Какъв е методът на синтез. Анализът и синтезът като най-важните методи за изследване на промените в системите за управление на производството

Анализ(от гръцки. анализ -разлагане, разчленяване) - v научно изследванепроцедура за мислено разделяне на обект (явление, процес), свойства на обект (обекти) или отношения между обекти (явления, процеси) на части (признаци, свойства, отношения).Аналитичните методи са толкова разпространени в науката, че терминът "анализ" често е синоним на изследване като цяло.

Процедурите за анализ включват част отв психологическо и педагогическо изследване и обикновено формират неговия първи етап, когато изследователят преминава от общо описаниеизследвания обект или от обща представа за него до идентифициране на неговата структура, състав, свойства, характеристики, функции. И така, анализирайки процеса на формиране в ученик от всякакво качество, изследователят идентифицира етапите на този процес, "кризисни точки" във формирането на зеницата и след това разглежда подробно съдържанието на всеки етап. Но на други етапи на изследване анализът запазва своето значение, въпреки че тук той се появява вече в единство с други методи. В методологията на обучението анализът се разглежда като един от най-важните методи за получаване на нови психологически и педагогически знания.

Има няколко вида анализ като метод за научно познание.

• * Един от тях -- умствено разделяне на цялото на части ... Такъв анализ разкрива структурата (структурата) на цялото, предполага не само фиксиране на частите, които съставляват цялото, но и установяване на отношения между частите.И така, някои свойства на учебната ситуация могат да се разширят и до образователни ситуации.
• * Възможно също анализ на общите свойства на обектите и връзките между обектите, кога дадено свойство или връзка се разделя на своите компоненти, които постепенно се подлагат на по-нататъшен анализ.Анализът може да се приложи към нещо, което преди това е било разсеяно и т.н. В резултат на анализа на общите свойства и отношения понятията за тях се свеждат до по-конкретни и по-прости. Така например се формулират дефиниции на педагогически и психологически понятия.
• * Науката също използва логически анализ . Логически анализ-- това е изясняване на логическата форма (структура, структура) на разсъждението, осъществено чрез съвременната логика... Такова уточнение може да се отнася както за разсъжденията (логически заключения, доказателства, изводи и т.н.), така и за техните съставни части(понятия, термини, изречения) и отделни области на знанието

Използват се всички видове анализи както при получаване на нови знания, така и при систематично представяне на съществуващи научни резултати. Например, когато се представя съдържанието на всяка психолого-педагогическа концепция, е необходимо да се подчертаят философските основи, целевите нагласи, предложените педагогически инструменти и т.н., които ще разкрият същността на тази концепция и ще я припишат към определена образователна парадигма.

За да бъде анализът наистина целенасочено,необходимо дефинирай знак (или няколко знака), въз основа на което се обособява една или друга част от изучавания обект на педагогическата действителност.Изборът на такива знаци зависи главно от целите на изследването. И така, етапите на процеса се разграничават, като правило, въз основа на качествени промени, които настъпват в развитието на едно или друго свойство на системата. Изборът на функциите на образователния феномен се основава на начините на взаимодействието му с педагогическата и социокултурната среда. Структурните елементи на едно явление най-често се разграничават въз основа на неговите функции.

Синтез(от гръцки.synthesis - връзка, съчетание, състав) - връзка различни елементи, страните на обекта в едно цяло (система). В този смисъл синтезът като метод на научно изследване е противоположен на анализа, въпреки че в практиката на психолого-педагогическото изследване е неразривно свързан с него.

Синтезът като метод на научно изследване има много различни форми.

Първо, процесът на формиране на концепцията се основава на единството на процесите на анализ и синтез.

На второ място, в теоретичното научно познание синтезът се явява под формата на взаимовръзка на теории и концепции, като основа за интегрирането на знания от различни научни дисциплини в психологическите и педагогически изследвания. Често тези теории се оказват противоположни в определени аспекти; правилното прилагане на метода на синтез ни позволява да премахнем тези противоречия. Следователно религиозната и светската образователна парадигма имат много различия. Въпреки това, синтезът на знания за духовното формиране на човек, за методите за придобиване на духовен опит, съдържащи се в двете парадигми, дава възможност да се създаде холистична теория за духовно и морално възпитание.

На трето място, синтезът се използва при теоретичното обобщение на емпирични данни, натрупани в хода на психолого-педагогическите изследвания. На този етап от изследването, от разпръснатите данни, получени в резултат на използване емпирични методи, е необходимо да се състави единна картина, която дава цялостен поглед върху конкретен обект, явление, процес. В този аспект синтезът действа като средство за идентифициране на причинно-следствените връзки, педагогическите принципи като основа за дейността на учителя и т.н.

Четвърто, синтезът може да се разглежда като метод за издигане от абстрактното към конкретното: конкретното знание за образователен феномен, получено в резултат на проведеното изследване, е резултат от синтез, съчетаващ неговите разнообразни абстрактни дефиниции, получени в резултат на анализ. Тази комбинация не е механична. Тук не е важна простата сума от частите, а семантичните връзки между тях. Тъй като всяко интегрално знание е система, тогава при синтезиране на отделни аспекти на разглеждане на обект възниква явление, което е надарено с коренно различни значения и има качества, които са нови в сравнение с съставните му части.

Анализът и синтезът не са изолирани един от друг независими етапинаучно изследване. На всеки от неговите етапи те се осъществяват в единство, отразяват връзката между частите и цялото и не могат да се прилагат ползотворно едно без друго. .

И така, когато анализираме, ние отделяме в даден обект онези свойства, които го правят част от цялото, базирайки се в същото време на синтетична, най-малкото най-обща предварителна концепция за цялото, а в синтеза осъзнаваме цялото като състоящ се от части, свързани по определен начин. Поради това в хода на научните изследвания синтезът се осъществява чрез анализ, а анализът чрез синтез. Анализът и синтезът са тясно свързани с други методи на психологическо и педагогическо изследване: абстракция, обобщение, класификация и др.

АНАЛИЗ И СИНТЕЗ (на гръцки analysis - разлагане и synthesis - свързване) - в най-общ смисъл процесите на умствено или действително разлагане на цялото на съставните му части и повторното обединяване на цялото от частите. Игра на анализ и синтез важна роляв познавателния процес и се осъществяват на всички негови етапи. В мисловните операции анализът и синтезът действат като логически методи на мислене, извършвани с помощта на абстрактни понятия и са тясно свързани с редица мисловни операции: абстракция, обобщение и т.н. Логическият анализ се състои в умственото разчленяване на изучавания обект. на съставните си части и е метод за получаване на нови знания ... В зависимост от естеството на изследвания обект анализът се появява в различни форми... Условието за цялостно познаване на изучавания обект е многостранността на неговия анализ. Разделянето на цялото на съставните му части ви позволява да идентифицирате структурата на обекта, който се изследва, неговата структура; разчленяване на сложно явление на повече прости елементиви позволява да отделите същественото от несъщественото, да намалите сложното до простото; една от формите на анализ е класификацията на обектите и явленията. Анализът на развиващия се процес дава възможност да се отделят различни етапи и противоречиви тенденции в него и т. н. В процеса на аналитичната дейност мисълта преминава от сложното към простото, от случайното към необходимото, от многообразието към идентичността и единството. . Целта на анализа е да разбере частите като елементи на едно сложно цяло. Анализът обаче води до изолиране на същността, която все още не е свързана с конкретните форми на нейното проявление: единството, което продължава да остава абстрактно, все още не е разкрито като единство в многообразието. Синтезът, от друга страна, е процес на комбиниране на части, свойства, отношения, идентифицирани чрез анализ, в едно цяло. Преминавайки от тъждественото, същественото към различието и многообразието, той обединява общото и индивидуалното, единството и многообразието в живо конкретно цяло. Синтезът допълва анализа и е неразделно едно с него. Диалектико-материалистическото разбиране за анализ и синтез се противопоставя от идеалистичното им тълкуване като само умствени средства, които не са свързани с обективния свят и човешката практика, както и от метафизичното разделяне на анализа и синтеза, тяхното противопоставяне и абсолютизиране на един от тези два процеса. . В историята на философията противопоставянето между анализ и синтез се свързва с появата в естествените науки и класическата буржоазна политическа икономия през 17-ти и 18-ти век. аналитичен метод. Замествайки спекулативните конструкции с емпирично изследване на емпиричната реалност, този метод играе прогресивна роля по това време. Последващото развитие на науката показа, че аналитичният метод действа като историческа предпоставка за синтетичния метод, тясно свързан с него. От гледна точка на теоретична и познавателна значимост, както единият, така и другият метод, лишени от едностранчивост, действат като взаимозависими логически процеси, подчинени Общи изискваниядиалектически метод.

Философски речник. Изд. ТО. Фролов. М., 1991, с. 18-19.

Емпиричното ниво на познание е процесът на умствено - езиково - обработване на сетивни данни, като цяло информация, получена с помощта на сетивата. Такава обработка може да се състои в анализ, класификация, обобщение на материала, получен чрез наблюдение. Тук се формират понятия, които обобщават наблюдаваните обекти и явления. Така се формира емпиричната основа на определени теории.

Теоретичното ниво на познание се характеризира с факта, че „тук е включена дейността на мисленето като друг източник на познание: изграждат се теории, които обясняват наблюдаваните явления, които разкриват законите на сферата на реалността, която е предмет на конкретна теория."

Общонаучни методи, използвани както на емпирично, така и на теоретично ниво на познанието, са такива като: анализ и синтез, аналогия и моделиране.

Анализът е метод на мислене, свързан с разлагането на изучавания обект на неговите съставни части, страни, тенденции на развитие и начини на функциониране с цел тяхното съотношение. самоподготовка... Като такива части могат да бъдат някои материални елементи на обекта или неговите свойства, знаци.

Тя заема важно място в изучаването на обектите в материалния свят. Но това е само началният етап на познавателния процес.

Методът на анализ се използва за изследване на съставните части на предмета. Като необходим метод на мислене анализът е само един от моментите от процеса на познанието.

Средството за анализ е манипулирането на абстракциите в съзнанието, т.е. мислене.

За да разберем обекта като цяло, човек не може да се ограничи до изучаване само на съставните му части. В процеса на познание е необходимо да се отвори обективно съществуващи връзкимежду тях, разгледайте ги в съвкупност, в единство. Осъществяването на този втори етап в процеса на познанието – преминаване от изучаване на отделните съставни части на обекта към изучаването му като единно свързано цяло – е възможно само ако методът на анализ се допълни с друг метод – синтез.

В процеса на синтез съставните части (страни, свойства, атрибути и др.) на разглеждания обект, разчленени в резултат на анализ, се събират заедно. На тази основа се извършва по-нататъшно изследване на обекта, но вече като цяло.

Анализът улавя предимно специфичното, което отличава частите една от друга. Синтезът разкрива мястото и ролята на всеки елемент в системата на цялото, установява тяхната взаимовръзка, тоест позволява да разберем общото, което свързва частите заедно.

Анализът и синтезът са в единство. По същество те са „две страни на един-единствен аналитично-синтетичен метод на познание“. „Анализът, включващ прилагането на синтез, има за ядрото разделянето на същественото.“

Анализът и синтезът водят началото си от практиката. Постоянно разделяйки различни предмети на съставните им части в практическата си дейност, човек постепенно се научи да разделя обектите мислено. Практическата дейност се състоеше не само в разчленяването на предмети, но и в обединяването на части в едно цяло. На тази основа възниква мисловният процес.

Анализът и синтезът са основните методи на мислене, които имат своята обективна основа както в практиката, така и в логиката на нещата: процесите на свързване и разделяне, създаване и разрушаване са в основата на всички процеси в света.

На емпирично нивознанието използва директен анализ и синтез, за ​​първо повърхностно запознаване с обекта на изследване. Те обобщават наблюдаваните обекти и явления.

На теоретично ниво на познанието се използват обратен анализ и синтез, които се извършват чрез многократно връщане от синтез към повторен анализ. Те разкриват най-дълбоките, съществени страни, връзки, закономерности, присъщи на изучаваните предмети, явления.

Тези два взаимосвързани метода на изследване получават своя собствена конкретизация във всеки отрасъл на науката. От общо допусканемогат да се превърнат в специален метод, така че има специфични методи за математически, химичен и социален анализ. Аналитичен методполучил своето развитие в някои школи на мисълтаи упътвания. Същото може да се каже и за синтеза.

Аналогията е „правдоподобно вероятно заключение за сходството на два обекта във всеки признак въз основа на установеното им сходство в други характеристики“. Аналогия се крие в естеството на самото разбиране на фактите, свързвайки нишките на неизвестното с познатото. Новото може да бъде смислено, разбирано само чрез образите и понятията на старото, познатото. Първите самолети са създадени по аналогия с това как птиците се държат по време на полет, хвърчилаи планери.

Въпреки факта, че аналогиите позволяват да се правят само вероятни заключения, те играят огромна роля в познанието, тъй като водят до формиране на хипотези, т.е. научни догадки и предположения, които в хода на допълнителни изследвания и доказателства могат да се превърнат в научни теории. Аналогията с това, което е известно, помага да се разбере това, което е непознато. Аналогията с това, което е сравнително просто, помага да се разбере кое е по-сложно. И така, по аналогия с изкуствения подбор на най-добрите породи домашни животни, Чарлз Дарвин открива закона за естествения подбор при животните и флора... Най-развитата област, където аналогията често се използва като метод, е така наречената теория на подобието, която се използва широко в моделирането.

Един от характерни чертисъвременното научно познание е нарастващата роля на метода на моделиране.

Моделирането се основава на сходство, аналогия, сходство на свойствата на различни обекти, на относителната независимост на формата.

Моделирането е „изследователски метод, при който обектът, който представлява интерес за изследователя, се заменя с друг обект в отношение на сходство с първия обект“. Първият обект се нарича оригинал, а вторият - модел. В бъдеще знанията, придобити по време на изучаването на модела, се прехвърлят в оригинала въз основа на аналогията и теорията за подобието. Моделирането се използва там, където е невъзможно или трудно изучаването на оригинала и е свързано с високи разходи и рискове. Типична техника за моделиране е да се изследват свойствата на новите конструкции на самолети върху техните намалени модели, поставени в аеродинамичен тунел. Моделирането може да бъде обективно, физическо, математическо, логическо, символно. Всичко зависи от избора на характера на модела.

Моделът е средство и начин за изразяване на характеристиките и отношенията на обект, взет за оригинал. Моделът е обективирана от реалността или мислено въображаема система, която замества обекта на познание.

Моделирането винаги и неизбежно е свързано с известно опростяване на моделирания обект. В същото време тя играе огромна роля, като е предпоставка за нова теория.

В основата на такъв метод на изследване, който днес е много разпространен в науката, като моделирането, лежат изводи по аналогия. Като цяло моделирането, поради сложния си комплексен характер, по-скоро може да бъде приписано към класа на изследователските методи или техники.



Един от най-разпространените методи за познание е анализът. През 19-ти век този метод обикновено се отъждествява с науката. Очевидно поради тази причина анализът е доминиращият метод за познание в момента. И, допълвайки аналитичните процедури със синтез, обикновено не говорят за това и не пишат за него. Най-често само терминът „анализ“ се използва за обосноваване на управленски решения с помощта на резултатите от анализа, въпреки че самото решение не е нищо повече от синтез на резултатите от анализа. И така, какво е анализ и какво е синтез и защо анализът трябва да се допълва от синтез?

Като цяло анализът включва разделяне на цялото на части и подробно изследване (количествено и качествено) на тези части. Сам по себе си анализът без последващо обобщаване на резултатите няма практическо значение. Всеки анализ на частите, които съставляват цялото, се прави, за да се получи чрез обобщаване на нови знания за цялото по-точно и подробна информацияотносно съставните му части. Такова обобщаване на аналитичната информация, превръщането й в ново познание за цялото се нарича синтез. I.P. Суслов (Отклонение 3.10).

Отклонение 3.10.Анализ и синтез: логическа взаимозависимост на приложението в процеса на познанието

Ако в хода на анализа изследването преминава от индивидуалното, емпирично конкретно към универсалното, то в процеса на синтез то се развива от универсалното към теоретично познато, структурно разчленено конкретно. В резултат на синтеза познато явление се явява като едно цяло, обяснено от неговата "пораждаща основа", вътрешен закон ... Анализът и синтезът представляват единство от противоположности, две страни на един познавателен процес, следователно, тяхното прекъсване е недопустимо... По принцип всеки познавателен акт е едновременно анализ и синтез. Например, показване на стойността на парите, т.е. преходът от по-абстрактна категория към по-малко абстрактна е не само синтез, но и анализ, тъй като в този случай изследователят черпи от емпирични данни за стоковите отношения, показващи формирането на парите и научна концепция за тях. и периоди на аналитична и синтетична работа. Например изследването на голям икономически проблем се извършва на парче в отделни подразделения ... на институт ... Резултатите от такава аналитична работа след това се синтезират. На всеки етап от изследването може да се подчертае или анализ, или синтез. Анализът подготвя „работа“ за синтез, синтезът помага на анализа да проникне по-дълбоко в същността на явленията. Целият процес на икономически изследвания може условно да се представи като верига, където връзката на анализа е последвана от връзка на синтез, след това - още комплексен анализи синтез и др.

Източник: Суслов И.П.Методология на икономически изследвания. М.: Икономика, 1983. С. 174-179.

Според I.P. Суслов, при решаването на всеки конкретен изследователски проблем процесът на познаване трябва да бъде не просто форма на интегрална еднопосочна последователност от методи за събиране на данни и производство на нови знания, но и механизъм, който позволява връщане към прилагането на вече приложени методи, но на различна, по-богата като съдържание основа.... По този начин, гледайки напред, може да се отбележи, че методологията на всяко конкретно изследване трябва да се изгражда на принципите на системния подход, най-важният от които е обратната връзка.

Анализът и синтезът винаги трябва да се прилагат заедно, а синтезът трябва да допълва анализа. Всъщност е така. Само това обикновено не се споменава. Има няколко примера, които не са от икономиката. И така, пациентът дарява кръв за анализ. След това идва при лекаря, който, фокусирайки се върху количествените показатели на кръвните съставки, синтезира резултатите от анализа в диагноза (но никой не казва, че пациентът е изпратен да дарява кръв за синтез; всички казват, че е отишъл да дарява кръв за анализ). Същото може да се каже и за работата на метеорологичните служби на страната. Множество метеорологични станции, както и метеорологични спътници, събират огромно количество данни за състоянието на атмосферата, облачността, посоката и силата на вятъра, валежите и др., задълбочено анализирани. И всичко това се прави само така, че резултатите от анализа да се синтезират в прогнози за страната като цяло и за нейните региони. Така анализът и синтезът се прилагат във всички клонове на науката. Тук икономиката не прави изключение. А. Маршал е прав: методите на познание са еднакви за всички науки (вж. отклонение 3.3), но тяхното приложение се определя от съдържанието на всеки специфичен отрасъл на знанието.

Що се отнася до икономиката, тогава, както и в други клонове на науката (вижте по-горе примери от медицината, метеорологията), разсъжденията за анализа се разглеждат отделно, така да се каже, не във връзка със синтеза. Това ясно следва от съдържанието учебна литератураи бизнес практики. Така че във висшето образование от незапомнени времена се преподава курс на обучение„Анализ икономическа дейност". Публикувано и публикувано страхотно количествоучебници и учебни помагала, които се наричат ​​"Бизнес анализ" или " Икономически анализикономическа дейност“; има учебници, наречени "Анализ на пазара" или нещо друго, но с задължителното използване само на думата "анализ". За синтеза – нито в заглавието, нито в съдържанието на тази обширна образователна литература – ​​нито дума. В тази връзка може да възникне предположението, че синтезът като метод на познание във висшето икономическо училище изобщо не се изучава; изследва се само един анализ.

Въпреки това не е така. На синтеза, както в управленската практика, така и в образователния процес, се отделя не по-малко внимание от анализа, само без използването на думата „синтез“. В икономическата практика - както и в медицината и метеорологията, където се използва синтез, но говорим за диагностика, прогноза за времето - синтез на базата на резултатите от анализ на икономическата дейност или анализ на пазара се използва при разработването на предложения за разработване на предприятия, региони, държави под формата на цели, стратегии, планове, програми и други управленски решения. В образователния процес синтезиращите процедури се описват в обширната литература за разработване и обосновка на управленски решения, планове, проекти, програми, цели, стратегии и др. Тези образователни публикации винаги правят уговорка, че всяко подобно решение се основава на анализ, но никога не казват, че е включен и такъв метод на познание като синтез. Това обаче не винаги е било така. Например, когато се дефинира концепцията за научната организация на труда (STO), формулирана в началото на 20-те години на миналия век, терминът „анализ“ се използва във връзка с термина „синтез“ (отклонение 3.11).

Отклонение 3.11.Анализ и синтез: две страни на един познавателен процес

Под научна организациятрудът трябва да се разбира като организация, основана на внимателно проучване производствен процесс всички съпътстващи условия и фактори. Основният метод в този случай е измерването от природата на разходите за време, материали и механична работа, анализ на всички получени данни и синтез, който дава хармоничен, най-печеливш производствен план.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Добра работакъм сайта ">

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Особености на методите на научното познание. Изучаване на процесите на анализ (процедурата за психическо разчленяване на изследвания обект на съставни части) и синтез (процедура за комбиниране на частите на обектите, получени в резултат на анализа). Индуктивни, дедуктивни методи.

резюме, добавено на 23.02.2010 г


Концепцията за научен факт. Мнението на учените за естеството и особеностите научни факти. Вътрешна структураи свойствата на емпиричен факт. Научни методи за установяване на факти: наблюдение, сравнение, измерване. Учението за ролята на научните факти в развитието на знанието.

резюме, добавен на 25.01.2010г


Анализ на същността и основните характеристики на метода на научното познание. Съдържанието на неговите компоненти – синтез, абстракция, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия и моделиране. Разделяне на научните методи според степента на обобщеност и обхват.

тест, добавен на 16.12.2014


Ролята на моделирането в развитието на науката и техниката от историческа гледна точка, неговата философска основа. Класификационни знаци, за които са разпределени Различни видовемодели. Видове, цели и основни функции на моделирането. Същността на моделния експеримент.

курсова работа, добавена на 14.12.2011


Форми и задачи на научното познание. Процесът на получаване на обективно, истинско знание. Приложени методи на теоретично и емпирично ниво. Същността и обхватът на формализирането, аксиоматизацията, хипотетико-дедуктивния метод и идеализацията.

презентация добавена на 13.04.2014 г


Понятието и класификацията на методите на научното познание. Използвани методи на емпирично и теоретично ниво на познанието (анализ и синтез, аналогия и моделиране). Развитие на методи за познание.

резюме, добавено на 02.04.2007 г


Понятието и основните характеристики на научното право, основните начини на неговото формиране и утвърждаване като основа на научната теория. Основни характеристики на научното право, като основна категория в знанието, степента на неговото участие в съвременните научни изследвания.

резюме добавено на 30.11.2015 г


Понятие, същност и предмет на методологията. Понятието "метод", основните видове методи и тяхната връзка. Методи на научното познание. Основни методи на емпирично и теоретично познание. Методически проблеми и начини за решаването им. Най-важните задачи на методиката.

тест, добавен на 11/11/2010