Իրավիճակային-բիզնես կապի ձև. Իրավիճակային-անձնական կապի ձև

Ելենա Յասնիցկայա
Երեխաների հաղորդակցման առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիք 6-7 տարեկան. Հաղորդակցության ձևերը M.I. Lisina

6-7 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման առանձնահատկությունները. Հաղորդակցության ձևերը Մ... ԵՎ. Լիսինա.

6-7 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունները. Հաղորդակցության ձևերը M. I. Lisina.

անոտացիաՀոդվածում քննարկվում է Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շփման առանձնահատկություններըիրենց հասակակիցների և մեծահասակների հետ հերթափոխի ընթացքում կապի ձևերը... Նկարագրված է նախադպրոցականների հետ աշխատելու ուղիներնրանց հաջող անհատական ​​զարգացման համար:

Հիմնաբառեր: հաղորդակցություն, հաղորդակցական գործունեություն, ոչ իրավիճակային-ճանաչողական կապի ձև, արտաիրավիճակային-անձնական կապի ձև.

Բանալի բառեր՝ հաղորդակցություն, հաղորդակցական գործունեություն, հաղորդակցության այցելություն-ճանաչողական ձև, այցելություն-շփման անձնական ձև:

Վերացական. հոդվածում քննարկվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների շփման առանձնահատկությունները իրենց հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցության ձևերի փոփոխման շրջանում: Նկարագրվում է, թե ինչպես աշխատել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ նրանց հաջող անհատական ​​զարգացման համար:

Դաշնային պետական ​​ստանդարտ նախադպրոցականկրթությունը կարևորում է կրթական ոլորտներից մեկը՝ երեխայի սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը նախադպրոցական տարիքորպես իր կյանքի առաջնահերթ ուղղություն։ Ժամանակակից երեխաձգտել ինքնահաստատման և անհատականացման հասարակությունը, բայց շատ կարևոր է նրա մեջ զարգացնել սոցիալապես նշանակալի որակներ և սովորեցնել արագ և ճկուն կերպով հարմարվել հասարակությանը, օգնել մշակույթի և. հաղորդակցման ուղիներըմտնել սոցիալական կյանքը... Ճակատ նախադպրոցականնոր կրթություն ԽնդիրներՀեշտ չէ կազմակերպել սոցիալական զարգացումը նախադպրոցականներ, բայց սովորեցրու երեխաները հասարակություն մտնելիսշփվել այլ մարդկանց հետ՝ կենտրոնանալով բարոյական արժեքների վրա հասարակությունները.

Մ.Ի.-ի ղեկավարությամբ իրականացված հետազոտություն. Լիսինացույց է տվել, որ երեխայի կյանքի առաջին յոթ տարիներին նրա հաղորդակցական շփումները մեծահասակների և հասակակիցների հետ որակապես փոփոխվում են։ Այս որակական փուլերը Մ.Ի. Լիսինան անվանել է հաղորդակցության ձևեր... Վ նախադպրոցական տարիքհաջորդաբար փոխարինել միմյանց չորս կապի ձևերըերեխա մեծահասակների հետ

Իրավիճակային-անձնական կապի ձևառաջանում է օնտոգենեզում առաջինը 0.2-ում: Իրավիճակային-անձնականի էական հատկանիշ հաղորդակցություն- բավարարել մեծահասակների բարեգործական ուշադրության երեխայի կարիքը.

Իրավիճակային և բիզնես կապի ձևհայտնվում է օնտոգենեզում երկրորդը և գոյություն ունի 0-ից երեխաներ; 06-ից 3; բնութագրվում է առարկայական մանիպուլյատիվ գործունեությամբ երեխաներ... Շփման հիմնական պատճառները երեխաներկապված մեծահասակների հետ այժմ նրանց հետ ընդհանուր պատճառ- գործնական համագործակցություն, և, հետևաբար, բոլոր շարժառիթների կենտրոնում հաղորդակցությունառաջ է քաշվում բիզնես շարժառիթ. Երեխային անսովոր հետաքրքրում է, թե ինչ և ինչպես է մեծահասակն անում իրերի հետ, և մեծերն այժմ իրենց բացահայտում են երեխաներին հենց այս կողմից:

Արտաիրավիճակային-ճանաչողական հաղորդակցությունդրսևորվում է ավելի հին նախադպրոցական տարիք. Կազմումոչ իրավիճակային-ճանաչողական հաղորդակցությունկարևոր է մտավոր զարգացման համար նախադպրոցական... Այստեղ նա նախ տեսական, մտավոր համագործակցության մեջ է մտնում մեծերի հետ։ Նրա հոգեւոր կյանքը շահում է հատուկհագեցվածություն և լցնում: Մեծահասակի անհարգալից վերաբերմունքը նորի նկատմամբ երեխայի կարողությունները, խաբեության կասկածները խորապես ցավ են պատճառում, առաջացնում դժգոհություն, դիմադրություն:

Արտիրավիճակային-բիզնես երեխաների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության ձևը(6-7 տարեկան)- սա համագործակցության ծարավ է, որը կրում է գործնական, բիզնես բնույթ, զարգանում է համատեղ խաղային գործունեության ֆոնին։ Սակայն խաղը նկատելիորեն փոխվում է։ Սյուժեով և ֆանտաստիկ գույնի դերերով խաղերը փոխարինվում են կանոններով խաղերով։ Այս առումով կարևոր է նշել մանկապարտեզում մանկավարժական աշխատանքի առանցքային դիրքերից մեկը՝ նրա մարդասիրությունը՝ կապված երեխայի անհատականության յուրահատկության ճանաչման, նրա հետաքրքրությունների և ինքնագնահատականի իրականացման հետ: ...

Փոխազդեցության տարբեր իրավիճակներում, երբ երեխաները թշնամական վերաբերմունք են ցուցաբերում իրենց հասակակիցների նկատմամբ, մեծահասակները պետք է օգտագործեն ոչ թե պատիժ, այլ դրական գնահատական ​​միմյանց նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքի համար: Դիտարկելով վարքագիծը երեխաներհասակակիցների խմբում դրական օրինակներ է տալիս ընկալումները բացահայտելու համար նախադպրոցականների մասինինչ է նշանակում լինել բարի: Երեխաներին բարոյական ընտրության իրավիճակում դնելը հնարավորություն է տալիս դատելու նրանց կարողություններըհետևել էթիկական չափանիշներին իրենց գործողություններում՝ արտացոլելով հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքը: Մեկ առ մեկ զրույցները բացահայտում են գաղափարներ երեխաները բարության մասին. Արդյունավետ մեթոդ կազմումբարությունը հասակակիցների նկատմամբ դրվածքն է երեխաներբարոյական ընտրության հատուկ ստեղծված իրավիճակներում. Օրինակ՝ բարի գործերի օր անցկացնել մանկապարտեզում։

Արտաիրավիճակային-անձնական Նախադպրոցական մանկության վերջում երեխաների մոտ առաջանում է հաղորդակցության ձև(5-7 տարեկան)դա կապված է մարդկային հարաբերությունների համակարգի նրանց տիրապետման հետ։ Նրանք առաջին հերթին բացահայտում են կյանքը նրա հետ հատուկ կողմ, նրանց առջեւ նորերն են բարձրանում առաջադրանքներտիրապետել մարդկանց աշխարհում վարքագծի կանոններին, հասկանալ գործունեության այս ոլորտում փոխկապակցվածության օրենքները, սովորել վերահսկել նրանց գործողություններն ու գործողությունները: Աչքերում չափահաս նախադպրոցական- կերպարի մարմնավորում, թե ինչպես պետք է իրեն պահի: Նոր խնդիրներ լուծելիս մեծահասակների վարքագծի մոդելին և դրա գնահատմանը ապավինելը հիմք է դառնում երեխաների կողմից բարոյական նորմերի յուրացման, ուրիշների հանդեպ նրանց պարտքի և պատասխանատվության գիտակցման համար: ...

Վ նախադպրոցական տարիքը երեխաների մոտչորս կապի ձևերը.

Արտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցություններկայացնում է հաղորդակցության բարձր մակարդակ: Արտաիրավիճակային անհատականություն ունեցող երեխաներ հաղորդակցության ձև, որն ունակ է կարեկցանքի, կառավարելով ձեր վարքագիծը:

Մատենագիտություն:

1. Կոպեաշևա Ուլմեքեն Գիմրանովնա. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցությունմեծահասակների և հասակակիցների հետ // Քայլ դեպի մանկավարժական գիտություն / Հոդված գիտաժողովի նյութերում. - 2013.- էջ. 26-29։

2. Լիսինա, Մ... I. Զարգացում հաղորդակցությունհասակակիցների հետ [Text] // Նախադպրոցական կրթություն / Մ... ԵՎ. Լիսինա... - 2009. - No 3. - P. 22:

3. Լիսինա, Մ... I. Օնտոգենեզի հիմնախնդիրները հաղորդակցություն. Մ: «Մանկավարժություն»-1986.- 144-ից.

4. Starostina N. V. Հասկացությունների էական բնութագրերը « հաղորդակցություն» և «Մանկավարժական հաղորդակցություն» // Պենզայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր. Վ.Գ.Բելինսկի. - 2007.- Թիվ 7 - էջ. 237- 241 թթ.

5. Trubaichuk L. V. Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում նախադպրոցական տարիքի երեխաներ// Չելյաբինսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր. - 2015.-№ 6- 85-91թթ.

Առնչվող հրապարակումներ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջէթնիկ հաղորդակցության մշակույթի ձևավորումը բազմամշակութային կրթական տարածքումՀասարակության մեջ փոխված սոցիալ-հոգեբանական իրավիճակը պահանջում էր մեծ ուշադրություն դարձնել հումանիստական ​​կրթության բովանդակությանը, որն ամենակարևորն է:

Խաղի գործունեությունը որպես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության զարգացման միջոցՀիմնական կետերը Երեխայի մտավոր զարգացումը սկսվում է հաղորդակցությունից: Սա սոցիալական գործունեության առաջին տեսակն է, որը տեղի է ունենում օնտոգենեզում:

Հոգեբանական ուսուցում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փոխգործակցության մասին աշակերտների ընտանիքների հետ հարմարվողականության շրջանումԾնողների հետ աշխատանքի ինտերակտիվ ձևեր ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փոխգործակցության վերաբերյալ աշակերտների ընտանիքների հետ հարմարվողականության շրջանում Թեմա.

Հաղորդակցության այս ձևը երկրորդն է օնտոգենեզում և առկա է 6 ամսական երեխաների մոտ: մինչև 3 տարի. Բայց դա շատ է տարբերվում հաղորդակցության առաջին գենետիկական ձևից:

Սկզբից այն այլևս չի զբաղեցնում առաջատար գործունեության տեղը. երեխաների օբյեկտ-մանիպուլյատիվ գործունեությունը այժմ խթանվում է այս վայրում: Մեծահասակների հետ շփումը հյուսված է նոր առաջատար գործունեության մեջ՝ օգնելով և ծառայելով նրան: Մեծահասակների հետ երեխաների շփումների հիմնական պատճառներն այժմ կապված են նրանց ընդհանուր գործի հետ՝ գործնական համագործակցության, և հետևաբար բիզնես շարժառիթ.Երեխային անսովոր հետաքրքրում է, թե ինչ և ինչպես է մեծահասակն անում իրերի հետ, և մեծերն այժմ բացահայտում են իրենց երեխաներին հենց այս կողմից՝ որպես զարմանալի արհեստավորներ և արհեստավորներ, ովքեր կարողանում են իրական հրաշքներ գործել առարկաների հետ:

Մենք մեկ տարեկան երեխային դրեցինք սեղանի մոտ և նրա առջև խաղացինք մի փոքրիկ և բոլորովին աննկարագրելի ներկայացում. խաղալիք շունը վազում է ճանապարհի երկայնքով (տախտակ), գտնում է «ոսկորով» ափսե (մի կտոր): փրփուր ռետինե), կրծում է այն, իսկ հետո գոհ ու կուշտ գնում է քնելու: Երեխան շունչը պահած դիտել է ներկայացումը։ Երբ այն ավարտվեց, նա թափ տվեց իր թմրածությունը, ժպտալով նայեց մեծահասակին և անհամբեր ձեռքը մեկնեց դեպի խաղալիքները: Որպես կանոն, նա չէր կարողանում կրկնել այն արարքները, որոնք իրեն այդքան դուր էին գալիս նրանց հետ, և մի փոքր կռահելուց հետո նա սկսեց համառորեն հրել շանը փորձարարի ձեռքերը՝ աղաչելով նրան կրկնել կատարումը։ Այդ ընթացքում խմբի մյուս աշակերտները հավաքվել էին սեղանի շուրջ (այն մսուրում էր) և ոգևորված հետևում էին տեղի ունեցածին։

Ինչպիսի՞ կարիք է օբյեկտիվացվել նկարագրված բիզնես շարժառիթներում։ Եկանք այն եզրակացության, որ իր բովանդակությամբ դա երեխայի հաղորդակցական կարիքն էր համագործակցությունմեծահասակի հետ. Երեխաների բարեգործական ուշադրության հին ցանկությունը լիովին պահպանվել է։ (Առաջ նայելով, կասենք, որ հետագա բոլոր դեպքերում միշտ պահպանվում է հաղորդակցության անհրաժեշտության ավելի վաղ բովանդակությունը, և դրա վրա կառուցվում և առաջատար դիրք է գրավում տվյալ տարիքային փուլի համար նոր բովանդակությունը: Աղյուսակում. 1.3, մենք փորձեցինք պատկերել մեր գաղափարը, թե ինչպես է դա տեղի ունենում:) Երեխաները դեռևս և ավելի համառորեն պահանջում էին մեծահասակի ներկայությունը, բողոքում էին նրա հեռանալու դեմ. նրանք անընդհատ տեղավորվում էին իրենց փոքրիկ իրերով և խաղալիքներով մեծահասակի կողքին, հաճախ նույնիսկ հենվում էին նրա ոտքերին, հենվում նրա ծնկներին: Բայց ի տարբերություն նորածինների (այսինքն՝ 6 ամսականից փոքր երեխաների)՝ սկսած տարվա երկրորդ կեսից, երեխաներն այլևս չէին համաձայնվում պարզապես սիրալիրություն փոխանակել նրա հետ։ Եթե ​​չափահասը երեխային վերցնում էր իր գրկում, նա անմիջապես կամ սկսում էր խաղը (թաքնվում էր, զվարճանում էր մի կողմ, այնուհետև «վախեցնում» մեծահասակին՝ հանկարծակի մոտեցնելով նրա դեմքը), կամ մտնում էր հինի մեջ՝ «մաքուր», ոչ մի բանի կամ առարկայի միջնորդությամբ. նա մատը ցույց տվեց պատուհանին, մեկ այլ երեխայի, հրավիրեց նրան հիանալ իր կոճակով կամ որևէ այլ մանրուքով:

Երբ գործի մեջ ներառված էին շփումները չափահասի հետ, և մեծերի հավանությունը նշանակում էր գովասանք երեխայի ինչ-որ ձեռքբերումների համար (բարձրացել է բազմոցին, բարձրացել աստիճաններով, պատրաստել «տորթ»), պարզվել է, որ նկարագրված փոփոխությունները չեն. նշանակում է, որ երեխաներն այժմ ավելի քիչ են գնահատում մեծերին, թե ոչ: Նրանք գնահատում են նրանց ուշադրությունը. ոչ, մեծահասակների նշանակությունը նրանց կյանքում լիովին պահպանվում է, նույնիսկ մեծանում է, բայց որակապես փոխվում է բնավորությունը: Երեխային այժմ մեծահասակ է պետք, որ համագործակցի իր հետ բիզնեսում՝ կազմակերպելու, դժվար պահերին օգնելու, ձախողման դեպքում խրախուսելու, ձեռքբերումների համար գովելու։

Մեր փորձերում (MI Lisina // Հաղորդակցության զարգացում ..., 1974) մենք համեմատեցինք 10-15 ամսական երեխաների վարքագիծը մեծահասակների հետ տարբեր փոխազդեցությունների պայմաններում: Փորձերի առաջին շարքում մեծահասակը կազմակերպեց այսպես կոչված հակադարձ ցուցադրումը: Նա երեխայի առջև բացեց խաղալիքների մասնակցությամբ ներկայացում, ինչպիսին է շան հետ «խաղը», որը նկարագրված է վերևում։ Հակադարձ ցուցադրության ժամանակ փորձարարը երեխային անընդհատ դիմում էր անունով, հաճախ հայացք նետում նրան և ի պատասխան ժպտում: Երբ երեխան ինքն էր գործում խաղալիքով, մեծահասակը դեմքի արտահայտություններով և բառերով խրախուսում էր երեխայի յուրաքանչյուր փորձ կրկնել ցուցադրված մանիպուլյացիաները։ Երկրորդ դրվագում, այսպես կոչված, ոչ հասցեական ցուցադրմամբ, ամեն ինչ մնաց նույնը, բացառությամբ մի դետալի՝ մեծահասակն այլևս անձամբ չէր խոսում երեխայի հետ: III սերիայում երեխային պարզապես խաղալիք են տվել, նրան ոչինչ ցույց չեն տվել, և նրան տրվել է լիարժեք հնարավորություն՝ զբաղվելու դրանով իր հայեցողությամբ (սերիա առանց ցուցադրման):

Երեխաների վարքագծի համեմատությունը երեք սերիաների փորձերում ցույց է տվել, որ նրանք ամենաքիչն են մանիպուլյացիա անում և բոլորից ամենաաղքատը սերիայում՝ առանց ցուցադրելու, որտեղ նրանք արագորեն կորցրել են ողջ հետաքրքրությունը առարկաների նկատմամբ: Մեծահասակի ցուցադրումը գրգռել է երեխային, առաջացրել էներգիայի պոռթկում։ Ոչ շրջված էկրանով փորձերի ժամանակ երեխայի գործունեությունը պատահական հուզմունքի բնույթ էր կրում. երեխաները բազմիցս կրկնում էին նույն պարզունակ գործողությունները (նրանք թափահարում էին, հարվածում խաղալիքը պատին, սեղանին, տանում այն ​​սեղանի շուրջ), աղմուկ բարձրացնում: , բղավեց. Հակադարձ ցուցադրման փորձերում երեխաների ակտիվության բարձրացումը ուղղված էր մեծահասակների գործողությունները կրկնելու փորձին, և այստեղ մանիպուլյացիաները շատ ավելի հարուստ և որակապես ավելի բարձր էին:

Հաստատված փաստերը վկայում են երեխաների բարձր զգայունության մասին անձնական հաղորդակցության նկատմամբ, սակայն ենթակա են նրանց ընդգրկման մեծահասակների հետ համատեղ գործնական շփումներում:

Այսպիսով, իրավիճակային բիզնես հաղորդակցության մեջ երեխաները մեծահասակի ներկայության և նրա բարեհաճ ուշադրության կարիքն ունեն, բայց դա բավարար չէ. նա կարիք ունի, որ մեծահասակը կապ ունենա երեխայի արածի հետ և մասնակցի այս գործընթացին:

2-րդ գլխում մենք արդեն խոսել ենք առարկա-գործողություն կատեգորիայի հաղորդակցական գործողությունների մասին: Ուստի այստեղ մենք կսահմանափակվենք՝ ընդգծելով նրանց առաջատար դիրքը իրավիճակային-գործարար հաղորդակցության մեջ։ Հենց հաղորդակցական գործունեության զարգացման երկրորդ մակարդակում կապի այս միջոցների դերի պատճառով մենք որոշ ժամանակ անվանեցինք հաղորդակցության երկրորդ ձևը «օբյեկտիվորեն արդյունավետ»: Սակայն հետագայում որոշվեց կապի ձևերի անվանումը հիմնել ոչ թե միջոցների, այլ դրդապատճառների վրա՝ որպես գործունեության ավելի էական կողմ, ինչպես նաև նշել շփումների իրավիճակային աստիճանը։ Երկրորդ ձևի դեպքում երեխաների և մեծահասակների շփումները սահմանափակվում են տվյալ վայրով և ժամանակով, դրանք խիստ իրավիճակային են: Եվ դա այն դեպքում, երբ կյանքի 2-րդ տարվա կեսերին շատ երեխաներ սկսում են խոսել։ Նրանք նույնիսկ կարողանում են խոսքը ստորադասել իրավիճակներին և շատ դեպքերում այնպիսի հայտարարություններ են կառուցում, որ դրանք հասկանալի լինեն միայն ակնթարթային հանգամանքները հաշվի առնելով։

Ինչպես իրավիճակային-անձնական հաղորդակցությունը որոշում է երեխայի հարմարվողականությունը իր կյանքի հանգամանքներին և, ի վերջո, նրա գոյատևմանը, այնպես էլ իրավիճակային-գործարար հաղորդակցությունը մեծ նշանակություն ունի փոքր երեխաների կյանքում: Մեծահասակի հետ սերտ շփման մեջ, որը գործնական բնույթ է կրում և միևնույն ժամանակ ջերմացած է «մեծի և փոքրի» փոխադարձ անձնական հոգևոր շփման ջերմությամբ, երեխան հազվագյուտ հնարավորություն ունի հասկանալու առարկաների և առարկաներին բնորոշ սոցիալ-պատմական բովանդակությունը: տիրապետել այն՝ օգտագործելով այդ օբյեկտները իրենց նպատակային նպատակի համար և այն գործառույթին համապատասխան, որի համար դրանք ստեղծվել են: Մեծահասակի հետ կապվածությունը երեխային բնական ցանկություն է տալիս իր գործողություններում հետևել մեծերի վարքագծին որպես մոդել: Անձնական շփման շնորհիվ մեծահասակի դիտողությունները՝ նրա գովասանքները և նախատինքները, մեծ նշանակություն են ձեռք բերում երեխաների համար առարկաների հետ անհրաժեշտ, ճիշտ գործողությունները յուրացնելու գործում: Այլ կերպ ասած, իրավիճակային-բիզնես հաղորդակցության գոյությունն այն ժամանակն է, որի ընթացքում երեխաները առարկաների հետ ոչ սպեցիֆիկ պարզունակ մանիպուլյացիաներից անցնում են ավելի ու ավելի կոնկրետների, այնուհետև նրանց հետ մշակութային ֆիքսված գործողությունների (Ռ. Յա. Լեխտման-Աբրամովիչ, Ֆ. I Fradkin, 1949): Օբյեկտիվ գործողությունների վերափոխման գործընթացը բազմիցս հետևվել է խորհրդային հոգեբանների կողմից (Ա. Վ. Զապորոժեց, Դ. Բ. Էլկոնին // Երեխաների հոգեբանություն ..., 1964; Անհատականության հոգեբանություն., 1965): Հաղորդակցության որոշիչ դերը դրանց փոխակերպման գործում դրսևորվում է մի շարք աշխատություններում (Վ.Վ.Վետրովա, 1975, Մ.Գ. Էլագինա, 1977թ., Տ.Մ. Սորոկինա, 1978թ., Դ. Բ. Էլկոնին, 1978թ.):

Զգացմունքային և գործնական հաղորդակցությունհասակակիցների հետ գերակշռում է 2-4 տարեկանում։ Այն բնութագրվում է.

Հետաքրքրություն մեկ այլ երեխայի նկատմամբ,

· Իր գործողությունների նկատմամբ մեծ ուշադրություն;

· Հասակակիցների ուշադրությունն իր վրա գրավելու ցանկությունը.

· Ցանկություն՝ ցույց տալ հասակակիցներին իր ձեռքբերումները և առաջացնել նրա արձագանքը:

4 տարեկանում այն ​​զարգանում է իրավիճակային-բիզնես կապի ձև:

Սա դերախաղի զարգացման շրջանն է։ Այժմ հասակակիցները հաղորդակցության մեջ ավելի շատ տեղ են զբաղեցնում, քան մեծահասակները: Երեխաները չեն նախընտրում խաղալ միայնակ, այլ միասին։ Կատարելով ստանձնած դերերը՝ նրանք մտնում են գործնական հարաբերությունների մեջ՝ հաճախ միևնույն ժամանակ փոխելով իրենց ձայնը, ինտոնացիան և պահվածքը։ Սա հեշտացնում է անցումը դեպի անձնական հարաբերություններ: Բայց հաղորդակցության հիմնական բովանդակությունը մնում է գործարար համագործակցությունը։ Համագործակցության անհրաժեշտության հետ մեկտեղ կարևորվում է հասակակիցների ճանաչման անհրաժեշտությունը։

5 տարեկանում տեղի է ունենում հասակակիցի նկատմամբ վերաբերմունքի որակական վերակառուցում։ Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխան իրեն նայում է «հասակակցի աչքերով»։ Մեկ տարեկանը երեխայի համար դառնում է իր հետ մշտական ​​համեմատության առարկա։ Այս համեմատությունն ուղղված է իրեն մյուսին հակադրելուն։ Իրավիճակային բիզնես հաղորդակցության մեջմրցակցային մեկնարկ է հայտնվում. Հիշեցնենք, որ երեք տարեկանների մոտ համեմատությունն ուղղված էր ընդհանրություն գտնելուն։

Մյուս մարդը հայելի է, որի մեջ երեխան իրեն է տեսնում։

Այս ժամանակահատվածում երեխաները շատ են խոսում միմյանց հետ (ավելի շատ, քան մեծահասակների հետ), սակայն նրանց խոսքը մնում է իրավիճակային։ Նրանք փոխազդում են հիմնականում տվյալ իրավիճակում ներկայացված առարկաների, գործողությունների վերաբերյալ:

Չնայած այս ժամանակահատվածում երեխաներն ավելի քիչ են շփվում մեծահասակի հետ, նրա հետ շփվելիս առաջանում են ոչ իրավիճակային շփումներ։

Նախադպրոցական մանկության վերջում շատերը զարգանում են հաղորդակցության ոչ իրավիճակային բիզնես ձև:

6-7 տարեկանում երեխաները միմյանց պատմում են, թե որտեղ են եղել և ինչ են տեսել։ Նրանք գնահատում են այլ երեխաների գործողությունները, անձնական հարցերով դիմում հասակակցին, օրինակ՝ «Ի՞նչ ես ուզում անել», «Ի՞նչ ես սիրում», «Որտե՞ղ ես եղել, ի՞նչ ես տեսել»:

Ոմանք կարող են երկար խոսել՝ առանց գործնական գործողությունների դիմելու։ Բայց, այնուամենայնիվ, երեխաների համար մեծ նշանակություն ունեն համատեղ գործերը, այսինքն՝ ընդհանուր խաղերը կամ արդյունավետ գործունեությունը։

Այս պահին ձեւավորվում է հատուկ վերաբերմունք մեկ այլ երեխայի նկատմամբ, որը կարելի է անվանել անձնական... Հասակակիցը դառնում է էապես արժեքավոր անբաժան անձնավորություն, ինչը նշանակում է, որ երեխաների միջև հնարավոր են ավելի խորը միջանձնային հարաբերություններ: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր երեխաների մոտ է ձևավորվում նման անձնական վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ: Նրանցից շատերի համար գերակշռում է էգոիստական, մրցակցային վերաբերմունքը հասակակիցների նկատմամբ: Նման երեխաներին հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական կարիք ունեն

Մեծահասակների հետ շփման ձևերը

Մենք շեշտում ենք, որ օնտոգենեզում խստորեն ամրագրված է միայն կապի ձևերի ի հայտ գալու հաջորդականությունը, բայց ոչ նրանց հարաբերությունները տարիքի հետ։

Հաղորդակցության յուրաքանչյուր ձև նպաստում է երեխայի մտավոր զարգացմանը: Իրավիճակային-անձնական (տեւում է մինչև երեք տարի) խթանում է հիմնականում ընկալման գործողությունների ձևավորումը. տարբեր համակարգերև անալիզատորներ և ընկալման ռեակցիաներ: Իրավիճակային բիզնես հաղորդակցությունը հանգեցնում է անհատական ​​գործողություններից անցում դեպի բովանդակային գործունեության և խոսքի զարգացման: Ոչ իրավիճակային-ճանաչողական (կրտսեր նախադպրոցական տարիքի) հաղորդակցությունն օգնում է նախադպրոցականներին անչափելիորեն ընդլայնել գիտելիքների համար հասանելի աշխարհի շրջանակը, հետևել երևույթների փոխհարաբերություններին, բացահայտել որոշ պատճառահետևանքային հարաբերություններ և առարկաների միջև այլ հարաբերություններ:

Հաղորդակցության ոչ իրավիճակային և անձնական ձևը (մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը) երեխային մտցնում է սոցիալական հարաբերությունների աշխարհ և թույլ է տալիս նրան համապատասխան տեղ զբաղեցնել դրանում: Երեխան հասկանում է մարդկանց միջև հարաբերությունների իմաստը, սովորում է բարոյական նորմերն ու արժեքները, սոցիալական փոխգործակցության կանոնները:

Այս ձևի ամենակարևոր արժեքն այն է, որ երեխան դրա միջոցով սովորում է մեծահասակի մասին որպես ուսուցիչ և յուրացնում է իր՝ որպես աշակերտի գաղափարը: Ուստի ամենահաջողը նոր գիտելիքներ ձեռք բերելն է։

Մեծահասակների կողմից կազմակերպված երեխաների հետ շփվելու պրակտիկան հարստացնում և փոխակերպում է նրանց հաղորդակցման կարիքները: Մեծահասակի ազդեցությունը և նրա ակնկալվող նախաձեռնությունը երեխայի հետ շփումներ հաստատելու և պահպանելու հարցում կարևորագույն նշանակություն ունեն հաղորդակցության զարգացման համար:

Մանկության մեջ երեխայի զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները. ընդհանուր բնութագրերընորածինների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերը. Մեծահասակների հետ շփման հիմնական ձևերը. Խոսքի, շարժումների, զգայական գործընթացների զարգացում։ Մտավոր զարգացման ընդհանուր հնարավորություններ մինչև կյանքի առաջին տարվա վերջ.

Մ.Ի.-ի տեսակետից. Լիսինա (1986), երեխան դառնում է շփման առարկա իր կյանքի առաջին շաբաթներից։ Նրա համակարգված դիտարկումների արդյունքները ցույց են տալիս, որ երեխաները երկու ամսից հետո շփվում են մեծահասակի հետ, որը կարելի է անվանել հաղորդակցություն, քանի որ նրանք զարգացնում են հատուկ գործունեություն, որի առարկան մեծահասակն է՝ ձգտելով գրավել նրա ուշադրությունը: Կյանքի առաջին ամիսներին շփման անհրաժեշտություն է առաջանում։ Հեղինակը կարևորեց այն չափանիշները, որոնց առկայությունը հնարավորություն է տալիս հաստատել այս անհրաժեշտության ձևավորումը.

- երեխայի ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը մեծահասակի նկատմամբ. չափահասը երեխայի հատուկ գործունեության առարկան է.

- մեծահասակի նկատմամբ հուզական դրսևորումներ, որոնց միջոցով երեխան բացահայտում է մեծահասակի գնահատականը, որն անքակտելիորեն կապված է նրա մասին գիտելիքների հետ.

- երեխայի նախաձեռնողական գործողություններ, որոնք ուղղված են մեծահասակների հետաքրքրությունը գրավելուն, որոնցում երևում են մեծահասակին իր հետ ծանոթացնելու երեխայի ձգտումները.

- երեխայի զգայունությունը մեծահասակի վերաբերմունքի նկատմամբ, որում բացահայտվում է երեխաների կողմից այն գնահատականի ընկալումը, որը նրանց տալիս է մեծահասակը:

Երեխայի մեջ հաղորդակցության անհրաժեշտության առաջացման համար որոշիչ է չափահասի վարքագիծը, նրա դիրքը երեխայի նկատմամբ որպես հաղորդակցության առարկա, նրա գործողությունները որոշակի իմաստով օժտելով:

Մանկության շրջանում մեծահասակի և երեխայի միջև գոյություն ունեն շփման այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են իրավիճակային-անձնական և իրավիճակային-բիզնեսը (ըստ Մ.Ի. Լիսինայի): Եկեք վերլուծենք դրանք ավելի մանրամասն: Հաղորդակցության իրավիճակային-անձնական ձևն ի հայտ է գալիս մոտ 2 ամսում և ունի ամենակարճ կյանքի տևողությունը՝ մինչև 6 ամիս։ Շփման վայրը երեխայի գոյատեւումն ապահովող սիրելիների հետ շփումն է։ Մոտիվը անձնական է, մեծահասակը ակտիվ սիրո և ուշադրության անհատականացված աղբյուր է, որը կապված չէ երեխայի գործողությունների հետ: Հաղորդակցման միջոցները արտահայտիչ են և նմանակող։ Երեխայի մտավոր զարգացման համար հաղորդակցության այս ձևի նշանակությունը երեխայի ընդհանուր ոչ սպեցիֆիկ ակտիվացման, նրա մեջ ընկալման գործողությունների ձևավորման, բռնելու գործողությունը յուրացնելու պատրաստության մեջ է: Կյանքի առաջին վեց ամիսների երեխան հստակորեն արձագանքում է մեծահասակների ուշադրության ինտենսիվության տարբերություններին (արտաքին տեսք, ժպիտ, զրույց), բայց դեռ չգիտի, թե ինչպես դրանք տարբերել մեծահասակների բացասական արտահայտություններից (նախատինք, զայրույթ): Միայն տարվա երկրորդ կեսին են երեխաները սկսում ադեկվատ արձագանքել նման արտահայտություններին՝ խոժոռվում են, լաց են լինում, քաշվում։ Նորածինների հաղորդակցության առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ կյանքի առաջին կեսում, կարողանալով տարբերել մեծահասակի ուշադրության աստիճանները, չեն տարբերում մեկ մեծահասակին մյուսից։ Միայն կես տարվա վերջում երեխաները սկսում են անշեղորեն ճանաչել իրենց մորը: Եթե ​​8 ամսականից հետո երեխաները սկսում են վախենալ անծանոթից, ապա մինչ այդ նրանք պարզապես ավելի քիչ են ուրախանում, ավելի քիչ նախաձեռնողականություն են ցուցաբերում շփման մեջ, այսինքն. տարբերություններ կան հարազատներին և անծանոթներին զանգերի քանակի մեջ։ Որակական տարբերությունները նկատելի են դառնում միայն տարվա երկրորդ կեսից։

6 ամսականից մինչև 3 տարի գործում է երեխայի և մեծահասակի միջև շփման իրավիճակային-բիզնես ձև (մեծահասակների հետ համատեղ նյութական գործունեության ընթացքում): Հաղորդակցության անհրաժեշտության բովանդակությունը համագործակցության անհրաժեշտությունն է: Շարժառիթը բիզնեսն է՝ չափահասը՝ որպես համատեղ գործունեության գործընկեր, դերակատար, հմտությունների և գիտելիքների գնահատման փորձագետ, օգնական։ Կապի միջոցները էապես արդյունավետ գործողություններ են: Երեխայի մտավոր զարգացման համար հաղորդակցության այս ձևի նշանակությունը օբյեկտիվ գործունեության զարգացման, խոսքի յուրացման նախապատրաստման մեջ է. սա ակտիվ խոսքի զարգացման առաջին փուլն է:

Զարգացման օտար տեսություններից հոգեվերլուծության մեջ ակտիվորեն քննարկվում է երեխայի և մոտ մեծահասակի միջև հաղորդակցության վաղ փորձը: Այստեղ ընդգծվում է, որ կյանքի առաջին տարում ծնողների հետ հարաբերությունների փորձը, անկախ նրանից մեծահասակի հետ կապվածություն առաջացնելով, թե ոչ, որոշում է երեխայի մտավոր զարգացման հետագա ընթացքը (J. Bowlby, A. Freud, M. Ainsworth. ): Կախվածությունը որոշվում է նրանով, թե որքանով է մայրը պաշտպանություն և անվտանգություն ապահովում երեխային: Կախվածության որակը կախված է մայր-երեխա հարաբերությունների վաղ փորձից: Քնքշությունն ու հոգատարությունը վստահելի կապվածություն և վստահություն են ձևավորում աշխարհին, ազդում դպրոցում հաջողությունների, հասակակիցների հետ հարաբերությունների, սոցիալական և ճանաչողական խնդիրների լուծման վրա: Երեխայի բնորոշ պահվածքը, ով վստահելի կապվածություն ունի մոր հետ, ըստ այս ուղղության գիտնականների, բնութագրվում է ակտիվությամբ. հետազոտական ​​գործունեություննոր միջավայրում, օտարների հանդեպ վախի բացակայություն և ուրախություն, երբ հայտնվում է մայրը. Այս միտումի հեղինակները կարծում են, որ կապվածության ձևավորման միտումը պայմանավորված է բնածին գենետիկական մեխանիզմներով։ Ի հավելումն հուսալի, առանձնանում են անվստահելի և տագնապալի երկիմաստ կցորդներ:

Չեխ գիտնական Զ.Մատեյչեկի բնորոշմամբ՝ կապվածությունը հոգեբանական երևույթ է, ոչ թե կենսաբանական, իսկ մոր հանդեպ կապվածության դրսևորումը սահմանագիծ է երեխայի հուզական զարգացման մեջ։ Հատուկ հուզական կապվածությունը երեխաների մեծ մասում դրսևորվում է 7 ամսականում և դրանից հետո

8 ամսվա ընթացքում ձեւավորվում է անծանոթի վախը.

Ըստ Է.Էրիքսոնի՝ մեծահասակի մոտ երեխայի մեջ հավատի առկայությունը կարելի է դատել սնվելու հեշտությամբ, խորը քնով և. նորմալ աշխատանքաղիքներ. Երեխայի առաջին սոցիալական ձեռքբերումը մորը տեսադաշտից անհետանալու պատրաստակամությունն է առանց ավելորդ անհանգստության կամ զայրույթի, քանի որ նրա գոյությունը դարձել է ներքին վստահություն, ճիշտ այնպես, ինչպես կանխատեսելի է նրա նորից հայտնվելը:

Կյանքի փորձի այս հետևողականությունը, շարունակականությունը և նույնականությունը ձևավորում է սեփական անհատականության տարրական զգացում:

Կցանկանայի ընդգծել, որ մանկական հասակում զարգացման էությունը հասկանալու հոգեվերլուծական մոտեցման մեջ, ինչպես Լ.Ս.-ի մշակութային-պատմական տեսության մեջ: Վիգոտսկին, շեշտը դրվում է մոր և երեխայի անքակտելի կապի և այս միասնության երեխայի փորձի վրա:

Երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակի առանձնահատկությունը մշակութային-պատմական հայեցակարգում արտացոլված է տարիքային հիմնական հակասության մեջ՝ մեծահասակի հետ շփվելու ցանկության և այդ ցանկության իրականացման համար խոսքի միջոցների բացակայության մեջ: Զգացմունքային հաղորդակցության տիրապետումը տեղի է ունենում միայն մանկական շրջանի վերջում: Խոսքի՝ որպես հաղորդակցության միջոցի զարգացման մեջ առանձնանում են երկու փոխկապակցված գիծ՝ չափահասի խոսքի ըմբռնում. պատշաճ ակտիվ խոսքի ձևավորում. Մեծահասակների խոսքի ըմբռնման զարգացումն առաջ է անցնում երեխայի սեփական խոսքի զարգացումից: Երեխան լսում և տարբերում է հնչյունները, հնչյունները խոսքում սիրել մեկին... Զարգացում ներքին խոսքանցնում է նախադասությունից բառ, իսկ արտաքինը՝ բառից նախադասություն։

Երեխայի իրական ակտիվ խոսքն իր ձևավորման ընթացքում անցնում է մի շարք փուլերով՝ առաջին վոկալիզացիաներ և բզզոց (ձայնավոր հնչյունների երգում), որոնք արդեն անիմացիոն համալիրի մաս են կազմում: Տարվա երկրորդ կեսի սկզբին հայտնվում է բամբասանք (վանկերի արտասանություն՝ բա-բա-բա; պա-պա-պա; այո-այո-այո), իսկ 8,5-9,5 ամսականում երեխան ձայն է հանում մոդուլացված բամբասանքով ( Կոլցովա, 1979) - բամբասանք ինտոնացիայով կամ բամբասանքով:

Տարեվերջին առաջին բառերը հայտնվում են երեխայի խոսքում (5-6-ից 10-12): Սրանք պարզ բառեր են, որոնք պարունակում են կրկնվող վանկեր (մայրիկ, բաբա, դաի և այլն), օնոմատոպեիայի բառեր:

Նորածնի գիտակցության կենտրոնական հոգեբանական գործառույթը զգայական շարժիչ հմտություններն են: Սենսոմոտորիկան ​​հոգեֆիզիոլոգիական ամբողջություն է, երբ շարժումները ընկալման շարունակությունն են։ Զգայական և շարժիչ հմտությունների տարբերակումը տեղի է ունենում չափահաս մարդու խոսքի շնորհիվ, որը «սեպ է խրվում» այդ գործառույթների զարգացման մեջ՝ դարձնելով դրանք անկախ: Մյուս բոլոր մտավոր գործառույթները (հիշողություն, մտածողություն, խոսք) իրենց զարգացման մեջ ստորադասվում են կենտրոնական ֆունկցիայի զարգացման տրամաբանությանը։ Կողմնորոշումը դեպի նորը, որը զարգանում է կյանքի երկրորդ կեսին, արդեն վարքագծի ձև է, այլ ոչ թե պարզ ռեակցիա։ Օբյեկտի մանիպուլյացիայի ընթացքում երեխային բացահայտվում են նոր որակներ։ Վաղ տարիքի անցումով օբյեկտների հետ կապված գործողությունները, առարկաների հետ գործողության մեթոդները դառնում են երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության բովանդակություն, այսինքն. հաղորդակցության տեսակի փոփոխություն կա.

Մանկության լիտիկ շրջանի կենտրոնական նեոֆորմացիան վստահության զգացումն է սերտ մեծահասակի, իսկ նրա միջոցով՝ այլ մարդկանց, ամբողջ աշխարհի նկատմամբ:

Երեխայի զրկվածությունը մեծահասակի հետ անմիջական շփումից՝ կապված անհրաժեշտ շոշափելի շփումների բացակայության հետ, դրսևորվում է հոսպիտալիզմի ֆենոմենով։ «Հոսպիտալիզմ» հասկացությունը գիտության մեջ մտավ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո, երբ հոգեբանները նկարագրեցին մանկական տներում դաստիարակված երեխաների վարքագիծը։ Նորածինների ֆիզիոլոգիական գոյության պահպանումը լավ է եղել՝ երեխաներին ժամանակին կերակրել ու բարուրել են, պահպանել խնամքի բոլոր անհրաժեշտ հիգիենիկ կանոնները։ Չնայած դրան, երեխաների շրջանում հիվանդացության և մահացության տոկոսը բարձր է եղել։ Առողջ երեխաների մոտ նկատվել են անհիմն ֆիզիոլոգիական շեղումներ՝ ցնցումներ, սրտի բաբախյուն, փսխում։ Այս երեխաների հետագա զարգացումը ցույց տվեց հոսպիտալիզմի այլ նշաններ՝ խոսքի զարգացում, ճանաչողական գործառույթների խանգարում, հուզական ոլորտը տուժում է, հետագայում նկատվում է կամային վարքագծի, նախաձեռնողականության պակաս, այդպիսի երեխաները կարող են միայն կրկնել և կատարել առաջադրանքները՝ ըստ հրահանգների: Մեծահասակների նկատմամբ անանձնական վերաբերմունքը բնութագրում է նրանց վարքը, նրանք ընտրողականություն չեն ցուցաբերում իրենց հասակակիցների և մեծահասակների նկատմամբ: Հոսպիտալիզմի վերաբերյալ հետազոտությունները փորձագետներին թույլ են տվել խորհուրդներ մշակել այս հոգեբանական հիվանդությունը կանխելու համար: Հիմնական ուղղությունը մեծահասակի և երեխայի կայուն անձնական հաղորդակցության ապահովումն է։ Մեծահասակը, ով ապահովում է երեխային շոշափելի շփումներ, հաշվի է առնում նրա անհատական ​​ռեակցիաները, նրան հնարավորություն է տալիս կողմնորոշվել շրջապատող իրականության մեջ, օգնում է անցնել իր սեփական գործողություններին, օգնում է երեխայի հուզականորեն դրական վերաբերմունք ձևավորել նախ՝ ինքը՝ չափահասը, և արդյունքում՝ այն ամենը, ինչ իրեն շրջապատում է։ «Աշխարհում հիմնական վստահության» ձեռքբերումը Է. Էրիկսոնը համարում է զարգացման ինֆանտիլ շրջանում կենսական խնդիր: Կենսական դերաշխարհում վստահություն-անվստահության ձևավորման մեջ խաղում է մոր դիրքը. Նա որոշում է, թե ինչն է լավ երեխայի համար, և այս որոշման հիման վրա ձևավորում է երեխայի պատկերացումն աշխարհի մասին։ Ռուսական մայրական բանահյուսության ավանդույթները ցույց են տալիս, թե ինչպես է մայրն օգնում երեխային ընկալել իրեն շրջապատող աշխարհը և նրա տեղը: Օրորոցային երգերը, փոքրիկ շները, մանկական ոտանավորները կանչվում են որքան հնարավոր է շուտ, նույնիսկ նախապես, որպեսզի երեխային առաջնորդեն աշխարհի հետ հարաբերություններում: Մարմնական խաղերում, որտեղ երեխայի մատները, ափերը և ականջները դառնում են հեքիաթային խաղի հերոսներ, երեխան տիրապետում է իր մարմնի տարածությանը: Օրորոցային երգերում կարելի է գտնել աշխարհի առանձնահատկությունները, որտեղ երեխան պետք է ապրի: Որպես կանոն, նկարագրությունը սկսվում է երեխայի պառկած վայրի ամրագրմամբ։ «Համաշխարհային կոորդինատային համակարգում հղման կետը օրորոցում պառկած երեխան է, իսկ շրջապատող աշխարհի տարածքը կառուցվում է երեխայի շուրջ տաք տան պաշտպանության հակադրման միջոցով, որի ներսում կա օրորոց՝ երեխայի հետ։ և վտանգավոր արտաքին աշխարհ՝ մութ անտառ, մարգագետին, գետ, որտեղ երեխան առայժմ քայլելու կարիք չունի» (62, էջ 16) Արդեն մանկության տարիներին եզր հասկացությունը տրվում է որպես վտանգավոր: երկու աշխարհների սահման. Սահմանափակումները, որոնք ներկայացվում են երեխային շատ վաղ տարիքում, օգնում են նրան կողմնորոշվել իրեն շրջապատող աշխարհի տարածքում: Եզրը, որպես առարկայի սահման, օգնում է ընկալել օբյեկտիվ աշխարհը։ Եզրը, որպես ծանոթ ու անծանոթ աշխարհի սահմանագիծ, օգնում է մշակել վարքի համապատասխան ռազմավարություն։ Այսպիսով, ռուսական մայրական բանահյուսությունը հաճախ նշում է երեխայի համար ցանկալի վստահության ոլորտները և անվստահության, վախի և նույնիսկ արգելքի ոլորտները: Սա թույլ տվեց M.V.Osorina-ին զանգահարել հիմնական խնդիրմանկության տարիներին՝ ձեռք բերելով տարրական վստահություն կյանքում (և ոչ թե աշխարհում, ինչպես թարգմանվում է Է. Էրիքսոնը)։ «Լիարժեք մտավոր զարգացման համար երեխայի համար կարևոր է պնդել, որ իր «Ես»-ի զբաղեցրած տեղը այս աշխարհում ամենալավն է, մայրիկը ամենալավն է, տունը ամենահարազատն է… Հետագայում կյանքի լավատեսությունը կլինի: հիմնված լինի կյանքի հանդեպ հիմնարար վստահության այս խոր զգացողության վրա. մեծահասակ, նրա ցանկությունը՝ ապրելու՝ չնայած բոլոր դժբախտություններին, և նրա իռացիոնալ վստահությունը, որ ամեն ինչ լավ կավարտվի, չնայած հանգամանքներին»:

Երեխայի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն մեծահասակի այն բոլոր գործողությունները, որոնք ժողովրդական մանկավարժության մեջ կոչվում են դաստիարակության ավանդույթներ, դրանք մարմնական խաղեր և զվարճություններ են: Այնպիսի հայտնի ոչ հավակնոտ խաղերում, ինչպիսիք են «Կա եղջյուրավոր այծ…» կամ «Մենք քշեցինք և քշեցինք բախումների և բախումների վրայով, բայց փոսի մեջ. չափահասը դաստիարակում է երեխայի աճող մարմինը, և այն, ըստ ժողովրդական արտահայտության, «խմորի պես տեղավորվում է»։ Որպեսզի երեխան մեծանա, նրան պարզապես անհրաժեշտ է հաճախակի ֆիզիկական շփում մեծահասակի հետ, որն ապահովում է երեխայի թե՛ մարմնի, թե՛ հոգեկանի հետագա զարգացումը։ Այս առումով կարելի է ասել, որ այս ընթացքում անհնար է երեխային «փչացնել» մեծահասակի հոգատարությամբ, սիրով և ուշադրությամբ։

Մանկության առաջին կեսը հաճախ կոչվում է «ներծծող», «ներծծող»: Երեխան սկզբում որպես ստացող շփվում է աշխարհի հետ՝ կլանում է սնունդը, լսում հնչյունների բազմազանությունը, հասակակիցների մեջ է մտնում շրջապատի մեջ, անում է առարկաներ վերցնելու առաջին փորձերը: Սա շատ զգայուն շրջան է։ Որպեսզի երեխայի կյանքի առաջին փորձը բեղմնավոր լինի, մեծահասակները պետք է ուշադրություն դարձնեն այն գրգիռների արդիականությանը և չափավորությանը, որոնք նա ուղղում է երեխային: Սուրբ Թեոփան Մեկուսիչը խորհուրդ է տալիս ծնողներին. «Թող զգացմունքները ստանան սուրբ առարկաների առաջին տպավորությունները՝ սրբապատկերն ու ճրագի լույսը՝ աչքերի համար, սուրբ երգերը՝ լսողության համար...» (84, էջ 35): Մանկության երկրորդ կեսը կապված է ատամների աճի հետ, որոնք, ըստ Է.Էրիքսոնի հեգնական դիտողության, թույլ են տալիս «ոչ միայն ընդունել, այլև կծել»։ Նորածնի զարգացման մեջ սկիզբ է առնում ակտիվ կարգավորման, շրջապատող իրականության վրա ազդեցության միտում: Այս պահին երեխան սովորում է ավելի արդյունավետ կառավարել իր մարմինը՝ փոխում է դիրքերը, սովորում է նստել և կատարելագործում բռնելու մեխանիզմները: Իրերը պահելու խնդիրը, սեփական մարմնի դիրքը, մեծահասակի ուշադրությունը դառնում է հրատապ։ Մոր ներկայությունը թույլ է տալիս փոքրիկին հանգիստ, առանց անհանգստության ճանաչել շրջապատը։ Մասնագետները նկատել են այն փաստը, որ նոր մարդու կամ առարկայի հայտնվելը, որը մանկության երկրորդ կեսին սովորաբար ուղեկցվում է անհանգստությամբ և նույնիսկ վախով, ավելի հանգիստ է ապրում մոր ներկայությամբ։ Երեխայի համար իրավիճակի կայունության երաշխավորը մայրն է։ Ուստի երեխայի մտավոր կայունության ցուցանիշը կյանքի առաջին տարվա վերջում մորը տեսադաշտից դուրս թողնելու պատրաստակամությունն է։ Եթե ​​երեխան թույլ է տալիս մորն անհետանալ տեսադաշտից՝ առանց ավելորդ անհանգստության կամ գրգռվածության, ապա նրա մեջ ներքին վստահություն է ձևավորվել մոր գոյության նկատմամբ։ Որպես կանոն, այս ներքին վստահությունը հասունանում է ծնողական սիրով ու սիրով շրջապատված երեխաների մոտ, որոնց համար գտնվել են արտահայտման օպտիմալ ձևեր։ «Ուրիշներին սիրելու երեխայի կարողությունը սերտորեն կապված է այն բանի հետ, թե որքան սեր է նա ստացել ինքն իրեն և ինչ ձևով է այն արտահայտվել»:

Մեկ տարվա ճգնաժամն ավարտում է մանկությունը. Կյանքի առաջին տարվա վերջում հիմնական նորագոյացությունները ուղիղ կեցվածքն ու խոսքն են։

Արտաքին տեսք. Առողջ, լրիվ ծնված նորածնին բնորոշ է դեմքի հանգիստ արտահայտությունը: Քննության սկիզբը հաճախ ուղեկցվում է հուզական բարձր լացով։ Առողջ երեխայի լացի տևողությունը համարժեք է գրգիռի գործողությանը (սով, շոշափելի կամ ցավոտ գրգռիչներ), դրա վերացումից անմիջապես հետո լացը դադարում է: Հիվանդ երեխայի ճիչը գնահատվում է թե՛ ուժով, թե՛ տեւողությամբ։ Խորը վաղաժամ ծնված երեխայի ցածր լացը կամ առանց լացը մտահոգիչ չէ նեոնատոլոգի համար: Աֆոնիկ լացը կարող է պայմանավորված լինել վերակենդանացման միջոցառումներով (շնչափողի վնասվածք) կամ կենտրոնական նյարդային համակարգի վնասվածքով: Նորածնի լացի առանձնահատկությունները կարող են նպաստել նյութափոխանակության խանգարումների և որոշ ժառանգական հիվանդությունների ախտորոշմանը (Դաունի հիվանդություն, «կատվի լացի» համախտանիշ)։

Նորածին երեխայի շարժումները ավելորդ են, ոչ համակարգված։ Բնորոշ է ճկման մկանների տոնուսի ֆիզիոլոգիական բարձրացումը, որը որոշում է երեխայի կեցվածքը (ճկման կեցվածք, սաղմնային կեցվածք). գլուխը թեթևակի բերված է դեպի կրծքավանդակը, ձեռքերը թեքված են արմունկի հոդերի մոտ և սեղմված կողային մակերեսին։ կրծքավանդակը, ձեռքերը սեղմված են բռունցքների մեջ: Ստորին վերջույթները ծալված են ծնկի և ազդրի հոդերի մոտ, երբ երեխան կողքի վրա է, երբեմն գլուխը հետ է շպրտվում։ Առողջ երեխայի մոտ սովորական է կոճի և ծնոտի հոդերի ցնցումները: Առողջ նորածնի դեմքի արտահայտությունը և կեցվածքը կախված են ծննդաբերության ընթացքում պտղի դիրքից: Էքստրենսորային ներդիրներով (ճակատային, դեմքի) դեմքը այտուց է, հնարավոր են առատ պետեխիաներ, գլուխը սովորաբար ետ է շպրտվում։ Շրջանաձև ձևավորման դեպքում ոտքերը կարող են կտրուկ թեքվել ազդրային հոդերում և երկարացնել ծնկների հոդերի մոտ:

Սովորաբար առողջ նորածինների մոտ առաջանում են նորածնային շրջանի հետևյալ հիմնական ռեֆլեքսները.

1. Ծծել – երեխան ծծող շարժումներով է արձագանքում շուրթերի գրգռմանը` հպվելով:

2. Բաբկինի ափ-բերան ռեֆլեքս - բթամատներով երեխայի ափը սեղմելիս նա բացում է բերանը և մի փոքր թեքում գլուխը։

3. Ռոբինսոնի ափի բռնման ռեֆլեքսը – երբ մատը մտցնում են երեխայի ձեռքի մեջ, ձեռքը սեղմվում է, և երեխան ամուր փակում է մատը:

4. Մորոյի ռեֆլեքս - երբ հարվածում է այն մակերեսին, որի վրա երեխան պառկած է կամ փչում է դեմքին, երեխայի ձեռքերը երկարացնում են արմունկներով և քաշվում դեպի կողքերը (I փուլ), որին հաջորդում է մարմինը «գրկել» (II փուլ):

5. Աջակցման և ավտոմատ քայլելու ռեֆլեքս - երեխային տանում են թեւատակերի տակ և տեղադրում ուղղահայաց՝ մատներով պահելով. ետգլուխները։ Միևնույն ժամանակ, նրա ոտքերը սկզբում թեքում են, իսկ հետո ուղղվում են ոտքերը և բունը։ Մի փոքր առաջ թեքվելիս երեխան քայլային շարժումներ է կատարում (ավտոմատ քայլում):

6. Բաուերի սողացող ռեֆլեքս - երեխայի փորի դիրքում ափը դրվում է նրա թեքված ոտքերի վրա, և երեխան սկսում է սողալ՝ ուղղելով ոտքերը և հրելով:

7. Նորածնի պաշտպանիչ ռեֆլեքս - հակված դիրքում երեխան գլուխը կողք է դարձնում (պաշտպանություն):

8. Գալանտի ռեֆլեքս - մատների շոյող շարժումները գրգռում են մաշկը ողնաշարի երկայնքով՝ վերևից ներքև: Ի պատասխան՝ երեխան իրանը թեքում է դեպի գրգռումը։

Դեմքի արտահայտություն. Դժգոհ «ցավոտը» բնորոշ է նորածինների բազմաթիվ հիվանդություններին։ Դեմքի անհանգիստ արտահայտությունը, «վախեցած» հայացքը կամ հիպոմիմիկ, երբեմն դիմակ հիշեցնող դեմքը հաճախ ուղեկցում են ենթապարախնոիդ արյունազեղումները, ուղեղային հիպոքսիան, բիլիռուբինային էնցեֆալոպաթիան։ Նորածնի դեմքը կարող է լինել ասիմետրիկ՝ ծննդաբերության ժամանակ պտղի դիրքի առանձնահատկությունների, VII զույգ գանգուղեղային նյարդերի կաթվածի պատճառով։

Նորածինների գլուխը բնութագրվում է գլխուղեղի գանգի գերակշռությամբ դեմքի վրա: Վաղաժամ նորածինների մոտ գանգի ձևը նույնն է, ինչ հիդրոցեֆալուսի դեպքում, քանի որ դրանք բնութագրվում են ուղեղի ինտենսիվ աճով: Գանգի ոսկորների ճնշող մեծամասնությունը միաձուլված չէ, մեծ տառատեսակը բաց է (նրա չափը 1–2 սմ է), կարերը կարող են փակվել, թեթևակի շեղվել կամ հայտնվել իրար վրա (կապված), ինչը պայմանավորված է ծննդաբերության ընթացքը և բնորոշ է երկարատև ընթացքին։ Կախված աշխատանքի ընթացքի առանձնահատկություններից՝ գլխի ձևը կարող է տարբեր լինել՝ դոլիխոցեֆալիկ (երկարացված է առջևից հետև), բրախիսեֆալիկ (երկարացված դեպի վեր) կամ անկանոն (ասիմետրիկ): Գլխի նորմալ ձևը սովորաբար վերականգնվում է կյանքի առաջին շաբաթվա ընթացքում: Բուռն ֆոնտանելը կարող է պայմանավորված լինել ներգանգային ճնշման բարձրացմամբ, մենինգիտով կամ հիդրոցեֆալուսով: Ջրազրկմամբ fontanelles խորտակվում են: Առողջ լիարժեք երեխայի մոտ գլխի շրջագիծը 33 (32) –37 (38) սմ է:

Կյանքի առաջին օրերին աչքերը գրեթե մշտապես փակ են։ Նրանք օրորվելիս ինքնաբերաբար բացվում ու փակվում են, ինչը լաբիրինթոսային ռեֆլեքսների դրսեւորում է։ Աշակերտները դառնում են սիմետրիկ ծնվելուց մի քանի շաբաթ անց: Աշակերտների տրամագիծը չի գերազանցում 3 մմ: Սկլերան սովորաբար սպիտակ է: Վաղաժամ երեխաների մոտ սկլերան կարող է կապույտ լինել, քանի որ դրանք բարակ են: Եթե ​​սկլերան մուգ կապույտ է, ապա պետք է բացառել osteogenesis imperfecta: Բրաշֆիլդային բծերը ծիածանաթաղանթի վրա, ծիածանաթաղանթը, ասես, աղով և պղպեղով շաղ տալով, հաճախ նկատվում է Դաունի համախտանիշի ժամանակ: Subconjunctival hemorrhage - կոնյուկտիվայի փոքր մազանոթների պատռվածք կարող է առաջանալ նաև առողջ նորածինների մոտ, բայց ավելի հաճախ տրավմատիկ ծննդաբերության արդյունք է: Կյանքի առաջին օրերի ընթացքում կարող է նշվել ինքնաբուխ հորիզոնական նիստագմուս (ակնագնդերի փոքր ամպլիտուդային ակամա թրթռում), որը «արևի մայրամուտի» ախտանիշ է:

9. Երիտասարդ երեխայի հոգեբանական առանձնահատկությունները.

Վաղ մանկություն՝ ծնունդից մինչև 3 տարեկան տարիքը զարգացման հատուկ շրջան է։ Հաշվի առեք առանձնահատկությունները այս ժամանակահատվածում(Ն.Մ. Ակսարինա): Վաղ մանկության մեջ զարգացումն ընթանում է հնարավորինս արագ, ինչպես ոչ մի այլ տարիքում: տեղի է ունենում մարդուն բնորոշ բոլոր յուրահատկությունների ամենաինտենսիվ ձևավորումն ու զարգացումը. յուրացվում են առարկաների հետ հիմնական շարժումներն ու գործողությունները, դրվում են մտավոր գործընթացների և անհատականության հիմքերը.

Մեր փորձարարական տվյալների համաձայն՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հասակակիցների հետ շփման անհրաժեշտությունից հետո հինգ տարվա ընթացքում (2-ից 7-ը) նրանց հաղորդակցական գործունեությունը նկատելիորեն փոխվում է դիտարկվող բոլոր պարամետրերով: Այս փոփոխությունները կարող են սահուն ընթանալ, բայց երբեմն դրանցում որակական տեղաշարժեր են նկատվում, ասես «կոտրվածքներ»։ Երեխաների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության զարգացման մեջ կա երկու այդպիսի «ընդմիջում». Առաջինը տեղի է ունենում «մոտ 4 տարեկանում, երկրորդը մոտ 6 տարեկանում: Արտաքինից առաջինը» անկումը «դրսևորվում է կարիքների հիերարխիայի և հաղորդակցման վայրի կտրուկ փոփոխությամբ երեխայի կյանքի ամբողջ մարման համակարգում: 2-4 դ) այն զբաղեցնում է համեստ տեղ (չորրորդ՝ ակտիվ գործելու, մեծահասակի հետ շփվելու և տպավորությունների անհրաժեշտությունից հետո), այնուհետև չորս տարեկան երեխաների մոտ այդ կարիքն առաջին հերթին առաջ է քաշվում (տե՛ս գլուխը. երեք) Այժմ երեխաները սկսում են նախընտրել ամեն ինչ հասակակիցների համար (Ռ. Դերևիանկո, 1983): 24):

Երկրորդ «կոտրվածքը»՝ ավելի քիչ արտահայտված, քան առաջինը, տեղի է ունենում վեց տարեկան երեխաների մոտ։ Դրա արտաքին դրսևորումները համեմատաբար հստակ ընտրողականությունն են հասակակիցների հետ հարաբերություններում և երեխաների միջև բարեկամության առաջացումը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության զարգացման այս պահը ուղեկցվում է նաև նրանց հաղորդակցական գործունեության ամբողջ կառուցվածքում զգալի փոփոխություններով:

Ելնելով ասվածից՝ մենք հնարավոր ենք համարում ենթադրել արդեն դարձած հաղորդակցական գործունեության զարգացման երեք փուլերի առկայությունը, որի արդյունքում քննարկել նախադպրոցականների և նրանց հասակակիցների միջև հաղորդակցության երեք ձևեր, որոնք հաջորդաբար փոխարինում են միմյանց։ նախադպրոցականների կյանքի հինգ տարիների ընթացքում» (2-7 տարի): Ուսումնասիրությունները, որոնք պարզել են, որ վերը քննարկված նախադպրոցականների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության պարամետրերը կառուցված են յուրօրինակ ձևով, ձևավորելով հաղորդակցության երեք հատուկ ձև:

Երեխաների և հասակակիցների միջև հաղորդակցման հուզական և գործնական ձև (երեխայի կյանքի 2-4 տարի):Երեխաների կյանքի 3-րդ և 4-րդ տարիները նրանց հաղորդակցական փոխազդեցության ամենապարզ ձևի գոյության ժամանակն է, այն գործընթացների համախմբման և համախմբման փուլը, որը տեղի է ունեցել կյանքի 2-րդ տարում երեխաների մոտ:

Աղյուսակ 25 2-7 տարեկան երեխաների հասակակիցների հետ շփման ձևերի Ծննդոց

Հաղորդակցության ձևերը	Հաղորդակցության ձևի պարամետրեր
Օնտոգենեզում հայտնվելու մոտավոր ամսաթիվը (երեխաների տարիքը, տարիները)	Տեղ ընդհանուր կյանքի համակարգում	Հաղորդակցության անհրաժեշտության բովանդակությունը	Առաջատար շարժառիթ կապի մեջ	Կապի հիմնական միջոցները հնձելն է)	Հաղորդակցության ձևի արժեքը հոգեկանի զարգացման մեջ
(առաջատար բաղադրիչն ընդգծված է)
Զգացմունքային առումով գործնական		Զիջում է երեխայի էական գործունեության, մեծահասակների հետ շփման, նոր տպավորությունների և ակտիվ գործունեության նկատմամբ	Մեղսակից կատակներում և այլն: Ինքնարտահայտում Փնտրելով հասակակիցների բարեհաճ ուշադրությունը	Անձնական և բիզնես (էմոցիոնալ հանգստություն) Բիզնես	Արտահայտիչ-միմիկ Օբյեկտների գործողություններ Խոսք (փուլի սկզբում` 5%, վերջում` բոլոր շփումների 75%)	Սեփական հնարավորությունների մասին պատկերացումների զարգացում Զգացմունքների զարգացում, նախաձեռնություն
Իրավիճակային և բիզնես		Հասակակիցը դառնում է նախընտրելի գործընկեր՝ համեմատած չափահասի հետ Հասակակիցների հետ շփումներից դուրս անհնար է իրականացնել դերային խաղ, որը ղեկավարում է գործունեություն։	Հասակակիցների համագործակցություն Հասակակիցների կողմից երեխայի հաջողության ճանաչում Փնտրեք բարեհոգի ուշադրություն	Բիզնես Անձնական Ճանաչողական	Իրավիճակային խոսք (շփումների 85%) Արտահայտիչ-միմիկական միջոցներ	Ինքնագիտակցության զարգացում (գաղափարներ սեփական հնարավորությունների մասին, հարաբերական ինքնագնահատականի առաջացում) նախաձեռնողականության զարգացում Ստեղծագործական կարողության զարգացում Հետաքրքրասիրության զարգացում.
Արտիրավիճակային-բիզնես	6-7	»» + Խաղացեք կանոններով	Համագործակցություն Հարգանք Բարեգործական ուշադրություն Կարեկցանք, փոխըմբռնում	Բիզնես Անձնական Ճանաչողական	ելույթ	Ինքնագիտակցության զարգացում Դպրոցական պատրաստակամության ձևավորում Հարաբերությունների կանոնների և նորմերի յուրացում Ընտրական հարաբերությունների ձևավորում.

նրան միասին կամ հերթափոխով աջակցում և ուժեղացնում էին ընդհանուր զվարճանքը: Երեխաները գոհ են խաղալիքների հետ գործողությունների հենց ընթացքից:

Գերիշխող դիրքը հասակակիցների հետ շփման վաղ ձևում բիզնես շարժառիթ է: Բայց, ուստի այն կարելի է անվանել միայն մեծ վերապահումներով։ Երեխաները ոչ մի գործ չեն անում: Նրանք գնահատում են ընկերոջ պատրաստակամությունը միասին զվարճանալու և չարաճճի խաղալու համար: Նկարագրված ձևի բիզնես շարժառիթում առանձնանում է ևս մեկ առանձնահատկություն՝ փոխազդեցության յուրաքանչյուր մասնակից, առաջին հերթին, մտահոգված է իր վրա ուշադրություն հրավիրելով և իր գործողությունների գնահատական ​​ստանալու համար։ Լինելով բոլոր հասակակիցների բնորոշ հատկանիշը, այս հատկանիշը հանգեցնում է նրան, որ նրանք քիչ են լսում իրենց զուգընկերոջը, փորձելով իրենց դրսևորել միմյանց, և այդ ցանկությունը ձեռք է բերում երեխաների մոտ, ովքեր հետաքրքրված են իրենց ընկերների գործերով:

2-3 տարեկանում և ավելի ուշ երեխաներին գրավում է համատեղ գործողությունների բուն գործընթացը՝ մանիպուլյացիաներ, շենքերի կառուցում, փախուստ։ Գործընթացը ներառում է նրանց համար գործնական գործունեության հիմնական նպատակը. Փոխազդեցությունը վերածվում է գործընթացին Համատեղ մասնակցության, և արդյունքը հաճախ ընդհանրապես անհետանում է տեսադաշտից:

Հաղորդակցության դրդապատճառների բացահայտված առանձնահատկությունները. երեխաների կենտրոնացումը ինքնորոշման վրա, մեկ այլ երեխայի ընկալումը առանց սեփական գործերի հետ կապվելու, համատեղ գործունեության մակերեսային ընթացակարգային բնույթը որոշում է երեխայի հասակակիցների կերպարի անորոշությունը: Հասակակիցների մոտ ընկալվում է միայն վերաբերմունքը սեփական անձի նկատմամբ։ Իր կերպարում միայն դրական տիրույթ է ձևավորվում։ Միայն դրական տեղեկատվությունն է թափանցում սեփական կերպարի մեջ։ Երեխաների միջև հաղորդակցության առաջին ձևը դեռ համեստ տեղ է զբաղեցնում նրանց կյանքում։ Նրանք երկար ժամանակ խաղում են մենակ, մեկնաբանում են իրենց գործողությունները, բարձրաձայն մտածում ապագա ծրագրերի մասին։ Խաղերում սյուժեն և դերերը վատ են ուրվագծված, սյուժեն կառուցված է հատվածաբար, հետաքրքրությունը հիմնականում կենտրոնացած է առարկաների վրա։ Հասակակիցների հետ աղմկոտ, զգացմունքային գործունեությունը կարճատև դրվագներ են, որոնք ընդմիջվում են կողք կողքի խորը և խաղաղ խաղով: Վերջինս ընդհատվում է երեխաների համար կարճ, բայց կարևոր դիտարկումներով, թե ինչ են անում ուրիշները և թեստավորում՝ իրենց իսկ արարքների արժեքի արձագանքով. որից հետո երեխաները նորից ցրվում են և յուրաքանչյուրը սուզվում է իր աշխարհը:

Երեխաները շփվելիս օգտագործում են բոլոր այն միջոցները, որոնք յուրացրել են մեծերի հետ շփվելու միջոցով։ 2-3 տարեկանում նրանք լայնորեն օգտագործում են արտահայտիչ ժեստերը, կեցվածքը, դեմքի արտահայտությունը։ Նորածինների փոխազդեցության զգացմունքային պայծառությունն առաջատար նշանակություն է տալիս հաղորդակցության արտահայտիչ-միմիկ միջոցներին։ Հուզական արտահայտությունները հասակակիցների հետ շփման ոլորտում առանձնանում են ուժեղացված ուժով, հաճախ դրանք պարզապես չափազանցված են: Արտահայտման ինտենսիվությունը արտացոլում է երեխաների փորձառությունների խորությունը, նրանց վիճակի ընդհանուր հանգստությունը և փոխադարձ ազդեցությունը: Օբյեկտիվ-արդյունավետ գործողությունները նույնպես զգալի տեղ են գրավում հատկապես թերզարգացած խոսքի երեխաների մոտ։ Խոսքը վատ է ներկայացված 2-3 տարեկան երեխաների շփումներում, իսկ 158-ն արդեն նկատելի է 3-4 տարեկան երեխաների մոտ (համապատասխանաբար 5 և 75%)։ Ամենից հաճախ երեխաների խոսքերն ուղեկցում են ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների, պահելու բարձր աստիճանիրավիճակային, որը լիովին համապատասխանում է հասակակիցների հաղորդակցության առաջին ձևի էությանը (իրավիճակային բնույթով): 2-4 տարեկան երեխաները չեն կարողանում պայմանավորվել միմյանց հետ. Բազմիցս դիտել ենք, թե ինչպես երկու երեխա, մեկ առարկան սեղմած, ամեն մեկն այն քաշում են դեպի իրենց ու բղավում. Նրանք կարծես նայում են միմյանց, բայց առանց իրենց զուգընկերոջը տեսնելու կամ լսելու:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շփման գենետիկորեն առաջին ձևի շրջանակներում առանձնանում են երկու շրջան՝ 2-3 և 3-4 տարի։ Իր հիմունքներով (անհրաժեշտության բովանդակություն, առաջատար դրդապատճառներ և այլն) միատեսակ հաղորդակցման ձևը, կարծես, երկու կերպարանքով հայտնվում է իր զարգացման սկզբնական և վերջնական փուլերում: Ավելի անմիջական սկզբում, այն կորցնում է այս հատկանիշը, քանի որ առարկաները ներառված են երեխաների փոխազդեցության և նրանց խոսքի զարգացման մեջ: 2-ից 4 տարեկան երեխաների փոխազդեցությունը մեծահասակների մշտական ​​և զգույշ ուղղման կարիք ունի։

Երեխաների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության ամենավաղ գենետիկ ձևը (հուզական և գործնական) չի կրկնում նախադպրոցականների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության ձևերից որևէ մեկը: Երեխան մասնակցում է դրան՝ տիրապետելով բազմաթիվ ուղիների, որոնք նա սովորել է մեծերի հետ շփումներում, բայց փնտրում է ինչ-որ առանձնահատուկ բան, որը կարող է ստանալ միայն հասակակիցներից։ Այնուամենայնիվ, սխալ կլինի թերագնահատել երեխաների շփումը միմյանց հետ։ Հասակակիցների հետ երեխան իրեն զգում և իրեն ազատ է զգում և իրեն հավասար հիմունքներով՝ հնարավորություն ստանալով պատկերացում կազմել իր արժանիքների և թերությունների մասին՝ համեմատվելով իրեն մտերիմ էակի հետ: Այստեղից էլ նրա ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը հասակակիցների նկատմամբ: Բայց ավելի շատ գրավում է հասակակիցների պատրաստակամությունը միանալու զվարճությանը, որտեղ նա ամեն կերպ փորձում է իր ուժը, երեխայի կարողությունների մասին իր կարծիքն արտահայտելու հնարավորությունը:

Հասակակիցների հետ շփման առաջին ձևի առանձնահատկությունները նպաստում են երեխաների նախաձեռնության տարածմանը. նրանք նպաստում են երեխայի հույզերի տիրույթի կտրուկ ընդլայնմանը` և՛ դրական, և՛ բացասական, ամենավառ, ծայրահեղ արտահայտությունների ընդգրկման շնորհիվ: Նման դարձն օգնում է երեխայի ինքնագիտակցության ձևավորմանը և նրա անհատականության հիմքերի ձևավորմանը:

Երեխաների և հասակակիցների միջև շփման իրավիճակային-բիզնես ձև (4-6 տարի)առավել բնորոշ նախադպրոցական մանկության համար. Մոտ 4 տարեկանում ժամըՄանկապարտեզի օրվա խմբեր հաճախող երեխաներից հասակակիցն իր գրավչությամբ սկսում է առաջ անցնել մեծահասակից և դառնում նախընտրելի գործընկերը: 4 տարեկանից բարձր երեխաների մոտ հասակակիցների հետ հաղորդակցության դերը նկատելիորեն մեծանում է երեխաների գործունեության մյուս տեսակների մեջ: Դա պայմանավորված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեության՝ դերախաղի վերափոխմամբ: 4-6 տարի՝ իր ծաղկման դարաշրջանը: Սյուժեն պարզություն է ձեռք բերում, նրանում առանձնանում են միմյանց հետ սերտ առնչվող ամբողջական դրվագներ։ Բայց ամենակարեւորն այն է, որ 4 տարեկանից դերախաղը դառնում է 159

իսկապես հավաքական:

Հասակակիցների հաղորդակցությունը ներսում կոլեկտիվ խաղունի երկու տեսակ՝ սա կերպարների հաղորդակցությունն է (խաղարկվող հարաբերությունները) և կատարողների շփումը (պայթյունապահի հարաբերությունները)։ Երկուսն էլ միահյուսված են. դրանց մակարդակը որոշում է երեխաների՝ տարբեր դրվագներով բովանդակալից ներկայացում զարգացնելու ունակությունը. խաղերի կրկնությունը երեխաներին վարժեցնում է դերախաղի և իրական կյանքում հարաբերություններ հաստատելիս: Հետևաբար, 4 տարեկանից հետո հասակակիցների հետ շփումը կարևորվում է և ավելի բարձր տեղ է զբաղեցնում երեխաների գործունեության այլ տեսակների հիերարխիայում, քան նախորդ փուլում։

Հաղորդակցության երկրորդ գենետիկական ձևի շրջանակներում շփվելով հասակակիցների հետ՝ նախադպրոցականները ձգտում են գործարար համագործակցություն հաստատել միմյանց հետ։ Այս կողմնորոշումը նրանց հաղորդակցական կարիքների հիմնական բովանդակությունն է: Նախ ընդգծենք համագործակցության և մեղսակցության տարբերությունը։ Զգացմունքային և գործնական շփման ընթացքում երեխաները գործում էին կողք կողքի՝ հազվադեպ և մակերեսորեն դիպչելով միմյանց։ Մենք նման շփումները նշել ենք «հանցակցություն» տերմինով։ Իրավիճակային-բիզնես հաղորդակցության մեջ նախադպրոցականները զբաղված են ընդհանուր գործով, նրանք սերտ համագործակցում են, և չնայած յուրաքանչյուրն առանձին-առանձին ինչ-որ բան է անում, երեխաները դեռ փորձում են համակարգել գործողությունները ընդհանուր նպատակին հասնելու համար: Այս շփումները մենք անվանել ենք համագործակցություն։ Մեղսակցությունից համագործակցության անցումը նկատելի առաջընթաց է հաղորդակցության երկրորդ ոլորտում։ Իհարկե, երեխաների համագործակցությունը միմյանց հետ տարբերվում է մեծահասակների հետ. այնտեղ մեծերի մասնակցությունը նպատակաուղղված բնույթ տվեց համատեղ գործունեությանը. այստեղ հիմնական իմաստը արդյունքից տեղափոխվում է ընթացք, և այնուամենայնիվ, սյուժետային-դերային կոլեկտիվ խաղը կորցնում է ընթացակարգային մանիպուլյացիաների աննպատակությունը և հետևաբար տեսանելի բովանդակությամբ լցնում երեխաների շփումները։

Խաղային համագործակցության անհրաժեշտությունը օբյեկտիվացված է երեխաների շփման բիզնես շարժառիթներում: Ինչ վերաբերում է հասակակիցների հաղորդակցության երկրորդ գենետիկական ձևին, ապա հնարավոր ենք համարում, թեկուզ վերապահումներով, գրել դեպքի մասին։ Իրար դիմելու բոլոր հիմնական պատճառները երեխաների մոտ առաջանում են իրենց գործունեության ընթացքում՝ խաղալ, բեմադրություն կենցաղային աշխատանքՀարցերը, պատասխանները, բացատրությունները, հեգնական դիտողությունները, ծաղրը վկայում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության իրենց ընկերների հմտությունների և գործողությունների և առավել ևս իրենց վրա ուշադրություն գրավելու ցանկության մասին:

Երեխայի և նրա ընկերների գործարար որակները, որոնք պատճառ են հանդիսանում միմյանց դիմելու համար, ծայրահեղ իրավիճակային են։ «Հիմա և այստեղ» սա այն է, ինչ երեխան հաշվի է առնում: Ինչպես նախորդ մակարդակում, իրավիճակային-գործարար հաղորդակցության շրջանակներում երեխան եռանդով ձգտում է դառնալ իր ընկերների հետաքրքրության և գնահատման առարկան։ Նա նրբանկատորեն բռնում է նրանց հայացքների և դեմքի արտահայտությունների մեջ իր նկատմամբ վերաբերմունքի նշանները, առանց ժամանակ ունենալու լավ նայելու գործընկերներին: Այն հասնում է 160 առավելագույն պայծառության

եւ ընդունում է «անտեսանելի հայելու» կոնկրետ երեւույթի տեսք։ Բայց նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների անտեսանելիությունը շատ առանձնահատուկ է. այն զուգորդվում է խանդոտ և կողմնակալ հետաքրքրությամբ այն ամենի նկատմամբ, ինչ նա անում է: Կյանքի 5-րդ տարում երեխաները մեզ անընդհատ հարցնում էին իրենց ընկերների հաջողությունների մասին. խորհուրդներ տվեց, թե ով պետք է ստանձնի հաջորդ փորձը. խնդրել են թաքցնել իրենց սխալներն ու անհաջողությունները իրենց հասակակիցներից:

Սովորաբար նախադպրոցական տարիքի երեխաները հատուկ պահվածք ունեն: Այն երբեմն կոչվում է մրցունակություն կամ մրցունակություն: Մենք դրա արմատը տեսնում ենք իրավիճակային-գործարար հաղորդակցության մակարդակում իր մասին լավագույնը սովորելու երեխայի ցանկության մեջ: Սա պայմանավորված է այս տարիքի երեխաների համար երկրորդ կարևոր բովանդակությամբ՝ հասակակիցների հետ շփման անհրաժեշտությամբ՝ ճանաչման և հարգանքի մեջ:

Նախադպրոցականները միմյանց հետ շփվելու համար օգտագործում են միջոցների բոլոր երեք կատեգորիաները՝ արտահայտիչ, պատկերավոր և խորհրդանշական: Երեխաները շատ են խոսում միմյանց հետ, մոտ մեկուկես անգամ ավելի շատ, քան մեծահասակների հետ, բայց նրանց խոսքը դեռ շատ իրավիճակային է: Դեռևս գերակշռում է բոլոր շփումների էմոցիոնալ երանգավորումը, մի զգացմունքից մյուսին անցնելու հեշտությունը, հաճախ՝ հակառակ նշան... Բազմազանությունը, հարստությունը և նույնիսկ հաղորդակցման միջոցների բուն անկատարությունը պերճախոսորեն վկայում են այդ էմանսիպացիայի և հարաբերություններում հեշտության պահպանման մասին, որը ուրվագծվել է երեխաների կյանքի 1-ին տարեվերջին։

Նախադպրոցականների ուշացումը իրավիճակային անցման ժամանակ. բիզնես հաղորդակցություննկատելի բացասական ազդեցություն ունի նրանց մտավոր զարգացման վրա: Երեխաները դժվարությամբ են մերժվում խմբից: Նրանք, ովքեր «ընդունված» չեն խաղի մեջ, կա՛մ նեղված են փակվում, կա՛մ փորձում են խանգարել իրենց հասակակիցներին: Երեխայի այս վիճակն առաջանում է իր տարիքի առաջատար գործունեությունը` խաղն իրականացնելու անկարողությունից, և դրա անհրաժեշտությունը այս տարիքային փուլում զբաղեցնում է ամենաբարձր տեղը կարիքների հիերարխիայում:

Հասակակիցների հաղորդակցության իրավիճակային-գործարար ձևը նախադպրոցական մանկության համար հաղորդակցական փոխգործակցության հիմնական տեսակն է: Այն բնութագրվում է համագործակցության և ճանաչման անհրաժեշտությամբ, որն իրականացվում է կոլեկտիվ դերային խաղում: Այս կարիքը օբյեկտիվացվում է բիզնես դրդապատճառներում, որոնք ունեն ընդգծված իրավիճակային բնույթ և կենտրոնանում են ինքնաճանաչման և ինքնագնահատականի վրա: Հասակակիցների իրավիճակային-գործարար հաղորդակցությունը նպաստում է անձի և ինքնագիտակցության հիմքերի զարգացմանը, ինչպես նաև հետաքրքրասիրությանը, քաջությանը, լավատեսությանը, ակտիվությանը, ստեղծագործականությանը և ինքնատիպությանը բառի լայն իմաստով: Հասակակիցների հետ շփման ոլորտում բարեկեցության բացակայությունը խանգարում է այս ամենակարևոր գործընթացներին. երեխաները դառնում են պասիվ, հետամնաց և անբարյացակամ պահվածք: Իրավիճակային-բիզնես կապի ձևի զարգացումը պահանջում է մեծահասակների հոգատարություն և հատկապես դրա զարգացման ուշացման, բովանդակային աղքատության դեպքերում: Ազդելով հասակակիցների խմբի վրա՝ մեծահասակները երբեմն ավելի հաջողակ և արագ են լինում, քան անհատի մոտ

6 Զաք. 1045161

աշխատել երեխայի հետ, օգնել երեխաների ընդհանուր մտավոր զարգացմանը.

Համատեքստից դուրս՝ երեխաների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության բիզնես ձև (6-7 տարի): Վնախադպրոցական տարիքի ամենավերջում որոշ երեխաներ զարգանում են նոր ձևհաղորդակցություն, որը մենք անվանեցինք արտաիրավիճակային-գործարար։ Այն նկատվում է մի քանի երեխաների մոտ։ Բայց միևնույն ժամանակ, դրա զարգացման միտումը ուրվագծվում է բավականին հստակ, և առաջացող եզրագծի տարրերը հստակ տեսանելի են բոլոր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Իսկ երեխաների՝ հաղորդակցության մի ձևից մյուսը շարժվելու հենց տրամաբանությունը կանխատեսում է հասակակիցների շփումների փոխակերպում ոչ իրավիճակային-գործարար հարաբերությունների ուղղությամբ։ Երեխաների մոտ ոչ իրավիճակային շփումների թիվը անշեղորեն աճում է (4-6 տարեկանում նրանք արդեն հասակակիցների հետ փոխազդեցությունների մոտ 50%-ն են կազմում): Աճում է նաև հասակակիցների հետ հաղորդակցության տարանջատումը համատեղ բովանդակային և գործնական գործունեությունից։

Հիմնական ցանկությունը, որը հուշում է նախադպրոցականներին մանկության այս շրջանի ամենադժվար շփումներին, համագործակցության ծարավն է։ Ինչպես նախորդ փուլում, այնպես էլ համագործակցությունը գործնական բնույթ է կրում. այն զարգանում է երեխաների համատեղ խաղային գործունեության ֆոնին։ Բայց խաղն ինքնին շատ բան է փոխում։ Սյուժեով և դերերով հասկացությունները փոխարինվում են ավելի ու ավելի շատ սովորական սխեմաներով: Կանոններով խաղերը, ըստ J. Piaget-ի և D.B. Elkonin-ի, տարեց նախադպրոցականների համար ծառայում են որպես վարժություն այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում. օգնում են նրանց գիտակցել իրենց պարտականությունները, որոնք այստեղ կան համընդհանուր կանոնների տեսքով. ըմբռնել բարոյականության նորմերը, արդարադատության համընդհանուր պահանջները, պարտավորությունները, որոնք յուրաքանչյուր մարդ ունի բոլորի և իր հանդեպ: Պահպանելով իրենց դյուրինությունը, կանոններով ոչ պարտադիր խաղերը ձեռք են բերում նպատակասլացություն և արդյունավետություն։ Նոր խաղերի սլացիկ ճարտարապետությունը առաջացնում է համաձայնության գալու, իրերը պլանավորելու խիստ անհրաժեշտություն և բացահայտում է երեխայի՝ բարդ հանգամանքներում բիզնեսում համագործակցելու կարողությունը: Այս բոլոր դեպքերում համագործակցությունը գործնական մնալով և երեխաների իրական գործերի հետ կապ պահպանելով, դառնում է ոչ իրավիճակային։ Հենց դրանով է տարբերվում հաղորդակցական կարիքի բովանդակությունը հաղորդակցության երրորդ գենետիկական ձևի շրջանակներում։

Այն հատկանիշները, որոնց համար նախադպրոցականը դիմում է իր ընկերներին, հիմնականում նրանց բիզնես որակներն են։ Կոնտակտները ծնվում են կոլեկտիվ խաղում և նախագծվում են դրա մեջ: Բայց հասակակիցների հաղորդակցության այս փուլում առաջատար շարժառիթը նկատելիորեն փոխվում է: Դրա հիմնական փոխակերպումը կապված է իրավիճակային գիտակցության հաղթահարման հետ: Երեխաների գործունեությունը կորցնում է իր չափից ավելի հիմնավորումը. նրանք, այսպես ասած, ավելի շատ վերածվում են կոնկրետ դեպքի ընդհանուր կանոն... Միևնույն ժամանակ մեղմվում է այն հատկանիշների իրավիճակայինությունը, որոնք դրդում են երեխային հաղորդակցվել՝ և՛ իրենց, և՛ ուրիշների:

Տարբեր, հասակակիցների հետ հանդիպումների փորձը ցցված է մեկ ձողի վրա: Շատ առումներով այն արտաիրավիճակային կայուն է զարգանում

ընկերոջ կերպարը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև սեր է զարգանում, հասակակիցների միջև բարեկամության առաջին ծիլերն են ի հայտ գալիս՝ զուգընկերոջ մեջ իր լավագույն հատկանիշները տեսնելու ունակությունը, եռանդով ուրիշներին պատմելու դրանց մասին՝ համոզելով նրանց իր ընկերոջ արժանիքների մեջ:

Երեխաների իրենց հասակակիցների մասին պատկերացումների զարգացումը երկրորդն ունի. կողմ - ինքնապատկերի պարզաբանում; Ավելին, երեխաները հասնում են իրենց գործնական հմտությունների իրազեկման ամենամեծ ճշգրտությանը (Ի.Գ. Դիմիտրով, 1979 թ.):

Իհարկե, 6-7 տարեկան երեխաների շփումները ոչ մի կերպ չեն սահմանափակվում բիզնես նկատառումներով։ Նախադպրոցականները խոսում են ինչպես ճանաչողական, այնպես էլ անձնական թեմաների մասին. Գործնական դրդապատճառները հեռու են հաղորդակցության միակ պատճառներից: Բայց մեր տվյալները հիմք են տալիս ենթադրելու, որ բիզնեսի դրդապատճառները դեռևս պահպանում են առաջատարի դիրքերը։ Հենց այս նկատառումն էլ հանգեցրեց ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության ոչ իրավիճակային-գործարար ձևի անվանմանը: Ոչ իրավիճակային-բիզնես ձևը կենտրոնական տեղ է զբաղեցնում մանկական գործունեության տարբեր տեսակների հիերարխիայում նույն պատճառներով, ինչ նախորդը. երեխաների առաջատար գործունեության համար իր կարևորության պատճառով:

Սոցիալական-պատմական փորձի սոցիալական ժառանգության կամ յուրացման ամենակարևոր գործառույթը պահանջում է հաղորդակցություն ոչ միայն մեծերի հետ. նույն տարիքի երեխաները հնարավորություն են ստեղծում երեխայի համար յուրացնելու մեծերի կողմից սովորեցրած մարդկային արարքների և արարքների նմուշները, գործնականում: դրանց վերարտադրությունը, դրսից նայել, թե ինչպես է v նույն դասը սովորել մեկ այլ երեխայից: Սա հասակակիցների հետ շփման ևս մեկ կարևոր գործառույթ է նրանց ընդհանուր մտավոր զարգացման մեջ: Շատ հստակ ընդգծվում է նաև մեկուսացված երեխաների կորուստը, որոնք քանակական և որակական առումով բավարար շփումներ չունեն հասակակիցների հետ։

Արտիրավիճակային բիզնես հաղորդակցության շրջանակներում նախադպրոցականներն օգտագործում են միջոցների բոլոր երեք կատեգորիաները, սակայն առաջատար տեղը, անկասկած, պատկանում է խոսքին։ Երեխաների խոսակցությունները կորցնում են իրենց ուշադրությունը ակնթարթային գործերի վրա: - Երեխաների արտաիրավիճակային-գործարար կապերի հաստատումը նրանց դպրոցին նախապատրաստվելու կարևոր մասն է և թեթևացնում է դեռահասության ապագա դժվարությունները, երբ հասակակիցների խմբում դիրքը դառնում է գերիշխող երեխայի բարեկեցության համար:

Հասակակիցների հետ ընկերական կապերի ձևավորման հիմնական մայրուղին նրանց նկատմամբ սուբյեկտիվ վերաբերմունքի ձևավորումն է, այսինքն. նրանց որպես հավասար անձնավորություն, նույն զգացմունքներն ու մտքերը կրող անձնավորություն տեսնելու ունակությունը և ընկերոջ բարօրության համար գործելու մշտական ​​պատրաստակամությունը՝ մտածելով սեփական շահերի մասին միայն երկրորդականում:

Նախադպրոցականների համար հաղորդակցության ամենաբարձր ձևը ոչ իրավիճակային բիզնեսն է: Մանկապարտեզի բոլոր սաների մոտ նկատվում են դրա արտաքին տեսքի հակումներ։ Բայց այն ձեռք է բերում ամբողջականություն ավելի մեծ նախադպրոցականների մոտ 10-15%-ի մոտ:

Երեխայի տարանջատումը մեծից մինչև վաղ տարիքի ավարտը հանգեցնում է նախադպրոցականի և նրա միջև նոր հարաբերությունների և զարգացման նոր իրավիճակի:

Երեխան առաջին անգամ գերազանցում է իր ընտանեկան շրջանակը և նոր հարաբերություններ հաստատում մեծահասակների ավելի լայն աշխարհի հետ:

Երեխայի և մեծահասակի միջև շփումը դառնում է ավելի բարդ, ձեռք է բերում նոր ձևեր և նոր բովանդակություն։ Նախադպրոցականն այլևս չի պակասում մեծահասակի ուշադրության և նրա հետ համատեղ գործունեությանը։ Խոսքի զարգացման շնորհիվ զգալիորեն ընդլայնվում են ուրիշների հետ շփվելու հնարավորությունները։ Այժմ երեխան կարող է շփվել ոչ միայն ուղղակիորեն ընկալվող առարկաների, այլ նաև փոխգործակցության կոնկրետ իրավիճակում միայն պատկերացված, պատկերացնելի, բացակայող առարկաների մասին: Հաղորդակցության բովանդակությունը դառնում է ոչ իրավիճակային դուրս բերելով ընկալվող իրավիճակից.

M.I. Lisina- ն առանձնացնում է նախադպրոցական տարիքին բնորոշ հաղորդակցության երկու ոչ իրավիճակային ձևեր. ճանաչողական և անձնական .

Նախադպրոցական տարիքի առաջին կիսամյակում (3-5 տարեկան), կա հաղորդակցության ոչ իրավիճակային-ճանաչողական ձև երեխա մեծահասակի հետ. Ի տարբերություն նախորդի (իրավիճակային-բիզնես), այն չի հյուսվում մեծահասակների հետ գործնական համագործակցության մեջ,

իսկ «տեսականում». Երեխայի ուժեղացված ճանաչողական կարիքը և նրա ճանաչողական հետաքրքրությունների ընդլայնումը հանգեցնում են նրան, որ նա սկսում է մեծահասակին բազմաթիվ հարցեր տալ:

Այս տարիքի երեխաներին երբեմն անվանում են «ինչու»:

Երեխաների կողմից տրվող հարցերը չափազանց բազմազան են և ընդգրկում են աշխարհի, բնության և հասարակության մասին գիտելիքների բոլոր ոլորտները.

«Ինչո՞ւ ձուկը ջրում չի խեղդվում»։

«Ինչու ծառերը չեն քայլում»:

«Ճի՞շտ է, որ նարինջը մանդարինի հայրն է»։

«Իսկ ինչի՞ վրա են աճում տորթերը»: և այլն:

Այն ամենը, ինչ երեխան լսում է մեծահասակից և տեսնում է իրեն, նա փորձում է կարգի բերել, կանոնավոր հարաբերություններ հաստատել, որոնց մեջ տեղավորվում է մեր անկայուն և բարդ աշխարհը: Հաղորդակցության այս ձևի առաջատար շարժառիթն է տեղեկատվական ... Մեծահասակը սկսում է հանդես գալ երեխայի առջև նոր կարողությամբ. որպես նոր գիտելիքների աղբյուր, որպես էրուդիտ կարողանալ լուծել իրենց կասկածները և պատասխանել նրանց հարցերին. Եվ քանի որ «տեսական համագործակցության» ընթացքում քննարկվում են միջավայրից հեռու թեմաներ, առաջին անգամ շփումը ստանում է արտաիրավիճակային բնույթ։

Հաղորդակցության ոչ իրավիճակային-ճանաչողական ձևի համար երեխայի ցանկությունը հարգանք մեծահասակի նկատմամբ , որն արտահայտվում է երեխաների զգայունության բարձրացմամբ։ Մեծահասակի գնահատականը նրանց համար դառնում է շատ կարևոր՝ երեխաները սկսում են ցանկացած դիտողություն ընկալել որպես անձնական վիրավորանք։ MI Lisina-ի ղեկավարությամբ անցկացված հետազոտությունը ցույց է տվել, որ հաղորդակցման ճանաչողական մոտիվներով երեխաները ցուցաբերում են ավելացված զգայունություն և զգայունություն մեկնաբանությունների նկատմամբ: Աֆեկտիվ պոռթկումները հատկապես բնորոշ են միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին (կրտսերների մեջ շատերը դեռ մնում են իրավիճակային-բիզնեսի մակարդակում): Այսպիսով, հաղորդակցության ոչ իրավիճակային-ճանաչողական ձևերը բնութագրվում են ճանաչողական շարժառիթները և մեծահասակների հարգանքի անհրաժեշտությունը ... Նման հաղորդակցության հիմնական միջոցը, իհարկե, այն է ելույթ , քանի որ միայն դա է թույլ տալիս դուրս գալ իրավիճակից։

Արտաիրավիճակային-ճանաչողական հաղորդակցությունը երեխաներին թույլ է տալիս զգալիորեն ընդլայնել իրենց ճանաչողության համար հասանելի աշխարհի շրջանակը և բացահայտել երևույթների փոխկապակցվածությունը: Սակայն բնական, ֆիզիկական երեւույթների աշխարհը շուտով դադարում է սպառել հետաքրքրությունները

երեխաներ; նրանց ավելի ու ավելի են գրավում մարդկանց մեջ տեղի ունեցող իրադարձությունները:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին ձևավորվում է նոր և բարձր նախադպրոցական տարիքի համար. հաղորդակցության ոչ իրավիճակային և անձնական ձև ... Ի տարբերություն նախորդի, դրա բովանդակությունը մարդկանց աշխարհն է՝ իրերից դուրս։ Եթե ​​4-5 տարեկանում մեծահասակի հետ երեխայի զրույցներում գերակշռում են կենդանիների, մեքենաների, բնական երևույթների մասին թեմաները, ապա ավելի մեծ նախադպրոցականները նախընտրում են խոսել իրենց, իրենց ծնողների, վարքագծի կանոնների և այլնի մասին։ անձնական ... Սա նշանակում է, որ հաղորդակցության հիմնական խթանը, ինչպես մանկության տարիներին, մարդն է, անկախ նրա կոնկրետ գործառույթներից: Ոչ իրավիճակային-անձնական հաղորդակցությունը (ինչպես նաև իրավիճակային-անձնական) որևէ այլ գործունեության մի կողմ չէ (գործնական կամ ճանաչողական), այլ անկախ արժեք ... Այնուամենայնիվ, ի տարբերություն մանկություն, մեծահասակը երեխայի համար գործում է ոչ թե որպես բացարձակ, վերացական անհատականություն, այլ որպես կոնկրետ անհատ և հասարակության անդամ ... Երեխային հետաքրքրում են ոչ միայն իր իրավիճակային դրսևորումները (նրա ուշադրությունը, բարեհաճությունը, ֆիզիկական մոտիկությունը), այլև նրա գոյության ամենատարբեր ասպեկտները, որոնք տեսանելի չեն կոնկրետ իրավիճակում և չեն վերաբերում հենց երեխային (որտեղ նա ապրում է): ով է նա աշխատում, երեխաներ ունի և այլն): Նա նույնքան պատրաստակամորեն խոսում է իր մասին (իր ծնողների, ընկերների, ուրախությունների և դժգոհությունների մասին):

Ավելի հին նախադպրոցականներին բնորոշ է ոչ միայն մեծահասակի բարեհաճ ուշադրության և հարգանքի ցանկությունը, այլև նրա փոխըմբռնում և կարեկցանք ... Նրանց համար հատկապես կարևոր է դառնում հասուն մարդու հետ հայացքների և գնահատականների ընդհանրության հասնելը։ Ձեր տեսակետի համընկնումը մեծերի կարծիքի հետ ծառայում է որպես դրա ճիշտ լինելու ապացույց։ Փոխըմբռնման և կարեկցանքի անհրաժեշտություն չափահասը հիմնականն է արտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցության համար: Ինչ վերաբերում է կապի միջոցներին, ապա դրանք, ինչպես նախորդ փուլում, մնում են ելույթ .

Երեխայի անհատականության զարգացման համար կարևոր է երեխայի ոչ իրավիճակային և անձնական շփումը մեծահասակի հետ: Նախ, նման հաղորդակցության գործընթացում նա գիտակցաբար սովորում է վարքի նորմերն ու կանոնները, ինչը նպաստում է բարոյական գիտակցության ձևավորմանը։ Երկրորդ, անձնական հաղորդակցության միջոցով երեխաներ

սովորեք տեսնել իրենց, կարծես դրսից, որը կարևոր պայմանինքնագիտակցության և ինքնատիրապետման զարգացում. Երրորդ, անձնական հաղորդակցության մեջ երեխաները սկսում են տարբերել մեծահասակների տարբեր դերերը՝ դաստիարակ, բժիշկ, վաճառող, ուսուցիչ և այլն և, ըստ այդմ, տարբեր ձևերով կառուցել իրենց հարաբերությունները նրանց հետ:

Չկան հստակ տարիքային սահմաններ հաղորդակցության երկու արտաիրավիճակային ձևերի միջև. հաճախ է պատահում, որ արտաիրավիճակային-անձնական շփումը տեղի չի ունենում մինչև 6-7 տարեկանը, իսկ երբեմն, պարզեցված տարբերակով, այն տեղի է ունենում արդեն եռյակում: տարեկաններ. Այնուամենայնիվ, ընդհանուր տարիքային միտումը դեռ վկայում է օնտոգենեզում հաղորդակցության այս ձևերի հետևողական տեսքի մասին:

E.O.Smirnova-ի կողմից իրականացված հետազոտության մեջ, որն անցկացվել է Մ.Ի. Նշվեց, թե տարբեր տարիքի (3-ից 7 տարեկան) երեխաները երեք իրավիճակներից որն են նախընտրում, որքանով է երեխան տարվում առաջարկվող փոխազդեցությամբ և, որ ամենակարևորն է, ինչ բովանդակություն ունի նրա շփումները մեծահասակների հետ։ Արդյունքում պարզվել է, որ ներս կրտսեր խումբԵրեխաների 78%-ն ​​ունեցել է հաղորդակցության միայն իրավիճակային-բիզնեսի ձև, միջինում հաղորդակցության այս ձևը նկատվել է երեխաների 30%-ի մոտ, արտաիրավիճակային-ճանաչողական՝ 50%-ի մոտ։ Ոչ իրավիճակային և անձնական հաղորդակցություն՝ փոքր նախադպրոցականների միայն 6%-ի և միջին նախադպրոցականների 20%-ի մոտ: Ավելի մեծ խմբում երեխաների 60%-ն արդեն ունեցել է հաղորդակցության այս ձևը, և ​​որպես բացառություն հանդիպում է իրավիճակային-գործարար հաղորդակցությունը (8%): Այս տվյալները հուշում են, որ ոչ իրավիճակային և անձնական հաղորդակցությունն առավել բնորոշ է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին:

Սա ընդամենը ընդհանուր միջին տարիքային հաջորդականություն է, որն արտացոլում է երեխայի զարգացման բնականոն ընթացքը: Դրանից կարճ ժամանակահատվածում (վեց ամիս կամ մեկ տարի) շեղումները չպետք է անհանգստություն ներշնչեն։ Այնուամենայնիվ, իրավիճակային-բիզնես ձևի մակարդակում «խրվելը» մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը, երբ երեխայի հետաքրքրությունները սահմանափակվում են խաղերով և խաղալիքներով, իսկ նրա հայտարարությունները կապված են միայն ակնթարթային գործողությունների հետ, վկայում է զարգացման հստակ ուշացման մասին: կապի և, հետևաբար, երեխայի ընդհանուր մոտիվացիոն ոլորտը: Մեկ ուրիշի հետ

Մյուս կողմից, վաղաժամ անցումը դեպի արտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցություն, առանց դրա նախկին ձևերի լիարժեք ապրելու, նույնպես հանգեցնում է երեխայի անձի զարգացման դեֆորմացիաների:

Կապի զարգացման բնականոն ընթացքը հետևողական է և հաղորդակցության յուրաքանչյուր ձևի լիարժեք ապրելը համապատասխան տարիքում ... Իհարկե, հաղորդակցության առաջատար ձևի առկայությունը ամենևին չի նշանակում, որ փոխգործակցության բոլոր այլ ձևերը բացառված են (օրինակ, որ երեխան, ով հասել է ոչ իրավիճակային անձնական ձևի, անընդհատ զրուցում է մեծահասակի հետ անձնական թեմաներով): . Հաղորդակցվելու կարողությունը (ինչպես երեխայի, այնպես էլ մեծահասակի համար) հենց այն է, թե ինչպես է մարդու վարքագիծը համապատասխանում իրական իրավիճակին և զուգընկերոջ շահերին, որքանով է մարդը կարողանում տարբերել գործնական, ճանաչողական և անձնական շփումները: Կապի զարգացման հիմնական ցուցանիշը ոչ թե որոշակի շփումների գերակշռությունն է, այլ տարբեր բովանդակության մասին շփվելու ունակություն և կարողություն - կախված իրավիճակից և գործընկերից:

Բացի չափահասից, նախադպրոցական տարիքում երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակում բոլորը մեծ դերհասակակիցները սկսում են խաղալ: Երեխայի համար շփումն ու փոխհարաբերությունները դառնում են ոչ պակաս կարևոր, քան մեծահասակների հետ հարաբերությունները։ Նախադպրոցական տարիքի հասակակիցների հետ հաղորդակցության ոլորտն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք կքննարկվեն ստորև:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման առանձնահատկությունները
հասակակիցների հետ

Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ ունի մի շարք էական առանձնահատկություններ, որոնք որակապես տարբերում են այն մեծահասակների հետ շփումից: Այս առանձնահատկությունները հետազոտվել են մի շարք աշխատանքներում, որոնք իրականացվել են Մ.Ի. Լիսինայի և Ա.Գ. Ռուզսկայայի ղեկավարությամբ:

Նախադպրոցականների հաղորդակցության առաջին և ամենակարևոր առանձնահատկությունն է հաղորդակցական գործունեության լայն տեսականի և չափազանց դրանց լայն տեսականի ... Հասակակիցների հետ շփվելիս դուք կարող եք դիտել բազմաթիվ գործողություններ և կոչեր, որոնք գործնականում չեն հայտնաբերվել մեծահասակների հետ շփումներում: Շփվելով հասակակիցի հետ՝ երեխան վիճում է նրա հետ, պարտադրում իր կամքը,

հանգստացնում է, պահանջում, պատվիրում, խաբում, ափսոսում և այլն: Հենց հասակակիցների հետ շփվելիս է այդպիսին. բարդ ձևերվարքագիծ, ինչպիսիք են ձևացումը, ձևացնելու ցանկությունը, վրդովմունքն արտահայտելը, զուգընկերոջը միտումնավոր չպատասխանելը, կոկետությունը, երևակայությունը և այլն: Երեխաների շփումների նման լայն շրջանակը պայմանավորված է հասակակիցների հաղորդակցության հարուստ ֆունկցիոնալ կազմով, կապի խնդիրների լայն տեսականի ... Եթե ​​մեծահասակը մինչև երեխայի նախադպրոցական տարիքի ավարտը մնում է հիմնականում գնահատման, նոր տեղեկատվության և գործողությունների մոդելների աղբյուր, ապա հասակակիցների հետ կապված, արդեն 3-4 տարեկանից, երեխան լուծում է շատ ավելի լայն. Հաղորդակցման առաջադրանքների շարք. այստեղ և՛ գործընկերոջ գործողությունների կառավարում և դրանց իրականացման վերահսկում, և՛ վարքային հատուկ ակտերի գնահատում, և՛ համատեղ խաղ, և՛ սեփական մոդելների պարտադրում, և՛ մշտական ​​համեմատություն ինքն իր հետ: Հաղորդակցական առաջադրանքների նման բազմազանությունը պահանջում է հաղորդակցական գործողությունների լայն շրջանակի տիրապետում:

Երկրորդ տարբերությունը հասակակիցների հաղորդակցության և մեծահասակների հետ շփման միջև կայանում է նրանում, որ դա չափազանց է պայծառ հուզական հագեցվածություն ... Միջին հաշվով, հասակակիցների հետ շփվելիս (ըստ Վ. Վ. Վետրովայի) կան 9-10 անգամ ավելի արտահայտիչ-միմիկ դրսևորումներ, որոնք արտահայտում են մի շարք հուզական վիճակներ ՝ բռնի վրդովմունքից մինչև բռնի ուրախություն, քնքշությունից և համակրանքից մինչև կռիվ: Գործողությունները, որոնք ուղղված են հասակակիցներին, բնութագրվում են զգալիորեն ավելի մեծ աֆեկտիվ ուշադրության կենտրոնում: Միջին հաշվով, նախադպրոցական տարիքի երեխաները երեք անգամ ավելի հաճախ են հավանություն տալիս հասակակիցին և 9 անգամ ավելի հավանական է կոնֆլիկտի մեջ մտնել նրա հետ, քան մեծահասակի հետ շփվելիս:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շփումների նման ուժեղ հուզական հագեցվածությունը, ըստ երևույթին, պայմանավորված է նրանով, որ 4 տարեկանից սկսած հասակակիցը դառնում է ավելի նախընտրելի և գրավիչ հաղորդակցման գործընկեր: Հաղորդակցության կարևորությունը, որն արտահայտում է շփման անհրաժեշտության լարվածության աստիճանը և զուգընկերոջ նկատմամբ ձգտումը, շատ ավելի բարձր է հասակակիցների հետ փոխգործակցության ոլորտում, քան մեծահասակների հետ:

Երեխաների շփումների երրորդ առանձնահատկությունը նրանցն է ոչ ստանդարտ և չկարգավորված ... Եթե ​​չափահասի հետ շփվելիս նույնիսկ ամենափոքր երեխաները պահում են վարքի որոշակի ձևեր, ապա շփվելիս

հասակակիցների հետ նախադպրոցական տարիքի երեխաները օգտագործում են ամենաանսպասելի և ինքնատիպ գործողություններ և շարժումներ: Այս շարժումները բնութագրվում են առանձնահատուկ թուլությամբ, անկանոնությամբ, որևէ օրինաչափության աննկատելիությամբ. երեխաները ցատկում են, տարօրինակ դիրքեր են ընդունում, ծամածռություններ են անում, ընդօրինակում միմյանց, հորինում նոր բառեր և առակներ և այլն։ հասակակիցների հասարակությունն օգնում է երեխային ցուցադրել ինքնատիպություն և տարբերակիչ սկիզբ: Եթե ​​չափահասը երեխային բերում է մշակութային նորմալացված վարքագծի օրինաչափություններ, ապա հասակակիցը պայմաններ է ստեղծում երեխայի անհատական, ոչ ստանդարտացված, ազատ դրսևորումների համար: Բնականաբար, տարիքի հետ երեխաների շփումներն ավելի ու ավելի են ենթարկվում վարքագծի ընդհանուր ընդունված կանոններին: Այնուամենայնիվ, մնում է չկարգավորված և անկաշկանդ հաղորդակցությունը, անկանխատեսելի և ոչ ստանդարտ միջոցների օգտագործումը. նշաներեխայի հաղորդակցությունը մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը.

Ուրիշ մեկը տարբերակիչ հատկանիշհասակակիցների հաղորդակցություն - ակտիվ գործողությունների գերակշռությունը փոխադարձի նկատմամբ ... Սա հատկապես ակնհայտ է երկխոսությունը շարունակելու և զարգացնելու անկարողության մեջ, որը փլուզվում է գործընկերոջ փոխադարձ ակտիվության բացակայության պատճառով: Երեխայի համար սեփական արարքը կամ հայտարարությունը շատ ավելի կարևոր է, և շատ դեպքերում հասակակիցի նախաձեռնությունը չի աջակցվում նրա կողմից: Երեխաները մոտ երկու անգամ ավելի հաճախ են ընդունում և աջակցում մեծահասակների նախաձեռնությանը: Զգայունությունը գործընկերոջ ազդեցությունների նկատմամբ զգալիորեն ավելի քիչ է հասակակիցների հետ շփման ոլորտում, քան մեծահասակների հետ։ Երեխաների հաղորդակցական գործողությունների նման անհամապատասխանությունը հաճախ առաջացնում է կոնֆլիկտներ, բողոքներ, դժգոհություններ:

Թվարկված հատկանիշներն արտացոլում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների շփումների առանձնահատկությունները: Այնուամենայնիվ, երեխաների միջև հաղորդակցության բովանդակությունը զգալիորեն տարբերվում է 3-ից մինչև 6-7 տարեկան:

Հասակակիցների հետ հաղորդակցության զարգացում
նախադպրոցական տարիքում

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների հաղորդակցությունը միմյանց հետ էապես փոխվում է բոլոր պարամետրերով. դրանք փոխվում են

բովանդակությունը, կարիքները, շարժառիթները և հաղորդակցման միջոցները: Այս փոփոխությունները կարող են ընթանալ սահուն, աստիճանաբար։ Սակայն դրանցում կան որակական տեղաշարժեր, իբր «կոտրվածքներ»։ 2-ից 7 տարեկանում նշվում է 2 նման կոտրվածք՝ առաջինը տեղի է ունենում մոտ 4 տարեկանում, երկրորդը՝ մոտ 6 տարեկանում։ Առաջին կոտրվածքն արտաքուստ դրսևորվում է սուր հասակակիցների աճող կարևորությունը երեխայի կյանքում. Եթե ​​դրա առաջացման պահին և դրանից հետո առաջին 1-2 տարիների ընթացքում հասակակիցների հետ շփման անհրաժեշտությունը բավականին համեստ տեղ է գրավում (2-4 տարեկան երեխայի համար շատ ավելի կարևոր է շփվել մեծահասակի և. խաղալիքներով), այնուհետև 4 տարեկան երեխաների մոտ այդ կարիքն առաջ է քաշվում առաջին տեղում։ Այժմ երեխաները սկսում են հստակորեն նախընտրել հասակակիցների հասարակությունը մեծահասակների կամ միայնակ խաղերի փոխարեն:

Երկրորդ «կոտրվածքը» արտաքուստ ավելի քիչ հստակ է արտահայտված, բայց պակաս կարևոր չէ։ Նրա արտաքին դրսեւորումները կապված են արտաքին տեսքի հետ ընտրովի հակումներ , բարեկամությունը և երեխաների միջև ավելի կայուն և խորը հարաբերությունների ի հայտ գալը:

Անջատիչ կետերը կարող են դիտվել որպես երեխաների հաղորդակցության զարգացման երեք փուլերի ժամանակային սահմաններ: Այս փուլերը, անալոգիայով մեծահասակների հետ շփման ոլորտի հետ, կոչվում էին Նախադպրոցականների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության ձևերը (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, 1989):

Առաջինն է հաղորդակցության զգացմունքային և գործնական ձև հասակակիցների հետ երեխաներ (2-4 տարի): Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում հաղորդակցության անհրաժեշտության բովանդակությունը պահպանվում է այն ձևով, որը ձևավորվել է մինչև վաղ տարիքի ավարտը. երեխան ակնկալում է հասակակիցից. մեղսակցություն իր զվարճությունների և կարոտների մեջ ինքնարտահայտում ... Անհրաժեշտ է և բավարար, որպեսզի իր հասակակիցը միանա իր կատակներին և, գործելով նրա հետ կամ փոխադարձաբար, աջակցի և ուժեղացնի ընդհանուր զվարճանքը: Նման զգացմունքային և գործնական հաղորդակցության յուրաքանչյուր մասնակից առաջին հերթին մտահոգված է իր վրա ուշադրություն հրավիրելու և իր զուգընկերոջից զգացմունքային արձագանք ստանալու համար: Հասակակիցների մոտ երեխաներն ընկալում են միայն իրենց նկատմամբ վերաբերմունքը և, որպես կանոն, չեն նկատում նրան (նրա գործողությունները, ցանկությունները, տրամադրությունները): Նա նրանց համար, ասես, «անտեսանելի հայելի» է (Ռ. Դերևյանկոյի փոխաբերական արտահայտությամբ), որում նրանք տեսնում են միայն իրենց։

Զգացմունքային և գործնական շփումը չափազանց է իրավիճակային - թե՛ իր բովանդակությամբ, թե՛ իրականացման միջոցներով։

Դա ամբողջովին կախված է կոնկրետ իրավիճակից, որում տեղի է ունենում փոխազդեցությունը, և գործընկերոջ գործնական գործողություններից: Հատկանշական է, որ իրավիճակում գրավիչ առարկայի ներմուծումը կարող է ոչնչացնել երեխաների փոխազդեցությունը. նրանք ուշադրությունը հասակակիցից տեղափոխում են առարկա, կամ կռվում են դրա համար: Այս փուլում երեխաների շփումը դեռ կապված չէ նրանց բովանդակային գործողությունների հետ և առանձնացված է նրանցից։ Երեխաների հաղորդակցման հիմնական միջոցները տեղաշարժը կամ արտահայտիչ-միմիկական շարժումներն են։ 3 տարի անց երեխաների շփումն ավելի ու ավելի է միջնորդվում խոսքի միջոցով, սակայն խոսքը դեռևս ծայրահեղ իրավիճակային է և հաղորդակցության միջոց կարող է լինել միայն աչքի շփման և արտահայտիչ շարժումների առկայության դեպքում։

Հասակակիցների հետ հաղորդակցության հաջորդ ձևն է իրավիճակային-բիզնես ... Այն զարգանում է մոտ 4 տարեկանում և առավել բնորոշ է մնում մինչև 6 տարեկանը։ Երեխաների մոտ 4 տարի անց (հատկապես նրանք, ովքեր այցելում են Մանկապարտեզ) հասակակիցն իր գրավչությամբ սկսում է առաջ անցնել մեծահասակներից և ավելի ու ավելի մեծ տեղ գրավել նրանց կյանքում: Հիշեցնենք, որ այս տարիքը դերախաղի ծաղկման շրջանն է: Այս պահին դերային խաղը դառնում է կոլեկտիվ՝ երեխաները նախընտրում են միասին խաղալ, քան միայնակ:

Դերային խաղում ուրիշների հետ շփումը ծավալվում է, ասես, երկու մակարդակով. դերային հարաբերությունների մակարդակում (այսինքն՝ ստանձնած դերերի անունից՝ բժիշկ՝ հիվանդ, վաճառող՝ գնորդ, մայր՝ դուստր և այլն) և իրական մակարդակով , այսինքն՝ գոյություն ունենալով խաղարկվող սյուժեից դուրս (երեխաները դերեր են նշանակում, համաձայնեցնում են խաղի պայմանները, գնահատում և վերահսկում են ուրիշների գործողությունները և այլն): Համատեղ խաղային գործունեության մեջ անընդհատ անցում է կատարվում մի մակարդակից մյուսը՝ անցնելով դերային հարաբերությունների մակարդակին, երեխաները շեշտակիորեն փոխում են իրենց բարքերը, ձայնը, ինտոնացիան և այլն: Սա կարող է ցույց տալ, որ նախադպրոցականները հստակորեն տարբերում են դերային հարաբերությունները և իրական հարաբերություններն ուղղված են նրանց համար ընդհանուր բանը խաղն է:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև հաղորդակցության հիմնական բովանդակությունը դառնում է գործարար համագործակցություն ... Համագործակցությունը պետք է տարբերվի մեղսակցությունից: Զգացմունքային և գործնական շփման ընթացքում երեխաները գործում էին կողք կողքի, բայց ոչ միասին, նրանց համար կարևոր էր հասակակիցի ուշադրությունն ու մեղսակցությունը։

Իրավիճակային բիզնես հաղորդակցության մեջ նախադպրոցականները զբաղված են ընդհանուր գործով, նրանք պետք է համակարգեն իրենց գործողությունները և հաշվի առնեն իրենց գործընկերոջ գործունեությունը ընդհանուր արդյունքի հասնելու համար: Այս տեսակի փոխգործակցությունը կոչվում է համագործակցություն: Երեխաների հաղորդակցության մեջ առանցքային է դառնում հասակակիցների համագործակցության անհրաժեշտությունը:

Այս փուլում համագործակցության անհրաժեշտությանը զուգընթաց, հասակակիցների ճանաչման և հարգանքի անհրաժեշտությունը ... Երեխան ձգտում է գրավել ուրիշների ուշադրությունը: Զգայունորեն բռնում է իրենց հայացքների և դեմքի արտահայտությունների մեջ իրենց նկատմամբ վերաբերմունքի նշանները, ցուցադրում է վրդովմունք՝ ի պատասխան գործընկերների անուշադրության կամ նախատինքների: Հասակակցի «անտեսանելիությունը» վերածվում է բուռն հետաքրքրության այն ամենի հանդեպ, ինչ նա անում է։ 4-5 տարեկանում երեխաները հաճախ հարցնում են մեծերին իրենց ընկերների հաջողությունների մասին, ցուցադրում նրանց առավելությունները, փորձում են թաքցնել իրենց սխալներն ու անհաջողությունները հասակակիցներից։ Երեխաների հաղորդակցության մեջ այս տարիքում հայտնվում է մրցակցային, մրցակցային սկիզբ։

Այս փուլում հաղորդակցման միջոցների մեջ սկսում է գերակշռել խոսքը՝ երեխաները շատ են խոսում միմյանց հետ (մոտ 1,5 անգամ ավելի, քան մեծահասակների հետ), բայց նրանց խոսքը շարունակում է մնալ իրավիճակային։ Եթե ​​այս տարիքում չափահասի հետ շփման ոլորտում արդեն իսկ կան արտառիտուցիոնալ շփումներ, ապա հասակակիցների հետ շփումը մնում է հիմնականում իրավիճակային. երեխաները հիմնականում շփվում են ներկա իրավիճակում ներկայացված առարկաների, գործողությունների կամ տպավորությունների մասին:

Նախադպրոցական տարիքի վերջում շատ (բայց ոչ բոլոր) երեխաներ զարգացնում են հաղորդակցության նոր ձև, որը կոչվում է. արտաիրավիճակային բիզնես ... 6-7 տարեկանում զգալիորեն ավելանում է արտաիրավիճակային շփումների թիվը։ Հասակակցին ուղղված խոսքի մոտավոր կեսը ստանում է արտաիրավիճակային բնույթ։ Երեխաները պատմում են միմյանց, թե որտեղ են եղել և ինչ են տեսել, կիսվում են իրենց ծրագրերով կամ նախասիրություններով, գնահատում ուրիշների որակներն ու գործողությունները: Այս տարիքում հնարավոր է դառնում «մաքուր շփումը», ոչ թե միջնորդավորված առարկաներով և նրանց հետ գործողություններով: Երեխաները կարող են բավականին երկար խոսել՝ առանց որևէ գործնական քայլի։

Այնուամենայնիվ, չնայած լրացուցիչ իրավիճակի աճող միտումին, այս տարիքում երեխաների հաղորդակցությունը տեղի է ունենում որպես

իսկ նախորդում՝ համատեղ բիզնեսի, այսինքն՝ ընդհանուր խաղի կամ արդյունավետ գործունեության ֆոնին (հետևաբար, հաղորդակցության այս ձևը պահպանել է բիզնես անվանումը)։ Բայց խաղն ինքնին և դրա իրականացման ձևը մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը փոխվում են: Առաջին պլան են մղվում խաղի հերոսների վարքագծի կանոնները և խաղի իրադարձությունների համապատասխանությունը իրականներին։ Համապատասխանաբար, խաղի նախապատրաստումը, դրա պլանավորումը և կանոնների քննարկումը սկսում են շատ ավելի մեծ տեղ գրավել, քան նախորդ փուլում: Երեխաների ավելի ու ավելի շատ շփումներն իրականացվում են իրական հարաբերությունների մակարդակով, իսկ ավելի ու ավելի քիչ՝ դերախաղի մակարդակով։

Երեխաների շփման մեջ պահպանվում է մրցակցային, մրցակցային բնույթ։ Այնուամենայնիվ, սրա հետ մեկտեղ, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ի հայտ է գալիս զուգընկերոջ մեջ ոչ միայն իր իրավիճակային դրսևորումները, այլև նրա գոյության որոշ արտաիրավիճակային, հոգեբանական կողմեր՝ ցանկություններ, նախասիրություններ, տրամադրություններ տեսնելու ունակություն: Նախադպրոցականները ոչ միայն խոսում են իրենց մասին, այլև հարցնում են իրենց հասակակիցներին՝ ինչ է ուզում անել, ինչ է սիրում, որտեղ է եղել, ինչ է տեսել և այլն: Նախադպրոցական տարիքի վերջում երեխաների միջև կայուն ընտրողական կապվածություններ են առաջանում հայտնվում են բարեկամության առաջին ծիլերը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները «հավաքվում են» փոքր խմբերով (2-3 հոգի) և հստակ նախապատվություն են տալիս իրենց ընկերներին:

Այսպիսով, երեխաների հաղորդակցության մեջ ոչ իրավիճակայինության զարգացումը տեղի է ունենում երկու ուղղությամբ՝ մի կողմից ավելանում է ոչ իրավիճակային, բանավոր շփումների թիվը, իսկ մյուս կողմից՝ հասակակիցների կերպարն ինքնին դառնում է ավելի կայուն՝ անկախ փոխգործակցության հատուկ, իրավիճակային հանգամանքներ. Երեխան սկսում է ընդգծել և զգալ դիմացինի ներքին էությունը, որը թեև ներկայացված չէ հասակակիցների իրավիճակային դրսևորումներում (նրա կոնկրետ գործողություններում, հայտարարություններում, խաղալիքներում), սակայն երեխայի համար ավելի ու ավելի նշանակալից է դառնում: