно място в йерархията на различните видове детска дейност по същите причини като предходната: поради значението си за водещата дейност на децата.

Най-важната функция на социалното наследяване или присвояване на социално-историческия опит изисква общуване не само със старейшините: децата на една и съща възраст създават възможност на детето да усвоява моделите на човешки действия и постъпки, преподавани от по-възрастните, да практикува тяхното възпроизвеждане, да погледнем отвън как друго дете е научило същия урок. Така става ясна още една важна функция на контактите на връстниците в общото им психическо развитие. Много ясно се подчертава и загубата на изолирани деца, които нямат достатъчно количество и качество на контактите с връстниците си.

В рамките на неситуативната бизнес комуникация децата в предучилищна възраст използват и трите категории средства, но водещото място несъмнено принадлежи на речта. Детските разговори губят ограничението си за моментни дела. - Установяването на извънситуативни бизнес контакти на децата е важна част от подготовката им за училище и облекчава настъпващите трудности в юношеството, когато позицията в групата на връстниците става доминираща за благополучието на детето.

Основният път за формиране на другарски връзки с връстниците е формирането на субективно отношение към тях, т.е. способността да виждат в тях еднаква личност, човек със същите чувства и мисли и постоянна готовност да действат за доброто на другар, като мислят за собствените си интереси само на второ място.

Най-висшата форма на общуване на децата в предучилищна възраст е извънситуативно-бизнес. Тенденции към появата му се наблюдават при всички ученици в детската градина. Но той придобива пълнота при около 10-15% от по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Отделянето на детето от възрастния към края на ранната възраст води до нова връзка между предучилищното дете и до нова ситуация на развитие.

За първи път детето излиза извън семейния си кръг и установява нова връзка с по-широкия свят на възрастните.

Общуването между дете и възрастен става по-сложно, придобива нови форми и ново съдържание. Предучилищното дете вече няма достатъчно внимание от възрастен и съвместни дейности с него. Благодарение на развитието на речта възможностите за общуване с другите се разширяват значително. Сега детето може да общува не само за пряко възприемани обекти, но и за обекти, които са само въображаеми, мислими, отсъстващи в конкретна ситуация на взаимодействие. Съдържанието на комуникацията става извън ситуацията което надхвърля възприеманата ситуация.

М. И. Лисина идентифицира две извънситуационни форми на общуване, характерни за предучилищната възраст - когнитивни и лични .

През първата половина на предучилищна възраст (3-5 години) се развива извънситуативно-когнитивна форма на общуване дете с възрастен. За разлика от предишния (ситуационен бизнес), той не е вплетен в практическо сътрудничество с възрастен,

и в "теоретичен". Повишената когнитивна потребност на детето и разширяването на неговите познавателни интереси водят до факта, че то започва да задава на възрастния многобройни въпроси.

Децата на тази възраст понякога се наричат ​​"pochemuchki".

Въпросите, които задават децата са изключително разнообразни и обхващат всички области на познанието за света, природата и обществото:

Защо рибите не се удавят във вода?

— Защо дърветата не се движат?

— Вярно ли е, че портокалът е бащата на мандарината?

„И на какво растат тортите?“ и т.н.

Всичко, което детето чува от възрастен и което вижда себе си, се опитва да подреди, да установи редовни отношения, в които се вписва нашият непостоянен и сложен заобикалящ свят. Водещият мотив за тази форма на общуване е информативен . Възрастен започва да говори на дете в ново качество - като източник на нови знания, като ерудит способни да разрешат своите съмнения и да отговорят на техните въпроси. И тъй като в хода на „теоретическото сътрудничество“ се обсъждат теми, които са далече от средата, общуването за първи път придобива извънситуационен характер.

Извънситуативно-познавателната форма на общуване се характеризира с желанието на детето да уважение на възрастните което се проявява в повишено недоволство от децата. Оценката на възрастен става много важна за тях – децата започват да възприемат всяка забележка като лична обида. Проучванията, проведени под ръководството на М. И. Лисина, показват, че децата с когнитивни мотиви за общуване показват повишена чувствителност и чувствителност към забележки. Афективните изблици са особено характерни за децата от средна предучилищна възраст (при по-малките много все още остават на нивото на ситуационно-деловата форма). Така извънситуативно-познавателната форма на общуване се характеризира с познавателни мотиви и необходимостта от уважение на възрастните . Основното средство за такава комуникация, разбира се, е реч защото само това ви позволява да излезете отвъд ситуацията.

Извънситуационно-когнитивната комуникация позволява на децата да разширят значително обхвата на света, достъпен за тяхното знание, и да разкрият взаимовръзката на явленията. Въпреки това, светът на природните, физически явления скоро престава да изчерпва интересите на

деца; те са все по-привлечени от събития, протичащи сред хората.

До края на предучилищна възраст се формира нова и по-висока за предучилищна възраст - извънситуативно-личностна форма на общуване . За разлика от предишния, неговото съдържание е светът на хората, извън нещата. Ако на 4-5 години в разговорите на дете с възрастен преобладават теми за животни, коли, природни явления, то по-големите деца в предучилищна възраст предпочитат да говорят за себе си, родителите си, правилата на поведение и т. н. Водещите мотиви са лични . Това означава, че основният стимул за общуване, както и в ранна детска възраст, е самият човек, независимо от неговите специфични функции. Извънситуационно-личностната комуникация (както и ситуационно-личностната) не е страна на някаква друга дейност (практическа или когнитивна), а е независима стойност . Въпреки това, за разлика от бебешка възраст, възрастният действа за детето не като абсолютна, абстрактна личност, а като конкретен индивид и член на обществото . Детето се интересува не само от своите ситуационни прояви (неговото внимание, добронамереност, физическа близост), но и от най-разнообразните аспекти на неговото съществуване, които не са видими в конкретна ситуация и по никакъв начин не засягат самото дете (където то живот, с какво работи, има ли деца и др.). Също толкова охотно той говори за себе си (за своите родители, приятели, радости и оплаквания).

За по-големите деца в предучилищна възраст е характерно не само да се стремят към доброжелателното внимание и уважение на възрастен, но и към неговия взаимно разбиране и съпричастност . За тях става особено важно да достигнат до единство на възгледите и оценките с възрастен. Съвпадението на нечия гледна точка с мнението на старейшините служи като доказателство за нейната правилност. Необходимостта от разбиране и съпричастност възрастен е основен за извънситуативно-лично общуване. Що се отнася до средствата за комуникация, те, както и в предишния етап, остават реч .

Извънситуативно-личностното общуване на дете с възрастен е важно за развитието на личността на детето. Първо, в процеса на такова общуване той съзнателно научава нормите и правилата на поведение, което допринася за формирането на морално съзнание. Второ, чрез лична комуникация, децата

научете се да виждате себе си сякаш отвън, което е важно условиеразвитие на самосъзнание и самоконтрол. На трето място, в личното общуване децата започват да разграничават различните роли на възрастните – възпитател, лекар, продавач, учител и т.н., и в съответствие с това изграждат отношенията си с тях по различни начини.

Няма ясни възрастови граници между две извънситуационни форми на общуване: често се случва извънситуативно-личностното общуване да се проявява едва на 6-7 години, а понякога в опростен вариант се среща вече в тригодишна възраст. старици. Въпреки това общата възрастова тенденция все още показва последователната поява на тези форми на комуникация в онтогенезата.

В проучването на Е. О. Смирнова, проведено под ръководството на М. И. Лисина, на децата бяха предложени три ситуации на взаимодействие, всяка от които беше модел на определена форма на общуване: игра с възрастен, гледане на книга с него или просто разговор. Беше отбелязано коя от трите ситуации предпочитат децата на различна възраст (от 3 до 7 години), колко ентусиазирано е детето от предложеното взаимодействие и най-важното какво е съдържанието на контактите му с възрастен. В резултат на това се оказа, че младша групапри 78% от децата се осъществява само ситуативно-бизнес форма на общуване, средно тази форма на общуване е отбелязана при 30% от децата, извънситуативно-когнитивна при 50%. Извънситуативно-личностно общуване – само при 6% от по-малките и 20% от средните деца в предучилищна възраст. В по-старата група 60% от децата вече са имали тази форма на общуване, а ситуативно-деловата форма се среща като изключение (8%). Тези данни дават основание да се смята, че извънситуативно-личностната комуникация е най-характерна за по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Това е само една обща средна възрастова последователност, която отразява нормалния ход на развитието на детето. Отклоненията от него за кратък период (шест месеца или година) не трябва да предизвикват безпокойство. Въпреки това, „заседнал“ на нивото на ситуационно-бизнес форма до края на предучилищна възраст, когато интересите на детето са ограничени до игри и играчки, а изказванията му са свързани само с моментни действия, показва ясно забавяне в развитието на общуване, а оттам и общата мотивационна сфера на детето. С друга

От друга страна, преждевременният преход към извънситуативно-личностно общуване, без пълноценно преживяване на предишните му форми, също води до деформации в развитието на личността на детето.

Нормалният ход на развитие на комуникацията е последователен и пълноценно живеене на всяка форма на комуникация в съответната възраст . Разбира се, наличието на водеща форма на общуване изобщо не означава, че всички други форми на взаимодействие са изключени (например, че дете, което е достигнало извънситуационно-лична форма, непрекъснато ще говори с възрастен на лични теми ). Способността за общуване (както при дете, така и при възрастен) се крие именно в степента, до която поведението на човек отговаря на реалната ситуация и интересите на партньора, колко широко човек е в състояние да разнообразява бизнес, образователни и лични контакти . Основният показател за развитието на комуникацията не е преобладаването на определени контакти, а способност и способност за общуване за различно съдържание - в зависимост от ситуацията и партньора.

Освен възрастен, в социалната ситуация на развитие на детето в предучилищна възраст, всеки голяма ролявръстниците започват да играят. Комуникацията и взаимоотношенията с другите деца стават не по-малко важни за детето от отношенията му с възрастните. Сферата на общуване на дете в предучилищна възраст с връстници има свои специфични особености, които ще бъдат разгледани по-долу.

Характеристики на общуването на децата в предучилищна възраст
с връстници

Общуването с връстници има редица съществени характеристики, които качествено го отличават от общуването с възрастен. Тези характеристики са изследвани в поредица от работи, извършени под ръководството на М. И. Лисина и А. Г. Рузская.

Първата и най-важна характеристика на общуването на децата в предучилищна възраст е голямо разнообразие от комуникационни дейности и изключително широкия им диапазон . В общуването с връстник може да се наблюдават много действия и призиви, които практически никога не се срещат при контакти с възрастен. Общувайки с връстник, детето спори с него, налага волята си,

успокоява, изисква, нарежда, мами, съжалява и т.н. Именно в общуването с връстник такъв сложни формиповедение, като преструване, желание за преструване, изразяване на обида, умишлено неотговаряне на партньор, кокетство, фантазиране и др. Такъв широк кръг от контакти на децата се определя от богатия функционален състав на общуването с връстници, голямо разнообразие от комуникационни задачи . Ако възрастен до края на предучилищната възраст на детето остава основно източник на оценка, нова информация и модели на действие, то по отношение на връстник, още от 3-4-годишна възраст, детето решава много по-широк кръг от комуникативни задачи: тук и управлението на действията на партньора и контрола върху тяхното изпълнение, и оценката на конкретни поведенчески действия, и съвместна игра, и налагането на собствени модели, и постоянното сравняване със себе си. Такова разнообразие от комуникативни задачи изисква разработването на широк спектър от комуникативни действия.

Втората разлика между общуването с връстници и общуването с възрастни се крие в неговата изключителност интензивна емоционална интензивност . Средно в общуването на връстниците (според В. В. Ветрова) има 9-10 пъти повече експресивно-мимически прояви, изразяващи голямо разнообразие от емоционални състояния - от бурно възмущение до бурна радост, от нежност и съчувствие до бой. Действията, насочени към връстници, се характеризират с много по-голяма афективна ориентация. Средно децата в предучилищна възраст са три пъти по-склонни да одобрят връстник и 9 пъти по-вероятно да влязат в конфликтни отношения с него, отколкото когато взаимодействат с възрастен.

Такава силна емоционална наситеност на контактите на децата в предучилищна възраст очевидно се дължи на факта, че от 4-годишна възраст връстникът става по-предпочитан и привлекателен партньор в комуникацията. Значението на общуването, което изразява степента на интензивност на потребността от общуване и мярката на стремежа към партньор, е много по-високо в сферата на взаимодействието с връстник, отколкото с възрастен.

Третата специфична особеност на контактите на децата е тяхната нестандартни и нерегламентирани . Ако в общуването с възрастен дори и най-малките деца се придържат към определени форми на поведение, тогава при взаимодействие

със своите връстници децата в предучилищна възраст използват най-неочакваните и оригинални действия и движения. Тези движения се характеризират с особена хлабавост, нередовност, липса на каквито и да било модели: децата скачат, заемат странни пози, правят гримаси, имитират един друг, измислят нови думи и басни и т.н. Такава свобода, нерегламентирано общуване на децата в предучилищна възраст предполага, че обществото на връстниците помага на дете покажете оригиналност и оригинално начало. Ако възрастен носи културно нормализирани модели на поведение за детето, то връстникът създава условия за индивидуални, нестандартни, свободни прояви на детето. Естествено с възрастта контактите на децата все повече се подчиняват на общоприетите правила на поведение. Остават обаче нерегламентирана и спокойна комуникация, използването на непредвидими и нестандартни средства отличителен белегобщуването на децата до края на предучилищна възраст.

Още едно отличителна чертакомуникация с връстници - превес на инициативните действия над отговора . Това се проявява особено ясно в невъзможността за продължаване и развитие на диалога, който се разпада поради липсата на реципрочна активност на партньора. За детето много по-важно е собственото му действие или изказване и в повечето случаи инициативата на връстник не се подкрепя от него. Децата приемат и подкрепят инициативата на възрастен около два пъти по-често. Чувствителността към влиянието на партньора е значително по-малка в сферата на общуването с връстник, отколкото с възрастен. Подобна непоследователност в комуникативните действия на децата често поражда конфликти, протести и негодувание.

Тези особености отразяват спецификата на контактите на децата през цялата предучилищна възраст. Съдържанието на общуването на децата обаче варира значително от 3 до 6-7 години.

Развитие на комуникацията с връстниците
в предучилищна възраст

През предучилищна възраст общуването на децата помежду си се променя значително във всички отношения:

съдържание, потребности, мотиви и средства за комуникация. Тези промени могат да протичат плавно, постепенно. В тях обаче се наблюдават качествени измествания, сякаш "счупват". От 2 до 7 години се отбелязват 2 такива фрактури: първата се появява на около 4 години, втората на около 6 години. Първата фрактура външно се проявява в остра нараства значението на връстника в живота на детето. Ако към момента на възникването му и през първите 1-2 години след това, необходимостта от общуване с връстник заема доста скромно място (много по-важно е дете на 2-4 години да общува с възрастен и игра с играчки), тогава при 4-годишните деца тази нужда се издига на първо място. Сега децата започват ясно да предпочитат компанията на връстник пред възрастен или една игра.

Вторият "счуп" е външно изразен по-малко ясно, но е не по-малко важен. Външните му прояви са свързани с външния вид електорални привързаности приятелство и с появата на по-стабилни и по-дълбоки взаимоотношения между децата.

Повратните моменти могат да се разглеждат като времеви граници на трите етапа в развитието на детското общуване. Тези етапи, по аналогия със сферата на общуване с възрастен, бяха наречени форми на комуникация между деца в предучилищна възраст и връстници (M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, 1989).

Първият от тях - емоционално-практическа форма на общуване деца с връстници (2-4 години от живота). В по-младата предучилищна възраст съдържанието на потребността от общуване се запазва във формата, в която се е развила до края на ранното детство: детето очаква от връстник съучастие в неговите забавления и копнежи себеизразяване . За него е необходимо и достатъчно връстник да се присъедини към неговите шеги и, действайки заедно или последователно с него, да подкрепя и засилва общото забавление. Всеки участник в подобно емоционално и практическо общуване е загрижен преди всичко да привлече вниманието към себе си и да получи емоционален отговор от партньора си. При връстник децата възприемат само отношението към себе си и като правило не го забелязват (действията, желанията, настроенията му). Това е за тях като че ли „невидимо огледало“ (по образния израз на Р. И. Деревянко), в което виждат само себе си.

Емоционално-практическата комуникация е изключително ситуативно както по съдържание, така и по начин на изпълнение.

Зависи изцяло от конкретната среда, в която се осъществява взаимодействието, и от практическите действия на партньора. Характерно е, че въвеждането на атрактивен обект в ситуация може да разруши взаимодействието на децата: те прехвърлят вниманието си от връстниците си към обекта или се борят за него. На този етап общуването на децата все още не е свързано с обективните им действия и е отделено от тях. Основните средства за комуникация за децата са придвижване или експресивно-мимически движения. След 3 години общуването на децата все повече се медиира от речта, но речта все още е изключително ситуативна и може да бъде средство за общуване само ако има зрителен контакт и изразителни движения.

Следващата форма на комуникация с връстници е ситуационен бизнес . Развива се до около 4-годишна възраст и остава най-типичен до 6-годишна възраст. След 4 години децата (особено тези, които посещават детска градина) връстник по своята привлекателност започва да изпреварва възрастен и да заема все по-голямо място в живота им. Припомнете си, че тази възраст е разцветът на ролевата игра. По това време ролевата игра става колективна - децата предпочитат да играят заедно, а не сами.

Комуникацията с другите в ролева игра се развива сякаш на две нива: на ниво ролеви взаимоотношения (т.е. от името на поетите роли: лекар - пациент, продавач - купувач, майка - дъщеря и т.н.) и на ниво реално т.е. съществуващи извън сюжета, който се разиграва (децата разпределят ролите, договарят се за условията на играта, оценяват и контролират действията на другите и т.н.). В съвместната игрова дейност има постоянен преход от едно ниво на друго - преминавайки към нивото на ролевите взаимоотношения, децата променят маниерите си, гласа, интонациите и т.н. Това може да показва, че децата в предучилищна възраст ясно разделят ролевите и реалните взаимоотношения , а истинските взаимоотношения са насочени към нещо общо за тях - играта.

Така основното съдържание на общуването на децата в средата на предучилищна възраст става бизнес сътрудничество . Сътрудничеството трябва да се разграничава от съучастието. По време на емоционално и практическо общуване децата действаха рамо до рамо, но не заедно, за тях беше важно вниманието и съучастието на техните връстници.

В ситуационната бизнес комуникация децата в предучилищна възраст са заети с обща кауза, те трябва да координират действията си и да вземат предвид дейността на партньора си, за да постигнат общ резултат. Този вид взаимодействие се наричаше сътрудничество. Необходимостта от сътрудничество между връстниците става централно място в общуването на децата.

Наред с необходимостта от сътрудничество на този етап, нужда от признание и уважение от връстници . Детето се стреми да привлече вниманието на другите. Чувствително улавя в техните възгледи и изражения на лицето признаци на отношение към себе си, демонстрира негодувание в отговор на невнимание или упреци на партньорите. „Невидимостта“ на връстника се превръща в жив интерес към всичко, което прави. На 4-5 години децата често питат възрастните за успехите на своите другари, демонстрират предимствата си и се опитват да скрият грешките и неуспехите си от връстниците си. В общуването на децата в тази възраст се появява състезателно, състезателно начало.

Сред средствата за комуникация на този етап започва да преобладава речта - децата говорят много помежду си (около 1,5 пъти повече, отколкото с възрастните), но речта им продължава да бъде ситуативна. Ако в сферата на общуването с възрастен на тази възраст вече възникват извънситуационни контакти, тогава общуването с връстници остава предимно ситуативно: децата взаимодействат предимно с предмети, действия или впечатления, представени в текущата ситуация.

В края на предучилищна възраст много (но не всички) деца развиват нова форма на общуване, наречена извънситуационен бизнес . До 6-7-годишна възраст броят на извънситуативните контакти нараства значително. Приблизително половината от речевите призиви към връстник придобиват извънситуационен характер. Децата си разказват къде са били и какво са видели, споделят своите планове или предпочитания, оценяват качествата и действията на другите. На тази възраст става възможна „чистата комуникация”, а не опосредствана от предмети и действия с тях. Децата могат да говорят доста дълго време, без да извършват никакви практически действия.

Въпреки това, въпреки тази нарастваща тенденция към извънситуация, общуването на децата на тази възраст се осъществява като

и в предишната, на фона на съвместен бизнес, тоест обща игра или производствена дейност (следователно тази форма на комуникация запази името бизнес). Но самата игра и формата на нейното изпълнение до края на предучилищната възраст се променят. В тях на преден план излизат правилата на поведение на игровите герои и съответствието на игровите събития с реалните. Съответно подготовката за играта, нейното планиране и обсъждане на правилата започват да заемат много по-голямо място, отколкото в предишния етап. Все повече и повече контакти на децата се осъществяват на ниво реални взаимоотношения и все по-малко - на ниво ролева игра.

Състезателното, състезателното начало се запазва в общуването на децата. Наред с това обаче по-големите деца в предучилищна възраст развиват способността да виждат в партньора не само неговите ситуационни прояви, но и някои извънситуативни, психологически аспекти от неговото съществуване - желания, предпочитания, настроения. Децата в предучилищна възраст не само говорят за себе си, но и задават въпроси на своите връстници: какво иска да прави, какво харесва, къде е бил, какво е видял и т.н. До края на предучилищна възраст между децата възникват стабилни селективни привързаности, появяват се първите издънки на приятелството. Децата в предучилищна възраст се „събират“ на малки групи (по 2-3 човека) и показват ясно предпочитание към своите приятели.

По този начин развитието на извънситуацията в общуването на децата протича по две линии: от една страна, броят на извънситуативните, речевите контакти се увеличава, а от друга страна, образът на връстник става по-стабилен. , независимо от конкретни, ситуационни обстоятелства на взаимодействие. Детето започва да се изолира и усеща вътрешната същност на другия, която макар и да не е представена в ситуационните прояви на връстника (в неговите конкретни действия, изказвания, играчки), но става все по-значима за детето.