Ո՞րն է սինթեզի մեթոդը: Վերլուծությունը և սինթեզը որպես արտադրության կառավարման համակարգերի փոփոխություններն ուսումնասիրելու կարևորագույն մեթոդներ

Վերլուծություն(հունարենից. վերլուծություն -տարրալուծում, մասնատում) - v գիտական ​​հետազոտությունառարկայի (երևույթի, գործընթացի), առարկայի (օբյեկտների) հատկությունների կամ առարկաների (երևույթների, գործընթացների) միջև մտավոր բաժանման կարգը մասերի (նշաններ, հատկություններ, հարաբերություններ):Վերլուծական մեթոդներն այնքան տարածված են գիտության մեջ, որ «վերլուծություն» տերմինը հաճախ հոմանիշ է ընդհանրապես հետազոտության հետ:

Վերլուծության ընթացակարգերը ներառում են մի մասըհոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության մեջ և սովորաբար կազմում է դրա առաջին փուլը, երբ հետազոտողը հեռանում է այնտեղից ընդհանուր նկարագրությունըուսումնասիրվող օբյեկտը կամ դրա ընդհանուր պատկերացումից մինչև նրա կառուցվածքի, կազմի, հատկությունների, հատկանիշների, գործառույթների նույնականացումը: Այսպիսով, վերլուծելով ցանկացած որակի աշակերտի ձևավորման գործընթացը, հետազոտողը բացահայտում է այս գործընթացի փուլերը, աշակերտի ձևավորման «ճգնաժամային կետերը», այնուհետև մանրամասն ուսումնասիրում է յուրաքանչյուր փուլի բովանդակությունը: Բայց հետազոտության մյուս փուլերում վերլուծությունը պահպանում է իր նշանակությունը, թեև այստեղ այն արդեն միասնության մեջ է հայտնվում այլ մեթոդների հետ։ Կրթության մեթոդաբանության մեջ վերլուծությունը համարվում է հոգեբանական և մանկավարժական նոր գիտելիքների ձեռքբերման կարևորագույն մեթոդներից մեկը։

Գոյություն ունեն վերլուծության մի քանի տեսակներ՝ որպես գիտական ​​գիտելիքների մեթոդ.

• * Նրանցից մեկը -- ամբողջի մտավոր բաժանումը մասերի ... Նման վերլուծությունը բացահայտում է ամբողջի կառուցվածքը (կառուցվածքը), ենթադրում է ոչ միայն ամբողջը կազմող մասերի ամրագրում, այլեւ մասերի միջեւ հարաբերությունների հաստատում։Այսպիսով, ուսումնական իրավիճակի որոշ հատկություններ կարող են տարածվել կրթական իրավիճակների վրա:
• * Հնարավոր է նաև օբյեկտների ընդհանուր հատկությունների և առարկաների միջև հարաբերությունների վերլուծություն, երբ գույքը կամ հարաբերությունը բաժանվում է իր բաղադրիչների, որոնք աստիճանաբար ենթարկվում են հետագա վերլուծության։Վերլուծությունը կարող է կիրառվել մի բանի վրա, որը նախկինում շեղվել է և այլն: Ընդհանուր հատկությունների և հարաբերությունների վերլուծության արդյունքում դրանց հասկացությունները կրճատվում են մինչև ավելի կոնկրետ և պարզ: Այս կերպ, օրինակ, ձևակերպվում են մանկավարժական և հոգեբանական հասկացությունների սահմանումներ։
• * Գիտությունը նույնպես օգտագործում է տրամաբանական վերլուծություն . Տրամաբանական վերլուծություն-- սա դատողության տրամաբանական ձևի (կառուցվածքի, կառուցվածքի) պարզաբանում, որն իրականացվում է ժամանակակից տրամաբանության միջոցով... Նման պարզաբանումը կարող է վերաբերել ինչպես պատճառաբանություններին (տրամաբանական եզրակացություններ, ապացույցներ, եզրակացություններ և այլն), այնպես էլ դրանց. բաղադրիչ մասեր(հասկացություններ, տերմիններ, նախադասություններ) և գիտելիքների առանձին ոլորտներ

Վերլուծությունների բոլոր տեսակներն օգտագործվում են ինչպես նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, այնպես էլ առկա գիտական ​​արդյունքների համակարգված ներկայացման ժամանակ: Օրինակ, հոգեբանական և մանկավարժական ցանկացած հայեցակարգի բովանդակությունը ներկայացնելիս անհրաժեշտ է ընդգծել փիլիսոփայական հիմքերը, թիրախային վերաբերմունքը, առաջարկվող մանկավարժական գործիքները և այլն, որոնք կբացահայտեն այս հայեցակարգի էությունը և վերագրեն այն որոշակի կրթական պարադիգմին:

Որպեսզի վերլուծությունը իսկապես լինի նպատակասլաց,անհրաժեշտ սահմանել նշան (կամ մի քանի նշաններ), որի հիման վրա առանձնացվում է մանկավարժական իրականության ուսումնասիրվող օբյեկտի այս կամ այն ​​մասը.Նման նշանների ընտրությունը հիմնականում կախված է ուսումնասիրության նպատակներից: Այսպիսով, գործընթացի փուլերը, որպես կանոն, առանձնանում են որակական փոփոխությունների հիման վրա, որոնք տեղի են ունենում համակարգի այս կամ այն ​​սեփականության զարգացման մեջ: Կրթական երևույթի գործառույթների ընտրությունը հիմնված է մանկավարժական և սոցիալ-մշակութային միջավայրի հետ նրա փոխգործակցության ձևերի վրա։ Երևույթի կառուցվածքային տարրերը ամենից հաճախ առանձնանում են նրա գործառույթների հիման վրա:

Սինթեզ(հունարենից. synthesis - կապ, համակցություն, կազմություն) - կապ տարբեր տարրեր, օբյեկտի կողմերը մեկ ամբողջության (համակարգի): Այս առումով սինթեզը որպես գիտական ​​հետազոտության մեթոդ հակադրվում է վերլուծությանը, թեև հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության պրակտիկայում անխզելիորեն կապված է դրա հետ։

Սինթեզը որպես գիտական ​​հետազոտության մեթոդ ունի շատ տարբեր ձևեր:

Նախ, հայեցակարգի ձևավորման գործընթացը հիմնված է վերլուծության և սինթեզի գործընթացների միասնության վրա:

Երկրորդ, տեսական գիտական ​​գիտելիքներում սինթեզը հայտնվում է տեսությունների և հասկացությունների փոխկապակցման տեսքով՝ հիմք հանդիսանալով հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններում տարբեր գիտական ​​առարկաներից գիտելիքների ինտեգրման համար: Հաճախ այդ տեսությունները որոշ առումներով հակառակ են ստացվում. Սինթեզի մեթոդի ճիշտ կիրառումը թույլ է տալիս վերացնել այդ հակասությունները: Այսպիսով, կրոնական և աշխարհիկ կրթական պարադիգմները շատ տարբերություններ ունեն: Այնուամենայնիվ, մարդու հոգևոր ձևավորման, հոգևոր փորձի ձեռքբերման մեթոդների մասին գիտելիքների սինթեզը, որը պարունակվում է երկու պարադիգմներում, հնարավորություն է տալիս ստեղծել հոգևոր և բարոյական կրթության ամբողջական տեսություն:

Երրորդ, սինթեզը օգտագործվում է հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների ընթացքում կուտակված էմպիրիկ տվյալների տեսական ընդհանրացման մեջ: Հետազոտության այս փուլում օգտագործման արդյունքում ստացված ցրված տվյալներից էմպիրիկ մեթոդներ, անհրաժեշտ է կազմել մեկ պատկեր, որը ամբողջական պատկերացում է տալիս կոնկրետ օբյեկտի, երեւույթի, գործընթացի մասին։ Այս առումով սինթեզը հանդես է գալիս որպես պատճառահետևանքային կապերի բացահայտման միջոց, մանկավարժական սկզբունքները՝ որպես ուսուցչի գործունեության հիմք և այլն։

Չորրորդ, սինթեզը կարելի է դիտարկել որպես վերացականից դեպի կոնկրետ վերելքի մեթոդ. իրականացված հետազոտության արդյունքում ստացված կրթական երևույթի մասին կոնկրետ գիտելիքները սինթեզի արդյունք են՝ համադրելով դրա արդյունքում ստացված բազմազան վերացական սահմանումները։ վերլուծություն. Այս համադրությունը մեխանիկական չէ: Այստեղ կարևոր է ոչ թե մասերի պարզ գումարը, այլ դրանց միջև եղած իմաստային կապերը։ Քանի որ ցանկացած ամբողջական գիտելիք համակարգ է, ապա օբյեկտի դիտարկման առանձին ասպեկտները սինթեզելիս առաջանում է մի երևույթ, որն օժտված է սկզբունքորեն տարբեր իմաստներով և ունի որակներ, որոնք նոր են՝ համեմատած իր բաղկացուցիչ մասերի հետ։

Վերլուծությունն ու սինթեզը մեկուսացված չեն միմյանցից անկախ փուլերգիտական ​​հետազոտություն. Իր յուրաքանչյուր փուլում դրանք իրականացվում են միասնությամբ, արտացոլում են մասերի և ամբողջի միջև կապը և չեն կարող արդյունավետորեն կիրառվել մեկը առանց մյուսի: .

Այսպիսով, վերլուծելիս օբյեկտի մեջ առանձնացնում ենք այն հատկությունները, որոնք այն դարձնում են ամբողջի մաս՝ հիմնվելով միևնույն ժամանակ ամբողջի սինթետիկ, թեկուզ ամենաընդհանուր, նախնական հայեցակարգի վրա, և սինթեզում գիտակցում ենք ամբողջը։ որպես մասերից կազմված՝ կապված որոշակի ձևով։ Դրա շնորհիվ գիտական ​​հետազոտությունների ընթացքում սինթեզն իրականացվում է վերլուծության, իսկ վերլուծությունը՝ սինթեզի միջոցով։ Վերլուծությունը և սինթեզը սերտորեն կապված են հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության այլ մեթոդների հետ՝ աբստրակցիա, ընդհանրացում, դասակարգում և այլն։

ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՍԻՆԹԵԶ (հունարեն analy sis - տարրալուծում և սինթեզ - կապ) - ամենաընդհանուր իմաստով ամբողջի մտավոր կամ փաստացի տարրալուծման գործընթացները նրա բաղադրիչ մասերի և ամբողջի վերամիավորումը մասերից: Վերլուծության և սինթեզի խաղ կարևոր դերճանաչողական գործընթացում և իրականացվում են դրա բոլոր փուլերում։ Մտավոր գործողություններում վերլուծությունը և սինթեզը գործում են որպես մտածողության տրամաբանական մեթոդներ, որոնք իրականացվում են վերացական հասկացությունների օգնությամբ և սերտորեն կապված են մի շարք մտավոր գործողությունների հետ. իր բաղադրիչ մասերի մեջ և նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու մեթոդ է… Կախված հետազոտվող օբյեկտի բնույթից, վերլուծությունը հայտնվում է տարբեր ձևեր... Ուսումնասիրվող օբյեկտի համակողմանի իմացության պայմանը դրա վերլուծության բազմակողմանիությունն է։ Ամբողջը իր բաղադրիչ մասերի բաժանելը թույլ է տալիս բացահայտել ուսումնասիրվող օբյեկտի կառուցվածքը, նրա կառուցվածքը. բարդ երևույթի մասնատում ավելիի պարզ տարրերթույլ է տալիս առանձնացնել էականը ոչ էականից, բարդությունը հասցնել պարզի. վերլուծության ձևերից մեկը առարկաների և երևույթների դասակարգումն է։ Զարգացող գործընթացի վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել դրա տարբեր փուլեր և հակասական միտումներ և այլն: Վերլուծական գործունեության գործընթացում միտքը բարդից անցնում է պարզին, պատահականից անհրաժեշտին, բազմազանությունից դեպի ինքնություն և միասնություն: . Վերլուծության նպատակն է հասկանալ մասերը որպես բարդ ամբողջության տարրեր: Սակայն վերլուծությունը հանգեցնում է էության մեկուսացմանը, որը դեռ կապված չէ դրա դրսևորման կոնկրետ ձևերի հետ. միասնությունը, որը շարունակում է մնալ վերացական, դեռևս չի բացահայտվել որպես միասնություն բազմազանության մեջ։ Սինթեզը, մյուս կողմից, վերլուծության միջոցով բացահայտված մասերի, հատկությունների, հարաբերությունների համակցման գործընթաց է մեկ ամբողջության մեջ: Անցնելով նույնականից, էականից դեպի տարբերություն և բազմազանություն, նա միավորում է ընդհանուրն ու անհատականությունը, միասնությունն ու բազմազանությունը կենդանի կոնկրետ ամբողջության մեջ։ Սինթեզը լրացնում է վերլուծությունը և անբաժանելիորեն մեկ է դրա հետ: Վերլուծության և սինթեզի դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​ըմբռնմանը հակադրվում է նրանց իդեալիստական ​​մեկնաբանությունը՝ որպես միայն մտավոր սարքեր, որոնք կապված չեն օբյեկտիվ աշխարհի և մարդկային պրակտիկայի հետ, ինչպես նաև վերլուծության և սինթեզի մետաֆիզիկական տարանջատումը, դրանց հակադրումն ու այս երկու գործընթացներից մեկի բացարձակացումը։ . Փիլիսոփայության պատմության մեջ վերլուծության և սինթեզի հակադրությունը կապված է 17-18-րդ դարերում բնական գիտության և դասական բուրժուական քաղաքական տնտեսության առաջացման հետ: վերլուծական մեթոդ. Սպեկուլյատիվ կոնստրուկցիաները փոխարինելով էմպիրիկ իրականության էմպիրիկ ուսումնասիրությամբ՝ այս մեթոդն այդ ժամանակ առաջադիմական դեր ունեցավ։ Գիտության հետագա զարգացումը ցույց է տվել, որ վերլուծական մեթոդը գործում է որպես պատմական նախադրյալ դրա հետ սերտորեն կապված սինթետիկ մեթոդի համար։ Տեսական և ճանաչողական նշանակության տեսանկյունից և՛ մեկը, և՛ մյուս մեթոդը, զուրկ միակողմանիությունից, հանդես են գալիս որպես փոխկապակցված տրամաբանական գործընթացներ՝ ենթակա. ընդհանուր պահանջներդիալեկտիկական մեթոդ.

Փիլիսոփայական բառարան. Էդ. Ի.Տ. Ֆրոլովը։ Մ., 1991, էջ. 18-19 թթ.

Ճանաչողության էմպիրիկ մակարդակը զգայական տվյալների, ընդհանուր առմամբ զգայարանների օգնությամբ ստացված տեղեկատվության մտավոր - լեզվական - մշակման գործընթացն է։ Նման մշակումը կարող է բաղկացած լինել դիտարկման միջոցով ստացված նյութի վերլուծությունից, դասակարգումից, ընդհանրացումից։ Այստեղ ձեւավորվում են դիտարկվող առարկաներն ու երեւույթները ընդհանրացնող հասկացություններ։ Այսպիսով, ձևավորվում է որոշակի տեսությունների էմպիրիկ հիմքը։

Ճանաչողության տեսական մակարդակը բնութագրվում է նրանով, որ «այստեղ ներառված է մտածողության գործունեությունը որպես գիտելիքի ևս մեկ աղբյուր. հատուկ տեսություն»:

Գիտելիքների թե՛ էմպիրիկ, թե՛ տեսական մակարդակներում օգտագործվող ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներն են՝ վերլուծություն և սինթեզ, անալոգիա և մոդելավորում:

Վերլուծությունը մտածողության մեթոդ է, որը կապված է ուսումնասիրվող առարկայի տարրալուծման հետ նրա բաղկացուցիչ մասերի, կողմերի, զարգացման միտումների և գործելու եղանակների հետ՝ նպատակ ունենալով նրանց հարաբերականին: ինքնուսուցում... Որպես այդպիսի մասեր կարող են լինել օբյեկտի որոշ նյութական տարրեր կամ նրա հատկությունները, նշանները:

Այն կարևոր տեղ է գրավում նյութական աշխարհի առարկաների ուսումնասիրության մեջ։ Բայց դա միայն ճանաչողական գործընթացի սկզբնական փուլն է։

Վերլուծության մեթոդը օգտագործվում է առարկայի բաղկացուցիչ մասերը ուսումնասիրելու համար: Որպես մտածողության անհրաժեշտ մեթոդ՝ վերլուծությունը ճանաչողության գործընթացի պահերից միայն մեկն է։

Վերլուծության միջոցը գիտակցության մեջ աբստրակցիաների մանիպուլյացիան է, այսինքն. մտածելով.

Օբյեկտն ամբողջությամբ ընկալելու համար չի կարելի սահմանափակվել միայն դրա բաղկացուցիչ մասերի ուսումնասիրությամբ։ Ճանաչողության գործընթացում պետք է օբյեկտիվորեն բացվել առկա կապերնրանց միջեւ, դիտարկել դրանք համախառն, միասնության մեջ։ Ճանաչողության գործընթացում այս երկրորդ փուլն իրականացնելը` օբյեկտի առանձին բաղադրիչ մասերի ուսումնասիրությունից անցնել այն որպես միասնական համահունչ ամբողջություն, հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե վերլուծության մեթոդը լրացվի մեկ այլ մեթոդով` սինթեզով:

Սինթեզի գործընթացում ի մի են բերվում ուսումնասիրվող առարկայի բաղկացուցիչ մասերը (կողմերը, հատկությունները, ատրիբուտները և այլն)՝ վերլուծության արդյունքում մասնատված։ Այս հիման վրա տեղի է ունենում օբյեկտի հետագա ուսումնասիրություն, բայց արդեն որպես ամբողջություն։

Վերլուծությունը գրավում է հիմնականում այն ​​սպեցիֆիկությունը, որը տարբերում է մասերը միմյանցից: Սինթեզը բացահայտում է յուրաքանչյուր տարրի տեղն ու դերը ամբողջի համակարգում, հաստատում նրանց փոխկապակցվածությունը, այսինքն՝ թույլ է տալիս հասկանալ մասերը միմյանց կապող ընդհանուրը։

Վերլուծությունն ու սինթեզը միասնության մեջ են։ Դրանք ըստ էության «ճանաչողության մեկ վերլուծական-սինթետիկ մեթոդի երկու կողմն են»։ «Սինթեզի իրականացում ներառող վերլուծությունն իր հիմքում ունի էականի տարանջատումը»:

Վերլուծությունն ու սինթեզն իրենց ակունքներն ունեն գործնականում: Իր գործնական գործունեության ընթացքում անընդհատ տարբեր առարկաներ բաժանելով իրենց բաղկացուցիչ մասերի, մարդ աստիճանաբար սովորեց մտովի առանձնացնել առարկաները։ Գործնական գործունեությունը բաղկացած էր ոչ միայն առարկաների մասնատումից, այլև մասերի վերամիավորումից մեկ ամբողջության մեջ: Այս հիման վրա էլ առաջացավ մտքի գործընթացը։

Վերլուծությունն ու սինթեզը մտածողության հիմնական մեթոդներն են, որոնք ունեն իրենց օբյեկտիվ հիմքերը և՛ գործնականում, և՛ իրերի տրամաբանության մեջ. կապի և բաժանման, ստեղծման և ոչնչացման գործընթացները կազմում են աշխարհի բոլոր գործընթացների հիմքը:

Վրա էմպիրիկ մակարդակգիտելիքն օգտագործում է ուղղակի վերլուծություն և սինթեզ՝ հետազոտության օբյեկտի հետ առաջին մակերեսային ծանոթության համար։ Ընդհանրացնում են դիտարկվող առարկաներն ու երեւույթները։

Ճանաչողության տեսական մակարդակում օգտագործվում են հակադարձ վերլուծություն և սինթեզ, որոնք իրականացվում են սինթեզից կրկնվող վերլուծության բազմիցս վերադառնալով։ Դրանք բացահայտում են ուսումնասիրվող առարկաներին, երևույթներին բնորոշ ամենախորը, էական կողմերը, կապերը, օրինաչափությունները։

Հետազոտության այս երկու փոխկապակցված մեթոդները գիտության յուրաքանչյուր ճյուղում ստանում են իրենց կոնկրետացումը։ Սկսած ընդհանուր ընդունելությունդրանք կարող են վերածվել հատուկ մեթոդ, ուստի կան մաթեմատիկական, քիմիական և սոցիալական վերլուծության հատուկ մեթոդներ։ Վերլուծական մեթոդստացել է իր զարգացումը որոշ մտքի դպրոցներև ուղղություններ։ Նույնը կարելի է ասել սինթեզի մասին։

Անալոգիան «հավանական հավանական եզրակացություն է ցանկացած հատկանիշի մեջ երկու օբյեկտների նմանության մասին՝ հիմնված այլ հատկանիշների մեջ նրանց հաստատված նմանության վրա»։ Նմանությունը կայանում է փաստերի բուն ըմբռնման բնույթի մեջ՝ կապելով անհայտի թելերը հայտնիի հետ: Նորը կարող է իմաստալից լինել, հասկանալ միայն հնի, հայտնիի պատկերների ու հասկացությունների միջոցով։ Առաջին ինքնաթիռները ստեղծվել են անալոգիայով, թե ինչպես են թռչունները վարվում թռիչքի ժամանակ, օդապարիկներև սլայդերներ:

Չնայած այն հանգամանքին, որ անալոգիաները թույլ են տալիս միայն հավանական եզրակացություններ անել, դրանք հսկայական դեր են խաղում ճանաչողության մեջ, քանի որ դրանք հանգեցնում են վարկածների ձևավորմանը, այսինքն. գիտական ​​ենթադրություններ և ենթադրություններ, որոնք լրացուցիչ հետազոտությունների և ապացույցների ընթացքում կարող են վերածվել գիտական ​​տեսությունների։ Հայտնիի հետ անալոգիան օգնում է հասկանալ անհայտը: Համեմատաբար պարզի հետ անալոգիան օգնում է հասկանալ, թե որն է ավելի բարդ: Այսպիսով, ընտանի կենդանիների լավագույն ցեղատեսակների արհեստական ​​ընտրության համեմատությամբ Չարլզ Դարվինը հայտնաբերեց կենդանիների բնական ընտրության օրենքը և բուսական աշխարհ... Առավել զարգացած ոլորտը, որտեղ անալոգիան հաճախ օգտագործվում է որպես մեթոդ, այսպես կոչված նմանության տեսությունն է, որը լայնորեն կիրառվում է մոդելավորման մեջ։

Մեկը բնորոշ հատկանիշներժամանակակից գիտական ​​գիտելիքները մոդելավորման մեթոդի աճող դերն են:

Մոդելավորումը հիմնված է տարբեր առարկաների նմանության, անալոգիայի, հատկությունների ընդհանրության, ձևի հարաբերական անկախության վրա։

Մոդելավորումը «հետազոտական ​​մեթոդ է, երբ հետազոտողին հետաքրքրող օբյեկտը փոխարինվում է մեկ այլ օբյեկտով՝ առաջին օբյեկտի հետ նմանության առնչությամբ»: Առաջին օբյեկտը կոչվում է բնօրինակ, իսկ երկրորդը կոչվում է մոդել: Հետագայում մոդելի ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները անալոգիայի և նմանության տեսության հիման վրա փոխանցվում են բնօրինակին։ Մոդելավորումն օգտագործվում է այնտեղ, որտեղ անհնար է կամ դժվար է ուսումնասիրել բնօրինակը և կապված է բարձր ծախսերի և ռիսկերի հետ: Մոդելավորման տիպիկ տեխնիկան օդանավերի նոր դիզայնի հատկությունների ուսումնասիրությունն է քամու թունելում տեղադրված դրանց փոքրացված մոդելների վրա: Մոդելավորումը կարող է լինել օբյեկտիվ, ֆիզիկական, մաթեմատիկական, տրամաբանական, խորհրդանշական: Ամեն ինչ կախված է մոդելի բնավորության ընտրությունից։

Մոդելը բնօրինակի համար վերցված առարկայի առանձնահատկություններն ու հարաբերություններն արտահայտելու միջոց և միջոց է։ Մոդելը իրականության օբյեկտիվացված կամ մտավոր պատկերացված համակարգ է, որը փոխարինում է ճանաչման օբյեկտին:

Մոդելավորումը միշտ և անխուսափելիորեն կապված է մոդելավորված օբյեկտի որոշակի պարզեցման հետ: Միևնույն ժամանակ, այն հսկայական դեր է խաղում՝ նախադրյալ լինելով նոր տեսության համար։

Հետազոտության այնպիսի մեթոդի հիմքում, որն այժմ շատ տարածված է գիտության մեջ, ինչպիսին մոդելավորումն է, անալոգային եզրակացություններն են: Ընդհանուր առմամբ, մոդելավորումը, իր բարդ բարդ բնույթի պատճառով, ավելի շուտ կարող է վերագրվել հետազոտության մեթոդների կամ տեխնիկայի դասին:



Ճանաչողության ամենատարածված մեթոդներից մեկը վերլուծությունն է: 19-րդ դարում այս մեթոդը ընդհանուր առմամբ նույնացվում էր գիտության հետ։ Ակնհայտ է, որ այս պատճառով վերլուծությունը ճանաչողության գերիշխող մեթոդն է ներկայումս։ Իսկ վերլուծական ընթացակարգերը լրացնելով սինթեզով, սովորաբար այդ մասին չեն խոսում կամ գրում։ Ամենից հաճախ միայն «վերլուծություն» տերմինն է օգտագործվում վերլուծության արդյունքների օգտագործմամբ կառավարման որոշումները հիմնավորելու համար, թեև որոշումն ինքնին ոչ այլ ինչ է, քան վերլուծության արդյունքների սինթեզ: Այսպիսով, ինչ է վերլուծությունը, և ինչ է սինթեզը, և ինչու՞ պետք է վերլուծությունը լրացվի սինթեզով:

Ընդհանուր առմամբ, վերլուծությունը ներառում է ամբողջը մասերի բաժանելը և այդ մասերի մանրամասն ուսումնասիրությունը (քանակական և որակական): Ինքնին վերլուծությունն առանց դրա արդյունքների հետագա ընդհանրացման գործնական նշանակություն չունի։ Ամբողջը կազմող մասերի ցանկացած վերլուծություն արվում է ամբողջի մասին նոր գիտելիքների ընդհանրացման միջոցով ավելի ճշգրիտ և ավելի ճշգրիտ ձևով ստանալու համար։ մանրամասն տեղեկություններդրա բաղկացուցիչ մասերի մասին։ Վերլուծական տեղեկատվության նման ընդհանրացումը, դրա վերածումը նոր գիտելիքների ամբողջի մասին կոչվում է սինթեզ։ Ի.Պ. Սուսլով (Դիգրեսիա 3.10).

Դիգրեսիա 3.10.Վերլուծություն և սինթեզ. կիրառման տրամաբանական փոխկախվածությունը ճանաչողության գործընթացում

Եթե ​​վերլուծության ընթացքում հետազոտությունն անցնում է անհատականից, էմպիրիկորեն կոնկրետից դեպի համընդհանուր, ապա սինթեզի գործընթացում այն ​​զարգանում է համընդհանուրից դեպի տեսականորեն ճանաչված, կառուցվածքային մասնատված բետոն: Սինթեզի արդյունքում ճանաչված երևույթը ի հայտ է գալիս որպես մեկ ամբողջություն՝ բացատրված նրա «գեներացնող հիմքից», ներքին օրենք... Վերլուծությունն ու սինթեզը կազմում են հակադիրների միասնություն, մեկ ճանաչողական գործընթացի երկու կողմ, հետևաբար՝ դրանց խզումը։ անթույլատրելի է... Սկզբունքորեն ցանկացած ճանաչողական ակտ և՛ վերլուծություն է, և՛ սինթեզ։ Օրինակ, ցուցադրելով փողի արժեքը, այսինքն. Ավելի վերացական կատեգորիայից ավելի քիչ վերացականի անցումը ոչ միայն սինթեզ է, այլ նաև վերլուծություն, քանի որ այս դեպքում հետազոտողը հիմնվում է ապրանքային հարաբերությունների էմպիրիկ տվյալների վրա՝ ցույց տալով փողի ձևավորումը և դրանց մասին գիտական ​​հայեցակարգը: և վերլուծական և սինթետիկ աշխատանքի ժամանակաշրջաններ։ Օրինակ, խոշոր տնտեսական խնդրի ուսումնասիրությունը կատարվում է մաս-մաս՝ ինստիտուտի առանձին ստորաբաժանումներում... Նման վերլուծական աշխատանքի արդյունքները հետո սինթեզվում են: Հետազոտության յուրաքանչյուր փուլում կարելի է առանձնացնել կամ վերլուծությունը կամ սինթեզը: Վերլուծությունը պատրաստում է «աշխատանքը» սինթեզի համար, սինթեզն օգնում է վերլուծությանը ավելի խորը թափանցել երեւույթների էության մեջ։ Տնտեսական հետազոտության ողջ գործընթացը կարելի է պայմանականորեն պատկերել որպես շղթա, որտեղ վերլուծության օղակին հաջորդում է սինթեզի օղակը, այնուհետև՝ ավելին. համալիր վերլուծությունև սինթեզ և այլն:

Աղբյուր. Սուսլով Ի.Պ.Տնտեսական հետազոտության մեթոդաբանություն. Մ.: Տնտեսագիտություն, 1983. S. 174-179.

Ըստ Ի.Պ. Սուսլովը, ցանկացած կոնկրետ հետազոտական ​​խնդիր լուծելիս ճանաչման գործընթացը պետք է լինի ոչ միայն տվյալների հավաքագրման և նոր գիտելիքի արտադրության մեթոդների ամբողջական միակողմանի հաջորդականության ձև, այլ նաև մեխանիզմ, որը թույլ է տալիս վերադառնալ արդեն իսկ կիրառված մեթոդների կիրառմանը, այլ տարբեր, բովանդակությամբ ավելի հարուստ հիմունքներով: ... Այսպիսով, նայելով առաջ, կարելի է նշել, որ յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսումնասիրության մեթոդաբանությունը պետք է կառուցվի համակարգային մոտեցման սկզբունքների վրա, որոնցից ամենակարևորը հետադարձ կապն է:

Վերլուծությունն ու սինթեզը միշտ պետք է կիրառվեն միասին, իսկ սինթեզը պետք է լրացնի վերլուծությունը: Իրականում դա այդպես է։ Միայն սա սովորաբար չի նշվում։ Մի երկու օրինակ կա ոչ տնտեսագիտությունից։ Այսպիսով, հիվանդը արյուն է հանձնում վերլուծության համար: Հետո նա գալիս է բժշկի, ով, կենտրոնանալով արյան բաղադրամասերի քանակական ցուցանիշների վրա, վերլուծության արդյունքները սինթեզում է ախտորոշման (սակայն, ոչ ոք չի ասում, որ հիվանդին ուղարկել են արյուն նվիրաբերելու սինթեզի. բոլորն ասում են, որ գնացել է դոնորության. արյուն վերլուծության համար): Նույնը կարելի է ասել երկրի օդերեւութաբանական ծառայությունների աշխատանքի մասին։ Բազմաթիվ օդերևութաբանական կայաններ, ինչպես նաև օդերևութաբանական արբանյակներ, խորապես վերլուծված հսկայական քանակությամբ տվյալներ են հավաքում մթնոլորտի վիճակի, ամպամածության, քամու ուղղության և ուժգնության, տեղումների և այլնի վերաբերյալ։ Եվ այս ամենն արվում է միայն այն բանի համար, որ վերլուծության արդյունքները սինթեզվեն կանխատեսումների մեջ ընդհանուր երկրի և նրա մարզերի համար։ Այսպես են կիրառվում վերլուծությունն ու սինթեզը գիտության բոլոր ճյուղերում։ Տնտեսությունն այստեղ բացառություն չէ։ Ա.Մարշալը ճիշտ է. ճանաչողության մեթոդները նույնն են բոլոր գիտությունների համար (տես Դիգրեսիա 3.3), սակայն դրանց կիրառումը որոշվում է գիտելիքի յուրաքանչյուր կոնկրետ ճյուղի բովանդակությամբ։

Ինչ վերաբերում է տնտեսագիտությանը, ապա, ինչպես գիտության այլ ճյուղերում (տե՛ս վերը նշված օրինակները բժշկությունից, օդերևութաբանությունից), վերլուծության մասին հիմնավորումը դիտարկվում է առանձին, ասես, ոչ թե սինթեզի հետ կապված: Սա հստակ բխում է բովանդակությունից ուսումնական գրականությունև բիզնես պրակտիկա: Այսպիսով, բարձրագույն կրթության մեջ անհիշելի ժամանակներից այն դասավանդվել է դասընթաց«Վերլուծություն տնտեսական գործունեություն«. Հրատարակվել և հրատարակվել է մեծ գումարդասագրքեր և ուսումնական նյութեր, որոնք կոչվում են «Բիզնեսի վերլուծություն» կամ « Տնտեսական վերլուծությունտնտեսական գործունեություն»; կան դասագրքեր, որոնք կոչվում են «Շուկայի վերլուծություն» կամ այլ բան, բայց միայն «վերլուծություն» բառի անփոխարինելի օգտագործմամբ։ Սինթեզի մասին՝ ո՛չ վերնագրում, ո՛չ էլ բովանդակության մեջ այս հսկայական կրթական գրականության՝ ոչ մի բառ։ Այս առումով կարող է առաջանալ ենթադրություն, որ սինթեզը որպես ճանաչման մեթոդ բարձրագույն տնտեսական դպրոցում ընդհանրապես չի ուսումնասիրվում. ուսումնասիրվում է միայն մեկ վերլուծություն.

Այնուամենայնիվ, դա այդպես չէ: Սինթեզին, ինչպես կառավարման պրակտիկայում, այնպես էլ ուսումնական գործընթացում, վերլուծությունից ոչ պակաս ուշադրություն է հատկացվում միայն առանց «սինթեզ» բառի օգտագործման: Տնտեսական պրակտիկայում, ինչպես նաև բժշկության և օդերևութաբանության մեջ, որտեղ օգտագործվում է սինթեզ, բայց մենք խոսում ենք ախտորոշման, եղանակի կանխատեսման մասին. ձեռնարկությունները, տարածաշրջանները, երկրները նպատակների, ռազմավարությունների, պլանների, ծրագրերի և կառավարման այլ որոշումների տեսքով: Ուսումնական գործընթացում սինթեզի ընթացակարգերը նկարագրված են կառավարման որոշումների, պլանների, նախագծերի, ծրագրերի, նպատակների, ռազմավարությունների և այլնի մշակման և հիմնավորման վերաբերյալ լայնածավալ գրականության մեջ: Այս ուսումնական հրապարակումները միշտ վերապահում են անում, որ ցանկացած նման որոշում հիմնված է վերլուծության վրա, բայց երբեք չեն ասում, որ ներգրավված է նաև ճանաչման այնպիսի մեթոդ, ինչպիսին սինթեզն է։ Այնուամենայնիվ, միշտ չէ, որ այդպես է եղել: Օրինակ, 1920-ականների սկզբին ձևակերպված Աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպության (STO) հայեցակարգը սահմանելիս «վերլուծություն» տերմինը օգտագործվում է «սինթեզ» տերմինի հետ միասին (Դիգրեսիա 3.11):

Դիգրեսիա 3.11.Վերլուծություն և սինթեզ. մեկ ճանաչողական գործընթացի երկու կողմեր

Տակ գիտական ​​կազմակերպությունաշխատուժը պետք է հասկանալ որպես մանրակրկիտ ուսումնասիրության վրա հիմնված կազմակերպություն արտադրական գործընթացբոլոր ուղեկցող պայմաններով և գործոններով։ Այս դեպքում հիմնական մեթոդը ժամանակի, նյութերի և մեխանիկական աշխատանքի ծախսերի բնույթից չափումն է, ստացված բոլոր տվյալների վերլուծությունը և սինթեզը, որը տալիս է ներդաշնակ, առավել շահավետ արտադրության պլան:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Լավ գործ էկայքէջին «>

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդների առանձնահատկությունները. Վերլուծության գործընթացների (ուսումնասիրվող առարկան իր բաղադրիչ մասերի մտավոր մասնատման կարգը) և սինթեզի (վերլուծության արդյունքում ստացված առարկաների մասերի համակցման կարգը) ուսումնասիրություն։ Ինդուկտիվ, դեդուկտիվ մեթոդներ.

վերացական, ավելացվել է 23.02.2010 թ


Գիտական ​​փաստի հայեցակարգը. Գիտնականների կարծիքը բնության և առանձնահատկությունների մասին գիտական ​​փաստեր. Ներքին կառուցվածքըև էմպիրիկ փաստի հատկությունները: Գիտական ​​փաստահավաք մեթոդներ՝ դիտարկում, համեմատություն, չափում։ Գիտելիքների զարգացման գործում գիտական ​​փաստերի դերի ուսմունքը:

վերացական, ավելացվել է 25.01.2010թ


Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդի էության և հիմնական բնութագրերի վերլուծություն: Դրա բաղադրիչների բովանդակությունը՝ սինթեզ, աբստրակցիա, իդեալականացում, ընդհանրացում, ինդուկցիա, դեդուկցիա, անալոգիա և մոդելավորում։ Գիտական ​​մեթոդների բաժանումն ըստ ընդհանրության աստիճանի և ծավալի.

թեստ, ավելացվել է 16.12.2014թ


Մոդելավորման դերը գիտության և տեխնիկայի զարգացման մեջ պատմական տեսանկյունից, դրա փիլիսոփայական հիմքը: Դասակարգման նշաններ, որոնց համար հատկացված են Տարբեր տեսակներմոդելներ. Մոդելավորման տեսակները, նպատակները և հիմնական գործառույթները. Մոդելային փորձի էությունը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 14.12.2011թ


Գիտական ​​գիտելիքների ձևերն ու խնդիրները. Օբյեկտիվ, ճշմարիտ գիտելիք ստանալու գործընթացը։ Տեսական և էմպիրիկ մակարդակներում կիրառվող մեթոդներ. Ֆորմալացման, աքսիոմատիզացիայի, հիպոթետիկ-դեդուկտիվ մեթոդի և իդեալականացման էությունն ու շրջանակը։

ներկայացումը ավելացվել է 04/13/2014 թ


Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդների հայեցակարգը և դասակարգումը: Գիտելիքների էմպիրիկ և տեսական մակարդակներում օգտագործվող մեթոդներ (վերլուծություն և սինթեզ, անալոգիա և մոդելավորում): Ճանաչողության մեթոդների մշակում.

վերացական, ավելացվել է 04/02/2007 թ


Գիտական ​​օրենքի հայեցակարգը և հիմնական առանձնահատկությունները, դրա ձևավորման և հաստատման հիմնական ուղիները որպես գիտական ​​տեսության հիմք: Գիտական ​​իրավունքի հիմնարար բնութագրերը, որպես գիտելիքի հիմնական կատեգորիա, ժամանակակից գիտական ​​հետազոտություններին դրա մասնակցության աստիճանը:

ամփոփագիրը ավելացվել է 30.11.2015թ


Մեթոդաբանության հայեցակարգը, էությունը և առարկան. «Մեթոդ» հասկացությունը, մեթոդների հիմնական տեսակները և դրանց փոխհարաբերությունները: Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդներ. Էմպիրիկ և տեսական գիտելիքների հիմնական մեթոդները. Մեթոդական խնդիրներ և դրանց լուծման ուղիներ: Մեթոդաբանության ամենակարեւոր խնդիրները.

թեստ, ավելացվել է 11/11/2010