Rediteljska igra kao sredstvo razvoja komunikacijskih vještina kod starijih predškolaca. Diploma na temu "Igrove aktivnosti kao sredstvo razvoja komunikacijskih vještina osnovnoškolaca u obrazovnom procesu

Tema: Igre na otvorenom kao sredstvo rješavanja problema obrazovanja i razvoja ličnosti mlađeg učenika.

Uvod

Razmišljao o potrebi modernizacije savremeni sistem obrazovanje se može pratiti u mnogim dokumentima poslednjih godina.

Istovremeno, temeljni problem obrazovanja je stvaranje posebnog okruženja za učenje u kojem bi svi učenici dostigli najviši nivo u razvoju svojih sposobnosti na osnovu „privlačenja resursa umjetničkog obrazovanja za sociokulturnu adaptaciju djece i adolescenata za prevenciju i korekciju asocijalnog ponašanja."

Ovo pitanje je posebno akutno za osnovnu školu, kada se postavljaju temelji za uspješan razvoj ličnih kvaliteta osnovnoškolaca i, smatram da bi ovo okruženje trebalo biti zasnovano na igračkim aktivnostima koje mogu otkloniti gotovo sve razloge koji stoje na putu. razvoja djetetovih sposobnosti.

Rješenje ovog problema leži u korištenju nastavnih metoda za mlađe učenike zasnovane na naprednim konceptima dječje psihologije. I ovdje bi igra trebala priskočiti u pomoć nastavnicima - jedna od najstarijih, i, ipak, najrelevantnijih nastavnih metoda. Mnogo prije nego što je igra postala predmet naučnih istraživanja, bila je naširoko korištena kao važno sredstvo za obrazovanje i obrazovanje djece.

U različitim sistemima učenja igra ima posebno mjesto. A to je određeno činjenicom da je igra vrlo u skladu s prirodom djeteta. Dijete od rođenja do zrelosti posvećuje veliku pažnju igri. Igra za dijete nije samo zanimljiva zabava, već način modeliranja vanjskog, odraslog svijeta, način modeliranja njegovih odnosa, pri čemu dijete razvija obrazac odnosa sa vršnjacima. Djeca rado sama smišljaju igrice, uz pomoć kojih se najobičnije, svakodnevne stvari prenose na poseban zanimljiv svijet avantura.

Za djecu osnovnoškolskog uzrasta igra je od izuzetne važnosti: igra je za njih učenje, igra je za njih rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja.

Trenutno se u pedagoškoj nauci pojavio čitav pravac – pedagogija igre, koja igru ​​smatra vodećim metodom odgoja i podučavanja djece osnovnoškolskog uzrasta, a samim tim i akcenat na igri (aktivnost igre, forme za igru, tehnike) je najvažniji način uključivanja djece u vaspitno-obrazovni rad, način osiguravanja emocionalnog odgovora na vaspitne utjecaje i normalne životne uslove. Poslednjih godina pitanja teorije i prakse didaktičke igre razvijali su i razvijaju mnogi istraživači: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N.Blekher, B.I. Khachapuridze, Z.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya., A.ISorokina, EI Udaltsova, VN Avanesova AK Bondarenko, LA Venger. U svim studijama potvrđen je odnos učenja i igre, utvrđena je struktura procesa igre, glavni oblici i metode vođenja didaktičkih igara.

U igri dijete dolazi do otkrića koja su odrasloj osobi odavno poznata. Potreba za igrom i želja za igrom kod školaraca moraju se iskoristiti i usmjeriti za rješavanje određenih obrazovnih problema. Igra će biti sredstvo obrazovanja i obuke ako je uključena u holistički pedagoški proces. Vodeći igru, organizujući život dece u igri, učitelj utiče na sve aspekte razvoja ličnosti deteta: osećanja, svest, volju i ponašanje uopšte.

Igračka aktivnost je posebna sfera ljudske aktivnosti u kojoj osoba ne teži nikakvim drugim ciljevima osim dobivanja zadovoljstva, zadovoljstva od manifestacije fizičkih i duhovnih sila.

Priroda je stvorila dječje igre za svestranu pripremu za život. Stoga imaju genetsku vezu sa svim vrstama ljudskih aktivnosti i djeluju kao specifično dječji oblik spoznaje, rada, komunikacije, umjetnosti i sporta. Odatle nazivi igara: kognitivne, intelektualne, konstrukcijske, igre-radne, igra-komunikacijske, muzičke igre, likovne, igre dramatizacije, igre na otvorenom, sportske igre.

Svrha Istraživanja su da se identifikuju metode i tehnike korišćenja igara kao sredstva za obrazovanje i razvoj ličnosti mlađih učenika u procesu organizovanja vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti. I to je njegova relevantnost.

Suština igara na otvorenom je rješavanje kognitivnih zadataka postavljenih na zabavan način. Samo rješavanje kognitivnog zadatka povezano je sa mentalnim stresom, sa savladavanjem poteškoća, što dijete uči mentalnom radu. Istovremeno se razvija logičko razmišljanje djeca. Usvajanjem ili usavršavanjem ovog ili onog programskog materijala u igri, deca uče da posmatraju, upoređuju, klasifikuju predmete prema određenim kriterijumima; vježbanje pamćenja, pažnje; naučiti koristiti jasnu i preciznu terminologiju, da komuniciraju koherentno; opisati predmet, imenovati njegove radnje i kvalitete; pokazati domišljatost, snalažljivost.

U igri dijete uči i boju, oblik, veličinu, brojčane i prostorne odnose predmeta, upoznaje se sa svojstvima materijala itd.

Zadaci:

1. Analizirati literaturu na ovu temu;

2. Utvrditi ulogu igre u vaspitanju i razvoju ličnosti mlađih učenika;

3. Razmotrite strukturu i značenje igre.

4. U praksi proučavati uticaj igre na razvoj ličnosti osnovnoškolaca.

Danas je, više nego ikada, odgovornost društva za odgoj mlađe generacije nadaleko prepoznata. Reforma opšteobrazovne škole ima za cilj da iskoristi sve mogućnosti, sve resurse za povećanje efikasnosti nastavnog i obrazovnog procesa. Ne koriste se svi pedagoški resursi u oblasti obrazovanja. Igra je jedan od tako malo korištenih obrazovnih alata.

Karakteristike igara.

Za djecu osnovnoškolskog uzrasta igra je vodeća aktivnost. Igre na otvorenom uspješno služe za rješavanje mnogih problema svestranog razvoja djece: uz njihovu pomoć oni lako i slobodno savladavaju nove, složenije vrste pokreta, postaju spretniji, brzi.

Potreba za poštovanjem pravila pomaže razvoju mentalnih sposobnosti djeteta, odgoju njegovih voljnih kvaliteta, što je posebno važno. Igre na otvorenom razvijaju takmičarski duh i pripremaju se za sportske igre.

U osnovnim razredima preporučljivo je uključiti igre na otvorenom u svaki čas. Pravilna raspodjela igara u toku školske godine je od velikog značaja za rješavanje problema nastave i vaspitanja.

Za igre na otvorenom karakteristične su kreativne aktivne motoričke radnje, motivirane svojim zapletima (temama, idejama). Ove radnje su djelimično ograničene pravilima (općeprihvaćenim, utvrđenim od strane nastavnika ili od strane samih igrača). Usmjereni su na savladavanje raznih poteškoća (prepreka) na putu do zacrtanog cilja (pobjeda, savladavanje određenih tehnika).

Igre na otvorenom, po pravilu, ne zahtijevaju posebnu pripremljenost učesnika.

Iste igre na otvorenom mogu se izvoditi u različitim uslovima sa više ili manje učesnika po različitim pravilima. Igre na otvorenom su rasprostranjene među djecom i adolescentima. U pedagoškoj praksi metoda igre ima široku primenu u rešavanju problema opšteg fizičkog vaspitanja, a osim toga ima i pomoćnu vrednost u proučavanju nastavnog materijala o fizičkoj kulturi u sekcijama: gimnastika, sportske igre, atletika, skijaški trening, kao i u sportskom treningu. Istovremeno, služi i kao važan faktor u obrazovanju učenika pozitivnih moralnih i voljnih kvaliteta.

Važno je da igre blagotvorno utiču na nervni sistem učenika. To se postiže optimalnim stresom na pamćenje i pažnju igrača, kao i organizacijom igara koje bi kod njih izazvale pozitivne emocije. Takve emocije blagotvorno djeluju na kritičnih sistema i tjelesne funkcije, kao i dobrobit i ponašanje učenika. Istovremeno, ispoljavanje negativnih emocija u igricama remeti normalan tok nervnih procesa i šteti zdravlju. Igre na otvorenom treba da donesu učeniku moralno, emocionalno i fizičko zadovoljstvo.

Prilikom izvođenja igara na otvorenom potrebno je potpunije iskoristiti njihove mogućnosti za formiranje pozitivnih karakternih osobina, osobina jake volje kod učenika, kao i odgoj morala. Pravilnom raspodjelom uloga između učenika (uzimajući u obzir fizičku pokretljivost, sposobnosti i interese svakog od njih), uče se poštovati jedni druge tokom zajedničkih akcija i odgovornost za svoje postupke, navikavaju se da pomažu svojim drugovima, ako je potrebno tokom igre. . Ovisno o kvaliteti uloge, jedan ili drugi sudionik u igrama na otvorenom može zaslužiti ohrabrenje ili, obrnuto, kritiku. Poznato je da mišljenje vršnjaka ima veliki uticaj na igrača. Stoga su igre na otvorenom jedan od važnih načina za timsko i timsko obrazovanje djece sa vodećom ulogom učitelja.

Međutim, prilikom izvođenja igara na otvorenom potrebno je voditi računa o fiziološkim mogućnostima učenika svih uzrasta. U razredima 1-4 (posebno u razredima 1-2) igre zauzimaju vodeće mjesto. To je zbog potrebe za pokretima karakterističnim za djecu ovog uzrasta. Pokrete kao što su trčanje, puzanje, puzanje, hodanje i ritmično skakanje djeca bolje uče kroz igru.

Motoričko iskustvo djece ovog uzrasta je vrlo malo, pa je potrebno izvoditi jednostavne igre zapleta s elementarnim pravilima i jednostavnom strukturom. Od jednostavne igre potrebno je preći na složenije, postepeno povećavajući zahtjeve za razvoj i poboljšanje koordinacije pokreta, ponašanja igrača, ispoljavanja inicijative od strane svakog učesnika u igri.

Mlađim školarcima je potrebno ukratko objasniti igru, jer oni nastoje brzo reproducirati u radnjama sve što im je nastavnik rekao. Često, ne čujući objašnjenje, djeca izražavaju želju da ispune jednu ili drugu ulogu u igri.

Igre na otvorenom kao sredstvo za razvijanje komunikacijskih vještina djeteta.

Učenici 1-4 razreda su veoma aktivni. Svi oni žele da voze, ne uzimajući u obzir svoje mogućnosti. Stoga je u ovim klasama potrebno imenovati vozače prema njihovim sposobnostima. Vozač može biti igrač koji je pobijedio u prethodnoj igri, koji nije uhvaćen, koji je bolje obavio zadatak od drugih, koji je zauzeo najljepšu pozu u igri, itd. Izbor vozača treba da pomogne učenicima da razviju sposobnost da pravilno procene svoje snage i snage svojih drugova, vaspitavaju ih odgovornosti za postavljeni zadatak i razvijaju elementarne organizacione sposobnosti. Na kraju krajeva, oni su podređeni ne samo sebi, već i cijelom timu.

Pod timom A.S. Makarenko je razumeo<целеустремленный комплекс личностей>ujedinjeni društveno značajnim ciljevima, zajedničkim aktivnostima na njihovom ostvarivanju, međusobnom odgovornošću i samoupravom.

V pravi zivot postoje različite grupe: obrazovne, industrijske, studentske, sportske, itd. Kolektivne grupe mogu biti istog i različitog uzrasta.

Savremeni obrazovni proces u obrazovnim ustanovama različitih tipova i nivoa (vrtić, škola, licej) usmjeren je na vrijednosti humanizma, saradnje, kreativne interakcije, slobode i odgovornosti u odgoju djeteta.

Sredstvo za ostvarivanje ovih vrijednosnih orijentacija je dječji kolektiv kao društvena zajednica koja ujedinjuje djecu sa zajedničkim ciljevima, zajedničkim aktivnostima i iskustvima.

Pod vodstvom nastavnika, dječiji kolektiv postaje razvijajuća sociokulturna sredina za život učenika, omogućavajući ulazak u svijet kulture odnosa, saradnje i sukreacije.

Komunikacija djece u timu aktivira njihovo socijalno sazrijevanje. U timu se manifestuje proces međusobnog bogaćenja, razvoja njegovih članova. Svaki član tima, s jedne strane, donosi u tim svoje individualno iskustvo, sposobnosti, interesovanja, s druge strane aktivno upija novo što drugi donose. Kao rezultat, dolazi do proširenja unutrašnjeg svijeta svakog djeteta kroz upoznavanje sa onim što čini manifestaciju unutrašnjeg svijeta ostalih članova tima.

Dijalektika ljudskih odnosa je takva da, djelujući na drugoga, osoba mijenja sebe. Vaspitno-razvojni efekat komunikacije i saradnje djece u timu uglavnom je određen stepenom njihovog kulturnog i moralnog razvoja. Što dijete postane kulturno razvijenije i duhovno bogatije tokom svog općeg razvoja, to se povećavaju mogućnosti za njegov pozitivan razvoj kod drugih.

Učitelj postavlja kulturnu atmosferu procesa međusobnog uticaja dece u timu i obezbeđuje uslove u kojima se svako dete otkriva od svojih najboljih kvaliteta, sposobnosti i na taj način blagotvorno utiče na ostalo.

U zajedničkim aktivnostima se razmjenjuju informacije, dogovaraju zajednički ciljevi, vrši se međusobna kontrola i korekcija postupaka, razvija se sposobnost razumijevanja stanja i motiva tuđih postupaka i, shodno tome, reagovanja na njih. U iskustvu kolektivnih odnosa formira se empatija i socijalna osjetljivost, što pomaže djetetu da psihološki kompetentno izgradi svoju interakciju sa partnerom.

U neposrednoj komunikaciji u timu dijete stječe sposobnost da se stavi na mjesto drugog, da u svom umu reproducira logiku i motive svog ponašanja, da doživljava zajednička osjećanja, razumije značenje svojih postupaka i postupaka.

Interakcija djece odvija se na informativnom, aktivnom i emocionalnom nivou. Informativni nivo podrazumijeva interakciju djece u procesu razmjene informacija, diskusije o nastalim problemima, zajedničkom traženju rješenja, predviđanju i planiranju budućnosti. Na nivou aktivnosti, interakcije u timu se razvijaju kao saradnja dece u različitim vidovima kolektivnih aktivnosti prema njihovim interesovanjima, u izradi i praktičnoj realizaciji zajedničkih projekata, u prilagođavanju akcija u cilju postizanja zajedničkih ciljeva. Emocionalni nivo interakcije u timu odražava dominantno emocionalno stanje djece, njihova zajednička iskustva, odnos simpatija ili antipatija među članovima tima, humanističke i društveno značajne motive.

Što je interakcija djece u timu raznovrsnija i sadržajnija, to je aktivnije njihovo socijalno sazrijevanje i formiranje komunikativne kulture.

Igre na otvorenom su najpristupačnije, spektakularnije, emocionalno sredstvo koje ne zahtijeva dugu pripremu. Optimizirano za sve uzraste - zabavno. Ima širok spektar primjena. U svom poslu često koristim igre na otvorenom. Kada sam došao da radim u školi, suočio sam se sa problemom. Prilikom podjele djece u grupe, mnogi nisu željeli biti sa ovim ili onim učenikom u timu. Objašnjavajući to činjenicom da je slab, i zbog njega ćemo izgubiti. A takva djeca često već imaju razvijen kompleks, žele sjediti bez ometanja ostatka. Kako bih ih naučio kako da komuniciraju, počeo sam da biram igre na otvorenom za svaku lekciju u skladu s gradivom koji je prošao u lekciji. Djeca koja nemaju izvanredne sposobnosti lakše komuniciraju u igricama u kojima pažnja nije usmjerena na svakog učesnika. Djeca kojoj je nedostajala izdržljivost ili brzina općenito su bila dobra u savladavanju tehničke lopte. Sumirajući rezultate nakon utakmice, slavili smo uspjehe svakog učesnika. Djeca su počela shvaćati da se u svemu ne može biti najbolji. Prestali su ne samo da biraju za sebe jake igrače, već su počeli pomagati i onima koji su zaostajali. U prvom razredu ne držim tradicionalne lekcije, već lekcije - igre. Časovi fizičkog vaspitanja su živahni, zanimljivi, učenici se sa zadovoljstvom bave. U igri na terenu može postojati veliki broj igrači. Ova okolnost tjera učenike da se brzo prilagode uvjetima igre, uči ih da procijene udaljenost do drugih sudionika i da odaberu pravu brzinu kretanja. Uči vas da pomažete drugim igračima, da ne kršite pravila, da postignete svoj cilj. Igre pomažu da se proceni nivo fizičkog razvoja svakog učenika, što je veoma važno za dalje učenje. Igre na otvorenom koristim tokom sportskog sata, gdje djeca skidaju stres sa sebe i pripremaju se za dalje aktivnosti. Ima djece različitog uzrasta, treba ih podijeliti i svaka grupa treba da izabere igru.

Prilikom organizovanja sportskih događaja primetio sam da dolaze samo ekipe koje učestvuju na takmičenjima. Ostalu djecu nije zanimalo samo stajanje i gledanje. Sljedeći put kada sam pozvao grupu za podršku da igra igre na otvorenom, zarađeni bodovi su dodani timu za koji su navijali. To je izazvalo veliko interesovanje s njihove strane, jer su mogli ne samo da brinu o svom timu, već i da im pomognu da zarade više bodova. Dizajnirao sam kviz za fanove. Djeca su se unaprijed počela pripremati za takva takmičenja, ne prebacujući odgovornost za rezultat samo na ramena izvođačkog tima. Počeli su da izmišljaju "napeve" kako bi se okupili i podržali svoj tim. Tokom mog rada razvijeni su i održani sljedeći praznici:<Откуда игры к нам пришли>i<Народные подвижные игры>... Djeca su zainteresovana da učestvuju u njima. Naučit će kako je nastala igra, upoznati se s igrama različitih naroda.

Slikao sam u boji u 2-4 razredu kako bih prepoznao stav prema času fizičkog vaspitanja. Samo 200 ljudi. Djeci su ponuđeni nastavni predmeti koje bi trebali ocijeniti u šemi boja.

Crvena je favorit

Zelena je omiljena

Žuta nije baš omiljena

Nakon analize studije, mogu se izvući sljedeći zaključci: U 2. razredu 99% fizičkog vaspitanja im je omiljeni predmet, 1% omiljeni predmet. U 3. razredu 98% fizičkog vaspitanja im je omiljeni predmet, 2% im je omiljeni. U 4. razredu 99% ima svoj omiljeni predmet, 1% ima svoj omiljeni predmet. Nema djece kojoj fizičko vaspitanje nije omiljeni predmet.

Počeo sam raditi na problemu korištenja igara na otvorenom tražeći najracionalnije metode organizacije obrazovnog procesa u osnovnoj školi. Tradicionalno, u učionici se koriste tri metode: frontalni, kada se jedan zajednički zadatak daje cijelom razredu; grupni, kada se razred podijeli u nekoliko grupa, od kojih svaka ima različite zadatke i individualne, kada svaki učenik dobije lični zadatak. To vam omogućava da riješite problem obrazovanja i razvoja ličnosti mlađeg učenika. Radeći na traženju oblika i metoda podučavanja grupne interakcije učenika, došao sam do zaključka da je potrebno široko koristiti igre na otvorenom. U bilo kojoj fazi treninga pomažu u rješavanju problema odgoja najispravnijeg stereotipa pokreta, doprinose poboljšanju motoričke funkcije i postavljaju temelje za pripremu mlađih školaraca za određene igračke aktivnosti.

Rad na postavljenom problemu je savladavanje metodologije igara na otvorenom, koja uključuje glavne faze:

1. Izbor igara.

2. Priprema za utakmicu.

3. Upravljanje igrom.

4. Kraj igre.

Struktura igre

Postoje različite vrste igara: pokretne (sa pravilima), didaktičke, dramatizacijske igre, konstruktivne. Ali bez obzira na vrstu, svaka igra ima strukturne elemente:

1) vaspitni zadatak;

2) radnja ili element igre;

3) pravila;

4) završetak ili kraj igre.

Zadatak učenja određuje sadržaj, pravila igre i usmjerava radnje u igri. Obim i sadržaj zadataka učenja odgovaraju nastavnom planu i programu za podučavanje djece ovog uzrasta u vrtiću ili školi.

Realizacija zadataka obuke odvija se kroz radnje igre. Što su radnje igre interesantnije, to dete neupadljivije i efikasnije izvršava zadatak igre. Prisustvo radnje igre ili elementa igre glavna je razlika između igre u razvoju i vježbe u razvoju. Uvođenje elementa igre u vježbu može učiniti vježbu igrom, i obrnuto, ako se element igre isključi iz igre, igra se pretvara u vježbu.

Djeca nastoje unijeti element takmičenja u bilo koju igru. To ih uči višoj stopi mentalne aktivnosti, ali igre treba koristiti u edukativne svrhe, usmjeravajući interese igrača ka postizanju kolektivnog rezultata kako bi se spriječilo rivalstvo između igrača.

Uobičajeno je razlikovati dvije glavne vrste igara: igre s fiksnim, otvorenim pravilima i igre sa skrivenim pravilima. Primjer igara prvog tipa je većina didaktičkih, kognitivnih i igrica na otvorenom.

Igre igranja uloga(ponekad se nazivaju zapletom) zauzimaju posebno mjesto u moralnom obrazovanju djeteta. Oni su pretežno kolektivne prirode, jer odražavaju suštinu odnosa u društvu.

Igra uloga je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju radne ili društvene funkcije odraslih i, u posebno stvorenim igrivim, imaginarnim uvjetima, reproduciraju (ili simuliraju) život odraslih i međusobne odnose.

U takvoj igri najintenzivnije se formiraju svi mentalni kvaliteti i crte ličnosti djeteta.

Da bi se učenici efikasno obrazovali, nije dovoljno poznavati set igara. Igra, kao i svako drugo sredstvo, postaje vaspitni faktor samo ako je ispunjen niz uslova. Glavni je odnos nastavnika prema djeci, koji se izražava kroz igrive tehnike. To se može nazvati položajem za igru ​​nastavnika.

Zaključak

Igre na otvorenom takođe imaju veliki uticaj na neuropsihički razvoj osnovnoškolaca, formiranje važnih osobina ličnosti. Izazivaju pozitivne emocije, razvijaju inhibicijske procese: djeca tokom igre moraju pokretom reagirati na neke signale i suzdržati se od kretanja u prisustvu drugih. U ovim igrama razvijaju se volja, inteligencija, hrabrost, brzina reagovanja itd. Zajedničke akcije u igricama zbližavaju djecu, daju im radost u savladavanju poteškoća i postizanju uspjeha.

Izvor igara na otvorenom za mlađe školarce su narodne igre koje se odlikuju jasnoćom dizajna, smislenošću, jednostavnošću i zabavnošću.

Igra je prva aktivnost kojoj pripada velika uloga u formiranju ličnosti. U igricama djeca odražavaju nagomilano iskustvo, produbljuju, učvršćuju svoje razumijevanje prikazanih događaja, o životu. Dijete, kao i odrasla osoba, uči svijet u procesu aktivnosti. Igranje igrica obogaćuje učesnike novim senzacijama, idejama i konceptima. Igre proširuju dijapazon ideja, razvijaju zapažanje, domišljatost, sposobnost analiziranja, poređenja i generalizacije viđenog, na osnovu čega se izvode zaključci iz uočenih pojava u okruženju. U igrama na otvorenom razvija se sposobnost da se pravilno procijene prostorni i vremenski odnosi, da se brzo i pravilno odgovori na trenutnu situaciju u okruženju igre koja se često mijenja. Od velike obrazovne vrijednosti su igre na otvorenom koje se održavaju na tlu u ljetnim i zimskim uvjetima: u pionirskim kampovima, u rekreacijskim centrima, na planinarenjima i ekskurzijama. Igre na tlu doprinose formiranju vještina potrebnih turistu, izviđaču i tragaču.

Spisak korišćene literature.

1. Lange N.N. Teorija voljne pažnje // Čitalac o pažnji. - M, 1976.

2. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: Udžbenik. Priručnik za studente okruženja. ped. Udžbenik. institucije / Ed. S. A. Smirnova - M., Izdavački centar "Akademija", 1998

3. Metodologija komunikacije igre / V. P. Shapina - Rostov n/a: "Feniks", 2005.

4. // V. Lepeshkin, Igrajući, učimo se igrati ... "Sport u školi" // -№ 8, 2009.

5. // I. Latypov, Igramo, učimo "Sport u školi" // - № 21, 2008.

Sažetak otvorenog časa iz atletike u 3. razredu.

Mesto održavanja: teretana.

Datum: 10.12.2009

Inventar i oprema: Gimnastička klupa, magnetofon, kompjuter, projektor, 4 gimnastičke strunjače, pikado, gimnastička stena 2 raspona, 3 stalka.

1. Unaprijediti tehniku ​​skoka u dalj sa mjesta, bacanja u metu, penjanja.

2. Formirati vještine pravilnog držanja.

3. Podsticanje osjećaja kolektivizma i uzajamne pomoći.

Tip lekcije: Generalizacija onoga što je ranije naučeno.

Dijelovi lekcije	Sadržaj	Doziranje	Organizacijski smjernice
IN V O D N O - P O D G O T O V I T E L N A Z	Konstrukcija, komunikacija zadataka lekcije. Danas vas pozivam na izlet brodom sa blagom. Vježba hodanja: lijevo, zaobilazeći stepenik - mart! - na prstima, jedna ruka na pojasu, druga prislonjena na čelo - mornari gledaju u daljinu sa mosta; - na petama, ruke su sklopljene iza leđa u "bravu" - ronilac se spušta u more; - kotrlja se od pete do pete, ruke u stranu - pingvini pozdravljaju brod; - 1- ruke napred, dlanovi dole 2- u strane 3- gore 4- spušteno - kontrolor pokazuje put do broda - u polučučnju, ruke na pojasu - idemo uz ljuljačke merdevine, idemo dole do obale. -Trčim- Mart! Pomorci se raduju što su sišli na obalu, što im je zemlja pod nogama. - 1 zvižduk - dodirivanje poda, 2 zvižduka - rotacija za 360 stepeni - provjerite reakciju nakon dugog plivanja. - Vježbe za obnavljanje disanja. Obnova u 3 reda na licu mjesta Otvaranje. ORU Gnječili smo noge, a sada ćemo gnječiti trup 1. I. p. - ruke na pojasu 1 - nagib glave, naprijed 2 - nazad 3 - desno 4 - lijevo 2. I. p. - stojeći na desno, ruke do ramena 1- 4- rotacije u rameni zglobovi, naprijed 5-8- nazad, na drugoj nozi 3. I. p. - ruke dolje u bravu 1- ruke na grudima 2- gore, dizanje na prste 3- na grudima, dolje 4- I. str. 4. I. p. - noga razdvojena, ruke na struku 1- nagib udesno, lijevo gore 2- nagib naprijed, ruke naprijed 3- nagib ulijevo, desno gore 4- I. str. 5. I. p. - o. sa. 1- ruke gore 2- dole 3- čučne, ruke napred 4- I. p. 6. I. p .- ruke na pojasu 1-3- skok 4- skakanje gore	3 min. 4min. 0,5 kruga 0,5 kruga 0,5 kruga 0,5 kruga Na klupi 1min. 1 krug 4min. 6p. 6p. 6p. 6p. 6p. 6p.	Leđa su ravna, gledamo napred. Prsti stopala iza građevinske linije. Leđa su ravna. Ruke su ravne, leđa ravna. Nemojte se naginjati naprijed. Ruke ispravljene, dlanovi okrenuti ka unutra. Ruke su ravne, leđa ravna. Leđa su ravna, laktovi u stranu. Ruke rade duž trupa. Jednom rukom dodirujemo pod. Udah je duži od izdisaja. Na rukama podignutim u strane. Pri sporom tempu, amplituda rotacije je veća. Nemojte se ljuljati. Ruke su ravne. Laktovi u stranu. Rastezanje. Naginje se strogo u stranu. Ruka je ravna. Ruke ispravljene, ne spuštajte se, ne naginjite telo napred. Laktovi u stranu. Iskakanje više.
O C N O V N A Z	- Ljudi, izgleda da nismo sami. Gusar izlazi na muziku: - Zašto su došli? - Tražite blago Da biste ih nabavili potrebno vam je toliko stvari da biste mogli... Da se prisjetimo šta smo naučili na časovima fizičkog? IKT tobogani (skok u dalj s/m; penjanje; puzanje; bacanje). Imamo 3 tima. Moramo se razići po otoku i pokušati nabaviti što više fragmenata karte. Prikaži stanice. 1 stanica - "Okop" Da biste dobili dio mape morate preskočiti jarak, naprijed-natrag. Stanica 2 - "Oštar strijelac" Pomaknite se na stomak do kraja strunjače, bacite jednu i vratite se nazad. Stanica 3 - "Visina" Penjući se do sredine gimnastičkog zida, popnite se na drugi, otkinite kartu i spustite se. - Formiranje u koloni na stanici - Idi na sljedeću stanicu Hajde da prikupimo mapu i shvatimo gdje su blago skriveno! Gusar ne želi da se odrekne blaga dok se ne igramo s njom. - Obnova u parovima. Igra: "Zec i vuk" Uz muziku. Djeca stanu u parove, vuk sustiže zeca, kad se zec umori, naleti na par, kome okrene leđa, on postaje zec.	5 minuta. 2 minute. 2 minute. 2 minute. 4min. 5 minuta.	"Ogledalo" (Menshikov AM) Distribuirajte komande stanicama. Objasniti pravila izvođenja vježbi po stanicama. Na zviždaljku počinjemo vježbu i završavamo na zviždaljku. Skačemo na dvije noge, moramo preskočiti liniju. Skok u dalj s/m 1 bacanje na metu iz ip stajanje, trčanje nazad. (ako je pogođen, uzima kartu) Idemo gore-dolje na svakoj prečki. Ne skačemo dole. Postrojimo se i krećemo u krug do sljedeće stanice. Timovi povezuju fragmente karte Sunca (Menshikov A.M.) Ako vuk sustigne zeca, on postaje vođa. Djeca formiraju krug u parovima. Ne trčite više od 1 kruga (za zeca i vuka)
Z A K L Y H I T E L N A Z	Otvaranje formacije: "Zabranjeni potez" Postoji potez koji se ne smije izvesti. Morate pažljivo slušati učitelja i raditi ono što on kaže. Izgradnja, sumiranje.	3 min.	Ko je pogrešio pravi korak napred. Zabranjeno kretanje "rukama u strane" Nagrađivanje učesnika.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

"Osnovna škola - vrtić br. 5" u Yurgi.

Konsultacije za edukatore

"Igra kao sredstvo za formiranje komunikacijskih vještina i odnosa kod djece"

Sastavio:

Elena Levitskaya,

Vaspitač MBOU "NSh-DS br. 5"

Yurga 2015

Konsultacije za edukatore.

Igra kao sredstvo za formiranje komunikacijskih vještina i odnosa kod djece.

Jedan od pokazatelja punog i pravilnog razvoja predškolskog djeteta je sposobnost interakcije s vršnjacima i starijima. Društvenost, sposobnost komuniciranja s ljudima oko sebe neophodna je komponenta čovjekove samospoznaje, uspjeha u raznim aktivnostima, raspoloženja i ljubavi ljudi oko sebe. Formiranje ove sposobnosti važan je uslov za normalan psihički razvoj djeteta.

U vrtiću se nalaze djeca sa komunikacijskim poremećajima, sa povećanom stidljivošću, anksioznošću, agresivnošću, hiperaktivnošću, nesigurnom djecom. Emocionalne poteškoće, devijacije mogu dovesti do čestih sukoba, ometati razvoj aktivnosti i spriječiti dijete u komunikaciji s drugima. Ovi podaci ukazuju na značaj i neophodnost provođenja rada na socijalnom i komunikativnom razvoju djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Socijalno iskustvo dijete stječe u komunikaciji i zajedničkim aktivnostima sa drugim ljudima. Socijalni i komunikativni razvoj djece može se zaista ostvariti samo u kontaktu sa odraslima. Od posebnog značaja za razvoj djetetove ličnosti je uspostavljanje toplih, privrženih odnosa sa nastavnikom i emocionalne i psihičke klime grupe u kojoj se dijete nalazi. Ako je dijete shvaćeno i prihvaćeno, lakše će prevladati svoje unutrašnje konflikte i postati sposobno za lični rast.

Nije tajna da su TV i kompjuter, kompjuterske igrice počele da zamenjuju komunikacijske i igračke aktivnosti i za decu i za odrasle. Komunikativni razvoj predškolaca trenutno je alarmantan. Djeca doživljavaju ozbiljne poteškoće u komunikaciji i interakciji sa vršnjacima i odraslima, u sistemima "dijete-dijete", "dijete-odrasli". Djeca ne znaju komunicirati jedni s drugima, imaju poteškoće u usvajanju moralnih normi, pojačan je konflikt u međusobnoj komunikaciji djece, manifestacija ravnodušnosti prema problemima vršnjaka, nespremnost na popuštanje ili dogovor. Komunikacija, a samo živa ljudska komunikacija obogaćuje život djece, formira komunikacijske vještine i odnose.

Stoga u predškolskoj obrazovnoj ustanovi veliku pažnju treba posvetiti razvoju emocionalne i komunikativne sfere djeteta.
S tim u vezi, moguće je utvrditi cilj: formiranje komunikacijskih vještina i odnosa kod djece kroz igru.
Za postizanje cilja, zadaci:

1. Naučite djecu da prevladaju stidljivost, sposobnost da budu oslobođeni.
2. Razvijati znakovni jezik, izraze lica, vokabular.

3. Razvijati vještine igranja sa vršnjacima i odraslima.

4. Da neguju dobronamerni odnos jedni prema drugima, da formiraju sposobnost da svoja osećanja izraze rečima.

Za postizanje pozitivnih rezultata u ovoj oblasti, u radu se koriste sljedeće metode i tehnike:

1. Verbalno (priča, razgovor, sastavljanje priča i bajki, diskusija, objašnjenje, čitanje likovnih i folklornih djela).
2. Vizuelno (posmatranje, demonstracija vizualna pomagala, igranje pozorišnih scena).
3. Praktične (vježbe, kreativne aktivnosti, samostalno izigravanje situacija, teatralizacija uz učešće djece).
4. Igra (didaktička igra, igre za emocionalni razvoj, režijske i zapletne igre, igre za očuvanje zdravlja, igre prstima, igre na otvorenom).

Među različitim metodama ispravljanja emocionalnih poteškoća, važno mjesto zauzimaju igra. Igra je vodeća aktivnost djece, odvija se bez prisile odraslih. To znači da se najvažnije promjene u djetetovoj psihi, razvoju njegovih socijalnih osjećaja, ponašanju dešavaju tokom igre. Socijalni i komunikativni razvoj predškolaca odvija se kroz igru ​​kao vodeću aktivnost djeteta. Komunikacija je važan element bilo koju igru. Igra daje djeci priliku da reprodukuju svijet odraslih i učestvuju u imaginarnom društvenom životu. U igri se pojavljuju prvi izbojci prijateljstva, počinju zajednička iskustva, otvaraju se velike mogućnosti za odgoj osobina kao što su dobronamjernost, pristojnost, brižnost i ljubav prema bližnjem. A zadatak učitelja je da pravilno i vješto pomogne djeci da steknu potrebne društvene vještine u igri.

Djeca uče rješavati konflikte, izražavati emocije i adekvatnu interakciju s drugima. Ulazeći u igru ​​u stvarnim odnosima sa svojim partnerima, dijete pokazuje svoje inherentne lične kvalitete i izlaže emocionalna iskustva. U igri se, s jedne strane, otkrivaju metode i navike emocionalnog reagovanja koje su se već razvile kod djece, as druge strane se formiraju novi kvaliteti ponašanja djeteta, razvijaju i obogaćuju njegovo socijalno i komunikativno iskustvo.

Vjeruje se da igra ulogaje najefikasniji alat za razvoj komunikacijskih vještina predškolaca. U igri uloga, efektivno se odgaja sposobnost zajedničkog života i djelovanja, pomaganja jedni drugima, razvija se osjećaj kolektivizma i odgovornosti za svoje postupke. Djeca uče da se igraju ne pored druge djece, već se zajedno s njima formira sposobnost slušanja sagovornika, odlučivanja konfliktne situacije... Organizacija igre uloga već podrazumijeva ulazak djece u kontakt, komunikaciju, kako sa vršnjacima tako i sa odraslim, a što se igra češće organizuje, to je želja za sve više i više.

Stoga, organizirajući igru ​​uloga,nastavnik uključuje djecu u direktnu komunikaciju. Igre uloga: "Porodica", "Prodavnica", "Frizer", "Vrtić", "Bolnica", "Škola" - to su igre sa sadržajnijim zapletom ili više zapleta.

Jedan oblik igre uobičajen u predškolskom uzrastu jeigre sa pravilima.Odnose u ovim igrama više ne određuju uloge, već pravila i norme. U njima se razvija sposobnost djece da prihvate i poštuju pravila i norme. Igre s pravilima nužno uključuju partnera, a vaspitač, stvarajući posebne uslove, može skrenuti pažnju djeteta na vršnjake koji se igraju s njim, razvijajući njihov odnos. Često dijete, ne primjećujući to, počinje da se ponaša u igri po pravilima, posebno u aktivnoj igri, na način na koji ne može ni u realnim uslovima ni u igri uloga. Igranje s pravilima pretpostavlja i specifične oblike komunikacije - odnose jednakih unutar jednog tima. To omogućava prevazilaženje odnosa uloga na lične odnose, razvija osjećaj kohezije kod djece. Ovo je posebno važno u vezi s činjenicom da odnosi koji nastaju unutar igara s pravilima počinju da se prenose u dalji stvarni život.

Također možete koristitipozorišna predstava(odigravanje scena). Kazališna igra je također sredstvo za razvoj komunikacije kod djece predškolskog uzrasta. Učestvujući u pozorišnim igrama, djeca uče o svijetu, uče komunicirati, osjećati, prenositi intonaciju, aktivno koristiti pokrete, izraze lica i geste. Nakon gledanja scene, vodi se razgovor s momcima, momci odgovaraju na pitanja, raspravljaju o postupcima heroja, moralnim aspektima onoga što su vidjeli, analiziraju situaciju.

Uloga pozorišne aktivnosti u govornom razvoju djeteta je također velika. Pozorišne igre djece doprinose aktiviranju različitih aspekata njihovog govora - vokabulara, gramatičke strukture, dijaloga, monologa, usavršavanja zvučna strana govor. Istovremeno, to je samostalna pozorišna i igrana aktivnost koja služi kao intenzivan razvoj govora, koji uključuje ne samo radnju djece s lutkarskim likovima ili vlastite akcije u ulogama, već i doslovno – govornu aktivnost (izbor tema, prijenos poznatog sadržaja, kompozicija, izvođenje pjesama u ime likova, njihova dramatizacija, ples, pjevušenje).

Trenutno je takav oblik obrazovanja kao što je slobodno vrijeme (zabava, praznici, kvizovi). Teme igrica i kvizova su različite. Zabavni zadaci tokom odmora ili zabave deca mogu da nastupaju u paru, timovima, pokazujući saradnju, solidarnost, sposobnost pregovaranja, slušanja prijatelja. Igre stvaraju atmosferu koja doprinosi razvoju emocionalne odzivnosti djece, međusobnoj podršci djece i međusobnoj pomoći.

Široka upotreba tehnika, gdje igra djeluje kao svojevrsna sfera u kojoj se uspostavlja odnos djeteta sa vanjskim svijetom i ljudima, omogućava djetetu da aktivno uči i ovladava svijet i neophodan je uslov za svestrani razvoj pojedinca.

Uvod

1 Pedagoške mogućnosti igre

1.1 Igra, njene vrste i funkcije

1.2 Klasifikacija igre

1.3 Upotreba igre u radu nastavnika sa adolescentima

2 Komunikacijske vještine

2.1 Komunikacija. Njegove vrste i funkcije

2.2 Karakteristike komunikativne strane komunikacije

2.3 Razvoj komunikacijskih vještina u igri

3 Praktični dio

3.1 Dijagnostička faza

3.2 Praktično - faza aktivnosti

3.3 Analitička faza

Uvod

Odabirom teme rada „Igra kao sredstvo za formiranje komunikacijskih vještina“ želim da istaknem važnost i aktuelnost ovog pitanja.

Ovim problemom bili su angažovani nastavnici i naučnici kao što su Makarenko A.S., Elkonin D.B., Shchurkova N.E., Mukhina V.S., Anikieva N.P.

Danas, kada je svijet u stalnom informacionom bumu, i svaki put kada se nešto promijeni, vrlo je važno biti mobilni i biti u stanju brzo asimilirati, analizirati i dostaviti ljudima potrebne informacije.

Problem komunikacije i međuljudske interakcije, po našem mišljenju, veoma je aktuelan. Dotičući se toga, želio bih pokazati potrebu za razvojem komunikacijskih vještina. I igra se koristi kao sredstvo.

Igra je umjetno stvorena životna ili problemska situacija, koju na taj način reproduciramo, prenoseći problem iz stvarnog života u aktivnost igre.

Po našem mišljenju, igra je danas jedno od najvažnijih sredstava za razvoj komunikacijskih vještina.

A najrelevantnije za proučavanje teme "igra kao sredstva za razvoj komunikativnih sposobnosti" je upravo u adolescenciji, koja je prekretnica - to je prijelaz iz svijeta djetinjstva i bezbrižnog postojanja u složene realnosti moderne stvarnosti, u poteškoće u komunikaciji i interakciji.

U ovom uzrastu dijete se susreće s problemima u komunikaciji, a igra pomaže ne samo u formiranju potrebnih komunikacijskih vještina, već i pruža odskočnu dasku za daljnji razvoj ličnosti, njenu socijalizaciju i samoostvarenje u društvu.

Tokom istraživanja ove teme strukturirali smo je na sljedeći način:

Cilj: razvoj komunikacijskih vještina adolescenta.

Predmet: uslov za razvoj komunikacijskih vještina.

Svrha: odabir i testiranje igara koje utiču na razvoj komunikativnih kvaliteta tinejdžera.

Hipoteza: upotreba igre će doprinijeti efikasnom razvoju komunikacijskih vještina adolescenata, uzimajući u obzir sljedeća pravila:

1. Svijest (znanje) nastavnika o individualnim sposobnostima adolescenata.

2. Dostupnost baze podataka igara za korištenje u različite forme rad sa tinejdžerima.

3. Sa kompetentnošću nastavnika u ovoj materiji.

4. Voditi računa o interesima djece.

1. Pokazati potrebu za razvojem komunikacijskih vještina u adolescenciji.

2. Otkriti karakteristike formiranja komunikacijskih vještina kod adolescenata

3. Odrediti mogućnosti igre kao sredstva za razvoj komunikacijskih vještina.

4. Odaberite i testirajte igrice za razvoj komunikacijskih vještina.

1 Pedagoške sposobnosti igre

1.1 Igra. Njegove vrste i funkcije

Igra nastaje kao posebna vrsta aktivnosti, odvojena od rada (aktivnosti) i predstavlja reprodukciju odnosa među ljudima. Igra nastaje u toku istorijski razvoj društva kao rezultat promjene mjesta djeteta u sistemu javni odnosi... Društvena je po poreklu i po prirodi.

Igra je oblik aktivnosti u uslovnim situacijama, usmjeren na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, fiksiranog na utvrđene načine realizacije objektivne aktivnosti. Igra reproducira norme ljudskog života i aktivnosti čije poštivanje osigurava spoznaju i asimilaciju objektivne i društvene stvarnosti, intelektualni, emocionalni i moralni razvoj pojedinca. Za djecu predškolskog uzrasta igra je vodeća aktivnost koja formira znanja, sposobnosti i vještine.

Krajem 19. vijeka, njemački naučnik K. Gross prvi je pokušao sistematsko proučavati igru, koji je smatrao da se igra prilagođava budućim uslovima borbe za egzistenciju.

Materijalistički pogled na igru ​​formulisao je G. V. Plehanov, koji je ukazao na njen nastanak iz rada. Povezujući igru ​​sa orijentacijskom aktivnošću, D.V. Elkonin igru ​​definiše kao aktivnost u kojoj se razvija i poboljšava upravljanje ponašanjem.

Posebnost razvoja igre su situacije koje se brzo mijenjaju u kojima se objekt nalazi nakon radnji s njim, te jednako brzo prilagođavanje radnji novoj situaciji.

Struktura dječije igre uključuje: uloge koje preuzimaju igrači, radnje u igri kao sredstvo realizacije ovih uloga, igranje upotrebe predmeta, tj. zamjena stvarnih objekata igrom, konvencionalnim, stvarnim odnosima između igrača.

Radnja igre je oblast stvarnosti koja se u njoj reprodukuje, sadržaj igre je onaj koji reprodukuju deca kao glavni momenat aktivnosti i odnosa odraslih u njihovom radu i društvenom životu.

U igri se formira djetetovo proizvodno iskustvo i voljno ponašanje, njegova samorealizacija i socijalizacija (tj. ljudsko društvo), upoznavanje sa komunikativnom kulturom - kulturom komunikacije.

U ranoj dobi nastaje i razvija se individualna, objektivna, uključujući i simboličku igru.

Predmetna igra je dječija igra sa predmetima ljudske materijalne i duhovne kulture, u kojoj ih dijete koristi za njihovu namjenu.

Simbolička igra je vrsta igre u kojoj se stvarnost reproducira u obliku simbola, znakova, a radnje igre se izvode u apstraktnom obliku.

U drugoj godini života dijete reproducira radnje odraslih s predmetima: pojavljuju se predmetne igre - imitacija (asimilacija oblika i normi ponašanja odraslih) i formiranje ličnih kvaliteta.

Dječje igre predmetnog plana mogu biti tri vrste:

Istraživačka igra;

Građevinska igra;

Igra uloga;

Igra uloga je zajednička grupna igra u kojoj njeni učesnici raspodeljuju, preuzimaju i obavljaju različite društvene uloge: majke, oca, vaspitača, doktora itd.

Igra zapleta je dječja igra u kojoj dijete reproducira scene iz događaja iz stvarnog života ljudi, priče, bajke.

Igranje uloga može se posmatrati kao priprema djeteta za učešće u javnom životu i raznim društvenim ulogama.

U grupnoj igri se po prvi put pojavljuje liderstvo, počinju se razvijati organizacijske vještine i vještine, a razvijaju se i komunikacijske vještine.

Posebna klasa igre može se pripisati igrama-takmičenjima, u kojima se formiraju i konsoliduju tako važni faktori razvoja ličnosti kao što su motivacija, postizanje uspjeha, želja za razvojem svojih sposobnosti.

Igra je vrsta aktivnosti u uslovnim situacijama usmjerena na rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se razvija i poboljšava samoupravljanje ponašanjem.

U ljudskoj praksi igra igra obavlja sljedeće funkcije:

Zabava - ovo je glavna funkcija igre - zabaviti, zadovoljiti, inspirisati, pobuditi interesovanje;

Komunikativni - ovladavanje komunikacijskim vještinama, razvijanje komunikacijskih vještina, ovladavanje dijalektikom komunikacije;

Samoostvarenje u igri, kao poligon za ljudsku praksu

Terapija igricama - prevazilaženje različitih situacija u igri, poteškoća koje nastaju u drugim vrstama života;

Dijagnostički - da se identifikuju odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tokom igre;

Korekciona funkcija - stvaranje pozitivnih promjena u strukturi pokazatelja ličnosti;

Međuetnička komunikacija - asimilacija društvenih i kulturnih vrijednosti zajedničkih za sve ljude;

Socijalizacija - uključivanje u sistem društvenih odnosa, usvajanje normi ljudske i međuljudske komunikacije.

Igru, kao metod podučavanja, prenošenja iskustva starijih generacija na mlađe, ljudi su koristili još od antike. Igra se široko koristi u narodnoj pedagogiji, u predškolskim i vanškolskim ustanovama. U savremenoj školi koja se oslanja na aktiviranje i intenziviranje obrazovnog procesa, aktivnost igre se koristi u sljedećim slučajevima: kao samostalne tehnologije za savladavanje pojmova, tema i drugih dijelova nastavnog predmeta; kao elementi, ponekad vrlo bitni, šire tehnike; kao lekcija, lekcija ili njen dio (uvod, objašnjenje, konsolidacija, vježba, kontrola); kao tehnologija vannastavnog rada škole.

Za razliku od igara općenito, pedagoška igra ima bitnu osobinu - jasno definiran cilj nastave i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može potkrijepiti, izdvojiti u eksplicitnom obliku i karakterizira ga vaspitno-kognitivna usmjerenost.

Po prirodi pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće grupe igara:

1. Obrazovanje, obuka, kontrola, generalizacija.

2. Kognitivni, obrazovni, razvojni.

3. Reproduktivan, produktivan, kreativan.

4. Komunikativni, dijagnostički, karijerno vođenje, psihološki itd.

Pored predstavljene klasifikacije, postoje i drugi razlozi za to, na primjer:

Po prirodi metodologije igre, igre su:

1. Predmet.

2. Predmet.

3. Igranje uloga.

4. Posao.

5. Imitacija.

6. Igre su dramatizacije.

I, na kraju, specifičnost tehnologije igranja u velikoj mjeri je određena okruženjem: razlikuju igre sa objektima i bez predmeta, stolne, zatvorene, vanjske, na tlu, kompjuterske i sa TCO, kao i sa različitim prijevoznim sredstvima. .

Ali prije svega, igre treba podijeliti prema vrsti aktivnosti u sljedeće grupe:

fizički (motorni),

intelektualni (mentalni),

· Radni i socio-psihološki.

Klasifikaciju edukativnih igara možemo vidjeti u prilogu, kao iu poglavlju o klasifikaciji igara.

1.2 Klasifikacija igre

U pedagogiji se ponavljaju pokušaji da se prouči i opiše svaka od vrsta igre, uzimajući u obzir njene funkcije u razvoju djece, da se da klasifikacija igara. Ovo je neophodno za dubinsko proučavanje prirode igre, njenog uticaja na razvoj ličnosti, kao i da bi se utvrdilo kako možete uticati na igre, pojačati njihov uticaj, pedagoški kompetentno ih koristeći u obrazovnom procesu.

Zbog raznovrsnosti igara, pokazalo se da je teško odrediti početnu osnovu za klasifikaciju. U svakoj teoriji igre predlažu se oni kriteriji koji odgovaraju ovom konceptu. Tako je F. Frebel, kao vodeći među učiteljima, koji je postavio igru ​​kao posebno sredstvo vaspitanja, svoju klasifikaciju zasnovao na principu diferenciranog uticaja igara na razvoj uma (mentalne igre), spoljašnjih čula. (senzorne igre), pokreti (motoričke igre).

Njemački psiholog K. Groß ima karakteristiku vrsta igara prema njihovom pedagoškom značaju: igre koje su pokretne, mentalne, osjetilne, razvijaju volju, K. Groß svrstava u "igre običnih funkcija". Druga grupa igara, prema njegovoj klasifikaciji, su “igre posebnih funkcija”. Ove igre su vježbe za poboljšanje instinkta (porodične igre, igre lova, udvaranja, itd.).

U domaćoj pedagogiji razvila se klasifikacija igara, zasnovana na stepenu samostalnosti i kreativnosti djece u igri. Prvobitno je klasifikaciju igara prema ovom principu predložio P.F. Lesgafta, kasnije je njegova ideja razvijena u djelima N.K. Krupskaya.

Naravno, ovo nije najpotpunija klasifikacija, ali kada je proučimo, vidimo da psiholozi i pedagozi pridaju veliki značaj igri kao najvažnijem faktoru u razvoju, socijalizaciji, usvajanju društvenih normi, razvoju komunikacijskih vještina i života. vještina u ljudskom društvu.

Za detaljnu klasifikaciju pedagoških igara vidi dodatak [str. ]

1.3 Koristeći igruu radu nastavnika sa adolescentima

U radu nastavnika igri se može pridati jedno od najvažnijih mesta, jer je igra jedno od vodećih sredstava obrazovanja i formiranja komunikativnih veština i sposobnosti, kao i najvažniji oblik organizovanja života. U igri se dijete razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će naknadno ovisiti vrijednost njegove društvene prakse, odnos prema ljudima oko sebe i samom sebi.

Sama priroda igre je jedinstvena: ujedinjenje u zajedničkoj saradnji i aktivnosti, zajednička radost za pobedu.

Rad nastavnika sa adolescentima ima poseban karakter, jer nastavnik mora da vodi računa ne samo o uzrastu i fiziološkim karakteristikama deteta u datom uzrastu, već i o karakteristikama njegovog mentalnog i individualnog razvoja.

Adolescencija ima svoje karakteristike razvoja ličnosti.

Prirodno je da adolescenti nastoje produbiti i proširiti svoj mentalni prostor. Glavna aktivnost u ovom uzrastu je komunikacija. Za tinejdžera je važno ne samo da komunicira sa vršnjacima, već i da komunicira sa odraslima. Nastoji proširiti svoju društvenu funkciju, prevazići komunikaciju sa vršnjacima, da tako kažem, povećati svoju komunikativnu kulturu.

U ovom uzrastu je veoma važno kako se dete svrstava u grupu vršnjaka; da pokažu svoje liderske i organizacione, kao i komunikacijske vještine.

Igra u ovom uzrastu je daleko od poslednjeg, jer je tinejdžer na ivici između detinjstva i odrasle dobi. Samo što je tinejdžer u duši još uvijek dijete, ali se ponašanje onih oko njega već smatra, percipira i ocjenjuje kao „odraslo“.

Uloga nastavnika u igri je drugačija: on može biti direktni učesnik u igri, savetnik, pomoćnik i tako dalje. Ali u svim ovim slučajevima, nastavnik pomno prati igru, ne potiskuje inicijativu i samostalnost, utiče na sadržaj igara, stvara uslove za njihovo odvijanje, za razvoj dječije domišljatosti, kreativnosti i komunikacijskih vještina.

U igri nastavnik proučava svakog tinejdžera, njegova interesovanja, pravce, želje, individualne karakteristike, prati njegove postupke kako bi pronašao prave načine i sredstva njegove socijalizacije i samoaktualizacije.

Na osnovu opštih karakteristika igre kao pedagoškog fenomena, možemo navesti glavne zadatke nastavnika:

1. Realizacija postavljenih ciljeva, kao što je razvoj određenih kvaliteta ličnosti tinejdžera.

2. Dobijanje pozitivnog emocionalnog iskustva.

3. Voditi računa da igra u sebi nosi zalihe hrane za moralni razvoj, razvoj kreativne individualnosti.

4. Prenos znanja o sistemu ljudskih odnosa i komunikacijskoj kulturi od starije generacije.

Analiza glavnih izvora aktivnosti tinejdžera u igri pokazuje odgovarajući smjer njegove pedagoške organizacije:

1. Uključivanje adolescenata u situaciju igre i uključivanje u različite sfere komunikacije, kombinacijom individualnih, grupnih i kolektivnih oblika aktivnosti.

2. Pružanje mogućnosti za ispoljavanje svojih kreativnih, liderskih vještina, komunikacijskih vještina.

3. Pomoć u ovladavanju sredstvima društvene komunikacije.

4. Samorealizacija i samoaktualizacija tinejdžera u društvu. Pokušaj da odredite svoje mjesto u sistemu društvenih odnosa.

Majstorstvo upravljanja tako moćnim stimulativnim sredstvom, a to je takmičenje koje se spontano javlja u igri, prvenstveno zavisi od sposobnosti nastavnika da izabere fleksibilnu, dijalektičku poziciju. Mnogi posebni osjećaji i norme ponašanja (drugarstvo, uzajamno pomaganje, disciplina, potiskivanje egocentričnih nagona, poštenje, pravednost itd.) najintenzivnije se fiksiraju u igri zbog analize sukoba, sukoba vezanih uz poštivanje morala igre, i uticaj društvenih (grupnih) mišljenja na ličnost deteta. Očigledno, u ovom aspektu, pedagoško vođenje adolescenata nije u obuzdavanju emocija, izbjegavanju sukoba, već u upravljanju javno mnjenje tim za igru.

Da bi se učenici efikasno obrazovali, nije dovoljno poznavati set igara. Igra, kao i svako drugo sredstvo, postaje vaspitni faktor i pokretačka snaga razvoja sposobnosti, samo ako je ispunjen niz uslova. Glavni je odnos nastavnika prema djeci, koji se izražava kroz igrive tehnike. To se može nazvati položajem za igru ​​nastavnika. Ovo je poseban stil odnosa između nastavnika i djece. Organizacija dječije samouprave postaje djelotvorna tek kada vaspitač ili nastavnik slijedi skrivenu ili eksplicitnu logiku odnosa igre. Nastavnikova pozicija igre stoga pretvara igru ​​u vaspitni faktor, koji doprinosi humanizaciji odnosa nastavnik-učenik.

Igra zauzima jedno od glavnih i najvažnijih mjesta u sistemu rada nastavnika. Usmjeren je na izgradnju tima, razvijanje komunikacijskih i organizacijskih vještina, stvaranje povoljne emocionalne i psihološke pozadine. Ima dijagnostičke, nadzorne i prediktivne funkcije. I također glavno pedagoško značenje igre:

1. Igra je faktor u razvoju ličnosti

2. Način uvođenja tinejdžera u svijet odraslih.

3. Nježan oblik podučavanja vitalnih vještina i sposobnosti.

4. Upoznavanje adolescenta sa širokim spektrom ljudskih aktivnosti.

5. Dijagnostikovanje društvenog razvoja tinejdžera.

6. Stručno pripremljen oblik socijalno-psihološke obuke.

7. Način pedagoške pomoći adolescentima sa problemima u stvarnom životu.

8. Emocionalna psihokorekcija.

9. Način formiranja komunikacijskih vještina, liderskih kvaliteta, kao i prijateljstva, drugarstva, uzajamne pomoći i humanističkog stava u grupi ili studentskom kolektivu.

Uz pomoć igre nastavnik može pratiti atmosferu u bilo kojem timu, koordinirati njegove (timske) aktivnosti, kao i emocionalno i psihičko stanje svakog tinejdžera.

U igri su uloge nastavnika i adolescenta raznolike, dinamične, manje regulirane, više povjerljive.

Po našem mišljenju, osnovni pedagoški smisao igre je stvaranje uslova za socijalizaciju djece u simuliranoj društvenoj aktivnosti, tj. stvaranje situacije izbora, u kojoj tinejdžer mora da pronađe način da reši određeni društveni problem, ne bi bilo tako efikasno da nije bilo nastavnika koji koriguje uslove igre.

Naravno, igra je važan faktor u ličnom razvoju tinejdžera, ali po našem mišljenju, igra je najvažnije sredstvo za razvoj komunikacijskih vještina. Uostalom, komunikacija je glavna aktivnost tinejdžera.

2 Komunikacijske vještine

2.1 Komunikacija. Njegove vrste i funkcije

Interakcija osobe sa vanjskim svijetom odvija se u sistemu objektivnih odnosa koji se razvijaju među ljudima u njihovom društvenom životu.

Možemo reći da osoba postoji i razvija se u društvu, u grupi ljudi oko sebe, u skladu sa svojim zahtjevima, mijenja svoje misli i ponašanje, doživljava bilo kakva osjećanja pod uticajem interakcije sa drugim članovima grupe. Međutim, sve se to događa zbog činjenice da, razmjenjujući informacije i iskustva s drugim ljudima, bolje ih upoznajući, svako od nas, na ovaj ili onaj način, sudjeluje u komunikaciji.

Komunikacija - 1. Složen, višestruki proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima, generisan potrebama zajedničkih aktivnosti i uključujući razmenu informacija, razvoj jedinstvene strategije interakcije, percepcije i razumevanja druge osobe;

2. Interakcija subjekata koja se vrši simboličkim sredstvima, uzrokovana potrebama zajedničke aktivnosti, a usmjerena je na značajnu promjenu stanja, ponašanja i personalno-semantičkih formacija partnera.

Psihologija komunikacije istražuje fenomene kao što su percepcija i razumijevanje ljudi jednih drugih; oponašanje, sugestija i uvjeravanje; kohezija i konflikt; zajedničke aktivnosti i međuljudski odnosi. Uz svu raznolikost ovih psiholoških fenomena, glavni izvor njihovog pojavljivanja je sfera komunikacije među ljudima. Lični razvoj se dešava samo u komunikaciji sa drugim ljudima.

Komunikacija se odvija na tri nivoa interakcije:

1. Mikrookruženje - porodica, škola, ulica, industrija itd.

2. Makrookruženje je društvo sa svojom naukom, kulturom, ideologijom, zakonima, društvenim normama.

3. Mala grupa – osoba komunicira sa društvom ne direktno, već uz pomoć svog društvenog kruga.

Ljudska komunikacija - težak proces interakcija, razmjena informacija, spoznaja i iskustvo iskustava koja nastaju u komunikaciji.

Komunikacija je po svojim oblicima i vrstama izuzetno raznolika. Psiholozi govore o direktnoj i indirektnoj komunikaciji, direktnoj i posredovanoj, verbalnoj (verbalnoj) i neverbalnoj.

Direktna komunikacija je istorijski prvi oblik na osnovu kojeg, u više kasnijim periodima razvoja civilizacije, javljaju se i druge vrste komunikacije.

Posredovana komunikacija pojavila se tek nakon izuma pisanja.

Tu su i interpersonalna i masovna komunikacija. Interpersonalni, povezan sa direktnim kontaktima ljudi u različitim grupama. Masa je sav skup veza i kontakata nepoznatih u društvu ljudi. To uključuje i komunikaciju putem radija, televizije, novina, časopisa, tj. koristeći medije.

Uobičajeno je razlikovati i međuljudsku komunikaciju i komunikaciju uloga. U prvom slučaju dolazi o uobičajenoj komunikaciji ljudi, od kojih svaki ima svoje jedinstvene kvalitete. U komunikaciji se bolje upoznajemo, otvaramo i pokazujemo ove kvalitete. U slučaju komunikacije zasnovane na ulogama, učesnici se ponašaju kao nosioci određenih uloga (nastavnik – učenik). Osoba se ponaša onako kako joj njena uloga nalaže. U komunikaciji zasnovanoj na ulogama, osoba gubi svoje individualne kvalitete, sada su poduzete radnje diktirane ulogom.

Komunicirajući s drugim ljudima, osoba asimilira znanje akumulirano čovječanstvom, njegovo iskustvo, utvrđene zakone i norme, vrijednosti i načine djelovanja, formira se kao osoba. Komunikacija je najvažniji faktor u mentalnom razvoju čovjeka. U komunikaciji nastaju, postoje i manifestuju se mentalni procesi, stanje i karakteristike ljudskog ponašanja.

Po svojoj namjeni, komunikacija je multifunkcionalna. Može se razlikovati pet glavnih funkcija:

1. Pragmatična funkcija komunikacije ostvaruje se kada ljudi stupaju u interakciju u procesu zajedničkih aktivnosti.

2. Formirajuća funkcija, manifestuje se u procesu ljudskog razvoja i njegovog formiranja kao ličnosti. Zaista, bez komunikacije sa odraslima, niko se ne bi mogao pretvoriti od bespomoćnog djeteta u ono što je sada.

3. Funkcija potvrde se očituje u tome da samo u komunikaciji s drugim ljudima možemo spoznati, razumjeti i potvrditi se u vlastitim očima. Želeći da se uvjeri u prepoznavanje svoje vrijednosti, osoba traži uporište u drugim ljudima. To uključuje poznanstva, pozdrave, imenovanje, iskazivanje različitih znakova pažnje. Akcione upute imaju za cilj održavanje "minimuma potvrde" u osobi, a samim tim i dobrobiti.

4. Funkcija organizovanja i održavanja međuljudskih odnosa. Komunikacija za bilo koju osobu je uvijek povezana s procjenom drugih ljudi i uspostavljanjem određenih emocionalnih odnosa – pozitivnih ili negativnih. Naravno, emocionalni međuljudski odnosi ne iscrpljuju komunikaciju, ali prožimaju čitav sistem odnosa među ljudima, često ostavljajući pečat na poslovnim, pa čak i odnosima uloga.

5. Intrapersonalna funkcija komunikacije jedna je od najvažnijih. Zahvaljujući dijalogu sa samim sobom, donosimo određene odluke, vršimo značajne akcije. Takva "interna komunikacija" se može posmatrati kao univerzalni način misleća osoba.

Ove najvažnije funkcije komunikacije određene su sistemom međuljudske interakcije. Ali važno je ne samo s kim osoba komunicira, već i kako. Psiholozi razlikuju tri glavna tipa komunikacije:

1. Imperativ.

2. Manipulativno.

3. Dialogic.

Imperativna komunikacija

Naziva se i autoritarnim ili direktivnim. Razlikuje se po tome što jedan od komunikacijskih partnera nastoji potčiniti drugoga, želi kontrolirati njegovo ponašanje i misli te ga prisiljava na određene radnje. (Primjer: strogi roditelji). Krajnji cilj je natjerati partnera na nešto. Prijetnje, naredbe, upute, upute, zahtjevi koriste se kao sredstva imperativne komunikacije.

Manipulativna komunikacija

Njegova svrha je da utiče na komunikacijskog partnera. Ali ovdje se ostvarenje nečijih namjera postiže tajno. Cilj je steći kontrolu nad ponašanjem i mislima druge osobe. Najčešće se manipulacije sreću u oblasti poslovanja i poslovnih odnosa.

Profesije učitelja i psihologa mogu se pripisati najpodložnijim manipulativnim devijacijama.

Imperativni i manipulativni oblik komunikacije možemo okarakterisati kao monološku komunikaciju. Osoba koja drugoga smatra predmetom svog uticaja, zapravo komunicira sa sobom sa svojim ciljevima i zadacima, ne videći pravog sagovornika i ignorišući ga.

Dijaloška komunikacija

1. Pozitivan emocionalni stav sagovornika.

2. Poverenje.

3. Princip pariteta (percepcija kao ravnopravan).

4. Uobičajeni problemi i zadaci.

5. Istina mišljenja, osjećaja i želja je princip personifikacije komunikacije.

Dijalog ili humanistička komunikacija omogućava vam da postignete dublje razumijevanje, samootkrivanje sagovornika.

Proučavanje komunikacije pokazuje složenost, raznolikost, višeslojnost, manifestaciju i funkcije ovog fenomena. Složenost komunikacije zahtijeva alokaciju njenih pojedinačnih komponenti, opis strukture. Jedan od najčešće korištenih je pristup u kojem se razlikuju tri međusobno povezana aspekta komunikacije:

Informativni (ili komunikativni), koji se sastoji u razmjeni informacija između ljudi koji komuniciraju;

Interakcija (ili interaktivna), koja se manifestuje u razmeni između učesnika u komunikaciji ne samo znanja, ideja, stanja, već i akcija;

Razumijevanje (ili perceptivno), što je proces percepcije, procjene i razumijevanja partnera u međusobnoj komunikaciji.

Naravno, sva tri aspekta komunikacije su važna kada su ljudi u interakciji. Ali, po mom mišljenju, adolescentnoj djeci su potrebne i posebno važne komunikacijske vještine. Oni tek ulaze u svijet odraslih i posebno akutno moraju steći iskustvo prenošenja informacija. Stoga bismo sljedeće poglavlje željeli posvetiti komunikacijskim vještinama.

2.2 Posebnostikomunikativnu stranu komunikacije

Govoreći o informativnoj strani komunikacije, prije svega mislimo na razmjenu različitih znanja, ideja, osjećaja, stavova.

Potreba za novim iskustvima jedna je od najvažnijih ljudskih potreba. Informacionu glad, duhovnu žeđ, obično zadovoljavamo uz pomoć drugih ljudi.

To je potvrđeno tokom psiholoških eksperimenata Jakova Kolomenskog. Kada su školarci različitog uzrasta birali svoje partnere za različite vrste aktivnosti.

Studija je pokazala da najpopularniji i oni koji zauzimaju povoljniji položaj u grupi ljudi, po pravilu, češće govore, imaju veću svijest. Zanimljiva osoba- zaista jeste, pre svega, izvor novih informacija, ali ne bilo kakvih, već novih za slušaoca. To znači da je potrebno uvesti razliku između dva koncepta svijesti i informatičkog sadržaja.

Svijest je zaliha znanja koja je dostupna osobi. A informativnost je očekivana sposobnost osobe da posluži kao izvor informacija drugoj osobi.

Žeđ za znanjem, kao i žeđ za komunikacijom, omogućava dvosmernu zajedničku aktivnost. Međutim, razmjena informacija je previše jednostavna, usko razumijevanje komunikacijskog procesa. U ovom slučaju, proces komunikacije i razmjene informacija je jedan te isti.

Komunikacija se ne može posmatrati kao jednostavno slanje informacije ili njeno primanje, jer svaki sagovornik nastoji da „osvoji“ pažnju, da bude aktivan, da utiče na drugog.

Informacije mogu biti dvije vrste: poticajne i utvrđujuće.

Podsticajna informacija se manifestuje u obliku naredbe, savjeta ili zahtjeva. Dizajniran je da stimuliše neku vrstu akcije.

Konstatujuća informacija se manifestuje u obliku poruke, a ne podrazumijeva direktno promjenu ponašanja.

Da bi došlo do razmjene informacija, sagovornici moraju razumjeti jedni druge i govoriti istim jezikom.

Tokom razgovora, svaki učesnik je naizmenično govornik - daje informaciju, a zatim slušalac - prima je. Osoba koja prenosi informaciju naziva se komunikator, a ona koja informaciju prima je primalac. Ovako je organizovana dijalog komunikacija.

Dakle, napomenimo da karakteristike ljudske komunikacije prema G.M. Andreeva:

1. U komunikacijskom procesu ne postoji samo kretanje informacija, već i njihova aktivna razmjena, pri čemu značaj ove ili one poruke igra posebnu ulogu. A to je moguće kada se informacija ne samo primi, već i shvati. To dovodi do uspostavljanja zajedničkih aktivnosti.

2. Razmjena informacija nužno uključuje psihološki uticaj na partnera kako bi se promijenilo njegovo ponašanje. Efikasnost komunikacije meri se upravo po tome koliko je ovaj uticaj bio uspešan.

3. Učesnici u komunikaciji treba da se razumiju “svi treba da govore isti jezik”. Ovo govori o komunikacijskim barijerama u odnosima, znacima koji mogu biti socijalne, starosne i druge razlike, kao i psihološkim karakteristikama svake osobe.

Postoje tri pozicije komunikatora tokom komunikacijskog procesa:

1. Otvoren - komunikator otvoreno izražava svoje gledište.

2. Odvojen - komunikator je izrazito neutralan.

3. Zatvoren - komunikator šuti o svom gledištu.

Prijenos informacija vrši se na dva načina: riječima i gestovima - tako se razlikuju verbalna i neverbalna komunikacija.

Govor je verbalna komunikacija, tj. proces komunikacije pomoću jezika. Sredstva verbalne komunikacije su riječi. Govor ima dvije funkcije:

1. Signifikativno - sposobnost proizvoljnog izazivanja slika predmeta, percepcije sadržaja govora.

2. Komunikativni - govor je sredstvo komunikacije i prijenosa informacija.

Govor može biti pismeni i usmeni. Usmeni govor se dijeli na monološki (monolog osobe) i dijaloški (dijalog sa drugom osobom). Najraznovrsniji je dijalog. Kada dvoje ili više ljudi razmjenjuju informacije. I način na koji razmjenjuju informacije, koje tehnike koriste za održavanje interesa i pažnje, te su vanjske karakteristike čovjekove komunikacije, manifestacija njegovih komunikacijskih sposobnosti.

Pisani govor se pojavio u istoriji čovečanstva mnogo kasnije od usmenog govora. Nastala je kao rezultat potrebe i potrebe za komunikacijom ljudi koji su udaljeni jedni od drugih i odvojeni prostorom i vremenom.

Također možete istaknuti unutrašnji govor- refleksije i misli osobe za sebe. Razlikuje se po sažetosti, sadržaju.

Sposobnost preciznog izražavanja svojih misli, sposobnost slušanja sastavni je dio komunikativne strane komunikacije. Nesposobno izražavanje njihovih misli dovodi do pogrešnog tumačenja onoga što je rečeno. Dvije glavne metode slušanja su nereflektivno i refleksivno slušanje.

Nereflektivno slušanje uključuje minimalno ometanje govora sagovornika uz maksimalnu koncentraciju na njega. Stoga se mora naučiti pažljivo šutjeti, pokazujući razumijevanje, dobronamjernost i podršku. Ova tehnika olakšava govorniku da se izrazi i pomaže slušaocima da bolje razumiju značenje izjave.

Refleksivno slušanje uključuje uspostavljanje aktivnog povratne informacije sa zvučnikom. Omogućava vam da uklonite prepreke, izobličenje informacija u procesu komunikacije, da preciznije shvatite značenje, sadržaj izjave.

Četiri tehnike refleksivnog slušanja:

1. Pojašnjenje, tj. Ažurirajte informacije.

2. Odraz osjećaja, tj. emocionalna reakcija, izražavanje osjećaja.

3. Sažimanje, tj. izjava koja rezimira misli i osjećaje govornika.

4. Parafraziranje, tj. formulacija iste ideje je različita.

Takve metode slušanja pomažu osobi koja govori da se prilagodi ovoj situaciji i dobije potrebne emocije, a ujedno i postigne postavljeni cilj - prenijeti informaciju slušaocu.

Neverbalna komunikacija je također važan oblik komunikacije. Sredstva neverbalne komunikacije su gestovi, izrazi lica, intonacije, pauze, držanje, smeh, suze itd., koji čine znakovni sistem koji dopunjuje, a ponekad i pojačava i zamenjuje reči.

Ponekad se neverbalna sredstva komunikacije mogu izraziti sve jasnije od verbalnih.

Profesionalni psiholozi mogu prepoznati po neverbalnim pokretima mišića, plastičnosti i izrazima lica da li osoba laže ili ne. Ili možda nešto krije?

Korespondencija korišćenih sredstava neverbalne komunikacije sa ciljevima i sadržajem verbalnog prenošenja informacija jedan je od elemenata kulture komunikacije.

A.S. Makarenko je naglasio da nastavnik treba da zna izgovoriti istu riječ s mnogo različitih intonacija, ulažući u nju značenje naredbe, molbe ili savjeta. Neverbalna komunikacija je neophodna kao i verbalna komunikacija.

Ispitivali smo glavne karakteristike komunikacijske strane komunikacije i otkrili da je bez sposobnosti ispravnog prenošenja informacija slušaocu nemoguć proces komunikacije i međuljudske interakcije. Da biste to učinili, potrebno je ne samo naučiti kako pravilno izraziti svoje misli, uzimajući u obzir ličnost slušatelja, njegove karakteristike i potrebe, već i biti u stanju saslušati osobu koja pokušava prenijeti određene informacije nas.

I, naravno, u adolescenciji, kada međuljudska interakcija i komunikacija dolazi do izražaja, kada su pojmovi kao što su ljubav i prijateljstvo jaki, tinejdžer treba da zna i bude sposoban da komunicira, formirajući tako predstavu o sebi u krugu. njegovih poznanika i prijatelja.

2.3 Comm developmentjedinstvene sposobnosti u igri

Igra je važna aktivnost ne samo u mlađoj, već i u starijoj dobi. Samo uzimajući u obzir individualne dobne karakteristike tinejdžera, on dobiva nešto drugačiji smjer. U igri se ne odvija samo formiranje komunikativnih sposobnosti, već i njihova projekcija na uslove nastale imitacijom komunikacije koja postoji u stvarnom svijetu.

Igre ne samo da pomažu u razvoju i demonstraciji vaših komunikacijskih vještina, već vam omogućavaju i da ispravite nastajuće probleme i poteškoće u komunikaciji.

Razumijevanje ljudi jedni o drugima jedan je od najakutnijih problema ne samo u adolescentskim odnosima, već se ovaj problem javlja tokom cijelog života osobe.

Igra pomaže tinejdžeru da izgradi sistem odnosa, međuljudske interakcije, da pokaže svoje liderske vještine.

Igra pruža čvrstu osnovu, da tako kažemo, teorijsko modeliranje budućih situacija sa kojima bi se tinejdžer mogao susresti u stvarnom životu.

Iskustvo poslušnosti i vodstva u igri može odgajati adolescente u sposobnosti da samostalno donose odluke, da brane vlastito mišljenje, au nekim situacijama će pomoći da se odupru sugestijama i potiskivanju.

Tema ovog rada „Igra kao sredstvo za formiranje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta” posebno je aktuelna danas zbog činjenice da se igra tradicionalno vezuje za djetinjstvo.

Odnosi sa drugim ljudima nastaju i najintenzivnije se razvijaju u starijoj predškolskoj dobi. Prvo iskustvo takvih odnosa postaje temelj na kojem se gradi dalji razvoj pojedinca. Dalji put njegovog ličnog i društvenog razvoja, a samim tim i njegova buduća sudbina, umnogome zavisi od toga kako će se razvijati djetetovi odnosi u prvom timu u njegovom životu – vrtićkoj grupi.

Ovaj problem je od posebnog značaja u današnje vreme, kada je moralni i komunikativni razvoj dece ozbiljno zabrinjavajući. Zaista, sve češće su odrasli počeli da se susreću s poremećajima u sferi komunikacije, kao i sa nedovoljnim razvojem moralne i emocionalne sfere djece. To je zbog pretjerane "intelektualizacije" odgoja, "tehnologizacije" našeg života. Nije tajna da je za moderno dijete najbolji prijatelj televizor ili kompjuter, a njegova omiljena zabava je gledanje crtanih filmova ili igranje kompjuterskih igrica. Djeca su počela manje komunicirati ne samo sa odraslima, već i međusobno. Ali živa ljudska komunikacija značajno obogaćuje život djece, boji sferu njihovih senzacija jarkim bojama.

Teorijske osnove dječje igre proučavali su vodeći učitelji i psiholozi: Sukhomlinsky V.A., Krupskaya N.K. , Makarenko A.S., Vygotsky L. S., Zaporozhets A. V., Rubinshtein S. L., Elkonin D. B. i mnogi drugi.

S tim u vezi, svrha ovog rada: Teorijsko razmatranje igre kao sredstva za formiranje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet studija: Komunikacijske vještine djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja : Igra kao sredstvo za razvoj komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

1. Razmatranje literature o problemu istraživanja;

2. Otkriti odlike i suštinu dječije igre;

3. Razmotriti klasifikaciju dječjih igara;

4. Ukazati na značaj igre u formiranju komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta;

Metode istraživanja: U radu su korišteni materijali nastavnih sredstava, pedagoška i psihološka literatura.

Poglavlje 1. Suština i originalnost igre kao aktivnosti djeteta

1.1 Suština i koncept igre

U uslovima savremenih standarda, vaspitači treba da poznaju putanju razvoja svakog deteta. Igra je sastavni dio dječjeg razvoja.

Igra je dugo privlačila pažnju ne samo psihologa i učitelja, već i filozofa, etnografa, umjetničkih kritičara.

Dječija igra ima dugu istoriju. V.A. Suhomlinski je napisao: "Igra je prva aktivnost koja ima posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju njenih svojstava i obogaćivanju unutrašnjeg sadržaja."

Krupskaya N.K. smatrala je da je igra potreba rastućeg organizma i to objašnjava sa dva faktora: željom djeteta da uči o životu i njegovom inherentnom imitacijom i aktivnošću. "Igra za predškolce je način upoznavanja okoline."

Gorky AM je napisao: "Igra je put djece do spoznaje svijeta u kojem žive i koji su pozvani mijenjati." Ove tvrdnje potvrđuju fiziološki podaci.

AS Makarenko je dao duboku analizu psihologije igre, pokazao da je igra smislena aktivnost, a radost igre je „kreativna radost“, „radost pobede“.

AS Makarenko je napisao: „Igra je važna u životu djeteta... Kakvo je dijete u igri, tako će na mnogo načina biti u poslu kada odraste. Stoga se odgoj budućeg činitelja odvija prvenstveno u igri..."

Sličnost igre jedva da se izražava u činjenici da se djeca osjećaju odgovornim za postizanje zacrtanog cilja i za ispunjavanje uloge koju im tim povjeri.

Prema S. L. Rubinshteinu, „u igri, kao u fokusu, u njoj se manifestuju i kroz nju se formiraju svi aspekti mentalnog života osobe“. Promatrajući dijete u igri, možete saznati njegova interesovanja, ideje o životu oko njega, identificirati osobine karaktera, stavove prema drugovima i odraslima.

Sechenov I.M. govori o urođenom svojstvu neuropsihičke organizacije osobe - nesvjesnoj želji za razumijevanjem okoline. Kod djeteta se to izražava u pitanjima s kojima se obično obraća odraslima, kao i u igricama. Sklonost imitiranju takođe podstiče dete na igru.

Suština igre je u rješavanju kognitivnih zadataka postavljenih na zabavan način. Samo rješavanje kognitivnog zadatka povezano je sa mentalnim stresom, sa savladavanjem poteškoća, što dijete uči mentalnom radu. Istovremeno se razvija i logičko mišljenje. Usvajanjem ili pojašnjavanjem ovog ili onog programskog materijala u igri, djeca uče da posmatraju, upoređuju, klasifikuju predmete prema određenim kriterijumima, razvijaju pamćenje, pažnju, uče da koriste jasnu i preciznu terminologiju, da koherentno pričaju, opisuju predmete, imenuju njihove radnje. i kvalitete, pokazuju domišljatost i snalažljivost. U igri učenici uče boju, oblik, veličinu, brojčane i prostorne odnose objekata.

Značaj upotrebe igara u djetinjstvu je također veliki jer se u procesu igranja, uz mentalni razvoj, vrši i fizičko, estetsko i moralno vaspitanje. Ispunjavajući pravila igre, momci uče da se suzdržavaju, kontroliraju svoje ponašanje, zbog čega se odgaja volja, formira se disciplina, sposobnost da djeluju po planu, priteknu jedni drugima u pomoć itd.

U mentalnom razvoju djeteta igra djeluje prvenstveno kao sredstvo ovladavanja svijetom odraslih. U njemu se, na nivou mentalnog razvoja djeteta, odvija razvoj objektivnog svijeta odraslih. Situacija igre uključuje zamjenu (na mjestu ljudi - lutku), pojednostavljenja (odigravanje, na primjer, vanjske strane primanja gostiju). Tako se u igri grubo oponaša stvarnost, što omogućava djetetu da po prvi put i samo postane subjekt aktivnosti.

U igri se formiraju mnoge osobine djetetove ličnosti. Igra je svojevrsna škola pripreme za rad. Igra razvija spretnost, snalažljivost, izdržljivost, aktivnost. Igra je i škola komunikacije za dijete. Igra samo spolja izgleda bezbrižno i lako. Ali zapravo, ona imperijalno zahtijeva da joj igrač pruži maksimum svoje energije, inteligencije, izdržljivosti, nezavisnosti. Ponekad to postane zaista intenzivan posao i kroz trud vodi do zadovoljstva. Savladavanje samog sebe u uslovima igre donosi detetu pravo zadovoljstvo i razvija njegovu ličnost.

Igra je aktivnost djeteta. Zbog toga ima karakteristike koje su karakteristične za svaku aktivnost: prisustvo ciljeva, motiva, sredstava za realizaciju, planiranih akcija, rezultata. Igra se odvija kao smislena i svrsishodna aktivnost. Svaka igra ima značajan cilj za dijete. Ciljevi nisu trajni. N.K. Krupskaya je istakla da se kako se dijete razvija, priroda ciljeva koje ono postavlja sebi u igri mijenja: od imitativne djece postepeno prelaze na promišljene, motivisane ciljeve. U proces igre, kao iu drugim vrstama aktivnosti, uključena je cjelokupna ličnost djeteta: njegovi mentalni kognitivni procesi, volja, osjećaji i emocije, potrebe i interesovanja: u igri dijete aktivno djeluje, govori, koristi svoje znanje.

1.2 Klasifikacija igara

Dječije igre su izuzetno raznolike po sadržaju, prirodi, organizaciji, pa je njihova tačna klasifikacija teška.

Osnovu za klasifikaciju igara postavio je P.F. Lesgaft. On je pristupio rješenju ovog pitanja, vodeći se svojom osnovnom idejom o jedinstvu fizičkog i mentalnog razvoja djeteta. Otkrio je i edukativnu vrijednost pravila igre, kreirao sistem igara na otvorenom, razvio njihovu metodologiju, pokazao psihološku razliku između igara s pravilima i imitacija.

U pedagogiji je pitanje klasifikacije dječjih igara razjašnjeno u radovima N.K. Kupskaya. U svojim tekstovima ističe igre koje kreiraju sama djeca (slobodne, samostalne, kreativne) i organizirane, po gotovim pravilima.

U savremenoj pedagoškoj literaturi iu praksi igre koje stvaraju sama djeca nazivaju se "kreativnim" ili "zapletom-ulogom".

Kreativne igre se razlikuju u:

¾ organizacije, broj učesnika (individualni, grupni, kolektivni);

¾ po vrsti (igre čiju radnju izmišljaju sama djeca, igre dramatizacije - igranje bajki, konstrukcija).

Uz svu raznolikost kreativnih igara, imaju zajedničke karakteristike: djeca sama biraju temu igre, razvijaju zaplet, raspoređuju uloge među sobom, biraju prave igračke. Sve se to odvija u uvjetima taktičnog vođenja odraslih, koje ima za cilj poticanje inicijative, aktivnosti djece, razvijanje njihove kreativne mašte, uz održavanje samostalne aktivnosti.

Igre s pravilima imaju gotov sadržaj i unaprijed određen slijed radnji; glavna stvar u njima je rješenje zadatka, poštivanje pravila. Po prirodi zadatka igre podijeljeni su u dvije velike grupe: pokretne i didaktičke.

Međutim, ova podjela je uglavnom proizvoljna, jer mnoge igre na otvorenom imaju edukativnu vrijednost (razvijaju orijentaciju u prostoru, zahtijevaju poznavanje poezije, pjesme i sposobnost brojanja), a neke didaktičke igre su povezane s različitim pokretima.

Mnogo je zajedničkog između igara s pravilima i kreativnih: prisutnost uvjetnog cilja igre, potreba za aktivnom samostalnom aktivnošću, rad mašte. Mnoge igre s pravilima imaju priču i igru ​​uloga. I u kreativnim igrama postoje pravila - bez toga igra ne može biti uspješna, ali djeca sama postavljaju pravila, ovisno o zapletu.

Razlika između igara s pravilima i kreativnih je sljedeća: u kreativnoj igri, aktivnost djece je usmjerena na ispunjavanje plana, razvijanje zapleta. U igrama s pravilima, glavna stvar je rješavanje problema, pridržavanje pravila.

Danas ćemo govoriti o tome da postoji mnogo klasifikacija igara, jer se s vremena na vrijeme javlja i nameće potreba da se one sistematiziraju kako bi se što adekvatnije koristile u odgoju i podučavanju djece.

Većina klasifikacija je zasnovana na sadržaju i obrazovnoj ili razvojnoj orijentaciji dječjih igara, specifičnostima upotrebe igračaka, ponašanju igrača itd. Postoje klasifikacije zasnovane na alokaciji mentalnih procesa, uglavnom realizovanih u igri. Načela klasifikacije određena etničkom pripadnošću igrača, starinom igara i njihovom usmjerenošću na odgoj određenih osobina ličnosti više puta su se iznosila. Ponekad se predlaže da se klasifikacija igara zasniva na njihovoj unutrašnjoj strukturi. Rasprostranjene su i klasifikacije koje se odnose na karakteristike materijala igrališta ili mjesta gdje se igra.

Proučavanje domaće i strane literature o problemu dječjih igara pokazuje da njihova raznolikost zahtijeva posebnu pažnju, uključujući i sa stanovišta njihove klasifikacije.

Istovremeno, poslednjih decenija u pojedinim programima, od čitavog niza igara, birano je samo igranje uloga zasnovano na zapletu, didaktičko, mobilno, a ponekad i muzičko, što ukazuje na potcenjivanje igre kao tradicionalnog sredstva vaspitanja. djece i kao oblik organizovanja njihovog života.

Mnogi praktičari nemaju jasnu predstavu o raznolikosti dječjih igara i, kao rezultat toga, razumijevanje njihove suštine. Kao rezultat toga, igre se nedovoljno koriste u pedagoškom procesu. Suština je vrlo tužna: u obrazovnom prostoru igru ​​sve više zamjenjuje nastava.

Predložena klasifikacija igara, ne poričući racionalnost dosadašnjih pristupa, kao osnovu za klasifikaciju postavlja kategoriju „inicijative“ koja proizilazi iz subjekata igre. Na osnovu toga, sve igre su podijeljene u 3 razreda: igre koje nastaju na inicijativu djeteta; igre koje pokreće odrasla osoba; narodne igre.

I. Igre koje pokreće dijete.

Igre-eksperimentacije su genetski, odnosno po porijeklu, najstarije. Oni sežu do naših dalekih predaka - majmuna. Ove igre su važne po tome što razvijaju kognitivnu aktivnost, djetetovu inicijativu. Takve igre su karakteristične za djecu od prve godine života do 10 godina.

Avanturističke narativne igre su igre koje djeca igraju sama, po svom izboru i na vlastitu inicijativu. Uloga odrasle osobe u ovoj igri nije da usmjerava razvoj radnje, da ne pomaže u raspodjeli uloga, da ne ometa razvoj dječje inicijative za igru. Ali ni odrasla osoba ne može ostati po strani.

Vrste narativnih amaterskih igara:

1. Predmetno-reflektivne igre u kojima dijete prikazuje ono što je vidjelo u stvarnom životu: igranje policije, McDonald'sa itd.

2. Igre uloga – javljaju se čak i sa malim brojem zamjenskih igračaka, ovdje je važna razmjena primjedbi. Istovremeno, i zaplet i raspodela uloga su inicijativa deteta.

3. Rediteljske igre su igre uloga sa figurama (možda i sa crtežom), kada dijete razmišlja o postupcima, o samoj sudbini svojih likova. Kada su dječaka koji se igrao sa vojnicima upitali: "Jesi li ti njihov komandant?", on je odgovorio: "Ne, ja sam njihova sudbina!"

4. Pozorišne igre - kada dijete preuzima atribute kostima i "glumi", portretirajući odrasle, vršnjake itd.

II. Igre koje iniciraju odrasli.

Edukativne igre

Didaktički zaplet (na određenu temu): upoznaju djecu sa radom odraslih, uče ih da poštuju rad, proširuju djetetove vidike (naši kutci zapleta). Priroda igre je reproduktivna, a ne kreativna: dijete ponavlja radnje odrasle osobe.

Edukativne (predmetne) didaktičke igre - igre u učionici na REMP, razvoj govora, osposobljavanje za opismenjavanje.

Igre za slobodno vrijeme djetetu prenose cijelu paletu kulture naroda. Održavaju se tokom sezone praznika.

Intelektualac - dame, šah.

Zabavne igre - igre iza scene sa jednim ili dvoje djece, tihe igre sa smiješnim igračkama (pokretne, plutajuće).

Zabavne igre - bučne, mogu biti timske, štafetne.

Pozorišne igre - scenske, sa lutkama, predstave.

Svečane karnevalske igre - igre naroda svijeta, povorke, pjesme. Ovo su igre za praznike, matineje.

Kompjuterske igrice su pedagoške, naučno utemeljene (a ne nekvalitetni "pucači", "dohvaćanje", "ubijanje"). Ove igre obezbjeđuje Udruženje „Kompjuter i djetinjstvo“.

III. Narodne igre su tradicionalne igre koje potiču iz globalne inicijative etnosa. Igra kao tradicionalna kultura se dugo proučava. Ističe:

Ritualni - oni su od velikog značaja za društveni razvoj predškolaca, za njihovo shvatanje kulture svog naroda:

Porodica - odražavaju realnost porodičnog života.

Sezonski - povezan sa godišnjim dobima.

Kult - povezan sa religijskim kultovima.

Obuka:

Intelektualac - Arkhangelgorod drvena slagalica.

Senzomotorika - pilići kljucaju zrna; igra kamenja i kostiju, igra tijesta.

Prilagodljivo - prilagođavanje prirodnom okruženju, okruženju ljudi: "Prsten", "Beli kamen".

Slobodno vrijeme

Igre - u njima učestvuju ljudi različitih uzrasta. Oni su vrijedni po tome što pomažu djetetu u uspostavljanju njegove društvene uloge, približavaju dijete odraslima i pokazuju izglede za razvoj.

Tihe igre - prevlačenje niti, dugmad (prije spavanja).

Uzrasno ciljanje različitih vrsta igara zasniva se na ideji kontinuiteta igre u životu djeteta. Treba naglasiti da su neke igre specifične za određeni uzrast, a neke - za gotovo sve starosne grupe(njihov sadržaj se prirodno mijenja).

Poglavlje 2: Značaj igre formiranje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta

2.1 Značenje igre u razvoju komunikacijskih vještina starijeg predškolca

O ogromnoj važnosti igre za dijete svjedoči i činjenica da su UN proglasile igru ​​univerzalnim i neotuđivim pravom djeteta.

Igra je središnja aktivnost djeteta, ispunjena značenjem i značenjem za njega.

Igra je bitan dio zdravog razvoja djeteta. Emocionalno važno iskustvo dobija smislen izraz u igri.

Glavna funkcija igre je transformirati nešto nezamislivo u stvarnom životu u situacije koje se mogu kontrolirati. To se radi kroz simboličku reprezentaciju, koja omogućava djeci da nauče da se nose s poteškoćama uranjanjem u samoistraživanje.

Igra je specifičan jezik samoizražavanja. Psihoanalitičari tvrde da dijete koje je odigralo užasnu, neugodnu situaciju o sebi, koje je kroz igru ​​izbacilo svoje negativne emocije, takoreći se samočisti.

Djeci je često teško reći kako se osjećaju ili kako je na njih utjecalo ono što su doživjeli, ali sve to mogu izraziti kroz igru, koja će odrasloj osobi pomoći da se približi njihovim mislima i na taj način dozvoli sebi da im se pomogne.

Igračke za djecu su riječi, a igra je govor.

Govor je, u svoj svojoj raznolikosti, neophodna komponenta komunikacije, u čijem se procesu, zapravo, i formira. Najvažniji preduvjet za unapređenje govorne aktivnosti predškolaca je stvaranje emocionalno povoljne situacije, što doprinosi nastanku želje za aktivnim sudjelovanjem u govornoj komunikaciji.

A igra je ta koja pomaže u stvaranju situacija u koje ulaze i najnekomunikativnija i najsputana djeca verbalnu komunikaciju i otkriveni su.

Svima nama poznati pisac Gianni Rodari je tvrdio da je „u igri dijete tečno govori, govori ono što misli, a ne ono što je potrebno. Ne podučavati i podučavati, već se igrati s njim, maštati, komponovati, izmišljati - to je ono što djetetu treba."

Razvoj govora usko je povezan s formiranjem mišljenja i mašte djeteta. Ako je samostalan govor djece starijeg predškolskog uzrasta na visokom nivou, onda u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima pokazuju sposobnost da slušaju i razumiju govor o kojem se govori, održavaju dijalog, odgovaraju na pitanja i samostalno ih postavljaju. Sposobnost sastavljanja najjednostavnijih, ali po semantičkom opterećenju i sadržaju zanimljivih priča, gramatički i fonetički ispravno konstruirati fraze, kompoziciono slagati njihov sadržaj doprinosi ovladavanju monološkim govorom, što je od iznimne važnosti za potpunu pripremu djeteta za školovanje.

Također, u starijem predškolskom uzrastu djetetov vokabular se stalno povećava, ali je njegova kvalitativna transformacija u potpunosti posredovana učešćem odraslih. Stoga je svrha nastave o razvoju govora formiranje kvalitativne strane govorne aktivnosti djece u procesu komunikacije.

Uključivanje djece u aktivnosti igre pomoći će nam da aktiviramo komunikacijske vještine.

Zahvaljujući njima u djetetu se odvija formiranje kulture govora i komunikacije: intonacijsko-dinamička izražajnost govora, njegove tempo-ritmičke kvalitete, jasnoća izgovora svake riječi, ispravan naglasak u riječi. , pismenost, jasnoća, sposobnost pravilnog formulisanja svoje misli kako bi je drugi razumjeli; razvijaju se dijaloški i monološki govor; obogaćen je vokabular; stvaraju se preduslovi pisani govor, i, što je najvažnije, sudjelovanje u takvim igrama stimulira govornu aktivnost djeteta.

2.2 Igra kao sredstvo za razvijanje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Sljedeće se koriste kao glavna sredstva i tehnike u lekciji u različitim sekvencama:

¾ komunikacijske igre,

¾ glumiti i rješavati "teške situacije",

¾ ritmičke i intonacijske igre riječima,

¾ igranje sa emocionalnim stanjem

¾ igre na otvorenom, itd.

Evo primjera lekcije "Olovke u boji" za razvoj komunikacijskih vještina.

Prednost:šeširi i pelerine u sedam duginih boja, sedam olovaka u boji za držanje u rukama, staze u boji.

Tok lekcije

I "Ulaz" (U salu ulaze djeca uz pjesmu "Dobri čarobnjaci")

Učitelj:“Momci, danas imamo neobično putovanje: ići ćemo u Školu olovaka u boji. Odmah želim da vas upozorim da je škola daleko, tako da ćemo morati da idemo još dugo. Sasvim je moguće da ćemo na putu naići na mnoge prepreke, koje se mogu savladati samo ako ste dobro raspoloženi (nasmejani) i ako pomažete i brinete jedni o drugima. Da li ste spremni da ispunite ove uslove? Onda na put!"

Djeca jedno za drugim šetaju obojenim stazama (zvuči mirna muzika)

¾ Idemo po mekoj svilenkastoj travi. Lijepo je krenuti, zar ne? A kako lepo miriše trava! Duboko su udahnuli.

¾ I evo prve prepreke - močvare. Pređimo ga, skačući s jedne kvrge na drugu. Uzmite si vremena ili možda nećeš uspjeti.

¾ Konačno smo izašli na stazu. Koliko je usko, idemo pažljivo. Oh, vidi, medvjed se širi! Idemo na vrhove prstiju, zaustavljamo se i pokazujemo jedni drugima znakovima: „Ćuti! (vrat je ispružen naprijed, kažiprst je pritisnut na usne, obrve su podignute). Došavši do medvjeda, pažljivo ćemo ga pregaziti, postupno podižući prvo ruke, a zatim noge.

Tako smo došli pravo u Školu bojica! Bravo momci! Izdržali ste ovaj težak put! Ali vidim da ste malo umorni i želite da se odmorite. Hajde da prilegnemo malo na šumsku čistinu zatvorenih očiju!

Vježba "Magični san"(zvuči muzika za opuštanje)

„Cilia se spušta, oči se zatvaraju

Mirno se odmaramo, zaspimo čarobnim snom...

Diše lako, ravnomjerno, duboko.

Ruke nam se odmaraju...

Noge se takođe odmaraju, odmaraju, zaspaju

Vrat je opušten i opušten...

Diše lako, ravnomerno, duboko...

Pauza. ... ...

Mirno smo se odmorili, zaspali čarobnim snom

Dobro nam je da se odmorimo, ali je u redu da ustanemo.

Rastezanje! Smile! Svi otvorite oči i ustanite!

Djecu susreće Vesela olovka (učiteljica se reinkarnira pomoću atributa)

olovka:„Dragi momci! Prići ću svakom od vas, a vi ćete sami izabrati način na koji ćete me pozdraviti: šakama, malim prstima, laktovima, dlanovima, šakama, kolenima, nosovima itd.

Ljudi, u Školi obojenih olovaka crtat ćete ne prave, već izmišljene crteže. Sada ću mahnuti olovkom i pretvoriti vas u olovke u boji (olovka dodiruje svako dijete, doprinoseći njegovoj divnoj "transformaciji" - pomaže stavljanje šešira i pelerina.

olovka:„Momci, šta mislite da možete da nacrtate crvenom olovkom?

(djeca nude različite opcije za crteže). I predlažem da crvenom olovkom nacrtate crveno cvijeće. Koje crveno cvijeće znaš? (karanfil, ruža, mak, lala, aster, geranijum)

Našim gostima ćemo pokazati kako cvijeće cvjeta na sunčanoj livadi. Zamislite sebe kao male klice cvijeća. Odaberite ko će biti koji cvijet. Sada, slušajući šta ću reći, pokažite kako vaš cvijet raste i kako sporo cvjeta.

Etida "Cveće na livadi"

olovka:“Topla zraka sunca pala je na zemlju i zagrijala malo sjeme u zemlji. Iz sjemena je iznikla mala klica. Iz klice je izrastao prekrasan cvijet. Cvijet žudi za suncem, izlaže svaku svoju laticu toplini i svjetlosti, okreće glavu za suncem, vuče listove prema suncu, otvara se, toplo je i veselo (čučnuti, spustiti glavu i ruke , podignite glavu, telo se ispravi, ruke podignite u stranu - cvet je procvetao. Glava je blago nagnuta unazad, polako se okreće za suncem, ruke se dižu, oči su poluzatvorene, na licu je osmeh) .

Olovka prilazi svakom djetetu i pita: „Evo crvenog cvijeta. Delikatno i divno.

koji si ti cvijet? Gdje rasteš? Kako se osjećaš?

II. olovka:„Momci, šta možete da nacrtate narandžastom olovkom? (odgovori djece)

Pogodi šta sam nacrtao? Koja životinja?

Poslušajte bajku o dogodovštinama lisičarke u šumi i pokušajte da izrazima lica, pokretima ruku i cijelog tijela dočarate emocionalna stanja koja je lisička doživjela u šumi.

Bila jednom jedna lisička. Jednog dana, na svoj rođendan, odlučila je da organizuje sebi odmor i prošeta šumom. Lisička je hodala polako, radujući se svakom grmu, svakom cvijetu, životinji koju je srela na putu. Ali odjednom je počela jaka kiša, sijevale su munje i grmljavina. Lisičarka se uplašila i sakrila iza panja (pravi se da si uplašena) Ali kiša je prošla, a lisičarka je ugledala takvu gljivu na čistini. Lisička je bila toliko iznenađena takvim čudom prirode (pravi se iznenađenje) da nije primijetila podmuklog i zlog vuka, koji je, odlučivši pokvariti lisičarki raspoloženje, skočio na gljivu i razbio je. Lisička se prvo naljutila na vuka (slika), a onda je bila tužna što niko sada ne može vidjeti takvu ljepotu.

Lisička je sedela ispod grma i plakala (prikažite tužnu lisičku)

Ljudi, kako možete ponovo razveseliti lisicu? Pokušajte svaki redom da joj priđete i rečima "ti si lisica-lisica, lepotica si za ceo svet!", na svoj način je razveselite. (tapšati po glavi, golicati, plesati, dati poklon, itd.)

III. olovka:„Šta se može nacrtati žutom olovkom? (odgovori djece).

Čuo sam da je Lena ponudila da nacrta sunce. I svi zajedno ćemo nacrtati puno sunca. Hajde da igramo igru ​​"Ja sam sunce, ti si sunce", za to se morate podeliti u parove i, pozivajući se jedni na druge, izgovoriti sledeće reči:

Ja sam sunce, ti si sunce! (dijete pokazuje na sebe, pa na partnera)

Ja imam nos, ti imaš nos!

Moje su glatke, tvoje su glatke! (obrazi)

Ja imam slatko, ti imaš slatko! (usta)

Ja sam tvoj prijatelj, ti si moj prijatelj! (djeca pokazuju, a zatim se grle)

IV. olovka:Šta možete nacrtati zelenom olovkom? (odgovori djece) Pogodi zagonetku i saznat ćeš šta još može nacrtati zelena olovka.

Zagonetka: "Nema prozora, nema vrata, soba je puna ljudi" (krastavac)

Drzati govorna igra "Konjišn"

“Bio jednom krastavac. Jednom mu je poštar Pečkin doneo telegram i pročitao:

Kornišona, kornišona

Dođite do tog kraja

Tamo živi miš

Čekamo vas u posjetu. ...

Krastavac je uzeo telegram, ponovo ga pročitao, razmislio, izašao na ulicu i tamo drvo tiho šušti ovako:

Krastavac, krastavac ne idi u taj kraj
Tamo živi miš, odgrizaće ti rep.

Evo i chick cvilio iz gnijezda...

Medvjed režao je iz jazbine...

Svraka-bijelostrana zveckala ...

Puž polako, polako rekao...

I ovdje razbojnici izašao na magistralni put i glasno viknuo...

Krastavac se uplašio, potrčao kuda su mu oči gledale, uplašeno pričajući sam sa sobom...

Otrčao sam kući i odlučio da ne idem nikuda.

Vi. olovka:„Momci, šta možete da nacrtate plavom olovkom? “(Odgovori djece).

Olovka nudi crtanje čarobne lopte.

Komunikativna igra "Lopta".

Djeca u krugu dodaju jedno drugom loptu i onaj ko je ima kaže svoju želju.

Olovka izražava nadu da će se dječija želja ostvariti.

Vii. olovka:„Djeco, šta možete nacrtati ljubičastom olovkom? "(Odgovori djece)

Održava se muzička igra "Zvono".

U prvom dijelu muzike dijete pleše uz zvonce (u sredini kruga), svi plješću. Za drugi dio muzike djeca smišljaju svoje pokrete, a dijete bira najbolju izvedbu i gudalom daje zvonce onome čiji mu se pokret dopao.

Olovka: „Bravo, momci, pravi ste umjetnici! Još niko nije uspeo da prikaže razne objekte na ovaj način, otkad ste vi to mogli. Znate li kako izgledate ako vas stave pored? (Do duge).

Dobro urađeno! Pokažite koliko ste danas bili duhoviti, spretni, hrabri. Potapšajte se po glavi, zagrlite se. Djeca se opraštaju i odlaze.

Zaključak

Odnosi sa drugim ljudima nastaju i najintenzivnije se razvijaju u predškolskom uzrastu. Prvo iskustvo takvih odnosa postaje temelj na kojem se gradi dalji razvoj pojedinca. Od toga kako će se razvijati djetetov odnos u grupi vršnjaka umnogome ovisi daljnji put ličnog i društvenog razvoja djeteta. Obrazovne mogućnosti igre uočili su domaći učitelji i psiholozi (P.F. Lesgaft, D.B. Elkonin, A.N. Leontyev, D.V. Khukhlaeva, itd.)

Igra je zajednička aktivnost djece. Zajednički interesi, ciljevi, zadaci, zajedničke akcije u igri doprinose razvoju pozitivnih odnosa među vršnjacima. To je igra koja vam omogućava da prepoznate sklonosti djeteta i pretvorite ih u sposobnosti, razvija vještine i sposobnosti i potiče razvoj predškolskog djeteta u cjelini.

Pravilno odabrane igre su efikasno sredstvo za formiranje moralnih i voljnih kvaliteta djece, uviđaju potrebu djeteta da utiče na svijet.

Igre pomažu u uvođenju djece u obrazovni proces, pripremaju ih za stres, uključujući stres komunikacije u školi, na koji predškolac još nije naviknut. Zaista, u igri djeca samostalno komuniciraju sa svojim vršnjacima, ujedinjuje ih jedan cilj, zajednički napori da se to postigne, zajednički interesi i iskustva. U igri dijete postaje član tima, uči procjenjivati ​​svoje postupke i djela.

Igra usađuje veštine efektivna komunikacija, razvija osjećaj zajedništva, pažnje, uči vas da pravilno izražavate svoje misli i gradite dijaloge, razvijate govor. Dijete uči da izražava svoje misli, osjećaje, težnje, uči da svoje aktivnosti, misli podredi strogim pravilima igre, uči da bude svrsishodno.

Bibliografija

1. Agaeva EL i dr. "Šta se ne dešava u svijetu?" M.: Obrazovanje, 1991

2. Abramenkova V. U svijetu dječjih igara // Obrazovanje školaraca. - 2000. - br. 7. - M. - Str.16 - 19.

3. Amonashvili Sh. A. "U školu od šeste godine" - M.: Obrazovanje, 1981.

4. Anikeeva NP Obrazovanje igrom. Psihološka nauka u školi. Prosvetljenje 1997.

5. Asmolov AG Psihologija ličnosti. Principi opšte psihološke analize. M. izdavačka kuća Mosk. Univerzitet, 1990.

6. Akulova O. Kazališne igre // Predškolsko obrazovanje. - 2005. -№5. - M .. - Str.24 - 26.

7. Anikeeva N.P. Igra u pedagoškom procesu. - Novosibirsk. - Znanje, 1989.-- 256 str.

8. Bakina M. Moderna djeca, moderne igre // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 4. - M. - S. 58 - 61.

9. Bogoslavsky V. V. i dr Opća psihologija. M. Prosvjeta, 1981

10. Boguslavskaya ZM, Smirnova EO Edukativne igre za djecu mlađeg predškolskog uzrasta. M. Enlightenment. 1991 godina

11. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Odgoj djece u igri. M. Prosvjeta, 1983

12. Wenger L. A. Obrazovanje i obuka djece šeste godine života. M. Obrazovanje, 1987.

13. Volkova N.P. Pedagogija. Akademija K. Centar. 2001 godina

14. Doronova V. Ya. Kreativne igre starijih predškolaca. M. Enlightenment. 1981 godina

15. Dybina O. Igra - put do spoznaje objektivnog svijeta // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 5. - M. - str 14 - 24.

16. Zhichkina A. Važnost igre u ljudskom razvoju // Predškolsko obrazovanje. - 2002. - br. 4. - M. - P.2 - 7.

17. Zyabkina I. Metode podučavanja igre // Predškolsko obrazovanje. - 2002. - br. 4. - M. - S. 124 - 126.

18. Zvorygina EV Prve igrice za djecu. M. Prosvjeta, 1998

Zhichkina A. Važnost igre u ljudskom razvoju // Predškolsko obrazovanje. - 2002. - br. 4. - M. - P.2 - 7.

Khovrina G. Igra kao sredstvo korektivnog rada s djecom koja nisu spremna za školovanje // Školski psiholog. - 2005. - br. 21. - M. - S. 41 - 44.

Landrat G.L. terapija igrom: umjetnost odnosa. M.: Međunarodna pedagoška akademija. 1994.S. 18.

Odjeljenje za obrazovanje i nauku

Rediteljska predstava

kao sredstvo razvoja

komunikacijske vještine

prosvetni radnik opštine

predškolski odgojni

ustanove vrtića

kombinovani tip br. 12

Aleksejevka, Belgorodska oblast

Alekseevka

1. Informacije o iskustvu

2. Tehnologija iskustva.

3. Efikasnost iskustva.

4. Bibliografska lista.

5. Primjena na iskustvo

1. Informacije o iskustvu

Uslovi za nastanak i formiranje iskustva.

Odnosi sa drugim ljudima nastaju i najintenzivnije se razvijaju u predškolskom uzrastu. Prvo iskustvo takvih odnosa postaje temelj na kojem se gradi dalji razvoj pojedinca. Od toga kako će se razvijati djetetovi odnosi u prvom timu u njegovom životu – vrtićkoj grupi, umnogome zavisi daljnji put njegovog ličnog i društvenog razvoja, a samim tim i njegova buduća sudbina.

Vrtić kombinovanog tipa br. 12 grada Aleksejevke, Belgorodska oblast, nalazi se u centru mikrookrug višespratnih zgrada i jedna je od komponenti gradske infrastrukture. Predškolska obrazovna ustanova je dio društva u svom mikrookrugu, povezana je s njim, doživljava svoj utjecaj na sebe i sama ima utjecaj na društvo.

Vrtić je obrazovna ustanova za djecu predškolskog uzrasta (od 2 do 7 godina), kao i djecu kojoj je potrebna korekcija govornog razvoja. Jedan od glavnih zadataka pred obrazovnom institucijom je zamjena vrijednosti učenja vrijednostima razvoja djeteta. Znanja, veštine i sposobnosti u sistemu razvojnog vaspitanja i obrazovanja ne bi trebalo da budu sami sebi cilj, već je to, pre svega, formiranje ličnosti deteta kroz različite vidove aktivnosti, stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za razvoj sposobnosti i sklonosti djece, pružanje širokog izbora aktivnosti, odnosno oslanjanje na ličnu interakciju sa djetetom. Ovaj problem je od posebnog značaja u današnje vreme, kada je moralni i komunikativni razvoj dece ozbiljno zabrinjavajući. Zaista, sve češće su odrasli počeli da se susreću s poremećajima u sferi komunikacije, kao i sa nedovoljnim razvojem moralne i emocionalne sfere djece. To je zbog pretjerane "intelektualizacije" odgoja, "tehnologizacije" našeg života. Nije tajna da je za moderno dijete najbolji prijatelj televizor ili kompjuter, a njegova omiljena zabava je gledanje crtanih filmova ili igranje kompjuterskih igrica. Djeca su počela manje komunicirati ne samo sa odraslima, već i međusobno. Ali živa ljudska komunikacija značajno obogaćuje život djece, boji sferu njihovih senzacija jarkim bojama.

Stoga se u našem vrtiću velika pažnja poklanja razvoju komunikativne sfere djeteta. I iako intelektualni razvoj i dalje ostaje prioritet, svi vaspitači u vrtiću danas su uvjereni da će im, bez emocionalnog razvoja djece, biti vrlo teško da se u budućnosti socijalno prilagode školi i novim odnosima s drugima, napuštajući zidove vrtića. ...

Kako bismo osigurali individualizaciju i diferencijaciju djetetovih sposobnosti na početku školske godine, sproveli smo sistem dijagnostičkih tehnika: „Ljestve“, dijagnostiku nivoa komunikativnog razvoja djece prema metodologiji, posmatranje, „ rođendan". (Aplikacija). Posmatranje djece pokazuje prisustvo određenih poremećaja u komunikaciji - izbjegavanje kontakata sa vršnjacima (24%), sukobi (34%), tuče (13%), nespremnost da se računa sa mišljenjem ili željom drugog (46%), pritužbe na nastavnik (28%) ... To se događa ne zato što djeca ne poznaju pravila ponašanja, već zato što je čak i starijem predškolcu teško da „uđe u cipele“ počinitelja i osjeti da drugi doživljava.

Šta bi onda odrasli trebali učiniti da pomognu djetetu da prevlada ove opasne sklonosti, koje izazivaju razne poteškoće u komunikaciji? Komunikacija djeteta sa ljudima oko sebe odvija se u raznim aktivnostima. Djeca direktno ispoljavaju empatijske sposobnosti u igri, kao u vodećoj aktivnosti. To znači da je igra u predškolskom uzrastu efikasno sredstvo za formiranje moralnih kvaliteta deteta, negovanje humanog odnosa prema vršnjacima. Taj se proces najintenzivnije odvija u kreativnim igrama, a jedna od njih je i rediteljska predstava.

Rediteljska predstava je najmanje proučavana vrsta igre za djecu. Interesovanje za nju se pojavilo u poslednjoj deceniji. Rediteljska predstava je individualna. Naravno, svako dijete treba da bude uključeno u grupne igre, djeca treba da osjećaju i razumiju druge ljude, ali to ne znači da u vrtiću ne bi trebalo biti pojedinačnih igara. Čak i najdruštvenije dijete povremeno ima želju da samostalno napravi zgradu, da se igra sa svojom omiljenom igračkom. Često se može vidjeti koliko dugo, sa koncentracijom dijete nešto gradi ili glumi scene uz pomoć igračaka, glumeći režisera i naizmjence govoreći za sve likove. Ovo je rediteljska igra predškolca iu njoj se, kao iu svim drugim vrstama igara, formira ličnost djeteta, njegova socijalna kompetencija i odgoj ljudskosti. Stoga je tema našeg rada bila mogućnost razvoja komunikativne sfere starijih predškolaca putem rediteljske igre. Na osnovu važnosti i neophodnosti razvoja komunikacijskih vještina djece, razvili smo se sistem rediteljskih igara.

Glavna ideja iskustva- formiranje dijaloškog i monološkog govora starijih predškolaca, kao sastavnog dijela procesa socijalizacije ličnosti zasnovanog na metodi rediteljske igre. Ovaj rad se zasniva na savremenom metodološkom pristupu: međusobnom prožimanju različitih sekcija programa, drugim rečima, njihovoj integraciji koja objedinjuje sve glavne pravce, dajući visoku efikasnost u razvoju kognitivnih kreativnih sposobnosti dece i njihovih komunikacijskih veština, neophodnu organizaciju. , kvalitativno nova priprema djece za život.

Na osnovu toga pokušali smo riješiti problem razvoja komunikacijskih vještina starijih predškolaca. korištenjem rediteljske igre u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djeteta.

Obrazloženje relevantnosti i perspektivnosti iskustva, njegovog praktičnog značaja za unapređenje kvaliteta vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Predškolsko doba je period upoznavanja djeteta sa spoznajama o svijetu oko sebe, period njegove početne socijalizacije. Predškolsko doba se smatra periodom najintenzivnijeg razvoja. Visoka osjetljivost djece predškolskog uzrasta, lako učenje, zbog plastičnosti nervnog sistema, stvaraju povoljne mogućnosti za uspješno moralno vaspitanje i društveni razvoj pojedinca.

Poslednjih godina aktivna je reforma sistema predškolskog obrazovanja: raste mreža alternativnih predškolskih ustanova, pojavljuju se novi programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, razvijaju se originalni nastavni materijali.

U pozadini ovih progresivnih promjena, razvoju djetetove emocionalne i komunikativne sfere ne poklanja se uvijek dovoljna pažnja, za razliku od njegovog intelektualnog razvoja. Približavajući se televizorima, kompjuterima, djeca su počela manje komunicirati sa odraslima i vršnjacima, a komunikacija uvelike obogaćuje senzornu sferu. Moderna djeca su postala manje društvena i manje reagiraju na osjećaje drugih. Odnosi s drugim ljudima nastaju i najintenzivnije se razvijaju u djetinjstvu. Iskustvo ovih prvih odnosa je temelj daljeg razvoja djetetove ličnosti i u velikoj mjeri određuje karakteristike čovjekove samosvijesti, njenog odnosa prema svijetu, ponašanja i dobrobiti među ljudima. Stoga je rad usmjeren na razvijanje komunikacijskih vještina relevantan u fazi predškolskog obrazovanja.

Jedan od faktora koji utiču na društveni razvoj predškolaca je uspostavljanje bliskog i plodnog kontakta dece sa okolnom stvarnošću i društvom. Stepen društvenog razvoja djeteta, socijalna zrelost njegove ličnosti, njegova socijalna kompetencija određuju uspješnost socijalizacije predškolca, što djetetu omogućava da zauzme dostojno mjesto u sistemu odnosa sa odraslima i vršnjacima u svijetu oko sebe. : u vrtićkoj grupi iu porodici.

U starijoj predškolskoj dobi djeca dobijaju veliki značaj u odnosima sa vršnjacima, koji direktno i direktno zavise od iskustva komunikacije sa odraslom osobom. U igri djeca odražavaju sadržaj društvenog svijeta oko djeteta, moralne norme i pravila koja postoje u njemu.

Prije samo dvije decenije društveni poredak društva bio je drugačiji, a tek sada, kada se nauka okrenula modelu obrazovanja orijentisanom prema ličnosti, naučnici su se okrenuli rediteljskoj igri. Čitava poenta je, očigledno, u tome što je rediteljsku predstavu teško sagledati spolja: prvo, ona je skoro uvek individualna; drugo, dijete se jako trudi da ga sačuva za sebe, a intervencija odrasle osobe često dovodi do toga da se igra prekida; treće, dete radije igra na osamljenom mestu gde odrasla osoba ne može uvek da pogleda ili interveniše. Sve je to skrenulo pažnju nastavnika sa rediteljske igre, i dugo vrijeme ne samo da se nije razvijala, nego ni bila dobrodošla, kao svaka pojedinačna aktivnost.

Rediteljska igra važna je ne samo za razvoj komunikacijskih vještina ponašanja, već i za cjelokupni mentalni razvoj predškolskog djeteta. U rediteljskoj igri - istovremenom igranju različitih uloga - od djeteta se traži da bude sposobno regulisati ponašanje, razmišljati o postupcima i riječima, obuzdati svoje pokrete. Iskustva igre ostavljaju dubok trag u umu djeteta. Ponavljano ponavljanje postupaka odraslih, oponašanje njihovih moralnih kvaliteta utječu na formiranje istih kvaliteta kod djeteta.

Rediteljska igra, kao i druge kreativne igre, ima društvenu prirodu i zasniva se na sve širem djetetovom razumijevanju života odraslih. Nova sfera stvarnost, kojom u ovoj igri savladava predškolac, postaje motivi, smisao života i aktivnosti odraslih. Ponašanje djeteta posredovano je slikom druge osobe. Predškolac zauzima gledište različitih ljudi i ulazi u odnose sa drugim igračima koji odražavaju stvarnu interakciju odraslih. Istovremeno, raste sposobnost da se u igri odražavaju odnosi među ljudima, načini ponašanja u različitim situacijama, ideje o kojima djeca crpe iz priča odraslih, čitanja knjiga, bajki, gledanih filmova. Tako se djetetu otkrivaju ne samo pravila ponašanja, već i njihove implikacije na uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s drugim ljudima.

Da li je sposobnost komuniciranja dar ili nešto što se može naučiti? Psiholozi definiraju komunikacijske vještine kao individualne psihološke karakteristike osobe, koje osiguravaju efikasnost njene komunikacije i kompatibilnost s drugim ljudima. Sposobnost komuniciranja uključuje: 1) želju za uspostavljanjem kontakta sa drugima („Želim!“); 2) sposobnost organizovanja komunikacije ("Ja mogu!"), uključujući sposobnost slušanja sagovornika, sposobnost emocionalne empatije, sposobnost rješavanja konfliktnih situacija; 3) poznavanje pravila i propisa kojih se morate pridržavati u komunikaciji sa drugima ("Znam!").

Djeca starijeg predškolskog uzrasta već znaju kako uskladiti svoje postupke sa svojim vršnjacima, učesnicima u zajedničkim igrama, koreliraju svoje postupke sa društvenim normama ponašanja. Sve to dijete uči u porodici, u dječijoj grupi iu komunikaciji sa odraslima. Dijete koje malo komunicira sa vršnjacima i nije prihvaćeno od njih zbog nesposobnosti da organizuje komunikaciju, da bude zanimljivo drugima, osjeća se ranjeno, odbačeno. Što prije obratimo pažnju na ovu stranu djetetovog života, manje će problema imati u budućem životu. U konceptu, komunikacija djeluje kao posebna komunikativna aktivnost usmjerena na stvaranje odnosa. Zadatak odraslih je pomoći djetetu da uđe u složen svijet odnosa i prilagodi se u njemu, stekne nove prijatelje, nađe izlaz iz teških situacija.

Dakle, rediteljska igra je jedno od sredstava odgoja komunikacijskih vještina kod starijih predškolaca kao dio društvene formacije predškolca, jer ogledalo odražava djetetov doživljaj komunikacije u stvarnom životu.

Hitnost problema stavljenog pred nas cilj je stvaranje uslova za razvoj komunikacijskih vještina predškolaca putem rediteljske igre, čime se pomaže djeci u socijalnoj adaptaciji.

Vodeća pedagoška ideja iskustva.

Organizacija zajedničkog rada odrasle osobe i djeteta u okviru rediteljske igre doprinosi formiranju komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Trajanje rada na iskustvu

Svoj rad na rješavanju kontradiktornosti između potrebe za socijalizacijom starijih predškolaca i nedostatka mogućnosti tradicionalnog obrazovanja podijelili smo u nekoliko blokova:

Blok I - dijagnostički (konstatujući) - septembar - oktobar 2008.

Blok II - glavni (formirajući) - decembar 2008 - mart 2011.

III blok - evaluacija (kontrola) - mart-maj 2009, 2010, 2011.

Dijagnostička jedinica podrazumijeva otkrivanje problema, odabir dijagnostičkog materijala i utvrđivanje stepena razvijenosti komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Formirajući blok bio u rješavanju problema našeg problema putem rediteljskih igara.

Jedinica za evaluaciju provjerili uspješnost sistema rada koji smo odabrali da riješimo nastalu kontradikciju.

Raspon iskustva

Spektar našeg iskustva obuhvata sve učesnike obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama i proteže se na sve vrste dečijih aktivnosti predškolaca: od organizacije predmetno-razvojnog okruženja, zajedničke komunikacije odrasle osobe i deteta u rediteljskoj igri, samostalne igranje aktivnosti djece. Naš rad smo izgradili prema shemi interakcije:

učenici nastavnici roditelji

Teorijska osnova iskustva

Razvoj djetetove ličnosti, a posebno formiranje komunikacijskih vještina ponašanja, što dokazuje pedagoška nauka, odvija se u aktivnosti. Vodeća aktivnost djeteta u predškolskom uzrastu je igra. Sovjetski psiholozi (i drugi) i učitelji (i drugi) posvetili su izuzetnu pažnju dječjoj igri. Poznato je samo nekoliko naučnika, istraživača rediteljske igre i drugih.

Prema mišljenju, rediteljska igra u predškolskom uzrastu nije samo početna faza u razvoju igre, već je praćena razvojem igranja uloga, zapleta-rola i drugih vrsta igara, ali se ona (rediteljska predstava) zaokružuje. razvoj igre u predškolskom uzrastu, prikuplja najvažnija dostignuća drugih vrsta igara, u njoj se, kao u fokusu, manifestuju sve osobine djetetove mašte.

Rediteljska igra predškolca slična je aktivnosti reditelja filma ili predstave. Prvo, dete u ovoj igrici samo stvara zaplet, scenario svoje igre. Naravno, ovi zapleti su veoma jednostavni. Mogu se sastojati od jedne ili dvije rečenice. Ali oni pripadaju samom djetetu - njegovoj volji, njegovoj želji, njegovom planu. Druga stvar koju dijete radi u ovoj igrici i ono što ga čini zajedničkom sa pravim režiserom je ono što smisli, šta će biti. Dijete u ovoj igrici počinje prenositi funkcije s jednog objekta na drugi. Djeca od šeste do sedme godine života mogu koristiti zamjenske predmete u igricama. Razvoj fantazije visoki nivo generalizacije, sposobnost djelovanja u smislu predstava, omogućavaju djetetu da igrački podari ulogu, bez obzira na njeno figurativno rješenje. Dakle, u igri starijeg predškolca, kocke mogu biti i autići, i čovječuljci, i kockice i samo kocke. Veliki pas igračka može biti medvjed, a mali pas igračka može biti zeko; komad sivog platna - vuk i sl. Treća sličnost sa rediteljskim radom je da dete smišlja i mezenscene, odnosno zamišlja ko će biti u svemiru, gde će biti, kako se ponašaju likovi. će stupiti u interakciju s drugim objektima i šta će se kao rezultat toga dogoditi na pozornici." Četvrta stvar je da dijete obavlja sve uloge u ovoj igri, ako ih ima, ili jednostavno prati igru ​​tekstom „govornika“.

Rediteljska predstava, koja se dešava u starijem predškolskom uzrastu, malo liči na prvi oblik koji smo zapazili kod mališana. Ali njegova suština ostaje ista. I dalje uključuje smišljanje zapleta koji objedinjuje različite predmete, također je objektivno prikazan, u njemu i dijete igra sve uloge. Istina, zapleti postaju složeniji, objektivno okruženje ponekad služi samo kao okidač, često ustupajući mjesto dječjem književnom stvaralaštvu, a ponekad je teško izdvojiti uloge, jer dijete stalno prati svoje postupke govorom, a ponekad njome zamjenjuje sve radnje. Rediteljska igra starijih predškolaca može se odvijati bez mnogo predmeta, već kao dječja komunikacija s jednom vrstom igračke. Dijalog djeteta sa igračkom se zasniva na sopstveno iskustvo komunikacija sa ljudima.

Rediteljska igra u starijem predškolskom uzrastu ponekad može biti kolektivna. Istina, u njemu nema mnogo učesnika - ne više od dva-tri. I zajedno čine jednu cjelinu. Zajedno smišljaju zaplet, detaljno ga prezentiraju i igraju mnoge uloge. Ali da bi se ovakve igre odigrale. Potrebno je suptilno osjećati jedni druge, moći savršeno razumjeti jedni druge, imati zajedničke interese i sklonosti. Ako djeca imaju normalan odnos, onda mogu promatrati takvu igru. Zajedno smišljaju i postavljaju kućne predstave i „skečeve“ (istraživanja,).

Istraživači Alekseeva M.M razlikuju sljedeće dijaloške vještine predškolskog uzrasta:

1 Pravilne govorne vještine

· Ući u komunikaciju;

· Podrška i potpuna komunikacija (slušati i čuti sagovornika, dokazati svoje gledište, izraziti se logično i koherentno);

· Govorite izražajno normalnim tempom, koristite intonaciju dijaloga.

Prilikom povezivanja djece u zajedničke rediteljske igre s vršnjacima koriste se sljedeće pedagoške tehnike:

Korištenje sistema pozitivnih ocjena (nagrada) za podizanje kredibiliteta;

Privlačenje djece da učestvuju u zajedničkim igrama; spajanje djece sa nekoliko vršnjaka i stvaranje uvjeta za nastanak interakcije igre među njima;

Regulisanje odnosa dece i vršnjaka u toku zajedničkih aktivnosti.

2. Tehnologija iskustva.

Cilj: Svrha našeg rada je formiranje komunikacijskih vještina starijih predškolaca: rekonstruirati djetetove punopravne kontakte sa vršnjacima, kao i identificirati moguća rješenja. sljedeće zadatke:

1. Razvijanje interesovanja za ljude oko sebe, želja da se razumeju, potreba za komunikacijom

2. Razvoj komunikacijskih vještina kod djece, poznavanje normi i pravila ponašanja;

3. Razvijanje igračkih vještina, vještina adekvatnog ponašanja, mašte i kreativnosti;

4. Formiranje kod djece pozitivnog stava prema drugima, pravilnog samopoštovanja i ravnoteže emocionalnih stanja.

Opis karakteristika tehnologije rada.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta već znaju kako uskladiti svoje postupke sa svojim vršnjacima, učesnicima u zajedničkim igrama, koreliraju svoje postupke sa društvenim normama ponašanja. U konceptu, komunikacija djeluje kao posebna komunikativna aktivnost usmjerena na stvaranje odnosa. Zadatak odraslih je pomoći djetetu da uđe u složen svijet odnosa i prilagodi se u njemu, stekne nove prijatelje, nađe izlaz iz teških situacija.

U prvoj fazi istraživane su osobine ponašanja djece u određenoj grupi, identificirani su početni nivoi razvoja komunikativne sfere (metoda "Ljestve", dijagnostika nivoa komunikativnog razvoja djece metodom "Rođendan"). ). Otkrili smo da neka djeca imaju nisko samopoštovanje, često odbijaju interakciju s drugom djecom, neaktivna su, nesigurna u komunikaciji sa svojim vršnjacima, ne koriste „čarobne riječi“, ne znaju postaviti pitanje. Drugi se, naprotiv, neadekvatno pokazuju u komunikacijskoj sferi, iniciraju sukobe, teže vodstvu, prevazilazeći sve barijere na putu, ne uzimaju u obzir mišljenje svojih drugova. (Na primer: Maksim je sa decom igrao igru ​​„građevinari“, imao je dobre igračke veštine, razvio je kvalitete organizatora, ali da bi preuzeo ulogu „direktora građevinskog preduzeća“ u igri, inicirao je sukob koji je prevladao prepreke u igri i doveo do uništenja igre. (Primjena)

Analizirajući iskustvo rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, došlo se do zaključka da se rediteljske igre mogu koristiti kao sredstvo za razvijanje komunikacijskih vještina, jer upravo u igri možete pomoći djetetu da uspostavi kontakt sa svijetom koji ga okružuje. kao kod vršnjaka i odraslih.

Rediteljske igre su svojevrsne samostalne igre priče. Za razliku od igara uloga, u kojima dijete isprobava uloge za sebe, u rediteljskoj predstavi likovi su isključivo igračke. Samo dijete ostaje na poziciji direktora koji kontrolira i usmjerava radnje umjetnika igračaka, ali ne učestvuje u igri kao karakter... Ove igre nisu samo vrlo zabavne, već i korisne. Dok „oglašava“ likove i komentariše radnju, predškolac koristi različita sredstva verbalne i neverbalne ekspresivnosti. Preovlađujuća izražajna sredstva u ovim igrama su intonacija i mimika, pantomima je ograničena, jer dijete djeluje s nepomičnom figurom ili igračkom. Vrste rediteljskih igara određuju se u skladu sa raznovrsnošću pozorišta koja se koriste u vrtiću: stolna, ravan i volumetrijska, lutkarska (bibabo, prst, lutka) itd.

Glavna karakteristika komunikacije je da emocionalni procesi dolaze do izražaja. Stoga se u razgovoru sa djetetom i tokom igre akcenat stavlja na razvoj emocionalne odzivnosti djece. U situaciji komunikacije, na osnovu živopisnih emocionalnih iskustava, dijete razvija želju i potrebu za saradnjom, nastaju novi odnosi sa svijetom oko sebe. Ova faza je ugrađeni sistem (softver).

1. Pažnja prema drugome.

Cilj je razviti sposobnost da se vidi vršnjak, da se obrati pažnja na njega. Mnoga djeca su toliko fokusirana na sebe i svoje ja da druga djeca postaju samo pozadina njihovog vlastitog života: zanima ih ne toliko sam vršnjak koliko njegov odnos prema njima. Zadatak ove faze je da odvrati djecu od fiksiranja na svoje ja, razvijajući sposobnost da vide drugoga, da osjete jedinstvo s njim (Dodatak).

2. Konzistentnost akcija.

Cilj je naučiti dijete da svoje ponašanje uskladi s ponašanjem druge djece. Razvijati sposobnost djelovanja u skladu s potrebama, interesima i ponašanjima druge djece. (Aplikacija)

Djeci starijoj od 5 godina mogu se ponuditi klasične drvene garniture za režiju. Među njima postoje opcije za igranje zoološkog vrta, grada ili bajke. Djetetu u ovom uzrastu mogu se ponuditi kućice za lutke. Sada su popularni i plastični kompleti za režiju sa konstrukcijskim elementima. Najpoznatiji - tematski konstrukcioni set sa lego likovima, setovi za igru" Hitna pomoć“, Veterinarska ambulanta, “Vatrogasna služba” itd.

Također možete pomoći da režiserska igra bude zaista zabavna. nedefinisane stavke: sve vrste komada tkanine, kamenčića, školjki, grančica itd.

U cilju osposobljavanja dece za zajedničke konstruktivne i produktivne aktivnosti na stvaranju predmetno-igrovog okruženja, za razvoj rediteljskih igara, prijateljske atmosfere u grupi, emocionalno oslobođenog, pozitivnog tona, zainteresovane dece, korišćenjem recepcije trenutak iznenađenja (Karlson je, došavši u grupu, prijateljski pozdravio djecu, nasmiješio se). Djeca su odmah imala želju da komuniciraju s junakom. Carlson je privukao pažnju djece poklonom "bure sa nevoljama", koji je sadržavao razni multifunkcionalni materijal. U toku aktivnosti svaki uspjeh djece ocijenjen je pozitivno, poštovani su principi ravnopravnosti i saradnje sa djecom. Iskreno interesovanje, djetetovo povjerenje, taktična pomoć pomogli su u realizaciji plana. Zatim smo napravili “univerzalne modele” za odigravanje zapleta i realizaciju planova rediteljskih igara. Napravili smo problematičnu situaciju u igrici: "Zli vjetar je uletio u cvjetni grad i odnio sve kućice mališana." sta da radim? U procesu zajedničke rasprave utvrdili smo da kuća svakog heroja zavisi od njegovog karaktera. Na primjer: "Kuća za krofne može biti punačka, punašna." Djeca su sa interesovanjem i željom učestvovala u konstruktivnim aktivnostima. Trudili smo se ohrabriti svako dijete, pozitivno ocijenili rezultat aktivnosti.

3. Opća iskustva.

Cilj je stvoriti jedinstvo doživljaja bilo kakvih emocionalnih stanja (i pozitivnih i negativnih), razviti osjećaj intimnosti, zajedništva i želje za međusobnom podrškom, na osnovu teme rediteljske igre. (Aplikacija)

Smišljanje zapleta za igru, naravno, olakšava bajke. Čini se da predlažu šta da rade sa igračkama, gde žive, kako i šta govore. Sadržaj igre i priroda radnji određeni su zapletom bajke, koji je dobro poznat svakom predškolcu. Ova pažljiva priprema ima svoje prednosti i nedostatke. pros u tome što setovi za bajke sami po sebi podstiču na određenu igru ​​i omogućavaju da se iznova i iznova sećate, zamislite, ispričate svoju omiljenu bajku, što je veoma važno i za igranje i za asimilaciju umjetničko djelo... A minusi da ništa ne treba izmišljati, sve je već spremno. Stoga je vrlo korisno kombinovati figure iz različitih setova, "pomiješati" ih, dodati nedefinirane igračke kako bi od njih napravili nove likove ili pejzažne elemente. U tom slučaju igra može postati mnogo bogatija i zanimljivija, jer će dijete morati osmisliti neke nove događaje ili uključiti nepredviđene sudionike u poznatu zaplet.
Možete igrati bajke bez posebnih setova. Na primjer, svaka lutka može postati Pepeljuga ili Crvenkapa, a pas može igrati ulogu vuka ili zeca itd. I naravno, samostalno izmišljanje i stvaranje dvoraca, šuma i kuća čini igru ​​samo zanimljivijom.

4. Međusobna pomoć u igri.

Cilj je razviti osjećaj empatije za drugoga, međusobnu pomoć. Stvaranje atmosfere direktne, slobodne komunikacije i emocionalne bliskosti.

Na primjer: Da bismo kod djece razvili vještine međusobne komunikacije, osjećaja uzajamne pomoći, podrške neaktivnoj djeci, izveli smo igru ​​„Fort Boyard“ po modelu. Na kraju svakog testa, Fura je djecu nagradila poklonima za druželjubivost i veselje.

Posmatrajući igračke aktivnosti djece, povezali smo se sa individualnim rediteljskim igrama djece koja imaju poteškoća u komunikaciji sa svojim vršnjacima kako bi kroz zajednički organiziranu igru ​​pomogli u prevladavanju emocionalnog stresa. Na početku školske godine nastavnik stvara uslove za kolektivne rediteljske igre. U predmetno-igračkom okruženju, pored figurativnih igračaka, treba da postoji i raznovrstan otpadni materijal (daske, kalemovi, nesalomivi mehurići itd.) koji doprinose razvoju mašte, sposobnosti delovanja sa zamjenskim predmetima. Organizirajući rediteljske igre, učitelj zauzima poziciju asistenta: traži od djeteta da objasni značenje radnji, podstiče igranje uloga ("Šta si rekao?", "Gdje si otišao?"), ponekad djeluje kao nosilac vještina igre, prikazivanje fantastičnih priča uz pomoć pomaže djetetu da se uključi u takve aktivnosti.

Nadalje, djetetu se nude kreativni zadaci igre koji imaju za cilj organiziranje individualne ili zajedničke režijske predstave: dovršiti priču koju je prikazao učitelj; osmislite i pokažite početak priče koju će staratelj ili neko drugo dijete nastaviti. Dijete razvija sposobnost improvizacije u rediteljskim igrama, koje se postepeno pretvaraju u zajedničku aktivnost.

Sljedeća faza je procvat režiserske igre, koja postaje punopravna zajednička aktivnost. Sadržaj igara su fantastični zapleti u kojima se stvarnost isprepliće sa događajima iz crtanih filmova i knjiga. Okruženje objektne igre za režiserske igre konstruisano je na osnovu multifunkcionalnog materijala igre (karta-izgled prostora igre). Njegova upotreba pomaže djetetu da osmisli i odglumi događaje koji čine skicu radnje, da zamisli situaciju radnje i prije nego što je odigrana, a zatim da se konkretizira u procesu redateljske igre, ispunjavajući je događajima iz igre. . Bliskost strukture igre i zapleta bajke omogućava da se književna priča koristi kao osnova za razvoj strukture fabule. (Aplikacija) Uključeno početna faza ovladavanje strukturom radnje neophodno je kako bi materijal za igru ​​pomogao djetetu da spekulira, zamišlja, oslanjajući se na predmetnu situaciju koju predlaže odrasla osoba, da djeluje kao „okidač“ koji potiče razvoj mašte i dečije kreativnosti... Nastavnik se ponaša kao kreator problemsko-igre situacija koje usmjeravaju namjere režiserove igre. Oslanjanje je napravljeno na iskustvo djece, koje se aktivira uz pomoć sadržaja i strukture gradiva, kao i formulisanje problema igre „bajke“ koji treba riješiti.

Učitelj, bez direktnog učešća u igri, samo usmjerava ideje djece pitanjima: „Šta se dalje dogodilo? Koga su upoznali? Šta im se dogodilo?" Njegovo mjesto može se definirati kao asistent u realizaciji ideja dječje igre. Razvoj mašte omogućava predškolcu da zauzme posebnu unutrašnju poziciju, koja mu daje priliku da samostalno postavlja objektne odnose, stvara vlastitu radnju i realizuje je. Djeca stvaraju razigrane slike koristeći govorne obrasce, intonacije tipične za junaka, djelujući u skladu s karakterom lika.

Organizaciji igara prethodi opšti dizajn. Svako smisli dio zapleta za odabranu temu. Zadatak nastavnika je da nauči djecu da usklađuju svoje ideje. To zahtijeva od njega da uspostavi veze između događaja koje su izmislila različita djeca. Skreće pažnju da je zanimljivo pisati kada svi nastave dio priče koju su drugi izmislili. Nastavnik se ponaša kao nosilac sposobnosti odigravanja dela zapleta tehnikom „kao da“ (Prilog)

U starijem predškolskom uzrastu jasno se očituju individualne karakteristike igračke kreativnosti svakog djeteta. Kod djece – „pisca“, kreativne manifestacije se prvenstveno povezuju sa stvaranjem zapleta igre, sa realizacijom igre u smislu govora i mašte. Rano počinju da maštaju. Djeca-„izvođači“ pokazuju igračku kreativnost u realizaciji ideja prilikom kreiranja slika likova iz igre, koristeći izraze lica, geste, intonaciju govora, komentarisanje i evaluacijski govor.

Djeca-„reditelji“ se što je više moguće pokazuju u komunikaciji organizacione igre, djelujući kao posrednici u rješavanju kontroverznih situacija i konflikata, „orkestriraju“ planove igrača, doprinose njihovoj koordinaciji. (Aplikacija)

Uslovi za ispoljavanje samostalnosti i kreativnosti predškolaca u rediteljskim igrama sljedeće:

Izgraditi pedagošku podršku uzimajući u obzir postepeno povećanje samostalnosti i kreativnosti djeteta;

Pozorište i okruženje za igru ​​treba da se dinamički menjaju, a deca učestvuju u njegovom stvaranju.

U 3. fazi se sumiraju rezultati, izgrađuju izgledi za dalji razvoj djeteta.

Tehnologija se implementira u nekoliko pravaca:

1) emocionalne igre;

2) bogaćenje znanja dece o odnosima među ljudima u cilju razvijanja veština rediteljske igre;

3) kreiranje “layout” prostora za igru;

4) vođenje direktorove igre iz ofsajd pozicije;

Navedimo primjer pedagoškog vođenja rediteljske igre iz ofsajd pozicije. Da bismo riješili nadolazeći sukob, koristili smo tehniku ​​pozitivne, anticipativne procjene. Tako smo, gledajući rediteljsku igru ​​dece, primetili da je Vanja A., igrajući se sa robotom "Betmen", pokušao da uništi "Palatu vila", gde su se devojčice igrale sa malim vilama. Pružili smo pravovremenu pomoć u sprečavanju sukoba i ometanju igre iz ofsajda. Rekli smo Vanji da je "Betmen" ljubazan, snažan, hrabar, voli da štiti i pomaže male i slabe. Vanja se, čuvši pohvalu, dobroćudnim tonom okrenuo i "odleteo" u drugom pravcu, a zatim se vratio i pitao devojčice da li im treba pomoć hrabrog "Betmena" da čuvaju vile.

U ovoj situaciji uspjeli smo ne samo da razriješimo nastali sukob, već smo doprinijeli organizaciji zajedničke rediteljske igre djece, razvoju radnje, stvaranju optimalni uslovi za pozitivne odnose u igri djece. U takvim situacijama djeca uče da samostalno pronađu konstruktivno rješenje konflikta.

5) stvaranje „sastanak – studija“ sa roditeljima: „Da li treba da učim decu da se igraju“.

Formiranje komunikacijskih vještina kod starijih predškolaca nemoguće je samo snagama predškolske ustanove. Rješenje ovih problema pretpostavlja blisku saradnju vrtića i porodice. To je uključivalo sljedeće aktivnosti: razgovore, konsultacije, seminare za razmjenu iskustava. (Prilog) Razgovor sa roditeljima „Igranje je ozbiljna stvar“, u kojem se govorilo o svim vrstama igara predškolaca, uključujući i rediteljsku, bio je veoma aktivan.

Razvili smo nekoliko opcija za kutke za igru ​​kod kuće u obliku izgleda, crteža, stalka za fotografije, ponudili ih na pregled roditeljima. Sastavili smo približan spisak literature za roditelje o odgoju djece u igri, upoznavajući se sa karakteristikama rediteljske igre starijeg predškolca.

Organizacija igara sa roditeljima kao što su "KVN" i " Okrugli stol„To je takođe bio važan trenutak u našoj saradnji sa roditeljima. Roditelji su pozvani da se upoznaju i obrate pažnju na dizajn i uređenje kutaka za igru ​​u grupama, kao i kutaka za roditelje, koji su imali sve potrebne i zanimljive informacije za njih. Sastavili smo indikativnu listu igračaka za dom, s posebnom pažnjom na upotrebu igračaka koje su izradili roditelji. O izradi ovakvih igračaka održali smo niz konsultacija sa praktičnim prikazom, intenzivirali rad kružoka za meke igračke, raspisali konkurs za roditelje „Uradimo sami, svojim rukama“.

3. Efikasnost iskustva.

Iskustvo rada na razvoju komunikacijske sfere kod starijih predškolaca pokazalo je prilično dobre rezultate, klima u grupi se značajno poboljšala, smanjio se broj demonstrativnih reakcija, djeca su samostalno rješavala mnoge sukobe, češće su počela sudjelovati u zajedničkim igrama i promatrati pravila ponašanja i komunikacije. Značajno je povećan nivo psihološke spremnosti djece, maturanti predškolskih obrazovnih ustanova uspješno se prilagođavaju školovanju. Učinkovitost rada potvrđena je dijagnostičkom studijom: rediteljske igre djeluju kao sredstvo razvoja komunikacijskih sposobnosti djece u pedagoškoj praksi obrazovanja. Međutim, opipljiv rezultat moguć je samo sistematskim radom, uzimajući u obzir pravila dramatizacije (Prilog).

Podaci u tabeli ukazuju na promjenu rezultata u pozitivnom smjeru (septembar 2010., maj 2011.)

Početak godine

Kraj godine

Apsolutni broj

Apsolutni broj

Deca koja normalno komuniciraju

Otvoreno konfliktna djeca

Deca skrivenih sukoba

Prikazane metode rada omogućavaju povećanje efikasnosti komunikacijskog razvoja predškolaca (Prilog), mogu se koristiti i u radu sa djecom koja nemaju smetnje u ličnom razvoju kao sredstvo za povećanje interesovanja za ovu vrstu aktivnosti i optimizaciju proces razvoja komunikacijskih vještina predškolske djece. Postepeno savladavajući sve vrste koherentnog iskaza uz pomoć rediteljske igre, djeca uče da se razumiju, da uživaju u komunikaciji s vršnjacima.

4. Bibliografija

1. Akulova O. Kazališne igre // Predškolsko obrazovanje, 2005. -№4.

2. Antipine aktivnosti u vrtiću. - M., 2003.

3. Artyomova igrice za predškolce. - M., 1990.

4. Arefieva teme o razvoju govora kod djece 4-8 godina:

5., Suslova - dramatizacija - osnova upoznavanja s kulturom drugih naroda // Predškolski odgoj № 3.

6. Interakcija umjetnosti u pedagoškom procesu / Ed. V.S. Klyuev,. - M., 1989.

7. Vigotski i kreativnost u detinjstvu. - M., 1991.

8. kreativne igre za starije predškolce. –M. , 1981

9. Od dječjih igara do kreativnih igara i dramatizacija // Kazalište i obrazovanje: Sub. naučni radovi. -M. 1992.

10. Doronova djeca od 4 do 7 godina u pozorišnim aktivnostima // Dijete u vrtiću №2.

11. Erofeeva - dramatizacija // Odgoj djece u igri. - M., 1994.

12. Zaporožec percepcije bajke od strane predškolskog djeteta // Izabrani psihološki radovi: U 2v. - M., 1986. - T.1

13. Zvereva - dramatizacija // Odgoj djece u igri. - M., 1994.

14. Igra predškolca / Ed. ... - M., 1989.

15., Kulikova pedagogija. - M.: Akademija, 2000.

16., Merzlyakova predškolac. - M. 2004.

17. Mendzheritskaya o dječjoj igri. - M., 1982.

18. Nemenova T. Razvoj kreativnih manifestacija dece u procesu pozorišnih igara // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje №1.

19. Petrove igre u vrtiću. - M., 2000.

20. Reutskaya igre predškolaca // Igra predškolaca / Ed. ... - M., 1989.

21. Ekki L. Kazališne i igrane aktivnosti // Doshk. obrazovanje, 1991. - №7.

22. Uruntaeva psihologija. Tutorial. - M., Ed. Centar "Akademija", 1997.

23. ed. Sveobuhvatna podrška razvoju dece predškolskog uzrasta / - Sankt Peterburg, Reč, 2003.

Aplikacija

1. Dodatak – Metode proučavanja komunikacijskih vještina starijih predškolaca

2. Dodatak - Tabela rezultata inicijalne dijagnostike.

3. Dodatak - Razgovor sa djecom na temu "Zdravo jesen"

(sa elementima rediteljske igre prema priči "Repa")

4. Dodatak - Igre koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti poštovanja sagovornika i razvijanje zapleta

5. Aplikacija - Igra "Astrolozi"

6. Dodatak - Pedagoške situacije riješene rediteljskom igrom

7. Dodatak - Sinopsis igre putovanja "Cvijet-sedam-cvijet"

8. Prilog - Sinopsis igre "Luntik"

9. Prilog – Sistem rada sa roditeljima.

10. Dodatak - Pravila dramatizacije (R. Kalinina)

11. Dodatak - Rezultati završne dijagnostike

Aplikacija

METODA ZA IDENTIFIKACIJU

NIVO RAZVOJA KOMUNIKATIVNIH

AKTIVNOSTI DJECE 3-7 GODINA

(M. I. Lisina)

Ova tehnika istražuje tri oblika komunikacije: situaciono-poslovnu, vansituaciono-kognitivnu i vansituaciono-ličnu.

Svrha metodologije je da se utvrdi vodeći oblik komunikacije između djeteta i odraslih.

Materijal: igračke, knjige.

Ispitni postupak: učitelj dovodi dijete u prostoriju u kojoj su na stolu položene igračke i knjige i pita ga šta bi željelo - da se igra igračkama (situacija 1), pročita knjigu (situacija 2) ili razgovara (situacija 3). ). Zatim nastavnik organizira aktivnost koju je dijete preferiralo. Nakon toga, djetetu se nudi izbor jedne od dvije preostale aktivnosti. Ako je djetetu teško odgovoriti, učitelj mu nudi uzastopno sve tri vrste aktivnosti (igra, čitanje, razgovor). Svaka situacija ne traje duže od 15 minuta.

Ako dijete stalno bira istu situaciju, ne pokazujući interesovanje za druge vrste, odrasla osoba, nakon samostalnog odabira djeteta, nježno, ali uporno sugerira da mu da prednost preostale dvije komunikacijske situacije.

Prilikom anketiranja nastavnik popunjava protokol ankete u koji se evidentira šest pokazatelja ponašanja djece:

♦ redosled izbora situacija;

♦ glavni predmet pažnje u prvim minutama iskustva; priroda aktivnosti u odnosu na predmet pažnje;

♦ nivo udobnosti tokom eksperimenta;

♦ analiza govornih iskaza;

♦ željeno trajanje aktivnosti za dijete.

Vrste komunikacije razlikuju se prema želji jedne od tri situacije:

1 situacija ( zajednička igra) - situaciona poslovna komunikacija;

2 situacija (čitanke) - nesituaciono-kognitivna komunikacija;

3 situacija (razgovor) - vansituaciono-lična komunikacija,

Obrada rezultata

Indikatori djelovanja djece ocjenjuju se u bodovima. Posebna pažnja daje se temi i sadržaju govornih iskaza. Najveći broj bodova dobija se za nesituacione, društveno značajne, evaluativne iskaze koji svedoče o sposobnosti deteta za vansituacionu i ličnu komunikaciju sa odraslima.

U svim situacijama izračunava se ukupan broj bodova po kojima se vrednuje svaki indikator.

METODA "LESENKA" ()

Ovom tehnikom se identifikuju karakteristike djetetovog samopoštovanja, kao i njegove ideje o odnosu drugih ljudi prema njemu, stepen svijesti o tom stavu.

Materijal: crtež stepeništa koje se sastoji od sedam stepenica, kartonska figura dječaka ili djevojčice, koja se mora postaviti na sredinu stepeništa.

Testiranje: djetetu se daje komad papira na kojem su nacrtane ljestve i objašnjava se značenje koraka.

Instrukcije (odrasli): Pogledaj ove merdevine. Vidite, ovdje stoji dječak (ili djevojčica). Dobra djeca su stavljena stepenicu više, što više, to bolje, znači, a najbolja djeca su na najvišoj stepenici. Ne baš dobra djeca se stavljaju na stepenicu ispod (pokazuje), još niže - djeca su još gora, a na najnižoj stepenici - najgori momci. Na koji korak ćete se postaviti? Na koji korak će te mama staviti? Tata? Edukator?

Analiza rezultata

Prije svega, obraća se pažnja na to na koji je korak dijete postavilo sebe. Smatra se normalnim ako se predškolci svrstavaju u rang „veoma dobre“ ili čak „veoma dobre“ dece. U svakom slučaju, to bi trebalo da budu gornje stepenice, jer položaj na bilo kom od nižih ne govori o adekvatnom samopoštovanju, već o negativnom odnosu prema sebi, nesigurnosti.

Na odnos odraslih prema djetetu i njihovim zahtjevima govore odgovori djece na pitanje gdje će ih tata, mama, učiteljica smjestiti. Što je korak niži, rezultat je veći, najviši - + 1 bod

ROĐENDANSKA METODA

Ovu projektivnu tehniku ​​mogu koristiti kao igru ​​i stručnjaci i roditelji. U toku zajedničke emocionalne rasprave sa djetetom o situaciji njegovog rođendana moguće je identificirati karakteristike djetetovog odnosa sa odraslima i vršnjacima. Roditelji mogu koristiti ovaj test da vide kako dijete doživljava svoju porodicu i bolje je razumije.

Morate započeti razgovorom o svom rođendanu. Odrasla osoba pita koga dijete želi pozvati na svoj rođendan, koje poklone želi dobiti. Zatim zajedno sa djetetom crta simbolične atribute rođendana - sto sa stolicama za koje će gosti sjediti, rođendansku tortu. U procesu zajedničkog crtanja odrasla osoba postavlja pitanja djetetu. Ako su stolice različitih veličina, onda možete analizirati djetetov izbor vlastitog mjesta: zahtjevi za vodstvom (velika stolica) ili nesigurnost (mala stolica).

Ako informacije nisu dovoljne, možete ponoviti igru: ponudite da nacrtate još jedan stol - za odrasle (ako su samo djeca smještena iza prethodnog) ili za djecu (ako je prethodni bio namijenjen samo odraslima). Ili možda sto u cjelini za ljude, samo da su za prethodnim stolom smještene igračke, predmeti, životinje.

Odrasla osoba može postavljati samo pojašnjavajuća pitanja.

Instrukcije

- Hajde da se igramo sa tobom na tvoj rođendan. Vimožete pozvati koga god želite. Šta biste željeli dobiti na poklon? Hajde da slikamo bol sa tobomVaš svečani sto i, naravno, rođendanska tortasa svijećama. Ima toliko svijeća koliko i ti. I, naravno, trebat će nam stolice za vas i goste.Odaberite mjesto gdje ćete sjediti(nacrtana je stolica, ili je označena malim krugom pripremljenim od kartona). Označimo vašu stolicu zvjezdicom ili snomzhinka?

Imena ljudi, imena igračaka, životinja ispisana su pored simbola stolice (krug), a broj za izbor je unutra.

Nakon četvrtog izbora, s vremena na vrijeme možete postaviti pitanje koje se ponavlja: „Bićeš neko drugisaditi ili ne?"

Neka djeca pokazuju želju da završe sa farbanjem "stolice", ponekad čak i popune drugi red njima.

Analiza rezultata

1. Potreba za komunikacijom:

a) sva mjesta za stolom se koriste ili dodaju
novo - dijete želi komunicirati u širokom krugu;

b) ograničen broj gostiju je pozvan, za
puno praznih mjesta za stolom - želja za komunikacijom
samo sa bliskim ljudima, u ograničenom krugu;

c) igračke, predmeti, životinje biraju se kao "gosti" - dokaz neformirane potrebe za komunikacijom.

2. Emocionalne preferencije u komunikaciji: odrasli se nalaze pored djeteta - blizak, povjerljiv, prijatan odnos.

Aplikacija

Ime djeteta

samopoštovanje

Želja za komunikacijom

sukobi

General ball

2-4 b - prosječan nivo;

Ispod 2b - nizak nivo

Visoki nivo – 2 (13,3%)

Prosječan nivo - 7 (46,7%)

Nizak nivo - 6 (40%)

Rezultati pedagoškog ispitivanja komunikacijskih vještina djece (početak školske godine)

Ime djeteta

samopoštovanje

Želja za komunikacijom

sukobi

Korištenje "magičnih" riječi

General ball

Angelina

Vrednovanje rezultata: 5-8 p - visok nivo;

2-4 b - prosječan nivo;

Ispod 2b - nizak nivo

Visoki nivo - 2 (14%)

Prosječan nivo - 8 (57%)

Nizak nivo - 4 (29%)

Rezultati pedagoškog ispitivanja komunikacijskih vještina djece (početak školske godine)

Ime djeteta

samopoštovanje

Želja za komunikacijom

sukobi

Korištenje "magičnih" riječi

General ball

Vrednovanje rezultata: 5-8 p - visok nivo;

2-4 b - prosječan nivo;

Ispod 2b - nizak nivo

Visoki nivo - 2 (12%)

Prosječan nivo - 8 (47%)

Nizak nivo - 7 (41%)

Aplikacija

Razgovor sa djecom na temu "Zdravo jesen"

(sa elementima rediteljske igre prema priči "Repa")

Sadržaj softvera:

Sažmite dječje ideje o jeseni: navedite znakove, znanje o povrću i voću. Obogatite čulno iskustvo kroz govor, dopunite vokabular različitim definicijama riječi. Prepoznati raspoloženje po izrazima lica, u korelaciji s fenomenom prirode u jesen. Razvijati interesovanje za režiju igara; podsticati uprizorenje poznatih bajki pomoću redateljske predstave; prepoznavanje bajki po modelima.

Materijal: kocka, ogledala za svako dete. Kuglice koje prikazuju razne emocije, makete bajki “Repa”, “Čovek i medvjed”, “Puff”, kostimi za bajke “Repa”, jesenji kostim.

Deca zajedno sa vaspitačicom ulaze u prostoriju ukrašenu jesenjim cvećem ispred zatvorene zavese.

Učitelj vodi završni razgovor o jeseni, njenim znacima, sa zagonetkama, ilustracijama o žetvi.

Pojavljuje se direktor.

Direktor: Zdravo djeco, gospođo Jesen, vidim da djeca znaju puno bajki u kojima se nalazi povrće. Djeco, volite li gledati bajke? Slušati ih? Da li biste voleli da budete umetnici?

Direktor: Otvaram zavjesu i pozivam vas na scenu. Molim te dođi kod mene. Recite mi ljudi, na šta nas pozorište ovde podseća?

Djeca: Zavjese, ukrasi, paravani.

Režiser: Da li znate ljude, koju profesiju rade u pozorištu i recite mi koje vrste pozorišta.

(Spisak djece, ime).

Direktor:

Umjetnik, da bi igrao performanse, mnogo radi na gestovima, izrazima lica, dikciji. Predlažem da se zagrejete.

Uzmi jedno ogledalo iz moje kutije i zagrij usne.

I osmijeh

U - iznenađenje

A - radost

Oh - tuga

Zagrijavanje "Veseli jezik"

Zagrijavanje za prste (kapljice, kamere, sjekire)

Muzičke mućke za zagrijavanje

Bravo, a sad da se igramo sa kockom, prstima "jahao sam Grka preko reke"

Sada idite iza pozornice, transformirajte se u one heroje koje ćete igrati na ruskom narodna priča"Repa".

Aplikacija

Igre vođene pričom

Igra "Stvori čudo"

Svrha: razvoj komunikacijskih vještina, empatičnih sposobnosti.

Neophodni alati: "magični štapići" - olovke, grančice ili bilo koji drugi predmet.

Opis igre: djeca su podijeljena u parove, jedan od njih ima "magični štapić" u rukama. Dodirujući partnera, pita ga: „Kako da ti pomognem? Šta mogu učiniti za vas?". On odgovara: „Pjevajte (plešite, ispričajte nešto smiješno, skočite na konopac)“, ili predlaže da se nešto dobro uradi kasnije (vrijeme i mjesto su dogovoreni).