Kompetenzbildung für FGOS. Das Konzept der Kompetenzen und ihre Arten und Entwicklungsstufen von Kompetenzen. Arten von Kompetenzen im pädagogischen Prozess. Arten von Kompetenzen in der Bildung

Bildung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards im Geschichts- und Sozialkundeunterricht.

Unter Kompetenz FSES bezeichnet die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten, persönliche Qualitäten und praktische Erfahrung für erfolgreiche Tätigkeiten in einem bestimmten Bereich einzusetzen.

Der Begriff „Kompetenz“ als pädagogisches Problem ist relativ neu.

Kompetenz bezieht sich auf Fähigkeiten, nicht auf Wissen. „Kompetenz ist eine allgemeine Fähigkeit, die auf Kenntnissen, Erfahrungen, Werten, Neigungen basiert, die durch Ausbildung erworben wurden. Kompetenz ist nicht auf Wissen oder Fähigkeiten beschränkt; kompetent zu sein bedeutet nicht, ein Wissenschaftler oder gebildet zu sein." Dabei ist zwischen Kompetenz und Können zu unterscheiden. Fertigkeit ist eine Handlung in einer bestimmten Situation, Kompetenz ist eine Eigenschaft, die aus der Beobachtung von Handlungen, von Fertigkeiten erlernt werden kann. Somit werden Fähigkeiten als Handlungskompetenz dargestellt. Kompetenz ist das, was Geschick und Handeln hervorbringt.

Oftmals findet man Menschen mit umfangreichem Wissen, die es aber nicht zum richtigen Zeitpunkt zu mobilisieren wissen, wenn sich die Gelegenheit bietet. Es ist notwendig, die entsprechende Kompetenz unter den gegebenen Bedingungen ausüben zu können.

Die Hauptaufgabe modernes Bildungssystem - Bedingungen für eine qualitativ hochwertige Bildung schaffen. Die Einführung eines kompetenzbasierten Ansatzes ist eine wichtige Voraussetzung für die Verbesserung der Bildungsqualität. Laut modernen Lehrern gibt der Erwerb lebenswichtiger Kompetenzen einem Menschen die Möglichkeit, sich in der modernen Gesellschaft zurechtzufinden, bildet die Fähigkeit der Persönlichkeit, schnell auf die Anforderungen der Zeit zu reagieren.

Der kompetenzbasierte Bildungsansatz ist mit einem persönlichkeitsorientierten und effektiven Bildungsansatz verbunden, da er die Persönlichkeit des Schülers betrifft und nur im Prozess der Ausführung eines bestimmten Handlungspakets eines bestimmten Schülers realisiert und getestet werden kann.

Es gibt viele Kompetenzen, aber unter ihnen werden die wichtigsten (Haupt-)Kompetenzen unterschieden.

Schlüsselkompetenzen - beziehen sich auf die allgemeinen (Metafach-)Inhalte der Bildung;

allgemeine Fachkompetenzen - beziehen sich auf ein bestimmtes Spektrum wissenschaftlicher Fächer und Bildungsbereiche;

Fachkompetenzen sind privat in Bezug auf die beiden vorhergehenden Kompetenzstufen, die eine spezifische Beschreibung und die Möglichkeit haben, sich im Rahmen wissenschaftlicher Fächer auszubilden.

Zu den Schlüsselkompetenzen gehören:

Sozialkompetenz- die Fähigkeit, in der Gesellschaft zu handeln, unter Berücksichtigung der Positionen anderer Menschen.

Kommunikationskompetenz- die Fähigkeit zur Kommunikation mit dem Ziel, verstanden zu werden.

Fachkompetenz- die Fähigkeit, aus der Perspektive einzelner Bereiche der menschlichen Kultur zu analysieren und zu handeln.

Informationskompetenz- Fähigkeit zu besitzen Informationstechnologie, arbeiten mit allen Arten von Informationen.

Autonome Kompetenz- die Fähigkeit zur Selbstentwicklung, Selbstbestimmung, Selbstbildung, Wettbewerbsfähigkeit.

Mathematische Kompetenz- die Fähigkeit, mit Zahlen und numerischen Informationen zu arbeiten.

Produktive Kompetenz- die Fähigkeit zu arbeiten und Geld zu verdienen, in der Lage zu sein, eigene Produkte zu erstellen, Entscheidungen zu treffen und für diese verantwortlich zu sein.

Moralische Kompetenz- Bereitschaft, Fähigkeit, nach traditionellen moralischen Gesetzen zu leben.

Folgende Gruppen von Schlüsselkompetenzen der nationalen Bildung werden unterschieden:

1. Wertesemantische Kompetenz.

2. Allgemeine kulturelle Kompetenz.

3. Pädagogische und kognitive Kompetenz.

4. Informationskompetenz.

5. Kommunikationskompetenz.

6. Sozial- und Arbeitskompetenz.

7. Kompetenz zur persönlichen Selbstverbesserung.

Schlüsselkompetenzen werden nur in der Erfahrung eigener Aktivitäten gebildet, daher sollte das Bildungsumfeld so gestaltet werden, dass sich das Kind in Situationen wiederfindet, die zu seiner Bildung beitragen. Das erfolgreichste Mittel, ein Assistent in dieser Angelegenheit, ist meiner Meinung nach die Forschungsmethode des Lehrens. In der Tat muss ein Kind bei der Vorbereitung eines Projekts lernen, Entscheidungen zu treffen, sich ein Ziel zu setzen und die Richtung seines Handelns und Handelns zu bestimmen (und dies ist wertesemantische Kompetenz); im Team arbeiten, den Standpunkt einer anderen Person akzeptieren und verstehen (und dies ist eine allgemeine kulturelle Kompetenz); selbstständig das für die Arbeit notwendige Material finden, einen Plan erstellen, auswerten und analysieren, Schlussfolgerungen ziehen und daraus lernen eigene Fehler und Fehler von Kameraden (und das ist pädagogische und kognitive Kompetenz); außerdem muss der Studierende moderne Medien- und Informationstechnologien beherrschen (und das ist Informationskompetenz); lernen, sich und ihre Arbeit zu vertreten, einen persönlichen Standpunkt vertreten, eine Diskussion führen, überzeugen, fragen

Fragen (und das ist kommunikative Kompetenz); das Kind, das an seinem eigenen Projekt arbeitet, lernt, eine Person zu sein, die die Notwendigkeit und die Bedeutung der von ihm ausgeführten Arbeit erkennt (und dies ist die soziale und Arbeitskompetenz sowie die Kompetenz zur persönlichen Selbstverbesserung).

Bildung wertesemantischer Kompetenz

Bei der Durchführung einer Unterrichtsstunde ist der Lehrer bestrebt, dass der Schüler klar versteht, was und wie er heute in der nächsten Unterrichtsstunde lernt und wie er das erworbene Wissen in seinem späteren Leben anwenden kann.

- Vor dem Erlernen eines neuen Themas erzählt der Lehrer den Schülern davon und die Schüler formulieren Fragen zu diesem Thema, die mit den Worten beginnen: „warum“, „warum“, „wie“, „was“, „was“, dann Gemeinsam mit den Studierenden werden sie am interessantesten bewertet, wobei darauf geachtet wird, dass keine der Fragen unbeantwortet bleibt. Wenn der Stundenplan die Beantwortung der Fragen nicht zulässt, werden die Schüler ermutigt, die Fragen zu Hause zu reflektieren, und später im Klassenzimmer oder nach der Schule wird der Lehrer sicherlich darauf zurückkommen. Diese Technik ermöglicht es den Schülern, nicht nur die Ziele des Studiums eines bestimmten Themas als Ganzes zu verstehen, sondern auch den Platz des Unterrichts im Unterrichtssystem und folglich den Platz des Unterrichtsmaterials im gesamten Thema zu verstehen .

- Manchmal erlaubt der Lehrer den Schülern, einen Abschnitt des Lehrbuchs selbst zu studieren und eine kurze Zusammenfassung dieses Abschnitts als Hausaufgabe zu schreiben. Die Aufgabe für die Schüler besteht darin, die Hauptsache im Absatz zu bestimmen ... Dadurch verstehen die Schüler nicht nur den studierten Stoff tiefer, sondern lernen auch, die Hauptsache auszuwählen, ihre Bedeutung nicht nur für andere zu begründen, sondern vor allem auch für sich selbst.

- Beteiligt Schüler an Facholympiaden, die nicht standardmäßige Aufgaben umfassen, bei denen der Schüler die Fachlogik verwenden muss, und kein Material aus Schulkurs.

- Bietet den Studierenden Fragen, deren Antworten in einem spezifischen beruflichen Umfeld gefunden werden. Einige der Aufgaben dieser Art erfordern nicht nur Fachwissen, sondern auch praktischen Einfallsreichtum, die Fähigkeit, sich in einer bestimmten Situation zurechtzufinden.

Bildung allgemeiner kultureller Kompetenz

Viele Lehrer wissen, dass Schüler, die eine bestimmte Fähigkeit in einem Fach souverän anwenden, sie nicht immer in einer anderen Disziplin anwenden können. Um diese Barriere zu überwinden, sind spezielle Arbeiten erforderlich, bei denen der Lehrer dem Kind hilft, die Aufgabe zu klären, die Fachkomponente hervorzuheben, die Anwendung bekannter Methoden in einer neuen Situation, neue Bezeichnungen zu zeigen.

Folgende Möglichkeiten zur Lösung dieses Problems sind möglich:

- um kompetente, logisch korrekte Rede zu bilden, werden mündliche Aufgaben zur korrekten Aussprache und Verwendung von Namen, Begriffen, geografischen Namen usw. verwendet;

- Überwachen Sie während der mündlichen Arbeit immer die Sprachkompetenz der Schüler;

- Aufgaben mit informationeller - kognitiver Orientierung zu verwenden;

- Üben Sie das Schreiben von Textaufgaben für Hausaufgaben. Die Analyse der erarbeiteten Aufgaben erfolgt im Unterricht durch die Schüler mit den Worten: im Vergleich zu ..., im Gegensatz zu ..., angenommen, meiner Meinung nach wahrscheinlich ..., dies hat mit . zu tun. ., schließe ich ... ich bin nicht einverstanden mit ..., ich bevorzuge ... , meine Aufgabe ist ...

Bildung von pädagogischer und kognitiver Kompetenz

- Diese Art von Kompetenz entwickelt sich besonders effektiv bei der Lösung ungewöhnlicher, unterhaltsamer, historischer Aufgaben sowie bei der problematischen Präsentation eines neuen Themas, indem Mini-Recherchen auf der Grundlage des Studiums von Material durchgeführt werden.

- Schaffung von Problemsituationen, deren Wesen auf die Erziehung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler hinausläuft, um ihnen ein System aktiver geistiger Handlungen beizubringen. Diese Aktivität manifestiert sich darin, dass der Student, der Faktenmaterial analysiert, vergleicht, verallgemeinert, konkretisiert, selbst neue Informationen daraus erhält. Beim Kennenlernen neuer historischer oder sozialwissenschaftlicher Konzepte, bei der Definition neuer Konzepte, wird Wissen nicht in fertiger Form vermittelt. Der Lehrer ermutigt die Schüler, Tatsachen zu vergleichen, gegenüberzustellen und zu kontrastieren, wodurch eine Suchsituation entsteht.

- Bei der Bildung dieser Art von Kompetenz verwendet die Lehrkraft informations- und kognitiv orientierte Testkonstruktionen, von Schülern zusammengestellte Testkonstruktionen, Testkonstruktionen, die Aufgaben mit unnötigen Daten enthalten.

Bildung von Informationskompetenz

Um diese Art von Kompetenz zu entwickeln, verwendet der Lehrer die folgenden Techniken:

- beim Erlernen neuer Begriffe geben die Schüler mit Hilfe eines erklärenden Wörterbuchs verschiedene Definitionen Konzepte, zum Beispiel: in der Mathematik ist ein Modul ..., im Bauwesen ist ein Modul ..., in der Raumfahrt ist ein Modul ... und so weiter.

- Vorbereitung eigener Präsentationen unter Verwendung von Material aus verschiedenen Quellen, einschließlich des Internets

- Daher verwendet der Lehrer zur Vorbereitung des Unterrichts Aufgaben aus anderen Quellen, in denen die Daten in Form von Tabellen, Diagrammen, Grafiken, Tönen, Videoquellen usw.

- bietet den Studierenden die Möglichkeit, alle Arten von Testkonstruktionen selbst zu komponieren;

- die Verwendung von Aufgaben angewandter Natur. Dadurch entwickeln die Studierenden nicht nur Informationskompetenz, sondern sammeln auch Lebenserfahrung.

Bildung kommunikativer Kompetenz

Um diese Kompetenz zu entwickeln, wendet der Lehrer die folgenden Methoden und Techniken an:

- mündliche Überprüfung der Hausaufgabenantworten durch die Schüler;

- Verwendung von Testkonstrukten zur freien Präsentation der Antwort und mündlichen Testkonstruktionen;

- Nutzung der Arbeit in Gruppen, zB: dem Nachbarn am Schreibtisch die Definition mitteilen, die Antwort anhören, die richtige Definition in der Gruppe besprechen;

- Bestehen verschiedener mündlicher Prüfungen.

Bildung von Sozial- und Arbeitskompetenz

Folgende Techniken tragen zur besten Entwicklung dieser Kompetenz bei:

– Testpapiere verschiedene Arten, zum Beispiel unter Verwendung elektronischer Testkonstrukte;

- Aufgaben sozialer und arbeitsbezogener Art;

- Durchführung verschiedener Studien;

- Zusammenstellung von Tests durch die Studierenden selbst.

Die Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes sollte unter Berücksichtigung der Besonderheiten differenziert erfolgen einzelne Gegenstände... Der kompetenzbasierte Ansatz, der in der modernen Schule immer stärker wird, spiegelt den wahrgenommenen Bedarf der Gesellschaft wider, Menschen auszubilden, die nicht nur sachkundig sind, sondern ihr Wissen auch anwenden können.

Eine der Voraussetzungen für die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen ist die Einführung moderner pädagogischer Technologien, auch interaktiver. Interaktive Technologien verfügen über eine Reihe von Eigenschaften, die es ermöglichen, sie im Lernprozess mit ausreichender Effizienz einzusetzen: Sie organisieren den Prozess des Erwerbs neuer Erfahrungen und des Austauschs bestehender, ermöglichen es, die persönlichen Erfahrungen jedes Teilnehmers optimal zu nutzen , nutzen Social Modeling, basieren auf einer Atmosphäre des Miteinanders, Respekt vor jeder Meinung und freier Wahl persönlicher Entscheidungen ... Ich werde etwas geben

Beispiele für interaktive Techniken, die ich in der Praxis meiner Arbeit anwende.

Die Verwendung verschiedener Quellen im Unterricht steigert das kognitive Interesse am Thema stark.

Eine besonders wichtige Wirkung auf die emotionale Wahrnehmungssphäre von historischem und sozialwissenschaftlichem Material wird durch die Verwendung von literarischem Material erzeugt. In der 10. Klasse für Allgemeine Geschichte können Sie eine Seminarstunde durchführen: „Renaissance. Reformation. Auf der Suche nach einer neuen Persönlichkeit „Aufgabe: Welche“ Rückseite Individualismus enthüllt den berühmten Monolog von Hamlet W. Shakespeare?

Informationstechnologien ermöglichen eine neue Nutzung von Text-, Ton-, Grafik- und Videoinformationen im Geschichts- und Sozialunterricht, die es Lehrenden und Studierenden ermöglicht, verschiedene Informationsquellen für ihre kreativen Aktivitäten zu nutzen.

Während der Präsentation der Präsentation sammeln die Studierenden Erfahrungen im öffentlichen Reden. Das Element des Wettbewerbs steigert das Selbstwertgefühl des Schülers, der es ihm ermöglicht, seine persönlichen Qualitäten in der modernen Informationsgesellschaft zu entwickeln und zu gestalten.

Ein wichtiger Teil außerschulische Aktivitäten in Geschichte und Sozialkunde sind die Vorbereitung der Studierenden auf die Teilnahme an Olympiaden verschiedener Niveaus im Fach

Der Landesbildungsstandard (FSES) definiert die Anforderungen an die Bildungsleistungen von Schülerinnen und Schülern klar: Person, Metafach und Fach. ZU persönlich Zu den Ergebnissen der Studierenden zählen wertesemantische Einstellungen, die individuelle und persönliche Positionen widerspiegeln, soziale Kompetenz, die Bildung der bürgerlichen Identität von Schülern. Metathema die Ergebnisse implizieren die Beherrschung universeller pädagogischer Maßnahmen, die zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme erforderlich sind. Gegenstand Ergebnisse beinhalten die Erfahrung einer spezifischen fachspezifischen Aktivität, neues Wissen zu erwerben, zu transformieren und anzuwenden.

Um die Anforderungen des Landesbildungsstandards umzusetzen, braucht es natürlich innovative Lehrmittel, darunter Informations-, Gestaltungs-, Gruppen- und Modultechnologien etc.

Die wichtigsten sind meiner Meinung nach informativ unddie Kompetenz zur persönlichen Weiterentwicklung.

Informationstechnologie

Informationstechnologie ist eine Methode zur Übertragung von Informationen, die auf besondere Weise durch einen Computer entwickelt wurden.

Ein modernes Schulkind soll nicht nur am Computer arbeiten können, sondern auch den „Informationshunger“ richtig stillen, und dabei spielt der Lehrer eine wichtige Rolle.

Wir verwenden Informationstechnologien im Geschichtsunterricht in folgende Optionen:

1) Die häufigste Art sind Multimedia-Präsentationen. Die Vorbereitung von Präsentationen ist ein ernsthafter, kreativer Prozess, von dem jedes Element aus der Sicht der Studierenden durchdacht und verstanden werden muss.

2) Für eine tiefere Aufnahme des Stoffes und die Kontrolle des Wissens in meinem Unterricht verwende ich verschiedene Arten von Tests und Simulatoren. Dies können wie Tests sein, die der Lehrer in Word-Programmen geschrieben hat, oder Power Point, oder vorgefertigte Versionen von Tests, von denen es mittlerweile viele im Internet gibt. Im Falle einer erfolglosen Schülerantwort ermöglicht die erstellte Präsentation den Schülern, über Hyperlinks zu dem gewünschten Unterrichtsabschnitt zurückzukehren, wo die notwendigen Informationen für die Antwort vorhanden sind. (gleiten)

3) Wir führen viele praktische Aufgaben im Geschichtsunterricht gemeinsam mit den Schülern direkt an der interaktiven Tafel durch. Und hier wird der Lehrer mit einer unerschöpflichen Vielfalt an Aufgaben konfrontiert. Alle Arten von Aufgaben, die ich verwende, können bedingt in mehrere Gruppen unterteilt werden:

1. "Mit Bildern arbeiten"

2. "Kreuzworträtsel"

3. " Konturkarte»

4. "Wort einfügen"

5. "Namen"

6. "Beziehen"

7. "Prüfen".

Und natürlich wichtiges Element der pädagogische Prozess ist die Projektaktivität der Studierenden. Die gestalterische Tätigkeit ist eine relativ neue Arbeitsform, insbesondere in Bezug auf Computerprogramme. Erstens muss das Thema des Projekts entweder ein Forschungselement enthalten oder es muss sich um eine Zusammenstellung handeln, die noch nicht veröffentlicht wurde in elektronischer Form... Zweitens entsteht ein Multimedia-Projekt seinem Wesen nach an der Schnittstelle von mindestens zwei Disziplinen (in Bezug auf diese Arbeit des IWT und der Geschichte), aber in Wirklichkeit betrifft seine Umsetzung ein viel breiteres Spektrum von Fächern - die russische Sprache, Literatur , Weltkunstkultur und vieles mehr, je nach Thema. Daher kann es zwei oder drei Projektleiter geben. Es ist wichtig, die optimale Anzahl von Projektbeteiligten zu bestimmen.

Aus Erfahrung kann ich sagen, dass die Studierenden aktiv in die Projektaktivitäten eingebunden werden, das stößt bei ihnen auf großes Interesse und die Ergebnisse sind fast immer gut.

So hilft der Einsatz von Informationstechnologie dem Lehrer, die Motivation der Kinder zum Erlernen des Themas zu steigern und führt zu einer Reihe positiver Konsequenzen (psychologisch erleichtert den Prozess der Assimilation des Materials durch die Schüler, erweitert die allgemeine Einstellung der Kinder; das Niveau der Einsatz von Visualisierung im Unterricht nimmt zu; die Schüler beherrschen die Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen zu beschaffen, sie computertechnisch zu verarbeiten; die Fähigkeit, Ihren Standpunkt prägnant und klar zu formulieren, wird ausgebildet usw.)

Daher sollten sowohl die Elemente als auch die Projekttechnologie selbst am Ende des Studiums des Themas in einem bestimmten Zyklus als eine der Arten einer sich wiederholenden, generalisierenden Lektion angewendet werden. Ein Element einer solchen Methodik ist eine Projektdiskussion, die auf der Methode der Vorbereitung und Verteidigung eines Projekts zu einem bestimmten Thema basiert.

Die Essenz Debatte besteht darin, dass Studierende als Ergebnis der Recherche zu einem Thema und der Identifizierung von Lösungsschwierigkeiten im Streitfall mögliche Lösungsansätze skizzieren und diese in einer Diskussion oder Debatte besprechen.

Eine weitere Möglichkeit, Designtechnologie einzusetzen, ist die direkte Entwicklung und Verteidigung eines Projekts zu einem ausgewählten Thema.

Bildung der Kompetenz zur persönlichen Selbstverbesserung

- Um diese Kompetenz zu bilden, nutzt der Lehrer diese Art von Aktivität im Geschichts- und Sozialkundeunterricht, um Probleme mit "zusätzlichen Daten" zu lösen.

- Um diese Art von Kompetenz zu entwickeln, verwendet der Lehrer Aufgaben zur Entwicklung von Selbstkontrollefähigkeiten. Eine der Techniken zur Entwicklung der Selbstkontrolle besteht darin, die erledigten Aufgaben zu überprüfen. Die Überprüfung der Entscheidung erfordert Ausdauer und gewisse Willensanstrengungen. Dadurch werden den Schülern die wertvollsten Eigenschaften vermittelt - Unabhängigkeit und Entschlossenheit im Handeln, Verantwortungsbewusstsein für sie.

- Um diese Kompetenz zu bilden, ermutigt der Lehrer die Schüler, den Test selbst zu verfassen und Optionen für falsche und richtige Antworten zu finden.

Mit diesen Kompetenzen sind die Studierenden in der Lage, die Ziele und Mittel verschiedener Arten von Aktivitäten frei und selbstständig zu wählen, ihre Aktivitäten zu managen und gleichzeitig ihre Fähigkeiten zu deren Umsetzung zu verbessern und zu entwickeln.

Es sollte gesagt werden, dass Schlüsselkompetenzen nur in der Erfahrung eigener Aktivitäten gebildet werden, daher sollte das Bildungsumfeld so gestaltet werden, dass sich das Kind in Situationen befindet, die zu seiner Bildung beitragen. Hier nur ein paar Beispiele aus meiner eigenen Erfahrung.

Entwicklungstechnik spielt eine wichtige Rolle bei der Bildung eines „kritischen Lesers“ und „kritischen Betrachters“ kritisches Denken... Bei dieser Technologie unterrichte ich ganze Lektionen und verwende separate Techniken.

Anrufphase„Zielt darauf ab, bereits vorhandenes Wissen der Studierenden zum Thema des Studiums zu hinterfragen, Motivation für die weitere Arbeit. Der Student erinnert sich an das, was er über die untersuchte Frage weiß, macht Annahmen, stellt Fragen, auf die er Antworten erhalten möchte. In dieser Phase verwende ich folgende Techniken:

Richtige und falsche Aussagen,

Storyraten nach Schlüsselwörtern,

Logische Ketten

· Cluster.

Studenten sind sehr gern von der Rezeption “ Stichworte“. Empfang "wahr-falsch-Aussagen". Eine weitere interessante Sache für die Jungs ist der Trick der "verschränkten logischen Ketten". Diese Technik eignet sich gut für „ereignisreiche“ Themen, bei denen beispielsweise Kriege, Veränderungen im Leben von Land und Leuten betrachtet, Ursachen und Folgen identifiziert werden.

Die Herausforderungsphase besteht darin, dass die Schüler aufgefordert werden, die Reihenfolge des Geschehens zu bestimmen. Dazu erhalten sie Karten, auf denen die Elemente des Ereignisses in verworrener Form angegeben sind. Die Jungs in ihrem Notizbuch markieren eine Folge in Form einer Zahlenkette, die jeweils ein bestimmtes Element des Ereignisses bedeuten. Dies ist das gleiche wie im vorherigen Fall, es ist mit Bleistift geschrieben. Nachdem die Jungs ihre Ketten gezogen haben, hören wir, wer was gemacht hat, und die Ergebnisse werden an die Tafel geschrieben: Welche Zahlen und wie viele nehmen einen bestimmten Platz ein. Die Aufnahmen zeigen, dass es Uneinigkeit über die Reihenfolge gibt. Außerdem bitte ich jeden, eine Geschichte entlang seiner eigenen Zahlenkette zu verfassen, oder ich werde selbst mehrere Versionen der Geschichte verfassen. Dieser Moment verstärkt den Wunsch zu wissen: wie es wirklich war. Hier entsteht noch eine Rivalitätssituation, da jeder möchte, dass seine Kette korrekt ist.

Die Phase des Verstehens des Inhalts kann auf verschiedene Weise erfolgen: Lesen eines Textes, einer Lehrergeschichte oder eines Videos. In jedem Fall haben Kinder einen ganzheitlichen Blick auf das Ereignis, können ihre Kette verfeinern und die Reihenfolge der Elemente des Ereignisses bestimmen. Aufmerksamkeit spielt hier eine wichtige Rolle, daher machen nicht alle Schüler es richtig. Nach Abschluss der Einzelarbeit überprüfen sie sich gegenseitig, entweder in Gruppen oder zu zweit. Am Ende klingt es nach der richtigen Kette und jeder kann die Qualität seiner Arbeit überprüfen.

Im Stadium des Verstehens Schüler arbeiten mit neuen Informationen und markieren am Rand ein "v" - ich weiß es schon, "+" - neue Informationen, "?" - Ich verstehe nicht, es gibt Fragen. Anhand dieser Markierung kann eine Tabelle erstellt werden.

Die Stufe des Inhaltsverständnisses kann auf unterschiedliche Weise erfolgen:

Text lesen,

Geschichte des Lehrers

Videofilm.

Wochenschau

Lesen mit Stopps.

In jedem Fall haben Kinder einen ganzheitlichen Blick auf das Ereignis und können ihre Kette verfeinern, Sätze korrigieren und inkorrekt, den Cluster anpassen usw. Aufmerksamkeit spielt hier eine wichtige Rolle, daher machen nicht alle Schüler es richtig. Nach Abschluss der Einzelarbeit überprüfen sie sich gegenseitig, entweder in Gruppen oder zu zweit. Am Ende klingen die richtigen Optionen und jeder kann die Qualität seiner Arbeit überprüfen.

Betrachtung beinhaltet die Zusammenfassung des Themas. Dies könnte eine Zusammenfassung sein:

"Mir wurde klar, dass ...", "... führen kann ..." und andere,

eine Zeichnung, die die Bedeutung des Themas widerspiegelt,

Synchronisation,

Sequane ist ein fünfzeiliges Gedicht ohne Reime. Dies ist eine kreative, verallgemeinernde Arbeit, die es Ihnen ermöglicht, die emotionale Erfahrung eines Studenten des untersuchten Themas in prägnanter Form festzuhalten. Zuerst bekommen die Jungs ausdruckslose Syncwine mit einer Reihe von Wörtern, die ihrer Sprache vertraut sind. Mit der Zeit wird die Arbeit besser: origineller, emotionaler.

Cluster - die Auswahl semantischer Einheiten und deren grafische Gestaltung in einer bestimmten Reihenfolge in Form eines Bündels scheint auf den ersten Blick eine der einfachsten Arten von Arbeit zu sein. Aber das ist bei weitem nicht der Fall. In der Phase des Aufrufens kann der Cluster zu einem Thema verwendet werden, bei dem es möglich ist, die vor der Bekanntschaft mit der Hauptinformationsquelle erhaltenen Informationen zu systematisieren, oft liegt die Schwierigkeit in der Systematisierung, nämlich die semantischen Blöcke hervorzuheben. Daher müssen Sie mit denen beginnen, die den Jungs nahe und verständlich sind. Dies können Themen zu Wirtschaftstätigkeit, sozialer Entwicklung, Kultur sein, zum Beispiel: „Schriften und Wissen der alten Ägypter“, „ Olympische Spiele in der Antike ”,“ In der Stadt der Göttin Athena ”,“ Im Theater des Dionysos ”,“ Sklaverei in Antikes Rom"Und andere. Hier ist es für die Jungs nicht schwer, die semantischen Blöcke und ihre Elemente zu erraten, und da jeder andere Kenntnisse und Ideen hat, gibt es kontroverse Punkte. Somit wird die Anrufstufe ausgeführt.

Um Widersprüche aufzulösen, werden die Kinder aufgefordert, den Text zu lesen, wobei sie Informationen zu einem Cluster auswählen. Je nach Umfang des Textes wird die Arbeit aufgebaut: bei einem großen Umfang wird der Text auf Gruppen oder Paare verteilt, und dann werden die semantischen Blöcke separat ausgefüllt, bei einer kleinen Textmenge liest jeder das Gleiche, aber gleichzeitig bilden sie ihre eigene Version des Clusters. Somit werden in der Reflexionsphase falsche Sätze im Anfangscluster korrigiert und mit neuen Informationen gefüllt. Dann findet eine Präsentation statt, und alle Arbeiten sind aufeinander bezogen: Sie bilden einen einzigen Cluster von Einzelarbeiten oder verdeutlichen und ergänzen sich.

Die Aufnahme des Clusters ist auch für die Entwicklung der Studierenden von großer Bedeutung, da bildet die folgenden Fähigkeiten aus: Informationen systematisieren, Phänomene und Fakten korrelieren, die Hauptwörter hervorheben, ihre Fehler korrigieren.

Fragen tragen zur Entwicklung des kritischen Denkens bei. Besonderes Augenmerk lege ich auf die Ausbildung der Fähigkeit, Fragen zu konstruieren. In den unteren Klassen spiele ich das Spiel „Der aufmerksamste Leser“. Die Schüler sollten so viele Fragen wie möglich zum Text verfassen. Ich schätze die Fragen: die schwierigsten, interessantesten, originellsten. Schüler beantworten gerne Fragen.

Die Bildung von Schlüsselkompetenzen sowie die Einführung eines kompetenzbasierten Ansatzes sollten differenziert und unter Berücksichtigung der Besonderheiten einzelner Fächer erfolgen. Der kompetenzbasierte Ansatz, der in der modernen Schule immer stärker wird, spiegelt den wahrgenommenen Bedarf der Gesellschaft wider, Menschen auszubilden, die nicht nur sachkundig sind, sondern ihr Wissen auch anwenden können.

Abschließend möchte ich noch ein paar Worte zur Ausbildung eines Lehrers sagen, der sich mit der Ausbildung pädagogischer Schlüsselkompetenzen beschäftigt. Es scheint mir, dass es nicht ausreicht, dass ein Lehrer in diesem Bereich sachkundig ist, es ist notwendig, das Ergebnis seiner Arbeit, sowohl der Abschluss- als auch der Mittelstufe, klar darzustellen die Arbeit der Studierenden komfortabel und effektiv zu organisieren. Das bedeutet, dass ein moderner Lehrer viel Lebenserfahrung haben muss, wissenschaftliches Wissen, proaktiver und kreativer Mensch sein. Dies ist notwendig, um eine ausreichend hohe Kompetenz in der Wissensvermittlung an Studierende und der Anwendung des erworbenen Wissens auf das Leben in einem Komplex zu entwickeln. Ich denke, wir müssen uns daran erinnern, dass ein Teenager nach dem Verlassen der Schulschwelle die gesammelten Erfahrungen nutzt und sich darauf verlassen kann, sich selbst zu verwirklichen.

Eine der Hauptaufgaben der Entwicklung der modernen Bildung besteht darin, ihre Inhalte und Lehrmethoden zu aktualisieren und auf dieser Grundlage eine neue Qualität ihrer Ergebnisse zu erreichen.

Eine Bildungseinrichtung soll „ein integrales System universeller Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie der Erfahrung selbständiger Tätigkeit und Eigenverantwortung der Studierenden bilden, d. h.“ Schlüsselkompetenzen Bestimmung der modernen Qualität von Bildungsinhalten".

Kompetenz aus dem Lateinischen übersetzt (Kompetenz) bedeutet eine Reihe von Themen, in denen sich eine Person gut bewusst ist, Wissen und Erfahrung hat.

Um Schlüsselkompetenzen zu bilden, ist es notwendig, bestimmte Fähigkeiten zu entwickeln, um zur Entwicklung universeller Trainingsaktivitäten seit der Grundschule. Was in einem jüngeren Schüler durch Kontinuität geformt werden kann, entwickelt sich weiter und prägt neues Handeln eines Lehrers der Mittel- und Oberstufe.

Die Grundschule soll Vertrauen säen Bildungsprozess, mit Sorgfalt und Wärme, um die Keime einer zukünftigen unabhängigen Persönlichkeit zu nähren. Natürlich gilt es, wie in jedem Tätigkeitsbereich, Prioritäten zu setzen. Daher konzentriere ich mich auf die Ausbildung derjenigen Kompetenzen, die für einen Primarschulabsolventen notwendig sind, um sich leicht an eine bereits eigenständigere Lernumgebung (Übergang in die Sekundarstufe) anpassen zu können.

Alle Kinder kennen ihre Rechte, aber nur wenige denken darüber nach, welche Pflichten sie erfüllen müssen, um ein vollwertiger Bürger ihres Landes, ein Mitglied der Studentenschaft, eine Person zu sein, mit der in der Familie gerechnet wird. Daher ist die Ausbildung kommunikativer Kompetenzen einer der Schwerpunkte in der Grundschule. Kommunikationskompetenz ist, wenn Kinder Sie können im Team leben und arbeiten, haben ein Verständnis für soziale Rollen (Leiter-Organisator, Leiter-Ideen-Generator, Performer, Zuschauer). Haben Sie eine Idee, wie Sie aus Konfliktsituationen herauskommen.

Wir müssen Kindern beibringen, zu kommunizieren, mit Menschen um sie herum zu interagieren und nicht nur mit Gleichaltrigen, sondern auch mit Erwachsenen. Hier möchte ich wirklich auf die Bildung von Fähigkeiten achten, in einer Gruppe zu arbeiten, den Standpunkt einer anderen Person zu akzeptieren oder nicht zu akzeptieren, ihre Position zu begründen, die Fähigkeit zu entwickeln, gemeinsame Entscheidungen zu treffen, Konsens zu finden, Verantwortung zu übernehmen Entscheidung, verhandeln können, aufkommende Probleme friedlich lösen, sich selbst präsentieren können, die Ergebnisse Ihrer Arbeit. Leistung positive Resultate in diese Richtung wird nichts anderes als pädagogisches Design gefördert, das Lehrer in ihrer Methodik aktiv einsetzen Grundschulklassen.

Die nächste Kompetenz, die für die Grundschule von Bedeutung ist, ist pädagogisch und kognitiv. Pädagogische und kognitive Kompetenzen... Die Studierenden sind in der Lage, ihre Aktivitäten selbstständig zu planen. Sie sind fähig zur Selbstverwirklichung, aktiv in der Wahl der Tätigkeit, fähig zur Selbsterziehung. Dank der Teilnahme an Design- und Forschungsaktivitäten beherrschten sie die Fähigkeiten der produktiven Tätigkeit. Was können wir Grundschullehrer hier entwickeln? Wir können Kindern beibringen zu lernen, d einen Teil des Neuen, Unbekannten und damit Interessanten zu erhalten. Es sind viele wichtige Fähigkeiten, die wir bilden, unsere Arbeit, unsere Leistungen bewerten müssen. Daher die nächste Priorität - die Kompetenz zur persönlichen Weiterentwicklung. Hier ist das Beispiel, das das Kind vor sich sieht, sehr wichtig: auf der Grundlage eines zugänglichen Verständnisses des jüngeren Schulkindes für bestimmte Ziele, Werte zu bilden, die ein Leben lang entwicklungsbedürftig sind, nämlich die Erkenntnis, dass ein Mensch ständig lernen, um sich zu verbessern.

Formation Wert Kompetenzen werden durch die Integration von wissenschaftlichen Fächern aus verschiedenen Bildungsbereichen erreicht.

Ziel des Programms „World Around“ ist die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes und der Ortswahrnehmung auf der Grundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse und des emotional-wertvollen Verständnisses der kindlichen Naturkommunikationserfahrung. Im Kurs "The World Around" wird eine wesentliche Grundlage für die breite Realisierung interdisziplinärer Verbindungen aller Fächer der Grundschule gelegt.

Das Hauptziel des Schulfachs "Bildende Kunst" ist die Entwicklung des visuell-räumlichen Denkens der Schüler als emotionale und wertgebende Form. Ästhetische Beherrschung der Welt.

Das Hauptziel des Schulfachs " Literarisches Lesen"- um Schülern zu helfen, sich in dieser Welt zu finden. Eine Person zu werden, die sowohl den persönlichen Neigungen als auch der öffentlichen Nachfrage entspricht. Objekte, Fakten, Phänomene werden in Form von Bildern präsentiert, die das Kind unter Anleitung eines Lehrers selbst die Welt um sich herum lernt.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung ist eine wichtige Voraussetzung für die Sozialisation eines Menschen und trägt zu seinem Eintritt in die Welt der menschlichen Kultur bei. Künstlerische Entwicklung erfolgt in einer Aktivitätsform im Prozess des künstlerischen Schaffens.

Im Prozess kreativer Aktivität entsteht eine emotionale und semantische Vision der Welt. Und daher ist der Zweck von Objekten die Bildung eines persönlichen Wertesystems.

In der Grundschule gibt es große Möglichkeiten der kreativen Tätigkeit. Das Ergebnis kreativer Tätigkeit ist ein echtes Produkt der Kreativität - ein Werk, das eine persönliche Bedeutung hat und die innere Welt eines Kindes offenbart. Dank der gesammelten Erfahrungen in der kreativen Tätigkeit entwickelt das Kind kreative Fähigkeiten.

(Kreativität), die dann zu anderen Aktivitäten übergeht.

Somit bietet die Integration von Fächern eine Chance für die Ansammlung von Erfahrungen, Aktivitäten und die Bildung von emotionalen Wertkompetenzen.

Informationskompetenz erlaubt:

sachkundige Entscheidungen auf der Grundlage von kritisch bedeutungsvollen Informationen treffen;

selbstständig ein Ziel setzen und begründen, kognitive Aktivitäten planen und durchführen, um dieses Ziel zu erreichen;

selbstständig Informationen finden, analysieren, auswählen, umwandeln, speichern, interpretieren und übertragen, auch mit Hilfe moderner Informations- und Kommunikationstechnologien;

Informationen durch logische Operationen verarbeiten (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Strukturierung, direkte und indirekte Evidenz, Evidenz durch Analogie, Modellierung, Gedankenexperiment, Systematisierung von Materialien);

nutzen die Informationen, um ihre Aktivitäten zu planen und durchzuführen.

Niveau allgemeine kulturelle Kompetenz ermöglicht es einem Schüler im Grundschulalter, sein kommunikatives Verhalten zu kontrollieren, den Ausdruck seiner Emotionen zu steuern, die Meinungen von Kommunikationspartnern zu hören, das Gesprächsthema zu unterstützen, Informationen zu empfangen und zu übermitteln. Ein Schüler im Grundschulalter, der über eine hohe allgemeine kulturelle Kompetenz verfügt, ein Bedürfnis nach Kommunikation und Kontaktaufnahme mit anderen Menschen hat; Wunsch, im Rampenlicht zu stehen. Er kann das Gesprächsthema frei unterstützen, Informationen empfangen und übermitteln. Diese Stufe setzt die Beherrschung der Sprachkultur voraus, die Fähigkeit, Aussagen kompetent und logisch zu konstruieren.

Ein Schulkind mit hoher allgemeiner Kulturkompetenz kann viele Ideen für die Umsetzung einer kreativen Aufgabe einbringen, versteht es zu gestalten große Menge Suchoptionen; kennt den flexiblen Einsatz verschiedener Methoden und Techniken bei der Arbeit; zeigt Originalität und nicht-stereotypisiertes Denken im Arbeitsprozess. Er ist unabhängig in der Auswahl und Lösung des Problems, fleißig, in der Lage, das Wesentliche zu sehen.

Darüber hinaus lernt ein junger Student mit hoher allgemeiner kultureller Kompetenz aktiv ästhetische Werte, hat tiefe emotionale Schönheitserfahrungen, ist höflich im Umgang mit Menschen, ist in der Lage, die umgebenden Phänomene zu verstehen und ästhetisch wahrzunehmen. Schüler, die auf Medienentscheidungen achten künstlerischer Ausdruck, zeichnen sich durch die Breite der gemeisterten ästhetischen Phänomene aus, interessieren sich für verschiedene Bereiche des menschlichen ästhetischen Handelns, nehmen aktiv an allen außerschulischen Aktivitäten in Unterricht und Schule teil, verfügen über ein Normensystem moralischen Verhaltens.

Um eine neue Qualität der Bildung zu erreichen, ist es notwendig, die Bildung jedes Kindes so zu gestalten, dass es die Entwicklung fördert, das Schaffen lehrt, sich selbstständig Wissen aneignet, in einer atypischen Situation navigiert und für sein Handeln verantwortlich ist. Die Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes ist eine wichtige Voraussetzung für die Verbesserung der Bildungsqualität.

Schlüsselkompetenzen im Bildungsprozess.

Globale Trends im Bereich der schulischen Bildung zeigen, dass heute solche Bildungsformen im Vordergrund stehen, bei denen Methoden des Wissenserwerbs im Vordergrund stehen.

Für die moderne Situation, - bemerkt E. V. Korotaeva, - ist ein Wandel im "Bildungsparadigma charakteristisch: von unpersönlich zu persönlichkeitsorientiert, von einheitlich zu variabel, von anpassungsfähig zu entwickeln, von Wissen zu Aktivität".

Der moderne Lernprozess besteht darin, „den Schüler mit ihm unbekannten, bereits in der Kultur der Menschheit etablierten Konzepten vertraut zu machen, um die Fähigkeit des Schülers zu entwickeln, Mythen, die im Bewusstsein auf der Grundlage spontan erworbener Erfahrungen entstehen, in als ein Lernergebnis, das eine künstlich organisierte Situationswirkung auf das Kind mit Hilfe wissenschaftlich fundierter Beweise darstellt", schreibt E.S. Antonova, Ärztin Pädagogische Wissenschaften.

Um den Unterricht richtig zu organisieren, muss der Lehrer verstehen, dass die Informationen zum Thema, die er im Unterricht an den Schüler weitergibt, nur Informationen sind, d.h. Rohstoff für zukünftiges Wissen oder Können.

Der Erfolg des Lernprozesses ist darauf zurückzuführen, dass bei den Schülern die Fähigkeit ausgebildet wird, die erhaltenen Informationen in Wissen umzuwandeln. Die Entdeckung dieses didaktischen Gesetzes durch Lehrer und Psychologen ermöglichte es, die Perspektiven für die Nutzung der Theorie der Entwicklungserziehung zu sehen (Werke von P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkin und anderen) und die Technologie des Aktivitätsansatzes zum Studium der russischen Sprache und Literatur auf der Grundlage der Psychologie der Beherrschung pädagogischer Maßnahmen. Dies wird dazu beitragen, die Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen der Schüler zu entwickeln, die in Bezug auf eine Vielzahl von Lebenssituationen in verwendet oder transformiert werden können moderne Welt Beschleunigung der Entwicklung der Gesellschaft. Wir müssen Kinder auf das Leben vorbereiten, also müssen wir sie dazu erziehen, bereit für Veränderungen zu sein und Eigenschaften wie Mobilität, Konstruktivität und Lernfähigkeit zu entwickeln. Dementsprechend ändern sich die Bildungsziele grundlegend. Die heimische Schule braucht eine Schwerpunktverlagerung vom Wissen hin zu einem kompetenzbasierten Bildungsansatz. Es ist im staatlichen Bildungsstandard der zweiten Generation vorhanden. Unter dem Bildungsergebnis werden in diesem Dokument neben traditionellem Wissen auch Fertigkeiten und Kompetenzen als eine Art integriertes Ergebnis verstanden, das alle traditionellen Bildungsergebnisse umfasst.

Die Idee zur Bildung von Schlüsselkompetenzen im Bildungsprozess wurde erstmals 1996 von Experten des Europarates vorgebracht. im "Europäischen Projekt" zur Bildung.

Kompetenz, übersetzt aus dem Lateinischen Competentia, bedeutet eine Reihe von Themen, in denen eine Person genau weiß, über Wissen und Erfahrung verfügt.

Es ist schwer vorstellbar, dass eine Person in jedem Bereich kompetent ist, aber nicht über die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten verfügt, die es ihm ermöglichen, in diesem Bereich Professionalität zu erreichen. Das Vorhandensein bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten berechtigt jedoch nicht, über das Vorhandensein von Kompetenzen einer Person zu sprechen. Dies erfordert Bedingungen, unter denen sich diese Kategorien entwickeln und aufgrund derer sie viel mehr in Kategorien umgewandelt werden hohes Level... Eine kompetente Person ist eine gebildete Persönlichkeit, die in verschiedenen Situationen Verantwortung übernehmen und bereit ist, die Grenzen ihres Wissens zu erweitern und zu verbessern. Kompetenz wird als die Fähigkeit verstanden, einen Zusammenhang zwischen Wissen und einer Situation herzustellen oder als Fähigkeit, Wissen zu entdecken und unter den spezifischen Bedingungen seiner Umsetzung geeignete Maßnahmen zur Lösung eines Problems zu ergreifen. Kompetenz beinhaltet die Mobilisierung von Wissen, Fähigkeiten und zustandsorientiertem Verhalten spezifische Aktivitäten... Wenn die Ausbildung auf die Bildung und Entwicklung von Schlüsselkompetenzen ausgerichtet war, muss der Absolvent „in der Lage“ sein:

Profitieren Sie von Erfahrung;

Organisieren Sie die Beziehung Ihres Wissens und organisieren Sie es;

Organisieren Sie Ihre eigenen Lehrmethoden;

In der Lage sein, Probleme zu lösen;

Um selbstständig zu studieren.

Kompetenz ist für einen Studierenden ein Bild seiner Zukunft, ein Bezugspunkt für das Mastering. Während des Studiums entwickelt er bestimmte Komponenten solcher "erwachsener" Kompetenzen, und um sich nicht nur auf die Zukunft vorzubereiten, sondern auch in der Gegenwart zu leben, beherrscht er sie aus pädagogischer Sicht.

Die Schlüsselwörter in der Beschreibung von Kompetenzen sind die Wörter suchen, nachdenken, kooperieren, zur Sache gehen, sich anpassen. Entziffert man die Schlagworte in der Kompetenzbeschreibung, dann sieht das so aus:

Suche: die Umgebung abfragen; einen Lehrer konsultieren; Informationen bekommen.

Denken: um Beziehungen zwischen vergangenen und gegenwärtigen Ereignissen herzustellen; kritisch gegenüber einer bestimmten Aussage, einem Satz sein; in der Lage sein, Unsicherheit und Komplexität zu widerstehen; in Diskussionen Position beziehen und eigene Meinung entwickeln; bewerten Kunstwerke und Literatur.

Kooperieren: in einer Gruppe arbeiten können; Entscheidung treffen; Differenzen und Konflikte lösen; zustimmen; die übernommenen Aufgaben entwickeln und erfüllen.

Kommen Sie zur Sache: einer Gruppe oder einem Team beitreten und einen Beitrag leisten; Solidarität beweisen; organisieren Sie Ihre Arbeit; Simulatoren verwenden.

Anpassen: Nutzung neuer Informations- und Kommunikationstechnologien; Schwierigkeiten begegnen; neue Lösungen finden.

Die Fähigkeit zu analysieren, zu vergleichen, die Hauptsache hervorzuheben, ein Problem zu lösen, die Fähigkeit zur Selbstverbesserung und die Fähigkeit, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu vermitteln, verantwortungsbewusst, unabhängig, schöpferisch und kooperativ zu sein - das braucht ein Kind um diese Welt zu betreten. Und es gilt, den Lernprozess so zu gestalten, dass sich die geistigen Kräfte des Kindes entfalten können. Daher ist es notwendig, nicht nur alles zugänglich zu erzählen und zu zeigen, sondern auch das Denken zu lehren und den Schülern praktische Fähigkeiten zu vermitteln.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Akademiker der Internationalen Pädagogischen Akademie, Moskau, hebt Schlüsselkompetenzen, allgemeines Fach, Fachkompetenzen hervor.

ich... Grundlegend, oder Schlüssel, Kompetenzen in der Bildung (nach V.A. Khutorsky) sind wie folgt:

Wertesemantik,

Allgemeine kulturelle,

Pädagogisch und kognitiv,

Information,

Gesprächig,

Soziales und Arbeit,

Persönliche Selbstverbesserungskompetenzen.

Wie bildet man diese Kompetenzen im Sprachunterricht aus? Lassen Sie uns einige davon vorstellen.

Wertesemantische Kompetenz- dies sind Kompetenzen im Bereich der Weltanschauung verbunden mit den Wertorientierungen des Schülers, seiner Fähigkeit, die Welt um ihn herum zu sehen und zu verstehen, darin zu navigieren, seine Rolle und seinen Zweck zu erkennen, in der Lage zu sein, Ziel- und semantische Einstellungen für sein Handeln zu wählen und Taten und Entscheidungen treffen. Diese Kompetenzen bieten einen Mechanismus für die Selbstbestimmung des Schülers in Situationen von Bildungs- und anderen Aktivitäten. Bei der Durchführung einer Unterrichtsstunde ist der Lehrer bemüht, dass der Schüler eine klare Vorstellung davon hat, was und wie er heute in der nächsten Unterrichtsstunde lernt und wie er das erworbene Wissen in seinem späteren Leben anwenden kann. Um diese Art von Kompetenz zu entwickeln, werden die folgenden Techniken verwendet: Vor dem Erlernen eines neuen Themas erzählt der Lehrer den Schülern davon und die Schüler formulieren Fragen zu diesem Thema, die mit den Worten beginnen: „Warum“, „Warum“, „ wie“, „was“, „worüber“, dann wird gemeinsam mit den Studierenden die interessanteste bewertet, wobei darauf geachtet wird, dass keine der Fragen unbeantwortet bleibt. Wenn es die Unterrichtsordnung nicht erlaubt, alle Fragen zu beantworten, werden die Schüler zu Hause zur Reflexion ermutigt und später im Unterricht oder nach der Schule wird die Lehrerin sicherlich darauf zurückkommen.

Diese Technik ermöglicht es den Schülern, nicht nur die Ziele des Studiums eines bestimmten Themas als Ganzes zu verstehen, sondern auch den Platz des Unterrichts im Unterrichtssystem und folglich den Platz des Unterrichtsmaterials im gesamten Thema zu verstehen . Manchmal gibt der Lehrer den Schülern das Recht, einen Abschnitt des Lehrbuchs selbstständig zu studieren und als Hausaufgabe eine kurze Zusammenfassung davon zu machen. Die Studierenden haben die Aufgabe, die Hauptsache im Absatz zu bestimmen, neue Eigenschaften aufzuschreiben und festzustellen, auf welche der zuvor untersuchten Eigenschaften sie sich verlassen. Infolgedessen verstehen die Schüler nicht nur das zu studierende Material besser, sondern lernen auch, die Hauptsache zu wählen, um ihre Bedeutung nicht nur für andere, sondern vor allem für sich selbst zu rechtfertigen. Es werden Testkonstruktionen verwendet, die Aufgaben mit fehlenden Maßeinheiten von Mengen enthalten, Testkonstruktionen, die Aufgaben mit redundanten Daten enthalten. Es ist wichtig, die Schüler in Facholympiaden einzubeziehen, die nicht standardmäßige Aufgaben beinhalten, die von den Schülern die Verwendung einer Fachlogik und kein Material aus dem Schulkurs erfordern.

Allgemeine kulturelle Kompetenz. Das Spektrum der Themen, in denen der Student gut informiert sein sollte, über Kenntnisse und Erfahrung in der Tätigkeit verfügen sollte, sind dies die Merkmale der nationalen und universellen Kultur, der geistigen und moralischen Grundlagen des menschlichen und menschlichen Lebens, der einzelnen Völker, der kulturellen Grundlagen der Familie, soziale, soziale Phänomene und Traditionen, die Rolle von Wissenschaft und Religion im menschlichen Leben, ihre Auswirkungen auf die Welt, Kompetenzen im Haushalt sowie im Kultur- und Freizeitbereich, z. B. Besitz effektive Wege Freizeitgestaltung. Dazu gehört auch die Erfahrung der Studierenden, das wissenschaftliche Weltbild zu beherrschen und auf das kulturelle und menschliche Weltverständnis auszudehnen.

Pädagogische und kognitive Kompetenz - es ist eine Reihe von Kompetenzen

Ein Student im Bereich der unabhängigen kognitiven Aktivität, einschließlich Elemente der logischen, methodischen, allgemeinbildenden Aktivität, die mit realen erkennbaren Objekten korreliert sind. Dazu gehören Kenntnisse und Fähigkeiten zur Organisation von Zielsetzungen, Planung, Analyse, Reflexion, Selbstbewertung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten. Im Rahmen dieser Kompetenzen werden die Anforderungen an die entsprechende funktionale Alphabetisierung ermittelt: die Fähigkeit, Fakten von Spekulationen zu unterscheiden, Messfähigkeiten zu beherrschen, probabilistische, statistische und andere Erkenntnismethoden einzusetzen. Diese Art von Kompetenz entwickelt sich besonders effektiv bei der Lösung ungewöhnlicher, unterhaltsamer Aufgaben sowie bei der problematischen Präsentation eines neuen Themas, bei der Mini-Recherchen auf der Grundlage des Studiums von Material durchgeführt werden. Schaffung von Problemsituationen, deren Essenz darin besteht, die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu erziehen und zu entwickeln, um ihnen ein System aktiver geistiger Handlungen beizubringen. Diese Aktivität manifestiert sich darin, dass der Student, der Faktenmaterial analysiert, vergleicht, synthetisiert, verallgemeinert, konkretisiert, selbst neue Informationen daraus erhält. Beim Kennenlernen neuer mathematischer Konzepte, bei der Definition neuer Konzepte, wird Wissen nicht in fertiger Form vermittelt. Der Lehrer ermutigt die Schüler, Tatsachen zu vergleichen, gegenüberzustellen und zu kontrastieren, wodurch eine Suchsituation entsteht.

Informationskompetenz mit realen Objekten (Fernseher, Tonbandgerät, Telefon, Fax, Computer, Drucker, Modem, Kopierer) und Informationstechnologie (Audio-Video-Aufzeichnung, E-Mail, die Medien, das Internet), die Fähigkeit, die notwendigen Informationen selbstständig zu suchen, zu analysieren und auszuwählen, zu organisieren, umzuwandeln, zu speichern und zu übertragen, gebildet. Diese Kompetenzen vermitteln auch die Fähigkeiten der Schülertätigkeit in Bezug auf die in den akademischen Fächern und Bildungsbereichen sowie in der Umgebung enthaltenen Informationen. Bei der Planung einer Informationssuche sucht ein Student nach den notwendigen Informationen und zieht zusätzliche Quellen an. Wir geben oft solche Aufgaben, für die das Internet, Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien usw. einbezogen werden müssen. Zum Beispiel beim Studium des Themas "Phraseologismen", "Etymologie der Wörter" Phraseologieeinheiten. Ein sehr interessanter Aspekt der Informationskompetenz ist die sekundäre Extraktion von Informationen, wenn diese von mehreren Quellen präsentiert werden. Beim Studium des Themas "Figurative Sprachmittel" erhalten die Studierenden die Texte von Gedichten verschiedener Dichter und vor der Arbeit wird ein Anreiz gegeben. Zum Beispiel: Sie sind Mitglied eines Sprachzirkels und verfassen ein Memo "Bildliche Sprachmittel" für Ihre Kommilitonen, oder Sie müssen einen Begründungsaufsatz zu der im Originaltext dargestellten Problemstellung schreiben. Die Aufgabe der Studierenden besteht darin, Beispiele für solche Tropen und Stilfiguren wie Metapher, Vergleich, Personifikation, Anaphora, Epitheton usw. zu finden. Sehen Sie außerdem durch ihre Analyse die Position des Autors des jeweiligen Textes. Die Schüler müssen durch eine große Menge an Informationen navigieren und tun richtige Wahl.

Kommunikationskompetenz- Dies ist das Erstellen verschiedener Texte (Aufsätze, Botschaften), öffentliches Reden, produktive Gruppenkommunikation, das Erstellen von Dialogen, die Arbeit in Gruppen. Meistens werden sie in einer Lektion kombiniert. Hier einige Beispiele für solche Arbeiten im mittleren Management. Die Klasse ist in Gruppen eingeteilt. Jeder von ihnen erhält eine Aufgabe: einen Dialog zu erstellen und mit ihm zu sprechen (Sie können ihn spielen). Wir tauchen die Schüler in eine reale Lebenssituation ein: Sie haben einen Freund am Telefon angerufen, um ein Treffen mit ihm zu vereinbaren. Entweder ist ein Freund oder seine Eltern ans Telefon gegangen, oder Fremder(wenn Sie die falsche Nummer bekommen haben). Sprechen Sie mit ihnen und beachten Sie die notwendigen Regeln der Etikette. Die Schüler arbeiten in Gruppen und präsentieren die Ergebnisse ihrer Arbeit den Mitschülern. Bei der Untersuchung von Themen zur Sprachkultur müssen Dialoge geführt werden: ein Gespräch mit einem Verkäufer in einem Geschäft, mit einem Arzt in einem Krankenhaus, mit einem Schaffner in einem Bus usw. Studierende repräsentieren Arbeit in der Form öffentliches Reden... Wenn sich Schüler während der Bearbeitung einer Aufgabe in einer realen Lebenssituation wiederfinden, erhöht dies ihre Lernmotivation. Gerne verfassen sie Rezepte für die Schulkantine (beim Studium des Themas "Imperativstimmung des Verbs"). Beim Studium des Themas "H und HH in den Suffixen von Adjektiven und Partizipien" werden Menüs für einen Campingausflug, für ein Esszimmer, für ein Abendessen in einer Familie, für den Empfang von Gästen usw. erstellt und bilden die notwendigen Partizipien und Adjektive aus die vorgeschlagenen Substantive und deren Aufnahme in die Namen der Gerichte.

Sozial- und Arbeitskompetenzen- bedeutet, über Kenntnisse und Erfahrungen auf dem Gebiet der zivilen und öffentlichen Aktivitäten (die Rolle eines Bürgers, Beobachters, Wählers, Vertreters) zu verfügen, im Sozial- und Arbeitsbereich (Rechte eines Verbrauchers, Käufers, Auftraggebers, Herstellers), in im Bereich der familiären Beziehungen und Verantwortlichkeiten, in Wirtschaftsangelegenheiten und Recht, im Bereich der beruflichen Selbstbestimmung. Dazu gehört zum Beispiel die Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, im Sinne des persönlichen und sozialen Nutzens zu handeln, die Ethik der Arbeits- und Zivilbeziehungen zu besitzen. Der Student beherrscht die Fähigkeiten der sozialen Aktivität und der funktionalen Alphabetisierung, die für das Leben in der modernen Gesellschaft minimal erforderlich sind.

Persönliche Selbstverbesserungskompetenzen. Um diese Kompetenz zu bilden, verwendet der Lehrer eine solche Aktivität im Unterricht wie das Erledigen von Aufgaben mit "zusätzlichen Daten" (die vierte ist überflüssig). Um diese Art von Kompetenz zu entwickeln, verwendet der Lehrer Aufgaben, um Fähigkeiten zur Selbstkontrolle zu entwickeln. Eine der Techniken zur Entwicklung der Selbstkontrolle besteht darin, die Leistung aller Übungen zu überprüfen. Ein solcher Test erfordert Ausdauer und gewisse Willensanstrengungen. Dadurch werden den Schülern die wertvollsten Eigenschaften vermittelt - Unabhängigkeit und Entschlossenheit im Handeln, Verantwortungsbewusstsein für sie. Zum Beispiel stimmen manchmal beim Überprüfen die Antworten nicht überein. Suchen Sie nach einem Fehler. So lösen Kinder das Problem. Danach folgen die Schüler den Gedanken und der Logik des Lehrers sehr genau. Das Ergebnis ist Aufmerksamkeit und Interesse am Unterricht, Entwicklung von Fähigkeiten einer kritischen Einstellung zu den Ergebnissen, Überprüfung der Übereinstimmung der erhaltenen Antwort mit allen Bedingungen der Aufgaben.

II... Allgemeine Fachkompetenzen... Bezieht sich auf alle akademischen Fächer und Bildungsbereiche. Geht von der Ausbildung der Fähigkeit des Schülers aus, Probleme zu lösen, basierend auf bekannte Fakten, Konzepte aus verschiedenen Bildungsbereichen. Zum Beispiel: die Fähigkeit, Konzepte zu definieren, Verallgemeinerungen zu erstellen, Analogien herzustellen, zu klassifizieren, die Gründe und Kriterien für die Klassifizierung selbstständig zu wählen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, logisches Denken aufzubauen, Schlussfolgerungen (induktiv, deduktiv und analog) zu ziehen und Schlussfolgerungen zu ziehen ; die Fähigkeit, bewusst zu nutzen Rede bedeutet gemäß der Kommunikationsaufgabe ihre Gefühle, Gedanken und Bedürfnisse auszudrücken; Planung und Regulierung ihrer Aktivitäten; Besitz von mündlicher und schriftlicher Rede; kontextbezogene Rede in Monologen usw.

III... Fachkompetenzen. Sie haben eine spezifische Beschreibung und die Möglichkeit, sich im Rahmen wissenschaftlicher Fächer auszubilden. Nehmen Sie die Bildung der Fähigkeiten des Studenten an, um Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten eines bestimmten akademischen Fachs anzuziehen, um Probleme zu lösen. Fachkompetenz, die im Prozess des Erlernens einer Sprache als wissenschaftliches Fach erworben wird und ein bestimmtes Sprachniveau kennzeichnet, umfasst folgende Kompetenzarten: sprachlich (linguistisch), sprachlich, kommunikativ, soziokulturell und auch beruflich, wenn die Sprache Das Studium dient als Mittel der beruflichen Tätigkeit. Bereits in der Grundschule ist es notwendig, die Elemente der sprachlichen Analyse des Textes, "Selbstdiktate" nach auswendig gelernten Texten in den Unterricht einzuführen, thematischen Sprachunterricht zu üben, für die Entwicklung Kommunikationsfähigkeit und Fähigkeiten umfassen situative Übungen und Spiele zur Sprachkultur. Es wird festgestellt, dass die Arbeit mit dem Text nicht nur die Rechtschreibfähigkeiten und Fähigkeiten der Auszubildenden verbessert, sondern auch ihre verbale Kompetenz erhöht. In einer Jugendschule ist es notwendig, die Arbeit an der Entwicklung der Sprache zu vertiefen und dabei auf die Arbeit mit Text als Mittel zu achten Sprachentwicklung Studenten. Die Praxis des textorientierten Ansatzes beim Unterrichten der russischen Sprache wird durch pädagogische und methodische Komplexe erleichtert, die von M. M. Razumovskaya und P. A. Lekant in der Mittelschule, A. I. Vlasenkov und L. M. Rybchenkova, A. D., Deikina und T. M. .Pakhnova in der Oberstufe herausgegeben wurden.

Beschreibung der Mittel zur Zielerreichung (Methoden und Formen der Arbeitsorganisation).

Am effektivsten sind die folgenden Formen und Methoden der Unterrichtsorganisation mit dem Text: komplexe Arbeit mit dem Text;

sprachliche Analyse des Textes; thematischer (Sprach-)Unterricht; "Selbstdiktatoren"; lexikalische Aufwärmübungen; Aufsätze – Argumentation, Mini-Präsentation und Mini-Aufsatz; Bearbeiten von Text; Verschiedene Arten Diktate; intellektuelle und sprachliche Übungen; mit Textminiaturen arbeiten; Vergleich zweier Texte; Kommunikations- und Spielsituationen.

Auch die intellektuelle und sprachliche Aktivität der Schüler wird durch nicht standardmäßige Formen der Durchführung von Schulungen aktiviert, zum Beispiel: ein Sprachlabor; Workshop-Lektion; Forschungsstunde; unterrichtskreativer Workshop; Unterrichtstest; Unterrichts-Wettbewerb; Lektion Spiel.

Formation erforderliche Kompetenzen fördert den Einsatz moderner Bildungstechnologien: Technologie des Problemlernens, Technologie des integrierten Lernens, Technologie der mehrstufigen Bildung; Technologien der Dialoginteraktion (CSR, Gruppenarbeit, kooperatives Lernen, pädagogische Workshops) sowie Gaming-Technologien, Informationstechnologien.

Die Struktur des Unterrichts, der im Rahmen dieser Technologien aufgebaut wird, ist so, dass das Kind sukzessive über eine Reihe von Phasen die Möglichkeit erhält, zu erkennen, was es tut, seine Aktivitäten zu rechtfertigen, ein Argumentationssystem aufzubauen, das die Wahrheit der die gezogenen Schlussfolgerungen, die Rationalität des gewählten Arbeitsplans und die richtige Auswahl der Forschungsinstrumente.

Beim kompetenzbasierten Ansatz ist das Hauptmerkmal der Lehre die Verlagerung des Bildungsprozesses von der Vermittlung eines bestimmten Wissens an die Studierenden hin zur Beherrschung ihrer Fähigkeiten zum aktiven Handeln.

Einer von moderne Technologien, die Schüler zu aktivem Handeln ermutigt, ist die Technologie des Problemlernens, die ihre eigenen Methoden und Techniken hat. Es gibt viele methodische Techniken, um Problemsituationen zu schaffen:

Der Lehrer führt die Schüler zu einem Widerspruch und fordert sie auf, einen Weg zu finden, ihn aufzulösen;

stößt bei praktischen Tätigkeiten auf Widersprüche;

Äußert unterschiedliche Standpunkte zu demselben Thema;

Lädt die Klasse ein, das Phänomen aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten;

Ermutigt die Schüler, Vergleiche, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen aus Situationen anzustellen, um Fakten zu vergleichen;

Stellt spezifische Fragen zur Verallgemeinerung, Rechtfertigung, Konkretisierung, Logik des Denkens;

Definiert problematische theoretische und praktische Aufgaben;

Stellt problematische Aufgaben mit unzureichenden oder redundanten Ausgangsdaten, mit Unsicherheit in der Formulierung der Frage, mit widersprüchlichen Daten, mit bewusst gemachten Fehlern, mit begrenzter Zeit für die Lösung.

Es werden verschiedene Methoden zur Lösung eines Bildungsproblems unterschieden. Es ist ein hypothesisierender Dialog, ein Leitdialog, der sich sowohl aus dem formulierten Bildungsproblem heraus als auch ohne dieses entfaltet.

Ein Lernproblem kann eine Frage oder ein Unterrichtsthema sein.

Der Schüler muss auf seine Weise Wissen ausdrücken, indem er das Thema der Lektion, Fragen formuliert, Referenzsignale erstellt, Tabellen erstellt, ein künstlerisches Bild erstellt (einen Aufsatz, ein Märchen schreiben usw.).

Ausgehend von den gewonnenen Erkenntnissen über die Technologie des problembasierten Lernens lassen sich folgende Phasen des Unterrichts nachzeichnen:

Inszenierung- Formulierung der Frage nach dem pädagogischen Problem oder Thema des Unterrichts,

eine Lösung finden- die Entdeckung subjektiv neuen Wissens,

Ausdruck- Ausdruck von neuem Wissen, Lösungen in zugänglicher Form,

Realisierung- Präsentation des Produkts vor dem Lehrer und der Klasse.

Das Lernproblem kann auf drei Arten gestellt werden:

Der erste ist ein Dialog, der aus einer Problemsituation ermutigt (es ist ein separater Ausdruck für starke Kinder).

Der zweite ist ein Dialog, der zum Thema führt (ein System von Fragen und Aufgaben, also eine logische Kette, für schwache Kinder).

Die dritte ist die Botschaft des Themas mit einer motivierenden Technik.

In der Lektion gibt es also drei mögliche Methoden, um eine Lösung für das UP zu finden:

einen hypothetischen Dialog, der die Kreativität und Sprache der Schüler entwickelt;

ein führender Dialog, der sich aus dem formulierten UP entfaltet - es entwickelt sich logisches Denken und Sprache;

Dialog führen, der sich ohne UP entfaltet - er entwickelt logisches Denken und Sprechen.

Auf diese Weise, Die beste Weise Die Bereitstellung von Hypothesen, die im Unterricht aufgestellt und getestet werden können, ist ein anregender Dialog.

Bei der Entwicklung eines Dialogs können ungenaue oder fehlerhafte Formulierungen auftreten. Wichtig ist, dass der Lehrer neutral antwortet – mit Kopfnicken, dem Wort „so“ – und die Schüler auffordert, das Problem neu zu formulieren.

Ein moderner Problemunterricht verfolgt Entwicklungsziele, die sich auf den kognitiven Bereich des Schülers konzentrieren und die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Bildung, Gedächtnis, Denken, Sprechen und Fähigkeiten umfassen. Bildungsziele vermitteln moralische Werte, moralische Einstellungen, Verhaltensnormen, korrigieren in bessere Seite Charaktereigenschaften.

Wenn wir den traditionellen Unterricht und den Unterricht über die Technologie des Problemlernens vergleichen, können wir sehen, dass der Problemunterricht mehr Möglichkeiten für die Entwicklung von Sprache, Denken und Kreativität der Schüler bietet. Mit anderen Worten, „das Rückgrat, Schlüsselbegriffe der innovativen Methodik sind das Lernen als aufstrebende Sprachpersönlichkeit, sein individuelles Weltbild als Grundlage seines eigenen „Weltdenkens“ (M. Bachtin) und das persönliche Konzept als“ sein strukturbildendes Element." elf

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Schlüsselmerkmale der Schlüsselkompetenzen. In der modernen pädagogischen Literatur wird ein recht großes Set an Kompetenzen vorgestellt, das das Problem ihrer Auswahl und Systematisierung nach bestimmten Kriterien aktualisiert. Während des Symposiums des Europarats zum Thema „Schlüsselkompetenzen für Europa“ wurde beispielsweise die folgende indikative Liste von Schlüsselkompetenzen identifiziert: Studie; Suche; denken; kooperieren; zur Sache kommen; anpassen.

Das Problem der Auswahl grundlegender (Schlüssel-, Universal-)Kompetenzen ist eines der zentralen für die Bildung. Alle Kernkompetenzen haben folgende Eigenschaften:

Erstens sind sie multifunktional, ihre Beherrschung ermöglicht es Ihnen, verschiedene Probleme im beruflichen oder sozialen Alltag zu lösen.

Zweitens sind die Schlüsselkompetenzen überfachlich und interdisziplinär, sie sind generalisiert und damit leicht auf verschiedene Situationen übertragbar, nicht nur in der Schule, sondern auch im Beruf, in der Familie, im politischen Bereich etc.

Drittens erfordern Schlüsselkompetenzen eine erhebliche intellektuelle Entwicklung: abstraktes Denken, Selbstreflexion, eigene Positionsbestimmung, Selbstwertgefühl, kritisches Denken usw.

Viertens sind Schlüsselkompetenzen multidimensional, das heißt, sie umfassen verschiedene mentale Prozesse und intellektuelle Fähigkeiten (analytisch, kritisch, kommunikativ etc.), Know-how und gesunden Menschenverstand.

Schlüsselkompetenzen basieren auf universellem Wissen, Fähigkeiten, allgemeiner Erfahrung kreativer Tätigkeit, emotionalen Wertbeziehungen. Universell, nach L.N. Bogolyubov, sind grundlegendes Wissen, das breite theoretische Verallgemeinerungen und grundlegende wissenschaftliche Kategorien umfasst. In der Mathematik umfassen solche Konzepte beispielsweise das Konzept der "Zahl", in der Physik - "Energie", in der Geschichte - "Zustand" usw., und universelle Fähigkeiten sind verallgemeinerte Aktivitätsmodi.

Arten von Kompetenzen und ihre Struktur. Entsprechend der Aufteilung der Bildungsinhalte in allgemeines Metafach (für alle Fächer), interdisziplinäre (für einen Fächerzyklus) und Fach (für ein bestimmtes Fach) schlägt AV Khutorskoy eine dreistufige Kompetenzhierarchie vor: 1) Schlüsselkompetenzen ; 2) allgemeine Fachkompetenzen; 3) Fachkompetenzen. Schlüsselkompetenzen beziehen sich auf die allgemeinen (Metafach-)Inhalte der Bildung. Allgemeine Fachkompetenzen beziehen sich auf einen bestimmten Fächerzyklus und Fachkompetenzen beziehen sich auf ein bestimmtes Fach. Alle Kompetenzgruppen sind miteinander verknüpft: Schlüsselkompetenzen werden zunächst auf der Ebene des Fächerzyklus und dann auf der Ebene jedes einzelnen Fachs für jeden Studienabschnitt festgelegt.

Die Analyse der Komponentenzusammensetzung von Schlüsselkompetenzen im Rahmen verschiedener pädagogischer und psychologischer Forschungen ermöglicht es uns, uns der Definition der Struktur von Schlüsselkompetenzen von Studierenden zuzuwenden.

NS. Winter und Yu.G. Zu den obligatorischen Bestandteilen der Schlüsselkompetenzen von Tatura gehören: positive Motivation (Bereitschaft), Kompetenz zu demonstrieren; wertsemantische Repräsentationen (Beziehungen) zum Inhalt und Ergebnis der Tätigkeit (wertsemantischer Aspekt); Kenntnisse, die der Wahl der Art und Weise der Ausübung der entsprechenden Tätigkeit zugrunde liegen (kognitive Kompetenzgrundlage); Fähigkeit, Erfahrung (Skill) zur erfolgreichen Umsetzung der notwendigen Maßnahmen auf Basis vorhandener Kenntnisse (Verhaltensaspekt); emotionale und willentliche Selbstregulation.

G. K. Selevko präsentiert Schlüsselkompetenz als einen Komplex von Komponenten, einschließlich Wissens- (kognitiv), Aktivitäts- (Verhaltens-) und relationaler (affektiver) Komponenten. EIN V. Tikhonenko beinhaltet neben den aufgeführten Komponenten der Schlüsselkompetenzen eine soziale Komponente (Fähigkeit und Bereitschaft, die Anforderungen einer sozialen Ordnung an einen kompetenten Spezialisten zu erfüllen).

Somit zeichnet sich die Struktur der Schlüsselkompetenzen durch einen integrativen Charakter aus und ist eine Einheit ihrer konstituierenden Komponenten: motivational, kognitiv, wertesemantisch, verhaltensbezogen, was sich in den Inhalten der allgemeinbildenden Sekundarstufe widerspiegeln sollte.

Klassifikationen der Schlüsselkompetenzen. Auch die Frage der Klassifikation von Schlüsselkompetenzen hat in der Literatur keine eindeutige Lösung.

„Im Bereich der selbstständigen kognitiven Aktivität, basierend auf der Aneignung von Methoden des Wissenserwerbs aus verschiedenen Informationsquellen, einschließlich außerschulischer;

im Bereich der bürgerschaftlichen Aktivitäten (Erfüllung der Rolle eines Bürgers, Wählers, Verbrauchers);

im Bereich der Sozial- und Arbeitsaktivitäten (einschließlich der Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, die eigenen beruflichen Fähigkeiten einzuschätzen, die Normen und Ethik von Beziehungen zu navigieren, Fähigkeiten der Selbstorganisation);

im Haushaltsbereich (einschließlich Aspekte der eigenen Gesundheit, des Familienlebens usw.);

im Bereich der Kultur- und Freizeitaktivitäten (einschließlich der Wahl der Mittel und Wege der Freizeitnutzung, die den Einzelnen kulturell und spirituell bereichern).

Basierend auf den in der russischen Psychologie formulierten Bestimmungen, dass: a) der Mensch Gegenstand von Kommunikation, Kognition, Arbeit ist (B.G. Ananiev);

b) eine Person manifestiert sich im System der Einstellungen zur Gesellschaft, zu anderen Menschen, zu sich selbst, zur Arbeit (V. N. Myasishchev); c) menschliche Kompetenz hat einen Vektor der akmeologischen Entwicklung (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) Professionalität umfasst Kompetenzen (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya identifizierte drei Hauptgruppen von Kompetenzen:

1. Kompetenzen bezogen auf die Person selbst als Person, Tätigkeitsgegenstand, Kommunikation:

Gesundheitserhaltungskompetenzen: Kenntnis und Einhaltung der Normen eines gesunden Lebensstils, Kenntnis der Gefahren des Rauchens, Alkoholismus, Drogensucht, AIDS; Kenntnis und Einhaltung der Regeln der persönlichen Hygiene, des täglichen Lebens; Körperkultur einer Person, Freiheit und Verantwortung bei der Lebenswahl;

Kompetenz der wertsemantischen Orientierung in der Welt: Werte des Seins, des Lebens; kulturelle Werte (Malerei, Literatur, Kunst, Musik); Wissenschaft; Produktion; Geschichte der Zivilisationen, eigenes Land; Religion;

Integrationskompetenzen: Wissen strukturieren, Wissen situativ aktualisieren, Wissen erweitern, aufbauen;

Staatsbürgerschaftskompetenzen: Kenntnis und Beachtung der Rechte und Pflichten eines Bürgers; Freiheit und Verantwortung, Selbstbewusstsein, Selbstwürde, Bürgerpflicht; Kenntnis und Stolz auf die Staatssymbole (Wappen, Flagge, Hymne);

Kompetenzen der Selbstverbesserung, Selbstregulierung, Selbstentwicklung, persönliche und objektive Reflexion: der Sinn des Lebens; Berufliche Entwicklung; Sprache und Sprachentwicklung; Beherrschung der Kultur der Muttersprache, Kenntnis einer Fremdsprache.

2. Kompetenzen im Zusammenhang mit der sozialen Interaktion einer Person und der sozialen Sphäre:

Soziale Interaktionskompetenzen: mit Gesellschaft, Gemeinschaft, Team, Familie, Freunden, Partnern; Konflikte und ihre Beilegung; Zusammenarbeit; Toleranz, Respekt und Akzeptanz des anderen (Rasse, Nationalität, Religion, Status, Rolle, Geschlecht); soziale Mobilität;

Kommunikationskompetenz (mündlich, schriftlich): Dialog, Monolog, Textgenerierung und Textwahrnehmung; Kenntnis und Einhaltung von Traditionen, Ritual, Etikette; Zwischenkulturelle Kommunikation; Geschäftskorrespondenz; Büroarbeit, Geschäftssprache; fremdsprachige Kommunikation, Kommunikationsaufgaben, Wirkungsgrade beim Empfänger.

3. Kompetenzen im Zusammenhang mit menschlichen Aktivitäten:

Kognitive Aktivitätskompetenzen: kognitive Aufgaben stellen und lösen; nicht standardmäßige Lösungen, Problemsituationen - deren Erstellung und Lösung; produktive und reproduktive Kognition, Forschung, intellektuelle Aktivität;

Aktivitätskompetenzen: Spielen, Lernen, Arbeiten; Mittel und Methoden der Tätigkeit: Planung, Gestaltung, Modellierung, Prognose, Forschungstätigkeiten, Orientierung in verschiedenen Tätigkeitsarten;

IT-Kompetenzen: Empfangen, Verarbeiten, Ausgeben von Informationen (Lesen, Notizen machen), Massenmedien, Multimedia-Technologien, Computerkenntnisse; Besitz von elektronischer Internet-Technologie.

Lassen Sie uns einen weiteren Standpunkt zu dem behandelten Thema vorstellen. Basierend auf den Hauptzielen der Allgemeinbildung sowie der Struktur der sozialen Erfahrung, der persönlichen Erfahrung, der Hauptaktivitäten des Schülers, identifiziert A. V. Khutorskoy sieben Gruppen von Schlüsselkompetenzen für die Allgemeinbildung:

1. Wertesemantische Kompetenzen... Dies sind Kompetenzen im Bereich der Weltanschauung, verbunden mit den Wertorientierungen des Schülers, seiner Fähigkeit, die Welt um ihn herum zu sehen und zu verstehen, darin zu navigieren, seine Rolle und seinen Zweck zu erkennen, Ziel- und semantische Einstellungen für sein Handeln und Handeln zu wählen, und Entscheidungen treffen. Diese Kompetenzen bieten einen Mechanismus für die Selbstbestimmung des Schülers in Situationen von Bildungs- und anderen Aktivitäten. Von ihnen hängt der individuelle Bildungsweg des Schülers, das Programm seines gesamten Lebens ab.

2. Allgemeine kulturelle Kompetenzen... Dabei handelt es sich um eine Reihe von Fragen, über die der Schüler gut informiert sein muss, über Kenntnisse und Erfahrung in der Tätigkeit verfügen muss. Dazu gehören - Merkmale der nationalen und gemeinsamen menschlichen Kultur, spirituelle und moralische Grundlagen des menschlichen Lebens, einzelner Völker und der Menschheit, kulturologische Grundlagen der Familie, soziale und soziale Phänomene und Traditionen, die Rolle von Wissenschaft und Religion im menschlichen Leben, ihre Auswirkungen auf die Welt, Kompetenz im Alltag und kulturell - der Freizeitbereich. Dazu gehört auch die Erfahrung der Studierenden, das wissenschaftliche Weltbild zu beherrschen.

3. Pädagogische und kognitive Kompetenzen... Dies ist eine Reihe von Kompetenzen im Bereich der unabhängigen kognitiven Aktivität, die Elemente der logischen, methodischen und allgemeinbildenden Aktivität umfasst, die mit realen erkennbaren Objekten korreliert sind. Dazu gehören Kenntnisse und Fähigkeiten zur Organisation von Zielsetzungen, Planung, Analyse, Reflexion, Selbstbewertung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten. In Bezug auf die untersuchten Gegenstände beherrscht der Student die Fähigkeiten der produktiven Tätigkeit: den Erwerb von Wissen direkt aus der Realität, den Besitz von Handlungsmethoden in nicht standardmäßigen Situationen, heuristische Methoden zur Lösung von Problemen. Im Rahmen dieser Kompetenzen werden die Anforderungen an die entsprechende funktionale Alphabetisierung ermittelt: Fähigkeit, Fakten von Spekulationen zu unterscheiden, Besitz von Messfähigkeiten, Einsatz probabilistischer, statistischer und anderer Erkenntnismethoden.

4. Informationskompetenzen... Dies ist eine Reihe von Kompetenzen im Bereich der Informationsaktivitäten unter Verwendung eines Komplexes moderner Informations- und Computertechnologien. Mit Hilfe von realen Objekten (TV, Tonbandgerät, Telefon, Fax, Computer, Drucker, Modem, Kopierer, Scanner) und Informationstechnologien (Audio, Video, E-Mail, Medien, Internet) die Fähigkeit zum selbstständigen Suchen, Analysieren und wählen Sie die notwendigen Informationen gebildet, organisieren, transformieren, speichern und übertragen Sie sie. Diese Kompetenzen stellen die Fähigkeiten der Schülertätigkeit in Bezug auf die in den akademischen Fächern und Bildungsbereichen sowie in der umgebenden Welt enthaltenen Informationen zur Verfügung.

5. Kommunikationskompetenzen... Dies ist eine Reihe von Kompetenzen im Bereich der Kommunikation. Dazu gehören Kenntnisse der erforderlichen Sprachen, Umgang mit Menschen in der Umgebung und entfernten Personen und Ereignissen, Fähigkeiten zur Arbeit in einer Gruppe, Besitz verschiedener sozialer Rollen im Team. Der Student muss in der Lage sein, sich vorzustellen, einen Brief zu schreiben, eine Bewerbung zu schreiben, einen Fragebogen auszufüllen, eine Frage zu stellen, an einer Diskussion teilzunehmen usw. Um diese Kompetenzen im Bildungsprozess zu beherrschen, müssen die notwendigen und genug reale Kommunikationsgegenstände und die Art und Weise, mit ihnen für einen Schüler jeder Bildungsstufe im Rahmen des jeweiligen Studienfachs oder Bildungsbereichs zu arbeiten.

6. Sozial- und Arbeitskompetenzen... Dies ist eine Reihe von Kompetenzen in verschiedenen Bereichen der menschlichen Sozial- und Arbeitstätigkeit. Dazu gehören Kenntnisse und Erfahrungen im Bereich bürgerschaftlicher Aktivitäten (Rolle des Bürgers, Beobachters, Wählers, Repräsentanten), Sozial- und Arbeitswelt (Rollen eines Verbrauchers, Käufers, Auftraggebers, Herstellers), im Bereich der Familienbeziehungen ( Filial- und Tochterrolle, die Rolle des Vaters oder der Mutter, des Großvaters oder der Großmutter), im Bereich der Wirtschaftswissenschaften und des Rechts (die Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, im Sinne des persönlichen und sozialen Nutzens zu handeln, zu wissen und zu können zur Ausübung ihrer Rechte usw.), im Bereich der beruflichen Selbstbestimmung. Durch die Beherrschung von Sozial- und Arbeitskompetenzen beherrscht der Student die Fähigkeiten der sozialen und Arbeitstätigkeit, die für das Leben in der modernen Gesellschaft minimal notwendig sind.

7. Persönliche Selbstverbesserungskompetenzen... Dies ist eine Reihe von Kompetenzen, die darauf abzielen, die Methoden der körperlichen, spirituellen und intellektuellen Selbstentwicklung, der emotionalen Selbstregulierung und der Selbsterhaltung zu beherrschen. Das eigentliche Objekt im Bereich dieser Kompetenzen ist der Student selbst. Er beherrscht die Methoden des Handelns in seinen eigenen Interessen und Möglichkeiten, die sich in seiner ständigen Selbsterkenntnis, der Entwicklung der für einen modernen Menschen notwendigen persönlichen Qualitäten, der Bildung psychologischer Bildung, einer Denk- und Verhaltenskultur ausdrücken. Zu diesen Kompetenzen gehören die Regeln der persönlichen Hygiene, die Sorge um die eigene Gesundheit, die sexuelle Bildung und die interne ökologische Kultur. Dazu gehört auch ein Komplex von Qualitäten, die mit den Grundlagen des sicheren Lebens eines Menschen verbunden sind.

Diese Liste der Kernkompetenzen ist in der Gesamtansicht, sie wird in Abhängigkeit von den Altersmerkmalen der Studierenden, den Bildungsinhalten in den Bildungsbereichen und den einzelnen Studienfächern konkretisiert.

Ein interessanter Standpunkt zu diesem Thema ist A.M. Novikov, der von "Grundqualifikationen" spricht. Mit der Einführung der überfachlichen Grundqualifikationen geht er davon aus, dass zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung eine immer mächtigere Schicht von Bildungskomponenten zu wachsen beginnt, die weder der Allgemeinbildung noch der beruflichen Bildung selbst zugeschrieben werden kann. Sie sind heute in jeder Arbeitstätigkeit notwendig, das sind die Grundqualifikationen. Dazu gehören der Besitz von „End-to-End“-Kompetenzen: Arbeiten am Computer, Nutzung von Datenbanken und Datenbanken, dieses Wissen und Verständnis von Ökologie, Ökonomie und Betriebswirtschaft, Finanzwissen, kaufmännischer Einfallsreichtum, Technologietransferfähigkeiten (Technologietransfer aus einem Bereich untereinander), Marketing- und Vertriebskenntnisse, juristische Kenntnisse, Kenntnisse im Patent- und Lizenzbereich, Fähigkeit zum Schutz geistigen Eigentums, Kenntnis der regulatorischen Bedingungen für das Funktionieren von Unternehmen verschiedener Eigentumsformen, Fähigkeit zur Präsentation von Technologien und Produkten , Kenntnisse der Fachterminologie der Fremdsprachen. Hinzu kommen sanitäre und medizinische Kenntnisse, Kenntnisse der Existenzgrundlagen unter Wettbewerbsbedingungen und möglicher Arbeitslosigkeit, psychologische Bereitschaft zum Berufs- und Tätigkeitswechsel etc. ...

„Auf dem Weg zur Allgemeinbildung“, schreibt A.M. Novikov kann eine Ausbildung in diesen Grundqualifikationen nicht zugeschrieben werden, da die Fähigkeiten zur Nutzung von Datenbanken und Datenbanken, Übertragungstechnologien usw. es ist nur im Rahmen einer bestimmten beruflichen (Bildungs- und Berufs-) Tätigkeit möglich. Gleichzeitig sind Grundqualifikationen „bereichsübergreifende“ Kenntnisse und Fähigkeiten, die erforderlich sind, um überall und in jedem Beruf zu arbeiten. Vielleicht ist dies nur der Bereich der polytechnischen Ausbildung, in einem "neuen Klang", in " neue Edition»» .

Artikel zum Thema: „Ausbildung von Schlüsselkompetenzen von Studierenden

nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards "

Die Einführung des bundesstaatlichen Bildungsstandards in Open Source Software hat die Notwendigkeit der Umsetzung gezeigtKompetenzansatz und wurde die Basisdas Ergebnis ändern Fachausbildung.Neue Bildungsergebnisse - diese werden von Absolventen gebildetallgemeine und berufliche Kompetenzen , entsprechend der Fachrichtung (Beruf) im Landesbildungsstandard vorgesehen.

Kompetenz in FSES bezieht sich auf die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten, persönliche Qualitäten und praktische Erfahrung für erfolgreiche Tätigkeiten in einem bestimmten Bereich anzuwenden.

Allgemeine Kompetenzen bedeuten eine Reihe von sozialen und persönlichen Qualitäten eines Absolventen, die die Durchführung von Aktivitäten auf einem bestimmten Qualifikationsniveau gewährleisten. Der Hauptzweck des OK besteht darin, die erfolgreiche Sozialisation des Absolventen sicherzustellen.

Unter Fachkompetenzen die Fähigkeit, auf der Grundlage vorhandener Fähigkeiten, Kenntnisse und praktischer Erfahrungen in einer bestimmten beruflichen Tätigkeit zu handeln, wird verstanden.

Derzeit ist es unmöglich, alles zu lernen, da der Informationsfluss sehr schnell wächst, daher ist es besonders wichtig nicht nur, was der Schüler weiß, sondern auch, wie er die Informationen wahrnimmt, versteht, wie er sich darauf bezieht, kann erklären und praktisch anwenden. Kompetent zu sein bedeutet also, in der Lage zu sein, Wissen, Fähigkeiten und Erfahrungen anzuwenden, persönliche Qualitäten in einer bestimmten Situation, einschließlich einer nicht standardmäßigen, zu zeigen.

Die Hauptaufgabe des Lehrpersonals besteht darin, Bedingungen zu schaffen, die die Kompetenzentwicklung der Studierenden anstoßen und die entsprechende Qualifikation und das entsprechende Bildungsniveau sicherstellen.

Jeder Lehrer stellte sich immer wieder Fragen: Was soll er unterrichten? und um der Frage willen, was zu lehren ist?

Es stellt sich eine berechtigte Frage: Wie unterrichtet man? Um diese Frage mit Zuversicht zu beantworten, müssen wir interaktive, dialogische Technologien, die Methode von Projekten und andere verwenden, bei denen der Schüler als Subjekt der Aktivität agiert, das Lernen durch Entdecken, Modellieren von lebenswichtigen beruflichen Schwierigkeiten und die Suche nach Lösungswegen erfolgt Sie.

Es ist notwendig, die Position des Lehrers in der Interaktion mit den Schülern zu ändern. Die Effektivität der Interaktion hängt von vielen Faktoren ab (erfolgreiche Zieldefinition Gemeinsame Aktivitäten, die Übereinstimmung der pädagogischen Taktik mit der spezifischen Aufgabe dieser Interaktion, der Aktivität der Schüler selbst usw.). In den letzten Jahren wurden die pädagogischen Möglichkeiten aktiver Lernmethoden untersucht (Problemvorträge, Gruppendiskussionen, Analyse von spezifischen Situationen, dynamische Paare, Konferenzen, Rollen- und Planspiele, Videomethode, Multimedia usw.), die neben traditionellen (Erklärung, Geschichte, Arbeit mit einem Lehrbuch, Gespräch, Demonstration etc.), tragen zu einer Steigerung der Intensivierung, Effizienz, Qualität und Effektivität des Lernprozesses bei

Es stellt sich eine berechtigte Frage: Wie kann der Grad der Beherrschung von Kompetenzen durch die Studierenden bestimmt werden? Die Antwort ist ganz einfach: Es ist notwendig, KOS, KIM, zu entwickeln, deren Entwicklung komplex und verantwortungsvoll ist.

Als Bewertungsmaterial können Sie verwenden:

Portfolio (innovative Bildungstechnologie, basierend auf der Methode der authentischen Bewertung der Ergebnisse der eigenen Aktivität. Die Methode hilft, die Aktionen des Schülers zu aktivieren;

Projektmethode:

Geschäftsspiele;

Fallmethode (spezielle Problemaufgaben, bei denen der Studierende aufgefordert wird, eine reale berufliche Situation zu erfassen)

Praxisorientierte Simulationsaufgaben „Situation“ + „Rolle“.

GESCHÄTZTES MATERIAL in Form von "PORTFOLIO" im Rahmen der selbstständigen Arbeit des Studenten

Portfolio - Dies ist eine Sammlung von Schülerarbeiten, die bestimmte Aspekte ihrer Aktivitäten zu einem umfassenderen Bild verbindet. Ein Portfolio ist eine Möglichkeit, individuelle Leistungen von Studierenden in einem bestimmten Studienabschnitt als Spiegel der eigenen Aktivitäten zu fixieren, zu akkumulieren und zu bewerten.

Die Essenz des Portfolios ist die Organisation der Sammlung, Auswahl, Analyse von Produkten der pädagogischen, kognitiven Aktivitäten von Schülern sowie relevanter Informationsmaterialien von Externe Quellen wie Literatur und Internet.

Der Student wählt Werke seiner Wahl für sein "Dossier" aus.

Den Portfolios geht eine Erklärung des Studierenden voraus, warum er es für notwendig hält, diese besonderen Arbeiten auszuwählen. Jede Arbeit wird zudem von einem kurzen studentischen Kommentar begleitet:

was er in dieser Arbeit getan hat (d.h. die erhaltene Aufgabe) und was nicht;

ob er der Einschätzung des Lehrers zustimmt;

welche Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen der Arbeit gezogen werden können.

Natürlich sorgt jede solche Arbeit für eine begründete Fehlerkorrektur. Die Hauptsache bei einer solchen Arbeit ist das Selbstwertgefühl des Schülers und in Form von Argumentation, Argumentation und Rechtfertigung.

ZIELE, ZIELE UND FUNKTIONEN DES PORTFOLIOS

1 ... Der Hauptzweck des Portfolios - die Bildung von Wertorientierungen, eine aktive persönliche Position, Bereitschaft zur Kooperation und Selbstentfaltung durch Präsentation, Reflexion und Analyse von Bildungs- und Berufsleistungen.

2. Mit dem Portfolio können Sie folgende Aufgaben lösen :

Verfolgung der Leistungen einzelner Schüler; die Dynamik der Entwicklung beruflich bedeutsamer Qualitäten, der Erfolg der Beherrschung allgemeiner und beruflicher Kompetenzen auf der Grundlage der Ansammlung und Systematisierung von Dokumenten, Rezensionen, Werken und anderen Beweisen;

Bewertung der Wirksamkeit der Selbstentwicklung basierend auf den Ergebnissen, materialisierten Produkten, Nachweisen von Bildungsaktivitäten;

Bildung und Verbesserung Lernmotivation, Leistungsmotivation und Motivation zur beruflichen Tätigkeit;

Förderung von Aktivität und Selbständigkeit, Erweiterung der Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung der Schüler;

Entwicklung der Reflexions- und Bewertungsfähigkeiten der Studierenden;

Verbesserung der Fähigkeiten zur Zielsetzung, Planung und Organisation eigener Aktivitäten, Gestaltung der beruflichen und persönlichen Selbstentwicklung.

3. Portfoliofunktionen:

Die Funktion der Präsentation persönlicher, schulischer und beruflicher Leistungen - pädagogische Merkmale, Wertorientierungen, Fachkompetenz des Studierenden;

Die Funktion, individuelle Bildungs- und Berufsleistungen eines Schülers zu fixieren, zu akkumulieren und zu bewerten, ihre Dynamik im Prozess der Beherrschung Bildungsprogramm;

Die Funktion der Bildung der Eigenverantwortung für die Ergebnisse der schulischen und beruflichen Tätigkeit, der beruflichen und persönlichen Selbstverbesserung (Autonomisierung des Schülers), der Motivation und des Interesses

ANFORDERUNGEN AN DIE LEISTUNG DES PORTFOLIOS und SEINE STRUKTUR

beschrieben inmethodische Empfehlungen, Indikatoren, Bewertungskriterien werden definiert, wie zum Beispiel:

Besitz von Kenntnissen, Fähigkeiten im Fach nach dem Landesbildungsstandard;

Bildung allgemeiner, beruflicher Kompetenzen;

Vollständigkeit der Aufgaben während des Studiums;

Konsistenz, Aussagekraft der Rede;

Betonung des Inhalts der Rede auf die wichtigsten Ergebnisse der unabhängigen Arbeit;

Besitz von Fähigkeiten zum öffentlichen Sprechen (Logik des Denkens, Sprachkultur, Fähigkeit, die Fragen des Lehrers vernünftig zu beantworten.);

Das Vorhandensein von reflektierenden Erläuterungen zu den eingereichten Materialien;

Die Strukturiertheit der präsentierten Materialien, ihre Integrität,

Thematische Vollständigkeit;

Genauigkeit und ästhetisches Design von Portfoliomaterialien;

Übereinstimmung des Inhalts der Präsentation mit dem Inhalt des Portfolios;

Die Manifestation von Kreativität.

Die Studenten schätzten die Form des Bestehens sehr, bemerkten die Vorteile und die Effizienz im Vergleich zur herkömmlichen Form (Bestehen der Prüfung auf Tickets). Alle bemerkten die Schwierigkeit, das schützende Wort und die Präsentation vorzubereiten. Die höchsten Ergebnisse zeigten die Studierenden bei der Beherrschung der allgemeinen Kompetenzen:

GC 1 Verstehen Sie das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufes und zeigen Sie ein stetiges Interesse daran.

OK 3 Bewerten Sie Risiken und treffen Sie Entscheidungen in nicht standardmäßigen Situationen.

OK 5 Nutzen Sie Informations- und Kommunikationstechnologien, um berufliche Tätigkeiten zu verbessern.

GC 6 Arbeiten Sie im Team und im Team, interagieren Sie mit Management, Kollegen und Sozialpartnern.

OK 8 Aufgaben der beruflichen und persönlichen Entwicklung selbstständig bestimmen, sich selbst weiterbilden, berufliche Entwicklung bewusst planen.

Zurück zum Anfang der Rede können wir mit Zuversicht sagen, dass die Schüler aktiv meistern allgemeine Kompetenzen, die die Grundlage für die Bildung weiterer QS- und Fachkompetenzen bilden.

So ermöglicht der Einsatz der Fallmethode, Portfolio, praxisorientiert, Nachahmungsaufgaben vom Typ „Situation“ + „Rolle“ als Bewertungsinstrument eine objektive Bestimmung der OK- und PC-Bildung.

In Seniorenkursen können Sie zur Beurteilung von OK und PC verwendenFallmethode, wo situative berufliche Aufgaben als Fall fungieren.

PORTFOLIOSTRUKTUR

VInhaltsverzeichnis alle teile des portfolios sind mit den seitenangaben versehen, auf denen sie sich befinden.

Im KapitelSelbstpräsentation der Student kann sich auf verschiedene Weise "selbst präsentieren" präsentieren (Aufsatz, Aufsatz, Fotos etc.). Ein ungefährer Plan für die Selbstpräsentation:

1. Ein paar Worte zu deiner Person (in freier Form)

2. Persönliche Siege und Erfolge.

3. Hobbys.

4. Chancen (welche Fähigkeiten, persönlichen Qualitäten, Kenntnisse und Fähigkeiten Sie besitzen).

5. Streben nach Entwicklung (welche persönlichen Eigenschaften, Kenntnisse und Fähigkeiten möchten Sie haben).

6. Studienanreize (Ihre Motive, dh was Sie dazu bewogen hat, hier zu studieren).

7. Bildungspläne (für die nächsten ein oder zwei Jahre).

8. Perspektiven (was möchten Sie in 5, 10, 20 Jahren erreichen).

Der Gesamtumfang eines Abschnitts kann 1-2 Seiten betragen.

Kapitel"Was würde das bedeuten?" ist ein terminologisches Wörterbuch. Das Terminologiewörterbuch sollte mindestens 20 Definitionen der Grundbegriffe des Studiengangs "Informatik" enthalten. Die Begriffe sollten in alphabetischer Reihenfolge aufgeführt werden, und am Ende jeder Definition sollte die Informationsquelle angegeben werden, aus der diese Definition stammt. Der Gesamtumfang eines Abschnitts kann 2–3 Seiten betragen.

Höchstbetrag Punkte für einen gut ausgeführten Abschnitt - 5 Punkte.

Im KapitelEinsatz von Informationstechnologie zu den Themen der Lehrveranstaltung "Informatik" erstellt der Student zwei Präsentationen, in denen die theoretischen Schwerpunkte aufgezeigt und Aufgabenbeispiele gegeben werden.

Am Ende dieses Abschnitts sollte der Student seinen eigenen Standpunkt zum Inhalt der Präsentation äußern, begründen, warum er dieses spezielle Thema gewählt hat, Werturteile darüber äußern, wie es für ihn nützlich sein könnte.

Das Gesamtvolumen der Präsentation kann 7-15 Folien betragen. Ihre Werturteile sollten mindestens 0,5 Seiten lang sein.

Die maximale Punktzahl für einen gut ausgeführten Abschnitt beträgt 5 Punkte.

Zum AbschnittInformationssuche der Schüler wählt in zusätzlichen Quellen und im Internet und Informationen zu den von der Lehrkraft bereitgestellten Themen aus und verfasst einen Aufsatz zu diesen Themen.

VORAUSSETZUNGEN FÜR DIE REGISTRIERUNG DES ABSTRACT

Der Student führt die abstrakte Arbeit an Standardblätter Computerversion auf Papier (A4-Format). Der genaue Umfang des Abstracts richtet sich nach dem Thema, der Anzahl der erarbeiteten Quellen und der selbst gestellten Aufgabe des studentischen Autors. Sinnvoller ist es, den Arbeitsumfang von 10 bis 20 Blatt (A4-Format) zu akzeptieren.

Der Text wird auf einer Seite des Blattes mit der obligatorischen Randauswahl (linker Blattrand - 20 mm, rechter Rand - 10 mm, oben und unten - 15 mm) und fortlaufender Nummerierung der Blätter platziert.

Die Seiten werden in der Mitte des oberen Blattrandes nummeriert. Die Titelseite des Abstracts gilt als die erste Seite, der Inhalt als die zweite. Diese Seiten sind nicht nummeriert. Gezählt wird ab der Zahl „3“ (entspricht dem ersten Blatt „Einleitung“). Jeder neue Abschnitt des Abstracts wird auf einer neuen Seite gedruckt. Überschriften und Zwischenüberschriften werden oben und unten durch drei Leerzeichen vom Fließtext getrennt.
TITELBLATT

Titelseite - die erste Seite des Abstracts, die grundlegende Informationen über das Werk und seinen Autor enthalten sollte. Der Name ist oben auf dem Blatt angegeben Bildungseinrichtung v vollständig, ohne Abkürzungen In der Mitte - das Thema des Abstracts. Der vollständige Name steht rechts unter dem Thema. Schüler, Gruppe, vollständiger Name der Kopf.
Unten Titelblatt der Ort und das Jahr der Erstellung des Abstracts sind angegeben.
INHALT

Der Inhalt folgt der Titelseite des Abstracts. Es kennzeichnet die Hauptteile des Abstracts (Einleitung, Hauptteil, Schluss, Literaturverzeichnis) mit Angabe der entsprechenden Seiten. Abschnitte sind mit arabischen Ziffern nummeriert. Sind die Abschnitte "Inhalt" in Unterabschnitte unterteilt, so setzt sich deren Nummerierung aus den Abschnitts- und Unterabschnittsnummern, getrennt durch einen Punkt, zusammen. Zum Beispiel Abschnitt 1 „Erstellung und Verfassen des Abstracts“, Unterabschnitt 1.1. „Thema wählen“.
EINLEITUNG

Die Einleitung ist der einleitende Teil der Zusammenfassung, der vor dem Haupttext platziert wird. Der Umfang der Einführung beträgt in der Regel 1-2 Seiten Text.
HAUPTTEIL (bedeutungsvoll)

Der Haupttext wird in beliebiger Form präsentiert. Im Zuge der Präsentation des Materials kann der Autor auf andere Autoren, Quellen aller Art (Dokumente, Karten, Tabellen, Diagramme etc.) verweisen, die sich nach dem Text befinden sollten. Der Gesamtumfang des Hauptteils beträgt 8-15 Seiten.
FAZIT

Schlussfolgerung ist der Teil des Abstracts, in dem Schlussfolgerungen formuliert werden. Es sollte klar und prägnant sein. Der Umfang sollte die Einleitung (1-2 Seiten) nicht überschreiten.
REFERENZEN TOUREN UND GESCHICHTEN

Die Reihenfolge, in der die Liste erstellt wird, wird vom Autor selbst bestimmt. Am gebräuchlichsten ist jedoch bislang die alphabetische Aufzählung (nach den Anfangsbuchstaben der Nachnamen der Autoren oder der Titel der Sammlungen). Es ist auch erforderlich, den Erscheinungsort, den Namen des Herausgebers, das Erscheinungsjahr anzugeben.

Im KapitelStatistiken zu studentischen Arbeiten der Student legt Materialien für Praxis, Zuhause, Test und unabhängige Arbeit die sie erfüllt haben. Anhand der Materialien dieser Arbeiten analysiert der Student, was er neu gelernt hat, was er gelernt hat, was er zusätzlich studieren möchte, was sich als nützlich herausstellte, was ihn überraschte, was negative Emotionen verursachte usw.

Das Gesamtvolumen der Sektion richtet sich nach der Anzahl der Werke. Ihre Werturteile für die Arbeit müssen mindestens 0,5 Seiten umfassen.

Die maximale Punktzahl für einen gut ausgeführten Abschnitt beträgt 5 Punkte.

Im KapitelSelbstbeobachtung der Student analysiert alle im Laufe des Portfolios gewonnenen Daten und beantwortet folgende Fragen:

Was habe ich Neues (Interessantes) gelernt, als ich die Aktivitäten von Lehrern und ihre Arbeit, Theorien, beim Erstellen eines Portfolios studiert habe?

Welche Fragen hatte ich beim Erstellen eines Portfolios? Was war positiv, negativ, interessant?

Was möchtest du genauer studieren?

Welche Tipps, Tricks kann ich der Lehrkraft zur Portfolioausführung, Lehrveranstaltungen, Kursgestaltung etc. geben?

Der Gesamtumfang des Abschnitts beträgt nicht weniger als 3 Seiten.

Die maximale Punktzahl für einen gut ausgeführten Abschnitt beträgt 5 Punkte.

KapitelPortfoliobewertung für die Bewertung des Portfolios durch den Lehrer bestimmt. Der Student legt ein leeres Formular in sein Portfolio, um seine Arbeit zu bewerten.

Ein Experiment zur Erstellung eines Informatik-Portfolios wurde 2004-2005 an der Schule Nr. 1273 durchgeführt Akademisches Jahr parallel zur 9. Klasse das ganze Jahr über. Der Inhalt des Lehrmaterials umfasste die Kenntnis des Betriebssystems Windows2000 und einiger Informationstechnologien: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Der Zweck der Erstellung des Portfolios bestand darin, einen Bericht über den Bildungsprozess des Jugendlichen zu erstellen, ein "Bild" von bedeutenden Bildungsergebnissen im Allgemeinen zu erhalten und sicherzustellen, dass der individuelle Fortschritt jedes Schülers verfolgt wird. Die Portfolio-Methode wurde als Technologie zum Sammeln und Analysieren von Informationen über die Ergebnisse von Lernaktivitäten im Lernprozess verwendet.

Gymnasium № 1273 mit Vertiefung der englischen Sprache

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Informatik-Portfolio

Nachname:_____________

Name:_____________

Zweiter Vorname:_____________

Klasse:_____________

Der Zeitraum, für den die Materialien präsentiert werden, ist vom 1.09.04 bis 31.05.05.

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Persönliche Unterschrift des Schülers: __________

Thema

Selbstachtung

Bewertung zum Schutz eines Portfolios

Texteditor

Computergrafik

Tabellenkalkulationen

Rechner

Präsentationen

Abschlussnote _________

Portfolioprovision _______________________

Musterstruktur