Naučna i pedagoška djelatnost. Naučna organizacija rada nastavnika

Osobine naučne i pedagoške djelatnosti .

Usavršavanje, stručno osposobljavanje i prekvalifikacija naučnih i pedagoških kadrova danas postaju jedna od prioritetnih oblasti državne politike. Trenutno je akutno pitanje kako poboljšanja kvaliteta naučne djelatnosti tako i reprodukcije naučnog i naučno-pedagoškog kadra. S jedne strane, postdiplomski kurs ima za cilj osposobljavanje naučnika specijalista sposobnih da obezbijede integraciju nauke i proizvodnje, as druge strane, zadatak reprodukcije naučno-pedagoških kadrova za sistem visokog stručnog obrazovanja. Ovi zadaci se ogledaju u konceptu saveznog ciljnog programa „Naučno i naučno-pedagoško osoblje inovativne Rusije“ za 2009-2013.

Do danas se istraživanje naučne i pedagoške djelatnosti fokusira na jednu od komponenti ove djelatnosti. Po našem mišljenju, to je zbog trenutne situacije. S jedne strane, postoji problem nedostatka pedagoške obuke među naučnicima specijalistima, s druge strane, univerzitetski nastavnici koji su stekli osnovno visoko pedagoško obrazovanje nemaju naučno-istraživačke vještine. istraživačke aktivnosti.

Analiza naučne i pedagoške delatnosti neophodna je da bi se izgradio model ove delatnosti i, shodno tome, model visokoškolskog nastavnika kao idealnog modela za svršenog studenta.

Naučno-pedagošku djelatnost, po našem mišljenju, treba smatrati profesionalnom djelatnošću univerzitetskog nastavnika, budući da univerzitetski nastavnik po definiciji mora biti i istraživački radnik. Zauzvrat, komunikativna komponenta naučne aktivnosti je njena sastavna komponenta i podrazumijeva prenošenje stečenog znanja studentima. Kao što znate, profesionalna aktivnost se shvata kao rod radna aktivnost, zanimanje, određeno proizvodno-tehnološkom podjelom rada i njegovim funkcionalnim sadržajem. Svaka profesionalna aktivnost ima niz karakteristika.

Specifičnost naučne i pedagoške aktivnosti je zbog njene višekomponentne prirode, koja uključuje i naučnu i pedagošku komponentu. Pod naučnom djelatnošću podrazumijevamo proces proizvodnje novog naučna saznanja u kontekstu individualnih ili kolektivnih oblika istraživačkog rada. Glavne komponente naučne aktivnosti su njen predmet i objekt.

Subjekt može biti pojedinačna osoba ili kolektiv. U našem istraživanju razmatramo individualnu naučnu aktivnost. Prema A.M. Novikovu, naučnu aktivnost karakteriše:

Ograničena svrha naučnog rada: cilj je unaprijed postavljen

Kontinuitet istraživanja;

Ozbiljnost pojmovnog i terminološkog aparata;

Obaveza objave rezultata;

Pluralizam naučnih mišljenja;

-komunikativnost;

Implementacija rezultata u praksu.

U strukturi naučne aktivnosti izdvaja A.M. Novikov

Subjekt je istraživač;

Predmet istraživanja, izolovan od strane samog istraživača;

Subjekt – kao idealizovani aspekt objekta, kao mentalni konstrukt, koji je istakao sam istraživač;

Rezultat je objektivno nova naučna saznanja.

Govoreći o proizvodu, rezultat naučne aktivnosti V.S. Lednev ističe sljedeću posebnost: zbog specifičnosti djelatnosti ne dolazi samo do povećanja znanja (novog znanja) o predmetu koji se proučava (predmetnom proizvodu), već i do povećanja kreativnog razvoja same osobe (unutrašnje, subjektivni rezultat). Dakle, naučna aktivnost je osnova za lični razvoj istraživača i nastavnika.

Najpotpuniji problem profesionalna aktivnost u humanitarnoj sferi istaknuta je u radovima posvećenim proučavanju pedagoške aktivnosti (N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina, S.V. Kondratyev). Analiza ovih radova nam omogućava da razlikujemo sljedeće funkcionalne komponente ove vrste aktivnosti: gnostičke , dizajnerske, konstruktivne, komunikacijske i organizacijske vještine. Ali zbog razlike u ciljevima, objektima, metodama ove dvije vrste aktivnosti, kombinacija strukturnih elemenata je osebujna i sadrži niz specifičnih karakteristika. To je također zbog činjenice da, prvo, svaka ljudska aktivnost ima dva oblika - praktični i teorijski, koji se razlikuju po prirodi dobivanja glavnog proizvoda. Posebnost praktične aktivnosti je u tome što je usmjerena na transformaciju konkretne situacije, a svrha teorijske aktivnosti je osmišljavanje i utjecaj na metodu te transformacije na osnovu otkrivanja obrazaca. Ali oba oblika aktivnosti čine sistem, budući da se teorijski samo na određenom nivou izdvaja kao poseban od početne praktične aktivnosti, a njen proizvod se na kraju ponovo uključuje u praktičnu aktivnost.

V naučni rad nastavnik, kako napominje Z.I. Esareva, preovlađuje teorijski element, a pedagoški rad obuhvata i praktične i teorijske aktivnosti.

U naučnom radu, projektantske aktivnosti izražene su u hipoteza simulacija naučnog istraživanja je kritična. U nastavi, zajedno sa dizajnom pedagoški proces instruktorove vlastite konstruktivne vještine igraju bitnu ulogu.

Organizacione i komunikativne komponente su od velikog značaja u pedagoškoj delatnosti. Vodeća komponenta je i dalje strukturna komponenta povezana sa konstrukcijom i redizajniranje obrazovne informacije na nivou savremene nauke.

Također, analiza istraživanja po ovom pitanju omogućava nam da izdvojimo još dvije zajedničke komponente svojstvene ova dva tipa aktivnosti – istraživačku i kreativnu komponentu.

Specifična potreba koja se ostvaruje u istraživačkim aktivnostima jeste potreba za novim saznanjima. U aktivnostima nastavnika, sticanje novih znanja nije samo sebi cilj. Neophodan je kao sredstvo za postizanje željenih obrazovnih rezultata i unapređenje pedagoške aktivnosti.

Drugo, kako napominje M.G. Yaroshenko, mora se uzeti u obzir naučna aktivnost kritične aspekte naučno stvaralaštvo - predmetno-logičko, koje odražava logiku razvoja naučnog znanja, lično-psihološko, koje otkriva individualno-lične karakteristike subjekta naučne aktivnosti, i društveno-naučno, koje karakteriše naučno društvo u celini.

Analiza radova posvećenih problemu profesionalizma u strukturi profesionalne djelatnosti specijaliste sa stanovišta predmetnog pristupa omogućava nam da izdvojimo sljedeće komponente općenito:

Sistem potrebnih znanja, vještina i sposobnosti.

Sistem psihofizioloških i psiholoških kvaliteta neophodnih za uspješan razvoj ove profesije.

Sistem operativni komponente (ciljevi aktivnosti, ciljevi, itd.).

Takođe treba napomenuti da se uspešnost profesionalne delatnosti zasniva na sistemu individualnih psiholoških i profesionalno određenih svojstava subjekta delatnosti. Na osnovu navedenog, aktivnost možemo posmatrati na nivou: a) subjekta, kao sistema njegovih međusobno povezanih individualno-ličnih i profesionalno određenih svojstava; b) na nivou aktivnosti, uključujući analizu profesionalnog okruženja u njegovim pojedinačnim komponentama i uopšte, sa alokacijom objekta, subjekta, psihološkog sadržaja aktivnosti i profesionalne kompetencije u tome; c) na strukturnom i funkcionalnom nivou, što omogućava identifikaciju sistema veza između komponenti u strukturi profesionalne delatnosti.

Plan

Uvod

1. Osnove naučne organizacije pedagoškog rada

1.1. Suština naučne organizacije rada nastavnika

1.2. Zakoni i principi naučne organizacije rada nastavnika

1.3. Teorija i praksa organizacije upravljanja procesom pedagoške djelatnosti

2. Principi i metode uvođenja naučne organizacije pedagoškog rada u praksu

2.1. Principi i metode organizovanja pedagoške akcije

2.2. Principi i metode mjerenja procesa i rezultata pedagoškog rada

3. Iskustvo naučnog organizovanja rada nastavnika

3.1. Pitanja opšta organizacija rad nastavnika u školi

3.2. Organizacija rada nastavnika u procesu pripreme za nastavu

3.3. Iskustvo u unapređenju organizacije obrazovnog procesa

3.4. Organizacija obrazovnog procesa

3.5. Organizacija naučnog, metodološkog i socijalnog rada

4. Integrisani pristup organizovanju studentskih aktivnosti

4.1. Fiksno sredstvo organizovanja aktivnosti učenika

4.2. Unapređenje organizacije po vrsti djelatnosti

4.3. Glavni faktori koji određuju aktivnosti učenika

5. Tehnika organizovanja ličnog rada

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Uvod

"Put je lijep - idite učiteljima."

ON. Dobrolyubov

Sve počinje u školi, a škola počinje od učitelja.

Ponos učitelja je najviši, najnesebičniji ponos na zemlji. To je ponos onih koji daju, koji se raduju, daju i daju, obogaćuju se. Bez ove divne nesebičnosti, ne može se biti pravi učitelj.

Učitelj ne može biti onaj ko se ne sjeća vlastitog djetinjstva i nije u stanju da se lako i slobodno prenese u složen i osebujan svijet djetinjih snova, osjećaja i iskustava. Takav nastavnik će biti odsječen od svojih učenika. Učitelj po zvanju zauvijek je upisan u Zemlju djetinjstva, njen je željeni i počasni građanin. Ali to nikako ne znači da se učitelj mora nekako prilagoditi djeci, zaostajati za njihovim interesovanjima, težnjama i potrebama. Umjetnost učitelja je da se osloni na zaključke psihologije i pedagogije sa visina svog obrazovanja i životne mudrosti, kreativno ih koristeći ih u svom Svakodnevni život, da prodre u najudaljenije galaksije dječijeg svijeta, da duboko i jasno shvate ovaj svijet, da probude, a ne da primoravaju svoje ljubimce na savladavanje znanja, na dobra djela i djela.

Profesija nastavnika je humanistička u najvišem smislu. Čovjek svojim radom preobražava prirodu. Ali rad učitelja je toliko vrijedan i velik jer formira prirodu samog čovjeka.

Glavna stvar je vjera u vlastite snage i mogućnosti. Da biste postali učitelj, morate završiti pedagošku instituciju. Da biste postali nastavnik-organizator, potrebno je savladati osnove naučne organizacije pedagoškog rada.

NK Krupskaja je ukazala na potrebu proučavanja teorije NE u jednom trenutku. Ona je napisala: „...organizacione navike se razvijaju u procesu rada – a da se ne baciš u vodu, ne možeš naučiti plivati. Međutim, iz ovoga ni na koji način ne proizlazi da nije potrebno učiti kako organizirati bilo kakav rad, nije potrebno proučavati principe organizacije rada." Osnove NE treba proučavati u organskom jedinstvu sa praksom.

Onaj ko se bori za uvođenje NE u škole mora ne samo da razumije složene i teške zadatke koji se nalaze pred njim, već i da bude samokritičan, ne samo da prizna svoje nedostatke, već i strasno želi da ih otkloni.

Rješavanje zadataka NOT-a, s jedne strane, povezano je sa regulacijom, jer je bez toga nezamislivo upravljanje obrazovnim procesom, a s druge strane zahtijeva kreativni pristup... Ova kontradikcija je dijalektička. Uspješno se rješava pod uslovom da je pedagoško stvaralaštvo vodeća strana aktivnosti nastavnika, ako nastavnik posjeduje naučne metode rad.

Naučna organizacija pedagoškog rada osmišljena je tako da nastavnika oslobodi rutinskih operacija, šablona, ​​da ga nauči kreativnom radu. A kreativni stil je stran subjektivnosti, zasnovan na naučnom pristupu svim društvenim procesima. Pretpostavlja visoke zahtjeve prema sebi i drugima, isključuje samozadovoljstvo, opire se svim manifestacijama birokratije i formalizma. Kreativni stil u radu nastavnika - garancija da će se škola uspješno nositi sa zadatkom da svakog učenika nauči da uči, živi i radi.

1 Osnove naučne organizacije pedagoškog rada

1.1 Suština naučne organizacije rada nastavnika

Uvođenje nastavnika u NE zahteva, pre svega, njegovo uvođenje u tok osnovnih pojmova i kategorija ove grane naučnog znanja.

Rad u najširem smislu je svrsishodna ljudska aktivnost.

Rad je u užem smislu samo jedan od oblika ljudske djelatnosti koji je povezan sa proizvodnjom materijalnih ili duhovnih vrijednosti. Iz raznih razloga ljudska aktivnost dijele se na fizičke i mentalne, materijalne i duhovne, igru, učenje, rad, komunikaciju itd.

Pedagoški rad je jedna od vrsta rada u širem smislu, gdje nastavnik i učenik aktivno stupaju u interakciju (ovi posljednji djeluju ne samo kao objekti, već i kao subjekti aktivnosti), materijalna i duhovna sredstva, uslovi rada.

Objekt pedagoške aktivnosti je također vrlo specifičan - učenik, koji je, kao što je već napomenuto, i njen subjekt. Aktivnost učenika u obrazovnom procesu zavisi od mnogo faktora. Među njima je od posebnog značaja organizovanost nastavnika i sposobnost samostalnog sticanja znanja, koje je rezultat obuke i obrazovanja.

Organizacija. U najopćenitijem smislu, treba ga shvatiti, s jedne strane, kao unutrašnju uređenost, koherentnost interakcije dijelova cjeline, as druge, kao skup procesa ili radnji koje vode ka formiranju i poboljšanju odnosa između delova celine.

Termin "pedagoški" u organizaciji rada ukazuje da su opšte ideje NE u ovom slučaju transformisane, transformisane uzimajući u obzir specifičnosti pedagoškog rada. U organizaciji svakog posla ima više zajedničkog, u osnovi sličnog, nego odličnog, specifičnog.

Organizacija je kompleksno, integrativno svojstvo ličnosti nastavnika, koje karakteriše prisustvo organizacionih sposobnosti i izražava se u sposobnosti organizovanja svojih i tuđih aktivnosti i ponašanja. Istovremeno, to je i određeno kvalitativno stanje ličnosti, njena sposobnost da izvršava naređene radnje i ponašanje. Visok nivo organizovanosti nastavnika je nivo razvoja organizacionih sposobnosti koji zadovoljava savremene zahteve.

Termin "struktura" u NLPT-u nije samo konstrukcija nečega, on uključuje sljedeća pitanja: od kojih elemenata, dijelova se sastoji holistička aktivnost; kojim redoslijedom, redoslijedom se ti dijelovi nalaze. Kako su međusobno povezani. Ovakav algoritam olakšava proces formiranja strukture, kao i provjeru njenog prisustva.

U konvencionalnom smislu, riječ "aktivnost" ima sinonime: posao, posao, zanimanje. U nauci se aktivnost razmatra u vezi sa postojanjem osobe i proučava se u mnogim oblastima znanja: filozofiji, psihologiji, istoriji, kulturološkim studijama, pedagogiji itd. Jedno od bitnih svojstava osobe manifestuje se u aktivnosti – da bude aktivan. Upravo to je naglašeno u različite definicije ovu kategoriju.

Djelatnost je specifičan oblik društveno-povijesnog bića ljudi, njihova svrsishodna transformacija prirodne i društvene stvarnosti. Aktivnost uključuje cilj, sredstvo, rezultat i sam proces. (Ruska pedagoška enciklopedija. - M., 1993).

Pedagoška djelatnost je vrsta društvene djelatnosti koja ima za cilj prenošenje kulture i iskustva stečenog čovječanstva sa starijih generacija na mlađe generacije, stvaranje uslova za njihov lični razvoj i pripremu za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.

Svrha pedagoške djelatnosti je generalizirana. U domaćoj pedagogiji to se tradicionalno izražava formulom „svestrani skladan razvoj pojedinca“. Došavši do individualnog nastavnika, ona se transformiše u specifičnu individualnu postavku koju nastavnik pokušava da implementira u svoju praksu.

Kao glavni objekti cilja pedagoške aktivnosti, obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, obrazovnog tima i individualne karakteristike učenika. Ostvarenje cilja pedagoške aktivnosti povezano je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su formiranje obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoj individualne ličnosti.

Predmet pedagoške djelatnosti je upravljanje obrazovnim, saznajnim i obrazovnim aktivnostima učenika. Upravljačka aktivnost se sastoji u planiranju vlastitih aktivnosti i aktivnosti učenika, organiziranju ovih aktivnosti, podsticanju aktivnosti i svijesti, praćenju, regulisanju kvaliteta obuke i vaspitanja, analizi rezultata nastave i vaspitanja i predviđanju daljih pomaka u ličnom razvoju učenika. .

Jedna od najvažnijih karakteristika pedagoške djelatnosti je njena zajednička priroda. Ona nužno pretpostavlja učitelja i onoga koga on uči, obrazuje, razvija. Ova aktivnost kombinuje nastavnikovo samoostvarenje i njegovo svrsishodno učešće u promeni učenika (nivoa njegove osposobljenosti, vaspitanja, razvoja, obrazovanja).

Karakterizirajući pedagošku djelatnost kao samostalnu društvenu pojavu, može se ukazati na sljedeće karakteristike.

Prvo, ima konkretan istorijski karakter. To znači da se ciljevi, sadržaj i priroda takvih aktivnosti mijenjaju u skladu sa promjenama u istorijskoj stvarnosti. Na primjer, L.N. Tolstoj je, kritikujući školu svog vremena sa dogmatskom prirodom nastave, birokratijom, nedostatkom pažnje i interesovanja za ličnost učenika, pozvao na humane odnose u školi, da se uzmu u obzir potrebe i interesi učenika, oglasio se za takav razvoj njegove ličnosti koji bi odrastajuću osobu učinio harmoničnom i visoko moralnom, kreativnom. „Obrazujući, vaspitavajući, razvijajući... moramo i nesvjesno imati jedan cilj: postići najveći sklad u smislu istine, ljepote i dobrote“, napisao je L.N. Tolstoj (L.N. Tolstoj Kome i od koga naučiti pisati, seljačka djeca s nama ili mi sa seljačkom djecom? // Ped. Cit., M., 1989. - str. 278). Smatrajući sve nedostatke tadašnje škole proizvodom nerazvijenog problema suštine čovjeka, smisla njegovog života u savremenoj psihologiji i filozofiji, L.N. Tolstoj je uspješno pokušao da ostvari vlastito razumijevanje ovog problema kada je organizovao školu za seljačku djecu u Jasnoj Poljani.

Drugo, pedagoška aktivnost je posebna vrsta društveno vrijedne aktivnosti odraslih. Društvena vrijednost ovog rada leži u činjenici da je duhovna, ekonomska moć svakog društva, države direktno povezana sa samousavršavanjem njegovih članova kao civiliziranih pojedinaca. Duhovni svijet čovjeka je obogaćen. Poboljšavaju se razne sfere njegovog života, formira se moralni odnos prema sebi, drugim ljudima, prema prirodi. Duhovno i materijalna sredstva, te se zbog toga ostvaruje napredak društva, njegov progresivni razvoj. Svaki ljudsko društvo zainteresovani za pozitivne rezultate nastave. Ako njeni članovi degradiraju, ni jedno društvo se neće moći u potpunosti razviti.

Treće, pedagošku djelatnost obavljaju posebno obučeni i obučeni stručnjaci na osnovu stručnih znanja. Takvo znanje je sistem humanitarnih, prirodnih, društveno-ekonomskih i drugih nauka koje doprinose poznavanju čovjeka kao povijesno utemeljenog fenomena koji se neprestano razvija. Omogućuju razumijevanje različitih oblika njegovog društvenog života, odnosa s prirodom. Pored stručnog znanja, važnu ulogu imaju i profesionalne vještine. Nastavnik se stalno usavršava praktična primjena znanje. Nasuprot tome, on ih crpi iz aktivnosti. „Pravi majstor sam postao tek kada sam naučio da kažem „dođi ovamo“ sa petnaest ili dvadeset nijansi“, priznao je A.S. Makarenko.

Četvrto, pedagoška djelatnost je kreativnog karaktera... Nemoguće je sve programirati i predvidjeti moguće opcije njegov tok, jer je nemoguće naći dva identična čovjeka, dvije identične porodice, dvije identične klase itd.

Glavne vrste nastavnih aktivnosti

Glavne vrste nastavnih aktivnosti su tradicionalno vaspitno-obrazovni rad, nastavnu, naučnu i metodičku kulturnu, obrazovnu i upravljačku djelatnost.

Vaspitno-obrazovni rad- pedagoška djelatnost usmjerena na organizovanje obrazovnog okruženja i organizovano, svrsishodno upravljanje obrazovanjem učenika u skladu sa ciljevima koje postavlja društvo.

Obrazovni rad se odvija u okviru bilo kojeg organizacionog oblika, ne teži direktnom ostvarenju cilja, jer njegovi rezultati nisu tako jasno opipljivi i ne otkrivaju se tako brzo kao, na primjer, u procesu učenja. Ali budući da pedagoška aktivnost ima određene hronološke granice, na kojima se bilježe nivoi i kvaliteti formiranja ličnosti, može se govoriti i o relativno konačnim rezultatima odgoja, koji se očituju u pozitivnim promjenama u svijesti učenika – emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.

Nastava- upravljanje kognitivnom aktivnošću u procesu učenja vrši se u okviru bilo kojeg organizacionog oblika (čas, ekskurzija, individualna obuka, izborni predmet, itd.), ima stroga vremenska ograničenja, strogo definisan cilj i mogućnosti za postizanje. Najvažniji kriterijum efektivnost nastave je postizanje cilja učenja.

Savremena domaća pedagoška teorija nastavu i vaspitanje posmatra u jedinstvu. Ovo ne pretpostavlja negiranje specifičnosti nastave i vaspitanja, već duboko poznavanje suštine funkcija organizacije, sredstava, oblika i metoda nastave i vaspitanja. U didaktičkom aspektu, jedinstvo nastave i vaspitanja se manifestuje u zajedništvu cilja razvoja ličnosti, u realnom odnosu nastavne, razvojne i vaspitne funkcije.

Naučna i metodološka djelatnost... Nastavnik kombinuje naučnika i praksu: naučnika u smislu da mora biti kompetentan istraživač i doprineti sticanju novih saznanja o detetu, pedagoškom procesu i praksi – u smislu da to znanje primenjuje. Nastavnik se često suočava sa činjenicom da u naučnoj literaturi ne nalazi objašnjenja i načine rješavanja konkretnih slučajeva iz svoje prakse, sa potrebom da uopštava rezultate svog rada. Naučni pristup u radu na taj način. je osnova sopstvene metodičke aktivnosti nastavnika.

Naučni rad nastavnika izražava se u proučavanju djece i dječjih grupa, formiranju vlastite "banke" različite metode, uopštavanje rezultata njihovog rada, a metodički - u izboru i razvoju metodološka tema, što dovodi do poboljšanja vještina u određenoj oblasti, u fiksiranju rezultata pedagoške aktivnosti, odnosno u razvoju i usavršavanju vještina.

Kulturne i obrazovne aktivnosti - komponenta aktivnosti nastavnika. On upoznaje roditelje sa razne industrije pedagogije i psihologije, studenti - sa osnovama samoobrazovanja, populariše i obrazlaže rezultate najnovijih psihološko-pedagoških istraživanja, formira potrebu za psihološkim i pedagoškim znanjima i želju za njihovom upotrebom i kod roditelja i kod dece.

Svaki specijalista koji se bavi grupom ljudi (studenta) je manje-više uključen u organizovanje njenih aktivnosti, postavljanje i postizanje ciljeva zajedničkog rada, tj. obavlja funkcije u odnosu na ovu grupu menadžment. Upravo su postavljanje cilja, upotreba određenih metoda za njegovo postizanje i mjere uticaja na kolektiv glavni znakovi prisustva kontrole u aktivnostima nastavnika-vaspitača.

Upravljajući grupom djece, nastavnik obavlja nekoliko funkcija: planiranje, organiziranje – obezbjeđivanje realizacije plana, motivacija ili stimulacija – to je nastavnikovo podsticanje sebe i drugih na rad na ostvarenju postavljenog cilja, kontrola.

vidi takođe

K. Marx, F. Engels, Soch. - T. 23., str.50, 188-189.

Wikimedia fondacija. 2010.

Pogledajte šta je "Nastavna aktivnost" u drugim rječnicima:

Proces obrazovanja i vaspitanja usmeren ka svestranom razvoju učenika i odvija se kako u institucionalizovanim oblicima tako i kroz individualnu radnu aktivnost ... Izvor: MODEL ZAKONA O STATUSU ZAPOSLENIH ... ... Zvanična terminologija

pedagoška djelatnost- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: angl. pedagoška djelatnost vok. pädagogische Tätigkeit,…… Sporto terminų žodynas

PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI- aktivnosti koje obavljaju posebno obučeni stručnjaci u obrazovne institucije za postizanje predviđenih rezultata nastavni plan i program ili niz programa, kao i drugih zadataka obrazovanja i njegovih društvenih ciljeva ... ... Stručno obrazovanje... Rječnik

Ovo je aktivnost za obrazovanje i obuku ljudi, zasnovana na posebnoj stručnoj obuci nastavnika i koja odgovara normama i pravilima njegovog ličnog ponašanja u procesu ove aktivnosti. Vrste nastavnih aktivnosti su različite... Osnove duhovne kulture ( enciklopedijski rječnik učiteljica)

Vrsta profesionalne aktivnosti koja ima za cilj prenošenje sociokulturnog iskustva kroz obuku i obrazovanje. (Pedagogija. Udžbenik. Izd. L.P. Krivšenko. M., 2005. S. 418) Ch30,0 ... Pedagoški terminološki rječnik

Rječnik-Vodič za obrazovnu psihologiju

Poseban vid društveno korisne aktivnosti odraslih, namjerno usmjeren na pripremu mlađe generacije za samostalno djelovanje u skladu sa ekonomskim, političkim, moralnim i estetskim ciljevima... Rječnik pojmova iz opće i socijalne pedagogije

Posebna vrsta društveno korisne aktivnosti odraslih, namjerno usmjerena na pripremu mlađe generacije za samostalno djelovanje u skladu s ekonomskim, političkim, moralnim i estetskim ciljevima... Rječnik obrazovne psihologije

Pedagoška aktivnost Ostrogradskog. Pedagoška aktivnost Ostrogradskog bila je vrlo raznolika. Držao je javna predavanja o višoj algebri, nebeskoj i analitičkoj mehanici, predavao na Glavnom pedagoškom zavodu (1832 ... ... Wikipedia

PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI NASTAVNIKA- PEDAGOŠKA DJELATNOST NASTAVNIKA. Aktivnosti nastavnika usmjerene na planiranje, organizaciju i realizaciju obrazovnog procesa čija je svrha na nastavi jezika formiranje komunikativna kompetencija studenti na proučavanom ... ... Novi rječnik metodičkih pojmova i pojmova (teorija i praksa nastave jezika)

Knjige

• Pedagoška djelatnost školskog bibliotekara I. I. Tikhomirova. Ova knjiga je odgovor na izazove vremena u jednoj od najhumanijih profesionalnih sfera djelovanja - bibliotečko-pedagoškom radu sa djecom. Tutorial otkriva suštinu novog...

Visokokvalifikovanog nastavnika karakteriše sposobnost da radi metodički zdravo, racionalno, sistematično, neprestano unapređujući tehnike i metode koje se koriste za maksimalno korišćenje i razvoj mogućnosti pedagoškog procesa. Generalno, naučna organizacija pedagoškog rada zasniva se na ovim principima.

Naučna organizacija pedagoškog rada (NOPP) je sistem naučno utemeljenih mera koje imaju za cilj unapređenje pedagoškog rada i njegovih uslova, obezbeđivanje maksimalna efikasnost osposobljavanje i obrazovanje za racionalno korišćenje vremena, truda, resursa nastavnika i učenika.

NPPE pokriva probleme kao što su ušteda, racionalno korišćenje vremena, stvaranje i racionalno korišćenje povoljnih uslova za rad i odmor, maksimalna briga o zdravlju i svestrani razvoj svih učesnika u procesu rada. Opšti smisao njega formiraju nastavničko NE, učeničko NE, naučna organizacija rada nastavnog osoblja škole.

Važni elementi naučne organizacije rada nastavnika su organizacija vremena, način rada sa knjigom, tehnika fiksiranja i obrade informacija, način odabira i čuvanja gotovih informacija. Nastavnik treba da bude u stanju da pravilno izračuna, rasporedi vreme, izbegava formalne događaje, pokuša da kombinuje različite vrste aktivnosti (provjera bilježnica i slušanje zanimljivog radio programa), koristiti racionalne metode ispunjavanja planiranog, sarađivati ​​sa drugim nastavnicima (provođenje časova u paralelnim razredima) i sl.

Pošto mora da radi sa mnogim literarnim izvorima, mora savladati različite vrste čitanja: prethodno čitanje - u procesu čitanja označavaju sve strance, strane reči, naučni termini i pojmovi, tako da kasnije možete saznati njihovo značenje u rječniku ili priručniku; kroz čitanje - pažljivo čitanje cjelokupnog materijala kojim se po potrebi pokrije cjelokupni sadržaj dijela, članka, knjige; selektivno čitanje: odabir materijala za čitanje u svrhu njegovog dubljeg proučavanja; ponavljano čitanje – uključuje vraćanje na važan ili nerazumljiv tekst; analitičko čitanje (čitanje sa razradom gradiva) - kritička analiza sadržaja u cilju njegovog dubljeg proučavanja, beleženja bitnog; čitanje partiture - dinamično, brzo čitanje, u cilju operativnog upoznavanja sa knjigom (za 1,5-2 sata. čitati do 200-300 strana); mješovito čitanje - primjena različite vrstečitanje u zavisnosti od sadržaja gradiva, ciljeva i zadataka njegovog proučavanja.

Nastavnik može uštedjeti svoje vrijeme i energiju ne samo kroz racionalno čitanje, već i kroz sposobnost vođenja potrebnih bilješki: plan, sažetak, sinopsis, napomena, sažetak, prikaz, citat. Korisno je zapisati prikupljene informacije na odvojenim karticama, što vam omogućava da ih organizirate u skladu s temama lekcija ili obrazovnih aktivnosti.

U naučnoj organizaciji studentskog rada važnu ulogu igrajte režim dana, radno mjesto, tehnika organizovanja ličnog rada, planiranja, računovodstva i kontrole. Savladavaju ga u procesu izučavanja NE kao posebnog nastavnog predmeta, kao rezultat pokušaja oponašanja kulture rada nastavnika i organizovanja svojih aktivnosti na principima NE. Preporučljivo je da učenici ponude podsjetnike-algoritme za izvođenje različitih vrsta aktivnosti učenja... Na primjer, mogu koristiti sljedeće savjete da završe svoj domaći zadatak:

On pripremna faza rad („Kreni se na posao!“): srediti stvari na radnom mjestu, nabaviti sve što je potrebno za nastavu, uspostaviti redoslijed rada, na vrijeme regulirati rad;

U izvršnoj fazi rada („Deluj odlučno!“): Shvatite značenje svakog zadatka, zapamtite savjet učitelja, ne ometajte se, pazite na svoje postupke, poštujte režim rada i odmora;

U završnoj fazi rada („Pidby rezultati“): provjerite kvalitetu i kompletnost obavljenog zadatka, završite sve što je potrebno, uzmite u obzir uspjehe i greške za budućnost, izvucite zaključke.

Za obavljanje zadataka koji uključuju rad na greškama, učenicima se nudi sljedeći podsjetnik:

1) shvatite koje je pravilo prekršeno vašom greškom;

2) ponoviti pravilo i napisati objašnjenje;

3) smislite i napišite nekoliko primjera za ovo pravilo;

4) provjeriti da li postoji greška;

5) zamoliti roditelja ili prijatelja da proveri šta je napisano;

6) ako ste u nedoumici u ispravnost napisanog, obratite se svom nastavniku.

Naučna organizacija rada nastavnog osoblja škole omogućava organizovanje kreativnog traženja nastavnika, širenje njihovog iskustva, implementaciju dostignuća. pedagoška nauka u školskoj praksi; stvaranje uslova za razvoj sposobnosti i talenata, prepoznavanje darovite djece; unapređenje planiranja svih oblasti školskih aktivnosti, računovodstva i kontrole; organizacija interakcije između škole i porodice i javnih organizacija.

Svaki pravac naučne organizacije rada nemoguć je bez primjene određenog sistema mjera. Na primjer, organizacija kreativnog rada nastavnog osoblja može obuhvatiti izbor teme, definisanje ciljeva i zadataka, pripremu nastavnika za kolektivni kreativni rad; raspodjela teme na posebna pitanja za njihovo kreativno proučavanje od strane grupa i pojedinačnih nastavnika i osmišljavanje potrebnog iskustva (izrada istraživačkog programa); organizovanje svrsishodnog samoobrazovanja nastavnika i kolektivnih oblika njihovog rada u skladu sa izabranom temom; organizovanje sistemske specifične pomoći nastavnicima u radu na temama od strane naučnih konsultanata; generalizacija rezultata kreativnog rada nastavnog osoblja na osnovu iskustva pojedinih nastavnika.

Pitanje. Zadaci

1. Koje karakteristike su svojstvene naprednom nastavnom iskustvu?

2. Napravite komparativna analiza inovativno i izvrsnost nastavno iskustvo.

3. Proširiti metodologiju proučavanja i generalizacije naprednog pedagoškog iskustva."

4. Opišite metodologiju za prevođenje naprednog nastavnog iskustva u školsku praksu.

6. Proučite i opišite iskustva vodećeg profesionalnog nastavnika ili nastavnika u učionici koje poznajete.

7. Opisati glavne komponente naučne organizacije pedagoškog rada.

Književnost

Ivanova 0. Čuvanje tradicije, razmišljanje o budućnosti // Zavičajna škola. - 1996. - br. 1.

Onyshkiv 3. M. Osnove školskog znanja. - Ternopil, 1996.

Pedagoška pretraga / ur. V.F.Bekha. - K., 1989.

Napredno pedagoško iskustvo: teorija i metodologija / ur. L. L. Mo-ILO. - K., 1990.

Podymov L.S. Priprema nastavnika za inovacione aktivnosti... - M..1995.

Radchenko Y. P. Naučna organizacija pedagoškog rada. - M., 1972.

Radchenko Y. P. NE učitelj. - M., 1982.

Yusufbekova N.G. Opći temelji pedagoške inovacije: Iskustvo u razvoju teorije inovativnih obrazovnih procesa. - M., 1991.