Spiele und Übungen zur Entwicklung der Klangkultur der Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter. Klangkultur der Sprache für Kinder im Vorschulalter

Das Interesse an der Sprache von Kindern hat seit vielen Jahren nicht nachgelassen. IN In letzter Zeit Die Zahl der Kinder, die verschiedene Lern- und Sozialisierungsschwierigkeiten haben und besondere Aufmerksamkeit und rechtzeitige qualifizierte Unterstützung durch Lehrer und Fachkräfte benötigen, ist deutlich gestiegen. Die Zahl praktisch nicht sprechender Kinder nimmt zu, Mängel im Zusammenhang mit der Sprachstruktur werden komplizierter, was negative Auswirkungen in allen Lebensbereichen von Vorschulkindern nach sich zieht. Zusammenfassung der Elternversammlung zum Thema „Ich und das Buch“ Es stellte sich heraus, dass viele Eltern ihren Kindern keine Belletristik vorlesen. Für sie ist es am einfachsten, Kinder loszuwerden, damit sie sie nicht mit Tablets und anderen Geräten belästigen. 2 Folie - „Ja… die Kindheit hat sich dramatisch verändert. Früher wurden den Nachbarn Äpfel gestohlen, jetzt gibt es WLAN“ . Und wir alle wissen, dass die Fähigkeit zur Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen eine unabdingbare Voraussetzung für die umfassende Entwicklung des Kindes und für seine erfolgreiche Schulbildung ist. Erwachsene sind die Bewahrer der von der Menschheit gesammelten Erfahrungen, Kenntnisse, Fähigkeiten und Kultur. Diese Erfahrung kann nur durch Sprache vermittelt werden.

Somit ist der Erzieher der Hauptassistent des Logopäden und beteiligt sich aktiv an der Vorbereitung von Vorschulkindern. Und damit die Arbeit zur Entwicklung der kindlichen Sprachkultur möglichst erfolgreich und effektiv verläuft, schaffen wir Pädagogen in der Gruppe Bedingungen für die Entwicklung der kindlichen Sprachaktivität: Wir organisieren und unterstützen dabei die Sprachkommunikation Bei pädagogischen Aktivitäten, in Regimemomenten, bei einem Spaziergang, bei Spielen und Unterhaltung ermutigen wir die Schüler, anderen Kindern aufmerksam zuzuhören und auf den Inhalt von Aussagen zu hören, die Aufmerksamkeit auf die Intonationsseite der Rede anderer zu lenken; eine Kommunikationssituation schaffen; wir bilden bei Kindern die Fähigkeiten der Selbstbeherrschung und einer kritischen Einstellung zu ihrer Rede aus; wir wählen Spiele zur Sprachentwicklung aus; Wir führen Arbeiten zur Entwicklung der Hör- und Sprachaufmerksamkeit, des Hör-Sprachgedächtnisses, der Hörkontrolle und des verbalen Gedächtnisses durch. So bilden wir bei Kindern die Fähigkeiten des allgemeinen und sprachlichen Verhaltens aus, wir aktivieren das erworbene Wissen im Rahmen pädagogischer, gemeinsamer und selbstständiger Aktivitäten.

Mithilfe von Routinemomenten, den Prozessen des Anziehens, Waschens usw. streben wir danach, den passiven und aktiven Wortschatz der Kinder zu entwickeln und Fehler taktvoll zu korrigieren (falsche Betonung in einem Wort oder Grammatikfehler), wir schlagen Worte vor, wenn das Kind nicht weiß, wie es seine Gedanken ausdrücken soll, wir korrigieren das Kind, wenn es den falschen Ton hat, wenn es zu laut spricht. Wir nutzen verschiedene Methoden der Sprachentwicklung:

visuell
verbal
praktisch.

Bei der Organisation der Arbeit zum Thema Sprache im Alltag gehen wir davon aus, dass Kinder eine ständige Wiederholung des Stoffs und des Lesens benötigen Fiktion und Theateraufführungen führen wir Exkursionen in die Bibliothek durch „Gedichte für Kinder. Agniya Barto“ , „Geliebter Großvater Tschukowski“ . Entsprechend den vorgelesenen Werken bringen die Kinder am nächsten Tag ihre Zeichnungen mit und erzählen ihren Mitschülern, welches Werk sie gelesen und was sie gezeichnet haben (Selbstpräsentation von Babybüchern Worum geht es in meinem Buch... ) .

In der ersten Jugendgruppe wurden die Kinder bei Spielaktivitäten nur dazu aufgefordert korrekte Ausführung mündliche Anweisungen. Während sie die Sprache beherrschten, kommentierten die Kinder ihre Aktivitäten mit Adjektiven, Präpositionen und Ziffern: „Ich habe einen Würfel aus der Schachtel genommen. Ich habe das Handtuch an den Haken gehängt .

Wenn das Kind eine stillschweigende Bitte äußerte, halfen wir ihm, diese auszudrücken, forderten einzelne Wörter und Phrasen auf, boten eine vereinfachte Version des Satzes an und korrigierten die Sprache des Kindes, wenn es die Silbenstruktur des Wortes verzerrte.

Die aufgeführten Anforderungen an die Sprache von Kindern (Aktionen kommentieren, Bitten stellen, aussprechen) werden ständig in allen Klassen, Spaziergängen und Regimemomenten präsentiert.

Nach Betrachtung der Arbeitsbereiche können wir also sagen, dass wir während der Regimemomente und des Unterrichts eine praktische Grundlage für die aktive Entwicklung schaffen notwendiger Wortschatz Zuerst auf der Ebene des Verstehens und dann des Nutzens.

Im höheren Vorschulalter wird die Sprachentwicklung der Kinder durch das enge Zusammenspiel des Lehrers – Logopäde, Erzieher und Fachspezialisten – sichergestellt. Ständige Aufmerksamkeit für die Sprachbildung von Kindern im Alltag macht ihre Aussagen korrekter, kompetenter und detaillierter. Bei Kindern nimmt die Sprachaktivität zu. Sie beherrschen schnell die Sprache als vollwertiges Kommunikationsmittel und Wissen über die umgebende Realität. Kinder kommunizieren problemlos mit Gleichaltrigen und zeigen ihre Neugier, wenn sie mit dem Lehrer kommunizieren.

Zum Formen und Aktivieren Wortschatz Bei Vorschulkindern verwenden wir folgende Spiele:

"Echo" - Ein Erwachsener spricht ein Wort oder einen Satz aus, und das Kind, das sich am anderen Ende des Raumes befindet und als Echo fungiert, muss das Gesagte leise wiederholen. Dann können Sie die Rollen wechseln.
„Nennen Sie wen (Was) Das?" - Der Erwachsene benennt einen Gegenstand und das Kind wählt ein verallgemeinerndes Wort. Zum Beispiel ein Erwachsener: "Sessel" . Kind: "Möbel" . "Spatz" (Vogel). "Insekt" (Insekt).
"Wer bin ich?" - Das Kind spricht in der ersten Person: „Ich lebe neben einer Person. Ich habe meinen eigenen Stand. Ich bewache das Haus und den Garten. Ich liebe es, auf Knochen zu kauen. Ich belle laut. Ich habe Welpen. Wer ich bin? (Hund.) Warum denkst du das? .
"Was fehlt? Wer ist verschwunden? - Ein Erwachsener legt drei oder vier Gegenstände auf den Tisch (Spielzeuge). Das Kind ruft und erinnert sich an sie und schließt die Augen. Der Erwachsene entfernt einen der Gegenstände und das Kind benennt, was fehlt oder wer verschwunden ist usw.

Schon ein paar wichtige Rolle Bei der Sprachentwicklung spielt die Entwicklung der Feinmotorik eine Rolle.

Auch nach dem Landesbildungsstandard ist das Zusammenspiel der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie eine notwendige Voraussetzung für die Arbeit einer vorschulischen Einrichtung in jeder Richtung ihrer Tätigkeit. Die Arbeit zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern stellt keine Ausnahme dar, da die besten Arbeitsergebnisse erzielt werden können, wenn Lehrer und Eltern gemeinsam handeln.

Der Landesbildungsstandard legt dar, dass die Elternarbeit differenziert erfolgen, den sozialen Status, das familiäre Mikroklima, die Verhaltens- und Sprachkultur der Eltern berücksichtigen, elterliche Wünsche und den Grad des Interesses der Eltern daran berücksichtigen soll Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen und Steigerung der Kultur der pädagogischen Kompetenz der Familie.

Mit der Einführung des Landesbildungsstandards wurden folgende Anforderungen an die Interaktionsformen gestellt: Anspruch, Originalität und Interaktivität. Dementsprechend wurden neue, erfolgsversprechende Formen der Zusammenarbeit skizziert.

Aufgabe des Kindergartens ist es, den Eltern pädagogische Kenntnisse, insbesondere Kenntnisse über die Methodik der Sprachentwicklung, zu vermitteln. Hierzu kommen verschiedene Arbeitsformen zum Einsatz.

In unserem Kindergarten gibt es folgende Formen der Zusammenarbeit: Sprechtheaterferien, Spielinteraktionstrainings, Ausstellungen anhand gelesener Werke, Wettbewerbe, Projektaktivitäten, Präsentationen, KVN, Rebusse, "Ein Fernseher" bei dem Kinder in die Rolle eines Fernsehmoderators oder Ansagers schlüpfen.

Abschließend möchte ich noch einmal betonen, dass wir durch solche Veränderungen über die Wirksamkeit des Einsatzes moderner Formen in der Zusammenarbeit mit Vorschulfachkräften und Eltern zur Gestaltung der Sprachkultur von Vorschulkindern sprechen können.

Als Manuskript

NIKIFOROVA Tatiana Iwanowna

ENTWICKLUNG DER KULTUR DER SPRACHKOMMUNIKATION ÄLTERER VORSCHULKINDER IN DER SPIELFORM DES LERNENS

Grigorieva Antonina Afanasievna

Offizielle Gegner: Arzt Pädagogische Wissenschaften, Professor

Polikarpova Evdokia Mikhailovna

FAO GOU VPO „Staat Jakutsk

Universität benannt nach M.K. Ammosov“

Kandidat der pädagogischen Wissenschaften

Grizik Tatjana Iwanowna

Jakutsk, MDOU Kindergarten Nr. 52 „Eichhörnchen“, Jakutsk.

Die Studie wurde in Etappen von 2003 bis 2007 durchgeführt.

Bühne 1(2003-2004) – Suche und Theorie. Das Studium wissenschaftlicher Literatur zum Forschungsthema. Analyse und Bewertung Der letzte Stand der Technik Forschungsprobleme, Organisation der Ermittlungsphase des Experiments.

Stufe 2(2004-2005) – experimentell. Mit der Durchführung der prägenden Phase des Experiments, in der die Wirksamkeit von Ansätzen, Prinzipien, Formen und Methoden ermittelt wurde, wurden Bedingungen festgelegt, die die Entwicklung einer Kultur der Sprachkommunikation bei Kindern im höheren Vorschulalter in spielerischer Form gewährleisten Ausbildung.

Stufe 3(2005-2007) – verallgemeinernd. Abschluss des Experiments, Systematisierung und Verallgemeinerung der Studienergebnisse.

Zur Verteidigung werden folgende Bestimmungen vorgeschlagen:

1. Die Entwicklung der Kultur der Sprachkommunikation von Kindern im höheren Vorschulalter erfolgt in Einheit mit der Bildung aller Aspekte der Sprache – phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch notwendige Bedingung Bildung der Sprachkultur im Allgemeinen.

2. Die Technologie zur Entwicklung einer Kultur der Sprachkommunikation für ältere Vorschulkinder in einer spielerischen Form des Lernens basiert auf den Prinzipien der Beziehung der sensorischen, geistigen und sprachlichen Entwicklung, der Integration aller Arten von Aktivitäten und der Erweiterung der Verbindungen des Kindes mit dem Außenwelt, Gewährleistung einer aktiven Sprachkommunikation, Entwicklung des Sprachsinns, Sprechhandlung, methodische Interpretation des Potenzials der Volkspädagogik.

3. Die folgenden Bedingungen gewährleisten die Wirksamkeit des Prozesses der Entwicklung einer Kultur der Sprachkommunikation bei Kindern im höheren Vorschulalter in einer spielerischen Form der Bildung: die Schaffung einer fachentwicklungsorientierten Umgebung, die auf dem Einsatz aktivitätsbasierter humanistischer, studentischer Aktivitäten basiert -orientierte, kulturelle Ansätze, aktive Formen und Methoden der Aus- und Weiterbildung; Nutzung der Möglichkeiten des Spiels, Aktivierung des Prozesses der Entwicklung einer Kultur der Sprachkommunikation.

Hauptinhalt der Arbeit

In der Einleitung wird die Relevanz des gewählten Themas begründet, Ziel, Gegenstand, Gegenstand definiert, Hypothese, Aufgaben und Methoden der Forschung formuliert, die wissenschaftliche Neuheit, die theoretische Bedeutung der Forschung dargelegt und die Regelungen dargelegt zur Verteidigung angegeben sind.

Im ersten Kapitel„Theoretische und methodische Grundlagen zur Entwicklung einer Sprachkommunikationskultur bei Kindern im höheren Vorschulalter in einer spielerischen Bildungsform“ stellt eine Analyse wissenschaftlicher und theoretischer Ansätze zur Untersuchung des Problems der Entwicklung einer Sprachkommunikationskultur dar, zeigt auf das Wesen und die Merkmale der Kultur der Sprachkommunikation, identifizierte und theoretisch begründete die pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung einer Kultur der Sprachkommunikation bei Kindern im höheren Vorschulalter in einer spielerischen Bildungsform.

Kultur ist ein bestimmter Entwicklungsstand der Gesellschaft, die schöpferischen Kräfte und Fähigkeiten eines Menschen in den Arten und Formen der Organisation des Lebens und der Aktivitäten der Menschen, in ihren Beziehungen sowie der geschaffenen materiellen und spirituellen Werte von ihnen. Der Begriff „Kultur“ bezeichnet sowohl den Unterschied zwischen menschlicher Lebenstätigkeit und biologischem Leben als auch die qualitative Originalität der spezifischen Erscheinungsformen dieser Lebenstätigkeit.

In der modernen Interpretation umfasst die Kultur der menschlichen Sprache Spiritualität, Intelligenz, eine harmonische Kombination der besten menschlichen Qualitäten, moralische Kultur, Bildung, einen Wissensschatz, berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten, das heißt, sie impliziert eine allgemeine menschliche Kultur.

In der russischen pädagogischen Literatur wird die Sprachkultur in dreierlei Hinsicht betrachtet: 1) als ein System von Merkmalen und Eigenschaften, die von der kommunikativen Perfektion der Sprache zeugen; 2) als System von Wissen und Fähigkeiten, „das den zweckmäßigen und unkomplizierten Gebrauch der Sprache zum Zweck der Kommunikation gewährleistet“. In den meisten Werken wird die Korrektheit der Sprache durch die Sprachnorm verknüpft und erklärt: Sie ist richtig, wenn sie die Sprachnorm nicht verletzt, und umgekehrt ist die Sprache nicht korrekt, wenn die Norm verletzt wird. Laut B. N. Golovin ergeben sich Sprachqualitäten wie „Korrektheit, Reinheit und Reichtum, Vielfalt“ aus der Korrelation von Sprache und Sprache; aus der Korrelation von Sprache und Denken – Logik und Genauigkeit; Sprache und Bewusstsein – Ausdruckskraft, Wirksamkeit, Bildhaftigkeit, Relevanz. Nach dem Verständnis von B. N. Golovin sollte die Theorie der Sprachkultur auf dem gesamten Spektrum der deskriptiven Sprachdisziplinen sowie auf Psychologie, Logik, Ästhetik, Soziologie, Pädagogik und nicht auf der Linguistik basieren.

Das Studium der Literatur zur Theorie der Sprachkultur ließ den Schluss zu, dass die konzeptualisierte Sphäre im Rahmen der Sprachwissenschaft einen eigenen, eigenständigen Status hat. Die Sprachkultur ist ein mehrdeutiges Konzept, sie umfasst zwei Stufen der Beherrschung literarische Sprache: Korrektheit der Sprache, d. h. Besitz der Normen der mündlichen und schriftlichen Literatursprache (Ausspracheregeln, Betonung, Wortgebrauch, Wortschatz, Grammatik, Stil) und Sprechfähigkeiten. Die Sprachkultur impliziert ein Hoch allgemeines Niveau menschliche Kultur, Kultur des Denkens, bewusste Liebe zur Sprache.

In unserer Studie betrachten wir die Konzepte „Sprachkultur“, „Kultur der Sprachkommunikation“ als wesentlichen Bestandteil der allgemeinen Kultur eines Menschen. Die zentrale Frage der heutigen Sprachkultur ist die Frage, wie man effektiv, gut und nicht nur richtig spricht.

Die Entwicklung einer Kultur der verbalen Kommunikation als Problem der psychologischen und pädagogischen Forschung im Vorschulalter erfordert den Einsatz neuer Ansätze, die auf den in der allgemeinen pädagogischen Theorie entwickelten Vorgaben und Ideen basieren.

Dem Problem der Kommunikation wird die Aufmerksamkeit von Forschern verschiedener Fachrichtungen gewidmet: Philosophen (A. S. Arsentiev, V. S. Bibler, F. T. Mikhailov), Linguisten-Linguisten (K. Gauzenblas, L. S. Skvortsov), Psychologen

(L. S. Vygotsky, A. A. Bodalev, N. P. Erastov, A. V. Zaporozhets,

A. N. Leontiev, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. R. Luria, V. M. ,

D. B. Elkonin), Lehrer (R. S. Bure, R. I. Zhukovskaya, O. M. Kazartseva,

S. E. Kulachkovskaya, K. M. Levitan, V. G. Nechaeva, L. A. Penkovskaya, T. A. Markova, V. N. Myasishcheva, A. P. Usova).

Auch die Artikulationsgymnastik, die zur Korrektur von Defiziten der gesunden Aussprache so notwendig ist, wurde spielerisch trainiert.

Ein Modell für die Entwicklung einer Kultur der Sprachkommunikation bei Kindern im höheren Vorschulalter in einer spielerischen Bildungsform

Mehrfache Wiederholung von Lauten und Silben in Übungen

Es kann für ein Kind ermüdend sein, die richtige Aussprache zu entwickeln, daher ist der spielerische Ansatz hier am akzeptabelsten (Märchen).

„Über den Meister der Lautsprache Yazykovych“).

Neben der harmonischen Entwicklung aller Aspekte der Sprache, die die Kulturbildung als Teil ihrer gemeinsamen Kultur bestimmen, ist ein ebenso wichtiger Bestandteil der Besitz des Reichtums der Literatursprache, ihrer geschickten Bildmittel in verschiedenen Kommunikationssituationen. Dieser Definition folgend, zweite Richtung ist das Kennenlernen von Belletristik und mündlicher Volkskunst. Belletristik und mündliche Volkskunst sind ein reichhaltiges Material, das die Normen menschlicher Beziehungen offenbart. In einem dialogischen Gespräch, bei der Diskussion literarischer Werke, lernt das Kind die Sprachetikette und moralische Standards kennen.

Die Werke wurden so ausgewählt, dass sie Kinder bekannt machen

Mit verschiedenen Aspekten des Lebens: der Welt der Beziehungen im Alltag und in der Familie, mit den Normen der Beziehungen zu Menschen. Dieser Arbeitsbereich soll einen Mechanismus für die Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen in einer Vielzahl von Aktivitäten in Gang setzen ( aktives Zuhören, Spieldramatisierung, Kommunikationsaktivität). Es wurden die Methode der künstlerischen Erläuterung und Analyse des Werkes, die Methode der vergleichenden Analyse, die Methode der thematischen Auswahl von Kunstwerken durch Kinder verwendet; eine Methode zur Lösung kommunikativer Probleme basierend auf der Analyse problematischer künstlerischer Situationen; Methode zur Schaffung von Situationen emotionaler Dezentrierung, Methode zur Entwicklung emotional-sensorischer Empathie künstlerische Bilder; die Methode, Situationen gemeinsamer Erfahrungen zu schaffen; die Methode der gegenseitigen Bereicherung mit den moralischen Gefühlen anderer; eine Methode der pädagogischen Modellierung von Spieldramatisierungen mit einer visuellen Demonstration alternativer Verhaltensformen von Vorschulkindern, eine Methode problematischer und moralischer Situationen, die Kinder zu echter moralischer Aktivität ermutigt und humanistisch orientiertes Verhalten anregt.

dritte Richtung: Verwendung von Volksspielen. Der russische Pädagoge K. D. Ushinsky drängte unter Bezugnahme auf Volkserfahrungen und -traditionen und achtete auf Volksspiele darauf, „diese reichhaltige Quelle zu entwickeln, sie zu organisieren und daraus ein hervorragendes und kraftvolles Bildungsangebot zu schaffen“. Die Besonderheiten des Volksspiels liegen in der spontanen Unvorhersehbarkeit. Volksspiel Da es sich um ein Phänomen der traditionellen Kultur handelt, kann es eine Möglichkeit sein, Kinder daran heranzuführen Volkstraditionen was wiederum den wichtigsten Aspekt von Bildung, Spiritualität und der Bildung eines Systems universeller Werte darstellt. In der aktuellen Situation der gesellschaftlichen Entwicklung ist der Appell

Zu den Ursprüngen der Menschen, zur Vergangenheit ist zeitgemäß. Jede Nation verbindet heute ihre Zukunft mit der nationalen Kultur. Die nationale Kultur ist der Garant für Leben und Integration

in die globale Kultur.

Durch die Einbeziehung des Volksspiels in den Bildungsprozess führen wir Kinder unauffällig und gezielt in die Welt der Volkskultur ein, die wiederum den wichtigsten Aspekt der Spiritualitätserziehung darstellt und ein System universeller Werte und eine Kommunikationskultur bildet.

In der dritten Stufe Das Experiment verfolgte die Entwicklung der Kultur der verbalen Kommunikation bei Kindern im höheren Vorschulalter.

Während des Experiments wurde eine Veränderung des Entwicklungsstandes der Sprachkommunikationskultur von Kindern in den den ausgewählten Kriterien entsprechenden Bewertungsbereichen festgestellt. Nach Abschluss des prägenden Experiments wurden zur Überprüfung der Wirksamkeit des Forschungsprogramms Kontrollabschnitte durchgeführt, um den Entwicklungsstand der Sprachkommunikationskultur bei Kindern zu ermitteln.

Die Ergebnisse wurden von uns nach dem Kriterium zur Beurteilung des Entwicklungsstandes der Grundlagen der Sprachkommunikationskultur von Kindern im höheren Vorschulalter ausgewertet: Wortschatz, grammatikalische Sprachstruktur, Klangkultur der Sprache, kohärente Sprache, Sprachetikette, Ebenen der Geselligkeit und des Kontakts.

Die Daten in der Tabelle (siehe Tabelle 1) deuten darauf hin

In der Feststellungsphase des Studiums von Kindern

Sowohl in der Versuchs- als auch in der Kontrollgruppe (44 % und 45 %) gibt es durchschnittliche Indikatoren für die Entwicklung einer Sprachkommunikationskultur. Typisch für kleine Vorschulkinder ist ein hoher Wert: 18 % in der Experimentalgruppe, 17 % in der Kontrollgruppe. Ein niedriges Niveau wird von 38 % festgestellt

In der Versuchs- und Kontrollgruppe.

Tabelle 1

Indikatoren für die Entwicklung der Sprachkommunikationskultur von Kindern im höheren Vorschulalter in der Ermittlungs- und Kontrollphase der Studie

Die Kontrollphase des Experiments zeigte die Vorherrschaft bei Kindern

In den Versuchs- und Kontrollgruppen betrug der durchschnittliche Entwicklungsstand der Kultur der Sprachkommunikation (EG – 48 %; CG – 44 %). Aber die Indikatoren in der Versuchsgruppe haben sich qualitativ deutlich verändert, wo 38 % der Kinder ein hohes Maß an Sprachkommunikationskultur zeigten, der Anstieg beträgt 20 %, in der Kontrollgruppe beträgt die positive Dynamik 11 %. Die Zahl der Kinder mit einer geringen verbalen Kommunikationskultur ging in der Experimentalgruppe um 24 % und in der Kontrollgruppe um 10 % zurück.

Damit hat die experimentelle Arbeit die Wirksamkeit, Zweckmäßigkeit und Wirksamkeit der von uns entwickelten pädagogischen Voraussetzungen für die Entwicklung einer Kultur der Sprachkommunikation bei Kindern im höheren Vorschulalter in einer spielerischen Bildungsform nachgewiesen.

Abschließend werden die Ergebnisse der Studie zusammengefasst, die daraus resultierenden Schlussfolgerungen theoretische Analyse Probleme

Und experimentelle Arbeit, die Bestimmungen der Hypothese werden verglichen

Und die Ergebnisse der Studie. Generell können wir aus den Ergebnissen der Dissertationsforschung folgende Schlussfolgerungen ziehen:

1. Im Kontext der Humanisierung und Demokratisierung der Lebensbereiche der modernen Gesellschaft sind viele unterschiedliche Ausbildungs- und Bildungsprogramme entstanden, bei denen die geistige Bildung eines Vorschulkindes im Vordergrund stand und die moralische Bildung außer Acht gelassen wurde. Diesbezüglich in modernes System Bildung, das Problem der moralischen Erziehung, insbesondere die Entwicklung einer Kultur der Sprachkommunikation, gewinnt wieder an besonderer Relevanz. Ein ausreichendes Maß an Sprachkommunikationskultur ist die Hauptvoraussetzung für die erfolgreiche Anpassung einer Person an jede Umgebung.

2. Die Entwicklung einer Kultur der verbalen Kommunikation von Kindern im höheren Vorschulalter in einer spielerischen Bildungsform basiert auf den Prinzipien: der Beziehung der sensorischen, geistigen und sprachlichen Entwicklung, der Integration aller Arten von Aktivitäten, der Erweiterung von die Verbindung des Kindes mit der Außenwelt, Gewährleistung einer aktiven Sprachkommunikation, Entwicklung des Sprachinstinkts, Sprechhandlung, methodische Interpretation des Potenzials der Volkspädagogik.

3. Die folgenden pädagogischen Bedingungen gewährleisten die Wirksamkeit der Entwicklung einer Kultur der Sprachkommunikation bei Kindern im höheren Vorschulalter in einer spielerischen Form der Bildung: die Schaffung einer fachentwicklungsorientierten Umgebung, die auf dem Einsatz aktivitätsbasierter humanistischer, studentischer Aktivitäten basiert -orientierte, kulturelle Ansätze, aktive Formen und Methoden der Aus- und Weiterbildung; Nutzung der Möglichkeiten des Spiels, die den Prozess der Entwicklung einer Kultur der Sprachkommunikation aktivieren.

4. Die ausgewählten Kriterien und Niveaus ermöglichten es, die positive Dynamik der Entwicklung der Kultur der Sprachkommunikation bei Kindern im höheren Vorschulalter zu verfolgen.

5. Vorschulische Bildungseinrichtung und Familie sind ein wichtiger Faktor bei der Lösung eines gemeinsamen Problems – der Entwicklung einer Kultur der Sprachkommunikation bei einem Kind. Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung und Erhaltung der geistigen Welt des Kindes durch die Eltern, familiäre Zusammenarbeit

Und der Kindergarten hat einen großen Einfluss auf die moralische Entwicklung

Ohne Anspruch auf Vollständigkeit zu erheben, kann unsere Studie als Grundlage für weitere Recherchen und kreative Recherchen dienen.

Auf dem Gebiet der Erarbeitung wissenschaftlicher Grundlagen für die Entwicklung einer Sprachkommunikationskultur bei Kindern im höheren Vorschulalter in einer spielerischen Bildungsform.

Die wesentlichen Bestimmungen der Dissertationsforschung werden dargelegt

1. Nikiforova, T. UND. Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern /T. I. Nikiforova // Vorschulerziehung. - 2007. - Nr. 3.

- S.114-115.

2. Nikiforova, T. I. Magische Finger – Aptaah tarbakhchaannar: für Kinder im Vorschulalter / T. I. Nikiforova. Bildungsministerium der Republik Sacha (Jakutien). Jakutsk, 2004. - 32 S.

3. Nikiforova, T.UND. Arbeiten Sie mit Studierenden an der Ausbildung der Klangkultur der Sprache bei älteren Vorschulkindern / T. I. Nikiforova // Umfassende Bewertung der Aktivitäten der Universität als Überwachung des Qualitätssystems

Und Erziehung. Materialien der interregionalen wissenschaftlichen und methodischen Konferenz. - Jakutsk: Verlag der YSU, 2005. - S. 150-151.

4. Nikiforova, T.UND. Erfahrung mit präventiver Arbeit zur Beseitigung der Mängel der gesunden Aussprache bei Sacha-Kindern in einem russischsprachigen Kindergarten / T. I. Nikiforova // Chomchuuk saas. - 2006. - Nr. 1. – S.61-63.

5. Nikiforova, T.UND. Dorgoonton dorgooҥҥo. Von Ton zu Ton: oҕo tylyn saidytyn berebierkelirge anallaah album / T. I. Nikiforova. - Jakutsk: Verlag der YSU, 2006. - 34 S.

6. Nikiforova, T.UND. Citymneeh sagany sayynnarar oonnyuular

/T. I. Nikiforova, M. P. Androsova. Jakutsk: YaGU Publishing House, 2007. - 36 S.

7. Nikiforova, T.UND. Volksspiel als Mittel zur Entwicklung einer Kommunikationskultur für Vorschulkinder / T. I. Nikiforova // Umsetzung des vorrangigen nationalen Projekts „Bildung“. rep. Wissenschaftliche und praktische Konferenz. - Jakutsk: Verlag der YSU, 2007. - S. 36-38.

Sprache ist die wichtigste menschliche Errungenschaft. Mit Hilfe von Lauten, Wörtern, Ausdrücken, zusätzlichen Gesten und Intonationen können Sie mit anderen Menschen kommunizieren. Als richtige Kommunikation bezeichnet man die Fähigkeit, unter Berücksichtigung bestimmter Bedingungen, des Gesprächszwecks sowie der Verwendung aller Sprachmittel (Intonation, Wortschatz, Grammatik) richtig zu sprechen. Klangkultur Sprache ist miteinander gemeinsam.

Was ist die Lautkultur der Sprache?

Es ist Teil der menschlichen Sprachkommunikation. Die Klangkultur der Sprache vereint die mündliche Gestaltung von Wörtern. Diese Schicht ist verantwortlich für die korrekte Aussprache von Lauten, Ausdrücken, die Geschwindigkeit und Lautstärke von Sprachaussagen, die Klangfarbe der Stimme, Rhythmus, Pausen, logische Betonungen, die korrekte Funktion des Sprachmotors und der Hörgeräte sowie die Präsenz einer geeigneten Umgebung für das Sprechen.

Die Ausbildung der Lautkultur der Sprache trägt zur rechtzeitigen und schnellen Entwicklung der Sprachfähigkeiten bei Vorschulkindern bei. Während der Sprachentwicklung entwickeln Logopäden gleichzeitig Wortschatz und grammatikalisch kohärente Sprache. Der Unterricht hilft Kindern, ihre Atmung während der Aussprache zu überwachen, ihre Klarheit zu korrigieren, langsam Fähigkeiten zur Stimmkontrolle und korrekten Intonation zu entwickeln.

Wie entwickelt man eine gesunde Sprachkultur?

Die Bildung einer korrekten Sprache bei einem Kind hängt nicht nur von der Entwicklung der Fähigkeiten zur korrekten Aussprache von Lauten ab, mit denen Logopäden beschäftigt sind, sondern auch von der Lösung vieler wichtiger Aufgaben. Erfahrene Lehrer arbeiten mit Kindern im Kindergarten. Sie entwickeln in der Regel die Klangkultur der kindlichen Sprache in folgenden Bereichen:

Entwickeln Sie die richtige Aussprache.
Sie bilden die Klarheit und Klarheit der Aussprache von Wörtern, die den Sprachnormen der russischen Sprache entsprechen.
Während des Lernprozesses entwickeln sie eine moderate Sprechgeschwindigkeit und eine richtige Atmung bei der Aussprache.
Entwickeln Sie eine intonationsrichtige Aussprache von Lauten und Wörtern.
Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit bei Kindern.

Die Klangkultur der Sprache und ihre Umsetzung erfolgt in zwei Richtungen: mit der Entwicklung unterschiedlicher Wahrnehmungen (Rhythmus, Tempo, Intonation, Stärke, Geschwindigkeit) und des sprachmotorischen Apparats. Ein Kind erziehen Sprachkultur, Lehrer wählen folgende Arbeitsformen:

Selbststudium, bei dem Kinder miteinander kommunizieren.
Unterricht mit Fachkräften von Vorschuleinrichtungen.
Arbeiten Sie in Form von Spielen, Übungen.
Musikstunden.

Die Entwicklung der Lautkultur der Sprache in Vorschuleinrichtungen wird nicht nur in Sonderklassen, sondern auch beim Spaziergang und der morgendlichen Sprachgymnastik fortgesetzt. Lehrer verwenden lautmalerische Wörter, Gedichte, Zungenbrecher, Bildmaterial, Cartoons, Präsentationen und vieles mehr.

Alter der Lautbildung bei einem Kind

Es ist am besten, mit dem Üben mit einem Kind in einem Alter zu beginnen, in dem es anfängt, aktiv zu sprechen und Wörter zu wiederholen. Die Bildung einer gesunden Sprachkultur ist Meilenstein Es ist wichtig, diesen Moment nicht zu verpassen und dem Kind zusammen mit den Kindergärtnerinnen zu helfen, die Wissenschaft der richtigen Lautaussprache zu verstehen.

Biologisches Gehör

Von Geburt an besitzt der Mensch die Fähigkeit, Schallschwingungen zu unterscheiden – dies nennt man biologisches Hören oder Wahrnehmen. Beim Menschen werden Geräusche über das Außenohr, das Trommelfell, die Gehörknöchelchen und das Innenohr wahrgenommen. Schallschwingungen regen Nervenenden an und übertragen Informationen an das Gehirn. Die auditive Aufmerksamkeit ist eine besondere Eigenschaft der Wahrnehmungsfähigkeit einer Person, die dabei hilft, sich auf Geräusche, eine Aktivität oder einen Gegenstand zu konzentrieren. Wenn ein Kind beispielsweise seine Aufmerksamkeit auf einen Reiz richtet, verspürt es ein deutliches Geräuschempfinden. Wenn bei Kindern die Hörwahrnehmung gestört ist, führt dies zu einem Rückgang der Aufmerksamkeit und Neugier. Das Kind weint oft, schaudert vor Geräuschen und Fremdreizen.

Wie wählt man den richtigen Logopäden aus?

Finden ein guter Spezialist– keine leichte Aufgabe. Vor allem, wenn das Kind ernsthafte Sprachprobleme hat. Berücksichtigen Sie bei der Auswahl eines Logopäden die folgenden Punkte:

Fragen Sie einen Logopäden nach Qualifikationen und Erfahrung. Entdecken Sie das Portfolio.
Fragen Sie einen Logopäden, ob er ein bestimmtes Problem gelöst hat.
Informieren Sie sich über die Anzahl und Kosten der Kurse.
Versuchen Sie zu verstehen, ob sich die Person wohl fühlt und ob es für das Kind angenehm ist, in der Nähe des Logopäden zu sein.
Wie hoch sind die Garantien für ein positives Ergebnis?

Denken Sie daran, dass der hohe Preis für den Unterricht bei einem Logopäden keine Garantie für eine qualitativ hochwertige Arbeit ist.

Geräusche

Die Lektion zur Lautkultur der Sprache zielt darauf ab, Vorschulkindern beizubringen, klar und richtig zu artikulieren. Dem Laut „u“ wird beigebracht, beim Ausatmen sanft und lange auszusprechen. Die Lehrer achten darauf, dass die Kinder es mit unterschiedlicher Lautstärke und Intonation aussprechen. Die Tonbildungskurse werden in Form eines Spiels und spezieller Übungen durchgeführt, die Ihnen helfen, die korrekte Aussprache des Lautes „y“ zu erlernen. Übung: Falten Sie Ihre Lippen mit einer Pfeife und ziehen Sie sie nach vorne, um die Artikulation für die Aussprache vorzubereiten. Darüber hinaus singen Lehrer mit den Kindern Lieder, führen chorische Klangwiederholungen durch und vieles mehr.

„z“-Laut. Seine Entwicklung erfolgt auch in Form von Spielen und Liedern. Es wird studiert, nachdem Vorschulkinder gelernt haben, mit dem Laut „s“ umzugehen. Die Besonderheit seiner Studie besteht darin, dass neben der Artikulation auch Stimmbänder. Normalerweise muss der Laut „z“ vor einem Spiegel trainiert werden. Während der Arbeit spricht der Lehrer mit den Kindern Zungenbrecher aus, bildet Sätze. Die Entwicklung der Klangkultur hängt eng mit dem phonemischen Hören zusammen.

Bildung gesunder Sprache bei Vorschulkindern

Die Klangkultur der Sprache umfasst richtige Diktion, gesunde Aussprache, Intonation, Tempo, Gestik, Mimik, Tonfall, Körperhaltung, motorische Fähigkeiten während eines Kindergesprächs. Wenn Sie sich systematisch mit der Ausbildung der Aussprache von Lauten befassen, wird es einem Vorschulkind in Zukunft leichter fallen, es zu lernen. Deshalb besteht die Methodik der Bildung darin, folgende Aufgaben durch den Lehrer zu lösen:

Die Entwicklung der Beweglichkeit der Zunge und der Lippen bei der Lautaussprache.
Ausbildung der Fähigkeit, den Unterkiefer in der gewünschten Position zu halten.
Achten Sie beim Sprechen auf die Atmung.

In der Regel beherrschen Kinder im Vorschulalter gesunde Sprache mühelos, wenn sie rechtzeitig erzogen wird. In dieser Zeit leihen sich die Kinder auf nachahmende Weise Wörter und Laute aus. Schließlich wird das Lauthören schon in jungen Jahren angelegt. Es ist wichtig, den Moment nicht zu verpassen und die Entwicklung des Kindes in die richtige Richtung zu lenken.

Ausbildung in der Mittelgruppe

Die Klangkultur der Sprache in der mittleren Gruppe der Vorschulkinder (im Alter von 4 bis 5 Jahren) besteht aus Sprachhören und -atmen, die den Beginn der Sprachentstehung darstellen. Die Ausbildung in dieser Gruppe beginnt mit dem zuvor erworbenen Wissen. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, den Kindern beizubringen, die Laute der russischen Sprache klar und richtig auszusprechen. Spezialist zahlt Besondere Aufmerksamkeit zischende und pfeifende Geräusche, lehrt Sie, Phrasen richtig auszusprechen und Schwierige Wörter, bildet die Fähigkeit der intonatorischen Ausdruckskraft. Darüber hinaus bringt ein Logopäde einen hohen Entwicklungsstand des Sprachhörens bei Kindern zur Sprache, der ihnen hilft, den Tonfall selbstständig zu ändern und die Intonation von Wörtern in Sätzen hervorzuheben. Die Klangkultur der Sprache in der Mittelgruppe zielt auch auf die Entwicklung der Sprachatmung, der phonemischen Wahrnehmung, der Stimme und des Artikulationsapparates ab.

Ausbildung in der Seniorengruppe

Die Klangkultur der Sprache in der älteren Gruppe (Alter 6-7 Jahre) setzt die Ausbildung bereits erworbener Fähigkeiten fort. Die Lehrer sind bestrebt, die Entwicklung des Artikulationsapparates des Kindes zu verbessern, die Aussprache von Lauten mit Hilfe verschiedener Übungen zu überwachen, das phonemische Gehör zu entwickeln, zu lernen, Lautstellen in einem Wort zu identifizieren, Intonation und Sprechtempo richtig zu verwenden. Logopäden beseitigen oder beseitigen auch die Mängel einer gesunden Aussprache, verbessern die erworbenen Fähigkeiten und untersuchen Beispiele für die korrekte literarische Aussprache der Wörter der Muttersprache. Die Klangkultur der Sprache in der Seniorengruppe soll bei Kindern ein gutes phonemisches Gehör entwickeln, ihnen beibringen, Wörter, Sätze und kleine Texte zu lesen, die Unterschiede zwischen Begriffen zu verstehen, selbstständig Sätze zu bilden und diese auszuführen. Bezeichnungen. In der Regel bereiten Erzieher Kinder im Vorschulalter auf die Vorbereitungsphase vor, die vor dem Schuleintritt beginnt.

Was ist ein didaktisches Spiel?

Didaktische Spiele im Kindergarten sind pädagogische Aktivitäten, die Vorschulkindern helfen, in spannenden Spielen neues Wissen zu erlangen. Sie zeichnen sich durch das Vorhandensein von Regeln, einer klaren Struktur und einem Bewertungssystem aus. Lösen Sie eine Reihe von Aufgaben, die der Lehrer gestellt hat. Es gibt eine ganze Technik, die es Ihnen ermöglicht, bei einem Kind in dieser Form das phonetische Gehör zu entwickeln. Durch die didaktische Methode werden nach und nach die korrekte Aussprache der Laute der russischen Sprache und die Fähigkeit zum Zuhören gefördert. Alle Spiele haben bestimmte Aufgaben, bei denen es darum geht, die Laute am Anfang, in der Mitte und am Ende des erforderlichen Wortes hervorzuheben. Beispielsweise ist das Spiel „Sound Hide and Seek“ für Kinder unter sechs Jahren gedacht. Dies ist ein unabhängiges Spiel für eine Gruppe, die von einem Lehrer gesteuert wird. Der Zweck des Spiels besteht darin, Aufmerksamkeit und phonetisches Hören zu entwickeln. Als Hilfsgegenstand dient eine Kugel. Der Moderator muss sich ein Wort ausdenken, das einen bestimmten Klang hat, zum Beispiel „z“. Dann wirft er der Reihe nach den Ball zu den Jungs und spricht dabei verschiedene Wörter aus, in denen dieser Laut vorkommt. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, den Ball mit den Wörtern des gewünschten Lautes zu fangen und die restlichen „Wörter“ zu schlagen.

Welche Probleme gibt es bei der Entwicklung gesunder Sprache?

Moderne Kinder leiden viel häufiger unter Problemen bei der Bildung einer gesunden Aussprache und Sprache. Der Grund dafür ist die Computerisierung und mangelnde Kommunikation mit Gleichaltrigen und Eltern. Oft überlassen Eltern das Kind sich selbst, ebenso wie Spielzeug, Fernseher und Gadgets. Experten raten dazu, mit Kindern Bücher zu lesen, Gedichte zu lernen, Reime zu zählen, Zungenbrecher. Die Bildung der Lautkultur der Sprache ist mit der Entwicklung der Feinmotorik der Finger verbunden. Um das Kind zu fesseln und in das Lernen einzubeziehen, ist es notwendig, dem Kind so oft wie möglich Aufgaben zu geben, ein Haus aus Würfeln zu bauen, ein Mosaik und eine farbige Pyramide zusammenzusetzen. Es ist notwendig, einem Kind ständig eine gesunde Sprache beizubringen. Im Kindergarten, bei Spielen, Spaziergängen im Park. Sprechen Sie mit Ihrem Baby, achten Sie auf interessante Details, wie die Farbe von Blättern und Pflanzen, zählen Sie Vögel, schauen Sie sich Blumen an. Ohne einen integrierten Ansatz ist die Bildung einer korrekt vorgetragenen Sprache nicht möglich. Dies sollte sowohl Eltern als auch Lehrer von Vorschuleinrichtungen einbeziehen.

Mit 5 Jahren endet die Ausbildung der richtigen Lautaussprache. Normalerweise sollten alle Kinder lernen, alle Laute in der Zusammensetzung von Wörtern und Sätzen klar auszusprechen. Nach dem physiologischen Prinzip gibt es keine Substitutionen: Anstelle eines komplexeren wird ein artikulationstechnisch leichterer Laut verwendet – dabei soll es nicht bleiben, was aber nicht immer der Fall ist. Bei einigen Kindern treten verschiedene Defizite in der Lautaussprache auf, die mit einer Verletzung der Struktur und Beweglichkeit des Artikulationsapparats oder mit einer Unterentwicklung des phonemischen Gehörs verbunden sind. Im Allgemeinen beginnen die meisten Kinder nach 5 Jahren, sich bewusst an der Lautkomposition des Wortes zu orientieren. Wenn die Sprache früher nur als Kommunikationsmittel diente, wird sie jetzt zum Gegenstand des Bewusstseins und des Studiums. Die ersten Versuche, bewusst einen Laut aus einem Wort zu isolieren und dann den genauen Ort eines bestimmten Lautes zu bestimmen, sind notwendige Voraussetzungen für das Erlernen des Lesens und Schreibens. Die Isolierung von Lauten aus einem Wort tritt bei Vorschulkindern spontan auf, komplexe Formen der Lautanalyse müssen jedoch speziell gelehrt werden. Im Alter von fünf bis sechs Jahren kann ein Kind bei entsprechender Ausbildung nicht nur die Positionsbestimmung eines Lautes in einem Wort – Anfang, Mitte, Ende eines Wortes – beherrschen, sondern auch die Positionslautanalyse und die genaue Ortsbestimmung eines Lautes in einem Wort, Benennung der Laute in der Reihenfolge, in der sie im Wort vorkommen.

Im Alter von 6 Jahren hat sich die gesunde Aussprache der Kinder wieder vollständig normalisiert und es wird daran gearbeitet, die Diktion zu verbessern. Kindern fällt es nicht schwer, Wörter jeglicher Struktur auszusprechen, sie verwenden mehrsilbige Wörter in einem Satz. Sechsjährige Kinder können alle Laute ihrer Muttersprache deutlich nach Gehör unterscheiden. Einschließlich ähnlicher akustischer Eigenschaften: taub und klangvoll, hart und weich. Die Unfähigkeit, Klangpaare anhand der Taubheit und Klangqualität zu unterscheiden, weist am häufigsten auf Mängel im körperlichen Gehör hin. Die Fähigkeit, Laute im Sprachfluss zu erkennen, sie aus einem Wort zu isolieren, eine Lautfolge in einem bestimmten Wort festzulegen, wird entwickelt, das heißt, die Fähigkeiten zur Lautanalyse von Wörtern werden entwickelt. Es ist darauf hinzuweisen, dass große Rolle Bei der Entwicklung dieser Fähigkeiten gehört es zu den Erwachsenen, die in dieser Richtung mit Kindern arbeiten. Es kann sogar argumentiert werden, dass diese äußerst notwendigen Fähigkeiten ohne die Beteiligung von Erwachsenen möglicherweise überhaupt nicht ausgebildet werden. Der Wortschatz von Vorschulkindern im Alter von sechs bis sieben Jahren ist groß genug und eignet sich nicht mehr für eine genaue Abrechnung. Sechsjährige Kinder beginnen, Wörter mit übertragener Bedeutung zu begreifen und zu verstehen (die Zeit drängt, man verliert den Kopf). Hat man mit Kindern eine gezielte Vorbereitung auf die Schule begonnen, tauchen in ihrem aktiven Wortschatz die ersten wissenschaftlichen Begriffe auf: Laut, Buchstabe, Satz, Zahl. Zunächst ist es sehr schwierig, die Begriffe Laut und Buchstabe zu trennen. Wenn Sie diese Begriffe bereits in die Arbeit einführen, versuchen Sie, sie selbst richtig zu verwenden, und stellen Sie sicher, dass das Kind dasselbe tut.

Vermittlung der Kultur der Sprachkommunikation bei älteren Vorschulkindern

Altersmerkmale der geistigen Entwicklung von Kindern

Kommunikation ist ein echtes Problem. Im höheren Vorschulalter entwickeln sich die geistigen Prozesse des Kindes weiter; Ein sehr wichtiger Punkt ist seine Kommunikation mit Gleichaltrigen.

Ein Kind im Alter von 5 bis 6 Jahren möchte sich selbst und eine andere Person als Repräsentanten der Gesellschaft kennenlernen

(die engste Gesellschaft), beginnt allmählich, die Zusammenhänge und Abhängigkeiten im Sozialen zu erkennen

Verhalten und Beziehungen zwischen Menschen. Im Alter von 5 bis 6 Jahren machen Vorschulkinder ein positives Ergebnis

moralische Entscheidung (hauptsächlich in einem imaginären Plan).

Trotz der Tatsache, dass Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren in den meisten Fällen Wörter in der Sprache verwenden -

Bewertungen gut – schlecht, gut – böse, es ist viel wahrscheinlicher, dass sie anfangen, und zu verwenden

ein genaueres Vokabular für moralische Konzepte – höflich, ehrlich, fürsorglich

usw.

In diesem Alter kommt es zu qualitativen Veränderungen im Verhalten von Vorschulkindern –

Es entsteht die Möglichkeit zur Selbstregulation, d. h. die Kinder beginnen, sich damit zu präsentieren

Ansprüche, die früher von Erwachsenen an sie gestellt wurden. So können sie, ohne abgelenkt zu werden

interessantere Dinge, um unattraktive Arbeiten zu erledigen (Spielzeug aufräumen,

Ordnung im Raum schaffen usw.). Dies wird durch das Bewusstsein der Kinder ermöglicht

allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln und die Verpflichtung, diese einzuhalten. Kind

emotional erlebt nicht nur die Bewertung seines Verhaltens durch andere, sondern auch die Beachtung durch ihn

Normen und Regeln, die Übereinstimmung seines Verhaltens mit seinen moralischen und moralischen Vorstellungen.

Allerdings ist die Einhaltung von Normen (gemeinsames Spielen, Teilen von Spielzeug, Aggressionskontrolle etc.)

In diesem Alter ist dies in der Regel nur in Zusammenarbeit mit den Bedürftigsten möglich

Niedlich. Im Alter zwischen 5 und 6 Jahren kommt es zu Veränderungen im Selbstbild des Kindes. Diese

Repräsentationen beginnen nicht nur die Eigenschaften einzubeziehen, mit denen das Kind sich selbst ausstattet

in einem bestimmten Zeitraum vorhanden ist, sondern auch die Eigenschaften, die er möchte oder umgekehrt nicht

Ich möchte sie in Zukunft besitzen und vorerst als Abbilder realer oder fabelhafter Menschen existieren

Charaktere („Ich möchte wie Spider-Man sein“, „Ich werde wie eine Prinzessin sein“ usw.). Darin

Von Kindern erlernte ethische Normen werden manifestiert. In diesem Alter sind Kinder

Der Abschluss konzentriert sich auf Gleichaltrige und verbringt die meiste Zeit mit ihnen in einem Joint

Spiele und Gespräche, Einschätzungen und Meinungen von Kameraden werden für sie unverzichtbar. erhebt sich

Selektivität und Stabilität der Beziehungen zu Gleichaltrigen. Vorlieben der Kinder

Erklären Sie den Erfolg eines bestimmten Kindes im Spiel („Es ist interessant, mit ihm zu spielen“ usw.) oder

seine positiven Eigenschaften („Sie ist gut“, „Er kämpft nicht“ usw.).

Im Alter von 5 bis 6 Jahren bildet sich bei einem Kind daher ein System der primären Geschlechtsidentität aus

Nach 6 Jahren ist der pädagogische Einfluss auf die Ausbildung seiner einzelnen Aspekte bereits groß

weniger effizient. In diesem Alter haben Kinder eine differenzierte Vorstellung von sich selbst

Geschlechtsidentität aus wesentlichen Gründen (weibliche und männliche Eigenschaften,

Merkmale der Manifestation von Gefühlen, Emotionen, Besonderheiten des Geschlechtsverhaltens). Vorschulkinder

Bewerten Sie ihre Handlungen entsprechend dem Geschlecht, prognostizieren Sie

Möglichkeiten Lösung verschiedener Kommunikationssituationen mit eigenen Kindern und

Angehörige des anderen Geschlechts sind sich der Notwendigkeit und Zweckmäßigkeit der Einhaltung der Regeln bewusst

Verhalten im Umgang mit Kindern unterschiedlichen Geschlechts gemäß der Etikette, Hinweis

Manifestationen weiblicher und männlicher Qualitäten im Verhalten der umliegenden Erwachsenen werden von geleitet

gesellschaftlich anerkannte Modelle weiblicher und männlicher Erscheinungsformen von Menschen, literarischen Helden und

übernehmen gerne die Rollen würdiger Männer und Frauen im Spiel, Theater und

andere Aktivitäten. Bei der Begründung der Wahl von Gleichaltrigen des anderen Geschlechts

Jungen verlassen sich auf Eigenschaften von Mädchen wie Schönheit, Zärtlichkeit, Zuneigung und Mädchen –

auf wie Stärke, die Fähigkeit, für einen anderen einzustehen. Wenn die Jungs jedoch hell sind

ausgeprägte weibliche Qualitäten, dann werden sie von einer jungenhaften Gesellschaft abgelehnt, Mädchen

Sie nehmen solche Jungen in ihre Gesellschaft auf. Im Alter von 5-6 Jahren haben Kinder eine Vorstellung davon

äußere Schönheit von Männern und Frauen; Verbindungen zwischen den Berufen von Männern herstellen und

Frauen und ihr Geschlecht.

In diesem Alter kommt es im kindlichen Spiel, nämlich im Spiel, zu erheblichen Veränderungen

Interaktion, bei der eine gemeinsame Diskussion einen bedeutenden Platz einnimmt

Spielregeln. Kinder versuchen oft, Handlungen zu kontrollieren einander- Geben Sie an, wie

Der eine oder andere Charakter muss sich benehmen. Bei Konflikten während des Spiels

Kinder erklären ihren Partnern ihr Handeln oder kritisieren ihr Handeln unter Bezugnahme auf die Regeln.

Wenn Kinder in diesem Alter Rollen zum Spielen verteilen, kann man manchmal beobachten und

versucht, Probleme gemeinsam zu lösen („Wer wird ...?“). Allerdings Koordinierung der Aktionen

Die Verteilung der Verantwortlichkeiten erfolgt bei Kindern am häufigsten während des Spiels.

Der Spielraum wird komplexer (im Spiel „Theater“ stechen beispielsweise eine Bühne und eine Umkleidekabine hervor).

Spielaktionen werden vielfältig.

Außerhalb des Spiels wird die Kommunikation der Kinder weniger situativ. Sie reden gerne darüber

was mit ihnen passiert ist: wo sie waren, was sie gesehen haben usw. Kinder hören einander aufmerksam zu,

sich emotional in die Geschichten von Freunden hineinversetzen.

Kinder lernen, selbstständig Spiel- und Geschäftsdialoge aufzubauen und die Regeln zu beherrschen

Sprechetikette, direkte und indirekte Rede verwenden; in beschreibender und

Erzählmonologe können den Zustand des Helden, seine Stimmung und Haltung vermitteln

zum Ereignis, unter Verwendung von Beinamen, Vergleichen.

Sie reagieren emotional auf die Kunstwerke, in denen

Gefühle und Beziehungen, die für sie verständlich sind, verschiedene emotionale der Zustand des Volkes,

Tiere, der Kampf zwischen Gut und Böse.

Die Kultur der verbalen Kommunikation von Kindern im Vorschulalter

Kommunikation ist ein echtes Problem. „Der Mangel an Kommunikation im Vorschulalter hinterlässt einen fatalen Einfluss auf das weitere Schicksal des Einzelnen“, bemerkte V. V. Davydov.

Eine der Komponenten der Kommunikation ist die Sprachkultur. Die Bildung einer Kultur der verbalen Kommunikation verhindert die unmenschliche Manifestation von Emotionen und bestimmt auch:

Bildung von Wissen, Normen und Regeln;

Fähigkeit, mit anderen zu interagieren;

Bereitschaft zur Kontaktaufnahme.

Die Forderungen der Gesellschaft zu diesem Thema spiegeln sich im Konzept der Vorschulerziehung wider.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur lässt folgende Schlussfolgerung zu.

Verbale Kommunikation - ein motivierter lebendiger Interaktionsprozess zwischen den Kommunikationsteilnehmern, der auf die Verwirklichung eines bestimmten Lebens und die Zielsetzung abzielt, auf der Grundlage von Rückmeldungen in bestimmten Arten von Sprachaktivitäten abläuft und sich organisch in alle anderen Arten von Aktivitäten einfügt.

Es wird zwischen mehreren Personen durchgeführt, hat eine eigene Struktur, deren Bestandteile untrennbar miteinander verbunden sind:

interaktiv;

Gesprächig;

Die Wahrnehmungsseite der Sprachinteraktion.

Die Kultur der Sprachkommunikation - Es ist eine solche Wahl, eine solche sprachliche Organisation

bedeutet, dass in einer bestimmten Kommunikationssituation unter Beachtung moderner sprachlicher Normen der Ethik die größte Wirkung bei der Erreichung der Ziele erzielt werden kann.

Die Kultur der verbalen Kommunikation eines Vorschulkindes - die Einhaltung der Normen und Regeln der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen durch das Kind, basierend auf Respekt, Wohlwollen unter Verwendung des entsprechenden Vokabulars und der entsprechenden Anredeformen sowie höfliches Verhalten in an öffentlichen Orten, Leben.

Die Ausbildung kommunikationskultureller Fähigkeiten weist Muster auf, die mit Altersmerkmalen verbunden sind. Führende Lehrer identifizieren die wichtigsten Möglichkeiten der pädagogischen Einflussnahme: Gewöhnung, Übung, Problemsituationen (Gespräch, Erklärung); sowie die typischsten Lehrmethoden.

Die als Ergebnis einer in unserem Kindergarten durchgeführten Studie lassen uns sagen: Lehrer und Eltern sind sich der Notwendigkeit bewusst, besondere Arbeit zur Bildung der Kultur der sprachlichen Kommunikation von Kindern zu organisieren. Ihr Mangel an theoretischen Kenntnissen und praktischen Fähigkeiten ermöglichte es ihnen jedoch nicht, Methoden und Techniken sowie Formen der Arbeitsorganisation in diesem Bereich eindeutig zu identifizieren, was letztendlich zu einer unzureichenden Aufnahme des Materials durch Kinder im höheren Vorschulalter führte. Als Ergebnis wurden drei Gruppen nach dem Bildungsstand der Sprachkommunikationskultur unterschieden.

Das Programm „Bildung einer Kultur der Sprachkommunikation zwischen Kindern im höheren Vorschulalter mit Erwachsenen und Gleichaltrigen“ wurde auf Basis des Programms „Erfolg“ zusammengestellt.

Älteres Alter.

Themenblöcke:

-Entwicklung kohärenter Sprache;

- Kennenlernen der Belletristik;

-Entwicklung des Wortschatzes;

- Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache;

-Nonverbale Kommunikation.

4,2 Lektionen pro Monat, 25 Min. jede.

Die ungefähre Laufzeit der Theme-Implementierung beträgt 1 Jahr.

Geplante Ergebnisse.

Bis zum Ende des Jahres sollte das Kind sein:

Körperlich entwickelt, mit der Beherrschung kultureller und hygienischer Fähigkeiten;

Neugierig, aktiv;

Emotional reaktionsfähig;

Beherrscht die Kommunikationsmittel und Interaktionsmöglichkeiten mit Erwachsenen und Kindern;

Sie sind in der Lage, ihr Verhalten zu steuern und ihre Aktionen auf der Grundlage primärer Informationen zu planen Wertvorstellungen Einhaltung elementarer allgemein anerkannter Normen und Verhaltensregeln;

Fähigkeit, intellektuelle und persönliche Aufgaben (Probleme) altersgemäß zu lösen;

primäre Vorstellungen über sich selbst, Familie, Gesellschaft, Staat, Welt und Natur haben;

Wenn Sie die universellen Voraussetzungen für pädagogisches Handeln beherrschen – die Fähigkeit, nach Regel und Muster zu arbeiten, hören Sie einem Erwachsenen zu und befolgen Sie seine Anweisungen

Beherrschung der für die Umsetzung erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten verschiedene Sorten Aktivitäten für Kinder

5Begleitende Bildungsformen (Kreis „Fröhliche Zunge“, Exkursionen, Ausstellungen, Theateraktivitäten).

3Technologie

Die Entwicklung der Technologie erfolgte auf der Grundlage der Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur sowie moderner Bildungsprogramme.

Das Unterrichten von Kindern umfasst:

Einführung in das Wörterbuch der ethischen Formeln – Wörter und Ausdrücke, die typischen Kommunikationssituationen zugeordnet sind;

Erläuterung ihrer Bedeutung;

Bildung der Fähigkeit, unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation das richtige Stereotyp zu wählen.

Diese Technologie ermöglicht die Arbeit in geregelten, gemeinsamen und selbstständigen Aktivitäten mit Kindern, die es jedem älteren Kind ermöglicht, sich unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale ohne Überlastung zu entwickeln Kommunikationsfähigkeit, beachten Sie die Regeln der Kultur der Sprachkommunikation.

Die Besonderheit der Technologie liegt darin, dass alle Aktivitäten spielerisch und unterhaltsam sind.

Das Hauptziel der Technologie:

Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kultur der Sprachkommunikation bei älteren Kindern mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu bilden.

Die Hauptaufgaben der Technologie:

- Geben Sie ethische Stereotypen in das aktive Wörterbuch ein.

Die Fähigkeit entwickeln, unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation die richtige Formel zu wählen;

Fähigkeit, Tätigkeiten effektiv auszuführen, d.h. die Fähigkeit, mit anderen zu sprechen und ihnen zuzuhören;

Durchführung von Arbeiten zur Entwicklung der tatsächlichen Sprachnormen.

Die Technologie basiert auf Folgendem Prinzipien:

1)unter Berücksichtigung der Altersmerkmale älterer Vorschulkinder:

Im Alter von 5 bis 6 Jahren entwickeln Kinder eine situativ-persönliche Form der Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern;

Bereits im höheren Vorschulalter sind Kinder mit einigen ethischen Stereotypen vertraut;

2) integrierter Ansatz, die die Zuweisung von Aufgaben zur Entwicklung einer Kultur der Sprachkommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen vorsieht, die mit verschiedenen Formen, Methoden und Techniken gelöst werden;

3) Einsatz verschiedener Arbeitsformen, -methoden und -techniken, Beitrag zur Bildung der Kultur der Sprachkommunikation von Kindern im Vorschulalter mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Bei der Arbeit mit Kindern ist es notwendig, verbale Methoden und Techniken mit visuellen und praktischen zu kombinieren, was sich in unserer Technologie widerspiegelt.

Besonderes Augenmerk wird auf Folgendes gelegt:

Gespräche;

Die Verwendung des künstlerischen Wortes;

Komplimente als eine der Arten der Ermutigung;

Durchspielen von Problemsituationen und Übungen;

Dramatisierung einzelner Werke;

4) Kombinationen verschiedener Formen der Tätigkeitsorganisation: geregelt - Unterricht, gemeinsamer Unterricht - Erzieher und Kinder, selbstständige Tätigkeit der Kinder, in der die Lösung von Aufgaben erfolgt;

5) Gaming - entspricht den alterspsychologischen Merkmalen von Kindern;

6) vorurteilsfreie positive Akzeptanz des Kindes;

7) Arbeitsschritte Auf dieser Grundlage wurden drei Stufen unterschieden.

Stufe 1: vorbereitend (vorläufig), in der die Arbeit zur Aktivierung ethischer Stereotypen in der Sprache von Kindern und Kommunikationsnormen auf der Grundlage zuvor erworbener Kenntnisse vorgesehen ist.

Stufe 2: Das Kind beherrscht die Regeln der Kultur der Sprachkommunikation. Die Arbeit in dieser Phase umfasst:

Einführung genug ethische Formeln in der Sprache von Kindern, die bei der Einführung mit Erwachsenen und Gleichaltrigen verwendet werden, eine Erklärung ihrer Bedeutung;

Ausbildung der Fähigkeit, dem Gesprächspartner aufmerksam zuzuhören und über verschiedene Kommunikationsmittel Kontakt zu ihm aufzunehmen.

Kompetenter Einsatz verschiedene Methoden und Arbeitsmethoden, ihre rationale Kombination wird zur Bildung kommunikationskultureller Fähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter beitragen.

Stufe 3: Nacharbeit, die es Ihnen ermöglicht, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zu festigen.

Die Technologie ist in der Tabelle dargestellt

Die in der vorschulischen Bildungseinrichtung geleistete Arbeit ist dann am effektivsten, wenn sie in der Familie weitergeführt wird.

Legende:

S.D. - gemeinsame Aktivitäten des Lehrers mit den Kindern;

SDD – selbstständige Aktivität von Kindern;

P – Wissen;

F - Körperkultur;

H – Gesundheit;

B – Sicherheit;

C – Sozialisation;

T – Arbeit;

K – Kommunikation;

H – Belletristik lesen;

X - künstlerische Kreativität;

M ist Musik.

Die Inhalte der Bildung einer Kultur der Sprachkommunikation bei Kindern im höheren Vorschulalter sind daher:

Wissensbildung über die Regeln und Normen der Sprachetikette in verschiedenen Kommunikationssituationen (Begrüßung, Verabschiedung, Dankbarkeit, Ermutigung, Empathie),

Mit unterschiedlichen Gesprächspartnern: Erwachsene und Kinder;

-in verschiedenen (Arten von Aktivitäten:) Bildungsbereichen: Kognition, Körperkultur, Gesundheit, Sicherheit, Sozialisation, Arbeit, Kommunikation, Lesen von Belletristik, künstlerische Kreativität, Musik.

Prospektiver Arbeitsplan „Bildung einer Kultur der Sprachkommunikation bei Kindern im höheren Vorschulalter“

Monat

Regulierte Aktivität

Gemeinsame Aktivitäten des Lehrers mit Kindern

Selbstständige Aktivität von Kindern

Zusammenarbeit mit den Eltern

September

„Lernen, uns vorzustellen. Lernen wir uns kennen.“

Ziel:

Um dem Kind zu helfen, sich einen Überblick über die Grundregeln für das Kennenlernen umliegender Erwachsener und Gleichaltriger zu verschaffen, über die in bestimmten Fällen verwendeten Etikette-Ausdrücke;

Methoden und Techniken:

Konversation, Spielübungen zur Entwicklung des Intimitätsgefühls „Liebevoller Name“, künstlerisches Wort, Spielen von Spielsituationen „Bekanntschaft“.

S. - Kennenlernen der elementaren allgemein anerkannten Normen und Regeln der Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen, Entwicklung von Spielaktivitäten.

P. - das Erreichen kognitiver Interessen.

G. Oster „Lass uns kennenlernen.“

„Stille“, „Schneeball“, „Wer kam zu uns“, „Höfliche Katze“.

Spielsituationen der Bekanntschaft.

Ch. - Bildung primärer Wertvorstellungen, Kennenlernen der verbalen Kunst, einschließlich der Entwicklung der künstlerischen Wahrnehmung und des ästhetischen Geschmacks.

H.T. - mehr entwickelt Kreativität der Kinder.

S. - die Entwicklung von Spielaktivitäten für Kinder.

K. - die Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern.

Einbeziehung von Spielsituationen der Bekanntschaft in Rollenspiele von Kindern;

Spiel „Beste Bekanntschaft“.

P. - das Erreichen kognitiver Interessen.

Gespräch mit den Eltern über die Notwendigkeit und Bedeutung der Möglichkeit, den Bekanntenkreis zu erweitern, Empfehlungen zur Nutzung realer Lebenssituationen um einem Kind die Etikette-Regel beim Dating beizubringen.

K. - die Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern.

P. - das Erreichen kognitiver Interessen.

„Ich spreche und verstehe ohne Worte.“

Ziel:

Kinder damit vertraut zu machen, dass man ohne Worte kommunizieren und mithilfe von Mimik und Gestik verstehen kann, worüber andere sprechen, ihre Stimmung;

Methoden und Techniken:

Gespräch; Spiel zur Befreiung von Kindern; Problemsituationen spielen, Spielübungen.

S. - die Entwicklung der Spielaktivität.

K. - die Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern.

Spiel „Bewegung geben“, „Stimmung zeigen“, „Stimmung“.

Betrachtung und Diskussion von Fotografien, Illustrationen.

Spielübung„Mimische Gymnastik“.

S. - die Entwicklung der Spielaktivität.

Ch. - die Bildung primärer Wertvorstellungen.

Einbeziehung des Spiels „Nachdenken und Zeigen“ in die Rollenspiele von Kindern.

Dramatisierung bekannter Kunstwerke ohne Worte mittels Mimik und Gestik.

S. - die Entwicklung der Spielaktivität.

Bitten Sie die Schüler, Verwandten von Spielen ohne Worte zu erzählen. Überlegen Sie, wie Sie eines der Tiere ohne Worte darstellen können.

K. - die Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern.

H.T. - die Entwicklung der Kreativität von Kindern.

Oktober

„Lasst uns einander Komplimente machen…“

Ziel:

Führen Sie die Verwendung eines Kompliments als Mittel zur Ermutigung und zum Ausdruck von Wohlwollen ein.

Methoden und Techniken:

Spielübung; Klärung; Modellierung und Analyse von Situationen; Fotos anschauen.

P. - Den Horizont von Kindern erweitern.

K. - die Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern.

Ch. - Kennenlernen des ästhetischen Geschmacks.

S. - die Entwicklung der Spielaktivität.

Gespräch mit Kindern.

„Wonderful Transformations“, „Polite Guesses“, „Compliment“, „Boyars“, „Echo“, „Polite Cat“, „Magic Glasses“.

Spielsituationen „Sound the picture“ usw.

K. - die Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern.

S. - die Entwicklung der Spielaktivität.

Wir zeichnen ein Selbstporträt „Als Geschenk an einen Freund“.

Didaktische Brettspiele, Spiele zu zweit, die Kinder dazu ermutigen, die ihnen bekannten Zustimmungsformeln nachzuspielen.

S. - die Entwicklung der Spielaktivität.

H.T. - Entwicklung produktiver Aktivität, Kreativität der Kinder.

Überlegen Sie sich gemeinsam mit den Eltern Formeln für Komplimente und notieren Sie sie im Album der Kinderwortschöpfung für:

Genehmigung des Aussehens;

Anerkennung persönlicher Qualitäten;

Anerkennung geschäftlicher Qualitäten.

P. - die Entwicklung kognitiver Forschungsaktivitäten.

K. - die Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern.

„Alles beginnt mit dem Wort ‚Hallo‘.

Ziel:

enthüllen die Bedeutung des Wortes „Hallo“, die Verwendung unterschiedlicher Begrüßungsworte je nach Partner, Tageszeit.

Methoden und Techniken:

Gespräch; Klärung; Modellierung und Analyse von Begrüßungssituationen; Spielübung, künstlerisches Wort.

P. - Den Horizont von Kindern erweitern.

S. - die Entwicklung der Spielaktivität.

Belletristik lesen:

A. Kondratiev „Guten Tag“, A. Barto „Gestern ging ich durch den Garten“, M. Druzhinina „Wer kennt das Zauberwort“.

Spiele: „Wer sagt zuerst Hallo“, „Sag Hallo“.

Spieldramatisierung „Land der Höflichkeit“.

Ch. - Entwicklung der literarischen Sprache, Kennenlernen der verbalen Kunst.

H.T. - die Entwicklung der Kreativität von Kindern.

S. - die Entwicklung der Spielaktivität.

Verwendung von Etikette-Formeln bei der Begrüßung.

Spiel „Nehmen Sie Platz“.

Spiele-Dramatisierung von Gedichten.

Verwendung von Etikette-Begrüßungsformeln in Rollenspielen.

S. - die Entwicklung der Spielaktivität.

K. - die Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern.

Überlegen Sie sich ein kleines höfliches Märchen „Hallo“.

Ch. - Kennenlernen der verbalen Kunst, Entwicklung der literarischen Sprache.

H.T. - Den Bedürfnissen von Kindern im Selbstausdruck gerecht werden.

November

Wenn wir uns trennen, verabschieden wir uns.

Ziel:

offenbaren die Bedeutung des Wortes „Auf Wiedersehen“, die Verwendung verschiedener Formen des Abschieds je nach Partner.

Methoden und Techniken:

Hören von Auszügen aus Kunstwerken; Modellierung und Analyse von Abschiedssituationen; Lernen zur Entspannung; Drama-Spiel.

Lektüre von Kunstwerken „Es ist Zeit, Abschied zu nehmen.“

Abschiedsspiel.

Spielübung „Carlson“.

Abschiedssituationen modellieren.

Die Verwendung von Etikette-Formeln beim Abschied.

Verwendung von Etiketteformeln zum Abschied in Rollenspielen.

Spiel "Fakire"

Das Spiel „Wer kennt die Abschiedsworte besser“ (kompetitiv).

Das Zauberwort lautet „Danke“.

Ziel:

Bringen Sie Kindern den angemessenen Gebrauch verschiedener Wörter und Dankbarkeitsformeln bei.

Methoden und Techniken:

Modellieren, Spielen und Analysieren von Situationen; TRIZ-Technik „Was würde passieren, wenn…“; Leseauszüge aus Kunstwerken, Spielübungen.

Spieldramatisierung „Guten Tag“.

„Spaziergänge“, „Tanya-Puppe ist unser Gast“, „Höfliche Katze“, „Geschenke“

Kunstwerke lesen.

Spielsituationen.

Verwendung verschiedener Dankbarkeitsformeln in Rollenspielen.

Didaktische Spiele, Spiele zu zweit.

Bieten Sie an, eine „höfliche Geschichte“ zu erfinden und Illustrationen dafür zu zeichnen.

Verwenden Sie Situationen aus Ihrem eigenen Beispiel.

Dezember

Ziel:

Kinder mit zugänglichen Formen der Äußerung einer Bitte an verschiedene Kommunikationspartner vertraut zu machen: Fremde, vertraute Menschen, nahestehende Person, Erwachsener und Gleichaltriger.

Methoden und Techniken:

Gespräch; künstlerisches Wort; TRIZ-Technik „Was würde passieren, wenn…“; Spielsituationen; Spielübungen; Betrachten von Fotos und Illustrationen.

Lesen der Kunstwerke von S. Marshak „Wenn Sie höflich sind“, „Ich kannte ein Kind“, I. Pivovarova „Es gab einen sehr höflichen Esel, S. Pogorelovsky“ Was bedeutet es, höflich zu sein?

Dramatisierungsspiele „Wie Pinocchio höflich wurde.“

„Höfliches Wort“.

Literaturquiz „Hallo, bitte, danke ...“.

Eine Etikette-Geschichte schreiben.

Dramatisierung des Märchens „Kolobok“.

Die Verwendung von Ausdrucksformen von Anfragen in didaktischen Rollenspielen.

Machen Sie bitte Sport.

Besprechen Sie im Elternteam die Bedeutung der Achtung der Höflichkeit in der Familie und ihre Bedeutung für die Bildung des Glaubens eines Kindes an die Notwendigkeit, kulturell zu sprechen.

Januar

„Sprechen Sie darüber, wie man konform ist.“

Ziel:

Erklären Sie, wie wichtig es in jedem Fall ist Gemeinsame Aktivitäten einander nachgeben und dabei spezielle Etikette-Stereotypen anwenden: Rat, Entschuldigung, Zustimmung, Zustimmung.

Methoden und Techniken:

Gespräch; künstlerisches Wort; Modellieren und Spielsituationen; Spielübungen; TRIZ-Technik „Wortkette“.

Belletristik über Freundschaft lesen.

Spieldramatisierung „Puppenrodeln“.

Etüde „Wer ist schuld?“

Übung „Wellen“, „Weitergeben“.

Spiele zu zweit „Mosaik zu zweit“, „Fäustlinge“, „Häuser zeichnen“.

Spiel „Alte Großmutter“, „Auf der Brücke“.

Handyspiel „Mach dir keine nassen Füße“

Bieten Sie den Eltern Ratschläge: „Ist es notwendig, dem Kind nachzugeben?“

Fordern Sie die Eltern auf, darauf zu achten, ob sie bei kritischen Bemerkungen vorsichtig sind, ob sie dem Kind gegenüber eine Bemerkung in harter Form machen, ob sie das Kind oder andere Familienmitglieder in sprachlicher Form beleidigen.

„Meine Stimmung und die um mich herum.“

Ziel:

Kindern beizubringen, ihre Stimmung durch verbale und nonverbale Kommunikationsmittel auszudrücken und die Stimmung der umliegenden Erwachsenen und Kinder zu verstehen.

Methoden und Techniken:

Didaktisches Spiel; ein Musikstück hören; Zeichnen Sie Ihre Stimmung; Konversation, Skizzen zum Ausdruck von Emotionen; Fotos anschauen.

Übung „Stimmung“

Spiel „Stimmung zeigen“.

„Clouds“, „Curious“, „Concentrated“, „Fatigue“, „Battle“, „Sunshine“, andere.

Betrachtung und Diskussion von Fotos, Piktogrammen.

Die Verwendung erlernter Etüden in Rollenspielen.

Didaktische Spiele

„Finden Sie heraus, wer es ist“, „Finden Sie mich“.

Etüde „Meine Gefühle“.

Bitten Sie die Eltern, ein „Stimmungstagebuch für Kinder“ zu erstellen.

Februar

„Ich lerne, kulturell zu sprechen.“

Ziel:

Machen Sie Kinder mit den Regeln des kulturellen Verhaltens vertraut, wenn sie mit anderen kommunizieren.

Methoden und Techniken:

Gespräch; künstlerisches Wort; Dramatisierungsspiel; didaktisches Spiel.

Lektüre von Werken der mündlichen Volkskunst.

Diskussionsspiel „Beziehungen“, „Luftballon einfliegen“.

Didaktisches Spiel „Sag das Gegenteil.“

Dramatisierung von Märchen.

Übungen „Uhr“, „Lego“, „Ninja Turtles“.

Die Verwendung von Zungenbrechern, Kinderreimen und Witzen in der freien Meinungsäußerung.

Bitten Sie die Schüler, ihren Lieben die Regeln des kulturellen Verhaltens bei der Kommunikation mitzuteilen. Senden Sie eine Umfrage an die Eltern.

„Wir werden reden und alles richtig und deutlich aussprechen, damit es jeder versteht.“

Ziel:

Kindern beizubringen, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren, klar, schön, klar und ausdrucksstark zu sprechen.

Methoden und Techniken:

Spielübung; Artikulationsgymnastik; Atemübungen; Kunstwort.

Artikulationsgymnastik.

Übungen zur Atemkontrolle.

Lektüre von Kunstwerken mit anschließendem Gespräch.

Etüde „Wer kann nachahmen“,

Spieldramatisierung „Schildkröte und Hase“.

Märchen schreiben.

„Prahlwettbewerb“, „Broken Phone“,

„Echo“, „Oma Malanya“.

Mobile, didaktische Spiele mit Wörtern.

Führen Sie einen runden Tisch „Entwicklung der Sprachfähigkeiten Ihres Kindes“ durch und geben Sie Empfehlungen zur Verwendung von Sprachetiketteformeln und zum Verzicht auf unethische Ausdrücke.

Marsch

„Gespräch mit einem Freund“ (Erwachsener oder Gleichaltriger).

Ziel:

Kindern die Fähigkeit beizubringen, dem Gesprächspartner zuzuhören und dem Kommunikationspartner gegenüber aufmerksam zu sein.

Methoden und Techniken:

Spielübungen; Modellieren und Spielsituationen; Anhören eines Ausschnitts aus einem Kunstwerk; Paar Spiele.

Belletristik lesen:

V. Kataev „Blume-Sieben-Blume“, Oseeva „Drei Kameraden“,

Spielübungen:

„Beschreibe einen Freund“, „Gib einem Freund ein Geschenk“, „Vergleiche“, „Magic Shop“,

Spieldramatisierung „Drei Kameraden“.

Gemeinsames Geschichtenerzählen „Weiter erzählen“.

Paarspiele,

Dramatisierungsspiele, Puppenspiele auf Wunsch der Kinder (nach Untergruppen: einige Kinder zeigen - Künstler, andere - Zuschauer).

Storybasierte kreative Spiele mit Szenenwiederholung

Bitten Sie die Eltern, ihren Kindern von ihrer Freundschaft zu erzählen. Zeigen Sie anhand Ihres Beispiels, wie man Freunde sein kann.

Machen Sie Eltern mit der Soziometrie vertraut

März April

Ziel:

Zu lehren, Empathie mit einem verbalen Ausdruck von Mitgefühl und Trost zu verbinden, indem man dafür spezielle Etiketteformeln verwendet.

Methoden und Techniken:

Gespräch; künstlerisches Wort; Modellieren und Spielsituationen; TRIZ-Empfang „Gut-Böse“; Illustrationen ansehen; Drama-Spiel.

Mit der TRIZ-„Gut-Böse“-Technik.

Kennenlernen und Besprechen von Sprichwörtern und Sprüchen.

Übungen:

„Bindefaden“, „Blume der Höflichkeit“.

„Gute Zauberer“, „Prinzessin Nesmeyana“, „Ente mit Entenküken“, „Auf der Brücke“, „Alte Großmutter“.

Lesen des Märchens „Kuckuck“, R. Zernovs Geschichte „Wie Anton sich in den Kindergarten verliebte“.

Didaktische Spiele, verschiedene Bastelarbeiten für Kinder Nachwuchsgruppen.

Spiele-Dramatisierung von Märchen.

Spiele mit Kindern jüngerer Gruppen (gegenseitiger Besuch).

Runder Tisch „Bildung der Kultur der verbalen Kommunikation in der Familie“.

Teilnahme an der Ausstellung von Familienwerken „Dekorieren Sie unsere Gruppe“.

Kunstwerke lesen.

April

„Gute Taten, magische Worte.“

Ziel:

bei Kindern eine wohlwollende Haltung gegenüber Erwachsenen, Gleichaltrigen und Kindern zu entwickeln und die Fähigkeit zu entwickeln, die richtige Formel zum Ausdruck ihrer Gefühle und Gedanken zu wählen.

Methoden und Techniken:

Abbildungen untersuchen; Gespräch; Märchen schreiben; Etüde; Spielübung.

Komponieren von Märchenwandlern, Höflichkeitsgeschichten.

„Lächeln“, „Kompliment“, „Gute Gedanken“, „Luftballon, einfliegen“, „Frühlingszweig“.

Höflichkeit erklären.

Modellierung und Analyse von Situationen.

Geschenke zum Selbermachen für Kinder jüngerer Gruppen, Eltern.

Zauberwörter in kreativen Rollenspielen spielen.

Bitten Sie Eltern, einen Miniaufsatz zum Thema „Ich als Eltern“ zu schreiben.

Beratung „Einführung in Spiele, die zur Bildung einer Sprachkommunikationskultur bei Kindern beitragen.“

„Yakalki, Heulsuse, Schleicher.“

Ziel:

Kindern angemessene kulturelle Kommunikation in einer Konfliktsituation beizubringen.

Methoden und Techniken:

Spielübung; TRIZ-Empfang „Wortkette“; Modellieren und Spielsituationen; Drama-Spiel.

Lesung von Kunstwerken von B. Zhitkov „Wie der Elefant seinen Besitzer vor dem Tiger rettete“, „L. Kvitko „Zwei Freunde“.

„Situationen“, „Morozko“, „Finden Sie heraus, wer es ist“, „Magic Mirror“.

Spiele für draussen,

Rollenspiele, didaktische Spiele, Spiele zu zweit.

Elterntreffen „Die Rolle und Bedeutung der Erziehung einer Sprachkommunikationskultur für die Persönlichkeitsentwicklung eines älteren Vorschulkindes“

Abschlusslektion „Kultur der verbalen Kommunikation“.

Ziel:

Verbessern Sie die Fähigkeiten im Umgang mit verbalen und nonverbalen Kommunikationsmitteln entsprechend der vorgeschlagenen Situation.

Methoden und Techniken:

Auf Wunsch des Lehrers.

Auf Wunsch des Lehrers soll das Wissen der Kinder gefestigt werden.

Auf Wunsch der Kinder weist sie an, die erworbenen Fähigkeiten zu festigen.

Einzelgespräche zu den Verhaltensregeln von Eltern bei der Kommunikation mit Kindern.

Z adachi

Pflegen Sie freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern; die Gewohnheit zu spielen und zusammenzuarbeiten; der Wunsch, die Ältesten mit guten Taten zu erfreuen. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, ihre eigene Arbeit zu bewerten; Pflegen Sie die Gewohnheit, fleißig zu arbeiten. Eine freundliche und respektvolle Haltung gegenüber Gleichaltrigen verschiedener Nationalitäten entwickeln.

Willensqualitäten entwickeln: die Fähigkeit, seine Wünsche einzuschränken, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, die etablierten Verhaltensnormen einzuhalten, in seinen Handlungen einem guten Beispiel zu folgen.

Pflegen Sie freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern; die Gewohnheit, zusammen zu spielen, zu arbeiten, zu lernen; der Wunsch, die Ältesten mit guten Taten zu erfreuen. Kultivieren Sie Respekt für andere.

Eigenschaften wie Sympathie und Reaktionsfähigkeit entwickeln.

Bereichern Sie den Wortschatz der Kinder weiterhin mit „höflichen“ Wörtern („Hallo“, „Auf Wiedersehen“, „Danke“, „Entschuldigung“, „Bitte“ usw.). Zeigen Sie die Bedeutung der Muttersprache für die Bildung der Grundlagen der Moral.

Jungen eine aufmerksame Haltung gegenüber Mädchen vermitteln: ihnen beibringen, ihnen einen Stuhl zu geben, im richtigen Moment Hilfe zu leisten, zögern Sie nicht, Mädchen zum Tanzen einzuladen usw. Mädchen zu Bescheidenheit zu erziehen, ihnen beizubringen, sich um andere zu kümmern und für die Hilfe und Aufmerksamkeit von Jungen dankbar zu sein.

Die Fähigkeit entwickeln, das eigene Handeln und das Handeln anderer Menschen zu bewerten. Den Wunsch der Kinder entwickeln, ihre Einstellung zur Umwelt auszudrücken, dafür selbstständig verschiedene Sprachmittel zu finden.

Schlagen Sie Kindern im Alltag in Spielen die Formeln vor, um verbale Höflichkeit auszudrücken (um Verzeihung bitten, sich entschuldigen, danken, Kompliment machen). Bringen Sie Kindern bei, kontroverse Themen zu lösen und Konflikte mit Hilfe der Sprache zu lösen: überzeugen, beweisen, erklären.

Entwickeln Sie die Ausdruckskraft der Sprache.

Entwickeln Sie Sprache als Kommunikationsmittel weiter. Die Vorstellungen der Kinder über die Vielfalt der sie umgebenden Welt erweitern. Gegen Entgelt anzubieten: Kunsthandwerk, Minisammlungen (Postkarten, Briefmarken, Münzen, Spielzeugsets aus einem bestimmten Material), Bildbände (darunter Märchen mit Zeichnungen verschiedener Künstler), Postkarten, Fotografien mit Sehenswürdigkeiten des Heimatlandes Moskau , Reproduktionen von Gemälden (auch aus dem Leben des vorrevolutionären Russlands), einer Karte, einem Globus usw. (unter Berücksichtigung der Empfehlungen in anderen Abschnitten des Programms).

1. Bei der Gestaltung der verbalen Kommunikation ist dies zu berücksichtigen Altersmerkmaleältere Kinder im Vorschulalter.

2. Sorgen Sie für eine Kombination verschiedener Formen der Organisation von Aktivitäten:

reguliert;

gemeinsamer Lehrer mit Kindern;

unabhängige Kinder.

Beachten Sie die Grundsätze der Anwendung verschiedener Methoden und Arbeitsmethoden und achten Sie besonders auf:

Bei geregelten Tätigkeiten: Konversation, künstlerisches Wort, Ermutigung, Problemsituationen spielen, Klärung;

Bei den gemeinsamen Aktivitäten des Lehrers mit den Kindern: eigenes Vorbild, Problemsituationen lösen, Gestaltwandlermärchen verfassen, Höflichkeitsmärchen, didaktische Spiele, Lesen von Kunstwerken, Spielen - Dramatisierungen;

Bei den selbstständigen Aktivitäten von Kindern: Spiele zu zweit, Rollenspiele, Spiele – Dramatisierungen.

4. Denken Sie daran, dass die in D, O, U durchgeführte Arbeit zur Bildung einer Kultur der verbalen Kommunikation zwischen älteren Vorschulkindern und anderen nur dann wirksam ist, wenn sie in der Familie fortgesetzt wird. Daher ist es notwendig, die Eltern aktiv einzubeziehen Lösen des Problems mithilfe von Formularen wie:

Einzelgespräche;

Beratungen;

Der runde Tisch;

Elterntreffen;

Befragung;

Einladung an die Gruppe zum Tag der offenen Tür.

5. Berücksichtigen Sie die Bereitschaft von Vorschulkindern, das vorgeschlagene Material zu verarbeiten.

6. Persönlichen Kontakt zu Kindern herstellen:

Adresse mit Namen;

Nehmen Sie eine Position auf Augenhöhe des Kindes ein.

Verwenden Sie taktile Techniken.

7. Versuchen Sie, den Kindern bis zum Ende zuzuhören, auch wenn die Zeit knapp ist. Unterbrechen Sie das Kind nicht.

8. Denken Sie daran, dass Sprache ein Spiegelbild der Persönlichkeit des Erziehers ist. Überwachen Sie Ihre eigene Rede

Vermeiden Sie Schreie und harte Betonungen, die sich negativ auf Kinder auswirken und ihnen Unbehagen bereiten4

berücksichtigen Sie die terminologische Genauigkeit und Relevanz sowie die kommunikative Zweckmäßigkeit der Sprache.

achten Sie auf die Verwendung verschiedener Formeln und Stereotypen der Sprachetikette;

Denken Sie bei der Intonation daran, dass richtig gesetzte Intonationsakzente die Qualität der wahrgenommenen Informationen und das allgemeine psychologische Mikroklima beeinflussen.

Transformieren Sie Ihre Rede so, dass sie für das Verständnis von Kindern geeignet ist.

9. Denken Sie daran, dass ein Vorschulkind alle Informationen nicht durch Worte, sondern durch Beziehungen besser lernt. Versuchen Sie, eine nonverbale Art der Interaktion mit Kindern zu nutzen, als „Demonstration der Gesinnung ihm gegenüber“: ruhige Aufmerksamkeit, Lächeln, Augenkontakt, zustimmende Geste, liebevolle Berührung.

10. Organisieren Sie die Kommunikation mit Kindern und bemühen Sie sich, ihre Stimmung zu verstehen.

11. Lächeln Sie häufiger, wenn Sie mit Kindern interagieren.

12. Verwenden Sie bei der Kommunikation mit Kindern häufiger Techniken wie eigene Rede, Vorbild, Klarstellung, Ermutigung und Komplimente.

13. Fähigkeit, den Kommunikationsprozess zu analysieren.

14. Um das Kind an die Formeln der Sprachetikette zu erinnern, verwenden Sie Spieltechniken und keine Notationen.