Vortrag bei der methodologischen Vereinigung der Lehrer der russischen Sprache und Literatur. Thema "Textarbeit im Russischunterricht als Mittel zur Entwicklung der kommunikativen Kompetenz der Schüler". Über Sprache und Sprache

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung der Stadt Kertsch

Republik Krim "Schule Nr. 26"

Gegenstand:

„Kreative Entwicklung

Denken im Unterricht

Zusammengestellt von: Melnik G. G.

Grundschullehrer

höchste Qualifikationskategorie

2016

Folie 1

Folie 2 Thema: „Die Entwicklung des kreativen Denkens im Unterricht

Russische Sprache und literarische Lektüre"

Die Entwicklung der Sprache, die Entwicklung des kreativen Denkens ist eine wichtige Aufgabe des Sprachunterrichts.

Folie 3 K. G. Paustovsky

„Mit der russischen Sprache können Wunder vollbracht werden“

Kein Geheimnis dass die russische Sprache als eines der schwierigsten Schulfächer gilt. Einerseits wird einem Kind die Kenntnis der Muttersprache von Kindheit an vermittelt, es beherrscht es so selbstverständlich, wie es atmet und wächst. Andererseits ist es eine komplexe Disziplin, die viel Arbeit erfordert.

BEIM allgemeine StellungÜber die Grundschulbildung heißt es, dass die föderale Komponente staatliche Norm elementar Allgemeinbildung entworfen, um die Erfüllung einer der wichtigsten zu gewährleisten

Tore:

- Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner kreativen Fähigkeiten, seines Interesses am Lernen, die Bildung von Lernwillen und -fähigkeit.

Die russische Sprache in der Schule ist ein Werkzeug zum Lernen, Denken und Entwickeln, sie bietet reiche Möglichkeiten zur kreativen Bereicherung. Und die Entwicklung kreativer Fähigkeiten führt zur Bildung kognitiver Interessen, zur Entwicklung von Neugier. Kreatives Arbeiten und Aufgaben wecken „geistigen Appetit“

Suchomlinsky V.A. sagte: „In jedem Kind steckt ein schlafender Vogel, der zum Fliegen geweckt werden muss. Kreativität ist der Name dieses magischen Vogels! Wie früheres Kind weckt diesen Vogel in sich selbst, je eher er lernt, die Schönheit der Welt um sich herum zu sehen, die Sprache der Natur, Musik, Poesie zu verstehen, sich zu freuen und überrascht zu sein, desto heller, emotionaler, sauberer wird er sein.

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Relevanz meines Themas

• Der Hauptzweck der Bildung besteht darin, die junge Generation auf die Zukunft vorzubereiten, auf die neuen Chancen, die das Leben bietet
• wir leben im Informationszeitalter, in der Gesellschaft finden schnelle Veränderungen statt, eine Person ist gezwungen, darauf zu reagieren, um angemessen auf diese Veränderungen zu reagieren, muss eine Person ihre kreativen Fähigkeiten aktivieren, Kreativität in sich entwickeln.

Daher glaube ich, dass wir über Kreativität als Möglichkeit sprechen können, den Unterricht jüngerer Schüler positiv zu motivieren.

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Indikatoren für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten:

• Hohes Niveau Interesse am Unterricht der russischen Sprache und am literarischen Lesen.
• Die Fähigkeit zu phantasieren, sich etwas vorzustellen und zu modellieren.
• Die Manifestation von Einfallsreichtum, Einfallsreichtum; Entdeckung neuen Wissens, Handlungsmöglichkeiten, Suche nach Antworten auf Fragen in Büchern.
• Unabhängigkeit bei der Arbeit zeigen.
• Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden.

Schaffung - dies ist die Schaffung eines neuen, schönen, es widerspricht dem Muster, es erfüllt das Leben mit Freude, weckt das Bedürfnis nach Wissen, die Arbeit des Denkens, führt einen Menschen in eine Atmosphäre ewiger Suche ein. Die Fähigkeit und Bereitschaft zur Kreativität wird zu einem Merkmal der Persönlichkeit, Kreativität (aus dem Lateinischen - Schöpfung, Kreativität). Daher wird der Begriff "Kreativität" in Sachen Erziehung und Bildung meist mit den Begriffen "Fähigkeit", "Entwicklung", "Begabung" in Verbindung gebracht.

Deshalb verwende ich im Unterricht verschiedene kreative Aufgaben, die sich positiv auf die Entwicklung nicht nur der kognitiven, sondern auch der persönlich-motivativen Sphäre der Schüler auswirken.

In der Praxis des Unterrichtens der russischen Sprache haben sich ganz bestimmte Arten kreativer Arbeit entwickelt. Es sollte jedoch beachtet werden, dass das Konzept der kreative Arbeit» einzelne Lehrer, Methodiker, Psychologen investieren unterschiedliche Inhalte.

Ich glaube, dass Kreativität Selbstausdruck, Selbstoffenbarung der Persönlichkeit des Kindes, Originalität, Ausdruck der individuellen Neigungen, Fähigkeiten und Erfahrungen des Schülers sein sollte.

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Kreativität kann in mehrere unterteilt werden Ebenen - Etappen:

• Vorbereitend (Elemente der Kreativität bei gewöhnlichen, darstellenden Aktivitäten, z. B. Spielen) - findet häufiger in den Klassen 1-2 statt.
• Forschung (Kreativität beim Sprachenlernen findet beispielsweise in den Klassen 2-3 statt.
• Selbstdarstellung durch Verschiedene Arten Aktivitäten (z. B. verschiedene Aufsätze), findet eher in den Klassen 3-4 statt.

Die kreative Entfaltung steht jedem Kind offen.

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Grundlegende Techniken zur Entwicklung kreativer und kognitiver Fähigkeiten.

• Verfassen von Aufsätzen, Präsentationen;
• Überprüfung kreativer Arbeiten;
• verschiedene Arten von Spielen;
• Aufgaben zur Herstellung situativer und kausaler Beziehungen zwischen Objekten und Ereignissen;
• kreative Wörterbücher, Puzzles, Scharaden;
• Kompilieren von Syncwines;
• kreative Hausaufgaben;

Ich versuche, den Unterricht in der Sprachentwicklung zu diversifizieren, ich verwende verschiedene Arten von Arbeit.

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Arbeitsformen, die den Sprachentwicklungsunterricht lebendig machen:

• Freies Schreiben (schreiben Sie, was Sie wollen).
• „Mein Tagebuch“ (schreiben Sie, woran Sie sich gerade erinnert haben).
• "Fantasie-Bild" (Bild Ihrer Fantasie).
• Ausflug in die Kunstgalerie.
• Cartoon-Skript (gemäß den Zeichnungen an der Tafel).
• Musikalische Komposition (unter dem Eindruck des gehörten Werkes).
• Ein Essay ist die Fortsetzung einer am Vortag verfassten Präsentation oder eines Diktats.

Kreativaufgaben gebe ich systematisch. Gleichzeitig muss daran erinnert werden, dass es unmöglich ist, mit Aufgaben zu überladen - dies wird das Interesse an ihnen entmutigen.

Um eine kreative Aufgabe zu erfüllen, muss der Schüler nicht nur gut Bescheid wissen Programmmaterial, aber, und das ist die Hauptsache, aufgrund von Vergleichen, Verallgemeinerungen Schlussfolgerungen ziehen zu können, Muster zu erkennen, fantasieren zu können.

Folie 9 K. D. Ushinsky „Das Kind denkt in Bildern“

Das der Präsentation beigefügte Material kann im Unterricht der russischen Sprache und des literarischen Lesens verwendet werden.

Die Hauptsache ist, dass Kinder den Wunsch haben, etwas zu erschaffen.

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Fast jeder Abschnitt des Russisch-Sprachkurses Grundschule enthält Möglichkeiten, kreative Aufgaben einzubeziehen. Darauf aufbauend kann man mit Zuversicht sagen, dass der Einsatz von Kreativaufgaben spielt wichtige Rolle in der Bildung der kognitiven Interessen jüngerer Schüler.

Die Kreativität der Kinder ist unerschöpflich. Der Hauptreiz der Kreativität ist die große Freude, die sie sowohl dem Schüler als auch dem Lehrer bereitet.

Erstellen Sie sich selbst, zeigen Sie Ihre kreativen Fähigkeiten in vollen Zügen, und Ihre Schüler werden erstellen.

Folie 23 V. A. Sukhomlinsky

„Ein Kind muss in einer Welt der Kreativität leben.

Ohne sie ist er eine getrocknete Blume.“

Textarbeit im Russischunterricht als Mittel zur Bildung der kommunikativen Kompetenz der Schülerinnen und Schüler

Utkina NV

Der Unterricht der russischen Sprache in einer modernen Schule erfolgt unter Bedingungen erheblicher Veränderungen im gesamten Bildungssystem. Das neue Bildungsgesetz umreißt den Schwerpunkt des Landesbildungsstandards – die Verbesserung der Bildungsqualität. Modernisierung pädagogische Schule impliziert "die Ausrichtung der Bildung nicht nur auf die Aneignung eines bestimmten Wissensstandes durch die Schüler, sondern auch auf Entwicklung seiner Persönlichkeit, seine kognitiven und kreativen Fähigkeiten". Mit anderen Worten, die Schule sollte ein integrales System von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten sowie der Erfahrung der unabhängigen Aktivität der Schüler bilden.

Die Hauptforderung des Landesbildungsstandards grundlegende Allgemeinbildung: „Die Grundschule wird weiter an der Aus- und Weiterbildung der Grundlagen der Lesekompetenz in allen Fächern arbeiten.“

Modernes Leben erfordert, dass der Schüler die Sprache fließend beherrscht, die Fähigkeit, sich zu verständigen unterschiedliche Leute in verschiedenen Situationen, ohne sich unwohl zu fühlen. Für eine vollwertige Kommunikation muss eine Person über eine Reihe von Fähigkeiten verfügen: schnell und korrekt in Kommunikationsbedingungen navigieren, in der Lage sein, ihre Rede zu planen, den richtigen Inhalt auszuwählen, angemessene Mittel zu finden, um Gedanken auszudrücken und Feedback zu geben(nach dem berühmten Linguisten und Psychologen A.A. Leontiev)

Daher ist die Bildung von Fähigkeiten, Gedanken kohärent in mündlicher und schriftlicher Form auszudrücken, das Geschriebene zu analysieren und zu verbessern, die Fähigkeit, eine Meinung zu dem diskutierten Thema kompetent zu äußern, einer der wichtigsten Bereiche in der Entwicklung der Rede und der Schüler Denktätigkeit. Die Praxis zeigt, dass moderne Schulkinder, die Computer und Telefone allzu gern haben, in ihrer Kommunikation zunehmend Slang-Ausdrücke und abgekürzte Wörter verwenden und oft lebhafte, kulturelle Sprache durch Mimik und Gestik ersetzen. Solchen Kindern fällt es schwer, eigenständige, kohärente mündliche und insbesondere schriftliche Aussagen zu machen. Daher können wir mit Zuversicht sagen, dass das Problem der kulturellen Kommunikation unter Schulkindern heute eines der wichtigsten ist. Internationale Studien zur Qualität der Bildung PISA, durchgeführt in den Jahren 2004, 2008, 2012, zeigten eine niedrige Lesekompetenz unserer Schüler - 41-43 Plätze unter 65 Ländern. Dies ist ein Problem, das eine sofortige Lösung erfordert.

Die Ausbildung basiert auf einem kompetenzbasierten Ansatz, der mit der Ausbildung verbunden ist Kernkompetenzen Eine davon ist die kommunikative Kompetenz. Kommunikative Kompetenz ist definiert als „Beherrschung aller Arten von Sprechtätigkeit und die Grundlagen der Kultur des Sprechens und Sprechens Schreiben, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die Sprache in verschiedenen Bereichen und Situationen der Kommunikation zu verwenden, entsprechend den Erfahrungen, Interessen und psychologischen Merkmalen der Grundschüler in ihren verschiedenen Phasen.

Ausgehend von der Sachlage sind unter Berücksichtigung der Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens und des Einheitlichen Staatsexamens die Kriterien für die Bewertung der Arbeit eines Absolventen am ehesten gegeben wirksames Werkzeug Zur Bildung kommunikativer Kompetenz betrachten wir den Text, dessen Arbeit zu einem Polylog werden soll, an dem jeder Student aktiv teilnimmt.

dies ist die Grundlage für die Schaffung einer sich entwickelnden Sprachumgebung im Russischunterricht,

Hauptbestandteil der Lehrbuchstruktur,

Durch den Text werden alle Lernziele in ihrer Gesamtheit realisiert:

kommunikativ, lehrreich,

entwickelnd, erzieherisch.

Erfolgreiche Übergabe GIA und USE hängen direkt von der Fähigkeit ab, mit Texten zu arbeiten

Die Arbeit mit Text im Russischunterricht ermöglicht es Ihnen, das kreative Potenzial der Schüler zu entwickeln, ihren Wortschatz aufzufüllen und die Sprachqualität zu verbessern. Der Text ist die Grundlage für die Schaffung einer sich entwickelnden Sprachumgebung im Russischunterricht. Die Verwendung von Text im Studium der russischen Sprache bietet eine Lösung für solche Probleme. wichtige Themen Schulbildung, als Vertrautmachen mit dem spirituellen Reichtum und der Schönheit ihrer Muttersprache, Pflege eines sorgfältigen und nachdenklichen Umgangs mit dem Wort. Die sorgfältige und ständige Arbeit mit dem Text im Unterricht sollte meiner Meinung nach auf den Werken der russischen klassischen Literatur basieren. Der Appell an „tadellose Muster“ ist eines der Mittel, um eine persönlichkeitsbildende Sprachumgebung zu schaffen, ein effektives Werkzeug, das es den Schülern ermöglicht, Techniken für den Aufbau von Texten zu entwickeln.

Phasen der Arbeit mit Text: Erste Stufe(Klassen 5-7), Mittelstufe (Klassen 8-9), Oberstufe (Klassen 10-11).

Der Text ist das zentrale Bindeglied des zweiten Teils der Prüfungsarbeit, der schwieriger ist. Auf der Grundlage dieses Textes werden Testaufgaben verschiedener Art erstellt: mit einer Auswahl an Antworten, mit einer kurzen Antwort und mit einer ausführlichen - ein Essay, das Schreiben, das die schwierigste Aufgabe für einen Absolventen in der Prüfung ist. Diese schwierige Aufgabe wird dazu beitragen, die Verwendung komplexer linguistischer Textanalysen im Russischunterricht der Klassen 5 bis 11 zu lösen. Und ich denke, es ist komplex Sprachanalyse Text im Russischunterricht ist nicht nur das Hauptmittel zur Vorbereitung auf die Prüfung, sondern auch die wichtigste Aufgabe pädagogischen Charakters und effektiver Weg das Wissen der Schüler testen. Am effektivsten sind meiner Meinung nach die folgenden Formen und Methoden der Organisation der Arbeit mit Text:

komplexe Arbeit mit Text;

 sprachliche und stilistische Analyse des Textes;

 „Selbstdiktate“;

 Essay-Argumentation;

 Textbearbeitung;

 verschiedene Arten von Diktaten;

 intellektuelle und sprachliche Übungen;

 Arbeit mit Textminiaturen;

 Kompilieren von Syncwines, Clustern zum Text;

 Kommunikations- und Spielsituationen.

Bei der Arbeit mit dem Text wird nicht nur die Rechtschreibung erklärt, sondern auch sprachliche Aufgaben gestellt, die darauf abzielen, die Fähigkeit zur Textwahrnehmung zu entwickeln. Den Schülern werden ständig Fragen gestellt: Was wollte der Autor des Textes erreichen, was war sein Ziel (erzählen, informieren, beschreiben, charakterisieren, beweisen, überzeugen, ermutigen). Allmählich stellt sich der Schüler diese Fragen, lernt, auch versteckte Hinweise zu verstehen, lernt zwischen den Zeilen zu lesen. Dies trägt zur Bereicherung der Sprache der Schüler bei, ermutigt sie zur Suche und Kreativität. Techniken zur Arbeit mit Miniaturtexten, sowie zum Vergleich zweier Texte, ist der Weg von der Wahrnehmung eines Textes, dem Konzept eines Textes (durch seine Analyse) bis hin zur Erstellung einer eigenen Aussage, Komposition, die auch für die Entwicklung des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und des Denkens der Schüler.

Innovative pädagogische Technologien sind besonders effektiv bei der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schülern (z. B. Technologie für die Entwicklung kritisches Denken). Die Erstellung von Syncwines, Clustern und Fischgräten zum Text ermöglicht es den Schülern, alle erhaltenen Informationen zu verstehen, neues Wissen zu verarbeiten und die eigene Einstellung jedes Schülers zum studierten Stoff zu bilden.

Im Unterricht versuche ich verschiedene Arten der Textarbeit anzuwenden: einzelne Sätze und Texte vergleichen, Satzgrenzen im Text finden, Text in Absätze unterteilen, deformierten Text restaurieren, Pläne erstellen, Textthema bestimmen, Bestimmung der Textidee (Hervorhebung eines Satzes, der die Hauptidee ausdrückt , die Einstellung des Autors zum Thema Rede), Analyse des Titels des Autors, Hervorhebung der strukturellen Teile des Textes (Einleitung (Anfang), Hauptteil Teil, Schluss (Ende), Schreiben auf diesen Text, Hinzufügen des Endes des Textes, Zusammenstellen von Texten verschiedene Typen Rede, verschiedene Stile zu einem Thema

Die Entwicklung kreativer Fähigkeiten wird gefördert didaktische Spiele im Unterricht. Zum Beispiel:

1. „Sprecher“. Lesen Sie die Rechtschreibung des Textes richtig.

2. „Redakteur“. Repariere es Sprachfehler im Text.

3. „Übersetzer“. Ersetzen Fremdwort Russisch.

4. „Wechselbalg“. Ersetzen Sie das Hauptwort im Satz, sodass Sie eine Metapher erhalten.

Hier ist ein ungefährer Plan für die Analyse des Textes jeder Art von Rede: Expressives Lesen des Textes. Wortschatzarbeit. Thema des Textes. Textidee. Texttyp. Textstil. Ausdrucksmittel Reden und ihre Rolle.

Ich werde ein Beispiel für die Arbeit mit Text in einem Russischunterricht in der 8. Klasse geben. Beim Studium des Themas „Nominative Sätze“, das das letzte im Abschnitt „Einteilige Sätze“ ist, arbeiten die Schüler mit dem vorgeschlagenen Text (der Text wird auf die Leinwand projiziert und jeder Schüler hat ihn auf dem Tisch): „Aufwachen und als er aus dem Fenster schaute, war P. I. Tschaikowsky von dem Licht und dem strahlenden Weiß beeindruckt. Klarer frostiger Tag! Die Gefühle des Komponisten zitterten wie Saiten. Schneefall. Der Tag ist wie ein Nest ganz flaumig weich frisch. Grauweißer Himmel, lockerer unkomprimierter Schnee am Boden, große Schneeflocken in der Luft. Schnee bedeckt fast bis zu den Dächern. Ruhig. Sanft. Belo. Herrliche Landschaft! Und plötzlich, die Stille unterbrechend, sind die subtilen Klänge der Musik des Komponisten zu hören, die das Herz mit Charme erfüllen. Der Schneefall wird intensiver, die Akkorde intensivieren sich. Wenn Sie sie einmal gehört haben, werden Sie sie nie vergessen. Die Seele erweichen, das Herz beleben, die Liebe inspirieren. Ich möchte diese Klänge für immer genießen.

Nach dem Hören des Textes beantworten die Schüler die Fragen:

Ist es wirklich Text? Beweise es.

Zu welchem ​​Sprachstil und -typ gehört dieser Text?

Welche Worte helfen, die Schönheit der Natur zu beschreiben?

Dann führen die Schüler die folgenden Aufgaben aus: Setzen Sie Satzzeichen in den Text. Finden Sie darin alle einteiligen Sätze, schreiben Sie sie auf und bestimmen Sie die Art des Satzes. Betiteln Sie den Text mit einem Titelsatz. Danach werden Dias mit Winterlandschaften gezeigt. Ich stelle die Frage: „Welche Gefühle wecken Sie, wenn Sie Winterbilder sehen? Könnten diese Bilder eine Art Illustration zu unserem Text werden? Abschließend lade ich die Schüler ein, die Rolle der Wortschöpfer zu übernehmen: Ausgehend von dem Text, mit dem sie gerade gearbeitet haben, verfassen die Jungs selbst einen kleinen Text aus Einkomponentensätzen.

Solche Arbeit entwickelt nicht nur die Fähigkeit, den vorgeschlagenen Text zu analysieren und einen eigenen Text zu erstellen, sondern erzieht auch Gefühle und weckt die Liebe zur Schönheit in den Seelen der Kinder. Eine relativ vollständige sprachliche Analyse des Textes erfordert viel Zeit und ist nur im Spezialunterricht möglich. Im normalen Russischunterricht, beim Lernen von Phonetik, Wortschatz, Morphologie, Syntax, im Wiederholungsunterricht, beim Zusammenfassen und Systematisieren des gelernten Materials verwenden die Lehrer häufig eine partielle Sprachanalyse des Textes und verknüpfen diese Arbeit mit der Assimilation von Rechtschreibnormen verschiedene Typen Analyse von Wörtern und Sätzen.

Als Beispiel werde ich Aufgaben zur Arbeit mit Texten aus den Unterrichtsmaterialien des Landesbildungsstandards für die Klasse 5 (Anlage 2,3,4) geben.

Als Ergebnis der Anwendung der entwickelten methodischen Techniken werden die folgenden Ergebnisse erwartet:

Hohes Maß an Ausbildung kommunikativer Kompetenz;

gesteigertes Interesse an der russischen Sprache und Literatur;

Starke und informelle Assimilation von Wissen, Steigerung der Effektivität der Ausbildung;

Die Fähigkeit der Studenten, Forschung zu erstellen und Design-Arbeit, Präsentationen;

Fähigkeit, Texte zu analysieren, zu interpretieren und zu erstellen verschiedene Stilrichtungen und Genres;

Aktivierung der kreativen Tätigkeit - der Wunsch, an verschiedenen teilzunehmen kreative Wettbewerbe.

Anhang 1

Merkmale der 4 Stufen der kommunikativen Kompetenz der Studierenden

Kommunikative Kompetenz - das Bewusstsein der Schüler für die Besonderheiten des Funktionierens ihrer Muttersprache in mündlicher und schriftlicher Form wird im Prozess der Lösung der folgenden praktischen Aufgaben verwirklicht: Bildung starker Rechtschreib- und Zeichensetzungsfähigkeiten (im Rahmen der Programmanforderungen); Beherrschung der Normen des Russischen literarische Sprache und Bereicherung des Vokabulars und der grammatikalischen Struktur der Sprache der Schüler; Schulkindern die Fähigkeit zu vermitteln, ihre Gedanken in mündlicher und schriftlicher Form kohärent auszudrücken.

Es gibt 4 Stufen der kommunikativen Kompetenz der Schüler: niedrig, mittel, überdurchschnittlich, hoch und 4 Komponenten der kommunikativen Kompetenz: Sprechen, Sprache, Stilistik und Rhetorik.

1 Stufe (niedrig)

Sprachaspekt: ​​eine kommunikative Absicht ist sichtbar, aber es gibt mehr als 2 logische Fehler, die Schüler versuchen, ihre Sprache gemäß den Normen der russischen Sprache aufzubauen, es gibt mehr als 2 Sprachfehler in einem Text von 150–200 Wörtern. Die Schüler haben einen schlechten Wortschatz, die Monotonie der grammatikalischen Struktur der Sprache, es gibt eine unangemessene Verwendung von Ausdrucksmitteln oder deren Abwesenheit, häufige Pausen. Die Aufführung endet in weniger als 2 Minuten. Die Schüler ordnen Sprache und Kommunikationssituation nicht zu, können den Raum nicht organisieren, neigen dazu, sich vom Publikum zu entfernen, verstecken sich hinter dem Lehrertisch, lehnen sich an ihn, können abgelenkt oder zu eingeengt sein, fühlen sich extrem angespannt und unwohl.

Sprachaspekt: ​​den Inhalt der Frage (Problem) in Übereinstimmung mit den Normen der Formatierung des Textes nach dem Modell aufdecken, sich nicht an lexikalische, grammatikalische Normen halten, es gibt keine Rechtschreibüberwachung, häufige Rechtschreib- und Syntaxfehler.

Stilistischer Aspekt: ​​Studierende haben die allgemeinste Vorstellung von Sprechstilen. Bei der Kommunikation überwiegt der Gesprächsstil.

Rhetorischer Aspekt: ​​Studierende haben keine Ahnung vom Aufbau einer Rede, formulieren das Thema des Textes ungenau, können das Thema nicht während der gesamten Rede halten, finden es schwierig, die These zu formulieren und Argumente auszuwählen, sehen keine logischen Widersprüche, kausalen Zusammenhänge etc ., Verstöße nicht beachten Rede Ethik.

Stufe 2 (Mittelstufe)

Sprachaspekt: ​​Eine kommunikative Absicht ist sichtbar, aber es gibt nicht mehr als 2 logische Fehler, die Schüler versuchen, ihre Sprache gemäß den Normen der russischen Sprache aufzubauen, es gibt nicht mehr als 2 Sprachfehler, schlechtes Vokabular, Ausdrucksmittel unsachgemäß verwendet werden, häufige Pausen. Die Studierenden können kaum zwei Minuten sprechen, das Sprechen mit der Kommunikationssituation in Beziehung setzen, den Raum organisieren, fühlen sich aber gleichzeitig unsicher oder überaktiv, setzen nonverbale Kommunikationsmittel unangemessen ein.

Sprachlicher Aspekt: ​​Die Schüler haben eine Vorstellung von lexikalischen, grammatikalischen Normen, halten es aber nicht für notwendig, sie zu befolgen, haben eine Vorstellung von den Regeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung, schreiben aber „aus Gewohnheit“, ohne die Regel und ein bestimmtes Wort in Beziehung zu setzen oder Satz, bemerken Fehler, können aber deren Ursprung nicht bestimmen, die Rechtschreibwahrnehmung ist schwach entwickelt.

Stilistischer Aspekt: ​​Sie haben eine Vorstellung von Redestilen, kennen aber deren Merkmale und Anwendungsbereich nicht.

Rhetorischer Aspekt: ​​Die Schüler haben eine Vorstellung von der Sprachgestaltung, aber sie folgen ihr nicht immer, wenn sie einen Text erstellen, das Thema des Textes formulieren, ein Thema (Problem) aufdecken, das mehrere Fragen enthält, unter Einhaltung der Normen und Regeln für die Erstellung des Textes können sie das Thema behalten. Sie versuchen, die Hauptidee zu formulieren, die Argumente zu benennen, sie für vollständig und ausreichend zu halten, es können jedoch Verstöße gegen die Logik, Ursache-Wirkungs-Beziehungen usw., Mängel auftreten.

Stufe 3 (überdurchschnittlich)

Sprachaspekt: ​​Die Arbeit zeichnet sich durch semantische Integrität, Kohärenz und Konsistenz der Präsentation aus, es wurde nicht mehr als 1 logischer Fehler gemacht. Die Schüler versuchen, ihre Sprache gemäß den Normen der russischen Sprache aufzubauen, es gibt nicht mehr als 1 Sprachfehler. Wortschatz abwechslungsreich und altersgerecht. Ausdrucksmittel werden nicht immer angemessen eingesetzt. Es gibt keine Pausen, die Aufführung dauert zwei Minuten. Der Sprecher korreliert die Sprache mit der Kommunikationssituation, organisiert den Raum gekonnt, fühlt sich ziemlich sicher und setzt nonverbale Kommunikationsmittel angemessen ein.

Sprachaspekt: ​​Die Schüler beachten im Allgemeinen lexikalische, grammatikalische und stilistische Normen des schriftlichen und mündlichen Sprechens, beheben Fehler, ordnen sie jedoch falsch ein. Erlauben Sie nicht mehr als 4 Rechtschreib- oder Syntaxfehler. Die Schüler haben Rechtschreibsicherheit entwickelt.

Stilistischer Aspekt: ​​Die Studierenden verstehen die funktionalen Sprachstile, besitzen die Theorie des Textaufbaus verschiedener Stile und Genres. Rhetorischer Aspekt: ​​Die Studierenden sind sich der Sprachgestaltung bewusst und folgen ihr beim Aufbau des Textes, jedoch gibt es kleinere Mängel im Aufbau des Textes. Das Ziel richtig setzen, das Thema, die Hauptidee formulieren, festhalten und offenlegen, die Argumente benennen und die Gattung des Textes bestimmen. Sie achten auf die Logik bei der Präsentation von Argumenten, ordnen diese aber falsch ein.

4. Stufe (hoch)

Sprachaspekt: ​​Die Arbeit der Schüler zeichnet sich durch semantische Integrität, Sprachkohärenz und Konsistenz der Präsentation aus, es gibt keine logischen Fehler. Die Schüler bauen ihre Rede gemäß den Normen der russischen Sprache auf, es gibt keine Sprachfehler, die These ist klar formuliert und ausgewählt genügend Argumente, Beispiele werden genannt. Die Arbeit zeichnet sich durch die Genauigkeit des Gedankenausdrucks, die Vielfalt der grammatikalischen Formen und den angemessenen Einsatz der Ausdrucksmittel aus. Die Rede dauert über zwei Minuten. Die Schüler korrelieren Sprache mit der Kommunikationssituation, organisieren Raum, fühlen sich sicher, sie gute Laune Leistung macht Spaß. Die Schülerinnen und Schüler setzen nonverbale Kommunikationsmittel adäquat ein.

Sprachlicher Aspekt: ​​Die Studierenden kennen sich mit Sprache und Sprachnormen aus, beachten diese bewusst, machen nicht mehr als 2 Rechtschreib- oder Syntaxfehler. Sie haben eine gut entwickelte Rechtschreibwachsamkeit.

Stilistischer Aspekt: ​​Die Studierenden sind mit Sprachstilen und deren Anwendungsgebieten vertraut, sie sind in der Lage, Texte unterschiedlicher Art zu verfassen funktionale Stile und Genres.

Rhetorischer Aspekt: ​​Die Textkomposition ist nicht gebrochen, die Schüler formulieren das Thema und die Hauptidee klar, halten das Thema während der gesamten Rede, benennen die Argumente richtig, folgen der Logik der Präsentation des Materials, geben Beispiele, legen den Inhalt offen der Fragestellung (des Problems), selbstständig den Textaufbau nach Gattungsnormen vorschlagen, ihre Position formulieren und begründen sowie andere von ihrem Recht überzeugen können.

Um das Niveau (niedrig, mittel, überdurchschnittlich, hoch) der Entwicklung der kommunikativen Kompetenzen der Schüler zu bestimmen, speziell entwickelte Methoden von A. P. Chudinov, Z. I. Kurtseva, L. G. Antonova, A. V. Filippov, Ideen von S. A. Mineeva, T. A. Dolinina und anderen.

Sprache ist ein wichtiger Teil unseres Lebens. Es ist die Sprache, die uns sicher hilft in der Menschenwelt zu existieren- andere verstehen und verstanden werden. Ein Mensch ohne Kommunikation verliert seine Kommunikationsfähigkeit, schließt sich ein, entfremdet sich vom Rest der Welt. Daher braucht jeder von uns bemühen Sie sich sicherzustellen, dass Sie Ihre Sprache so gut wie möglich beherrschen, und verbessern Sie sie ständig.

Wort "Sprache" hat mehrere Bedeutungen, von denen uns die meisten sehr vertraut sind:

1) Sprache ist das Geschmacksorgan Schmerzhaft gebissen Sprache );

2) Sprache ist Sprache, die Fähigkeit zu sprechen Sprache wird nach Kiew bringen);

3) Sprache ist eine Silbe, Stil ( Sprache Puschkin ausdrucksstark).

zusätzlich zu diesen bekannte Werte, Wort "Sprache" hat noch ein paar:

4) Sprache- Dies ist ein Gefangener, von dem Sie kommen können notwendige Informationen (Die Pfadfinder brachten Sprache );

5) Sprache ist ein Metallstab, der in einer Glocke aufgehängt ist ( Ohne Sprache und die Glocke);

6) Sprache- Das sind die Leute Krieg der Zwölf Sprachen– vaterländischer Krieg 1812).

Auch bekannt ist die Bedeutung Sprache- Essen", das in Russland ziemlich oft serviert wird.

Wie Sie sehen können, die Bedeutung des Wortes "Sprache" genügend. Dies zeigt uns einmal mehr, dass wir nicht nur ein Wort sind - eines von vielen, sondern tatsächlich der Schlüsselbegriff des menschlichen Lebens.

Wenn wir die Bedeutung des Wortes "Sprache" herausgefunden haben, dann ist die Frage nach Abgrenzung von Sprache und Sprache bleibt für viele offen Was ist Sprache? Sind diese Konzepte gleich?

Prüfen die wichtigsten Merkmale der Sprache und des Sprechens .

1) Sprache ist ein System von Kategorien, die aus der Sprache extrahiert werden, die die Sprache kontrollieren, aber für unsere Gefühle oder Empfindungen unzugänglich sind. Sprache wird verstanden Geist, wissenschaftliche Analyse Rede.

Wenn dies am Beispiel der Muttersprache nicht so sichtbar ist, dann lässt es sich durchaus in der Situation des Studiums erkennen Fremdsprache. Du Wörter lernen, sagen auf Englisch, aufmerksam Kategorien erkunden diese Sprache (Zeitformen, Versprechen usw.), und danach machst du bereits die ersten Schritte in Richtung Anwendung ihrer sprachlichen Fähigkeiten. Um eine Aussage treffen zu können, brauchen wir ein bestimmtes Modell, das wir aus der Sprache entfernen: zum Beispiel Subjekt + Prädikat + andere Glieder des Satzes usw. bzw zahlreiche Arten von Fragen auf Englisch.

Sprache ist materiell.,Es wird von den Sinnen wahrgenommen - Hören, Sehen und sogar Fühlen. Wir hören Sprache dank unseres Gehörsystems, wir sehen sie dank unserer Sehorgane (Sprache, dh die Aussprache eines Textes zum Beispiel, ist die Arbeit des Stimmapparates, einschließlich Lippen, Zunge usw.). Wir können auch Sprache fühlen – zum Beispiel Texte für Blinde oder die Fähigkeit eines Gehörlosen, durch Wellenschwingungen festzustellen, dass sein Gesprächspartner über etwas spricht.

2) Sprache ist kollektiv, sie ist grundsätzlich unpersönlich; die Sprache gehört allen ihren Sprechern. Jede Sprache hat ihre eigene Modelle und Vorschriften, und alle Muttersprachler dieser Sprache verwenden sie - wenn beispielsweise in einer englischen Frage ein Hilfsverb an der ersten Position entfernt werden muss, werden dies alle Muttersprachler der Sprache und darunter tun. Mit anderen Worten, Sprache ist allen gemeinsam, sie akzeptiert nicht individuelle Eingenschaften eine einzelne Person.

Sprache dagegen ist individuell und konkret. Zum Beispiel können drei Personen dasselbe Wort unterschiedlich aussprechen: Jemand „schmettert“, jemand „lehnt“ absichtlich Geräusche ab, jemand spricht unter dem Einfluss des lokalen Dialekts usw. Aber schließlich verwenden sie alle dasselbe, bedingt, nach dem Schema sprechen - mit einem Wort!

Sprache ist konkret von dem Standpunkt aus, in dem sie sich befindet Sprachkategorien der Sprache sind mit Bedeutung gefüllt . Mit anderen Worten, Sprache ist eine Menge abstrakter Kategorien, und Sprache ist die konkrete Verkörperung dieser Kategorien.

3) Die Sprache ist stabil, sie unterliegt langsamen Veränderungen. Die Sprache ist in Wörterbüchern und Nachschlagewerken festgelegt, und es sind diese „festgelegten“ Optionen, die als richtig anerkannt werden, dh das Modell, an dem sich jeder orientieren sollte. Im wirklichen Leben kommt es oft vor, dass ein neues Wort schnell aufgegriffen wird oder sich die Betonung in einem Wort ändert, und genau das spiegelt sich in der Sprache wider.

Sprache ist flüssig und dynamisch. Sie reagiert schnell auf Veränderungen: Wir fangen schnell an, neue Wörter zu verwenden, die noch nicht in das Wörterbuch aufgenommen wurden und nicht bald in das Wörterbuch aufgenommen werden, Wortformen, die nicht in Nachschlagewerken festgelegt sind usw.

Das bedeutet keineswegs, dass die Sprache keinen Mustern entspricht, sich nicht auf allgemein akzeptierte „Ideale“ stützt: Nein, Sprache „bereitet“ einfach den Boden für Veränderungen. , denn viele von ihnen mögen sich als Eintagsfliege herausstellen, während andere im Gegenteil der Sprache wirklich helfen, sich zu verbessern. Mit anderen Worten, Sprache führt und aus "absorbierende" Funktion hilft der Sprache, zwischen Wichtigem und Unwichtigem zu unterscheiden.

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Das Einheitliche Staatsexamen in russischer Sprache ist obligatorisch, und daher habe ich als Lehrer eine wichtige Aufgabe: In den Oberstufenklassen eine gezielte verallgemeinernde Wiederholung des in der 5.-9. Klasse gelernten Stoffes. Viele Theoretisches Wissen müssen vertieft und erweitert werden. Schließlich müssen die Studierenden lediglich psychologisch auf die Testform der Prüfung vorbereitet sein, Formulare schnell und fehlerfrei ausfüllen können, die Anforderungen zum Schreiben kennen usw.
Ich beginne in der Informationsphase mit der Organisation der Vorbereitung der Studenten auf die Prüfung. In dieser Phase führe ich die Schüler in die Arbeitsstruktur und Demonstrationstests des Bildungsministeriums der Russischen Föderation ein.
Voraussetzung für die Durchführung der nächsten Stufe ist die Ausstattung aller Studierenden mit Kontroll- und Messmaterial. Am Anfang Schuljahr geordnet erwerben wir Sammlungen von Prüfungsaufgaben für jeden Schüler.
Ich werde mich besonders auf die Trainingsphase konzentrieren. Der Lehrer muss ein ganzes Unterrichtssystem zur Vorbereitung auf die Prüfung erstellen. Ein solches System kann von den KIMs des Einheitlichen Staatsexamens in russischer Sprache entwickelt werden.Der gesamte Stoff, der zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen in russischer Sprache verwendet wird, kann in sieben Blöcke unterteilt werden.
Phonetik. Grafik. Orthopädie.
Wortschatz. Phraseologie.
Morphemik. Phraseologie.
Morphologie und Sprachkultur.
Syntax und Sprachkultur.
Rechtschreibung und Zeichensetzung.
Arbeit mit Teil C (Aufsatz schreiben)
Achten Sie darauf, die Analyse der Ergebnisse der letztjährigen Prüfung zu studieren. Beim Unterricht drehe ich mich um Besondere Aufmerksamkeit Kenntnisse und Fähigkeiten zu Themen zu aktualisieren, die Absolventen traditionell Schwierigkeiten bereiten. Der Arbeit mit Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln in den Klassen 10-11 widme ich sowohl ganze Lektionen der Wiederholung und Verallgemeinerung des Stoffes als auch einzelne Aufgaben, die während des Unterrichts verwendet werden. Es ist Tradition geworden, zu Beginn jeder Unterrichtsstunde in den Oberstufenklassen Rechtschreibung oder Zeichensetzung fünf Minuten lang zu halten. Pflichtarbeit und Orthopädie. Ich biete gesonderte Aufgabenstellungen an, die für Schülerinnen und Schüler im Unterricht ab der 7. Klasse machbar sind. Wie ich bereits sagte, wird zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen in russischer Sprache eine Vielzahl von didaktischen Materialien verwendet, Demonstrationstests des Bildungsministeriums der Russischen Föderation. Für den schwierigsten Stoff gibt es Hausaufgaben.
Es wird super geholfen zusätzliche Unterrichtsstunden mit Schülern nach dem Unterricht.
Der Unterricht ermöglicht es Ihnen, die Grammatik der Sprache zu wiederholen und unterschiedliche Regeln in einer klaren Struktur zu sammeln. Die Aufgaben, die die Studierenden lösen, ähneln denen, die sie während der Prüfung lösen müssen. Daher gibt es eine klare und genaue Vorstellung davon, wie sie an jede Art von USE-Zuweisung herangehen sollten. Darüber hinaus können Sie jedem der Schüler Aufmerksamkeit schenken, seine Fragen beantworten und auch verfolgen, ob der Schüler das Thema der Lektion versteht und ob er die Aufgaben bewältigt.
ich gebe praktische Ratschläge Testaufgaben für alle Teile der Prüfung zu erledigen, einschließlich der für jeden Teil aufgewendeten Zeit. Die Verwendung sprachlicher Referenzmaterialien während der Arbeit ist obligatorisch. Der Unterschrank und die Bibliothek ermöglichen Ihnen dies.
Ich achte besonders auf Teil C. Komposition als kreative Arbeit liegt in der Macht von Einheiten, aber Komposition als kohärente Aussage kann gelehrt werden.
Ich beginne damit, mich mit den Kriterien für die Beurteilung der Antwort auf Aufgabe C vertraut zu machen,
dann lerne ich weiter die Regeln für den Aufbau des Textes eines Essays:
- Einleitung,
- Formulierung des Problems,
- Kommentieren Sie das Problem,
- die Position des Autors des Textes,
- die Position des Autors des Essays,
- der erste Positionsnachweis (aus der Literatur),
- der zweite Positionsnachweis (aus der Literatur oder aus dem Leben),
- Fazit.
Ich halte es für notwendig, meinen Schülern zu vermitteln, dass eine harmonische Komposition bereits einen hohen Prozentsatz des Erfolgs ausmacht.
Für Studenten bereite ich als Hilfe Ordner-Memos vor, in denen ich Ihnen Schritt für Schritt mit Beispielen erkläre, wie Sie einen Aufsatz basierend auf dem Text erstellen. Ich gebe die in der Überprüfung verwendeten Sprach- und Sprachstandards für die Aufzeichnung an.
Und dann - arbeiten, arbeiten, arbeiten. Wir lernen, den Text zu lesen, das Thema, Probleme zu bestimmen, Kommentare zum Problem zu schreiben, die Position des Autors, unsere Position zu formulieren, die Meinung zu vertreten, zusammenzufassen.
Ich biete Mustertexte an, um Studenten zu helfen. Eine große Hilfe ist praktische Arbeit auf das Prüfen und Bewerten fremder Aufsätze – Begründungen von Studierenden. Jedes Kind, das die Kriterien für die Bewertung von Teil C vor sich hat, überprüft und bewertet die Arbeit eines anderen Schülers.
Um mit Texten zu arbeiten, werden Internet-Materialien einbezogen, Essays werden unter dem Gesichtspunkt der Strukturierung, der Fähigkeit zur Hervorhebung des Problems, der Position des Autors und der eigenen Einstellung zum behandelten Problem analysiert. Die Schüler können die notwendigen Informationen auch im Russischunterricht an speziell gestalteten Ständen in der Bibliothek erhalten. Im Russischunterricht können Sie selbstständig mit den USE-Formularen, Musteraufsätzen, Texten und Tests aus verschiedenen Jahrgängen arbeiten.

Die Probephase ist zweigeteilt: Probeschulprüfung; wenn du Glück hast, eine einmalige Probeklausur am Prüfungsplatz.

Die letzte Stufe ist analytisch. In diesem Stadium der Analyse Ergebnisse VERWENDEN, Mängel erkennen.

Ich habe mich auf die Hauptpunkte meiner Arbeit konzentriert, und die Ergebnisse sagen, dass sie effektiv ist. Es ist nicht das erste Jahr, in dem meine Absolventen am USE teilnehmen: Im Studienjahr 2004-2005 nahmen 12 Studenten freiwillig am USE teil, die Qualität betrug 63 %. Medaillengewinner bestätigten ihre Ergebnisse. Im Studienjahr 2006-2007 haben alle Studenten die russische Sprache in Form der Einheitlichen Staatsprüfung abgelegt. Eine „2“ gab es nicht, in der 11. Klasse lag die Qualität bei 81%, in der 11. Klasse bei 52%, was auch die Jahresergebnisse bestätigt.

Abschließend möchte ich hinzufügen, dass der Erfolg des Bestehens der Abschlussprüfung maßgeblich von der ständigen Arbeit des Lehrers an der Qualität des Lernens der Schüler abhängt.