Spiel als Mittel zur Gestaltung der kommunikativen Fähigkeiten moderner Grundschüler. Bericht zum Thema: „Spiel als Mittel zur Kommunikations- und Beziehungsbildung bei Kindern

Spiel als Mittel zur Bildung von Kommunikationsfähigkeiten moderner Grundschüler

Eine der wichtigsten Fähigkeiten eines modernen Menschen ist die Kommunikationsfähigkeit. Der Besitz von ihnen auf hohem Niveau ermöglicht es Ihnen, effektiv mit anderen Menschen zu interagieren, wenn verschiedene Arten Aktivitäten. Doch trotz des immer größer werdenden gesellschaftlichen Bedarfs an kommunikativen Menschen trägt die moderne Schule mit ihren bestehenden Formen und Lehrmethoden nicht ausreichend zur Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten bei. Es ist wichtig, bei den Jüngeren schrittweise Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln Schulalter. Die Aktivierung der kommunikativen Aktivität jüngerer Schüler beinhaltet den Prozess, die Schüler zu energischer, zielgerichteter Kommunikation zu ermutigen. Kommunikation ist ein integraler Bestandteil jedes Unterrichts, daher führt die Ausbildung der kommunikativen Fähigkeiten der Schüler zu einer Steigerung der Qualität des Bildungsprozesses.

Kommunikationsfähigkeiten sind Fähigkeiten in der Struktur von Kommunikationsaktivitäten, Fähigkeiten, die mit dem Austausch von Informationen verbunden sind. Nach den Lehren von L. S. Vygotsky gehören Kommunikationsfähigkeiten zu den höchsten mentalen Funktionen, weil während des Lebens gebildet.

Kommunikation zieht am meisten die Aufmerksamkeit von Spezialisten auf sich verschiedene Bereiche Kenntnisse: Philosophie, Psychologie, Soziologie, Kulturwissenschaften, Linguistik etc.

Dieses Problem wurde von Wissenschaftlern wie Andreeva G.M., Apel K.O., Herbert M.M., Gorbunova M.Yu., Mukhina V.S., Fisher B. behandelt.

Allerdings sind die Möglichkeiten des Spiels als Mittel zur Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder in den Arbeiten von Wissenschaftlern noch nicht ausreichend erforscht.

Die Notwendigkeit, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, wird auch von Schullehrern verstanden, die zu diesem Zweck aktiv verschiedene Formen und Methoden der Arbeit und die Möglichkeiten des Bildungsprozesses nutzen. Lehrer verstehen auch, dass die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten ohne ein Spiel unmöglich ist, aber das Spiel wird oft auf unangemessene Weise als Lehrmittel verwendet. Ein gewisser Teil der Lehrer unterschätzt einfach die Möglichkeit und Wirksamkeit des Spiels als Mittel zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.

Es ist uns gelungen, die Widersprüche aufzuzeigen, die sich in der pädagogischen Praxis zum Problem der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten im Grundschulalter entwickelt haben. Darunter zählen wir folgende:

der Widerspruch zwischen den Möglichkeiten des Spiels als Mittel zur Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten von Kindern und der unzureichenden Umsetzung dieser Möglichkeiten in der pädagogischen Praxis;

der Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, Kommunikationsfähigkeiten bei jüngeren Studierenden auszubilden, und einer unzureichenden methodischen Unterstützung dieses Prozesses.

Die von uns aufgedeckten Widersprüche in Theorie und Praxis zur Lösung dieses Problems bestimmten die Wahl des Themas unserer Studie: "Spiel als Mittel zur Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten moderner Grundschüler."

Das Spiel hat seit langem nicht nur die Aufmerksamkeit von Psychologen und Lehrern auf sich gezogen, sondern auch von Philosophen, Ethnographen und Kunstkritikern.

N. K. Krupskaya betrachtet das Spiel als ein Bedürfnis für einen wachsenden Organismus und erklärt dies durch zwei Faktoren: den Wunsch des Kindes, etwas über das Leben um es herum zu lernen, und seine charakteristische Nachahmung und Aktivität. A. S. Makarenko gab eine tiefe Analyse der Psychologie des Spiels und zeigte, dass das Spiel eine sinnvolle Aktivität ist.

Die Ähnlichkeit des Spiels drückt sich kaum darin aus, dass Kinder sich für das Erreichen des gesetzten Ziels und für die Erfüllung der ihnen vom Team zugewiesenen Rolle verantwortlich fühlen.

G. W. Plechanow beweist, dass im Leben der Gesellschaft die Arbeit dem Spiel vorausgeht und dessen Inhalt bestimmt.

Seiner Meinung nach dient das Spiel der Berufsvorbereitung, der Bildung.

Die Erforschung des Ursprungs des Spiels als einer besonderen Art menschlicher Aktivität ermöglicht es, sein Wesen zu bestimmen: Das Spiel ist eine bildhafte, wirksame Widerspiegelung des Lebens; es entstand aus der Arbeit und bereitet die jüngere Generation auf die Arbeit vor.

In der pädagogischen Literatur wurde das Verständnis des Spiels als Spiegel des wirklichen Lebens erstmals von dem großen Lehrer K. D. Ushinsky zum Ausdruck gebracht.

Das Spiel - eine Form der Aktivität in bedingten Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, die in sozial festgelegten Wegen zur Umsetzung objektiver Handlungen in Objekten der Kultur und Wissenschaft aufgezeichnet wurden (Psychological Dictionary \ Herausgegeben von A. V. Petrovsky und M. G. Yaroshevsky, 1990) .

Die Struktur des Spiels als Aktivität umfasst die Zielsetzung, Planung, Zielrealisierung sowie die Analyse der Ergebnisse, in denen sich die Person als Subjekt vollständig verwirklicht. Die Motivation der Spieltätigkeit wird durch ihre Freiwilligkeit, Wahlmöglichkeiten und Wettbewerbselemente, Befriedigung des Bedürfnisses nach Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung bereitgestellt.

Die Struktur des Spiels als Prozess umfasst: a) die von den Spielern übernommenen Rollen; b) Spielhandlungen als Mittel zur Verwirklichung dieser Rollen; c) Spielnutzung von Objekten, d.h. Ersatz realer Dinge durch Spiel, bedingte; d) reale Beziehungen zwischen den Spielern; e) Handlung (Inhalt) - ein Bereich der Realität, der im Spiel bedingt reproduziert wird.

In Anbetracht der Tatsache, dass es heute nicht genügend Methoden gibt, um die kommunikativen Fähigkeiten jüngerer Schüler zu untersuchen, haben wir uns entschieden, eine eigene Methodik zu entwickeln, für die wir Kriterien zur Bewertung des Entwicklungsstands der kommunikativen Fähigkeiten eingeführt haben.

Wir haben solche Kriterien eingeführt wie 1) kognitive,

2) betriebsbereit,

3) reflektierend.

Unter dem kognitiven Kriterium verstehen wir das Wissen des Kindes, Vorstellungen über Normen und Kommunikationsregeln. Unter dem Betriebskriterium - die Fähigkeit des Kindes, Kommunikation auf der Grundlage von erworbenem Wissen, Normen und Regeln aufzubauen. Zum Beispiel die Fähigkeit, Erwachsene anzusprechen, die verbalen und nonverbalen Manifestationen des Gesprächspartners zu lesen. Unter einem reflexiven Kriterium verstehen wir die Bereitschaft des Kindes, Kommunikationssituationen objektiv zu bewerten, zu analysieren eigene Fehler und Fehler von Gleichaltrigen in der Umgebung von Menschen.

Um dieses aktuelle Niveau zu identifizieren, haben wir diese Technik angewendet.

Es fand in der 4. Klasse "A" der Schule Nr. 93 statt. In dieser Klasse sind 24 Schüler, davon 12 Mädchen und 12 Jungen. Alle Kinder ab komplette Familien, durchschnittlicher sozialer Status.

Lassen Sie uns die während des Primärschnitts erhaltenen Daten in Tabelle 1 präsentieren.

Tabelle 1

Eben

Menge

Einschließlich

Mensch

Mädchen

Jungs

Personen

Personen

Hoch

Durchschnitt

Kurz

So haben wir festgestellt, dass 54 % der Kinder in allen Kriterien ein hohes Entwicklungsniveau der kommunikativen Fähigkeiten und 46 % ein durchschnittliches Niveau aufweisen. Eine geringe Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten nach allen drei Kriterien zeigte sich bei den Grundschulkindern nicht.

Wir sehen, dass mehr als 50% der Kinder in dieser Klasse ein hohes Niveau haben, was darauf zurückzuführen ist, dass der Lehrer an der Bildung von Kommunikationsfähigkeiten gearbeitet hat. Sie verbrachte coole Uhr zu den Themen: „Verhaltensregeln im Speisesaal“, „Geburtstag“, „School of polite sciences“, „Benehmen“, „Böse Worte – böse Witze“. Ziel dieser Unterrichtsstunden war das Kennenlernen und Üben des richtigen Verhaltens im Speisesaal, bei Gästen, an öffentlichen Plätzen und die Fähigkeit zur Sprachanalyse.

Die Tabelle zeigt, dass 66 % der Mädchen ein hohes Entwicklungsniveau der Kommunikationsfähigkeiten aufweisen, Jungen mit nur 34 % ein hohes Niveau, während 58 % der Jungen ein durchschnittliches Niveau haben und nur 42 % der Mädchen.

So sehen wir, dass die Kommunikationsfähigkeiten bei Mädchen besser entwickelt sind als bei Jungen dieser Klasse.

Nachdem wir den aktuellen Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeiten untersucht haben, haben wir Spiele unter Berücksichtigung dieses Niveaus ausgewählt.

Um Kinder mit den Normen der Kommunikation vertraut zu machen, haben wir Zusammenfassungen von außerschulischen Aktivitäten entwickelt. Diese Klassen umfassten Spiele wie "Geschenk", "Geschlossene Klasse", "Kompliment" sowie Übungen in einer Spielform, die darauf abzielten, die Normen der Kommunikation kennenzulernen und zu beherrschen.

Nach und nach führten wir Spiele ein, die beim Aufbau komplexerer Fähigkeiten helfen, wie z. B. Zuhören, was durch die Verwendung von Spielen wie Snowball, Running Lights, Pass to Another durchgeführt wurde.

Wir bildeten auch Fähigkeiten und Fertigkeiten im Bereich der nonverbalen Kommunikation aus. Dazu haben wir die oben genannten Spiele „Gift“ und „Closed Class“ verwendet und auch Spiele wie „Greeting“, „Handshake“, „Comfort Zone“, „Intuition“, „Eastern Market“, „ Spiegel“, „Brücke“, „Theater“.

In späteren Phasen haben wir den Schülern Spiele wie „Nein, ich fahre nicht mit“, „Kinder – Kinder“, „Karussell“, „Wer bin ich“, „Kommunikation zu zweit“, „Kontakt aufbauen“ angeboten ermöglichte ihnen, Fähigkeiten angemessener Kommunikation zu beherrschen, effektive Kommunikationsmittel zu erarbeiten, die Fähigkeit zu entwickeln, sich nach dem Prinzip des "Hier und Jetzt" zu verhalten, und auch die Fähigkeiten des durchsetzungsfähigen Verhaltens zu formen.

Als Abschluss des formativen Experiments führten wir einen Kontrollabschnitt durch, um die Bildungsniveaus der kommunikativen Fähigkeiten zu identifizieren. Uns interessierte, ob es einen positiven Trend in ihrer Entwicklung gibt. Wir haben die zuvor verwendete Methode verwendet. Lassen Sie uns die erhaltenen Daten in Tabelle 2 präsentieren.

Tabelle 2

Der Entwicklungsstand der kommunikativen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder in der Experimentalgruppe.

Eben

Menge

Einschließlich

Mensch

Mädchen

Jungs

Personen

Personen

Hoch

Durchschnitt

Kurz

So haben wir festgestellt, dass 92 % der Kinder in allen Kriterien ein hohes Niveau an kommunikativen Fähigkeiten und 8 % ein durchschnittliches Niveau haben. Eine geringe Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten nach allen drei Kriterien zeigte sich bei den Grundschulkindern nicht.

Tabelle 2 zeigt, dass 92% der Mädchen ein hohes Entwicklungsniveau der Kommunikationsfähigkeiten aufweisen, Jungen mit einem hohen Niveau ebenfalls 92%, während 8% der Jungen auf einem durchschnittlichen Niveau sind, Mädchen ebenfalls 8%.

Wir sehen also, dass die Kommunikationsfähigkeiten bei Mädchen und Jungen dieser Klasse gleichermaßen entwickelt sind.

Die Ergebnisse des kognitiven Kriteriums sind in Tabelle 3 dargestellt.

Tisch 3

Die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit jüngerer Schüler zu Beginn und am Ende des Experiments.

Nach allen Kriterien

Kriterien

kognitiv

betriebsbereit

reflektierend

Aus Tabelle 3 können wir schließen, dass in dieser Klasse nach einem formativen Experiment die Anzahl der Mädchen mit einem hohen Entwicklungsstand der kommunikativen Fähigkeiten um 23% und der Jungen um 50% mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand der kommunikativen Fähigkeiten gestiegen ist der Mädchen sank um 16 % und der Jungen um 33 %. Ein niedriges Niveau nach dem formativen Experiment wurde bei den Probanden nicht festgestellt.

Der Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeiten nach dem Betriebskriterium hat zugenommen, nämlich:Nach einem formativen Experiment nahmen Mädchen mit einem hohen Niveau um 9 % ab, während Jungen um 25 % zunahmen, Mädchen mit einem durchschnittlichen Kommunikationsniveau um 9 % zunahmen und Jungen um 17 % zurückgingen. Ein niedriges Entwicklungsniveau der Kommunikationsfähigkeiten nach dem Betriebskriterium nach dem formativen Experiment wurde nicht festgestellt. Wie wir sehen können, war die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit nach dem operationalen Kriterium bei Jungen ausgeprägter.

Nach dem reflexiven Kriterium stieg die Zahl der Mädchen mit einem hohen Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeiten um 42%, bei den Jungen ebenfalls um 42%, Mädchen mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeiten nach dem reflexiven Kriterium nahmen ab 42 % und bei Jungen um 34 % zurückgegangen. Ein niedriges Niveau nach dem prägenden Experiment wurde nicht offenbart.

Anwendung des KriteriumsGzeigten, dass die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten jüngerer Schüler am Ende des Experiments auf dem 1%-Niveau der statistischen Signifikanz stattfand.

Daraus können wir schließen, dass die Nutzung des Spiels unter den folgenden Bedingungen zur Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten jüngerer Schüler beiträgt:

Bei der Auswahl der Spiele wird der aktuelle Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeiten berücksichtigt

Durch die Inhalte des Spiels wird eine konsequente und systematische Einarbeitung der Schüler in die Normen der Kommunikation gewährleistet.

Das Spiel wird als Mittel zur Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten in den Bildungsprozess aufgenommen.

Das Vorschulalter ist eine einzigartige Zeit intensiver und umfassender Entwicklung des Kindes. BEI Vorschulalter Initial Schlüsselkompetenzen, von denen die Hauptsache kommunikativ ist.

In den „Landesrechtlichen Anforderungen an die Gestaltung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Erziehung“ Besondere Aufmerksamkeit wird der Entwicklung der kommunikativen Kompetenzen von Kindern gewidmet.

Das Problem der Kommunikationsfähigkeit steht aufgrund seiner Bedeutung in allen Lebensbereichen eines jeden Menschen im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit der Sozialpsychologen.

Kommunikation ist die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren, Verständnis und Selbstbewusstsein.

Kommunikation ist ein wichtiger Indikator für die geistige Entwicklung eines Kindes. Ein Mensch ohne Kommunikation kann nicht unter Menschen leben. Kommunikation ist nicht nur eine Handlung – sie ist geradezu eine Interaktion: Sie findet zwischen den Beteiligten statt.

Moderne Gesellschaft stellt hohe Anforderungen an die kommunikative Aktivität des Einzelnen. Die Gesellschaft braucht kreative Menschen, die über den Tellerrand hinausblicken, ihre Gedanken kompetent ausdrücken und Lösungen finden können Lebenssituationen. Im Vorschulalter erwerben Kinder leicht neues Wissen, behalten und behalten die gebildeten Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Kommunikative Aktivität schlägt vor:

1. Gegenseitige Bereicherung der Kinder durch neue Lernerfahrungen, Interaktionsformen.

2. Entwicklung durch Kinder verschiedene Typen Aktivitäten.

3. Etablierung einer emotionalen Interaktion mit Kindern und Erwachsenen.

Derzeit ist die kommunikative Entwicklung eines Vorschulkindes alarmierend. Es ist kein Geheimnis, dass Fernsehen und Computerspiele begannen, die Kommunikations- und Spielaktivitäten von Kindern und Erwachsenen zu ersetzen. Kommunikation und nur lebendige menschliche Kommunikation bereichert das Leben der Kinder.

Viele Kinder haben eine beeinträchtigte kommunikative Funktion der Sprache. Diese Kinder zeigen unregelmäßige Aufmerksamkeit, schlechte Erinnerung, Müdigkeit, unzureichende Entwicklung der kognitiven Aktivität, schlechter Wortschatz, Verletzung der grammatikalischen Struktur der Sprache, unreife emotional-willkürliche Sphäre. Bei Vorschulkindern werden hemmende Prozesse beobachtet und sie können zeigen: Schüchternheit, Steifheit. Kinder fangen an, ihre Fehler zu kritisieren. Kinder im Vorschulalter sind nicht immer in der Lage, ihre Gedanken richtig zu formulieren, Fragen richtig zu beantworten, können Fragen nicht richtig stellen, haben Schwierigkeiten, Kontakt zu Erwachsenen und Gleichaltrigen herzustellen, können kein zurückhaltendes Gespräch mit Freunden führen, treten in Konflikte ein und können sie nur schwer lösen friedlich und höflich.

Die Kommunikationsfähigkeit ist wesentliche Bedingung erfolgreiche soziale, intellektuelle Entwicklung des Kindes. Da das Spiel im Vorschulalter die führende Aktivität ist, war es eine der effektivsten und zugänglichsten Möglichkeiten, die kommunikativen Fähigkeiten von Vorschulkindern zu formen.

Theaterspiel ist ein Mittel zur Entwicklung der Kommunikation bei Kindern im Vorschulalter. Es ist eine gute Gelegenheit, das kreative Potenzial des Kindes zu offenbaren und die kreative Orientierung des Einzelnen zu fördern. Kinder lernen, die Welt um sich herum wahrzunehmen interessante Ideen, verkörpern sie, erschaffen ihre eigenen künstlerisches Bild Charakter, Kinder entwickeln kreative Vorstellungskraft, assoziatives Denken, die Fähigkeit, ungewöhnliche Momente im Gewöhnlichen zu sehen.

Die kollektive Theatertätigkeit zielt auf eine ganzheitliche Wirkung auf die Persönlichkeit des Kindes, seine Emanzipation, seine Einbeziehung in das Handeln unter Aktivierung aller ihm zur Verfügung stehenden Möglichkeiten; für eigenständige Kreativität; Entwicklung aller führenden mentalen Prozesse; fördert Selbsterkenntnis, Selbstausdruck des Individuums mit genug hochgradig Freiheit; schafft Bedingungen für die Sozialisation des Kindes, verbessert seine Anpassungsfähigkeiten, korrigiert Kommunikationsabweichungen; hilft, das Gefühl der Zufriedenheit, Freude und Bedeutung zu erkennen, das entsteht, wenn verborgene Talente und Potenziale aufgedeckt werden.

Die Theatertätigkeit erfüllt gleichzeitig eine kognitive, erzieherische und entwicklungsfördernde Funktion.

Die pädagogischen Möglichkeiten der Theatertätigkeit sind groß, da sie zur Entwicklung der folgenden Kommunikationsfähigkeiten beitragen:

1. Bekanntschaft mit der Außenwelt.

2. Bildung mentaler Prozesse (Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellung).

3. Sprachentwicklung ( Wortschatz wird die grammatikalische Struktur der Sprache verbessert Klangkultur Sprache, kohärente Sprechfertigkeiten, Intonation und Ausdruckssprache)

4. Entwicklung der Emotional-Wollen-Sphäre (Fähigkeit, den emotionalen Zustand eines Menschen anhand von Mimik, Gestik, Tonfall zu erkennen, sich in verschiedenen Situationen in seine Lage zu versetzen, die eigene Einstellung zu Gut und Böse auszudrücken) .

5. Bildung primärer Sozialverhaltensfähigkeiten (Freundlichkeit, Freundschaft, Ehrlichkeit, Mut).

6. Die Quelle der Entwicklung von Gefühlen, tiefen Gefühlen und Entdeckungen des Kindes, die es mit spirituellen Werten (Sympathie, Empathie) vertraut machen.

7. Beweglichkeit, Koordination, Geschmeidigkeit, Schaltbarkeit, Zielgerichtetheit der Bewegungen werden verbessert.

8. Es entsteht eine Vorstellung vom Theater als Kunst, es besteht Interesse an Theater- und Spielaktivitäten.

9. Musikalische Fähigkeiten werden verbessert, wenn ein künstlerisches Wort geschaffen wird.

Alle Theateraktivitäten in meiner Gruppe sind so organisiert, dass sie zur Entwicklung geistiger Aktivität, zur Entwicklung mentaler Prozesse, zur Verbesserung der Sprachfähigkeit, zur Steigerung der emotionalen Aktivität und zum richtigen Kommunikationsverhalten beitragen.

Theateraufführungen und Theaterspiele optimieren kognitive Entwicklung Vorschulkinder führen Kinder in die reiche Welt der Bilder, menschlichen Handlungen und Beziehungen ein. Das Kind lernt, seine Handlungen im Voraus zu durchdenken, die Handlungen von Helden, Rollenspielaussagen, auszuwählen Ausdrucksmittel- Mimik, Tonfall, Körperhaltung. Die Helligkeit, das Spektakel und die Allegorik, die der Theaterkunst innewohnen, ermöglichen es, dem Kind erhabene Ideen über Freundschaft, Freundlichkeit, Gerechtigkeit und die Schönheit menschlicher Beziehungen ins Bewusstsein zu bringen. Theaterspielaktivitäten tragen zur Ausbildung von Organisation, Unabhängigkeit und Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern bei. Kinder im Vorschulalter lernen konsequent zu argumentieren und ihren Standpunkt zu beweisen.

Durch Rollenspiele, die dramatische Entwicklung der Handlung literarischer Werke, lernt ein Vorschulkind die Bedeutung und experimentiert aktiv mit Wort, Mimik, Gestik, Bewegung, Meistern verschiedene Wege Ausdruck von Gedanken, Charakter, Bild der Helden des Stücks.

Durch die Teilnahme an Theaterspielaktivitäten lernen Kinder die Welt kennen und werden zu Teilnehmern an Ereignissen aus dem Leben der Natur und der Menschen. Alle Theaterspiele basieren auf dem Stoff von Märchen und Kinder lernen beim Spielen zusammenhängend zu erzählen, zu fühlen, Intonation zu vermitteln, Bewegungen, Mimik und Gestik aktiv einzusetzen.

Die Prinzipien der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, die in Theateraktivitäten gebildet werden:

1. Das Prinzip der Intergrativität (Beziehung zu anderen Aktivitäten).

2. Vielfalt der Fächer und Arbeitsweisen.

3. Maximale Aktivität von Kindern.

4. Zusammenarbeit von Kindern untereinander und mit Erwachsenen (Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen).

5. Die Kompetenz des Lehrers.

6. Das Prinzip eines individuellen Umgangs mit Kindern (differenzierter Ansatz).

7. Das Prinzip der Spielpräsentation des Materials.

Arten der Motivation in einem Theaterspiel:

• Sozial (Schaffung einer Erfolgssituation, Einsatz von Lob, Ermutigung, das Recht des Kindes, einen Fehler zu machen).
• Inhalt (Erfahrungsbildung in kollektiven und kreativen Aktivitäten, Organisation der individuellen Arbeit mit Kindern).
• Pragmatisch (Steigerung der Aufmerksamkeit der Kinder auf diese Art Aktivitätsentwicklung von kognitivem Interesse).

Muss erstellt werden in Gruppenraum Fachentwicklungsumgebung, die die Möglichkeit bietet, sich gleichzeitig an verschiedenen Arten von Aktivitäten zu beteiligen. In unserer Gruppe werden Theaterzonen dekoriert, die sich voneinander unterscheiden: „Minimuseum“, „Theaterbühne“, „im Land des Theaters“, „Ankleideecke“. Die Schaffung solcher Zonen drängt Kinder zu selbstständiger kreativer Aktivität, zum Theaterspielen.

Theaterzentren sind durch eine Vielzahl von Geräten und folgendem Material vertreten: Bücher, Theatermasken und einzelne Elemente von Kostümen, Puppensets, Bildschirme, verschiedene Arten von Theatern (Bienen-Ba-Bo, Schatten-, Tisch-, Löffel-Theater, Finger-Theater , Puppentheater mit "lebender Hand", Petersilientheater, Varietétheater, Dramatisierungstheater, Untertassentheater, Schirmtheater, Theater auf Heißluftballon, Theater auf den Palmen, Bildertheater (Flanegraph), Attribute und Szenerie (Baumanlage, Haus, Blumen usw.).

Organisationsprinzipien des Theaterumfelds:

1. Das Distanzprinzip (Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind auf Augenhöhe).

2. Das Prinzip der Aktivität, Unabhängigkeit, Kreativität.

3. Das Prinzip der Stabilitätsdynamik.

4. Das Prinzip der Integration und der flexiblen Zoneneinteilung (Kinder nehmen gleichzeitig an verschiedenen Aktivitäten teil, ohne sich gegenseitig zu stören).

5. Das Prinzip der Emotionalität (individueller Komfort u das seelische Wohl Jedes Kind).

6. Das Prinzip der ästhetischen Organisation (eine Kombination aus Vertrautem und Neuem).

7. Das Prinzip der Geschlechts- und Altersunterschiede (Standards der Männlichkeit und Weiblichkeit).

Die Arbeit an der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern durch Theateraktivitäten geht durch die Hauptaktivitäten und in ihrer Beziehung kann sie in den Morgen- und Abendstunden zu jeder freien Zeit während des Tages organisiert werden.

Alle Arbeiten sollten so systematisiert werden, dass der Lehrer jedes Mal die Motorik, Intonation und kreative Aktivität aller Kinder anregt.

Die Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten von Kindern durch Theateraktivitäten, ihre häufigen Aufführungen tragen zur Verwirklichung der kreativen Kräfte und spirituellen Bedürfnisse von Kindern, zur Emanzipation und Steigerung des Selbstwertgefühls und zur allgemeinen Entwicklung bei; die Manifestation von Neugier, der Wunsch, neue Informationen aufzunehmen, die Entwicklung von assoziativem Denken, Ausdauer, die Manifestation von allgemeiner Intelligenz, Emotionen. Kinder entwickeln die Fähigkeit, Bilder, Intuition, Improvisationsfähigkeit, melodisch-intonative Ausdruckskraft und Sprachfluss zu kombinieren. Das Wichtigste ist, dass die Teilnahme an Theaterspielen den Kindern Freude bereitet, aktives Interesse weckt und sie fesselt.

Literatur

1. Artyomova L.V. Theaterspiele für Kinder im Vorschulalter. M.: Bildung, 2008.

2. Bodrachenko I.A. Magazin „Modern Vorschulbildung» Nr. 3, 2010.

3. Dronova T.N. Wir spielen Theater. Theateraktivität für Kinder im Alter von 4-6 Jahren. M.: Bildung, 2005.

4. Kasatkina E. I. Spiel im Leben eines Vorschulkindes. M.: Trappe, 2010.

5. Kislinskaya T. A. Märchenspiele für Hände aus dem dreißigsten Königreich - dem Sonnenstaat. M.: Genesis, 2009.

Heutzutage, wo sich die Welt in einem ständigen Informationsboom befindet und sich jedes Mal etwas ändert, ist es sehr wichtig, mobil zu sein und in der Lage zu sein, die notwendigen Informationen schnell aufzunehmen, zu analysieren und an die Menschen weiterzugeben.

Das Problem der Kommunikation und zwischenmenschlichen Interaktion ist sehr relevant. Erwachsene waren zunehmend mit Verstößen im Bereich der Kommunikation sowie einer unzureichenden Entwicklung der moralischen und emotionalen Sphäre von Kindern konfrontiert. Das liegt an der übertriebenen „Intellektualisierung“ der Bildung, der „Technologisierung“ unseres Lebens. Das ist für niemanden ein Geheimnis bester Freund für ein modernes Kind ist es ein Fernseher oder ein Computer, und ein beliebter Zeitvertreib ist das Anschauen von Zeichentrickfilmen oder das Spielen von Computerspielen. Kinder begannen, nicht nur mit Erwachsenen, sondern auch untereinander weniger zu kommunizieren. Aber lebendige menschliche Kommunikation bereichert das Leben von Kindern erheblich und malt die Sphäre ihrer Empfindungen mit leuchtenden Farben.

Daher in unserem Kindergarten Viel Aufmerksamkeit wird der Entwicklung der emotionalen und kommunikativen Sphäre des Kindes geschenkt. Der Zweck der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten ist die Entwicklung von kommunikativer Kompetenz, Peer-Orientierung, Erweiterung und Bereicherung von Erfahrungen Gemeinsame Aktivitäten und Formen der Kommunikation mit Gleichaltrigen.

Von hier aus stellen wir die Aufgaben:

Entwicklung der Fähigkeit, mit den Mitteln der Sprachetikette eine emotional positive Einstellung gegenüber dem Gesprächspartner auszudrücken.

Situationsbezogene Geschäftskommunikationsfähigkeiten entwickeln;

Entwickeln Sie eine kohärente Dialog- und Monologsprache.

Bildung adäquater Verhaltensweisen in Konfliktsituationen;

Kindern beibringen, in schwierigen Situationen gemeinsam nach für beide Seiten vorteilhaften Lösungen zu suchen;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbstregulierung emotionaler Zustände;

- Entwicklung von Sympathie, Empathie, angemessenem Selbstwertgefühl

In der Arbeit des Erziehers wird das Hauptproblem - die Definition effektiver Wege zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten eines Vorschulkindes.

Die Wahl der Methoden und Techniken wird von Alter und Alter bestimmt individuelle Eingenschaften Kinder, ihre psychophysiologischen Eigenschaften von Kindern Das Spiel ist, wie Sie wissen, die Haupttätigkeit eines Vorschulkindes. Warum also nicht diesen Umstand nutzen, um dem Kind durch unauffälliges Spiel alle Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, die es benötigt, einschließlich Kommunikation Fähigkeiten, die Fähigkeit, seine Gedanken, Gefühle usw. richtig auszudrücken.

Didaktisches Spiel ist zu Recht die beliebteste Spielart für Kinder. Didaktisches Spiel ist ein vielschichtiges, komplexes pädagogisches Phänomen. Es ist eine Spielmethode zum Unterrichten von Kindern, eine Form des Lernens, eine unabhängige Spielaktivität, ein Mittel zur umfassenden Bildung des Einzelnen sowie eines der Mittel zur Entwicklung kognitiver Aktivitäten und zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern.

Kommunikationsfähigkeiten sind Fähigkeiten, die es einer Person ermöglichen, Informationen zu empfangen und zu übermitteln.

Kognitive (Lehr-)Spiele sind eigens geschaffene realitätssimulierende Situationen, aus denen Vorschulkinder aufgefordert werden, einen Ausweg zu finden.

Bedruckte Brettspiele sind weit verbreitet, angeordnet nach dem Prinzip geschnittener Bilder, Faltwürfel, auf denen das abgebildete Objekt oder die Handlung in mehrere Teile unterteilt ist.

Im Spiel lernen Kinder, sich gegenseitig zu helfen, lernen, mit Würde zu verlieren. Das Spiel entwickelt das Selbstwertgefühl. Die Kommunikation im Spiel bringt jeden an seinen Platz. Kinder entwickeln ihre organisatorischen Fähigkeiten, stärken mögliche Qualitäten Anführer oder greifen Sie nach dem Anführer in der Klasse.

Unter der Vielzahl von Mitteln und Methoden zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern kann man das Spiel des Regisseurs hervorheben.

Regiespiele sind eine Art eigenständige Story-Spiele. Im Gegensatz zu Rollenspiel, in der das Kind selbst Rollen anprobiert, sind die Figuren des Regisseurs ausschließlich Spielzeug. Das Kind selbst bleibt in der Position des Regisseurs, der die Aktionen der Spielzeugkünstler leitet und lenkt, nimmt aber nicht am Spiel teil Schauspieler. Solche Spiele sind nicht nur sehr unterhaltsam, sondern auch nützlich. Um die Charaktere zu "äußern" und die Handlung zu kommentieren, verwendet das Vorschulkind verschiedene Mittel der verbalen und nonverbalen Ausdrucksweise. Die vorherrschenden Ausdrucksmittel in diesen Spielen sind Tonfall und Mimik, Pantomime ist begrenzt, da das Kind mit einer festen Figur oder einem Spielzeug agiert. Die Arten von Regiespielen richten sich nach der Vielfalt der im Kindergarten verwendeten Theater: Tisch, flach und dreidimensional, Marionette (Bibabo, Finger, Marionetten) usw.

Märchen machen es natürlich einfacher, Handlungsstränge für das Spiel zu entwickeln. Sie scheinen vorzuschlagen, was mit Spielzeug zu tun ist, wo sie leben, wie und was sie sagen. Der Inhalt des Spiels und die Art der Aktionen werden durch die Handlung des Märchens bestimmt, die jedem Vorschulkind bekannt ist. Diese sorgfältige Vorbereitung hat Vor- und Nachteile. Die Vorteile sind, dass Märchensets selbst zu einem bestimmten Spiel anregen und es Ihnen ermöglichen, sich Ihr Lieblingsmärchen immer wieder zu merken, vorzustellen, zu erzählen, was sowohl zum Spielen als auch zum Beherrschen sehr wichtig ist Kunstwerk. Und die Nachteile sind, dass Sie nichts erfinden müssen, alles ist bereits fertig. Daher ist es sehr sinnvoll, Figuren aus verschiedenen Sets zu kombinieren, sie zu "mischen", undefinierte Spielzeuge hinzuzufügen, damit sie zu neuen Charakteren oder Landschaftselementen werden. In diesem Fall kann das Spiel viel reichhaltiger und interessanter werden, da das Kind neue Ereignisse erfinden oder unerwartete Teilnehmer in eine vertraute Handlung einbeziehen muss.

Im Rollenspiel gibt es großartige Möglichkeiten, die Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln. Zunächst einmal die Entwicklung der Reflexion als menschliche Fähigkeit, eigene Handlungen, Bedürfnisse und Erfahrungen anderer Menschen nachzuvollziehen. Im Spiel, wie bei jeder kreativen kollektiven Aktivität, prallen Köpfe, Charaktere und Ideen aufeinander. In diesem Aufeinanderprallen formt sich die Persönlichkeit jedes Kindes, das Kinderteam entsteht. Dabei wird meist das Zusammenspiel von Spiel und realen Chancen beobachtet.

Theater- und Spielaktivitäten bereichern Kinder mit neuen Eindrücken, Kenntnissen und Fähigkeiten, entwickeln Interesse an Literatur, aktivieren den Wortschatz und tragen zur moralischen und ethischen Erziehung jedes Kindes bei.

Die Schaffung einer Sprachumgebung ist ein wichtiger Faktor für die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern: kommentierte Zeichnung (das Kind spricht und erklärt jeden Schritt seiner Arbeit), die Arbeit mit Bildern mit einer Änderung der Position des Kindes; Arbeiten Sie daran, die Natur der Charaktere in Märchen, Geschichten, Geschichten usw. zu verstehen.

Natürlich ist das Spiel ein wichtiger Faktor in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes und das wichtigste Mittel zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit.

Beziehungen zu anderen Menschen entstehen und entwickeln sich am intensivsten im Vorschulalter. Das erste Erleben solcher Beziehungen wird zum Fundament, auf dem die weitere Persönlichkeitsentwicklung aufbaut. Der weitere Weg seiner persönlichen und sozialen Entwicklung und damit sein zukünftiges Schicksal hängt weitgehend davon ab, wie sich die Beziehungen des Kindes in der ersten Gruppe seines Lebens - der Kindergartengruppe - entwickeln.

Andriyanova Ekaterina Valerjewna
GBOU-Internat Nr. 1, benannt nach K. K. Grot

Bezirk Krasnogvardeysky der Stadt St. Petersburg

Spiel als Mittel zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten bei jüngeren Kindern

Schüler mit geistiger Behinderung

Spielen ist die wahre soziale Praxis des Kindes, wahres Leben in der Gemeinschaft der Gleichgesinnten. Es wird zum Zweck der umfassenden Entwicklung und Erziehung, bei der Bildung der moralischen Seite der Persönlichkeit und natürlich bei der Korrekturarbeit verwendet.

Das Spiel fungiert als Aktivität, bei der Voraussetzungen für den Übergang mentaler Handlungen in eine neue, höhere Stufe geschaffen werden - mentale Handlungen, die auf Sprache basieren. Die Funktionalität von Spielhandlungen fließt in die ontogenetische Entwicklung ein und schafft eine Zone der proximalen Entwicklung geistiger Handlungen, in der allgemeinere Mechanismen intellektueller Aktivität generiert werden.

Im Spiel wird das Verhalten des Kindes erheblich umstrukturiert – es wird willkürlich, d.h. erfolgt entsprechend der Probe und wird durch Vergleich mit dieser Probe als Standard kontrolliert.

Das Spiel ist sowohl für die Bildung eines freundlichen Kinderteams und die Unabhängigkeit als auch für die Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit und die Korrektur einiger Abweichungen im Verhalten einzelner Kinder wichtig.

Das Spiel hat neben einem allgemeinen Einfluss auf den gesamten Verlauf der geistigen Entwicklung eine spezifische Wirkung auf die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit.

Kommunikationsfähigkeiten sind die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit zuzuhören, seinen Standpunkt zu äußern, zu einer Kompromisslösung zu kommen, zu argumentieren und seine Position zu verteidigen.

Jüngere Schüler sollten ständig ermutigt werden, miteinander zu kommunizieren und ihre Handlungen zu kommentieren, was dazu beiträgt, die Fähigkeiten zur Verwendung proaktiver Sprache zu festigen und die Konversation und Bereicherung zu verbessern

Wortschatz, Verbesserung der Aussprache.

Basierend auf der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur können wir unterscheiden die folgenden Funktionen Persönlichkeiten, die die Beliebtheit des Schülers in der Klasse bestimmen: Menschlichkeit als ganzheitliche Persönlichkeitsbildung. Die Hauptindikatoren für Menschlichkeit sind der Fokus des Handelns darauf, anderen zu helfen, ein Gefühl der Zufriedenheit mit dem Erfolg eines Gleichaltrigen und kommunikative Kompetenz. Die kommunikative Kompetenz umfasst eine emotionale Komponente (Reaktionsfähigkeit, Empathie, Einfühlungsvermögen), eine kognitive Komponente (Fähigkeit, den Standpunkt einer anderen Person einzunehmen, sein Verhalten zu antizipieren), eine Verhaltenskomponente (Kooperationsfähigkeit, Zusammenarbeitsfähigkeit). , angemessen in der Kommunikation).

Aktuell identifizierte Korrekturmöglichkeiten zwischenmenschliche Beziehungen der jüngeren Schulkinder stellen ein einheitliches System psychologischer und pädagogischer Einflussnahme dar, in dem mehrere Arbeitsbereiche unterschieden werden können.

Eine der Hauptrichtungen zur Korrektur zwischenmenschlicher Beziehungen ist die Verwendung von Gruppen- und Kollektivformen der Organisation gemeinsamer Aktivitäten. Kennzeichen der Zusammenarbeit sind:

Räumliche und zeitliche Kopräsenz der Teilnehmer;

Das Vorhandensein eines einzigen Ziels, das gemeinsame Interessen erfüllt;

Das Vorhandensein eines Organisations- und Führungssystems;

Die Aufteilung des Prozesses der gemeinsamen Aktivität zwischen den Teilnehmern aufgrund der Art des Ziels.

Eine Reihe von Wissenschaftlern hat Empfehlungen zum Einsatz von Arten gemeinsamer Aktivitäten mit unterschiedlichen Inhalten entwickelt, um die zwischenmenschlichen Beziehungen in einem Team jüngerer Schüler zu korrigieren. Moderne Forscher dieses Problems schlagen vor, die folgenden Arten von kollektiven Spielen zu verwenden:

1. Kollektive kreative Spiele mit isolierten Kindern (Anikeeva N.P., Vinogradova A.P., Matytsyna I.G.);
2. Spieltraining, dessen Aufgabe es ist, eine Werthaltung gegenüber sich selbst und anderen Menschen zu bilden, schafft für jeden Schüler eine Erfolgssituation, die es Ihnen ermöglicht, das Positive zu festigen, das Klassenkameraden in ihm gefunden haben (Panfilova M.A., Fopel K., Marchenkova V.A. ) ;
3. Dramatisierungsspiele, einschließlich Volksspiele (Ivochkina I.E., Marchenkova V.A., Sisyakina I.I.);

4. Spielwettbewerbe (Anikeeva N.P., Panfilova M.A. und andere).

Im Allgemeinen ist die Nutzung dieses Spielsystems ein Mittel zur Befriedigung gesellschaftlicher Bedürfnisse nach Kommunikation, Anerkennung und Bildung einer positiven Einstellung gegenüber sich selbst und anderen Menschen.

Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit anderen Menschen bei Kindern mit geistiger Behinderung hängen mit den ungeformten altersbedingten Kommunikationsformen, der Unterentwicklung ihrer strukturellen Komponenten, der Verlangsamung und der qualitativen Originalität der emotionalen und persönlichen Entwicklung zusammen.

Kinder mit Entwicklungsstörungen sind vor allem Kinder, die aufgrund angeborener Insuffizienz oder erworbener organischer Schädigung der Sinnesorgane, des Bewegungsapparates oder des Zentral- nervöses System die Entwicklung der psychischen Funktionen weicht von der Norm ab. Und in einigen Fällen können Entwicklungsstörungen auch durch mikrosoziale, umweltbedingte Gründe, ungünstige Formen der familiären Erziehung, soziale und emotionale Benachteiligung usw. verursacht werden.

Die vorrangige Aufgabe in der Erziehung geistig behinderter Kinder ist die Aufgabe ihrer sozialen Anpassung. Die soziale Anpassung einer Person ist eine Einheit von drei sozialpsychologischen kognitiven Mechanismen, einschließlich aller mit der Wahrnehmung verbundenen mentalen Prozesse; emotional, einschließlich verschiedener emotionaler Zustände und moralischer Gefühle; praktisch (guvedisch), Anpassung mit sozialer Praxis verbinden (A. P. Rastigeev)

Die Entwicklung von Anpassungsmechanismen bei Kindern mit geistiger Behinderung hat ihre eigenen Besonderheiten. Die intellektuelle Komponente wird im Laufe der Altersentwicklung nicht zur führenden. Ein Kind mit einer Unterentwicklung der kognitiven Sphäre hat im Gegensatz zu seinen Altersgenossen mit angemessener geistiger Entwicklung (L. S. Vygotsky) keine Möglichkeit, eine vollwertige intellektuelle Kontrolle über die emotionale Sphäre auszuüben. Im Vergleich zu anderen psychischen Prozessen ist die emotionale Sphäre dieser Kinder jedoch intakter. Diese Tatsache und der Faktor der gegenseitigen Abhängigkeit emotionaler Phänomene und der Erkenntnis- und Reflexionsprozesse ermöglichen es uns, über die Möglichkeit zu sprechen, die emotionale Sphäre als Workaround für die Entwicklung adaptiver und intellektueller Fähigkeiten dieser Kategorie von Schülern zu nutzen.

Kinder mit geistiger Behinderung erfahren jedoch außerhalb eines speziell organisierten Trainings keine signifikanten Veränderungen im Zustand der emotionalen Sphäre, und es gibt Schwierigkeiten bei der Regulierung des Verhaltens. In ihrem Handeln erweisen sich diese Kinder als unkonzentriert, sie haben keine Lust, auch machbare Schwierigkeiten auf dem Weg zum Ziel zu überwinden. Die Struktur der affektiven Sphäre verbindet paradoxerweise emotionale Grobheit und erhöhte Verwundbarkeit. Eine Reihe von Problemen sind auf die geringe Fähigkeit zur verbalen Kommunikation zurückzuführen. Das charakteristische Kommunikationsbedürfnis, ohne sich zu entwickeln, bleibt auf der Ebene des Hilfe- und Unterstützungsbedarfs. Diese Tatsachen werden durch Beobachtungen der Schüler unseres Zentrums bestätigt. Sie zeichnen sich durch Steifheit, Unbeholfenheit und mimische Ausdruckslosigkeit aus. Für Kinder im Vorschulalter ist es schwierig, ihre Gefühle richtig auszudrücken und zu verstehen, was ihnen nonverbal mitgeteilt wird. Die Selbsteinschätzung durch andere wird nicht anders wahrgenommen. Das mangelnde Verständnis der „Sprache der Emotionen“ spiegelt sich in der gesamten Situation der sozialen Kommunikation, im Prozess der sozialen Anpassung und Integration in die Gesellschaft wider.

Um zu erreichen positive Resultate bei der Arbeit mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen kombinieren verschiedene Methoden, Techniken und Techniken, sowohl traditionelle als auch nicht-traditionelle, und psychokorrigierende Märchentherapiespiele werden entwickelt. Die Erfahrung hat gezeigt, dass diese Spiele bei korrektiven Aktivitäten mit Kindern dieser Kategorie wirksam sind.

Psychophysiologen, Psychologen und Lehrer sind sich einig, dass das Spiel eine emotional reiche Form der Manifestation der Aktivität von Kindern ist, ein Weg der ersten emotionalen und dann der intellektuellen Entwicklung des Systems menschlicher Beziehungen, die die Realität umgeben. Das Spiel besitzt besondere, emotionale, didaktische Eigenschaften und verstärkt Emotionen, individualisiert sie und bereichert sie mit Schattierungen. Als Aktivität der Bewältigung des „Können-Könnens“ vermittelt sie dem Kind spezifische Fähigkeiten und allgemeine Handlungsflexibilität. Als sozialpädagogische Gestaltungsform des kindlichen Lebens trägt das Spiel zur sozialen Entwicklung von Kindern bei und ist konsequent auf die Erreichung bestimmter pädagogischer Ziele ausgerichtet. Das Spiel bietet enorme Möglichkeiten, das emotionale Erleben des Spielers umzustrukturieren (Spannung erzeugen und entladen, Angst, Wut, Traurigkeit loslassen usw.). Im Spiel ist die Inszenierung von Emotionen und Gefühlen möglich. Die Fähigkeit des Kindes, er selbst und andere zu sein, wird erkannt.

Laut vielen Experten (E.A. Strebeleva, O.S. Nikolskaya, L.A. Goloechits und andere) befriedigen Kinder mit Entwicklungsproblemen durch speziell organisierte korrigierende Spielaktivitäten verschiedene Bedürfnisse in der Kommunikation, in aktiven Handlungen, in der Möglichkeit, neue Dinge zu lernen, um ihre Einstellung auszudrücken was ist der Inhalt des Spiels. Im Spiel wird eine emotionale und willentliche Entwicklung durchgeführt, eine Persönlichkeit geformt, ihr innerer Inhalt bereichert, das Bedürfnis entwickelt, die Realität zu transformieren, die Verhaltensnormen zu assimilieren und die intellektuellen Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln. So entwickelt das Spiel etwas, auf dem der Erfolg der pädagogischen, Arbeitstätigkeit Kind und vor allem - der Erfolg seiner Sozialisation.

Das Märchen lässt das Kind sich in die Figuren einfühlen, wodurch es neue Vorstellungen von Menschen, ihren Beziehungen, Objekten und Phänomenen der Welt um sich herum hat, eine neue emotionale Erfahrung. Es ist auch wichtig, dass die Geschichte enthält einfache Bilder Tiere, Helden, mit denen sich ein „besonderes“ Kind leichter identifizieren kann als mit einer realen Situation.

Wenn sich der Bereich der Kommunikation erweitert, erleben Kinder eine Vielzahl von soziale Faktoren ihre Gefühlswelt maßgeblich aktivieren. Das Kind muss lernen, situative Emotionen zu überwinden und kulturell mit Gefühlen umzugehen. Ein Märchen und ein Spiel ermöglichen es Ihnen, dies zu lernen. Beispielsweise wird für ein aggressives Kind ein spezielles Korrekturmärchen ausgewählt oder zusammengestellt, Informationen über seine negativen aggressiven Manifestationen und Wege, sie zu überwinden, werden metaphorisch verschlüsselt. Im Unterricht hört das Kind nicht nur dieser Geschichte zu, sondern verliert auch die Möglichkeiten einer angemessenen emotionalen Reaktion und identifiziert sich mit der Hauptsache Märchenheld. Im Verlauf einer solchen Arbeit lernt das Kind seine Wutgefühle kennen und lernt, damit umzugehen, indem es neue bildet wirksame Modelle Verhalten, Wege zum Stressabbau usw.

Das Spielen in einem Märchenkontext kann jedem Kind helfen, die vielen Situationen zu durchleben, denen es begegnen wird Erwachsenenleben, und sein Weltbild und seine Möglichkeiten, mit der Welt und anderen Menschen umzugehen, dh sich in der Gesellschaft anzupassen, erheblich erweitern.

Die prozessuale Seite von Spielen ist durch folgende Punkte gekennzeichnet

Demonstration richtiger Verhaltensmöglichkeiten;

Lesen emotionaler Zustände von Kindern voneinander;

Die Möglichkeit, Elemente des Wettbewerbs zu verwenden (z. B. wer stellt besser dar, wie die Fly-Tsokotuha Angst bekommen hat, wie die Gäste Spaß hatten usw.);

Bei Bedarf mechanische Einwirkung (z. B. Führen mit den Fingern hilft dem Kind, die Augen zu runden, die Lippen zu einem Lächeln zu strecken, die Augenbrauen zu bewegen, die Figur mit der Hand des Kindes an der Magnettafel zu befestigen usw.).

Organisation und Tätigkeit;

Emotional (Bildung einer emotionalen und wertorientierten Einstellung zur Welt);

Bestandteil des prosozialen Verhaltens (Bildung von Hilfsverhalten).

Korrekturmärchentherapiespiele zielen auf die Lösung verschiedener psychologischer Probleme ab, die Entwicklung der sensorisch-perzeptiven, psychomotorischen Sphäre, die Entwicklung kognitiver Prozesse, die Entwicklung der kommunikativen Sphäre, die Harmonisierung und Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre, die Entwicklung der Rede.

Beispiele für Spiele zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten

nette Worte

Zweck: Entwicklung von Respekt in der Kommunikation, Erziehung zu Höflichkeit und einem freundlichen Umgang miteinander

Das Spiel wird mit dem Ball im Kreis gespielt. Kinder werfen sich gegenseitig den Ball zu und rufen höfliche Worte. Nennen Sie zum Beispiel nur Begrüßungsworte (Hallo, Guten Tag, Hallo, wir freuen uns, Sie zu sehen, etc.); danke (danke, danke, bitte seien Sie freundlich); Entschuldigung (sorry, sorry, sorry, very sorry); auf Wiedersehen (auf Wiedersehen, auf Wiedersehen, Gute Nacht, Tschüss).

Geschichte im Kreis

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, in den Kommunikationsprozess einzutreten und sich in Kommunikationspartnern und Kommunikationssituationen zurechtzufinden.

Dieses Spiel ist einfach zu organisieren, da es kein spezielles Training erfordert. Es ist jedoch sehr effektiv für die Entwicklung der Sprachfähigkeiten von Kindern, ihrer Vorstellungskraft, Fantasien, der Fähigkeit, sich schnell in Partnern und unbekannten Kommunikationssituationen zurechtzufinden. Beispielsweise beginnt die Erzieherin die Geschichte: „Heute ist frei und …“, das nächste Kind nimmt sie auf. Die Geschichte geht im Kreis weiter.

Situationsspiele

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, in ein Gespräch einzutreten, Gefühle und Erfahrungen auszutauschen, Gedanken emotional und bedeutungsvoll mit Mimik und Gestik auszudrücken.

1. Zwei Jungen haben sich gestritten - versöhnen Sie sie.
2. Du hast ein schwaches, gequältes Kätzchen auf der Straße gefunden – hab Mitleid mit ihm.
3. Kinder spielen, ein Kind hat kein Spielzeug – teile es mit ihm.
4. Sie haben Ihren Freund sehr beleidigt - versuchen Sie, ihn um Vergebung zu bitten, schließen Sie Frieden mit ihm.
5. Sie haben Ihr Auto verloren - gehen Sie auf die Kinder zu und fragen Sie, ob sie es gesehen haben usw.

Gegenwärtig

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, einem Kameraden zu danken, Glückwünsche auszusprechen, die Meinung und Einstellung von Kameraden in der Kommunikation zu bestimmen.

Kinder sind eingeladen, die Situation nachzuspielen, in der der Geburtstag eines Kameraden gefeiert wird. Da es üblich ist, an einem Geburtstag Geschenke zu machen, sagt die Lehrerin den Kindern, dass jedes von ihnen dem Geburtstagskind etwas geben kann, was ihm wirklich gefallen könnte und den Autor des Geschenks auf die eine oder andere Weise charakterisieren könnte. Ein "Geburtstagskind" wird ausgewählt, er erhält die Aufgabe, den Autor des Geschenks zu erraten. Dann kommt das „Geburtstagskind“ aus der Tür. Der Rest der Jungs erzählt dem Lehrer, welches „Geschenk“ jeder von ihnen dem Geburtstagskind „geben“ wird. Der Lehrer erstellt eine Liste mit „Geschenken“. Das Geburtstagskind tritt ein. Der Lehrer ruft das erste aus der Liste der Geschenke an und fragt das "Geburtstagskind", wer es geben kann. Als nächstes werden alle Geschenke der Reihe nach benannt.

Spiel "Bitte"

Zweck: festzustellen, „ob das Kind ehrlich handelt und eine unabhängige Verhaltensentscheidung trifft; wie sich die Jungs verhalten, wenn jemand gegen die Spielregeln verstößt; wie sich ihre Beziehung entwickeln wird.

Der Anführer gibt verschiedene Befehle. Sie werden nur ausgeführt, wenn das Wort „bitte“ gesagt wird. Ein Kind, das den Befehl falsch ausgeführt hat, muss selbst ohne Anweisung eines Erwachsenen, eines Kameraden, das Spiel verlassen.

Post

Zweck: Entwicklung von dialogischer Sprache, Fantasie, der Fähigkeit, sich eine Vielzahl von Aufgaben für Lösegeldverluste auszudenken, Freundlichkeit zu kultivieren.

Das Spiel beginnt mit dem Appell des Fahrers bei den Spielern.

Ding Ding Ding!

Wer ist da?

Aus der Stadt…

Was machen sie in der Stadt?

Der Fahrer kann sagen, dass sie in der Stadt tanzen, singen, springen usw. Alle Spieler müssen tun, was der Fahrer gesagt hat. Und derjenige, der die Aufgabe schlecht erfüllt, gibt ein Phantom. Das Spiel endet, sobald der Fahrer fünf Pfänder gesammelt hat.

Diejenigen Spieler, deren Forfaits in den Händen des Fahrers liegen, müssen sie einlösen. Der Fahrer erfindet für sie interessante Aufgaben. Die Kinder lesen Gedichte, erzählen lustige Geschichten, erinnern sich an Rätsel, ahmen die Bewegungen von Tieren nach. Dann wird ein neuer Fahrer gewählt und das Spiel wiederholt sich.

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Wir stellen also fest, dass die Merkmale der menschlichen Kommunikation nach G.M. Andreeva:

Im kommunikativen Prozess findet nicht nur eine Informationsbewegung, sondern ein aktiver Informationsaustausch statt, bei dem die Bedeutung einer bestimmten Botschaft eine besondere Rolle spielt. Und das ist möglich, wenn die Informationen nicht nur akzeptiert, sondern auch verstanden werden. Dies führt zu gemeinsamen Aktivitäten.

Der Informationsaustausch ist notwendigerweise mit einer psychologischen Beeinflussung des Partners verbunden, um sein Verhalten zu ändern. Die Effektivität der Kommunikation misst sich genau daran, wie erfolgreich diese Wirkung war.

Kommunikationsteilnehmer sollen sich verstehen, „alle sollen die gleiche Sprache sprechen“. Dies spricht von Kommunikationsbarrieren in Beziehungen, deren Anzeichen soziale, altersbedingte und andere Unterschiede sowie die psychologischen Eigenschaften jeder Person sein können.

Es gibt drei Positionen des Kommunikators während des Kommunikationsprozesses:

Offen – der Kommunikator geht offen mit seiner Sichtweise um.

Losgelöst - der Kommunikator ist betont neutral gehalten.

Geschlossen - der Kommunikator schweigt zu seinem Standpunkt.

Die Übermittlung von Informationen erfolgt auf zwei Wegen: Worte und Gesten – so wird verbale und nonverbale Kommunikation unterschieden.

Sprache ist verbale Kommunikation, d.h. der Prozess der Kommunikation durch Sprache. Worte sind die Mittel der verbalen Kommunikation. Sprache hat zwei Funktionen:

Signifikant - die Fähigkeit, Bilder von Objekten willkürlich aufzurufen, um den Inhalt der Sprache wahrzunehmen.

Kommunikativ - Sprache ist ein Mittel zur Kommunikation und Übermittlung von Informationen.

Rede ist schriftlich und mündlich. Die mündliche Rede wird in Monolog (Monolog einer Person) und Dialogik (Dialog mit einer anderen Person) unterteilt. Am vielfältigsten ist der Dialog. Wenn zwei oder mehr Personen Informationen austauschen. Und die Art und Weise, wie sie Informationen austauschen, welche Techniken sie anwenden, um Interesse und Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, sind die äußeren Merkmale der menschlichen Kommunikation, eine Manifestation seiner Kommunikationsfähigkeiten.

Die schriftliche Rede tauchte in der Geschichte der Menschheit viel später auf als die mündliche Rede. Es entstand aus der Notwendigkeit und Notwendigkeit der Kommunikation zwischen Menschen, die weit voneinander entfernt und durch Raum und Zeit getrennt sind.

Es ist auch möglich, innere Sprache herauszugreifen - Reflexionen und Gedanken einer Person über sich selbst. Unterscheidet sich in Kürze, Inhalt.

Die Fähigkeit, seine Gedanken genau auszudrücken, die Fähigkeit zuzuhören, ist ein wesentlicher Bestandteil der kommunikativen Seite der Kommunikation. Der ungeschickte Ausdruck der eigenen Gedanken führt zu einer Fehlinterpretation des Gesagten. Die beiden Hauptmethoden des Zuhörens sind das nicht-reflektierende und das reflektierende Zuhören.

Nicht-reflexives Zuhören bedeutet minimale Beeinträchtigung der Sprache des Gesprächspartners bei maximaler Konzentration darauf. Deshalb muss man lernen, aufmerksam zu schweigen, Verständnis, Wohlwollen und Unterstützung zu demonstrieren. Diese Technik erleichtert dem Sprecher den Prozess der Selbstdarstellung und hilft den Zuhörern, die Bedeutung der Aussage besser zu verstehen.

Beim reflektierenden Zuhören geht es darum, aktives Feedback mit dem Sprecher aufzubauen. Es ermöglicht Ihnen, Barrieren zu beseitigen, Informationen im Kommunikationsprozess zu verzerren und die Bedeutung und den Inhalt der Aussage genauer zu verstehen.

Vier Methoden des reflektierenden Zuhörens:

Aufklärung, d.h. Informationen aktualisieren.

Reflexion von Gefühlen, d.h. emotionale Reaktion, Ausdruck von Gefühlen.

Zusammenfassen, d.h. eine Aussage, die die Gedanken und Gefühle des Sprechers zusammenfasst.

Paraphrasieren, d.h. dieselbe Idee anders formulieren.

Solche Zuhörmethoden helfen dem Sprecher, sich an die Situation anzupassen und die notwendigen Emotionen zu bekommen und auch das Ziel zu erreichen - dem Zuhörer Informationen zu übermitteln.

Auch die nonverbale Kommunikation ist eine wichtige Form der Kommunikation. Die Mittel der nonverbalen Kommunikation sind Gestik, Mimik, Tonfall, Pausen, Körperhaltung, Lachen, Weinen usw., die ein Zeichensystem bilden, das Wörter ergänzt, manchmal verstärkt und ersetzt.

Manchmal können sich nonverbale Kommunikationsmittel immer deutlicher ausdrücken als verbale.

Professionelle Psychologen können durch nonverbale Muskelbewegungen, Plastiken und Mimik unterscheiden, ob eine Person lügt oder nicht. Oder verbirgt er vielleicht etwas?

Die Übereinstimmung der eingesetzten Mittel der nonverbalen Kommunikation mit den Zielen und Inhalten der verbalen Informationsübermittlung ist eines der Elemente der Kommunikationskultur.

WIE. Makarenko betonte, dass der Lehrer in der Lage sein sollte, dasselbe Wort mit vielen verschiedenen Betonungen auszusprechen und ihm entweder die Bedeutung eines Befehls, einer Bitte oder eines Ratschlags zu geben. Die nonverbale Kommunikation ist genauso wichtig wie die verbale Kommunikation.

Wir haben die Hauptmerkmale der kommunikativen Seite der Kommunikation untersucht und festgestellt, dass ohne die Fähigkeit, dem Zuhörer Informationen korrekt zu übermitteln, der Prozess der Kommunikation und der zwischenmenschlichen Interaktion unmöglich ist. Dazu ist es notwendig, nicht nur zu lernen, wie man seine Gedanken unter Berücksichtigung der Persönlichkeit des Zuhörers, seiner Eigenschaften und Bedürfnisse richtig ausdrückt, sondern auch einer Person zuhören zu können, die versucht, bestimmte Informationen zu übermitteln uns.

Und natürlich ist es gerade in der Jugend, wenn zwischenmenschliche Interaktion und Kommunikation in den Vordergrund treten, wenn Konzepte wie Liebe und Freundschaft stark sind, muss ein Teenager wissen und kommunizieren können, um dadurch ein Konzept von sich selbst zu entwickeln Kreis seiner Bekannten und Freunde.

2.3 Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten im Spiel

Das Spiel ist nicht nur in jungen Jahren, sondern auch im höheren Alter eine wichtige Aktivität. Erst durch die Berücksichtigung der individuellen Altersmerkmale eines Teenagers bekommt es eine etwas andere Richtung. Im Spiel findet nicht nur die Herausbildung kommunikativer Fähigkeiten statt, sondern auch deren Projektion auf die in der realen Welt existierenden simulierten Kommunikationsbedingungen.

Spiele helfen nicht nur, ihre Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln und zu demonstrieren, sondern ermöglichen es Ihnen auch, aufkommende Probleme und Kommunikationsschwierigkeiten zu korrigieren.

Einander zu verstehen gehört dazu die akutesten Probleme nicht nur jugendliche Beziehungen, sondern dieses Problem tritt während des gesamten Lebens einer Person auf.

Das Spiel hilft einem Teenager, ein System von Beziehungen und zwischenmenschlichen Interaktionen aufzubauen, um seine Führungsqualitäten zu zeigen.

Das Spiel bietet sozusagen eine solide Grundlage, eine theoretische Modellierung zukünftiger Situationen, denen ein Teenager im wirklichen Leben begegnen kann.

Die Erfahrung von Unterordnung und Führung im Spiel kann Heranwachsende in der Fähigkeit erziehen, eigenständige Entscheidungen zu treffen, ihre eigene Meinung zu verteidigen und in manchen Situationen helfen, Suggestion und Unterdrückung zu widerstehen.

Jedes Spiel zielt darauf ab, bestimmte Fähigkeiten, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu entwickeln, es hat eine bestimmte pädagogische Aufgabe.

Das Spiel ist ein kontinuierlicher Positionswechsel. Die Fähigkeit, sich in einer bestimmten Rolle zu verhalten, sei es Führungskraft oder Untergebener, bildet bei einem Teenager ein angemessenes Selbstwertgefühl und die Fähigkeit, seinen Platz im System wirklich wahrzunehmen. Öffentlichkeitsarbeit. Dies bildet die Flexibilität der Wahrnehmung und Kommunikation, die Fähigkeit zur Empathie, das schnelle Umschalten von einer Tätigkeits- oder Kommunikationsart auf eine andere.

Jugendliche „saugen“ beim Spielen die Erfahrung der Kommunikation mit älteren Kameraden und Erwachsenen auf.

Das Spiel ermöglicht es Ihnen, jene Emotionen zu erleben, die einem Teenager auf der Spielebene helfen, sie zu kontrollieren oder zu unterlassen.

Die Spielsituation zielt darauf ab, eine eigene Position zu einem bestimmten Thema zu bilden. Es ermöglicht dem Teenager, die "Richtigkeit" seiner Meinung zu vermitteln. Mit Hilfe verbaler und nonverbaler Kommunikation beweisen sie ihre Richtigkeit und die Logik von Urteilen.

Für die Entwicklung der kommunikativen Seite in der Kommunikation unter Jugendlichen werden am häufigsten Kommunikationstrainings eingesetzt, die aus einer bestimmten Reihe von Spielen bestehen (didaktisch, entwickelnd und andere).

Für die Wirksamkeit des Kommunikationstrainings ist es notwendig, eine Reihe von Bedingungen zu beachten, sowohl seitens der Person, die das Training durchführt - ein Erwachsener - als auch seitens der Teilnehmer des Trainings, wie zum Beispiel:

Freiwillige Teilnahme am Spieltraining.

Schaffung eines emotional positiven und vertrauensvollen Hintergrunds.

Feedback.

Humanisierung.

Es gibt viele Gaming-Kommunikationstrainings, einschließlich der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.

Die Fähigkeit, einer anderen Person die notwendigen Informationen zu übermitteln, auch wenn sie in eine Spielform gekleidet ist, ist ein komplexer und multistruktureller Prozess. Ein Teenager überwindet verschiedene Schwierigkeiten und steht vor Kommunikationsbarrieren, Missverständnissen seitens des Empfängers. Wenn die Spielsituation jedoch im Voraus durchdacht und gestaltet ist, wird die Spielaufgabe dank der Flexibilität der Kommunikation und Kommunikation gelöst.

In unserer Welt, wo Informationen ausgetauscht werden; und ein riesiger Informationsfluss, der sich täglich ändert, erfordert Schnelligkeit und Flexibilität in der Wahrnehmung und Reaktion auf eine sich ständig ändernde Situation. Wo soziale Beziehungen so komplex und vielfältig sind, ist es notwendig, sich schnell anzupassen und angemessen auf das bestehende System des Informationsaustauschs und der Übermittlung reagieren zu können.

Das Spiel ist sehr mobil, seine Aufgaben können ständig geändert und kompliziert werden, was einem Teenager, der gerade einsteigt, erlaubt komplexe Welt soziale und zwischenmenschliche Beziehungen, sich schnell anpassen und reagieren können sowie Informationen gemäß den Regeln und Bedürfnissen der modernen Gesellschaft präsentieren können.

Mit der Wahl des Themas der Diplomarbeit „Spiel als Mittel zur Bildung kommunikativer Fähigkeiten“ möchte ich die Wichtigkeit und Relevanz dieses Themas betonen.

In der modernen Pädagogik wird nicht nur der Bildung, sondern auch der Entwicklung verschiedener Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler große Bedeutung beigemessen, die sie für ihr zukünftiges Leben in der Gesellschaft benötigen.

Bei der Untersuchung des theoretischen Erbes von Lehrern und Psychologen sowie bei der unabhängigen Untersuchung dieses Themas kamen wir zu dem Schluss, dass dieses Problem nicht angemessen behandelt und untersucht wurde. Daher zielt das gesamte theoretische und praktische Material dieser Arbeit darauf ab, dieses Problem offenzulegen.

Eine systematische Untersuchung der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten hat die Notwendigkeit gezeigt, sich auf das Spiel als das effektivste Mittel zur Gestaltung kommunikativer Fähigkeiten zu konzentrieren.

Die Adoleszenz zum Studium wurde nicht zufällig gewählt. Nach den Ergebnissen einer Studie zur Studienpraxis zeigten gerade die Neuntklässler einen akuten Mangel an Kommunikation, nämlich die Unfähigkeit, sich gegenseitig Informationen zu übermitteln. Unaufmerksamkeit, Unfähigkeit zuzuhören, Angst, die eigene Meinung vor Publikum zu äußern, unzureichend entwickelte verbale und nonverbale Kommunikation, Kommunikationsschwierigkeiten - das sind die wenigen Probleme, mit denen moderne Gymnasiasten konfrontiert sind. Daher erschien uns gerade dieser Aspekt der Erziehung eines modernen abwechslungsreichen Schulkindes interessant und studiennotwendig. Und als Mittel zur Bildung kommunikativer Fähigkeiten wurde das Spiel als die interessanteste, effektivste und mobilste Form zur Erreichung pädagogischer Ziele ausgewählt. meint Entwicklung gesprächig Fähigkeiten... durch Formation Fähigkeiten...

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