Մանկավարժական գիտության գործառույթները. Մանկավարժության գործառույթներն ու խնդիրները

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾԱՌՈՒՅԹՆԵՐ

Լվովա Դ.Լ.

«Գործառույթ» բառը բազմաթիվ իմաստներ ունի. Հարցի այս ձևակերպման առնչությամբ «երևույթ, որը կախված է մեկ ուրիշից, հիմնական երևույթը և ծառայում է որպես դրա դրսևորման կամ իրականացման ձև» կամ «պարտականություն, գործունեության մի շարք, կատարվող աշխատանք» սահմանումները. ամենահարմար. Այսպիսով, «մանկավարժության գործառույթներ» հասկացությունը թույլ է տալիս խոսել այն մասին, թե ինչպես է գործում մանկավարժությունը որպես գիտություն, ինչ պետք է անի: Գործառույթների սահմանման հիման վրա ձևակերպվում են մանկավարժության խնդիրները.

Մանկավարժական գրականությանը ծանոթանալիս ուշադրություն է հրավիրվում այն փաստի վրա, որ եթե չկա մեկ հստակ պատասխան մանկավարժությունը որպես գիտություն սահմանելու հարցին, ապա մանկավարժություն առարկայի սահմանումը որոշակի հակասություններ ունի, ապա մանկավարժության գործառույթների հարցը. միանշանակ չի լուծվել։ Փաստորեն, այս հարցի քննարկումը որպես ինքնուրույն թեմա սկսեց աչքի ընկնել միայն 1990-ականների երկրորդ կեսից։

Այսպիսով, հղում անելով «Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան» ակադեմիական հրապարակմանը (v.2, Մոսկվա, 1999 թ.), մենք չենք գտնի մանկավարժության որպես գիտության գործառույթների հստակ սահմանում: Համապատասխան «ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ» հոդվածում (որտեղ վերջինս սահմանվում է որպես գիտության ճյուղ, որը բացահայտում է կրթության էությունը, օրենքները, կրթական գործընթացների դերը անձի զարգացման գործում, մշակում դրանց արդյունավետությունը բարելավելու գործնական ուղիներ և ուղիներ) միայն այն պատճառով, որ այս գիտության գործառույթների հարցը լուծվել է քսաներորդ դարի սկզբին։ Այն ժամանակ «մանկավարժությունը համարվում էր ինչ-որ կիրառական կարգապահություն, որի գործառույթն առաջին հերթին այլ գիտություններից (օրինակ՝ հոգեբանություն, սոցիոլոգիա և այլն) փոխառված գիտելիքների անուղղակի և որոշակիորեն հարմարեցված ձևով կիրառելն էր։ .), կրթության ոլորտում ի հայտ եկած տեսական և գործնական խնդիրների լուծմանը»։ Այս պահին դադարեցվում է մանկավարժության գործառույթների դիտարկումը։

Մանկավարժության գործառույթների հարցի հատուկ ձևակերպման բացակայությունը հանդիպում է նաև Բ.Տ. Լիխաչև («Մանկավարժություն. Դասախոսությունների դասընթաց. Մ., 1993 և 2001 թ. խմբ.), որտեղ դիտարկվում են մանկավարժության հիմնական կատեգորիաները որպես գիտություն, ընդգծվում է այնպիսի կատեգորիաների ինտեգրացիոն բնույթը, ինչպիսիք են դաստիարակությունը, կրթությունը և կապերի բազմազանությունը. մանկավարժության և այլ գիտությունների միջև մատնանշվում է.

Այդուհանդերձ, 1990-ականների երկրորդ կեսից մինչ օրս մանկավարժության գործառույթների հարցը ավելի ակտիվորեն արծարծվում է մանկավարժական բուհերի ուսանողների կրթական և մանկավարժական գրականության մեջ։ Այս խնդրի լուծման երկու մոտեցում կա.

Վ.Սլաստենինի, Ի.Իսաևի և այլն աշխատություններում «Մանկավարժություն. Դասագիրք» մանկավարժության՝ որպես գիտության գործառույթները որոշվում են նրա առարկայով և համարվում են.տեսական և տեխնոլոգիականգործառույթներ, որոնք իրականացվում են սահմանափակ տարածքում:

Տեսական գործառույթՄանկավարժությունն իրականացվում է երեք մակարդակով.

նկարագրական կամ բացատրական- առաջադեմ և նորարար դասավանդման փորձի ուսումնասիրություն;
ախտորոշիչ- մանկավարժական երևույթների վիճակի, ուսուցչի և ուսանողների գործունեության հաջողության կամ արդյունավետության բացահայտում, դրանք ապահովող պայմանների և պատճառների սահմանում.
կանխատեսող- մանկավարժական իրականության փորձարարական ուսումնասիրություններ և դրանց հիման վրա այս իրականությունը փոխակերպելու մոդելների կառուցում: Տեսական ֆունկցիայի կանխատեսող մակարդակը կապված է մանկավարժական երևույթների էության բացահայտման, մանկավարժական գործընթացում ամենախորը երևույթների հայտնաբերման, առաջարկվող փոփոխությունների գիտական հիմնավորման հետ։ Այս մակարդակում ստեղծվում են ուսուցման և դաստիարակության տեսություններ, մանկավարժական համակարգերի մոդելներ, որոնք առաջ են անցնում կրթական պրակտիկայից։

Տեխնոլոգիական գործառույթՄանկավարժությունը նաև առաջարկում է իրականացման երեք մակարդակ.

պրոյեկտիվ կապված համապատասխան ուսումնական նյութերի (դասավանդման ծրագրեր, ծրագրեր, դասագրքեր և ուսումնական նյութեր, մանկավարժական առաջարկություններ), մարմնավորելով տեսական հասկացությունները և սահմանելով մանկավարժական գործունեության «նորմատիվ կամ կարգավորող» (Վ.Վ. Կրաևսկի) պլանը, դրա բովանդակությունը և բնույթը.
փոխակերպող,նպատակաուղղված է մանկավարժական գիտության նվաճումները կրթական պրակտիկայում ներմուծելուն՝ այն բարելավելու և վերակառուցելու նպատակով.
արտացոլող և ուղղիչ, ենթադրելով արդյունքների ազդեցության գնահատում գիտական հետազոտությունգիտական տեսության և գործնական գործունեության փոխազդեցության ուսուցման և դաստիարակության պրակտիկայի և հետագա ուղղման վրա:

Այս տիպաբանությունը լայնորեն կիրառվում է դասախոսությունների տարբեր դասընթացների պատրաստման ժամանակ, թեև դրան որոշակի պարզաբանումներ են արվում կամ գործառույթների անվանումը փոքր-ինչ ուղղվում է։ Օրինակներ կավելացվեն «դաստիարակչական և կրթական գործառույթ»,իրականացվում է վերապատրաստման, կրթության և անձի անհատականության զարգացման միջոցով տեխնոլոգիական գործառույթների ենթաբաժնում կամ «ուղղման» մակարդակի ցուցման բացակայությունը ռեֆլեքսային մակարդակը նկարագրելիս, ինչպես Տ.Ա. Պիսարևայի «Մանկավարժության ընդհանուր հիմունքներ» աշխատությունում (Ինտերնետ): դասախոսության նոտաների տարբերակը):

Վ.Ա.Իվանովայի առաջարկած «Մանկավարժություն» աշխատության սխեման նույնպես նման է այս մոտեցման տարբերակին։ և Լևինա Տ.Վ.-ն՝ հիմնված Կոնոնենկո Ի.-ի, Միխալևա Լ.-ի ստեղծագործությունների վրա, թեև իրենց աշխատանքում այն գալիս էմանկավարժական տեսության գործառույթների մասին։ Նրանք առանձնացնում են երեք գործառույթ, որոնք ներառում են ենթամակարդակներ.

Տեսական գործառույթներ.

հարստացում, համակարգում գիտական գիտելիքներ;
պրակտիկայի փորձի ընդհանրացում;
մանկավարժական երևույթների օրինաչափությունների բացահայտում.

Գործնական գործառույթներ.

կրթության որակի բարձրացում;
նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների ստեղծում;
մանկավարժական հետազոտության արդյունքների կիրառումը գործնականում.

Կանխատեսում:

գիտական հեռատեսություն մեջ սոցիալական ոլորտ, կապված է նպատակադրման հետ։

Այդ գործառույթների հիման վրա նրանք ձևակերպում են մանկավարժության՝ որպես գիտության խնդիրները, ինչը թույլ է տալիս դրանք նույնացնել մանկավարժության գործառույթների հետ։ Նրանք առանձնացրել են հետևյալ խնդիրները.

Կրթական համակարգերի զարգացման, վերապատրաստման և կրթության բովանդակության գիտական հիմնավորում.
Էության, կառուցվածքի, գործառույթների ուսումնասիրություն մանկավարժական գործընթաց.
Մարդկանց ուսուցման և դաստիարակության գործընթացի օրինաչափությունների բացահայտում և ձևակերպում:
Զարգացումը արդյունավետ ձևերմանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը և դրա իրականացման մեթոդները.
Մարդկանց ինքնակրթության և ինքնակրթության բովանդակության և մեթոդների մշակում.
Ուսուցչի գործունեության առանձնահատկությունների և բովանդակության և նրա մասնագիտական հմտությունների զարգացման ձևերի ուսումնասիրություն.
Մանկավարժության մեթոդական խնդիրների մշակում, դրա հետազոտման մեթոդներ, ընդհանրացում, տարածում և ուսուցման և դաստիարակության փորձի ներդրում։

Մանկավարժության գործառույթները դիտարկելու փոքր-ինչ այլ համակարգ է առաջարկվում մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆ. Պ.Ի. Pidkasisty (1999): Այն ընդգծում է, որ մանկավարժական գիտելիքների ստացման գործընթացը ենթակա էընդհանուր գիտական գիտելիքների օրենքները, իսկ մանկավարժական գիտությունը նույնն է իրականացնումգործառույթները ինչպես ցանկացած այլգիտական կարգապահություն:

նկարագրություն,
բացատրություն,
կանխատեսում իրականության այն տարածքի երևույթները, որոնք նա ուսումնասիրում է:

Այս գործառույթները փոխկապակցված են: Այսպիսով, կանխատեսման (պրագնոստիկ ֆունկցիայի) նախապայմանն իրերի վիճակի բացատրությունն է՝ փնտրելով օրինաչափություններ, որոնցից բխում է այս դիրքը տվյալ պայմաններում։ Բացատրություն, օրինակ, ուսուցման կոնկրետ մեթոդի անարդյունավետության մասին կարելի է տալ փաստերի նկարագրության հիման վրա, երբ դրա կիրառումը չի հանգեցրել ուսանողների կողմից կոնկրետ ուսումնական նյութի յուրացմանը:

Այնուամենայնիվ, բնույթը և արդյունքները մանկավարժական հետազոտությունմեծապես որոշվում են գործնական արժեքային գիտակցության վերաբերմունքի ազդեցությամբ, որն իր առանձնահատկությունն է բերում մանկավարժության մեջ այդ գործառույթների իրականացմանը:

Այսպիսով, մանկավարժական տեսության պրոգնոստիկ գործառույթը կայանում է ոչ միայն նրանում, որ այն հնարավորություն է տալիս կանխատեսել, թե ինչպես է ընթացքը (տվյալ դեպքում՝ մանկավարժական) «ինքնուրույն»՝ առանց մեր միջամտության։ Անհրաժեշտ է նաև ցույց տալ, թե ինչպես կարելի է վերափոխել և կատարելագործել այս համակարգը։ Խնդիրը լինելու է երկակի՝ ոչ միայն ուսումնասիրել, այլեւ նախագծել։

Հետեւաբար, կանհատուկ գործառույթներմանկավարժությունը որպես գիտություն.

Մանկավարժական իրականությունը չի կարող սահմանափակվել միայն ուսումնասիրվածի օբյեկտիվ արտացոլմամբ, նույնիսկ ամենավստահելիով։ Նրանից պահանջվում է ազդել մանկավարժական իրականության վրա, վերափոխել, կատարելագործել այն։ Հետեւաբար, դրա մեջերկու գործառույթները համակցված են, որոնք այլ գիտական ոլորտներում սովորաբար բաժանվում են տարբեր առարկաների.գիտական-տեսական և կառուցողական-տեխնիկական (նորմատիվ, կարգավորող).

Մանկավարժությունը չի կարող բնութագրվել միայն որպես տեսական կամ միայն որպես կիրառական գիտություն։ Մի կողմից նկարագրում և բացատրում է մանկավարժական երևույթները, մյուս կողմից՝ ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է սովորեցնել և կրթել։ Իրականացնելովգիտական և տեսական գործառույթ, հետազոտողն արտացոլում է մանկավարժական իրականությունն այնպիսին, ինչպիսին այն կա, որպես կեցություն։ Արդյունքում գիտելիքներ են ձեռք բերվում նոր դասագրքերի վրա ուսուցիչների աշխատանքի հաջողության կամ ձախողման, այն դժվարությունների մասին, որոնք սովորում են սովորողները։ ուսումնական նյութերորոշակի տեսակի, կրթության բովանդակության կազմի, գործառույթների և կառուցվածքի մասին և այլն:

Իրականացնելով կառուցողական և տեխնիկական գործառույթ, հետազոտողն արտացոլում է մանկավարժական իրականությունն այնպես, ինչպես հարկն է։ Սա գիտելիք է ճիշտ բանի մասին՝ այն մասին, թե ինչպես պլանավորել, իրականացնել և կատարելագործել մանկավարժական գործունեությունը կրթական գործընթացի նպատակներին և այն պայմաններին համապատասխան: Դրանք ներառում են ընդհանուր սկզբունքներուսուցում և կրթություն, ուսուցման սկզբունքներ առանձին առարկաներ, մանկավարժական կանոններ, ուղեցույցներ

Թերևս, այս մոտեցման շրջանակներում պետք է դիտարկել դիդակտիկայի գործառույթների բաշխումը որպես կրթության և վերապատրաստման մանկավարժական տեսություն պրակտիկայի հետ կապված (L.M. Perminova, E.N. Seliverstova. Didactics at the turn of epochs. Vladimir, 2010):

Նկարագրական և բացատրական (գործնականում լայնորեն կիրառվում է, օգտագործվում է ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրության և ընդհանրացման մեջ);
Կառուցողական և տեխնիկական (նորմատիվ);
Կանխատեսող (որոշակի դիդակտիկ առաջադրանքի և գնահատականի լուծման տարբերակների մտավոր համեմատություն հնարավոր հետեւանքներըլուծման այս կամ այն տարբերակի կիրառումից. գործնականում չի օգտագործվում):

Եզրափակելով՝ կուզենայի անդրադառնալ մանկավարժության գործառույթների առանձնահատկություններին, որոնք կարդացել են մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆ. ԵՍ. Պերմինովան, ով առանձնացրեց 2 մակարդակ.

Ընդհանուր գիտական գործառույթներ.

Նկարագրական
Բացատրական
Կանխատեսող

Հատուկ գործառույթներ.

Նորմատիվ. Դիզայնի հետ կապված գործառույթ՝ կապված դիզայնի հետ ուսումնական գործընթացհիմնված փիլիսոփայության, սոցիոլոգիայի, մանկավարժության արժեքային և մեթոդական նախադրյալների վրա.
Ինտեգրատիվ գործառույթ. այն առավելագույնս արտացոլվում է մանկավարժական համակարգերի և զարգացման հայեցակարգերի ստեղծման մեջ, թույլ է տալիս համատեղել տեսությունն ու պրակտիկան:

Անհնար է չնկատել առաջարկվող սխեմայի որոշակի նմանություն պրոֆ. Պ.Ի. Զվարճալի. Այս առումով, հնարավոր է դառնում մեկնաբանել մանկավարժության ինտեգրատիվ գործառույթը որպես կիրառական և տեսական գիտության գործառույթների և խնդիրների, գիտական և տեսական գիտելիքների և դրա եզրակացությունների գործնական կիրառման միաձուլում:

Մանկավարժություն քննության համար

№ 1 Մանկավարժություն որպեսմարդաբանական գիտությունը, դրա ծագումն ու զարգացումը։

Մարդկային հասարակության ձևավորման որոշակի փուլում, մասնավորապես ստրկատիրական համակարգի ուշ շրջանում, երբ արտադրությունն ու գիտությունը հասել են զարգացման որոշակի մակարդակի, կրթությունը վերածվում է սոցիալական երևույթի և ձեռք է բերում հատուկ սոցիալական գործառույթ, այսինքն. կան հատուկ ուսումնական հաստատություններ, կան մասնագետներ, որոնց մասնագիտությունը երեխաների ուսուցումն ու դաստիարակությունն է։

Այսպիսով, մշակութային և պատմական փորձի փոխանցման գործընթացը դարձել է անհրաժեշտ և նպատակային։ Այն իրականացվում է մեծի և կրտսերի, փորձառուի հետ քիչ փորձվածի, ուսուցչի հետ աշակերտի փոխգործակցության ընթացքում։ Այս փոխազդեցությունը կոչվում է մանկավարժական գործընթաց:

Մանկավարժական գործընթացը հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն է ուսուցչի և աշակերտի (ավելի մեծ և երիտասարդ, փորձառու և պակաս փորձառու) միջև մշակութային և պատմական փորձը (արդյունաբերական, գիտական, սոցիալական, մշակութային) փոխանցելու և յուրացնելու նպատակով: անհրաժեշտ է մարդունհասարակության մեջ անկախ կյանքի և աշխատանքի համար։

ՄանկավարժությունԳիտություն է, որն ուսումնասիրում է մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման էությունը, օրենքները, սկզբունքները, մեթոդներն ու ձևերը՝ որպես մարդու ողջ կյանքի ընթացքում զարգացման գործոն և միջոց։

Օբյեկտմանկավարժությունը անձ է, որը զարգանում է կրթության և վերապատրաստման հատուկ կազմակերպված գործընթացի միջոցով:

Մանկավարժություն առարկանՈրպես գիտություն, կարող են գործել մանկավարժական երևույթներ, որոնք տեղի են ունենում պետության և հասարակության, նրանց բոլոր ոլորտների և կառույցների, մշակութային, կրթական և կրթական հաստատությունների, մարդկանց, նրանց ընտանիքների գործունեության և կյանքի գործընթացներում և գոյություն ունեն մանկավարժական օրենքների, գործոնների տեսքով. , կրթության, դաստիարակության, ուսուցման և անհատականության զարգացման մեխանիզմներ։
№2 Մանկավարժության տեսական և տեխնոլոգիական գործառույթը

Մանկավարժական գիտության գործառույթները. Մանկավարժության՝ որպես գիտության գործառույթները որոշվում են նրա առարկայով։ Սրանք այն տեսական և տեխնոլոգիական գործառույթներն են, որոնք այն իրականացնում է օրգանական միասնության մեջ։

Տեսական գործառույթՄանկավարժությունն իրականացվում է երեք մակարդակով.

նկարագրական կամ բացատրական - դասավանդման առաջադեմ և նորարարական փորձի ուսումնասիրություն.
ախտորոշիչ - մանկավարժական երևույթների վիճակի, ուսուցչի և ուսանողների գործունեության հաջողության կամ արդյունավետության բացահայտում, դրանք ապահովող պայմանների և պատճառների սահմանում.
պրոգնոստիկ - մանկավարժական իրականության փորձարարական ուսումնասիրություններ և դրանց հիման վրա այս իրականությունը փոխակերպելու մոդելների կառուցում: Տեսական ֆունկցիայի կանխատեսող մակարդակը կապված է մանկավարժական երևույթների էության բացահայտման, մանկավարժական գործընթացում ամենախորը երևույթների հայտնաբերման, առաջարկվող փոփոխությունների գիտական հիմնավորման հետ։ Այս մակարդակում ստեղծվում են ուսուցման և դաստիարակության տեսություններ, մանկավարժական համակարգերի մոդելներ, որոնք առաջ են անցնում կրթական պրակտիկայից։

Տեխնոլոգիական գործառույթՄանկավարժությունը նաև առաջարկում է իրականացման երեք մակարդակ.

պրոյեկտիվ, որը կապված է համապատասխան ուսումնական նյութերի (դասավանդման ծրագրեր, ծրագրեր, դասագրքեր և ուսումնական միջոցներ, մանկավարժական առաջարկությունների) մշակման հետ, տեսական հասկացությունները մարմնավորելով և սահմանելով «նորմատիվ կամ կարգավորող» (Վ. Վ. Կրաևսկի), մանկավարժական գործունեության պլանը, դրա բովանդակությունը և բնույթը. ;
փոխակերպող, որը նպատակաուղղված է մանկավարժական գիտության նվաճումները կրթական պրակտիկային ներմուծելուն՝ այն բարելավելու և վերակառուցելու նպատակով.
արտացոլող, որը ենթադրում է գիտական հետազոտության արդյունքների ազդեցության գնահատում ուսուցման և դաստիարակության պրակտիկայի վրա և հետագա ուղղում գիտական տեսության և գործնական գործունեության փոխազդեցության մեջ:

№Մանկավարժության 3 հիմնական կատեգորիաներ.

դաստիարակություն, վերապատրաստում, կրթություն.

Այս կատեգորիաները սահմանելու համար կկիրառվի միջդիսցիպլինար հասկացություն՝ զարգացում։ Զարգացում- դա անձի բոլոր ոլորտներում հետևողական քանակական և որակական ներքին փոփոխությունների օբյեկտիվ գործընթաց է. նրա մեծանալը: Կարելի է տարբերել ֆիզիկական, մտավոր, սոցիալական, հոգևոր զարգացում... Անձի զարգացումն իրականացվում է արտաքին և ներքին, սոցիալական և բնական, վերահսկվող և անվերահսկելի գործոնների ազդեցության ներքո։

Դաստիարակություն(լայն իմաստով) որպես սոցիալական երևույթ մշակութային և պատմական փորձի փոխանցումն է մատաղ սերնդին` նրան ինքնուրույն պատրաստելու համար: հասարակական կյանքըև արդյունաբերական աշխատուժ։

Դաստիարակություն(նեղ իմաստով) - նպատակային մանկավարժական գործունեություն, որը նախատեսված է ուսանողների մեջ անհատականության գծերի, վերաբերմունքի և համոզմունքների, աշխարհայացքի, հարաբերությունների և վարքի ձևերի համակարգ ձևավորելու համար:

Կրթություն- հատուկ կազմակերպված գործընթացՈւսուցչի և ուսանողների նպատակային փոխազդեցությունը, որի արդյունքում ապահովվում է գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների, մտածելակերպի և գործունեության որոշակի համակարգի յուրացում, ճանաչողական և այլ կարողությունների զարգացում, աշխարհայացքի ձևավորում:

Կրթություն(որպես համակարգ)՝ հատուկ կազմակերպված ուսումնական, մշակութային և կրթական հաստատությունների, կադրերի, կրթական իշխանությունների առաջադեմ վերապատրաստման և վերապատրաստման հաստատությունների, հաստատություններում իրականացվող ուսումնական գործընթացի կրթական և մեթոդական աջակցության, ինչպես նաև դրա բոլոր մասնակիցների հավաքածուն:

ԿազմումԱնհատականության ձևավորման գործընթացը արտաքին և ներքին, վերահսկվող և չվերահսկվող, սոցիալական և բնական գործոնների ազդեցության տակ է:

մանկավարժություն»- հունական ծագում ունեցող բառ (peida - երեխա, gogos - վարել), բառացիորեն այն թարգմանվում է որպես «մանկություն», «մանկություն» կամ կրթության արվեստ:
№4 դաստիարակությունը՝ որպես հասարակական կյանքի պատմական և դասակարգային բնույթի երևույթ

Մինչ գրի ծնվելը մանկավարժական դատողություններն ունեցել են բանավոր գոյություն և հասել են մեր ժամանակներին՝ առածների, ասացվածքների, աֆորիզմների տեսքով, բռնել արտահայտությունները... Ժողովրդական մանկավարժության, որպես ընդհանրապես մանկավարժության զարգացման առաջին փուլի ակունքները հանդիպում ենք հեքիաթներում, էպոսներում, երգերում, կատակներում, մանկական կատակներում, ասացվածքներում, ասացվածքներում, դավադրություններում, օրորոցային երգերում և երգերում՝ շուրջպարերում, հանելուկներում, լեզվակռիվներում , հանգերի, երգերի, պատմական լեգենդների հաշվում, ժողովրդական նշաններ.

Տեսական մանկավարժական մտքի ակունքները պարունակվում են հին մեծ փիլիսոփաների՝ Սոկրատեսի, Պլատոնի և Արիստոտելի աշխատություններում։ Ձևավորվող փիլիսոփայական պարադիգմայի շրջանակներում ձևակերպել են տարիքային պարբերացման հիմքերը և բացահայտել մարդու կրթության և դաստիարակության նպատակներն ու փուլերը։

Մանկավարժության զարգացմանը հզոր խթան է տվել Վերածնունդը (XIV–XVI դդ.)։ 1623 թվականին անգլիացի Ֆրենսիս Բեկոնը (1561-1626) մանկավարժությունը մեկուսացրեց փիլիսոփայական գիտությունների համակարգից՝ որպես անկախ գիտություն։ 17-րդ դարից մանկավարժական միտքը սկսում է հիմնվել մանկավարժական առաջավոր փորձի տվյալների վրա։ Գերմանացի մանկավարժ Վոլֆգանգ Ռատկեն (1571-1635) մշակել է կրթության իմաստալից հասկացություններ և համապատասխան մեթոդաբանություն՝ սահմանելով մանկավարժական հետազոտության չափանիշը։

Մանկավարժության գիտական հիմքերի ստեղծման գործում հսկայական ներդրում է ունեցել չեխ մեծ ուսուցիչ Յան Ամոս Կոմենսկին (1592-1670 թթ.): Նա հիմնավորել է երեխայի բնույթին համապատասխան կրթության և դաստիարակության անհրաժեշտությունը, օբյեկտիվ օրենքների հիման վրա մշակել ուսուցման սկզբունքների համակարգ, ստեղծել դասասենյակային համակարգ, դրել դասական կամ ավանդական կրթության հիմքերը։

Բազմաթիվ առաջադեմ գաղափարներ մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի մեջ ներդրվեցին Էրազմ Ռոտերդամացու (1469-1536) աշխատություններով Հոլանդիայում, Ջ.Լոկի (1632-1704) Անգլիայում, Ջ. Ռուսոն (1712-1778), Կ.Ա. Հելվետիուսը (1715-1771) և Դ. Դիդրոն (1713-1784) - Ֆրանսիայում Ի.Գ. Pestalozzi (1746-1827) - Շվեյցարիայում, Ի.Ֆ. Հերբարտը (1776-1841) և Ա. Դիեստերվեգը (1790-1866) - Գերմանիայում, Ջ.Կորչակը (1878-1942) - Լեհաստանում, Դ. Դյուին (1859-1952) - ԱՄՆ-ում և այլն: Կրոնական բնույթը կրթությունն աստիճանաբար հաղթահարվեց, ընդլայնվեց դասական կրթության բովանդակությունը, սկսեցին հիմնովին ուսումնասիրվել մայրենի լեզուն, պատմությունը, աշխարհագրությունը, բնագիտությունը։ XIX դ. կան իրական (բնական և մաթեմատիկական ցիկլի առարկաների գերակշռությամբ) և մասնագիտական դպրոցներ, այդ թվում՝ ուսուցիչների վերապատրաստման համար։ Այսպիսով, մանկավարժությունը ձևավորվեց որպես ակադեմիական կարգապահություն... Ոճով և մեթոդներով մանկավարժական աշխատանքերեխաների նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի գաղափարները, դպրոցներում ֆիզիկական պատժի վերացումը, միջնադարյան սխոլաստիկայի և խճճվածության հաղթահարումը, վերակենդանացումը. ուսումնական գործունեություն, «բանավոր դաստիարակությունից» հրաժարվելը, բարոյական դաստիարակության ամրապնդումը, կրթությունը կյանքին մոտեցնելը, կրթությունն ու դաստիարակությունը աշխատանքի հետ համատեղելը, ուսուցիչների հատուկ վերապատրաստումը որպես ուսուցման և կրթության մասնագետներ և այլն։

Կենցաղային մանկավարժության զարգացման մեջ նշանակալի իրադարձություն էր Սիմեոն Պոլոտսկու (1629-1680) տեսական և գործնական գործունեությունը, որի հսկողության ներքո Պետրոս I-ը դաստիարակվել է մանկության տարիներին: Նա հակադրվում էր «բնածին գաղափարներին», որոնք ենթադրաբար որոշում են երեխաների զարգացումը: , վճռական նշանակություն տվեց ծնողների և ուսուցիչների օրինակի դաստիարակության գործում, կարծում էր, որ զգացմունքների և բանականության զարգացումը պետք է իրականացվի նպատակային։

Մանկավարժական միտքը բեղմնավոր կերպով զարգացավ Մ.Վ. Լոմոնոսովը (1711-1765), Ն.Ի. Նովիկովը (1744-1818), Ն.Ի. Պիրոգովը (1810-1881), Կ.Դ. Ուշինսկին (1824-1870), Լ.Ն. Տոլստոյը (1828-1910), Պ.Ֆ. Կապտերևա (1849-1922) և ուրիշներ։

Սոցիալիստական զարգացման շրջանումԿրթական համակարգը կառուցվել է համակողմանի զարգացած անհատականության ձևավորման, կրթության շարունակականության և շարունակականության, աշխատանքի և սոցիալական աշխատանքի հետ կրթության համադրման, թիմային և թիմային կրթության, հստակ կազմակերպման և կառավարման գաղափարների վրա: մանկավարժական գործընթաց, բարձր ճշգրտության համադրություն ուսանողների անձնական արժանապատվության նկատմամբ հարգանքով, ուսուցչի անձնական օրինակով և այլն: Նման կրթության հիմքերը ձևավորվել են Ն.Կ. Կրուպսկայա (1869-1939), Ս.Տ. Շատսկին (1878-1934), Պ.Պ. Բլոնսկին (1884-1941), Ա.Ս. Մակարենկոն (1888-1939), Վ.Ա. Սուխոմլինսկին (1918-1970) և ուրիշներ XX դարի վերջին տասնամյակներում. Հետաքրքիր մանկավարժական ուսուցման, խնդրի և զարգացման ուսուցման, մանկավարժական համագործակցության, անհատականության ձևավորման վերաբերյալ հետաքրքիր մանկավարժական գաղափարներ են մշակվել գիտնական-մանկավարժներ Յու.Կ. Բաբանսկին, Վ.Վ. Դավիդով, Ի.Յա. Լերները, Մ.Ի. Մախմուտովը, Մ.Ա. Դանիլովը, Ն.Կ. Գոնչարովը, Բ.Տ. Լիխաչովը, Պ.Ի. Pidkasistym, I.P. Պոդլասիմ, Մ.Ն. Սկատկին, Վ.Ա. Սլաստենինը, Ի.Ֆ. Խարլամովը, մանկավարժներ և նորարարներ Շ.Ա. Ամոնաշվիլին, Վ.Ֆ. Շատալով, Է.Ն. Իլինը և ուրիշներ։

Վ ժամանակակից պայմաններՄանկավարժությունը համարվում է մարդուն ուսուցանելու և կրթելու գիտությունն ու պրակտիկան նրա անձնական և մասնագիտական զարգացում.

1.2.Մանկավարժական գիտելիքների ճյուղեր.
№5 Մանկավարժական գիտությունների համակարգը ներառում է.

1.Ընդհանուր մանկավարժություն , ուսումնասիրելով դաստիարակության, վերապատրաստման, կրթության և անհատականության զարգացման հիմնական օրենքները:

2.Մանկավարժության պատմություն , ուսումնասիրելով պատմական տարբեր դարաշրջաններում մանկավարժական գաղափարների և կրթության զարգացումը։

3.Համեմատական մանկավարժություն , ուսումնասիրելով տարբեր երկրներում կրթական և դաստիարակչական համակարգերի գործունեության և զարգացման օրինաչափությունները՝ համեմատելով և գտնելով նմանություններ և տարբերություններ։

4.Տարիքային մանկավարժություն , ուսումնասիրելով մարդու դաստիարակության առանձնահատկությունները տարիքային տարբեր փուլերում։ Կախված տարիքային առանձնահատկություններից՝ առանձնանում են նախադպրոցական մանկավարժությունը, միջնակարգ դպրոցի մանկավարժությունը, մասնագիտական կրթության մանկավարժությունը, մասնագիտական կրթության մանկավարժությունը, բարձրագույն կրթության մանկավարժությունը և մեծահասակների մանկավարժությունը (անդրագոգիա):

5.Հատուկ մանկավարժություն զարգացող տեսական հիմքՀոգեֆիզիկական զարգացման շեղումներ ունեցող երեխաների և մեծահասակների դաստիարակության և դաստիարակության սկզբունքները, մեթոդները, ձևերն ու միջոցները. Հատուկ մանկավարժությունը (դեֆեկտոլոգիան) բաժանվում է մի շարք ճյուղերի՝ խուլ և խուլ երեխաների և մեծահասակների կրթությունն ու վերապատրաստումը զբաղվում են խուլերի և խուլերի մանկավարժությամբ, կույր և տեսողության խանգարումներ ունեցողները՝ տիֆլոմանկավարժություն, մտավոր հետամնացներ՝ օլիգոֆրենոմանկավարժություն, խոսք ունեցող երեխաների և մեծահասակների: խանգարումներ - խոսքի թերապիա.

6.Պրոֆեսիոնալ մանկավարժությունը ուսումնասիրում է օրինաչափությունները, մշակում է իրականության կոնկրետ մասնագիտական ոլորտի վրա կենտրոնացած անձի ուսուցման և դաստիարակության տեսական հիմքերը, բովանդակությունը և տեխնոլոգիաները:

7.Սոցիալական մանկավարժություն պարունակում է տեսական և կիրառական զարգացումներ երեխաների և մեծահասակների արտադպրոցական դաստիարակության և կրթության ոլորտում։ Բազմամասնագիտական կրթական և մշակութային հաստատությունները (ակումբներ, կենտրոններ, սպորտային ակումբներ, երաժշտական և թատերական արվեստի ստուդիաներ և այլն) անհատականություն կրթելու և ձևավորելու, հասարակության մշակույթը բարձրացնելու, մասնագիտական գիտելիքների փոխանցման և մարդկանց ստեղծագործական կարողությունները դրսևորելու միջոց են։

8.Ուղղիչ աշխատանքային մանկավարժություն պարունակում է տեսական հիմքեր և մեթոդներ՝ կատարված հանցագործությունների համար ազատազրկված անձանց վերակրթության համար։

9.Բուժական մանկավարժություն մշակում է հիվանդ, հիվանդ և հիվանդ դպրոցականների հետ ուսուցիչների կրթական և դաստիարակչական գործունեության համակարգ. Առաջանում է ինտեգրված բժշկամանկավարժական գիտություն, որն ուղղված է ուսանողների խնայողաբար բուժման և դասավանդման տեսական և բովանդակային-մեթոդական աջակցության զարգացմանը:

10.Տարբեր առարկաների դասավանդման մեթոդներ պարունակում է հատուկ առարկաների դասավանդման հատուկ օրինաչափություններ (լեզու, ֆիզիկա, մաթեմատիկա, քիմիա, պատմություն և այլն), կուտակում է տեխնոլոգիական գործիքներ, որոնք թույլ են տալիս լավագույն մեթոդներն ու միջոցները յուրացնել կոնկրետ առարկայի բովանդակությունը, տիրապետել առարկայական գործունեության փորձին, արժեքային հարաբերություններ.
№6 մանկավարժությունը ժամանակակից հասարակության խնդիրների լուծման գործում

Մանկավարժական գործունեությունը մեծահասակների սոցիալապես օգտակար գործունեության հատուկ տեսակ է, որը գիտակցաբար ուղղված է երիտասարդ սերնդին կյանքի նախապատրաստելուն՝ տնտեսական, քաղաքական, բարոյական և գեղագիտական նպատակներին համապատասխան: Մանկավարժական գործունեությունը ինքնուրույն հասարակական երևույթ է՝ կրթությամբ, բայց դրանից տարբեր։

Ուսուցիչը, զինված գիտակից կրթական փորձով, մանկավարժական տեսությամբ և հատուկ հաստատությունների համակարգով, միտումնավոր միջամտում է կրթության օբյեկտիվ գործընթացին, կազմակերպում է այն, արագացնում և բարելավում է երեխաների պատրաստումը կյանքին: Մարդկանց դաստիարակությունը միշտ, սոցիալական զարգացման ցանկացած փուլում, իրականացվում է ողջ հասարակության, ամբողջ համակարգի կողմից հասարակայնության հետ կապերև հասարակական գիտակցության ձևերը։ Այն կլանում և արտացոլում է սոցիալական հակասությունների ամբողջությունը։ Մանկավարժական գործունեությունը որպես հանրային գործառույթառաջանում է կրթության օբյեկտիվ գործընթացի խորքերում և իրականացվում է ուսուցիչների, հատուկ պատրաստված և վերապատրաստված մարդկանց կողմից: Ի տարբերություն նրանց, կրթական գործընթացին մասնակցող շատ մեծահասակներ չեն գիտակցում երեխաների հետ իրենց հարաբերությունների կրթական հսկայական արժեքը, նրանք գործում և գործում են մանկավարժական նպատակներին հակառակ։

Երբեմն ուսուցիչը կարող է հետ մնալ կյանքի պահանջներից, օբյեկտիվ ուսումնական գործընթացից, բախվել առաջադեմ սոցիալական միտումների հետ։ Գիտամանկավարժական տեսությունն ուսումնասիրում է կրթության օրենքները, կենսապայմանների կրթական ազդեցությունը և դրանց պահանջները։ Այսպիսով, այն զինում է ուսուցչին հուսալի գիտելիքներով, օգնում նրան դառնալ խորը գիտակից, արդյունավետ, ի վիճակի լուծելու առաջացող հակասությունները:

Մանկավարժական գործունեությունը որպես ուսումնական գործընթացի օրգանական, գիտակից և նպատակային մաս հանդիսանում է հասարակության կարևորագույն գործառույթներից մեկը։

Երեխաների վրա արդյունավետ ազդելու, նրանց հետ կրթական փոխհարաբերությունների մեջ մտնելու, նրանց սիրողական կատարողականությունը խթանելու համար անհրաժեշտ է խորը գիտելիքներ ունենալ այն օրենքների մասին, որոնցով տեղի է ունենում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացը, ինչպես նաև վերաբերմունքի ձևավորումը: մարդիկ և աշխարհի երևույթները. Ուսուցիչը պետք է սովորի, թե ինչպես օգտագործել այդ գիտելիքները գործնականում, տիրապետի դրանց հմուտ կիրառման փորձին, հմտությանը, արվեստին: Մանկավարժական պրակտիկան հաճախ պահանջում է ներկա իրավիճակի գնահատում և հրատապ մանկավարժական արձագանք: Ուսուցչին օգնության է հասնում ինտուիցիան, որը փորձի և անձնական բարձր որակների միաձուլում է։ Ուսումնական փորձի մեջ ձևավորվում է մանկավարժական որակների զինանոցից ընտրել հենց այն, որը համապատասխանում է տվյալ պահի պահանջներին։

Մանկավարժական գործունեության կարևոր բաղադրիչը նրա կրողի բարձրագույն քաղաքական, բարոյական, գեղագիտական մշակույթն է։ Նման մշակույթից դուրս մանկավարժական պրակտիկայում մնացած բոլոր բաղադրիչները պարալիզացված են և անարդյունավետ։ Սա ընդհանուր գործառույթ ներառում է մի քանի ավելի կոնկրետ... Դրանք ներառում են՝ ա) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցում, այդ հիմքի վրա աշխարհայացքի ձևավորում. բ) նրանց մտավոր կարողությունների և կարողությունների, հուզական-կամային և արդյունավետ-գործնական ոլորտների զարգացումը. գ) կրթվածների կողմից հասարակության մեջ բարոյական սկզբունքների և վարքագծի հմտությունների գիտակցված յուրացման ապահովումը. դ) իրականության նկատմամբ գեղագիտական վերաբերմունքի ձևավորում. ե) երեխաների առողջության ամրապնդումը, նրանց զարգացումը ֆիզիկական ուժև կարողություններ։ Այս բոլոր գործառույթները անքակտելիորեն կապված են: Երեխային գիտելիքի, կարողությունների և հմտությունների փոխանցումը, նրա բազմազան ու բազմազան գործունեության կազմակերպումը բնականաբար ենթադրում է նրա հիմնական ուժերի, կարիքների, կարողությունների, տաղանդների զարգացում:
Մանկավարժական գործունեությունը որպես սոցիալական երեւույթ իրացվում է դիալեկտիկորեն, հակասությունների մեջ։ Հակասություններն են առաջ մղող ուժդրա զարգացումը, առաջադեմ սկզբի ի հայտ գալը։ Ուսուցչի մասնագիտության սոցիալական դերը ժամանակակից հասարակության մեջ

Ուսուցիչը բառի լայն իմաստով այն մարդն է, ով փոխանցում է գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ, փորձ։ Ուսուցիչը բառի նեղ իմաստով մասնագիտություն ստացած, ուսումնական հաստատություններում մարդկանց դասավանդող անձն է։ Նա երեխաներ է դաստիարակում; խթանում է մանկավարժական գիտելիքները. սովորեցնում է երիտասարդ սերնդին; զարգացնում է երեխաներին մտավոր, ֆիզիկապես, գեղագիտական; դաստիարակում է սոցիալապես ակտիվ մարդուն. կազմակերպում է տարբեր տեսակներգործունեություն՝ կրթական, առողջապահական։
Մարդկության պատմությունը ցույց է տալիս, որ կրթությունն ու հասարակությունը անբաժանելի են: Բոլոր գլոբալ խնդիրները (տնտեսական, սոցիալական, քաղաքական, մշակութային, ժողովրդագրական, բնապահպանական և այլն), որոնց բախվում է հասարակությունը, այսպես թե այնպես, ազդում են կրթության ոլորտի վրա։ Օրինակ՝ բազմաթիվ երկրների ապրած տնտեսական դժվարությունների պատճառով, այդ թվում Ռուսաստանի ԴաշնությունԿրթական համակարգի պետական ֆինանսավորումը նվազում է, ինչը հանգեցնում է ուսումնական հաստատությունների նյութատեխնիկական հագեցվածության թուլացման, մանկավարժական կադրերի պատրաստման որակի նվազմանը և ապագայում առաջացնում սոցիալական անորոշություն ուսուցիչների մոտ։ Կամ մոլորակի վրա տիրող անբարենպաստ էկոլոգիական իրավիճակը կործանարար ազդեցություն է թողնում մարդու առողջության վրա նույնիսկ նրա ծնվելուց առաջ։ Արդյունքում նվազում է սովորելու կարողությունը. ստեղծելու կարիք կա ուսումնական հաստատություններուղղիչ, փոխհատուցող, առողջարար բնույթ. Պատերազմների, մոլորակի այս կամ այն հատվածում բռնկվող ազգամիջյան հակամարտությունների ժամանակաշրջանում, կրթական խնդիրները մահացու վտանգի առաջ են գնում մինչև վերջին տեղը, դպրոց գնալու և մանկապարտեզ հաճախելու հնարավորությունը աղետալիորեն ընկնում է:
Բայց, մյուս կողմից, կրթությունը մեծապես որոշում է հասարակության դեմքը։ Գիտնականներն ընդգծում են կրթության սոցիալական նշանակությունը՝ որպես հասարակության մեջ փոխակերպող կարևոր ուժ: Նշվում է, որ ճգնաժամը հաղթահարելու համար, որն այժմ ապրում է համաշխարհային քաղաքակրթությունը, անհրաժեշտ են խորը փոփոխություններ մարդկանց գիտակցության և վարքագծի մեջ։ Ուսուցիչը կենտրոնական է կրթական համակարգի կառուցվածքում: Անհատի ներաշխարհը փոխակերպել հումանիստական իդեալների հիման վրա, նպատակաուղղված ձևավորել բարոյական որակներ, բարձրացնել մարդու մշակույթի և մասնագիտական պատրաստվածության մակարդակը, սրանք են գործառույթները. ժամանակակից ուսուցիչ... Ուսուցչի սոցիալական դերը հասարակության, հասարակության որոշակի միտումների զարգացման վրա ազդելու ունակությունն է, երիտասարդ սերնդին պատրաստել մեր ժամանակի գլոբալ կամ տեղական խնդիրները, սովորեցնել կանխատեսել և, անհրաժեշտության դեպքում, կանխել դրանց հետևանքները:

Յուրաքանչյուր անհատի համար կրթությունն ունի քիչ թե շատ ընդգծված անձնական արժեք։ Կրթական գործընթացը, որը զարգացած երկրներում տեւում է մեկ քառորդ կյանքի ուղին ժամանակակից մարդ, իմաստալից ու հոգևոր է դարձնում նրա կյանքը, գունավորում այն զանազան հույզերով, բավարարում գիտելիքի, շփման, ինքնահաստատման կարիքները։ Կրթության ընթացքում բացահայտվում և զարգանում են անհատի պոտենցիալ կարողությունները, իրականացվում է նրա ինքնաիրացումը, ձևավորվում է «մարդկային կերպարը»։ Կրթության միջոցով մարդը հարմարվում է հասարակության կյանքին, ձեռք է բերում դրա համար անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ։

Մեր հասարակության մեջ ապրած ճգնաժամը ցավագին անդրադարձավ կրթության ոլորտին, որն առավել ցայտուն դրսևորվեց կրթության սոցիալական արժեքի անկմամբ և ուսուցման հեղինակության սերտորեն կապված անկմամբ, որն առաջացրեց կրթական գործընթացի դեֆորմացիա։

Աշխատանքի մեջ Ֆ.Գ. Զիյաթդինովան, հիմնվելով սոցհարցումների նյութերի վրա և նվիրված է դասավանդման սոցիալական կարգավիճակի վերլուծությանը, նշում է, որ վերջին 2-3 տարում ուսուցչի մասնագիտության հեղինակությունը զգալիորեն նվազել է։ Նախ, հենց ուսուցիչների մեջ աճում է այն մարդկանց թիվը, ովքեր թերահավատորեն են վերաբերվում իրենց մասնագիտության մշակութային և կրթական հնարավորություններին: Սիբիրի շրջանների ուսուցիչների հարցումների համաձայն. Հեռավոր Արևելքի, որոշ կենտրոնական շրջաններում մոտ 40%-ը բացասաբար է վերաբերվում իր մասնագիտությանը, իսկ 30,6%-ը դժվարացել է պատասխանել։ Բացասական ուղղությամբ էապես փոխվել է նաև ուսուցման մոտիվացիան, վերաբերմունքը ստեղծագործ աշխատանքին. ուսուցիչների 4%-ը դպրոց է գնում պատրաստակամ և ուրախ, 2%-ը ժամանում է, 19%-ը՝ հեղհեղուկ փոփոխվող տրամադրությամբ, 19%-ը՝ խելամտորեն։ ծանր պարտականութեան, եւ մեծ մասը 61% - հետ մշտական անհանգստությունև անհանգստություն: Ուսուցչի մասնագիտության մեջ ճգնաժամ է, դպրոցական աշխատողների հսկայական բանակի աշխատանքից հսկայական դժգոհություն։ Այս իրավիճակի հիմնական պատճառը տնտեսության, քաղաքականության, բարոյականության և մշակույթի ճգնաժամն է, դպրոցի վերակազմավորման հստակ պետական ծրագրի բացակայությունը, որը ոչ միայն ունակ կլինի բավարար. բարձր մակարդակապահովել դպրոցի ֆինանսավորումը, բայց և, ամենակարևորը, պայմաններ ստեղծել կրթության և գիտելիքի սոցիալական պահանջարկի համար, ինչը կնպաստի նրանց հեղինակության բարձրացմանը և, իհարկե, կբարձրացնի ուսուցչի սոցիալական կարգավիճակը։

Ի՞նչ է իրականում կատարվում։ Հարցվածների ավելի քան 60%-ը կրթությունը դասել է կյանքի հաջողության համար կարևոր գործոնների նախավերջին՝ 14-րդ տեղում։ Ամենացավալին այն է, որ մինչև 20 տարեկան երիտասարդների մոտ է, երբ գիտելիքը ձեռք է բերվում, կրթության արժեքը նախավերջին տեղում է, ծնողների մոտ 14-րդ հորիզոնականից երրորդ տեղում է։ Արդյունքում ավագ դպրոցների և բուհերի ուսանողների մոտ կեսը թույլ է տրամադրված գիտելիքներ ձեռք բերելու համար: Մեր հասարակության մեջ կրթության արժեքի անկումը, բնականաբար, հանգեցնում է ուսուցչի մասնագիտության ցածր վարկանիշի հանրային գիտակցությունը... Դա հաստատում են նաեւ սոցիոլոգիական հարցումները։ Այսպիսով, 1989թ.-ին ավագ դպրոցի աշակերտներին տրված «Ինչպե՞ս եք գնահատում ուսուցչի մասնագիտության հեղինակությունը մեր հասարակության մեջ» հարցին պատասխանելիս. 4.6%-ը այն ճանաչել է «բարձր», 61.5%-ը՝ «միջին», իսկ հարցվածների գրեթե մեկ երրորդը՝ «ցածր» և «շատ ցածր» (32.8%)։ Երկու տարի անց (1991թ.) այս գնահատականները նվազել են. հարցված ուսանողների 45,3%-ը հասարակության մեջ ուսուցչի մասնագիտության հեղինակությունը ճանաչել է որպես «ցածր», իսկ 21%-ը՝ «շատ ցածր»: Ծնողների հարցումները վկայում են նաև հասարակության մեջ ուսուցչի հեղինակության կտրուկ անկման մասին. միայն 35%-ն է բարձր համարում ուսուցչի մասնագիտության հեղինակությունը, մոտ կեսը, 46%-ը՝ «միջին», իսկ 51%-ը՝ «ցածր» և « շատ ցածր".
№ 7. Մանկավարժական հետազոտության մեթոդիկա և մեթոդներ.

Մանկավարժության՝ որպես գիտության գործառույթները որոշվում են նրա առարկայով։ Սրանք այն տեսական և տեխնոլոգիական գործառույթներն են, որոնք այն իրականացնում է օրգանական միասնության մեջ։

Մանկավարժության տեսական գործառույթն իրականացվում է երեք մակարդակով.

• նկարագրական կամ բացատրական, - առաջադեմ և նորարար դասավանդման փորձի ուսումնասիրություն.

 ախտորոշիչ - մանկավարժական երևույթների վիճակի, ուսուցչի և ուսանողների գործունեության հաջողության կամ արդյունավետության բացահայտում, դրանք ապահովող պայմանների և պատճառների սահմանում.

 մանկավարժական իրականության պրոգնոստիկ - փորձարարական ուսումնասիրություններ և դրանց հիման վրա այս իրականությունը վերափոխելու մոդելներ կառուցելը:

Տեսական ֆունկցիայի կանխատեսող մակարդակը կապված է մանկավարժական երևույթների էության բացահայտման, մանկավարժական գործընթացում ամենախորը երևույթների հայտնաբերման, առաջարկվող փոփոխությունների գիտական հիմնավորման հետ։ Այս մակարդակում ստեղծվում են ուսուցման և դաստիարակության տեսություններ, մանկավարժական համակարգերի մոդելներ, որոնք առաջ են անցնում կրթական պրակտիկայից։

Մանկավարժական գիտության գործառույթները. տեխնոլոգիական գործառույթ

Մանկավարժության տեխնոլոգիական գործառույթն առաջարկում է նաև իրականացման երեք մակարդակ.

 նախագծային, որը կապված է համապատասխան ուսումնական նյութերի (դասավանդման ծրագրեր, ծրագրեր, դասագրքեր և ուսումնական ձեռնարկներ, մանկավարժական առաջարկությունների) մշակման հետ, տեսական հասկացությունները մարմնավորող և «նորմատիվ կամ կարգավորող» սահմանող (Վ.Վ. Կրաևսկի), մանկավարժական գործունեության պլանը, դրա բովանդակությունը և բնավորություն;

 փոխակերպող, որն ուղղված է մանկավարժական գիտության ձեռքբերումները կրթական պրակտիկայում այն կատարելագործելու և վերակառուցելու նպատակով:

 ռեֆլեկտիվ, որը ենթադրում է գիտական հետազոտության արդյունքների ազդեցության գնահատում ուսուցման և դաստիարակության պրակտիկայի վրա և հետագա ուղղում գիտական տեսության և գործնական գործունեության փոխազդեցության մեջ:

18. Մանկավարժական գործընթացի էությունը

Մանկավարժական գործընթացը որպես դինամիկ մանկավարժական համակարգ Մանկավարժական գործընթացը ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված, նպատակաուղղված փոխազդեցություն է, որն ուղղված է զարգացման և կրթական խնդիրների լուծմանը: Ուսուցիչները և աշակերտները որպես դերակատարներ, առարկաներ մանկավարժական գործընթացի հիմնական բաղադրիչներն են: Մանկավարժական գործընթացի առարկաների փոխազդեցությունը (գործունեության փոխանակումը) իր վերջնական նպատակն ունի աշակերտների կողմից մարդկության կողմից կուտակված փորձի յուրացումն իր ողջ բազմազանությամբ: Իսկ փորձի հաջող յուրացումը, ինչպես գիտեք, իրականացվում է հատուկ կազմակերպված պայմաններում լավ նյութական բազայի առկայության դեպքում, ներառյալ մանկավարժական բազմազան միջոցները։ Ուսուցիչների և աշակերտների փոխազդեցությունը իմաստալից հիմունքներով՝ օգտագործելով տարբեր միջոցներ, ցանկացած մանկավարժական համակարգում տեղի ունեցող մանկավարժական գործընթացի էական հատկանիշն է: Մանկավարժական գործընթացի համակարգաստեղծ գործոնը նրա նպատակն է՝ հասկացված որպես բազմամակարդակ երեւույթ։ Մանկավարժական համակարգը կազմակերպված է կրթության նպատակներին ուղղված ուղղվածությամբ և դրանց իրականացման համար ամբողջովին ենթակա է կրթության նպատակներին: Մանկավարժական խնդիրը մանկավարժական գործընթացի հիմնական միավորն է: Ժամանակի ընթացքում զարգացող մանկավարժական գործընթացի հիմնական միավորը, որով միայն կարելի է դատել իր ընթացքի մասին, պետք է բավարարի հետևյալ պայմանները. ունենա մանկավարժական գործընթացի բոլոր էական հատկանիշները. լինել ընդհանուր ցանկացած մանկավարժական նպատակների իրականացման գործում. դիտվում է ընտրության ժամանակ աբստրակցիայի միջոցով ցանկացած իրական գործընթացում: Հենց այս պայմաններին է համապատասխանում մանկավարժական խնդիրը՝ որպես մանկավարժական գործընթացի միավոր։ Իրական մանկավարժական գործունեության մեջ ուսուցիչների և աշակերտների փոխազդեցության արդյունքում առաջանում են տարբեր իրավիճակներ. Նպատակները մանկավարժական իրավիճակների մեջ մտցնելը նպատակաուղղվածություն է հաղորդում փոխգործակցությանը։ Մանկավարժական իրավիճակը, որը կապված է գործունեության նպատակի և դրա իրականացման պայմանների հետ, մանկավարժական խնդիր է: Քանի որ մանկավարժական գործունեությունը ցանկացած մանկավարժական համակարգի շրջանակներում ունի առաջադրանքային կառուցվածք, այսինքն. կարող է ներկայացվել որպես անհամար խնդիրների լուծման փոխկապակցված հաջորդականություն տարբեր մակարդակներում դժվարությունները, և աշակերտները, իրենց հերթին, ներառված են դրանց լուծման մեջ, քանի որ նրանք շփվում են ուսուցիչների հետ, ապա այս տեսանկյունից մանկավարժական գործընթացի միավորը բոլոր հիմքերն ունի նյութականացված մանկավարժական առաջադրանքը դիտարկելու որպես կրթական իրավիճակ, որը բնութագրվում է փոխազդեցությամբ. ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ նպատակներով: Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի շարժումը, դրա «պահերը» պետք է փնտրել մի խնդրի լուծումից մյուսին անցնելու մեջ։ Ընդունված է տարբերել տարբեր դասերի, տեսակների և բարդության մակարդակների առաջադրանքները, բայց դրանք բոլորն ունեն ընդհանուր հատկություն, այն է՝ սոցիալական կառավարման խնդիրներ են։ Սակայն մանկավարժական գործընթացի «բջիջը», ձգտելով իր ամենափոքր միավորին, կարելի է համարել միայն գործառնական առաջադրանքներ, որոնց սահմանափակ քանակությունը հանգեցնում է մարտավարական, իսկ հետո՝ ռազմավարական խնդիրների լուծմանը։ Նրանց միավորում է այն, որ դրանք բոլորը լուծվում են սկզբունքային սխեմայի համաձայն, որը ներառում է չորս փոխկապակցված փուլերի անցում. իրավիճակի վերլուծություն և մանկավարժական խնդրի ձևակերպում. լուծումների տարբերակների նախագծում և այս պայմանների համար օպտիմալի ընտրություն. խնդրի գործնականում լուծելու պլանի իրականացում, ներառյալ մանկավարժական գործընթացի փոխգործակցության կազմակերպումը, կարգավորումը և ուղղումը. լուծման արդյունքների վերլուծություն: Մանկավարժական գործընթացի շարժիչ ուժերը. Մանկավարժական գործընթացի առաջադիմական շարժումը որոշ խնդիրների լուծումից դեպի մյուսները, ավելի բարդ և պատասխանատու, իրականացվում է օբյեկտիվ և ժամանակին գիտակցված գիտականորեն հիմնավորված լուծման և մանկավարժական սխալ որոշումների հետևանքով սուբյեկտիվ մանկավարժական հակասությունների վերացման արդյունքում: Օբյեկտիվ բնույթի ամենատարածված ներքին հակասությունը, որը որոշում է մանկավարժական գործընթացի շարժումը, կրթվածների իրական հնարավորությունների և հասարակության կողմից նրանց պարտադրված պահանջների միջև անհամապատասխանությունն է. Սակայն, եթե պահանջները չափազանց բարձր են կամ, ընդհակառակը, թերագնահատված են, ապա դրանք չեն դառնում ուսանողի շարժման աղբյուրը, հետևաբար՝ ողջ մանկավարժական համակարգը դեպի նախատեսված նպատակը։ Միայն այն խնդիրները, որոնք ուղղված են վաղվա զարգացմանը, առաջացնում են հետաքրքրություն և դրանց լուծման անհրաժեշտություն։ Սա խոսում է կոլեկտիվ և անհատական աշակերտների մոտ, միջին և հեռավոր հեռանկարները նախագծելու, դրանք կոնկրետացնելու և երեխաների կողմից ընդունելություն ապահովելու անհրաժեշտության մասին։ Վերջին տարիներին կրթության դեմոկրատացման հետ կապված, ի հայտ է եկել մանկավարժական գործընթացի և մանկության անհատականության զարգացման հիմնական ներքին հակասությունը: Սա երեխայի ակտիվ-ակտիվ բնույթի և նրա կյանքի սոցիալ-մանկավարժական պայմանների անհամապատասխանությունն է։ Հիմնական հակասությունը կոնկրետացվում է մի շարք մասնավորների կողմից. հանրային շահերի և անհատի շահերի միջև. թիմի և անհատի միջև; սոցիալական կյանքի բարդ երևույթների և դրանք հասկանալու մանկության փորձի բացակայության միջև. արագ աճող տեղեկատվության հոսքի և կրթական գործընթացի հնարավորությունների միջև և այլն: Սուբյեկտիվ հակասությունները ներառում են հետևյալը. գիտելիքների և հմտությունների ընդհանրացման գործընթացի հետաձգման և հիմնականում ընդհանրացված գիտելիքների և հմտությունների կիրառման աճող անհրաժեշտության միջև. անհատականության ձևավորման անհատական ստեղծագործական գործընթացի և մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման զանգվածային վերարտադրողական բնույթի միջև. Անհատականության զարգացման գործում գործունեության որոշիչ արժեքի և հիմնականում բանավոր կրթության նկատմամբ վերաբերմունքի միջև. մարդու քաղաքացիական ձևավորման գործում մարդասիրական սուբյեկտների աճող դերի և մանկավարժական գործընթացի տեխնոկրատացման միտումների միջև և այլն։

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾԱՌՈՒՅԹՆԵՐ

Հանդիպում ենք նաև Եվի աշխատություններում մանկավարժության գործառույթների հարցի հատուկ ձևակերպման բացակայությանը (Մանկավարժություն. Դասախոսությունների դասընթաց. Մ., 1993 և 2001 թ. խմբ.), որտեղ մանկավարժության՝ որպես գիտության հիմնական կատեգորիաներն են. Հաշվի առնելով այնպիսի կատեգորիաների ինտեգրացիոն բնույթը, ինչպիսիք են դաստիարակությունը, կրթությունը, ցույց տվեց մանկավարժության և այլ գիտությունների միջև կապերի բազմազանությունը:

Վ.Սլաստենինի, Ի.Իսաևի և այլն աշխատություններում «Մանկավարժություն. Դասագիրք» մանկավարժության՝ որպես գիտության գործառույթները որոշվում են նրա առարկայով և համարվում են. տեսական և տեխնոլոգիականգործառույթներ, որոնք իրականացվում են սահմանափակ տարածքում:

Տեսական գործառույթՄանկավարժությունն իրականացվում է երեք մակարդակով.

· նկարագրական կամ բացատրական- առաջադեմ և նորարար դասավանդման փորձի ուսումնասիրություն;

· ախտորոշիչ- մանկավարժական երևույթների վիճակի, ուսուցչի և ուսանողների գործունեության հաջողության կամ արդյունավետության բացահայտում, դրանք ապահովող պայմանների և պատճառների սահմանում.

· կանխատեսող- մանկավարժական իրականության փորձարարական ուսումնասիրություններ և դրանց հիման վրա այս իրականությունը փոխակերպելու մոդելների կառուցում: Տեսական ֆունկցիայի կանխատեսող մակարդակը կապված է մանկավարժական երևույթների էության բացահայտման, մանկավարժական գործընթացում ամենախորը երևույթների հայտնաբերման, առաջարկվող փոփոխությունների գիտական հիմնավորման հետ։ Այս մակարդակում ստեղծվում են ուսուցման և դաստիարակության տեսություններ, մանկավարժական համակարգերի մոդելներ, որոնք առաջ են անցնում կրթական պրակտիկայից։

Տեխնոլոգիական գործառույթՄանկավարժությունը նաև առաջարկում է իրականացման երեք մակարդակ.

· պրոյեկտիվկապված համապատասխան ուսումնական նյութերի (դասավանդման ծրագրեր, ծրագրեր, դասագրքեր և ուսումնական միջոցներ, մանկավարժական առաջարկությունների) մշակման հետ, տեսական հասկացությունները մարմնավորող և մանկավարժական գործունեության «նորմատիվ կամ կարգավորող» () պլանը, դրա բովանդակությունը և բնույթը սահմանելը.

· փոխակերպող,նպատակաուղղված է մանկավարժական գիտության նվաճումները կրթական պրակտիկայում ներմուծելուն՝ այն բարելավելու և վերակառուցելու նպատակով.

· արտացոլող և ուղղիչ, որը ներառում է գիտական հետազոտության արդյունքների ազդեցության գնահատում ուսուցման և դաստիարակության պրակտիկայի վրա և հետագա ուղղում գիտական տեսության և գործնական գործունեության փոխազդեցության մեջ:

«Մանկավարժություն» աշխատության սխեման, որը առաջարկել է Լևինա Տ. Վ.-ն, որը հիմնված է Կոնոնենկո Ի.-ի, Միխալևա Լ.-ի աշխատությունների վրա, նույնպես նման է այս մոտեցման տարբերակին, չնայած նրանց աշխատանքը վերաբերում է մանկավարժական տեսության գործառույթներին: Նրանք առանձնացնում են երեք գործառույթ, որոնք ներառում են ենթամակարդակներ.

1. Տեսական գործառույթներ.

§ գիտական գիտելիքների հարստացում, համակարգում.

§ պրակտիկայի փորձի ընդհանրացում;

§ օրինաչափությունների նույնականացում մանկավարժական երեւույթներում.

2. Գործնական գործառույթներ.

· Կրթության որակի բարձրացում;

· Մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների ստեղծում;

· Մանկավարժական հետազոտությունների արդյունքների ներդրում պրակտիկայում.

3. Կանխատեսում:

§ սոցիալական ոլորտում գիտական հեռատեսությունը կապված է նպատակադրման հետ։

1. Կրթական համակարգերի զարգացման, վերապատրաստման և կրթության բովանդակության գիտական հիմնավորում.

2. Մանկավարժական գործընթացի էության, կառուցվածքի, գործառույթների ուսումնասիրություն.

3. Կաղապարների բացահայտում և մարդկանց ուսուցման և դաստիարակության գործընթացի սկզբունքների ձևակերպում:

4. Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման արդյունավետ ձևերի և դրա իրականացման մեթոդների մշակում.

5. Մարդկանց ինքնակրթության և ինքնակրթության բովանդակության և մեթոդների մշակում.

6. Ուսուցչի գործունեության առանձնահատկությունների և բովանդակության և նրա մասնագիտական հմտությունների զարգացման ձևերի ուսումնասիրություն:

7. Մանկավարժության մեթոդական խնդիրների, դրա հետազոտման մեթոդների մշակում, ընդհանրացում, տարածում և ուսուցման և դաստիարակության փորձի ներդրում։

Մանկավարժության գործառույթները դիտարկելու փոքր-ինչ այլ համակարգ է առաջարկվում մանկավարժության դոկտոր, պրոֆ. (1999): Այն ընդգծում է, որ մանկավարժական գիտելիքների ստացման գործընթացը ենթակա է ընդհանուր գիտական գիտելիքների օրենքները, իսկ մանկավարժական գիտությունը նույնն է իրականացնում գործառույթները ինչպես ցանկացած այլ գիտական կարգապահություն :

· նկարագրություն,

· բացատրություն,

· կանխատեսումիրականության այն տարածքի երևույթները, որոնք նա ուսումնասիրում է:

Այնուամենայնիվ, մանկավարժական հետազոտության բնույթն ու արդյունքները մեծապես որոշվում են արժեքային գործնական գիտակցության վերաբերմունքի ազդեցությամբ, որն իր առանձնահատկությունն է բերում մանկավարժության մեջ այդ գործառույթների իրականացմանը:

Հետեւաբար, կան հատուկ գործառույթներմանկավարժությունը որպես գիտություն.

Մանկավարժական իրականությունը չի կարող սահմանափակվել միայն ուսումնասիրվածի օբյեկտիվ արտացոլմամբ, նույնիսկ ամենավստահելիով։ Նրանից պահանջվում է ազդել մանկավարժական իրականության վրա, վերափոխել, կատարելագործել այն։ Հետեւաբար, դրա մեջ երկու գործառույթները համակցված են, որոնք այլ գիտական ոլորտներում սովորաբար բաժանվում են տարբեր առարկաների. գիտական-տեսական և կառուցողական-տեխնիկական (նորմատիվ, կարգավորող).

Մանկավարժությունը չի կարող բնութագրվել միայն որպես տեսական կամ միայն որպես կիրառական գիտություն։ Մի կողմից նկարագրում և բացատրում է մանկավարժական երևույթները, մյուս կողմից՝ ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է սովորեցնել և կրթել։ Իրականացնելով գիտական և տեսական գործառույթ, հետազոտողն արտացոլում է մանկավարժական իրականությունն այնպիսին, ինչպիսին այն կա, որպես կեցություն։ Արդյունքում գիտելիքներ են ձեռք բերվում նոր դասագրքերով ուսուցիչների աշխատանքի հաջողության կամ ձախողման, որոշակի տեսակի ուսումնական նյութեր ուսումնասիրելիս սովորողների հետ ունեցած դժվարությունների, ուսումնական բովանդակության կազմի, գործառույթների և կառուցվածքի մասին և այլն:

Իրականացնելով կառուցողական և տեխնիկական գործառույթ, հետազոտողն արտացոլում է մանկավարժական իրականությունն այնպես, ինչպես հարկն է։ Սա գիտելիք է ճիշտ բանի մասին՝ այն մասին, թե ինչպես պլանավորել, իրականացնել և կատարելագործել մանկավարժական գործունեությունը կրթական գործընթացի նպատակներին և այն պայմաններին համապատասխան: Սա ներառում է դասավանդման և դաստիարակության ընդհանուր սկզբունքներ, առանձին առարկաների դասավանդման սկզբունքներ, մանկավարժական կանոններ, մեթոդական առաջարկություններ:

Թերևս, այս մոտեցման շրջանակներում պետք է դիտարկել դիդակտիկայի գործառույթների բաշխումը որպես կրթության և վերապատրաստման մանկավարժական տեսություն պրակտիկայի հետ կապված (Yerstova. Didactics at the turn of epochs. Vladimir, 2010):

Նկարագրական և բացատրական (գործնականում լայնորեն կիրառվում է, օգտագործվում է ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրության և ընդհանրացման մեջ);

· Կառուցողական և տեխնիկական (նորմատիվ);

· Պրոգնոստիկ (որոշակի դիդակտիկ առաջադրանքի լուծման տարբերակների մտավոր համեմատություն և այս կամ այն լուծման կիրառման հնարավոր հետևանքների գնահատում. այն գործնականում չի օգտագործվել):

Եզրափակելով՝ կուզենայի անդրադառնալ մանկավարժության գործառույթների առանձնահատկություններին, որոնք կարդացել են մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆ. , որն ընդգծեց 2 մակարդակ.

1. Ընդհանուր գիտական գործառույթներ.

ա. Նկարագրական

բ. Բացատրական

գ. Կանխատեսող

2. Հատուկ գործառույթներ.

ա. Նորմատիվ. կառուցողական և տեխնիկական գործառույթ, որը կապված է փիլիսոփայության, սոցիոլոգիայի, մանկավարժության արժեքային և մեթոդական նախադրյալների հիման վրա ուսումնական գործընթացի ձևավորման հետ.

բ. Ինտեգրատիվ գործառույթ. այն առավելագույնս արտացոլվում է մանկավարժական համակարգերի և զարգացման հայեցակարգերի ստեղծման մեջ, թույլ է տալիս համատեղել տեսությունն ու պրակտիկան:

Անհնար է չնկատել առաջարկվող սխեմայի որոշակի նմանություն պրոֆ. ... Այս առումով, հնարավոր է դառնում մեկնաբանել մանկավարժության ինտեգրատիվ գործառույթը որպես կիրառական և տեսական գիտության գործառույթների և խնդիրների, գիտական և տեսական գիտելիքների և դրա եզրակացությունների գործնական կիրառման միաձուլում:

Մանկավարժության հիմնական գործառույթներն են.

Ճանաչողական - փորձի ուսումնասիրություն, պրակտիկա;

Ախտորոշիչ - երևույթների, գործընթացների պատճառների ուսումնասիրություն;

Կանխատեսող - գաղափարների էքստրապոլացիա այլ երևույթներին, դրանց զարգացման հեռանկարներին.

Պրոյեկտիվ-կառուցողական - ապագա մանկավարժական գործունեությունը որոշող մեթոդների մշակում.

Փոխակերպող - Ձեռքբերումների իրականացում գերազանցությունգործնականում;

Ինտեգրում - միջառարկայական և ներառարկայական;

Կազմակերպչական և մեթոդական - մանկավարժության դասավանդման մեթոդները որպես ուղեցույց այլ առարկաների դասավանդման վերակառուցման գործում.

Մշակութաբանական - ուսուցչի մանկավարժական մշակույթի ձևավորում.

Գիտակցելով այդ գործառույթները՝ մանկավարժական գիտությունը լուծում է նաև մարդկանց անձնական որակների, դաստիարակության, ինքնակատարելագործման կարողության ուսումնասիրության խնդիրը։ Առաջնային ուշադրություն է դարձվում առարկաների կարողություններին և հնարավորություններին մանկավարժական աշխատանքկրթության և վերապատրաստման, ապագա մասնագետների մասնագիտական պատրաստման ոլորտում։ Մանկավարժական գործունեության մեջ անձնական, սուբյեկտիվ գործոնի ճանաչումը չի նվազեցնում մանկավարժության դերը որպես գիտության և չի բացարձակացնում դրա ընկալումը որպես արվեստ: Կարևոր է և՛ մեկը, և՛ մյուս կողմը, քանի որ նրանք միասին տալիս են մանկավարժական գործընթացի մասնակիցներին արդյունավետ մեթոդներխնդիրների լուծում։

Մանկավարժությունը հաշվի է առնում ոչ միայն հատուկ կազմակերպված մանկավարժական ազդեցությունները, այլև այն, որ սոցիալական միջավայրը մշտապես ազդում է մարդու վրա՝ կրթելով, սովորեցնելով և զարգացնելով նրան։ Սոցիալական և մանկավարժական ազդեցության հիմնական գործոններն են.

Պետական, քաղաքական, տնտեսական, իրավական կառուցվածքըհասարակություն;

Պետական և քաղաքային կառավարման մարմինների, նրանց աշխատողների գործունեությունը.

Օրենքի և կարգի վիճակը, բնակչության մշակույթի և կյանքի մակարդակը, նրա սոցիալական պաշտպանվածությունը.

Բնակչության տարբեր խմբերի սոցիալ-ժողովրդագրական, ազգային-էթնիկական և սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը, նրանց համայնքների գործունեությունը.

ԶԼՄ-ների, մշակույթի և արվեստի գործունեությունը.

Ընտանիք, առօրյա կյանք, ժամանց, կյանքի դասեր և գործունեություն.

Ներկայումս մանկավարժական գիտությունը հաշվի է առնում կրթության, դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման որոշիչ միտումները՝ շարունակականություն, ինտեգրատիվություն, ստանդարտացում և ժողովրդավարացում: Շարունակականություն նշանակում է պայմաններ ստեղծել մարդու դաստիարակության և զարգացման համար, նրա ստեղծագործական կարողություններն ամբողջ կյանքում և գործունեության ընթացքում։ Ինտեգրատիվությունը ներառում է կապի ամրապնդում տարբեր ազդեցություններանձի անհատականության մանկավարժական ձեւավորման որակը բարելավելու նպատակով. Ստանդարտացումը պահանջում է հաշվի առնել կրթության որոշակի մակարդակի նպատակներն ու խնդիրները: Պետական ստանդարտհավաքածուներ հիմնական մակարդակըապահովելով մասնագետի որակավորման պահանջվող նվազագույն մակարդակը, պարզեցնում է կադրերի պատրաստման կանոնակարգային ասպեկտները, ընդլայնում դրանք. մասնագիտական պրոֆիլը, բարձրացնում է գործունեության նկատմամբ վերահսկողության արդյունավետությունը ուսումնական հաստատություններ... Ժողովրդավարացումը հաստատում է քաղաքացիների կրթության հավասար իրավունքը, մասնակցությունը ինքնակառավարմանը, ինչպես նաև մարդկանց միջև հարաբերությունների մարդասիրությունը։ Մանկավարժության հիմնական խնդիրներն են.

Փիլիսոփայական և մեթոդական խնդիրների, սոցիալական և հատուկ մանկավարժական նպատակների, կրթության, վերապատրաստման, դաստիարակության և զարգացման օրինաչափությունների և տեխնոլոգիաների մշակում.

Պրակտիկայի, փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում, մարդկանց հետ աշխատանքի սոցիալ-տնտեսական և մանկավարժական ասպեկտների կանխատեսում.

Մանկավարժական գործընթացում անհատականության բազմակողմանի զարգացման հեռանկարների որոշում.

Մանկավարժական աշխատանքի տարբերակման և անհատականացման ուղիների և միջոցների հիմնավորումը ուսուցման, դաստիարակության և մարդու զարգացման միասնության հիման վրա, նախապատրաստելով նրան սոցիալապես օգտակար գործունեության.

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդական խնդիրների և մեթոդների մշակում;

Գիտական աշխարհայացքի, հոգևոր մշակույթի, անձի քաղաքացիական հասունության զարգացման օպտիմալ ուղիների որոնում.

հիմնարար շրջանակի մշակում ընդհանուր և մասնագիտական կրթություն, դրա բովանդակությունը, նոր թեմատիկ պլաններն ու ուսումնական ծրագրերը, դասագրքերը, դիդակտիկ նյութերը, կրթության և ուսուցման մեթոդները, ձևերն ու միջոցները.

Մանկավարժական գործընթացի ակտիվացման և օպտիմալացման, դրա մասնակիցների առողջության պահպանման և ամրապնդման մեթոդների արդյունավետության ուսումնասիրություն.

Ինքնակատարելագործման արդյունավետության բարձրացման պայմանների հիմնավորում՝ այս գործընթացի սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների զարգացում.

Անձի համար իր կյանքի և աշխատանքի տարբեր փուլերում շարունակական կրթության համակարգի ստեղծում.

Մանկավարժական աշխատանքի առարկաների վերապատրաստման և խորացված ուսուցման հեռանկարային ոլորտների հետազոտություն, տարաբնույթ պաշտոնյաներըղեկավարներ, ծնողներ, որոնց գործունեությունը կապված է մարդկանց վրա մանկավարժական ազդեցության հետ. սոցիալական մանկավարժներուսումնական հաստատություններից դուրս աշխատանքի համար, հասարակական կյանքի խիտ տարածքում.

Ուսումնասիրելով մանկավարժության զարգացման պատմական ուղին, բացահայտելով, թե ինչն է այսօր արժեքավոր և ուսանելի. մանկավարժական նախագծեր, ինչը կարող է նպաստել Ռուսաստանում մասնագետների պատրաստման բարելավմանը։

Այս բոլոր խնդիրների լուծումը ստորադասվում է մեկ ընդհանուր նպատակի` բարելավել ուսանողների8 և մասնագետների վերապատրաստման որակը տարբեր բաժիններում, ամբողջ երկրում, մարդկանց, ովքեր մանկավարժորեն գրագետ են, կարող են օգտագործել մանկավարժության տվյալները իրենց գործունեության մեջ:

Բուհերում իրենց մասնագիտական որակավորումը բարձրացնող ուսանողների և պաշտոնյաների համակարգված հարցումները ցույց են տվել մանկավարժական գիտություն ուսումնասիրելու նկատմամբ նրանց հետաքրքրության աճի ընդգծված միտումներ։

Միջին հաշվով, հարցվածների մինչև 70%-ը մանկավարժությունը գնահատում է որպես մասնագիտական կարևորագույն առարկա, որը պետք է «ճանաչված լինի, հասկանալի լինի և կարողանա կիրառել գործնական աշխատանքում»: Իրավիճակն ավելի վատ է, երբ մանկավարժության համակարգված դասընթացը բավականաչափ տարողունակ չէ, և մասնագետները, ըստ էության, բավարարվում են մանկավարժական բնույթի էպիզոդիկ (հաճախ առօրյա մակարդակով) տեղեկատվությունով։

Ինչպես ցույց է տալիս մասնագետների մասնագիտական գործունեության փորձը, մանկավարժական պատրաստվածությունը մարդկանց հետ աշխատանքի արդյունավետության անփոխարինելի պայմաններից մեկն է։ Հետևաբար, մանկավարժության մանրակրկիտ ուսումնասիրությունը կարևորագույն խնդիրներից է, որը պահանջում է առաջնահերթ լուծում բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատություններում, ինչպես նաև մանկավարժական գործունեության յուրաքանչյուր առարկայի ինքնակատարելագործման գործընթացում:

1.2. Մանկավարժության և նրա գիտական դպրոցների պատմություն

Մանկավարժության զարգացման պատմությունը Եվրոպական երկրներև ԱՄՆ-ը

Մանկավարժական մտքի պատմության մեջ կան բազմաթիվ գաղափարներ, որոնք գիտական մեծ արժեք են պահպանում մինչ օրս։ Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է ուսումնասիրել և հաշվի առնել անցյալի դպրոցի տարբեր մակարդակների աշխատանքային փորձը՝ դրա հիման վրա «ժամանակակից կրթական համակարգի զարգացման էական սխալ հաշվարկներից խուսափելու համար, ընտրել և իրականացնել այն բարելավելու առավել ռացիոնալ ճանապարհը:

«Մանկավարժություն» տերմինը ծագել է հունարեն «paidagogy» բառից, որը բառացի նշանակում է երեխա ունենալ։ Այս ֆունկցիան մեջ Հին Հունաստանկատարում են արիստոկրատական ընտանիքների երիտասարդներին նշանակված ստրուկները։ Հետագայում խնդրո առարկա տերմինը վերագրվեց բոլորին, ովքեր կապված են մարդկանց կրթության և վերապատրաստման հետ, իսկ հետո սկսեցին նշանակել հենց մանկավարժական գիտությունը:

17-րդ դարի մանկավարժություն Մանկավարժության և կրթության պատմության ուսումնասիրողները, մանկավարժական գաղափարները (Ա. անգլիացի փիլիսոփա Ֆրենսիս Բեկոնի (1561-1626) կողմից «Գիտությունների արժանապատվության և աճի մասին» տրակտատի հրապարակումից հետո։ Այս աշխատության մեջ նա դասակարգել է գիտությունները և դրանցից առանձնացրել մանկավարժությունը, որը սահմանել է որպես «ընթերցանության ուղեցույց»։ Այնուամենայնիվ, մանկավարժությունն ինքնին սկսեց գիտություն համարվել՝ շնորհիվ չեխ մեծ հումանիստ մտածողի, ուսուցիչ Յան Ամոս Կոմենսկու (1592-1670) 10, և առաջին հերթին նրա «Մեծ դիդակտիկա» հիմնարար աշխատության շնորհիվ, որում նա մշակեց հիմնական հարցերը. երեխաների հետ աշխատելու տեսությունն ու պրակտիկան. համընդհանուր կրթության գաղափարը փոխկապակցված մակարդակների համակարգում (մայրական, տարրական դպրոց, գիմնազիա և ակադեմիա), դասարանային համակարգ. դիդակտիկայի առաջատար սկզբունքները (բարեխիղճություն, տեսանելիություն, աստիճանականություն, հետևողականություն, ուժ և ուժ); ուսումնական գրականության և ուսուցչի անհատականության գծերի պահանջները.

Կոմենիուսի դիդակտիկ գաղափարները առաջադեմ էին (դրանք դեռ կենդանի են), հետևաբար՝ պտղաբեր եվրոպական մի շարք երկրներում, բայց նրանք չկարողացան անմիջապես հաղթահարել միջնադարյան դպրոցի ավանդույթները, նրա ավտորիտարիզմը, կյանքից մեկուսացումը, դոգմատիզմը, ուսանողների պասիվությունը: Միևնույն ժամանակ, կապիտալիստական արտադրական հարաբերությունների զարգացումը անհրաժեշտություն առաջացրեց մատաղ սերնդի կրթության և վերապատրաստման նոր հայեցակարգերի ստեղծման համար։ Հիմնարար հարցերն էին` ուսման և կյանքի կապը, դաստիարակության մեջ դոգմատիզմի և դեսպոտիզմի վերացումը, երեխաների գործունեության զարգացումը:

18-րդ դարի մանկավարժություն Ժողովրդի լուսավորության, յուրաքանչյուր մարդու ազատ զարգացման համար պայքարի ակտիվ գործիչ պատմության գիրկն է անցել Ֆրանսիացի փիլիսոփաև ուսուցիչ Ժան-Ժակ Ռուսո (1712-1778): Նա մշակեց Comenius-ի հայեցակարգը, որը ներառում էր գաղափարներ դաստիարակության և կրթության միջև երեխայի կյանքի հետ կապի, երեխաների բնության ուսումնասիրության և նրանց ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, աշխատանքին նախապատրաստվելու մասին՝ որպես յուրաքանչյուրի բնական ճակատագրի մասին։ մարդ. Չնայած Ռուսոն չի մշակել կրթության և վերապատրաստման ամբողջական տեսություն, նրա գաղափարները մեծ ազդեցություն են թողել իր ժամանակակիցների վրա:

Անգլերենի ուսուցիչ Ջոն Լոքը (1632-1704) իր «Մտքեր կրթության մասին» աշխատության մեջ, ուշադրություն դարձնելով կրթության հոգեբանական հիմունքներին, հերքել է երեխայի անհատականության բնածին որակները՝ այն նմանեցնելով «դատարկ գրատախտակի», որի վրա կարելի է գրել. որևէ բան՝ դրանով իսկ ընդգծելով մեծ ուժկրթություն.

19-րդ դարի մանկավարժություն Մանկավարժական գաղափարները հետագայում զարգացան և իրականացվեցին շվեյցարացի մանկավարժ-դեմոկրատ Յոհան Հենրիխ Պեստալոցիի (1746-1827) աշխատություններում 11. Կրթության բարձրագույն նպատակը նա տեսնում էր ժողովրդի քնած ուժերին արթնացնելու, նրանց նկատմամբ վստահություն զարգացնելու մեջ։ Այս խնդիրը լուծելու համար առաջարկվել է երեք միջոց՝ սրտի մշակույթ, մտքի զարգացում, որը բաղկացած է դիտարկումների և դրանց վերլուծության շրջանակի ընդլայնումից, բարոյական զարգացումից։ Կրթության և վերապատրաստման նպատակն է զարգացնել մարդու բոլոր ուժերն ու կարողությունները, կրթել աշխատասիրություն՝ հաշվի առնելով ուսանողի հոգեբանությունը։ Պեստալոցին ամբողջ գիտելիքի հիմքը համարեց վիզուալիզացիան՝ սահմանելով այն որպես ուսուցման բարձրագույն սկզբունք։