Empfehlungen für die Bildung eines Klassenteams. Psychologieberatung zum Thema: Wie man ein cooles Team zusammenstellt

Es ist kein Geheimnis, dass die Arbeit eines Klassenlehrers auch darin besteht, alle Arten von Berichten auszufüllen, Notizen zusammenzustellen und andere Dokumentationen zu schreiben. Vor diesem Hintergrund stechen die psychologischen und pädagogischen Eigenschaften des Klassenteams hervor. Keine der Lehrerinnen interagiert so eng mit einer Gruppe von Kindern wie ihre Klassenlehrerin. Letzterer muss in diesem Dokument nicht nur als Lehrer, sondern auch als Psychologe, Beobachter und Statistiker fungieren. Welche Abschnitte das Merkmal umfasst, wie es richtig erstellt wird, werden wir im Artikel betrachten.

Vorderblatt

Es gibt keine strengen einheitlichen Regeln für die Gestaltung der ersten Seite der Merkmale einer Klassenmannschaft. Es ist jedoch wichtig, die folgenden Informationen (in der Reihenfolge) darauf anzuzeigen:

• Vollständiger offizieller Name Bildungseinrichtung.
• Die Inschrift "Eigenschaften", dann - Klasse, Schule, Siedlung. Zum Beispiel: "Eigenschaften des Klassenteams der 6-D-Klasse MOU-Sekundarschule Nr. 500 in Moskau."
• Ausgefüllt von: Fachlehrer, vollständiger Name, Klassenführer. Beispiel: "Lehrerin für russische Sprache und Literatur Ivanova D.V., Klassenlehrerin der 6. Klasse."
• Unten auf der Seite - Ihre Stadt, das Jahr des Dokuments.

Der Inhalt der Merkmale des Klassenteams

Auch hier gibt es keine einheitliche Liste von Themen, die der Klassenlehrer im Bericht anzeigen sollte. Wir empfehlen jedoch, eine pädagogische Beschreibung des Klassenteams auf der Grundlage des folgenden Plans zu erstellen:

1. Allgemeine Informationen über die Gruppe.
2. Die Struktur der Kindermannschaft. Die Hauptprozesse, die innerhalb der Gruppe ablaufen.
3. Spezifität der Kommunikation zwischen Studenten.
4. Das kognitive Potenzial der Kinder, ihr schulischer Erfolg.
5. Kreative Aktivität von Studenten.
6. Die Frage der Bildung, der Assimilation sozialer Erfahrung.
7. Die körperliche Entwicklung von Kindern.
8. Verfügbarkeit schlechte Angewohnheiten, anfällig für unmoralisches Verhalten.
9. Eltern von Schülern.
10. Allgemeine Schlussfolgerungen, Vorschläge.

Schauen wir uns nun jeden dieser Punkte genauer an.

Allgemeine Information

Was sollte der Lehrer also in diesem Abschnitt der Merkmale des Klassenteams beachten:

1. Die Besonderheiten der Gruppe: allgemeine Bildung, mit mathematischer, humanitärer und anderer Ausrichtung.
2. Anzahl der Kinder, Anzahl der Jungen und Mädchen.
3. Geburtsjahre der Studenten. Zum Beispiel: „2007 – 18 Personen, 2008 – 6 Personen“.
4. Eine kurze Geschichte der Bildung des Teams: Wie viele Kinder waren anfangs in der Klasse, wer kam später zur Gruppe?
5. Wenn dies ein Merkmal des Klassenteams der Grundschule ist, dann ist es wichtig anzugeben, aus welchen Vorschuleinrichtungen die Schüler kamen.
6. Wo wohnen die Jungs meistens? Jemand kommt aus einem anderen Gebiet, Siedlung?
7. Die Gesamtbeurteilung der Studienleistungen, die Anzahl der exzellenten und guten Studierenden. Fazit zur Qualität des Wissens.
8. Bewertung von Auslassungen, ihre Hauptgründe.
9. Ein allgemeines Fazit über die Einstellung zueinander, Lehrer, den Bildungsprozess.
10. Stellen Sie sich als Prozentsatz vor, welcher der Jungs sich mit Kreativität beschäftigt, an intellektuellen Kreisen und Sportabteilungen teilnimmt.

Team Struktur

In diesem Teil (Klassenteam) muss sich der Lehrer als Lehrerpsychologe zeigen und auch zeigen, wie sehr er sich der Verhältnisse in der Kindergruppe bewusst ist. Die Reflexion der folgenden Fragen wird helfen, hier die Essenz zu enthüllen:

1. Wie beurteilen Sie im Allgemeinen das Verhältnis in der Klasse: ist das Team freundlich, uneinig, mit der Anwesenheit von verfeindeten Gruppen?
2. Ein paar Worte zu Selbstverwaltungsorganen: Wie stehen die Jungs zu Pflichten? Sind sie proaktiv? Sind Selbstverwaltungsfunktionen von Vorteil?
3. Welche Gruppen gibt es in der Klasse (Namen der Schüler auflisten)? Auf welcher Grundlage sind sie entstanden?
4. Gibt es verschlossene, ungesellige Typen? Wer ist das? Warum ist ein solches Problem aufgetreten?
5. Wer verhält sich eigenständig, auseinander? Wie würden Sie diese Kinder charakterisieren?
6. Wer ist formell im Team und wie behandeln andere Jungs diese Kinder? Gibt es positive und negative Führungskräfte, wer sind sie?

Die Besonderheiten der Kommunikation

Kleiner aber wichtiger Abschnitt. Natürlich ist es schwierig, hier in der Beschreibung der Klasse 1. Klasse Team etwas Besonderes zu schreiben, aber Sie müssen trotzdem auf das Thema achten.

Also, was soll hier widergespiegelt werden:

1. Gesamteinschätzung der Kommunikation zwischen den Jungs.
2. Welche kameradschaftlichen Gefühle entwickeln sie: gegenseitige Hilfe, Gemeinschaftssinn, Vertrauen zueinander?
3. Beziehungen zwischen Jungen und Mädchen.
4. Wie würden Sie Ihre Studierenden im Allgemeinen beschreiben? Wohlwollend, harmlos, gesellig?
5. Welche Abweichungen von vorbildlichem Verhalten sind am häufigsten?
6. Wie verbringen sie ihre außerschulische Zeit? Kommen sie zusammen?

kognitives Potenzial

In diesem Teil der Charakteristik des Klassenteams (Klassen 2, 3, 1 lassen sich hier schon recht ausführlich beschreiben) bewertet man die Jungs nicht mehr als Psychologen, sondern als Lehrer. Folgen Sie diesem Plan:

1. Bewertung der Aufmerksamkeit (anhaltend, gestreut), Leistung (von niedrig bis mittel, hoch).
2. Welche Art von Gedächtnis ist bei Kindern am stärksten entwickelt?
3. Was sind ihre schulischen Leistungen? Können die Jungs analysieren, allgemeine Schlussfolgerungen ziehen, Informationen strukturieren?
4. Was ist das Ergebnis ihrer unabhängigen Arbeit?
5. Was ist die kognitive Aktivität (hoch bis niedrig)?
6. Wie beziehen sie sich auf den Bildungsprozess, auf die Schule im Allgemeinen?
7. Gibt es Studierende mit diesbezüglichen Problemen? Was?

Kreative Aktivitäten

Der Punkt ist nicht weniger wichtig als alle anderen - er spricht von der umfassenden Entwicklung der Jungs. Was hier wichtig zu beachten ist:

1. Nehmen Kinder an außerschulischen Aktivitäten im Klassenzimmer und in der Schule teil? Interessieren sie sich dafür, sind sie proaktiv?
2. Wie fühlt es sich an, zu verlieren und zu gewinnen? Wie schneiden sie im Mannschaftstraining ab?
3. Können sie sich selbstständig eine Aufführung, einen Sketch, eine andere Aufführung einfallen lassen? Brauchen sie dabei Ihre Hilfe oder reicht eine Idee, ein „Anstoß“?
4. Welchen der Jungs heben Sie kreativ hervor? Wieso den?

Fragen der Erziehung

Dabei fungiert der Klassenlehrer als Beobachter. Ein ziemlich kniffliger Punkt - Sie müssen nicht nur eine professionelle, sondern auch eine alltägliche persönliche Meinung äußern. Der einfachste Weg, das Thema zu eröffnen, ist die Beantwortung der folgenden Fragen:

1. Wie beurteilst du allgemein den Erziehungsstand, die Verhaltenskultur der Jungs? Sind ihre Familien wohlhabend oder schenken Eltern ihren Kindern nicht die gebührende Aufmerksamkeit?
2. Haben die Jungs schon ein paar ausgeformte Lebensprinzipien, Wertvorstellungen, Kommunikationsregeln? Erwähne sie kurz.
3. Was ist die Disziplin im Klassenzimmer und außerhalb? Was machen sie meistens in der Pause?
4. Erlauben Kinder Verleumdung, körperliche Gewalt, Mobbing?
5. Wie verhalten sie sich auf öffentlichen Plätzen bei Klassenfahrten?

Klasse für körperliche Gesundheit

Hier ist, was wichtig genug ist, um in diesem Abschnitt zu reflektieren:

1. Wie beurteilen Sie im Allgemeinen die körperliche Verfassung der Jungs (absolut, relativ gesund, haben ernsthafte gesundheitliche Probleme).
2. Geben Sie in Prozent an, wie viele Schüler eine grundlegende, vorbereitende, spezielle Gruppe im Sportunterricht haben.
3. Was sind die häufigsten Gesundheitsprobleme (einschließlich derjenigen, die auf Krankheitsurlaub beruhen)?
4. Besonderes Augenmerk auf Kinder mit einer besonderen Gruppe im Sportunterricht. Wer ist das? Was sind ihre Probleme?

Neigung zu unmoralischem Verhalten

Ein sehr ernster Teil des Merkmals. Hier ist, was Lehrer hier zu zeigen versuchen:

1. Gibt es „schwierige“ Kinder in der Klasse? Wer ist das? Warum haben Sie diese Charakterisierung gegeben?
2. Wer ist beim PDN, KDN registriert? Was sind die Gründe dafür?
3. Beachten Sie, welcher der Schüler dazu neigt, herumzulaufen, zu stehlen, Alkohol zu trinken, zu rauchen oder andere schädliche und gefährliche Gewohnheiten für Kinder zu haben.

Merkmale von Eltern, Familien von Studenten

Die Klassenlehrerin bezieht Informationen für diesen Abschnitt aus der Praxis der Durchführung von Elterngesprächen und der persönlichen Kommunikation mit den Familien ihrer Schüler. Hier ist, was wichtig ist, um hier anzuzeigen:

1. Familien beschreiben - vollständig, unvollständig. Wählen Sie aus, welcher der Schüler ein Waisenkind ist, das von Vormündern aufgezogen wurde und aus einer großen Familie stammt.
2. Wie ist Ihrer Meinung nach die Atmosphäre in den Familien der Studierenden? Wer hat Probleme? Welchen Plan haben sie?
3. Welche Beziehung haben Eltern zur Schule, zum Klassenleben, zu Ihnen persönlich? Interessieren sie sich für die Noten der Kinder, ihre Beziehungen zu anderen Kindern, die Erfolge und Misserfolge ihres Sohnes oder ihrer Tochter?
4. Welcher Elternteil ist am aktivsten? Wer ist im Elternbeirat der Schule?
5. Wie verhalten sich Eltern beim Treffen? Wer ist am aktivsten und wer ist lieber Zuschauer?
6. Was sind die Meeting-Anwesenheitsstatistiken? Gibt es Eltern, die sie systematisch überspringen?

Allgemeine Schlussfolgerungen und Vorschläge

Eine so große Menge an Arbeit muss zusammengefasst werden, allgemeine Schlussfolgerungen, die das Wertvollste aus dem Geschriebenen "herauspressen" würden. Wir schlagen vor, dass der Lehrer diesen Weg hier geht:

1. Schreiben Sie, wie das coole Team gebildet wird (von niedrigem bis hohem Niveau). Begründen Sie kurz diese Schlussfolgerung. Machen Sie ein paar Vorschläge für ein zufriedenstellenderes Ergebnis: Organisation gemeinsamer Freizeitaktivitäten, Spiele zur Bildung des Gemeinschaftsgefühls, psychologische Hilfe für besonders geschlossene Kinder und so weiter.
2. Ihre allgemeinen Schlussfolgerungen zu schulischen Leistungen und Leistungen. Merkmale der positiven und negativen Eigenschaften der Jungs als Mitglieder des Teams. Bewertung ihrer Verhaltenskultur, Kommunikationsfähigkeiten. Wie kann man ihnen helfen, erfolgreicher zu sozialisieren?
3. Spirituelle und moralische Entwicklung. Was müssen die Eltern, die Schule tun, damit jedes einzelne der Kinder in Zukunft eine würdige Person wird, der man nachfolgen kann?

Die Arbeit endet mit dem Eintrag „Klassenlehrer: Malen, vollständiger Name“.

Das war alles, was wir Ihnen über die Variante der detailliertesten und umfassendsten Beschreibung der Klasse Team sagen wollten. Durch die Beantwortung von Fragen in jedem Abschnitt wird der Lehrer in der Lage sein, das Leben seiner Klasse am vollständigsten zu beschreiben.

Die Merkmale der Bildung eines Klassenteams sind der Arbeit vieler Forscher auf dem Gebiet der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft gewidmet.

Eine besondere Rolle spielten dabei die Ansichten von A.S. Makarenko und V.A. Suchomlinsky. So wie. Makarenko hat das harmonische Konzept des pädagogischen Teams, das von humanistischen Ideen durchdrungen ist, tiefgehend begründet. Die pädagogischen Grundsätze, die er der Organisation des Kinderteams zugrunde legte, sahen ein klares System von Pflichten und Rechten vor, das die soziale Stellung jedes Teammitglieds bestimmte. Die Ideen von A. S. Makarenko wurden in den pädagogischen Arbeiten und Erfahrungen von V. A. Sukhomlinsky konsequent weiterentwickelt. Die langjährige pädagogische Tätigkeit von V. A. Sukhomlinsky als Schulleiter und Lehrer ermöglichte es ihm, eine Reihe von Prinzipien zu formulieren, die die Grundlage für die Bildung eines Schulteams sein sollten.

Moderne Forscher achten auch auf das Problem der Bildung eines Klassenteams. Zum Beispiel Ya.L. Kolominsky zeigt in seinem Buch "Sozialpsychologie der Schulklasse" die wichtigsten Determinanten der Entwicklung und Bildung des Kinderteams und bietet eine breite methodische Grundlage zur Untersuchung der Beziehung innerhalb des Klassenteams.

Definition und Hauptmerkmale des Kinderteams

Der Begriff „Kollektiv“ kommt vom lateinischen collektives – Kollektiv. Es bedeutet eine soziale Gruppe, die sich durch gesellschaftlich bedeutsame Ziele, öffentliche Orientierungen und gemeinsame Aktivitäten vereint.

Das Team ist ein komplexes Phänomen, es hat eine Verflechtung von Gedanken, Gefühlen, Bestrebungen, Interessen, Hobbys der meisten unterschiedliche Leute. Laut L. S. Vygotsky, das Kollektiv wirkt als Faktor in der Entwicklung des Kindes. A.S. Makarenko definierte die Essenz des Teams im Detail. „Man kann sich kein Kollektiv vorstellen“, schrieb er, „wenn man einfach die Summe der Individuen nimmt. Das Kollektiv ist ein sozialer lebendiger Organismus, der ein Organismus ist, weil er Organe hat, weil es Befugnisse, Verantwortlichkeiten, Wechselbeziehungen von Teilen, gegenseitige Abhängigkeit gibt, und wenn dies nicht der Fall ist, dann gibt es kein Kollektiv, sondern nur eine Menge oder eine Versammlung.

ALS. Makarenko glaubte, dass die humanistische Interpretation des Kollektivs das Vorhandensein bestimmter Merkmale voraussetzt, die es ermöglichen, das Kollektiv "zu einem Instrument der Berührung des Individuums" zu machen.

Der Begriff „Kollektiv“ wurde in die heimische pädagogische Theorie und Praxis seit den ersten Jahren der Sowjetmacht eingeführt. Den pädagogischen Aktivitäten von S.T. Shatsky, V.N. Soroka-Rosinsky, M.M. Pistraka, P.N. Lepeshinsky und andere und später - V.A. Sukhomlinsky, T.E. Konnikova, L.I. Novikova, N. Ya. Skorokhodova, I.P. Ivanova. Die Bestimmungen von A.S. Makarenko wurde zur Grundlage der Theorie und Methodik der kollektiven Bildung. Im Artikel „The Purpose of Education“ nennt er die folgenden Merkmale des Teams:

gesellschaftlich wertvolle Ziele;

Gemeinsame Aktivitäten, um sie zu erreichen;

Beziehungen gegenseitiger Verantwortung;

Organisation von Selbstverwaltungsorganen;

Fokus auf das Gemeinwohl.

Anschließend wurden in der häuslichen Sozialpsychologie eine Reihe von Merkmalen identifiziert, die die Gruppe als Kollektiv charakterisieren. Die Werke von A. V. Petrovsky, I. N. Platonov, L. I. Umansky spielten hier eine große Rolle.

LI Umansky und seine Mitarbeiter begründeten die Merkmale der Gruppe als Kollektiv auf den folgenden Kriterien:

organisatorische Einheit;

Gruppenbereitschaft im Bereich eines bestimmten Tätigkeitsfeldes;

Psychologische Einheit (intellektuell, emotional, willentlich).

Basierend auf diesen Merkmalen schlägt L. I. Umansky die folgende Einteilung von Gruppen nach ihrem Entwicklungsstand vor:

Die Gruppe ist nominell;

Verbandsgruppe (gemeinsames Ziel, offizielle Struktur);

Gruppenkooperation (gemeinsames Ziel, Gruppenaktivitätsbereitschaft);

Gruppengesellschaft (das Vorhandensein aller Zeichen, aber die moralische Orientierung einer solchen Gruppe ist am häufigsten durch Gruppenegoismus und Individualismus gekennzeichnet);

Kollektiv.

Das Kinderteam hat einen erzieherischen Einfluss auf die Persönlichkeit unter Bedingungen, wenn es zum Träger erzieherischer Funktionen wird. Forscher (V. M. Korotov und andere) unterscheiden drei Funktionen: eine organisatorische Funktion - das Kinderteam wird zum Gegenstand der Verwaltung ihrer sozial nützlichen Aktivitäten; eine erzieherische Funktion - das Kinderteam wird zum Träger und Propagandisten bestimmter moralischer Überzeugungen; anreizfunktion - Das Team trägt zur Bildung moralisch wertvoller Anreize für alle sozial nützlichen Taten bei, regelt das Verhalten seiner Mitglieder, ihre Beziehungen. Das normale Funktionieren des Kinderteams ist mit dem richtigen Ton und Stil der Beziehungen möglich. A. S. Makarenko betonte in einer Reihe seiner Arbeiten die Notwendigkeit einer solchen Organisation einer Bildungseinrichtung, die eine einheitliche Organisationsform, einen einheitlichen Stil und einen einheitlichen Umgangston aufweisen würde.

A. S. Makarenko betrachtete die Besonderheiten des Stils der Kindermannschaft: Erstens, Major - ständige Fröhlichkeit, Einsatzbereitschaft der Schüler; zweitens ein Selbstwertgefühl, das sich aus der Vorstellung vom Wert des eigenen Teams ergibt, Stolz darauf; drittens die freundschaftliche Einigkeit seiner Mitglieder; viertens ein Gefühl der Sicherheit (A. S. Makarenko glaubte, dass sich kein einziges Kind in einem Team isoliert und wehrlos fühlen sollte. Es sollte ein Gesetz sein, dass niemand nicht nur das Recht, sondern sogar die Möglichkeit hat, sich in irgendeiner Form zu demütigen schwächer und abhängiger); fünftens Aktivität, die sich in der Bereitschaft zu einer geordneten, geschäftlichen oder spielerischen Handlung manifestiert; und schließlich die Gewohnheit der Hemmung, Zurückhaltung in Bewegung, Sprache, in der Manifestation von Emotionen. Der Ton und Stil der kollektiven Beziehungen wird in den einschlägigen Gesetzen und Vorschriften sowohl für das Kinderteam als auch für das Lehrerteam unterstützt. Diese Gesetze unterscheiden sich in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen, aber sie spiegeln alle das Anforderungssystem wider, das die Grundlage der kollektiven Zusammenarbeit bildet.

In der Struktur des Teams ist das Hauptglied das primäre Team. In der Schulpraxis ist dies eine Klasse. Im Klassenzimmer entstehen die längsten und stabilsten Beziehungen der Kinder zu Lehrern, untereinander und zu anderen Klassen.Verschiedene Arten von Grundschulteams sind miteinander verbunden und bilden das Schülerteam der Schule.

Jedes der Kollektive, die die komplexe Struktur des Kinderkollektivs einer Bildungseinrichtung bilden, hat seine eigenen Selbstverwaltungsorgane, die miteinander verbunden ein System von Kinderselbstverwaltungsorganen bilden. Die Vielfalt des Systems der Selbstverwaltungsorgane, die Art ihrer Befugnisse, hängt von der Reife des Teams ab.

Gemeinsames zielgerichtetes Handeln erhöht den Kommunikationsbedarf. Dadurch entstehen vielfältige Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen, die Kinder als Mitglieder einer sozialpsychologischen Gemeinschaft vereinen.

Wahlbeziehungen und Beziehungen im Primärteam führen zur Bildung von Mikrogruppen emotionaler und psychologischer Natur (freundlich und freundlich), von denen jede eine kleine Anzahl von Kindern umfasst, die Gefühle gegenseitigen Interesses, Sympathie und Freundschaft füreinander erfahren.

Diese Gruppen besetzen unterschiedliche Positionen im Team. Es gibt Gruppen, die in allen Arten von Aktivitäten führend sind, Gruppen, deren Autorität situativ ist, Gruppen, die isoliert sind, isoliert in der Sphäre ihrer Interessen. Die Aufgabe besteht darin, alle diese Gruppen in das aktive Leben des Kollektivs einzubeziehen und die Motive für ihre Vereinigung gesellschaftlich nützlichen Zielen unterzuordnen.

In der Schulmannschaft gibt es ein umfangreiches Netzwerk verschiedener Arten von Grundmannschaften, in denen das Kind jeweils eine besondere Wirkung erfährt, ihm die Möglichkeit gibt, verschiedene soziale Rollen zu spielen (in der einen ist es Schüler, in der anderen ist es Sportler). , im dritten ist er ein Künstler usw.).

Die Grundlage für die Bildung, Stärkung und Entwicklung des Teams ist die gemeinsame Aktivität der Kinder, die darauf abzielt, gemeinsame Ziele zu erreichen. Die Art der Aktivität, ihr Inhalt und die Methoden ihrer Organisation bestimmen sowohl die Art der Beziehungen der Kinder, die in diesem Prozess entstehen, als auch die Normen, die natürlicherweise im Team entstehen und das Verhalten seiner Mitglieder regeln. Daher erfolgt die pädagogische Steuerung des innerkollektiven Lebens und der darin ablaufenden Prozesse in erster Linie durch die Steuerung der Aktivitäten des Kollektivs. Diese Aussage ist der Ausgangspunkt für die gesamte Arbeit der Teambildung. Seine Umsetzung erfordert jedoch die Einhaltung einer Reihe von Bedingungen, ohne die selbst äußerlich erfolgreiche Aktivitäten nicht die erwarteten Ergebnisse bringen.

1. Die Bildungsaufgaben des Teams sind erfolgreich gelöst, wenn die Ziele der Aktivität für alle oder zumindest für die Mehrheit seiner Mitglieder spannend sind.

2. Bei der Auswahl einer Aktivität für das Team ist es notwendig, die persönlichen Interessen der Kinder zu berücksichtigen und sich auf diese Interessen zu verlassen.

3. Eine wichtige Bedingung Die erfolgreiche Aktivität des Teams ist seine Organisation, in der jedes Kind ein aktiver Teilnehmer wird.

4. Bei der Organisation kollektiver Aktivitäten ist es wichtig, die Motive für die Teilnahme daran zu berücksichtigen.

5. Eine wichtige Erfahrungsquelle für moralisches Verhalten, die Bildung wertvoller moralischer Motive bei Kindern, Teambuilding ist ein kollektives kreatives Spiel.

Im Prozess der gemeinsamen Aktivität und Kommunikation zwischen Schülern entstehen verschiedene Arten von Beziehungen, die das komplexe Innenleben des Teams bilden.

Dies sind vor allem Beziehungen in verantwortlicher Abhängigkeit (nach A.S. Makarenko) oder, wie sie sonst genannt werden, Geschäftsbeziehungen. Je klarer das System der Verteilung von Darstellern und Organisatoren, Unterordnung und Befehlen im Team ausgearbeitet ist, desto genauer funktionieren die Beziehungen der gegenseitigen Verantwortung: Die Mitglieder des Teams fordern voneinander und von sich selbst, die festgelegten Regeln zu befolgen die Zielerreichung sicherstellen.

Sie können die Entwicklung von Geschäftsbeziehungen im Team beurteilen:

Übrigens beziehen sich die Mitglieder des Teams auf die gemeinsamen Bedürfnisse und Anliegen des Teams, ob sie leicht darauf reagieren, ob sie sie selbst bemerken;

Übrigens erfüllen sie die Aufträge und Vorschläge des gewählten Vermögens;

Entscheidungen werden übrigens von den Gremien des Kollektivs getroffen;

Durch die Häufigkeit und Art von Verstößen gegen die Lebensnormen des Teams, Entscheidungsfindung usw.

Ohne diese Art von Beziehung kann das Team natürlich nicht existieren. Wenn jedoch die Rolle der Geschäftsbeziehungen verabsolutiert wird, die gesamte Aufmerksamkeit der Schüler nur auf ihre Organisation gerichtet ist, verarmt das emotionale Leben des Teams, die Anzahl der Kontakte und Verbindungen zwischen den Teammitgliedern nimmt ab - und das Team kann zu einem rein formalen Verein für den Studenten werden.

Daher ist es notwendig, ein System persönlicher Beziehungen im Team zu entwickeln, ihre humanistische Ausrichtung. Ohne Freundschaft und Kameradschaft, persönliche Sympathie und gegenseitiges Verständnis kann sich das Kinderteam nicht entwickeln.

Nur mit solchen Beziehungen kann jedes Kind seinen Platz im Team finden, emotionalen Trost erfahren.

So hat das Kinderteam eine gewisse Struktur, deren Haupteinheit die Schülerklasse ist. Sie wirkt erzieherisch auf die Persönlichkeit und ist damit Trägerin bestimmter erzieherischer Funktionen:

Pädagogisch: Das Kinderteam wird zum Träger und Propagandisten bestimmter moralischer Überzeugungen;

Organisatorisch: Das Kinderteam wird Gegenstand der Verwaltung seiner sozial nützlichen Aktivitäten;

Anreize: Das Team trägt zur Bildung moralisch wertvoller Anreize für alle gesellschaftlich nützlichen Taten bei, regelt das Verhalten seiner Mitglieder, ihre Beziehungen.

Das Team als eigens organisierter Zusammenschluss von Studierenden wird nicht sofort gebildet. Kein einziger Personenverband weist zunächst die wesentlichen Merkmale auf, die das Team auszeichnen. Der Prozess der Teambildung ist langwierig und durchläuft mehrere Phasen.Struktur und Phasen der Bildung des pädagogischen Teams:Das pädagogische Team hat eine duale Struktur:

- sie ist Gegenstand und Ergebnis bewusster, zielgerichteter Einflüsse von Lehrern, die viele ihrer Merkmale bestimmen (Art und Art der Tätigkeit, Anzahl der Mitglieder, Organisationsstruktur usw.);

- Das pädagogische Team ist ein sich relativ selbstständig entwickelndes Phänomen, das besonderen sozialpsychologischen Gesetzmäßigkeiten unterliegt, die eine individuelle Herangehensweise erfordern. Die Aufgabe des Lehrers ist es, die Struktur der zwischenmenschlichen Beziehungen im Team klar zu sehen, um einen individuellen Zugang zu den Teammitgliedern finden zu können und Einfluss auf die Bildung und Entwicklung eines geschlossenen Teams zu nehmen. Ein wirklich eingeschworenes Team entsteht nicht sofort, sondern formiert sich nach und nach und durchläuft eine Reihe von Phasen.

Auf der ersten organisatorischen Stufe ist eine Gruppe von Studierenden noch kein Team im eigentlichen Sinne. Diese Phase ist gekennzeichnet durch sozialpsychologische Anpassung, d. h. aktive Anpassung an den Bildungsprozess und Eintritt in ein neues Team, Aneignung der Anforderungen, Normen und Traditionen des Lebens einer Bildungseinrichtung. Der Organisator des Lebens und der Aktivitäten der Studiengruppe in dieser Phase ist der Lehrer. In dieser organisatorischen Phase muss der Leiter jedes Mitglied der Gruppe, seinen Charakter und seine Persönlichkeitsmerkmale sorgfältig studieren, auf der Grundlage von Beobachtungen und psychologischen Tests die individuelle psychologische Karte der Persönlichkeit des Schülers identifizieren und nach und nach diejenigen hervorheben, die empfindlicher sind die Interessen des Teams, ist ein wirksames Gut.

Die zweite Stufe in der Entwicklung des Teams beginnt, wenn ein effektiver und kein formaler Vorteil des Teams identifiziert wird, dh die Organisatoren der kollektiven Aktivität identifiziert werden, die unter der Mehrheit der Teammitglieder Autorität genießen. Jetzt werden die Anforderungen an das Team nicht nur vom Lehrer, sondern auch vom Vermögen des Teams gestellt. Der Lehrer in der zweiten Phase der Teamentwicklung muss die zwischenmenschlichen Beziehungen der Teammitglieder objektiv untersuchen und analysieren. Die Erziehung des Vermögens der Gruppe ist die wichtigste Aufgabe des Leiters, die darauf abzielt, die organisatorischen Fähigkeiten des Vermögens zu entwickeln und negative Phänomene zu beseitigen: Arroganz, Eitelkeit, „Befehlston“ im Verhalten des Vermögens. Die Kenntnis der Struktur informeller Beziehungen und ihrer Grundlagen macht es einfacher, die Atmosphäre innerhalb der Gruppe zu verstehen, und ermöglicht es Ihnen, die rationalsten Wege zu finden, um die Effektivität der Gruppenarbeit zu beeinflussen. Die Stärkung und Entwicklung des Teams in der zweiten Phase wird erleichtert durch: Einbindung der Teammitglieder in verschiedene Arten von gemeinsamen Aktivitäten, Festlegung interessanter und komplexerer Ziele und Aufgaben für das Team, die für viele Teilnehmer attraktiv sind, Aufbau freundlicher und anspruchsvoller Beziehungen, Verantwortung Abhängigkeit zwischen Menschen.

In der dritten Entwicklungsstufe erreicht das Team ein hohes Maß an Zusammenhalt, Bewusstsein, Organisation und Verantwortung der Teammitglieder, das es dem Team ermöglicht, verschiedene Probleme unabhängig zu lösen und auf die Ebene der Selbstverwaltung überzugehen. Nicht jedes Team erreicht diese höchste Entwicklungsstufe.

Ein hoch entwickeltes Team zeichnet sich durch ein positives psychologisches Klima, einen wohlwollenden Beziehungshintergrund, emotionale Empathie und Sympathie aus.Das Team hat einen großen Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung. In der allgemeinen Arbeit entwickelt sich eine Personsozial wertvolle Gefühle: Kameradschaft, Freundschaft, gegenseitige Unterstützung, Sympathie. Die Forderungen des Kollektivs enthalten einen mächtigen Faktor für die moralische Vollkommenheit des Einzelnen.Meiner Meinung nach sollte gerade die Entwicklung des Selbstbewusstseins des Einzelnen gegeben sein Besondere Aufmerksamkeit während der Schulzeit. Der Schüler muss als verantwortungsbewusster Mensch aufwachsen und erkennen, dass sein Erfolg im Leben bereits gelegt ist.

In der Philosophie wird der Entwicklungsprozess des Teams als Entwicklung eines sozialen Organismus betrachtet, dessen Hauptkriterien Zielstrebigkeit, Zusammenhalt und Effizienz der Aktivität sind (V. G. Ivanov). In der Sozialpsychologie wird der Entwicklungsprozess durch Parameter wie moralische Orientierung, organisatorische und werteorientierte Einheit, Bereitschaft zu einer bestimmten Aktivität im Rahmen einer sozialpsychologischen Gemeinschaft, die im Team entsteht, betrachtet (A. V. Petrovsky, L. I. Umansky und andere . ).

Die Entwicklungsstadien des Teams, in denen die Anforderung der Hauptparameter ist, der seine Bildung bestimmt, wurden zuerst von A. S. Makarenko begründet. Bei der Entwicklung des pädagogischen Teams hielt er es für selbstverständlich, vor dem Hintergrund der Anforderungen des Teams von der kategorischen Forderung des Lehrers zur freien Forderung jedes Einzelnen gegen sich selbst überzugehen. Es gibt mehrere Ansätze, um die Phasen der Bildung eines Kinderteams zu isolieren. Die meisten Forscher, die A. S. Makarenko folgen, betrachten diese Stufen entsprechend der Art der Anforderungen. Nach diesem Konzept gibt es drei Stufen in der Entwicklung des Teams.

Die erste Phase: die Bildung des Teams (die Phase des anfänglichen Zusammenhalts). Der Organisator des Teams ist ein Lehrer, alle Anforderungen kommen von ihm.

In der Anfangsphase der Entwicklung orientieren sich die Ziele des Teams meist am Innenleben der Klasse. Jedes Kind versucht in dieser Zeit, Freunde zu finden, eine Mikrogruppe, in der es akzeptiert wird, um darin eine würdige Position einzunehmen. Mikrogruppen werden recht intensiv gebildet: manchmal nur auf Basis von Sympathie, häufiger aber auf Basis gemeinsamer Interessen. Im Mittelpunkt stehen Kinder, die attraktive Aktivitäten für alle haben. Im letzteren Fall sind Mikrogruppen instabil und zerfallen, wenn kein anderer Grund für ihre Vereinigung besteht, in der ersten Phase der Entwicklung des Teams. Im Klassenzimmer gibt es während dieser Zeit normalerweise eine beträchtliche Anzahl von isolierten Schülern. Diese Phase ist durch einen relativ hohen Beziehungskonflikt gekennzeichnet, die Gründe dafür sind vielfältig und meist nicht grundlegend. Erst gegen Ende dieser Phase nimmt die Zahl der Konflikte ab, und die verbleibenden stellen sich als relevant für das Klassenleben heraus.

Der erste Teil gilt als abgeschlossen, wenn eine Bereicherung hervorsticht und im Team verdient wurde, die Schüler sich auf der Grundlage eines gemeinsamen Ziels, einer gemeinsamen Aktivität und einer gemeinsamen Organisation versammelten.

In der zweiten Stufe nimmt der Einfluss des Vermögens zu. Jetzt unterstützt das Asset nicht nur die Anforderungen des Lehrers, sondern präsentiert sie auch den Teammitgliedern. Die zweite Stufe ist durch die Stabilisierung der Teamstruktur gekennzeichnet. Am Ende der zweiten Stufe nimmt bereits eine klare Struktur der Geschäftsbeziehungen, emotional und psychologisch, Gestalt an.

Die Zusammensetzung befreundeter Mikrogruppen stabilisiert sich. Eine Änderung ihrer Zusammensetzung läuft in der Regel darauf hinaus, dass ein oder zwei Personen in die Gruppe aufgenommen oder ein oder zwei Personen von ihr getrennt werden, aber sie lösen sich normalerweise nicht vollständig auf.

Konflikte in dieser Phase beziehen sich hauptsächlich auf die Diskrepanz zwischen Wertorientierungen und Verhaltensweisen einzelner Teammitglieder. In dieser Zeit ist die Klasse bereits in der Lage, die in ihr auftretenden Konflikte selbstständig zu lösen.

Am Ende der zweiten Entwicklungsstufe des Kollektivs gibt es immer noch "isolierte" Schulkinder, aber ihre Anzahl übersteigt normalerweise ein oder zwei nicht, und die Anzahl der gegenseitigen Wahlen nimmt stark zu.

Die dritte und die folgenden Stufen kennzeichnen das Aufblühen des Kollektivs. Sie zeichnen sich durch eine Reihe besonderer Qualitäten aus, die in früheren Entwicklungsstufen erreicht wurden. Um den Entwicklungsstand des Teams in dieser Phase zu betonen, genügt es, auf die Höhe und Art der gegenseitigen Anforderungen der Teammitglieder hinzuweisen: höhere Anforderungen an sich selbst als an ihre Kameraden. Charakteristisch für diese Entwicklungsstufe des Teams ist die Tätigkeit zum Wohle anderer Menschen, dh es wird ein moralisches Ziel verwirklicht, das die gesamte Organisation des Lebens des Teams weitgehend bestimmt.

Freundliche Mikrogruppen verschwinden nicht, aber die Grenzen zwischen ihnen verschwimmen zunehmend. Alle Gruppen nehmen mehr oder weniger eine kollektivistische Orientierung an; Konflikte im Team sind selten und können von den Schülerinnen und Schülern meist selbst bewältigt werden, basierend auf den Interessen des Teams, aber auch des Einzelnen.

Das Team kann und soll in seiner Entwicklung nicht stehen bleiben, auch wenn es ein sehr hohes Niveau erreicht hat, weshalb einige Lehrer die vierte Stufe in der Entwicklung des Teams hervorheben.

Auf dieser Stufe stellt jedes Schulkind dank der fest assimilierten kollektiven Erfahrung bestimmte Anforderungen an sich selbst, die Erfüllung moralischer Standards wird zu seinem Bedürfnis, der Erziehungsprozess geht in den Prozess der Selbsterziehung über.

Die angegebene Stadialität stellt grundsätzlich Anforderungen an die Person, die Teil des Teams ist. Diese Grundlage diente Anton Semenovich Makarenko als Kriterium für die Unterscheidung von Stadien.

Wir haben das Idealmodell des Entwicklungsprozesses des Klassenteams charakterisiert. Natürlich können reale Bedingungen erhebliche Anpassungen an der Umsetzung vornehmen.

Das Kinderteam als komplexes sozialpädagogisches System hat seine eigene Struktur, in der Hauslehrer zwei Komponenten unterscheiden: eine informelle Struktur (es entwickelt sich spontan) und eine formale Struktur (organisiert durch die Erzieherin).

LI Novikova weist darauf hin modernen Bedingungen Das Klassenteam sollte vor allem unter dem Gesichtspunkt seiner Notwendigkeit und Nützlichkeit für die persönliche Entwicklung von Kindern betrachtet werden, und es wird dazu, wenn in ihm Bedingungen geschaffen werden, nicht nur für den Prozess der Identifizierung des Kindes mit dem Team , sondern auch dafür, ihn im Team zu isolieren.

Der Einfluss des Kollektivs auf die Persönlichkeit des Schülers erfolgt nicht nur im Prozess der gemeinsamen Aktivität, sondern auch durch intrakollektive Beziehungen, die in nicht-aktiver Kommunikation entstehen und sich entwickeln. Die Richtung eines solchen Einflusses hängt von der Art der Beziehung und der Position des Kindes darin ab.

Die Gestaltung von Beziehungen im Unterricht ist ein pädagogisch gesteuerter Prozess, dessen wichtigstes Mittel die Gestaltung pädagogischer Situationen als spezifische Organisationsform von Handeln und Kommunikation ist.

Da wir die Bedeutung der Erziehung im Team verstehen, sind wir uns bewusst, dass das moderne Kind eine Vielzahl von Einflüssen frontaler (oder massenhafter), kollektiver, Gruppen- und individueller Natur, Einflussmechanismen erfährt.

Der gegenseitige Einfluss des Klassenteams auf das Kind und das Kind auf die Klasse ist vielfältig und hängt gleichermaßen von den Eigenschaften des Klassenteams wie von den individuellen psychologischen Eigenschaften der darin enthaltenen Kinder ab – natürlich in fast jedem Klassenteam es gibt Kinder, auf die der Einfluss der Klasse minimal ist. Ihre Zahl steigt in der Regel mit dem Alter der Studierenden.

Die Klasse kann das Kind direkt und indirekt beeinflussen. Direkte Beeinflussung ist fast immer mit einer konkreten Situation verbunden und damit, dem Kind die Möglichkeit zu geben, eine bestimmte Rolle in der Klasse zu spielen. Indirekter Einfluss wird durch die Schaffung einer öffentlichen Meinung, durch die Entwicklung kollektiver Werte und Verhaltensnormen, durch die Schaffung eines emotionalen Klimas realisiert.

Dabei spielt die richtige Entwicklung des studentischen Teams eine wichtige Rolle. Es ist notwendig, Arbeiten durchzuführen, um negative Phänomene im Studententeam zu verhindern und zu überwinden: "Gruppenegoismus", "Sternenkrankheit", Nivellierung der Persönlichkeit zugunsten öffentlicher Ziele, Unterdrückung der Aktivitäten einzelner Führungskräfte (formell und informell), Unterentwicklung einiger Zeichen des Teams, Täuschung der Position eines Erwachsenen in einem Kinderkollektiv (Autoritarismus, Duldung, Pseudodemokratismus) usw. Die Rolle des Lehrers besteht darin, eine spezielle Strategie und Taktik zu entwickeln, um diese zu verhindern und zu überwinden Phänomene.

Psychologisch als Kollektiv entwickelt ist eine solche Gruppe, in der sich ein differenziertes System verschiedener Beziehungen entwickelt hat, das auf einer hohen moralischen Basis aufgebaut ist.

Am fruchtbarsten und nützlichsten ist die Zusammenarbeit der Mitglieder des Klassenteams.

Das Wesen der kreativen Zusammenarbeit in der Interaktion des Lehrers und der Familie besteht darin, dass beide Parteien daran interessiert sein sollten, das Kind zu studieren und die besten Qualitäten und Eigenschaften in ihm aufzudecken und zu entwickeln. Dies wird Lehrern und Eltern helfen, ihre Bemühungen zu bündeln, um Bedingungen für die Bildung der Eigenschaften und Eigenschaften im Kind zu schaffen, die für die Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Schülers, für die Überwindung von Schwierigkeiten und die Selbstrehabilitation im Falle eines Scheiterns erforderlich sind . Die Zusammenarbeit zwischen der Familie und der Lehrkraft basiert auf den Grundsätzen gegenseitigen Vertrauens und Respekts, gegenseitiger Unterstützung und Hilfe, Geduld und Toleranz zueinander.

Laut N.P. Anikeeva, AnfangTeamorganisationist es, den Kindern das gesellschaftlich wertvolle Ziel ihres weiteren Lebens vor Augen zu führen. Es sollte nicht nur widerspiegeln, was die Kinder tun werden, sondern auch, wie sie leben werden. Dieses Ziel muss notwendigerweise die Perspektive beinhalten, derer sie sich bewusst sind, und das Sammeln ihres Teams sowie ihr eigenes Wachstum: moralisch, geschäftlich, kreativ.

Ein Ziel zu setzen, das die Perspektive des Lebens des Teams wäre, ist nicht so einfach. Dazu ist es notwendig, die Interessen und Bestrebungen der Schüler, ihre moralischen und kulturellen Vorstellungen, ihre Erfahrungen mit kollektiven Angelegenheiten und Beziehungen zu identifizieren. Solche Informationen sind unbedingt erforderlich, um private Ziele und den konkreten Inhalt zukünftiger kollektiver Aktivitäten zu bestimmen. Es sollte beachtet werden, dass das Ziel des kollektiven Lebens mit seiner gesellschaftlich wertvollen moralischen Bedeutung in der ersten Phase als eine ferne und schwer zu erreichende Perspektive betrachtet werden sollte.

L. I. Novikova hebt in der ersten Phase private Ziele als direkte Anreize für praktische Aktivitäten und Beziehungen hervor - enge und mittlere Perspektiven, denen das Vorhandensein einer entfernten Perspektive eine besondere Bedeutung und moralische Färbung verleiht. Diese engen und mittleren Perspektiven (Quiz, KVN, Subbotniks, Wanderung, "Licht" usw.) sollten in der ersten Phase von den Jungs selbst mit Hilfe der kollektiven "Aufklärung" interessanter und notwendiger Fälle ausgewählt werden, in denen jeder sollte sich beteiligen.

Der nächste Schritt in der ersten Stufe ist die gemeinsame Planung. Vermögensausgliederung - großer Schritt auf dem Weg der ersten Stufe des kollektiven Lebens. Hier ist es wichtig, sich auf diejenigen Studierenden zu verlassen, die sich im Zuge der „Erkundung“, der kollektiven Planung oder auch früher als die interessiertesten, proaktivsten und kenntnisreichsten erwiesen haben. Damit wird dem Wunsch des Teams entsprochen, die geplanten Aktionen bestmöglich durchzuführen. Der Kreis der Studierenden, die bereits in der ersten Stufe aktiv werden, erweitert sich erheblich, wenn zusätzlich zu den ständig aktiven, temporären Planungsausschüssen gewählt werden.

Das Fehlen einer positiven Erfahrung der Teilnahme an kollektiven Aktivitäten unter den Schülern in der ersten Stufe erschwert die pädagogische Leitung extrem.

Die Ziele des Teams wurden angenommen, zumindest seine nahen und mittleren Perspektiven, wie die Atmosphäre des Interesses und die Bereitschaft zur Teilnahme an gemeinsamen Angelegenheiten belegen;

Es wird eine kontinuierliche kollektive Aktivität eingesetzt (dieses Zeichen sollte als besonders wichtig angesehen werden, da es in der Praxis Phasen der Inaktivität des Teams gibt - Pausen, die zum Verlust und zur Zerstörung des Erreichten führen);

Es gibt Primärkollektive, in denen die Mehrheit der Mitglieder eine aktive Position einnimmt;

Verantwortungsvolle Abhängigkeitsbeziehungen entstehen, geschäftliche und kreative Kommunikation entsteht;

Als fortgeschrittener Teil des Teams - sein Kapital (eine Gruppe von Leuten wird ausgewählt, die am meisten interessiert, unternehmungslustig, kreativ und in der Lage sind, organisatorische Arbeit zu leisten);

Die Schüler haben Interesse an verschiedenen Bereichen des kollektiven Lebens, den Wunsch, sich ihm anzuschließen, sie erfahren Zufriedenheit aus ihrer eigenen Aktivität und den gemeinsamen Leistungen mit ihren Kameraden.

In der zweiten Phase entwickelt sich die Gruppe der Schulkinder, macht eine Vorwärtsbewegung unter den Bedingungen, immer mehr zu lösen herausfordernde Aufgaben. Zunächst werden die Wege der Organisation des kollektiven Lebens komplizierter – das Kollektiv geht zur vollständigen Selbstverwaltung über. Best Practices zeigen, dass Selbstverwaltung nicht nur ein Problem der Selbstverwaltungsorgane ist, sondern vor allem die Schaffung einer Möglichkeit für alle Mitglieder dieses Teams, sich tatsächlich an der Gestaltung ihres Lebens zu beteiligen.

Das Hauptmerkmal der zweiten Stufe ist die Komplikation der praktischen Aktivitäten von Schulkindern. Und jetzt gibt es enge Perspektiven, die auf Erholung, Unterhaltung und direkte Freude an persönlichen Leistungen und Kontakten im Team ausgelegt sind. Aber sie sind kein charakteristisches Merkmal der zweiten Stufe. Schulkinder planen, organisieren und führen komplexe kognitive, politische und arbeitsbezogene Aktivitäten selbstständig durch.

Die Geschäftsbeziehungen im Team beschränken sich in dieser Phase nicht auf Beziehungen verantwortlicher Abhängigkeit, wenn die Organe des Teams nur Verwaltungs- und Kontrollfunktionen ausüben und vom Rest eine verantwortungsvolle Leistung verlangen. Es bestehen Beziehungen der kreativen Zusammenarbeit, des gegenseitigen Lernens und der gegenseitigen Unterstützung der Teammitglieder.

Im Zuge einer vielschichtigen intensiven Kommunikation entsteht eine weitere Neuformierung der zweiten Stufe – eine repräsentative, aussagekräftige, dynamische und wirksame öffentliche Meinung – die in der ersten Stufe noch im Entstehen war und noch nicht alle notwendigen Merkmale in sich vereinte. Änderungen treten im Asset auf. Wenn auf der ersten Stufe die aktivsten, unternehmungslustigsten und am meisten an den Angelegenheiten der Kollektivschulkinder interessiert waren, werden sie auf der zweiten Stufe durch Kinder ersetzt, die die moralisch wertvolle Erfahrung des Kollektivlebens schaffen und verteidigen.

Die Ziele der Aktivität und alle Unternehmungen des Kollektivs gewinnen für seinen fortgeschrittenen Teil moralische Bedeutung;

Das Team erlebt eine rasante Entwicklung der Selbstverwaltung, der praktischen Aktivitäten und auf ihrer Grundlage - Geschäftsbeziehungen, Kommunikation, öffentliche Meinung;

Die Mitglieder des Teams bilden stabile Motive der Begeisterung für verschiedene Aspekte der kollektiven Aktivität, die Erfahrung des Selbstausdrucks kreativer Individualität, berufliche Interessen werden geboren.

Die Besonderheit der dritten Stufe der Teamentwicklung ist die intensive moralische Formung der Persönlichkeit im Team. Die wahre Bewegung des Kollektivs, seine moralische Wirkung auf den Einzelnen kann nicht stattfinden ohne die besondere Ausbildung gesellschaftlich wertvoller Handlungsmotive bei jedem seiner Mitglieder.

In der dritten Phase der Entwicklung des Teams ist es notwendig, die Bildung stabiler humanistischer Beziehungen eines breiten Plans zu fördern, die sich durch folgende Merkmale auszeichnen:

Im Kollektiv herrscht ein allgemeiner freundlicher Ton, Aufmerksamkeit füreinander, Bereitschaft, auf die Bedürfnisse und Freude der Kameraden einzugehen, nicht punktuell, sondern in Bezug auf alle Mitglieder des Kollektivs;

In einem solchen Kollektiv werden Fälle von „Isolation“ und übermäßiger Halbheit, „Führung“ einzelner Kinder neutralisiert;

Es gibt ein Interesse an anderen Gruppen, Rivalität verschwindet, das Phänomen „Gruppenegoismus“, Gruppenisolation.

Das Aufblühen solcher Beziehungen erfolgt auf einem hohen Entwicklungsniveau des Teams, angeregt durch moralisch wertvolle Motive der Aktivität und des Verhaltens.

Eine Änderung der Motive der Aktivität in diesem Stadium – eine Leidenschaft für ihre ideologische Seite – befreit die Person gewissermaßen von der Bindung an eine bestimmte Situation, wenn ein interessantes Geschäft, eine sinnvolle Kommunikation, eine ungewöhnliche Position usw. einen direkten motivierenden Wert hatten . Jetzt wird "um der Idee willen" schwierige, uninteressante Arbeit geleistet, allerlei Hindernisse werden überwunden (Widerstände anderer Menschen, eigene Mängel). Dies ist ein sehr wichtiges Neoplasma - ein Zeichen für die Stabilität der Persönlichkeit, ihre Selbstregulierung.

Die Ziele der Aktivität, ihre sozial wertvolle Bedeutung für die überwiegende Mehrheit der Schüler haben einen anregenden Wert erlangt, der ihr Verhalten und ihre Beziehungen im Team bestimmt;

Das Verhalten eines Schülers im Team gewinnt an Stabilität, von situativ wird es zu selbstregulierend;

Dies wird durch den Prozess der Selbsterziehung erleichtert - die Präsentation der Anforderungen eines breiten moralischen Plans;

Die Eigenbewegung des Kollektivs erhält die Qualität der Selbstbestimmung: Die Mitglieder des Kollektivs entwickeln selbstständig nicht nur private, sondern auch allgemein moralisch wertvolle Ziele ihres Lebens.

Es ist unmöglich, ein solches Team sofort zu bilden, das erfordert

lange Zeit.

Die Methodik zur Bildung und Ausbildung eines Studententeams basiert auf zwei Dingen: Erstens ist es notwendig, alle Studenten in eine vielfältige und sinnvolle gemeinsame Aktivität einzubeziehen, und zweitens ist es notwendig, diese Aktivität so zu organisieren und zu stimulieren, dass sie vereint und vereint Studenten zu einem freundlichen und effizienten Team.

Als wichtigstes Mittel zur Ausbildung des studentischen Teams

ausführen: pädagogische und verschiedene außerschulische Aktivitäten, Arbeit,

soziale und kulturelle Aktivitäten der Studenten.

Bei der Organisation von Aktivitäten ist es notwendig, ein Special anzuwenden

eine Technik, die darauf abzielt, ein geschlossenes Team zu bilden und zu erziehen.

Der Erfolg des Kurses der pädagogischen Arbeit im Team ist groß

hängt von anfänglichen Beiträgen zu seiner Organisation ab. Die Bildung eines Teams muss mit der gekonnten Darstellung pädagogischer Anforderungen an Schüler beginnen. Die richtige Darstellung pädagogischer Anforderungen gleich zu Beginn der pädagogischen Arbeit mit Schülerinnen und Schülern organisiert ihr Verhalten, trägt zur Verbesserung ihrer Arbeit bei und bringt so Elemente des Zusammenhalts und der Einheit der Bestrebungen in das Leben und die Aktivitäten des Teams ein. So werden die Grundlagen für die Weiterentwicklung und Ausbildung des Teams gelegt.

Um sicherzustellen, dass die pädagogischen Anforderungen von allen unterstützt werden

Studenten, ist es notwendig sicherzustellen, dass sie von einem bewussteren Teil der Studenten unterstützt werden. Daher ist in der pädagogischen Arbeit mit dem Team die Erziehung des studentischen Vermögens, die Entwicklung seiner Unabhängigkeit und die Einhaltung von Prinzipien von großer Bedeutung.

Traditionen spielen eine wichtige Rolle in der Organisation und Ausbildung des Teams. „Nichts hält das Team so zusammen wie Traditionen“, sagte A.S. Makarenko. Traditionen hervorzubringen, sie zu bewahren, ist eine äußerst wichtige Aufgabe der Bildungsarbeit. Eine Schule ohne Traditionen … kann keine gute Schule sein, und die besten Schulen, die ich je gesehen habe … sind Schulen mit angesammelten Traditionen.“

Auch V. A. Sukhomlinsky legte großen Wert auf Traditionen.

Um das Team zu erziehen, sowohl feierlich - Feiertagstraditionen als auch alltägliche, die die Schüler dazu ermutigen Arbeitstätigkeit, Verbesserung der Disziplin und Kultur des Verhaltens.

Traditionen entwickeln das Kollektiv, erhöhen den Inhalt seines Lebens, erweitern die Grenzen der Aktivitäten der Werktätigen, was einen großen erzieherischen Einfluss auf sie hat und ihren Zusammenhalt stärkt.

Mit der richtigen und zielgerichteten Organisation der pädagogischen Arbeit mit dem Team, der vollen Entfaltung seiner Laienleistung, der innerschulischen Demokratie und einer gesunden öffentlichen Meinung bilden sich darin ein bestimmter Stil und eine bestimmte Lebensweise, die dazu beitragen effektive Gestaltung Kollektivismus unter den Arbeitern. Die wesentlichsten psychologischen und moralischen Merkmale dieses Stils und Tons sind: Optimismus und Fröhlichkeit des kollektiven Lebens und Handelns; entwickeltes Selbstwertgefühl und Stolz auf das eigene Team; Gefühle von Kameradschaft, Freundschaft, verantwortlicher Abhängigkeit und hoher Aktivität aller Studierenden bei der Lösung gemeinsamer Aufgaben; Sicherheitsgefühl für jedes Teammitglied. Wenn sich ein solcher Stil und Ton summieren, dann so wichtige erzieherische Funktionen des Teams wie:

Organisatorisch, wenn das Team zu einem echten Subjekt wird

Bildung und Verwaltung ihrer Aktivitäten,

Moralische - pädagogische und Persönlichkeits - Entwicklung, wenn das Team zur Bildung der richtigen Beziehungen, des Humanismus, der Sensibilität und der Verhaltenskultur der Schüler beiträgt,

Anregend, wenn das Kollektiv als Anregung für die Aktivität und Initiative aller Mitglieder wirkt, um den Inhalt und die gesunde Zielstrebigkeit ihres Lebens zu steigern.

So ermöglicht die moderne flexible pädagogische Technologie der Organisation eines Kinderteams die Umsetzung der humanistischen Ideen der Zusammenarbeit, der gemeinsamen Gestaltung, der gemeinsamen Entwicklung von Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, die durch gegenseitiges Verständnis besiegelt sind, das Eindringen in die geistige Welt des anderen.

Die pädagogische Grundlage für die Organisation eines Schülerteams ist:

Gekonnte Präsentation von Anforderungen an Studenten;

Bildung des studentischen Vermögens;

Organisation spannender Perspektiven in Bildungs-, Arbeits-, künstlerischen, ästhetischen sowie Sport- und Freizeitaktivitäten;

Bildung einer gesunden öffentlichen Meinung;

Schaffung und Entwicklung positiver Traditionen des kollektiven Lebens.

Fazit

Ein entwickeltes Team ist eine notwendige Voraussetzung für die Selbstbestätigung des Einzelnen. Sie ist gekennzeichnet durch die Gemeinsamkeit der Ziele und die Angemessenheit der Motive für fachpraktische gemeinsame Aktivitäten zum Nutzen der Gesellschaft, die Sorge um das Gesamtergebnis, eine bestimmte Organisation und Art der Kommunikation und ein breites System kollektiver Bindungen. Die am weitesten entwickelten Formen der Beziehungen von Kindern entstehen im Prozess der zielgerichteten Organisation ihrer sozial anerkannten Aktivitäten: erzieherische, organisatorische und soziale, arbeitsbezogene, künstlerische, sportliche Aktivitäten. Gleichzeitig ermöglicht es eine gewisse Zielorientierung und gesellschaftliche Bedeutung der Haupttypen von Kinderaktivitäten, Kinderbeziehungen nicht nur innerhalb von Altersgruppen zu gestalten, sondern auch auf einer einheitlichen Basis aufzubauen. Die Kombination aus gegenseitiger Verantwortung einerseits und der Notwendigkeit, Unabhängigkeit bei der Organisation und Durchführung prosozialer Aktivitäten zu demonstrieren, andererseits schafft die Voraussetzungen für die Entwicklung wirklicher Unabhängigkeit. Die maximale Entwicklung der Amateurleistung von Kindern ist ein bestimmendes Merkmal einer entwickelten Kindermannschaft.

Das Schulalter bietet großartige Möglichkeiten, Beziehungen im Team zu pflegen. Über mehrere Jahre hinweg sammelt der Student bei entsprechender Ausbildung die für seine weitere Entwicklung wichtige Erfahrung der kollektiven Aktivität - Aktivitäten im Team und für das Team. Die Erziehung des Kollektivismus wird durch die Teilnahme von Kindern an öffentlichen, kollektiven Angelegenheiten unterstützt. Hier erwirbt das Kind die Grunderfahrung kollektiven sozialen Handelns.

Praktisch in jedem organisierten Kinderverein gibt es tatsächlich eine bestimmte Kombination dieser beiden Faktoren. Die breitesten Möglichkeiten für ihre Interaktion werden jedoch unter den Bedingungen des gebildeten Kinderteams geschaffen. Durch die aktive Einbeziehung von Kindern in die Lösung gesellschaftlich wichtiger Aufgaben bietet ein solches Team vielfältige Kommunikationsformen, bestimmt die Möglichkeiten für die Entwicklung des Einzelnen als Person. Gleichzeitig besteht die psychologische und pädagogische Aufgabe darin, dafür zu sorgen, dass das Kinderteam nicht nur als Zweckmäßigkeit wahrgenommen wird, sodass in den Augen der Kinder die erzieherische Funktion des Teams vor seiner sozialen in den Hintergrund tritt nützliche Funktion. Ansonsten wird seine erzieherische Wirkung eingeebnet und durch den Einfluss der sogenannten inoffiziellen, informellen Kinderverbände ersetzt.

Das Kinderteam, das es in Modern gibt allgemeinbildende Schule, ist ein facettenreiches System, in dem Kinder Mitglieder von Vereinigungen sein können, die sich in Art und Dauer ihres Bestehens unterscheiden.

Eine wichtige Rolle spielt die Art der Beziehungen, die sich zwischen Kindern in der sich verändernden Struktur von dauerhaften und temporären Verbänden entwickeln, die alle Schüler durch die Position von Führern und Darstellern führt, die Fähigkeit, Kameraden zu befehlen und einem Kameraden zu gehorchen, zu schaffen umfangreiches Netzwerk aus verschiedenen Verbindungen und Beziehungen.

Das Team kann zu einem wichtigen Instrument der Persönlichkeitsbildung werden, wenn es von der Lehrkraft vernünftig geführt wird. Das Schülerteam wird von Erwachsenen organisiert. Gleichzeitig wird die Frage nach dem Zusammenhang wichtig: die Bedürfnisse der Kinder in der Kommunikation und die Aufgaben, die diesem Team zugeteilt werden. Die Bildung und Entwicklung eines Schülerteams erfolgt schrittweise und methodisch organisiert. Ein effektives Management eines Schülerteams ist möglich, wenn der Lehrer in Angelegenheiten des Teams, insbesondere wie Vertrauen auf Selbstverwaltung, Organisation von Aktivitäten und Beziehungen, Entwicklung des Teams und der Persönlichkeit, tiefgehend theoretisch ausgerüstet ist.

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Staatliche autonome Bildungseinrichtung des Gebiets Nowosibirsk

Pädagogische Hochschule Bolotninsky

ABSCHLIESSENDE QUALIFIZIERUNGSARBEIT

MERKMALE DER BILDUNG EINES KLASSENTEAMS

IN DER GRUNDSCHULE

Studenten von 41 Gruppen

Grundschulabteilungen und

Vorschulbildung,

Spezialität 050146

Unterricht in Grundschulklassen

Balycheva Nina Gennadievna

Leiter Burmak T.V.

Bolotnoe 2015

EINFÜHRUNG…………………………………………………………………………..3

1 Theoretische Aspekte der Bildung eines Kinderteams………………5

1.2. Sozialpsychologisches Klima des Kinderteams…….…11

1.5 Spiel als Möglichkeit, ein Kind im Team anzupassen…………….……..33

2 Experimentelle Arbeit zur Bildung eines Kinderteams in der Grundschule……………………………………………………………..36

2.1 Analyse des Ausbildungsstandes des Teams der jüngeren Studierenden …………………………….……………………………..…… 36

über die Bildung einer Kindermannschaft …...…………………………………………….....…. 37

2.3 Analyse und Bewertung der Wirksamkeit experimenteller Arbeiten ……………………………………………………………………… 42

SCHLUSSFOLGERUNG…………………………………………………………………….44

REFERENZEN……………………………………………………….…45

1.2. Sozialpsychologisches Klima des Kinderteams

Das psychologische Klima ist ein integrales Merkmal des Kinderteams und kann als ein Phänomen definiert werden, das ein dynamisches Beziehungsfeld ist, in dem sich die Gruppenaktivität entwickelt und das das Wohlbefinden des Einzelnen, den Grad der Manifestation des persönlichen "Ich" bestimmt ".

Ein stabiles psychologisches Klima besteht aus kleineren Komponenten – psychologischen Atmosphären oder vorübergehenden emotionalen Zuständen der Klasse, die durch die Durchführung oder Vorbereitung bestimmter Fälle verursacht werden. Die vorherrschenden Emotionen, die ein Kind in einem günstigen psychologischen Klima erlebt, sind:

Wohlwollen

Sicherheit

Mobilität

Kreativität

Optimismus

Initiative

Arbeitsfähigkeit, Freiheit "Ich"

Wenn ungünstig - Unsicherheit, Faulheit, Aggressivität, Pessimismus, Enge, Passivität.

Ein günstiges psychologisches Klima trägt zu einer besseren Beziehung zwischen Kindern und der vollen Entfaltung seiner Persönlichkeit bei, daher ist die Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas im Klassenzimmer ein wichtiger Bestandteil für die Bildung eines Klassenteams. Ein ungesundes psychisches Klima behindert die Entwicklung des Teams und der Persönlichkeit der Kinder, da es mit dem Überwiegen negativer Emotionen verbunden ist. Die Methoden zur Bildung und Aufrechterhaltung des psychologischen Klimas ähneln den Methoden zur Bildung und Führung des Kinderteams und umgekehrt. Jedes Team ist eine Gemeinschaft von Menschen, die sich durch das Vorhandensein gesellschaftlich nützlicher Ziele, gemeinsamer Aktivitäten, persönlicher und kollektiver Interessen, bewusster und nachhaltiger Gestaltung ihres Lebens und der psychischen Atmosphäre einerseits widerspiegelt und andererseits auszeichnet , bestimmt die Art der Interaktionen zwischen Mitgliedern. Team. Die Kenntnis der Methoden zur Bildung eines psychologischen Klimas und zur Führung eines Teams ist für einen Grundschullehrer erforderlich, der in dieser Phase eine hohe Autorität für Kinder hat, Kinder sensibel für äußere Einflüsse sind und daher die gesamte Last tragen Verantwortung für die Qualität des psychologischen Klimas. „In verschiedenen Beziehungen manifestieren sich Individuen von unterschiedlichen, positiven oder negativen Seiten, daher ist es wichtig, sicherzustellen, dass die zwischenmenschlichen Beziehungen darin günstig sind, um einen überwiegend positiven Einfluss einer Gruppe auf eine Person sicherzustellen.“

Die effektivsten Möglichkeiten für einen Lehrer, ein psychologisches Klima im Grundschulunterricht zu schaffen, sind folgende: die Einbeziehung verschiedener Arten von Kunst in das Klassenleben:

Nutzung des Spiels

die Bildung gemeinsamer Traditionen

Schaffung von Situationen kollektiver Empathie für bedeutende Ereignisse

der Wunsch nach emotionaler Einbeziehung in das Leben der Klasse jedes Kindes

das Vorhandensein einer aktiven - Position des Lehrers in Bezug auf das Klassenteam

universelle Werte in das Leben des Klassenteams zu bringen

Unter dem psychologischen Klima versteht man üblicherweise die emotionale und psychologische Stimmung des Teams, in der sich die persönlichen und geschäftlichen Beziehungen der Teammitglieder auf der emotionalen Ebene widerspiegeln, bestimmt durch ihre Wertorientierungen, moralischen Normen und Interessen.

In der wissenschaftlichen Literatur werden verschiedene Begriffe verwendet, die die gleichen Phänomene wie das psychologische Klima beschreiben: „sozialpsychologisches Klima“, „moralisches und psychologisches Klima“, „psychologische Stimmung“, „psychologische Atmosphäre“, „sozialpsychologisches Umfeld“ u Andere.

Die meisten Forscher glauben jedoch, dass es wichtiger ist, eine Einheit der Ansichten über das Wesen eines Phänomens zu haben, als über seinen Namen zu streiten. Das erscheint mir am sinnvollsten.

Das psychologische Klima des Teams wird im Kommunikationsprozess geschaffen und manifestiert, gegen den Gruppenbedürfnisse realisiert werden, zwischenmenschliche und Gruppenkonflikte entstehen und gelöst werden. Gleichzeitig erhalten verborgene sachliche Interaktionssituationen zwischen Menschen einen deutlichen Charakter: Konkurrenz oder heimliche Rivalität, kameradschaftlicher Zusammenhalt oder gegenseitige Verantwortung, rüder Druck oder bewusste Disziplinierung.

Das psychologische Klima von Kindergruppen hat seine eigenen Besonderheiten. A. S. Makarenko hat einen unermesslichen Beitrag zur Theorie des Kinderkollektivs geleistet. Wie Sie wissen, hat der Lehrer nicht den Begriff "psychologisches Klima" verwendet, sondern Begriffe wie "Stil", "Ton". Er hielt nur den Dur-Ton für den Normalton des Kollektivs. Als Hauptzeichen eines Durtons (oder eines normalen psychologischen Klimas - in moderner Terminologie) hat A. S. Makarenko Folgendes vorgeschlagen:

1. Manifestation innerer, selbstbewusster Ruhe, ständiger Fröhlichkeit, Einsatzbereitschaft. Das Vorhandensein von Selbstwertgefühl in jedem Teammitglied, Stolz auf sein Team.

2. Die Einheit des Kollektivs, die freundschaftliche Einheit seiner Mitglieder. Im Innenverhältnis ist es möglich, einzelne Schüler zu kritisieren, zu bestrafen, aber außerhalb dieser besonderen Formen der Beeinflussung ist es notwendig, jedem Schüler etwas zu geben, ihn vor Außenstehenden zu schützen, ihm keinen Kummer zu bereiten, ihn nicht zu blamieren.

3. Sicherheit aller Teammitglieder. Kein einziger Schüler, egal wie klein, schwach usw., sollte sich isoliert oder schutzlos fühlen.

4. Angemessene und nützliche Tätigkeit aller Teammitglieder.

5. Die Fähigkeit, sich in Bewegungen und Worten zurückzuhalten.

Das Wohlergehen des Kindes in der Schule wird in erster Linie durch die Beziehungen im Grundschulteam bestimmt. Daher wird der Schwerpunkt auf die Analyse der Fähigkeiten des Lehrers gelegt, die Beziehungen des Kindes im Kinderteam zu regulieren. Die Essenz des psychologischen Klimas liegt darin, dass die im Team entstandenen Beziehungen eine emotionale und psychologische Färbung erhalten, die von Wertorientierungen, moralischen Normen und Interessen der Teammitglieder bestimmt wird. Der Grad der Aktivität jedes Einzelnen, sowie der Grad des Einflusses des Kollektivs auf den Einzelnen, wird davon bestimmt, wie viel der Einzelne erlebt das seelische Wohl in dieser Mannschaft.

Um ein psychologisches Klima zu schaffen, das die Entwicklung jedes Einzelnen und die Leistungsfähigkeit des gesamten Teams fördert, sollte man daher mit der Regulierung von Beziehungen und Wertorientierungen beginnen (wie wir weiter unten sehen werden, sind diese beiden Prozesse eigentlich ein einziger Prozess).

Wenn Sie das psychologische Klima des Klassenteams analysieren, müssen Sie Folgendes wissen:

wie ist die Beziehung zwischen den Gruppen;

ob es Gruppierungen in der Klasse gibt, die pädagogischen Anforderungen entgegenstehen;

was sind die Mitglieder des offiziell handelnden (gewählten) Vermögens;

ob der gewählte Vermögenswert ein echter Vermögenswert ist (Bestimmung der Normen und Werte des Teams);

Welche Position hat jedes Kind im Team?

Ein gutes psychologisches Klima ist eine Folge, das Ergebnis der Teambildung. Am einfachsten ist es, Klassenteams in der Schule zusammenzustellen, wo gezielt an der Organisation der Schulselbstverwaltung gearbeitet wird. Die Kinderselbstverwaltung ist kein Satz gewählter Organe, sondern eine Organisation humanistischer Beziehungen, die im Laufe der Aktivitäten des gesamten Teams und der Selbstverwaltungsorgane verwirklicht werden. Bei Verletzung gemeinsamer Aktivitäten (z. B. beim Wechsel des Organisators der Aktivität) kann sich das psychische Klima verschlechtern, was sich in der Beziehung der Kinder bemerkbar macht. Zunächst einmal wird die Zahl der Streitereien, Auseinandersetzungen und Konflikte zunehmen. Dann werden stabile Gegenparteien auftauchen, die damit beschäftigt sind, ihrem Einfluss auf das Kollektiv hinterherzuhinken. Macht und Einfluss können zum Wert an sich werden, Beziehungen werden nicht mehr durch gemeinsame Aktivitäten vermittelt, sie werden zum Zeitvertreib, zur Kommunikation um der Kommunikation willen. Dadurch wird der positive Einfluss der Gruppe auf den Einzelnen auf null reduziert. Und das wird sich in der Beziehung der Kinder bemerkbar machen. „Die Wirksamkeit des Einflusses des Teams auf den Einzelnen wird durch das Wohlbefinden des Einzelnen im Team bestimmt. Dazu gehören: Zufriedenheit des Einzelnen mit Aktivitäten, Beziehungen, Führung, Sicherheit des Einzelnen in diesem Team, seine innere Ruhe. „In verschiedenen Beziehungen manifestieren sich Individuen von unterschiedlichen, positiven oder negativen Seiten, daher ist es wichtig, sicherzustellen, dass die zwischenmenschlichen Beziehungen darin günstig sind, um einen überwiegend positiven Einfluss einer Gruppe auf eine Person sicherzustellen.“ Das psychologische Klima des Teams entsteht und manifestiert sich im Kommunikationsprozess und zwischenmenschlichen Beziehungen. Hauptmerkmal zwischenmenschliche Beziehungen - ihre emotionale Basis. "Deshalb können zwischenmenschliche Beziehungen als ein Faktor im psychologischen 'Klima' der Gruppe angesehen werden."

Mit der Entwicklung des Teams kann sich die interne Struktur der Selbstverwaltung ändern, aber die Zusammensetzung der Organe bleibt wie folgt: Ständige und temporäre Exekutivorgane sind dem höchsten Selbstverwaltungsorgan unterstellt. Die Kombination aus ständigen und temporären Gremien ermöglicht es, möglichst viele Studierende in die Organisation von Aktivitäten einzubeziehen. Die Bildung eines normalen psychologischen Klimas kann also nicht von der Bildung des Teams als Ganzes getrennt werden. Man kann kein Klima schaffen, ohne das Team zu managen. Dieses Management beinhaltet auch die Unterstützung bestimmter Wertorientierungen durch die Organisation von bedeutenden Aktivitäten, durch die Regulierung von Beziehungen und die Schaffung einer effektiven Selbstverwaltung und die Bildung einer wohlwollenden Atmosphäre und die Korrektur der Positionen jedes Einzelnen in Die Mannschaft.

1.3 Der Prozess der Bildung eines Studententeams

Um ein Kollektiv zu werden, muss eine Gruppe einen schwierigen Weg qualitativer Transformationen durchlaufen. Auf diesem Weg unterscheidet A.S. Makarenko mehrere Etappen (Etappen).

Die erste Phase ist die Bildung des Teams (die Phase des anfänglichen Zusammenhalts). Das Team fungiert dabei in erster Linie als Ziel der erzieherischen Bemühungen des Lehrers, der aus einer organisatorisch gebildeten Gruppe (Klasse, Kreis etc.) ein Team, also eine solche sozialpsychologische Gemeinschaft zu machen sucht Die Beziehungen der Studenten werden durch den Inhalt ihrer gemeinsamen Aktivitäten, ihre Ziele, Ziele und Werte bestimmt. Der Organisator des Teams ist ein Lehrer, alle Anforderungen kommen von ihm.

Charakteristisch ist die Entstehung von Widersprüchen zwischen den Interessen des Kollektivs und des Individuums. Um sich zu stärken und zu behaupten, um materielle und geistige Ressourcen anzuhäufen, greift das Kollektiv auf disziplinarische Erfordernisse zurück, um kollektive Interessen vor und über die persönlichen Bestrebungen und Wünsche einzelner Kinder zu stellen. Das Ignorieren der Wünsche einzelner Teammitglieder im Interesse des erfolgreichen Abschlusses einer gemeinsamen Sache bereitet große Schwierigkeiten.

Die Notwendigkeit, das kollektive Interesse an Kindern, den Zusammenhalt und die Etablierung geschäftlicher Interaktionen zu stärken, rechtfertigt jedoch pädagogisch das Entstehen von Konflikten und erfordert deren taktvolle Lösung. Selbstbestätigung durch die Überwindung von Widersprüchen ist ein normaler Weg für das Kollektiv, sich in Richtung eines neuen qualitativen Zustands zu bewegen, hin zu einem harmonischeren Zusammenspiel persönlicher und gemeinsamer Interessen. Das Kollektiv häuft materielle und geistige Möglichkeiten an, entwickelt bei Kindern Verantwortung, Solidaritätsgefühl, Disziplin, setzt ein System kollektiver moralischer Beziehungen in Gang.

Die erste Stufe gilt als abgeschlossen, wenn sich im Team eine Stärke herausgestellt und verdient hat, die Schüler sich auf der Grundlage eines gemeinsamen Ziels, einer gemeinsamen Aktivität und einer gemeinsamen Organisation zusammengeschlossen haben.

In der zweiten Stufe nimmt der Einfluss des Vermögens zu. Jetzt unterstützt das Asset nicht nur die Anforderungen des Lehrers, sondern präsentiert sie auch den Teammitgliedern, geleitet von seinen eigenen Konzepten, was den Interessen des Teams zugute kommt und was schadet. Wenn die Aktivisten die Bedürfnisse des Teams richtig verstehen, werden sie zu zuverlässigen Assistenten des Lehrers. Die Arbeit mit einem Asset erfordert in dieser Phase die besondere Aufmerksamkeit des Lehrers. Die zweite Stufe ist durch die Stabilisierung der Teamstruktur gekennzeichnet.

Das Team agiert zu diesem Zeitpunkt bereits als integrales System, in ihm beginnen die Mechanismen der Selbstorganisation und Selbstregulierung zu wirken. Sie kann bereits heute bestimmte Verhaltensnormen von ihren Mitgliedern fordern, während sich das Anforderungsspektrum sukzessive erweitert. Somit fungiert das entwickelte Team bereits in der zweiten Stufe als Werkzeug zur gezielten Ausbildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale.

Das Hauptziel des Lehrers in dieser Phase besteht darin, die Fähigkeiten des Teams optimal zu nutzen, um die Probleme zu lösen, für die dieses Team geschaffen wurde. Praktisch erst jetzt erreicht das Team eine gewisse Entwicklungsstufe als Unterrichtsgegenstand, wodurch es möglich wird, es gezielt für die individuelle Entwicklung jedes einzelnen Schülers einzusetzen. In der allgemeinen Atmosphäre des Wohlwollens gegenüber jedem Teammitglied, ein hohes Maß an pädagogischer Führung, anregend positive Seiten Persönlichkeit wird das Team zu einem Mittel zur Entwicklung gesellschaftlich wichtiger Eigenschaften des Einzelnen.

Die Entwicklung des Teams in dieser Phase ist mit der Überwindung von Widersprüchen verbunden: zwischen dem Team und einzelnen Studierenden, die in ihrer Entwicklung den Anforderungen des Teams voraus sind oder umgekehrt diesen Anforderungen hinterherhinken; zwischen allgemeinen und individuellen Perspektiven; zwischen den Verhaltensnormen des Kollektivs und den Normen, die sich spontan in der Klasse entwickeln; zwischen einzelnen Schülergruppen mit unterschiedlichen Wertorientierungen etc. Daher sind Sprünge, Stopps und Rückwärtsbewegungen in der Entwicklung eines Teams unvermeidlich.

Die dritte und die folgenden Phasen kennzeichnen das Aufblühen des Teams. Sie zeichnen sich durch eine Reihe besonderer Qualitäten aus, die in früheren Entwicklungsstufen erreicht wurden. Um den Entwicklungsstand des Teams in dieser Phase zu betonen, genügt es, auf die Höhe und Art der gegenseitigen Anforderungen der Teammitglieder hinzuweisen: höhere Anforderungen an sich selbst als an ihre Kameraden. Dies allein zeugt bereits von dem erreichten Erziehungsniveau, der Stabilität von Ansichten, Urteilen, Gewohnheiten.

Erreicht das Team diese Entwicklungsstufe, dann bildet es eine ganzheitliche, moralische Persönlichkeit. In dieser Phase wird das Team zu einem Instrument für die individuelle Entwicklung jedes seiner Mitglieder. Gemeinsame Erfahrung, gleiche Bewertung der Ereignisse - das Hauptmerkmal und das charakteristischste Merkmal des Teams in der dritten Phase.

Der Prozess der Teamentwicklung wird keineswegs als fließender Übergang von einer Phase zur nächsten angesehen. Es gibt keine klaren Grenzen zwischen den Stufen – die Möglichkeiten zum Übergang in die nächste Stufe werden im Rahmen der vorherigen geschaffen. Jeder nachfolgende Schritt in diesem Prozess ersetzt nicht den vorherigen, sondern fügt sich sozusagen hinzu.

Die Mannschaft kann und soll in ihrer Entwicklung nicht stehen bleiben, auch wenn sie ein sehr hohes Niveau erreicht hat. Daher unterscheiden einige Lehrer die vierte und die folgenden Bewegungsphasen. In diesen Phasen stellt jedes Schulkind dank der fest assimilierten kollektiven Erfahrung bestimmte Anforderungen an sich selbst, die Erfüllung moralischer Standards wird zu seinem Bedürfnis, der Bildungsprozess geht in den Prozess der Selbsterziehung über.

Die Bildung eines pädagogischen Teams, das Management seiner Entwicklung ist ohne eine tiefe und umfassende Diagnostik nicht möglich. Der Lehrer und die Kinder selbst müssen gut wissen, was jedes Kind ist: was sind seine Bedürfnisse, Interessen und Fähigkeiten, seine Beziehungen zur Welt, was es braucht und welche Mittel das Team für seine Entwicklung geben kann. Es ist auch wichtig, den Zustand des Teams zu kennen und zu erkennen.

Die Stufen der Teamentwicklung sind das Ergebnis pädagogischer Bemühungen, der bewussten Nutzung der Gesetze der Teambildung. A. S. Makarenko entdeckte das Gesetz der Notwendigkeit der Entwicklung, die Vorwärtsbewegung des Kollektivs.

Das Kinderkollektiv als System des Kinderlebens und seiner Beziehungen kann nicht an einem Ort einfrieren. Wenn das Teamleben uninteressant ist, sich der graue Alltag Tag für Tag wiederholt, es keine spannenden Aktivitäten gibt, die gemeinsame Bestrebungen und Interessen bilden, es keine allgemeine Arbeitsorganisation gibt, wird das Team zerfallen, zerfallen, Kinder werden anfangen zu suchen zur Befriedigung ihrer uneinigen Bedürfnisse nebenbei.

Auf allen Stufen der Entwicklung des Kollektivs entstehen große und kleine Traditionen, stärken und vereinen das Kollektiv. Traditionen sind solche stabilen Formen des kollektiven Lebens, die die Normen, Bräuche und Wünsche der Schüler emotional verkörpern. Traditionen helfen dabei, gemeinsame Verhaltensnormen zu entwickeln, kollektive Erfahrungen zu entwickeln und das Leben zu schmücken.

Traditionen können in große und kleine unterteilt werden. Große Traditionen sind strahlende Massenveranstaltungen, deren Vorbereitung und Durchführung ein Gefühl des Stolzes auf das eigene Team, Vertrauen in seine Stärke und Respekt vor der öffentlichen Meinung wecken. Kleine, alltägliche, alltägliche Traditionen sind bescheidener im Umfang, aber nicht weniger wichtig in Bezug auf erzieherische Einflüsse. Sie lehren, die etablierte Ordnung aufrechtzuerhalten und stabile Verhaltensgewohnheiten zu entwickeln. Kleine Traditionen erfordern keine große Anstrengung, sie werden getragen von der etablierten Ordnung, von allen freiwillig akzeptierten Vereinbarungen. Traditionen ändern sich und werden aktualisiert. Neue Aufgaben, die sich dem Team stellen, neue Wege, sie zu lösen, werden im Laufe der Zeit mehr oder weniger populär - dies trägt dazu bei, dass neue entstehen und alte Traditionen verbrannt werden.

Die treibende psychologische Kraft der Entwicklung des Teams und gleichzeitig die Methode seiner Organisation ist die Perspektive. Sie drückt die Gesamtheit der kulturellen und materiellen Bedürfnisse einer Person oder eines Teams aus, den Entwicklungsstand, ihren moralischen Charakter. Unter der pädagogischen Perspektive verstehen wir gesellschaftlich bedeutsame Aufgaben, Ziele, Aktivitäten, die den Bedürfnissen der Entwicklung des Einzelnen, der Kindergruppe, des Teams entsprechen, anregende Aktivitäten, dem Alter entsprechend, individuelle Eigenschaften von Schulkindern.

Perspektiven sind gekennzeichnet durch: die Faszination von Fällen, die auf direktem und indirektem Interesse der Kinder beruhen; gesellschaftlich nützlicher Wert von Aufgaben, Zielen, konkreten Taten und deren Zusammenhang mit der Arbeit und dem Leben der Menschen; eine klare Organisation von Aktivitäten, die darauf abzielen, eine Perspektive, pädagogische Zweckmäßigkeit, Erziehung hoher moralischer Qualitäten bei den Schülern zu erreichen.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, ein System von Perspektiven, spannenden Aktivitäten, Beziehungen und dem Aufstieg des Teams von der Lösung eines Problems zum anderen zu organisieren. In der Praxis pädagogische Arbeit Perspektiven sind verschiedene Arbeitsangelegenheiten, Kampf im Wettbewerb, Unterstützung von geförderten Organisationen, Reisen und Exkursionen, Sportwettkämpfe, Urlaub, kreative Berichte von Studios, Ensembles, Kreisen. Perspektiven werden sowohl auf Initiative von Kindern als auch von Lehrern vorgestellt.

Die Organisation der Bewegung in die Zukunft umfasst: Diskussion von Plänen, Projekten, Vorschlägen und praktische Arbeit zur Verwirklichung der Perspektive. In dieser Aktivität wird der Aufbau von Beziehungen, die Sammlung des Bildungsteams durchgeführt. Eine vernünftige Verteilung der Aufgaben auf alle Teammitglieder ist die wichtigste Möglichkeit, Kinder in die aktive und kreative Umsetzung eines aufregenden, vielversprechenden Geschäfts einzubeziehen.

In der Praxis der Bildungsarbeit A.S. Makarenko unterschied drei Arten von Perspektiven: nah, mittel und fern. Eine enge Perspektive wird einem Team präsentiert, das sich in jeder Phase der Entwicklung befindet, sogar in der Anfangsphase. Eine enge Perspektive kann beispielsweise ein gemeinsamer Sonntagsspaziergang, ein Zirkus- oder Theaterbesuch, ein interessantes Wettkampfspiel usw. sein.

Die Hauptanforderung für die nahe Zukunft ist, dass es auf persönlichem Interesse basiert: Jeder Schüler nimmt es als seine eigene Freude von morgen wahr, strebt nach seiner Umsetzung und antizipiert die erwartete Freude. Die höchste Stufe der Nahperspektive ist die Aussicht auf die Freude an der gemeinsamen Arbeit, wenn das Bild der gemeinsamen Arbeit die Jungs als angenehme Nahperspektive einfängt.

Die durchschnittliche Perspektive, laut A.S. Makarenko, liegt im Projekt einer kollektiven Veranstaltung, etwas in der Zeit zurückversetzt. Es müssen Anstrengungen unternommen werden, um diese Vision zu verwirklichen. Beispiele für mediale Perspektiven, die sich in der modernen Schulpraxis durchgesetzt haben, sind die Vorbereitung auf einen Sportwettkampf, einen Schulferientag oder einen Literaturabend. Am sinnvollsten ist es, eine durchschnittliche Perspektive vorzubringen, wenn sich in der Klasse bereits ein gut bearbeitbares Kapital gebildet hat, das die Initiative ergreifen und alle Schüler führen kann. Für Teams auf unterschiedlichen Entwicklungsstufen muss die durchschnittliche Perspektive hinsichtlich Zeit und Komplexität differenziert werden.

Die entfernte Perspektive ist die sozial bedeutendste und erfordert erhebliche Anstrengungen, um das Ziel zu erreichen, das in der Zeit zurückgeschoben wird. In einer solchen Perspektive werden persönliche und soziale Bedürfnisse zwangsläufig kombiniert. Ein Beispiel für die häufigste Fernperspektive ist das Ziel eines erfolgreichen Schulabschlusses und der anschließenden Berufswahl. Bildung hat auf lange Sicht nur dann einen signifikanten Effekt, wenn die Arbeit den Hauptplatz in der kollektiven Aktivität einnimmt, wenn das Kollektiv leidenschaftlich an gemeinsamen Aktivitäten interessiert ist, wenn kollektive Anstrengungen erforderlich sind, um das Ziel zu erreichen.

Das System der perspektivischen Linien muss das Kollektiv durchdringen. Es muss so aufgebaut sein, dass das Team jederzeit ein helles und aufregendes Ziel vor Augen hat, danach lebt und sich bemüht, es zu erreichen. Die Entwicklung des Teams und jedes seiner Mitglieder wird unter diesen Bedingungen erheblich beschleunigt und der Bildungsprozess verläuft natürlich.

Es ist notwendig, Interessenten so auszuwählen, dass die Arbeit mit echtem Erfolg endet. Bevor den Schülern schwierige Aufgaben gestellt werden, müssen die sozialen Bedürfnisse, der Entwicklungsstand und die Organisation des Teams sowie die Erfahrung seiner Arbeit berücksichtigt werden. Der kontinuierliche Perspektivwechsel, das Stellen neuer und immer schwierigerer Aufgaben ist eine unabdingbare Voraussetzung für die fortschreitende Bewegung des Kollektivs.

Es ist seit langem bekannt, dass die direkte Wirkung eines Lehrers auf einen Schüler aus einer Reihe von Gründen unwirksam sein kann. Bessere Ergebnisse werden durch die Auswirkungen durch die Schulkinder um ihn herum erzielt. Dies wurde von A.S. Makarenko, der das Prinzip der parallelen Aktion vorschlägt. Es basiert auf der Anforderung, den Schüler nicht direkt, sondern indirekt über das Primärteam zu beeinflussen. Jedes Teammitglied steht unter dem „parallelen“ Einfluss von mindestens drei Kräften – dem Erzieher, dem Asset und dem gesamten Team. Die Beeinflussung der Persönlichkeit erfolgt sowohl direkt durch den Erzieher als auch indirekt über das Vermögen und das Team. Mit zunehmendem Ausbildungsstand des Teams schwächt sich der direkte Einfluss des Erziehers auf jeden einzelnen Schüler ab und der Einfluss des Teams auf ihn nimmt zu. Das Prinzip des parallelen Handelns gilt bereits in der zweiten Phase der Teamentwicklung, wo die Rolle des Erziehers und die Stärke seines erzieherischen Einflusses noch bedeutsam sind.

Für mehr hohe Levels Entwicklung des Teams, der Einfluss des Assets und des Teams nimmt zu. Dies bedeutet nicht, dass der Erzieher vollständig aufhört, direkt auf die Schüler einzuwirken. Jetzt setzt er immer mehr auf das Kollektiv, das selbst zum Träger des erzieherischen Einflusses (des Erziehungssubjekts) wird. In den Schriften von A.S. Makarenko finden wir zahlreiche Beispiele für die erfolgreiche Umsetzung des Parallelaktionsprinzips. Zum Beispiel suchte er selbst nie nach bestimmten Tätern von Verstößen, gab dem Team das Recht, ihre Missetaten zu untersuchen, und er selbst leitete die Aktionen des Vermögenswerts nur nach und nach.

Moderne Praxis Die Schulbildung wurde um neue Anwendungsbeispiele des Parallelwirkungsprinzips bereichert. Neben der geschickten und überlegten Nutzung der Vorteile des parallelen Handelns gibt es auch unausgereifte Lösungen.

Somit wird dieses Prinzip zur kollektiven Verurteilung der Schuldigen verwendet. Wenn einzelne Jungs fahrlässig auf den Fall reagiert haben, wird die Strafe dem gesamten Team auferlegt. Natürlich führt eine solche pädagogische Aktion zu einer scharfen Verurteilung der Missetaten der Genossen. Folgen sind nicht immer vorhersehbar.

Weil zum Beispiel jemand schlecht im Dienst war, muss die Klasse wieder eine ganze Woche außer Dienst sein. ALS. Makarenko riet, dieses Prinzip sehr vorsichtig anzuwenden, da das Team die Schuldigen sehr streng bestrafen kann.

Der große Wert von A.S. Makarenko gab den innerkollektiven Beziehungen Stil. Er betrachtete die Markenzeichen des gebildeten Teams als:

1) Hauptfach - ständige Fröhlichkeit, Einsatzbereitschaft der Schüler;

2) Selbstwertgefühl, das sich aus der Vorstellung vom Wert des eigenen Teams ergibt, Stolz darauf;

3) freundschaftliche Einheit seiner Mitglieder;

4) ein Gefühl der Sicherheit für jedes Teammitglied;

5) Aktivität, die sich in der Bereitschaft zu einem geordneten, sachlichen Handeln manifestiert;

6) die Gewohnheit der Hemmung, Zurückhaltung in Emotionen und Worten.

1.4 Merkmale der Mannschaftsbildung in den Grundschulklassen

Das Schülerkollektiv ist ein sehr komplexes Gebilde. Es hat sowohl eine formelle als auch eine informelle Struktur. Seine formale Struktur umfasst als Bestandteile viele seiner konstituierenden Teams (Klassen, Sportabteilungen), die sozialen Rollen, die Kinder in jedem dieser Teams im Prozess der gemeinsamen Aktivität verwirklichen, zwischenmenschliche Beziehungen, die Schüler im Rahmen von Grundschulteams vereinen, das Integrative Eigenschaften des Teams usw. d.

Die wichtigste Komponente der Struktur des Studententeams ist das System der Geschäftsbeziehungen oder Beziehungen der verantwortlichen Abhängigkeit. Diese Beziehungen bestimmen maßgeblich die Wirksamkeit des Teams als Erziehungsinstrument. Sie werden im Prozess der gemeinsamen Aktivität von Studenten geboren.

Neben geschäftlichen Bindungen und Beziehungen führen sie zur Bildung kleiner Gruppen emotionaler und psychologischer Natur im studentischen Team (informelle Teamstruktur). Dazu gehören selektive zwischenmenschliche Bindungen und Beziehungen (freundschaftlich, freundschaftlich) sowie Bindungen und Beziehungen, die Kinder als Mitglieder einer sozialpsychologischen Gemeinschaft vereinen.

Die Struktur des Kollektivs bestimmt also weitgehend diejenigen seiner Eigenschaften, die es als Erziehungsinstrument charakterisieren.

Die Entwicklung eines Teams von jüngeren Schulkindern ist ein komplexer und widersprüchlicher Prozess, in manchen Fällen langsamer, in anderen intensiver. Es kann aufhören, zurückgehen, aber im Allgemeinen ist das keineswegs ein spontaner, sondern ein pädagogisch gesteuerter Prozess. Gleichzeitig hängt die Wirksamkeit des Managements davon ab, inwieweit seine Gesetzmäßigkeiten bekannt sind.

Wenn die Struktur der äußere Rahmen ist, in dessen Rahmen und unter dessen Einfluss das Klassenteam gebildet und entwickelt wird, dann ist gemeinsame Aktivität die Grundlage, um das Team der jüngeren Schüler zu sammeln und als pädagogisches Instrument zu entwickeln. In der Aktivität werden die Verbindungen realisiert, die Kinder vereinen, das Feld des Teams wird geformt.

Besonders wichtig beim Zusammenschluss der Kindermannschaft und bei der Erziehung der einzelnen Schulkinder ist die Rolle gemeinsamer Aktivitäten wie Arbeiten, Wissen, Spielen und Kommunizieren. [15, p. 112]

Produktive Arbeit ist der Hauptfaktor bei der Einführung von Kindern in die materielle Kultur der Gesellschaft. Von allen Aktivitäten spielt die Arbeit eine besonders wichtige Rolle für den Zusammenhalt und die Entwicklung des Kinderteams als soziales Ganzes, da ihr eigentliches Ziel darin besteht, eine Reihe von Produkten zu schaffen, und der Arbeitsprozess Interaktion, Meinungsaustausch und emotionale Empathie beinhaltet . Arbeit spielt eine besondere Rolle beim Zusammenschluss des Studententeams als soziale Gemeinschaft und bei der Einführung seiner Mitglieder in die materielle Kultur der Gesellschaft. dass das Lehren - kognitive Aktivität die Grundlage für ihr Funktionieren als besonderer Typ - Bildungstyp ist, weil das Lehren die führende Aktivität jüngerer Schüler ist.

Spezielle Studien (M. D. Vinogradova, N. S. Dezhnikova, I. B. Pervin) ergaben, dass unter dem Einfluss der kollektiven Organisation der kognitiven Aktivität von Schulkindern der Lebensstil des Kinderteams, der Inhalt der Kommunikation, die Beziehung zwischen der Selbstverwaltung der Kinder und der Pädagogik Führungswechsel. Je vielfältiger die kollektiven Organisationsformen kognitiv sind! Aktivitäten, die in den Bildungsprozess eingeführt werden, je vielfältiger die Verbindungen zwischen Kindern und ihren Gruppen sind, desto sinnvoller ist ihre Kommunikation. Es stellt sich heraus, dass es immer mehr mit der Befriedigung der Bedürfnisse von Kindern in der Erkenntnis zusammenhängt.

Auch im Leben jüngerer Schulkinder hat das Spiel eine große Bedeutung. Es ist schwierig, sich eine Kindermannschaft als Team von Nichtspielern vorzustellen. Gleichzeitig ist das Ziel des Spiels (nach den Studien von O. S. Gozman, S. A. Shmakov), was auch immer es in seinem Inhalt und Charakter sein mag, zu genießen, zu genießen. Ein lustloses Spiel, das aus der Not heraus betrieben wird, ist einfach absurd. Wenn Sie es schaffen, Kinder in ein solches Spiel einzubeziehen, verblasst es sofort. Kinder sollten vom Spiel selbst als Arbeit angezogen werden. Das Ergebnis des Spiels sind die emotionalen Erfahrungen, die sie erleben, die Lebenserfahrung, die sie dabei erwerben.

Diese Erfahrung ist sehr bedeutsam, weil die Kinder im Spiel sozusagen jene sozialen Rollen anprobieren, denen sie in Zukunft begegnen werden. Im Spiel der Improvisation; Spiel - Fantasien sie "verwirklichen" Lebensentwürfe und Vorstellungen. Bei Spielen mit Regeln entwickeln jüngere Schüler ein Gefühl verantwortlicher Abhängigkeit.

So wirkt das Spiel im Leben der Kindermannschaft auch in die Gegenwart (bringt den Kindern Freude, dient der Befriedigung ihrer Bedürfnisse, schafft eine Atmosphäre der Mehrheit) und führt die Kinder für die Zukunft in ähnliche Situationen, in denen sie es wollen im Erwachsenenalter teilnehmen.

Diese Eigenschaften des Kinderspiels geben Anlass, es nicht nur zusammen mit Arbeit und Wissen in das Leben jüngerer Schüler einzubeziehen, sondern es auch als Methode zu verwenden, um beides zu organisieren.

Auch die Kommunikation, der Austausch spiritueller Werte seiner Mitglieder im Prozess ihrer Interaktion, spielt eine wichtige Rolle beim Zusammenschluss des Studententeams.

Das Problem der Kommunikation wurde vom sowjetischen Lehrer A. V. Mudrik behandelt, er sagte, dass Kommunikation im Leben der Kindermannschaft eine alles andere als eindeutige Rolle spiele. Der Informationsaustausch zwischen Schulkindern bei der Kommunikation kann bei jedem zu einer sehr oberflächlichen Bildung führen, zum „Flickenteppich“ des erworbenen Wissens und rein äußerlicher Gelehrsamkeit.

Die Möglichkeit, sich zu behaupten, kann bei den Kindern zur Entwicklung von Rhetorik und Demagogie führen. Gleichzeitig können sich Kinder ohne Kommunikationsfähigkeiten in einer sehr benachteiligten Position im System kollektiver Beziehungen wiederfinden. Mit anderen Worten, Kommunikation kann sowohl pädagogisch effektiv als auch ineffektiv sein.

Die lebenswichtige Aktivität des Schülerteams, einschließlich Arbeit, Wissen, Spiel und Kommunikation, muss ausgewogen sein. Eine Neigung zu einer der Komponenten, aus denen es besteht, eine schlechte Nutzung anderer, verringert das Bildungspotenzial des Teams.

Einheitliche pädagogische Anforderungen an Schülerinnen und Schüler wirken als pädagogisches Gesetz und Methode zur Organisation, Stärkung und Entwicklung eines Teams.

Zu Beginn der Organisation des pädagogischen Teams, wenn neue kameradschaftliche Geschäfte und freundschaftliche Bindungen und Beziehungen unter den Kindern entstehen, gehen alle wesentlichen pädagogischen Anforderungen und Impulse von der Lehrkraft aus. Er ist der bevollmächtigte Repräsentant der Gesellschaft im Umfeld der Kinder, der Träger der fortschrittlichen gesellschaftlichen Ideale der Demokratie, der Öffentlichkeit, speziell vorbereitet pädagogische Arbeit. Die Erfüllung gesellschaftlich wertvoller gemeinsamer Anforderungen durch Schulkinder festigt die ersten Erfolge im gemeinsamen Handeln, vertieft freundschaftliche Bindungen, bildet Lebenserfahrung, notwendige Gewohnheiten des moralischen Verhaltens und Beziehungen im Team.

Wenn sich die ersten Erfolge im Kampf um Perspektiven zeigen, glauben Kinder an den Wunsch des Lehrers, ihr Leben glücklicher und interessanter zu gestalten, viele Kinder zeigen Initiative und Aktivität. Es ist an der Zeit, auf die Komplexität des Inhalts des Lebens des Teams überzugehen, die Organisation einer neuen Stufe der Einstellung zu einheitlichen Anforderungen zu verbessern. Ein Teil der Funktionen zur Darstellung pädagogischer Anforderungen im Team wird auf das Asset übertragen. Mit seiner Autorität unterstützt der Lehrer die Forderungen der Aktivisten. Immer mehr Kinder beteiligen sich an der Organisation verschiedener Angelegenheiten und der Überwachung der Erfüllung öffentlicher Aufgaben, unterstützen den Erzieher und das Vermögen.

Die entscheidende Kraft in der moralischen Erziehung der Kinder ist die öffentliche Meinung des Kollektivs selbst. Das Erreichen dieser Beziehungsebene weist auf die höchste Entwicklungsstufe gemeinsamer pädagogischer Anforderungen im Team hin. Die aktive Meinungsäußerung von Schulkindern führt dazu, dass jedes Kind lernt, sich vor dem Hintergrund der Allgemeine Anforderungen Team. Zentrales Bindeglied bei der Bildung des Schulpädagogischen Teams ist die Schülerselbstverwaltung. Unter den Bedingungen der Entwicklung der Demokratie in der Schule sind zwei zusammenwirkende Systeme der Selbstverwaltung möglich.

Die eine – als Bindeglied in die staatlich-öffentliche Leitung der Schule – die Schulselbstverwaltung. Zu seinen verschiedenen Gremien gehören Lehrer, Schüler, Eltern, Vertreter von Grundunternehmen und öffentlichen Organisationen.

Ein anderes System ist die eigentliche studentische Selbstverwaltung als Amateurorganisation des Lebens der Kinder. Durch ihn und mit seiner Hilfe treten die Schüler in die schulische Selbstverwaltung ein und lösen ihre eigenen Probleme: aktive Aneignung von Wissen, Organisation gesellschaftlich nützlicher Arbeit, Ordnung in der Schule, Entwicklung außerschulischer Aktivitäten und gesunde Freizeitgestaltung. Es nehmen buchstäblich alle Schüler der Schule daran teil, es schützt und sichert die Rechte aller. Sie bildet Staatsbürgerschaft, gewöhnt Kinder an Offenheit, demokratische Problemlösung und soziale Gerechtigkeit. Ergebend die Kreativität der Kinder Die studentische Selbstverwaltung kann verschiedene Formen annehmen. Es ist wichtig, dass den Schülern in der Schule echte Rechte eingeräumt werden; sich um die Schule kümmern, das Budget kennen, es auffüllen, lernen, Geld sparsam auszugeben. Kinder sollten in die Planung und Organisation des Bildungsprozesses einbezogen werden, sie sollten große Möglichkeiten erhalten, ihre Meinung über die Arbeit der Lehrer und das Verhalten ihrer Kameraden zu äußern.

Der Arbeitswettbewerb trägt zur Beteiligung aller Schüler am aktiven Leben der Schulgemeinschaft bei. Wettbewerb regt Aktivität an, entwickelt Initiative, stärkt kollektive Bindungen und Abhängigkeiten.

Ein wirksames Mittel zur Bildung eines pädagogischen Teams ist die praktikable Beteiligung von Schülern in Selbstbedienung. Bei der Organisation werden die Altersmerkmale von Kindern berücksichtigt, Überlastung und Nachlässigkeit dürfen nicht zugelassen werden.

Das Funktionieren des Kindererziehungsteams als integrales System gewährleistet das aktive Funktionieren des wichtigsten Mechanismus der Persönlichkeitsbildung - der Erziehungsbeziehungen. Sie haben einen entscheidenden Einfluss auf die Ausbildung von systemischen kollektiven moralischen Eigenschaften, Motiven und Anreizen für Verhalten, Bedürfnisse und Interessen bei Kindern.Auf dieser Grundlage können zur Diagnose des Zustands des Teams die folgenden Kriterien für seine Bildung aufgestellt werden.

Das Organisationskriterium erfordert ein gemeinsames Ziel:

Perspektiven für die Entwicklung des Teams;

allgemeine Arbeit (erzieherisch, produktiv), gesellschaftlich nützlich und ihre allgemeine Organisation;

das Verhältnis der allgemeinen Schule zu den Arbeitskollektiven des Landes;

entwickeltes System der Selbstverwaltung;

einheitliche ideologische und politische Position.

Das qualitative Kriterium umfasst eine Reihe indirekter Indikatoren: die Qualität der akademischen Leistung; Arbeitsproduktivität; die Wirksamkeit des Wettbewerbs; Konflikte in Beziehungen; Verhaltens- und Innenraumästhetik; soziale Aktivität.

Das moralische Kriterium manifestiert sich im moralischen und psychologischen Klima des Teams und im psychologischen Zustand der Persönlichkeit jedes Kindes: seine Zielstrebigkeit; wesentlich emotionaler Zustand; Sicherheit im Team; kreative Einstellung zum Geschäft, Individualität; Disziplin und Verantwortung.

1.5 Spiel als Möglichkeit, ein Kind in einem Team zu integrieren

Das Spiel ist eine dieser Arten von Aktivitäten für Kinder, die von Erwachsenen verwendet werden, um Kinder anzupassen und ihnen verschiedene Arten und Mittel der Kommunikation beizubringen. Im Spiel entwickelt sich das Kind als Person, es formt jene Aspekte der Psyche, von denen der Erfolg seiner Bildungs- und Arbeitstätigkeit, seiner Beziehungen zu Menschen abhängt.

Hervorzuheben ist die Studie des Spiels von A. Adler, der die Möglichkeit aufgezeigt hat, das Spiel zur Anpassung, zum Verständnis, zum Unterrichten und zur Therapie von Kindern zu verwenden. Er unterscheidet acht Funktionen des dramatischen Spiels: Nachahmung, Rollen im wirklichen Leben spielen; Reflexion der Erfahrung des Kindes; Ausdruck, unterdrückte Bedürfnisse; Freisetzung verbotener Impulse“; sich Rollen zuwenden, die helfen, sich selbst zu erweitern; Reflexion des Wachstums, der Entwicklung, der Reifung des Kindes; Lösung im Spiel ihrer Probleme. Das komplexe System sozialer Beziehungen und Abhängigkeiten, das in der Schule aufgebaut wird, beginnt allmählich, das gesamte Leben und Handeln von Kindern zu durchdringen. Es wirkt sich auch auf ihr Spiel aus. Das Spiel verschwindet im Grundschulalter nicht, es bekommt neue Formen und neue Inhalte. Charakteristische Spiele für Kinder im Grundschulalter sind Spiele mit Regeln, die die Kräfteverhältnisse in der spielenden Kindermannschaft regeln. Besonders typisch für sie sind Spiele, die in "Parteien" unterteilt sind, bei denen immer Elemente von Konkurrenz, Kampf und gegenseitiger Unterstützung zu spüren sind. Spiele zur intellektuellen Entwicklung werden in der kollektiven Arbeit während eines außerschulischen Zeitraums eingesetzt, um die Vorstellungskraft, Fantasie, die Kreativität der Kinder sowie kollektive Beziehungen anzuregen. Für ein Kind ist ein Spiel ein Mittel zur psychologischen Vorbereitung auf zukünftige reale Lebenssituationen. Das direkte Spiel in der außerschulischen Arbeit hat eine gewisse erzieherische und erzieherische Wirkung auf das Kind. Zunächst einmal lohnt es sich festzustellen, welche pädagogische Wirkung das Spiel hat.

Erstens modelliert das Spiel Lebenssituationen von Kampf und Konkurrenz.

Zweitens schafft es Bedingungen für Interaktion und gegenseitige Unterstützung.

Drittens verbindet es, schafft, wenn auch nur vorübergehend, eine Gemeinschaft. Die Gemeinsamkeiten, die sich während des Spiels entwickeln, bleiben tendenziell auch nach dem Ende des Spiels bestehen. Die gemeinsamen Bemühungen, die gegenseitige Unterstützung und die gegenseitige Hilfe, die in seinem Prozess entstanden sind, führen zu positive Gefühle, zusammenführen und ihre Erhaltung und Vervielfältigung fördern.

Viertens im Kreis der Spielgesetze und -vorschriften Alltagsleben werden nicht berücksichtigt.

Fünftens schafft das Spiel, obwohl es im Rahmen der Regeln durchgeführt wird, Raum für Fantasie und Improvisation.

Sechstens entspricht das Spiel voll und ganz dem Prinzip der Einheit von Wissen und Erholung. Neben der Freude am Spiel selbst genießt das Kind die Erweiterung seines Horizonts, die Fähigkeit, sein Wissen zu nutzen und sich mit dem Wissen anderer zu bereichern.

Siebtens können Sie im Spiel jene positiven Eigenschaften zeigen, die im Alltag nicht verwendet werden.

Gleichzeitig ist die spielerische Aktivität von Schulkindern selbst eine der wichtigsten Aktivitätsarten, auf deren Grundlage die weitere Entwicklung des Kindes erfolgt. Der kollektive Wettbewerbscharakter der Spiele von Schulkindern, die Aufteilung in "Parteien", die gemeinsamen Aktionen der Teilnehmer jeder "Partei", die gegenseitige Unterstützung, die sie sich gegenseitig leisten - all dies ist eine Bedingung für die Entwicklung des Kollektivismus, soziale Gefühle der Kinder, die Fähigkeit, organisiert zu handeln, die Interessen des Teams zu beachten usw. Die wichtigste Errungenschaft der Spieltätigkeit ist der Erwerb eines Kollektivismus. Sie prägt nicht nur das moralische Bild des Kindes, sondern strukturiert auch seine intellektuelle Sphäre maßgeblich um, da es im kollektiven Spiel zu einem Zusammenspiel verschiedener Bedeutungen, der Entwicklung von Ereignisinhalten und der Erreichung eines gemeinsamen Spielziels kommt. Es ist bewiesen, dass Kinder im Spiel die ersten Erfahrungen mit kollektivem Denken machen. Wissenschaftler glauben, dass Kinderspiele spontan, aber natürlich als Spiegelbild der Arbeit und der sozialen Aktivitäten von Erwachsenen entstanden sind. Das Spiel hilft dem Kind, in die Gesellschaft einzutreten. Durch das Spiel lernt das Kind die Beziehungen der Menschen kennen, verschiedene Berufe, versucht sich in verschiedenen sozialen Rollen. Das Spiel ist eine kollektive Aktivität. In dieser Aktivität erhalten Schulkinder Kommunikationsfähigkeiten, die in einer Krisenzeit im Leben eines Kindes wichtig sind. Außerdem entwickelt und festigt das Spiel soziale Fähigkeiten, die für die Entwicklung und Sozialisierung einer gesunden und vollwertigen Persönlichkeit notwendig sind. Die moderne psychologische und pädagogische Forschung geht von der Notwendigkeit aus, die persönliche Entwicklung eines Kindes in enger Interaktion mit einer Gruppe anderer Kinder zu untersuchen. Daher wird die Beziehung der Kinder als Teilnehmer am täglichen Bildungsprozess immer interessanter. Einen besonderen Stellenwert in der Untersuchung dieser Zusammenhänge nimmt das Spiel ein, da Spielkreativität als obligatorischer Bestandteil der Persönlichkeitsentwicklung verstanden wird. Dies bestimmt die Relevanz der Studie. Es ist notwendig und sehr wichtig zu spielen. Schließlich stellen nicht umsonst viele Psychiater bei gesundheitlichen Problemen, insbesondere psychischen Störungen, die Diagnose: „Kinder haben in der Kindheit nicht aufgehört zu spielen.“ Durch Spielen heilen sie, durch Spielen entwickeln sie sich, durch Spielen unterhalten sie, durch Spielen beruhigen sie, durch Spielen lehren sie, durch Spielen erziehen sie.

2. Experimentelle Arbeit zur Bildung einer Kindermannschaft in der Grundschule

2.1 Inhalt und Organisation der experimentellen Arbeit

Die Studien wurden auf der Grundlage der Klasse 2 "A" durchgeführt weiterführende Schule

№ 5 Yurgi (Klassenlehrerin Usova Galina Alekseevna).

Es gab 20 Schüler in der Klasse, 20 Personen nahmen an der Studie teil, davon 11 Jungen und 9 Mädchen.Kinder haben Mittelstufe körperliche Entwicklung, Verzögerungen in der geistigen und geistigen Entwicklung werden nicht beobachtet. Kinder können sowohl mit Erwachsenen als auch mit Gleichaltrigen Kontakt aufnehmen, die meisten Schüler reagieren adäquat auf Zustimmung und Tadel.

Um den Bildungsstand eines Teams von Studenten zu untersuchen, wurde die Methodik „Our Relationships“ verwendet. (Anhang 1)

Vor Beginn jeder Stufe erhielten die Schüler Anweisungen, die die Abfolge der anstehenden Handlungen widerspiegelten, in Form einer mündlichen Antwort.

Angesichts des Alters der Schüler wurde darauf geachtet, zu klären, wie die Probanden den Inhalt der Aufgabe verstehen. Dazu wurde mit jedem Kind individuell gearbeitet, Aufgaben geklärt und erklärt sowie Erklärungen dazu gegeben.

Nach der Bearbeitung der Tests wurden Maßnahmen ergriffen, um den Formationsgrad des Teams zu erhöhen (Anlagen 2, 3, 4). Dann wurden die Jungs noch einmal getestet. Und seine Ergebnisse waren positiver als in der Grundschule.

2.2 Durchführung experimenteller Arbeiten

Die Verarbeitung der Ergebnisse der Methodik beinhaltet die Aufteilung der Antworten in 3 Blöcke und ermöglicht es Ihnen, verschiedene Aspekte des Teamzusammenhalts zu identifizieren:

Block 1. Ermöglicht es Ihnen, "Einbeziehung von Schülern in Selbstverwaltungsaktivitäten" zu identifizieren.

Block 2. - "Organisation des Klassenteams."

Block 3.- "Verantwortung für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit im Unterricht."

Abbildung 1 - Analyse der Antworten von Schülern auf die Fragen des Blocks Nr. 1 "Beteiligung von Schülern an Selbstverwaltungsaktivitäten".

Aus den Antworten können wir schließen, dass mehr als die Hälfte der Schüler in dieser Gruppe insgesamt an Selbstmanagementaktivitäten beteiligt sind, da:

1. 65 % der Kinder beantworteten alle Fragen des Blocks positiv.

2. 25 % der Kinder verneinten die Blockfragen.

3. 10% Kinder fanden es schwierig zu antworten.

Abbildung 2 - Analyse der Antworten von Schülern auf die Fragen von Block Nr. 2 "Organisation des Klassenteams".

Anhand des Diagramms (Abbildung 2) können wir folgende Schlussfolgerungen ziehen:

1. 45 % beantworteten alle Fragen des Blocks negativ.

2. 45 % beantworteten alle Fragen des Blocks positiv.

Folglich zeigt die Analyse, dass die Organisation des Klassenteams nur die Hälfte gebildet hat. Es ist davon auszugehen, dass sich dieses Team in der 2. Entwicklungsstufe befindet.

Abbildung 3 - Analyse der Antworten der Schüler auf die Fragen des Blocks Nr. 3 "Verantwortung für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit im Unterricht".

Anhand des Diagramms (Abbildung 3) lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:

1. Weniger als die Hälfte der befragten Studierenden (45 %) schätzen die Ausprägung dieser Eigenschaft sehr

2. 45 % beantworteten alle Fragen des Blocks negativ.

3. 10 % der Kinder fanden es schwierig zu antworten.

Daraus lässt sich schließen, dass weniger als die Hälfte der Schüler dieser Klasse keine Verantwortung für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit übernommen haben. Auf der Grundlage der erzielten Ergebnisse wurden Bildungsaktivitäten ausgewählt, die auf die Bildung des Teams abzielten.

Wurden gehalten:

1. gemeinsame Spiele auf Teambuilding ausgerichtet.

2. coole Uhr zum entsprechenden Thema.

Die Arbeiten wurden sechs Monate lang von Januar 2015 bis Mai 2015 durchgeführt.

Zu dieser Zeit wurden regelmäßig Spiele abgehalten, um das Klassenteam zu sammeln.

Bei der Durchführung des Spiels "Santiki" war eine gleichmäßige Aufteilung der Kinder in 3 Gruppen erforderlich. Da die Schüler dies nicht alleine konnten (sie waren hauptsächlich nach Geschlecht getrennt), entschied man sich für Tokens, die den Kindern bei der Trennung halfen. Das Spiel wurde in mehreren Etappen gespielt. Wenn es anfangs unter den Schülern etwas Steifheit gab, dann waren am Ende alle Kinder befreit und nahmen aktiv teil und versuchten, einen Sieg für ihr Team zu erringen. Daraus können wir schließen, dass sich das Spiel positiv auf die Teambildung ausgewirkt hat. Auch bei den anderen Spielen beteiligten sich die Kinder aktiv und versuchten sich gegenseitig zu unterstützen.

In der Zeit vom 10. bis 15. Februar fand eine Unterrichtsstunde „Freundschaft“ statt, um die Essenz des Begriffs „Freundschaft“ zu enthüllen, um zu zeigen, welche Eigenschaften ein wahrer Freund haben sollte, welche Rolle Freunde in unserem Leben spielen; den Wunsch entwickeln, mit Klassenkameraden befreundet zu sein. (Anhang3 )

Im Vorfeld bekamen die Kinder Verse, die sie bis zur Unterrichtsstunde gelernt hatten und lasen sie hervorragend vor. Während der Unterrichtsstunde stellte sich heraus, dass fast alle Jungs Freunde außerhalb der Schule haben, aber nur wenige fanden Freunde im Klassenteam, und sie wollten überhaupt keinen Jungen aufnehmen. Er war eines jener Kinder, die in der Unterrichtsstunde mit Gedichten sprachen, und alle mochten seine Darbietung sehr. Nach der Unterrichtsstunde wurde bemerkt, dass sie anfingen, mit diesem Jungen zu kommunizieren, er trat allmählich dem Team bei und fühlte sich darin viel wohler. Somit kann festgestellt werden, dass sich die Unterrichtsstunde positiv auf das Klassenteam insgesamt und insbesondere auf diesen Jungen ausgewirkt hat. Die Durchführung einer Unterrichtsstunde zeigte, dass die Kinder versuchten, sich nicht nur selbst zu beteiligen, sondern auch Kameraden in die Arbeit einzubeziehen. Dadurch konnte die Formation des Teams gesteigert werden.

Auch in der Zeit vom 20. April bis 24. April fand eine Unterrichtsstunde statt„Gute Straße“ mit dem Ziel:bei den Schülern eine Wertorientierung zu bilden, die Fähigkeit, moralische Urteile zu formulieren; die Vorstellungen von Kindern über Gut und Böse zu entwickeln, die Fähigkeit, sich selbst zuzuhören und selbstkritisch zu sein, den Wunsch zu kultivieren, gute Taten zu vollbringen; kultivieren Sie den Respekt für die Eltern, Kameraden. (Anhang 4

Während der Unterrichtsstunde beteiligten sich alle Schüler der Klasse aktiv und beantworteten begeistert die ihnen gestellten Fragen. Sie haben alle Aufgaben mit Freude erledigt. Am Ende der Unterrichtsstunde versprachen die Jungs, dass sie von nun an versuchen werden, nur noch gute Taten zu vollbringen und anderen zu helfen.

Die Durchführung einer Unterrichtsstunde ermöglichte es den Schülern, ihr Verständnis der Bedeutung des Wortes „Freundlichkeit“ zu erweitern, die Fähigkeit zu entwickeln, Böses von Gutem zu unterscheiden, und das Klassenteam noch mehr zusammenzubringen.

2.3 Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Ende Mai wurde ein Experiment durchgeführt, auf dessen Grundlage folgende Schlussfolgerungen gezogen werden können:

Die Durchführung der oben aufgeführten Aktivitäten führte zu einer positiven Verschiebung in der Teambildung.

Die Abbildungen 4, 5 und 6 zeigen die Ergebnisse des Experiments, als die Schüler nach den Aktivitäten gebeten wurden, dieselben Fragen wie zuvor zu beantworten.

Abbildung 4 - Die Ergebnisse des Experiments „Beteiligung von Schülern an Selbstmanagementaktivitäten“.

Die Zahl der Kinder, die die Fragen des Blocks positiv beantworteten, stieg um 10 %.

Abbildung 5 - Die Ergebnisse des Experiments "Organisation des Klassenteams".

Die Zahl der Kinder, die die Fragen des Blocks positiv beantworteten, stieg um 40 %.

Abbildung 6 - Ergebnisse des Experiments „Verantwortung für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit im Unterricht“.

Die Zahl der Kinder, die die Fragen des Blocks positiv beantworteten, stieg um 25 %.

Die Ergebnisse zeigen, dass die während des Experiments durchgeführten Aktivitäten die Bildung des Teams verstärkten.

FAZIT

Während des Schreibens dieser Arbeit wurde die pädagogische Literatur zu diesem Thema studiert, die Zeichen und die Struktur des Kinderteams, die Merkmale der Bildung des Kinderteams berücksichtigt.

Es wurde überprüft, wie gut das Klassenteam, mit dem die Arbeit durchgeführt wurde, gebildet war, und nachdem sich herausstellte, dass das Team nur halb gebildet war, beschlossen wir, Aktivitäten zur Teambildung durchzuführen. Während der Veranstaltungen wurde beobachtet, dass die Klasse zusammenhälter wurde, und während der Wiederholungsprüfung wurde dies bestätigt. Daraus können wir schließen, dass die Berücksichtigung der Besonderheiten der Mannschaftsbildung zu einer Erhöhung des Ausbildungsniveaus der Klassenmannschaft beitragen wird.

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Teambildungsstufe 1. „Sandplatzierer“

Die Hauptantriebskraft eines Menschen in einer neuen Situation ist sein Orientierungsbedürfnis. Das Kind, das in ein neues Team kommt, versucht zu verstehen: Was wird hier passieren und wie? Ist es gefährlich für mich? Mit wem kannst du befreundet sein? Ist der Lehrer ein guter Mensch? Was ist hier interessant?

Der Schüler versucht, Informationen über die neue Situation im Gesichtsausdruck des Klassenlehrers, in der Gestaltung der Schule, in Reden auf der Festlinie am 1. September, in den Texten von Ankündigungen, Rahmen von Foto- und Videoarchiven zu erhalten. Ohne ein internes Verständnis der ihm zur Verfügung stehenden Informationen ist es für ein Kind schwierig, sich unter neuen Bedingungen zu orientieren und ein Verhaltensmodell auszuwählen.

In der neuen Situation verspürt der Schüler einen „Informationshunger“, und die Aufgabe des Klassenlehrers ist es, diesen Bedarf zu stillen.

Zweck der Bühne: Bedingungen für die Orientierung im neuen Team schaffen.

Auf Liste Hauptaufgaben heben Sie Folgendes hervor:

1. Befriedigen Sie das Bedürfnis der Schüler und ihrer Eltern nach Informationen über Normen, Anforderungen, Modus, Inhalt, Aktivitätsformen, Traditionen des neuen Teams, über die pädagogische Position des Klassenlehrers. 2. Untersuchung der individuellen und persönlichen Merkmale von Schülern, Eltern und Lehrern, die in dieser Klasse arbeiten. 3. Schaffen Sie ein ansprechendes Bild der „Werteträger“ dieses Teams (Klassenlehrer, Lehrer, Gymnasiasten)

Die Rolle des Klassenlehrers in diesem Stadium - eine Informationsquelle, ein Bewahrer von Traditionen, ein Kommandant, ein Organisator von direkten Aktionen, ein Strafverfolgungsbeamter, ein Analyst.

Anhand welcher Indikatoren kann der Abschluss der Phase beurteilt werden:

- Schüler und ihre Eltern wissen, an wen sie sich in der Schule, im Unterricht und zu welchem ​​Thema wenden können; - Der Klassenlehrer hat ausreichende Primärinformationen über jeden Schüler, seine Eltern, um taktvoll, bewusst zu handeln, hat die Fähigkeit, Probleme in erster Näherung aufzuzeigen; - die Mehrheit der Studierenden fühlt sich wohl; - Das Interesse und die Aktivität von Schülern, Eltern und Lehrern bei der Untersuchung einer neuen Interaktionssituation nehmen zu.

Unter den Aktivitätsformen, in deren Verlauf das erste Treffen des Klassenlehrers mit seiner Klasse stattfindet, heben wir " Kontrollgebühr“, die in der Regel Ende August in den Schulen stattfindet. Der Erfolg der Stufe I hängt maßgeblich von ihrer Übersichtlichkeit und Organisation ab.

Ausbildung: Die Bereitschaft des Lehrers, alle organisatorischen Fragen von Kindern und Erwachsenen klar und konkret zu beantworten.

Verfahren: 1. Spätestens 20 Minuten vor Beginn ist das Büro geöffnet. Jeder Stuhl hat eine Plakette und einen Filzstift. Leise Musik spielt. Der Klassenlehrer (mit einem Abzeichen, auf dem Name, Nachname und Vatersname groß geschrieben sind) trifft den Ankommenden, markiert die Klasse in der Liste und bietet an, den Namen, den Nachnamen auf das Abzeichen zu schreiben und es anzubringen. Der Empfang „Festtagsabzeichenübergabe“ kann genutzt werden, wenn der Klassenlehrer diese vorab ausgegeben hat.

2. Zur vereinbarten Zeit begrüßt der Klassenlehrer das Publikum, nennt den Zweck des Kontrollgesprächs, den Arbeitsablauf und die voraussichtliche Zeit.

3. Außerdem kann der Klassenlehrer in der Eröffnungsrede sagen, dass Schüler, Eltern und Klassenlehrer von nun an ein Team sind und der Prozess der Teambildung mit einem Bekannten beginnt. Der Klassenlehrer stellt fest, dass der Kennenlernprozess fortgesetzt und vertieft wird und lädt alle ein, sich vorzustellen. Beginnt mit sich selbst, nennt eindeutig Nachname, Vorname, Patronym, kurze Angaben zu seiner Person.

Eine andere mögliche Form ist Ausgabe der Wandzeitung "Porträt einer Klasse" ist sowohl eine Gelegenheit zum ersten Kennenlernen als auch eine Form der Diagnostik individuelle Eingenschaften Studenten.

Ausbildung: Im Voraus wird eines der Zeichenblätter mit dem Namen "Porträt der Klasse" erstellt, Leerzeichen werden aus farbigem oder weißem Papier (kann nicht rechteckig sein) hergestellt - ¼ eines A4-Blatts entsprechend der Nummer von Menschen, einschließlich des Klassenlehrers.

P Arbeitsprozess: 1. Der Klassenlehrer schlägt ein Ziel vor, hört sich Ergänzungen, Einwände an, korrigiert und gibt das Ziel neu bekannt und gibt den weiteren Arbeitsauftrag an. 2. Die Schüler werden in Mikrogruppen eingeteilt. Die Mikrogruppe befindet sich am Tisch, auf jedem Tisch - die notwendigen Materialien in ausreichender Menge. 3. Es wird vorgeschlagen, nach 10 Minuten Arbeit in einer Mikrogruppe eine Frage zu formulieren und zu formulieren, die ich allen in der Klasse stellen möchte. (Jede Mikrogruppe erhält Papier in „ihrer“ Farbe). Zeit - 7 Minuten. 4. Der Klassenlehrer erteilt jeder Mikrogruppe das Wort – die Frage wird vorgelesen und auf Whatman-Papier geklebt – ein Zeitungsblatt. Wenn alle Fragen geklebt sind, macht die Klassenlehrerin darauf aufmerksam, dass diese Fragen Fragen im Arbeitsschritt II erhalten möchten. 5. Jeder Schüler erhält einen Rohling (der in Form eines Ahornblatts, Sterns usw. geschnitten werden kann). Es wird vorgeschlagen, ein Selbstporträt zu erstellen (schreiben, zeichnen, Ausschnitte aus Zeitungen und Zeitschriften verwenden), während versucht wird, die Antworten auf die Fragen zu finden, die in der 1. Arbeitsphase gestellt werden. Arbeitszeit - 15 Minuten. 6. Diejenigen, die die Arbeit abgeschlossen haben, sind eingeladen, ein Selbstporträt auf Whatman-Papier zu kleben - ein Leerzeichen der Zeitung "Portrait of a Group". 7. Fazit: Die Klassenlehrerin bittet alle zur Zeitung zu kommen und lädt diejenigen ein, die zu Wort kommen möchten: „Was war das Interessanteste, Attraktivste im Arbeitsprozess? Wo könnten wir unsere Zeitung platzieren? Warum genau dort?“ 8. Fragen zur Selbstanalyse des Klassenlehrers: - Wie detailliert war es möglich, Informationen zu jeder Person in der Zeitung darzustellen? – Welche Merkmale der Klasse fallen nach dem Studium der Selbstporträts auf?

Stufe 2. Weicher Ton

Die Besonderheit dieser Phase liegt darin, dass die Schüler, nachdem sie die Normen und Anforderungen dieser Gemeinschaft allgemein verstanden haben, versuchen, selbst die Möglichkeit zu bestimmen, eine Strategie und Taktik des Verhaltens und des Stils der Beziehungen zu anderen zu wählen. Gleichzeitig hat das Kind bereits ein Verhaltensbild, das von ihm in dieser Situation von den „Alten der Gemeinde“ – Lehrern, Gymnasiasten – erwartet wird. In diesem Fall ist der Diskussionsprozess und die gemeinsame Bestimmung der Perspektiven für das Leben der Klasse sehr wichtig. Im Diskussionsprozess hat jedes Kind die Möglichkeit, seine eigene Version von Perspektiven und Zugängen zu ihnen anzubieten. Die Schüler haben bereits verstanden, worauf es in der Schule ankommt, „wie es üblich ist“, was Traditionen bedeuten, was auf jeden Fall stattfinden wird. Aber gleichzeitig haben sie eine Frage: Wird das passieren, was mir wichtig ist? Kann ich mein Interesse zeigen und verwirklichen? Werde ich eine „weiße Krähe“?

In dieser Phase ist es sehr wichtig, allen die Möglichkeit zu geben, sich zu Wort zu melden, da dies gewährleistet ist gemeinsame Lösung und schafft eine angenehme Atmosphäre. Die Erörterung der Lebensperspektiven muss erstens verbunden sein mit der Planung von Nah- und Fernangelegenheiten (die sichtbare „Entwicklungslinien“ schafft) mit einer unabdingbaren Verantwortungsverteilung; zweitens mit der Entwicklung und Verabschiedung von Gesetzen, Lebensregeln in einem bestimmten Team.

Wenn der Klassenlehrer in dieser Phase einfach strenge Forderungen stellt, die Normen des kollektiven Lebens verkündet, ohne eine Diskussion zu organisieren, dann besteht die Möglichkeit, dass diese Normen und Anforderungen von den Schülern immer noch diskutiert werden, aber spontan, in einer gegensätzlich-negativen Weise, ohne multilaterale Reflexion. Es gibt keine Einhaltung dieser Regeln. Daher ist es in dieser Phase sehr wichtig, die Chance nicht zu verpassen, die Entwicklung von Richtlinien für das Leben des Teams zu leiten.

Zu diesem Zeitpunkt verfügen die Jungs noch nicht über die Fähigkeiten gemeinsamer Aktivitäten. Wenn also eine Diskussion entsteht, kann eine Diskussion zu einem allgemeinen Schrei werden, Tumult; wenn die Vorbereitung auf den Fall beginnt, kann sie auf halbem Wege aufhören, denn „er ​​will nicht, warum sollte ich…“, „uns ist nichts eingefallen…“ und so weiter. Es ist notwendig, dass der Klassenlehrer in dieser Phase ein effektives Verhalten demonstrieren kann: wie man handelt, um ein Ergebnis zu erzielen. Es ist notwendig, Kindern unermüdlich beizubringen, wie man gemeinsam denkt und erfindet, wie man jedem die Möglichkeit gibt, sich zu äußern und gehört zu werden, wie man Zeit und Energie einteilt und dabei die Eigenschaften und Fähigkeiten jedes Einzelnen berücksichtigt.

Für einen Klassenlehrer ist dies ein schwieriger Prozess, der Zeit und mentale Stärke erfordert, aber alle Kosten werden sich mit der produktiven Entwicklung des Teams, der Unabhängigkeit und der Klarheit der Klassenorganisation in den folgenden Jahren mehr als bezahlt machen.

Zweck der Bühne: Stellen Sie die organisatorische Einheit der Klasse sicher.

Aufgaben: 1. Implementieren Sie den Prozess der Vertiefung der Bekanntschaft. 2. Organisieren Sie gemeinsame Aktivitäten in Kinder- und Elterngruppen, um gemeinsame Ziele, Ziele, Lebensprinzipien (Gesetze), Regelungen und Handlungsperspektiven zu entwickeln und festzulegen. 3. Jedem Schüler die Logik kollektiven kreativen Handelns durch die Arbeit im Wirtschaftsrat beizubringen. 4. Sicherstellung der Festigung des „konditionierten Reflexes“ an den Regimemomenten des Klassenlebens, der Schule, des Treffpunkts des Klassenteams, der gemeinsam entwickelten Anforderungen und Lebensnormen. 5. Gutes Zuhören vermitteln

Die Rolle des Klassenlehrers auf der Bühne "Soft Clay" - der beste Zuhörer, "Navigator" im Fall Rat, Organisator, Vollzugsbeamter.

Unter den Formen, die darauf abzielen, die Probleme dieser Phase zu lösen, können folgende unterschieden werden:

- Klassentreffen "Ich, du, wir"; - Kennenlernabend und "Licht" "Erzähl mir von dir"; - Lieblingshobbys des Staffellaufs; - Thematische Unterrichtsstunde "Kannst du zuhören?"; – Schule für kreative Angelegenheiten; – Training der Organisationsfähigkeit „Verträglichkeit und Harmonie“; - Erster Elternabend.

Stufe 3. "Flimmerndes Leuchtfeuer"

Schüler einer Gruppe mit einem bestimmten Entwicklungsstand, die Informationen erhalten haben und sich in einer neuen Situation selbst orientieren, bestimmen und implementieren die Strategie und Taktik ihres Verhaltens. Nachdem einige Studenten die Anforderungen dieses Teams herausgefunden haben, sind sie zufrieden und bereit, in Übereinstimmung mit ihnen zu handeln; andere versuchen, sich diesen Anforderungen zu entziehen, da sie ihren wirklichen, tatsächlichen Bedürfnissen und Interessen widersprechen. Während dieser Zeit gibt es kein dominantes Bedürfnis, das die Bestrebungen aller Teammitglieder bestimmen würde. Es gibt jedoch solche Bedürfnisse, Interessen, die Kinder in getrennten Gruppen innerhalb des Teams vereinen, d.h. es gibt eine Gruppendifferenzierung nach eindeutigen Motiven, Interessen, Werten. Gleichzeitig haben Forscher festgestellt, dass Gruppen oder einzelne Mitglieder in latenter Spannung zueinander stehen können.

In dieser Phase der Teamentwicklung können Spannungen und sogar Konfliktsituationen zwischen verschiedenen Schülergruppen entstehen: Mädchen und Jungen, körperlich stark und schwach, mit unterschiedlichem Status und sozialem Status. Es ist immer noch schwierig für einen Lehrer, an die öffentliche Meinung zu appellieren - sie steckt noch in den Kinderschuhen, es gibt einen Vermögenswert, eine Gruppe von Menschen, die sich auf kollektive Ziele, Normen und Wertorientierungen konzentriert, die in der vorherigen Phase definiert wurden, aber es gibt sie auch Gruppen mit unterschiedlicher Ausrichtung, die bestrebt sind, enge persönliche Interessen zu befriedigen, gibt es deutlich ausgedrückt "passiv", "Sumpf".

Das Klassenleben auf dieser Entwicklungsstufe ist vielfältig, die Klasse als Ganzes beteiligt sich aktiv an Aktivitäten und kann hohe Ergebnisse erzielen. Aber zu welchen Kosten? Die Arbeit des Teams als Ganzes ist gekennzeichnet durch Unregelmäßigkeiten, erhöhten emotionalen Stress, größte Anstrengungen eines Teils des Teams, während der andere inaktiv ist, unzureichende Optimalität bei der Wahl der Wege zur Zielerreichung und eine unterschiedliche Art der Zufriedenheit mit der Gruppe Aktivitäten.

Um die Entwicklung des Teams in dieser Phase zu steuern, muss der Lehrer Informationen studieren und besitzen: - Welche Beziehungen gibt es zwischen den Gruppen? - gibt es Gruppen in der Klasse, die pädagogischen Anforderungen entgegenstehen; - was sind die Mitglieder eines offiziell handelnden (dh gewählten) Vermögens; - ob das Wahlvermögen ein echtes Vermögen ist (das heißt, es bestimmt die Normen und Werte des Teams).

Eine der Bedingungen für die weitere erfolgreiche Entwicklung des Teams besteht darin, eine solche Vielfalt an Arten und Formen von Aktivitäten sicherzustellen, die es Gruppen ermöglichen würden, die sich am stärksten auf universelle menschliche Werte konzentrieren, die maßgeblichsten in der Klasse zu werden, d.h. um die Koinzidenz zweier Arten von Hierarchien zu erreichen.

In dieser Phase ist es sehr wichtig, im Team ein Verständnis dafür zu schaffen, dass der Erfolg einer Aktivität vom Einsatz aller abhängt, vom Grad des „Beitragsgewichts“. Und jeder Schüler wiederum agiert umso aktiver, zielgerichteter, je wohler sein Wohlbefinden im Team, je stärker das Gefühl der Notwendigkeit, der persönlichen Bedeutung, des Anspruchs empfunden wird. Der Klassenlehrer muss das Ergebnis der Aktivität von den Bemühungen aller Teammitglieder abhängig machen, und im Prozess der kollektiven Analyse ist es unerlässlich, die „Sichtbarkeit“ dieses Zusammenhangs sicherzustellen.

Zweck der Bühne: Bildung der emotional-willkürlichen und intellektuellen Einheit der Klasse.

Aufgaben: 1. Implementieren Sie eine Überwachung des Komforts des Wohlbefindens jedes Teilnehmers an der Aktivität und der Dynamik zwischenmenschlicher und gruppenübergreifender Beziehungen. 2. Gewährleistung der gegenseitigen Abhängigkeit der Ergebnisse der Aktivitäten und Bemühungen jedes Teammitglieds. 3. Schaffen Sie eine Möglichkeit, den Zustand der Unzufriedenheit mit Uneinigkeit, Mangel an Einheit zu erfahren und die Erfahrung kollektiver Erfahrungen zu sammeln. 4. Bieten Sie eine Vielzahl von Aktivitäten an, um die Führung von Schülern und Gruppen mit positiven Werten zu identifizieren und zu festigen. 5. Methoden der Analyse und Selbstbeobachtung dessen, was geschieht, zu lehren. 6. Gewährleistung der Möglichkeit, jede Meinung und jeden Standpunkt zu äußern und gemeinsam zu diskutieren.

Die Rolle des Klassenlehrers in dieser Phase - ein "Schatten"-Pädagogikzentrum, "Resonanz des Wohlbefindens", ein Beobachter, eine Person, die Analyse und Diskussion anregt. Der Klassenlehrer versucht, weniger zu verwalten, zu jedem persönlich „auszugehen“ und arbeitet häufiger mit dem offiziellen Kapital, den informellen Leitern. Neben kollektiven Aktivitäten wird ein erheblicher Teil der Zeit der individuellen Arbeit gewidmet, wodurch besondere Situationen für bestimmte Schüler geschaffen werden. Durch den gezielten Aufbau verschiedener pädagogischer Situationen kann der Klassenlehrer die individuelle Vielfalt fördern, was das Team zweifellos bereichert.

Unter den Formularen, um die Aufgaben der Bühne umzusetzen, kann unterschieden werden: Spiel "Schiffbruch" Thematische Unterrichtsstunde "Porträt eines Klassenkameraden" Streit - Verein "Ich und meine Klasse" Telefonkonferenz von Schülern und Eltern "Was bestimmt den Erfolg?" Wassermelonenspiel „Jeder bringt Erfolg“ Dialog-Diagnosetechnik „Ich bin in der Schule“ Fragebogen „Jahresergebnis“ und Gruppenberatung anhand der Ergebnisse Ferien „Geburtstag der Klasse“ Exkursion

Stufe 4. "Scharlachrotes Segel"

Charakteristisch für die Bühne ist das Gefühl der Sicherheit und des Vertrauens des Kindes in seine Klasse, das Gefühl, „verstanden und wertgeschätzt“ zu werden, ein Gefühl des Stolzes auf sein Team.

Die Schüler haben das Bedürfnis, ihre Sorgen und Freuden in den Unterricht zu bringen, sie zu teilen, zu diskutieren und gemeinsam nach der besten Option für Verhalten und Beziehungen zu suchen. Ein Mensch hat das Bedürfnis, gemeinsam mit diesem Team bedeutende Ereignisse seines Lebens zu erleben. Darüber hinaus findet der Schüler in der intimen - die persönliche Kommunikation geht manchmal über die Grenzen der eigenen, etablierten Mikrogruppe oder des befreundeten Paares hinaus - immer häufiger Menschen in seiner Klasse, mit denen es interessant ist. Eine Person in dieser Phase der Gruppenentwicklung "entdeckt" vertraute Menschen aus einer neuen Perspektive, sieht sie wie durch ein Vergrößerungsglas.

In dieser Phase ist die Meinung des Teams als Ganzes wichtig, sodass die Klasse als wirksames Werkzeug für die Selbstverbesserung aller fungieren kann. Meinungen über den Schüler, die im Unterricht geäußert werden, sind ihm gerade deshalb wichtig, weil diese Meinung von einer wohlwollenden Haltung, Akzeptanz, sorgfältiger Sorge um das Wohlergehen, dem Wunsch zu verstehen und zu helfen und einem kontinuierlichen Interesse an Veränderungen in einer Person getragen wird. Das heißt, auf dieser Entwicklungsstufe des Teams überwiegen die geschäftlichen, spielerischen und spirituellen Kommunikationsebenen, die es jedem ermöglichen, sich in die Tiefe zu entwickeln.

Zweck der Bühne: Eine werteorientierte Einheit im Prozess gesellschaftlich bedeutsamen Handelns bilden.

Aufgaben: 1. Organisieren Sie Aktivitäten, bei denen eine aktive Selbstverwirklichung der vorhandenen Erfahrungen der Klassenschüler zugunsten des Schulteams der unteren Klassen stattfindet. 2. Schaffen Sie Situationen, die es Ihnen ermöglichen, „aus dem Schatten herauszukommen“ und die Möglichkeiten von Schülern zu erkennen, die sich in der Position eines Beobachters, eines Zuschauers befinden. 3. Unterstützen Sie alle Arten von Initiativen einzelner Studenten, Mikrogruppen. 4. Schaffen Sie regelmäßig einen Zustand des Mangels an Selbstversorgung, eine gewisse Unzufriedenheit mit den Ergebnissen der Aktivität, und konzentrieren Sie sich auf das Wohlbefinden und die Stimmung aller Teilnehmer an der Aktivität, einschließlich der Erwachsenen, einschließlich der Unbekannten. 5. Die Fähigkeit zu vermitteln, im Prozess der Aktivität „zurückzublicken“ – die Ergebnisse zu analysieren und mit den individuellen – persönlichen Kosten der Beteiligten in der gemeinsamen Sache (Zeit, Kraft, Gesundheit, Stimmung, Einstellung usw.) ) 6. Schaffen Sie Situationen vertiefter Selbsterkenntnis und Introspektion, unter anderem zum Verstehen von „Das Team für mich“ und „Ich – das Team“

Die Stellung des Lehrers in diesem Stadium kann es als Berater bezeichnet werden, "Lackmuspapier" des Staates (der Lehrer reagiert sensibel auf die ungünstigen Bedingungen bestimmter Personen und Gruppen, schafft Situationen für ihre Diskussion und Korrektur), "Diskussionszentrum" (macht aufmerksam zu Widersprüchen, regt deren Diskussion und Lösung unter Berücksichtigung aller Interessen an).

Unter den Hauptformen Bühne „Scarlet Sail“ hervorzuheben: - Psychologische und pädagogische Ausbildung - Lieder- und Poesieabend - Rollenspieldiskussion - Pädagogische Landung (Arbeit von Profilgruppen mit jüngeren Schülern) - Selbstentwicklungsspiel "Elterntreffen" - Staffellauf " Nachbarn“ – Thematische Unterrichtsstunde „Mensch – offenes System“ – Produktives Spiel „Traditionen und Legenden unserer Schule, Klasse“ – Verteidigung von Projekten „Die Zukunft beginnt heute“

Kommunikationsfähigkeit zu trainieren Sie können die von N. P. Anikeva angebotenen Übungen verwenden und sie in der erforderlichen Reihenfolge kombinieren. 1. Berühmte Märchen spielen. 2. Schutz fantastischer Projekte. Freiwillige sind eingeladen, (allein oder gemeinsam) Projekte zu bestimmten Themen zu entwickeln: ein Projekt für ein Wohngebäude unter Wasser; Weltraumstadtprojekt; Projekt eines Geländewagens, der sich im Dschungel bewegen kann; Rover-Projekt usw. 3. „Rollendiskussion“. Rollen werden ausgewählt. Dann einigen sie sich auf das Gesprächsthema. Nach 10-15 Minuten Diskussion sollte das Umfeld festlegen, wer welche Rolle gespielt hat. Derjenige, dessen Rolle nicht erkannt wurde, gilt als nicht erfüllt. Natürlich sind die Rollen unterschiedlich verteilt – einige leichter, andere schwieriger. 4. "Diskussionswettbewerb". Alle Teilnehmer werden in zwei Teams aufgeteilt. Die Jury wird ausgewählt, die Kriterien für die Bewertung der vorgebrachten Argumente werden festgelegt. Das Gesprächsthema kann ein ernstes oder komisches Thema sein. In diesem Fall kann auch der Gruppenleiter die Diskussion leiten. Am Ende der Diskussion gibt die Jury die Ergebnisse bekannt und kommentiert diese.

Stufe 5. Brennende Fackel

In dieser Phase erkennt das Team als Ganzes und jeder Schüler nicht nur die Ziele, sondern auch die Motive der Aktivität. Eine Person in einem Team dieses Niveaus versucht, "Aufgaben für den persönlichen Sinn" zu lösen und die Fragen zu beantworten: Was kann ich tun? was ich will? was strebe ich an? Was steckt in mir von Natur aus und was konnte ich noch nicht erkennen? Wie maximieren Sie Ihr Potenzial? Das heißt, in einem Team dieses Niveaus erhält eine Person die maximale Möglichkeit zur Selbstbestimmung. Gleichzeitig reagiert das Kollektiv durchaus auf bestimmte Schritte eines Menschen zugunsten der Selbstbestimmung, dient einem Menschen als voluminöser „Spiegel“ seiner Bewegung. „Innerkollektive Beziehungen sind gekennzeichnet durch freiwillige Vereinigung von Bemühungen, Manifestation von Partnerschaft, gegenseitiger Unterstützung, Genauigkeit, gegenseitiger Fürsorge und Respekt, weil es eine solche Atmosphäre ist, die zum Erfolg der kollektiven Arbeit beiträgt“ (O.S. Gazman).

In diesem Stadium kann man die entwickelte Selbstverwaltung am deutlichsten als eine Massengenerierung gesellschaftlich wertvoller Ideen beobachten, als eine kollektive Suche nach der besten Option für eine lebenswichtige Aufgabe.

Die Schüler der Klasse sind in jeder Situation und in jeder Zusammensetzung in der Lage, in kurzer Zeit eine solche Diskussion des Problems zu organisieren, bei der zahlreiche Ideen entstehen (und jede gehört wird). Wählen Sie die wertvollsten und realsten aus, verteilen und organisieren Sie die Arbeit an ihrer Umsetzung und analysieren Sie dann sowohl die erzielten Ergebnisse als auch den Arbeitsprozess und das Wohlbefinden aller.

Für ein Team dieser Entwicklungsstufe reicht der Erfolg nur intrakollektiver Angelegenheiten nicht aus - die Jungs, das Team als Ganzes, müssen universelle Werte in verschiedenen Lebenssituationen und damit die Organisation von Gesellschaft bekräftigen Wichtige Angelegenheiten werden zu einem Merkmal und Bedürfnis des Teams. Dafür analysiert und verbessert das Team nicht nur kontinuierlich seine Fähigkeiten, sondern beobachtet, studiert und sucht auch nach Objekten von öffentlichem Interesse.

Ziel: Nutzen Sie die positiven Möglichkeiten dieses Teams in Aktivitäten, die darauf abzielen, in Zusammenarbeit mit anderen Teams ein gesellschaftlich bedeutsames Ergebnis zu erzielen.

Aufgaben: 1. Organisieren Sie die Suche nach „Objekten von öffentlichem Interesse“ und führen Sie Fälle durch, um ein positives Ergebnis zu erzielen, das von öffentlicher Bedeutung ist. 2. Unterstützen Sie das Bedürfnis jedes Schülers in der Klasse nach Selbstverbesserung. 3. Schaffung von Bedingungen für Studenten, um die Fähigkeiten zum Studium sozialer Probleme zu beherrschen. 4. Vermittlung der theoretischen und methodischen Grundlagen pädagogischen Handelns.

Die Rolle des Lehrers In diesem Stadium kann es als "moralische Stimmgabel" definiert werden (eine Stimmgabel ist ein Instrument, mit dem Musiker die Reinheit des Klangs bestimmen). Das heißt, in dieser Entwicklungsphase ist die Bereitschaft und Fähigkeit des Lehrers, an sich selbst zu arbeiten, die Fähigkeit, Fehler zu erleben und einzugestehen, sein Verhalten und seine Einstellung zu überdenken, wenn es mit moralischen Richtlinien kollidiert, von besonderer Bedeutung.

Unter den Formularen, verwendet auf der Bühne "Brennende Fackel", können wir unterscheiden: - Prüfung einer Tatsache (Phänomen) - Aufführung oder Theater von Miniaturen - Wissenschaftliche und praktische Konferenz - Philosophischer Tisch - Handgeschriebenes Tagebuch oder Almanach - Operation "Überraschung" - Abschlussfeier - Thematische Unterrichtsstunde „Staffellauf Generationen“ – Abschlusselterntreffen – Spiel – Improvisation – Aktion „Geschenk an die Schule“, „Geschenk an die Stadt“

Gleichzeitig möchte ich betonen, dass es in diesem Stadium vor allem auf die Richtung des Falles ankommt: wofür? Für wen? Was wird dieses Unternehmen in der Umwelt verbessern?

"Öffentliche Vorträge"

Öffentlicher Vortrag - ein Vortrag für die Schul-„Öffentlichkeit“ verschiedenster Art. In der Schule wird dieser Kreis durch das Alter der Kinder in der 1. Klasse und der Jugendlichen in der 11. Klasse umrissen. Die Besonderheit dieser Form liegt in der Uneinheitlichkeit des Publikums des Vortrags: Es gibt sehr unterschiedliche Wissensstände, intellektuelle Vorbereitungen, kognitive Interessen und Einstellungen zum Erkenntnisprozess. - Zeitdauer des Vortrags: 15-20 Minuten, nicht mehr, erlaubt es Ihnen, in einer großen Pause einen öffentlichen Vortrag zu halten. - Der Informationsgehalt des Vortrags sollte hoch sein, um die Aufmerksamkeit der Zuhörer mit so unterschiedlichem Hintergrund zu erhalten. - das Vorlesungsmaterial soll zwei oder drei auffällige ungewöhnliche Beispiele enthalten, die die Hauptthesen der Vorlesung veranschaulichen. - der Vortrag erfordert eine durchdachte Gestaltung und ästhetische Ausstattung, die auf die Befindlichkeit und Stimmung des Publikums einwirkt: Die Kanzel mit einer Tischlampe für den Vortragenden zieht als einziger Lichtblick im Saal die Aufmerksamkeit des gesamten sitzenden Publikums auf sich in einer halbdunklen Halle; aphoristischer Spruch usw.

Die Themen solcher öffentlicher Vorträge können sehr vielfältig sein, von moralisch über ethisch bis hin zu psychologisch. Ein öffentlicher Vortrag ist immer eine Information wissenschaftlicher Natur, allgemeiner Natur, philosophischer Ordnung.

Methodik zum Studium des Kollektivs der Studiengruppe (V.G. Maksimov)

Psychodiagnostik eines Schulpsychologen - Diagnostik zwischenmenschlicher Beziehungen

08.10.2011 11:38

Methodik zum Studium des Kollektivs der Bildungsgruppe V.G. Maksimova soll das Kollektiv der Studiengruppe studieren. Die grundlegende Forschungsmethode: Testen. Entwickelt für Teenager und junge Männer im Alter von 14 bis 17 Jahren. Die Studie wird von einem Lehrer-Psychologen zweimal im Jahr mit Schülern von Schulen, UO VET, SSO durchgeführt. Die Ergebnisse der Studie richten sich an Lehrer, Erzieher, Kuratoren von Arbeitskreisen, Meister der gewerblichen Ausbildung, einen Soziallehrer und Klassenlehrer. Die Technik wird unter den Standardbedingungen von Bildungseinrichtungen durchgeführt (Gruppentestform). Die Interpretation der Ergebnisse erfolgt nach dem Schlüssel der Auswertung und Aufbereitung von Forschungsdaten 1. Zusammensetzung der Studiengruppe 1. Alterszusammensetzung. 2. Kognitive Ebene, Entwicklung der Schüler. 3. Effizienz und schulische Leistung. 4. Öffentliches Gesicht der Studiengruppe. Aktive Teilnahme an öffentlichen Angelegenheiten. Erfüllung öffentlicher Aufträge. Ideologische und politische Orientierung, Bewusstsein der Studierenden. 2. Zusammenhalt der Studiengruppe 1. Anwesenheit von Geschäftsinteressengruppen oder negativer Natur. Die Einstellung der Schüler zueinander, zu den Angelegenheiten des Teams. 2. die Neigung, Zeit in und außerhalb der Schule zu verbringen, gemeinsam Spaß zu haben oder gemeinsam zu lernen. 3. Freundschaft zwischen Jungen und Mädchen. 4. Schützen die Schüler ihre Teammitglieder überhaupt? 5. Erleben die Schüler die Erfolge und Misserfolge ihrer Gruppe? 6. Gibt es eine gegenseitige Verantwortung in der Studiengruppe? 7. Bei Massenveranstaltungen versuchen sie, zusammen oder getrennt zu bleiben. 3. Organisation der Studiengruppe 1. Die Fähigkeit, sich unabhängig zu organisieren, um kollektive Angelegenheiten zu erledigen. Fähigkeit, die Arbeit untereinander zu verteilen und auf die rationellste Weise auszuführen. 2. Die Fähigkeit, einander geduldig und aufmerksam zuzuhören (bei Besprechungen, Pausen, bei der Erledigung verschiedener Aufgaben). 3. Gehorsam bei der Ausführung der Anordnungen von leitenden oder administrativen Personen 4.Öffentliche Meinung in der Studiengruppe 1. Welche Handlungen ihrer Kameraden billigen die Schüler? Welche werden verurteilt. 2. Wie und in welcher Form sie Zustimmung und Ablehnung ausdrücken. 3. Gibt es eine Diskrepanz zwischen dem, was sie sagen, was sie tun? 5. Kritik und Selbstkritik in der Lerngruppe. 5. Die Art der freundschaftlichen Beziehungen im Team 1. Was Studierende verbindet: gemeinsamer Wohnort, Studienort, Interessen, gemeinsame Arbeit. 2. Wo Studenten Freunde finden - nur in einer Bildungseinrichtung oder außerhalb. 3. Aufmerksamkeit für Kameraden. Eifer, ihnen zu helfen. Was ist diese Hilfe? 4. Forderungen an Freunde. Die Fähigkeit, Fehler zu sehen. 5. Einstellung zu Desorganisatoren, zu exzellenten Studenten mit körperlichen Behinderungen. 6. Aktive Studiengruppe 1. Die Zusammensetzung des Vermögens. 2. Offizielles (Wahl-) und tatsächliches Vermögen. 3. Hat der Vermögenswert Glaubwürdigkeit? 4. Ob die Aufträge des Vermögenswertes ausgeführt werden. 5. Wie verhalten sich Aktivisten zu Klassenkameraden? 6. Gibt es Studenten, die ständig in der Anlage sind. 7. Leben die Aktivisten der Bildungseinrichtung das Leben der Bildungsgruppe, lösen sie sich davon. Werden sie in der Studiengruppe respektiert, haben sie Autorität in der Studiengruppe. 7. Kommunikation der Mitarbeiter der Studiengruppe mit den Mitarbeitern der Bildungseinrichtung 1. Weiß die Studiengruppe, was in der Bildungseinrichtung als Ganzes und in anderen Gruppen passiert? 2. ob sie Vorschläge machen, um das Leben der Bildungseinrichtung zu verbessern. 3. Ob die öffentlichen Aufgaben der Bildungseinrichtung erfüllt werden (dauernd, gelegentlich). 4. Welcher Art sind die Verbindungen der Studierenden zu anderen Studiengruppen (Wettbewerb, gemeinsame Aktivitäten). 5. Wie beteiligt sich die Studiengruppe an den Aktivitäten der Bildungseinrichtung? 8. Maßnahmen zur weiteren Zusammenführung des Teams der Studiengruppe 1. Welche pädagogischen Aktivitäten sollten in der Studiengruppe durchgeführt werden, um das Team zu vereinen und zu organisieren? 2. Wie man das Team der Studiengruppe für die pädagogische Wirkung auf einzelne Schüler einsetzt.

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Der Zweck des Programms: Schaffung der günstigsten Bedingungen für die Entwicklung eines kreativen Kinderteams durch die Offenlegung und Entwicklung der persönlichen und kreativen Kräfte jedes Mitglieds in konkreten Taten und Aktionen im Kontext der Traditionen und der spirituellen Kultur der Tschuwaschen Menschen.

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ZIELE Schaffung einer emotional reichen Aktivität, die kreativ und sozial orientiert ist, unter Verwendung effektiver Erziehungsmittel unter spezifischen Bedingungen mit spezifischen Schülern. Bestimmung der allgemeinen Strategie für die Entwicklung des Teams, seine Funktionsweise, ein reibungsloser Übergang von einer Entwicklungsstufe zur anderen Bildung einer ganzheitlichen Wahrnehmung der Eltern für die sozialen Aktivitäten von Kindern (Stereotyp von Bedürfnis, Notwendigkeit) Entwicklung von Aktivität und Initiative , Organisationstalent der Schülerinnen und Schüler selbst bei der Gestaltung der Schülerselbstverwaltung im Kinderteam. Aufklärung eines Bürgers seines Vaterlandes, seiner Republik, seiner Region über die Traditionen des Volkes der Tschuwaschien im Kontext seiner spirituellen Kultur

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Das Prinzip der Offenheit Der Klassenlehrer plant gemeinsam mit dem Schülerteam das Leben in der Klasse. Das Prinzip der Attraktivität Der Klassenlehrer muss die Schüler mit dem Endergebnis der geleisteten Arbeit fesseln. Prinzip der Aktivität Der Wunsch der Schüler, an allen Aktivitäten teilzunehmen, die im Klassenzimmer und in der Schule durchgeführt werden. Das Prinzip der Partizipationsfreiheit Darstellung der Möglichkeit, Aufgaben unter Berücksichtigung ihrer Interessen, persönlichen Eigenschaften und Fähigkeiten zu wählen. Prinzip des Feedbacks Gemeinsam mit den Schülern ist es notwendig, zu diskutieren, was funktioniert hat und was nicht, ihre Meinung zu studieren, ihre Stimmung und die Aussicht auf Teilnahme an zukünftigen Unterrichtsaktivitäten zu ermitteln. Das Prinzip der Co-Kreation Dieses Prinzip verbindet zwei Konzepte: Kooperation und Kreativität. Das Erfolgsprinzip Sowohl Erwachsene als auch Kinder müssen bedeutsam und erfolgreich sein. Der Grad des Erfolgs bestimmt seine Einstellung zu den Menschen um ihn herum, zur Welt um ihn herum. Prinzipien:

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Das Programm der pädagogischen Arbeit mit dem Kinderteam „Vom kreativen Menschen zum kreativen Team“ orientiert sich an KTD. Was bedeutet KTD? Diese sind: BUSINESS, da es sich um die Menschen in der Umgebung, um das Team und umeinander kümmert; GEMEINSAMES UNTERNEHMEN, da es durch die gemeinsame Anstrengung aller Mitglieder des Teams - Schüler und Erzieher - durchgeführt wird, dh es ist ein gemeinsames Anliegen; CREATIVE BUSINESS, da es um die ständige Suche nach den besten Lösungen für eine lebenswichtige Aufgabe geht, wird gemeinsam konzipiert, geplant, umgesetzt und evaluiert. Was sind KTDs? Kognitiv (Schutz von Projekten, ein Abend mit ungelösten und ungelösten Geheimnissen, literarische und künstlerische Wettbewerbe, ein Kennerturnier, ein mündliches Journal). Arbeit (Arbeitslandung, Weihnachtsmann-Workshop, „Schneemärchen“ (Figuren aus Schnee). Künstlerisch (Teilnahme an Wettbewerben, Feiertagen). Was sind die Hauptkomponenten der KTD-Methodik? Kollektive kreative Aktivität Die Grundlage des Programms

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Hauptrichtungen Die erste Stufe der Schulkinderorganisation "Rostki Yakovlev" arbeitet nach dem Programm "Der Mensch ist das größte Wunder der Welt". Ausgehend von dieser Tätigkeit konzentrierte sie ihre Arbeit mit dem Klassenteam auf folgende Bereiche: „Gesundheit“, „Kommunikation“, „Moral“. Spiritualität“, „Freizeit“, „Familie“, „Studium“. Intellekt“, „Bürger“, „Selbstverwaltung“. I „Gesundheit“ Der Zweck der Arbeit: der Einsatz pädagogischer Technologien und methodischer Techniken, um den Schülern die Bedeutung ihrer körperlichen und geistigen Gesundheit für die zukünftige Selbstbestätigung aufzuzeigen. Ziele der Arbeit: Schüler mit den Erfahrungen und Traditionen früherer Generationen bei der Erhaltung der Gesundheit vertraut machen; bei den Schülern eine Kultur der Erhaltung und Verbesserung der eigenen Gesundheit zu formen. Arbeitsformen: Sportwettkämpfe, Wettbewerbe, Sporttage, Marathons, Staffelläufe im Unterricht, zwischen den Klassen; Sportwettkämpfe und Quizprogramme, thematische Unterrichtsstunden in Bezug auf Sport; thematische Elterntreffen zusammen mit Lehrern und Medizinern zum Thema Gesundheitserhaltung von Klassenschülern; Gespräche, Diskussionen; Waldwandern, Wandern, Gesundheitstage.

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II "Kommunikation" Zweck: Vermittlung des Wissens, der Fähigkeiten und Fertigkeiten der sozialen Kommunikation von Menschen an die Schüler, der Erfahrung von Generationen. Aufgaben: Bildung einer Kommunikationskultur zwischen Schülern im System "Lehrer - Schüler", "Schüler - Schüler", "Erwachsener - Kind"; die Schüler mit den Traditionen und Bräuchen der Kommunikation verschiedener Generationen und verschiedener Länder vertraut zu machen. Arbeitsformen: thematische Unterrichtsstunden, Spiele und Trainings zum Problem der Kommunikation; Kommunikationstraining für Schüler und ihre Eltern; thematische und individuelle Beratungen für Kinder und Eltern; Selbstdarstellung und Selbstdarstellung; Feiertage, Wettbewerbe, Diskussionen

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III „Moral. Spiritualität» Das Ziel der Arbeit: das Verständnis für den Sinn des menschlichen Lebens, den Wert der eigenen Existenz und den Wert der Existenz anderer Menschen zu lehren. Aufgaben der Arbeit: Entwicklung des Wunsches zu wissen, zu verstehen und in Übereinstimmung mit dem erworbenen moralischen Wissen in realen Lebenssituationen zu handeln; Entwicklung der Willensqualitäten des Schülers, die Fähigkeit, seine Stärken und Schwächen kritisch zu erfassen; Förderung des Interesses der Schüler an sich selbst, des Wunsches nach Selbstverbesserung; die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber den Traditionen und Bräuchen der eigenen Familie, des eigenen Volkes, die Fähigkeit zuzuhören und zu hören, zu sehen und zu sehen, zu erkennen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Arbeitsformen: themenbezogene Unterrichtsstunden; Schulungen zur moralischen Selbstverbesserung; Theater- und Kinobesuche mit anschließender Diskussion; Ausflüge, Bekanntschaft mit historischen und denkwürdigen Orten des Dorfes, des Bezirks, der Tschuwaschischen Republik und Russlands; Diskussionen über moralische Themen; Sucharbeit; Patenschaftsarbeit in Kindergärten und Grundschulklassen unserer Schule; Studium des moralischen Erbes der Schriftsteller und Dichter Tschuwaschiens und unseres Landes; Urlaubsgrüße an Klassenkameraden, Lehrer, Eltern, Überraschungsmomente, Wettbewerbe.

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IV „Freizeit“ Der Zweck der Aktivität: Schaffung von Bedingungen für Schüler, um Initiative und Unabhängigkeit, Verantwortung, Aufrichtigkeit und Offenheit in Situationen des wirklichen Lebens zu zeigen, Interesse an außerschulischen Aktivitäten zu entwickeln. Aufgaben der Arbeit: Schaffung von Bedingungen für eine gleichberechtigte Manifestation der Individualität der Schüler während der außerschulischen Zeit; die Verwendung nicht-traditioneller kreativer Formen außerschulischer Aktivitäten unter Berücksichtigung Altersmerkmale Studenten; Untersuchung der Interessen und Bedürfnisse jedes Kindes bei außerschulischen Aktivitäten; Beratungen der Studierenden zur Kreis-, Vereins-, Sektionswahl; ständige Demonstration von Leistungen, Ergebnissen, Fähigkeiten von Schülern bei Freizeitaktivitäten vor Eltern, Lehrern, Klassenkameraden und Gleichaltrigen; Entwicklung der Fähigkeit bei Kindern, ihre Ergebnisse angemessen einzuschätzen und den Leistungen anderer gerecht zu werden; die Nutzung aktiver Formen der außerschulischen Arbeit unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler. Arbeitsformen: Durchführung von Abenden, Wettbewerben, Quizzen, Matineen etc. im Unterricht und aktive Teilnahme an schulweiten Veranstaltungen; Feier der denkwürdigen Daten im Leben der Studenten; Feier der denkwürdigen Daten des Kalenders; Besuch von Theatern, Museen, Ausstellungen; Feste, Präsentationen.

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V "Familie" Zweck: die maximale Konvergenz der Interessen von Eltern und Lehrern bei der Bildung einer entwickelten Persönlichkeit. Aufgaben der Arbeit: Organisation und gemeinsame Freizeitgestaltung von Kindern und Eltern; Organisation der psychologischen und pädagogischen Erziehung der Eltern durch ein System von Elterntreffen, thematischen und individuellen Beratungen und Gesprächen; Schaffung von Bedingungen für eine günstige Interaktion aller Teilnehmer am Bildungsprozess von Schülern, Lehrern und Eltern; Organisation und Aufklärung der Eltern über die Erziehung von Kindern und die Nutzung aktiver Aktivitätsformen; Schaffung einer günstigen Kommunikationsatmosphäre zur Überwindung von Konfliktsituationen im Prozess der Schülererziehung im System "Lehrer - Schüler - Eltern". Arbeitsformen: themenbezogene Unterrichtsstunden; Ferien der Kommunikation von Familien, Sportwettkämpfe, Wettbewerbe, Schulungen der elterlichen Interaktion, Einzel- und Gruppenberatungen; Gespräche mit Kindern und Eltern; Wanderungen, Exkursionen, Quiz; Tage der offenen Türen, Tage der Kreativität. Arbeit mit den Eltern 1. Unterstützung der Eltern bei der Vorbereitung der Klasse auf das neue Schuljahr (Juni, August). 2. Helfen Sie den Eltern bei der Vorbereitung und Durchführung aller Klassen- und Schulaktivitäten. - Erster Glockenfeiertag (1. September) - Herbstball (Oktober) - Muttertag (November) - Neujahr (Dezember) - Familienabend (März) - Tourneetreffen (Mai) 3. Teilnahme an Elterntreffen (1 Mal pro Monat) 4 Treffen des Elternausschusses (vierteljährlich 1 Mal) 5. Ausflug nach Tscheboksary ins Puppentheater (Januar) 6. Teilnahme der Eltern an der Isolierung von Fenstern (Oktober) 7. Teilnahme der Eltern an der Tour (Mai)

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VI-Studie. Intelligenz Der Zweck der Aktivität: den Schülern zu helfen, ihre Lernfähigkeiten zu entwickeln, rational zu denken und ihre intellektuellen Fähigkeiten effektiv zu demonstrieren. Ziele der Arbeit: Bestimmung des Umfangs realer Lernmöglichkeiten für den Schüler, seiner engsten Entwicklungszone; Bedingungen für die Förderung der Schüler in der intellektuellen Entwicklung schaffen; eine Kultur der intellektuellen Entwicklung und Verbesserung der geistigen Fähigkeiten zu bilden. 1 Klasse. NICHT - wissenschaftliche Organisation der Arbeit. Regeln der pädagogischen Arbeit. Normen der pädagogischen und kognitiven Aktivität. Regimemomente des Studenten. Pass auf das Buch auf! Ihre Lernmaterialien. Reisespiele: im Land des Buches. Die Welt der Berufe. Stadt der Meister. Lehre und Arbeit werden alles zermalmen. Note 2 Eine Schule für Schüler ist eine Schule der Freude und des Erfolgs. Die Schule ist das Haus des Wissens. Hilfe in jedem Fach. Dynamik der Lesefähigkeit, Zählen, Schreibgeschwindigkeit. Ihre Lernmaterialien. Mein Tagebuch ist mein Stolz. Meine Fortschritte in der Schule. Mein Mentor. Über Unabhängigkeit. 3. Klasse Aktivierung des Erkenntnisprozesses. Erforschen Sie die Kreativität der Studenten. Der Weg zur Verbesserung der Fähigkeiten von Kindern. Selbstkontrolle. Was ist das? Wer verzichtet nicht auf Kontrolle? Unabhängiges Lesen. Ich bin in der Lage, selbstständig Wissen aus unterschiedlichen Quellen zu extrahieren. Individuelle Aufgaben nach Wahl. Frei von Hausaufgaben? Differenzierte Aufgaben für leistungsfähige Schüler. 4. Klasse. Logik, Denken, Können, Interesse an Wissen. Initiative. Urteile, Schlussfolgerungen. Wille und Gewohnheit. Gefühle und Emotionen. Günstige Bedingungen für selbstgesteuertes Lernen. Hygiene der geistigen Arbeit. Einschätzung Ihrer Fähigkeiten. Bekanntschaft mit Wörterbüchern, mit wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur, Referenzmaterial. Monolog. Dialog ist ein Mittel zur Entwicklung geistiger Aktivität.

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VII "Bürger" Zweck: Liebe zu Eltern, Freunden, Mutterland, Vaterland, Heimatland, Traditionen und Bräuchen der Tschuwaschen zu pflegen. Aufgaben: 1. Bildung ewiger moralischer Standards bei Kindern: Freundlichkeit, Liebe zu geliebten Menschen, Toleranz gegenüber anderen, Bewusstsein für Selbstverbesserung. 2. Erziehung zu moralischen Werten: Menschlichkeit, bewusste Disziplin und Verhaltenskultur. 3. Bestätigung in den Seelen der Kinder des Respekts vor einer Person als höchstem Wert des Seins. 4. Erziehung zu einer wohlwollenden Haltung gegenüber Menschen, Disziplin und kulturellem Verhalten. 5. Die Entwicklung einer aktiven Lebenseinstellung bei den Studierenden, eine bewusste Einstellung zum öffentlichen Auftrag, die Einheit von Wort und Tat. 6. Orientierung im System der moralischen Werte an positiven Beispielen. Arbeitsformen: - themenbezogene Unterrichtsstunden; - Treffen mit Vertretern von Rechtsstrukturen, Strafverfolgungsbehörden; - Wettbewerbe, Quiz "Ich bin ein Bürger Russlands"; - Leserkonferenzen.

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Kollektive Aktivität ist ohne die Einbeziehung der Kinder selbst in ihre Organisation nicht möglich. Selbstmanagement im Klassenzimmer ist eine Möglichkeit, sein Leben zu organisieren, eine Möglichkeit, eine Gruppe von Schülern in ein Team zu verwandeln. Klasse Selbstmanagement. 1. Verteilung von Anweisungen. Planung der pädagogischen Arbeit der Klasse. 2. Klassentreffen. 3. Organisation des Klassendienstes. 4. Organisation des Schuldienstes. 5. Arbeit mit dem Aktivposten: „Hinterhinkenden und schwachen Kindern helfen“. 6. Kontrolle über die Anwesenheit. 7. Hausbesuche bei kranken Kindern. 8. Verhaltenskontrolle. 9. Arbeiten Sie mit dem Klassenvermögen bei der Vorbereitung von außerschulischen Aktivitäten. 10. Sitzungen des Vermögens „Über die Ausführung von Weisungen“. 11. Aktion „Lebe das Buch!“ 12. Ausgabe von Schulwandzeitungen. 13. Auftragsverteilung. Planung der pädagogischen Arbeit der Klasse. 14. Klassentreffen. 15. Studium der örtlichen Vorschriften

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1. Erhöhung des emotionalen Niveaus der Schüler, was emotionales Wohlbefinden und das Erleben eines Zustands der Ausgeglichenheit beinhaltet. 2. Veränderungen im Entwicklungsstand des Selbstbewusstseins, der Wandel bestimmter Meinungen, Einstellungen, Klischees, Vorstellungen über die Schule, Erfolgsorientierung; Manifestation von Positionen: „Ich mag“, „Ich bin fähig“, „Ich meine“. 3. Die Entstehung der Fähigkeit, das eigene Verhalten einer Reihe von Zielen und Zielen unterzuordnen, die dafür festgelegt wurden, unabhängig von ihren Wünschen und Ansprüchen der Eltern, den Meinungen der Umwelt gemäß den Anforderungen der Lehrer. 4. Die Entwicklung der Persönlichkeit der Studierenden in allen angestrebten Tätigkeitsbereichen: kreativ, motivational, verhaltensorientiert, emotional, persönlich, im Bereich Kommunikation und Beziehungen. Zwischenergebnisse Erwartete Ergebnisse

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Studienjahr 2009-2010 - auf der Ebene der Republik: "Zweiter Weltkrieg mit den Augen von Kindern" - Danilova A., Ivanov D., Nikolaev D., Semyonova A, Utkina E. - Teilnahmezertifikat, Utkina E. - 1. Platz Die Arbeit von E. Utkina wurde zum Allrussischen Wettbewerb geschickt. "Grüner Planet mit den Augen von Kindern" - Danilova A., Ivanov D., Ivanov K., Methodiev M., Pavlov D., Utkina E. - Teilnahmezertifikat. Danilova A. - 2. Platz "Road to the Stars" - Danilova A., Ivanov K., Mefodiev M. 2010 - 2011 Studienjahr "Baum der Erde, auf dem wir leben" - ​​Danilova Amalia - Preisträgerin des Zeichenwettbewerbs "Chuvashia - Bioregion" Danilova Amalia - Preisträgerin des Projektwettbewerbs Wettbewerbs der technischen Kreativität "Junger Techniker" - Ivanov Daniil - 3. Platz Wettbewerb der künstlerischen Kreativität in Brandschutz- Ivanov Daniil Allrussischer Wettbewerb der künstlerischen Gruppen "Firefly" Arkadiev I., Vasilyeva V., Golubeva D., Methodiev M., Mikhailova K., Petrova D. - Grand Prix Unsere Erfolge

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Überwachung und Analyse der Ergebnisse Das Aktivitätsniveau der Schüler während außerschulische Aktivitäten

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Stufe 1 - Studium des Klassenteams a) Befragung. 1. Soziometrie. 2. Express - eine Technik zur Untersuchung des soziopsychologischen Klimas im Team. b) Forschung. Diagnostik Richtungen der Diagnostik: Die Untersuchung der individuellen Merkmale der Persönlichkeit des Schülers. Das Studium der zwischenmenschlichen Beziehungen. Formen der Diagnostik: - Befragung; - testen; - Beobachtungen; - Gespräche. Stufe 2 - die Bildung, Vertiefung und Entwicklung der Kreativität der Schüler, der Übergang zur Funktionsweise. Phase 3 – Verallgemeinerung der Erfahrung In dieser Phase wird das Ergebnis der Aktivitäten des Lehrers und des Klassenteams bei der Umsetzung des Programms dargestellt. Phasen der Programmimplementierung

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Risiken: Dieses Programm wird das Team nicht interessieren Eltern werden gegen die Teilnahme am Programm sein Strategien: Schaffung optimaler Bedingungen, um das persönliche Potenzial jedes Kindes aufzudecken Einbindung der Eltern in die Steuerung des Bildungsprozesses innerhalb des Klassenzimmers Schaffung von Bedingungen für eine effektive Interaktion aller Beteiligten Bildung der Fähigkeit, eigene Aktivitäten zu planen und zu analysieren (Schüler*innen) Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz von Erwachsenen (Eltern, Lehrer*innen) Entwicklung sozialer Kompetenzen (alle Teilnehmergruppen) – damit das Kind den Glauben an sich selbst nicht verliert; - zögerte nicht zu zweifeln; - hatte nicht das Gefühl, dass etwas mit ihm nicht geklappt hat; - seine Meinung verteidigt, - damit das Kind frei laut denkt; denken, analysieren, argumentieren, argumentieren. Risiken und Strategien

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Organisation der Arbeit eines Kinderteams, das alle 4 Entwicklungsstufen „Der Mensch ist das größte Wunder der Welt“ schmerzlos durchlaufen hat und am Ende der ersten Schulstufe in das allgemeine Schulteam der Schule eintreten und selbstständig funktionieren kann . Bildung eines Kinderteams, das emotional mit sozial nützlichen Aktivitäten zum Nutzen und zur Freude der Menschen gesättigt ist und in der Lage ist, die Formen der Durchführung von KTD unter bestimmten Bedingungen mit bestimmten Kindern effektiv einzusetzen. Gewinnung eines aktiven und proaktiven Kinderteams - der Organisator aller KTD, der über Bildungs- und Erziehungsbefugnis verfügt, um in seinem Team eine studentische Selbstverwaltung zu bilden. Die Erziehung eines Kinderteams, von dem sich jedes Mitglied als würdiger Bürger seines Vaterlandes, seiner Republik, seiner Region betrachtet und die Traditionen seines Volkes im Rahmen seiner spirituellen Kultur sorgfältig bewahrt. Erwartete Ergebnisse

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Was wünschen Sie sich als Lehrer, wenn Sie jeden Tag an die Schwelle der Schule kommen? Ich habe schon die erste Stufe der Eingangstreppe betreten, das bekannte Stimmengewirr gehört, Gelächter und blieb stehen ... Was will ich vom kommenden Tag? Ich möchte verstanden werden, besonders von meinen Schülern. Ich möchte jeden von ihnen in unseren gemeinsamen Aktivitäten verstehen. Ich will Erfolg in jedem Unterricht, bei der Besetzung des Kreises, Proben für die Ferien, bei außerschulischen Aktivitäten. Ich möchte einen freundlichen Blick, Lachen, kindlichen Humor. Ich will alles dafür geben heute angesammelt, vorbereitet, konzipiert. „Alles beginnt mit Liebe: Erleuchtung und Arbeit, Blumenaugen, Kinderaugen – Alles beginnt mit Liebe…“ R. Rozhdestvensky

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