شکل موقعیتی- تجاری ارتباط. شکل موقعیتی-شخصی ارتباط

النا یاسنیتسایا
ویژگی های ارتباط کودکان سن پیش دبستانی 6-7 ساله. اشکال ارتباط M.I. Lisina

ویژگی های ارتباط کودکان پیش دبستانی 6-7 ساله. اشکال ارتباطی M... و. لیزینا.

ویژگی های ارتباط در کودکان پیش دبستانی 6-7 سال. اشکال ارتباط M. I. Lisina.

حاشیه نویسی: مقاله بحث می کند ویژگی های تماس کودکان پیش دبستانیبا همسالان و بزرگسالان خود در طول شیفت اشکال ارتباطی... شرح داده شده راه های کار با کودکان پیش دبستانیبرای پیشرفت شخصی موفق

کلید واژه ها: ارتباط، فعالیت ارتباطی، غیر موقعیتی-شناختی شکل ارتباط، برون موقعیتی-شخصی شکل ارتباط.

کلیدواژه: ارتباط، فعالیت های ارتباطی، دیدار - شکل شناختی ارتباط، دیدار - شکل شخصی ارتباط.

چکیده: در این مقاله به ویژگی‌های ارتباط کودکان پیش‌دبستانی با همسالان و بزرگسالان در دوره تغییر شکل‌های ارتباطی پرداخته شده است. نحوه کار با کودکان پیش‌دبستانی برای رشد فردی موفق آن‌ها شرح داده می‌شود.

استاندارد ایالتی فدرال پیش دبستانیآموزش یکی از زمینه های آموزشی را برجسته می کند - رشد اجتماعی و ارتباطی کودک سن پیش دبستانیبه عنوان یک مسیر اولویت زندگی او. کودک مدرنبرای تأیید خود و شخصی سازی تلاش کنید جامعهاما بسیار مهم است که ویژگی های مهم اجتماعی را در او پرورش دهید و به او بیاموزید که سریع و انعطاف پذیر در جامعه سازگار شود، از طریق فرهنگ و فرهنگ کمک کند. راه های ارتباطیوارد زندگی اجتماعی... جلو پیش دبستانیآموزش جدید چالش ها و مسائل: سازماندهی توسعه اجتماعی آسان نیست پیش دبستانی ها، اما آموزش دهید کودکان هنگام ورود به جامعهتعامل با افراد دیگر با تمرکز بر ارزش های اخلاقی جوامع.

تحقیق انجام شده با راهنمایی M.I. لیزینانشان داد که در هفت سال اول زندگی کودک، ارتباطات ارتباطی او با بزرگسالان و همسالان از نظر کیفی اصلاح می شود. این مراحل کیفی M.I. لیسینا اشکال ارتباط را نامید... V سن پیش دبستانیبه طور متوالی چهار تا جایگزین یکدیگر شوند اشکال ارتباطیکودک با بزرگسال

موقعیتی-شخصی شکل ارتباطدر انتوژنز ابتدا در 0.2 بوجود می آید. یک ویژگی ضروری موقعیتی-شخصی ارتباط- رفع نیاز کودک به توجه خیرخواهانه بزرگسالان.

موقعیتی و تجاری شکل ارتباطدر انتوژنز دوم ظاهر می شود و در وجود دارد کودکان از 0; 06 تا 3; با فعالیت دستکاری موضوع مشخص می شود فرزندان... دلایل اصلی تماس فرزندانبا بزرگسالان در حال حاضر با آنها در ارتباط است علت مشترک- همکاری عملی، و بنابراین در مرکز همه انگیزه ها ارتباطیک انگیزه تجاری مطرح می شود. کودک به طور غیرمعمول علاقه مند است که یک بزرگسال با چیزها چه کار می کند و چگونه انجام می دهد، و بزرگترها اکنون خود را از همین طرف به کودکان نشان می دهند.

برون موقعیتی-شناختی ارتباطدر افراد مسن آشکار می شود سن پیش دبستانی. تشکیلغیر موقعیتی-شناختی ارتباطدر رشد ذهنی ضروری است پیش دبستانی... در اینجا او ابتدا وارد همکاری نظری و ذهنی با بزرگسالان می شود. زندگی معنوی او پیشرفت می کند خاصاشباع و پر شدن نگرش توهین آمیز یک بزرگسال نسبت به جدید توانایی های کودک، سوء ظن به فریب عمیقاً صدمه می زند ، باعث رنجش ، مقاومت می شود.

فرا موقعیتی-کسب و کار شکل ارتباط بین کودکان و همسالان(6-7 ساله)- این عطش همکاری است که ماهیت عملی و تجاری دارد و در پس زمینه فعالیت های بازی مشترک ایجاد می شود. با این حال، بازی به طرز محسوسی تغییر می کند. بازی هایی با نقش های داستانی و رنگ های فانتزی جای خود را به بازی هایی با قوانین می دهند. در این راستا، توجه به یکی از موقعیت های کلیدی کار آموزشی در مهدکودک - انسانی شدن آن، همراه با شناخت منحصر به فرد شخصیت کودک، تحقق علایق و عزت نفس او مهم است. ...

در موقعیت های مختلف تعاملی که در آن کودکان نسبت به همسالان خود خصومت نشان می دهند، بزرگسالان باید نه تنبیه، بلکه ارزیابی مثبت از نگرش خیرخواهانه نسبت به یکدیگر استفاده کنند. مشاهده رفتار فرزنداندر گروه همسالان مثال های مثبتی برای شناسایی ادراکات می آورد پیش دبستانی ها در موردمهربان بودن به چه معناست قرار دادن کودکان در موقعیت انتخاب اخلاقی فرصتی برای قضاوت در مورد آنها فراهم می کند توانایی هااز استانداردهای اخلاقی در اعمال خود پیروی کنند، که منعکس کننده نگرش نسبت به همتایان است. مکالمات یک به یک ایده ها را آشکار می کند کودکان در مورد مهربانی. روش موثر تشکیلمهربانی نسبت به همسالان زمینه است فرزنداندر موقعیت های خاص ایجاد شده با انتخاب اخلاقی. مثلاً برگزاری روز نیکوکاری در مهدکودک.

فرا موقعیتی- شخصی نوعی ارتباط در اواخر دوران پیش دبستانی در کودکان ظاهر می شود(5-7 ساله): با تسلط آنها بر نظام روابط انسانی همراه است. آنها ابتدا زندگی را با او کشف می کنند سمت خاص، جدیدها جلوی آنها بلند می شوند وظایف: تسلط بر قوانین رفتار در دنیای افراد، درک قوانین ارتباط متقابل در این حوزه از فعالیت، یادگیری کنترل اعمال و اعمال آنها. بالغ در چشم پیش دبستانی- تجسم تصویری از چگونگی رفتار. در حل مشکلات جدید، تکیه بر مدل رفتار بزرگسالان و ارزیابی آن مبنایی برای جذب هنجارهای اخلاقی توسط کودکان، درک وظیفه و مسئولیت آنها در قبال دیگران می شود. ...

V سن پیش دبستانی در کودکانچهار اشکال ارتباطی.

فرا موقعیتی- شخصی ارتباطنشان دهنده سطح بالایی از ارتباطات است. کودکان با شخصیت فرا موقعیتی نوعی ارتباط با قابلیت همدلی، رفتار خود را مدیریت کنید.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. کوپیاشوا اولمکن گیمرنوونا. ارتباط کودک پیش دبستانیبا بزرگسالان و همسالان // قدم به علم تربیتی / مقاله ای در مجموعه مقالات کنفرانس. - 2013.- ص. 26-29.

2. لیزینا، ام... I. توسعه ارتباطبا همتایان [متن] // آموزش پیش دبستانی / م... و. لیزینا... - 2009. - شماره 3. - ص 22.

3. لیزینا، ام... I. مشکلات آنتوژنز ارتباط. م: "آموزش و پرورش"-1986.- از 144.

4. Starostina N. V. ویژگی های اساسی مفاهیم « ارتباط» و "آموزشی ارتباط» // بولتن دانشگاه آموزشی دولتی پنزا. وی.جی.بلینسکی. - 1386.- شماره 7 - ص. 237-241.

5. Trubaichuk L. V. توسعه اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی// بولتن دانشگاه آموزشی دولتی چلیابینسک. - 2015.-№ 6- از 85-91.

انتشارات مرتبط:

شکل گیری فرهنگ ارتباطات بین قومی در کودکان پیش دبستانی در فضای آموزشی چندفرهنگیتغییر وضعیت اجتماعی-روانی در جامعه، توجه بیشتر به محتوای آموزش انسان‌گرایانه را می‌طلبد که مهم‌ترین آن است.

فعالیت بازی به عنوان ابزاری برای توسعه ارتباطات در کودکان پیش دبستانی بزرگترنکات کلیدی رشد ذهنی کودک با برقراری ارتباط آغاز می شود. این اولین نوع فعالیت اجتماعی است که در انتوژن رخ می دهد.

آموزش روانشناسی تعامل موسسات آموزشی پیش دبستانی با خانواده های دانش آموزان در دوره سازگاریاشکال تعاملی کار با والدین آموزش روانشناسی در مورد تعامل مؤسسات آموزشی پیش دبستانی با خانواده های دانش آموزان در طول دوره سازگاری موضوع.

این شکل از ارتباط در انتوژنز دوم ظاهر می شود و در کودکان 6 ماهه وجود دارد. تا 3 سال. اما با اولین شکل ژنتیکی ارتباط بسیار متفاوت است.

برای شروع، دیگر جای فعالیت پیشرو را نمی گیرد - فعالیت دستکاری شی کودکان اکنون به این مکان ارتقا می یابد. ارتباط با بزرگسالان در فعالیت های پیشرو جدید، کمک و خدمت به او بافته می شود. دلایل اصلی تماس کودکان با بزرگسالان اکنون با هدف مشترک آنها - همکاری عملی و بنابراین مرتبط است انگیزه تجاریکودک به طور غیرمعمول به آنچه و چگونه یک بزرگسال با چیزها انجام می دهد علاقه مند است و بزرگترها اکنون دقیقاً از این طرف خود را به کودکان نشان می دهند - به عنوان صنعتگران و صنعتگران شگفت انگیزی که قادر به انجام معجزات واقعی با اشیا هستند.

یک بچه یک ساله را پشت میز گذاشتیم و یک نمایش کوچک و کاملاً بی ادعا در مقابل او بازی کردیم: یک سگ اسباب بازی در امتداد مسیر (تخته) می تازد، یک بشقاب با یک "استخوان" پیدا می کند (تکه ای از لاستیک فوم)، آن را می جود، و سپس، راضی و پر، به رختخواب می رود. کودک با نفس بند آمده اجرا را تماشا کرد. وقتی تمام شد، بی حسی خود را از بین برد، با لبخند به بزرگسال نگاه کرد و بی صبرانه دستش را به سمت اسباب بازی ها برد. به عنوان یک قاعده، او موفق نمی شد کارهایی را که خیلی دوست داشت با آنها تکرار کند، و پس از کمی سرهم بندی، به طور مداوم شروع به هل دادن سگ به دستان آزمایشگر کرد و از او التماس کرد که اجرا را تکرار کند. در همین حین سایر دانش آموزان گروه دور میز (در آخور بود) جمع شدند و با اشتیاق تمام اتفاقات را تماشا کردند.

چه نوع نیازی در انگیزه های تجاری توصیف شده عینیت یافت؟ ما به این نتیجه رسیدیم که در محتوای آن نیاز ارتباطی کودک بود مشارکتبا یک بزرگسال میل قدیمی کودکان به توجه خیرخواهانه کاملاً حفظ شد. (با نگاهی به آینده، خواهیم گفت که در تمام موارد بعدی، محتوای اولیه نیاز به ارتباط همیشه حفظ می شود و محتوای جدید برای یک مرحله سنی معین بر روی آن ساخته می شود و موقعیت پیشرو را به خود اختصاص می دهد. در جدول 1.3، ما سعی کردیم ایده خود را از چگونگی این اتفاق به تصویر بکشیم.) بچه ها همچنان و حتی بیشتر با اصرار خواستار حضور یک بزرگسال شدند و به خروج او اعتراض کردند. آنها دائماً با چیزهای کوچک و اسباب بازی های خود در کنار یک بزرگسال مستقر می شدند، حتی اغلب به پاهای او تکیه می دادند و به زانوهای او تکیه می دادند. اما برخلاف نوزادان (یعنی آنهایی که کمتر از 6 ماه دارند)، از نیمه دوم سال، کودکان دیگر حاضر به تبادل محبت با او نبودند. اگر یک بزرگسال کودک را در آغوش می گرفت، بلافاصله یا بازی را شروع می کرد (پنهان می شد، به شوخی کنار می رفت، و سپس بزرگسال را "ترس" می کرد، ناگهان صورتش را به او نزدیک می کرد)، یا در قبلی - "خالص" قرار می گرفت. با هیچ چیز - یا اشیا: انگشتش را به سمت پنجره، به کودک دیگری نشانه رفت، او را به تحسین دکمه خود یا چیزهای کوچک دیگر دعوت کرد.

هنگامی که تماس با یک بزرگسال در پرونده گنجانده شد و تأیید بزرگان به معنای ستایش برای برخی از دستاوردهای کودک بود (از روی مبل بالا رفت، از پله ها بالا رفت، یک "کیک" درست کرد)، مشخص شد که تغییرات توصیف شده انجام نشده است. به این معنی که کودکان اکنون برای بزرگسالان کمتر ارزش قائل هستند یا خیر. آنها برای توجه آنها ارزش قائل هستند: نه، اهمیت بزرگسالان در زندگی آنها کاملاً حفظ می شود، حتی افزایش می یابد، اما از نظر کیفی در شخصیت تغییر می کند. کودک اکنون به یک بزرگسال نیاز دارد که با او در تجارت، سازماندهی آن، کمک در مواقع سخت، تشویق در صورت شکست، تمجید از دستاوردها، همکاری کند.

در آزمایشات خود (MI Lisina // توسعه ارتباطات ...، 1974)، ما رفتار کودکان 10-15 ماهه را در شرایط تعاملات مختلف با یک بزرگسال مقایسه کردیم. در سری اول آزمایش ها، بزرگسالان به اصطلاح نمایش معکوس را سازماندهی کردند. او نمایشی با مشارکت اسباب‌بازی‌ها، مانند «بازی» با سگ، که در بالا توضیح داده شد، در مقابل کودک باز کرد. در طول نمایش معکوس، آزمایشگر دائماً کودک را با نام خطاب می کرد، اغلب به او نگاه می کرد و به او لبخند می زد. هنگامی که خود کودک با اسباب بازی عمل می کرد، بزرگسال با حالات صورت و کلمات هر تلاش کودک را برای تکرار دستکاری های نشان داده شده تشویق می کرد. در قسمت دوم - با نمایش به اصطلاح معکوس - همه چیز ثابت ماند، به استثنای یک جزئیات: بزرگسال دیگر شخصاً با کودک صحبت نمی کرد. در سری سوم، به سادگی یک اسباب بازی به کودک داده شد، چیزی به او نشان داده نشد و به او فرصت کامل داده شد تا با صلاحدید خودش (سریال بدون نمایش) با آن برخورد کند.

مقایسه رفتار کودکان در سه سری آزمایش نشان داد که آنها کمتر از همه و ضعیف‌تر از همه در مجموعه بدون نمایش دستکاری کردند، جایی که آنها به سرعت علاقه خود را به اشیا از دست دادند. نمایش یک بزرگسال کودک را تحریک کرد و باعث انفجار انرژی او شد. در آزمایش‌هایی با نمایشگر غیر معکوس، فعالیت کودک دارای ویژگی هیجان تصادفی بود: بچه‌ها همان عمل ابتدایی را بارها تکرار می‌کردند (تکان می‌دادند، اسباب‌بازی را به دیوار، میز می‌کوبیدند، آن را دور میز می‌راندند)، سر و صدا می‌کردند. ، فریاد زد. در آزمایشات با نمایش معکوس، افزایش فعالیت کودکان در تلاش برای تکرار اعمال یک بزرگسال بود و دستکاری ها در اینجا بسیار غنی تر و از نظر کیفی بالاتر بود.

حقایق ثابت شده نشان دهنده حساسیت بالای کودکان به ارتباطات شخصی است، اما مشروط به گنجاندن آنها در تماس های تجاری مشترک با یک بزرگسال.

بنابراین، در ارتباطات تجاری موقعیتی، کودکان به حضور یک بزرگسال و توجه خیرخواهانه او نیاز دارند، اما این کافی نیست - او نیاز دارد که بزرگسال با کاری که کودک انجام می دهد مرتبط باشد و در این فرآیند شرکت کند.

در فصل 2 قبلاً در مورد عملیات ارتباطی مقوله موضوع - کنش صحبت کرده ایم. بنابراین، در اینجا ما خود را به تأکید بر موقعیت پیشرو آنها در ارتباطات تجاری موقعیتی محدود می کنیم. دقیقاً به دلیل نقش این وسایل ارتباطی در سطح دوم توسعه فعالیت های ارتباطی است که ما برای مدتی شکل دوم ارتباط را "به طور عینی مؤثر" نامیدیم. با این حال، بعداً تصمیم بر این شد که نام اشکال ارتباط را نه بر اساس ابزار، بلکه بر اساس انگیزه ها به عنوان جنبه اساسی تر فعالیت، و همچنین به درجه موقعیتی بودن تماس ها ذکر شود. در شکل دوم، تماس بین کودکان و بزرگسالان به مکان و زمان معین محدود می شود، آنها بسیار موقعیتی هستند. و این در حالی است که در اواسط سال دوم زندگی، بسیاری از کودکان شروع به صحبت می کنند. آنها حتی می‌توانند گفتار را تابع موقعیت‌ها کنند و در بسیاری از موارد جملاتی را به گونه‌ای می‌سازند که تنها با در نظر گرفتن شرایط لحظه‌ای بتوان آنها را درک کرد.

همانطور که ارتباط موقعیتی-شخصی تعیین کننده انطباق نوزاد با شرایط زندگی و در نهایت بقای اوست، ارتباطات موقعیتی-تجاری نیز در زندگی کودکان خردسال از اهمیت بالایی برخوردار است. در تعامل نزدیک با بزرگسالی که ماهیت عملی دارد و در عین حال گرمای تماس روحی متقابل شخصی بین "بزرگ و کوچک" است، کودک فرصت نادری برای درک محتوای تاریخی-اجتماعی ذاتی اشیاء و اشیاء دارد. با استفاده از این اشیاء برای هدف مورد نظر خود و مطابق با عملکردی که برای آن ایجاد شده اند، به آن مسلط شوید. دلبستگی به یک بزرگسال به کودک تمایل طبیعی می دهد تا در اعمال خود از رفتار بزرگترها به عنوان الگو پیروی کند. به لطف تماس شخصی، اظهارات یک بزرگسال - ستایش و سرزنش او - برای کودکان در جذب اقدامات لازم و صحیح با اشیاء اهمیت زیادی پیدا می کند. به عبارت دیگر، وجود ارتباطات موقعیتی-تجاری زمانی است که در طی آن کودکان از دستکاری های بدوی غیراختصاصی با اشیاء به موارد خاص تر و بیشتر و سپس به اقدامات ثابت فرهنگی با آنها می گذرند (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, F. من فرادکین، 1949). روند تبدیل اقدامات عینی بارها توسط روانشناسان شوروی ردیابی شد (A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin // روانشناسی کودکان ..., 1964؛ روانشناسی شخصیت., 1965). نقش تعیین کننده ارتباطات در تحول آنها در تعدادی از آثار نشان داده شده است (V.V.Vetrova، 1975؛ M.G. Elagina، 1977؛ T.M. Sorokina، 1978؛ D. B. Elkonin، 1978).

ارتباط عاطفی و عملیبا همسالان در سن 2-4 سالگی غالب می شود. مشخصه آن:

علاقه به فرزند دیگر،

· افزایش توجه به اعمال او.

· تمایل به جلب توجه همسالان به خود.

· تمایل به نشان دادن دستاوردهای خود به همسالان و ایجاد پاسخ او.

در سن 4 سالگی رشد می کند شکل موقعیتی-تجاری ارتباط

این دوره توسعه نقش بازی است. اکنون همسالان نسبت به بزرگسالان فضای بیشتری را در ارتباطات اشغال می کنند. کودکان ترجیح نمی دهند به تنهایی، بلکه با هم بازی کنند. با ایفای نقش های فرض شده، آنها وارد روابط تجاری می شوند و اغلب در همان زمان صدا، لحن و رفتار خود را تغییر می دهند. این انتقال به روابط شخصی را تسهیل می کند. اما محتوای اصلی ارتباطات، همکاری تجاری است. در کنار نیاز به همکاری، نیاز به شناخت همتایان برجسته می شود.

در سن 5 سالگی، تجدید ساختار کیفی نگرش نسبت به همسالان وجود دارد. در سنین میانی پیش دبستانی، کودک "از چشم همسالان" به خود نگاه می کند. کودک یک ساله برای کودک موضوع مقایسه دائمی با خودش می شود. این مقایسه با هدف مخالفت خود با دیگری است. در ارتباطات تجاری موقعیتییک شروع رقابتی ظاهر می شود. به یاد بیاورید که در کودکان سه ساله این مقایسه با هدف یافتن اشتراک انجام شد.

فرد مقابل آینه ای است که کودک خود را در آن می بیند.

در این دوره، کودکان زیاد با یکدیگر صحبت می کنند (بیشتر از بزرگسالان)، اما گفتار آنها موقعیتی باقی می ماند. آنها عمدتاً در مورد اشیا، اقدامات ارائه شده در یک موقعیت معین تعامل دارند.

اگرچه کودکان در این دوره کمتر با بزرگسالان ارتباط برقرار می کنند، اما تماس های غیر موقعیتی در تعامل با او ایجاد می شود.

در پایان دوران پیش دبستانی، بسیاری از آنها رشد می کنند شکل تجاری غیر موقعیتی ارتباط

در 6-7 سالگی، بچه ها به یکدیگر می گویند کجا بوده اند و چه دیده اند. آنها اعمال سایر کودکان را ارزیابی می کنند، با سؤالات شخصی به همسالان خود می پردازند، به عنوان مثال: "چه می خواهی انجام دهی؟"، "چه چیزی را دوست داری؟"، "کجا بودی، چه دیدی؟".

برخی می توانند برای مدت طولانی بدون توسل به اقدامات عملی صحبت کنند. اما با این حال، امور مشترک برای کودکان بیشترین اهمیت را دارد، یعنی بازی های مشترک یا فعالیت های سازنده.

در این زمان نگرش خاصی نسبت به کودک دیگر شکل می گیرد که می توان از آن نام برد شخصی... یک همسال به یک شخصیت ارزشمند ذاتی تبدیل می شود، به این معنی که روابط بین فردی عمیق تر بین کودکان امکان پذیر است. با این حال، همه کودکان چنین نگرش شخصی نسبت به دیگران ایجاد نمی کنند. برای بسیاری از آنها، نگرش خودخواهانه و رقابتی نسبت به همسالان غالب است. چنین کودکانی نیاز به روانشناسی و تربیتی خاص دارند

اشکال ارتباط با بزرگسالان

ما تأکید می کنیم که فقط توالی ظهور اشکال ارتباطی به شدت در انتوژنز ثابت است، اما رابطه آنها با سن نیست.

هر نوع ارتباط به رشد ذهنی کودک کمک می کند. موقعیتی-شخصی (تا سه سال طول می کشد) عمدتاً شکل گیری اعمال ادراکی را تحریک می کند. سیستم های مختلفو تجزیه و تحلیل و واکنش های درک. ارتباطات تجاری موقعیتی منجر به گذار از اقدامات فردی به فعالیت اساسی و توسعه گفتار می شود. ارتباطات غیر موقعیتی-شناختی (سنین پیش دبستانی کوچکتر) به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا دامنه دنیای در دسترس برای دانش را بی اندازه گسترش دهند، رابطه پدیده ها را ردیابی کنند، برخی از روابط علت و معلولی و سایر روابط بین اشیاء را آشکار کنند.

شکل ارتباط غیر موقعیتی و شخصی (تا پایان سن پیش دبستانی) کودک را وارد دنیای روابط اجتماعی می کند و به او اجازه می دهد که در آن جایگاه مناسبی داشته باشد. کودک معنای روابط بین مردم را درک می کند، هنجارها و ارزش های اخلاقی، قوانین تعامل اجتماعی را می آموزد.

مهمترین ارزش این فرم این است که کودک از طریق آن در مورد بزرگسالان به عنوان یک معلم یاد می گیرد و ایده خود را به عنوان یک دانش آموز جذب می کند. بنابراین، موفق ترین کسب دانش جدید است.

تمرین برقراری ارتباط با کودکان که توسط بزرگسالان سازماندهی شده است، نیازهای ارتباطی آنها را غنی و متحول می کند. تأثیر یک بزرگسال و ابتکار پیش بینی او در برقراری و حفظ ارتباط با کودک برای توسعه ارتباطات از اهمیت بالایی برخوردار است.

ویژگی های روانشناختی رشد کودک در دوران نوزادی. ویژگی های عمومیویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی نوزادان. اشکال اصلی ارتباط با بزرگسالان توسعه گفتار، حرکات، فرآیندهای حسی. فرصت های عمومی برای رشد ذهنی تا پایان سال اول زندگی.

از دیدگاه M.I. لیزینا (1986)، کودک از اولین هفته های زندگی خود به موضوع ارتباط تبدیل می شود. نتایج مشاهدات سیستماتیک او نشان می دهد که نوزادان پس از دو ماه وارد تعامل با یک بزرگسال می شوند که می توان آن را ارتباط نامید، زیرا آنها فعالیت خاصی را ایجاد می کنند که هدف آن یک بزرگسال است و به دنبال جلب توجه او است. در ماه های اول زندگی نیاز به ارتباط ایجاد می شود. نویسنده معیارهایی را برجسته می کند که وجود آنها شکل گیری این نیاز را ممکن می سازد:

- توجه و علاقه کودک به بزرگسالان؛ بزرگسال هدف فعالیت ویژه کودک است.

- تظاهرات عاطفی نسبت به یک بزرگسال، که از طریق آن کودک ارزیابی یک بزرگسال را کشف می کند که به طور جدایی ناپذیری با دانش در مورد او مرتبط است.

- اقدامات پیشگیرانه کودک، با هدف جلب علاقه یک بزرگسال، که در آن آرزوهای کودک برای آشنایی بزرگسالان با خود دیده می شود.

- حساسیت کودک به نگرش بزرگسالان، که در آن درک کودکان از ارزیابی که بزرگسالان به آنها می دهد آشکار می شود.

برای ظهور نیاز به ارتباط در کودک، رفتار یک بزرگسال، موقعیت او در رابطه با کودک به عنوان موضوع ارتباط تعیین کننده است و به اعمال او معنای خاصی می بخشد.

در دوران نوزادی، اشکالی از ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک مانند موقعیتی-شخصی و موقعیتی-تجاری وجود دارد (به گفته M.I. Lisina). بیایید آنها را با جزئیات بیشتری تجزیه و تحلیل کنیم. شکل موقعیتی-شخصی ارتباط در حدود 2 ماه ظاهر می شود و کوتاه ترین طول عمر را دارد - تا 6 ماه. محل ارتباط، ارتباط با عزیزانی است که بقای کودک را تضمین می کنند. انگیزه شخصی است، بزرگسال منبعی فردی از محبت و توجه فعال است که با اعمال کودک مرتبط نیست. وسایل ارتباطی بیانگر و تقلیدی هستند. اهمیت این شکل از ارتباط برای رشد ذهنی کودک در فعال سازی عمومی غیر اختصاصی کودک، شکل گیری اعمال ادراکی در او، آمادگی برای تسلط بر عمل درک است. یک کودک در شش ماه اول زندگی به وضوح به تفاوت در شدت توجه بزرگسالان (ظاهر، لبخند، گفتگو) واکنش نشان می دهد، اما هنوز نمی داند چگونه آنها را از عبارات منفی یک بزرگسال (سرزنش، عصبانیت) تشخیص دهد. فقط در نیمه دوم سال، کودکان شروع به پاسخ کافی به چنین عباراتی می کنند: اخم می کنند، گریه می کنند، کنار می روند. ویژگی ارتباط نوزادان همچنین در این واقعیت نهفته است که در نیمه اول زندگی، با توانایی تشخیص درجه توجه بزرگسالان، یک بزرگسال را از دیگری متمایز نمی کنند. فقط در پایان نیم سال، کودکان به طور پیوسته مادر خود را می شناسند. اگر بعد از 8 ماهگی نوزادان شروع به ترسیدن از یک غریبه کنند، قبل از آن زمان کمتر خوشحال می شوند، ابتکار عمل کمتری در برقراری ارتباط نشان می دهند، یعنی. در تعداد تماس با اقوام و غریبه ها تفاوت هایی وجود دارد. تفاوت های کیفی تنها از نیمه دوم سال محسوس می شود.

از 6 ماهگی تا 3 سالگی، یک شکل موقعیتی-کسب و کار ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال (در جریان فعالیت اساسی مشترک با بزرگسالان) عمل می کند. محتوای نیاز به ارتباط، نیاز به همکاری است. انگیزه تجارت است: یک بزرگسال به عنوان شریک در فعالیت های مشترک، یک الگو، یک متخصص در ارزیابی مهارت ها و دانش، یک دستیار. وسایل ارتباطی به طور اساسی عملیات مؤثری هستند. اهمیت این شکل از ارتباط برای رشد ذهنی کودک در توسعه فعالیت عینی، آمادگی برای تسلط بر گفتار است. این اولین مرحله در توسعه گفتار فعال است.

از نظریات خارجی رشد، تجربه اولیه ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال نزدیک به طور فعال در روانکاوی مورد بحث قرار گرفته است. در اینجا تأکید می شود که تجربه روابط با والدین در سال اول زندگی، خواه به ایجاد دلبستگی به بزرگسالان منجر شود یا نه، مسیر بعدی رشد ذهنی کودک را تعیین می کند (J. Bowlby, A. Freud, M. Ainsworth). ). دلبستگی بر اساس میزان محافظت و ایمنی مادر از کودک تعیین می شود. کیفیت دلبستگی به تجربه اولیه رابطه مادر و فرزند بستگی دارد. مهربانی و مراقبت، دلبستگی و اعتماد قابل اعتمادی را به دنیا شکل می دهد، موفقیت در مدرسه، روابط با همسالان و حل مشکلات اجتماعی و شناختی را تحت تأثیر قرار می دهد. رفتار معمول کودکی که وابستگی قابل اعتمادی به مادر دارد، به گفته دانشمندان این سمت، با یک فعال مشخص می شود. فعالیت های تحقیقاتیدر یک محیط جدید، عدم ترس از غریبه ها و شادی هنگام ظهور مادر. نویسندگان این گرایش معتقدند که تمایل به شکل گیری دلبستگی ناشی از مکانیسم های ژنتیکی ذاتی است. علاوه بر پیوست های قابل اعتماد، غیرقابل اعتماد و نگران کننده دوسوگرا متمایز می شوند.

بر اساس تعریف دانشمند چک، Z. Matejček، دلبستگی یک پدیده روانی است نه بیولوژیکی، و تجلی دلبستگی به مادر مرزی در رشد عاطفی کودک است. دلبستگی عاطفی خاص در اکثر کودکان تا 7 ماهگی و بعد از آن خود را نشان می دهد

به مدت 8 ماه ترس از غریبه شکل می گیرد.

به گفته E. Erickson، وجود ایمان در یک بزرگسال در کودک را می توان با سهولت تغذیه، خواب عمیق و کار معمولیروده ها اولین دستاورد اجتماعی نوزاد، تمایل به ناپدید شدن مادر از دید مادر بدون هیچ گونه اضطراب یا عصبانیت بی مورد است، زیرا وجود او به یک اطمینان درونی تبدیل شده است، همانطور که ظهور مجدد او قابل پیش بینی است.

این ثبات، تداوم و هویت تجربه زندگی، یک احساس ابتدایی از فردیت خود فرد را شکل می دهد.

من می خواهم تأکید کنم که در رویکرد روانکاوانه برای درک ماهیت رشد در دوران نوزادی، همانطور که در نظریه فرهنگی-تاریخی L.S. ویگوتسکی، تأکید بر پیوند ناگسستنی بین مادر و کودک و تجربه کودک از این وحدت است.

ویژگی وضعیت اجتماعی رشد کودک در مفهوم فرهنگی-تاریخی در تضاد اصلی سن منعکس می شود: میل به برقراری ارتباط با یک بزرگسال و فقدان گفتار ابزاری برای تحقق این میل. تسلط بر ارتباطات عاطفی فقط در اواخر دوره نوزادی اتفاق می افتد. در توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی، دو خط به هم پیوسته متمایز می شود: درک گفتار یک بزرگسال. شکل گیری گفتار فعال مناسب رشد درک یک بزرگسال از گفتار، جلوتر از رشد گفتار خود کودک است. کودک گوش می دهد و صداها، واج ها را در گفتار تشخیص می دهد عزیز... توسعه گفتار درونیاز جمله به کلمه، و خارجی - از کلمه به جمله می رود.

گفتار فعال واقعی یک نوزاد در شکل گیری خود چندین مرحله را طی می کند: اولین صداها و زمزمه کردن (آواز خواندن صداهای مصوت) که قبلاً بخشی از مجموعه انیمیشن هستند. در آغاز نیمه دوم سال، غرغر کردن ظاهر می شود (تلفظ هجاها: ba-ba-ba; pa-pa-pa; yes-yes-yes) و در 8.5-9.5 ماهگی کودک با غر زدن تعدیل شده صدا می کند ( کولتسووا، 1979) - غوغا کردن با لحن یا غوغا کردن.

در پایان سال، اولین کلمات در گفتار کودک ظاهر می شود (از 5-6 تا 10-12). اینها کلمات ساده ای هستند که شامل هجاهای تکراری (مامان، بابا، دای و غیره) و واژه های مربوط به نام هستند.

عملکرد روانشناختی مرکزی هوشیاری نوزاد، مهارت های حسی حرکتی است. Sensomotorics یک کل روانی فیزیولوژیکی است، زمانی که حرکات ادامه ادراک هستند. تمایز مهارت های حسی و حرکتی به دلیل کلام یک بزرگسال رخ می دهد که در رشد این عملکردها "گوه" می شود و آنها را مستقل می کند. همه کارکردهای ذهنی دیگر (حافظه، تفکر، گفتار) در رشد خود تابع منطق توسعه عملکرد مرکزی هستند. جهت گیری نسبت به چیزهای جدید، که در نیمه دوم زندگی در حال توسعه است، قبلاً نوعی رفتار است و نه یک واکنش ساده. در جریان دستکاری یک شی، ویژگی های جدیدی برای کودک آشکار می شود. با گذار به سنین پایین، اقدامات مربوط به شیء، روش های عمل با اشیا به محتوای ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال تبدیل می شود، یعنی. تغییر در نوع ارتباط وجود دارد.

نئوفرماسیون مرکزی دوره لیتیک نوزادی احساس اعتماد در یک فرد بالغ نزدیک و از طریق او - در افراد دیگر، جهان به عنوان یک کل است.

محرومیت نوزاد از ارتباط مستقیم با یک بزرگسال، همراه با فقدان تماس های لمسی لازم، خود را در پدیده بستری شدن نشان می دهد. پس از جنگ جهانی دوم، زمانی که روانشناسان رفتار کودکانی را که در خانه های نوزادان بزرگ شده اند توصیف کردند، مفهوم "همانداری گرایی" وارد علم شد. حفظ موجودیت فیزیولوژیکی نوزادان خوب بود - بچه ها به موقع تغذیه و قنداق می شدند، تمام قوانین بهداشتی لازم مراقبت رعایت می شد. با وجود این، درصد عوارض و مرگ و میر در میان کودکان بالا بود. اختلالات فیزیولوژیکی غیرمنطقی در کودکان سالم مشاهده شد - تشنج، تپش قلب، استفراغ. رشد بیشتر این کودکان علائم دیگری از بستری شدن را نشان داد - رشد گفتار، عملکردهای شناختی مختل می شود، حوزه عاطفی آسیب می بیند، بعداً فقدان رفتار ارادی، ابتکار وجود دارد، چنین کودکانی فقط قادر به تکرار و تکمیل وظایف طبق دستورالعمل هستند. نگرش غیرشخصی نسبت به بزرگسالان رفتار آنها را مشخص می کند؛ آنها در رابطه با همسالان و بزرگسالان خود انتخابی نشان نمی دهند. تحقیقات در مورد بستری شدن به متخصصان این امکان را داده است تا نکاتی را برای پیشگیری از این بیماری روانی تدوین کنند. جهت اصلی اطمینان از ارتباط شخصی پایدار بین یک بزرگسال و یک کودک است. بزرگسالی که تماس های لمسی را با کودک فراهم می کند، واکنش های فردی او را در نظر می گیرد، به او فرصت می دهد تا خود را در واقعیت اطراف خود جهت دهد، کمک می کند تا به اقدامات خود ادامه دهد، کمک می کند تا ابتدا نگرش مثبت عاطفی کودک را شکل دهد. خود بزرگسال و در نتیجه به هر چیزی که او را احاطه کرده است. کسب "اعتماد اساسی در جهان" توسط E. Erickson به عنوان یک وظیفه حیاتی در دوره کودکی توسعه تصور می شود. نقش حیاتیدر شکل گیری اعتماد - بی اعتمادی در جهان، جایگاه مادر بازی می کند. او تصمیم می گیرد که چه چیزی برای کودک خوب است و بر اساس این تصمیم، تصویر کودک از جهان را شکل می دهد. سنت های فولکلور مادری روسیه نشان می دهد که چگونه مادر به کودک کمک می کند تا دنیای اطراف خود و جایگاه خود را در آن درک کند. لالایی ها، سگ های کوچک، قافیه های مهد کودک در اسرع وقت، حتی از قبل، برای راهنمایی کودک در روابط با جهان فراخوانی می شوند. در بازی های بدنی که انگشتان، کف دست ها و گوش های کودک در یک بازی داستانی به شخصیت تبدیل می شوند، کودک بر فضای بدن خود تسلط پیدا می کند. در لالایی ها می توان ویژگی های دنیایی را یافت که کودک در آن زندگی کند. به عنوان یک قاعده، توضیحات با تثبیت مکانی که کودک در آن گذاشته شده است آغاز می شود. نقطه شروع مرجع در سیستم مختصات جهان، کودکی است که در گهواره خود دراز کشیده است و فضای دنیای اطراف از طریق تقابل یک محافظ خانه گرم که درون آن گهواره ای با یک نوزاد وجود دارد، اطراف کودک ساخته می شود. و یک دنیای بیرونی خطرناک - یک جنگل تاریک، چمنزار، رودخانه، جایی که فعلاً کودک نیازی به راه رفتن ندارد. مرز دو جهان محدودیت هایی که در سنین پایین به کودک وارد می شود به او کمک می کند تا در فضای دنیای اطراف خود حرکت کند. لبه، به عنوان مرز یک شی، به درک جهان عینی کمک می کند. لبه به عنوان مرز دنیای آشنا و ناآشنا، به توسعه استراتژی رفتاری مناسب کمک می کند. بنابراین، فولکلور مادری روسی اغلب حوزه های اعتماد در جهان مورد نظر کودک و مناطقی از بی اعتمادی، ترس و حتی ممنوعیت را نشان می دهد. این به M.V. Osorina اجازه داد تا تماس بگیرد وظیفه اصلیدر دوران نوزادی، به دست آوردن اعتماد اساسی در زندگی (و نه در جهان، همانطور که E. Erickson ترجمه شده است). "برای یک رشد ذهنی کامل، برای کودک مهم است که بگوید جایی که "من" او در این دنیا اشغال کرده است بهترین است، مادر بهترین است، خانه عزیزترین است ... خوش بینی بعداً به زندگی خواهد بود. مبتنی بر این احساس عمیق اعتماد اساسی در زندگی باشد. بزرگسال، تمایل او به زندگی با وجود همه ناملایمات و اعتماد غیرمنطقی او به اینکه همه چیز با وجود شرایط به خوبی پایان خواهد یافت.»

از اهمیت ویژه ای برای کودک همه آن اعمال یک بزرگسال است که در آموزش عامیانه سنت های پرورش نامیده می شود ، اینها بازی های بدنی و سرگرمی هستند. در چنین بازی های بی تکلف معروفی مانند "یک بز شاخدار وجود دارد ..." یا "ما سوار شدیم و از روی دست اندازها و دست اندازها راندیم، اما به یک سوراخ - بو!" یک بزرگسال بدن در حال رشد یک نوزاد را پرورش می دهد و به قول معروف "مثل خمیر می شود". برای اینکه کودک بزرگ شود، او به سادگی نیاز به تماس فیزیکی مکرر با یک بزرگسال دارد، که رشد بیشتر بدن و روان کودک را تضمین می کند. در این راستا می توان گفت که در این دوره نمی توان کودک را با مراقبت، عشق و توجه بزرگسالان "لغز کرد".

نیمه اول دوران شیرخوارگی اغلب "جذب"، "جذب" نامیده می شود. کودک در ابتدا به عنوان گیرنده با جهان تعامل دارد - غذا را جذب می کند، به انواع صداها گوش می دهد، به محیط اطراف می پردازد، اولین تلاش ها را برای گرفتن اشیا انجام می دهد. این دوره بسیار حساس است. برای اینکه اولین تجربه زندگی کودک مثمر ثمر باشد، بزرگسالان باید به بهنگام بودن و اعتدال بودن محرک هایی که او به نوزاد خطاب می کند توجه کنند. قدیس تئوفان منزوی به والدین توصیه می کند: "اجازه دهید احساسات اولین تأثیرات اشیاء مقدس را دریافت کنند: نماد و نور چراغ - برای چشم ها، آهنگ های مقدس - برای شنوایی ..." (84، ص 35). نیمه دوم دوران شیرخوارگی با دندان درآوردن همراه است، که بر اساس اظهارات کنایه آمیز E. Erickson، اجازه می دهد "نه تنها بجوید، بلکه گاز بگیرد." در رشد یک نوزاد، تمایل به تنظیم فعال، تأثیر بر واقعیت اطراف آغاز می شود. در این زمان، کودک یاد می گیرد که بدن خود را به طور مؤثرتری کنترل کند - وضعیت خود را تغییر می دهد، نشستن را یاد می گیرد و مکانیسم های گرفتن را بهبود می بخشد. وظیفه نگه داشتن اشیاء، موقعیت بدن خود، توجه بزرگسالان در حال تبدیل شدن به فوریت است. حضور مادر به نوزاد این امکان را می دهد که با آرامش و بدون اضطراب با محیط آشنا شود. کارشناسان به این واقعیت توجه کرده اند که ظاهر یک فرد یا شی جدید که در نیمه دوم شیرخوارگی معمولاً با اضطراب و حتی ترس همراه است، در حضور مادر با آرامش بیشتری تجربه می شود. مادر ضامن ثبات وضعیت برای نوزاد است. بنابراین، شاخص ثبات روانی کودک در پایان سال اول زندگی، آمادگی او برای دور گذاشتن مادرش از دید اوست. اگر نوزاد اجازه دهد که مادر بدون اضطراب یا تحریک بیش از حد از دید ناپدید شود، در این صورت یک اعتماد درونی به وجود مادر در او شکل گرفته است. به عنوان یک قاعده، این اعتماد درونی در کودکان، احاطه شده توسط محبت و عشق والدین، که اشکال بهینه بیان برای آنها پیدا شده است، بالغ می شود. "توانایی کودک در دوست داشتن دیگران ارتباط تنگاتنگی با میزان محبتی که به خود دریافت کرده و به چه شکلی ابراز شده است، دارد."

بحران یک ساله به دوران نوزادی پایان می دهد. نئوپلاسم های اصلی تا پایان سال اول زندگی، حالت ایستاده و کلام هستند.

ظاهر. یک نوزاد سالم و کامل با حالت چهره آرام مشخص می شود. شروع معاینه اغلب با یک فریاد احساسی بلند همراه است. مدت زمان گریه یک کودک سالم به اندازه عمل محرک (گرسنگی، محرک های لمسی یا دردناک) است؛ بلافاصله پس از رفع گریه، گریه متوقف می شود. فریاد یک کودک بیمار هم از نظر قدرت و هم در مدت زمان ارزیابی می شود. گریه کم یا بدون گریه در نوزاد نارس عمیقاً برای متخصص نوزادان نگران کننده نیست. یک فریاد آفونیک می تواند به دلیل اقدامات احیا (تروماتاسیون نای) یا آسیب به سیستم عصبی مرکزی باشد. ویژگی های گریه یک نوزاد می تواند به تشخیص اختلالات متابولیک و برخی بیماری های ارثی کمک کند (بیماری داون، سندرم "گریه گربه").

حرکات یک کودک تازه متولد شده اضافی است، هماهنگ نیست. افزایش فیزیولوژیکی در تون عضلات فلکسور مشخص است که وضعیت کودک را تعیین می کند (حالت خم شدن، وضعیت جنینی): سر کمی به سمت قفسه سینه آورده می شود، بازوها در مفاصل آرنج خم می شوند و روی سطح جانبی فشار می آورند. قفسه سینه، دست ها به مشت گره می شوند. اندام تحتانی در مفاصل زانو و لگن خم می شود؛ زمانی که کودک به پهلو است، گاهی سرش به عقب پرتاب می شود. لرزش مچ پا و مفاصل فک در یک کودک سالم شایع است. حالت چهره و وضعیت یک نوزاد سالم به موقعیت جنین در حین زایمان بستگی دارد. با درج های اکستانسور (فرونتال، صورت)، صورت ادماتیک است، پتشی های فراوان ممکن است، سر معمولاً به عقب پرتاب می شود. با ارائه بریچ، پاها می توانند به شدت در مفاصل ران خم شوند و در مفاصل زانو کشیده شوند.

به طور معمول، در نوزادان سالم، رفلکس های اساسی زیر در دوره نوزادی ایجاد می شود:

1. مکیدن - کودک با حرکات مکیدن به تحریک لب ها با لمس کردن پاسخ می دهد.

2. رفلکس کف دست بابکین - هنگام فشار دادن به کف دست کودک با انگشت شست، دهانش را باز می کند و سرش را کمی خم می کند.

3. رفلکس گرفتن کف دست رابینسون - هنگامی که انگشت در دست کودک قرار می گیرد، دست فشرده می شود و کودک انگشت را محکم می پوشاند.

4. رفلکس مورو - هنگام ضربه زدن به سطحی که کودک روی آن دراز کشیده است یا به صورت دمیده می شود، بازوهای کودک از آرنج دراز شده و به طرفین کشیده می شوند (فاز I) و به دنبال آن بدن را "بغل می کنند" (فاز دوم).

5. بازتاب حمایت و راه رفتن خودکار - کودک زیر بغل گرفته می شود و به صورت عمودی قرار می گیرد و با انگشتان حمایت می شود. بازگشتسرها در همان زمان ابتدا پاهای او خم می شود و سپس پاها و تنه صاف می شوند. هنگامی که کودک کمی به جلو خم می شود، حرکات پله ای (راه رفتن خودکار) انجام می دهد.

6. رفلکس خزیدن بائر - در وضعیت کودک روی شکم، کف دست روی پاهای خم شده او قرار می گیرد و کودک شروع به خزیدن می کند و پاهای خود را صاف می کند و فشار می آورد.

7. رفلکس محافظتی نوزاد - در وضعیت مستعد، کودک سر خود را به طرف می چرخاند (محافظت).

8. رفلکس گالانت - حرکات نوازش انگشتان باعث تحریک پوست در امتداد ستون فقرات از بالا به پایین می شود. در پاسخ، کودک تنه را به سمت تحریک خم می کند.

حالت چهره. "دردناک" ناراضی برای بسیاری از بیماری های نوزادان معمولی است. حالت چهره ناآرام، نگاه «ترسناک» یا هیپومیک، گاهی اوقات صورت ماسک مانند اغلب همراه با خونریزی زیر عنکبوتیه، هیپوکسی مغزی، انسفالوپاتی بیلی روبین است. صورت نوزاد ممکن است به دلیل ویژگی های موقعیت جنین در هنگام زایمان، فلج جفت VII اعصاب جمجمه نامتقارن باشد.

سر در نوزادان با غلبه جمجمه مغزی بر جمجمه صورت مشخص می شود. در نوزادان نارس، شکل جمجمه مانند هیدروسفالی است، زیرا آنها با رشد شدید مغز مشخص می شوند. اکثریت قریب به اتفاق استخوان‌های جمجمه جوش نمی‌خورند، فونتانل بزرگ باز است (اندازه آن 1 تا 2 سانتی‌متر است)، بخیه‌ها می‌توانند بسته شوند، کمی از هم جدا شوند یا روی هم قرار گیرند (ناتمام)، که به دلیل روند زایمان، و مشخصه یک دوره طولانی است. بسته به ویژگی های دوره زایمان، شکل سر می تواند متفاوت باشد: دولیکوسفالیک (از جلو به عقب کشیده شده)، براکی سفالیک (کشیده به سمت بالا) یا نامنظم (نامتقارن). شکل طبیعی سر معمولاً در هفته اول زندگی بازیابی می شود. برآمدگی فونتانل ممکن است به دلیل افزایش فشار داخل جمجمه، مننژیت یا هیدروسفالی باشد. با کم آبی، فونتانل ها فرو می روند. در یک نوزاد کامل ترم، دور سر 33 (32) - 37 (38) سانتی متر است.

چشم ها در روزهای اول زندگی تقریباً همیشه بسته هستند. آنها در هنگام تکان دادن خود به خود باز و بسته می شوند که تجلی رفلکس های هزارتویی است. مردمک ها چند هفته پس از تولد متقارن می شوند. قطر مردمک ها از 3 میلی متر تجاوز نمی کند. صلبیه معمولاً سفید است. در نوزادان نارس، صلبیه ممکن است آبی باشد، زیرا آنها نازک هستند. اگر صلبیه آبی تیره باشد، استخوان زایی ناکامل باید رد شود. لکه‌های براشفیلد روی عنبیه، عنبیه، که با نمک و فلفل پاشیده شده است، اغلب در سندرم داون مشاهده می‌شود. خونریزی زیر ملتحمه - پارگی مویرگ های کوچک ملتحمه می تواند در نوزادان سالم نیز رخ دهد، اما اغلب نتیجه زایمان آسیب دیده است. برای اولین بار در روزهای زندگی، نیستاگموس خود به خودی افقی (انقباضات غیر ارادی کره چشم با دامنه کوچک) که نشانه ای از "غروب خورشید" است، ممکن است مشاهده شود.

9. ویژگی های روانی کودک خردسال.

اوایل کودکی - سن از تولد تا 3 سالگی دوره خاصی برای رشد است. ویژگی ها را در نظر بگیرید این دوره(N.M. Aksarina). در اوایل کودکی، رشد با بیشترین سرعت ممکن پیش می رود، مانند هیچ سن دیگری. فشرده ترین شکل گیری و رشد همه ویژگی های ذاتی انسان اتفاق می افتد: حرکات و اعمال اساسی با اشیاء تسلط پیدا می کند، پایه های فرآیندهای ذهنی و شخصیت گذاشته می شود.

طبق داده های تجربی ما، در عرض پنج سال (از 2 تا 7) پس از ایجاد نیاز به ارتباط با همسالان در پیش دبستانی، فعالیت ارتباطی آنها به طور قابل توجهی در تمام پارامترهای مورد بررسی تغییر می کند. این تغییرات می توانند به آرامی پیش بروند، اما گاهی اوقات تغییرات کیفی در آنها مشاهده می شود، گویی "شکستگی". دو چنین "وقفه" در توسعه ارتباطات بین کودکان و همسالان وجود دارد. اولی "در حدود 4 سالگی، دومی در حدود 6 سالگی. از نظر ظاهری، شکست" اول "در تغییر شدید سلسله مراتب نیازها و مکان ارتباط در کل سیستم بازپرداخت زندگی کودک آشکار می شود. 2-4 د) جایگاه متوسطی را اشغال می کند (چهارم، بعد از نیاز به عملکرد فعال، ارتباط با بزرگسال و برداشت ها)، سپس در کودکان چهار ساله این نیاز در وهله اول مطرح می شود (به فصل مراجعه کنید). سه) .اکنون کودکان شروع به ترجیح همه چیز برای همسالان می کنند (RI Derevianko, 1983) توسعه پارامترهای فردی این حوزه در کودکان پیش دبستانی با این واقعیت مشخص می شود که در همه (یا تقریباً همه) آنها در این زمان تغییرات قابل توجهی رخ می دهد (جدول را ببینید). 24).

دومین "شکستگی" که کمتر از اولی مشخص است، در کودکان شش ساله رخ می دهد. تظاهرات بیرونی آن گزینش نسبتاً واضح در روابط با همسالان و پیدایش دوستی بین فرزندان است. این لحظه در توسعه ارتباطات کودکان پیش دبستانی نیز با تغییرات قابل توجهی در کل ساختار فعالیت ارتباطی آنها همراه است.

با توجه به آنچه گفته شد، ما می‌توانیم وجود سه مرحله را در توسعه فعالیت ارتباطی که قبلاً تبدیل شده است، فرض کنیم، در نتیجه سه شکل ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان آنها را مورد بحث قرار دهیم که به طور متوالی جایگزین یکدیگر می‌شوند. در طول پنج سال زندگی کودکان پیش دبستانی "(2-7 سال). مطالعات نشان داده است که پارامترهای ارتباطی بین کودکان پیش دبستانی و همسالان که در بالا مورد بحث قرار گرفت به روشی خاص ساختار یافته است و سه شکل خاص ارتباط را تشکیل می دهد.

شکل عاطفی و عملی ارتباط بین کودکان و همسالان (2-4 سال از زندگی کودک).سال های سوم و چهارم زندگی کودکان زمان وجود ساده ترین شکل تعامل ارتباطی آنهاست، مرحله تثبیت و تثبیت آن دسته از فرآیندهایی که در نوزادان در سال دوم زندگی رخ داده است.

جدول 25 پیدایش اشکال ارتباط با همسالان در کودکان 2-7 ساله

اشکال ارتباط	پارامترهای فرم ارتباط
تاریخ تقریبی ظهور در انتوژنز (سن کودکان، سال)	جایگاه در نظام زندگی عمومی	محتوای نیاز به ارتباط	انگیزه پیشرو در ارتباطات	ابزار اصلی ارتباط درو است)	ارزش شکل ارتباط در رشد روان
(زیر مؤلفه اصلی خط کشیده شده است)
از نظر احساسی عملی است		به میل کودک برای فعالیت اساسی، برای برقراری ارتباط با یک بزرگسال، برای برداشت های جدید و عملکرد فعال تسلیم می شود.	همدست در شوخی و غیره. ابراز وجود به دنبال توجه خیرخواهانه همسالان	شخصی و تجاری (آرامش عاطفی) تجارت	کنش های بیانی و تقلیدی اشیاء گفتار (در ابتدای مرحله - 5٪، در پایان - 75٪ از تمام مخاطبین)	توسعه یک ایده از توانایی های خود توسعه احساسات، ابتکار عمل
موقعیتی و تجاری		یک همسال در مقایسه با یک بزرگسال به شریک ارجح تبدیل می شود. خارج از تماس با همسالان، انجام یک بازی نقش آفرینی که منجر به یک فعالیت می شود غیرممکن است.	همکاری با همسالان تشخیص موفقیت کودک توسط همسالان به دنبال توجه خیرخواهانه باشید	کسب و کار شناختی شخصی	گفتار موقعیتی (85٪ از مخاطبین) به معنای بیانی-مقلدی است	توسعه خودآگاهی (ایده در مورد توانایی های خود، پیدایش عزت نفس نسبی) توسعه ابتکار رشد خلاقیت توسعه کنجکاوی
فرا موقعیتی-کسب و کار	6-7	»» + با قوانین بازی کنید	همکاری احترام توجه خیرخواهانه همدلی، درک متقابل	کسب و کار شناختی شخصی	سخن، گفتار	توسعه خودآگاهی شکل گیری آمادگی برای مدرسه تسلط بر قواعد و هنجارهای روابط شکل گیری روابط انتخاباتی

او را با هم یا متناوب، حمایت و تشدید سرگرمی عمومی. بچه ها از روند عمل با اسباب بازی ها راضی هستند.

موقعیت غالب در شکل اولیه ارتباط با همتایان یک انگیزه تجاری است. اما، بنابراین می توان آن را تنها با رزرو بزرگ نامید. بچه ها هیچ کاری انجام نمی دهند. آنها برای تمایل دوست برای تفریح ​​و بازی با هم ارزش قائل هستند. در انگیزه تجاری فرم شرح داده شده، یک ویژگی دیگر برجسته می شود: هر شرکت کننده در تعامل، اول از همه، نگران جلب توجه به خود و ارزیابی اقدامات خود است. این ویژگی که یک ویژگی معمولی برای همه همسالان است، منجر به این واقعیت می شود که آنها کمی به شریک زندگی خود گوش می دهند و سعی می کنند خود را به یکدیگر نشان دهند و این تمایل در کودکان با علاقه به امور رفقای خود ایجاد می شود.

در سنین 2-3 سالگی و بعد از آن، کودکان توسط فرآیند اقدامات مشترک جذب می شوند: دستکاری ها، ساختن ساختمان ها، فرار. این فرآیند شامل هدف اصلی فعالیت عملی برای آنها می شود. تعامل به مشارکت مشترک در فرآیند کاهش می یابد، و نتیجه اغلب به طور کلی از دید ناپدید می شود.

ویژگی های آشکار انگیزه های ارتباط: تمرکز کودکان بر شناسایی خود، درک کودک دیگر بدون ارتباط با امور خود، ماهیت رویه ای سطحی فعالیت های مشترک - مبهم بودن تصویر همسالان کودک را تعیین می کند. در یک همسال، فقط نگرش نسبت به خود درک می شود. فقط یک محدوده مثبت در تصویر از خود شکل می گیرد. فقط اطلاعات مثبت در تصویر خود نفوذ می کند. اولین شکل ارتباط بین کودکان هنوز هم جایگاه متوسطی در زندگی آنها دارد. آنها برای مدت طولانی تنها بازی می کنند، در مورد اعمال خود اظهار نظر می کنند و با صدای بلند در مورد برنامه های آینده خود فکر می کنند. طرح و نقش ها در بازی ها به خوبی ترسیم نشده است، طرح به صورت قطعات ساخته شده است، علاقه عمدتاً بر روی اشیاء متمرکز است. فعالیت‌های پر سر و صدا و احساسی با همسالان، اپیزودهای کوتاه‌مدتی هستند که با بازی‌های عمیق و صلح‌آمیز کنار هم آمیخته شده‌اند. دومی با مشاهدات کوتاه، اما مهم برای کودکان، از کارهایی که دیگران انجام می‌دهند، و آزمایشی از طریق پاسخ آنها در مورد ارزش اعمالشان قطع می‌شود. پس از آن بچه ها دوباره پراکنده می شوند و هر کدام به دنیای خود فرو می روند.

هنگام برقراری ارتباط، کودکان از تمام ابزارهایی استفاده می کنند که از طریق تماس با بزرگسالان به آنها مسلط شده اند. در 2-3 سالگی، آنها به طور گسترده ای از حرکات، حالت ها، حالات چهره استفاده می کنند. روشنایی عاطفی تعامل نوزادان به وسایل ارتباطی بیانی-مقلدی اهمیت می دهد. عبارات عاطفی در حوزه ارتباط با همسالان با افزایش قدرت متمایز می شود، اغلب آنها به سادگی بیش از حد هستند. شدت بیان بیانگر عمق تجربیات کودکان، آرامش عمومی حالت و تأثیر متقابل آنها است. عملیات عینی-موثر نیز جایگاه قابل توجهی دارد، به ویژه در کودکانی که گفتارشان توسعه نیافته است. گفتار در تماس های کودکان 2-3 ساله ضعیف است و 158 در کودکان 3-4 ساله (به ترتیب 5 و 75٪) قابل توجه است. بیشتر اوقات، کلمات کودکان با حرکات، حالات صورت، نگه داشتن همراه است درجه بالاموقعیتی، که به طور کامل با ماهیت اولین شکل ارتباط همتا (ماهیت موقعیتی) مطابقت دارد. کودکان 2-4 ساله قادر به توافق با یکدیگر نیستند. بارها مشاهده کرده‌ایم که چگونه دو کودک در حالی که یک شی را در دست گرفته‌اند، هر کدام آن را به سمت خود می‌کشند و فریاد می‌زنند. به نظر می رسد که آنها به یکدیگر نگاه می کنند، اما بدون اینکه همسر خود را ببینند یا بشنوند.

در چارچوب اولین شکل ژنتیکی ارتباط بین کودکان پیش دبستانی، دو دوره متمایز می شود: 2-3 و 3-4 سال. شکل ارتباط در مبانی خود (محتوای نیاز، انگیزه های پیشرو و غیره) یکسان است، همانطور که گفته شد، در دوره های اولیه و پایانی توسعه خود به دو صورت ظاهر می شود. در آغاز، این ویژگی را از دست می دهد زیرا اشیا در تعامل کودکان و رشد گفتار آنها گنجانده می شود. تعامل کودکان 2 تا 4 ساله نیاز به اصلاح مداوم و دقیق بزرگسالان دارد.

اولین شکل ژنتیکی ارتباط بین کودکان و همسالان (عاطفی و عملی) هیچ یک از اشکال ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و بزرگسالان را تکرار نمی کند. کودک در آن شرکت می کند و راه های زیادی را در اختیار دارد که در تماس با بزرگترها آموخته است، اما به دنبال چیز خاصی است، چیزی که فقط از همسالانش می تواند بدست آورد. با این حال، دست کم گرفتن ارتباط کودکان با یکدیگر اشتباه است. با همسالان، کودک احساس می کند و آزادانه و در موقعیتی برابر رفتار می کند و این فرصت را پیدا می کند تا با مقایسه با موجودی نزدیک به خود، ایده ای از شایستگی ها و معایب خود شکل دهد. از این رو توجه و علاقه او به همسالانش است. اما حتی بیشتر با تمایل یک همسال برای پیوستن به سرگرمی جذب می شود، جایی که او به هر طریقی قدرت خود را امتحان می کند، فرصتی برای بیان نظر خود در مورد توانایی های کودک.

ویژگی های اولین شکل ارتباط با همسالان به گسترش ابتکارات کودکان کمک می کند. آنها از گسترش شدید دامنه احساسات کودک - اعم از مثبت و منفی - به دلیل گنجاندن درخشان ترین و شدیدترین عبارات حمایت می کنند. تبدیل این گونه به شکل گیری خودآگاهی نوزاد و شکل گیری پایه های شخصیت او کمک می کند.

شکل موقعیتی- تجاری ارتباط بین کودکان و همسالان (4-6 سال)معمولی ترین برای دوران کودکی پیش دبستانی. در حدود 4 سالگی دراز بین کودکانی که در گروه های روز مهدکودک شرکت می کنند، همسالان در جذابیت خود شروع به سبقت گرفتن از بزرگسالان می کنند و به شریک مطلوب تبدیل می شوند. نقش ارتباط با همسالان در کودکان بالای 4 سال به طور قابل توجهی در میان انواع دیگر فعالیت های کودک افزایش می یابد. این به دلیل دگرگونی فعالیت پیشرو پیش دبستانی ها - بازی نقش آفرینی است. 4-6 سال - دوران اوج خود. طرح وضوح به دست می آید، قسمت های کامل، نزدیک به یکدیگر، در آن برجسته می شود. اما مهمترین چیز این است که از 4 سالگی بازی نقش آفرینی 159 می شود

واقعا جمعی

ارتباط همتایان در بازی جمعیدو نوع دارد: این ارتباط بین شخصیت‌ها (رابطه در حال پخش) و ارتباط اجراکنندگان (رابطه نقطه گارد) است. هر دو در هم تنیده اند; سطح آنها توانایی کودکان را برای ایجاد یک ارائه معنادار با انواع اپیزودها تعیین می کند. تکرار بازی ها کودکان را در برقراری روابط نقش آفرینی و زندگی واقعی تمرین می دهد. در نتیجه ارتباط با همسالان بعد از 4 سالگی اهمیت بیشتری پیدا می کند و جایگاه بالاتری را در سلسله مراتب سایر انواع فعالیت های کودکان نسبت به مرحله قبل به خود اختصاص می دهد.

با برقراری ارتباط با همسالان در چارچوب دومین شکل ژنتیکی ارتباط، پیش دبستانی ها سعی در ایجاد همکاری تجاری با یکدیگر دارند. این جهت گیری محتوای اصلی نیازهای ارتباطی آنهاست. قبل از هر چیز، اجازه دهید بر تفاوت بین همکاری و همدستی تأکید کنیم. در حین ارتباط عاطفی و عملی، بچه ها در کنار هم عمل می کردند و به ندرت و به صورت سطحی یکدیگر را لمس می کردند. ما چنین تماس هایی را با اصطلاح "همدستی" تعیین کرده ایم. در ارتباطات موقعیتی-تجاری، کودکان پیش دبستانی با یک هدف مشترک مشغول هستند، آنها همکاری نزدیکی دارند، و اگرچه هر یک به تنهایی کاری انجام می دهند، کودکان همچنان سعی می کنند اقدامات را برای رسیدن به یک هدف مشترک هماهنگ کنند. ما این تماس ها را همکاری نامیدیم. گذار از همدستی به همکاری پیشرفت محسوسی در حوزه دوم ارتباط است. البته همکاری کودکان با یکدیگر با بزرگسالان متفاوت است: در آنجا مشارکت بزرگتر به فعالیت مشترک شخصیتی هدفمند داد. در اینجا معنای اصلی از نتیجه به فرآیند تغییر می کند، و با این وجود، بازی جمعی طرح-نقش بی هدفی دستکاری رویه ای را از دست می دهد و بنابراین مخاطبین کودکان را با محتوای قابل مشاهده پر می کند.

نیاز به همکاری بازی در انگیزه های تجاری ارتباط کودکان عینیت می یابد. با توجه به نوع دوم ژنتیکی ارتباط همتایان، نوشتن در مورد مورد را، هرچند با احتیاط، ممکن می دانیم. همه دلایل اصلی خطاب قرار دادن یکدیگر در کودکان در جریان فعالیت های خود ایجاد می شود: بازی، اجرا کار خانگیسؤالات، پاسخ ها، توضیحات، سخنان کنایه آمیز، تمسخر گواه توجه کودکان پیش دبستانی به مهارت ها و اعمال رفقا و حتی بیشتر از تمایل آنها برای جلب توجه به سوی خود است.

ویژگی های تجاری خود کودک و رفقای او، که دلیل جلب توجه آنها به یکدیگر است، بسیار موقعیتی است. "اکنون و اینجا" چیزی است که کودک به آن توجه می کند. مانند سطح قبلی، در چارچوب ارتباطات موقعیتی-تجاری، کودک مشتاقانه به دنبال تبدیل شدن به موضوع مورد علاقه و ارزیابی رفقای خود است. او با حساسیت در نگاه ها و حالات صورت آنها نشانه هایی از نگرش نسبت به خود را مشاهده می کند، بدون اینکه وقت داشته باشد که خود شرکا را به خوبی نگاه کند. حداکثر روشنایی آن به 160 می رسد

و شکل پدیده ای خاص از «آینه نامرئی» را به خود می گیرد. اما نامرئی بودن یک همسال در سنین پیش دبستانی بسیار خاص است - با علاقه حسادت آمیز و مغرضانه به هر کاری که انجام می دهد ترکیب می شود. در سال پنجم زندگی، بچه ها مدام از ما در مورد موفقیت های رفقایشان می پرسیدند. در مورد اینکه چه کسی باید تجربه بعدی را انجام دهد توصیه کرد. از همسالان خود خواسته اند که اشتباهات و شکست های خود را پنهان کنند.

معمولا کودکان پیش دبستانی رفتار خاصی دارند. گاهی اوقات به آن رقابت پذیری یا رقابت پذیری می گویند. ما ریشه آن را در تمایل کودک به یادگیری بهترین ها در مورد خود در سطح ارتباطات موقعیتی-تجاری می بینیم. این به دلیل دومین محتوای مهم برای کودکان در این سن، نیاز به ارتباط با همسالان - در شناخت و احترام است.

برای برقراری ارتباط با یکدیگر، کودکان پیش دبستانی از هر سه دسته ابزارهای بیانی، تصویری و نمادین استفاده می کنند. بچه ها زیاد با هم صحبت می کنند، تقریباً یک و نیم برابر بیشتر از بزرگسالان، اما گفتار آنها همچنان بسیار موقعیتی است. رنگ‌آمیزی احساسی همه تماس‌ها همچنان حاکم است، سهولت انتقال از یک احساس به احساس دیگر، اغلب با علامت مخالف... تنوع، ثروت و حتی ناقص بودن وسایل ارتباطی به خوبی گواه حفظ آن رهایی و سهولت در روابط است که در پایان سال اول زندگی کودکان ترسیم شد.

تاخیر پیش دبستانی ها در گذار به موقعیتی - ارتباطات تجاریتأثیر نامطلوب قابل توجهی بر رشد ذهنی آنها دارد. بچه ها به سختی از گروه طرد می شوند. کسانی که در بازی "پذیرفته" نیستند یا با ناراحتی بسته می شوند یا سعی می کنند مانع همتایان خود شوند. این حالت کودک ناشی از ناتوانی در انجام فعالیت پیشرو در سن خود - بازی است و نیاز به آن در این مرحله سنی بالاترین جایگاه را در سلسله مراتب نیازها اشغال می کند.

شکل موقعیتی-تجاری ارتباط با همسالان نوع اصلی تعامل ارتباطی برای دوران کودکی پیش دبستانی است. با نیاز به همکاری و شناخت مشخص می شود که در یک بازی نقش آفرینی جمعی تحقق می یابد. این نیاز در انگیزه های تجاری که ماهیت موقعیتی مشخصی دارند و بر خودشناسی و عزت نفس تمرکز دارند عینیت می یابد. ارتباطات موقعیتی-تجاری همسالان به رشد پایه های شخصیت و خودآگاهی و نیز کنجکاوی، شجاعت، خوش بینی، فعالیت، خلاقیت و اصالت به معنای وسیع کلمه کمک می کند. فقدان رفاه در حوزه ارتباط با همسالان در این مهمترین فرآیندها اختلال ایجاد می کند: کودکان منفعل، گوشه گیر و ناخوشایند رفتار می کنند. توسعه یک شکل موقعیتی-تجاری ارتباط مستلزم مراقبت بزرگسالان و به ویژه در موارد تاخیر در توسعه آن، فقر محتوا است. با تأثیرگذاری بر گروهی از همسالان، بزرگسالان گاهی موفق‌تر و سریع‌تر از یک فرد هستند

6 زک. 1045161

کار با کودک، برای کمک به رشد ذهنی عمومی کودکان.

خارج از زمینه - شکل تجاری ارتباط بین کودکان و همسالان (6-7 سال). Vدر پایان سنین پیش دبستانی، برخی از کودکان رشد می کنند فرم جدیدارتباطات، که ما آن را کسب و کار فرا موقعیتی نامیدیم. در چند کودک دیده می شود. اما در عین حال، تمایل به توسعه آن کاملاً واضح است و عناصر کانتور در حال ظهور به وضوح در همه پیش دبستانی های بزرگتر قابل مشاهده است. و خود منطق حرکت کودکان از یک شکل ارتباطی به شکل دیگر، دگرگونی ارتباطات همسالان را در جهت روابط غیر موقعیتی-تجاری پیش بینی می کند. تعداد تماس های غیر موقعیتی در کودکان به طور پیوسته در حال رشد است (در سن 6-4 سالگی آنها در حال حاضر حدود 50٪ از تمام تعاملات با همسالان را تشکیل می دهند). جدایی ارتباط با همسالان از فعالیت های اساسی و عملی مشترک نیز افزایش می یابد.

میل اصلی که کودکان پیش دبستانی را به سخت ترین تماس های این دوره از کودکی ترغیب می کند، عطش همکاری است. مانند مرحله قبل، همکاری ماهیت عملی دارد - در پس زمینه فعالیت های بازی مشترک کودکان توسعه می یابد. اما خود بازی تغییرات زیادی می کند. مفاهیم با طرح و نقش با طرح‌های مرسوم‌تری جایگزین می‌شوند. به گفته جی پیاژه و دی. به درکی از هنجارهای اخلاقی، الزامات فراگیر عدالت، تعهداتی که هر فرد نسبت به دیگران و خود دارد، می رسند. بازی با قوانین با حفظ سهولت، غیر الزام آور، هدفمندی و اثربخشی پیدا می کند. معماری ظریف بازی‌های جدید نیاز شدیدی به توافق، برنامه‌ریزی چیزها ایجاد می‌کند و توانایی کودک را برای همکاری در تجارت در شرایط پیچیده نشان می‌دهد. در همه این موارد، همکاری در عین عملی ماندن و حفظ ارتباط با امور واقعی کودکان، غیر موقعیتی می شود. این همان چیزی است که محتوای نیاز ارتباطی را در چارچوب سومین شکل ژنتیکی ارتباط متمایز می کند.

ویژگی هایی که کودک پیش دبستانی به خاطر آنها به رفقای خود روی می آورد عمدتاً ویژگی های تجاری آنها است. مخاطبین در یک بازی جمعی متولد می شوند و در آن فرافکنی می شوند. اما انگیزه اصلی در این مرحله از ارتباط با همسالان به طرز محسوسی تغییر می کند. دگرگونی اصلی آن با غلبه بر آگاهی موقعیتی همراه است. فعالیت های کودکان پایه بیش از حد خود را از دست می دهند - آنها، به عنوان مثال، بیشتر به یک مورد خاص تبدیل می شوند قانون کلی... در عین حال، موقعیت کیفیاتی که کودک را وادار به برقراری ارتباط می کند - هم خود و هم ویژگی های دیگران - ملایم تر می شود.

تجربه ملاقات‌های متفاوت با همتایان بر روی یک میله است. از بسیاری جهات، خارج از موقعیت پایدار در حال توسعه است

تصویر یک رفیق محبت بین پیش دبستانی های مسن تر ایجاد می شود ، اولین جوانه های دوستی بین همسالان ظاهر می شود - توانایی دیدن بهترین ویژگی های خود در شریک زندگی ، گفتن با اشتیاق به دیگران در مورد آنها و متقاعد کردن آنها از شایستگی های دوستش.

رشد ایده های کودکان در مورد همسالان خود یک مرحله دوم دارد. سمت - روشن شدن تصویر از خود؛ علاوه بر این، کودکان بیشترین دقت را در آگاهی از مهارت های عملی خود به دست می آورند (IG Dimitrov، 1979).

البته، تماس بین کودکان 6-7 ساله به هیچ وجه محدود به ملاحظات تجاری نیست. کودکان پیش دبستانی در مورد موضوعات شناختی و شخصی صحبت می کنند. انگیزه های تجاری به دور از تنها دلایل ارتباط هستند. اما داده‌های ما دلیلی برای این باور است که انگیزه‌های تجاری همچنان موقعیت پیشرو را حفظ می‌کنند. همین توجه بود که منجر به نامگذاری شکل ارتباط غیر موقعیتی-تجاری برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر شد. فرم غیر موقعیتی-تجاری به دلایل مشابه قبلی: به دلیل اهمیت آن برای فعالیت های پیشرو کودکان، جایگاه مرکزی در سلسله مراتب انواع مختلف فعالیت های کودکان را اشغال می کند.

مهمترین کارکرد وراثت اجتماعی یا تخصیص تجربه اجتماعی-تاریخی مستلزم برقراری ارتباط نه تنها با بزرگترها است: کودکان هم سن و سال فرصتی را برای کودک ایجاد می کنند تا نمونه هایی از اعمال و کردار انسانی را که توسط بزرگان آموزش داده شده است جذب کند و تمرین کند. بازتولید آنها، از بیرون نگاه کند که چگونه همان درس را از کودک دیگری آموخته است. این یکی دیگر از عملکردهای مهم ارتباط با همسالان در رشد ذهنی عمومی آنهاست. فقدان تجربه شده توسط کودکان منزوی که از نظر کمی و کیفی ارتباط کافی با همسالان خود ندارند نیز به وضوح برجسته شده است.

در چارچوب ارتباطات تجاری خارج از موقعیت، پیش دبستانی ها از هر سه دسته ابزار استفاده می کنند، اما جایگاه پیشرو، بدون شک، به گفتار تعلق دارد. مکالمات کودکان تمرکز خود را بر روی امور لحظه ای از دست می دهد. - برقراری ارتباطات فرا موقعیتی-تجاری کودکان بخش مهمی از آمادگی آنها برای مدرسه است و مشکلات آینده نوجوانی را که موقعیت در گروه همسالان برای رفاه کودک مسلط می شود، آسان می کند.

شاهراه اصلی برای ایجاد روابط رفاقتی با همسالان، شکل گیری نگرش ذهنی نسبت به آنها است، یعنی. توانایی دیدن آنها به عنوان یک فرد برابر، فردی با احساسات و افکار یکسان، و تمایل دائمی برای عمل به نفع یک دوست، و تنها در درجه دوم به منافع خود فکر می کند.

بالاترین شکل ارتباط برای کودکان پیش دبستانی، تجارت غیر موقعیتی است. گرایش به ظاهر آن در همه دانش آموزان مهدکودک مشاهده می شود. اما در حدود 10-15 درصد از کودکان پیش دبستانی مسن تر کامل می شود.

جدایی کودک از بزرگسال در اواخر سنین پایین منجر به ایجاد رابطه جدیدی بین کودک پیش دبستانی و او و موقعیت رشد جدیدی می شود.

برای اولین بار، یک کودک از دایره خانواده خود فراتر می رود و رابطه جدیدی با دنیای گسترده تر بزرگسالان برقرار می کند.

ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال پیچیده تر می شود، شکل های جدید و محتوای جدیدی پیدا می کند. کودک پیش دبستانی دیگر از توجه بزرگسالان و فعالیت های مشترک با او بی بهره نیست. به لطف توسعه گفتار، امکان برقراری ارتباط با دیگران به طور قابل توجهی گسترش می یابد. اکنون کودک می تواند نه تنها در مورد اشیاء مستقیماً درک شده، بلکه در مورد اشیایی که فقط تصور می شود، قابل تصور و در یک موقعیت خاص تعامل وجود ندارد، ارتباط برقرار کند. محتوای ارتباطات می شود غیر موقعیتی منجر به خارج شدن از موقعیت درک شده

M.I. Lisina دو شکل غیر موقعیتی ارتباط را مشخص می کند که در سن پیش دبستانی مشخص است - شناختی و شخصی .

در نیمه اول سنین پیش دبستانی (3-5 سال) وجود دارد شکل غیر موقعیتی-شناختی ارتباط یک کودک با یک بزرگسال برخلاف قبلی (موقعیتی-کسب و کار)، در همکاری عملی با بزرگسالان بافته نمی شود.

و در "نظری". افزایش نیازهای شناختی کودک و گسترش علایق شناختی او منجر به این واقعیت می شود که او شروع به پرسیدن سوالات متعدد از بزرگسالان می کند.

گاهی اوقات به بچه های این سن «چرا» گفته می شود.

سوالاتی که کودکان می پرسند بسیار متنوع است و همه زمینه های دانش در مورد جهان، طبیعت و جامعه را پوشش می دهد:

"چرا ماهی در آب غرق نمی شود؟"

"چرا درختان راه نمی روند؟"

"درست است که پرتقال بابای نارنگی است؟"

"و کیک ها روی چه چیزی رشد می کنند؟" و غیره.

هر چیزی که کودک از یک بزرگسال می شنود و خود را می بیند، سعی می کند به نظم درآورد، روابط منظمی برقرار کند که در آن دنیای ناپایدار و پیچیده ما در اطراف ما جا بیفتد. انگیزه اصلی این شکل از ارتباط است آموزنده ... بزرگسال با ظرفیت جدیدی در مقابل کودک شروع به اجرا می کند - به عنوان منبع دانش جدید، به عنوان یک دانشمند قادر به حل ابهامات و پاسخگویی به سؤالات آنها باشد. و از آنجایی که در دوره "همکاری نظری" موضوعاتی به دور از محیط مورد بحث قرار می گیرد، ارتباط برای اولین بار ویژگی فرا موقعیتی پیدا می کند.

برای شکل غیر موقعیتی-شناختی ارتباط، تمایل کودک به احترام به یک بزرگسال ، که خود را در افزایش حساسیت کودکان نشان می دهد. ارزیابی یک بزرگسال برای آنها بسیار مهم می شود - کودکان شروع به درک هر اظهار نظر به عنوان یک جرم شخصی می کنند. تحقیقات انجام شده تحت هدایت MI Lisina نشان داده است که کودکان با انگیزه های شناختی برای ارتباط، حساسیت و حساسیت بیشتری نسبت به نظرات نشان می دهند. طغیان های عاطفی به ویژه برای کودکان پیش دبستانی میانسال مشخص است (در میان جوان ترها، بسیاری هنوز در سطح شکل موقعیتی-کسب و کار باقی می مانند). بنابراین، اشکال غیر موقعیتی-شناختی ارتباط با انگیزه های شناختی و نیاز به احترام بزرگسالان ... ابزار اصلی چنین ارتباطی البته این است سخن، گفتار ، زیرا فقط به شما اجازه می دهد از موقعیت فراتر بروید.

ارتباط فرا موقعیتی-شناختی به کودکان این امکان را می دهد که به طور قابل توجهی چارچوب جهان موجود برای شناخت خود را گسترش دهند و ارتباط متقابل پدیده ها را آشکار کنند. با این حال، دنیای پدیده های طبیعی و فیزیکی به زودی علایق را از بین می برد

فرزندان؛ آنها به طور فزاینده ای توسط رویدادهایی که در بین مردم اتفاق می افتد جذب می شوند.

با پایان سن پیش دبستانی، یک سن جدید و بالاتر برای سن پیش دبستانی تشکیل می شود - شکل غیر موقعیتی و شخصی ارتباط ... محتوای آن بر خلاف قبلی، دنیای مردم است، خارج از اشیا. اگر در 4-5 سالگی موضوعاتی در مورد حیوانات، اتومبیل ها، پدیده های طبیعی در مکالمات یک کودک با یک بزرگسال غالب باشد، پیش دبستانی های بزرگتر ترجیح می دهند در مورد خود، والدین خود، قوانین رفتاری و غیره صحبت کنند. شخصی ... این بدان معنی است که محرک اصلی برای برقراری ارتباط، مانند دوران نوزادی، خود شخص بدون توجه به کارکردهای خاص او است. ارتباط غیر موقعیتی-شخصی (و همچنین موقعیتی-شخصی) بخشی از فعالیت های دیگر (عملی یا شناختی) نیست، بلکه ارزش مستقل ... با این حال، بر خلاف دوران نوزادی، یک بزرگسال برای کودک نه به عنوان یک شخصیت مطلق و انتزاعی، بلکه به عنوان یک شخصیت عمل می کند فرد و عضو خاص جامعه ... کودک نه تنها به تظاهرات موقعیتی خود (توجه، خیرخواهی، نزدیکی جسمانی خود) بلکه به انواع و اقسام جنبه های وجودی خود نیز علاقه دارد که در یک موقعیت خاص قابل مشاهده نیست و به خود کودک (محل زندگی او) مربوط نمی شود. ، چه کسی کار می کند، آیا فرزند دارد و غیره). او با کمال میل در مورد خودش (در مورد والدین، دوستان، شادی ها و ناراحتی هایش) صحبت می کند.

پیش دبستانی های مسن نه تنها با تمایل به توجه خیرخواهانه و احترام بزرگسالان مشخص می شوند، بلکه با او نیز مشخص می شوند. درک متقابل و همدلی ... دستیابی به دیدگاه ها و ارزیابی های مشترک با یک بزرگسال برای آنها اهمیت ویژه ای پیدا می کند. مطابقت دیدگاه شما با نظر بزرگان دلیل بر درستی آن است. نیاز به درک و همدلی بزرگسالان اصلی ترین ارتباط فرا موقعیتی-شخصی است. در مورد وسایل ارتباطی، آنها، مانند مرحله قبل، باقی می مانند سخن، گفتار .

ارتباط غیر موقعیتی و شخصی کودک با بزرگسال برای رشد شخصیت کودک مهم است. ابتدا، در فرآیند چنین ارتباطی، او آگاهانه هنجارها و قوانین رفتاری را می آموزد که به شکل گیری آگاهی اخلاقی کمک می کند. ثانیاً از طریق ارتباط شخصی، فرزندان

یاد بگیرند که خود را از بیرون ببینند، که اینطور است شرط مهمتوسعه خودآگاهی و خودکنترلی ثالثاً، در ارتباطات شخصی، کودکان شروع به تمایز بین نقش های مختلف بزرگسالان - مربی، پزشک، فروشنده، معلم و غیره می کنند و بر این اساس، روابط خود را با آنها به روش های مختلف ایجاد می کنند.

هیچ مرز سنی روشنی بین دو شکل فرا موقعیتی ارتباط وجود ندارد: اغلب اتفاق می‌افتد که ارتباط فرا موقعیتی-شخصی تا سن 6 تا 7 سالگی اتفاق نمی‌افتد و گاهی اوقات، در یک نسخه ساده‌شده، قبلاً در سه مرحله اتفاق می‌افتد. ساله ها با این حال، گرایش سنی عمومی هنوز به ظاهر ثابت این اشکال ارتباطی در انتوژنز گواهی می دهد.

در مطالعه E.O.Smirnova که تحت هدایت M.I. توجه شد که کودکان در سنین مختلف (از 3 تا 7 سال) کدام یک از سه موقعیت را ترجیح می دهند، کودک چقدر از تعامل پیشنهادی گرفته می شود و مهمتر از همه، محتوای تماس های او با یک بزرگسال چیست. در نتیجه معلوم شد که در گروه جوان تر 78% از کودکان فقط یک شکل ارتباط موقعیتی-تجاری داشتند، به طور متوسط ​​این شکل ارتباط در 30% کودکان و فرا موقعیتی-شناختی در 50% مشاهده شد. ارتباط غیر موقعیتی و شخصی - تنها در 6٪ از کودکان پیش دبستانی جوان تر و 20٪ از میانسالان. در گروه بزرگتر، 60٪ از کودکان قبلاً این شکل از ارتباط را داشتند و ارتباط موقعیتی-تجاری به عنوان یک استثنا (8٪) مواجه شد. این داده ها نشان می دهد که ارتباط غیر موقعیتی و شخصی برای کودکان پیش دبستانی بیشتر معمول است.

این فقط یک توالی میانگین سنی کلی است که سیر طبیعی رشد کودک را منعکس می کند. انحراف از آن برای مدت کوتاه (شش ماه یا یک سال) نباید باعث نگرانی شود. با این حال، «گیر افتادن» در سطح شکل موقعیتی-کسب و کار تا پایان سنین پیش دبستانی، زمانی که علایق کودک به بازی و اسباب بازی محدود می شود و گفته های او تنها با اقدامات لحظه ای مرتبط است، نشان دهنده تاخیر آشکار در رشد است. ارتباط، و از این رو حوزه انگیزشی عمومی کودک. با یکی دیگر

از سوی دیگر، انتقال زودهنگام به ارتباطات فرا موقعیتی-شخصی، بدون زندگی تمام عیار از اشکال قبلی، منجر به تغییر شکل در رشد شخصیت کودک می شود.

روند عادی توسعه ارتباطات یک سازگار و زندگی تمام عیار از هر نوع ارتباط در سن مناسب ... البته وجود یک شکل ارتباطی پیشرو به هیچ وجه به این معنی نیست که همه اشکال دیگر تعامل مستثنی هستند (مثلاً کودکی که به شکل شخصی غیر موقعیتی رسیده است دائماً با یک بزرگسال در مورد موضوعات شخصی صحبت می کند). . توانایی برقراری ارتباط (هم برای یک کودک و هم برای یک بزرگسال) دقیقاً این است که چگونه رفتار یک فرد با موقعیت واقعی و علایق یک شریک مطابقت دارد، یک فرد تا چه حد می تواند روابط تجاری، شناختی و شخصی را تغییر دهد. شاخص اصلی توسعه ارتباطات غلبه برخی تماس ها نیست، بلکه توانایی و توانایی برقراری ارتباط در مورد محتوای مختلف - بسته به موقعیت و شریک زندگی.

علاوه بر یک بزرگسال، در موقعیت اجتماعی رشد کودک در سنین پیش دبستانی، همه نقش بزرگهمسالان شروع به بازی می کنند ارتباط و روابط با کودکان دیگر برای کودک اهمیتی کمتر از رابطه او با بزرگسالان ندارد. حوزه ارتباط کودک پیش دبستانی با همسالان ویژگی های خاص خود را دارد که در زیر مورد بحث قرار خواهد گرفت.

ویژگی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی
با همسالان

ارتباط با همسالان دارای تعدادی ویژگی اساسی است که از نظر کیفی آن را از ارتباط با بزرگسالان متمایز می کند. این ویژگی ها در مجموعه ای از کارهای انجام شده تحت رهبری MI Lisina و AG Ruzskaya مورد بررسی قرار گرفت.

اولین و مهمترین ویژگی ارتباط کودکان پیش دبستانی این است طیف گسترده ای از فعالیت های ارتباطی و فوق العاده طیف گسترده آنها ... در برقراری ارتباط با همسالان، می توانید اعمال و درخواست های زیادی را مشاهده کنید که عملاً در تماس با یک بزرگسال یافت نمی شوند. در برقراری ارتباط با همسال، کودک با او بحث می کند، اراده خود را تحمیل می کند.

آرام می کند، تقاضا می کند، دستور می دهد، فریب می دهد، پشیمان می شود و غیره. در ارتباط با همسالان است که اشکال پیچیدهرفتارهایی مانند تظاهر، میل به تظاهر، ابراز خشم، عدم پاسخگویی عمدی به شریک زندگی، عشوه گری، خیال پردازی و غیره. طیف گسترده ای از وظایف ارتباطی ... اگر یک بزرگسال تا پایان سن پیش دبستانی کودک به طور عمده منبع ارزیابی، اطلاعات جدید و مدل های عمل باقی بماند، در رابطه با همسالان خود، در حال حاضر از سن 3-4 سالگی، کودک مسائل بسیار گسترده تری را حل می کند. محدوده وظایف ارتباطی: در اینجا هم مدیریت اعمال شریک و کنترل بر اجرای آنها و هم ارزیابی اعمال رفتاری خاص و هم بازی مشترک و هم تحمیل مدل های خود و هم مقایسه مداوم با خود. چنین تنوعی از وظایف ارتباطی مستلزم تسلط بر طیف گسترده ای از اقدامات ارتباطی است.

تفاوت دوم بین ارتباط همسالان و ارتباط با بزرگسالان در بسیار زیاد آن است اشباع عاطفی روشن ... به طور متوسط، در ارتباط با همسالان (طبق گفته V.V. Vetrova)، 9-10 برابر بیشتر تظاهرات بیانی-تقلیدی وجود دارد که انواع حالت های عاطفی را بیان می کند - از خشم خشونت آمیز تا شادی خشونت آمیز، از حساسیت و همدردی تا دعوا. اقدامات خطاب به همتایان با تمرکز عاطفی به طور قابل توجهی مشخص می شود. به طور متوسط، کودکان پیش دبستانی سه برابر بیشتر احتمال دارد که یک همسال خود را تایید کنند و 9 برابر بیشتر از زمانی که با بزرگسالان تعامل دارند، با او درگیر شوند.

چنین اشباع عاطفی قوی در تماس های کودکان پیش دبستانی ظاهراً به این دلیل است که از سن 4 سالگی، یک همسال به شریک ارتباطی ترجیح داده شده و جذاب تر تبدیل می شود. اهمیت ارتباط که بیانگر میزان تنش نیاز به ارتباط و معیار آرزوی یک شریک است، در حوزه تعامل با همسالان بسیار بیشتر از بزرگسالان است.

سومین ویژگی خاص ارتباط کودکان، آنهاست غیر استاندارد و بدون نظارت ... اگر در ارتباط با یک بزرگسال، حتی کوچکترین کودکان به اشکال خاصی از رفتار پایبند باشند، پس هنگام تعامل

با همسالان، کودکان پیش دبستانی از غیرمنتظره ترین و اصلی ترین اعمال و حرکات استفاده می کنند. این حرکات با شلی خاص، بی نظمی، عدم ارجاع هیچ الگوی مشخص می شود: بچه ها می پرند، ژست های عجیب و غریب می گیرند، گریم می کنند، از یکدیگر تقلید می کنند، کلمات و افسانه های جدید می گویند، و غیره. جامعه همسالان به کودک کمک می کند اصالت را نشان دهد و شروعی متمایز اگر یک بزرگسال الگوهای رفتاری عادی شده فرهنگی را برای کودک به ارمغان بیاورد، آنگاه همسالان شرایطی را برای تظاهرات فردی، غیر استاندارد و آزاد کودک ایجاد می کند. به طور طبیعی، با افزایش سن، تماس های کودکان به طور فزاینده ای تابع قوانین رفتاری پذیرفته شده عمومی می شود. با این حال، ارتباطات بی‌نظم و بدون ممانعت، استفاده از وسایل غیرقابل پیش‌بینی و غیراستاندارد همچنان باقی است. انگارتباط کودک تا پایان سن پیش دبستانی.

یکی دیگه ویژگی متمایزارتباط با همتایان - رواج اقدامات پیشگیرانه نسبت به اقدامات متقابل ... این امر به ویژه در ناتوانی در ادامه و توسعه گفتگو مشهود است که به دلیل عدم فعالیت متقابل طرف مقابل از هم می پاشد. برای یک کودک، عمل یا اظهارات خودش بسیار مهمتر است و در بیشتر موارد ابتکار همسالان از سوی او حمایت نمی شود. کودکان تقریباً دو برابر ابتکار یک بزرگسال را می پذیرند و از آن حمایت می کنند. حساسیت به تأثیرات شریک زندگی در حوزه ارتباط با همسالان به میزان قابل توجهی کمتر از بزرگسالان است. چنین ناهماهنگی در اقدامات ارتباطی کودکان اغلب منجر به درگیری، اعتراض، رنجش می شود.

ویژگی های ذکر شده منعکس کننده ویژگی های تماس کودکان در سراسر سنین پیش دبستانی است. با این حال، محتوای ارتباط بین کودکان از 3 تا 6-7 سالگی به طور قابل توجهی متفاوت است.

توسعه ارتباط با همتایان
در سنین پیش دبستانی

در سنین پیش دبستانی، ارتباط کودکان با یکدیگر به طور قابل توجهی در تمام پارامترها تغییر می کند: آنها تغییر می کنند

محتوا، نیازها، انگیزه ها و وسایل ارتباطی. این تغییرات می توانند به آرامی و به تدریج انجام شوند. با این حال، تغییرات کیفی در آنها وجود دارد، گویی "شکستگی". از 2 تا 7 سال، 2 شکستگی از این قبیل مشاهده می شود: اولی در حدود 4 سالگی، دومی در حدود 6 سالگی رخ می دهد. اولین شکستگی به صورت ظاهری تیز آشکار می شود اهمیت روزافزون همتا در زندگی کودک اگر در زمان ظهور و در طی 1-2 سال اول پس از آن نیاز به ارتباط با همسالان جایگاه نسبتاً متوسطی را اشغال کند (برای یک کودک 2-4 ساله ارتباط با یک بزرگسال بسیار مهمتر است و بازی با اسباب بازی)، سپس در کودکان 4 ساله این نیاز در وهله اول مطرح می شود. اکنون کودکان به وضوح جامعه همسالان را به بازی بزرگسالان یا انفرادی ترجیح می دهند.

دومین "شکستگی" کمتر به وضوح در ظاهر بیان می شود، اما از اهمیت کمتری برخوردار نیست. تظاهرات خارجی آن با ظاهر همراه است محبت های انتخابی ، دوستی و با پیدایش روابط پایدارتر و عمیق تر بین فرزندان.

نقاط اوج را می توان به عنوان مرزهای زمانی برای سه مرحله رشد ارتباطی کودکان در نظر گرفت. این مراحل، به قیاس با حوزه ارتباط با یک بزرگسال، نامیده می شد اشکال ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان (M.I. Lisina، A.G. Ruzskaya، E.O. Smirnova، 1989).

اولی است شکل عاطفی و عملی ارتباط کودکان با همسالان (2-4 سال زندگی). در سنین پیش دبستانی کوچکتر، محتوای نیاز به ارتباط به شکلی که در پایان سنین پایین ایجاد شده حفظ می شود: کودک از همسالان انتظار دارد. همدستی در تفریحات و آرزوهایش ابراز وجود ... لازم و کافی است همسالان او به شوخی های او بپیوندند و با او یا متناوب، از تفریح ​​عمومی حمایت و تقویت کنند. هر شرکت کننده در چنین ارتباطات عاطفی و عملی در درجه اول به جلب توجه به خود و دریافت پاسخ احساسی از طرف شریک زندگی خود توجه دارد. در یک همسال، کودکان فقط نگرش نسبت به خود را درک می کنند و، به عنوان یک قاعده، آنها (اعمال، خواسته ها، خلق و خوی او) را متوجه نمی شوند. او برای آنها یک "آینه نامرئی" است (به تعبیر مجازی RI Derevyanko) که در آن فقط خود را می بینند.

ارتباط عاطفی و عملی فوق العاده است موقعیتی - هم در محتوا و هم در ابزار اجرا.

این کاملاً به موقعیت خاصی که در آن تعامل انجام می شود و به اقدامات عملی شریک زندگی بستگی دارد. مشخص است که وارد کردن یک شی جذاب به یک موقعیت می تواند تعامل کودکان را از بین ببرد: آنها توجه را از همسال به یک شی تغییر می دهند یا بر سر آن دعوا می کنند. در این مرحله ارتباط کودکان هنوز با اعمال ماهوی آنها مرتبط نیست و از آنها جدا می شود. وسایل ارتباطی اصلی کودکان حرکت یا حرکات بیانی-تقلیدی است. پس از 3 سال، ارتباط کودکان بیشتر و بیشتر با گفتار میانجی می شود، با این حال، گفتار همچنان فوق العاده موقعیتی است و تنها در صورت وجود تماس چشمی و حرکات بیانی می تواند وسیله ارتباطی باشد.

شکل بعدی ارتباط با همتایان این است موقعیتی-کسب و کار ... این بیماری در حدود 4 سالگی ایجاد می شود و تا سن 6 سالگی به طور معمول باقی می ماند. بعد از 4 سال در کودکان (مخصوصاً کسانی که مراجعه می کنند مهد کودک) یک همسال در جذابیت خود شروع به سبقت گرفتن از بزرگسالان می کند و جایگاه فزاینده ای در زندگی آنها می گیرد. به یاد بیاورید که این دوران دوران اوج نقش آفرینی است. در این زمان، بازی نقش آفرینی جمعی می شود - کودکان ترجیح می دهند با هم بازی کنند تا تنهایی.

ارتباط با دیگران در بازی نقش آفرینی، همانطور که بود، در دو سطح آشکار می شود: در سطح روابط نقش (یعنی به نمایندگی از نقش های گرفته شده: پزشک - بیمار، فروشنده - خریدار، مادر - دختر و غیره) و در سطح واقعی یعنی وجود خارج از طرح در حال اجرا (کودکان نقش تعیین می کنند، در مورد شرایط بازی توافق می کنند، اعمال دیگران را ارزیابی و کنترل می کنند، و غیره). در فعالیت های بازی مشترک، انتقال دائمی از یک سطح به سطح دیگر وجود دارد - حرکت به سطح روابط نقش، کودکان به طور قاطع رفتار، صدا، لحن و غیره خود را تغییر می دهند. این ممکن است نشان دهد که کودکان پیش دبستانی به وضوح بین نقش و روابط واقعی تمایز قائل می شوند هدف از روابط واقعی چیزی که برای آنها مشترک است بازی است.

بنابراین محتوای اصلی ارتباط بین کودکان در اواسط سنین پیش دبستانی تبدیل می شود همکاری تجاری ... همکاری باید از همدستی متمایز شود. در طول ارتباط عاطفی و عملی، بچه ها در کنار هم عمل می کردند، اما نه با هم، توجه و همدستی همسالان برایشان مهم بود.

در ارتباطات تجاری موقعیتی، پیش دبستانی ها مشغول یک دلیل مشترک هستند، آنها باید اقدامات خود را هماهنگ کرده و فعالیت شریک خود را برای دستیابی به یک نتیجه مشترک در نظر بگیرند. این نوع تعامل را همکاری نامیده اند. نیاز به همکاری با همسالان در ارتباط با کودکان نقش محوری دارد.

در کنار نیاز به همکاری در این مرحله، نیاز به شناخت و احترام همتایان ... کودک به دنبال جلب توجه دیگران است. با حساسیت در نگاه ها و حالات صورت خود نشانه هایی از نگرش نسبت به خود را جلب می کند ، در پاسخ به بی توجهی یا سرزنش شرکای خود نارضایتی نشان می دهد. "نامرئی" یک همسال به علاقه شدید به هر کاری که انجام می دهد تبدیل می شود. در سن 4-5 سالگی، کودکان اغلب از بزرگسالان در مورد موفقیت های رفقای خود می پرسند، مزایای آنها را نشان می دهند، سعی می کنند اشتباهات و شکست های خود را از همسالان خود پنهان کنند. در ارتباطات کودکان در این سن، شروع رقابتی و رقابتی ظاهر می شود.

در میان وسایل ارتباطی در این مرحله، گفتار شروع به غلبه می کند - کودکان با یکدیگر زیاد صحبت می کنند (حدود 1.5 برابر بیشتر از بزرگسالان)، اما گفتار آنها همچنان موقعیتی باقی می ماند. اگر در حوزه ارتباط با یک بزرگسال در این سن از قبل تماس های خارج از موقعیت وجود داشته باشد، ارتباط با همسالان عمدتاً موقعیتی باقی می ماند: کودکان عمدتاً در مورد اشیاء، اعمال یا برداشت های ارائه شده در موقعیت فعلی تعامل دارند.

در پایان سنین پیش دبستانی، بسیاری از کودکان (و نه همه) شکل جدیدی از ارتباط ایجاد می کنند که به نام کسب و کار فرا موقعیتی ... در سن 6-7 سالگی، تعداد تماس های خارج از موقعیت به طور قابل توجهی افزایش می یابد. تقریباً نیمی از جذابیت‌های گفتاری برای همسالان، ویژگی فرا موقعیتی پیدا می‌کند. بچه ها به یکدیگر می گویند کجا بوده اند و چه دیده اند، برنامه ها یا ترجیحات خود را به اشتراک می گذارند، کیفیت ها و اعمال دیگران را ارزیابی می کنند. در این سن، "ارتباط خالص" ممکن می شود، نه با واسطه اشیاء و اعمال با آنها. کودکان می توانند برای مدت طولانی بدون انجام هیچ اقدام عملی صحبت کنند.

با این حال، علیرغم این گرایش فزاینده به سمت موقعیت‌های اضافی، ارتباط کودکان در این سن به عنوان اتفاق می‌افتد

و در مورد قبلی، در پس زمینه یک تجارت مشترک، یعنی یک بازی مشترک یا فعالیت تولیدی (بنابراین، این شکل از ارتباط نام تجارت را حفظ کرده است). اما خود بازی و شکل اجرای آن تا پایان سنین پیش دبستانی تغییر می کند. قواعد رفتاری شخصیت های بازی و مطابقت رویدادهای بازی با واقعی به چشم می خورد. بر این اساس، آماده سازی برای بازی، برنامه ریزی آن و بحث در مورد قوانین شروع به اشغال فضای بسیار بیشتری نسبت به مرحله قبل می کند. بیشتر و بیشتر تماس های کودکان در سطح روابط واقعی و کمتر و کمتر در سطح ایفای نقش انجام می شود.

ماهیت رقابتی و رقابتی در ارتباطات کودکان حفظ می شود. با این حال، همراه با این، در میان پیش دبستانی های مسن تر، این توانایی به نظر می رسد که در شریک زندگی نه تنها تظاهرات موقعیتی او، بلکه برخی جنبه های فرا موقعیتی و روانی وجود او - خواسته ها، ترجیحات، خلق و خوی او را نیز ببینند. کودکان پیش دبستانی نه تنها در مورد خود صحبت می کنند، بلکه از همسالان خود با سؤالاتی می پرسند: چه کاری می خواهد انجام دهد، چه چیزی دوست دارد، کجا بود، چه چیزی دید و غیره. در پایان سن پیش دبستانی، دلبستگی های انتخابی پایدار بین کودکان ظاهر می شود. اولین جوانه های دوستی ظاهر می شود. کودکان پیش دبستانی در گروه های کوچک (2-3 نفر) "جمع می شوند" و ترجیح آشکاری برای دوستان خود نشان می دهند.

بنابراین، رشد غیر موقعیتی در ارتباطات کودکان در دو مسیر اتفاق می افتد: از یک سو، تعداد تماس های غیر موقعیتی و کلامی افزایش می یابد، و از سوی دیگر، تصویر خود همسالان، مستقل از شرایط خاص و موقعیتی تعامل کودک شروع به برجسته کردن و احساس جوهر درونی دیگری می کند ، که اگرچه در تظاهرات موقعیتی همسالان (در اقدامات عینی ، اظهارات ، اسباب بازی های او) نشان داده نمی شود ، اما برای کودک اهمیت بیشتری پیدا می کند.