Bildung einer gesunden Sprachkultur bei Kindern im Vorschulalter. "Bildung der Sprachkultur bei Vorschulkindern"

Das Interesse an Kindersprache hat seit vielen Jahren nicht nachgelassen. BEI In letzter Zeit Die Zahl der Kinder, die verschiedene Lern- und Sozialisierungsschwierigkeiten haben und besondere Aufmerksamkeit sowie zeitnahe qualifizierte Unterstützung durch Lehrer und Spezialisten benötigen, hat erheblich zugenommen. Die Zahl der praktisch nicht sprechenden Kinder nimmt zu, Defekte im Zusammenhang mit der Sprachstruktur werden immer komplizierter, was zu negativen Manifestationen in allen Bereichen des Lebens von Vorschulkindern führt. Resümee vom Elterngespräch zum Thema „Ich und das Buch“ Es stellte sich heraus, dass viele Eltern ihren Kindern keine Belletristik vorlesen. Am einfachsten ist es für sie, Kinder loszuwerden, damit sie sie nicht mit Tablets und anderen Gadgets belästigen. 2 Folie - „Ja… Die Kindheit hat sich dramatisch verändert. Früher wurden den Nachbarn Äpfel geklaut, jetzt WIFI“ . Und wir alle wissen, dass die Fähigkeit zur Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen eine unabdingbare Voraussetzung für die umfassende Entwicklung des Kindes, für seine erfolgreiche Schulbildung ist. Erwachsene sind die Hüter der von der Menschheit angesammelten Erfahrung, des Wissens, der Fähigkeiten und der Kultur. Diese Erfahrung kann nur durch Sprache vermittelt werden.

Somit ist der Erzieher der Hauptassistent des Logopäden und beteiligt sich aktiv an der Vorbereitung der Vorschulkinder. Und damit die Arbeit an der Entwicklung der kindlichen Sprechkultur so erfolgreich und effektiv wie möglich ist, schaffen wir Erzieherinnen und Erzieher in der Gruppe Bedingungen für die Entwicklung der kindlichen Sprechaktivität: Wir organisieren und unterstützen die Sprachkommunikation im Zuge der pädagogische Aktivitäten, in Regimemomenten, bei einem Spaziergang, bei Spielen und Unterhaltung ermutigen wir die Schüler, anderen Kindern aufmerksam zuzuhören und sich den Inhalt von Aussagen anzuhören, die Aufmerksamkeit auf die intonatorische Seite der Sprache anderer zu lenken; eine Kommunikationssituation schaffen; wir bilden bei Kindern die Fähigkeiten der Selbstbeherrschung und eine kritische Einstellung zu ihrer Sprache aus; wir wählen Spiele für die Sprachentwicklung aus; Wir arbeiten an der Entwicklung der Hör- und Sprachaufmerksamkeit, des Hör-Sprachgedächtnisses, der Hörkontrolle und des verbalen Gedächtnisses. So bilden wir bei Kindern die Fähigkeiten des Allgemein- und Sprachverhaltens aus, wir aktivieren das erworbene Wissen im Rahmen von pädagogischen, gemeinsamen und unabhängigen Aktivitäten.

Wir bemühen uns, den passiven und aktiven Wortschatz von Kindern zu entwickeln und Fehler taktvoll zu korrigieren (falsche Betonung in einem Wort oder Grammatikfehler), wir schlagen Wörter vor, wenn das Kind nicht weiß, wie es seine Gedanken ausdrücken soll, wir korrigieren das Kind, wenn es den falschen Ton hat, wenn es zu laut spricht. Wir verwenden verschiedene Methoden der Sprachentwicklung:

visuell
verbal
praktisch.

Spracharbeit organisieren Alltagsleben, wir gehen davon aus, dass Kinder ständige Wiederholung des Materials brauchen, Fiktion und Theateraufführung lesen, wir führen Ausflüge in die Bibliothek durch „Gedichte für Kinder. Agnija Barto“ , "Geliebter Großvater Tschukowski" . Nach den gelesenen Werken bringen die Kinder am nächsten Tag ihre Zeichnungen mit und erzählen ihren Mitschülern, welche Werke sie gelesen und was sie gezeichnet haben (Eigenpräsentation von Babybüchern Worum geht es in meinem Buch... ) .

In der ersten Juniorengruppe waren die Kinder nur bei Spielaktivitäten gefordert korrekte Ausführung mündliche Anweisungen. Als sie die Sprache beherrschten, kommentierten die Kinder ihre Aktivitäten mit Adjektiven, Präpositionen und Zahlen: „Ich habe einen Würfel aus der Schachtel genommen. Ich habe das Handtuch an den Haken gehängt .

Wenn das Kind eine stillschweigende Bitte stellte, halfen wir ihm, es auszudrücken, forderten einzelne Wörter und Sätze auf, boten eine vereinfachte Version des Satzes an und korrigierten die Sprache des Kindes, wenn es die Silbenstruktur des Wortes verzerrte.

Die aufgeführten Anforderungen an die Rede von Kindern (Aktionen kommentieren, Bitten stellen, sie äußern) werden ständig in allen Klassen, Spaziergängen, Regimemomenten präsentiert.

So können wir nach Betrachtung der Arbeitsbereiche sagen, dass wir während der Regimemomente und des Unterrichts eine praktische Grundlage für eine aktive Entwicklung schaffen notwendigen Wortschatz zuerst auf der Ebene des Verstehens und dann der Nutzung.

Im Vorschulalter wird die Sprachentwicklung von Kindern durch das enge Zusammenspiel von Lehrer - Logopäde, Erzieher und engen Spezialisten - sichergestellt. Die ständige Aufmerksamkeit für die Sprachbildung von Kindern im Alltag macht ihre Aussagen korrekter, kompetenter und detaillierter. Bei Kindern nimmt die Sprachaktivität zu. Sie beherrschen schnell die Sprache als vollwertiges Kommunikationsmittel und Wissen über die umgebende Realität. Kinder kommunizieren leicht mit Gleichaltrigen und zeigen ihre Neugier, wenn sie mit dem Lehrer kommunizieren.

Zur Bildung und Aktivierung des Wortschatzes bei Kindern Vor Schulalter Wir verwenden folgende Spiele:

"Echo" - Ein Erwachsener spricht ein Wort oder einen Satz aus, und das Kind, das sich am anderen Ende des Raums befindet und als Echo fungiert, muss das Gesagte leise wiederholen. Dann können Sie die Rollen wechseln.
„Nenne wen (was) Das?" - Der Erwachsene benennt ein Objekt und das Kind wählt ein verallgemeinerndes Wort aus. Zum Beispiel ein Erwachsener: "Sessel" . Kind: "Möbel" . "Spatz" (Vogel). "Insekt" (Insekt).
"Wer bin ich?" - das Kind spricht in der ersten Person: „Ich wohne neben einer Person. Ich habe einen eigenen Stand. Ich bewache Haus und Garten. Ich kaue gerne auf Knochen. Ich belle laut. Ich habe Welpen. Wer ich bin? (Hund.) Warum denkst du das? .
"Was fehlt? Wer ist verschwunden? - Ein Erwachsener legt drei oder vier Gegenstände auf den Tisch (Spielzeuge). Das Kind ruft und erinnert sich an sie und schließt die Augen. Der Erwachsene entfernt einen der Gegenstände und das Kind nennt, was fehlt oder wer verschwunden ist usw.

Schon ein paar wichtige Rolle Bei der Sprachentwicklung spielt die Entwicklung der Feinmotorik eine Rolle.

Auch nach dem Landesbildungsstandard ist das Zusammenwirken von vorschulischer Bildungseinrichtung und Familie eine notwendige Voraussetzung für die Arbeit einer vorschulischen Einrichtung in jeder Richtung ihrer Tätigkeit. Die Arbeit an der Sprachentwicklung von Vorschulkindern bildet da keine Ausnahme, da die besten Arbeitsergebnisse erzielt werden können, wenn Lehrer und Eltern gemeinsam handeln.

Der Landesbildungsstandard interpretiert, dass die Arbeit mit Eltern differenziert erfolgen soll, den sozialen Status, das familiäre Mikroklima, die Verhaltens- und Sprachkultur der Eltern berücksichtigen, die elterlichen Wünsche und das Interesse der Eltern an den Aktivitäten berücksichtigen soll von vorschulischen Bildungseinrichtungen und die Förderung der Kultur der pädagogischen Kompetenz in der Familie.

Mit der Einführung des Landesbildungsstandards begannen folgende Anforderungen an die Interaktionsformen gestellt zu werden: Anspruch, Originalität und Interaktivität. Dementsprechend wurden neue, erfolgsversprechende Formen der Zusammenarbeit skizziert.

Aufgabe des Kindergartens ist es, den Eltern beim Erwerb pädagogischer Kenntnisse, insbesondere Kenntnisse zur Methodik der Sprachentwicklung, zu helfen. Dabei kommen verschiedene Arbeitsformen zum Einsatz.

In unserem Kindergarten gibt es folgende Kooperationsformen: Sprechtheaterferien, Spielinteraktionstrainings, Ausstellungen nach gelesenen Werken, Wettbewerbe, Projektaktivitäten, Präsentationen, KVN, Rebusse, "FERNSEHER" bei denen Kinder in die Rolle eines Fernsehmoderators oder Ansagers schlüpfen.

Abschließend möchte ich noch einmal betonen, dass solche Änderungen es uns ermöglichen, über die Wirksamkeit der Verwendung moderner Formulare in der Zusammenarbeit mit Erzieherinnen und Eltern bei der Gestaltung der Sprachkultur von Vorschulkindern zu sprechen.

Innovative Berufserfahrung

Formation Klangkultur Sprechen bei Kindern im Vorschulalter auf spielerische Weise

In letzter Zeit hat die Zahl der Kinder mit Sprachstörungen unterschiedlichen Schweregrades deutlich zugenommen. Was wiederum sowohl bei Fachleuten als auch bei Pädagogen Anlass zur Sorge geben muss. Die Sprache von Kinder-Logopathen ist durch falsche Aussprache von Lauten gekennzeichnet: Auslassungen, Verzerrungen, Substitutionen. Solche Verletzungen der Lautaussprache bei Kindern können auf die fehlende Bildung des phonemischen Gehörs zurückzuführen sein.
Eltern und Erzieher haben einen großen Einfluss auf die Herausbildung einer hohen Sprachkultur bei Kindern. Im Kindergarten hat der Lehrer folgende Aufgaben: Erziehung der Kinder zu einer sauberen, klaren Aussprache von Lauten in Wörtern, korrekte Aussprache von Wörtern gemäß den Normen der Orthopädie der russischen Sprache, Erziehung einer guten Ausdrucksweise, Erziehung der Ausdruckskraft der Kindersprache.
Die Relevanz der Umsetzung dieses Projekts ergibt sich aus der Suche nach Wegen zur Verbesserung der Bedingungen und Inhalte der Erziehung der gesunden Sprachkultur bei Kindern im Vorschulalter unter Berücksichtigung der Entwicklungstrends des gesamten modernen Weiterbildungssystems wissenschaftliche und wissenschaftlich-methodische Literatur, die die Einheit der Inhalte und Methoden zur Vorbereitung der Kinder auf das Erlernen ihrer Muttersprache auf der Ebene des Kindergartens und der Grundschule vorschlägt.
Praktische Bedeutung Forschung ist wie folgt: die Bedingungen für effektiver Einsatz methodische Techniken zur Bildung einer gesunden Sprachkultur bei älteren Vorschulkindern; entwickelte Kontroll- und Diagnoseinstrumente zur Beurteilung des Bildungsniveaus der Klangkultur der Sprache.
Der Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, eine gesunde Sprachkultur zu bilden, und der Unvollkommenheit der pädagogischen Bedingungen, unter denen die Ausbildung stattfindet, hat zur Suche nach neuen Formen und Methoden geführt, die dazu beitragen, die Qualität der Arbeit an der Bildung einer gesunden Sprachkultur zu verbessern Rede.
Theoretische Grundlage der Erfahrung. Wie Studien von R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova und anderen ist die Bereitschaft zur Lautanalyse bei Vorschulkindern mit Sprachstörungen fast doppelt so hoch wie bei normal sprechenden Kindern. Daher sind Kinder mit Sprachbehinderungen in der Regel nicht in der Lage, das Schreiben und Lesen in einer Massenschulumgebung vollständig zu beherrschen. Daher müssen alle Sprachstörungen im Vorschulalter beseitigt werden, bis sie sich zu einem hartnäckigen und komplexen Defekt entwickelt haben.
Am meisten im Vorschulalter wirksames Werkzeug Bildung einer gesunden Sprachkultur ist ein Spiel. Das Spiel ist wichtig für die geistige, körperliche und ästhetische Erziehung von Kindern. Didaktische Spiele sind eines der Mittel zur Bildung und Erziehung von Vorschulkindern.
Die wissenschaftliche Neuheit der Forschung ist in einem Versuch, die moderne Literatur zu diesem Problem zu verallgemeinern und zu systematisieren; experimentell offenbaren optimale Bedingungen Umsetzung des erklärten Arbeitssystems, das zur Verbesserung der Bildungsqualität beiträgt. Im Zuge des Studiums werden Problemaspekte, das Wesen des Begriffs „Klangkultur des Sprechens“; Es wurde eine Reihe von Spielen und Spielübungen ausgewählt, die es den Kindern ermöglichen, ein aktives Interesse am Lernprozess zu entwickeln und ein Gefühl für die Sprache zu entwickeln. Kriterien zur Beurteilung des Ausbildungsstandes der Lautkultur wurden entwickelt.
Es wurden jedoch auch Probleme festgestellt, die der Entwicklung einer gesunden Sprachkultur entgegenstehen: das Auftreten von Schwierigkeiten, Eltern mit asozialem Verhalten für die Teilnahme am Projekt zu gewinnen; Schwierigkeiten bei der Bildung einer Lautkultur bei Kindern mit komplexen Sprachstörungen, die durch komplexe neurologische Symptome verursacht werden.
Die Umsetzung des erklärten Projekts trägt dazu bei, den Prozess der Bildung einer gesunden Sprachkultur erheblich zu intensivieren und das Interesse der Schüler zu steigern, was sich auf die Endergebnisse auswirkt. Das entwickelte System zur Bildung einer gesunden Sprachkultur kann als ergonomisch angesehen werden, da es effektiv und gesundheitlich unbedenklich für die Schüler ist, eine Erfolgssituation schafft und zur Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes beiträgt.
Bedingungen für die Durchführung von Änderungen. Um eine gesunde Sprachkultur erfolgreich zu gestalten, sind folgende Voraussetzungen notwendig: motivational (Beitrag zu einer stabilen positiven Lernmotivation der Schüler); organisatorisch (diese Erfahrung systematisch und in einem Komplex nutzen); wissenschaftlich und methodisch (Bereitstellung von methodischem Wissen für Pädagogen, Eltern zur Bildung einer gesunden Sprachkultur im System).
Das Ergebnis der Änderungen. Die Überwachung der Arbeit des Lehrers zur Bildung einer gesunden Sprachkultur bei Kindern im Vorschulalter bestätigte die positive Dynamik und Wirksamkeit der umgesetzten Erfahrung.
Kinder lernen Artikulationsübungen viel schneller, es gibt einen signifikanten Fortschritt in der Entwicklung der korrekten Lautaussprache, es entsteht ein aktives Interesse am Training der prosodischen Sprachkomponenten, die Qualität der Funktionen der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese verbessert sich.
Zielorientierung des Erlebens. Erfahrungen in der Herausbildung einer gesunden Sprachkultur bei Kindern im höheren Vorschulalter werden für kreativ arbeitende Erzieherinnen und Erzieher mit Erfahrung in der Unterrichtspraxis hilfreich sein. Es kann in verschiedenen Klassen und in verschiedenen Lernphasen sowie in freien Aktivitäten und in verwendet werden individuelle Arbeit mit den Kindern. Die vorgeschlagenen Spiele und Übungen können von Eltern für Hausaufgaben mit Kindern verwendet werden, um die korrekte Aussprache zu verbessern. Die Optimalität der Erfahrung liegt darin, dass sie einen minimalen Vorbereitungsaufwand seitens des Erziehers und der Schüler erfordert.

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Republik Udmurtien

Budgetäre Bildungseinrichtung der sekundären Berufsbildung der Republik Udmurtien

"Udmurtische Republikanische Sozial - Pädagogische Hochschule"

Kursarbeit

Thema: „Merkmale der gesunden Sprachkultur bei Kindern im Vorschulalter“

Einführung

1.2 Merkmale der Beherrschung der gesunden Sprachkultur von Kindern im Vorschulalter

Kapitel 2. Aufgaben und Inhalte der Arbeit an der Klangkultur der Sprache

Fazit

Referenzliste

Anwendung

Einführung

Kompetentes Sprechen ist die wichtigste Voraussetzung für die umfassende Entwicklung von Kindern. Je reicher und korrekter die Sprache eines Kindes ist, desto leichter fällt es ihm, seine Gedanken auszudrücken, je breiter seine Möglichkeiten sind, die umgebende Realität zu erkennen, je sinnvoller und vollständiger die Beziehung zu Gleichaltrigen und Erwachsenen ist, desto aktiver ist seine geistige Entwicklung durchgeführt. Sprache spielt eine wichtige Rolle im menschlichen Leben. Es ist ein Kommunikationsmittel, ein Mittel, um Gedanken zwischen Menschen auszutauschen. Ohne sie wären die Menschen nicht in der Lage, sich zu organisieren Gemeinsame Aktivitäten um gegenseitiges Verständnis zu suchen. Die Spracherziehung bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter, einschließlich der Fähigkeit, Laute klar auszusprechen und zu unterscheiden, den Artikulationsapparat zu beherrschen, Sätze richtig zu bilden und eine zusammenhängende Aussage zu machen, ist eine notwendige Voraussetzung für die volle Entfaltung der Persönlichkeit. Die Unvollkommenheit der mündlichen Rede wirkt sich negativ auf die Entwicklung der geschriebenen Sprache aus. Wie Studien von R.E. Levina, A. V. Yastrebova, G. A. Kashe, L. F. Spirova und anderen ist die Bereitschaft zur Lautanalyse bei Vorschulkindern mit Sprachstörungen fast doppelt so hoch wie bei normal sprechenden Kindern. Daher sind Kinder mit Sprachbehinderungen in der Regel nicht in der Lage, das Schreiben und Lesen in einer Massenschulumgebung vollständig zu beherrschen. Diese Daten erlauben uns zu behaupten, dass die Sprache des Kindes im Vorschulalter entwickelt werden muss, da in diesem Alter die Sprache am flexibelsten und formbar ist und vor allem Sprachstörungen leichter und schneller überwunden werden. Daher müssen alle Sprachstörungen im Vorschulalter beseitigt werden, bis sie sich zu einem hartnäckigen und komplexen Defekt entwickelt haben.

Die Erziehung des „reinen“ Sprechens bei Kindern ist eine ernstzunehmende Aufgabe von gesellschaftlicher Bedeutung für Eltern, Logopäden, Erzieher und Lehrer.

Basierend auf der Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur und Erfahrungen im System der Vorschulerziehung wurde ein Forschungsproblem formuliert, das von den Widersprüchen zwischen dem gesellschaftlichen Bedürfnis nach korrekter Aussprache einerseits und den bestehenden Traditionen in der Vorschule bestimmt wird Pädagogik zur Entwicklung der Sprachmotorik andererseits.

Die Relevanz der Problematik diente als Grundlage für die Wahl des Forschungsthemas „Besonderheiten der lautlichen Sprachkultur bei Kindern im Vorschulalter“.

Das Ziel dieser Arbeit ist es, die Merkmale der gesunden Sprachkultur bei Kindern im höheren Vorschulalter zu identifizieren.

Gegenstand der Untersuchung ist die gesunde Sprachkultur von Kindern im Vorschulalter

Gegenstand der Studie sind die Merkmale der gesunden Sprachkultur bei Kindern im Vorschulalter.

Die Hypothese der Studie ist die Annahme, dass sich die gesunde Sprachkultur älterer Vorschulkinder erfolgreich entwickelt, wenn:

· Systematische Umsetzung einer Reihe von Methoden zur Entwicklung einer gesunden Sprachkultur, einschließlich der Einführung von Einzelunterricht mit Vorschulkindern;

· Alle Subjekte des Bildungsprozesses von der Notwendigkeit überzeugen, eine Reihe von Methoden zur Entwicklung einer gesunden Sprachkultur anzuwenden.

Entsprechend dem Ziel und der Hypothese wurden in der Arbeit folgende Aufgaben gestellt:

1. Betrachten Sie den Begriff der gesunden Sprachkultur und seine Bedeutung für die Entwicklung des Kindes.

2. Analyse der Merkmale der Assimilation der Klangkultur der Sprache durch Kinder im Vorschulalter.

3. Abgabe von Empfehlungen zur Erziehung der gesunden Sprachkultur bei Kindern im Vorschulalter.

4. Bestimmen Sie die Interaktion in der Arbeit aller Fächer des Bildungsprozesses.

Um das Forschungsproblem zu lösen und die Richtigkeit der vorgeschlagenen Hypothese zu überprüfen, wurden die folgenden Methoden der pädagogischen Forschung verwendet: theoretisch - Analyse der Literatur zum Forschungsproblem, empirisch - Beobachtung, Gespräch, pädagogisches Experiment, mathematisch - Berechnung diagnostischer Ergebnisse.

Die theoretische und praktische Bedeutung der Studie liegt in der detaillierten und schrittweisen Verallgemeinerung des untersuchten Materials und der Systematisierung der erhaltenen Daten, der Klärung der Besonderheiten der Anwendung von Methoden und Techniken zur Entwicklung der Diktion bei Vorschulkindern, die im Inland verfügbar sind Pädagogik und Methoden der Sprachentwicklung.

Die Basis der Studie war MBDOU Nr. 152 und Schüler der Oberstufe.

Kapitel 1. Theoretische Untersuchung des Konzepts der gesunden Sprachkultur

1.1 Der Begriff der gesunden Sprachkultur und seine Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes

Die Klangkultur der Sprache ist ein weit gefasster Begriff. Es umfasst die phonetische und orthoepische Korrektheit der Sprache, ihre Ausdruckskraft und klare Ausdrucksweise, d.h. alles, was für den richtigen Klang von Sprache sorgt.

Die Bildung der gesunden Sprachkultur beinhaltet:

die Bildung einer korrekten Laut- und Wortaussprache, die die Entwicklung des Sprachhörens, der Sprachatmung und der motorischen Fähigkeiten des Artikulationsapparats erfordert;

Orthoepische Ausbildung richtige Rede- die Fähigkeit, gemäß den Normen der literarischen Aussprache zu sprechen. Orthoepische Normen umfassen das phonetische System der Sprache, die Aussprache einzelner Wörter und Wortgruppen, einzelne grammatikalische Formen. Die Zusammensetzung der Orthoepie umfasst nicht nur die Aussprache, sondern auch Stress, dh ein spezifisches Phänomen der mündlichen Rede;

Bildung der Ausdruckskraft der Sprache - Besitz von Mitteln sprachlicher Ausdruck beinhaltet die Fähigkeit, die Höhe und Stärke der Stimme, das Tempo und den Rhythmus der Sprache, Pausen und verschiedene Intonationen einzusetzen. Es wurde festgestellt, dass das Kind in der alltäglichen Kommunikation eine natürliche Ausdruckskraft der Sprache hat, aber willkürliche Ausdruckskraft lernen muss, wenn es Gedichte liest, nacherzählt, Geschichten erzählt;

Entwicklung der Diktion - eine deutliche, verständliche Aussprache jedes Lautes und Wortes einzeln sowie der Phrase als Ganzes;

Die Beherrschung der korrekten Aussprache von Sprachlauten ist eines der wichtigsten Glieder in der Sprachentwicklung eines Kindes. Das Kind beherrscht nach und nach die richtige Aussprache von Sprachlauten. Klänge werden nicht isoliert, nicht von selbst erworben, sondern im Prozess der schrittweisen Beherrschung der Aussprachefähigkeiten einzelner Wörter und ganzer Sätze. Die Sprachbeherrschung ist ein komplexer, multilateraler, mentaler Prozess, dessen Auftreten und Weiterentwicklung von vielen Faktoren abhängt. Die Sprache beginnt sich erst zu bilden, wenn das Gehirn, der Gehör-, Atmungs- und Artikulationsapparat des Kindes einen bestimmten Entwicklungsstand erreicht haben, aber selbst mit einem ausreichend entwickelten Sprachapparat, einem wohlgeformten Gehirn und einem guten körperlichen Gehör wird ein Kind niemals ohne Sprache sprechen Umgebung. Damit er Sprache haben und in Zukunft richtig entwickeln kann, ist eine Sprachumgebung erforderlich. Im Allgemeinen ist die volle Entwicklung der Sprache eine notwendige Voraussetzung für die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit. Sprache ist eine Aktivität, die mit der koordinierten Funktion des Gehirns und anderer Teile des Nervensystems ausgeführt wird. Generell ist das Problem der Bildung der Lautseite der Sprache aktuell relevant und bedeutsam. Die systematische Arbeit an der Entwicklung einer gesunden Sprachkultur hilft dem Kind, phonetische und phonemische Prozesse in der Sprachentwicklung zu formen und zu verbessern, ohne die eine weitere Beherrschung der Muttersprache nicht möglich ist, daher ist eine erfolgreiche Schulbildung in Zukunft nicht möglich. Der Begriff „Klangkultur der Sprache“ ist breit und eigenartig. Die gesunde Sprachkultur ist Bestandteil gemeinsame Kultur. Es deckt alle Aspekte der klanglichen Gestaltung von Wörtern und klingender Sprache im Allgemeinen ab: die korrekte Aussprache von Lauten, Wörtern, die Lautstärke und Geschwindigkeit der Sprachäußerung, Rhythmus, Pausen, Klangfarbe, logische Betonung usw. Hinweis von Sprachforschern und Praktikern die Bedeutung der richtigen Aussprache von Lauten für die Bildung einer vollständigen Persönlichkeit des Kindes und den Aufbau sozialer Kontakte, für die Vorbereitung auf die Schule und später für die Berufswahl. Ein Kind mit einer gut entwickelten Sprache kommuniziert leicht mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und drückt seine Gedanken und Wünsche klar aus. Sprache mit Aussprachefehlern hingegen erschwert die Beziehungen zu Menschen, verzögert die geistige Entwicklung des Kindes und die Entwicklung anderer Aspekte der Sprache. Beim Schuleintritt ist die richtige Aussprache besonders wichtig. Einer der Gründe für die schlechten Leistungen von Grundschülern in der russischen Sprache ist das Vorhandensein von Mängeln in der gesunden Aussprache bei Kindern. Kinder mit Aussprachefehlern wissen nicht, wie sie die Anzahl der Laute in einem Wort bestimmen, ihre Reihenfolge benennen und es schwierig finden, Wörter auszuwählen, die mit einem bestimmten Laut beginnen. Trotz der guten geistigen Fähigkeiten des Kindes hat es aufgrund der Mängel auf der Klangseite der Sprache oft eine Verzögerung bei der Beherrschung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache in den folgenden Jahren. Kinder, die nicht wissen, wie man Laute nach Gehör unterscheidet, isoliert und richtig ausspricht, finden es schwierig, ihre Schreibfähigkeiten zu beherrschen [S. 16.].

1.2 Merkmale der Beherrschung der Klangkultur der Sprache durch Kinder im Vorschulalter

Mit 5 Jahren endet die Bildung der korrekten Lautaussprache. Normalerweise sollten alle Kinder lernen, alle Laute in der Zusammensetzung von Wörtern und Sätzen klar auszusprechen. Substitutionen gibt es nach dem physiologischen Prinzip nicht: statt eines komplexeren wird ein artikulationsmäßig leichterer Ton verwendet – dabei soll es nicht bleiben, aber das passiert nicht immer. Einige Kinder haben verschiedene Mängel in der Lautaussprache, die mit einer Verletzung der Struktur und Beweglichkeit des Artikulationsapparats oder mit einer Unterentwicklung des phonemischen Gehörs verbunden sind. Generell beginnen die meisten Kinder nach 5 Jahren eine bewusste Orientierung in der Lautkomposition des Wortes zu bilden. Wenn die Sprache früher nur als Kommunikationsmittel fungierte, wird sie jetzt zu einem Gegenstand des Bewusstseins und des Studiums. Die ersten Versuche, bewusst einen Laut von einem Wort zu trennen und dann den genauen Ort eines bestimmten Lautes festzustellen, sind notwendige Voraussetzungen für das Erlernen des Lesens und Schreibens. Die Trennung des Lautes von einem Wort tritt spontan bei Vorschulkindern auf, aber komplexe Formen der Lautanalyse müssen speziell gelehrt werden. Im Alter von fünf bis sechs Jahren beherrscht ein Kind bei entsprechendem Training nicht nur die Positionsbestimmung eines Lautes in einem Wort - Wortanfang, -mitte, -ende - sondern auch die Positionsanalyse, also die genaue Ortung eines Lautes in einem Wort, Benennen der Laute in der Reihenfolge, in der sie im Wort erscheinen.

Im Alter von 6 Jahren hat sich die gesunde Aussprache von Kindern wieder vollständig normalisiert, und es wird an der Verbesserung der Diktion gearbeitet. Kindern fällt es nicht schwer, Wörter jeglicher Struktur auszusprechen, sie verwenden mehrsilbige Wörter in einem Satz. Sechsjährige Kinder unterscheiden alle Laute ihrer Muttersprache deutlich nach Gehör. Darunter schließen sich in ihren akustischen Eigenschaften: taub und sonor, hart und weich. Die Unfähigkeit, Tonpaare durch Taubheit zu unterscheiden - Sonorität weist meistens auf Mängel im körperlichen Gehör hin. Die Fähigkeit, Töne in einem Sprachstrom zu erkennen, sie von einem Wort zu isolieren, eine Tonfolge in einem bestimmten Wort zu erstellen, entwickelt sich, dh die Fähigkeiten der Tonanalyse von Wörtern entwickeln sich. Es sollte beachtet werden, dass Erwachsene, die mit Kindern in dieser Richtung arbeiten, eine große Rolle bei der Entwicklung dieser Fähigkeiten spielen. Es kann sogar argumentiert werden, dass diese sehr notwendigen Fähigkeiten ohne die Beteiligung von Erwachsenen möglicherweise überhaupt nicht ausgebildet werden. Der Wortschatz von Vorschulkindern im Alter von sechs bis sieben Jahren ist groß genug und eignet sich nicht mehr für eine genaue Buchhaltung. Sechsjährige Kinder beginnen, Wörter mit übertragener Bedeutung (die Zeit rennt, man verliert den Kopf) zu begreifen und zu verstehen. Hat bei Kindern eine gezielte Schulvorbereitung begonnen, tauchen die ersten naturwissenschaftlichen Begriffe in ihrem aktiven Wortschatz auf: Laut, Buchstabe, Satz, Zahl. Anfangs ist es sehr schwierig, die Begriffe Laut und Buchstabe zu trennen, und wenn Sie diese Begriffe bereits in die Arbeit einführen, versuchen Sie, sie selbst richtig zu verwenden, und stellen Sie sicher, dass das Kind dasselbe tut.

1.3 Aufgaben und Inhalte der Arbeit zur gesunden Sprachkultur in der Seniorengruppe

Die russische Sprache hat ein komplexes Lautsystem. Klangeinheiten werden durch Lautbildung (artikulatorische Eigenschaften der Sprache), Klang (akustische Eigenschaften) und Wahrnehmung (Wahrnehmungsqualitäten) charakterisiert. Alle diese Faktoren sind miteinander verknüpft.

EIN. Gvozdev zeigte, wie viel Arbeit ein Kind leistet, wenn es darum geht, die phonologischen Mittel einer Sprache zu beherrschen. Um einzelne Sprachlaute zu beherrschen, braucht das Kind andere Zeit. Die richtigen Bedingungen Bildung und Erziehung des Kindes führen zur Aneignung der grammatikalischen und lautlichen Seite des Wortes.

Studien von Linguisten, Psychologen und Lehrern geben Anlass zu der Annahme, dass es die gesunde Seite der Sprache ist, die früh zum Gegenstand der kindlichen Aufmerksamkeit wird.

L.S. Vygotsky, der über die Assimilation der Zeichenseite der Sprache durch das Kind sprach, betonte, dass es zuerst die äußere Struktur des Zeichens, dh die Lautstruktur, beherrscht.

DB Elkonin schrieb darüber: „Die Beherrschung der Lautseite der Sprache umfasst zwei miteinander verbundene Prozesse: die Bildung der kindlichen Wahrnehmung der Laute der Sprache oder, wie es genannt wird, das phonemische Hören, und die Bildung der Aussprache von Sprachlauten ." Wie aus dem Obigen ersichtlich ist, muss die mündliche Rede eines Vorschulkindes bis zum Schuleintritt gebildet sein und sollte sich nicht von der Rede eines Erwachsenen unterscheiden. Die Aufgaben der Vermittlung der Klangkultur des Sprechens werden entsprechend den Grundzügen des Begriffs „Klangkultur“ gestellt. Der Inhalt der Arbeit basiert auf den Daten der Phonetik, Orthopädie, der Kunst des Ausdruckslesens, wobei die altersbedingten Merkmale der kindlichen Sprache berücksichtigt werden müssen.

Folgende Aufgaben sind zu unterscheiden:

1. Bildung der richtigen Aussprache von Lauten. Die Etablierung der korrekten Lautaussprache steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung einer besseren Koordination der Organe des kindlichen Artikulationsapparates. In dieser Hinsicht umfasst der Inhalt dieser Aufgabe Folgendes: Verbesserung der Bewegungen der Organe des Artikulationsapparats - Artikulationsgymnastik, konsequente Arbeit an der klaren Aussprache von Vokalen und einfachen Konsonanten, die bereits von Kindern gelernt wurden, und dann an komplexen Konsonanten, die machen es schwierig für Kinder (Am Ende des Aufenthalts von Kindern in der Mittelgruppe, d. h. im Alter von fünf Jahren, sollten sie in der Lage sein, alle Laute ihrer Muttersprache richtig auszusprechen); Festlegen der korrekten Aussprache von Lauten in kontextbezogener Sprache.

2. Entwicklung der Ausdrucksweise. Diktion ist eine deutliche, klare Aussprache von Wörtern und deren Kombinationen. In der Oberstufe wird die Entwicklung der Verständlichkeit der Aussprache als besondere Aufgabe des Sprachentwicklungsunterrichts vorgeschlagen. Um es in älteren Gruppen zu lösen, werden spezielle Methoden und Lehrmethoden verwendet. 3. Arbeiten Sie an der richtigen Aussprache und verbalen (phonetischen) Betonung. In einem höheren Alter müssen Sie auf die korrekte Aussprache einiger schwieriger Wörter achten (Kinderfehler: „Kaffee“, „Karotte“, „Sandalen“, „Kakava“, „Sinitarka“, „Trolebus“, „Cockey“ - Eishockey usw.) . Dem Kind fällt es manchmal schwer, verbale Betonung zu setzen. Stress ist die Trennung einer Silbe von einer Gruppe von Silben durch die Kraft der Stimme. Unsere Sprache ist durch nicht fixierte, multilokale Betonung gekennzeichnet: Die Betonung kann auf jeder Silbe liegen, sogar über die Silbe hinausgehen: Bein, Bein, Bein, Beine. Die Betonung einiger Substantive durch Kinder im Nominativ erfordert Aufmerksamkeit (Kinderfehler: „Wassermelone“, „Blatt“, „Rüben“, „Fahrer“), in der Vergangenheitsform männliche Singularverben (Kinderfehler: „gab“, „ genommen “, „gesetzt“, „angenommen“, „verkauft“). Die Aufmerksamkeit von Kindern des siebten Lebensjahres kann darauf gelenkt werden, dass sich mit einer Änderung des Stressortes manchmal die Bedeutung des Wortes ändert: Tassen - Tassen, Zuhause - Zuhause. Stress im Russischen ist ein Mittel zur Unterscheidung der grammatikalischen Form. Bei der Bildung der grammatikalischen Struktur der Kindersprache muss der Erzieher auch die korrekte Platzierung der Betonungen überwachen: Zopf - Zopf, Pferde - Pferde, Pferde usw. 4. Arbeiten Sie an der orthoepischen Korrektheit der Sprache. Orthoepie ist ein Regelwerk für exemplarische literarische Aussprache. Orthoepische Normen umfassen das phonetische System der Sprache sowie die Aussprache einzelner Wörter und Wortgruppen, einzelne grammatikalische Formen. Im Kindergarten ist es notwendig, günstige Bedingungen für die Bildung der literarischen Aussprache zu schaffen, um Abweichungen von orthoepischen Normen in der Sprache von Kindern aktiv zu beseitigen. In älteren Gruppen ist die Aneignung orthoepischer Normen fester Bestandteil des muttersprachlichen Unterrichts. Die Aufmerksamkeit von Kindern in diesem Alter kann auf die bewusste Aneignung bestimmter Regeln (Aussprache von Vatersnamen, individuell Fremdwörter: Pionier, Autobahn, Atelier usw.). 5. Bildung des Sprechtempos und der Stimmqualitäten. Ausgehend von der Seniorengruppe lehrt der Lehrer die Kinder, die Qualitäten der Stimme als Ausdrucksmittel nicht nur in der freien Rede zu nutzen, sondern auch bei der Übermittlung der Gedanken anderer Menschen, des Textes des Autors. Dazu entwickeln sie mit speziellen Übungen die Flexibilität der kindlichen Stimme, bringen dem Kind bei, leise und laut, langsam und schnell, hoch und tief zu sprechen (entsprechend der natürlichen Stimmlage). 6. Bildung der Ausdruckskraft der Sprache. Wenn wir über die Bildung der Ausdruckskraft der Sprache sprechen, haben wir zwei Seiten dieses Konzepts im Sinn: 1) die natürliche Ausdruckskraft der alltäglichen Kindersprache; 2) willkürliche, bewusste Ausdruckskraft bei der Übermittlung eines vorsätzlichen Textes (ein Satz oder eine Geschichte, die das Kind auf Anweisung des Erziehers selbst zusammengestellt hat, Nacherzählung, Gedicht). Die Ausdruckskraft der Sprache eines Vorschulkindes ist ein notwendiges Merkmal der Sprache als Kommunikationsmittel, sie manifestiert die Subjektivität der Einstellung des Kindes zur Umwelt. Ausdruckskraft tritt auf, wenn ein Kind nicht nur sein Wissen, sondern auch Gefühle und Beziehungen in Sprache vermitteln möchte. Ausdrucksfähigkeit ist eine Folge des Verstehens dessen, was gesagt wird. Emotionalität äußert sich vor allem in der Betonung einzelner Worte, Pausen, Mimik, Augenausdruck, in einem Wechsel der Stimmstärke und des Stimmtempos. Die spontane Sprache des Kindes ist immer ausdrucksstark. Das ist die starke, helle Seite der Sprache der Kinder, die wir festigen und bewahren müssen. Bei älteren Kindern sollte neben ihrer eigenen Emotionalität der Sprache die Fähigkeit entwickelt werden, die Ausdruckskraft der Sprache anderer zu hören, dh einige Sprachqualitäten nach Gehör zu analysieren (wie das Gedicht gelesen wurde - fröhlich oder traurig, scherzhaft). oder ernsthaft usw.). 7. Bildung der Kultur der Sprachkommunikation. Dieses Konzept umfasst den allgemeinen Sprachton von Kindern und einige Verhaltensfähigkeiten, die für den Prozess der verbalen Kommunikation erforderlich sind. In älteren Gruppen sollten bereits die Grundfertigkeiten einer Verhaltenskultur im Sprechprozess ausgebildet werden. Es ist notwendig, dass das Kind leise sprechen kann, dem Sprecher ins Gesicht sieht, seine Hände ruhig, höflich und ohne Erinnerung hält, um zu begrüßen und sich zu verabschieden, um zu wissen, dass man bei der Begrüßung von Ältesten nicht der Erste sein sollte eine Hand geben. Es sollte mehr darauf geachtet werden, die richtige Haltung des Kindes zum Zeitpunkt der öffentlichen Rede zu entwickeln: Wenn er auf den Unterricht antwortet, sollte er sein Gesicht den Kindern zuwenden und nicht die Vorteile blockieren, die fraglich; Wenn Sie mit einem Gedicht oder einer Geschichte sprechen, machen Sie keine unnötigen Bewegungen. Alle diese Fähigkeiten müssen stark sein. 8. Entwicklung des Sprachhörens und der Sprachatmung. Der führende Analysator bei der Assimilation der Klangseite der Sprache ist das Hören. Mit der Entwicklung des Kindes entwickeln sich allmählich die auditive Aufmerksamkeit, die Wahrnehmung von Geräuschen und Sprachlauten. Ein Kind im höheren Vorschulalter muss auch ein höheres Sprachverständnis entwickeln - phonemische Wahrnehmung, dh die Fähigkeit, Töne in einem Wort zu isolieren, ihre Reihenfolge und Menge zu bestimmen. Die Sprechatmung ist eine der Grundlagen der Stimmbildung und des Sprechens (Sprache ist ein klangvolles Ausatmen). Die Aufgabe des Erziehers ist es, Kindern zu helfen, die altersbedingten Mängel ihrer Sprechatmung zu überwinden, die richtige Zwerchfellatmung zu lehren. Besondere Aufmerksamkeit wird auf die Dauer und Kraft des Ausatmens während des Sprechens und stilles tiefes Atmen vor dem Aussprechen des Satzes gegeben.

Schlussfolgerungen zu Kapitel I.

Die Sprache eines Kindes entwickelt sich im Vorschulalter. Das Kind verwendet Sprache, um seine Gedanken und Gefühle auszudrücken, seine kognitive Aktivität manifestiert sich. Rechtzeitige Beherrschung der Sprache ist wichtig

Voraussetzung für die volle geistige Entwicklung des Kindes. Dem Kind muss beigebracht werden, mit Hilfe von Tönen die entsprechenden Werte von Funktionseinheiten zu unterscheiden. Die Assimilation der Lautseite eines Wortes durch ein Kind ist die schwierigste Arbeit, die in die folgenden Phasen unterteilt ist: Hören des Klangs eines Wortes, Unterscheiden und korrekte Aussprache von Lauten, unabhängiges Isolieren von einem Wort, einem Laut und einer Silbe Analyse, Aktionen mit Worten. Bei der Erziehung der gesunden Sprachkultur im Kindergarten löst der Lehrer also folgende Aufgaben:

1. Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit

2. Bildung der korrekten Lautaussprache

3. Entwicklung der richtigen Sprechatmung.

4. Gekonnter Einsatz von Komponenten der intonatorischen Ausdruckskraft.

Kapitel 2. Praktisches Studium des Konzepts der gesunden Sprachkultur. Experimentell - experimentelle Arbeit

2.1 Experimentelle Arbeit

In der ersten Phase das Konzept der Klangkultur der Sprache und ihre Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes sowie diagnostische Methoden zur Bestimmung des Bildungsniveaus der Klangkultur der Sprache bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren , waren gelernt.

In der zweiten Phase wurde das Bildungsniveau der gesunden Sprachkultur bei Kindern im höheren Vorschulalter der experimentellen Gruppe aus den Kindern der MDOU Nr. 152 der Stadt Ischewsk aufgedeckt.

Die praktische Bedeutung der Studie liegt in der Erarbeitung von Empfehlungen zur Entwicklung einer gesunden Sprachkultur bei Kindern im höheren Vorschulalter, die sich an Erzieher und Eltern von Kindern richten.

Bei der Durchführung experimenteller Arbeiten haben wir eine Diagnose der Klangkultur der Sprache bei Kindern im Vorschulalter durchgeführt. Die Diagnostik erfolgte anhand der MBDOU Nr. 152 in der Seniorengruppe. Diese Gruppe wird von 28 Personen besucht, 10 von ihnen haben Sprachstörungen und sie bildeten die Versuchsgruppe. Um den Prozess der Assimilation des Prozesses der Beherrschung der Klangseite der Sprache durch ältere Vorschulkinder zu untersuchen, haben wir die von O. U. Ushakova und E. M. Strunina vorgeschlagene Diagnostik verwendet. Diagnostische Aufgaben wurden Kindern in einer individuellen Spielform angeboten, die es ermöglichte, die zuverlässigsten und objektivsten Daten zu erhalten. Bei der Untersuchung der Klangkultur der Sprache bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren wird eine Analyse nach folgenden Positionen durchgeführt:

1. Die Fähigkeit, die Geräusche der Natur zu unterscheiden

2. Der Zustand der artikulatorischen Beweglichkeit

3. Fähigkeit zur phonetischen Analyse

4. Die Fähigkeit, nach Gehör zu hören, um gegensätzliche Laute zu unterscheiden, die nicht gemischt und in der Aussprache gemischt sind

5. Der Zustand der Aussprache von Lauten in Lautkombinationen und Wörtern

6. Bildung solcher Qualitäten wie: Stimmkraft, Tempo, Diktion und intonatorische Ausdruckskraft der Sprache.

Das Programm zur Untersuchung der Klangkultur der Sprache umfasst also: Untersuchung der Entwicklung der Hörwahrnehmung, Untersuchung des Zustands der Artikulationsmotorik, Untersuchung des Zustands des phonemischen Hörens, Untersuchung des Zustands der Lautaussprache, Untersuchung des allgemeinen Sprachklangs.

2.2 Analyse der Diagnoseergebnisse

Die diagnostischen Ergebnisse haben wir in einem speziell entwickelten Protokoll Nr. 1 festgehalten (Tabellen Nr. 1, Nr. 2). Die Bewertung aller Aufgaben erfolgte quantitativ (4-Punkte-System).

Protokoll zur Beurteilung des Zustands der gesunden Sprachkultur bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren im Stadium der Ermittlung des Experiments Nr. 1.

Tabelle 1

	Experimentelle Gruppe
		Polina G.	Andreas P.	Andreas S.
1Untersuchung der Entwicklung der auditiven Wahrnehmung.
2Untersuchung des Zustands der artikulatorischen Beweglichkeit
3Untersuchung des Zustands des phonemischen Hörens
4Untersuchung des Standes der Lautaussprache
5Untersuchung des allgemeinen Sprachklangs
Abschlussnote

Auf der Grundlage des vorgeschlagenen Bewertungssystems haben wir ein Schema der Entwicklungsstufen der Klangkultur der Sprache entwickelt (Tabelle Nr. 3), das hilft, die Assimilationsstufen der Klangseite der Sprache durch Kinder mit der Konditionalität von zu identifizieren quantitative Bewertungen für Aussagen unterschiedlicher Vollständigkeit und Richtigkeit: I - hoch, II - mittel (ausreichend), III - unterdurchschnittlich, IV - gering. Am Ende der Prüfung der Sprache der Kinder wurden Punkte berechnet. Wenn die Mehrheit der Antworten (über 75 %) mit 4 bewertet wird, ist dies ein hohes Niveau. Wenn mehr als 50 % der Antworten mit 3 bewertet werden, ist dies der Fall Durchschnittsniveau, wenn mehr als 50 % der Antworten eine Punktzahl von 2 haben, ist dies die Stufe unterdurchschnittlich, und wenn mehr als 50 % der Antworten eine Punktzahl von 1 haben, ist dies eine niedrige Stufe.

Kriterien für die Entwicklungsstufen der gesunden Sprachkultur bei Vorschulkindern.

Tisch Nummer 3.

Diagramm der Lautkultur nach den Ergebnissen der Diagnostik.

Die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des phonemischen Hörens.

Die Fähigkeit des Kindes, sich auf Geräusche oder auditive Aufmerksamkeit zu konzentrieren, ist sehr wichtig. wichtiges Merkmal In der Entwicklung ohne diese Funktion ist es unmöglich, Sprache zu hören und zu verstehen. Aber es ist wichtig, Geräusche nicht nur zu hören, sondern sie auch zu unterscheiden und zu analysieren. Diese Fähigkeit wird phonemisches Bewusstsein genannt. Phonemisches Hören ist die Fähigkeit, sich auf Geräusche zu konzentrieren, Geräusche zu unterscheiden und zu analysieren - ein sehr wichtiges Merkmal einer Person, ohne das es unmöglich ist, Sprache zu hören und zu verstehen. Kleinkind kann sein Gehör nicht kontrollieren, kann Geräusche nicht vergleichen. Aber man kann es lernen. Das geht am besten im Spiel. Der Zweck von Übungen zur Entwicklung des phonemischen Hörens besteht darin, dem Kind das Hören und Hören beizubringen.

Spiele zur Entwicklung des Sprachhörens lassen sich in mehrere Gruppen einteilen: 1) Spiele zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit:

„Finde heraus, wie es klingt?“, „Finde heraus, wo es klingt?“, „Was hörst du?“, „Nenne die Geräusche der Straße“, „Blind Man's Bluff with a Bell“, „Morsecode“, usw.

2) Spiele zur Entwicklung des phonemischen Hörens:

„Laut einfangen“, „Laut im Wort identifizieren“, „Was ist der letzte Ton?“, „Echo“, „Verwirrung“, „Was ist der letzte Ton?“, „Zusätzliches Wort“.

Während der Vorschulzeit treten die bedeutendsten und wichtigsten qualitativen Veränderungen in der Beherrschung des sprachlichen Zeichensystems auf, vor allem des Wortes als Grundzeichen, das die sozialen und kommunikativen Bedürfnisse der Entwicklung, Kommunikation und Kognition erfüllt. Bei systematischer gezielter Arbeit zur Bildung des phonemischen Hörens bei Vorschulkindern auf der Grundlage von Spielaktivitäten wird die Qualität der Sprachentwicklung von Kindern gesteigert, wodurch eine qualitativ hochwertige Vorbereitung der Kinder auf die Schule gewährleistet wird. Das phonemische Hören hilft dem Kind, klanglich ähnliche Wörter und Wortformen zu unterscheiden und die Bedeutung des Gesagten richtig zu verstehen. Darüber hinaus hat das phonemische Hören einen entscheidenden Einfluss auf die Entwicklung der kindlichen Sprache insgesamt: Eine Verzögerung in der Entwicklung des phonemischen Hörens führt zu Beeinträchtigungen der lautlichen Aussprache, der Bildung von kohärenter Sprache und Beeinträchtigungen der Bildung von literarischem Schreiben und Lesen Fähigkeiten. Da sich das phonemische Hören allmählich entwickelt, können spezielle Übungen zu seiner Entwicklung auch in mehrere Stufen unterteilt werden.

Stufe 1 - Erkennung von Nichtsprachlauten. Diese Übungen zielen hauptsächlich auf die Entwicklung des physiologischen Gehörs und der auditiven Aufmerksamkeit ab.

Stufe 2 - Unterscheidung der Höhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme. Diese Übungen schulen auch die auditive Wahrnehmung des Kindes.

Stufe 3 - Unterscheidung von Wörtern, die in der Klangkomposition nah beieinander liegen. Ab diesem Stadium beginnen Übungen, die speziell auf die Entwicklung des phonemischen Hörens abzielen.

Stufe 4 - Silbendiskriminierung

Stufe 5 - solide Diskriminierung

Stufe 6 - Beherrschung der elementaren Klanganalyse.

Es beinhaltet die Fähigkeit, Laute in einem Wort zu unterscheiden, ihre Anzahl zu zählen, ihre Weichheit oder Härte zu hören, sowie die Fähigkeit, Wörter auszuwählen, die mit einem bestimmten Laut beginnen oder enden. Diese Fähigkeiten werden dem Kind in der Schule sehr nützlich sein. Klassen zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des phonemischen Hörens sind in Anhang Nr. 2 aufgeführt.

Schulung der Sprechatmung.

Ohne Atmung, die als Energie für die Stimmbildung dient, ist mündliches Sprechen nicht möglich. Die Klarheit und Geschmeidigkeit der Stimme hängt davon ab, wie der Sprecher sie verwendet. Die Weichheit des Klangs hängt also nicht von der Luftmenge ab, die im Moment des Einatmens aufgenommen wird, sondern von der Fähigkeit, sie beim Sprechen rational auszugeben. Eine ausreichende Dauer des Ausatmens gewährleistet die normale Dauer des Klangs der Stimme. Daher ist es sehr wichtig, während des Äußerungsprozesses rational Luft zu verbrauchen, um sie rechtzeitig zu bekommen, um die Glätte, Leichtigkeit und Dauer des Klangs der Stimme zu erhalten, d.h. Sprechatmung richtig anwenden. Die Sprechatmung von Vorschulkindern unterscheidet sich von der Sprechatmung von Erwachsenen. Die Schwäche der Atemmuskulatur, das geringe Volumen der Lunge, das Vorhandensein einer oberen Brustatmung bei vielen Kindern erschwert die normale Stimmbildung. Die Stimme entsteht durch die Vibration der Stimmlippen, die durch den Druck des Luftstroms in Bewegung gesetzt wird, der von der Zentrale gesteuert wird nervöses System. Viele Babys atmen mit einem scharfen Heben der Schultern ein und bekommen oft fast vor jedem Wort Luft. Die Arbeit an der Bildung einer korrekten Sprachatmung wird im Prozess der allgemeinen Sprachentwicklung durchgeführt. Besonderes Augenmerk wird auf Kinder gelegt, deren Atmung in Ruhe oberflächlich, ungleichmäßig und mit Beteiligung der Nackenmuskulatur ist. Es ist darauf zu achten, dass Kinder im Vorschulalter leise und schnell (gleichzeitig durch Mund und Nase) einatmen und ausatmen - sanft, etwas langsam. Die Ausbildung der richtigen Sprachatmung beginnt mit der Entwicklung einer langen oralen Ausatmung mit der Fähigkeit, Luft bei der langwierigen Aussprache von Lauten unter Berücksichtigung ihrer rechtzeitigen Hinzufügung wirtschaftlich zu verbrauchen. Zuallererst müssen Kinder einen leisen, ruhigen Atem entwickeln, ohne die Schultern zu heben. Die Dauer der Ausatmung sollte dem Alter des Kindes entsprechen: Bei einem zwei- bis dreijährigen Baby sorgt die Ausatmung für die Aussprache einer Phrase mit 2-3 Wörtern, bei einem Kind im mittleren und höheren Vorschulalter - einer Phrase von drei bis fünf Wörter. (S. 173 Borovich A. M. gesunde Rede Kind

Die Vorarbeit zur Entwicklung der Sprechatmung besteht darin, den Kindern beizubringen, schnell durch Mund und Nase einzuatmen und die Luft sanft, gleichmäßig und langsam mit unterschiedlicher Stärke durch den Mund auszuatmen. Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter führen auch Aufgaben im Zusammenhang mit der Entwicklung eines verlängerten und verlängerten Ablaufs bei nonverbalem Material durch. Spielerisch wetteifern sie, wer die „Schneeflocke“ weiter fliegen lässt, wer länger auf die „Blätter des Baumes“ pusten kann. Sie können ihnen anbieten, leichte Gegenstände mit einem Luftstrahl auf einer glatten Oberfläche des Tisches zu bewegen: Bleistifte, Plastikkugeln, die Drehteller in Bewegung setzen, Seifenblasen pusten usw.

Atemübungen und Spiele sollten in einem gut belüfteten Bereich durchgeführt werden, frühestens 1,5 - 2 Stunden nach dem Essen, Kleidung sollte Hals, Brust und Bauch des Kindes nicht einschränken. Die Dosierung der Übungen sollte beachtet werden, darauf achten, dass die Kinder spannungsfrei ein- und ausatmen (Schultern beim Einatmen nicht heben, Bauch beim Ausatmen nicht einziehen). Die Dauer der Übungen sollte 2 - 3 Minuten für Kinder im jüngeren Vorschulalter und 3 - 5 Minuten für Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter nicht überschreiten. Im Zuge der Atemübungen Sie sollten keine vollständige Ausatmung erreichen. Spiele zur Schulung der Sprechatmung sind in Anhang Nr. 3 dargestellt.

Bildung der Diktion.

Eine unzureichend entwickelte Ausdrucksweise spiegelt sich im Kind wider: Es wird zurückgezogen, unruhig, abrupt. Seine Neugier und seine schulischen Leistungen sinken. Gute Diktion- Dies ist eine klare, klare Aussprache jedes Tons einzeln sowie von Wörtern und Sätzen als Ganzes, die im Kind allmählich gleichzeitig mit der Entwicklung und Verbesserung der Arbeit der Organe des Artikulationsapparats gebildet werden, dh der Die Bildung einer gesunden Aussprache ist eng mit der Entwicklung einer guten Aussprache verbunden. Es ist bekannt, dass viele Kinder im Vorschulalter undeutliches Sprechen haben. Dies ist eine Folge von trägen, nicht energischen Bewegungen der Lippen und der Zunge, einer geringen Beweglichkeit des Unterkiefers, wodurch sich der Mund des Kindes nicht ausreichend öffnet und Vokale undeutlich klingen. Die Klarheit der Aussprache von Wörtern hängt in erster Linie von der korrekten Aussprache von Vokalen und dann von dem energischen Ton und der genauen Koordination der Bewegungen des Sprachmotorapparates bei der Bildung von Konsonanten ab.

Zur Verbesserung der Aussprache werden Rein- und Zungenbrecher eingesetzt. Eine reine Zunge ist ein rhythmisches Sprachmaterial, das eine komplexe Kombination von Tönen, Silben und schwer auszusprechenden Wörtern enthält. Ein Zungenbrecher ist eine schwer auszusprechende rhythmische Phrase oder mehrere reimende Phrasen mit häufig vorkommenden identischen Lauten. Zungenbrecher sowie komplexere Zungenbrecher werden in älteren Gruppen verwendet. Nützlich sind zum Beispiel Zungenbrecher, die auf der Unterscheidung von Lauten aufbauen: „Tom der Hund bewacht das Haus“, „Tsu - chu - tsu - chu - chu, ich fliege mit einer Rakete.“

Der Zweck der Verwendung eines Zungenbrechers – das Trainieren des Ausspracheapparates – bestimmt die Methodik, um ihn den Kindern im Klassenzimmer vorzustellen. Der Lehrer spricht den neuen Zungenbrecher auswendig in Zeitlupe und deutlich aus, wobei er häufige Laute hervorhebt. Er liest es mehrmals leise, rhythmisch, mit leicht gedämpfter Intonation. Er kann den Kindern eine Lernaufgabe stellen - hören und genau hinschauen, wie der Zungenbrecher ausgesprochen wird, versuchen, ihn sich zu merken, lernen, ihn sehr deutlich zu sprechen. Dann sagen die Kinder es von sich aus laut.

Um den Zungenbrecher zu wiederholen, ruft der Lehrer zuerst die Kinder mit gutem Gedächtnis und Aussprache. Bevor Sie antworten, wiederholen Sie die Anweisung: Sprechen Sie langsam und deutlich. Nach einzelnen Aussprachen wird der Zungenbrecher im Chor ausgesprochen: von der ganzen Gruppe, in Reihen, in kleinen Untergruppen und dann wieder von einzelnen Kindern mit dem Lehrer selbst.

Bei wiederholtem Unterricht mit Zungenbrechern oder wenn der Text einfach ist und die Kinder ihn sofort beherrschen, können Sie die Aufgaben abwechslungsreich gestalten: Bieten Sie an, den Zungenbrecher lauter oder leiser auszusprechen, ohne das Tempo zu ändern, und wenn er bereits von allen Kindern richtig auswendig gelernt wird , Sie können das Tempo ändern. Wenn der Zungenbrecher aus mehreren Sätzen besteht, ist es interessant, ihn in Rollen zu wiederholen - Untergruppen, zum Beispiel:

Die erste Untergruppe: Erzählen Sie uns von den Einkäufen!

Die zweite Untergruppe: Über welche Art von Einkäufen?

Alles zusammen: Über Käufe, über Käufe, über meine Käufe!

All diese Techniken aktivieren Kinder, entwickeln ihre willkürliche Aufmerksamkeit. Beim Wiederholen von Zungenbrechern sollten Kinder regelmäßig zum Lehrer gerufen werden, damit der Rest der Kinder Artikulation und Mimik sieht. Bei der Bewertung der Antwort muss der Lehrer den Grad der Aussprache angeben und die Aufmerksamkeit der Kinder manchmal auf die Richtigkeit der Bewegungen der Lippen des Kindes lenken.

So wird unter Beteiligung von an der Entwicklung von Kindern im Vorschulalter gearbeitet verschiedene Methoden und Methoden des Unterrichtens von Kindern in speziell organisierten und kostenlosen Aktivitäten für Kinder.

Arbeite an der Ausdruckskraft der Sprache.

Der Grundstein wird im Kindergarten gelegt expressive Rede, Artikulationsfähigkeiten werden trainiert, die Fähigkeit, klingende Sprache zu hören, wird gefördert, das Sprachhören entwickelt sich. Die Entwicklung dieser Fähigkeiten und Fertigkeiten in einer bestimmten Reihenfolge ist die wichtigste Aufgabe der Kindergärtnerin im Prozess des Sprachunterrichts. Ich werde auf das Konzept der "Ausdruckskraft der Sprache" im Vergleich zum Konzept der "Ausdruckskraft des Lesens" eingehen. Freie oder spontane Rede, die wir zum Zwecke der Kommunikation, der Überzeugung äußern, ist immer ausdrucksstark. Wenn eine Person unter natürlichen Kommunikationsbedingungen eine Rede hält, zeichnet sie sich durch eine reiche Intonation, ein farbenfrohes Timbre aus, das mit ausdrucksstarken Konstruktionen gesättigt ist. Die notwendigen Ausdrucksmittel der Sprache werden natürlich und leicht unter dem Einfluss von Emotionen und Sprachmotivation geboren. Die Arbeit an der Ausdruckskraft der Sprache ist eine komplexe Arbeit. Wenn die Kindergärtnerin in allem Altersgruppen arbeitet an der Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern in einem bestimmten System und führt gleichzeitig einen individuellen Ansatz durch, er bereitet weitgehend Arbeiten zum ausdrucksstarken Lesen in den unteren Klassen der Schule vor. Aufgewachsen mit frühe Kindheit"Sinn des Wortes", seine ästhetische Essenz, Ausdruckskraft - macht einen Menschen emotional reich für das Leben, schafft die Möglichkeit, ästhetisches Vergnügen aus der Wahrnehmung eines bildlichen Wortes, einer Rede, einer Fiktion zu ziehen.

Für die mündliche Rede ist es sehr wichtig richtige Verwendung Intonation Ausdrucksmittel:

1. Logische Betonung (Hervorheben der wichtigsten Wörter oder Sätze aus dem Satz durch Erhöhen oder Senken der Stimme).

4. Tempo (die Anzahl der in einer bestimmten Zeiteinheit gesprochenen Wörter).

Die Intonation macht die Sprache lebendig, emotional gesättigt, der Gedanke wird vollständiger und vollständiger ausgedrückt.

In älteren Gruppen sollten Kinder vielfältige und subtile Gefühle ausdrücken. Bei Kindern im höheren Vorschulalter sollte neben der eigenen Emotionalität der Sprache auch die Fähigkeit ausgebildet werden, die Ausdruckskraft anderer zu hören, d.h. Analysieren Sie nach Gehör eine Sprachqualität.

Um die Emotionalität der Kindersprache zu formen, verwende ich aktiv Karten, die verschiedene emotionale Zustände von Kindern darstellen.

1. Übungen mit Emotionskarten: · Sehen Sie sich die Karten an und beantworten Sie, welche Emotionen jedes der abgebildeten Kinder erlebt. · Bitten Sie darum, zu erklären, was „Freude“ ist. Lassen Sie das Kind sich daran erinnern, wann es Freude empfindet; wie er seine Freude ausdrückt. Arbeiten Sie die restlichen Emotionen auf die gleiche Weise durch. Betrachten Sie mit dem Kind Piktogramme, die Emotionen schematisch darstellen. Ein Kind zieht mit geschlossenen Augen eine der Karten heraus und stellt mit Hilfe der Mimik den auf der Karte abgebildeten Gefühlszustand dar. Ein Kind zeigt, der Rest rät. · Kinder malen selbstständig verschiedene Arten von Stimmungen. · Sagen Sie denselben Satz, was zu einer anderen Einstellung zum Geschehenen führt (Trauer, Freude, Überraschung). 2. Übungen zur Entwicklung der Höhe und Stärke der Stimme. Übung "Echo": Der Lehrer spricht den Laut "A" laut aus, dann leise, dann lange, dann kurz. Kinder sollen wiederholen. · Übung „Von leise zu laut“: Kinder stellen dar, wie ein Igel im Wald schnauft, der ihnen immer näher kommt und umgekehrt. Sprechen Sie den Zungenbrecher so aus, dass die erste Zeile laut, die zweite leise, die dritte laut, die vierte leise ist. Hören Sie sich den Text an und überlegen Sie, wo Sie die Stärke der Stimme ändern müssen. Übung „Mücke - Bär.“ Sagen Sie den vorgegebenen Satz entweder mit hoher Stimme („wie eine Mücke“), wenn der Lehrer ein Bild einer Mücke zeigt, oder mit leiser Stimme („wie ein Bär“), wenn ein Bär gezeigt wird .

Vergleichen Sie zwei Texte.

Mama und ich gingen zum Mähen. Plötzlich sah ich einen Bären. Ich werde schreien: „Oh, Bär!“ Ja, meine Mutter war überrascht. "Wahrheit! Ehrenwort!" Dann tauchte der Bär wieder hinter der Birke auf, und Mutter rief: „Oh, wirklich, der Bär!“ Vergleichen. Mama und ich gingen zum Mähen. Plötzlich sah ich einen Bären und rief: „Mutter Bär!“ Mama hat mir nicht geglaubt. Ich begann sie zu überzeugen. Dann kam der Bär wieder heraus, und Mutter sah ihn. Kommentar. Beide Texte sind umgangssprachlich. Das Mädchen teilt ihre Erfahrungen mit und bemüht sich, anschaulich zu vermitteln, was mit ihr passiert ist. Die erste der Geschichten ist ausdrucksvoller und lebendiger. Das Mädchen „erzählt mit Gefühl“ über alles. Wir glauben, dass dieser Vorfall gerade passiert ist.

Es hängt also von der systematischen und sorgfältigen Arbeit ab, die Geduld und Einfallsreichtum erfordert, ob die Kinder eine lebendige, emotionale Sprache beherrschen, ob sie alle Ausdrucksmittel darin einsetzen.

Fazit zu Kapitel Nummer 2.

In diesem Kapitel haben wir die von O. S. Ushakova und E. M. Strunina vorgeschlagene Diagnostik der Klangkultur der Sprache bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren durchgeführt.Nach Analyse der Ergebnisse kamen wir zu dem Schluss, dass es notwendig ist, daran zu arbeiten die Erziehung der gesunden Sprachkultur. Im Allgemeinen ist die Assimilation der Klangseite eines Wortes durch ein Kind die schwierigste Arbeit, die in die folgenden Phasen unterteilt ist: Hören des Klangs eines Wortes, Unterscheiden und korrekte Aussprache von Lauten, unabhängiges Isolieren von ihnen aus einem Wort , Laut- und Silbenanalyse, Handlungen mit Worten. Um dem Kind zu helfen, damit umzugehen herausfordernde Aufgaben haben wir Empfehlungen für Eltern und Erzieher gegeben. Empfehlungen werden nach dem Bereich unterteilt, in dem Arbeiten zur Bildung einer gesunden Sprachkultur durchgeführt werden müssen, z. B.:

Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des phonemischen Hörens

Schulung der Sprechatmung

Bildung der Diktion

Arbeite an der Ausdruckskraft der Sprache.

Unsere Analyse der Ergebnisse des Feststellungsexperiments ergab, dass der Entwicklungsstand der gesunden Sprachkultur bei 90 % der Kinder der Versuchsgruppe auf einem durchschnittlichen Niveau liegt, auf einem Niveau unter dem Durchschnitt von 10 %.

Bei den Kindern der Versuchsgruppe liegt der arithmetische Mittelwert bei 2,92 Punkten, was dem durchschnittlichen Entwicklungsstand der Lautkultur entspricht. Die gewonnenen Daten weisen darauf hin, dass die gesunde Sprachkultur bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren nicht ausreichend ausgebildet ist und korrigierende und pädagogische Arbeit erforderlich ist.

Fazit

Die Bildung der Ausspracheseite der Sprache ist ein komplexer Prozess, bei dem das Kind lernt, die an es gerichtete klingende Sprache wahrzunehmen und seine Sprechorgane für deren Wiedergabe zu steuern. Die Ausspracheseite wird wie alle Sprache im Kommunikationsprozess des Kindes gebildet, daher führt die Einschränkung der verbalen Kommunikation dazu, dass die Aussprache verzögert gebildet wird. Im System der Arbeit zum Unterrichten der Muttersprache von Kindern nimmt die Bildung einer gesunden Sprachkultur einen wichtigen Platz ein. Die Sprachkultur ist der Besitz der Normen der literarischen Sprache in ihrer mündlichen und schriftlichen Form, in der die Wahl und Organisation Sprachwerkzeuge, die in einer bestimmten Kommunikationssituation und vorbehaltlich der Kommunikationsethik die erforderliche Wirkung bei der Erreichung der festgelegten Kommunikationsziele erzielen. Das Ziel dieser Arbeit ist es, das Problem der Erziehung der gesunden Sprachkultur bei Kindern im Vorschulalter zu untersuchen. Das Ziel dieser Arbeit wurde erreicht. Im ersten Kapitel der Arbeit wurden die theoretischen Aspekte der Untersuchung der gesunden Sprachkultur von Kindern im Vorschulalter betrachtet, und wir untersuchten auch die Merkmale der gesunden Aussprache, die für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren charakteristisch sind. Diese beinhalten:

1. Kinder haben Fähigkeiten zur Klanganalyse, bestimmen den Ort des Klangs in einem Wort. 2. Alle Laute werden richtig und deutlich ausgesprochen. 3. Der Ersatz von Zisch- und Pfeifgeräuschen verschwindet. 4. Bei manchen Kindern sind artikulationsschwierige Laute (zischend und sonor) noch nicht vollständig ausgebildet.

Die Assimilation der Lautseite eines Wortes durch ein Kind ist die schwierigste Arbeit, die in die folgenden Phasen unterteilt ist: Hören des Klangs eines Wortes, Unterscheiden und korrekte Aussprache von Lauten, unabhängiges Isolieren von einem Wort, einem Laut und einer Silbe Analyse, Aktionen mit Worten. Bei der Erziehung der gesunden Sprachkultur im Kindergarten löst der Lehrer also folgende Aufgaben:

Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit

Bildung der korrekten Lautaussprache

Entwicklung der richtigen Sprechatmung.

Gekonnter Einsatz von Komponenten intonatorischer Ausdruckskraft.

Bei der Lautkultur des Sprechens werden zwei Bereiche unterschieden: die Kultur der Lautaussprache und das Sprachhören. Daher sollte in zwei Richtungen gearbeitet werden:

Entwickeln Sie die Sprachwahrnehmung (auditive Aufmerksamkeit, Sprachhören, deren Hauptkomponenten phonemisches, rhythmisches Hören sind).

Im zweiten Kapitel der Arbeit wurde eine Studie über die Entwicklung einer gesunden Sprachkultur bei Kindern im Alter von 5–6 Jahren durchgeführt, die von O. S. Ushakova und E. M. Strunina vorgeschlagen wurde.Nach Analyse der Ergebnisse kamen wir zu dem Schluss, dass dies der Fall ist notwendig, um an der Erziehung einer gesunden Sprachkultur zu arbeiten. Im Allgemeinen ist die Assimilation der Klangseite eines Wortes durch ein Kind die schwierigste Arbeit, die in die folgenden Phasen unterteilt ist: Hören des Klangs eines Wortes, Unterscheiden und korrekte Aussprache von Lauten, unabhängiges Isolieren von ihnen aus einem Wort , Laut- und Silbenanalyse, Handlungen mit Worten. Um dem Kind bei der Lösung dieser komplexen Probleme zu helfen, haben wir Empfehlungen für Eltern und Betreuer vorgeschlagen. Unsere Analyse der Ergebnisse des Feststellungsexperiments ergab, dass der Entwicklungsstand der gesunden Sprachkultur bei 90 % der Kinder der Versuchsgruppe auf einem durchschnittlichen Niveau liegt, auf einem Niveau unter dem Durchschnitt von 10 %.

Diese Arbeit kann fortgesetzt werden, da wir das Zusammenwirken des gesamten Lehrkörpers und der Eltern von Schülern für die Entwicklung der gesunden Sprachkultur bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren noch nicht berücksichtigt haben.

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Anwendung

Nr. 1. Diagnose des Entwicklungsstandes der gesunden Sprachkultur bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren.

Um den Entwicklungsstand der auditiven Wahrnehmung zu bestimmen, wurde Kindern das Spiel "Rate mal, was klingt?" angeboten.

Zweck des Spiels: Bestimmung der Fähigkeit des Kindes, klingendes Spielzeug zu unterscheiden. Ausrüstung: Holzschlägel und Pfeife; Glocke und Pfeife aus Metall; ein quietschendes Gummihuhn und eine Rassel, Themenbilder mit Bildern dieser Spielzeuge, ein Bildschirm. Prüfungsablauf: Der Lehrer zeigt dem Kind zwei Spielzeuge, benennt sie, erklärt, wie man mit Hilfe dieser Spielzeuge Geräusche macht, und lädt das Kind ein, damit zu spielen. Dann schließt der Lehrer das Spielzeug mit einem kleinen Bildschirm und macht mit Hilfe von Spielzeug ein Geräusch dahinter. Das Kind erkennt und benennt Spielzeug; in Abwesenheit von Sprache muss das Kind zeigen, welches Spielzeug ertönt. Dazu können Sie Motivbilder mit Bildern dieser Spielzeuge verwenden, nachdem Sie zuvor daran gearbeitet haben, jedes Spielzeug mit seinem Bild auf dem Motivbild zu korrelieren. Die Bewertung erfolgt in Punkten:

4 - unterscheidet alle klingenden Objekte;

3 - erlaubt Ungenauigkeiten bei der Unterscheidung von klingenden Objekten;

2 - unterscheidet klingende Objekte gemäß der Spezifikation eines Erwachsenen;

1 - unterscheidet keine klingenden Objekte.

Um den Stand der Artikulationsmotorik zu bestimmen, wurden die Kinder gebeten, die Spielübung "Aufladen für die Zunge" durchzuführen.

Zweck: Untersuchung des Zustands der artikulatorischen Beweglichkeit. Prüfungsverfahren: durchgeführt mit einer Spielfigur, während folgende Übungen in Nachahmung des Lehrers durchgeführt werden: Lächle Mishka an (breites Lächeln), um Freunde zu finden;

Zeigen Sie Mishka, welche Art von Rüssel der Elefant hat (ziehen Sie die Lippen nach vorne);

Drehen Sie die Zunge in ein Schulterblatt (zeigen Sie eine breite Zunge);

Der Bär hat Angst vor Bienen, sie haben einen Stachel, zeigen einen „Stachel“ (zeigen eine schmale Zunge); Bear liebt es, auf einer Schaukel zu schwingen, zeigen wir Bear, wie unsere Zunge schwingen kann (legen Sie die Zunge zuerst auf die Ober-, dann auf die Unterlippe);

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Die Humanisierung und Demokratisierung der Lebensbereiche der modernen Gesellschaft musste sich auf die Gestaltung der Vorschulerziehung auswirken. Erschien in variablen Trainings- und Erziehungsprogrammen, in denen die geistige Erziehung eines Vorschulkindes zu einer Priorität wurde. Der heutige Absolvent einer Vorschuleinrichtung kann lesen, schreiben und zählen, hat aber gleichzeitig eine geringe Sprachkultur, es gibt keine moralischen Werte seiner Persönlichkeit im System der Beziehungen zu anderen Menschen. Es gibt keine höflichen Formen der Kommunikation mit Gleichaltrigen. Die Sprache ist schlecht, eintönig und mit Fehlern übersät. Die Kultur der Sprachkommunikation impliziert nicht nur die Fähigkeit, korrekt, ausdrucksstark und genau zu sprechen, sondern auch die Fähigkeit, zuzuhören und die Informationen zu extrahieren, die der Sprecher in seine Rede einfließen lässt.

Ein hohes Maß an Kommunikationskultur ist die Hauptvoraussetzung für die erfolgreiche Anpassung einer Person in jedem sozialen Umfeld. Wie Sie wissen, werden im Vorschulalter die Grundlagen der moralischen Prinzipien und der moralischen Kultur gelegt, die emotional-willentliche Sphäre der Persönlichkeit entwickelt und die produktive Erfahrung der alltäglichen Kommunikation geformt.

Die Komplexität der Entwicklung einer Sprachkultur bei Kindern im höheren Vorschulalter ist derzeit in der theoretischen und praktischen Forschung für die vorschulische Bildung noch nicht ausreichend bearbeitet worden. Es gibt keine methodischen Empfehlungen zur Organisation der Arbeit mit Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen in dieser Richtung; Planung und Aufbau von Klassen, Methoden zu ihrer Durchführung, Überwachung des Entwicklungsstands der Sprachkultur von Vorschulkindern, Entwicklung eines pädagogischen und methodischen Komplexes.

Infolgedessen wird das Kind ernsthafte Schwierigkeiten haben, seine Muttersprache zu beherrschen, seine Gedanken, Wünsche und Erfahrungen nicht ausdrücken zu können, seine Altersgenossen werden es nicht verstehen. Das Kind wird während der Anpassungsphase an die Schule ernsthafte Kommunikationsschwierigkeiten haben.

Im XXI Jahrhunderts wird das Problem der moralischen Entwicklung von Kindern besonders akut. Der wissenschaftliche und technologische Fortschritt an sich trägt nicht zur moralischen Verbesserung der Menschen bei. Das soziale Leben und die sich so schnell vollziehenden Veränderungen erfordern eine ständige Korrektur der Bildungstechnologien. Das Bildungssystem wird reformiert, die Gesellschaft rund um das Kind verändert sich, es gibt viele negative Formen des Kommunikationsverhaltens, Grausamkeit, Gleichgültigkeit, Gleichgültigkeit, Arroganz. Ungünstige soziale Lebensbedingungen formen beim Kind bestimmte Einstellungen zu moralischen Werten.

Der Staat selbst muss moralisch sein. Die Zivilgesellschaft sollte Inhalte und Ausrichtung der Bildung maßgeblich bestimmen und aktiv mitgestalten.

Die Sprachkultur sollte als spezielles Thema fungieren, das Kindern das Kommunizieren beibringt. Die Sprachkultur bietet große Möglichkeiten für die Umsetzung interdisziplinärer Verbindungen sowohl in der Arbeit an der Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder als auch in der Arbeit an der Assimilation fast aller Abschnitte des vorschulischen Bildungsprogramms.

Und eine Person kann in der modernen Welt nicht erfolgreich leben, ohne die Fähigkeit, korrekt und höflich zu sprechen, zuzuhören, neue Dinge zu lernen und andere mit Hilfe der Sprache zu beeinflussen.

Wissenschaftler, Lehrer und Psychologen gehen davon aus, dass im Kindergarten Unterricht stattfinden sollte, der den Kindern Kenntnisse über die Sprachkultur vermittelt und ihnen hilft, die im Leben eines jeden Menschen so notwendigen Kommunikationsfähigkeiten zu beherrschen.

Je früher wir beginnen, die einzigartige menschliche Gabe der Sprache bei Kindern zu entwickeln, je eher wir alles tun, um mit den Worten des Linguisten V. I. Chernyshev „den Mund der Kinder zu öffnen“, desto eher werden wir die gewünschten Ergebnisse erzielen. K. D. Uspensky sagte, dass ein anderes Wort die Grundlage aller geistigen Entwicklung und die Schatzkammer allen Wissens ist. Das Problem der Kommunikation von Vorschulkindern wurde in den Arbeiten von E. A. Arkin, B. S. Volkov, N. V. Volkova, V. V. Gerbova und anderen untersucht, in denen die Möglichkeiten des Unterrichtens der Kultur der Sprachkommunikation und ihres Inhalts bestimmt werden. Es bleiben jedoch viele ungelöste Fragen, die Beziehung zwischen kindlichen Spielaktivitäten und der kindlichen Sprachkommunikationskultur wurde nicht berücksichtigt, die Ziele und Inhalte der Arbeit des Erziehers zur Entwicklung der kindlichen Sprachkommunikationskultur in Form von Spielen wurden nicht berücksichtigt bestimmt. Basierend auf den Werken von B. N. Golovin und N. I. Formanovskaya wurden Etiketteformeln zusammengestellt: Appelle, Grüße, Abschiede, Bitten, Ratschläge, Vorschläge, Zustimmung, Ablehnung, die schrittweise in das Kinderlexikon aufgenommen werden müssen.

Laut D. R. Minyazheva wurden in den letzten Jahren zunehmend Schwierigkeiten bei der Bildung von Kommunikationsfähigkeiten und Verhaltensfähigkeiten bei Kindern aufgedeckt.

Laut der Forschung von O. E. Gribova gibt es in der Sprache von Kindern kommunikative Ungenauigkeiten, die sich in der Unfähigkeit manifestieren, gegenseitiges Verständnis zu erreichen, ihr Verhalten in Übereinstimmung mit sozialen Normen aufzubauen, andere zu beeinflussen, sie zu überzeugen und zu gewinnen.

Meiner Meinung nach nimmt das Thema Erziehung eines kleinen Menschen in unserer Vorschulliteratur einen eher bescheidenen Platz ein. Pädagogen fällt es schwer, die Arbeit an der Bildung sprachkultureller Fähigkeiten in verschiedenen Aktivitäten und entscheidenden Momenten zu planen und durchzuführen. Inzwischen nimmt das Kind in diesem Alter die Welt mit ganzem Herzen wahr, lernt, eine Person zu sein.

Kinder im Alter von 4-5 Jahren kommen mit einem gewissen moralischen Gepäck in unsere Logopädiegruppe. Als ich die Kinder beobachtete, bemerkte ich, dass sie sich oft nicht an die Verhaltensregeln halten, „Fehler“ machen, weil sie diese Regeln nicht kennen. Es gibt Streit und Beschwerden. Kinder verwenden selten Etiketteformen. Neben komplexen Diagnosen haben Kinder psychogene Störungen, die sich in Aggressivität, Verhaltens- und Aktivitätsstörungen äußern. Beobachtet die Beziehung der Kinder zu den Eltern. Moralische Formen werden oft nicht respektiert. Ich denke, wenn Sie die Zeit der Vorschulkindheit verpassen und nicht die einfachsten Formen der Moral bilden, wenn das Kind besonders sensibel und empfänglich ist und es in die Grundlagen der Kultur und Vorbereitung auf das zukünftige Leben einführt, wird es später viel mehr sein schwierig.

All dies führte zur Wahl dieses Themas. Der Plan spiegelt die Hauptrichtungen meines Themas wider, das die erste Stufe bei der Bildung sprachkultureller Fähigkeiten sein könnte.

Unterrichtsplan zur Entwicklung einer Sprachkultur

für ältere Vorschulkinder

Software

Vorarbeit mit Kindern

Arbeiten mit den Eltern

September

Diagnostik der Beobachtung im Alltag.

Zweck: Die Bildung von Kommunikationskulturfähigkeiten aufzuzeigen

Verfassen eines analytischen Berichts;

Zusammenfassung der Diagnose.

Befragung der Eltern;

"Wir wollen höflich sein"

Zweck: In zugänglicher Form die Bedeutung von Sprache und Kommunikation für eine Person aufzuzeigen

1. Vasiliev lesen - Gangus L.V. ABC der Höflichkeit;

2. Gespräch: „Bewerte die Handlung“;

3. Spielaufgabe: „Nimm ein Bild auf.“

„Höflichkeit ist die süßeste Tugend“

Zweck: Die Fähigkeiten des höflichen Umgangs mit anderen festigen: Kinder daran gewöhnen, dass es in jeder Gesellschaft sehr schwierig ist, auf höfliche Worte zu verzichten

1. Gespräch: „Wie wir miteinander kommunizieren“ (Tonbandaufnahme eines Gesprächs zwischen Kindern);

2. Rollenspiel: „Familie“;

3. Spielaufgabe: „Hilf den Jungs“

Runder Tisch mit Eltern:

„Spieltechniken in der Herausbildung einer Kommunikationskultur bei Kindern“

"Wir freuen uns über Gäste"

Zweck: Kindern beizubringen, Worte der Dankbarkeit, Entschuldigung und Bitten in ihrer Rede zu verwenden.

1. Gespräch: Verhaltensregeln in der Familie“;

2. Süßer Tisch mit Beteiligung der Eltern: „Wir treffen liebe Gäste“

Wir laden einen der Eltern ein, ihn kennenzulernen (Hobby)

„Ein gutes Wort heilt, aber ein schlechtes Wort lähmt.“

Zweck: Die Bedeutung dieser Wörter und ihre Anwendung aufzudecken und herauszufinden, welche magischen Wörter Kinder kennen

1. Spielaufgabe: "Höfliches Verstecken" - Arbeit mit einem Logopäden;

2. Folklore-Urlaub: „Zu uns sind Gäste gekommen …“

3. Oseev "höfliche Worte" lesen

Wir laden einen der Eltern ein, ihn kennenzulernen (Bekanntschaft mit Ihrem Lieblingsbuch

"Wir helfen uns gegenseitig."

Zweck: Respekt vor Älteren zu kultivieren: den Wunsch zu kultivieren, anderen gegenüber Freundlichkeit zu zeigen, die Regeln für freundliches und höfliches Verhalten zu verallgemeinern, Optionen für kulturelle Aktionen aufzuzeigen

1. Ausstellung von Kinderwerken: "Geschenk für einen Freund"

2. Besuch der Kreisbibliothek, Gespräch über Verhaltensregeln und Kommunikationskultur.

3. Rollenspiel: „Bibliothek“

Mündliches Tagebuch: "Was sind unsere Kinder?",

Lesen mit den Eltern

"Wir halten uns an die Regeln"

Zweck: Intonation Ausdruckskraft der Kindersprache (Lautstärke, Tempo, Klangfarbe). Um bei Kindern eine Vorstellung von Lautstärke, Tempo und Klangfarbe der mündlichen Rede zu bekommen, verwenden Sie sie je nach Situation.

1. Spielaufgabe: „Ein Beutel voller Gefühle“;

2. "Theaterspiel" - Arbeit mit einem Logopäden;

3.Wettbewerb für beste Lektüre Gedichte.

Ein Ausflug ins Puppentheater.

Süßer Tisch mit den Eltern.

Wie man sich während eines Gesprächs verhält.

Zweck: Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, sich während eines Gesprächs gemäß den Regeln der Etikette zu verhalten

1. Spielaufgabe:

"Geschenk",

2. Theateraufführung:

Wir laden einen der Eltern ein, ihn kennenzulernen (Beruf)

Verallgemeinerung des Gelernten: "Sprachkultur in unserem Leben."

Zweck: den Entwicklungsstand der Sprachkultur zu identifizieren

1. Spielaufgabe: „Ein höfliches Wort »

2. Diagnose des Kulturniveaus der Kindersprache.

Urlaub mit den Eltern: "Abend der Höflichkeit und Gastfreundschaft"

Als Manuskript

NIKIFOROVA Tatjana Iwanowna

ENTWICKLUNG DER SPRACHE KOMMUNIKATION ÄLTERER VORSCHULKINDER IN DER SPIELFORM DES LERNENS

Grigorieva Antonina Afanasievna

Offizielle Gegner: Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor

Polikarpova Evdokia Michailowna

FAO GOU VPO „Staat Jakutsk

Universität benannt nach M. K. Ammosov“

Kandidat der pädagogischen Wissenschaften

Grizik Tatjana Iwanowna

Jakutsk, MDOU Kindergarten Nr. 52 "Eichhörnchen", Jakutsk.

Die Studie wurde in Etappen von 2003 bis 2007 durchgeführt.

Bühne 1(2003-2004) - Suche und Theorie. Das Studium der wissenschaftlichen Literatur zum Forschungsthema. Analyse und Bewertung des aktuellen Standes des Forschungsproblems, Organisation der Erhebungsphase des Experiments.

Stufe 2(2004-2005) - experimentell. Bei der Durchführung der formativen Phase des Experiments, in der die Wirksamkeit von Ansätzen, Prinzipien, Formen und Methoden bestimmt wurde, wurden die Bedingungen festgelegt, die die Entwicklung einer Sprachkommunikationskultur bei Kindern im höheren Vorschulalter in spielerischer Form gewährleisten Ausbildung.

Stufe 3(2005-2007) - Verallgemeinerung. Abschluss des Experiments, Systematisierung und Verallgemeinerung der Ergebnisse der Studie.

Zur Verteidigung werden folgende Bestimmungen vorgebracht:

1. Die Entwicklung der Sprachkommunikationskultur von Kindern im Vorschulalter erfolgt in Einheit mit der Bildung aller Aspekte der Sprache - phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch als notwendige Voraussetzung für die Bildung einer gesamten Sprachkultur .

2. Die Technologie zur Entwicklung einer Kultur der Sprachkommunikation für ältere Kinder im Vorschulalter in einer spielerischen Form des Lernens basiert auf den Prinzipien der Beziehung zwischen sensorischer, mentaler und sprachlicher Entwicklung, der Integration aller Arten von Aktivitäten und der Erweiterung der Verbindungen des Kindes mit Außenwelt, Sicherstellung einer aktiven Sprachkommunikation, Entwicklung von Sprachsinn, Sprachhandlung, methodische Interpretation der Möglichkeiten der Volkspädagogik.

3. Die folgenden Bedingungen gewährleisten die Wirksamkeit des Prozesses zur Entwicklung einer Sprachkommunikationskultur bei Kindern im Vorschulalter in einer spielerischen Form der Bildung: die Schaffung eines fachspezifischen Entwicklungsumfelds, das auf der Verwendung von aktivitätsbasierten humanistischen Schülern basiert -orientierte, kulturelle Zugänge, aktive Formen und Methoden der Lehre und Erziehung; die Möglichkeiten des Spiels nutzen, den Prozess der Entwicklung einer Sprachkommunikationskultur aktivieren.

HAUPTINHALT DER THESE

In der Einleitung wird die Relevanz des gewählten Themas begründet, Ziel, Gegenstand, Gegenstand definiert, Hypothese, Aufgaben und Methoden der Forschung formuliert, die wissenschaftliche Neuartigkeit, die theoretische Bedeutung der Forschung aufgezeigt und die Bestimmungen dargelegt zur Verteidigung angegeben.

Im ersten Kapitel„Theoretische und methodische Grundlagen für die Entwicklung einer Sprachkommunikationskultur bei Kindern im höheren Vorschulalter in einer spielerischen Form der Erziehung“ stellt eine Analyse wissenschaftlicher und theoretischer Ansätze zur Untersuchung des Problems der Entwicklung einer Sprachkommunikationskultur dar das Wesen und die Merkmale der Sprachkommunikationskultur, die pädagogischen Voraussetzungen für die Entwicklung einer Sprachkommunikationskultur für Kinder im höheren Vorschulalter in einer spielerischen Form der Erziehung identifiziert und theoretisch begründet.

Kultur ist ein bestimmter Entwicklungsstand der Gesellschaft, die schöpferischen Kräfte und Fähigkeiten eines Menschen in den Arten und Formen der Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Menschen, in ihren Beziehungen sowie in den geschaffenen materiellen und spirituellen Werten von ihnen. Der Begriff „Kultur“ weist sowohl auf die Differenz zwischen menschlicher Lebenstätigkeit und biologischem Leben als auch auf die qualitative Eigenständigkeit der spezifischen Erscheinungsformen dieser Lebenstätigkeit hin.

In der modernen Interpretation umfasst die Kultur der menschlichen Sprache Spiritualität, Intelligenz, eine harmonische Kombination der besten menschlichen Eigenschaften, moralische Kultur, Bildung, einen Wissensbestand, berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten, dh sie impliziert eine allgemeine menschliche Kultur.

In der russischen pädagogischen Literatur wird die Sprachkultur in dreierlei Hinsicht betrachtet: 1) als ein System von Merkmalen und Eigenschaften, die von der kommunikativen Perfektion der Sprache zeugen; 2) als System von Kenntnissen und Fertigkeiten, „das den zweckmäßigen und unkomplizierten Sprachgebrauch zum Zweck der Kommunikation sicherstellt“. In den meisten Werken wird die Korrektheit der Sprache mit der Sprachnorm assoziiert und erklärt: Sie ist korrekt, wenn sie nicht gegen die Sprachnorm verstößt, und umgekehrt ist die Sprache nicht korrekt, wenn die Norm verletzt wird. Laut B. N. Golovin werden Sprachqualitäten wie „Korrektheit, Reinheit und Reichtum, Vielfalt“ aus der Korrelation von Sprache und Sprache abgeleitet; aus dem Zusammenhang von Sprache und Denken - Logik und Genauigkeit; Sprache und Bewusstsein - Ausdruckskraft, Wirksamkeit, Bildlichkeit, Relevanz. Nach dem Verständnis von B. N. Golovin sollte die Theorie der Sprachkultur auf der ganzen Bandbreite der beschreibenden sprachlichen Disziplinen sowie auf Psychologie, Logik, Ästhetik, Soziologie, Pädagogik und nicht auf Linguistik basieren.

Das Studium der sprachkulturtheoretischen Literatur ließ den Schluss zu, dass die konzeptualisierte Sphäre im Rahmen der Sprachwissenschaft einen eigenständigen Stellenwert hat. Die Sprachkultur ist ein mehrwertiger Begriff, sie umfasst zwei Phasen der Beherrschung der Literatursprache: die Korrektheit der Sprache, d.h. den Besitz der Normen der mündlichen und schriftlichen Literatursprache (Ausspracheregeln, Betonung, Wortgebrauch, Wortschatz, Grammatik, Stilistik) und Sprechfertigkeit. Die Sprachkultur impliziert ein hohes allgemeines Niveau der menschlichen Kultur, eine Kultur des Denkens, eine bewusste Liebe zur Sprache.

In unserer Studie betrachten wir die Begriffe „Sprachkultur“, „Sprachkommunikationskultur“ als wesentlichen Bestandteil der allgemeinen Kultur eines Menschen. Die zentrale Frage der heutigen Sprachkultur ist die Frage, wie man effektiv, gut und nicht nur richtig spricht.

Die Entwicklung einer Kultur der verbalen Kommunikation als Problem der psychologischen und pädagogischen Forschung in der vorschulischen Kindheit erfordert die Verwendung neuer Ansätze, die auf den in der allgemeinen pädagogischen Theorie entwickelten Bestimmungen und Ideen basieren.

Die Aufmerksamkeit von Forschern verschiedener Fachrichtungen wird auf das Problem der Kommunikation gerichtet: Philosophen (A. S. Arsentiev, V. S. Bibler, F. T. Mikhailov), Linguisten-Linguisten (K. Gauzenblas, L. S. Skvortsov), Psychologen

(L. S. Vygotsky, A. A. Bodalev, N. P. Erastov, A. V. Zaporozhets,

A. N. Leontiev, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. R. Luria, V. M. ,

D. B. Elkonin), Lehrer (R. S. Bure, R. I. Zhukovskaya, O. M. Kazartseva,

S. E. Kulachkovskaya, K. M. Levitan, V. G. Nechaeva, L. A. Penkovskaya, T. A. Markova, V. N. Myasishcheva, A. P. Usova).

Die Artikulationsgymnastik, die so notwendig ist, um die Mängel der gesunden Aussprache zu korrigieren, wurde auch in einer spielerischen Form des Trainings durchgeführt.

Ein Modell zur Entwicklung einer Kultur der Sprachkommunikation bei Kindern im Vorschulalter in einer spielerischen Form der Erziehung

Mehrfache Wiederholung von Lauten und Silben in Übungen

Es kann für ein Kind ermüdend sein, die richtige Aussprache zu entwickeln, daher ist der spielerische Ansatz hier am akzeptabelsten (Märchen

"Über den Meister der Töne Sprache Yazykovych").

Neben der harmonischen Entwicklung aller sprachlichen Aspekte, die als Teil ihrer gemeinsamen Kultur die Kulturbildung bestimmen, ist ein ebenso wichtiger Bestandteil der Besitz des Reichtums der Schriftsprache, ihr Können visuelle Mittel in verschiedenen Kommunikationssituationen. Dieser Definition folgend, zweite Richtung, ist die Einarbeitung in Belletristik und mündliche Volkskunst. Fiktion und mündliche Volkskunst - ein reichhaltiges Material, das die Normen menschlicher Beziehungen offenbart. In einem dialogischen Gespräch lernt das Kind bei der Diskussion literarischer Werke die Sprachetikette und die moralischen Standards kennen.

Die Werke wurden so ausgewählt, dass sie Kinder kennenlernen

Mit verschiedenen Aspekten des Lebens: die Welt der Beziehungen im Alltag und in der Familie, mit den Normen der Beziehungen zu Menschen. Dieser Arbeitsbereich soll einen Mechanismus für die Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen in einer Vielzahl von Aktivitäten starten ( aktives Zuhören, Spieldramatisierung, Kommunikationstätigkeit). Es wurden die Methode der künstlerischen Erklärung und Analyse der Arbeit, die Methode der vergleichenden Analyse, die Methode der thematischen Auswahl von Kunstwerken durch Kinder verwendet; eine Methode zur Lösung kommunikativer Probleme, die auf der Analyse problematischer künstlerischer Situationen basiert; Methode zur Schaffung von Situationen emotionaler Dezentrierung, Methode zur Entwicklung emotional-sensorischer Empathie künstlerische Bilder; die Methode, Situationen gemeinsamer Erfahrungen zu schaffen; die Methode der gegenseitigen Bereicherung mit den moralischen Gefühlen anderer; eine Methode der pädagogischen Modellierung von Dramatisierungsspielen mit einer visuellen Demonstration alternativer Verhaltensformen durch Vorschulkinder, eine Methode für problematische moralische Situationen, die Kinder zu echter moralischer Aktivität ermutigt und humanistisch orientierte Verhaltensweisen anregt.

dritte Richtung: Verwendung von Volksspielen. Der russische Pädagoge K. D. Ushinsky, der sich auf Volkserfahrungen und -traditionen bezog und auf Volksspiele achtete, drängte darauf, "diese reiche Quelle zu entwickeln, sie zu organisieren und daraus eine hervorragende und kraftvolle Bildung zu schaffen". Die Besonderheiten des Volksspiels in der spontanen Unberechenbarkeit. Volksspiel Als Phänomen der traditionellen Kultur kann es eines der Mittel sein, um Kinder mit Volkstraditionen vertraut zu machen, was wiederum den wichtigsten Aspekt der Bildung, Spiritualität und der Bildung eines Systems universeller Werte darstellt. In der aktuellen Situation der gesellschaftlichen Entwicklung der Appell

Zu den Ursprüngen der Menschen ist die Vergangenheit zeitgemäß. Jede Nation verbindet heute ihre Zukunft mit der nationalen Kultur. Die nationale Kultur ist der Garant für Leben und Integration

in die Weltkultur.

Durch die Einbeziehung des Volksspiels in den Bildungsprozess führen wir Kinder unauffällig und gezielt in die Welt der Volkskultur ein, was wiederum der wichtigste Aspekt der Erziehung der Spiritualität ist und ein System universeller menschlicher Werte und eine Kultur der Kommunikation bildet .

In der dritten Stufe Das Experiment zeichnete die Entwicklung der Kultur der verbalen Kommunikation bei Kindern im höheren Vorschulalter nach.

Während des Experiments wurde eine Veränderung des Entwicklungsstandes der Sprachkommunikationskultur von Kindern in den den ausgewählten Kriterien entsprechenden Bewertungsbereichen nachgezeichnet. Nach Abschluss des formativen Experiments wurden zur Überprüfung der Wirksamkeit des Forschungsprogramms Kontrollabschnitte durchgeführt, um den Entwicklungsstand der Sprachkommunikationskultur bei Kindern zu bestimmen.

Die Ergebnisse wurden von uns nach dem Kriterium zur Beurteilung des Entwicklungsstandes der Grundlagen der Sprachkommunikationskultur von Kindern im Vorschulalter ausgewertet: Wortschatz, grammatikalische Struktur der Sprache, gesunde Sprachkultur, kohärente Sprache, Sprachetikette, Ebene der Geselligkeit und des Kontakts.

Die Daten in der Tabelle (siehe Tabelle 1) weisen darauf hin

In der Feststellungsphase des Studiums der Kinder

Sowohl in der Versuchs- als auch in der Kontrollgruppe (44 % und 45 %) gibt es durchschnittliche Indikatoren für die Entwicklung einer Sprachkommunikationskultur. Typisch für kleine Vorschulkinder ist ein hohes Niveau: 18 % in der Versuchsgruppe, 17 % in der Kontrollgruppe. Ein niedriges Niveau wird von 38 % festgestellt

In den Versuchs- und Kontrollgruppen.

Tabelle 1

Indikatoren für die Entwicklung der Sprachkommunikationskultur von Kindern im Vorschulalter in der Ermittlungs- und Kontrollphase der Studie

Die Kontrollstufe des Experiments zeigte die Vorherrschaft bei Kindern, wie

In den Versuchs- und Kontrollgruppen der durchschnittliche Entwicklungsstand der Kultur der Sprachkommunikation (EG - 48%; CG - 44%). Aber die Indikatoren in der Versuchsgruppe haben sich qualitativ signifikant verändert, wo 38% der Kinder ein hohes Maß an Kultur der Sprachkommunikation zeigten, der Anstieg 20% beträgt, in der Kontrollgruppe beträgt die positive Dynamik 11%. Die Zahl der Kinder mit einem niedrigen Niveau der verbalen Kommunikationskultur nahm in der Versuchsgruppe um 24 % und in der Kontrollgruppe um 10 % ab.

Die experimentelle Arbeit bewies somit die Wirksamkeit, Zweckmäßigkeit und Effektivität der von uns entwickelten pädagogischen Rahmenbedingungen für die Entwicklung einer Sprachkommunikationskultur bei Kindern im höheren Vorschulalter in einer spielerischen Form der Erziehung.

Abschließend werden die Ergebnisse der Studie zusammengefasst und die Schlussfolgerungen formuliert, die sich aus einer theoretischen Analyse des Problems ergeben.

Und experimentelle Arbeit, die Bestimmungen der Hypothese werden verglichen

Und die Ergebnisse der Studie. Wenn wir die Ergebnisse der Dissertationsforschung zusammenfassen, können wir im Allgemeinen die folgenden Schlussfolgerungen ziehen:

1. Unter den Bedingungen der Humanisierung und Demokratisierung der Lebensbereiche der modernen Gesellschaft sind viele variable Trainings- und Erziehungsprogramme entstanden, bei denen die geistige Erziehung eines Vorschulkindes im Vordergrund stand und die moralische Erziehung übersehen wurde. In diesem Zusammenhang in modernes System Bildung wird das Problem der moralischen Bildung, insbesondere der Entwicklung einer Kultur der sprachlichen Kommunikation, wieder besonders relevant. Ein ausreichendes Maß an Kultur der Sprachkommunikation ist die Hauptvoraussetzung für die erfolgreiche Anpassung einer Person in jeder Umgebung.

2. Die Entwicklung einer Kultur der verbalen Kommunikation von Kindern im höheren Vorschulalter in einer spielerischen Form der Erziehung basiert auf den Prinzipien: der Beziehung von sensorischer, geistiger und sprachlicher Entwicklung, der Integration aller Arten von Aktivitäten, der Erweiterung von die Verbindungen des Kindes mit der Außenwelt, Gewährleistung einer aktiven Sprachkommunikation, Entwicklung des Sprachinstinkts, Sprachhandlung, methodische Interpretation des Potenzials der Volkspädagogik.

3. Die Wirksamkeit der Entwicklung der Sprachkommunikationskultur von Kindern im Vorschulalter in einer spielerischen Form der Erziehung wird durch die folgenden pädagogischen Bedingungen gewährleistet: die Schaffung eines sachbezogenen Entwicklungsumfelds, das auf der Verwendung von aktivitätsbasierter Humanistik basiert , schülerorientierte, kulturelle Zugänge, aktive Formen und Methoden des Lehrens und Lernens; Nutzung der Möglichkeiten des Spiels, die den Prozess der Entwicklung einer Sprachkommunikationskultur aktivieren.

4. Die ausgewählten Kriterien und Niveaus ermöglichten es, die positive Dynamik der Entwicklung der Sprachkommunikationskultur bei Kindern im Vorschulalter zu verfolgen.

5. Vorschule Bildungseinrichtung und Familie ist ein wichtiger Faktor bei der Lösung eines gemeinsamen Problems - der Entwicklung einer Kultur der Sprachkommunikation bei einem Kind. Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung und Erhaltung der geistigen Welt des Kindes durch die Eltern, familiäre Zusammenarbeit

Und der Kindergarten hat einen großen Einfluss auf die moralische Entwicklung

Ohne den Anspruch zu erheben, ein erschöpfendes Problem zu sein, kann unsere Studie als Grundlage für weitere Recherchen, kreative Suchen dienen.

Auf dem Gebiet der Entwicklung der wissenschaftlichen Grundlagen für die Entwicklung einer Sprachkommunikationskultur bei Kindern im höheren Vorschulalter in einer spielerischen Form der Erziehung.

Die wichtigsten Bestimmungen der Dissertationsforschung werden umrissen

1. Nikiforova, T. UND. Sprachentwicklung bei Kindern im Vorschulalter /T. I. Nikiforova // Vorschulerziehung. - 2007. - Nr. 3.

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2. Nikiforova, T.I. Magische Finger - Aptaah tarbakhchaannar: für Kinder im Vorschulalter / T. I. Nikiforova. Bildungsministerium der Republik Sacha (Jakutien). Jakutsk, 2004. - 32 p.

3. Nikiforova, T.UND. Arbeiten Sie mit Studenten an der Bildung der gesunden Sprachkultur von Kindern im Vorschulalter / T. I. Nikiforova // Umfassende Bewertung der Aktivitäten der Universität als Überwachung des Qualitätssystems

Und Erziehung. Materialien der interregionalen wissenschaftlich-methodischen Konferenz. - Jakutsk: Verlag der YSU, 2005. - S. 150-151.

4. Nikiforova, T.UND. Erfahrung mit Präventivarbeit zur Beseitigung der Mängel der gesunden Aussprache bei Sacha-Kindern in einem russischsprachigen Kindergarten / T. I. Nikiforova // Chomchuuk saas. - 2006. - Nr. 1. – S.61-63.

5. Nikiforova, T.UND. Dorgoonton dorgoooҥҥo. Von Ton zu Ton: oҕo tylyn saidytyn berebierkelirge anallaah album / T. I. Nikiforova. - Jakutsk: Verlag der YSU, 2006. - 34 p.

6. Nikiforova, T.Und. Citymneeh sagany sayynnarar oonnyuular

/T. I. Nikiforova, M. P. Androsova. Jakutsk: YaGU-Verlag, 2007. - 36 p.

7. Nikiforova, T.UND. Volksspiel als Mittel zur Entwicklung einer Kommunikationskultur für Kinder im Vorschulalter / T. I. Nikiforova // Umsetzung des vorrangigen nationalen Projekts "Bildung". rep. Wissenschaftliche und praktische Konferenz. - Jakutsk: Verlag der YSU, 2007. - S. 36-38.