Ելույթ ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչների մեթոդական միավորումում «Խաղի տեխնոլոգիաները ռուսաց լեզվի դասերին» թեմայով. Ելույթ ռուսերեն լեզվով «Լեզուն ժողովրդի հոգին է».

Լեզումեր կյանքի կարևոր մասն է: Դա այն լեզուն է, որն օգնում է մեզ ապահով կերպով գոյություն ունենալ մարդկային աշխարհում- Հասկացեք ուրիշներին և եղեք հասկացված: Առանց հաղորդակցության մարդը կորցնում է հաղորդակցման հմտությունները, փակվում է իր մեջ, օտարվում աշխարհից։ Հետեւաբար, մեզանից յուրաքանչյուրը կարիք ունի ձգտեք ապահովել, որ ձեր լեզուն հնարավորինս լիարժեք տիրապետեք, անընդհատ կատարելագործեք այն:

Խոսք "լեզու"ունի մի քանի իմաստներ, որոնցից շատերը մեզ շատ ծանոթ են.

1) լեզուճաշակի օրգանն է Ցավոտ կծված լեզու );

2) լեզուխոսքն է, խոսելու ունակությունը Լեզուկբերի Կիև);

3) լեզուվանկ է, ոճ ( ԼեզուՊուշկինի արտահայտիչ).

Սրանցից բացի հայտնի արժեքներ, բառ "լեզու"ունի ևս մի քանիսը.

4) լեզու- սա բանտարկյալ է, որից դուք կարող եք ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն ( Հետախույզները բերեցին լեզու );

5) լեզուզանգի մեջ կախված մետաղյա ձող է ( Առանց լեզուև զանգը);

6) լեզու-սա ժողովուրդն է Տասներկուսի պատերազմ լեզուները– Հայրենական պատերազմ 1812 թ).

Հայտնի է նաև իմաստը լեզու- սնունդ», բավականին հաճախ մատուցվում է Ռուսաստանում։

Ինչպես տեսնում եք, բառի իմաստները "լեզու"բավական. Սա ևս մեկ անգամ մեզ հուշում է, որ մենք ոչ միայն բառ ենք՝ շատերից մեկը, այլ իսկապես մարդկային կյանքի առանցքային հայեցակարգը:

Եթե ​​մենք պարզեցինք «լեզու» բառի իմաստը, ապա հարցը լեզվի և խոսքի սահմանազատումբաց է մնում շատերի համար ինչ է խոսքը արդյոք այս հասկացությունները նույնն են:

Հաշվի առեք լեզվի և խոսքի կարևորագույն բնութագրերը .

1) Լեզուն խոսքից քաղված կատեգորիաների համակարգ է, որը վերահսկում է խոսքը, բայց անհասանելի է մեր զգացմունքներին կամ սենսացիաներին: Լեզուն ըմբռնված է միտք, գիտական ​​վերլուծությունելույթ.

Եթե ​​սա այնքան էլ տեսանելի չէ մայրենիի օրինակով, ապա դա հիանալի երևում է սովորելու իրավիճակում օտար լեզու. Դուք սովորել բառեր, ասենք, անգլերեն, ուշադիր ուսումնասիրել կատեգորիաներըայս լեզվով (ժամանակներ, գրավականներ և այլն), և դրանից հետո արդեն առաջին քայլերն եք անում դեպի այն խոսքի մեջ իրենց հմտությունների կիրառումը. Որպեսզի կարողանանք հայտարարություն անել, մեզ անհրաժեշտ է որոշակի մոդել, որը մենք հանում ենք լեզվից. օրինակ. ենթակա + նախադասություն + նախադասության այլ անդամներև այլն կամ Անգլերեն լեզվով բազմաթիվ տեսակի հարցեր:

Խոսքը նյութական է։,այն ընկալվում է զգայարաններով՝ լսողություն, տեսողություն և նույնիսկ հպում:Մենք լսում ենք խոսքը մեր լսողական համակարգի շնորհիվ, տեսնում ենք այն մեր տեսողության օրգանների շնորհիվ (խոսքը, այսինքն՝ ցանկացած տեքստի արտասանություն, օրինակ, վոկալ ապարատի աշխատանքն է՝ ներառյալ շուրթերը, լեզուն և այլն): Մենք կարող ենք նաև զգալ խոսքը, օրինակ՝ տեքստեր կույրերի համար, կամ խուլ մարդու կարողությունը ալիքային թրթիռներով որոշել, որ իր զրուցակիցը ինչ-որ բանի մասին է խոսում:

2) Լեզուն հավաքական է, այն սկզբունքորեն անանձնական է. լեզուն պատկանում է իր բոլոր խոսողներին:Յուրաքանչյուր լեզու ունի իր սեփականը մոդելներև կանոնակարգերը, և այս լեզվի բոլոր բնիկ խոսնակներն օգտագործում են դրանք, օրինակ, եթե անգլերեն հարցում անհրաժեշտ է առաջին տեղում հանել օժանդակ բայ, ապա լեզվի և տակի բոլոր խոսողները դա կանեն: Այլ կերպ ասած, լեզուն բոլորի համար ընդհանուր է, չի ընդունում անհատական ​​հատկանիշներանհատ անձ.

Խոսքը, ընդհակառակը, անհատական ​​է և կոնկրետ։Օրինակ՝ երեք հոգի կարող են տարբեր կերպ արտասանել նույն բառը՝ մեկը «խփում է», մեկը դիտմամբ «մերժում է» հնչյունները, ինչ-որ մեկը խոսում է տեղական բարբառի ազդեցության տակ և այլն։ խոսելով սխեմայով - մի խոսքով!

Խոսքը կոնկրետ է այն տեսանկյունից, որ այն գտնվում է լեզվի խոսքի կատեգորիաները լցված են իմաստով . Այլ կերպ ասած, լեզուն վերացական կատեգորիաների ամբողջություն է, և խոսքը այդ կատեգորիաների կոնկրետ մարմնավորումն է:

3) Լեզուն կայուն է, կամաց-կամաց ենթակա է փոփոխության։Լեզուն ամրագրված է բառարաններում և տեղեկագրքերում, և հենց այս «ֆիքսված» տարբերակներն են ճիշտ ճանաչվում, այսինքն՝ այն մոդելը, որով պետք է առաջնորդվեն բոլորը։ Իրական կյանքում հաճախ է պատահում, որ նոր բառն արագ է վերցվում կամ բառի մեջ շեշտը փոխվում, և հենց դա է արտացոլվում խոսքում։

Խոսքը հեղուկ է և դինամիկ: Նա արագ արձագանքում է փոփոխություններին.մենք արագորեն սկսում ենք օգտագործել նոր բառեր, որոնք դեռ չեն մտել բառարան և շուտով չեն ընկնի բառարանում, բառերի ձևեր, որոնք ամրագրված չեն տեղեկատուներում և այլն։

Սա ամենևին չի նշանակում, որ խոսքը չի համապատասխանում օրինաչափություններին, չի հիմնվում ընդհանուր ընդունված «իդեալների» վրա. խոսքը պարզապես «պատրաստում է» փոփոխությունների հողը։ , քանի որ դրանցից շատերը կարող են մեկօրյա մոդայիկ լինել, իսկ մյուսները, ընդհակառակը, իսկապես օգնում են լեզվի կատարելագործմանը։ Այսինքն խոսքը կատարում է և «ներծծող» ֆունկցիա օգնելով լեզվին տարբերակել, թե ինչն է կարևոր և ինչն այնքան էլ կարևոր չէ:

Հարցեր ունե՞ք։ Չգիտեմ ինչպես տարանջատել հասկացությունները « լեզուները « ելույթ»?
Կրկնուսույցի օգնություն ստանալու համար գրանցվեք։
Առաջին դասն անվճար է։

կայքը, նյութի ամբողջական կամ մասնակի պատճենմամբ, աղբյուրի հղումը պարտադիր է:

Լեզու - կենդանի հոգիԺողովուրդ.

(Ելույթ «Լեզուն ժողովրդի հոգին է» մրցույթում «Խոսքի վարպետ» անվանակարգում)

հիանալ զարդերով

մեր լեզուն:

յուրաքանչյուր ձայն նվեր է.

ամեն ինչ հատիկավոր է, մեծ,

մարգարիտի նման

իսկ օրենք՝ այլ անուն

ավելի թանկ, քան բուն իրը:

Ն.Վ.Գոգոլ.

Ռուսաց լեզու, գերմաներեն, Անգլերեն Լեզու, չինական, ուկրաիներեն լեզու, թաթարերեն, հայոց լեզու... Չի կարելի հաշվել։ Քանի՞ ազգ է ապրում Երկրի վրա: Քանի՞ լեզու կա աշխարհում: Ոչ ոք չի կարող հստակ ասել, բայց յուրաքանչյուր լեզու ունի իր պատմությունը, իր ճակատագիրը:

Լեզուն մարդկության հիմնական արժեքներից մեկն է։ Այն օգնում է մարդկանց հասկանալ միմյանց, աշխատել միասին, կիսվել իրենց փորձով և գիտելիքներով: Մեր նախնիները հարգել ու գնահատել են իրենց մայրենի լեզուն։ Լեզուն մարդկային զարմանալի պարգև է, հաղորդակցության ամենակատարյալ միջոցը։ Լեզվի օգնությամբ մենք կարող ենք բացատրել մեր կյանքի ուրախ պահերը։ Մենք հասկանում և զգում ենք այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են սերը, բարությունը, վիշտը, վրդովմունքը և երջանկությունը: Մտքերի ողջ հարստությունը պահվում է լեզվում։

Իմ կարծիքով, ցանկացած պետության քաղաքացին առաջին հերթին հոգատար մարդ է, ով գիտի, սիրում և գնահատում է իր նախնիների մշակութային ժառանգությունը։ Լեզուն է, որ յուրաքանչյուր ազգի մշակութային ժառանգությունն է։ Լեզուն մի ամբողջ աշխարհ է, որն ունի իր ճակատագիրը։ Լեզուն ժողովրդի կենդանի հոգին է, նրա ցավը, հիշողությունը, նրա գանձը։ Եթե ​​մոռանանք մեր մայրենի լեզուն, կկորցնենք մեր ազգային արժանապատվությունը.

Ես հպարտ եմ, որ Ղրիմում երկար տարիներ ապրում են խաղաղության և ներդաշնակության մեջ տարբեր ազգեր.
Ռասուլ Գամզատովն ասում է. «Ինձ համար ժողովուրդների լեզուները աստղի պես են երկնքում։ Ես կցանկանայի, որ բոլոր աստղերը միաձուլվեն երկնքի կեսը զբաղեցնող մեկ հսկայական աստղի մեջ, այսինքն՝ արևը։ Բայց թող աստղերը փայլեն Թող յուրաքանչյուրն ունենա իր աստղը ... »:

Մենք բոլորս ուզում ենք հասկանալ ուրիշներին և մեզ հասկանալի լինել՝ վայրէջքի գործընկերներին և հարևաններին, մեր երեխաների շրջանային թերապևտներին և ուսուցիչներին, պաշտոնյաներին և ապահովագրական գործակալներին, ոստիկաններին և վաճառողներին, հարազատներին, ընկերներին, ծանոթներին և օտարները. Ցավոք սրտի, նույնիսկ նույն ընտանիքում մենք հաճախ չենք լսում և չենք հասկանում միմյանց։ Ի՞նչ կարող ենք ասել աշխատանքային գործընկերների կամ հարևանների մասին: Մենք բոլորս պետք է սովորենք մարդկային հաղորդակցության արվեստը:

Մեզանից նրանք, ովքեր մայրենի լեզվի հետ մեկտեղ գիտեն ուրիշներին, անչափ հարստացնում են մեր ներաշխարհը։ Ի վերջո, յուրաքանչյուր լեզու մարդկային մշակույթի ամենահարուստ շերտն է, և շատ ավելի հետաքրքիր է բնօրինակով կարդալ Վիկտոր Հյուգոյին ու Ջեկ Լոնդոնին, Պուշկինին ու Սերվանտեսին, քան վայելել նրանց ստեղծագործությունները ամենապրոֆեսիոնալ թարգմանությամբ։

Դարեր շարունակ մարդկության մեծ զավակները երազում էին բոլոր ժողովուրդների համար մեկ վերազգային լեզվի մասին՝ որպես մեծ միավորող օրհնություն: Ամբողջ երկրի լեզուն դարձել է այնպիսի ուշագրավ մտքերի ամենաաշխույժ հետաքրքրության և զարգացման առարկան, ինչպիսիք են Ֆրենսիս Բեկոնը, Ռենե Դեկարտը, Գոթֆրիդ Վիլհելմ Լայբնիցը, Իսահակ Նյուտոնը:

Ստեղծվել են արհեստական ​​լեզուներ։ Դրանցից ամենահայտնին էսպերանտո է, որով խոսում է մոտ մեկ միլիոն մարդ։ Ավելի քիչ հայտնի են Solresol, Occidental, Ido, Interlingua, Universalglot, Ojuvanto և այլն:

Շատ լեզվաբաններ կարծում են, որ ժամանակին երկրի վրա գոյություն է ունեցել մեկ նախալեզու՝ բոլորի արմատը ժամանակակից լեզուներ. Հայտնի աստվածաշնչյան լեգենդը շինարարների մասին Բաբելոնի աշտարակայլաբանական ձևով պատմում է, որ այն ժամանակ մարդիկ խոսում էին նույն լեզվով, այսինքն՝ հասկանում էին միմյանց, բայց հետո հպարտությունը ցատկեց նրանց մեջ, և մարդիկ ցանկանում էին Աստծուց բարձր լինել, ինչի համար խստորեն պատժվեցին Նրա կողմից: Նա խառնեց բոլոր լեզուները, և մարդիկ դադարեցին հասկանալ միմյանց և չկարողացան ավարտել աշտարակը (նյութական բարեկեցությունը) Աստծուց վեր՝ Հոգևոր ուժը, որը կառավարում է ամբողջ տիեզերքը: Եսասիրությունը ոչնչացրել է մեկ մարդկային ընտանիք, և մարդիկ ցրվել են երկրի վրա։

Եսասիրությունն է պատճառը, որ երեխաները չեն հասկանում իրենց ծնողներին, իսկ ամուսինները, բոլոր խնդիրները միասին լուծելու փոխարեն, վիճաբանություններից հետո կոտրում են ճաշատեսակները կամ «լցնում» վիշտը գարեջրի բարերում։

Եթե ​​ներս հարեւան երկիր էկոլոգիական աղետկամ պոլիոմելիտի բռնկում, ապա մենք պարզապես պետք է օգնության ձեռք մեկնենք մեր հարեւաններին, այլապես մեր տունը փորձանք կհասնի։ Իսկ նրանք, ովքեր դա չեն հասկանում, վաղ թե ուշ հայտնվելու են պատմության աղբանոցում։

Համաշխարհային աշխարհում առկա համակարգային ճգնաժամը պահանջում է բոլոր ժողովուրդների փոխըմբռնումն ու համագործակցությունը՝ անկախ ազգային կամ կրոնական պատկանելությունից։

Ես չգիտեմ, թե արդյոք բոլոր մարդիկ երբևէ կխոսեն նույն լեզվով: Կարծում եմ, որ տեսանելի ապագայում մարդիկ կպահպանեն իրենց մշակութային և լեզվական բազմազանությունն ու յուրահատկությունը։ Արհեստականորեն ստեղծված միասնական լեզուն, որը չունի կյանքի իմաստի և մարդու նպատակի ներքին բովանդակություն, չի կարող դառնալ մարդկանց միավորող գործոն։

մարդիկ, ովքեր խոսում են տարբեր լեզուներովկմիավորի սիրո և փոխօգնության համընդհանուր լեզուն մեկ մարդկային ընտանիքի մեջ: Սիրո այս լեզուն՝ բոլորին հասկանալի, կօգնի մարդկանց վեր կանգնել իրենց եսասիրությունից՝ աշխարհի բոլոր պատերազմների և ավերածությունների աղբյուրը:

Բաբելոնի աշտարակի պատմությունը չի կրկնվի.

Ձևի ավարտը

Ձևի սկիզբ

Դասի նպատակները.

• Ստեղծել պայմաններ ուսման դրական մոտիվացիայի զարգացման համար:
• Ապահովել ուսանողների կողմից լրագրողական ոճի ժանրերից մեկի՝ հրապարակախոսության հատկանիշների ընկալումը, ըմբռնումը և առաջնային մտապահումը:
• Հիմնական բանը ընդգծելու, ընտրելու կարողություն ձևավորելու համար ցանկալի նյութայս թեմայով։

Սարքավորումներ՝ տեսական տպագիր նյութ, «տեսական լոտո» աղյուսակ։

Դասերի ընթացքում

Շատ խոսելն ու շատ ասելը նույն բանը չեն։

I. Կրկնություն «Տեսական տաքացում».

-Անվանե՛ք լրագրողական ոճին բնորոշ գծերը:
- Ինչ են ընդհանուր հատկանիշներլրագրողական, պաշտոնական բիզնես ու գիտական ​​ոճի՞ն:
-Ի՞նչ է հրապարակայնությունը։
Որո՞նք են հանրային ելույթի պահանջները:

II. Ուսուցչի խոսքը (հաղորդագրության թեմա).

- Չորրորդ հարցին դժվարանում եք պատասխանել, քանի որ մենք դեռ չենք խոսել հրապարակային ելույթի մասին, սա այսօրվա դասի թեման է։ Այսպիսով, մենք շարունակում ենք ուսումնասիրել «Հրապարակային ոճ» թեման։ Եկեք ուրվագծենք, թե ինչ ժանրեր գիտենք:

Լրագրողական ոճ

Յուրաքանչյուր ժանր ունի իր նպատակները, առանձնահատկությունները:

• Տղերք, ունե՞ք բավարար գիտելիքներ յուրաքանչյուր ժանրը բնութագրելու համար:
• Սահմանենք դասի նպատակները.

1. ծանոթանալ «հրապարակային խոսքի» սահմանմանը.
2. սովորել բանավոր ներկայացման պահանջները;
3. որոշել տեքստի առանձնահատկությունները՝ հրապարակախոսություն.

Որպես դասի էպիգրաֆ ես վերցրեցի հին հույն հայտնի գիտնական Սոֆոկլեսի խոսքերը.

• Ինչո՞ւ են այս բառերն ընդունվում որպես էպիգրաֆ:
• Ճիշտ է, այս խոսքերն անմիջականորեն կապված են գիտության հետ, որի հիմքերին այսօր կանդրադառնանք։ Այս գիտությունը հռետորաբանություն է:

III. Պատրաստված ուսանողի ուղերձը.

«Հռետորաբանություն» տերմինը ներմուծել է Արիստոտելը։ Նա ասաց. «Հռետորաբանությունը մտքեր հորինելու գիտություն է», այսինքն. սա մտքի հորինումն է` նրա ներդաշնակ մարմնավորումը մի խոսքով` արդյունավետ խոսքի ազդեցության նպատակով:

Գորգիաս (մ.թ.ա. մոտ 480-380 դդ.) - հռետորաբանության ստեղծող։ Լեոնտինա քաղաքից (Սիցիլիա կղզում), որին սպառնում էր հզոր Սիրակուզան։ 427 թվականին Աթենքի ժողովրդական ժողովից առաջ ելույթ ունենալով իր հայրենիքի վրա սպասվող վտանգի մասին՝ Գորգիասը ցնցեց խոսքի արվեստում փորձառու աթենացիներին։

Գորգիասի ելույթները դարձան օրինակելի, վերաշարադրվեցին, անգիր արվեցին, ստեղծվեցին նմանատիպեր։ Նրա հայտնի ելույթը, որը նվիրված էր հույների սխրանքներին, ովքեր պաշտպանում էին իրենց հայրենիքը պարսիկների ներխուժումից, երկար տարիներ կոչ էր անում նոր նվաճումներ ունենալ Հելլադայի մարտիկներին:

IV. Զրույց.

Ինչ հայտնի խոսնակներ գիտեք:

Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ ենք մենք հիշում այս մարդկանց անունները:

Նրանց անունները մեզ հայտնի են, քանի որ խոսքը ժողովրդին են հասցրել։ Խոսքի մեջ բանախոսները տեսան մարդկային ուժի հիմնական հիմքը. Այս մարդիկ ստեղծել են պերճախոսության այն կանոնները, որոնց մենք հավատարիմ ենք մինչ օրս:

Այսպիսով, ինչ է հռետորաբանությունը:

Ի՞նչ կապ կա հռետորաբանության և հրապարակախոսության միջև:

V. Տեսական նյութի ինքնուրույն ուսումնասիրության նախապատրաստում.

– Նախքան այս թեմայի ուսումնասիրությունը սկսելը, եկեք հիշենք, թե ինչ գիտենք հրապարակախոսության մասին: Աշխատում ենք խմբերով։ Ձեր գրասեղաններին թղթի թերթիկներ ունեք: Գրեք այն ամենը, ինչ գիտեք հրապարակային ելույթի կամ ձեր ասոցիացիաների մասին այս արտահայտության հետ: Յուրաքանչյուրս աշխատում ենք ինքնուրույն։ Եվ հետո քննարկեք խմբի հետ:

Եկեք ստեղծենք աղյուսակ երեք սյունակով:

Լրացրեք առաջին սյունակը: Յուրաքանչյուր խումբ կարդաց իր գրառումները այս սխեմայի համաձայն, մնացածները ավելացնում են այն, ինչը չի նշվում:

VI. Անկախ աշխատանք.

- Գրասեղանների վրա տեսական նյութ ունեք թեմայի շուրջ. Հանրային ելույթ” (Հավելված): Ձեր առաջադրանքը.

1. Ուսումնասիրեք այն՝ մատիտը ձեռքին ինքնուրույն աշխատելով։ Ուշադիր կարդացեք առաջարկվող տեքստը, նշումներ կատարեք.

«Վ» - գիտեմ;
«+» – սա նորություն է ինձ համար.
«-» - մտածել այլ կերպ;
«?» Չեմ հասկանում, ուզում եմ իմանալ։

2. Խմբում քննարկեք ձեր գրառումները, լրացրեք աղյուսակի դատարկ սյունակները։

3. Կարդացեք այն, ինչ սովորել եք (մի խմբի ներկայացուցիչը կարդում է, մնացած բոլոր խմբերը ուշադիր լսում են, ապա առանց կրկնելու ինչ-որ բան ավելացնում են իրենց գրառումներից):

4. Այժմ կարդացեք, թե ինչ եք տեղադրել «Ես ուզում եմ իմանալ» երրորդ սյունակում:

- Ձեզ հետաքրքրող բոլոր տեղեկությունները մենք կսովորենք այսօրվա և հաջորդ դասին, որը նվիրված կլինի «Հասարակական խոսքի մշակույթի յուրացում» թեմային:

VII. Գիտելիքների առաջնային ստուգում, հմտությունների և կարողությունների զարգացում.

- Ելույթների մի քանի տեսակներ կան՝ տեղեկատվական, ոգեշնչող, համոզիչ, հրավիրող և ժամանցային։

Յուրաքանչյուր ելույթ ունի իր նպատակը. Ձեր խնդիրն է՝ աշխատելով խմբում, յուրաքանչյուր ելույթի նպատակը որոշելը:

1. «Տեսական լոտո» խաղը (երկու սյունակի աղյուսակ, երկրորդը դատարկ է, այն պետք է լրացվի կտրված քարտերով):

Քարտեր:

1) հետաքրքրություն առաջացնել խնդրի նկատմամբ, նոր պատկերացում տալ թեմայի վերաբերյալ.
2) ուրախացնել, հուզական արձագանք առաջացնել.
3) համոզել քեզ, որ դու ճիշտ ես.
4) դրդել սկսել կամ դադարեցնել որևէ գործողություն.
5) զվարճացնել ունկնդիրներին, առաջացնել դրական հույզեր (սովորաբար հիմնված են կյանքի զվարճալի դեպքերի վրա):

2. Վարժություն 438 (Վլասենկովի, Ռիբչենկովայի դասագիրք, 10-11 դասարաններ):

– Մենք շարունակում ենք աշխատել խմբերով (յուրաքանչյուր խումբ կստանա իր առաջադրանքը):

ա) Գտեք օրինակներ և ապացուցեք, որ Պլևակոյի ելույթը համապատասխանում է հրապարակային խոսքի կանոններին: Գնահատեք փաստաբանի խոսքը.

բ) Ո՞ր տեսակի խոսքի կդասակարգեք այս ելույթը: Ինչո՞ւ։ Ապացուցիր.

գ) Ի՞նչ տեխնիկայի հիմքում ընկած է Պլևակոյի պաշտպանի համոզմունքը: Աջակցեք ձեր պատասխանին տեքստով:

VIII. Ստեղծագործական հինգ րոպե.

-Դուք այժմ հանդիպել եք համոզիչ խոսքի մոդելի։ Իսկ հիմա փորձենք ինքներս նման ելույթ ունենալ։

Ցանկացած ելույթ տեքստ է։

Որո՞նք են տեքստի մասերը:

Առաջադրանք՝ ստեղծել բանավոր ներկայացման տեքստ՝ «Արդյո՞ք պետք է բարելավել իմ խոսքը» թեմայով: (Բոլոր խմբերի համար առաջադրանքը նույնն է. աշխատանքի ժամանակը երեք րոպե է):

IX. Խմբային հաշվետվություն.

Յուրաքանչյուր խմբի սեղանին դրված է ինքնագնահատման քարտ:

Մի խումբը խոսում է, իսկ մյուս երկուսը ուշադիր լսում են և հետո ասում՝ արդյոք խմբի կատարումը համապատասխանում է հանրային խոսքի կանոններին։

X. Դասի արդյունքը (արտացոլում).

– Այսօր մենք խոսեցինք հրապարակախոսության մասին, նոր բան իմացանք: Շարունակեք «Այսօր դասին ...» նախադասությունը կամ գրեք արտահայտություն-ակնարկ այսօրվա դասի մասին:

XI. Խմբերի աշխատանքի գնահատում.

XII. Տնային աշխատանք (ըստ ցանկության)

Ընտրեք ձեր առաջադրանքը ըստ ձեր ուժերի.

1. 1. Պատրաստիր բանավոր խոսք այն տեսակներից մեկի համար, որոնց հանդիպեցինք այսօր:
2. 2. Կազմել խոսքի դիմանկար գրական հերոս(20-րդ դարի ցանկացած աշխատությունից):
3. 3. Կատարի՛ր 439 վարժությունը՝ ըստ առաջադրանքի.

Կատարում

տեղեկատվական-մեթոդական հանդիպմանը

ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչներ

Ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննություն-2015-ի փոփոխությունների մասին

Տիխոնովա Ն.Վ.

ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

MBOU «Թիվ 8 միջնակարգ դպրոց, Nurlat RT»

Փոփոխություններ ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննության 2015թ

Չնայած այն հանգամանքին, որ ներս ընթացիկ ձևըՄիասնական պետական ​​քննությունը տևեց ընդամենը մի քանի տարի, գիտության և կրթության նախարար Դմիտրի Լիվանովն արդեն հայտարարել է, որ 2015 թվականի միասնական պետական ​​քննության փոփոխությունները որոշված ​​հարց են, վերջնական թեստավորումը կբարելավվի։

Կրթության նախարարությունը որոշել է էական փոփոխություններ մտցնել 2015 թվականին միասնական պետական ​​քննության կարգի և բովանդակության մեջ. Պուտինի հանձնարարությամբ նախատեսվում է գրականության պարտադիր քննություն մտցնել շարադրության տեսքով, որի հաջող հանձնումը կդառնա. ընդունելություն մնացած քննություններին. Պետական ​​միասնական քննություն հանձնելը կարող է տեւել մինչեւ 2 տարի։ առաջնորդներ Ռուսական կրթությունառաջարկներ են հնչել ռուսաց լեզվից քննություն հանձնել 9-րդ դասարանից հետո, երբ փաստացի ավարտվի առարկայի ուսումնասիրությունը։ Այս դեպքում տրամաբանական է շարադրության նախագիծը և դրա պաշտպանությունը տեղափոխել 10-րդ դասարան և դիտարկել այն. հաջող առաքումընդունելություն մնացած քննություններին

Մեկ այլ, պակաս դրամատիկ տարբերակ է ռուսաց լեզվի քննության «C» մասի ընդլայնումը։ Պաշտոնապես հայտարարվում է, որ 2015 թվականին պարտադիր քննական առարկաները (մաթեմատիկա և ռուսաց լեզու) կդառնան երկաստիճան։ Որպեսզի կարողանանք մտնել տեխնիկական համալսարան, շրջանավարտները մաթեմատիկա կհանձնեն պրոֆիլային մակարդակում, իսկ ռուսերենը՝ հիմնական։ Հումանիտար բուհերը, ընդհակառակը, դիմորդից կպահանջեն ռուսերեն լեզվի պրոֆիլի քննության վկայական և մաթեմատիկայի հիմնականը: Տեխնոլոգիայի զարգացումը նախատեսվում է 2014 թվականին, իսկ 2015 թվականին երկաստիճան քննությունը կդառնա համընդհանուր նորմ։

2015 թվականի միասնական պետական ​​քննության ևս մեկ նորամուծություն՝ նախատեսում են զարգացնել տարբեր տարբերակներԿԻՄ-ներ մարզերի համար՝ հաշվի առնելով ժամանակի տարբերությունը։ 2014 թվականի փետրվարի 19-ին ՌԴ կրթության և գիտության նախարարության կոլեգիայի նիստում քննարկվել է հատուկ բացված անկախ կենտրոններում ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում միասնական պետական ​​քննություն հանձնելու հնարավորության հարցը։

Միասնական պետական ​​քննություն-2015-ի ցուցադրական տարբերակի փոփոխությունների մասին

Հիմա թեստն է 2 մասից.

Մաս 1-ը պարունակում է 24 առաջադրանքներ (առանց A և B մակարդակների հստակ բաժանման),

մաս 2 - 1 առաջադրանք թիվ 25 (շարադրություն կարդացված տեքստի վրա).

ԲԱՑԱՌՎՈՒՄ Էառաջադրանքներ լեզվաբանության այնպիսի բաժիններում, ինչպիսիք են բառակազմություն, մորֆոլոգիա,շարահյուսություն:

A4 (Նախադասության կառուցում գերունդով):
A6 (ՆԳՆ ստորադաս մասի փոխարինում մասնակցային շրջանառությամբ):
A7 (Նախադասությունների հաջորդականությունը տեքստում):
A9 (Նախադասության քերականական հիմքը):
A10 (Բարդ նախադասություններ տարբեր տեսակի կապերով):
A11 (Խոսքի մասեր):
Ա20 (Կետադրական նշանը ԵՎ միավորից առաջ բաղադրյալ նախադասության և միատարր անդամներով նախադասության մեջ):
A24 (Կետադրական նշաններ ոչ միություն բարդ նախադասության մեջ):

B1 (Բառակազմության հիմնական ուղիները).
B2 (Խոսքի մասեր):
Բ3 (Ստորական հարաբերություններ արտահայտության մեջ՝ համաձայնություն, վերահսկում, հարակից):
B4 (Նախադասության քերականություն, երկմաս և մի մաս նախադասություններ):
B5 (Պարզ բարդ նախադասություն):
B6 (Բարդ նախադասություն):

Այսպիսով, փորձարկման կետերի քանակը նվազել է 14-ով.

Եթե ​​թարմացված տարբերակի հարցերը փոխկապակցենք անցյալ տարվա թեստի հարցերի հետ, ապա ստացվում է հետևյալ պատկերը.

առաջադրանք 1-ը համապատասխանում է A27 առաջադրանքին (Տեքստի իմաստը),
Թիվ 2 - A8 (Տեքստում նախադասությունների հաղորդակցման միջոցներ),
Թիվ 3 - A12 (բառի բառային իմաստը),
Թիվ 4 - A1 (օրթոպիկ նորմեր),
Թիվ 5 - A2 (հոգնանիշների օգտագործում),
Թիվ 6 - A3 (Բառաձևերի ձևավորում),
Թիվ 7 - A5 (շարահյուսական նորմերի խախտում),
Թիվ 8 - A14 (ձայնավորի ուղղագրությունը արմատով),
Թիվ 9 - A15 (Նախածանցների ուղղագրություն),
Թիվ 10 - A17 (ծածանցների ուղղագրություն (բացի -Н- / -НН-)),
Թիվ 11 - Ա16 (Բայերի անձնական վերջավորությունների ուղղագրություն և ներկա մասնիկների վերջածանցներ),
Թիվ 12 - A18 (ուղղագրություն NE և NI),
Թիվ 13 - A19 (Շարունակական, գծերով, բառերի առանձին ուղղագրություն),
Թիվ 14 - A13 (ուղղագրությունը -Н- և -НН- վերջածանցներով),
Թիվ 15 - A23 (կետադրական նշաններ պարզ նախադասության մեջ միատարր անդամներով),
Թիվ 16 - A21 (Կետադրական նշաններ առանձին անդամներով նախադասություններում),
Թիվ 17 - A22 (Կետադրական նշանները ներածական կառույցներով նախադասություններում),
Թիվ 18 - A25 (կետադրական նշաններ բարդ նախադասության մեջ՝ վերագրվող նախադասությամբ),
Թիվ 19 - A26 (Կետադրական նշաններ բարդ նախադասություններում՝ տարբեր տեսակի կապերով),
Թիվ 20 - Ա28 (Հայտարարության համապատասխանությունը տեքստի բովանդակությանը),
Թիվ 21 - A29 (խոսքի ֆունկցիոնալ-իմաստային տեսակներ),
Թիվ 22 - A30 (բառի բառային իմաստը),
Թիվ 23 - B7 (Տեքստում նախադասությունների հաղորդակցման միջոցներ),
Թիվ 24 - Բ8 (Լեզվական արտահայտչամիջոց).

Առաջադրանքներ 1-6, 8-13, 15, 20, 21, 24 ունեն պատասխանների տարբերակներ, բայց նրանք համարակալված չէ, հետևաբար, ընտրված պատասխանի քանակի փոխարեն շրջանավարտները պետք է իրենք ճիշտ գրեն բառերը։

Փոխված և պատասխանների տարբերակների քանակը, այժմ կան ոչ թե 4, ինչպես նախկինում էր, այլ 5 .

Բացի այդ, այս հարցերի պատասխանների թիվը կարող է լինել մեկից ավելի: Ուստի շրջանավարտները պետք է Ուշադիր կարդացեք հանձնարարության ձևակերպումը.

Հարցեր համարակալված 14, 16 - 19, 22, 23 ներկայացնել բաց առաջադրանքներ,դրանք. առանց ցուցումների տարբերակներըարձագանք.

Առաջադրանքների պատասխաններ 14, 16 - 19, 23 են թվեր.

Առաջադրանքի պատասխանը 22 են բառերը.

Զգալիորեն փոխվել է հարցի ձևակերպումը 7 որտեղ դուք հիմա պետք է սահմանել համընկնումներ.

Բացի այդ, KIM-ներում յուրաքանչյուր առաջադրանքից հետո հայտնվում էր տող պատասխանելու համար.

Զորավարժություններ 25 (կազմը) ձախ առանց փոփոխությունների.

Առավելագույն միավոր, որը կարելի է հավաքել բոլոր քննական փաստաթղթերի համար, հիմա 55 :

22 միավոր 1-ին մասի համար (1 միավոր առաջադրանքների համար 1 - 6, 8 - 14, 16 - 23; 5 միավոր առաջադրանքի 7-ի համար; 2 միավոր 15-րդ առաջադրանքի համար; 4 միավոր առաջադրանքի համար 24),

23 միավորներ գրելու համար.

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ.
1. մասերի և առաջադրանքների քանակը փոխվել է.
2. փոխվել է առաջադրանքների ձևաչափը.
3. փոխել է առաջնային առավելագույն միավորը.

Կատարումը ժամը մեթոդական ասոցիացիառուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչներ թեմայի շուրջ.

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի

ՄԲՈՒ №11 միջնակարգ դպրոց

Շաբալինա Նատալյա Նիկոլաևնա

Ներածություն

Խաղը հետազոտության ամենաբարձր ձևն է:
Albert Einstein

Ռուսերենը անհրաժեշտ առարկա է ցանկացած ուսանողի համար։ Բայց, բացի այդ, այս թեման կարելի է անվանել դժվար ընկալելի։ Ռուսաց լեզվի դասերին դուք պետք է շատ մտածեք, մտածեք, համեմատեք, ինչպես նաև ինտենսիվորեն ներդնեք ձեր գիտելիքներն ու հմտությունները։

Օրալ կամ գրելըմարդիկ շփվում են ամեն րոպե, ամեն վայրկյան։ Ուսուցչի խնդիրն է ճիշտ դարձնել այս խոսքը: Իսկ դա հնարավոր է միայն մեկ պայմանով՝ երբ դասը հետաքրքիր է։ Բայց ինչպես հետաքրքիր դարձնել ռուսերենի ստանդարտ դասը, զվարճալի և սիրելի թեմա երեխայի համար. Այս հարցի պատասխանը կա, և դա պարզ է՝ դա խաղ է:

Ներկայումս Հատուկ ուշադրություննրանք սկսեցին ուշադրություն դարձնել առարկաների նկատմամբ դպրոցականների ստեղծագործական գործունեության և հետաքրքրության զարգացմանը։ Անցկացվում են տարբեր մրցումներ, առաջնություններ, օլիմպիադաներ։ Սա հուշում է, որ ուսուցման գործընթացում երեխայի գործունեության սկզբունքը եղել և մնում է դիդակտիկայի հիմնականներից մեկը։ Այս հայեցակարգը վերաբերում է գործունեության որակին, որը բնութագրվում է բարձր մակարդակմոտիվացիա, որն իրականացվում է գիտելիքների և հմտությունների տիրապետման, արդյունավետության և համապատասխանության անհրաժեշտությամբ սոցիալական նորմեր. Այս տեսակի գործունեությունն ինքնին հազվադեպ է տեղի ունենում, այն նպատակաուղղված կառավարչական մանկավարժական ազդեցությունների և մանկավարժական միջավայրի կազմակերպման արդյունք է, այսինքն. կիրառական մանկավարժական տեխնոլոգիա.

Ցանկացած տեխնոլոգիա ունի միջոցներ, որոնք ակտիվացնում և ուժեղացնում են ուսանողների գործունեությունը, որոշ տեխնոլոգիաներում այդ գործիքները կազմում են արդյունքների արդյունավետության հիմնական գաղափարը և հիմքը:

Նման տեխնոլոգիաները ներառում են խաղային տեխնոլոգիաներ: Ես դրանք օգտագործում եմ ռուսերենի դասերին։

Խաղային տեխնոլոգիաների նպատակն է ձեռք բերել հատուկ հմտություններ, համախմբել դրանք շարժիչ հմտությունների մակարդակում և գիտելիքները վերածել փորձի:

Ինքնակրթության թեման՝ իմ կողմից վերցված այս ուսումնական տարին, հնչում է այսպես. «Խաղի տեխնոլոգիաները ռուսաց լեզվի դասերին».. Այս թեմային դիմեցի այն պատճառով, որ բախվեցի կրթական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության նվազմանը։ Ժամանակակից երեխաներն ավելի շատ հետաքրքրված են համակարգիչներով, ինչը նշանակում է, որ նրանց համար այլևս տեղին չէ տրամաբանել և ուղեղի վիրահատություններ կատարել։ Մի շարք տեխնոլոգիաներ վերանայելուց հետո ես որոշեցի խաղային տեխնոլոգիաները, քանի որ դրանք նպաստում են դասարանում ճանաչողական գործունեության զարգացմանը և երեխաներին ներգրավում դասարանում ընդլայնված դատողությունների մեջ:

Խաղեր - վարժությունները մոտ են սովորական վարժություններին: Նրանց համար նյութը ոչ թե զվարճալի շառադներ ու հանելուկներ են, այլ սովորական ուսուցողական վարժություններ՝ միայն հատուկ ձևով ներկայացված։ Սովորաբար երեխաները ստանում են առաջադրանքներ, որոնք բավականին դժվար և ձանձրալի են, բայց անհրաժեշտ են քերականության գիտելիքները համախմբելու, ուղղագրական ուժեղ հմտություններ զարգացնելու համար: Եվ այստեղ աշխատանքի խաղային ձևն օգնում է նրանց հաղթահարել դժվարությունները։

Օգտագործում եմ խաղային տեխնոլոգիաներ, ինչպես 5-6-րդ դասարաններում։ Որպես ռուսաց լեզվի ուսուցիչ՝ ես գրեթե ամեն օր պետք է լուծեմ խնդիրը՝ ինչպե՞ս հետաքրքրել տղաներին։ Ինչպե՞ս համոզվել, որ դասերը միապաղաղ ու ձանձրալի չեն։ Ծրագիրը նախատեսում է ռուսաց լեզվի շաբաթական 6 ժամ (5-րդ դասարան) և 5 ժամ (7-րդ դասարան) (ավելի քան նախատեսված է այլ առարկաների համար), նոր թեմաների և ուղղագրության առատություն: Ինձ համար կարևոր է գրեթե ամենօրյա հանդիպումները հնչյունաբանությամբ, ձևաբանությամբ, շարահյուսությամբ ոչ թե ձանձրալի ու սովորական, այլ ուրախ ու հետաքրքիր։ Ահա, որտեղ օգնության են հասնում դասերը՝ խաղերը, դասերը՝ ճանապարհորդություն դեպի «մեծ ու հզոր» ռուսաց լեզվի երկիր։ Ողջամտորեն և տեղին օգտագործելով այս տեսակի դասերը ավանդական ձևերի հետ մեկտեղ՝ ուսուցիչը գրավում է երեխաներին և դրանով իսկ հիմք է ստեղծում մեծ և բարդ նյութն ավելի լավ ընկալելու համար:

Համոզված էի, որ նման դասերին սովորողները ավելի ակտիվ են աշխատում։ Հատկապես հաճելի է, որ այն ուսանողները, ովքեր սովորում են դժկամությամբ, մեծ ոգևորությամբ են աշխատում նման դասերին։ Եթե ​​դասը կառուցված է մրցութային ձևով, ապա, բնականաբար, յուրաքանչյուր աշակերտ ունի հաղթելու ցանկություն, և դրա համար պետք է լավ գիտելիքներ ունենան (սա հասկանում են սա և փորձում են ավելի լավ պատրաստվել դասին):

Դուք կարող եք օգտագործել խաղային տեխնոլոգիաները ոչ միայն միջին օղակում, այլ նաև կրթության ցանկացած մակարդակում։ Իհարկե, ավագ դպրոցում նման դաս պատրաստելը ուսուցչից շատ ժամանակ կպահանջի։ Բայց սա արդարացված կլինի, երբ ուսուցիչը տեսնի, թե ինչ կիրք են աշխատում երեխաները։

Ըստ սահմանման, խաղը գործունեության տեսակ է, որն ուղղված է սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանը, որի ընթացքում ձևավորվում և բարելավվում է վարքի ինքնակառավարումը ( ԲառարանՍ.Ի. Օժեգով):

Համաձայն ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման տեսության, Տ.Ի. Շչուկինան և դպրոցականների կրթական գործունեության ակտիվացման տեսությունը Տ.

Խաղային տեխնոլոգիաները օգտագործվում են հետևյալ խնդիրները լուծելու համար.

Ø ճանաչողական հետաքրքրության ակտիվացում;

Ø հաղորդակցման հմտությունների զարգացում;

Ø ստեղծագործական ինքնարտահայտման պայմանների ստեղծում;

Ø հիշողության, ուշադրության, մտածողության, երևակայության զարգացում;

Ø կառուցողական հաղորդակցություն սոցիալական խմբի ներսում;

Ø թիմում դրական հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում.

Խաղը մասնակիցներից պահանջում է արագ խելք, ուշադրություն, սովորեցնում է տոկունություն, հաստատակամություն, զարգացնում է նրանց երևակայությունը, հետաքրքրասիրությունը, զարգացնում է արագ կողմնորոշվելու, գտնելու ուսուցումը: ճիշտ որոշումներ, ստեղծում է հուզմունքի, որոնման իրավիճակ, առաջացնում է իր թիմին օգնելու ցանկություն։ Այս տեխնոլոգիան ինձ հետաքրքիր է, և դա ինձ խրախուսում է ավելի հետաքրքիր և բազմազան խաղերով հանդես գալ լեզվաբանության կոնկրետ բաժիններ ուսումնասիրելիս:

Խաղային տեխնոլոգիաները աշխարհի ամենահին տեխնոլոգիաներն են։ Սա գիտելիք, իմաստություն, աշխարհիկ փորձառությունը նոր սերնդին փոխանցելու միջոց է։ Խաղը աշխատանքի և սովորելու հետ մեկտեղ մարդու գործունեության հիմնական տեսակներից է։ Խաղը, լինելով ժամանց, ժամանց, կարող է վերածվել ուսման, ստեղծագործության:

Ø ժամանակակից դպրոցում, որը հենվում է ուսումնական գործընթացի ակտիվացման և ինտենսիվացման վրա, խաղային գործունեությունօգտագործվում է հետևյալ դեպքերում.

Ø որպես հայեցակարգի, թեմայի և նույնիսկ առարկայի մի հատվածի յուրացման անկախ տեխնոլոգիաներ.

Ø որպես ավելի մեծ տեխնոլոգիայի տարրեր (երբեմն բավականին էական);

Ø որպես դաս (դասարան) կամ դրա մի մաս (ներածություն, բացատրություն, համախմբում, վարժություն, հսկողություն);

Ø որպես արտադպրոցական գործունեության տեխնոլոգիա:

«Խաղային մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» հասկացությունը ներառում է կազմակերպման մեթոդների և տեխնիկայի բավականին մեծ խումբ մանկավարժական գործընթացտարբեր մանկավարժական խաղերի տեսքով.

Ի տարբերություն խաղերի ընդհանրապես, մանկավարժական խաղն ունի էական հատկանիշ՝ ուսուցման հստակ սահմանված նպատակ և դրան համապատասխան մանկավարժական արդյունք, որը կարող է հիմնավորվել, բացահայտորեն նույնացվել և բնութագրվել կրթական և ճանաչողական ուղղվածությամբ: խաղի ձևըԴասերը ստեղծվում են դասարանում խաղային տեխնիկայի և իրավիճակների օգնությամբ, որոնք հանդես են գալիս որպես ուսանողներին ուսումնական գործունեության դրդելու, խթանելու միջոց:

Խաղային տեխնիկայի և իրավիճակների իրականացումը դասերի դասի ձևով տեղի է ունենում հետևյալ հիմնական ոլորտներում. դիդակտիկ նպատակը դրված է ուսանողների համար խաղային առաջադրանքի տեսքով. կրթական գործունեությունը ենթակա է խաղի կանոններին. ուսումնական նյութօգտագործվում է որպես միջոց ուսումնական գործունեություններդրվում է մրցակցության տարր, որը դիդակտիկ առաջադրանքը վերածում է խաղայինի. Դիդակտիկ առաջադրանքի հաջող կատարումը կապված է խաղի արդյունքի հետ:

Ուսումնական խաղերն ունեն հետևյալ դասակարգումը.

Ըստ գործունեության տեսակիֆիզիկական, մտավոր, աշխատանքային, սոցիալական և հոգեբանական;

Ըստ մանկավարժական գործընթացի բնույթի.

1. ուսուցում, վերապատրաստում, վերահսկում և ընդհանրացում.

2. ճանաչողական, կրթական, զարգացող;

3. վերարտադրողական, արտադրողական, ստեղծագործական;

4. հաղորդակցական, ախտորոշիչ, կարիերայի ուղղորդում և այլն;

Խաղի տեխնիկայի բնույթովթեմա, դերակատարում, սիմուլյացիա և այլն;

Ըստ խաղային միջավայրի՝առարկաներով, առանց առարկաների, համակարգիչ, սենյակ և այլն:

Խաղերը կարելի է դասակարգել տարբեր ձևերով. Բայց դասերին ես հիմնականում օգտագործում եմ խաղերի դասակարգումը թեմատիկ սկզբունքով. խաղերը բաժանվում են լեզվաբանության բաժինների։ Դրանք են հնչյունական խաղերը, բառա-բառաբանական խաղերը, մորֆեմիկ և բառակազմական խաղերը, շարահյուսական խաղերը։

Ցանկացած տեխնոլոգիա ունի միջոցներ, որոնք ակտիվացնում են ուսանողների գործունեությունը, որոշ տեխնոլոգիաներում այդ գործիքները կազմում են արդյունքների արդյունավետության հիմնական գաղափարը և հիմքը: Նման տեխնոլոգիաները ներառում են խաղային տեխնոլոգիաներ.

Խաղի և դասավանդման տարրերի համադրությունը մեծապես կախված է ուսուցչի կողմից խաղերի գործառույթների ճիշտ ըմբռնումից և դրանց դասակարգումից։ Առաջին հերթին դրանք պետք է բաժանել ըստ դասի նպատակների։

Այս խաղերն առաջին հերթին դաստիարակչական են, վերահսկիչ, ընդհանրացնող։

Ուսումնական խաղ կլինի, եթե դրան մասնակցելով սովորողները ձեռք բերեն նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ կամ ստիպված լինեն դրանք ձեռք բերել խաղին պատրաստվելու ընթացքում: Ընդ որում, ձուլման արդյունքը կլինի այնքան լավ, որքան ավելի հստակ արտահայտվի ճանաչողական գործունեության շարժառիթը ոչ միայն խաղի, այլև հենց նյութի բովանդակության մեջ։

Վերահսկողություն կլինի խաղ, որի դիդակտիկ նպատակն է կրկնել, համախմբել, ստուգել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները։ Դրան մասնակցելու համար յուրաքանչյուր աշակերտի անհրաժեշտ է որոշակի լեզվական պատրաստվածություն։

Ընդհանրացնելով խաղերը պահանջում են գիտելիքների ինտեգրում: Դրանք նպաստում են միջառարկայական կապերի հաստատմանը` ուղղված ուսումնական տարբեր իրավիճակներում գործելու հմտությունների ձեռքբերմանը:

Այժմ «Ինտերնետի» դարաշրջանում հնարավորություն է ստեղծվել փորձի փոխանակում կատարել երկրի ուսուցիչների հետ մանկավարժական տարբեր համայնքների միջոցով։ Նման համայնքներում ուսուցիչները կարևորում են իրենց փորձը տարբեր ուղղություններև թեմաներ, տրամադրել դասերի ձևավորում, գործողություններ և այլն:

Քանի որ համեմատաբար վերջերս եմ վարում այս թեման, իմ աշխատանքում օգտագործում եմ գործընկերների նյութերը վերագրումներով։

Ցանկանում եմ ձեզ հետ կիսվել այս թեմայի շուրջ համացանցում հայտնաբերված զարգացումներով։

....

Եզրակացություն

Խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս մեծացնել ուսանողների հետաքրքրությունը այնպիսի առարկաների նկատմամբ, ինչպիսին է ռուսաց լեզուն, յուրաքանչյուրում զարգացնել այնպիսի անհատական ​​հատկություններ, ինչպիսիք են.

ü նպատակասլացություն,

ü համագործակցություն,

ü ընկերոջը օգնելու ունակություն

o գործունեություն.

Նման խաղերի և տեխնիկայի արժեքը կայանում է նրանում, որ դրանց նյութի վրա կարելի է մշակել նաև ընթերցանության արագություն, արտահայտչականություն, զարգացնել ուղղագրական զգոնություն և շատ ավելին:

Կարևոր դեր է խաղում նաև այն, որ նրանք օգնում են թոթափել լարվածությունը և վախը գրելիս երեխաների մոտ, ովքեր զգում են իրենց սեփական անհաջողությունը, դասի ընթացքում ստեղծում են դրական հուզական տրամադրություն:

Երեխան ուրախ է կատարել ուսուցչի ցանկացած առաջադրանք և վարժություն: Եվ ուսուցիչը այսպիսով խթանում է ճիշտ խոսքուսանող՝ բանավոր և գրավոր:

Ռուսաց լեզվի դասերին հնարավոր է պայմաններ ստեղծել սովորողների ճանաչողական գործողությունների ձևավորման համար։ Օրինակ՝ օգտագործելով փազլներ կամ խաչբառեր կազմելու տեխնիկան։ Մեծ հետաքրքրությամբ սովորողները դասին աշխատում են ինքնուրույն, ապա ցուցադրում իրենց առաջարկած տարբերակը։

Ուզում եմ հուսալ, որ ուսանողների կողմից առաջարկված գաղափարներն ու մեթոդական լուծումներն ինձ կօգնեն հետաքրքիր դարձնել ռուսաց լեզվի դասը և բազմազանություն հաղորդել այս դժվարին առարկայի դասավանդմանը։

Եվ ես կցանկանայի ավարտել իմ ելույթը Բուսլաև Ֆ.Ի. «Բազմազանությունը լավ ուսուցման լավ նշան է»։