Die Vorschulerziehung ist die Grundlage für den zukünftigen Erfolg. Moderne Aspekte der Schulvorbereitung im Kindergarten

Der Stellenwert der psychologischen Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist außerordentlich hoch. ist ein Ereignis, dessen Bedeutung nicht hoch genug eingeschätzt werden kann. Jedes Konzept der psychologischen und sozialen Entwicklung wird sicherlich den Übergang von der Vorschul- in die Schulkindheit als einen wesentlichen Schritt zum Erwachsenwerden hervorheben. Anfangsstadien auf dem Weg der Beherrschung - Übungen - den Lernerfolg der Zukunft festlegen und maßgeblich bestimmen.

Bestimmen Sie den Grad der Vorbereitung des Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Der Eintritt in die erste Klasse verändert das Leben eines Vorschulkindes qualitativ. Es ist nicht so, dass er anfängt zu lernen. Lernaktivität ist bereits in den ersten Jahren vorhanden, wenn dem Vorschulkind das Schreiben, Zählen, Lesen und Zeichnen beigebracht wird. Aber auch wenn er das alles kann, bedeutet dies nicht, dass er bereit ist, in der ersten Klasse zu studieren. Das Wichtigste, was den Grad der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung bestimmt, ist, in welche Aktivität all diese Fähigkeiten einbezogen werden. Die Aneignung von Kenntnissen und Fähigkeiten im Vorschulalter gehört dazu Spielaktivitäten, und läuft daher anders ab als in der ersten und weiteren Klasse.

Die Notwendigkeit, qualitativ neue Aktivitätsmethoden zu beherrschen, bestimmt die Entstehung der ersten Anpassungskrise im Lernen.

Daher die erste Voraussetzung, die beim Eintritt in die erste Klasse berücksichtigt werden muss: Niemals sollten Sie den Grad der Schulvorbereitung eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung beurteilen, indem Sie sich auf die formale Beherrschung von Fähigkeiten wie Zählen oder Schreiben konzentrieren. Wenn sie diese besitzen, verfügt der Vorschulkind oft nicht über die entsprechenden geistigen Fähigkeiten. Die Entstehung der ersten Anpassungskrise beim Lernen ist gerade auf die Notwendigkeit zurückzuführen, qualitativ neue Handlungsweisen zu beherrschen.

Das Verständnis des Grades der Schulvorbereitung eines Kindes durch Vorschulfachkräfte wird weithin als die Summe bestimmter spezifischer Fähigkeiten (Lesen, Schreiben, Zeichnen, Problemlösung) verstanden. Diese Meinung ist jedoch falsch: Diese Fähigkeiten sind keineswegs ein Prädiktor für erfolgreiches Lernen in der Zukunft. Natürlich ist die Beherrschung des Alphabets, des Zählens usw. ein Signal für bestimmte intellektuelle Leistungen des Babys (und die darin investierten Anstrengungen der Eltern). Die Unzweckmäßigkeit einer solchen, eigentlich maschinellen Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird jedoch sehr bald offensichtlich. Für jede Aktivität psychologisch bereit zu sein, bedeutet, über solche psychologischen Fähigkeiten (und keine spezifischen Fähigkeiten) zu verfügen, die es Ihnen ermöglichen, diese Aktivität erfolgreich zu meistern.

Ein Erstklässler muss in der Lage sein, nach den festgelegten Regeln zu arbeiten und das gleiche Aktivitätstempo mit der Klasse beizubehalten, einer von vielen zu sein, ohne sich zu verirren oder beleidigt zu sein.

Jeder neue Schüler steht vor einigen obligatorischen Aufgaben, die ein gewisses Maß an Vorbereitung des Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung erfordern. Ein Erstklässler muss sicherlich in der Lage sein, nach den vorgegebenen Regeln zu arbeiten, das gleiche Aktivitätstempo mit der Klasse beizubehalten, einer von vielen zu sein, ohne sich zu verirren oder beleidigt zu sein. Er muss in der Lage sein, die Aufgaben, die ihm der Lehrer stellt, anzunehmen und trotz der Schwierigkeiten und einer gewissen Ungleichmäßigkeit seines Erfolgs den Wunsch nach Wissen aufrechtzuerhalten. Er muss in der Lage sein, über abstraktes Material nachzudenken, seine Gedanken auszudrücken, auch in einer Bewertungssituation. Während des Trainings entwickeln sich diese Fähigkeiten, was jedoch nicht bedeutet, dass die erste Klasse bei Null beginnt. Ein Vorschulkind, das in die erste Klasse kommt, sollte schon etwas können, eine Reihe von spezifischen psychologischen Fähigkeiten haben.

Welche Fähigkeiten müssen entwickelt werden, um ein Kind auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung vorzubereiten?

Dies ist erstens ein für ein bestimmtes Alter ausreichendes Niveau kognitive Entwicklung... Zum Zeitpunkt des Eintritts in die 1. Klasse muss das Kind gute Indikatoren für logisches und kreatives Denken, freiwillige Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Wissen und Ideen über die Welt haben. Es ist wünschenswert, dass er nicht nur alltägliche, sondern auch komplexere pseudowissenschaftliche Sprache verstehen kann. Erforderlich hohes Niveau Entwicklung der Feinmotorik der Hand, gute grafische Fähigkeiten.

Zweitens sollte das Programm zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung dem Schüler beibringen, nach den Anweisungen eines Erwachsenen zu arbeiten. In der russischen Psychologie wird diese Eigenschaft "Verlust der Unmittelbarkeit" genannt. Der Schüler der vorschulischen Bildungseinrichtung muss nicht nur das tun, was er impulsiv begehrt, sondern auch das, was die Situation von ihm verlangt. Der Erstklässler sollte sich an die Regeln halten, nicht an Wünsche. Ohne dies ist erfolgreiches Lernen nicht möglich. Nicht umsonst kommt das bekannte Wort "Disziplin" von lateinisches Wort"Schüler".

Diese Komponenten der psychologischen Bereitschaft für die erste Klasse sind invariant und unabhängig von sich ändernden Bildungsstandards oder den Besonderheiten spezifischer Bildungsprogramme.

Drittens ist die Voraussetzung für die erfolgreiche Vorbereitung eines Kindes auf die Schule durch die Fachkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung die Manifestation eines polymotivierten Wunsches des Schülers, Schüler zu sein und zu lernen. Normalerweise sind im Vorschul- und Grundschulalter die Lernmotivation und der Wunsch, ein Schüler zu werden (erwachsen, ernsthaft, mit neuen Rechten, Pflichten und sogar Schulmaterial) die stärksten Motive.

Schließlich beinhaltet die Vorbereitung des Kindes auf die Schule durch Erzieherinnen und Erzieher die Vermittlung der Fähigkeit zur adäquaten und produktiven Zusammenarbeit mit Partnern im Aktivitäten lernen: Lehrer und Mitschüler, diese Fähigkeit ist Teil der sozialpsychologischen Bereitschaft für die erste Klasse.

Beachten Sie, dass diese Komponenten der psychologischen Bereitschaft für die erste Klasse unveränderlich und unabhängig von sich ändernden Bildungsstandards oder den Besonderheiten bestimmter Bildungsprogramme sind.

Beschreibung des Programms zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Das vorgeschlagene Programm "Psychologische Vorbereitung auf die Aufnahme in die 1. Klasse" wurde unter Berücksichtigung aller oben genannten Bestimmungen auf der Grundlage einer fast zehnjährigen Erfahrung in der Arbeit mit Kindern zusammengestellt. Wie die Praxis der Arbeit an dem Programm zeigt, ist es ein bequemes, effektives und verständliches Werkzeug für die berufliche Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen.

Das Programm zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung kann in der Arbeit mit Kindern der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens und des ersten Schuljahres verwendet werden. Im ersten Fall empfiehlt es sich, es in der zweiten Jahreshälfte durchzuführen; und bei der Durchführung des Programms in der Schule wird empfohlen, den Unterricht nach Erhalt von Daten aus der Diagnose der psychologischen Lernbereitschaft der Schüler durchzuführen. Das Programm erfordert keine spezielle Ausrüstung, jedoch ist ein separater Lernraum erforderlich, in dem Sie verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern durchführen können, ohne andere Teilnehmer in den Bildungsprozess einzumischen.

Zweck und Ziele des Programms zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Der Zweck des Programms: die Bildung einer hohen psychologischen Bereitschaft von älteren Vorschulkindern, in die 1. Klasse einzutreten, nämlich: die Entwicklung einer kognitiven, willensstarken, motivationalen und sozialpsychologischen Bereitschaft.

Das gesetzte Ziel des Programms zur Vorbereitung von Vorschulkindern auf die Schule an einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch die Lösung folgender Aufgaben erreicht:

1. Entwicklung der Zufälligkeit der Aktivität: die Fähigkeit, die Regel und Anweisungen zu befolgen, um die festgelegten Anforderungen an die Arbeit einzuhalten.

2. Entwicklung des Wunsches, eine Schule zu besuchen, Schüler zu werden, sowie den Wunsch, die entsprechenden Verhaltensregeln und Verhaltensnormen zu befolgen.

3. Entwicklung der kognitiven Sphäre von Vorschulkindern:

• freiwillige Aufmerksamkeit (Erhöhung des Aufmerksamkeitsvolumens und der Konzentrationsfähigkeit);
• Erinnerung;
• Wortschatz und Begriffsvorrat;
• phonemisches Hören (das für das Schreiben und Lesen wichtig ist);
• Artikulationsgeräte (bedeutsam für mündliches und schriftliches Sprechen);
• visuelle Wahrnehmung (die Fähigkeit, im Blatt zu navigieren, Analyse des Blattraums);
• logisches Denken durch Training der Fähigkeiten des Vergleichens, der Verallgemeinerung, des Findens von Gemeinsamkeiten und Unterschieden, Hervorheben der Haupt- und Nebenzeichen;
• die Fähigkeit zu argumentieren, eine Schlussfolgerung zu formulieren;
• Kreativität und Vorstellungskraft;
• Feinmotorik der Hand, grafische Fähigkeiten.

4. Entwicklung sozialer und psychologischer Kompetenzen:

• die Fähigkeit der öffentlichen mündlichen Reaktion;
• Teamfähigkeit;
• Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung und zur gegenseitigen Einschätzung;
• Fähigkeit zum gegenseitigen Verständnis und zur Selbstdarstellung;
• Einstellungen zu gegenseitiger Hilfeleistung und gegenseitigem Respekt;
• Einstellungen zu positiver sozialer Selbstdarstellung.

Grundsätze für den Aufbau eines Programms zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

1. Die maximale Wirkung bei der Verwirklichung des psychologischen Potenzials eines Vorschulkindes wird erreicht, wenn die angewandten Methoden und Formen des Unterrichts und der Erziehung entsprechend den psychophysiologischen Merkmalen des Alters aufgebaut sind, d. h. in der Form:

• didaktische Spiele;
• Fachklassen;
• verschiedene Arten von praktischen und kreativen Aktivitäten.

Ein Lernspiel ist eine spezifische vollwertige und ausreichend sinnvolle Aktivität, die ihre eigenen Anreize und Methoden zu ihrer Umsetzung hat. Der Entwicklungsarbeit liegt ein individueller Ansatz zugrunde, der die Zone der proximalen Entwicklung berücksichtigt und das unmittelbare Interesse der Vorschulkinder am Unterricht vor dem Hintergrund freundschaftlicher Beziehungen zu Lehrern und Gleichaltrigen weckt. Der Vorschulkind hat das Recht, Fehler zu machen, und er erlebt den Erfolg als Freude.

Die psychophysiologischen Merkmale von Vorschulkindern bestimmen auch die Notwendigkeit gesundheitserhaltender Aktivitäten während der Schulvorbereitung eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung:

• Sportunterricht in jeder Unterrichtsstunde;
• Wechsel der Aufgabentypen und der Schwierigkeitsgrad der Aufgaben in jeder Lektion.

2. Fähigkeiten, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden in der entsprechenden Aktivität durch die Aktualisierung der Zone der proximalen Entwicklung gebildet und entwickelt. Entwicklungsaktivitäten mit Vorschulkindern tragen zur Förderung der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes bei, indem seine Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denkweise, Vorstellungskraft, freiwilliges Verhalten und seine Motivationseinstellungen verbessert werden. Daher umfassen Entwicklungsaktivitäten:

• die Verwendung von Übungen und Spielen, um das Niveau der ausgebildeten Fähigkeiten und Fertigkeiten zu formen, zu trainieren und zu steigern;
• die Verwendung von Aufgaben unterschiedlicher Komplexität, die es ermöglicht, die Zone der proximalen Entwicklung von Vorschulkindern mit unterschiedlichen Niveaus an ausgebildeten Fähigkeiten, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu aktualisieren.

3. Die individuelle Herangehensweise an ein Kind ist Voraussetzung für die Wirksamkeit der Entwicklungsarbeit und wird bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung umgesetzt als:

• Überwachung der Aktivitäten und Leistungen jedes Vorschulkindes;
• Beobachtung und rechtzeitige Identifizierung von Schülern, die besondere Schwierigkeiten bei der Ausführung bestimmter Aufgaben haben;
• Kontakt des Erziehungspsychologen mit den Eltern von Vorschulkindern, um über die Besonderheiten der Entwicklung aufzuklären, detaillierte Empfehlungen zu geben und die Möglichkeit zur individuellen Beratung bei weiteren Wünschen zu bieten.

Thematische Planung des Unterrichts nach dem Programm zur Schulvorbereitung eines Kindes an einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Der Unterricht findet in Gruppenform statt. Den größten Effekt erzielt der Unterricht in einer Gruppe von nicht mehr als 15 Personen. Sie sind in erster Linie für diejenigen gedacht, die beim Eintritt in die erste Klasse Anpassungsschwierigkeiten haben: mangelnde Motivation, emotionale Schwierigkeiten, unentwickelte Willkür, Probleme bei der Assimilation Lehrplan... Auf Wunsch der Eltern können jedoch Kurse für diejenigen angeboten werden, die sich sicher anpassen. Die Teilnahme am Programm ist freiwillig, aber Eltern und Lehrer sollten verstehen, dass die größte Effizienz durch die Regelmäßigkeit des Unterrichts erreicht wird.

Jede Lektion zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule durch Vorschullehrer hat die folgenden Merkmale:

• beginnt mit einer Aufwärmübung, die dazu beiträgt, die kognitive und soziale Aktivität der Kinder zu steigern;
• zielt auf die Bildung und / oder Steigerung von kognitiven Fähigkeiten, freiwilligem Verhalten, sozialpsychologischer Kompetenz ab;
• beinhaltet den Einsatz von Techniken zur Erhöhung der Willkür von Verhalten und Aktivität.

In der Mitte jeder Unterrichtsstunde führt der Lehrer-Psychologe eine Sportunterrichtsminute durch. Die dabei verwendeten Gedichte tragen zusätzlich zum Gedächtnistraining und zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern bei.

Zum Abschluss jeder Unterrichtsstunde zur Schulvorbereitung setzen vorschulische Bildungseinrichtungen Spiele und Übungen zur kommunikativen Entwicklung ein, die sich neben einer direkten entwicklungsfördernden Wirkung im Bereich der sozialen und psychologischen Kompetenzen positiv auf die emotionale Befindlichkeit und die Grad der Motivation.

Verschiedene Methoden der Ermutigung und positiven Beurteilung helfen, die Arbeitsmotivation von Vorschulkindern zu erhalten und zu steigern.

Die Tabelle zeigt die thematische Planung von Klassen und Programmen zur Vorbereitung der Kinder auf den Schulbesuch an einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit Angabe der Themen, der Stundenanzahl für jede Unterrichtsstunde und einer Beschreibung ihres Inhalts. So kann ein Bildungspsychologe bei der Planung der Arbeit mit Studierenden anhand dieser Tabelle die Arbeitsrichtungen des Programms ausreichend detailliert beschreiben.

Tabelle

Thematische Unterrichtsplanung für den Studiengang "Psychologische Vorbereitung auf den Eintritt in die 1. Klasse"

Anhang 1

Lektion 5. "Seien Sie aufmerksam!" Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit

Anlage 2

Lektion 21. „Richtig sprechen“. Entwicklung der Sprache

Beigefügte Anhänge

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Die Schulvorbereitung im Kindergarten gehört zu den Aufgaben der modernen Vorschulerziehung. Es ist nicht so wichtig, einem Kind beizubringen, in Buchstaben zu navigieren oder Primzahlen hinzuzufügen, wie man einen Vorschulkind richtig einstimmt. Die Einstellung des Kindes zur Schule, zum Studium, zu Aufgaben, zu selbständigen Entscheidungen, zur ersten Selbständigkeit hängt davon ab, wie vollständig und richtig die Schulvorbereitung im Kindergarten abläuft.

Die Vorbereitung auf die Schule im Kindergarten ist ein vielschichtiger und langwieriger Prozess. Es beginnt nicht wenige Tage vor dem 1. September, sondern umfasst Kurse, Spieltrainings, Gespräche mit Lehrern über mehrere Jahre.

Die Hauptverantwortung für die Vorbereitung liegt bei der Erzieherin, die die meiste Zeit mit den Kindern verbringt.

Zunächst erklärt die Lehrkraft den Kindern, wie wichtig es ist, sich neues Wissen anzueignen und dadurch die Kinder zu kognitiver Aktivität anzuregen.

Zweitens lehrt der Erzieher durch Rollenspiele den Kindern, verantwortungsbewusst, unabhängig und ausdauernd zu sein. Diese Eigenschaften werden Kindern in Zukunft helfen, ihre Ziele zu erreichen, ihren Standpunkt zu verteidigen und zu erkennen, wie wichtig es ist, mit abgeschlossenem Unterricht in die Schule zu kommen.

Drittens trägt die Lehrkraft dazu bei, ein freundliches und positives Umfeld in der Gruppe zu schaffen, damit sich das Kind im Team wohlfühlt und keine Angst vor Gleichaltrigen hat.

Viertens führt der Lehrer verschiedene intellektuelle Aufwärmübungen, Gespräche, Spiele zu schulischen Themen durch: zum Beispiel das didaktische Spiel „Sammle die Mappe für die Schule“, ein Gespräch über Unterricht, Veränderungen, einen Rätselabend „Bald in die Schule“, Lesen die dazugehörigen Gedichte.

So erfolgt die Vorbereitung auf die Schule im Kindergarten auf zwei Arten: durch thematische Klassen und Projekte sowie durch die Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

In Verbindung mit den in unserem Land erstmals eingeführten Bundesbildungsstandards ist die Grundschule eine selbstverständliche Fortsetzung des Kindergartens.

Die Formen der sukzessiven Verknüpfung von Kindergarten und Grundschule sind unterschiedlich:

• Dies sind pädagogische Seminare, runde Tische für Kindergärtnerinnen, Eltern und Schullehrer.
• Umsetzung praktischer Aktivitäten von Lehrern und Lehrern mit Kindern: Erstklässler und Vorschulkinder. Organisation von gemeinsamen Feiertagen, Ausstellungen, gemeinsamen Wettbewerben. Darüber hinaus werden verschiedene Aktivitäten im Kindergarten zum Thema "Schule" empfohlen: eine Zeichnungsausstellung "Ich zeichne eine Schule", Gedichte über die Schule lesen.
• Durchführung von "Abschlusstagen" im Kindergarten, wenn die Vorschuleinrichtung ihre ehemaligen Schüler einlädt.
• Abschluss von Klassen mit Kindergartenkindern, die zum selben Bildungskomplex wie die Schule gehören. Dieses Projekt ist in der Hauptstadt weit verbreitet.
• Eltern befragen, um dringende Probleme zu identifizieren. Basierend auf den Ergebnissen der Umfrage ist es möglich, zusätzliche Konsultationen mit einem Logopäden-Lehrer, einem Psychologen und anderen durchzuführen.
• Aufklärung der Eltern über die Schwierigkeiten bei der Eingewöhnung in die Schule, über mögliche Lösungen... Lehrer bereiten Memos für Mütter und Väter zukünftiger Erstklässler vor: "Wie man mit Kindern spielt?", "Wie man einem Kind das Lesen beibringt."
• Gemeinsame Spieltrainings für Eltern und Kinder. Besonders relevant sind Schulungen zur Feinmotorik. Experten stellen fest, dass die Mehrheit der modernen Erstklässler Probleme mit der Sprache und dem Schreiben von Briefen hat.

In der Familie erhält das Kind eine umfassende helfen bei der Vorbereitung auf die Schule. Eltern für ihn sind und Pädagogen und Lehrer gleichzeitig. Dennoch ist innerhalb der Familie und ohne die Hilfe professioneller Lehrer eine vollwertige Vorbereitung des Kindes auf die Schule nicht möglich. Für Kinder, die den Kindergarten nicht besucht haben, ist die familiäre Vorbereitung auf die Schule unzureichend und sie weisen tendenziell eine deutlich geringere Schulreife auf.

Wie läuft die Schulvorbereitung in der Familie ab

Jede Familie gestaltet den Bildungsprozess nach eigenem Ermessen, ohne Abstimmung mit Lehrern und ohne zusätzliches Richtlinien... Dadurch ergeben sich gewisse Lücken in der Familienerziehung, insbesondere bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule. Kinder, die Vorschuleinrichtungen besuchten, erweisen sich in den meisten Fällen nicht nur in Bezug auf Bildung und Ausbildung, sondern auch in psychologischer Hinsicht als besser vorbereitet, da solche Kinder bereits über gewisse Fähigkeiten zur gemeinsamen Teamarbeit mit Bildungsmaterial verfügen.

Im Kindergarten nimmt die Schulvorbereitung einen besonderen Stellenwert ein, da Kindergärten zum System der öffentlichen Bildung gehören und zu ihrer Aufgabe neben der Erziehung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit gehört, Vorbereitung der zukünftigen Studenten... Der Erfolg seiner Ausbildung in der Zukunft hängt von der Intensität und Effektivität des Kindergartenlehrers bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ab. Bevor der Lehrer in Vorbereitungsgruppe Es gibt zwei Hauptaufgaben: umfassende Bildung und spezielle Ausbildung. Umfassende Bildung umfasst körperliche, geistige, moralische und ästhetische Bildung.

Aufgaben des Erziehers im Vorbereitungsprozess

In Vorbereitung auf die Schule nimmt die Lehrkraft folgende Aufgaben wahr:

1. Bildung der Idee von Schulaktivitäten unter Vorschulkindern als wichtige Aktivität für den Erwerb der erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Nach diesem Konzept entwickeln Kinder im Klassenzimmer kognitive Aktivitäten;

2. Entwicklung von Verantwortung, Ausdauer, Unabhängigkeit und Sorgfalt. Dies trägt zum Wunsch des Kindes bei, sich Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten anzueignen und sich dafür ausreichend zu bemühen;

3. Beherrschung der Fähigkeiten des kollektiven Handelns, eine positive Einstellung gegenüber Gleichaltrigen, die Bildung der Fähigkeit, die Gleichaltrigen als Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten aktiv zu beeinflussen. Das heißt, die Fähigkeit, praktikable Hilfe zu leisten, die Leistung von Gleichaltrigen fair zu beurteilen, Taktgefühl bei der Beurteilung der gemachten Fehler zu entwickeln;

4. Erwerb von Fähigkeiten zu organisiertem Verhalten und Lernaktivitäten in einer kollektiven Umgebung durch Vorschulkinder. Diese Fähigkeiten tragen zur Bildung von Selbstständigkeit bei Vorschulkindern bei der Wahl der Aktivitätsart, des Spiels oder der Aktivität bei.

Die pädagogische Tätigkeit einer Kindergärtnerin hat pädagogischen Charakter und besteht aus zwei Komponenten für den Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten für Vorschulkinder: eine breite Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen und Erwachsenen und ein organisierter Bildungsprozess. Dementsprechend gibt es beim Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten Unterschiede zwischen denen, die sich ein Kind im Kommunikationsprozess selbstständig aneignen kann, und solchen, die es nur in speziellen Trainingseinheiten erwerben kann. Zu den Aufgaben des Lehrers im Unterricht gehört es, die Vollständigkeit des Lernens der Kinder zu überprüfen Programmmaterial, Überprüfung der Geschwindigkeit und Rationalität ihres Handelns, der Verfügbarkeit von Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Kontrolle des richtigen und angemessenen Verhaltens.

Viele moderne Psychologen haben die Meinung vertreten, dass etwa achtzig Prozent Die Intelligenz eines Kindes wird bis zum Alter von acht Jahren gebildet. In dieser Hinsicht sind die Anforderungen an die Organisation der Aus- und Weiterbildung älterer Vorschulkinder recht hoch.

Im Kindergarten werden kognitive Aufgaben mit der Bildung von Moral- und Willensqualitäten verbunden und deren Lösung in enger Verzahnung durchgeführt. Die Bildung von kognitivem Interesse trägt zum Erwachen der Aktivität des Kindes bei, trägt zur Entwicklung der Neugier bei. Die Fähigkeit, Ausdauer und Fleiß zu zeigen, trägt wiederum dazu bei, die Qualität der Aktivitäten zu verbessern. So meistern Vorschulkinder das Lehrmaterial souverän und effektiv.

Bei der Erziehung eines Kindes im Kindergarten ist es auch notwendig, das kindliche Bedürfnis nach kognitiver Aktivität, Neugier, selbstständiger Lösungssuche und Antworten auf aufkommende Fragen zu entwickeln. Ein Kind, das dieses Bedürfnis nicht ausreichend entwickelt hat, wird in der Schule Passivität zeigen, es wird schwierig sein, es zu zwingen, Aufgaben zu erledigen, Wissen selbstständig zu beherrschen und dementsprechend zu erreichen hohe Ergebnisse im Unterricht.

Am Ende Vorschulalter das Kind wird bereit, eine neue soziale Rolle eines Schulkindes für ihn anzunehmen, neue (Bildungs-)Aktivitäten und ein System von spezifischem und generalisiertem Wissen aufzunehmen. Ansonsten entwickelt er eine psychologische und persönliche Bereitschaft zur systematischen Einschulung.

Hervorzuheben ist, dass diese für die weitere Entwicklung wichtigen Veränderungen in der Psyche des Kindes nicht von selbst eintreten, sondern das Ergebnis gezielter pädagogischer Beeinflussung sind. Es wird seit langem festgestellt, dass die sogenannten "unorganisierten" Kinder, wenn die Familie nicht erstellt wird die notwendigen Voraussetzungen, hinken in ihrer Entwicklung hinter ihren Altersgenossen zurück, die den Kindergarten besuchen.

Einige Autoren schlagen vor, die Aufgabe der Vorbereitung von Vorschulkindern auf die Schule aufzugeben, da dies ihrer Meinung nach "den Eigenwert des Lebens in der Kindheit verleugnet". Dem zuzustimmen ist schwer. Erstens hat jeder Lebensabschnitt einer Person einen intrinsischen Wert und eine Einzigartigkeit. Zweitens ist die geistige Entwicklung ein stufenweiser Prozess, der einen kumulativen (kumulativen) Charakter hat. Dies bedeutet, dass der Übergang in ein höheres Entwicklungsstadium nur möglich ist, wenn die notwendigen Voraussetzungen dafür im vorherigen Stadium - altersbedingte Neubildungen - geschaffen werden. Wenn sie bis zum Ende der Altersperiode nicht gebildet werden, sprechen sie in diesem Fall von einer Abweichung oder Verzögerung der Entwicklung. Folglich ist die Vorbereitung eines Kindes auf die schulische Entwicklung eine der wichtigsten Aufgaben der Vorschulerziehung und -erziehung. Drittens ist die Hauptbedingung für die volle Entwicklung in Kindheit ist eine zielgerichtete und bewusste Führung durch Erwachsene - Lehrer und Eltern. Und dies wiederum ist nur möglich, wenn die Arbeit mit einem Kind auf einem klaren Verständnis der Muster der geistigen Entwicklung und der Besonderheiten späterer Altersstufen aufbaut, die Kenntnis darüber, welche altersbedingten Neubildungen die Grundlage für die weitere Entwicklung des Kindes sind.

Die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ist eine der wichtigsten Aufgaben des Unterrichts und der Erziehung von Kindern im Vorschulalter, ihre Lösung in Einheit mit anderen Aufgaben der Vorschulerziehung ermöglicht eine ganzheitliche harmonische Entwicklung der Kinder dieses Alters.

Wie die Praxis zeigt, ist die Bildung und objektive Einschätzung des erforderlichen Schulreifegrades ohne die aktive Beteiligung von Erziehern und Eltern nicht möglich, und dafür brauchen sie bestimmte Kenntnisse über die Eigenschaften von Kindern im Vorschulalter, Formen der Schulreife und mögliche Schwierigkeiten beim Schulbeginn. Um die am häufigsten gestellten Fragen der Eltern zukünftiger Erstklässler zu beantworten und den Unterricht mit Vorschulkindern richtig zu organisieren, kann ein Veranstaltungssystem in Form von Gruppenveranstaltungen (Elterntreffen, „Runde Tische“, Organisations- und Aktivitätsspiele usw.), individuelle (Interviews) Beratungen, um einen Vorschulpsychologen für die Arbeit mit den Eltern zu gewinnen.

Die Vorbereitung der Kinder auf die Schulzeit beginnt lange vor dem Schuleintritt und erfolgt im Kindergarten auf der Grundlage der für das Kind üblichen Aktivitäten: Spielen, Zeichnen, Gestalten etc.

Das Kind kann sich Wissen und Ideen über die Welt aneignen verschiedene Wege: Gegenstände manipulieren, andere nachahmen, in visueller Aktivität und im Spiel, in der Kommunikation mit Erwachsenen. Welche Aktivität das Kind auch immer ausübt, es steckt immer ein Element des Wissens darin, es lernt ständig etwas Neues über die Gegenstände, mit denen es handelt. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass das Kind gleichzeitig keine besondere Aufgabe hat, die Eigenschaften dieser Objekte und die Methoden der Arbeit mit ihnen zu erlernen, sondern andere Aufgaben hat: ein Muster zeichnen, ein Haus aus Würfeln bauen, formen eine Tierfigur aus Plastilin usw. Wissen ist ein Nebenprodukt seiner Tätigkeit.

Die Aktivität des Kindes nimmt die Form einer lernenden, pädagogischen Aktivität an, wenn der Erwerb von Wissen ein bewusstes Ziel seiner Aktivität wird, wenn es beginnt zu verstehen, dass es bestimmte Handlungen ausführt, um etwas Neues zu lernen.

In einer modernen Massenschule hat der Unterricht eine Klassenunterrichtsform, während die Aktivitäten der Schüler auf eine bestimmte Weise geregelt sind (ein Schüler muss die Hand heben, wenn er dem Lehrer etwas antworten oder fragen möchte, es ist notwendig, aufzustehen beim Antworten kann man während des Unterrichts nicht im Klassenzimmer herumlaufen und sich auf Fremde einlassen. die Fähigkeit, am Schreibtisch zu sitzen, die Fragen des Lehrers "richtig" zu beantworten usw. Wenn ein Vorschulkind in die erste Klasse einer Schule nach dem traditionellen System einsteigt, braucht er natürlich wissenschaftliche Fähigkeiten. Dies ist jedoch nicht die Hauptsache bei der Bildung der Bereitschaft für Bildungsaktivitäten. Der Hauptunterschied zwischen Lernaktivitäten und anderen (Spielen, Zeichnen, Gestalten) besteht darin, dass das Kind die Lernaufgabe akzeptiert und seine Aufmerksamkeit auf Möglichkeiten zur Lösung gerichtet ist. In diesem Fall kann ein Vorschulkind an einem Schreibtisch oder auf einem Teppich sitzen, einzeln oder in einer Gruppe von Gleichaltrigen lernen. Hauptsache, er nimmt die Lernaufgabe an und lernt daher. Zu beachten ist, dass die Ausbildungsinhalte in der ersten Klasse und in der Vorbereitungs- und Seniorengruppen Kindergarten ist weitgehend gleich. So können zum Beispiel Kinder der Senioren- und Vorbereitungsgruppe recht gut in der Lautanalyse eines Wortes, ich kenne die Buchstaben, sie können bis 10 zählen, sie kennen die geometrischen Grundformen. Tatsächlich war ihnen in der ersten Hälfte des Schuljahres das Wissen, das die Schüler im Unterricht erhalten, meist schon in der Vorschulzeit bekannt. Gleichzeitig zeigen Beobachtungen zur Anpassung von Kindergartenabsolventen an schulische Bedingungen, dass die erste Schulhälfte am schwierigsten ist. Der Punkt ist, dass die Wissensaneignung unter den Bedingungen einer Massenschule auf anderen Mechanismen beruht, als dies früher in den für ein Kind üblichen Tätigkeitsformen der Fall war. In der Schule ist die Beherrschung von Kenntnissen und Fähigkeiten ein bewusstes Ziel der Schülertätigkeit, deren Erlangung gewisse Anstrengungen erfordert. In der Vorschulzeit wird Wissen von Kindern meist unfreiwillig erworben, der Unterricht wird in einer für das Kind unterhaltsamen Form in den ihm vertrauten Beschäftigungsformen aufgebaut.

Bei der Vorbereitung auf die Schule reicht es nicht aus, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken usw. zu entwickeln. Die individuellen Qualitäten des Kindes beginnen, die Aufnahme von Schulwissen zu gewährleisten, das heißt, sie werden pädagogisch wichtig, wenn sie in Beziehung gesetzt werden zu den Bildungsaktivitäten und den Bildungsinhalten. So kann beispielsweise ein hoher Entwicklungsstand des figurativen Denkens als einer der Indikatoren für die Schulreife angesehen werden, wenn ein Kind die Fähigkeit besitzt, komplexe geometrische Formen zu analysieren und auf dieser Grundlage ein grafisches Bild zu synthetisieren. Ein hohes Maß an kognitiver Aktivität garantiert noch keine ausreichende Lernmotivation, es ist notwendig, dass die kognitiven Interessen des Kindes mit den Inhalten und Bedingungen der Schule in Verbindung stehen.

Motive der Lehre.

Die Bildung von Lernmotiven und einer positiven Einstellung zur Schule ist eine der wichtigsten Aufgaben der Lehrkräfte des Kindergartens und der Familie bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule.

Die Arbeit einer Kindergärtnerin zur Entwicklung von Lernmotiven und einer positiven Einstellung zur Schule zielt darauf ab, drei Hauptaufgaben zu lösen:

1. die Bildung der richtigen Vorstellungen von Schule und Lernen bei Kindern;
2. ein Positiv bilden emotionale Beziehung für die Schule;
3. die Bildung der Erfahrung von Bildungsaktivitäten.

Um diese Probleme zu lösen verwende ich verschiedene Formen und Arbeitsmethoden: Schulausflüge, Schulgespräche, Geschichten lesen und Gedichte zu schulischen Themen lernen, Bilder aus dem Schulleben anschauen und darüber sprechen, Zeichenschule und Schule spielen.

Geschichten und Gedichte über die Schule sind so ausgewählt, dass sie den Kindern verschiedene Aspekte des Schullebens zeigen: die Freude der Kinder, zur Schule zu gehen; die Bedeutung und Bedeutung von Schulwissen; Inhalt der Schulbildung; Schulfreundschaften und die Notwendigkeit, Mitschülern zu helfen; Verhaltensregeln im Unterricht und in der Schule. Gleichzeitig ist es wichtig, Kindern das Bild eines "guten Schülers" und eines "schlechten Schülers" zu vermitteln, ein Gespräch mit Kindern über den Vergleich von Beispielen für richtig und falsch aufzubauen (aus Sicht der Schulorganisation Unterricht) Verhalten. Kinder im Vorschulalter nehmen mit Interesse Texte mit humorvollen Inhalten wahr und merken sich diese besser.

Bei der Organisation des Schulspiels können Sie Handlungsstränge mit unterschiedlichen Inhalten verwenden: Schule spielen nach einem Ausflug in eine Klasse in der 1. kreative Vorstellungskraft und Gedankenfreiheit führen die Rolle von Dunno - einem Schüler, der nicht lernen will, sich in alle einmischt, gegen die festgelegten Regeln verstößt.

Die Familie spielt eine entscheidende Rolle bei der Bildung von Lernmotiven und richtigen Erziehungsmotiven des Vorschulkindes. Interesse an neuem Wissen, elementare Fähigkeiten zur Suche nach interessanten Informationen (in Büchern, Zeitschriften, Fachbüchern), Bewusstsein für die gesellschaftliche Bedeutung des Schulunterrichts, die Fähigkeit, mein „Ich will“ dem Wort „Bedürfnis“ unterzuordnen, den Wunsch zu arbeiten und die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, die Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen Arbeit mit einem Modell zu vergleichen und ihre Fehler zu sehen, der Wunsch nach Erfolg und ein angemessenes Selbstwertgefühl - all dies ist die motivierende Grundlage des schulischen Lernens und wird gebildet hauptsächlich in den Bedingungen der Familienerziehung. Wenn die Familienerziehung falsch aufgebaut ist (oder ganz fehlt), positive Resultate die Kräfte einer Vorschuleinrichtung allein können nicht erreicht werden.

Akzeptanz des Lernproblems.

Die Übernahme einer Lernaufgabe bedeutet, dass die Aufgabe des Lehrers für das Kind eine „persönliche Bedeutung“ bekommen hat, zu seiner eigenen Aufgabe geworden ist. Gleichzeitig bestimmt das Kind selbst das für es akzeptable Leistungsniveau in der Aktivität (ob es die gestellte Aufgabe optimal erfüllt, auf das durchschnittliche Niveau beschränkt ist oder überhaupt nicht leistet). , eine bevorzugte Orientierung an Geschwindigkeit (um die Aufgabe so schnell wie möglich zu erledigen) oder Qualität (so genau wie möglich, ohne Fehler durchzuführen).

Die Übernahme einer Lernaufgabe umfasst zwei Punkte: den Wunsch, die vom Lehrer gestellte Aufgabe zu erfüllen, d. h. die Übernahme der Aufgabe „für sich“ (der persönliche Aspekt der Aufgabenübernahme) und das Verständnis der Aufgabe , das Verständnis dessen, was zu tun ist und was sich als Ergebnis der Aufgabe ergeben soll (der kognitive Aspekt der Aufgabenannahme).

In diesem Fall sind folgende Optionen möglich:

1. das Kind akzeptiert und versteht die Aufgabe (will die Aufgabe erledigen und versteht, was zu tun ist);
2. das Kind akzeptiert die Aufgabe, versteht aber nicht (es möchte die Aufgabe erledigen, versteht aber nicht gut, was zu tun ist);
3. das Kind akzeptiert die Aufgabe nicht, versteht es aber (versteht, was zu tun ist, möchte die Aufgabe jedoch nicht erledigen);
4. das Kind nimmt die Aufgabe nicht an und versteht sie nicht (will die Aufgabe nicht abschließen und versteht nicht, was zu tun ist).

Um den Grund für die ungenügende Entwicklung der Fähigkeit zur Übernahme einer Aufgabe zu ermitteln, müssen Sie auf die Entwicklung von Lernmotiven (Aufgabenübernahme) und Denkfähigkeit achten: den Grad der Generalisierung und des Lernens (Aufgabenverständnis) ).

Das Verständnis der von einem Erwachsenen gestellten Aufgabe bildet sich in der gemeinsamen Tätigkeit eines Kindes und eines Erwachsenen, zuerst in der praktischen Tätigkeit (Verstehen einer praktischen Aufgabe), dann im pädagogisch-spielenden und pädagogischen (Verstehen der pädagogischen Aufgabe). Die praktische Aufgabe unterscheidet sich von der pädagogischen Aufgabe. Bei der Lösung praktischer Probleme richtet sich die Aufmerksamkeit des Kindes auf das Ergebnis ("Was ist zu tun?"), Bei der Lernaufgabe - auf die Methoden zu ihrer Lösung ("Wie, auf welche Weise?"). Gleichzeitig versteht das Kind, dass es diese oder jene Handlung ausführt, um zu lernen, wie man sie richtig ausführt.

Die Aufgabe (praktisch und pädagogisch) kann dem Kind auf zwei Arten präsentiert werden: in Form eines visuellen Musters (fertige Zeichnung, Bau usw., die als Handlungsmodell dienen) oder in mündlicher Form.

Wenn Sie einem Kind eine Aufgabe stellen, müssen Sie Folgendes klar definieren:

1. Was ist zu tun (Zielsetzung);
2. wie man es macht (Handlungsmethoden sind festgelegt);
3. was soll erhalten werden (Parameter des Ergebnisses werden eingestellt).

Nach Erledigung der Aufgabe muss unbedingt gemeinsam mit dem Kind festgestellt werden, ob das Ergebnis einem vorgegebenen Standard entspricht, ob die den Erwachsenen vorgeschlagenen Methoden angewendet wurden, um eine Gesamtbewertung der Arbeit abzugeben.

Damit die Aufgabe eines Erwachsenen zur Aufgabe eines Kindes wird und ihm hilft, seine Aktivitäten zu verwalten, Aktionen zu kontrollieren und das Ergebnis selbst richtig zu bewerten, ist es notwendig:

Damit er zuerst die vom Erwachsenen formulierte Aufgabe laut wiederholt (der Erwachsene überprüft zu diesem Zeitpunkt das richtige Verständnis der Aufgabe und korrigiert Fehler und Ungenauigkeiten);
- dann wiederholte er sich - flüsternd und "geistig".

Und erst danach können Sie mit der Aufgabe fortfahren. Wenn Fehler oder Abweichungen von den angegebenen Parametern auftreten, besteht keine Notwendigkeit, die Aufgabe für das Kind erneut zu wiederholen, es sich zu merken und es selbst zu erledigen.

Nachdem das Kind gelernt hat, die von Erwachsenen gestellten Aufgaben in der praktischen Tätigkeit zu akzeptieren und zu verstehen, kann zu Lernaufgaben übergegangen werden, bei denen das Kind auf neue Handlungsweisen und die Notwendigkeit der Assimilation aufmerksam gemacht wird.

Einführende Fähigkeiten.

Der Erfolg des Unterrichtens von Kindern, die in die erste Schulstufe eingeschrieben sind, wird maßgeblich durch das Vorhandensein bestimmter Lernelemente und Formen der Durchführung von pädagogischen Aktivitäten (Einführungskompetenzen) bestimmt.

Einführende Fähigkeiten:

1. Sprachkenntnisse und Fähigkeiten:
- Buchstabenkenntnisse, Lesefähigkeit;
- fundierte Analyse des Wortes;
- Satzbau;
- Wortschatz;
- phonemisches Hören;
- gesunde Aussprache.

2. Mathematische Kenntnisse und Ideen:
- Zählen innerhalb von 10 (direkt und rückwärts);
- die Zusammensetzung der Zahl, die Lösung von Rechenaufgaben mit "+" und "-";
- Vorstellung der Form (Quadrat, Kreis, Dreieck, Rechteck, Oval);
- räumliche Darstellungen (oben - unten, rechts - links).

3. Akademische Kenntnisse:
- Landung am Tisch (Schreibtisch);
- die Art und Weise, wie das Schreibobjekt gehalten wird;
- Orientierung auf einer Seite in einem Notizbuch, Buch;
- die Fähigkeit, zuzuhören und die Aufgabe des Lehrers zu erfüllen;
- Kenntnis und Umsetzung der Verhaltensregeln im Unterricht (Unterricht).

Eine der Aufgaben der Schulvorbereitung besteht darin, dem Kind einige Kenntnisse und einführende Fähigkeiten zu vermitteln, die für die Beherrschung des Programmmaterials erforderlich sind. Ohne diese Kenntnisse und Fähigkeiten haben Kinder ab den ersten Schultagen erhebliche Schwierigkeiten, erfordern individuelle Arbeit mit ihnen.

Die Fähigkeit, zuzuhören und die Aufgaben des Lehrers zu lösen, ist eine der Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen in jedem Grundschulprogramm. Wie stark diese Fähigkeit ausgebildet ist, können Sie feststellen, indem Sie das Kind während des Kindergartenunterrichts beobachten. Gleichzeitig machen wir auf folgende Verhaltensmerkmale eines Vorschulkindes aufmerksam:

Hört er dem Erwachsenen aufmerksam zu;
- hört er sich die Aufgabe bis zum Ende an, unterbricht sie nicht und beginnt nicht mit der Ausführung der Aufgabe, ohne sie anzuhören;
- versucht, die Anweisungen eines Erwachsenen so genau wie möglich zu befolgen;
- ob er Fragen stellt, wenn er während der Ausführung etwas nicht verstanden oder vergessen hat;
- ob die Behörde den Erwachsenen anerkennt und positiv geneigt ist, mit ihm zu interagieren.

Grafisches Geschick.

In einem Kindergarten erwerben die Kinder im Kunstunterricht grafische Fähigkeiten und kleine Handbewegungen werden während des Entwurfsprozesses und während der Ausführung entwickelt Arbeitsaktionen... Aber diese Lektionen reichen nicht aus, um die Hand auf das Schreiben vorzubereiten, sondern es braucht ein durchdachtes System von speziellen Lektionen und Übungen, um die grafischen Fähigkeiten der Kinder nicht nur im Kindergarten, sondern auch zu Hause zu entwickeln.

In der Vorbereitungsgruppe werden den Kindern die eigentlichen grafischen Aufgaben gestellt, zunächst einfach (Buchstabenelement mit Punkten umkreisen), dann komplexer (Buchstabenelement selbstständig schreiben). Gleichzeitig ist es wichtig, das Kind darauf aufmerksam zu machen, dass es schon viel weiß und es viel besser geht als am Anfang. Auf den Erfolg bei der grafischen Tätigkeit achtend, weckt der Erwachsene dadurch das Interesse des Kindes an Schreibübungen, am Schreiben.

Die ausgereifte Feinmotorik der Hände gewährleistet die Genauigkeit der grafischen Aktionen durch Muskelkontrolle. Dies ist die Geschicklichkeit der Finger und Hände, die Koordination ihrer Bewegungen. Zur Förderung der Feinmotorik der Hände werden folgende Techniken und Übungen eingesetzt:

Handmassage;
- Fingergymnastik und Fingerspiele;
- Tonhandwerk;
- Bewegungen mit kleinen Gegenständen ausführen (Mosaik, Baukasten, Schnüre binden, Knöpfe knöpfen, mit einer Schere schneiden);
- Durchführen von "Drehbewegungen" (Anziehen der Muttern im Konstruktor);
- spezielle Übungen um Ihre Hand zum Schreiben vorzubereiten.

Das Kind macht Erfahrungen mit grafischen Bewegungen, indem es Verschiedene Arten Schattieren, Zeichnen, Kopieren von Bildern, Verfolgen von Pfaden entlang der Punkte und gestrichelten Linien. Gleichzeitig wird in den richtigen Handlungsmethoden trainiert: eine Linie von oben nach unten und von links nach rechts ziehen; schlüpfen gleichmäßig, ohne Lücken, ohne die Kontur zu verlassen.

Generalisierungsniveau (Voraussetzungen für logisches Denken).

Am Ende des Vorschulalters können Kinder in vertrauten Bereichen der Realität logisch korrekte Verallgemeinerungen basierend auf visuellen Zeichen machen, sie beginnen auch, verbale Verallgemeinerungen zu verwenden. Das Kind beherrscht eine höhere Ebene von Verallgemeinerungen und verwendet sie in der Kommunikation und Aktivität. Vygotsky nannte diese Verallgemeinerungen potenzielle Konzepte, da sie in ihrer Form Konzepte sind (Kinder verwenden dieselben verallgemeinernden Wörter wie Erwachsene und verwenden sie richtig), aber aufgrund ihrer Grundlage sind sie Komplexe, sie umfassen äußere visuelle Zeichen und Objektverbindungen sind praktisch und funktional. Für ein Kind bedeutet die Definition eines Objekts oder Konzepts, zu sagen, was mit diesem Objekt gemacht werden kann. Potentielle Konzepte (Vorurteile) sind die am weitesten entwickelte Form des komplexen Denkens, die Vygotsky die "Übergangsbrücke" zur höchsten Stufe der Entwicklung von Verallgemeinerungen nannte - wahre Konzepte.

Hauspsychologen (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin und andere) haben gezeigt, dass Denkprozesse einen langen Entwicklungsweg durchlaufen. Sie werden zunächst als äußere, praktische Handlungen mit Objekten oder deren Bildern gebildet, dann werden diese Handlungen auf die Sprachebene übertragen, in der Form ausgeführt externe Rede(lautes Aussprechen und Flüstern), und nur auf der Grundlage einer Reihe von Veränderungen und Kontraktionen werden sie zu mentalen Handlungen, die in Form einer inneren Sprache ausgeführt werden. Daher ist eine allmähliche Bildung geistiger Handlungen bei Kindern erforderlich.

Visuelle Analyse geometrischer Formen (figuratives Denken).

In der geistigen Aktivität älterer Kinder im Vorschulalter sind drei Haupttypen des Denkens in unterschiedlichem Maße vertreten: visuell-effektiv, visuell-figurativ, logisch (konzeptionell).

Im höheren Vorschulalter spielt das figurative Denken eine führende Rolle beim Erkennen der umgebenden Realität, die dadurch gekennzeichnet ist, dass die Lösung praktischer und kognitiver Aufgaben vom Kind mit Hilfe von Ideen, ohne praktisches Handeln, durchgeführt wird. Das Kind kann zukünftige Veränderungen der Situation antizipieren, verschiedene Transformationen und Veränderungen von Objekten visualisieren und deren Zusammenhänge erkennen. Zunächst werden unterschiedliche, unvollständige, spezifische Ideen vollständiger, genauer und verallgemeinert, sie werden immer noch geformt einfache Systeme verallgemeinerte Vorstellungen über die umgebenden Dinge und Phänomene.

Durch die Anhäufung individueller Erfahrungen durch praktische und kognitive Aktivitäten und die Kommunikation des Kindes mit seiner Umgebung erhalten konkrete Bilder von Objekten einen zunehmend verallgemeinerten schematisierten Charakter. Dabei treten die wesentlichsten, wesentlichen Eigenschaften und Zusammenhänge in den Vordergrund und bilden den Hauptinhalt der Präsentation; unbedeutende, sekundäre Eigenschaften und zufällige Verbindungen gehen verloren.

Der generalisierte und schematisierte Charakter der Ideen von Vorschulkindern ermöglicht es, eine Vielzahl von Modellen und Schemata für ihren Unterricht und die Bildung elementarer Konzepte zu verwenden.

Die Besonderheit des Denkens älterer Vorschulkinder, seine figurative und schematische Natur manifestiert sich darin, dass Kinder im Alter von 6-7 Jahren schematische Bilder von realen Objekten und Phänomenen (z Gruppenraum oder Gelände usw.) und nutzen sie aktiv bei Spiel- und visuellen Aktivitäten. Auf intuitiver Ebene können sie bereits Gemeinsamkeiten und Unterschiede komplexer grafischer Bilder finden und gruppieren. Die Aufgabe des Erziehers in dieser Phase besteht darin, dem Kind die bewusste Analyse grafischer Bilder beizubringen. Eine unzureichende Entwicklung der visuellen Analyse kann später zu Fehlern beim Lesen und Schreiben führen; Ersetzen von Buchstaben ähnlicher Rechtschreibung usw., ernsthafte Schwierigkeiten bei der Aufnahme der Mathematik.

Im Rahmen speziell organisierter Aktivitäten und des Lernens für Kinder ist die visuelle Analyse ganz einfach zu trainieren. Daher ist es eine der wichtigsten Aufgaben der pädagogischen und pädagogischen Arbeit eines Kindergartens, die Aktivitäten älterer Vorschulkinder so zu organisieren, dass die volle Entfaltung des phantasievollen Denkens und der visuellen Analyse gewährleistet ist.

Verbales mechanisches Gedächtnis.

Ein Merkmal der Ausbildung in der Anfangsphase ist, dass Großer Teil die Informationen, die Erstklässler in mündlicher Form vom Lehrer erhalten, haben äußerlich keinen logischen Zusammenhang, es handelt sich um eine Auflistung der Abfolge von Operationen, die zur Lösung eines bestimmten Problems durchgeführt werden müssen. Es wurde festgestellt, dass einer der Gründe für die unbefriedigende Beherrschung der Alphabetisierung die falsche oder ungenaue verbale Wiedergabe der Regeln durch Kinder ist.

Die Fähigkeit, sich nicht verbundenes verbalen Material zu merken, spiegelt den Funktionszustand der Großhirnrinde wider. Daher ist der Entwicklungsstand des verbalen mechanischen Gedächtnisses einer der wichtigsten Indikatoren für die Lernbereitschaft.

Willkürliche Regulierung der Aktivität.

Das Wichtigste Besonderheit eine neue Art von Aktivität für das Kind ist die Bildung eines willkürlichen Regulierungsniveaus von Handlungen gemäß den gegebenen Normen. Eine unzureichende Entwicklung dieser Qualität erschwert den Prozess der Wissensaneignung und die Bildung von Bildungsaktivitäten. Diese Kinder sind desorganisiert, unaufmerksam und unruhig; die Erklärungen des Lehrers schlecht verstehen, Fehler machen, wenn unabhängige Arbeit und beachte sie nicht; oft gegen die Verhaltensregeln verstoßen; nicht mit dem Arbeitstempo Schritt halten.

Die Gründe für die unzureichende Entwicklung willkürlichen Verhaltens und Aktivität bei Kindern dieses Alters können unterschiedlich sein. Dies ist die unzureichende Entwicklung sozialer Motive und des Verpflichtungsmotivs, Funktionsstörungen in der Arbeit der Zentrale nervöses System und des Gehirns, das Fehlen der Bildung von psychologischen (operativen) Mechanismen der willkürlichen Regulation von Aktivität und individuellen Handlungen. Daher umfasst die Bildung der Willkür der Aktivität: die Entwicklung von Lernmotiven; Schaffung von Bedingungen für die normale Entwicklung und Funktion des Nervensystems des Kindes und Stärkung seiner Gesundheit; die Bildung psychologischer Willkürmechanismen durch die Organisation von Kinderaktivitäten und den Einsatz spezieller Spiele und Übungen.

Erlernbarkeit.

Erlernbarkeit als allgemeine Fähigkeit zur Aufnahme von Kenntnissen und Tätigkeitsmethoden wird als wesentliche Bedingung den Erfolg der schulischen Ausbildung des Kindes. Das Konzept der "Erlernbarkeit" basiert auf Vygotskys Position zur "Zone der proximalen Entwicklung eines Kindes", die seine Fähigkeit bestimmt, sich in Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen neues Wissen anzueignen und damit eine neue Stufe der geistigen Entwicklung zu erreichen.

Lernfähigkeit ist eine komplexe integrale mentale Qualität, die sich vor allem im Prozess der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen in Situationen spontanen und / oder organisierten Lernens entwickelt und weitgehend determiniert ist individuelle Eingenschaften intellektuelle und persönliche Entwicklung des Kindes.

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Natalia Zueva
Vorbereitung der Kinder auf die Schule nach dem Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung

Was ist das Unterscheidungsmerkmal Bundesstaatlicher Bildungsstandard der Vorschulerziehung? Zum ersten Mal in der Geschichte Vorschule Kindheit ist zu einer besonderen selbstwertvollen Ebene geworden Bildung, deren Hauptziel die Bildung einer erfolgreichen Persönlichkeit ist.

Taste Maßstäbe setzen - Vielfalt bewahren Kindheit durch die Schaffung von Voraussetzungen für die soziale Situation der Hilfeleistung von Erwachsenen und Kinder zur Entwicklung der Fähigkeiten jedes Kindes.

Was sollte ein Kindergartenabsolvent sein? nach Norm?

Ein Kind - ein Absolvent eines Kindergartens muss persönliche Eigenschaften haben, darunter Initiative, Selbständigkeit, Selbstvertrauen, eine positive Einstellung zu sich selbst und anderen, entwickelt Vorstellung, die Fähigkeit zu Willensanstrengungen,

Neugier und ich möchte darauf hinweisen, dass das Hauptziel frühkindliche Bildung ist keine Vorbereitung auf die Schule, und ihre Anpassung an die Gesellschaft. Ein solches Kind ist bereit für die Wahrnehmung und das Lernen in Schule.

Wie Weg FSES DO bietet Kinder auf die Schule vorbereiten? V Einhaltung der Norm kein Kind sollte bereit sein für Schule, ein Schule - zum Kind! Alle Bemühungen der Lehrerinnen und Lehrer zielen darauf ab, dass Kinder, die den Kindergarten verlassen, sich in der ersten Klasse nicht neurotisch fühlen, sondern sich ruhig darauf einstellen können Schule Bedingungen und erfolgreich assimilieren lehrreich Anfangsprogramm Schulen... Dabei die Schule müssen für verschiedene Kinder vorbereitet werden. Kinder sind immer anders und in diesen Unterschieden und abwechslungsreich Die Erfahrung der ersten Lebensjahre birgt das große Potenzial jedes Kindes.

Ziel des Kindergartens ist es, das Kind emotional, kommunikativ, körperlich und geistig zu entwickeln. Widerstand gegen Stress, äußere und innere Aggression, Fähigkeiten, Lernwille bilden. Dabei ist zu bedenken, dass die Kinder von heute nicht mehr die sind, die sie gestern waren.

Aufgabe des Kindergartens ist es, Voraussetzungen für die Einbeziehung der Eltern zukünftiger Erstklässler in den Prozess zu schaffen bereiten Sie Ihr Kind auf die Schule vor, indem die Eltern mit den Kriterien für die Bereitschaft vertraut gemacht werden Kinder zur Schule, Sensibilisierung der Eltern für die Probleme der Erstklässler (während der Anpassungsphase an Schule) ihre Gründe. Wir müssen den Eltern praktische Ratschläge und Anleitungen geben, wie es geht bereiten Sie Ihr Kind auf die Schule vor... Und ich bin als Erzieherin Vorbereitungsgruppe, ich schlage vor, wie man einen zukünftigen Erstklässler ausbilden kann.

Meine Kinder sind noch ein Jahr gewachsen. Jetzt sie

Schüler Vorbereitungsgruppe, der Älteste im Kindergarten.

Demnächst in Schule! Wie die Ausbildung des Kindes in der ersten Klasse verläuft, hängt maßgeblich vom Gesamtaufwand ab. Wie wird sich ein Kind treffen? Schule, hängt weitgehend davon ab, welche Einstellung zu Schule wird er haben welche Erwartungen werden gebildet. Die Bildung eines Studienwunsches ist eine Bereicherung der Gesamtentwicklung Vorschulkind Schaffung einer positiven psychologischen Einstellung für einen neuen Lebensabschnitt... Die Familie meint es ernst bereiten Sie Ihr Kind auf die Schule vor sollte auf dem Wunsch beruhen, den Wunsch des Kindes zu formen, viel zu lernen und viel zu lernen, die Selbständigkeit der Kinder zu fördern, das Interesse an Schule, eine wohlwollende Haltung gegenüber anderen, Selbstvertrauen, die Abwesenheit von Angst, ihre Gedanken zu äußern und Fragen zu stellen, aktiv in der Kommunikation mit Lehrern zu sein.

Was zeichnet ein unabhängiges Kind aus? Autonomie der Älteren Vorschulkind manifestiert sich in seiner Handlungsfähigkeit und -lust, in seiner Bereitschaft, Antworten auf aufkommende Fragen zu suchen. Unabhängigkeit ist immer mit der Manifestation von Aktivität, Initiative und Kreativität verbunden.

Ein selbstständiges Kind ist in erster Linie ein Kind, das sich durch die Erfahrung erfolgreicher Tätigkeit, getragen von der Zustimmung anderer, sicher fühlt. Die ganze Situation Schulung(neue Anforderungen an das Verhalten und die Tätigkeit des Studierenden, neue Rechte, Pflichten, Beziehungen) beruht darauf, dass im Laufe der Jahre Vorschule Kindheit hat das Kind die Grundlagen der Unabhängigkeit, Elemente der Selbstregulierung, Organisation gebildet. Die Fähigkeit, vorhandene Aufgaben relativ selbstständig zu lösen, ist Voraussetzung für soziale Reife, die in Schule.

Die Erfahrung zeigt, dass ein Erstklässler, der diese Qualität nicht entwickelt hat, in Schule schwere neuropsychische Überlastung. Neu Lage, neue Anforderungen machen ihn ängstlich und verunsichert. Die Gewohnheit der ständigen Vormundschaft eines Erwachsenen, ein Verhaltensmodell, das sich bei einem solchen Kind in entwickelt hat Vorschulkindheit, hindern ihn daran, in den allgemeinen Rhythmus der Klassenarbeit einzutreten, machen ihn beim Erledigen von Aufgaben hilflos. Unüberlegte Erziehungstaktik, Aspiration eines Erwachsenen, selbst aus den besten Absichten.

Das ständige Bevormunden und Helfen eines Kindes in elementaren Angelegenheiten im Voraus stellt seine Bildung ernsthaft in Schwierigkeiten. Anpassung an Schule solcher Kinder zieht sich deutlich in die Länge.

Intellektuelle Bereitschaft - umfasst die Wissensbasis des Kindes, das Vorhandensein besonderer Fähigkeiten und Fertigkeiten (die Fähigkeit, die erhaltenen Informationen zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu analysieren, zu klassifizieren, um einen ausreichend hohen Entwicklungsstand des zweiten Signalsystems, d Wahrnehmung). Geistige Fähigkeiten können sich in der Fähigkeit zum Lesen und Zählen ausdrücken. Ein Kind, das liest und sogar schreiben kann, ist jedoch nicht unbedingt gut. für die Schule vorbereitet... Es ist viel wichtiger zu unterrichten Vorschulkind kompetentes Nacherzählen, die Fähigkeit zu vernünftigem Denken und logischem Denken.

Soziale Bereitschaft ist die Einstellung des Kindes zur Arbeit und zur Zusammenarbeit mit anderen Menschen, insbesondere mit Erwachsenen, die die Rolle des Lehrer-Mentors übernommen haben. Mit dieser Bereitschaftskomponente ist das Kind vielleicht 30-40 Minuten aufmerksam, kann im Team arbeiten. Nachdem sich die Kinder an bestimmte Anforderungen und die Art der Kommunikation der Lehrer gewöhnt haben, zeigen sie höhere und stabilere Lernergebnisse.

Motivationsbereitschaft - beinhaltet einen begründeten Wunsch, zu gehen Schule... In der Psychologie gibt es unterschiedliche Motive für die Bereitschaft des Kindes zu Schule: spielerisch, kognitiv, sozial. Ein Kind mit einem verspielten Motiv ("Es sind viele Typen da, und du kannst mit ihnen spielen") nicht bereit, in zu studieren Schule... Das kognitive Motiv zeichnet sich dadurch aus, dass das Kind etwas Neues, Interessantes lernen möchte. Dies ist das optimale Motiv, mit dem das Kind in der ersten Klasse und während der Studienzeit in der Grundschule erfolgreich sein wird Schule... Das soziale Motiv ist dadurch gekennzeichnet, dass das Kind ein neues soziales erwerben möchte Status: werden Schüler, ein Portfolio, Lehrbücher, Schulsachen, es ist Arbeitsplatz... Aber man sollte nicht davon ausgehen, dass nur das kognitive Motiv das grundlegendste ist, und wenn das Kind dieses Motiv nicht hat, kann es nicht studieren Schule... Übrigens, Grundschullehrer Schulen fokussiert auf das Spielmotiv und in vielerlei Hinsicht ihre Aktivitäten, und der Lernprozess wird mit Spielformen durchgeführt.

Anfang Schule Leben - ernsthafte Herausforderung Pro Kinder, da es mit einer starken Veränderung von allem verbunden ist Lebensstil des Kindes... Er muss sich an etwas gewöhnen:

An einen neuen Lehrer;

Zu einem neuen Team;

Auf neue Anforderungen;

Zu den täglichen Aufgaben.

Und jedes Kind durchläuft ausnahmslos den Anpassungsprozess an Schule(Anpassungsprozess)... Und je mehr ein Kind über die notwendigen Fähigkeiten und Qualitäten verfügt, desto schneller kann es sich anpassen. Aber für manche Anforderungen an die Schule für Kinder Sie erweisen sich als zu schwierig, und der Zeitplan ist zu streng. Für sie ist die Zeit der Anpassung an Schule kann traumatisch sein. Welche Probleme haben Erstklässler derzeit? Woher kommen diese Schwierigkeiten? Und lassen sie sich vermeiden? Viele Schwierigkeiten können vermieden werden, wenn pünktlich pass auf sie auf.

Die meisten möglichen Ursprünge Schule Schwierigkeiten und Probleme sind oft versteckt in Vorschulkindheit. Ursachen:

Eltern eines Kindes unter 6-7 Jahren das Alter:

Nicht so oft Zahlen Aufmerksamkeit auf die Entwicklung des Babys ( "Ja, er hat noch Zeit zu lernen, dafür dort ist eine Schule!» ) schließlich argumentieren viele Eltern so;

Sie achten nicht auf die Besonderheiten seiner Kommunikation mit umliegenden Erwachsenen und Gleichaltrigen ( "Mit der Zeit wird es vergehen ...",

Für das Vorhandensein oder Fehlen eines Lernwillens („wird beteiligt sein,

wird erwachsen, siehst du, und alles wird vergehen",

Sie bringen dem Kind nicht bei, mit seinen Emotionen und Handlungen umzugehen, den Anforderungen beim ersten Mal zu gehorchen.

Infolge, Kinder, es stellt sich heraus, dass wichtige Komponenten nicht gebildet werden Schulreife.

Was Sie wissen und können müssen, damit ein Kind eintreten kann Schule:

1. Ihr Name, Patronym und Nachname.

2. Ihr Alter (Geburtsdatum ist wünschenswert).

3. Ihre Heimatadresse.

4. Ihre Stadt, ihre Hauptattraktionen.

5. Das Land, in dem er lebt.

6. Name, Vorname, Patronym der Eltern, Beruf.

7. Jahreszeiten (Reihenfolge, Monate, die Hauptzeichen jeder Jahreszeit, Rätsel und Gedichte über die Jahreszeiten).

8. Haustiere und ihre Babys.

9. Wilde Tiere unserer Wälder, heißen Länder, des Nordens, ihre Gewohnheiten, Jungen.

10. Transport auf dem Land-, Wasser-, Luftweg.

11. Unterscheiden Sie zwischen Kleidung, Schuhen und Hüten; Überwinterungs- und Zugvögel; Gemüse, Obst und Beeren.

12. Russische Volksmärchen kennen und erzählen können.

13. Ebene geometrisch unterscheiden und richtig benennen Zahlen: Kreis, Quadrat, Rechteck, Dreieck, Oval.

14. Navigieren Sie frei im Raum und auf einem Blatt Papier (rechts - linke Seite, oben, unten usw.)

15. Seien Sie in der Lage, die Geschichte, die Sie sich angehört haben, vollständig und konsequent nachzuerzählen, zu komponieren, eine Geschichte basierend auf dem Bild zu erfinden.

16. Unterscheide zwischen Vokalen und Konsonanten.

17. Teile Wörter durch die Anzahl der Vokale in Silben.

18. Es ist gut, eine Schere zu verwenden (Streifen, Quadrate, Kreise, Rechtecke, Dreiecke, Ovale schneiden, ein Objekt entlang der Kontur schneiden).

19. Besitze einen Bleistift: vertikale und horizontale Linien ohne Lineal zeichnen, geometrische Formen, Tiere, Menschen, verschiedene Objekte basierend auf geometrischen Formen zeichnen, sorgfältig übermalen, mit Bleistift schraffieren, ohne die Konturen von Objekten zu überschreiten.

Kinder vorbereiten to the letter beginnt lange bevor das Kind eintritt Schule... V vorbereitend Darauf legt die Gruppe besonderes Augenmerk.

Positiver Einfluss auf Ausbildung Hand zum Buchstaben wird durch Ausmalen bereitgestellt. Zu diesem Zweck können Sie vorgefertigte Alben verwenden - Färbung. Wenn Sie solche Aufgaben zu Hause ausführen, müssen Sie umwandeln die Aufmerksamkeit des Kindes Bild wurde sehr sorgfältig, gleichmäßig und akkurat übermalt.

Hilft bei der Entwicklung grafischer Fähigkeiten, indem verschiedene Aufgaben im Zusammenhang mit der Schattierung ausgeführt werden. Die Beschattung erfolgt unter Anleitung eines Erwachsenen. Mama oder Papa zeigen dir, wie man Striche zeichnet, die Parallelität von Linien, ihre Richtung und den Abstand zwischen ihnen kontrolliert. Für Schraffurübungen können Sie fertige Schablonen mit Objekte darstellen.

21. In der Lage sein, aufmerksam und ohne Ablenkung zuzuhören.

22. Behalten Sie eine schlanke, gute Körperhaltung bei, besonders im Sitzen.

Tipps für Eltern:

Entwickeln Sie die Ausdauer, die harte Arbeit und die Fähigkeit des Kindes, durchzuhalten.

Bilden Sie seine Denkfähigkeit, Beobachtung, Neugier, Interesse an der Umwelt. Machen Sie dem Kind Rätsel, erfinden Sie sie mit ihm, führen Sie elementare Experimente durch. Lassen Sie das Kind laut argumentieren.

Geben Sie dem Kind nach Möglichkeit keine vorgefertigten Antworten, bringen Sie es zum Nachdenken, Forschen.

Stellen Sie Ihr Kind beispielsweise vor problematische Situationen und bitten Sie es herauszufinden, warum es gestern möglich war, einen Schneemann aus Schnee zu formen und heute nicht.

Sprechen Sie über die Bücher, die Sie lesen, versuchen Sie herauszufinden, wie das Kind deren Inhalt verstanden hat, ob es in den kausalen Zusammenhang von Ereignissen eindringen konnte, ob es die Handlungen richtig bewertet hat Schauspieler, kann er beweisen, warum er manche Helden verurteilt und andere billigt.

Achten Sie auf die Beschwerden Ihres Kindes.

Bringen Sie Ihrem Kind bei, seine Sachen in Ordnung zu halten.

Erschrecken Sie Ihr Kind nicht mit Schwierigkeiten und Fehlern in Schule.

Bringen Sie Ihrem Kind bei, auf Rückschläge richtig zu reagieren.

Helfen Sie Ihrem Kind, Selbstvertrauen zu gewinnen.

Bringen Sie Ihrem Kind bei, unabhängig zu sein.

Bringen Sie Ihrem Kind das Fühlen und Staunen bei, fördern Sie seine Neugier.

Versuchen Sie, jeden Moment der Kommunikation mit Ihrem Kind nützlich zu machen.

Ziele in der Fertigstellungsphase

Vorschulbildung:

das Kind beherrscht die wichtigsten kulturellen Tätigkeitsmethoden, zeigt Initiative und Selbständigkeit in verschiedene Typen Aktivitäten - Spiel, Kommunikation, kognitive Forschung, Konstruktion usw.; berufswahlfähig, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten;

Kind besitzt Einstellung eine positive Einstellung zur Welt, zu verschiedenen Arten von Arbeit, anderen Menschen und sich selbst, hat ein Gefühl von Würde; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, beteiligt sich an gemeinsame Spiele... Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, seine Gefühle angemessen ausdrücken, einschließlich des Vertrauens in sich selbst, versucht Konflikte zu lösen;

das Kind hat eine entwickelte Vorstellung, die in verschiedenen Aktivitätsarten und vor allem im Spiel realisiert wird; Kind besitzt verschiedene Formen und Spielarten, unterscheidet zwischen konventionellen und realen Situationen, weiß zu gehorchen andere Regeln und soziale Normen;

das Kind spricht fließend genug, kann seine Sprache ausdrücken