Socijalno-pedagoška infrastruktura za odgoj djece i adolescenata. Infrastruktura društvenih i obrazovnih aktivnosti. Socijalni pedagog u opštoj školi

Plan:

Koncept socijalne infrastrukture
Aktivnosti socijalnog učitelja u opštoj školi
Funkcije socijalnog pedagoga u socijalnim skloništima
Socijalni pedagog u zdravstvenim ustanovama
Aktivnosti socijalnog učitelja u kulturnim institucijama i organizacija slobodnog vremena djece

Koncept socijalne infrastrukture

Socijalna infrastruktura - skup tijela i institucija koji osiguravaju zadovoljenje socijalnih potreba građana, zaštitu njihovih socijalnih prava. Ovo je sistem van društvene aktivnosti, neophodan za njegovu uspješnu provedbu.
Socijalna infrastruktura uključuje eksterni nivo upravljanja, regionalni i opštinski nivo (opštinski odgovara lokalnoj upravi).
Najviši nivo upravljanja uključuje:
- ministarstva obrazovanja, rada, zdravstva, kulture itd .;
- odbori, službe i komisije (za poslove sa mladima, fizičku kulturu, sport, turizam, itd.).
Na regionalnom i općinskom nivou to su i upravljačka tijela (komisije, odbori itd.) I funkcionalni elementi: škole, bolnice, instituti, univerziteti, biblioteke, službe za zapošljavanje itd.

Sastavni dio društvene infrastrukture koja se pojavila posljednjih godina su nevladine organizacije i dobrotvorne i druge socijalne organizacije ( udruženja, fondacije.) Socijalni učitelj može raditi u opšteobrazovnim, kulturnim, zabavnim i sportskim i zdravstvenim ustanovama, u službama socijalne zaštite, u preduzećima, u javnim organizacijama, u privatnim i komercijalnim strukturama.

Socijalni pedagog u opštoj školi

Škola je jedno od tradicionalnih mjesta aktivnosti socijalnog pedagoga.
Ciljevi njegovih društvenih i obrazovnih aktivnosti su sljedeći.
1. Proučiti dobne i psihološke karakteristike školaraca, svijet njihovih interesa, životne uslove, socijalni krug, pozitivne i negativne uticaje mikro društva, utvrditi uzroke i prirodu socio-pedagoških problema (provoditi socijalno-pedagoške probleme). pedagoška dijagnostika); identifikovati djecu i porodice u riziku.
2. Doprinijeti potpunom razvoju ličnosti u fazi obuke i izbora profesije:
- organizirati razne vrste društveno značajnih aktivnosti, utjecati na sadržaj razonode; organizirati interakciju između škole i kulturnih, sportskih i drugih zabavnih institucija;
- sprovesti proces anticipativne socijalizacije: upoznati djecu sa njihovim perspektivama uloga i šansama u društvu, sa javnim zahtjevima, pripremiti učenike za kritičku percepciju ovih izgleda za svjestan izbor profesije;
- organizovati aktivnosti dječijih i omladinskih udruženja;
- vršiti pravnu edukaciju učenika i njihovih roditelja
3. Izvršiti preventivni rad na sprečavanju neprilagođenosti u školi i društvu, devijantnog i delinkventnog ponašanja.
4. Sprečiti i prevladati negativne uticaje na razvoj ličnosti uz pomoć pravnih, psiholoških, ekonomskih mehanizama;
pružiti sistem pravne zaštite za djecu i njihove roditelje.
5. Doprinijeti prevladavanju specifičnih poteškoća u procesu socijalizacije školaraca iz socijalno ugroženih porodica; pomoći u prevazilaženju negativnih devijacija djece; učestvovati u uspješnom rješavanju potencijalnih i hitnih sukoba.
Da bi postigao ove ciljeve, socijalni pedagog mora koristiti razne metode, koje ne pokrivaju samo djecu, već i njihove roditelje;
usko surađujte sa nastavnicima, školskim psiholozima, ljekarima i drugim profesionalcima.
Socijalni pedagog škole ima sljedeća prava:
- zastupati i štititi interese djece u zakonodavnoj i izvršnoj vlasti;
- prikupljati informacije vezane za dječje probleme, pitanja porodičnog obrazovanja, provoditi sociološka ispitivanja, dijagnostičke preglede;
- upućuju službene upite državnim agencijama i javnim organizacijama u vezi sa rješavanjem socijalnih i pedagoških problema;
- aktivno raditi na proučavanju porodičnog i socijalnog obrazovanja.
Socijalni pedagog škole obavezan je voditi sljedeću dokumentaciju:
- socio-pedagoške karakteristike dječjeg kolektiva škole, mikrodistranta;
- medicinske, psihološke i pedagoške karakteristike djece;
- dugoročni plan rada za godinu, odobren od uprave škole.
(listu dokumenata socijalnog nastavnika vidi.
Socijalni učitelj ravnopravan je član nastavnog osoblja, učestvuje u radu pedagoških vijeća i metodoloških udruženja.
U svakoj školi socijalni učitelj djeluje u skladu s opisima poslova (opisima poslova) koje je odobrio direktor i dogovarao sa samim socijalnim učiteljem.
Raspored rada školskog socijalnog učitelja odobrava direktor. Istovremeno, prilikom sastavljanja rasporeda uzima se u obzir vrijeme provedeno na obavljanju službenih dužnosti van škole.

Funkcije socijalnog učitelja u socijalnom skloništu.

Socijalna skloništa namijenjena su privremenom boravku i socijalnoj rehabilitaciji djece od 3 do 18 godina. Ovo je obrazovna ustanova u kojoj se djeci pomaže u rješavanju njihovih stambenih problema.
Glavne funkcije skloništa:
- osigurati privremeni smještaj za djecu u normalnim životnim uslovima, uz besplatnu hranu, komunalije, medicinske usluge i odgovarajuću njegu;
- pružiti mogućnost pohađanja obrazovne ustanove ili rada;
- osigurati sigurnost djeteta, zaštititi ga od prijetnji po život;
- ublažiti akutni mentalni stres povezan sa odnosima sa porodicom, nastavnicima, vršnjacima; pružanje psihološke pomoći;
- izvršiti neophodnu korekciju, rehabilitaciju djece;
- olakšati povratak djeteta u porodicu ili njegov daljnji smještaj.
Glavni kontingent skloništa su predškolci i mlađa škola, čiji je život s porodicom postao nemoguć.
Utvrđeni su sljedeći ključni razlozi za prijem djece u socijalno sklonište:
- alkoholizam roditelja;
- stalna premlaćivanja;
- nedostatak osnovnih životnih uslova;
- bolest majke, smrt roditelja;
- seksualno nasilje u porodici.
Djecu u sirotište šalju policajci, socijalni učitelji i rođaci. Rjeđe djeca (uglavnom tinejdžeri) sama dolaze u sklonište.
Otkriveno je da je samo mali dio djece smještene u sirotište zdravo. Socijalni učitelj skloništa suočava se sa teškim zadacima:
proučavati dijete, njegove probleme;
prikupljati i održavati dokumentaciju za svako dijete;
pružiti djetetu prvu medicinsku, psihološku i pravnu pomoć;
uspostaviti kontakte i održavati veze sa drugim institucijama koje pružaju pomoć djeci;
u kratkom roku otplatiti krizno stanje djeteta, sukob s porodicom;
stvoriti kućno okruženje za dijete;
organizovati obrazovni rad sa djecom
uspostavite kontakt s djetetom, naučite ga da se pridržava normi hostela, opremite ga svakodnevnim vještinama i navikama;
uvesti dijete u učenje, uključiti se u posao, organizirati liječenje;
10) usmerava dete na put samoobrazovanja;
11) utvrđuje budućnost deteta, priprema dokumente za usvajanje, starateljstvo ili premeštaj u drugu ustanovu.
Prvi zadatak koji socijalni pedagog rješava kada dijete uđe u sirotište je njegovo proučavanje. Učitelj prikuplja sve informacije o tome kako i odakle je dijete došlo, podatke o roditeljima i rođacima, o školi i obrazovnim institucijama u kojima je dijete ranije bilo. Uz pomoć medicinskih stručnjaka i psihologa vrši se cjelovit medicinski pregled djetetovog fizičkog i mentalnog zdravlja. Socijalni učitelj učestvuje u početnom pregledu djeteta, prisutan je prilikom popunjavanja šeme pregleda djeteta po prijemu u sklonište. Dalje, učitelj posjećuje djetetovu porodicu i zapisuje informacije o njoj prema shemi.
Nakon toga, učitelj mora popuniti socijalnu kartu djeteta koje je u skloništu.
Socijalni učitelj provodi obrazovni rad s djetetom u nekoliko faza - od prilagođavanja uvjetima skloništa do rehabilitacije djeteta. Istovremeno, ključni naglasak stavlja se na samoobrazovanje, samoostvarenje djeteta.
Važan pravac u procesu adaptacije djeteta u skloništu je stvaranje kućnog okruženja. U isto vrijeme, djeca sama trebaju sudjelovati u stvaranju kućnih kutova.
U zajedničkim aktivnostima djeca uče moralne norme, posebno norme kulturnog ponašanja. Sljedeća pravila su posebno važna:
- ne vrijeđaju drugu djecu;
- ne kradi;
- ne napuštajte sklonište bez upozorenja nastavnika.
Važan smjer u odgoju djece u sirotištu je njihovo uključivanje u radne aktivnosti. Učenici su uključeni u različite vrste poslova, uključujući plaćeni posao. Poseban naglasak stavljen je na samoposluživanje, popravke, razne vrste poljoprivrednog rada. Ali rad ima obrazovnu moć ako je to izvodljivo, a njegovi rezultati imaju socijalni ili lični značaj. U procesu rada djeca uče komunicirati, surađivati i uče profesije. Štedne knjižice i lični računi su postavljeni za djecu.
Biblioteka igra važnu ulogu u odgoju djece u sirotištu. Rad s knjigom metoda je upoznavanja djece sa znanjem, učenjem i razvijanjem njihovog razmišljanja. Treba napomenuti da je upoznavanje djece sa sistematskim učenjem ozbiljan problem za socijalnog učitelja. Socijalni pedagog usmjerava djecu u školu, nadgleda pohađanje nastave i pomaže im u obavljanju domaćih zadataka. Važno je promijeniti djetetov stav prema znanju, pomoći mu da prevlada strah od škole.
Pri razvijanju želje za znanjem kod djece, učitelj se oslanja na lični pristup koji uključuje:
- omjer nivoa razvijenosti djeteta i nivoa razvijenosti djece određene dobi (sa potrebnim nivoom razvoja);
- pozitivna ocjena uspjeha;
- uzimajući u obzir sklonosti i mogućnosti djeteta;
- osnovano pružanje zabave i vizualizacija treninga;
- pomoć u izgradnji odnosa sa vršnjacima i nastavnicima;
- razvoj govora, formiranje komunikacijskih učenja.
Treba imati na umu da zahtjev stroge discipline u procesu odgoja djece za njih može biti neodoljiv.
Agresivna djeca, djeca sa sindromom hiperaktivnosti zahtijevaju poseban pristup u skloništu.
Rad sa agresivnom djecom odvija se u nekoliko faza:
nakupljanje pristanka;
analiza adolescentovih poruka o sebi uz njihovo uzimanje u vjeru, stvaranje uslova za kontakt;
potraga za neutralnim hobijima i interesima tinejdžera;
prepoznavanje kvaliteta tinejdžera koje on ne prihvaća u sebi;
zajednički razvoj programa daljih akcija;
zajedničke akcije vaspitača i učenika, zasnovane na uzajamnom povjerenju.
Smjernica u odgoju agresivne djece su njihove pozitivne osobine. Glavni princip njihovog odgoja je princip vjere u dijete.
Djeca s hiperaktivnošću veoma su zabrinuta u skloništima. Vrlo su pokretni, neprestano se vuku i ne mogu zadržati pažnju nekoliko minuta. Takva su djeca nabrija i razdražljiva, što dovodi do sukoba s vršnjacima. Oni u pravilu imaju dobre intelektualne podatke, ali se ne nose s obrazovnim zadacima, smatrajući ih dosadnima i monotonima.
Za takvu djecu kreiraju se individualni programi, uključujući psihološku, medicinsku i pedagošku pomoć.
Postoje opće socio-pedagoške preporuke za organizaciju rada s takvom djecom:
- razumjeti poteškoće hiperaktivne djece;
- primjenjuju samo pozitivne utjecaje, izbjegavajući kažnjavanje;
- uključiti dijete u zajedničke poslove;
- razviti interes za aktivnosti, stvoriti optimalna opterećenja;
- stvoriti uslove za rekreaciju i sport,
- razviti ispravan režim, obezbeđujući dovoljno izlaganje vazduhu, adekvatno spavanje i razvoj higijenskih sposobnosti.

Socijalni pedagog u zdravstvenim ustanovama

Institucije zdravstvenog sistema uključuju:
- dječiji dom;
- dječje klinike;
- bolnice;
- neuropsihijatrijske i narkološke klinike i ambulante.
Pozicija „socijalnog pedagoga“ može se uvesti u svaku od ovih institucija.
Njegove funkcije su sljedeće:
- socio-ekološka i socio-psihološka rehabilitacija;
- razvoj vještina komuniciranja, ponašanja u društvu;
- pomoć djeci da savladaju društvene uloge;
- formiranje aktivne životne pozicije, razvoj kreativnog potencijala;
- profesionalno usmjeravanje učenika (upoznavanje profesija, pomoć u profesionalnom samoodređenju, profesionalni savjeti, ispravljanje neadekvatnih profesionalnih interesa i namjera);
- obrazovni, metodički i obrazovni rad sa djecom;
- socijalno i pravno savjetovanje i informiranje djece i njihovih roditelja.
- osiguravanje optimalne povezanosti pacijenta sa njegovim socijalnim okruženjem;
- optimizacija podrške pacijenta od njemu bliskih ljudi;
- osiguravanje veze između zaposlenih u zdravstvenoj ustanovi sa porodicom i rodbinom pacijenta.

Aktivnosti socijalnog učitelja u kulturnim institucijama i organizacija slobodnog vremena djece.

Institucije kulture i organizacije razonode djece važno su sredstvo za sprečavanje socijalnih devijacija i uspješnu socijalizaciju pojedinca.
U tim se institucijama razvijaju interesi, sposobnosti, talenti djece i odraslih, formira se njihov socijalni položaj, stvaraju društvene veze, savladavaju određene društvene uloge i rješava problem profesionalnog samoodređenja i samospoznaje.
Pravilno organizovanim radom, ove institucije donose ljudima radost, zadovoljstvo, pružaju mogućnosti za komunikaciju, manifestaciju i razvoj vlastite inicijative.
Socijalno-pedagoška služba u ovim institucijama djeluje u sljedećim područjima:
učešće u razvoju društveno-kulturnog okruženja, koordinacija aktivnosti institucija na rješavanju problema korisne organizacije slobodnog vremena stanovnika;
organizacija fizičkog vaspitanja i sporta, razni oblici porodične rekreacije;
oživljavanje narodnih tradicija i kulture;
identifikacija i zadovoljenje kulturnih potreba, razvoj sposobnosti;
organizacija zajedničke rekreacije za predstavnike različitih generacija.
privlačenje neprilagođenih adolescenata za korisne aktivnosti;
povećanje stepena neovisnosti djece i adolescenata, razvijanje njihovih vještina upravljanja životom, efikasno rješavanje novih problema;
orijentacija na dodatno obrazovanje u skladu sa životnim planovima i interesima učenika.
Aktivnosti socijalnog učitelja u tim institucijama trebale bi se temeljiti na principima humanizma i demokratije, uzimajući u obzir etničke karakteristike i tradiciju, dobrovoljnost, aktivnost štićenika.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, apsolventi, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Infrastruktura društvenih i obrazovnih aktivnosti

Socijalna infrastruktura je skup tijela i institucija, materijalni i regulatorni okvir koji osigurava zadovoljenje socijalnih potreba građana i zaštitu njihovih socijalnih prava. To je vanjski sistem u odnosu na društvenu aktivnost, koji određuje efikasnost funkcionisanja čitavog društvenog kompleksa. S jedne strane, socijalna infrastruktura uključuje najviši nivo upravljanja (Vlada Ruske Federacije i nadležna ministarstva), nivo regionalnih tijela, opštinskih tijela i institucija. S druge strane, njeni organi i institucije, na osnovu sadržaja njihovih aktivnosti, mogu se razmatrati u okviru organizaciono-upravljačkih "vertikala" Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, Ministarstva rada i socijalnog razvoja Ruske Federacije , Ministarstvo zdravlja Ruske Federacije, druga ministarstva i odjeljenja, kao i niz odbora, službi i povjerenstava (za pitanja mladih, zapošljavanje, fizičku kulturu, sport i turizam, itd.) i njihova tijela i institucije u lokalnom nivou, vodeći u rješavanju određenih socijalnih pitanja i provedbi određenih akata socijalne politike. Pored toga, Ured predsjednika Ruske Federacije ima Komisiju za žene, porodicu i demografiju i niz drugih odjeljenja koji također imaju relevantna regionalna i općinska tijela na lokalnom nivou i zaduženi su za rješavanje određenih socijalnih pitanja.

Regionalni i opštinski nivo takođe imaju svoj sistem organa i institucija koji se bave rješavanjem socijalnih problema. Posebnost ovog sistema je što uključuje ne samo upravljačke, već i funkcionalne elemente: škole i bolnice, institute i biblioteke, centre za socijalne usluge za različite kategorije stanovništva, službe za zapošljavanje itd.

Sastavni dio socijalne infrastrukture koja se pojavila i koja se aktivno razvija posljednjih godina su nevladine organizacije i dobrotvorne i socijalne institucije (udruženja ljudi sa sličnim problemima, fondacije itd.).

Socijalni učitelj u obrazovnim institucijama

U okviru institucija Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, socijalne i pedagoške aktivnosti provode socijalni učitelji s punim radnim vremenom u obrazovnim institucijama, ustanovama za internat. Među novim institucijama sistema Ministarstva obrazovanja, koje su formirane posljednjih godina, nalaze se centri za psihološku, pedagošku i medicinsku i socijalnu pomoć, koji pružaju metodološku pomoć psiholozima, socijalnim pedagozima, nastavnicima srednjih škola, kao i koji pružaju sveobuhvatnu medicinsku, psihološku i pedagošku pomoć porodicama i djeci ... U sistemu Ministarstva obrazovanja postoji i mreža kazneno-popravnih specijalnih obrazovnih ustanova zatvorenog tipa, u koju se odlukom Komisije za maloletnička pitanja i zaštitu njihovih prava šalju deca i adolescenti sa devijantnim ponašanjem.

Sociopedagoške funkcije obavljaju sistem stručnog obrazovanja, mreža institucija za podršku siročadi i djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja (sirotišta, internati za djecu sa mentalnim i fizičkim smetnjama), institucije dodatnog obrazovanja, klubovi u mjestu prebivališta , stručnjaci za organizaciju dječijeg i omladinskog pokreta.

Škola je jedno od tradicionalnih mjesta aktivnosti socijalnih pedagoga. Uvođenje stope socijalnog učitelja u školi određeno je čl. 55 Saveznog zakona Ruske Federacije "O obrazovanju". Na osnovu domaće i strane prakse mogu se formulisati sljedeći ciljevi socijalno-pedagoške djelatnosti u obrazovnoj ustanovi:

Doprinijeti uklanjanju i prevladavanju specifičnih poteškoća u procesu socijalizacije školaraca iz socijalno ugroženih porodica i slojeva društva; razviti proces napredne socijalizacije, tj. upoznati sve studente, bez obzira na njihovo porijeklo, sa izgledima za uloge i šanse u društvu, sa javnim upitima, pripremiti ih za kritičku percepciju tih izgleda;

Doprinositi razvoju ličnosti i njenoj orijentaciji u društvenim procesima u fazi obuke i izbora profesije;

Sudjelujte u rješavanju potencijalnih i spremnih za rasplamsavanje sukoba.

Da bi postigao ove ciljeve, socijalni pedagog u školi:

Koristi metode analize, savjetovanja, liječenja i aktivacije, obuhvaćajući u svojim aktivnostima ne samo same učenike, već i njihove roditelje u cjelini;

Blisko sarađuje sa nastavnicima, školskim psiholozima i ljekarima, nastoji uključiti sve koji pokazuju razumijevanje i interes za njegov rad;

Pruža sveobuhvatnu pomoć pojedinačnim studentima (učenicima) i grupama, koristeći metode grupne pedagogije, radi sa nastavnim osobljem;

Utječe na pozitivne promjene na socijalnom polju u školi.

Prema Tarifnim i kvalifikacionim karakteristikama (zahtjevima) za radna mjesta zaposlenih u obrazovnim institucijama Ruske Federacije, socijalni učitelj:

Provodi set mjera za odgoj, obrazovanje, razvoj i socijalnu zaštitu pojedinca u institucijama i mjestu prebivališta učenika (učenika, djece);

Proučava psihološke, medicinske i pedagoške karakteristike ličnosti učenika (učenika, djece) i njenog mikrookruženja, životnih uslova;

Utvrđuje interese i potrebe, poteškoće i probleme, konfliktne situacije, odstupanja u ponašanju učenika (učenika, djece) i pravovremeno im pruža socijalnu pomoć i podršku;

Djeluje kao posrednik između učenika (učenika, djeteta) i institucije, porodice, okoline, stručnjaka različitih socijalnih službi, odjeljenja i upravnih tijela;

Utvrđuje zadatke, oblike, metode socijalno-pedagoškog rada, načine rješavanja ličnih i socijalnih problema, preduzima mjere za socijalnu zaštitu i pomoć, ostvarivanje prava i sloboda ličnosti učenika (učenika, djece);

Organizira različite vrste društveno vrijednih aktivnosti učenika (učenika, djece) i odraslih, manifestacije usmjerene na razvoj socijalnih inicijativa, provedbu socijalnih projekata i programa, sudjeluje u njihovom razvoju i odobravanju;

Promovira uspostavljanje humanih, moralno zdravih odnosa u društvenom okruženju;

Promovira stvaranje okruženja psihološke udobnosti i sigurnosti ličnosti učenika (učenika, djece), osigurava zaštitu njihovog života i zdravlja;

Obavlja poslove na zapošljavanju, pokroviteljstvu, smještaju, naknadama, penzijama, registraciji štednih uloga, korištenju vrijednosnih papira učenika (učenika, djece) među siročadi i djecom koja su ostala bez roditeljskog staranja;

Komunicira s nastavnicima, roditeljima (osobe koje ih zamjenjuju), specijalistima socijalnih službi, službi za zapošljavanje porodica i mladih, sa dobrotvornim organizacijama itd. U pružanju pomoći učenicima (učenicima, djeci) kojima je potreban starateljstvo i starateljstvo, invaliditetom, devijantnim ponašanjem , kao i gaženje u ekstremnim situacijama.

Raspored rada socijalnog učitelja odobrava rukovodilac obrazovne ustanove. Prilikom sastavljanja rasporeda, čita se vrijeme provedeno na obavljanju službenih dužnosti izvan obrazovne ustanove.

Pitanja naknade, odmora, socijalne zaštite stručnjaka rješavaju se u skladu sa važećim zakonom.

U ustanovama internatskog tipa socijalni nastavnici komuniciraju sa socijalnim službama i službama za zapošljavanje, pomažu administraciji ustanove u pitanjima zaštite prava učenika i diplomaca i njihove socijalne adaptacije.

U obrazovnim ustanovama za djecu kojima je potrebna psihološka, pedagoška i medicinska i socijalna pomoć, socijalni učitelj poduzima mjere kako bi utvrdio uzroke socijalne neprilagođenosti djece i pruža im socijalnu pomoć, komunicira s porodicom, kao i sa tijelima i organizacijama o zapošljavanju djece i adolescenata, osiguravajući im smještaj, beneficije i penzije.

U posebnoj obrazovnoj ustanovi za djecu i adolescente sa devijantnim ponašanjem (otvoreni i zatvoreni tip), socijalni nastavnik komunicira sa službama socijalne zaštite stanovništva u mjestu prebivališta učenika, održava kontakt sa roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju) dopisivanje, posjećivanje kod kuće, lični razgovori, roditeljski sastanci.

U mnogim modernim obrazovnim institucijama stvaraju se socijalne službe koje će organizovati zajedničke aktivnosti uprave, učenika (učenika) i njihovih roditelja, nastavnog osoblja, predstavnika javnih struktura koje sarađuju sa obrazovnom institucijom za pedagogizaciju životnog okruženja učenika (učenici) i pružanje kvalifikovane i pravovremene socijalne podrške i pomoći. Socijalna služba trebala bi obavljati sljedeće funkcije:

Djelujte kao jemstvo, pružite socijalne garancije svakom članu školskog tima;

Da zaštiti i brani pojedinca, njena prava, interese i rad;

Stvoriti uvjete za siguran, ugodan kreativan život učenika;

Pružanje pomoći i podrške studentima i nastavnicima u potrebi;

Uspostaviti veze u timu, spriječiti mentalno nasilje nad osobom;

Proučiti javno mnjenje u školskom timu;

Organizirati socijalne, psihološke i pravne konsultacije za učenike, nastavnike, školsku upravu, roditelje;

Organizirati rad školske linije za pomoć;

Promovirajte zdrav način života članova tima.

Dakle, socijalna i pedagoška aktivnost u obrazovnim institucijama neophodan je, neprestano se razvija i unapređuje pravac pedagoške aktivnosti, koji osigurava punopravnu socijalizaciju, raznovrsni razvoj i plodnu komunikaciju svih učesnika u pedagoškom procesu.

Socijalni učitelj u institucijama sistema socijalne zaštite

Socijalna zaštita, prema definiciji VP Yudin, podrazumijeva aktivnost države usmjerenu na formiranje i razvoj punopravne ličnosti, na identificiranje i neutralisanje negativnih faktora koji utječu na osobu, na stvaranje uslova za njezino samoodređenje i afirmaciju u životu. U užem smislu, socijalna zaštita se smatra skupom zakonski utvrđenih ekonomskih i pravnih garancija koje osiguravaju poštivanje najvažnijih socijalnih prava građana i postizanje društveno prihvatljivog životnog standarda. Vodeći element socijalne zaštite stanovništva su socijalne usluge.

Socijalne usluge - aktivnosti socijalnih službi za socijalnu podršku, pružanje socijalnih, socijalnih, medicinskih, psiholoških, pedagoških, socijalnih i pravnih usluga i materijalne pomoći, pružanje socijalne adaptacije i rehabilitacije građana u teškim životnim situacijama.

Socijalna služba je sistem državnih i nedržavnih struktura koje obavljaju socijalni rad i uključuju specijalizirane institucije za pružanje socijalnih usluga i njihova tijela upravljanja.

Koncept razvoja socijalnih usluga za stanovništvo Ruske Federacije (1993) definira sljedeće funkcije socijalnih usluga:

funkcija socijalne pomoći - identifikacija i registracija porodica i pojedinaca kojima je socijalna podrška najpotrebnija, pružanje materijalne pomoći i pružanje privremenog smještaja onima kojima je potrebna itd .; prevencija siromaštva (stvaranje uslova za porodice da samostalno osiguraju svoju dobrobit, porodično preduzetništvo); usluge u kući za one kojima je potrebna vanjska njega; promovisanje razvoja netradicionalnih oblika predškolskog, školskog i vanškolskog obrazovanja; organizacija privremenog prisilnog boravka djeteta izvan roditeljske porodice, njegovo dalje smještanje u dječju ustanovu, pod starateljstvo (starateljstvo), usvajanje;

savjetodavna funkcija - savjetovanje stručnjaka, sudjelovanje u pripremi mladih za odabir profesije, priprema mladića i djevojaka za brak i svjesno roditeljstvo, medicinsko psihološko univerzalno obrazovanje roditelja;

funkcija socijalne korekcije i rehabilitacije - socijalna medicinska i psihološka rehabilitacija maloljetnika sa devijantnim ponašanjem, zanemarene djece i adolescenata, djece koja su ostala bez roditeljskog staranja; medicinska i socijalna rehabilitacija i rehabilitacija djece i adolescenata sa invaliditetom i porodica koje ih odgajaju;

funkcija informiranja stanovništva, proučavanja i predviđanja socijalnih potreba - pružanje klijentu informacija potrebnih za rješavanje teške životne situacije; širenje medicinsko-psiholoških, pedagoških i drugih znanja među stanovništvom; proučavanje potreba klijenata i socijalnih problema koji dovode do kriznih situacija u regiji, razvijanje i provođenje specifičnih mjera usmjerenih na njihovo uklanjanje;

funkcija pomoći u prevladavanju posljedica prirodnih katastrofa i socijalnih sukoba - sudjelovanje u izradi hitnih programa, formiranje timova socijalnih radnika u okviru spasilačkih službi itd.

Više od 2 hiljade različitih socijalnih ustanova za djecu i adolescente djeluje pod Ministarstvom rada i socijalnog razvoja. Pored specijaliziranih socijalnih i rehabilitacionih ustanova za maloljetnike, usmjerenih direktno na neprilagođenu djecu i adolescente, značajnu pomoć u radu s porodicama pružaju teritorijalni centri za socijalnu pomoć porodicama i djeci, centri za psihološku pomoć, centri za sveobuhvatnu socijalnu pomoć, socijalna skloništa itd.

Od 1994. godine, na inicijativu Ministarstva socijalne zaštite Ruske Federacije (danas Ministarstvo rada i socijalnog razvoja), počeli su da rade centri za pomoć djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja. Ovi centri vrše:

socijalna adaptacija djece koja su ostala bez roditeljskog staranja, zaštita njihovih prava i legitimnih interesa, osigurava se smještajem pod starateljstvo (starateljstvo), u dječju ustanovu, kao i usvajanjem, ovisno o njihovom psihofizičkom stanju. Struktura centara za pomoć djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja svakako mora uključivati socijalnu, pravnu i informativnu službu koja:

pruža socijalnu i pravnu zaštitu za djecu u centru;

zajedno sa lokalnim specijalistima za zaštitu djece priprema lične kartone djece kako bi ih odredio za daljnji odgoj;

zajedno sa zaposlenima u prijemno-dijagnostičkom odjelu radi na izboru usvojitelja, staratelja, skrbnika, vaspitača roditelja za maloljetnike ili, prema definiciji adolescenata, državnoj instituciji za daljnje obrazovanje;

priprema materijale za podnošenje psihološko-medicinskoj pedagoškoj komisiji centra;

pruža savjete i praktičnu pomoć djeci koja su prebačena u porodice kroz centar i onima koji su uključeni u njihov odgoj;

identifikuje i uzima u obzir djecu koja su usvojena od one koja su u državnim institucijama, obavlja posao na izboru usvojitelja za njih;

pruža savjete za upravu i nastavnike dječjih državnih institucija o pitanjima dječje zaštite;

provodi među populacijom propagandu različitih oblika odgoja djece koja su ostala bez roditeljskog staranja, identificira i uzima u obzir osobe koje žele takvu djecu usvojiti u porodicu, pruža pravnu obuku građanima za izvršavanje dužnosti usvojitelja, staratelja (skrbnika), roditelji-vaspitači;

stvara jedinstvenu banku podataka o djeci koja su pod usvojenjem, starateljstvu, starateljstvu itd., a odrasli koji ih žele uzeti u svoju porodicu, osigurava sistematizaciju i operativnu upotrebu informacija sadržanih u njoj.

Danas u gotovo svakoj regiji postoji Centar za socijalnu pomoć porodicama i djeci. Namijenjena je pružanju porodicama i djeci koja žive u gradu, okrugu ili mikro distriktu i kojima je potrebna socijalna podrška, pravovremenu i kvalificiranu socijalnu pomoć različitih vrsta (socijalno-ekonomsku, psihološku i socijalnu, socijalno-pedagošku, medicinsko-socijalnu, pravnu, socijalna rehabilitacija, itd.) kojima je potrebna socijalna podrška. Svrha aktivnosti centra je promocija ostvarivanja prava porodica i djece na zaštitu i pomoć države, promocija razvoja i jačanje porodice kao socijalne institucije, poboljšanje socijalno-ekonomskih uslova života, pokazatelji socijalno zdravlje i dobrobit porodica i djece, humanizacija porodičnih veza sa društvom i državom, uspostavljanje skladnih unutarporodičnih odnosa.

Zadaci centra prilagođavaju se ovisno o socio-demografskoj situaciji u regiji, nacionalnoj tradiciji, potrebama stanovništva za određenim vrstama socijalne pomoći i usluga i drugim faktorima. Glavni zadaci centra su:

identifikovanje, zajedno sa državnim i nevladinim organizacijama (organi i ustanove obrazovanja, zdravstva, unutrašnjih poslova, zapošljavanja, migracija, udruženja velikih, jednoroditeljskih porodica, roditelja dece sa invaliditetom, itd.) uzroka i faktora socijalne nedostatak određenih porodica i djece, utvrđivanje njihove potrebe za socijalnom pomoći;

utvrđivanje i pružanje posebnih vrsta i oblika socijalno-ekonomskih, medicinskih i socijalnih, psiholoških i socijalnih, socijalno-pedagoških, pravnih i drugih socijalnih usluga porodicama i djeci kojima je potrebna socijalna pomoć;

podrška porodica i pojedinaca u rješavanju problema samodostatnosti, u ostvarivanju vlastitih sposobnosti za prevladavanje teških životnih situacija;

socijalno pokroviteljstvo porodica i pojedinaca kojima je potrebna socijalna pomoć, rehabilitacija i podrška;

učešće u radu na prevenciji zanemarivanja maloljetnika, zaštiti njihovih prava;

analiza nivoa socijalnih usluga za porodice sa djecom u gradu, okrugu, mikro distriktu, predviđanje njihove potrebe za socijalnom pomoći i priprema prijedloga za razvoj sfere socijalnih usluga;

uključivanje različitih državnih i nevladinih organizacija u rješavanje pitanja socijalnih usluga za porodice i djecu. Klijenti imaju pravo kontaktirati centar lično, telefonom, kao i poslati pisanu prijavu ili zahtjev. Anonimna prijava je dozvoljena za određene vrste pomoći. Komunikacija između klijenata i zaposlenih u centru može se odvijati i izvan centra. Na poziv porodica, osoblje centra može služiti klijentima kod kuće.

Strukturne podjele centra: odjel za primarni prijem, informacije, analizu i predviđanje; odjel za socijalnu i ekonomsku pomoć; odjel za medicinsku i socijalnu pomoć; odjel za psihološku i pedagošku pomoć; odjel za prevenciju zanemarivanja djece i adolescenata itd.

Drugi rasprostranjeni tip ustanove za zaštitu djece je socijalno sklonište.

Svrha stvaranja skloništa je socijalna pomoć djeci i adolescentima sa ulice, organizacija njihovog privremenog boravka, pravna i medicinska psihološka pomoć, njihov daljnji životni aranžman.

Zadaci sa kojima se suočava osoblje prihvatilišta:

osigurati privremeni smještaj za djecu i adolescente u normalnim životnim uslovima, uz besplatnu hranu, komunalije, medicinsku njegu, odgovarajuću njegu i higijenu;

pružiti priliku da pohađaju obrazovnu ustanovu, studiraju po individualnom programu ili rade za adolescente koji su iz nekog razloga napustili porodicu, sirotište za vrijeme boravka u skloništu;

pružanje psihološke, psihokorekcijske i druge pomoći u otklanjanju krizne situacije u porodici i olakšavanje povratka djeteta roditeljima ili osobama koje ih zamjenjuju, smještaj siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja;

pomoć u određivanju buduće sudbine maloljetnika, zajedno sa dotičnim odjeljenjima (pomoć u rješavanju stalnog mjesta boravka, povratak u internat (sirotište) ili rješavanje pitanja prelaska u drugu dječju ustanovu, stalnog ili privremenog zaposlenja adolescenti kojima je ovo potrebno).

Struktura skloništa određuje se uzimajući u obzir zadatke, mogućnosti, raspoloživost stručnjaka. Odjeli se mogu formirati u glavnim područjima rada (recepcija, stacionarni odjeli, odjel za socijalnu i pravnu službu, itd.), Kao i odjeljenja unutar odjeljenja.

Socijalni učitelj u skloništu obavlja sljedeće funkcije:

prikuplja informacije u vezi sa djetetovim socijalnim statusom (posjeta i proučavanje porodice i djetetovog položaja u njoj, uspostavljanje komunikacije s drugim rođacima djeteta, ako je potrebno - sa školom, drugim institucijama, tijelima unutrašnjih poslova, susjedima);

prikuplja i održava dokumentaciju za svako dijete;

analizira dostupne informacije o socijalnom statusu djeteta i razgovara s direktorom i osobljem prihvatilišta o mogućnostima socijalizacije djeteta i njegovog uređaja;

uspostavlja kontakte i održava veze s drugim institucijama koje su uključene u pomoć djeci iz porodica u nepovoljnom položaju;

priprema dokumente za usvajanje deteta, uzimanje pod starateljstvo ili premeštanje u drugu ustanovu (zajedno sa direktorom i ostalim zaposlenima);

pruža socijalnu podršku djetetu za vrijeme boravka u skloništu (pomoć u zapošljavanju u školi, stručno osposobljavanje, zaposlenje, rješavanje drugih životnih problema);

pomaže direktoru skloništa u pripremi dokumenata za pokretanje krivičnog postupka u interesu djeteta;

pomaže u organiziranju života i odgoja djeteta u sirotištu;

preuzima dužnosti učitelja-vaspitača ako ga nema na spisku osoblja skloništa.

Ovo nije potpuna lista institucija, centara, službi Ministarstva rada i socijalnog razvoja Ruske Federacije i njenih teritorijalnih ureda u kojima se obavlja socijalni i pedagoški rad. U pozadini zaoštravanja savremenih problema iz detinjstva, očigledna je potreba za daljim razvojem i unapređivanjem aktivnosti socijalnih učitelja u sistemu socijalne zaštite stanovništva.

Socijalni pedagog u zdravstvenim ustanovama

Ministarstvo zdravlja Ruske Federacije zaduženo je za dječje domove u kojima se nalaze djeca mlađa od 3 godine, dječje klinike (medicinsko i socijalno pokroviteljstvo porodice), bolnice i klinike koje opslužuju djecu u bolničkim uvjetima, medicinske i socijalna rehabilitacija, medicinska i psihološko-pedagoška pomoć, sistem psihijatrijskih i narkoloških klinika i dispanzera (u zemlji postoji samo jedna dječija psihijatrijska bolnica, ne postoje tinejdžerske psihijatrijske i narkološke ustanove). Posljednjih godina prioritet je dat valeološkom smjeru, stvaraju se valeološke službe i centri.

Sumirajući iskustva socijalnih pedagoga u zdravstvenim ustanovama, mogu se identificirati sljedeća moguća područja njihovog djelovanja:

socijalno-ekološka i socio-psihološka rehabilitacija (razvoj socijalnih vještina: sposobnost komunikacije, sposobnost podvrgavanja sebi, itd .; ovladavanje društvenim ulogama; osiguravanje ličnog rasta, formiranje aktivne lične pozicije, kreativni potencijal);

rad sa porodicama djece i adolescenata (porodično savjetovanje, organizacija roditeljskih „grupa za podršku“, ispravljanje kršenja psihološkog stanja članova porodice);

profesionalna orijentacija (upoznavanje sa svijetom profesija, pomoć u profesionalnom samoodređenju, ispravljanje neadekvatnih profesionalnih interesa i namjera);

organizacioni, obrazovni, metodički i obrazovni rad sa najbližim socijalnim okruženjem djece i adolescenata;

socijalno i pravno savjetovanje i informacije.

Socijalni pedagog u kulturnim institucijama

Aktivnosti socijalnih učitelja u institucijama Ministarstva kulture Ruske Federacije trenutno praktično nisu zastupljene. Istovremeno, očigledno je da postoji potreba za njegovanjem socijalne i pedagoške prakse u sferi koja se direktno odnosi na slobodno vrijeme i osigurava produbljivanje interesa i kreativnih mogućnosti građana.

Za djecu i adolescente slobodno vrijeme je područje stjecanja znanja i širenja vlastitih horizonata, razvijanja interesa, sposobnosti i talenata. Slobodno vrijeme je jednako važno za formiranje društvenih veza, kvaliteta, osjećaja, vlastitog društvenog položaja i razvoj društvenih uloga. Iz zadataka socijalnog obrazovanja proizlazi da slobodno vrijeme treba:

pružiti radost i zadovoljstvo, razviti socijalne odnose (porodica, prijatelji, zajednice), ponuditi mogućnosti za komunikaciju, zabavu, druženje;

pružiti priliku za ostvarivanje javnog interesa, za učešće u javnom životu;

promovišu razvoj sopstvene inicijative, samoodređenja.

Bez obzira na vrstu kulturne ustanove, u njenoj strukturi može delovati služba za socijalnu i pedagošku animaciju i razonodu čije su aktivnosti izgrađene u sledećim oblastima:

učešće u razvoju društveno-kulturnog okruženja, objedinjavanje i koordinacija aktivnosti vanškolskih, kulturnih, obrazovnih i drugih institucija radi rešavanja problema integrisane organizacije slobodnog vremena stanovnika date teritorije, razjasniti , osigurati njihove kulturne potrebe;

organizacija različitih oblika porodične rekreacije, aktivnosti
fizičko vaspitanje i sport;

oživljavanje narodnih tradicija i kulture;

organizacija zajedničke rekreacije različitih generacija, prije svega roditelja i djece;

uređenje životnog okruženja za stanovnike teritorije
u skladu sa njihovim socio-kulturnim zahtjevima i potrebama.

Na bazi kulturnih institucija (kao i obrazovnih institucija) mogu raditi socijalni i pedagoški kompleksi (SEC).

Njihova aktivnost je sistem koordiniranih akcija usmjerenih na sveobuhvatnu provedbu zadataka socijalne edukacije u mjestu prebivališta, jačanje porodice i povećanje njene odgovornosti za odgoj djece, sistematski društveno-kulturni razvoj mikro distrikta. Struktura DIP-a uključuje, uz tijela samouprave, razne sekcije, odjele, klubove itd. Na primjer, SEC grada Almetyevsk radi, oslanjajući se na svoje odjeljke, uključujući: odjeljak masovnog političkog rada, organizaciju slobodnog vremena, održavanje javnog reda, poboljšanje i materijalnu podršku mikro distrikta, fizičku kulturu, zdravlje i sport posao, rad sa mladima koji žive u hostelima ... Gotovo svaka DIP ima sobe za komunikaciju, grupe produženog dana rade (ne prema učionici, već prema teritorijalnom principu, ne sa četrdeset učenika istog razreda, već s dvadeset djece različite dobi koja žive u istoj kući), neformalni klub udruženja (njihova razlika od uobičajenih krugova u grupama različitih dobnih skupina, blizina mjesta prebivališta, s članovima amaterskog udruženja ne izvode se samo satovi o temama koje ih zanimaju, već se organizira i njihov život).

Dakle, aktivnosti socijalnog učitelja u institucijama sfere kulture i zabave:

dizajniran da utiče na strukturu životnog prostora pojedinca i njenu vitalnost;

provodi se u slobodno vrijeme pojedinca;

pretpostavlja dobrovoljnost i aktivnosti štićenika;

zbog nacionalnih i etničkih karakteristika i tradicije.

Socijalni pedagog u kazneno-popravnim zavodima

Pristup kriminalu kao društveno negativnoj pojavi pretpostavlja odgovarajuću strategiju borbe, koja uključuje razvoj sistema za prevenciju kriminalnog ponašanja i sistema kažnjavanja za nezakonito ponašanje (kazneni sistem).

Kazneno-popravni zavod - vezan za kazne, uglavnom krivične.

U sistemu organa unutrašnjih poslova (MUP), Inspektorat za maloletnike (IDN), jedinice za sprečavanje maloletničke delinkvencije (PAPP) u skladu sa Saveznim zakonom Ruske Federacije "O osnovama sistema za Prevencija zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije "(1999.) zamijenjene su jedinicama za maloljetnike (PDN). Prihvatni centri za maloljetnike pretvoreni su u privremene izolacione centre. Prema Zakonu Ruske Federacije „O policiji“ (1991.), preventivne aktivnosti organa unutrašnjih poslova odnose se prvenstveno na adolescente koji su počinili krivično delo ili prekršaj. Poslednjih godina, pokret stručnjaka aktivno se razvija kako bi se učvrstio poseban pravac u pravnoj praksi - maloletničko pravosuđe.

Maloljetnička pravda je sistem pravnih normi i institucija koji osiguravaju zaštitu prava i legitimnih interesa maloljetnika, odnosno pokrivajući sferu u kojoj je dijete subjekt zakona. Prema drugom pristupu, sistem normi i institucija koji su povezani s djetetom kao subjektom delinkvencije, tj. u kojem se dijete ponaša kao subjekt kriminalnog ponašanja, s jedne strane, i kao objekt preventivnog, sudskog i istražnog i kazneno-popravnog utjecaja, s druge strane.

Kazneno-popravne ustanove, u skladu sa Krivično izvršnim zakonikom Ruske Federacije od 8. januara 1997. br. 1-FZ (sa izmenama i dopunama 8. januara, 21. jula 24. jula 1998.), su popravne kolonije, vaspitne kolonije, zatvori, medicinske popravne ustanove institucije. Maloljetnici kazne izdržavaju u vaspitnim kolonijama do navršene 21. godine života.

U skladu sa Standardnim minimalnim pravilima UN-a za provođenje maloljetničke pravde (Pekinška pravila), usvojenim Rezolucijom Generalne skupštine UN-a 40/33 od 10. decembra 1985. godine, svrha obrazovanja maloljetnika u popravnim ustanovama je pružanje njege, starateljstva zaštita, obrazovanje i osposobljavanje kako bi im se pomoglo da ostvare društveno korisne i korisne uloge u društvu. Maloljetnicima u kazneno-popravnim ustanovama treba pružiti svu potrebnu pomoć - socijalnu, psihološku, medicinsku, fizičku, kao i pomoć u obrazovanju i osposobljavanju koja će im trebati, uzimajući u obzir njihovu dob, spol i ličnost, interese i puni razvoj.

Prema čl. 109 Zakonika o krivičnom postupku Ruske Federacije, obrazovni rad sa osuđenicima na zatvorsku kaznu ima za cilj njihovo ispravljanje, formiranje u njih poštovanja prema osobi, društvu, radu, normama, pravilima i tradicijama ljudskog društva, povećanju njihove obrazovni i kulturni nivo. Učešće osuđenika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima uzima se u obzir pri određivanju stepena njihove ispravke, kao i kod primjene mjera podsticanja i kažnjavanja prema njima. Obrazovni rad uređen je Naredbom Ministarstva unutrašnjih poslova Ruske Federacije od 2. aprila 1997. br. 201 „O odobravanju Uputstva o organizaciji obrazovnog rada sa osuđenicima u vaspitnim kolonijama Ministarstva unutrašnjih poslova Ruska Federacija i Model propisa o amaterskim organizacijama osuđenih u vaspitnim kolonijama. "

Da bi pomogao upravi obrazovne kolonije u organizaciji obrazovnog procesa, u rješavanju pitanja socijalne zaštite osuđenih, rada i domaćinstva za puštene osobe, kolonija stvara:

srednje škole (Naredba Ministarstva unutrašnjih poslova Ruske Federacije od 8. februara 1996, br. 57 "O odobravanju Uputstva o organizaciji aktivnosti opšteobrazovne škole u obrazovnoj i radnoj koloniji Ministarstva Unutrašnji poslovi Ruske Federacije ");

starateljska vijeća predstavnika državnih preduzeća, institucija, organizacija, javnih udruženja i građana (Približni propisi o upravnom odboru u vaspitnoj koloniji krivično-vaspitnog sistema, odobreni od Vlade Ruske Federacije od 13. oktobra 1997, br. 1295);

roditeljski odbori roditelja, osobe koje ih zamenjuju i drugi bliski srodnici osuđenih lica (aktivnosti su regulisane uredbom koju je odobrio šef vaspitne kolonije).

Spisak zaposlenih koji se bave obrazovnim radom ne uključuje socijalnog radnika ili socijalnog pedagoga u gore navedene dokumente. Trenutno se potkrepljuje potreba za uključivanjem ovih stručnjaka u osoblje maloljetničkih popravnih kolonija.

L.V.Mardahaev je identifikovao glavne pravce korektivnog pedagoškog rada u popravnim ustanovama:

kazneno-vaspitni, koji uključuje ispravak, preodgoj u okviru Krivičnog zakonika Ruske Federacije;

popravni i vaspitni;

obrazovanje i rad.

Posao socijalnog pedagoga sa zatvorenicima može se odvijati u nekoliko faza:

1. faza - kada osuđenik uđe u koloniju, učitelj pregledava svoje dokumente, sudske dokumente, svoju ličnost i razloge za odstupanje u ponašanju. Na osnovu toga planira se socijalni i pedagoški rad sa osuđenikom, određuju se njegovi oblici i metode. Uspostavljaju se kontakti sa porodicom, rodbinom maloljetnika, procjenjuju se osobenosti njihovog uticaja, razvijaju se preporuke za organizaciju posjeta i mogućih praznika.

2. faza - implementira se sastavljeni program. Učinkovitost njegove provedbe ovisi o psihološkim karakteristikama osuđenika, dužini boravka u koloniji, timu u koji je bio uključen, iskustvu vaspitača i obrazovnim mogućnostima ustanove. Odjelu se pomaže prilagođavanje grupi, predviđeno je poduzimanje mjera u slučaju sukoba s drugim učenicima. Analizira se postupak korekcije. Razvoj individualnog pristupa može se temeljiti na sljedećim vrstama ponašanja štićenika:

prvi tip - krenuli su putem ispravljanja, studija, stjecanja profesije, ispunjavanja svih zahtjeva;

druga vrsta - čvrsto su krenuli putem ispravljanja, pokretači u radu i provođenju režima, utječu na druge, sudjeluju u amaterskim predstavama, kaju se za svoja djela;

treća vrsta - dokazuju ispravljanje, bave se samoobrazovanjem i samoobrazovanjem, osuđuju svoj zločin;

četvrti tip je "močvara", ponašanje je neodređeno;

peti tip - prekršitelji naloga koji se ne pridržavaju zahtjeva administratora;

šesti tip - zlonamjerni nasilnici, vođe kriminalnih bandi.

Pokretljivost vrsta ponašanja zahtjeva stalno dijagnosticiranje stanja odjeljenja i prilagođavanje programa aktivnosti.

Odnosi sa rodbinom i porodicom se održavaju. U većini slučajeva specijalista potiče štićenika da održava i jača te odnose. Traže se dodatni kontakti izvan zidova kolonije, koji bi u budućnosti mogli postati podrška resocijalizaciji. Prati se socijalna i životna situacija odjeljenja: pružaju se potrebne konsultacije i provodi se organizacijski rad na njegovom poboljšanju.

Faza 3 - nakon izdržavanja kazne, procjenjuje se rezultat rada, preduzimaju se preliminarni i naredni koraci za praćenje štićenika izvan kolonije, za normalizaciju njegove resocijalizacije, održavaju se odnosi kako sa samim štićenikom, tako i sa njegovom rodbinom. Ako je potrebno, pruža se podrška u zapošljavanju, odlučnost za dalje studiranje (u obliku prijava, preporuka).

Dakle, u institucijama domaćeg kazneno-popravnog sistema trenutno nema stručnjaka za socijalne službe, njihove funkcije obavljaju svi zaposlenici u tim ustanovama. Pitanje stvaranja takve službe ili uvođenja socijalnih radnika ili socijalnih pedagoga u osoblje popravnih zavoda i dalje je kontroverzno, iako je u većini razvijenih zemalja već pozitivno riješeno. Kada modeliramo rad socijalnog učitelja popravne ustanove, još jednom skrenimo pažnju na njegove specifičnosti:

odvija se u zatvorenim i izoliranim društvenim prostorima;

njegov cilj su osobe s visokim pokazateljem socijalne nevolje i povećanim stresom;

provodi se u kontekstu neizbježne konfrontacije između "zatvorskog osoblja" i "zatvorskog kontingenta";

neraskidivo je povezan sa izvršenjem krivične kazne;

ne prestaje nakon izvršenja kazne, već uključuje pomoć u resocijalizaciji i adaptaciji na vanjski svijet.

Slični dokumenti

Metode socijalnog i pedagoškog rada s porodicom, njegovo praćenje. Faze i komponente socijalnog pokroviteljstva i nadzora. Pružanje socijalno-pedagoških savjeta o socijalnim problemima, sukobima između odraslih i djece u porodici.

prezentacija dodata 16.12.2013

Karakteristike i tehnologije socijalnog rada u obrazovnom sistemu. Problemi djece, koji su tradicionalno u fokusu pažnje socijalnih službi. Mjesto i uloga socijalnog radnika u obrazovnom sistemu. Poslovne odgovornosti i funkcije socijalnog nastavnika.

test, dodano 23.12.2013

Pojam, vrste i funkcije kazneno-popravnih zavoda. Talionova teorija je odmazda za počinjeni zločin. Pravni osnov za socijalnu zaštitu osuđenih lica. Standardi za pravila postupanja sa zatvorenicima i uloga socijalnog rada u kazneno-popravnom sistemu.

test, dodano 23.12.2013

Zakonitosti i principi socijalne i pedagoške zaštite djetinjstva. Aktivnosti socijalnog učitelja na formiranju ličnosti maloljetnika. Oblici i metode rada organa lokalne samouprave u Ternopolju na socijalnoj i pravnoj zaštiti djece.

sažetak, dodan 31.01.2012

Zdravstvene ustanove i glavni pravci socijalnog i medicinskog rada. Čimbenici koji imaju veliki utjecaj na ljudsko zdravlje. Klijenti socijalnog i medicinskog rada u zdravstvenim ustanovama i njihovi problemi. Funkcije socijalnog radnika.

sažetak, dodano 27.06.2009

Koncept socijalne službe. Sistemska funkcija ispravljanja rada mehanizama samoregulacije i samoorganizacije društva. Funkcije državnih socijalnih službi. Specifičnosti aktivnosti ustanova socijalne službe za stare i invalide.

test, dodano 23.12.2013

Teorijske osnove izgradnje socijalnog rada u kazneno-popravnom zavodu Republike Kazahstan. Analiza činjenica samoozljeđivanja koje su počinili osuđenici. Opšte preporuke za poboljšanje rada socijalnog radnika u kazneno-popravnom zavodu.

seminarski rad, dodan 18.11.2010

Glavne funkcije, metode rada, dokumentacija, prava i obaveze školskog socijalnog učitelja. Socijalna i obrazovna orijentacija aktivnosti socijalnog učitelja u školi. Analiza rada sa disfunkcionalnim porodicama socijalnog učitelja škole.

seminarski rad, dodan 18.01.2008

Sistem socijalne zaštite stanovništva u Rusiji. Karakteristike aktivnosti centara za socijalne usluge. Državne garancije i socijalni standardi u sistemu socijalne zaštite stanovništva. Smjer rada centara za socijalnu zaštitu stanovništva.

teza, dodano 11.11.2014

Regulatorna podrška socijalne zaštite stanovništva u sistemu zdravstvene zaštite. Osnovni principi zaštite javnog zdravlja u Ruskoj Federaciji. Kontrola kvaliteta pružanja medicinske zaštite. Glavni pravci medicinskog i socijalnog rada.

Infrastruktura- to su sastavni dijelovi opće strukture ekonomskog ili političkog života, koji su podređene, pomoćne prirode i osiguravaju normalno funkcioniranje ekonomskog ili političkog sistema u cjelini. Socijalna infrastruktura - skup tijela i institucija, materijalni i regulatorni okvir koji osigurava zadovoljenje socijalnih potreba građana i zaštitu njihovih socijalnih prava. To je vanjski sistem u odnosu na društvenu aktivnost, koji određuje efikasnost funkcionisanja čitavog društvenog kompleksa. S jedne strane, socijalna infrastruktura uključuje najviši nivo upravljanja (Vlada Ruske Federacije i nadležna ministarstva), nivo regionalnih tijela, opštinskih tijela i institucija. S druge strane, njeni organi i institucije, na osnovu sadržaja njihovih aktivnosti, mogu se razmatrati u okviru organizaciono-upravljačkih "vertikala" Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, Ministarstva rada i socijalnog razvoja Ruske Federacije , Ministarstvo zdravlja Ruske Federacije, druga ministarstva i odjeli, kao i niz odbora, službi i komisija (za poslove sa mladima, zapošljavanje, fizičku kulturu, sport i turizam, itd.) i njihova tijela i institucije na tlo, vodeći u rješavanju određenih socijalnih pitanja i provedbi određenih akata socijalne politike. Pored toga, Ured predsjednika Ruske Federacije ima Komisiju za žene, porodicu i demografiju i niz drugih odjeljenja koji također imaju relevantna regionalna i općinska tijela na lokalnom nivou i zaduženi su za rješavanje određenih socijalnih pitanja.

Sastavni dio socijalne infrastrukture koja je nastala i koja se aktivno razvija posljednjih godina su nevladine organizacije i institucije dobrotvorne i socijalne orijentacije (udruženja ljudi sa sličnim problemima, fondacije itd.).

U praksi organizovanja socijalnih i socijalno-pedagoških aktivnosti dominiraju dva principa strukturiranja: institucionalni i teritorijalni.

U metodološkom pismu "O socijalnom i pedagoškom radu s djecom" naglašava se da je najekonomičniji i najhumaniji teritorijalni pristup stvaranju međuresornog sistema socijalnih usluga. Ovim pristupom usluge socijalne pomoći stanovništvu, u kojima rade profesionalni socijalni učitelji i socijalni radnici, najbliže su porodici i stoga najviše odgovaraju karakteristikama i potrebama društva, svake pojedine osobe. Ovim pristupom institucije obrazovanja, kulture, zdravstva, socijalne, stambene i komunalne službe itd. Djeluju kao „otvoreni“ socijalno-pedagoški sustavi, usredotočeni na interese i potrebe određenih porodica, različitih kategorija stanovništva koje živi u dato mikro-društvo.

Teritorijalni pristup omogućava:

Preciznije definirati funkcije odjeljenja, službi, institucija, obdariti ih odgovarajućim pravima, osigurati zajedničku odgovornost;

Ujediniti stručnjake istog profila i potrebnih kvalifikacija, uspostaviti racionalno opterećenje za njih za dublje proučavanje međuresornih problema, kako bi klijentima bilo lakše koristiti usluge specijalista;

Uspostaviti jedinstveni pristup problemu i na taj način stvoriti uslove za njegovo sveobuhvatno proučavanje, odabir oblika i metoda pomoći, razmjenu iskustava, profesionalni razvoj stručnjaka;

Jasno identificirati glavna područja socijalne pomoći maloljetnicima i ujediniti sve snage ovog teritorija radi rješavanja njihovih ključnih problema;

Jačati odgovornost menadžera i izvršitelja za krajnji rezultat njihovih aktivnosti, eliminisati nedoslednosti i dupliciranje;

Teritorijalni pristup može se primijeniti povećanjem broja stručnjaka koji rade na određenoj teritoriji, kao i stvaranjem međuresornih centara koji obavljaju socio-pedagošku funkciju.

Uz očite prednosti teritorijalnog pristupa, institucionalni pristup prevladava u domaćoj socijalno-pedagoškoj praksi, što podrazumijeva podjelu institucija socijalnog profila na odjeljenske principe.

Posebnost socijalne i pedagoške aktivnosti je potreba za specijalizacijom. Lepeza problema koji su obuhvaćeni delokrugom socijalnog učitelja je toliko velika da bez utvrđivanja prioriteta, određivanja vodećih pravaca aktivnosti, uzimajući u obzir karakteristike mesta rada i kontingenta onih koji su usluženi, nije moguće pružiti bilo kakvu efikasnu, djelotvornu socijalnu i pedagošku praksu.

U Metodološkom pismu "O socijalnom i pedagoškom radu s djecom" naglašava se da je profil socijalne i pedagoške djelatnosti određen regionalnim i etničkim karakteristikama, potrebama određenog društva - grada, okruga, sela, kao i ličnim i profesionalnim sposobnosti stručnjaka.

Socijalni učitelj može raditi i u općim obrazovnim, kulturnim, rekreativnim i sportsko-rekreativnim institucijama različitih odjeljenja, službama socijalne zaštite, sprovođenju zakona, administrativno-teritorijalnim tijelima, u preduzećima, u javnim organizacijama, fondacijama, privatnim i komercijalnim strukturama. Mjesto njegovog rada ovisi o specifičnostima regije, regije, okruga, grada i određeno je stepenom razvijenosti socijalnih usluga, nivoom upravljanja.

Škola je jedno od tradicionalnih mjesta društvenih aktivnosti
nastavnici. Na osnovu domaće i strane prakse
mogu se formulisati sljedeći ciljevi socijalno-pedagoške djelatnosti u obrazovnoj ustanovi:
- doprinijeti eliminaciji i prevladavanju specifičnih
poteškoće u procesu socijalizacije školske djece i socijalne
ugrožene porodice i slojevi
- razviti proces unapređenja socijalizacije;
- promovisati razvoj ličnosti i njenu orijentaciju u
socijalni
procesi u fazi učenja i odabira
profesija;
- sudjelovati u rješavanju potencijalnih i spremnih
rasplamsavaju sukobe

U rezidencijalnim ustanovama socijalni pedagozi
komunicirati sa socijalnim službama i službama
zapošljavanje, pomažu administraciji ustanove
u pitanjima zaštite prava učenika.
U obrazovnim institucijama za djecu,
kojima je potrebna psiho-pedagoška i medicinska i socijalna pomoć, socijalni učitelj poduzima mjere
utvrditi uzroke socijalne neprilagođenosti djece i
pruža im socijalnu pomoć, komunicira sa
porodice, kao i sa tijelima i organizacijama o pitanjima
zapošljavanje djece i adolescenata, njihovo pružanje
stanovanje, beneficije i penzije.
U posebnoj obrazovnoj ustanovi
za djecu i adolescente sa devijantnim ponašanjem
socijalni pedagog je povezan sa službama
socijalna zaštita stanovništva u mjestu prebivališta
učenika, održava kontakt sa roditeljima

Dakle, socio-pedagoški
neophodna aktivnost u obrazovnim institucijama, koja se neprestano razvija
pravac pedagoške aktivnosti, koji
pruža potpunu socijalizaciju,
svestran razvoj, plodna komunikacija
svi učesnici u pedagoškom procesu.

Pod socijalnom zaštitom, prema V.P. Yudin,
označava aktivnosti države kojima je cilj
formiranje i razvoj punopravne ličnosti, na
identifikacija i neutralizacija negativnih faktora,
koji utiču na ličnost.
Od 1994. godine, na inicijativu Ministarstva socijalne zaštite
zaštite Ruske Federacije, počeli su raditi centri za pomoć djeci,
ostao bez roditeljskog staranja. Ovi centri
sprovesti socijalnu adaptaciju djece koja su ostala
bez roditeljske brige, zaštite njihovih prava i zakona
interesi.

Danas postoji u gotovo svakoj regiji
Centar za socijalnu pomoć porodicama i djeci. To
dizajniran da obezbedi porodice i decu
koji žive u gradu, okrugu
pravovremena i kvalifikovana pomoć
raznih vrsta.
Još jedan rašireni tip
ustanove za zaštitu djece je
socijalno sklonište. Svrha stvaranja skloništa je socijalna pomoć djeci i adolescentima.

Valeologija je nauka o ljudskom zdravlju,
preduvjeti i faktori zdravog načina života
život

Funkcijama socijalnog učitelja u sistemu
zdravstvena zaštita može se pripisati pružanju njege
o pacijentima u pred- i post-bolničkom periodu,
pomoć u ublažavanju stresa, promicanje poboljšanja zdravlja,
uključujući promociju zdravog načina života.

Oblasti društvene djelatnosti
nastavnici u institucijama
zdravstvena zaštita:
socio-ekološki i socio-psihološki
rehabilitacija
rad sa porodicama djece i adolescenata
profesionalno usmjeravanje
organizacione, obrazovne i metodičke i
obrazovni rad sa najbližim socijalnim
okružen djecom i adolescentima
socijalno i pravno savjetovanje i
informisanje

Aktivnosti socijalnih pedagoga u institucijama
trenutno su odjeli Ministarstva kulture Ruske Federacije
vrijeme praktično nije predstavljeno. Očigledno
potreba za direktnim njegovanjem socijalno-pedagoške prakse na terenu
vezano za slobodno vrijeme i pružanje produbljivanja
interesi i kreativnost građana

Bez obzira na vrstu kulturne ustanove u svojoj strukturi
može postojati socijalna i pedagoška služba
animacijske i zabavne aktivnosti na čijim se aktivnostima temelje
slijedeće upute:
organizacija različitih oblika porodične rekreacije, aktivnosti
fizičko vaspitanje i sport
oživljavanje narodnih tradicija i kulture
organizacija zajedničke rekreacije različitih generacija,
prvenstveno roditelja i djece
Socijalno-pedagoški kompleksi (SEC) mogu djelovati na bazi kulturnih institucija. Njihove aktivnosti
je sistem koordiniranih akcija,
usmjeren na složenu provedbu zadataka
socijalno obrazovanje u mjestu prebivališta, jačanje
porodice i povećavajući njenu odgovornost za odgoj djece.

Dakle, aktivnosti socijalnog učitelja u
institucije kulturne i zabavne sfere:
dizajniran da utiče na strukture
životni prostor pojedinca i njen život
snaga
provodi se u slobodno vrijeme osobe
pretpostavlja dobrovoljnost i aktivnost
odjel
zbog nacionalno-etničkog
karakteristike i tradicije

Kazneno-popravni zavod - vezan za kaznu,
uglavnom kriminal.
L.V.Mardahaev je istakao glavne pravce
korektivno-pedagoški rad u
popravne ustanove:
- kazneno-edukativni, sugerirajući
ispravak, prevaspitavanje u okviru krivičnog djela
RF zakonika
- popravni i vaspitni
- obrazovanje i rad

Profesionalno
socijalno - pedagoški
rad je jedan od glavnih
načini da se odgovori
društvo na novo
socijalna situacija.

Početna meni

Odjeljak Y. Socijalna i pedagoška infrastruktura obrazovanja:

suština, stanje i razvojni trendovi(Pripremljeno zajedno sa A.K. Bykovom i O. G. Prokhorovom)

U razumijevanju suštine i sadržaja socio-pedagoške infrastrukture odgoja djece, osnovni teorijski temelji su sljedeći:

o odnosu između pojmova "infrastruktura", "socijalna infrastruktura", "socio-pedagoška infrastruktura", "socio-pedagoška infrastruktura odgoja djece";

o sastavu i funkcijama institucija socijalne i pedagoške djelatnosti na polju odgoja djece kao odrednicama sastava i funkcija socijalne i pedagoške infrastrukture;

o mestu socijalne i pedagoške infrastrukture u državnoj socijalnoj politici u oblasti odgoja dece i strategiji za njeno sprovođenje.

U enciklopedijskoj literaturi infrastruktura je definirana kao skup struktura, zgrada, sistema i usluga neophodnih za funkcioniranje grana materijalne proizvodnje i osiguravanje uslova za život društva .

Koncepti "socijalne infrastrukture" i "socio-pedagoške infrastrukture" nisu dobro utemeljeni u naučnoj literaturi; istovremeno se ne dovodi u pitanje potreba njihovog uvođenja u terminološki aparat humanističkih i društvenih nauka. U sociologiji se socijalna infrastruktura najčešće shvata kao stabilan skup materijalnih i materijalnih elemenata koji pružaju opšte uslove za normalno sprovođenje i racionalnu organizaciju ljudske aktivnosti u svim sferama društvenog života [ 98,232-233 ].

Generički koncept socijalne infrastrukture je koncept materijalne i tehničke osnove društva. Socijalna infrastruktura predstavlja onaj njen dio koji nije usmjeren na razvoj proizvodnje direktno (kao, na primjer, sredstva i predmeti rada), već na razvoj čovjeka, njegovih bitnih sila i društvenih odnosa.

Vrste socijalne infrastrukture odgovaraju vrstama aktivnosti (socijalna infrastruktura radne aktivnosti, obrazovanja, kulture, nauke itd.). Određena vrsta socijalne infrastrukture može se razmatrati na nivou države, okruga, radnog kolektiva, porodice.

Savezni zakon "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" utvrdio je da je socijalna infrastruktura za djecu sistem objekata (zgrada, građevina, građevina) neophodnih za životni uzdržavanje djece, kao i organizacija , bez obzira na organizacione i pravne oblike i oblike vlasništva, koji pružaju socijalne usluge stanovništvu, uključujući djecu, i čije se aktivnosti provode u svrhu osiguranja punog života, zdravstvene zaštite, obrazovanja, odgoja, razvoja djece i zadovoljavanje njihovih socijalnih potreba.

Analizom socio-pedagoške teorije i prakse moguće je ustvrditi da je socio-pedagoška infrastruktura odgoja djece sistem objekata (zgrada, građevina, građevina) neophodnih za životnu podršku djece, kao i državnih organa i institucija , bez obzira na njihove organizacione i pravne oblike i oblike, imovina koja je namijenjena pružanju socijalnih i obrazovnih usluga stanovništvu, uključujući djecu, u cilju potpune edukacije i razvoja mlađe generacije.

Glavne vrste socijalnih usluga u skladu sa Nacionalni standard Ruske Federacije, usvojene i donesene Rezolucijom Gosstandart-a Rusije od 24. novembra 2003., br. 327-st, uključuje socijalne, socijalne, medicinske, socio-psihološke, socio-pedagoške, socio-ekonomske i socijalno-pravne usluge.

Skup zadataka socijalne i pedagoške infrastrukture odgoja djece koncentriran je na popisu socijalnih i pedagoških usluga sadržanom u Nacionalnom standardu Ruske Federacije, usvojenom i donesenom Rezolucijom Gosstandart-a Rusije od 24. novembra 2003. Br. 327-st .:

Sociopedagoško savjetovanje; = socijalna i pedagoška dijagnostika i ispitivanje ličnosti; = pedagoška korekcija; = usluge animacije (izleti, posjeti pozorištima, izložbe, amaterski koncerti, praznici, godišnjice i drugi kulturni događaji); = organizacija i vođenje rada kluba i krugova radi formiranja i razvijanja interesa klijenata; = pomoć u sticanju obrazovanja za osobe sa invaliditetom, uzimajući u obzir njihove fizičke sposobnosti i mentalne sposobnosti; = stvaranje uslova za sticanje školskog obrazovanja prema posebnim programima; = stvaranje uslova za osobe sa invaliditetom da steknu srednje specijalizovano i stručno obrazovanje; = usluge povezane sa socijalnom i radnom rehabilitacijom: stvaranje uslova za korišćenje preostalih mogućnosti rada, učešće u medicinskim i radnim aktivnostima; = izvođenje aktivnosti za osposobljavanje raspoloživih profesionalnih vještina, vraćanje ličnog i socijalnog statusa; = organizacija profesionalnog usmjeravanja, stručnog osposobljavanja, zapošljavanja adolescenata itd.

Socio-pedagoška infrastruktura je oblik u kojem se ostvaruje sadržaj socio-pedagoške aktivnosti i koji određuje efikasnost funkcionisanja čitavog socio-pedagoškog kompleksa.

S jedne strane, socijalno-pedagoška infrastruktura uključuje najviši nivo upravljanja (Vlada Ruske Federacije i nadležna ministarstva), nivo regionalnih tijela, opštinskih tijela i institucija.

S druge strane, njegova tijela i institucije, na osnovu sadržaja njihovih aktivnosti, čine vertikalni organizacijski i upravljački sistem Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije, ostalo ministarstava i resora, kao i određeni broj odbora, službi i komisija (za poslove sa mladima, zapošljavanje, fizičku kulturu, sport i turizam, itd.) i njihova tijela i institucije na terenu, vodeći u rješavanju određenih socio-pedagoških pitanja i sprovođenje specifičnih akata socijalne politike.

Na regionalnom i općinskom nivou postoji i sistem tijela i institucija koji se bave rješavanjem socijalnih i pedagoških problema. Posebnost ovog sistema je što uključuje ne samo upravljačke, već i funkcionalne elemente - institucije društva (određene institucije): škole i bolnice, institute i biblioteke, centre za socijalne usluge za različite kategorije stanovništva, službe za zapošljavanje itd.

Sastavni dio socijalno-pedagoške infrastrukture koja je nastala i koja se aktivno razvija posljednjih godina su nevladine organizacije i institucije dobrotvorne i socijalne orijentacije (udruženja ljudi sa sličnim problemima, fondacije itd.).

U praksi organizovanja njihovih socijalnih i pedagoških aktivnosti dominiraju dva principa izgradnje odgovarajuće infrastrukture: institucionalni i teritorijalni.

U Metodološkom pismu Ministarstva prosvjete "O socijalnom i pedagoškom radu s djecom" naglašava se da je najekonomičnije i najhumanije teritorijalni princip stvaranje međuresornog sistema socijalnih usluga. Ovim pristupom usluge socijalne pomoći stanovništvu, u kojima rade profesionalni socijalni učitelji i socijalni radnici, najbliže su porodici, te stoga najviše odgovaraju karakteristikama i potrebama društva, svake pojedine osobe. Ovim pristupom institucije obrazovanja, kulture, zdravstva, socijalne, stambene i komunalne službe itd. službe djeluju kao „otvoreni“ socio-pedagoški sustavi, usmjereni na interese i potrebe određenih porodica, različitih kategorija stanovništva koje žive u određenom mikro-društvu.

Teritorijalni princip omogućava:

Preciznije definirati funkcije odjeljenja, službi, institucija, dati im odgovarajuća prava, osigurati zajedničku odgovornost;

Uspostaviti jedinstveni pristup problemu i na taj način stvoriti uslove za njegovo sveobuhvatno proučavanje, odabir oblika i metoda pomoći, razmjenu iskustava, profesionalni razvoj stručnjaka;

Jasnije identificirati glavne pravce socijalne pomoći maloljetnicima i ujediniti sve snage ovog teritorija radi rješavanja njihovih ključnih problema;

Jačati odgovornost menadžera i izvođača za krajnji rezultat njihovih aktivnosti, eliminisati nedoslednosti i dupliciranje u radu.

Preporučljivo je primijeniti teritorijalni princip izgradnje socijalne i pedagoške infrastrukture za odgoj djece povećanjem broja stručnjaka koji rade na određenoj teritoriji, kao i stvaranjem međuresornih centara koji obavljaju socijalnu i pedagošku funkciju.

Uz očigledne zasluge teritorijalnog principa u domaćoj socijalnoj i pedagoškoj praksi, prevladava institucionalni princip , što uključuje formiranje socijalne i pedagoške infrastrukture na odjeljenjskim osnovama.

Kao što analiza pokazuje, sastav i funkcije socijalno-pedagoške infrastrukture ovise o bitnim karakteristikama socio-pedagoške djelatnosti uopće, sastavu i funkcijama institucija socijalne i pedagoške djelatnosti na polju odgoja djece.

Općenito, socijalno-pedagošku infrastrukturu odgoja djece provode mnogi funkcije, od kojih su glavne sljedeće funkcije.

Funkcija zdravstvene zaštite i zaštite prava djeteta. Socijalno-pedagoška infrastruktura stvara najvažnije pretpostavke za akumuliranje obrazovnih mogućnosti za socio-pedagoške institucije u formiranju zdrave i zakonski zaštićene mlađe generacije.

Funkcija zadovoljavanja socijalnih i pedagoških potreba djece.

Funkcija osiguranja odgoja djece materijalno-tehničkom bazom socijalnih i pedagoških usluga.

Razvojna funkcija. Samo oslanjanjem na širok spektar socijalnih usluga i resursa, društvo, porodica, škola i druge socijalne institucije sposobni su stvoriti sveobuhvatne uslove za puni, skladan razvoj ličnosti djece.

Direktno obrazovna funkcija. Svaki od elemenata socio-pedagoške infrastrukture nosi obrazovni potencijal čija se realizacija provodi u obliku ekonomskog, moralnog, patriotskog, ekološkog, pravnog i drugih oblika obrazovanja.

Prediktivna funkcija, čija je suština da nivo socijalne i pedagoške infrastrukture određuje trendove razvoja državne socijalne politike na polju odgajanja djece.

Korektivna funkcija. Socijalno-pedagoška infrastruktura posredno vam omogućava da regulišete (ojačate ili oslabite) jedan ili drugi pravac državne socijalne politike na polju odgajanja dece i, shodno tome, ispravite doslovno sve: finansije, socijalne resurse itd.

Po drugim osnovama razlikuju se druge funkcije koje su opravdane u socijalnoj pedagogiji: integrativno-obrazovne, adaptivno-korelacijske, ekspresivno-mobilizirajuće, kontrolno-sankcionirajuće, rehabilitaciono-istovarne, zaštitno-preventivne funkcije.

U studijama V.G. Bocharova formulisao temelje za razvoj socio-pedagoške prakse u okviru relevantnih institucija koje čine socio-pedagošku infrastrukturu. Oni uključuju:

Preventivna i profilaktička priroda socijalne i pedagoške podrške usmjerene na sve kategorije i kontingente kako bi se što prije identificirali problemi na osnovu diferenciranog pristupa usmjerenog na ličnost;

Uključivanje klijenata u proces rješavanja vlastitih problema kao njegovih aktivnih subjekata; društveno učešće u životu društva; nepomirljivost sa zavisnošću i sa svim manifestacijama psihologije potrošača (koncept samopomoći);

Prioritet socijalnog i pedagoškog rada s porodicom, porodičnom zajednicom, zajednicom; sveobuhvatno jačanje, obnavljanje i buđenje jedinstvenih sposobnosti porodice kao socijalne institucije; oslanjanje na porodicu u radu sa svim kontingentima stanovništva, što doprinosi usklađivanju, razvoju moralnih i duhovnih odnosa u društvu;

Integracija snaga, sredstava i mogućnosti različitih državnih i nedržavnih socijalnih institucija za njihovu razumnu, ekonomičnu i punopravnu upotrebu u socijalnoj sferi djece i odraslih, bogatih i siromašnih, različitih isključivih, marginalizovanih grupa stanovništva;

Povećanje socijalne i pedagoške kompetencije u procesu profesionalizacije socijalnih radnika, ostalih specijalista u socijalnoj sferi, radnika socijalnih službi različitih odjeljenja;

Privlačenje komercijalnih struktura kako bi se pružila pomoć najsiromašnijim segmentima stanovništva;

Prepoznavanje i jačanje autoriteta nevladinih, javnih organizacija, razvoj volonterskog pokreta uz uključivanje različitih slojeva i grupa stanovništva, uključujući razvoj različitih dječjih i omladinskih socijalnih inicijativa.

U skladu s različitim kriterijima za procjenu socio-pedagoške infrastrukture odgoja djece, moguće je izdvojiti različita područja. Na osnovu institucionalnog kriterija, institucije za stanovništvo i djecu, koji su dio socijalne i pedagoške infrastrukture odgoja djece:

Obrazovne institucije (predškolske obrazovne ustanove, škole, sirotišta, sirotišta, strukovne škole, visokoškolske ustanove, institucije dodatnog obrazovanja itd.);

Zdravstvene ustanove (bolnice, specijalne bolnice za ovisnike o drogama, domovi za odmor i sanatoriji itd.);

Institucije socijalne zaštite stanovništva (centri za socijalne usluge, centri za socijalnu pomoć porodicama i djeci: centri za pomoć djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja, centri za rehabilitaciju osoba sa invaliditetom itd.);

Institucije sistema organa unutrašnjih poslova (prihvatni centri za djecu i adolescente, posebni internati, dječje kolonije, sudovi za maloljetnike itd.).

Osnivanje odbora za omladinu (klubovi, umjetničke kuće, odmorišta, obrazovni centri, sportski i tematski kampovi, centri za profesionalno usmjeravanje, centri za zapošljavanje itd.).

Pored odjelnih institucija postoje i međuresorni, složeni centri - centri za porodicu i djetinjstvo, zabavni centri, porodični klubovi, domovi zdravlja itd.

Na osnovu dobnog kriterija izdvojena su područja djelovanja socijalnog učitelja koja se odnose na predškolce, školarce, mlade, odrasle, starije, starije osobe.

Na osnovu kriterija društvenog problema razlikuju se različite sfere čije je nabrajanje prilično obimno.

Analizirajmo kao primjer infrastrukturu porodice kao sastavni dio socijalne i pedagoške infrastrukture odgoja djece. Prema V.S. Torokhtiya , porodična infrastruktura postoji najmanje na dva nivoa: subjektno-objektnom i funkcionalnom.

Na prvom, subjekt-objekt nivo porodična infrastruktura se manifestuje:

1. U prirodi stambene i komunalne izgradnje (u stanju stambenog i domaćinstva u sferi života porodica) i uređenju teritorije. Govorimo o minimaliziranim uvjetima ugodnog života porodica u mjestima njihovog kompaktnog prebivališta.

Prvo, mora se osigurati dobro poznati skup životnih uslova za normalno funkcioniranje porodice, posebno se primjenjuju arhitektura, gradnja, snimci, raspored i smještaj stanova uzimajući u obzir različite potrebe različitih kategorija porodica. Na primjer, samo veličina životnog prostora, njegov raspored i drugi parametri značajno utječu na takve pokazatelje kao što su stav supružnika u planiranju porodice, njihova težnja za dugovječnošću porodice, psihološko zdravlje porodice itd.

Drugo, u općim karakteristikama stanovanja i mjesta kolektivne upotrebe, uslovi za zadovoljavanje potreba osoba sa invaliditetom (invalidi, stariji ljudi, teško bolesni pacijenti itd.) Trebaju biti adekvatno uzeti u obzir, a sami resursi izračunato na osnovu dugoročnih socijalnih prognoza mikrookruga ...

Treće, potrebno je humanizirati mjesta kompaktnog prebivališta porodica:

a) svrsishodno, razumno uređenje teritorije u blizini stambenog područja - igrališta, škole, rekreacijske površine, putevi, trotoari i pešačke staze, komunalne površine, područja za šetnju životinja itd. Na primjer, isti pločnik može se graditi s očekivanjem da se prošeta jedna osoba, ili se može graditi s očekivanjem da će postati omiljeno mjesto za šetnju bračnih parova ili mlade porodice;

b) stvaranje odjela za popravak i održavanje, štedionica, raznih servisa, komunikacijskih centara, trgovina, domaćinstava, frizera, praonica, kemijskih čistionica, porodičnih kafića i picerija, klubova, savjetovališta itd. P. Treba napomenuti da danas postoje opravdane kalkulacije i to samo u odnosu na predmete usluga domaćinstva, već iu odnosu na socijalne usluge.

Na primjer, prema studiji Instituta za pedagogiju socijalnog rada Ruske akademije obrazovanja, svakoj statističkoj ruskoj porodici tokom godine trebaju psihološke i pedagoške konsultacije, detaljno objašnjenje 4-5 problema porodičnog funkcioniranja i porodičnog života, pomoć u ispravljanju 2-3 unutar porodične situacije (ako u porodici ima 4-5 djece - uglavnom odgoj), u 1-2 seanse porodične psihoterapije itd. Na svakih 350-450 porodica koje žive u mikro distriktu, kada se u prosjeku tijekom radnog dana provede 6-9 primarnih recepcija o porodičnim problemima, psihološko-pedagoške konsultacije sa osobljem od 3-4 zaposlenika različitih profila (psiholog, socijalni pedagog, valeolog ili gerontolog), ne računajući organizacione i administrativne aktivnosti.

2. U objektima valeoloških, ekoloških i animacijskih svojstava: zdravstveni kompleksi, službe hitne medicinske i psihološke pomoći, kina, turističke agencije i zavodi, turistički centri, stadioni i sportski gradovi, rezervoari, parkovi, muzeji i panorame, izložbe, crkve, župe i sl.

3. U objektima gradskog prevoza, šeme i načini njegovog kretanja, kao i preferencijalni porodični propisi o njegovom radu. Na primjer, u velikom broju zapadnoevropskih zemalja, karta za voz na domaćim linijama za porodicu je 20% jeftinija nego za pojedinačnog putnika. Postoji niz drugih socijalnih mehanizama koji stimuliraju aktivan životni stil u porodici.

4. U proizvodnim objektima (uključujući mala porodična preduzeća), obrazovnim, policijskim i drugim institucijama (prostorije za posetioce u vojnim jedinicama, itd.), Kao i u objektima posebnih teritorija, gde su potrebe za obnavljanjem fizičke snage, za socijalnu adaptaciju su značajni članovi porodice, a prije svega roditelji sa teškom (teško obrazovanom ili loše izvedenom) djecom.

Na drugom - funkcionalni nivo porodična infrastruktura uključuje:

1) Socio-ekonomski, pravni, socijalno-pedagoški psihološki i drugi ljudski odnosi u mikro i makrookruženju, koji određuju status porodice u društvu, prioritet njene strukture i koristi, dominantni u državnoj socijalnoj politici, moralni i etičke norme života u društvu, vrste interakcije u porodici itd. Oni se materijalizuju u regulatornim dokumentima, građanskim aktima i praksi rješavanja vitalnih situacija (Porodični zakonik, norme porodičnih i komšijskih odnosa itd.).

2. Sve vrste socijalne podrške porodici (pitanja prekvalifikacije i zapošljavanja članova porodice, fizička i humanitarna pomoć, razne vrste informativne i psihološke podrške, itd.). Danas je takva podrška potrebna u regijama Rusije od 32 do 45% problematičnih porodica. Televizija, radio i drugi mediji, pokroviteljstvo i dobrotvorne organizacije pozvani su da igraju važnu ulogu u njenoj primeni. Značajan deo njihovih napora usmeren je na oživljavanje tradicije ruske porodice, jačanje porodično-susedskih odnosa, formiranje ličnosti u porodici i druga područja razvoja sopstvenog porodičnog potencijala. Na primjer, brojni centri socijalne podrške za porodice i djecu uspješno djeluju u svim regijama Rusije.

3. Državne i javne organizacije i zajednice, socijalne agencije koje provode porodične socijalne programe, imaju stabilne veze i sarađuju sa stranim društvima i organizacijama. Njihova višerazinska struktura omogućava pokrivanje širokog spektra problema u teoriji i praksi porodičnog života. Prije svega, to su odbori za porodičnu, dječju i demografsku politiku na saveznom i regionalnom nivou, društva poput "Brak i porodica", klubovi "Mlada porodica", ženske organizacije i pokreti, kao i njihove štampane publikacije i publikacije.

4. Informaciono okruženje kao dio porodične infrastrukture, a to je integracija elemenata i kanala informacijske interakcije, omogućavajući adekvatnu socijalnu orijentaciju različitih kategorija porodica, kako bi se utvrdili racionalni načini za postizanje ličnih i porodičnih izgleda (ciljeva) .

a) sve veći trend ka kasnim brakovima i smanjenje nataliteta, što izražava želju bračnih parova, posebno mladih, za porodičnom udobnošću, za pragmatičnim normama organizacije unutar- i vanporodičnog života;

b) razvoj tržišne ekonomije, koji neizbežno podstiče konkurenciju u socijalnoj sferi. Danas se intenzivan razvoj različitih oblika porodične infrastrukture može vidjeti na primjeru elitne gradnje (uključujući takozvane "pametne domove"), ekskluzivnih oblika socijalnih usluga, inovativnih obrazovnih tehnologija itd., Koji bi postepeno trebali postati postizanje širokog spektra porodica u izlasku zemlje iz krize;

c) demokratizacija društvenih odnosa, koja ustrajno provodi princip socijalne ravnopravnosti, pa stoga, uzimajući u obzir potrebe svih kategorija, slojeva i klasa stanovništva (djeca, invalidi, starije osobe, domaćice itd.);

d) intelektualizacija profesionalne aktivnosti, koja neizbježno zahtijeva razvoj socio-kulturnog prostora pojedinca, a time i želju da se infrastruktura porodice podigne na nivo organizacije društveno značajnog rada;

e) široko širenje iskustva zapadnoevropskih zemalja i Sjedinjenih Država u Rusiji u formiranju socijalne i pedagoške infrastrukture porodice.

Analiza trenutnog stanja određenih elemenata socijalne i pedagoške infrastrukture odgoja djece, kao što je, na primjer, infrastruktura obrazovanja, pokazuje da su obrazovne institucije među vodećim komponentama socijalne i pedagoške infrastrukture obrazovanja, budući da u njima se provodi svrhovita obrazovna obuka, formira opšta dječja kultura i zadatak razvoja djetetove ličnosti, njegove adaptacije na život u modernom društvu.

Početkom 2003. godine u Ruskoj Federaciji postojalo je 65,0 hiljada javnih dnevnih ustanova opšteg obrazovanja, u kojima je studiralo 18,4 miliona djece i adolescenata (2000 - 20 miliona, 2001. - 19,4 miliona).

Nastavlja se pozitivan trend - odbacivanje opšteobrazovnih institucija sa velikim brojem učenika. U protekle dvije godine bilo je 131 manje srednjih škola s više od 1600 učenika i 108 više osnovnih škola sa 62 do 180 učenika.

Broj škola koje rade u dvije i tri smjene kontinuirano se smanjuje. Njihov ukupan broj smanjio se u protekle dvije godine za 1007 škola (sa 30,5% u školskoj 2000/2001. Na 29,6% u školskoj 2002/2003. Godini). Tako je u akademskoj 2002/2003. Godini u drugoj i trećoj smjeni studiralo 3343 hiljade ljudi, ili 19% od ukupnog broja studenata.

Bitna karakteristika moderne obrazovne infrastrukture je njena diferencijacija prema tipu ustanove, što joj omogućava da zadovolji različite obrazovne potrebe učenika. Na početku akademske 2002/2003. Godine bilo je 7378 gimnazija, liceja, škola s naprednim izučavanjem predmeta, škola s odjeljenjima s naprednim izučavanjem predmeta, što je 15% od ukupnog broja opštih obrazovnih institucija osnovnih i srednjih škola. opšte obrazovanje, u kojem studira 13% djece.

Odgojno-obrazovno okruženje škole stvara uslove koji osiguravaju subjektivnu samo-realizaciju, razvoj djetetovih bitnih snaga, vrši funkcije nadoknađivanja nedostataka primarne socijalizacije; korekcija dječjih kompleksa; proširivanje obrazovnog prostora zasnovanog na komunikaciji sa društvenim okruženjem; osiguravanje moralne stabilnosti učenika na uticaj negativnih faktora društvene sredine.

Obrazovni interesi nacionalnosti i etničkih grupa koje žive na teritoriji Ruske Federacije zaštićeni su i podržani. U 2002. godini broj učenika na maternjem (neruskom) jeziku iznosio je 229,2 hiljade učenika u 3,3 hiljade obrazovnih institucija. Nastava se izvodi na 34 maternja (ne-ruska) jezika, a 81 maternji (ne-ruski) jezik se uči u ruskim školama.

Glavne poteškoće obrazovnih institucija su nedovoljno finansiranje. Generalno, postoji loša materijalno-tehnička baza obrazovnih institucija koja ne udovoljava zahtjevima savremenih obrazovnih tehnologija. Stope starenja i propadanja zgrada ispred su stope njihove rekonstrukcije i izgradnje novih objekata. Preko 50% zgrada ima sve vrste sadržaja (u gradu - oko 90%, u selu - 35%). Trećina ruskih škola nema centralno grijanje, menze i menze. Broj školarca koji koriste tople obroke neprestano se smanjuje. Materijalno-tehnička baza postojećih predškolskih ustanova propada, 33,3% zgrada trebaju hitne veće popravke, 1,2% je u hitnom stanju, više od 10% zgrada nema sve vrste poboljšanja.

U 2002. godini u Ruskoj Federaciji bilo je 18,1 hiljade (2001. godine - 18 hiljada) obrazovnih institucija dodatnog obrazovanja za djecu različitih odjeljenja, uključujući: 8,9 hiljada obrazovnih institucija, 5,8 hiljada - kulturu, 1,8 hiljada - sport, 1,8 hiljada - javne organizacije. Tamo uči više od 13 miliona djece od 6 do 17 godina.

Dodatno obrazovanje se smatra komponentom jedinstvenog obrazovnog procesa u okviru srednjeg općeg obrazovanja i i dalje je praktično besplatno za učenike. U sistemu dodatne edukacije za djecu aktivno djeluje 500 vojno-patriotskih klubova (centara, udruga) - mladih padobranaca, padobranaca, graničara, pilota i kosmonauta, mornara i riječnih radnika, u kojima je angažirano preko 300 hiljada tinejdžera.

Analiza teorije i prakse razvoja socijalno-pedagoške infrastrukture odgoja djece omogućava nam da izdvojimo sljedeće tendencije:

povećanje uloge socio-pedagoških i obrazovnih stavova, uključenih od strane državnih organa u početne konceptualne odredbe za poboljšanje socijalno-pedagoške infrastrukture. U saveznim ciljnim programima, ideološka osnova svih mjera za poboljšanje položaja djece je osiguravanje njihove socijalizacije u tržišnom okruženju kroz razvoj osnovnih socijalnih vještina od strane mladih generacija, praktičnih vještina iz područja ekonomije i socijalnih odnosa; ovo će doprinijeti stvaranju široke socijalne osnove za daljnji napredak u rješavanju problema iz djetinjstva, što je jedan od stupova socijalne konsolidacije;

programski usmjeren pristup u provedbi glavnih zadataka na saveznom i regionalnom nivou. Ovaj pristup postao je jedna od glavnih metoda za rješavanje najvažnijih socijalnih problema na polju poboljšanja položaja djece, uključujući poboljšanje socijalne i pedagoške infrastrukture odgoja mlađe generacije. Od 2002. godine provodi se savezni ciljni program "Prevencija i suzbijanje bolesti socijalne prirode (2002-2006)", uključujući potprograme "O mjerama za prevenciju polno prenosivih bolesti", "Profilaksa vakcinom", "Hitne mjere za sprečavanje širenje u Ruskoj Federaciji bolesti izazvanih virusom humane imunodeficijencije “(„ Anti-HIV / AIDS “),„ Hitne mere za borbu protiv tuberkuloze “,„ Sveobuhvatne mere za borbu protiv zloupotrebe i trgovine drogom za period 2002-2004 “itd. Program „Mladi Rusije“ uključuje potprograme „Fizičko vaspitanje i unapređenje zdravlja dece, adolescenata i mladih u Ruskoj Federaciji“, „Mlada porodica“. Praksa razvijanja ciljanih programa o problemima djetinjstva široko se koristi u sastavnim dijelovima Ruske Federacije;

proširivanje učešća civilnog društva u provođenju mjera za poboljšanje socijalno-pedagoške infrastrukture odgoja djece na osnovu intelektualnog i finansijskog učešća u ovoj aktivnosti. Uspostavlja se prilično bliska interakcija državnih vlasti sa javnim udruženjima, nevladinim organizacijama, koja se provodi na saveznom, regionalnom i lokalnom nivou u oblasti provođenja politika u interesu djece. Trenutno je (krajem 2002. godine) pri Ministarstvu pravde Rusije registrovano 120 javnih udruženja (38 organizacija 1997. godine) sa međunarodnim ili sveruskim statusom, čije su glavne aktivnosti povezane sa rešavanjem problema iz detinjstva, širenjem infrastrukture obrazovanja;

zakonska konsolidacija pravnih normi u oblasti socijalne i pedagoške infrastrukture za odgoj i razvoj djece, zaštitu njihovih prava. Trenutno je razvijeno rusko zakonodavstvo koje osigurava prava i interese djece. Usvojeni su novi Građanski zakonik (1994), Porodični zakon (1995), Krivični zakon (1996), Zakon o upravnim prekršajima (2001). Usvojen je set relevantnih saveznih zakona, i, prije svega, Savezni zakon „O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji“ (1998), koji je dao kvalitativno novu dimenziju zakonodavstvu o djeci i odgovarajuća praksa sprovođenja zakona. Zakonom se posebno utvrđuje da su ciljevi državne politike u interesu djece primjena prava djece predviđena Ustavom Ruske Federacije, sprečavanje diskriminacije nad njima, kao i obnavljanje njihovih prava u slučajevima kršenja. Jedno od važnih prava mlađe generacije je pravo na korištenje socijalne i pedagoške infrastrukture za djecu koju je stvorila država.

Preduzete mjere za poboljšanje infrastrukture usmjerene su na razvoj ličnosti djeteta, zaštitu njegovog zdravlja, širenje njegovih mogućnosti za samoostvarenje, maksimiziranje kreativnog potencijala djece;

jačanje kadrovske baze specijalista koji rade na polju socijalne i pedagoške infrastrukture za odgoj djece. To se prije svega odnosi na sferu rada sa djecom u posebno teškim okolnostima. Povećanje profesionalnosti socijalnih i pedagoških radnika očitovalo se u specijalizovanom usavršavanju ovih specijalista u sistemu visokoškolskih ustanova.

Proučavanje socio-pedagoške teorije i prakse omogućava nam da se izdvojimo kao glavne načine poboljšanje socijalne i pedagoške infrastrukture odgoja djece na sljedeći način:

a) stalni rast statusa socijalne i pedagoške infrastrukture obrazovanja kao sastavnog dijela državne socijalne politike na polju odgajanja djece. Problemi poboljšanja socio-pedagoške infrastrukture odgoja djece trebali bi zauzeti dostojno mjesto u usvojenim socio-ekonomskim programima na saveznom, regionalnom i lokalnom nivou;

b) provođenje sveobuhvatnog ispitivanja predmetno-objektnog i funkcionalnog nivoa savremene socio-pedagoške infrastrukture gradova, naselja i sela urbanog tipa. Rezultati njenog rada mogu se odraziti na planove urbanističkog planiranja, razvoj sposobnosti zdravstvenih ustanova, obrazovanje, usluge domaćinstva, upravljanje okolišem, transport i u drugim važnim oblastima dječjeg života.

c) povećanje izdataka iz lokalnih, regionalnih i saveznih budžeta za razvoj socijalne i pedagoške infrastrukture obrazovanja, posebno za dovođenje u zgledno stanje zgrada, građevina, građevina neophodnih za punopravno održavanje života i obrazovanje djece;

d) poboljšanje interakcije državnih organa i javnih organizacija, međuresorna koordinacija napora na problemima razvoja socijalno-pedagoške infrastrukture odgoja djece;

e) povećanje profesionalnosti i nivoa nagrađivanja zaposlenih zaposlenih u oblasti socijalne i pedagoške infrastrukture za odgajanje dece.

Dakle, izgledi za razvoj socijalno-pedagoške infrastrukture odgoja djece u prioritetnom redoslijedu ovise o kvaliteti rješavanja državnih organa postojeće kontradikcije između kompliciranja situacije u stvaranju i funkcioniranju socio-pedagoške infrastrukture u zemlji zbog pojave prethodno neprijavljenih problema (pojava izbjegličke djece, prisilnih migranata, širenje alkoholizma i ovisnosti o drogama među maloljetnicima, rast dječje beskućništva, socijalno siročestvo i nasilje nad djecom, itd.) i potencijal rast sposobnosti države da prevaziđe probleme koji su se pojavili u kontekstu određene ekonomske stabilizacije u Rusiji.

Poboljšanje socijalne (uključujući i socijalno-pedagošku) infrastrukturu za odgoj djece je neovisan pravac u razvoju državne socijalne politike na polju odgoja djece. Razvoj socio-pedagoške infrastrukture za odgoj djece preduvjet je i uvjet za efikasnu državnu politiku u području odgoja mlađe generacije, pokazatelj i rezultat upravljačkih mehanizama ove politike.

Fusnote

97. Veliki enciklopedijski rječnik. - 2. izdanje, revidirano i prošireno. - M.: Velika ruska enciklopedija, 1997.

98. Vidjeti: Sociološki rječnik: Minsk: Universitetskoe, 1991.

99. Vidjeti: G.N. Filonov. Socijalna pedagogija: znanstveni status i primijenjene funkcije // Pedagogija. - 1994. - br. 6.

100. Bocharova V.G. Profesionalni socijalni rad: pristup usmjeren na osobu. - M., 1999.

101. Vidi: V.S.Torokhtiy. Stanje porodične infrastrukture // Socijalni i pedagoški problemi porodice: Zbornik naučnih. članaka. - M.: MGPPU, 2004.