Ներածություն

Հարգելի ուսանողներ Մենք անցնում ենք «Ընդհանուր նյութերի» դասընթացին: Դասախոսություններ, որոնք կտեղավորվեն այս կիսամյակի ընթացքում, կօգնեն ձեզ հասկանալ տարբեր նյութերի կառուցվածքի եւ հատկությունների ֆիզիկաքիմիական էությունը: Դուք կսովորեք, թե ինչու են բնական եւ արհեստականորեն ստեղծված նյութերը տարբեր ջերմային հաղորդունակություն, մեխանիկական եւ գործառնական հատկություններ, քանի որ այդ հատկությունները կապված են միմյանց հետ, քանի որ որքան սահմաններում կարող եք փոխել: Այս խնդիրների ուսումնասիրության հետ կապված միաժամանակ ավելի խորը կզգաք տարրերի ֆիզիկական եւ քիմիական հատկություններին, որի մասին տեղեկություններ են դրվում D.I- ի պարբերական համակարգում: Մենդելեեւա: Հատկապես նշում է, որ քիմիական տարրերի ատոմների կառուցվածքը որոշում է նրանց կողմից ձեւավորված քիմիական պարտատոմսերի կառուցվածքն ու էներգիան, որն էլ իր հերթին հիմնում է նյութերի եւ նյութերի հատկությունների ամբողջ համալիրը: Միայն ապավինելով ատոմների քիմիական փոխազդեցության ընկալմանը, կարող եք վերահսկել նյութերի մեջ տեղի ունեցող գործընթացները եւ ստացեք կատարողական:

Այնուամենայնիվ, ավելի կարեւոր է, քան դասախոսություններում սահմանված անհատական \u200b\u200bխնդիրների ուսումնասիրությունը `ֆիզիկայի, քիմիայի եւ կիրառական գիտական \u200b\u200bոլորտների (ջերմաֆիզիկայի, մեխանիկական) հիմնական դրույթները համատեղելու համար` նյութերի փոխազդեցության եւ դրանց հատկությունների փոխազդեցության համակողմանի ընկալման համար:

Դասախոսություններում հիմնական ուշադրությունը վճարվում է նյութերի գիտության հիմնարար հիմունքներին `այն պատճառով, որ ժամանակակից նյութերը ուղղված են նշված բնութագրերով նյութեր ձեռք բերելու եւ հիմք են հանդիսանում XXI դարի բարձր տեխնոլոգիաների տեխնոլոգիաների համար:

Նյութական կոչվում է անհրաժեշտ նյութԱռանձնապես նշված գործառույթի հատկությունների համալիրկամ այլ նյութերի հետ միասին:

20-րդ դարի երկրորդ կեսին ժամանակակից նյութերը լիովին զարգացած են որպես գիտություն, ինչը կապված էր տեխնոլոգիաների, տեխնոլոգիաների եւ շինարարության զարգացման գործում նյութերի դերի արագ աճի հետ: Նշված հատկություններով հիմնովին նոր նյութերի ստեղծում եւ ամենաբարդ կառույցների հիման վրա մարդկությունը թույլ տվեց հասնել աննախադեպ հաջողությունների ատոմային եւ տիեզերական տեխնոլոգիաների, էլեկտրոնիկայի, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, շինարարության եւ այլն: Մենք կարող ենք ենթադրել դա Նյութեր Գիտություն -Այս բաժինը Գիտական \u200b\u200bգիտելիքՆվիրվում է նյութերի հատկություններին եւ դրանց ուղղության փոփոխությանը `կանխորոշված \u200b\u200bկատարմամբ նյութեր ստանալու համար: Այն ապավինում է ֆիզիկայի, քիմիայի, մեխանիկայի եւ հարակից առարկաների բոլոր բաժինների հիմնարար բազային եւ ներառում է ժամանակակից բարձր տեխնոլոգիաների տեխնոլոգիաների տեսական հիմքերը `նյութերի պատրաստման, վերամշակման եւ օգտագործման համար: Նյութերի գիտությունը գիտելիքն է տարբեր գործոնների ազդեցության տակ գտնվող նյութերում տեղի ունեցող գործընթացների վերաբերյալ, դրանց ազդեցության վրա նյութի բարդ հատկությունների վրա, դրանց վերահսկողության եւ կառավարման մեթոդների վրա: Հետեւաբար նյութերի նյութական գիտությունն ու տեխնոլոգիան փոխկապակցված հատվածներ են:

Մատուցվում է շինանյութերի գիտության եւ տեխնոլոգիայի նյութերի ընթացքը գոլՆյութերի բնույթի եւ հատկությունների գիտելիքներ, սահմանված բնութագրերով նյութերի ձեռքբերման մեթոդներ, շինարարության ոլորտում ամենաարդյունավետ օգտագործման համար:

Հիմնական նպատակներԴասընթացներ,

Տեղեկատվություն տալ նյութերում տեղի ունեցող երեւույթների ֆիզիկաքիմիական էությունը, երբ ենթարկվում է տարբեր գործոնների արտադրության եւ շահագործման պայմաններում, եւ դրանց ազդեցությունը նյութերի հատկությունների վրա.

Ստեղծեք նյութերի քիմիական կազմի, կառուցվածքի եւ հատկությունների միջեւ կապը.

Ուսումնասիրեք տեսական հիմքերը եւ տարբեր մեթոդների իրականացման գործնական միջոցներ, որոնք ապահովում են շինարարական կառույցների բարձր հուսալիություն եւ ամրություն ապահովող նյութեր:

Տվեք ոչ մետաղական նյութերի հիմնական խմբերի, դրանց հատկությունների եւ ծրագրերի մասին:

Դասախոսությունները բացահայտվում են.

Ատոմների եւ մոլեկուլների փոխազդեցության հիմքերը, որոնք հետագայում բացատրում են դրա քիմիական կազմի նյութի եւ ուղղորդման բուժման նյութերի հատկությունների վրա ազդեցությունը.

Բյուրեղյա կառուցվածքի պինդ, թերությունների կառուցվածքը եւ դրանց դերը նյութերի հատկությունների ձեւավորման գործում.

He երմափոխանակում, զանգվածային եւ լիցքավորման երեւույթներ, որոնք կազմում են ցանկացած տեխնոլոգիական գործընթացի էությունը.

Նյութերի ամորֆ կառուցվածքներ ստանալու տեսական հիմքեր.

Էլաստիկ եւ պլաստիկ դեֆորմացիայի մեխանիզմների տարրեր եւ նյութի ոչնչացում, որոնք հիմքում ընկած են ժամանակակից շինանյութերի եւ կառույցների ուժի եւ հուսալիության ձեւավորումը, ինչպես նաեւ դրանց թեստերի մեթոդները.

Այսպիսով, ժամանակակից նյութերի գիտության խնդիրն է կանխորոշված \u200b\u200bհատկություններ ունեցող նյութեր ստանալ:Նյութերի հատկությունները որոշվում են քիմիական կազմով եւ կառուցվածքով, որոնք նյութը ձեռք բերելու արդյունքն են եւ դրա հետագա մշակումը: Մշակել նյութեր եւ տեխնոլոգիաներ մշակել, ֆիզիկական եւ քիմիական երեւույթների եւ նյութի մեջ առկա գործընթացների իմացություն `դրա արտադրության տարբեր փուլերում, վերամշակման եւ շահագործման, դրանց կանխատեսման, նկարագրության եւ կառավարման համար անհրաժեշտ է: Այսպիսով, տեսության իմացությունը անհրաժեշտ է կառավարվող տեխնոլոգիական գործընթացներ ստեղծելու համար, որի արդյունքը կլինի աշխատանքային հատկությունների լավ սահմանված արժեք ունեցող նյութը:

Նյութի ֆիզիկաքիմիական հատկությունները որոշվում են նրա ատոմների էլեկտրոնային կառուցվածքով: Ատոմների փոխազդեցությունները պարտավորված են, առաջին հերթին, իրենց էլեկտրոնային կճեպի փոխազդեցությամբ: Հետեւաբար, դրանց պատրաստման նյութեր եւ գործընթացներ մշակելիս անհրաժեշտ է հստակ ներկայացնել, թե ինչպես են տարբեր քիմիական տարրեր տալիս եւ էլեկտրոնային պետության փոփոխություն են ազդում տարրերի հատկությունների վրա:

Հիշենք Էլեկտրոնային կառուցվածքի ատոմ.

Էլեկտրոնային կառուցվածքի ատոմ

Մոտ երկուուկես հազար տարի Հին հույն փիլիսոփա Դեմամրիտը մտադրություն հայտնեց, որ մեր շրջապատի բոլոր մարմինները բաղկացած են ամենափոքր անտեսանելի եւ անբաժանելի մասնիկներից `ատոմներից:

Ատոմներից մոլեկուլները հավաքվում են յուրահատուկ աղյուսներից. Նույն ատոմներից - մոլեկուլներ պարզ,Նյութեր, տարբեր տեսակի ատոմներից - մոլեկուլներ Բարդնյութեր:

Արդեն XIX դարի վերջին գիտությունը գտավ, որ ատոմները - մասնիկները հեռու են «անբաժանելի», քանի որ ներկայացված են հին փիլիսոփայությունը, եւ, իր հերթին, կարող ենք արտահայտել նույնիսկ ավելի փոքր մասնիկներ: Ներկայումս մոտ երեք հարյուր տարրական մասնիկներ, որոնք ատոմների մաս են կազմում, ապացուցվել են ավելի մեծ կամ պակաս հուսալիություն:

Շատ դեպքերում քիմիական վերափոխումներ ուսումնասիրելու համար մենք բավարար չափով նշում ենք ատոմում ընդգրկված երեք մասնիկ: Պրոտոն, էլեկտրոն եւնեյտրոն:

Պրոտոնը զանգվածային մասնիկ է, որը պայմանականորեն ընդունվում է մեկ միավորի համար (1/12 ածխածնի ատոմի զանգված) եւ մեկ դրական լիցք: Պրոտոնի քաշը `1,67252 x 10 -27 կգ

Էլեկտրոնը մասնիկ է, գործնականում զրո զանգվածով (1836 անգամ պակաս, քան պրոտոնից) եւ մեկ բացասական գանձում: Էլեկտրոնի զանգված - 9,1091x10 -31 կգ:

Neutron- ը մասնիկ է `պրոտոնի գրեթե հավասար զանգվածի զանգվածով, բայց չունենալով գանձում (չեզոք): Նեյտրոնային զանգված - 1.67474 x 10 -27 կգ:

Ժամանակակից գիտությունը ներկայացնում է ատոմ, որը կազմակերպվում է մոտավորապես մեր եռալիստեր Արեգակնային համակարգ. Ատոմի կենտրոնում գտնվում է միջուկ(Արեւ), որի շուրջ էլեկտրոնները պտտվում են համեմատաբար մեծ հեռավորության վրա (ինչպես արեւի տակ գտնվող մոլորակները): Ատոմի այս «Մոլորակային» մոդելը, որը առաջարկվել է 1911-ին Էռնեստ Ռութերֆորդի եւ 1913-ին, Բորայի հետաձգմամբ հստակեցվել է, իր արժեքը պահեց ներկաներին:

Միջուկում, որը բաղկացած է պրոտոններից եւ նեյտրոններից, եւ ատոմի ծավալի շատ փոքր մասը զբաղեցնում է ատոմի հիմնական զանգվածը (ատոմային եւ մոլեկուլային զանգվածների քիմիական հաշվարկներում էլեկտրոնների զանգվածը հաշվի չի առնվում):

Խոռոչի մեջ պրոտոնների քանակը որոշում է տեղավորելԱտոմ: Ընդհանուր առմամբ, այժմ բացվում են ավելի քան հարյուր տեսակի ատոմներ, որոնք ներկայացված են միջուկում պրոտոնների քանակին համապատասխան թվով տարրերի աղյուսակում:

Ամենապարզ ատոմը պարունակում է միայն մեկ պրոտոն `հիմքում. Այն ջրածնի ատոմ է: Հելիումի ավելի բարդ ատոմն ունի երկու պրոտոն առանցքում, երրորդը (լիթիում) - երեք եւ այլն: Որոշակի ատոմ կոչվում է տարր:

2. Հարդարման նյութերի շենք եւ հատկություններ

Մայրսալովի ներքին կառուցվածքը

Կախված համախառն պետությունից եւ կայունությունից, պինդ նյութերը կարող են ունենալ խիստ պատվիրված կառույց `բյուրեղային կամ չկարգավորված, քաոսային կառուցվածք` ամորֆ:

Բյուրեղյա վանդակապատի հանգույցներում մասնիկների բնույթը եւ փոխգործակցության (քիմիական պարտատոմսեր) բնությունը որոշում են բյուրեղյա վանդակավորության բնույթը. Ատոմային կովալենտային պարտատոմսերով, վան դեր Ուելսի եւ ջրածնի պարտատոմսերով մոլեկուլ , մետաղական կապերով մետաղական:

Ատոմային ցանց Այն բաղկացած է կովալենտային պարտատոմսերի հետ կապված չեզոք ատոմներից: Կովալենտային պարտատոմսերով նյութերը առանձնանում են բարձր կարծրությամբ, հրակայունությամբ, ջրի մեջ եւ այլ լուծիչներով: Ատոմային վանդակների օրինակ է ադամանդը եւ գրաֆիտը: Կովալենտային պարտատոմսերի էներգիան տատանվում է 600-ից 1000 կ. / Մոլ

Մոլեկուլային ցանց Նրանց մոլեկուլները (I 2, CL 2, CO 2 եւ այլն) կառուցված են միմյանց հետ, որոնք կապված են միմյանց հետ միջմոլեկուլային կամ ջրածնի պարտատոմսերով: Intermolecular պարտատոմսերն ունեն փոքր քանակությամբ էներգիա, ոչ ավելի, քան 10 × / մոլ; Կան մի փոքր մեծ քանակությամբ ջրածնի պարտատոմսեր (20-80 կ. / Մոլ), հետեւաբար մոլեկուլային ցանց ունեցող նյութեր ունեն ցածր ուժ, ցածր հալման կետ, բարձր անկայունություն: Նման նյութերը հոսում չեն իրականացնում: Մոլեկուլային վանդակավոր նյութերը ներառում են օրգանական նյութեր, ազնիվ գազեր, որոշ անօրգանական նյութեր:

Իոն ցանց:Այն ձեւավորվում է ատոմներով, որոնք խիստ տարբերվում են էլեկտրականությունից: Այն բնորոշ է ալկալային եւ ալկալային Երկրի մետաղական միացություններով հալոգեններով: Իոնային բյուրեղները կարող են բաղկացած լինել պոլիատոմիական իոններից (օրինակ, ֆոսֆատներ, սուլֆատներ եւ այլն): Նման վանդակավորության մեջ յուրաքանչյուր իոն շրջապատված է իր հակակշիռների որոշակի քանակով: Օրինակ, բյուրեղյա վանդակավոր NACL- ում յուրաքանչյուր նատրիումի իոն շրջապատված է վեց քլորի իոններով, եւ յուրաքանչյուր քլոր իոն վեց նատրիումի իոն է: Իոնային հաղորդակցության ոչ ուղղորդված եւ անապահովության պատճառով բյուրեղը կարելի է համարել հսկա մոլեկուլ, իսկ մոլեկուլի սովորական հայեցակարգը կորցնում է իր իմաստը: Իոնային վանդակավորությամբ նյութերը բնութագրվում են բարձր հալման կետով, ցածր անկայունությամբ, բարձր ուժով եւ բյուրեղյա վանդակավորության զգալի էներգիայով: Այս հատկությունները իոնային բյուրեղներ են բերում ատոմային: Իոն վանդակապատի պարտադիր էներգիան մոտավորապես հավասար է որոշ աղբյուրների, ավելի քիչ, կովալենտային վանդակավորության էներգիան:

Մետաղական ցանցերՄետաղների ձեւը: Վարձակներով եղած հանգույցներում կան մետաղական իոններ, եւ վալենտների էլեկտրոնները դինոկոլացված են ամբողջ բյուրեղի մեջ: Նման բյուրեղները կարելի է համարել մեկ հսկայական մոլեկուլ, բազմամյա մոլեկուլային ուղեծրերի մեկ համակարգով: Էլեկտրոնները տեղակայված են համակարգի պարտադիր ուղեծրերի վրա, եւ արցունքաբեր ուղեծրային ձեւը ձեւավորում է անցկացման գոտին: Քանի որ պարտադիր եւ փխրուն ուղեծրերի պարտադիր էներգիան մոտ է, էլեկտրոնները հեշտությամբ անցնում են հաղորդունակության գոտի եւ շարժվում են բյուրեղապակի մեջ, ձեւավորելով որպես էլեկտրոնային գազ: Ներդիրում: 3.1 Որպես օրինակ, բյուրեղների համար կապող էներգիան Տարբեր տիպ Հաղորդակցություն:

Բյուրեղի մասնիկների կարգաբերված պայմանավորվածությունը պահպանվում է մեծ հեռավորություններում, եւ կատարյալ ձեւավորված բյուրեղների դեպքում `ամբողջ նյութի մեջ: Կոչվում է պինդ մարմինների կառուցվածքի այդպիսի կարգը ՀՕՖ-ի կարգը:

ԹԵՄԱ. Նյութի հիմնական տեղեկատվություն

1. Ընդհանուր

2. Ֆիզիկական հատկություններ

3. Մեխանիկական հատկություններ

4. Քիմիական հատկություններ

5. Մետաղների եւ համաձուլվածքների տեխնոլոգիական թեստեր

6. Մետաղների, համաձուլվածքների եւ հեղուկ հալվածների կառուցվածքը

Մատենագրություն

1. Ընդհանուր

Աշխարհը բնության մեջ նյութական է: Այն ամենը, ինչ մեզ շրջապատում է, կոչվում է նյութեր: Ատոմ, կենդանի բջիջ, օրգանիզմ եւ այլն: - այս բոլորը տարբեր տեսակի նյութեր են: Բնության երեւույթների դիտարկված բազկաթոռը շարժվող նյութի տարբեր ձեւեր են: Գիտք ունի շարժման մի շարք ձեւեր. Կյանքի գործընթացներ, քիմիական վերափոխումներ, էլեկտրական հոսանք, ջեռուցում եւ սառեցում եւ այլն: Գործը չի վերանում եւ կրկին չի ստեղծվում իր ձեւերը: Հատկության շարժման որոշ ձեւեր կարող են գնալ ուրիշների: Օրինակ, Մեխանիկական շարժում Այն կարող է անցնել ջերմային, ջերմային, քիմիական, քիմիական - էլեկտրական, էլեկտրական, մեխանիկական եւ այլն:

Որոշ կազմի եւ հատկությունների յուրաքանչյուր անհատական \u200b\u200bտիպի տեսակ է կոչվում նյութեր: Նշաններ, որոնց համար տարբեր նյութեր տարբերվում են մյուսից մեկում, կոչվում են հատկություններ: Նյութը բնութագրելու համար նյութերը տարբերվում են գույնի, համախմբված վիճակում (պինդ, հեղուկ կամ գազով), խտության, հալման եւ եռման կետով եւ այլն: Անհրաժեշտ է իմանալ որոշակի քանակություն `առանձնահատկությունների մի շարք` այն հատկանիշները `հատկություններ: Օրինակ, այն նյութը, որի խտությունը 1000 կգ / մ 3 է, եռման կետը 100 ° C է, իսկ 0 ° C- ի հալման կետը, - N 2-ով `նյութերի հատկությունները որոշվում են հատուկ մեթոդներով լաբորատոր պայմաններում նախատեսված է պետական \u200b\u200bստանդարտներով եւ բնութագրերով:

Նյութերը կարող են լինել պարզ եւ բարդ: Պարզ նյութեր (երկաթ, պղինձ, թթվածինը, ածխածինը եւ այլն) բաղկացած են մեկ տարրի ատոմներից կամ իոններից: Բարդ նյութեր (ջուր, ածխածնի երկօքսիդ, Ծծմբաթթու, Պողպատը եւ այլն) բաղկացած են մոլեկուլներից, որոնք ձեւավորվել են ատոմների կամ տարբեր տարրերի իոնների կողմից:

Նյութերը կարող են լինել մաքուր կամ խառնուրդների տեսքով: Մաքուր նյութերը (պարզ եւ բարդ) բաղկացած են համասեռ մոլեկուլներից, ատոմներից եւ իոններից: Խառնուրդը բաղկացած է տարբեր պարզ եւ բարդ նյութերից: Խառնուրդի օրինակ է օդը, որը բաղկացած է տարբեր գազերի մոլեկուլներից (ազոտ, թթվածին, ածխածնի երկօքսիդ եւ այլն): Գրանիտ - խառնուրդ, որը բաղկացած է քվարցից, միկայից եւ վայրի բծախնդրությունից:

Արդյունաբերական արտադրության մեջ օգտագործվող նյութերի հատկությունները պայմանականորեն բաժանված են ֆիզիկական, մեխանիկական, քիմիական, տեխնոլոգիական եւ այլն:

2. Ֆիզիկական հատկություններ

Ֆիզիկական հատկությունները, կախված նյութերի ներքին կառուցվածքից, ներառում են խտություն, ծակոտկենություն, ջերմային հաղորդունակություն, ջերմային եւ էլեկտրական հաղորդունակություն, ջերմային (ջերմային) ընդլայնում եւ այլն:

Խտությունն այն արժեքն է, որը հավասար է նյութի զանգվածի հարաբերակցությանը `նրանց գրաված ծավալը: Խտության միջոցով մետաղներն ու համաձուլումները բաժանված են երկու խմբի. Թոքերը, որոնց խտությունը 5000 կգ / մ 3-ով պակաս է, իսկ ծանր, ուժեղ, քան 5000 կգ / մ 3: Հեշտ մետաղները ներառում են ալյումինե, մագնեզիում, տիտանի եւ համաձուլվածքներ, որոնց հիման վրա ծանր `պղնձի, նիկելի, ցինկի եւ համաձուլվածքների հիման վրա: Մեքենաների եւ մեխանիզմների արտադրության մեջ օգտագործվում են դրանց զանգվածը, ավելի քիչ խտության մետաղներ եւ համաձուլվածքներ:

Ծակոտկենություն - Ծաղիկների միջոցով նյութի ծավալը լրացնելու աստիճանը:

Mal երմային հաղորդունակությունը, ջերմության հզորությունը, ցրտահարության դիմադրությունը, ջրի կլանումը կախված են նյութերի ծակոտկենությունից:

Ther երմային հաղորդունակություն - նյութի ունակությունը փոխանցելու իր հաստության ջերմային հոսքի միջոցով `հակառակ մակերեսների ջերմաստիճանի տարբերությունից: Ther երմային հաղորդունակությունը բնութագրվում է 1 ժամվա ընթացքում 1 ժամվա ընթացքում անցնող ջերմության քանակով `1 մ հաստությամբ շերտով, 1 մ 2 տարածք ունեցող ջերմաստիճանի տարբերակով, հակառակ ինքնաթիռի զուգահեռ մակերեսների վրա ջերմաստիճանի տարբերակ: Mal երմային հաղորդունակությունը կախված է նյութի ներքին կառուցվածքից:

Մետաղների եւ համաձուլվածքների բարձր ջերմային հաղորդունակությունը `համեմատած այլ նյութերի հետ, բացատրվում է այն փաստով, որ մետաղների ջերմային էներգիան փոխանցվում է անվճար էլեկտրոններ: Անվճար էլեկտրոնները դեմ են տատանվող իոնների եւ նրանց հետ էներգիա են փոխանակում: IONS- ի տատանումները, ջեռուցման ընթացքում ուժեղացնելը, էլեկտրոնների կողմից փոխանցվում են հարակից իոնների կողմից, մինչդեռ ջերմաստիճանը արագորեն համահունչ է մետաղի զանգվածի մեջ: Որքան բարձր է մետաղի ջերմային հաղորդունակությունը, այնքան ավելի արագ ջերմությունը ջեռուցվում է ամբողջ ծավալով: Այս գույքը հաշվի է առնվում ջեռուցման սարքերի արտադրության մեջ, շարժիչները, որոնք ջեռուցվում են շահագործման ընթացքում, մետաղների եւ համաձուլվածքների գազի կտրումով, մետաղները կտրելու գործիքով մշակելիս:

Mal երմային հաղորդունակությունը մեծ նշանակություն ունի ջերմափոխանակման կառույցների, ջերմափոխանակիչների, խողովակների մեկուսացման համար նյութեր ընտրելիս:

Էլեկտրական հաղորդունակություն - մետաղների եւ համաձուլվածքների ունակություն `արտաքին էլեկտրական դաշտի գործողությամբ էլեկտրական հոսանք իրականացնելու համար: Անվճար էլեկտրոնները փոխանցվում են էլեկտրական հոսանքին, այնպես որ մաքուր մետաղներում ջերմային եւ էլեկտրական հաղորդունակությունը համաչափ է միմյանց: Մետաղների էլեկտրական հաղորդունակությունը ջերմաստիճանի բարձրացումով նվազում է: Սա բացատրվում է նրանով, որ մետաղի մեջ իոնների ջեռուցման տատանումները ուժեղացվում են, եւ այն խանգարում է էլեկտրոնների շարժմանը: Low ածր ջերմաստիճանում, երբ իոնների տատանումները նվազում են, էլեկտրական հաղորդունակությունը կտրուկ աճում է:

Դրանց հիման վրա արծաթե, ալյումինե, պղինձ եւ համաձուլվածքներ բարձր էլեկտրական հաղորդունակությունն են, ցածր մակարդակը, քրոմը: Մետաղներ, լավ հաղորդիչ էլեկտրական հոսանք, պատրաստեք Էլեկտրական լարեր, Հաղորդական մանրամասներ Էլեկտրական մեքենաներ, իսկ մետաղներից եւ համաձուլվածքներից, վատ հաղորդիչ էլեկտրական հոսանք (բարձր էլեկտրական դիմադրողականության տիրապետում), արտադրում է էլեկտրական ջեռուցման սարքեր, վերաոստատներ:

Heat երմության հզորությունը ջեռուցման ընթացքում որոշակի քանակությամբ ջերմություն կլանելու նյութերի սեփականությունն է: Լավ ցուցադրված ջերմային հզորությունը հատուկ ջերմային հզորություն է, որը հավասար է ջերմության քանակին (Joules- ում), որն անհրաժեշտ է մեկ աստիճանի 1 կգ նյութ ջեռուցման համար: Հատուկ ջերմային հզորությունը օգտագործվում է ջեռուցման կամ հովացման նյութերի գործընթացները հաշվարկելիս:

Water րի կլանում - նյութի ունակությունը `իր ծակոտիները կլանելու եւ ջուրը պահելու համար: Նյութի ջրի կլանումը կախված է նրա ծակոտկենությունից. Որքան ավելի մեծ ծակոտկեն, այնքան մեծ է ջրի կլանումը:

Water րով նյութերի հագեցվածությունը փոխում է դրանց հատկությունները. Mal երմային հաղորդունակությունը մեծանում է, ցրտահարության դիմադրությունը նվազում է:

Նյութական խոնավությունը որոշվում է նմուշում պարունակվող խոնավության հարաբերակցությամբ, չոր վիճակում այս նմուշի զանգվածին:

The րի թափանցելիությունը նյութի ունակությունն է ջրի միջոցով ճնշման տակ անցնել: The րի թափանցելիությունը բնութագրվում է ջրի քանակով, որը անցել է նմուշի միջոցով 1 մ 2-ով 1 ժամ `1 ժամվա ընթացքում 1 ժամվա ընթացքում եւ նմուշի որոշակի հաստության: Էլեկտրաէներգիայի թափանցելիությունը կախված է ծակոտկենությունից, նյութական խտությունից, ձեւից եւ ծակոտկեն չափերից:

Գոլորշի, գազի թափանցելիություն - հատկություններ, որոնք բնութագրվում են գոլորշու կամ գազի (օդի) քանակությամբ, որոնք անցնում են որոշակի չափերի նմուշ տվյալ ճնշման տակ:

Frost դիմադրություն - նյութի ունակությունը հագեցած ջրի վիճակում `դիմակայելու այլընտրանքային սառեցման եւ հալածանքի մի քանի թվին` առանց ոչնչացման նշանների եւ առանց ուժի նշանակալի կրճատման: Խիտ նյութեր, ինչպես նաեւ ցածր ջրի կլանմամբ նյութեր, որպես կանոն, ցրտահարություն: Ըստ այլընտրանքային սառեցման եւ հալման վիճաբանության ցիկլերի քանակի (սառնամանիքի դիմադրության աստիճանը):

He երմային (ջերմային) ընդլայնում - նյութերի ունակություն `մշտական \u200b\u200bճնշման ժամանակ ջեռուցման գործընթացում իր չափերը փոխելու համար: Այս գույքը հաշվի է առնվում խողովակաշարեր դնելիս, երկաթուղային ուղու ռելսերը: Long եռուցվող վիճակում երկար խողովակային եւ գոլորշու խողովակաշարերը զգալիորեն մեծացնում են դրանց չափերը: Հետեւաբար, որպեսզի խողովակաշարերը կարողանան ազատորեն երկարացնել, մնալով անվնաս, կատարել հատուկ սարքեր `փոխհատուցողներ, որոնք ընկալում են խողովակաշարերի երկարացումը ջերմային ընդլայնման ժամանակ: Կամուրջների ժամանակ շարժվում է շարժվող հենարանները: Հիանալի երկարության շենքերն ու շենքերը տրամադրում են ջերմային կարեր: Վերամբարձ եւ երկաթուղային գծերի վրա եղած ռելսերը տեղադրվում են փոքր ընդմիջումներով `ջերմային ընդլայնման համար:

Հալման կետը մշտական \u200b\u200bջերմաստիճան է, որի միջոցով ամուր նյութը նորմալ ճնշման դեպքում հեղուկ է մտնում հեղուկի մեջ: E երմաստիճանը արտացոլելու համար օգտագործվում են երկու մասշտաբներ. Թերմոդինամիկ, որտեղ ջերմաստիճանի չափման միավորը ծառայում է Քելվինին (նշվում է) եւ միջազգային գործնականին, որտեղ միավորը դասակարգում է Celsius- ը (նշում է ° C):

Նյութերի հալման կետը կախված է մոլեկուլների, իոնների, իոնների միջեւ փոխհարաբերությունների ուժից եւ տատանվում է շատ լայն սահմաններում. Օրինակ, սնդիկի հալման կետը, 39 ° C, վոլֆրամի + 3410 ° C: Մաքուր մետաղները հալվում են որոշակի ջերմաստիճանում, եւ նյութերի մեծ մասը ջերմաստիճանի միջակայքում:

Ինքնասպասարկման տրոլեյնը ճիշտ աշխատեց, եւ շրջանակները գրավելու համար մատները թեքված չէին: Անհրաժեշտ է պարբերաբար ծածկել հակակոռուպցիոն կոմպոզիցիաները չորացնելով տրոլեյբուսներով եւ ժամանակին վերականգնել դրանք: Չորացման գործընթացի մասին հիմնական տեղեկատվությունը աղյուսի չորացումը արտադրվում է միայն կոնվեկտիվ մեթոդով, I.E- ն, ըստ այն մեթոդով, որով խոնավությունը գոլորշիանում է արտադրանքի եւ ...

Թույլտվություններ գոլորշու կաթսայի արտադրության համար: Վերոնշյալի հետ կապված անհրաժեշտ է կաթսայի ուժը հաշվարկելու ամենաբարդ եւ պատասխանատու հատվածներից մեկը `հարվածային գործիքների հզորության ամրապնդման ուժի հաշվարկը. Ավելին, խնդիրն ավելին է համապատասխան է կաթսայի ձեւավորումների օգտագործման պատճառով `հարվածային գործիքների մեծ անցքերի կատարմամբ: Գոյություն ունի ...

Գլխավոր\u003e Դասախոսություն

Ընդհանուր տեղեկություններ շինանյութերի մասին:

Շենքերի եւ շինությունների կառուցման, շինարարության եւ շինությունների կառուցման գործընթացում, շինարարական արտադրանքները եւ դրանց տեղադրումը ենթարկվում են տարբեր ֆիզիկական եւ մեխանիկական, ֆիզիկական եւ տեխնոլոգիական ազդեցությունների: Ինժեներ-հիդրավլիկ ինժեներից պահանջվող ինժեներական, նյութական, ապրանքատեսակ կամ ձեւավորում ընտրելու իրավունքի իմացությամբ, որոնք ունեն բավարար դիմադրություն, հուսալիություն եւ դիմացկունություն հատուկ պայմանների համար:

№1 դասախոսություն

Ընդհանուր տեղեկություններ շինանյութերի եւ դրանց հիմնական հատկությունների մասին:

Տարբեր շենքերի եւ շինությունների կառուցման, վերակառուցման եւ նորոգման մեջ օգտագործվող շինանյութեր եւ արտադրանքներ բաժանվում են բնական եւ արհեստական, որն իր հերթին բաժանվում է երկու հիմնական կատեգորիայի. Առաջին կատեգորիան ներառում է, երբ Շենքերի տարբեր տարրեր տեղադրում (պատեր, համընկնումներ, ծածկույթներ, հատակներ): Երկրորդ կարգի - Հատուկ նպատակ. Water րամեկուսացում, ջերմամեկուսիչ, ձայնային եւ շինանյութերի եւ արտադրանքի այլ տեսակներ. Քարի բնական շինանյութեր. Պարտադիր նյութերը անօրգանական եւ օրգանական են. Անտառային նյութեր եւ դրանց արտադրանքներ. ապարատ, Կախված նշանակվելուց, ընտրվում են շենքերի եւ շինությունների կառուցման եւ շահագործման պայմանները, համապատասխան շինանյութեր, որոնք ունեն որոշակի հատկություններ եւ պաշտպանիչ հատկություններ, տարբեր կերպ դրանց վրա ազդելուց Արտաքին միջավայր, Հաշվի առնելով այս հատկանիշները, ցանկացած շինանյութ պետք է ունենա որոշակի շինարարական եւ տեխնիկական հատկություններ: Օրինակ, շենքերի արտաքին պատերի համար նյութը պետք է ունենա ամենափոքր ջերմային հաղորդունակությունը բավարար ուժով `սենյակը արտաքին ցրտից պաշտպանելու համար. Հիդրոկրոմելի նպատակների կառուցվածքի նյութը `անջրանցիկ եւ այլընտրանքային խոնավացման եւ չորացման դիմադրություն. Ծածկույթի համար նյութը թանկ է (ասֆալտ, բետոն) պետք է ունենա բավարար ուժ եւ ցածր փխրունություն տրանսպորտի բեռին դիմակայելու համար: Նյութերի եւ արտադրանքի դասակարգում, պետք է հիշել, որ նրանք պետք է հիշել, որ պետք է լավ ունենան Հատկություններ մի քանազոր Հատկություններ.Գին - դրա վերամշակման, կիրառման կամ շահագործման գործընթացում դրսեւորվող նյութի բնութագիրը: Որակ - Նյութական հատկությունների մի շարք, որոնք որոշում են որոշակի պահանջներ բավարարելու իր նշանակման պայմաններին համապատասխան: Շինանյութերի եւ ապրանքների հաջորդականությունը դասակարգվում է երեք հիմնական խմբերի. Ֆիզիկական, մեխանիկական, քիմիական, տեխնոլոգիականեւ այլն . Դեպի Քիմիական Քիմիապես ագրեսիվ միջոցի գործին դիմակայելու համար նյութերի ունակությունը, որն առաջացնում է նյութերի ոչնչացման, իր սկզբնական հատկությունների փոփոխություններ կատարող նյութափոխանակության արձագանքներ. Լուծելիություն, կոռոզիոն դիմադրություն, կարծրացում: Ֆիզիկական հատկություններՄիջին, զանգվածային, ճշմարիտ եւ հարաբերական խտության; Ծակոտկենություն, խոնավություն, խոնավության արտադրություն, ջերմային հաղորդունակություն: Մեխանիկական հատկություններՀզորության սահմաններ սեղմման, ձգման, ճկման, հերթափոխի, առաձգականության, պլաստիկության, կոշտության, կարծրության մեջ: Տեխնոլոգիական հատկություններՓոխարկելիություն, ջերմային դիմադրություն, հալեցում, կարծրացում եւ չորացում:

Ֆիզիկական I. Քիմիական հատկություններ Նյութեր:

Միջին խտությունρ 0 Զանգվածային միավորներ Վ. 1 բացարձակապես չոր նյութ բնական վիճակում; Այն արտահայտվում է G / CM 3, կգ / լ, կգ / մ 3-ում: Մեծածախ նյութերի մեծածախ խտությունρ Ն. Զանգվածային միավորներ Վ. Ն. չորացրած ազատորեն միաձուլված նյութ; Այն արտահայտվում է G / CM 3, կգ / լ, կգ / մ 3-ում: Իսկական խտությունρ Զանգվածային միավորներ Վ. Նյութը բացարձակապես խիտ վիճակում. Այն արտահայտվում է G / CM 3, կգ / լ, կգ / մ 3-ում: Հարաբերական խտություն ρ(%) - պինդ նյութի նյութի լրացման աստիճանը. Այն բնութագրվում է պինդ ընդհանուր ծավալի հարաբերակցությամբ Վ. Նյութի ամբողջ ծավալը Վ. 1 կամ նյութի միջին խտության հարաբերակցությունը ρ 0 Իր իրական խտությանը ρ:, կամ
. ԾակոտկենությունԻմաստ - Նյութի լցնելու աստիճանը ծակոտիների, արձակուրդների, գազի միացման միջոցով. Պինդ նյութերի համար.
Մեծ մասի համար.
Gigroscopic - նյութի խոնավությունը կլանելու եւ նյութի զանգվածում խտացնելու համար: ԽոնավությունԿ. (%) - նյութի մեջ ջրի զանգվածի հարաբերակցությունը Տղամարդ մեջ = Տղամարդ 1 - Տղամարդ Դրա զանգվածին բացարձակապես չոր վիճակում Տղամարդ:
Corb րի կլանումՄեջ - բնութագրում է նյութի ունակությունը ջրի հետ կապվելիս `իր զանգվածում կլանելու եւ պահելու համար: Տարբերակել զանգվածի միջեւ Մեջ Տղամարդ եւ ծավալը Մեջ մասին Ջրի կլանում: Զանգվածային ջրի կլանում(%) - զանգվածային կլանված ջրի նյութի հարաբերակցությունը Տղամարդ մեջ նյութի զանգվածին `ամբողջովին չոր վիճակում Տղամարդ:
Ծավալ ջրի կլանում(%) - ներծծված ջրային նյութով ծավալի հարաբերակցությունը Տղամարդ մեջ / ρ մեջ ջրի հագեցած վիճակում իր ծավալին Վ. 2 :
Խոնավության հաշվետվություն - Նյութի խոնավությունը տալու ունակությունը:

Նյութերի մեխանիկական հատկություններ:

Սեղմիչ ուժՌ. - կործանարար ծանրաբեռնվածության հարաբերակցությունը P (ժ) Նմուշի խաչմերուկին Զ. (Տես 2): Դա կախված է նմուշի չափից, բեռի կիրառման արագությունից, նմուշի ձեւը, խոնավությունը: Առաձգական ուժՌ. Ժլատ - կործանարար ծանրաբեռնվածության հարաբերակցությունը Ժլատ Նմուշի խաչմերուկի սկզբնական տարածքին Զ.. Ճկման ուժՌ. մի քանազոր - Որոշեք հատուկ արտադրված ճառագայթների մասին: Կոշտություն - Նյութի գույքը `փոքր առաձգական դեֆորմացիաներ տալու համար: Կարծրություն - նյութի (մետաղի, բետոնի, փայտի) ունակությունը `դիմակայելու համար դրա ներթափանցմանը` պողպատ գնդակի մշտական \u200b\u200bբեռի տակ:

№2 դասախոսություն:

Բնական քարե նյութեր:

Ժայռերի դասակարգում եւ հիմնական տեսակներ:

Լեռնային ցեղատեսակները օգտագործվում են որպես շինարարության բնական քարե նյութեր, որոնք ունեն անհրաժեշտ շինարարական հատկություններ: Երկրաբանական դասակարգման միջոցով ռոք ժայռերը բաժանված են երեք տեսակի, 1) Գլխավեր (հիմնական), 2) նստվածք (միջնակարգ) եւ 3) metamorphic (փոփոխված). 1) Գլխի (առաջնային) ժայռեր Ձեւավորվել է Երկրի խորքից բարձրանալով հալած մագմայից: Ժայթքված ժայռերի կառույցներն ու հատկությունները մեծապես կախված են մագմայի հովացման վիճակից, եւ, հետեւաբար, այս ցեղատեսակները բաժանվում են Խորություն մի քանազոր Լեհաստան. Խորը ժայռեր Ձեւավորվել է Մագմայի դանդաղ հովացուցիչի ներքո Երկրի ընդերքի խորքում երկրի գերակշիռ շերտերի խորքում, որոնք նպաստում էին խիտ հացահատիկային բյուրեղային կառուցվածքով, մեծ եւ միջին խտությամբ ժայռերի ձեւավորմանը, մեծ եւ միջին խտությամբ սեղմիչ ուժ: Այս ցեղատեսակները ջրի ցածր կլանում եւ սառնամանիքի բարձր դիմադրություն ունեն: Այս ցեղատեսակները ներառում են գրանիտ, sheniet, diorit, gabbro եւ այլն: Լեհաստան ցեղատեսակ ձեւավորվել է Magma- ի թողարկման ընթացքում Հողի մակերես համեմատաբար արագ եւ անհավասար սառեցումով: Ամենատարածված հեղինակավոր ժայռերն են porphrry, դիաբազներ, բազալտ, հրաբխային չամրացված ժայռեր: 2) Նստվածք (միջնակարգ) ժայռեր ձեւավորվել են առաջնային (բռնկված) ժայռերից ջերմաստիճանի տարբերությունների, արեւային ճառագայթման, ջրային գործողությունների, մթնոլորտային գազերի եւ այլն ազդեցության տակ եւ այլն, այս առումով նստվածքային ժայռերը բաժանվում են cute (չամրացված), Քիմիականմի քանազոր Օրգանական. Չիպել Հեղուկ ժայռերը ներառում են մանրախիճ, մանրացված քար, ավազ, կավ: Քիմիական նստվածքային ցեղատեսակներԿրաքար, տոլոմիտ, գիպս: Օրգենոգեն ռոք ցեղատեսակներԿրաքար-կացարան, դիատոմիտ, կավիճ: 3) Metamorphic (ձեւափոխված) ժայռեր Ձեւավորվել է ժայթքված եւ նստվածքային ժայռերից `բարձր ջերմաստիճանների եւ ճնշումների ազդեցության տակ Երկրի ընդերքը բարձրացնելու եւ իջեցնելու գործընթացում: Դրանք ներառում են կավե սալաքար, մարմար, քվարցիտ:

Բնական քարե նյութերի դասակարգում եւ հիմնական տեսակներ:

Բնական քարե նյութերն ու արտադրանքները ձեռք են բերվում ժայռերի բուժմամբ: Ձեռք բերելու մեթոդով Քարե նյութերը բաժանված են պատռված քարի (բեռնախցիկի) - ականապատված է պայթուցիկ ճանապարհով. Կոպիտ քերած քար - ստացեք պառակտում առանց վերամշակման. մանրացված - ստացեք ջախջախիչ (մանրացված քար, արհեստական \u200b\u200bավազ); Տեսականի քար (ճարմանդ, մանրախիճ): Ձեւավորող նյութերը բաժանում են սխալ ձեւի քարերի վրա (մանրացված քար, մանրախիճ) եւ կտորի արտադրանքներ, որոնք ունեն ճիշտ ձեւ (ափսեներ, բլոկներ): Ջարդված - ժայռերի քանակությամբ ժայռերի կտորներ `5-ից 70 մմ չափսերով, որոնք ձեռք են բերվել բեռնախցիկի մեխանիկական կամ բնական ջախջախիչով (փորված քար) կամ բնական քարեր: Այն օգտագործվում է որպես մեծ ագրեգատ `բետոնե խառնուրդների, բազային սարքերի պատրաստման համար: Մանրախիճ - 5-ից 120 մմ չափսերով ժայռերի տեղակալներ օգտագործվում են նաեւ արհեստական \u200b\u200bմանրախիճ կոպիճներ պատրաստելու համար: - ժայռերի հացահատիկի խառնուրդը 0,14-ից 5 մմ: Այն սովորաբար ձեւավորվում է եղանակային ժայռերի հետեւանքով, բայց կարելի է ձեռք բերել եւ արհեստականորեն ջարդել մանրախիճ, աղբը եւ ժայռերի ժայռերը:

3-րդ դասախոսություն 3:

Հիդրոտացիոն (անօրգանական) կապողներ:

Օդային կապիչներ: Հիդրավլիկ կապիչներ:

Հիդրոտաժային (անօրգանական) տրիկոտաժային նյութեր Կոչվում է նուրբ ստորերկրյա նյութեր (փոշիներ), որոնք ջրի հետ խառնվում են, ձեւավորեք պլաստիկ խմոր, որի հետ ունակ է դրա հետ հիասթափվել, սիմվոլային նյութեր (ավազ, մանրախիճ, մանրացված) քար), դրանով իսկ ձեւավորելով արհեստական \u200b\u200bքարաքար, կոնգլոմերատ: Հիդրոտացիոն կապիչները բաժանված են օդային (Դժվար եւ ուժ ձեռք բերելով միայն Օդային) I. Հիդրավլիկ (Խուսափելը խոնավ, օդի եւ ջրի տակ): Շինարարական օդային կրաքարիCao. - Կրակոցների չափավոր արտադրանքը 900-1300 ° C- ի բնական կարբոնատ ժայռերով Կակո: 3 պարունակում է կավի կեղտաջրերի մինչեւ 8% (կրաքար, տոլոմիտ, կավիճ եւ այլն): Կրակոցներն իրականացվում են ականներով եւ պտտվող վառարաններում: Հանքավայրի վառարանները ստացել են ամենատարածվածը: Երբ կրաքարը կրակում է ականի վառարանում, վերեւից ներքեւ շարժվելով ականի մեջ, նյութը անցնում է հաջորդական երեք գոտիներ. The եռուցման տարածքը (հումքի չորացում) եւ սառեցման գոտի: Բուռն գոտում Կրաքարը ջեռուցվում է մինչեւ 900 ° C, վառվող գոտուց այրվող գազի ջերմության պատճառով: Տապակած տարածքում Տեղի է ունենում վառելիքի այրման եւ կրաքարային տարրալուծումը Կակո: 3 կրաքարի վրա Cao. եւ ածխածնի երկօքսիդ Co. 2 1000-1200 ° C- ում: Սառեցման գոտում Այրված կրաքարը սառչում է 80-100 ° -ով `սառը օդը վեր բարձրանալով: Ածխածնի երկօքսիդը ամբողջովին կորած է, եւ ձեռք է բերվում ածխածնի երկօքսիդը, ձեռք է բերվում սպիտակ կամ մոխրագույն կտորների տեսքով: Comaous Negashing Lime- ը ապրանք է, որից ստացվում են շինարարական տարբեր տեսակի օդային կրաքարի. Հողի փոշի լքված կրաքարի, կրաքարային խմոր: Տարբեր տեսակի օդային կրաքարի կառուցում (օդը չոր) Պայմաններ), Խիտ սիլիկատների արտադրություն (աղյուսներ, մեծ բլոկներ, վահանակներ), ստանալով խառը ցեմենտներ: Հիդրավլիկ եւ հիդրոէլեկտրակայաններ եւ ձեւավորում է աշխատանքը ջրի մշտական \u200b\u200bազդեցության պայմաններում: Կառույցների եւ կառույցների շահագործման այս ծանր պայմանները պահանջում են ոչ միայն անհրաժեշտ ուժային հատկություններ, այլեւ ջրային դիմադրություն, սառնամանիքի դիմադրություն եւ կոռոզիոն դիմադրություն: Հիդրավլիկ կապիկները նման հատկություններ ունեն: Հիդրավլիկ կրաքարի Ստացեք բնական մարկերների եւ Mergelistic կրաքարի չափավոր կրակոց 900-1100 ° C ջերմաստիճանում: Հիդրավլիկ կրաքարի արտադրության մեջ գտնվող Mergel- ը եւ Mergileous կրաքարը պարունակում են կավի եւ ավազի կեղտերի 6-ից 25%: Դրա հիդրավլիկ հատկությունները բնութագրվում են հիդրավլիկ (կամ հիմնական) մոդուլով ( Տղամարդ), որը կապված է կալցիումի օքսիդների բովանդակության մեջ `սիլիկոնային օքսիդների, ալյումինի եւ երկաթի պարունակության մեջ:

Հիդրավլիկ կրաքարը դանդաղ գրավիչ եւ դանդաղ նյութ է: Այն օգտագործվում է ականանետերի, ցածրորակ բետոնի, թեթեւ բետոնի պատրաստման համար `խառը բետոնի ստացումից: Պորտլանդ ցեմենտ - Հիդրավլիկ միակցիչ, որը ձեռք է բերվել համատեղ, բարակ մանրացրած grinding եւ երկկողմանի գիպս: Ծաղրել - Ապրանքներ Հրաձգություն դեպի Sintering (T\u003e 1480 ° C) համասեռ, կրաքար կամ գիպսային բնական կամ հում խառնուրդի որոշակի կազմ: Հումքը այրվում է պտտվող վառարաններում: Խոհարարության մեջ օգտագործվում է Portland Cement եմենտը cement եմենտի լուծումներ եւ բետոն: Slagoportland ցեմենտ - Իր կազմի մեջ ունի հիդրավլիկ հավելանյութ, հատիկավոր, տիրույթի կամ էլեկտրաուժմոֆոսֆորային խարամների տեսքով:, հովացված հատուկ ռեժիմով: Այն ձեռք է բերվում Portland Cement Clinker- ի համախմբված (մինչեւ 3,5%), խարամ (20 ... 80%), իսկ գիպսե քարը (մինչեւ 3,5%): Slagoportland ցեմենտը ուժեղության դանդաղ բարձրացում ունի, կարծրացման սկզբնական ժամանակահատվածում, բայց հետագայում մեծանում է ուժի բարձրացման մակարդակը: Այն զգայուն է շրջակա միջավայրի ջերմաստիճանի նկատմամբ, դարակաշարերը, երբ փափուկ սուլֆատի ջրի ենթարկվում, ունի ցրտահարության դիմադրություն: Carbonate Portland ցեմենտ Դրանք ձեռք են բերվում ցեմենտի կլկանցկի համահեղինակով 30% կրաքարով: Այն կրճատելիս կրճատել է ջերմության տարածումը, աճել դիմադրությունը:

Թիվ 4 դասախոս:

Շինարարական լուծումներ:

Ընդհանուր:

Շինարարական լուծումներ Այն խնամքով տարածվում է նուրբ մանրացված խառնուրդներ, որոնք բաղկացած են անօրգանական կապիտալից (ցեմենտ, կրաքարի, գիպս, կավ), փոքր ագրեգատից (ավազ, մանրացված խարամ), ջուր եւ հավելանյութերի (անօրգանական կամ օրգանական): Թարմ պատրաստված վիճակում դրանք կարող են հիմքի վրա դնել բարակ շերտով, լրացնելով դրա բոլոր անկանոնությունները: Նրանք չեն լուծում, փլուզվում, կարծրացնում եւ ուժ են ստանում, վերածվելով յուղալի նյութի: Կառուցման լուծույթներն օգտագործվում են քարե վարդերով, հարդարման, վերանորոգման եւ այլ աշխատանքների միջոցով: Դրանք դասակարգվում են միջին խտության միջոցով. Ծանր `միջինով ρ \u003d 1500 կգ / մ 3, թոքերը միջինով ρ <1500кг/м 3 . По назначению: гидроизоляционные, талтопогенные, инъекционные, кладочные, отделочные и др. Растворы приготовленные на одном виде вяжущего вещества, называют простыми, из нескольких вяжущих веществ смешанными (цементно-известковый). Строительные растворы приготовленные на воздушных вяжущих, называют воздушными (глиняные, известковые, гипсовые). Состав растворов выражают двумя (простые 1:4) или тремя (смешанные 1:0,5:4) числами, показывающие объёмное соотношение количества вяжущего и мелкого заполнителя. В смешанных растворах первое число выражает объёмную часть основного вяжущего вещества, второе – объёмную часть дополнительного вяжущего вещества по отношению к основному. В зависимости от количества вяжущего вещества и мелкого заполнителя растворные смеси подразделяют на Չաղ - մեծ քանակությամբ կապիչով: Նորմալ - Unual Binder- ի բովանդակությամբ: Բարակ - պարունակում է համեմատաբար փոքր քանակությամբ կապող (ցածր պլաստիկ): Հուշանարների պատրաստման համար ավելի լավ է օգտագործել ավազի հացահատիկներով, ունենալով կոպիտ մակերես: Ավազը պաշտպանում է լուծումը կոպտությունից խուսափելիս, նվազեցնում է դրա արժեքը: Water րամեկուսիչ լուծումներ (անջրանցիկ) - Cement ումեմենտի լուծույթներ 1: 1 - 1: 3.5 (սովորաբար ճարպ), որի մեջ Cerezite, նատրիումի զարմանահրաշ, կալցիումի նիտրատ, երկաթե քլորիդ, բիտումի էմուլսիա: Ուղեղներ - ներկայացնում է սպիտակ կամ դեղին գույնի զանգված, որը ձեռք է բերվում անիլինաթթվի, կրաքարի, ամոնիակից: Cerezite- ը լցնում է նուրբ ծակոտիները, մեծացնում է լուծույթի խտությունը, այն անջրանցիկ դարձնելով: Water րամեկուսացման լուծումների արտադրության համար օգտագործվում են պորտլանդական ցեմենտ, սուլֆատ դիմացկուն պորտալ ցեմենտի: Ավազը օգտագործվում է որպես ջրամեկուսիչ լուծումների նուրբ ագրեգատ: Որմնադրությանը հավանգ - Օգտագործվում է քարե պատեր դնելիս, ստորգետնյա կառույցներ: Նրանք ցեմենտ-կրաքարի, ցեմենտի կավ, կրաքար եւ ցեմենտ են: Հարդարման (սվաղի) լուծումներ - Բաժանվել է արտաքին եւ ներքին նշանակման, նախապատրաստական \u200b\u200bեւ ավարտի սվաղում: Ակուստիկ լուծումներ - Ձայնի լավ մեկուսացում ունեցող թեթեւ լուծումներ: Պատրաստեց այս լուծումները Portland ցեմենտի, Slagoportland ցեմենտի, կրաքարի, գիպսի եւ այլն: Ապրանքներ օգտագործելով թեթեւ ծակոտկեն նյութեր (պեմզա, պեռլիտ, կերամիսիտ, խարամ):

5-րդ դասախոսություն 5:

Սովորական բետոն `հիդրոտացիոն կապման վրա:

Նյութեր սովորական (տաք) բետոնի համար: Բետոնի խառնուրդի կազմի ձեւավորում:

 Բետոն - բետոնե խառնուրդի ամրապնդման արդյունքում ձեռք բերված արհեստական \u200b\u200bքարե նյութ, որը բաղկացած է հիդրոտացիոն կապի (ցեմենտացման) որոշակի հարաբերակցությամբ (ցեմենտ) եւ մեծ (մանրացված քար, մանրախիճ) ագրեգատների, ջրի եւ հավելումների անհրաժեշտ դեպքերի մեջ , Ցեմենտ, Բետոնե խառնուրդ պատրաստելիս ցեմենտի տեսակը եւ դրա ապրանքանիշը կախված են ապագա կոնկրետ ձեւավորման կամ կառուցվածքի աշխատանքային պայմաններից, դրանց նշանակումներից, արտադրական եղանակների մեթոդներից: Ջրային, Բետոնի խառնուրդի պատրաստման համար օգտագործվում է սովորական խմելու ջուր, որը չի պարունակում վնասակար կեղտեր, որոնք կանխում են ցեմենտի քարի կարծրացումը: Արգելվում է դիմել թափոնների, արդյունաբերական կամ կենցաղային ջրերի, ճահճի ջրի բետոնե խառնուրդի պատրաստման համար: Փոքր ագրեգատ, Բնական կամ արհեստական \u200b\u200bավազը օգտագործվում է որպես նուրբ ագրեգատ: Հացահատիկի չափը `0,14-ից մինչեւ 5 մմ իսկական խտություն ավելին ρ \u003e 1800 կգ / մ 3: Արհեստական \u200b\u200bավազը ձեռք է բերվում ջախջախիչ խիտ, ծանր ժայռերով: Ավազի որակը գնահատելիս որոշվում է նրա իրական խտությունը, միջին մեծ քանակությամբ խտության, միջգերատեսչական դատարկության, խոնավության, հացահատիկի կազմի եւ չափի մոդուլ: Բացի այդ, պետք է ուսումնասիրվեն լրացուցիչ բարձրորակ ավազի ցուցիչներ `հացահատիկի ձեւը (սուր վնասվածք, գործ ...), կոպիտություն եւ այլն: Հացահատիկ Կամ ավազի հացահատիկային կազմը պետք է համապատասխանի ԳՕՍՏ 8736-77-ի պահանջներին: Այն որոշվում է չորացրած ավազի մաղով մաղով մի շարք մաղով, 5.0-ի անցքերով. 2.5; 1.25; 0.63; 0,315 եւ 0,14 մմ: Նրանցից յուրաքանչյուրի վրա նստելու այս հավաքածուի սաղմս մաղելու արդյունքում կան կոչվում է մնացորդ ԳաղտնիԱ Ես , Այն հայտնաբերվում է որպես այս մաղի հավասարակշռության հավասարակշռության փոխհարաբերություններ Տղամարդ Ես Ամբողջ ավազի քաշով Տղամարդ:

Բացի մասնավոր մնացորդներից, հայտնաբերվում են լիարժեք մնացորդներ: Բայցորոնք սահմանվում են որպես այս մաղի վրա գտնվող բոլոր մասնավոր մնացորդների բոլոր մասնավոր մնացորդների գումարը + մասնավոր մնացորդների վրա.

Ավազի մաղումների արդյունքների համաձայն, դրա չափի մոդուլը որոշվում է.

Որտեղ Բայց - Լրիվ հաշվեկշիռներ,%: Ավազի մոդուլը առանձնացնում է ավազը մեծ է ( Տղամարդ դեպի >2,5 ), միջին ( Տղամարդ դեպի =2,5…2,0 ), փոքր ( Տղամարդ դեպի =2,0…1,5 ), շատ փոքր ( Տղամարդ դեպի =1,5…1,0 ): Հացահատիկային կազմի գրաֆիկի վրա Sand Sifting կորի կիրառմամբ ավազի ֆիթնեսը որոշվում է բետոնի խառնուրդի արտադրության համար: 1- Լաբորատոր մաղող կորը, համապատասխանաբար, ավազի եւ մեծ ագրեգատի համար: Բետոնի խառնուրդի ավազի ընտրության մեջ մեծ արժեքներ ունի դրա միջսահմանային անվավերությունը: Վ. Իմաստ (%) ինչը որոշվում է բանաձեւով. ρ n.P. - ավազի զանգվածային խտություն, G / CM 3; ρ - իսկական ավազի խտություն, G / CM 3; Լավ ավազներում Interzernaya Void- ը 30 ... 38% է, անընդմեջ `40 ... 42%: Մեծ ագրեգատ, 5-ից 70 մմ մանրախիճ մանրախիճ քար կամ մանրախիճ մանրախիճ մանրախիճ օգտագործվում է որպես բետոնի խառնուրդի հիմնական լցոնիչ: Հացահատիկի օպտիմալ կազմը ապահովելու համար մեծ ագրեգատը բաժանվում է կոտորակների, կախված ամենամեծ քսուքից Գցել Նորեկ ; Համար Գցել Նորեկ \u003d 20 մմ մեծ ագրեգատ ունի երկու ֆրակցիա, 5-ից 10 մմ եւ 10-ից 20 մմ; Համար Գցել Նորեկ \u003d 40 մմ - երեք ֆրակցիաներ, 5-ից 10 մմ; 10-ից 20 մմ եւ 20-ից 40 մմ; Համար Գցել Նորեկ \u003d 70 մմ - չորս ֆրակցիաներ, 5-ից 10 մմ; 10-ից 20 մմ; 20-ից 40 մմ; 40-ից 70 մմ: Բետոնի խառնուրդի պատրաստման մեջ ցեմենտի սպառման վրա մեծ ազդեցություն ունի մեծ ագրեգատության միջգերատեսչական դատարկության ցուցիչ Վ. Փայփայել (%), որը որոշվում է բանաձեւով `0,01% ճշգրտությամբ. ρ Ն.Կ. - մեծ համախմբված մեծ զանգվածային խտություն: ρ Կուլկա - մասում մեծ ագրեգատի միջին խտությունը: Միջգերատես պարապի ցուցանիշը պետք է լինի նվազագույն: Ավելի փոքր արժեք կարելի է ձեռք բերել `ընտրելով մեծ ագրեգատի օպտիմալ հացահատիկի կազմը: Հիմնական ագրեգատի հացահատիկի կազմը սահմանվում է չորացրած մեծ լցոնիչ սաղմս սաղարթով սաղարթով `70-ի անցքերով. 40; քսան; 10; 5 մմ հաշվի առնելով առավելագույնը Գցել Նորեկ եւ նվազագույն Գցել Նաաա Առողջություն: Ջարդված - սովորաբար արհեստական \u200b\u200bչամրացված նյութեր, որոնք ունեն աննկատ կոպիտ ձավարեղեն, ջախջախիչ ժայռերով, մեծ բնական մանրախիճ կամ Արհեստական \u200b\u200bքարեր, Սեփական աղբի համապատասխանությունը որոշելու համար հարկավոր է իմանալ. Ռոքերի իրական խտությունը, կոպիճների միջին խտությունը, փլատակների միջին մեծ քանակությունը, հարաբերական խառնաշփոթ անվավերությունը եւ կոպիճների խոնավությունը Մանրախիճ - Չամրացված բնական նյութը դաստիարակչական, հարթ ձավարեղեններով, որոնք ձեւավորվել են ժայռերի ֆիզիկական կուտակման գործընթացում: Մանրախիճ, նույն պահանջները պարտադրվում են որպես քննադատ: Հավելանյութեր, Cement եմենտի, լուծման կամ բետոնի խառնուրդը հավելանյութերի ներդրումը պարզ եւ հարմար միջոց է `ցեմենտի, ականանարի քարե եւ բետոնի որակը բարելավելու համար: Թույլ տալով էապես բարելավել ոչ միայն իրենց հատկությունները, այլեւ տեխնիկական, կատարողական ցուցանիշները: Լրացումներն օգտագործվում են կապիկների արտադրության, ականանետերի եւ բետոնե խառնուրդների պատրաստում: Նրանք թույլ են տալիս փոխել բետոնի խառնուրդի եւ բետոնի որակը. ազդելով աշխատունակության, մեխանիկական ուժի, ցրտադրության, ճաքի դիմադրության, ջրային դիմադրության, ջրամամակայունության, ջերմային հաղորդունակության, դիմադրության նկատմամբ շրջակա միջավայր, Բետոնի խառնուրդի հիմնական հատկությունները կապված են (իր համատարածությունը պահպանելու ունակությունը `փոխադրման, բեռնաթափման), միատեսակության, ջրակայուն ունակության մեջ լուծելու ունակությունը (նշանակալի դեր է խաղում բետոնե կառուցվածքի ձեւավորման, ուժի, անջրանցիկ եւ ցրտահարության ձեւավորման մեջ դիմադրություն), աշխատասիրություն (անհրաժեշտ կազմաձեւում ձեռք բերելու եւ խտության ձեռքբերման համար էներգիայի նվազագույն առաքմամբ արագորեն ձեռք բերելու ունակությունը `ապահովելով բետոնի ստացումը Բարձր խտության): Թարմ պատրաստված բետոնե խառնուրդը պետք է լինի լավ խառնված (համասեռ), որը հարմար է տեղադրման վայր տեղափոխման համար, հաշվի առնելով եղանակային պայմանները, միաժամանակ դիմադրելով ջրի հավաքմանը եւ շերտավորմանը:  Բետոնի խառնուրդի կազմը ձեւավորելու եւ ընտրելու խնդիրը ներառում է անհրաժեշտ նյութերի (կապիչ եւ այլ բաղադրիչների) ընտրություն եւ դրանց օպտիմալ քանակի հաստատում: Դրա հիման վրա ստացվում է բետոնե խառնուրդ, նշված տեխնոլոգիական հատկություններով, ինչպես նաեւ ամենաարդյունավետ եւ ամուր բետոն, որը համապատասխանում է ձեւավորման եւ գործառնական պահանջներին `ցեմենտի նվազագույն հնարավոր սպառմամբ: Հետեւաբար, կանխատեսվող կազմի կոնկրետ խառնուրդը պետք է ունենա անհրաժեշտ հարմարության, կապի եւ բետոնի ոչ լասետանք, որը պատրաստված է այս խառնուրդից `պահանջվող հատկություններ, խտություն, ուժ, ցրտահարություն, ջրային դիմադրություն: Բետոնի խառնուրդի կազմը ձեւավորելու ամենադյուրին ճանապարհը բացարձակ ծավալների հաշվարկն է, որի հիման վրա պատրաստված է պատրաստված, դրված եւ սեղմված բետոնե խառնուրդը չպետք է ունենա դատարկություն: Կազմի ձեւավորումը կատարվում է ներկայիս առաջարկությունների եւ կարգավորող փաստաթղթերի միջոցով `նման հաջորդականությամբ.

Եւ բետոնի թողարկման գործակիցը.

Բետոնի թողարկման գործակիցը β Պետք է լինի 0,55-ի սահմաններում ... 0.75: Բետոնի խառնուրդի նախագծված կազմը հստակեցված է փորձությունների վերաբերյալ: Նրանք նաեւ ստուգում են բետոնի խառնուրդի շարժունակությունը: Եթե \u200b\u200bբետոնե խառնուրդի շարժունակությունը ավելի պահանջվում է, ապա ջուրը եւ ցեմենտը ավելացնում են փոքր մասերին, միաժամանակ պահպանելով կայուն վերաբերմունք C / C Քանի դեռ բետոնի խառնուրդի շարժունակությունը հավասար է նշվածին: Եթե \u200b\u200bշարժունակությունն ավելի մեծ է, քան ավազը եւ մեծ ագրեգատը (սկզբնական համարի 5% -ի բաժինները), ընտրված վերաբերմունքը պահելով դրան: C / C, Թեստի արդյունքների համաձայն, ճշգրտումները կատարվում են բետոնի խառնուրդի նախագծված կազմի ճշգրտմամբ, հաշվի առնելով, որ արտադրության պայմաններում ավազը եւ մեծ ագրեգատը գտնվում են խոնավ վիճակում, եւ մեծ ագրեգատ ունի ջրամատակարարում, սպառում ( Լ. Փաստաթուղթ

Water րային շինարարությունը հետագա բարելավման կարեւոր միջոցներ `աշխատանքի որակի բարելավումը, շինարարության արժեքի ժամկետի առավելագույն կրճատումն ու նվազեցումը, որի միջոցով սերտորեն կապված է ռացիոնալ օգտագործումը:

Շինանյութերի քարեր Կառուցում եւ երեսներ

Փաստաթուղթ

Սախալինի շրջանի ընդերքը պարունակում է շինանյութերի բոլոր տեսակի տեսակների զգալի պահուստներ: Ուսումնասիրել են բռնկված, մետամորֆ եւ նստվածքային ժայռերի կանխատեսումների ռեսուրսները, որոնք հարմար են օգտագործման համար

Գնահատելով շենքերի եւ կառույցների հավաքովի տարրերի օգտագործումը, շինարարական եւ տեղադրման բոլոր գործընթացների ինտեգրված մեխանիզմը եւ աշխատանքի հոսքային կազմակերպման օգտագործումը

Փաստաթուղթ

Գյուղատնտեսական օբյեկտների կառուցման արդյունաբերականացման հիմքը շենքերի եւ կառույցների հավաքովի տարրերի օգտագործման, շինարարական եւ տեղադրման բոլոր գործընթացների ինտեգրված մեխանիզացման եւ աշխատանքի հոսքային կազմակերպման օգտագործման ինտեգրված մեխանիզացման եւ աշխատանքի օգտագործման ինտեգրված մեխանիզացման եւ աշխատանքի կազմակերպման օգտագործումը:

Գազի քրոմատոգրաֆիայի միջոցով պոլիմերային շինանյութերի որակը `օգտագործելով ճառագայթային ձեւափոխված սորբենտներ 05. 23. 05 Շինանյութեր եւ արտադրանքներ

Ատենախոսության վերացական:

Ժողովրդական կրթության ամբիոն Mogo «Inta»

Հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը `որպես գիտելիքների ձեւ

Նյութերի հատկություններ եւ հատկություններ:

Ստեփանովա Օ. Վ.

mBDou №25 «Ծիածան»

inta 2015 տարի

1. Ներածություն

2. Փորձարարական գործողությունների կազմակերպում, օբյեկտների նյութերին եւ հատկություններին ծանոթանալու համար:

3. Փորձարարական գործունեության կազմակերպման ձեւեր:

4. Թեմայի կազմակերպում `զարգացող միջավայր` որոնման եւ ճանաչողական գործունեության զարգացման համար:

5. Անվտանգության կանոնների համապատասխանությունը երեխաների հետ փորձարարական գործողություններ կազմակերպելիս Նախադպրոցական տարիքի տարիքը.

6. Աշխատեք ծնողների հետ

7. Հավելվածներ

Ներածություն

Ogn անաչողական գործունեությունը շրջակա միջավայրի նկատմամբ վերաբերմունքի հատուկ ձեւ է, որի բովանդակությունը առարկայի հետ կապված առարկայի փոխազդեցությունն է, որը կառուցված է այնպես, որ այս գործընթացը արտացոլվի եւ վերարտադրվի մտածելակերպի մեջ: Նման գործունեության արդյունքը նոր գիտելիքներ է աշխարհի մասին:

Զգացմունքների դերը ճանաչողական գործունեության զարգացման գործում նշվում էր I.M. Schechenov- ը, որը նրանց անվանում էր շատ ձեւավորված «թիրախներ» կամ «Ուղեղի տեղեկատուն»: Եվ իսկապես, շրջապատի մարդկանց բոլոր իմացությունը տեղի է ունենում զգայարանների մասնակցությամբ:

Երեխան արդեն ծնվել է պատրաստի գործառույթ ունեցող մարմինների հետ (նա տեսնում է, որ լսում է, հուզիչ, հոտ եւ շատ ավելին), բայց այդ մարմինների գործունեությունը դեռեւս ծայրահեղ անկատար է, ինչպես նաեւ դրանց զարգացումը Ընդհանուր, երեխայի ամբողջ զարգացումը պահանջում է որոշակի պայմաններ: Հետեւաբար, երեխաներին կրթելը, անհրաժեշտ է մեծ ուշադրություն դարձնել տեսողական եւ լսողական ռեակցիաների պատշաճ զարգացմանը:

Երեխաները իրենց գործունեության գործընթացում `խաղի մեջ, դասարանում, պետք է զգայունորեն իմանան օբյեկտների (գույնի, ձեւի, ծանրության) հատկությունները, ստացեք առաջնային գաղափարներ մեծության, տարածության, համարի եւ այլնի մասին , Երեխայի զգայական փորձի հարստացումը դաստիարակելու կարեւոր խնդիր է:

Ժամանակակից հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունների արդյունքները (Յու. Կ. Բաբանսկին, Լ. Ա. Վետլուգինը, Ն. Պոդկակովը, Ն. Վետլուգինը, Ն. Պոդկակովը, Ն. Այսպիսով, պարզվեց, որ երեխաները կարող են իմանալ ոչ միայն շրջապատող առարկաների եւ երեւույթների արտաքին, տեսողական հատկությունները, այլեւ նրանց ներքին հարաբերությունները եւ հարաբերությունները: Նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին ձեւավորվում է ընդհանրացման, եզրակացության, վերացման ձեւերի նախնական ձեւերի ունակությունը: Այնուամենայնիվ, նման գիտելիքն իրականացվում է հայեցակարգային չէ, բայց հիմնականում հստակ ձեւով ձեւով, բանիմաց օբյեկտների, օբյեկտների գործունեության գործընթացում: Փորձարարական եւ ճանաչողական գործունեության ընթացքում նման իրավիճակները ստեղծվում են, որ երեխան թույլ է տալիս փորձի միջոցով եւ, վերլուծել, եզրակացություն է անում, ինքնուրույն հյուրընկալել մեկ կամ մեկ այլ ֆիզիկական իրավունքի, ֆենոմեն:

Ստեղծագործական մանկավարժության ակադեմիայի պրոֆեսոր Ռաո Ն. Պոդակովի, վերլուծելով եւ ամփոփելով իր Ամենահարուստ փորձը Հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ համակարգում Նախադպրոցական կրթություն, եկել է այն եզրակացության, որ մանկություն Առաջատար գործունեությունը փորձարկում է: Երիտասարդ երեխան, այնքան ավելի է փորձարկում: Լ.Ս.Վ. Վյգոտսկին ասաց, որ վաղ տարիքային երեխայի գործունեությունը կարող է վերագրվել փորձի:

Այնուամենայնիվ, այս գաղափարը բոլորը ընդունված չէ, չափազանց կայուն էր այն միտքը, որ նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեությունն է: Մինչդեռ հանրագիտարանային բառարանը նման սահմանում է տալիս. «Խաղը մի տեսակ անարդյունավետ գործողություն է, որի շարժառիթը իր արդյունքների մեջ չէ, բայց գործընթացում»: Առօրյա կյանքում խաղը համարվում է ցանկացած բիզնես, որը ծառայում է որպես «Աշխատանքի» հայեցակարգի հակակոռուպցիոն. Աշխատանքն այն է, ինչը օգտակար է, եւ խաղը լուրջ չէ: Դա այնպիսի պարզեցված ներկայացուցչությունների պատճառով է, որ երեխայի գործունեությունը խաղի է թվում:

Բնությունը իր երեխաներին մատակարարում է բազմաթիվ սարքերով, թույլ տալով գոյատեւել ծննդյան առաջին րոպեներից հետո: Դրանք կարող են բաժանվել երկու խմբի, ռեֆլեքսներ եւ բնազդներ: Կենդանիները ունեն մեծ թվով բնազդներ. Դա սննդի որոնում եւ արդյունահանում է, կյանքի պահպանումը, սեռական զուգընկերոջ որոնումը, թշնամիների, ամենօրյա եւ սեզոնային միգրացիայի, հաղորդակցման հետ շփում Եվ մեկ ուրիշը եւ այլն:

Մարդը, ի տարբերություն կենդանիների, ծննդյան ժամանակ չունի բնազդներ: Նվազագույնի դեպքում, մինչեւ յոթ տարի, նա ի վիճակի չէ փնտրել եւ արտահանձնել կերակուրներ, նա չունի այդպիսի գլխավոր բնազդ, որքան կյանքի պահպանում: Մահից վախ կա, բայց սրանք զգացմունքներ են, ոչ բնազդ: Մարդկանց տարբեր իրավիճակներում փրկարարական կյանքի ավարտված վարքային ձեւերը նույնպես բացակայում են: Այն սովորում է դա աստիճանաբար, հիշելով, թե ինչպես եւ ինչու է այն այրվում, ընկնում, անհանգստացնում, հիվանդանում, կտրում: Մարդը ունի կամ ռեֆլեքսներ (ձեռքերը քաշելը, վտանգի աղբյուրից, շարունակելով ռեակցիաները) կամ գիտակցված ռեակցիաներ (ցատկել, վազել, հրդեհաշիջում), կյանքի փորձի հետեւանքով:

Մարդու ձագը ավելի անօգնական է, քան երիտասարդ կենդանին եւ մնում է այնքան ավելի երկար, քան իր «կրտսեր եղբայրները»: Բնությունը մարդ ստեղծելու փուլում կազմել է երկու հիմնական նորամուծություն.

Ստեղծեց հսկայական հիշողություն մարդու ուղեղի տեսքով `ինչը հավասար է, որի վրա կա կենդանի օրգանիզմ, տարայի մեջ,

Ներդրումներ կատարեց այս տվյալների բազայի բանկը ներբեռնելու անհրաժեշտությունը եւ ներբեռնեք ինքներդ ձեզ, եւ ոչ թե դրսից, ինչպես համակարգիչը:

Այսպիսով, Բնությունը երեխային տրամադրեց աշխարհի մասին մի շարք տեղեկատվություն կուտակելու մեկ բնազդը, մնացած բոլոր գործառույթները երկար տարիներ փոխանցելով մեծահասակների համար:

Երեխաներում նորույթի արձագանքը արտասանվում է ավելին, քան ուտել: Օբեկտների հետազոտության հիման վրա երեխաների հատուկ մտածողությունը կոչվում է ձեռնարկ: Այս տերմինը օգտագործվել է Ի. Պ. Պավլովը եւ Լ. Ս. Վիգոցսկին: Ավելի ուշ նրան փոխարինեցին արդյունավետ մտածողությամբ:

Եվ այսպես, ձեռքով մտածելով, երեխան, երեխան, երեխան շահարկում է առարկաներ, ծանոթանալով նրանց հատկություններին, եւ ստացված տեղեկատվությունը լրացվում է նույնիսկ դատարկ հիշողությամբ:

Հիշողության բանկի լրացման վերաբերյալ բնությունը հանվել է 20-25 տարեկան, ավելին, քան կենդանիների մեծ մասը ամբողջ կյանքի տեւողությունը:

Փորձը, որպես երեխայի գործունեության տեսակ, բաժանվում է մի քանի փուլերի.

1 փուլ. Հիմքը լրացնելով աշխարհի հիմնական տեղեկություններով `բոլոր օբյեկտների հատկությունների ուսումնասիրությունն ու անգիրը, առանց որեւէ ընտրության, առանց նրանց անհրաժեշտ եւ անօգուտ բաժանելու: Հիշողությունը բեռնված է (լեզվական արժեքներ), տեղեկատվություն արտաքին տեսք եւ շրջակա աշխարհի օբյեկտների հատկությունները: Այս պահին մարդուն պետք է հիշել, թե ինչպես է յուրաքանչյուր առարկա կարծես թե հնչում, ինչ համն ու հոտը ստեղծում է տարբեր ազդեցությունների եւ ինչն է դառնում տարբեր ազդեցությունների: Այս ժամանակահատվածում տեւում է մոտ երեք տարի

2-րդ փուլ. Պատահական հարաբերությունների հաստատում, որոնք առկա են օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ: Փորձերի անհրաժեշտությունը դառնում է ավելի հզոր, իր գործողությունները `ավելի մեծ: Երեխաները դեռ չեն կարողանում նշել մտավոր մոդելավորում, հետեւաբար, նրանց գործողությունների հետեւանքներ չեն կարող լինել: Այս տարիքում երեխաները դեռ չեն կարող գործել բանավոր ձեւով գիտելիքներով, առանց հստակության ապահովման, այնպես որ նրանք ձգտում են ինքնուրույն հիմնել բոլոր կապերը: Այս ժամանակահատվածի տեւողությունը մոտավորապես 3-ից 5 տարի է:

3 փուլ. Գիտակցված փորձեր, որպես աշխարհի գիտելիքների ձեւ: Հինգ տարեկան տարիքից սկսած, այս ժամանակահատվածը տեւում է ամբողջ կյանքը: Այս պահին հայտնվում են գիտելիքների նոր եղանակներ.

Գիտելիք ստանալով մեկ այլ անձի բանավոր ձեւով,

Անհատական \u200b\u200bտրամաբանական պատճառաբանությամբ օրինաչափությունների ստեղծում:

Ինչպես ապացուցեց, որ NN Poddyakov- ը փորձի համար հնարավորություններից զրկելը, վաղ եւ նախադպրոցական տարիքում անկախ գործունեության մշտական \u200b\u200bսահմանափակումները հանգեցնում են լուրջ մտավոր խախտումների, որոնք մնում են կյանքի համար, բացասաբար են անդրադառնում երեխայի զարգացման եւ ինքնազարգացման վրա , Դա փորձեր են, որը երիտասարդ երեխաների առաջատար գործունեությունն է:

Այնուամենայնիվ, երկար ժամանակ դա հաշվի չի առնվում նախադպրոցական կրթության համակարգով, եւ երեխաների անկախ նախաձեռնությունները համարվում էին կարգապահության խախտում, քանի որ վերահսկողության ենթակա չէ, նրանք իրականում հղի չեն ունենում:

Ելք այս դիրքից մեկում `կազմակերպված եւ վերահսկվող երեխայի փորձերի մեթոդի լայն ներդրում` տանը եւ մանկապարտեզում, անհատական \u200b\u200bեւ հավաքական բոլոր գործողություններում:

Մեջ Կրթական գործընթաց Նախադպրոցական հաստատության կրթական փորձը սովորելու մեթոդն է, որը թույլ է տալիս երեխային մոդելավորել աշխարհի նկարը `հիմնվելով սեփական դիտարկումների, փորձերի, ձեւերի ուսումնասիրության վրա, զարգացնում է մտավոր Գործողություններ (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգման, ընդհանրացում եւ այլն), խթանում են երեխայի ճանաչողական գործունեությունը եւ հետաքրքրասիրությունը, ակտիվացնում է ընկալումը Ուսումնական նյութեր Ըստ S. Բնական երեւույթներ, մաթեմատիկական գիտելիքների հիմունքներով, հասարակության մեջ կյանքի էթիկական կանոններով եւ այլն:

Արդեն կրտսեր նախադպրոցական տարիքում, իմանալով աշխարհը, երեխան փնտրում է ոչ միայն հաշվի առնել այդ թեման, այլեւ դիպչել նրան, որ երեխայի կողմից ինքնուրույն իրականացվող փորձը, Թույլ է տալիս նրան ստեղծել բնական-գիտական \u200b\u200bերեւույթների մոդել եւ ամփոփել արդյունավետ եղանակով ձեռք բերված արդյունքները, համեմատեք դրանք, դասակարգեք եւ եզրակացություններ անեք մարդու եւ անձի համար ֆիզիկական երեւույթների արժեքային նշանակության մասին:

Իրական փորձի արժեքը, ի տարբերություն մտերի, կայանում է նրանում, որ ակնհայտորեն հայտնաբերվում են օբյեկտի կամ իրականության կողմի անմիջական դիտարկմամբ թաքնվածները: Երեխայի ունակությունը `խնդիրը որոշելու եւ դրա լուծման ուղիների անկախ ընտրությունը. Ստեղծվում է սուբյեկտիվ նոր արտադրանք: Փորձերի, ինչպես հատուկ կազմակերպված գործողությունները նպաստում են նախադպրոցական տարիքի աշխարհի ամբողջական պատկերի ստեղծմանը եւ շրջակա աշխարհի մշակութային գիտելիքների հիմքերը: Հատուկ ստեղծված պայմաններում օբյեկտների «վարքի» բնութագրերի հետեւում եւ վերլուծություն եւ փորձարարական գործունեության խնդիր: Գործունեության նման ձեւը նշելու համար երեխաներին նշանակելու համար օգտագործվում է «Երեխայի փորձի» հայեցակարգը: Նման փորձաքննությունը երեխայի ստեղծագործական առաջատար ֆունկցիոնալ մեխանիզմ է:

Երեխայի իրերի եւ խաղալիքների շրջապատող առարկայական խաղաղությունը առանձնահատուկ նշանակություն ունի նախադպրոցականների զարգացման մեջ: Այն առարկայի գործունեության մեջ է, որ ճանաչողական գործունեությունը ծագում է, առաջին հուզական նախասիրությունները ծալված են: Ուսուցչի խնդիրն է օգնել երեխային մտնել առարկայական աշխարհը, բարձրացնել արժեքի վերաբերմունքը կետի նկատմամբ:

Նախադպրոցական մանկավարժության վերաբերյալ հետազոտություններ (Վ.Ի. Լոգինովան, Գ. Ն. Բավինկին) ցույց տվեցին, որ նյութի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի նախադպրոցական տարիքի նախադպրոցականների կրթության մանկավարժական վիճակը թեմայի վերաբերյալ գաղափարների համակարգային բնույթ է:

Հիմնական բաղադրիչները, որոնք ապահովում են նախադպրոցական ընտրողի գաղափարների համակարգային բնույթը թեմայի վերաբերյալ.

Առարկայի կառուցվածքը.

Առարկայի մասերի կառուցվածքն ու նպատակը.

Նյութ (որակ եւ հատկություններ):

Նյութերը պատրաստված են Տարբեր նյութեր, Յուրաքանչյուր նյութ, եղեք այն կտոր կամ թուղթ, ավազ, կավ, պլաստիկ, մետաղ, փայտ, ունի իր հատկությունները եւ որակը: Նյութը կարող է լինել պինդ, փափուկ, հարթ, ցուրտ, ճկուն, թափանցիկ, փխրուն, ամուր ... Ինչու է այս նյութը պատրաստված առարկան, կարող է այն պատրաստվել մեկ այլ նյութից: Տեսակների նշանների մի համալիր թեմայի նշանակումը, դրա կառուցվածքն ու նյութը օգնում է երեխային աշխատել տեսակների հասկացություններով:

Տարբեր նյութերի բավարարման ժամանակ կա մեծ դաշտ, նախադպրոցական տարիքի փորձարարական գործողությունները կազմակերպելու համար: «Մանկություն» ծրագրի համաձայն, երեխան հանդիպում է տարբեր նյութերի եւ դրանց հատկությունների. Գործվածքներ, թուղթ, ստվարաթուղթ, երկաթ, ապակի, պլաստիկ, փայտ, կավ, ավազ եւ այլն: Որպես կանոն, նյութը, որից արվում է թեման, ունի մի շարք նշաններ: Դա կարող է լինել թեթեւ, թափանցիկ փայլուն, փխրուն, հարթ: Հետեւաբար կարեւոր է երեխային սովորեցնել լռեցնել յուրաքանչյուր որակը կամ գույքը գույքի համալիրից եւ առարկայի որակի վրա:

Փորձարարական գործողությունների կազմակերպում, օբյեկտների նյութերին եւ հատկություններին ծանոթանալու համար:

Any անկացած գործունեության նման, փորձարարականացումը բաղկացած է կառուցվածքային տարրերից, ինչպիսիք են նպատակը, իդեալական, դրա հասնելու ուղիների կանխատեսումը, գործունեության գործընթացը վերահսկելու համար: Այս տարրերից յուրաքանչյուրը փորձարարական գործընթացի անհրաժեշտ եւ ամբողջական բաղադրիչ է, որն անընդհատ ներթափանցում է ուրիշների մեջ: Այս առումով կարելի է եզրակացնել, որ փորձերը խթանում են երեխայի մտավոր գործունեությունն ու հետաքրքրասիրությունը:

Երեխաների փորձի ունակության զարգացումը հատուկ համակարգ է, որի միջոցով ուսուցչի կողմից իրականացվում են հատուկ կազմակերպված գործողություններում, դիտարկումներ, դիտարկումներ, Լաբորատոր աշխատանքներԵրեխաները ինքնուրույն կատարում են խմբի տիեզերական միջավայրում: Բնական գիտության յուրաքանչյուր հիմնական հայեցակարգ, որի հետ մենք ենթադրում ենք երեխաներին ծանոթանալու համար, փորձառորեն արդարացված եւ պարզաբանում է երեխայի համար դիտարկման, մտավոր եւ իրական փորձի գործընթացում: Փորձերի փորձի ընթացքում երեխային պետք է պատասխան տա ոչ միայն հարցի տակ, ինչպես ես դա անում եմ, այլեւ հարցեր, թե ինչու եմ դա անում, եւ ոչ այլ ինչ եմ ուզում իմանալ, թե ինչու եմ ուզում իմանալ, թե ինչ եմ ուզում իմանալ, թե ինչ եմ ուզում իմանալ, թե ինչ եմ ուզում իմանալ:

Փորձնական հետազոտությունների նպատակը նյութերի եւ հատկությունների հետ ծանոթանալու գործընթացում.

Օգնեք երեխային տիրապետել տեսակների հասկացություններին `հիմնվելով հիմնական նշանների բաշխման վրա:

Առաջադրանքներ.

1. Նախադպրոցական տարիներին ձեւավորվել տեսակների հասկացությունների համակարգ:

2. Մշակել իրենց սեփական ճանաչողական փորձը `ընդհանրացված տեսողական ֆոնդերի միջոցով (չափանիշներ, խորհրդանիշներ, պայմանական տեղակալներ, մոդելներ):

3. Ընդարձակեք երեխաների որոնման եւ ճանաչողական գործունեության զարգացման հեռանկարները `դրանք ներառելով մտավոր, մոդելավորող եւ գործողությունների վերափոխման:

4. Երեխաների մեջ պահեք նախաձեռնությունը, հետախուզությունը, հետաքրքրասիրությունը, քննադատությունը, անկախությունը:

5. Մշակել հուզական եւ արժեքային վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ աշխարհի նկատմամբ:

6. Մշակել ուշադրություն, տեսողական եւ լսողական զգայունություն:

7. Ընդլայնել բառապաշարի եւ հարստացնել խոսքի հաղորդակցությունը, հիմնված մշակութային նորմերի վրա:

Երեխաների հետ փորձարարական եւ փորձարարական աշխատանքների բովանդակությունը.

1. Երեխաների ոլորտում զարգացման պայմանների ստեղծում, որոնք հետաքրքրված են երեւույթների եւ շրջակա իրերի հատկությունների վերաբերյալ.

2. Ծանոթություններ տարբեր նյութերի տարբեր հատկություններով (գույնը, կարծրությունը, փափկությունը, թափանցիկությունը, ուժը, առաձգականությունը եւ այլն)

3. Խրախուսեք երեխաների ճանաչողական գործունեությունն ու անկախությունը:

4. Երեխաների փորձին մոտ օբյեկտների հատկությունների կազմակերպում:

5. Երեխաների նախաձեռնության հետաքրքրասիրության եւ աջակցության զարգացում:

Երեխաների փորձարարական գործունեության համար պայմաններ ստեղծելը ներկայացված է որպես որոշակի երեխայի գործողությունների ծրագրի խնդիր `նպատակին հասնելու ուղիներ գտնելու համար: Միեւնույն ժամանակ, խնդրի հայտարարությունն ու խնդիրը լուծելու մեթոդը առաջարկվում է երեխայի կողմից եւ ներառում է կանխատեսումներ, գնահատումներ եւ գործողությունների հաջորդականություն: C անաչողական գործունեություն, փորձարարական-հետազոտություն իրականացնելը առաջարկում է որոշակի ալգորիթմների ստեղծում, որոնք երեխաների ուղեցույցներ են ուղղում իրենց սեփական գործունեությունը:

Նյութերի հատկություններին ծանոթության գործընթացում փորձարարական հետազոտությունների համար մենք առաջարկում ենք փորձնական քարտեր, որոնցում մուտքագրվում են փորձերի արդյունքները: Այս քարտերը կօգնեն երեխային լիարժեք իմանալ նյութը:

Քարտերին առաջարկվում է 3 տեսակ.

1. Քարտեզներ երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Նպատակային ծանոթություն նյութի հետ, որը հիմնված է զգայական հետազոտությունների (հարթություն `կոպիտություն; կարծրություն; թափանցիկություն` ջրի պահպանում եւ այլն)

2. Քարտեզներ միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար `յուրաքանչյուր որակի կամ գույքի ուժասպառությունը, այն առանձնացնելով համատեղելիության հետ համատեղելիության հետ կապված:

3. Քարտեզներ ավագ ավագ դպրոցի տարիքային երեխաների համար `նյութերի մանրամասն համեմատություն` հիմնվելով տարբերությունների եւ համայնքի համեմատության վրա:

(Տես Հավելված 1)

Փորձարարական գործունեության կազմակերպման ձեւեր:

Փորձարարական հետազոտական \u200b\u200bգործունեության համար նյութերի հատկություններին ծանոթանալու գործընթացում («Մանկություն» ծրագրի համաձայն, մենք առաջարկում ենք երեխաների գործունեության հետեւյալ մոդելները.

1. Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, կրթական եւ խաղի մոդել. C անաչողական գործունեությունը ձեռք է բերում խաղային մոդել, ուսումնական պլան դնելով Գեղարվեստական \u200b\u200bկրթություն.

Նպատակներ. Բնական օրինաչափությունները արտացոլող հասկացությունների ինտենսիվ ձուլման ապահովում `դիտելով, դիտելով սխեմաները եւ դասավանդման դրդապատճառների ստեղծումը ճանաչողական գործունեության անկախ եւ մտավոր արտացոլման համար:

1. Վերապատրաստում հատուկ իրավիճակի վերաբերյալ:

2. Իմիտացիոն մոդելավորում:

3. Մրցակցություն եւ մրցակցություն:

4. Խնդրի վերլուծություն:

5. Դժվարությունների հայտնաբերում:

6. Մասնավորապես խնդրի տարրալուծումը:

7. Որոշումների գնահատում, տրամաբանական լուծում փնտրեք:

Սկզբունքները:

Դերի արտահայտություն:

Անկախություն խնդիրների հաղթահարման գործում:

Ogn անաչողական գործունեությունը ձեռք է բերում խաղային մոդել, ուսումնական պատկերում ուսումնական պլանում տեղադրելով: Յուրաքանչյուր զբաղմունքի առարկա ունի խաղային դիզայն եւ խաղային սյուժե: Գործունեությունն ավարտվում է գործընթացի քննարկմամբ (գործողությունների հաջորդականությունը, որը հնարավորություն տվեց հասնել արդյունքի հասնելու արդյունքի եւ իրական փոխազդեցությունների, որոնք ապահովում էին հուզական հարմարավետությունը գործունեության մասնակիցներին: Այս քննարկումը ներառում է փորձի դիագրամ:

Մեթոդներ եւ տեխնիկա.

Փորձարարական խաղեր

Նյութական գործողություններ

Հաշվի առեք սխեմաները փորձերի, սեղանների համար:

Օգտագործեք հանրագիտարանային տվյալներ:

Դրամատիզացիա

2. Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Հաղորդակցական-երկխոսության մոդել. Զարգացում Անկախության երեխաների եւ ակտիվ դիրքի բնույթի օրենքների գիտելիքների գործընթացում `առարկայի եւ առարկայի հետ տարատեսակ երկխոսություններում ընդգրկելու եւ հաղորդակցությունների հիման վրա:

Առաջադրանքներ. Ուսումնասիրվող օբյեկտների դիրքում գտնելու ունակության եւ ինքնորոշման հնարավորության զարգացման զարգացում, ինչպես նաեւ փորձերի սխեմատիկ պատկերում պարունակվող նշանների եւ խորհրդանիշների վերծանման հնարավորությունների զարգացում Եվ փորձեր, քննադատական \u200b\u200bեւ ռեֆլեկտիվ մտածողության հիմքերի մշակում, մանկական քննարկման մշակույթ:

1. Քննարկման եղանակ:

2. Մի շարք հաղորդակցական ընթացակարգեր:

3. Դերերի բաշխում:

4. Տեղեկատվության հետ կապի ծանոթությունը:

5. Ոչ կամավոր գծերի համակեցություն:

6. քննադատելու ունակություն:

7. Լուծում գտնելու շարժում:

8. Խրախուսեք նույնը տարբեր մոտեցումներին:

9. Հատուկ նշանակության պլանի առաջադրանքների լուծում. Հակասություններ, գիտելիքների արդիականացում, ստեղծագործական վերանայում:

10. Կազմակերպական փոխգործակցության առաջադրանքների լուծում. Դերերի բաշխում, հավաքական նպատակների իրականացում, խնդիրների քննարկման հետեւողականությունը, կանոններին եւ ընթացակարգերին համապատասխան:

11. Ուսուցիչը հնարավորություն է տալիս. Հաղորդակցությանը նախապատրաստվել, վերանայել նպատակները, ընտրել լուծումներ, մշակել կանոններ, տարածել Նպատակները, տեղեկություններ տալ, տարածել տեղեկատվություն, տալու համար, Փոխեք կապի ընթացքը, հստակեցրեք, շարժվեք:

Սկզբունքները:

«Բերքների երկխոսություն»; ինքնակազմակերպում; Պատվիրել:

Դասերի սկզբում ուսուցչուհին տրամադրում է տեղեկատվություն ունեցող երեխաներին, երեխաները ինքնուրույն համաձայն են, քանի որ արդյունքը ստանալու համար ուսուցիչի կողմից առաջարկվող փորձարարական գործողությունները: Ընտրելը Տարբեր ընտրանքներՆրանք, ուսուցչի հետ միասին, որոշում են խնդիրը, քննարկում են այն, վերլուծում են դրական կամ բացասական արդյունքներ: Երեխաները ինքնուրույն են որոնում խնդրի օպտիմալ լուծումը, եզրակացնել: Որոշումը ստուգելը, ուսուցչի հետ շփվել, ապացուցելով կատարված ընտրության ճիշտությունը, որը թույլ տվեց ստանալ լավագույն արդյունքը:

Ogn անաչողական գործունեության այս մոդելի դեպքում վերջնական արդյունքը երեխաների հետ չի քննարկվում: Դա տեղի է ունենում քննարկումների տեսքով եւ երեխաների կողմից իրականացվող գործողությունների վերաբերյալ տեսակետների փոխանակման գործընթացում, ինչը կապահովի արդյունքի ձեռքբերումը:

Մեթոդներ եւ տեխնիկա.

Խնդիրային իրավիճակներ

Ընտրության եղանակ (դիտում, խոսակցություն, փորձ, նկարագրություն եւ այլն)

Հարցեր, որոնք խթանում են ինքնագնահատականը եւ երեխաների ինքնատիրապետումը:

Երեխայի խուզարկության եւ ճանաչողական գործունեության կազմակերպումը ներառում է կապի բաղադրիչների առկայություն, որոնք բնութագրում են հաղորդակցության ուշադրությունը `որոշակի արդյունքներ ստանալու համար, գործողությունների տարանջատման եւ դրանց ինտեգրման գործընթացում եւ այլն: Որոնման եւ ճանաչողական գործունեության ամենակարեւոր բնութագիրը, որը գնահատվում է չափանիշի օգտակարությամբ. «Գործով խոսելը», հնարավորության դեպքում պետք է վերացնի տեղեկատվության երկիմաստ մեկնաբանությունը:

Հաղորդակցման եւ տեղեկատվական նյութափոխանակության գործընթացում մեծ նշանակություն ունի խոսքի եւ մտածողության հարաբերակցությունը, քանի որ երեխան կլանում է մշակութային խոսքի չափանիշների գիտելիքների եւ օգտագործման եղանակը Բիզնեսի հաղորդակցություն, Ուսուցիչը պետք է վերահսկի, թե ինչպես է պատճառը, որ երեխան արտահայտում է իր մտքերը խոսքի չափանիշներ պարունակող հաղորդակցությունների գործընթացում, քանի որ կրթական գործունեությունը ներառում է ինքնաբուխ խոսքերից: Փաստարկը երեխային ներկայացնում է ընտրության դիրքի, վերակառուցման դիրքում Խոսքի միջոցներ եւ ձեւեր, որոնք նրան թույլ են տալիս հասնել մի կողմից, նպատակը, իսկ մյուս կողմից, իրականացնել իրենց սեփական գործողությունների արտացոլումը:

3. Ավագ նախակրթարանի տարիքային երեխաների համար. Փորձարարական ուսումնասիրության մոդելը «լաբորատոր պայմաններում» ուսումնասիրվող նյութերով գործողությունների գործընթացում երեխայի կարողությունների զարգացումն է, որպես շրջակա աշխարհը ճանաչելու միջոց:

Առաջադրանքներ. Հոգեկան գործընթացների մշակում, մտավոր գործողություններ, ճանաչողության մեթոդների մշակում (վերապատրաստում, որոնում), պատճառահետեւանքային կապեր եւ հարաբերություններ:

1. Մուտքագրեք հայեցակարգը:

2. Կատարել հակադրությունների օրինակներ:

3. Ընտրեք նշանակալի հատկություններ:

4. Առաջադրանքների տեսակները. Հայեցակարգերի ձեւավորում, մեկնաբանություն եւ ընդհանրացում, հասկացությունների օգտագործում:

5. Գիտելիքների մակարդակներ. Հայեցակարգեր, գաղափարներ, փաստեր:

6. Ներգրավում է ձեր սեփական փորձը:

7. Երեխաների համատեղ գործունեության կազմակերպում:

8. Քննարկեք քայլերը. Տվյալների հավաքում (փաստեր), օբյեկտների բնութագրերը, միացում երեւույթների, օբյեկտի պայմանների, գույքների, բացատրության, հետազոտությունների վերլուծություն:

9. անհայտից մինչեւ հայտնի:

10. Նոր գաղափարների ստեղծում:

Սկզբունքները:

Խնդրի ձեւակերպումը. Փաստեր որոնել; որոնել գաղափարներ; Որոշումների որոնում; Որոնել նշաններ; անկախություն; Տեսակետի կետերի այլընտրանք. գաղափարների բախում; Անկախ պլանավորում; Կապի կանոններ եւ օրինակ; Այլընտրանքային մեկնաբանություններ:

Ուսուցիչը սահմանում է խնդիրը, առարկան, կանոնները: Երեխաները սովորում են ձեւակերպել հայեցակարգը, վերլուծել խնդիրը: Անկախ ուսուցիչի կողմից առաջարկվող գործիքների օգնությամբ երեխաները փնտրում են խնդիրը լուծելու տարբեր եղանակներ, կենտրոնանալով կանոնների վրա:

Խնդիրը կամ դրա որոնումը երեխաների կողմից իրականացվում են ինքնուրույն, հիմնված վերը նշված պարզեցված սխեմայի կամ փորձարկման հատկությունների տեսողական պատկերի վրա, ինքնուրույն նկարագրեք փորձի կատարումը, փորձարկման միջոցների եւ մեթոդների վերաբերյալ առաջադրված հիպոթետիկ առաջարկներ Իրավիճակը լուծելու ժամանակ, ինչպես նաեւ ինքնուրույն օգտագործել կյանքում ձեռք բերված արդյունքները: Երեխայից անհրաժեշտ է ցույց տալ վիճաբանության ունակությանը անհրաժեշտության համար անհրաժեշտ եղած անհրաժեշտության համար անհրաժեշտ է կենսունակությունում հասնելու ուղիները եւ դրա օգտագործումը:

Մեթոդներ եւ տեխնիկա.

1. Ուսուցչի խնդիրներ, որոնք երեխաներին խրախուսում են ձեւակերպել խնդիրը:

2. Փորձի սխեմատիկ մոդելավորում (վարման սխեմայի ստեղծում):

3. Հարցեր, որոնք կօգնեն պարզաբանել իրավիճակը եւ հասկանալ փորձի իմաստը, դրա բովանդակությունը եւ բնական օրինակը:

4. Երեխաներին հաղորդակցվելու մեթոդը:

5. Սեփական հետազոտական \u200b\u200bգործունեության արդյունքների կիրառման «առաջին փորձարկում» մեթոդը, որի էությունը նշանակում է կատարյալ գործողությունների անհատականության երեխային.

Շրջապատի ավելի ամբողջական իմացությունը փոխանցվում է ընկալման անձնավորությանը, արտացոլելով առարկաները եւ երեւույթները իրենց հատկությունների համախմբում: Արտաքին աշխարհի զգայական իմացությունը մտավոր գործունեության հիմքն ու աղբյուրն է եւ երեխաների խոսքը: Ընկղմումների բնույթը փոխվում է խոսքի ազդեցության տակ. Երեխան աստիճանաբար սկսում է տեղափոխվել առարկայից `զգայական ընկալումը իմաստաբանական: Հիշողության գործընթացները փոխվում են:

Առաջին եւ երկրորդ ազդանշանային համակարգերի միջեւ ավելի ու ավելի ամուր կապերի հաստատման պատճառով երեխայի ողջ պահվածքը վերակառուցվում է. Դրա խաղը, երեխաների հետ հարաբերությունները, շրջապատի նկատմամբ վերաբերմունքը դառնում է ավելի ու ավելի իմաստալից եւ փոխկապակցված: Կյանքի երրորդ տարվանից ելույթն աստիճանաբար դառնում է կապի միջոց, ոչ միայն մեծահասակների, այլեւ երեխաների հետ:

Փորձերը, ինչպես նաեւ խաղը նախադպրոցական տարիքում գիտելիքների բնական եղանակներ են: Երեխային տվյալ տարիքում կարեւոր է, որ անմիջական ազդեցությունն ինքնին զգա այս օբյեկտների կամ երեւույթների վրա. Տեսեք, լսեք, հպեք, դիպչեք, փորձեք համտեսել, փորձարկել:

Առարկայի կազմակերպում `զարգացող միջավայր` որոնման եւ ճանաչողական գործունեության զարգացման համար:

Զարգացող միջավայրը հարմարավետ, բնական, հարմարավետ մթնոլորտ է, հագեցած բազմազան զգայական խթանիչ եւ խաղային նյութեր: Երեխան փոխազդեցության անմիջական շփման մեջ է, այն հնարավորություն է տալիս «ծաղկել» զգացմունքները, ձեռքերը եւ ոգին իրենց գործունեության եւ շարժման մեջ: Հատուկ կազմակերպված օբյեկտիվ եւ զարգացող միջոց, որը հնարավորություն է տալիս ակտիվ եւ ստեղծագործական գործունեության հնարավորություն, ազդում է զգացմունքների, գիտակցության եւ ենթագիտակցական բոլոր օրգանների վրա: Հատուկ - կազմակերպված միջոցը ոչ միայն ընտրված նյութ է, այլեւ առարկայի կազմակերպման սկզբունքը `տարածական աշխարհը, որը ենթադրում է երեխայի բացարձակ անվտանգություն եւ անվտանգություն. Ամեն ինչ իր տեղում է, թե ինչ է սպառնում նրան Այն

Որպեսզի երեխաները փորձեր եւ փորձեր կատարեն, խմբում պետք է կազմակերպվի համապատասխան օբյեկտիվ միջավայր: Այս միջավայրը հիմնված է Վ. Ա. Պետրովսկու մշակած սկզբունքների վրա: Այն.

· Հեռավորության սկզբունքը, որոշակի դիրք, տարբեր նյութեր ունեցող երեխայի փոխազդեցության մեջ, օգնում է հայտնաբերել դրանց հատկությունները եւ որակը.

· Գործունեության, անկախության սկզբունքը `ներգրավելով հատկությունների հայտնաբերումը եւ նյութերի հատկությունները, երբ երեխան շփվում է խմբի օբյեկտների հետ.

· Զգացմունքայինության սկզբունքը, անհատական \u200b\u200bհարմարավետությունը թույլ է տալիս երեխային զգալ իր ներքին, խորը կապը բնության հետ, ինչը կատարում է մարդու ներքին հանգստի ստեղծման գործառույթը, բնության աշխարհում իր ներդաշնակության իրազեկվածությունը:

Ուսուցիչը խմբում ստեղծում է պայմաններ, որպեսզի երեխան ինքնուրույն կարողանա ինքնուրույն, փորձի գործընթացում, ինտեգրվել դրան, կամ կառուցել նոր եղանակներ Նոր տեսակը Բիզնեսի գործընկերություն հասակակիցների հետ:

Խումբը պետք է ունենա փորձարարական գոտի `այս նյութերից պատրաստված տարբեր նյութերի եւ իրերի շարք: Խելացի գոտի `մի շարք դիդակտիկ եւ կրթական խաղերի եւ հանրագիտարանային գրականության, մի շարք նշաններով, խորհրդանիշներով, սխեմերով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ փորձարարական գործողությունների կազմակերպման համար անվտանգության կանոններին համապատասխանություն:

Բնությունը նախապես «գիտեր». Եթե երեխայի մեջ ի սկզբանե ներդրելու ինքնապահպանման բնազդը, դա չի փորձարկվելու, կվախենան: Ինքնապահպանման գաղափարին, մարդը գալիս է գիտակցության միջոցով: Իհարկե, երեխաներն արդեն բազմիցս բախվել են իրենց գործունեության գործընթացում բխող ցավալի սենսացիաների հետ, բայց երկար տարիներ կանցկացվեն ոչ միայն նրանց հետ պատահել են իրենց հետ կապված տարբեր խնդիրներ Գործողություններ, կանխատեսել դրանց հետեւանքները եւ ակտիվորեն խուսափել այն գործողություններից, որոնք կարող են ունենալ անցանկալի հետեւանքներ: Միայն դրանից հետո կսկսի հետեւել անվտանգության կանոններին: Միեւնույն ժամանակ, մեծահասակները պետք է պաշտպանեն երեխաներին տարբեր կյանքի իրավիճակներում: Բայց անհնար է ընկնել մեկ այլ ծայրահեղության մեջ. Վերաապահովագրություն, զրկել երեխային ինքնազարգացումից:

Առօրյա կյանքում երեխաները հաճախ փորձարկում են տարբեր նյութերի, փորձելով նոր բան սովորել: Նրանք ապամոնտաժում են խաղալիքներ, դիտարկել ջրի մեջ ընկած առարկաները, լեզուն փորձեք ուժեղ ցրտահարության մեջ: մետաղական առարկաներ եւ այլն, այն է, որ նախադպրոցականը դեռեւս ծանոթ չէ տարրական անվտանգության կանոններին: Փորձը հատուկ կազմակերպված է ուսուցչի կողմից, որը ապահով է երեխայի համար, եւ միեւնույն ժամանակ այն ներկայացնում է շրջակա օբյեկտների տարբեր հատկություններով, բնության կյանքի օրենքներով եւ սեփական կենսապահովման մեջ դրանց հաշվարկման անհրաժեշտության օրենքներով: Սկզբնապես երեխաները սովորում են փորձեր կատարել հատուկ կազմակերպված գործողություններում ուսուցչի առաջնորդությամբ, ապա Անհրաժեշտ նյութեր Իսկ փորձի իրականացման սարքավորումներ են մուտքագրվում տարածական եւ օբյեկտիվ միջավայրում `երեխայի կողմից ինքնազբաղվելու համար, եթե դա անվտանգ է առողջության համար: Այս առումով, նախադպրոցական տարիքում ուսումնական հաստատություն Փորձը բավարարում է հետեւյալ պայմաններին.

Գործիքների ձեւավորման առավելագույն պարզությունը եւ բուժման կանոնները.

Գործիքների վավերականության հուսալիությունը եւ ձեռք բերված արդյունքների միանշանակությունը.

Show ույց տալ միայն անհրաժեշտ կուսակցությունների երեւույթ կամ գործընթաց;

Dis ուցադրում է ուսումնասիրության տակ գտնվող երեւույթի տեսանելիությունը.

Երեխայի մասնակցության հնարավորությունը փորձի վերաթողարկմանը:

Երեխային պետք է հստակ իմանան անվտանգության կանոնները, երբ փորձի ընթացքում անհրաժեշտ գործիքներն ու սարքավորումները օգտագործելիս: (Օրինակ, դանակի օգտագործումը, մկրատը `նյութի ուժը որոշելու համար)

Աշխատեք ծնողների հետ

Հաճախ ծնողները, պաշտպանելով իրենց երեխային, տեղյակ չէ երեխաների զարգացման փորձի կարեւորության մասին, նրա անհատականության ձեւավորումը, անցեք ամենապարզ եւ պատժի: Ուսուցման այս մոտեցումը հիմնված է ավտորիտար մանկավարժության վրա. Մեծահասակը միշտ գիտի, թե ինչպես ճիշտ անել, եւ անընդհատ զեկուցում է երեխային: Նա պահանջում է, որ երեխան միայն այս ճանապարհով ընդունի եւ նրան զրկի սխալի մասին իր իրավունքներից, թույլ չի տալիս իրեն ճշմարտություններ բացել: Խմբային ուսուցիչների խնդիրն է փոխանցել ծնողներին, որ երեխաների փորձը մտքի արտահայտություն է. Թող երեխաները իրականացնեն իրենց մեջ եղած ինքնաբացարկի ծրագիրը, անկախ հետազոտություններով գիտելիքների արդյունավետ եւ մատչելիության անհրաժեշտությունը աշխարհը.

1. Ընդհանուր դասախոսություն ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունների վերաբերյալ համապատասխան տարիքի երեխայի տարբեր նյութերի ծանոթության գործընթացում `առաջարկություններով տան զարգացող միջավայր ստեղծելու համար:

2. Յուրաքանչյուր ընտանիքի հուշագիր դասախոսության կալանքի համառոտ նկարագրությամբ:

3. Համապատասխան հղման նյութի ընտրություն եւ այն տեղադրել ծնողի անկյունում:

4. Խորհրդատվություն թեմայի եւ անհատական \u200b\u200bխորհրդատվության վերաբերյալ `հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի բնութագրերը:

5. Սեմինար - Սեմինար տանը երեխայի հետազոտական \u200b\u200bգործունեության կազմակերպման վերաբերյալ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ փորձարարական եւ ճանաչողական գործունեության զարգացման ախտորոշում:

Երեխայի փորձի արդյունավետության չափանիշը արդյունքի որակը չէ, այլ այն գործընթացի բնութագրերը, որոնք նպատակ են հանդիսանում ինտելեկտուալ գործունեություն, ճանաչողական մշակույթ եւ իրական աշխարհի արժեքի վերաբերմունքը:

Երեխայի կարողությունները պարզելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել հետեւյալ ախտորոշումը.

Նպատակը. Երեխայի հմտությունների հայտնաբերում `հետազոտական \u200b\u200bքարտի հիման վրա նյութական հատկությունների ուսումնասիրություն կատարելու համար:

Ախտորոշման տեխնիկա.

Առաջարկեք հետազոտական \u200b\u200bքարտ `նյութի հատկություններով (ըստ տարիքի) եւ ուսումնասիրության նյութի: Հնարավորություն է տալիս երեխային անցկացնել ուսումնասիրություն:

Ինչպես եք որոշելու նյութի գույքը:

Ինչ հատկություններ եք որոշելու:

Ինչ արեցիր?

Ինչպես արդյունքը ստանալ հետազոտական \u200b\u200bքարտում:

Զարգացման մակարդակներ.

Low ածր. Երեխան չի ընդունում ուսումնասիրության նպատակը, փորձի արդյունքների կանխատեսման համար անօգնականությունը չի կարող փորձեր իրականացնել, չի հետաքրքրում փորձարարական գործողություններով:

Միջին մակարդակ. Երեխան ուսումնասիրության նպատակը է ընդունում, ակնկալելով հաճախակի սխալները, ինչը ցույց է տալիս գիտելիքների անբավարարությունը, անկախության վրա հիմնված է հետազոտություններ: Հաճախ երեխաները չեն կարող կարեւորել ընդհանրացման հիմնական նշանը: Զբաղվելով փորձարարական գործողություններով հաճույքով:

Բարձր մակարդակ. Երեխային ընդունում է ուսումնասիրության նպատակը, կանխատեսում է ուսումնասիրության արդյունքը, ինքնուրույն իրականացնում է Հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունՃիշտ եզրակացություններ է անում: Զբաղվելով փորձարարական գործողություններով հաճույքով: Նշում է բազմաթիվ հարցեր: Փորձելով շարունակել փորձը այլ նյութերի հետ: Հավելված 1

Փորձարարական հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը նյութերի հատկություններին ծանոթանալու գործընթացում:

Նյութական	Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի տարիքը	Միջին նախադպրոցական տարիքի դարաշրջան	Նախադպրոցական տարիք
	Նմուշի սենսորային փորձաքննության հիման վրա նյութական որակի սահմանում (գրելու թուղթ)	1. Նյութական որակի վրա հիմնված թղթի եւ ստվարաթղթե համեմատության սահմանում: 2. Նյութական որակի սահմանում `հիմնվելով թղթի եւ փայտի համեմատության վրա: 3. Նյութական որակի վրա հիմնված թղթի եւ հյուսվածքների համեմատության սահմանում: 4. Նյութական որակի վրա հիմնված թղթի եւ ռետինե համեմատության սահմանում:	Նյութական որակի վրա հիմնված թղթի համեմատության սահմանում Տարբեր սորտերԳրելու, լանդշաֆտ, նկարչություն, պաստառ, մաքրում:
	Նմուշի զգայական փորձաքննության հիման վրա նյութական որակի սահմանում (ձեռքով աշխատուժի ստվարաթուղթ)	1. Նյութական որակի սահմանում `ստվարաթղթի եւ փայտի համեմատության հիման վրա: 2. Նյութական որակի սահմանում `ստվարաթղթի եւ հյուսվածքի համեմատության հիման վրա: 3. Նյութական որակի սահմանում `ստվարաթղթի եւ ռետինների համեմատության հիման վրա: 4. Նյութի որակի սահմանում `ստվարաթղթի եւ ապակու համեմատության հիման վրա:	Նյութական որակի սահմանում, որը հիմնված է տարբեր սորտերի ստվարաթղթի համեմատության վրա. Ձեռքով աշխատանքի, փաթեթավորման համար (տուփ), շինարարական ստվարաթուղթ:
	Նմուշի սենսորային փորձաքննության հիման վրա նյութական որակի սահմանում (փայտի կտոր)	1. Նյութական որակի սահմանում `հիմնվելով փայտի եւ թղթի համեմատության վրա: 2. Փայտի համեմատության եւ ստվարաթղթի հիման վրա նյութական որակի սահմանում: Նյութի որակի որոշումը `հիմնվելով ծառի եւ գործվածքների համեմատության վրա: Նյութի որակի սահմանում `հիմնվելով փայտի եւ մետաղի համեմատության վրա:	Փայտի տարբեր տեսակների համեմատության հիման վրա նյութի որակի որոշում:
	Նյութի որակի սահմանում `հիմնվելով նմուշի զգայական քննության վրա (մետաղական ափսե)	Նյութական որակի սահմանում `մետաղի եւ թղթի համեմատության հիման վրա: Նյութի որակի որոշում `մետաղի եւ ռետինների համեմատության հիման վրա: Նյութի որակի որոշում `մետաղի եւ գործվածքների համեմատության հիման վրա: Նյութի որակի որոշում `մետաղի եւ ապակու համեմատության հիման վրա:	Նյութի որակի որոշում `մետաղների տարբեր տեսակների համեմատության հիման վրա` երկաթ, պղինձ, ալյումին:
Կերամիկա	Նմուշի զգայական փորձաքննության հիման վրա նյութական որակի սահմանում (կերամիկական ափսե)	Նյութական որակի սահմանում `կերամիկա եւ ստվարաթղթե համեմատության հիման վրա: Նյութի որակի որոշում `կերամիկայի եւ փայտի համեմատության հիման վրա: Նյութի որակի որոշումը `կերամիկա եւ մետաղի համեմատության հիման վրա: Նյութական որակի սահմանում `կերամիկա եւ ռետինե համեմատության հիման վրա:	Նյութի որակի որոշում `ելնելով տարբեր տեսակի կերամիկայի համեմատության` հուսալի, ճենապակյա, կավե կերամիկա:
	Նմուշի հիման վրա նյութի որակի որոշումը (հեծանվավազքի պալատի կտոր)	Նյութական որակի սահմանում `հիմնվելով ռետինե եւ փայտի համեմատության վրա: Ռետինե եւ հյուսվածքի համեմատության հիման վրա նյութի որակի որոշում: Մետաղի համեմատության հիման վրա նյութի որակի որոշում: Որակի նյութի սահմանում, ռետինե եւ ապակու համեմատության հիման վրա	Նյութական որակի սահմանում, տարբեր ռետինե սորտերի համեմատության հիման վրա:
	Նյութական որակի սահմանում `սենսորի նմուշի հետազոտության հիման վրա (Sitz կտոր)	Նյութի որակի սահմանում `հիմնվելով գործվածքների եւ թղթի համեմատության վրա: Նյութի որակի որոշումը `հիմնվելով հյուսվածքի եւ մետաղի համեմատության վրա: Նյութի որակի որոշում գործվածքների եւ կաշվի համեմատության հիման վրա: Նյութի որակի սահմանում `հիմնվելով գործվածքների եւ ապակիների համեմատության վրա:	Նյութի որակի որոշում `հիմք ընդունելով տարբեր տեսակի գործվածքների համեմատության. Երկսյա, մետաքս, կտոր, կտավատի, փխրուն:
	Նյութական որակի սահմանում, որը հիմնված է զգայական նմուշի հետազոտության վրա (մաշկի կտոր)	Նյութի որակի սահմանում `հիմնվելով մաշկի եւ թղթի համեմատության վրա: Նյութական որակի սահմանում `հիմնվելով մաշկի համեմատության եւ գործվածքների վրա: Մաշկի եւ փայտի համեմատության հիման վրա նյութի որակի որոշում: Մաշկի եւ մետաղի համեմատության հիման վրա նյութի որակի որոշում:	Նյութի որակի որոշումը `մաշկի տարբեր տեսակների համեմատության հիման վրա:
	Նյութական որակի սահմանում, որը հիմնված է զգայական նմուշների հետազոտության վրա (ապակե ափսե)	Նյութի որակի որոշում ապակու եւ ստվարաթղթի համեմատության հիման վրա: Ապակու եւ փայտի համեմատության հիման վրա նյութի որակի որոշում: Նյութի որակի որոշում ապակու եւ ռետինների համեմատության հիման վրա: Նյութի որակի որոշում ապակու եւ մետաղի համեմատության հիման վրա:	Նյութի որակի որոշումը `ելնելով տարբեր ակնոցների սորտերի համեմատության, պատուհան, գույն, բյուրեղ:

Հետազոտություն

3-րդ հետազոտական \u200b\u200bքարտ (միջին նախադպրոցական տարիքի)

Հավելված 3:

2 կրտսեր խումբ:

Նպատակը. Օգնեք երեխաներին կարեւորել ապակու հիմնական որակը եւ որակը. Պինդ, թափանցիկ, թաց, չի ծեծում:

Առաջադրանքներ.

1. Օգնեք երեխաներին կարեւորել ապակու հիմնական որակը եւ որակը. Պինդ, թափանցիկ, չի թրջվում, ծեծում է:

2. Շարունակեք սովորել լրացնել փորձնական քարտերը:

3. Ապահովեք սխեմատիկ պատկերների իմացություն Անհատական \u200b\u200bհատկություններ առարկա.

4. Մշակել հետազոտություններ արտադրելու ունակությունը:

5. Որպեսզի ցանկություն դաստիարակել հարեւանին:

Խոսքի առաջադրանքներ.

1. Ապահովեք խոսքի խոսքերով. Պինդ, թափանցիկ, փխրուն:
2. Շարունակեք սովորել պատասխանել ընդհանուր առաջարկներով:

Նախնական աշխատանք. Ապակի, թղթի, փայտի հատկությունները պարզելու համար փորձեր իրականացնելը. Փորձնական քարտեր լրացնելը:

Travel անապարհորդության դասընթաց.

Ուսուցիչ. Տղերք, տեսեք, թե ով է եկել այսօր այցելել մեզ. Սա կապիկ Անֆիսա է: Բարեւ Անֆիսա: Ինչու ես այդքան տխուր:

Անֆիսա. Ես նոր տուն եմ կառուցել: Նա շատ գեղեցիկ եւ հարմարավետ է, բայց ես չեմ կարող ապրել դրանում, քանի որ շատ ցուրտ է:

Ուսուցում. Ինչու եք տան ցուրտ, ANFISA:

Անֆիսա. Քանի որ իմ տանը պատուհաններ չկան, պարզապես անցքի պատերին: Քամին փչում է տունը, եւ թռչում է ձյան փաթիլներ:

Ուսուցիչ. Ինչ ենք մենք անում տղաները:

Երեխաներ. Անհրաժեշտ է օգնել Անֆիսային:

Ուսուցիչ. Եվ ինչպես ենք մենք մոդեմը օգնում Անֆիսային:

Երեխաներ. Պետք է պատրաստել իր պատուհանները:

Ուսուցում. Ինչ կարող ենք պատրաստել պատուհաններից:

Երեխաներն առաջարկում են նյութեր, որոնցից կարող եք պատուհաններ պատրաստել:

Ուսուցում. Եվ ինչ նյութ կընկնի լավագույն պատուհանները: Նախ, եկեք պարզենք, թե ինչու եք տանը պատուհաններ պետք: Միգուցե կարող եք անել առանց նրանց:

Երեխաներ. Պատուհաններն անհրաժեշտ են այնպես, որ տունը տաք եւ թեթեւ լինի:

Ուսուցիչ. Ինչ նյութ է առավել հարմար: Ինչը կօգնի մեզ այս հարցը պարզելու հարցում:

Երեխաներ. Փորձարարական քարտեր:

Ուսուցիչ. Եկեք վերցնենք փորձարարական քարտերը եւ փորձենք ընտրել ցանկալի նյութը: Այս նյութը, հավանաբար, կարող է գալ: Ինչ եք կարծում? (թուղթ)

Երեխաներ. Ոչ, թուղթը չի տեղավորվում:

Դաստիարակ. Ինչու

Երեխաներ. Թուղթը վերածվում է ջրի, եթե անձրեւ է գալիս, ապա այն փչում է: Ավելի շատ թուղթը թափանցիկ չէ, տանը մութ կլինի:

Ուսուցիչ. Ծառը տեղավորվում է:

Երեխաներ. Ոչ, հարմար չէ: Այն նաեւ թափանցիկ չէ, մութ կլինի:

Անֆիսա. Հավանաբար, ես չեմ կարող ապրել իմ տանը: Ես պատուհաններ չունեմ:

Ուսուցիչ. Սպասեք, Անֆիսան, մեր երեխաները կընտրեն նյութը ձեր պատուհանների համար: Ինչ նյութ է հարմար Windows- ի համար:

Երեխաներ. Ապակի:

Դաստիարակ. Ինչու

Երեխաներ. Ապակին պինդ է, չի թրջվում, թափանցիկ, նշանակում է, որ տանը լույս կլինի:

ANFISA. Ապակի: Ինչ է ապակին: Ես չգիտեմ, թե որն է ապակին:

Դասավանդում. Երեխաները կարող եք ցուցադրել anfisa ապակի:

Սեղանի վրա ստում են տարբեր նյութեր: Երեխաները իրենց մեջ ընտրում են ապակե ափսեներ եւ ցույց են տալիս իրենց ANFIS- ը:

Անֆիսա. Ինչպես պարզեցիք, որ սա ապակուց է:

Երեխաներ. Այն հարթ է (հարված), պինդ (ծախսում գավազանի ապակու վրա), թափանցիկ (նայեք դրան):

Անֆիսա. (Տխուր) Ես այս ամենը չեմ հիշում:

Ուսուցիչ. Մենք ձեզ փորձարարական քարտեզ կտանք, եւ դրա վրա ամեն ինչ կարող եք տեսնել: Երեխաներ, ովքեր կարող են տալ ANFIS ապակե քարտ:

Երեխաները տալիս են կապիկների քարտ:

Anfisa. Այստեղ ինչ-որ բան գծված է, ես չեմ հասկանում:

Ուսուցիչ. Ով կարող է բացատրել Անֆիսան, ինչ է նկարվում այստեղ:

Երեխաներ. Այս պատկերակը ցույց է տալիս, որ ապակին ամուր է, սա `թափանցիկ, այս մեկը թաց չէ:

Անֆիսա. Շնորհակալ եմ տղա: Այժմ ես վազում եմ խանութ եւ մի բաժակ գնում ձեր պատուհանների համար: Հետո ես ձեզ հրավիրում եմ արձակուրդում իմ տանը: Goodbye (փախչում է):

Ուսուցիչ. Տղերք, ինչ եք կարծում, օգնեցինք Անֆիսային: Ինչպես օգնեցինք նրան: Դա դժվար էր: Do անկանում եք օգնել որեւէ մեկին: Մենք անպայման կօգնենք բոլոր նրանց, ովքեր օգնության են դիմում մեզ:

Հավելված 4:

Ծանոթության զբաղմունք էական աշխարհի հետ:

Ավագ խումբ:

Նպատակը. Օգնեք երեխաներին կարեւորել նմանատիպ նյութերի հիմնական հատկությունները:

Առաջադրանքներ.

1. Օգնեք երեխաներին հատկացնել նմանատիպ նյութերի հիմնական հատկությունները. Թուղթ:
2. Շարունակեք սովորել պարզել նյութերի հատկությունները `ուսումնասիրելով:
3. Ապահովեք փորձարարական քարտը լրացնելու հմտությունը:
4. Մշակել փորձարարական նյութերի հատկությունները հայտնաբերելու ունակությունը:
5. Կրթելով միկրոհամակարգում աշխատելու ունակությունը:

Խոսքի առաջադրանքներ.

1. Ուսուցում է առաջարկների նախագծման խոսքում `ապացույցներ. Որովհետեւ ..., պայմանավորվածության պատճառով ...
2. Շարունակեք սովորել պատասխանել, խոսքով օգտագործելով բարդ եւ բարդ առաջարկներ:

Նախնական աշխատանք. Փորձեր թղթի հետ:

Travel անապարհորդության դասընթաց.

Ուսուցիչ. Տղեր, կրտսեր խմբից երեխաներ դիմեցին մեզ: Նրանք օգնություն են խնդրում նրանց եւ սովորեցնում են նավակներ պատրաստել թղթից, որպեսզի փողոց դուրս գան: Ինչ պետք է անենք:

Երեխաներ. Եկեք օգնենք երեխաներին:

Ուսուցիչ. Ինչպես կօգնենք նրանց:

Երեխաներ. Մենք երեխաներին կսովորեցնենք նավակներ պատրաստել:

Ուսուցիչ. Դուք գիտեք, թե որքան կարեւոր է ինչ-որ տեսակի իրերի արտադրության համար նյութ ընտրել: Մեզ համար շատ կարեւոր է ընտրել այն թուղթ, որտեղից երեխաները կդարձնեն նավակներ: Նյութը ընտրելիս հաշվի առեք, որ թերթը պետք է լինի բավականաչափ փափուկ, քանի որ երեխաները ունեն թույլ մատներ եւ բավականաչափ ուժեղ, որպեսզի նավը անհապաղ վատթարանա, եւ երեխաները կարողանան խաղալ դրա հետ: Մենք ունենք մի քանի տեսակի թուղթ, անձեռոցիկներ, լանդշաֆտային թերթեր, Watman, պաստառ: Ես առաջարկում եմ փորձարկել, պարզեք, թե ինչպիսի թուղթ է լավագույնս հարմար: Լավագույնն է զբաղվել թիմերի հետ: (Երեխաները բաժանվում են 3-4 հոգու թիմերի :) Ինչը կարող է օգնել մեզ աշխատանքի մեջ:

Երեխաներ. Փորձարարական քարտ:

Ուսուցիչ. Լրացրեք փորձարարական քարտեզը, եւ մենք կիմանանք, թե տարբեր տեսակի թղթի տարբեր տեսակներ են տարբերվում:

Ուսուցիչ. Ինչ սարքավորումներ եք պետք աշխատել: (Երեխաները ընտրում են անհրաժեշտ սարքավորումները):

Երեխաները ծախսում են մի քանի փորձեր `փորձարարական քարտեզի մեջ տարբեր թղթային հատկություններ եւ էամենսի տվյալներ պարզելու համար:

Ուսուցիչ. Ինչ թուղթ է ավելի լավ երեխաներին խորհուրդ տալ արհեստների համար:

Երեխաներ. Մենք հավատում ենք, որ լանդշաֆտի թերթը լավագույնն է:

Դաստիարակ. Ինչու

Երեխաներ. Անձեռոցիկները չափազանց փափուկ են, դրանք վատ ճկուն են, չեն պահում ձեւը. Watman- ը չափազանց ամուր է, վատ թեքված է, պաստառները չափազանց չամրացված են, լավ կլանում են ջուրը: Շաղ տալ բոլոր տեսակի թղթի տեսակները: Բայց անձեռոցիկները անմիջապես պտտվելու են, պաստառը նույնպես արագ շրջվի: Watman- ը եւ ալբոմի տերեւը թեքվում են ավելի երկար ջրի մեջ: Հետեւաբար, նշված պայմաններից կարող եք ընտրել լանդշաֆտի թերթ: Դա երկար ժամանակ չի հակադարձում, այն լավ ծալված է եւ մռայլ: Երեխաները հարմարավետորեն կկառուցեն եւ կխաղան նավակների հետ:

Ուսուցում. Այժմ ես առաջարկում եմ ձեզ վերցնել ձեր աշխատավայրը, ընտրել առաջարկվող նյութերից ալբոմի թերթեր եւ գնալ երեխաներին, սովորեցնել նրանց նավակներ պատրաստել:

Հավելված 5.

Նախագիծ «Metal World»

Նախադպրոցական տարիք:

Նպատակը. Սովորեցրեք երեխաներին ճանաչել մետաղական առարկաները, հայտնաբերել դրա որակի բնութագրերը, հատկությունները, տեղեկատվություն տվեք մարդու օգտագործման մասին:

Սարքավորումներ եւ նյութեր. Մետաղական առարկաներ, մագնիսներ, ջրի տարա, Երաժշտական \u200b\u200bգործիքներ, Թուղթ, գրքեր, նկարազարդումներ, փորձնական քարտեր:

Ծրագիրն իրականացվում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների միջոցով:

• Խաղ եւ զրույց

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է խաղալ «Գտեք ճիշտ օբյեկտը» խաղը, դուք պետք է ընտրեք մետաղական առարկաներ առկա իրերից:

Ուսուցիչ. Ինչու ընտրեցիք այս ապրանքը:

Երեխաները բացատրում են, թե ինչու է այս ապրանքը համարվում մետաղական:

Այնուհետեւ միասին քննարկվում են, քանի որ մարդիկ հանքարդյունաբերող մետաղ, որ մետաղներին ծանոթ են տղաներին: Երեխաները դիտում են տարբեր մետաղներից պատրաստված տարբեր իրեր:

• Փորձեր

Փորձ 1. ընկույզը իջեցրեք ջրի մեջ: Խորտակվում է, դա ավելի ծանր է, քան ջուրը:

Փորձ 2. ընկույզը դրեք մարտկոցի վրա, որը տաքանում է: Մետաղյա ջերմամշակում:

Փորձ 3. Տեղափոխեք տեսահոլովակ մագնիսով: Մետաղը ունի մագնիս ներգրավելու գույք:

Փորձ 4. Նվազեցրեք հատակին բաքի հատակին ջրով եւ պարզեք, թե արդյոք ջուրը անհանգստացնում է մագնիսը:

Փորձ 5. Սկուտեղի վրա կան տարբեր առարկաներ, եւ մագնիսի օգնությամբ երեխաները պարզում են, թե դրանցից որն է երկաթ:

Եզրակացություն. Երկաթը գրավում է մագնիսը: Տվյալները մուտքագրվում են փորձարարական քարտեզի մեջ:

• Թատրոն

Աշխատուժի մագնիսական թատրոնի օգնությամբ երեխաները խաղում են հեքիաթ շ. Պերրո «Կարմիր գլխարկ»:

• Հեքիաթներ

Երեխաների հետ մեկտեղ քննարկվում է, որ հեքիաթները կան մետաղից առարկաներ կամ առասպելական կերպարներ (երկաթյա փայտանյութ, քլաստիներ, ոսկե ձու եւ այլն)

• Խաղ «Հրաշալի քսակ»

Ուսուցիչը պատրաստում է մետաղական առարկաների հանելուկներ, որոնք գտնվում են պայուսակի մեջ: Եթե \u200b\u200bերեխան ճիշտ կռահեց, ապա ապրանքը դուրս է գալիս պայուսակից եւ երեխաները բացատրում են, թե ինչու է նա անհրաժեշտ:

• Ցուցահանդես

Խմբում մանկավարժի խնդրանքով ծնողները կազմակերպում են մետաղական օբյեկտների ցուցահանդես: Ուցահանդեսը երկար ժամանակ ուժի մեջ է, երեխաները խաղում են առարկաների հետ, ուսուցիչը ասում է, թե ինչ են արվել, քանի որ մարդը օգտագործում է մետաղը:

• Մանկական գործունեություն

Նկարների ցուցահանդեսը «որպես մետաղ է օգնում մարդուն»:

Հղումներ.

1. «Մանկություն» տ. Ն. Բաբաեւա, Զ.Ա.Մանրաիլովա եւ այլն: «Մանկություն - Մամուլի» Սանկտ Պետերբուրգ 2006

2. «Մեթոդական խորհրդատվություն« Մանկություն »ծրագրին: Տ. Ն. Բաբաեւա, Զ. Ա. Միչաիլովա «Մանկություն - Մամուլի» Սանկտ Պետերբուրգ 2001

3. Մ. Վ. Կրուլեքթ «Նախադպրոցական եւ տեխնածին աշխարհ» «Մանկություն - մամուլ» Սանկտ Պետերբուրգ 2005 թ

4. Պլան - մանկապարտեզում կրթական աշխատանքի ծրագիր: «Մանկություն - մամուլ» Սանկտ Պետերբուրգ 2006

5. I. Է. Կուլիկովսկայա, Ն. Ն. Սովգիր Մանկական փորձարարականացում Լ. Ս. Կովենկո Բնության գաղտնիքը այնքան հետաքրքիր է Մոսկվային 2001-ին:

6. Մ. Մ. Օմեգա Ժամանցի զվարճանքի Մոսկվայում 2003 թ.

7. Լ. I. Իվանովա Բնապահպանական դիտարկումներ եւ մանկապարտեզում փորձեր:

8. P. P. Young Game Բնապահպանական դասընթացներ երեխաների հետ: «Մանկություն - մամուլ» Սանկտ Պետերբուրգ 2001

9. Պ. Տուգուշեւա, Ա. Ե Chistyakova Միջնակարգ եւ ավագ ավագ տարիքային երեխաների փորձարարական գործունեություն «Մանկություն - մամուլ» Սանկտ Պետերբուրգ 2008

10. Բնապահպանական նախագծեր DU- ում եւ Նախնական դպրոց, Կազմող Տ. Խաբարովա Syktyvkar 2004

Ընդհանուր տեղեկություններ նյութերի եւ դրանց հատկությունների մասին

Հակիրճ տեղեկատվություն շինանյութերի մասին

Ընդհանուր տեղեկություններ նյութերի եւ դրանց հատկությունների մասին

Հիմնական շինանյութերի տեսակները: Հիմնական շինանյութերը ներառում են անտառ, բնական քար, կերամիկական նյութեր եւ արտադրանքներ, անօրգանական (հանքային) կապանքներ (ցեմենտ, կավ, ալաբաստեր եւ այլն) եւ դրանց արտադրանքը, որմնադրման եւ սվաղի համար շինարարական լուծումներ, արհեստական \u200b\u200bքարե նյութեր եւ պարտադիր ապրանքներ , Բիտումի եւ he երմամեկուսիչ նյութեր, Մետաղներ, մետաղներ, արտադրանքներ եւ ներկեր եւ լաքեր: Մեջ Վերջերս Շինարարությունը լայնորեն ներկայացվում է պլաստիկ զանգվածների հիման վրա պատրաստված տարբեր նյութեր:

Շինանյութերի հիմնական հատկությունները: Համար Պատշաճ դիմում Անհրաժեշտ են ստորեւ կառուցվող շինանյութերի ֆիզիկամեխանիկական եւ քիմիական հատկությունները:

Խտությունը նյութի նյութական ծավալի զանգվածն է բացարձակապես խիտ վիճակում `առանց ծակոտիների եւ դատարկության, կգ / մ 3,

Որտեղ - նմուշի զանգված, կգ; - Նմուշի ծավալը բացարձակապես խիտ վիճակում, մ 3:

Հարաբերական խտությունը բնական վիճակում գտնվող շինարարական նյութի խտության հարաբերությունն է բացարձակապես խիտ մարմնի խտության կամ բնական վիճակում բացարձակապես խիտ վիճակում գտնվող նյութական ծավալի հարաբերակցության չափով, Վերադարձ միավորներ

Հարաբերական խտությունը կարող է արտահայտվել որպես տոկոս:

Մեծածախի խտությունը չամրացված նյութի միավորների զանգվածն է, որը կազմվել է ցանկացած բեռնարկղի, առանց կնքման:

Ծակոտկենություն - Ծաղիկների միջոցով նյութի ծավալը լրացնելու աստիճանը:

Գումարի մեջ հարաբերական խտությունն ու ծակոտկենությունը հավասար են մեկին, ես:

Կամ

S րի կլանումը նյութի սեփականությունն է `ինքնուրույն ջուրը ներծծելու եւ պահելու համար: S րի կլանումը որոշվում է զանգվածային նմուշի նյութի տարբերության միջոցով հագեցած ջրի մեջ եւ բացարձակապես չոր վիճակում եւ արտահայտվում է որպես չոր նյութի զանգվածի տոկոս:

Խոնավություն - ջրի պարունակությունը նյութում (ըստ զանգվածի), որն արտահայտված է% -ով:

The րի թափանցելիությունը նյութի ճնշման տակ ջուր անցնելն է: The րի թափանցելիության աստիճանը չափվում է տվյալ մշտական \u200b\u200bճնշման տակ գտնվող նյութական մակերեսների 1 մ 2-ով անցած ջրի քանակով:

Frost- ի դիմադրությունը - նյութի ունակությունը հագեցած ջրի վիճակում `դիմակայելու բազմաթիվ այլընտրանքային սառեցում եւ հալեցման, առանց ոչնչացման նկատելի նշանների եւ առանց ուժի նշանակալի կրճատման: Շենքի շատ տարրերի ամրությունը կախված է նյութի ցրտահարությունից:

Ther երմային հաղորդունակություն - նյութի ունակությունը փոխանցելու իր հաստության ջերմության հոսքի միջոցով առաջացած ջերմաստիճանի տարբերության ներկայությամբ ջերմաստիճանի տարբերության առկայության դեպքում: Mal երմային հաղորդունակությունը չափվում է կիլոդժուլեսում (CJ):

The երմության ընդհանուր քանակը, KJ- ն անցավ ցանկապատով, կարող է արտահայտվել բանաձեւով

Որտեղ է նյութի ջերմային հաղորդունակության գործակիցը, կՎտ / մ ° C;

F անկապատի տարածք, մ 2;

Ցանկապատի հաստությունը, մ;

Ջերմաստիճանի տարբերությունը հակառակ սուսերամարտի մակերեսների վրա, ° C;

Ժամանակը, s.

Հավատալով ,, մենք ստանում ենք ջերմային հաղորդունակության գործակիցի արժեքը

որից այս նյութի համար կախված է դրանից ֆիզիկական հատկություններ (Ծակոտկենություն, խոնավություն, խտություն եւ այլն)

Heat երմության հզորությունը նյութի սեփականությունն է `ջեռուցումը ներծծելու համար, երբ ջարդվում է, երբ սառչում են: Heat երմության հզորությունը չափվում է ջերմության հզորության գործակիցով (կոչվում է երբեմն հատուկ ջերմության հզորություն), որը ԲԲ-ում ջերմության քանակն է, ինչը 1 ° C ջերմաստիճանի համար անհրաժեշտ է 1 կգ-ով ջեռուցման համար:

Հրդեհային դիմադրություն - Նյութերի ունակությունը դիմակայելու համար առանց ոչնչացնելու բարձր ջերմաստիճանի գործողությունը: Հրդեհային դիմադրության միջոցով շինանյութերը բաժանված են երեք խմբի.

Ոչ սրված, (բետոն, աղյուս) կրակի ազդեցության տակ կամ բարձր ջերմաստիճանը չի թուլանում, չմշակված չեն եւ ոչ թե հալված.

Դատարկ (ֆիբրոլոլիտ, ասֆալտ բետոն) կրակի կամ բարձր ջերմաստիճանի ազդեցության տակ դժվար է խարխլել, հալվել կամ հալվել; Հրդեհը հեռացնելուց հետո ջրահեռացումը դադարում է.

Հրդեհի բոցավառման ազդեցության տակ գտնվող (ծառ եւ այլն) եւ կրակի աղբյուրը հեռացնելուց հետո շարունակեք այրվել կամ սահել: Այս խմբի որոշ նյութեր բոցավառվում են բարձր ջերմաստիճանի ենթարկվելիս:

Հրակայուն - բարձր ջերմաստիճանի երկարաժամկետ հետեւանքներին դիմակայելու համար նյութերի ունակություն, ոչ թե փափկացնելով եւ դեֆորմացնել:

Քիմիական դիմադրություն - Թթուների, ալկալիների, աղերի միջոցներին դիմակայելու համար նյութերի ունակություն:

Ուժ - նյութի ունակությունը դիմակայելու համար ոչնչացմանը `բեռից կամ այլ գործոններից եւ հակասականից, ձգվող, կտորից, ճկումից կամ շրջադարձից: Օրինակ, սեղմման եւ լարվածության մեջ նյութի ուժը գնահատվում է R, PA- ի ուժի արժեքով, որը որոշվում է բանաձեւով

Նմուշի F- տարածքի հատվածը, մ 2:

Այսպիսով, առաձգական սահմանը լարման է, որը համապատասխանում է բեռին, որն առաջացնում է նյութի նմուշի ոչնչացումը:

Կոշտություն - նյութի ունակությունը `ներթափանցմանը (ներածություն) դիմակայելու այլ, ավելի ամուր մարմնի:

Էլաստիկություն - նյութի դեֆորմացնելու եւ վերագործարկելու նյութը `բեռը հեռացնելուց հետո իր բնօրինակ ձեւը եւ չափերը վերականգնելը, որի միջոցով փոխվել է այս կամ այն \u200b\u200bկերպ:

Պլաստիկություն - նյութի ունակությունը դրա վրա գործող բեռների ազդեցության տակ `չափերը եւ մեծ սահմաններում ձեւավորումը փոխելու համար, առանց ճեղքերի ձեւավորման եւ ուժի հեռացումից հետո:

Փխրունություն - նյութի գույքը արտաքին ուժերի գործողությամբ, հանկարծակի փլուզվելու համար, առանց նախնական դեֆորմացման:

Արտադրված շինանյութերը պետք է համապատասխանի Պետական \u200b\u200bստանդարտներ (Գոստամ), որը պաշտոնապես հաստատված է պարունակող փաստաթղթերը Ամբողջական նկարագրություն Նյութ, արտադրանք կամ մանրամասներ: Գոստասը սահմանում է այն պահանջները, որ շինարարական նյութերը պետք է հանդիպեն, եւ դրանց ընդունման կանոնները:

Անտառային նյութեր

Փայտի կառուցվածքը: Ծառի տակառի խաչմերուկային հատվածը հաշվի առնելիս հնարավոր է տարբերակել դրա մեջ հետեւյալ մասերը. Կեղեւ, կամբիում, իրականում փայտ եւ միջուկ:

Կեղեւը բաղկացած է արտաքին շերտից `կեղեւներ եւ ներքին - Լուբա: Լուբայի շերտի տակ առկա է Կամբիի բարակ շերտ: Կոմբումը տեղակայված է փայտի հաստ շերտով, որը բաղկացած է մի շարք բարակ համակենտրոն օղակներից: Յուրաքանչյուր նման օղակ համապատասխանում է փայտի ծառի մեկ տարվա եւ կոչվում է մեկ տարվա մատանին:

Բեռնախցիկի կենտրոնը հիմնականն է: Սոճին, կաղնին եւ մայրին, միջուկը ավելի մուգ գույն ունի. Fir, եղեւնի, Bech- ի Beech Central մասը արտաքինից չի տարբերվում արտաքինից եւ հագնում «Ridewood» անվանումը: Կան ծառերի ցեղատեսակներ, որոնք միջուկ չունեն (եղեւնու; թխկու; խառնել; Նման ժայռերը կոչվում են ծուռ:

Փայտի հատկություններ: Խոնավություն.Փայտի տեխնիկական հատկությունների վրա մեծ ազդեցություն ունի դրա խոնավությունը: Ըստ խոնավության աստիճանի, փայտը առանձնանում է. Խոնավ (խոնավությունն ավելի մեծ է, քան թարմ մատուցվող), թարմ սպասարկված (խոնավություն) եւ ներսի չորացում (խոնավություն) 13-8%):

Քնած եւ այտուցվածություն:Փայտի խոնավության պարունակությունը փոխելը իր ծավալի փոփոխություն է առաջացնում, ինչը հանգեցնում է չորացման կամ այտուցվածության: Կառուցվածքի անթափանցելիության պատճառով փայտը չորանում եւ այտուցվում է տարբեր ուղղություններով, «Չեսոչնաքովո», որը ենթադրում է ինսուլտ կամ կառույցների ճաքեր: Հետեւաբար, այն պետք է օգտագործվի փայտանյութով `իր գործունեության պայմաններին համապատասխան: Սա արտադրում է բնական կամ արհեստական \u200b\u200bչորացում:

Փայտի մեխանիկական հատկություններ:Փայտի ուժը ոչ Էտինակովի տարբեր ուղղություններով: Այսպիսով, փայտի վրա ձգվելով փայտի ուժը 20-30 անգամ ավելի մեծ է, քան մանրաթելից: Նույն երեւույթը նկատվում է փայտից սեղմելիս:

Շինարարության մեջ օգտագործված հիմնական ծառատեսակները:

Կարգավորվող ցեղատեսակները շինարարության մեջ ամենամեծ օգտագործումն ունեն. Սոճին, զուգված, լարի, եղեւնի, մայրու: Խոշոր ցեղատեսակներ. Կաղապար, հաճարենի, մոխրի, ճիրան, թխկ, Չինաստան, տանձ եւ այլն: Դիմել հիմնականում կոնստրուկցիաների եւ դրա համար Ինտերիերի ձեւավորում Շենքեր Որպեսզի պահպանեք անտառային արժեքավոր ցեղատեսակներ, որտեղ հնարավոր է, նմանատիպ թափանցիկ ժայռերը, որպես ալյուր, Լինդեն, Ասպեն եւ ցուպեր, պետք է օգտագործվեն հատկապես ժամանակավոր եւ կոմունալ շինարարության համար:

Անտառային նյութերի տեսակ: Կլոր անտառը, կախված դրա տրամագծից վերին ծայրում (կտրված), բաժանվում է տեղեկամատյանների, Շովվերի եւ Արստի: Վերին կտրվածքի տեղեկամատյանները պետք է ունենան առնվազն 120 մմ տրամագիծ, կնքող սենյակ, 80-ից մմ եւ լողալ 30-ից 70 մմ: Փայտանյութը ձեռք է բերում Երկայնական սղոցներ տեղեկամատյաններ Կախված փայտի որակից եւ դրանցից վնասակարների առկայությունից փշատերեւ ժայռեր Դրանք բաժանված են 5 սորտերի:

Շինարարությունն ընդգրկում է հետեւյալ տեսակների փայտանյութը (Նկար 2.1). Թիթեղներ, քառորդներ, դռներ, տախտակներ (ավելի երկակի հաստության լայնություն); Brucks եւ բարեր (այլեւս կրկնակի հաստության լայնություն): Կախված եզրերի մաքրությունից, տախտակները բաժանված են անասնակերի, կիսաքանդության եւ եզրագծերի:

Տախտակների եւ բարերի երկարությունը սահմանվում է 1-ից 6,5 մ հեռավորության վրա `0.25 մ-ից հետո: