Kas yra TRIZ?

Atsakymas paprastas – tai unikalus įrankis, skirtas:

- idėjų paieška,

- identifikuoti ir išspręsti daugybę kūrybinių problemų,

- perspektyvių plėtros sričių pasirinkimas;

- kūrybinio mąstymo ugdymas, kūrybingos asmenybės formavimas.

Norint įvaldyti TRIZ, reikia investuoti daug darbo, kaip ir studijuojant bet kurį kitą mokslą. Tam tikrų įgūdžių įsisavinimo etapus puikiai suformulavo didysis rusų režisierius Konstantinas Stanislavskis: „Padarykite sudėtingą paprastą, padarykite paprastą pažįstamą, o pažįstamą padarykite malonų“. Ir tada jis kalba apie būdus, kaip tai pasiekti: "Ne visi turi valios ir užsispyrimo pasiekti tikrą meną, vien tik sistemos žinojimo neužtenka. Jūs turite sugebėti ir sugebėti. Tam reikia kasdienių, nuolatinių treniruočių."

Pagrindinės TRIZ funkcijos:

1. Spręsti bet kokio sudėtingumo kūrybines ir išradingas problemas.

2. Prognozavimo sistemos (TS) ir perspektyvių sprendimų gavimas.

3. Kūrybingos asmenybės savybių ugdymas.

Pagalbinės TRIZ funkcijos:

- Tyrimo problemų sprendimas.

- Problemų nustatymas.

- Priežasčių nustatymas.

- Efektyvus naudojimas išteklių.

- Objektyvus sprendimų vertinimas.

- Žinių sisteminimas bet kurioje veiklos srityje.

- Kūrybinės vaizduotės ir mąstymo ugdymas.

Konstravimo darbų naudojant TRIZ principai.

- Minimalus informacijos perdavimas, maksimalus argumentavimas.

- Optimali probleminių situacijų diskusijos organizavimo forma.

- Sisteminis požiūris

- Į pažinimo procesą įtraukti visas vaikui prieinamas psichines operacijas ir suvokimo priemones

- Privalomas kūrybinės vaizduotės aktyvinimas.

Taigi, TRIZ, viena vertus, yra pramoginis žaidimas, kita vertus, per kūrybiškumą lavina vaiko protinę veiklą. Ką kūryba duoda vaikui?

– Suteikia galimybę išreikšti save.

- Noras gauti naujos informacijos apie aplinką.

- Išsiugdo pažintinės veiklos poreikį.

– Suteikia galimybę kurti, kurti.

- Skatina analitinių įgūdžių ugdymą.

- Ugdykite gebėjimą plėtoti ir įrodyti savo požiūrį.

Tam padės TRIZ metodai ir metodai.

Yra keli TRIZ metodai:

- Testo klausimo metodas

- Morfologinės analizės metodas

- Sinektikos metodas

- Protų šturmo metodas

- Išteklių metodas

- Katalogo metodas

- Bandymų ir klaidų metodas

- Mažų vyrų metodas

- Židinio objekto metodas

- Morfologinė analizė

- RVS operatorius

- Sistemos analizė

- Prieštaravimų metodas

- Mįslių ir pasakų sprendimo ir komponavimo mokymo metodika

Galite pasirinkti teigiamų pusių TRIZ:

- Praturtinamas vaikų idėjų spektras ir jų leksika, vystosi kūrybiniai gebėjimai.

- TRIZ padeda formuoti dialektiką ir logiką, padeda įveikti drovumą, izoliaciją, nedrąsumą; mažas vyras išmoksta apginti savo požiūrį, o kai patenka į sunkios situacijos patys raskite originalių sprendimų.

- TRIZ skatina vaizdinio-vaizdinio, priežastinio, euristinio mąstymo ugdymą; atmintis, vaizduotė, veikia kitus psichinius procesus.

O dabar modeliavimo metodo su mažais žmogeliuku pavyzdžiu pabandysime suprasti TRIZ technologijos esmę.

MMC metodas

MMC metodas yra unikalus. Jo išskirtinumas slypi tame, kad jo pagalba galite ne tik paaiškinti vaikui jį supančius reiškinius, bet ir aiškiai parodyti jo pokyčius. Modeliavimui panaudosime simbolinius pakaitalus – žmogeliukus. Kodėl maži žmogeliukai, o ne medžiagos, mikrobai, atomai? Nes maži žmonės gali mąstyti, elgtis ir elgtis kitaip. Tačiau visame šiame modeliavime reikia laikytis tam tikrų taisyklių:

• Kadangi mediniai, stikliniai, medžiaginiai, plastikiniai vyrai turi bendrą savybę išlaikyti savo formą, jie laikosi už rankų, nuleidę rankas.

• Pieno, arbatos, vandens, želė ir tt vyrai yra lašeliai; jie įgauna indo, į kurį jie pilami, formą. Šie maži žmogeliukai nesilaiko už rankų; jų rankos yra ant diržų.

• Oro vyrai nuolat juda: vis kur nors lekia, skrenda (dujos, dūmai, garai, kvapas). Jie turi bet kokius pavadinimus, svarbiausia, kad jie judėtų.

Modeliavimui galite pasiūlyti vaikui ne tik paveikslėlius, vaizduojančius MP, bet ir kubelius, kur modelis bus statomas paveikslėliu į save, o kitoje pusėje atsiras mįslės modelis „Kas ten?“.

Taip pat negalima prašyti, kad vaikai patys nupieštų paveikslėlį-designaciją su Mažaisiais žmogeliukais.

Galite atlikti mažų vyrų vaidmenį. naudotis pačiais vaikais. Per judesius ir sąveiką vaikai jaučia pokyčius, perėjimą iš vieno vaidmens į kitą ir kartu praktikuoja veido išraiškas, judesius ir gestus.

Nuo ko pradėti?

• Su vaikais kurkite paprastus modelius, kuriuose dalyvauja tos pačios medžiagos maži vyrai (pavyzdžiui: plyta, balionas, puodelis)

• Kitas žingsnis darbas - dviejų medžiagų sąveikos modeliavimas (pavyzdžiui: puodelis vandens)

• Įvaldę šiuos modelius, vaikai gali imituoti sudėtingą aplinkinių objektų sąveiką ir būsenas, perėjimą iš vienos būsenos į kitą (virdulys verda, varveklis ištirpo).

Kur naudoti MMC

• MMC pagalba galite žaisti bet kurią įprastą akimirką (pavyzdžiui, kai vaikai plaunasi rankas)
• Naudojant MMC, įdomu vesti edukacinius užsiėmimus, eksperimentus, žaidimus, mokantis raštingumo ir pažinti kitus. (pavyzdžiui: eksperimentas su puodeliu iš ledo. Mokant raštingumo, kurti žodžius ar frazes iš Mažųjų žmogeliukų, kur mėlyni vyrai yra priebalsiai, o raudoni – balsiai).
• Naudokite GCD modeliavimą, pagrįstą FEMP (pavyzdžiui: skirtą objektų ilgiui keisti), kur patys vaikai veikia kaip maži žmonės.
• MMC gali būti naudojamas GCD meninei kūrybai. (dažų maišymas)

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

MBDOU „Darželis Nr. 13“, Kanašas

Baigė: I ketvirčio mokytojas. kategorijas

Vasiljeva M.M.

Kanašas, 2017 m

Meistriškumo klasės eiga

Gerbiami kolegos, noriu, kad tai būtų meistras - klasė, kad pristatytumėte jūsų dėmesiui metodą, kuris man padeda įgyvendinti atskleidimo užduotis kūrybingas ikimokyklinio amžiaus vaikų potencialas. Iš pirmo žvilgsnio tai gali atrodyti sudėtinga, bet jei išsiaiškinsi, patikinu, kad tai labai įdomu, įdomu ir produktyvu. Kalbant apievaikams ir mokytojui. Dirbdama su vyresniais ikimokyklinukais metodą aktyviai taikau„Modeliavimas su mažais žmonėmis“leidžianti aiškiai matyti ir jausti gamtos reiškinius, objektų ir jų sąveikos pobūdį elementai

Mūsų meistriškumo klasės tikslas:supažindinti mokytojus su TRIZ technologijų metodu „Modeliavimas su mažais žmogeliukais“.

Mieli mokytojai, šiandien mes leisimės į įdomią kelionę į TRIZ planetą. .Bet prieš leisdamiesi į šią kelionę, jūs ir aš turime prisiminti: "Kas yra TRIZ ir kam jis reikalingas?" TRIZ yra išradingumo problemų sprendimo teorija.

Visuomenei reikia žmonių, kurie būtų intelektualiai drąsūs, nepriklausomi, originaliai mąstantys, gebantys priimti nestandartiniai sprendimai ir to nebijo.

Ikimokyklinė vaikystėyra tas ypatingas amžius, kai atsiranda gebėjimas kūrybiškai spręsti įvairiose vaiko gyvenimo situacijose iškylančias problemas (kūrybiškumas). Ikimokykliniame amžiuje procesasžinių vaikui tai vyksta emociniu ir praktiniu būdu. Kiekvienas ikimokyklinukas yra mažas tyrinėtojas, atrandantis pats su džiaugsmu ir nuostaba pasaulis. Vaikas siekia aktyvios veiklos, o šio noro neleisti užmigti, kad būtų skatinamas jo tolesnis vystymasis. Todėl manau, kad svarbu naudoti TRIZ metodus ir technikas vaizduotei, kalbėjimui lavinti, išmokyti sistemingai mąstyti, suprasti gamtoje vykstančius procesus.

Prieš Iškėliau sau šias užduotis:

• Supažindinti mokytojus su TRIZ technologijomis;
• Skatinkite naudoti mažų žmonių modeliavimo metodą bendra veikla mokytojas su vaikais;
• Aktyvinti ir palaikyti mokytojų kūrybinį potencialą, ugdyti profesinę kompetenciją.

Yra šios technologijos, pagrįstos TRIZ

Šiandien išbandysime MMC metodą

Tai metodas – Modeliavimas su mažais žmonėmis (MMH), kuris padeda formavimas dialektinės idėjos apie įvairius gyvosios ir negyvosios gamtos objektus ir procesus, lavina vaiko mąstymą, skatina jo smalsumą. Žaidimuose ir pratybose su MP lavinama vaizduotė ir fantazija, todėl tam sukuriama dirvainiciatyvaus, smalsaus formavimaskūrybinga asmenybė.

Mokytojas kreipiasi į svečius seminaras:

Tik šiandien ir tik dabar,

Tik su mumis ir tik su tavimi

Siūlau pasinerti į vaikystės pasaulį su malonumu ir, žinoma, su jauduliu. Jauskitės toli nuo gyvenimo šurmulio ir sunkumų.

Pažindamas mažus žmones, man padeda burtininkas Oživolyalka

„Animatoriaus burtininkas“ sukūrė pasaką ir nori, kad aš jums ją papasakočiau.

"Pasakojimas apie mažus vyrus"

(skaitant pasaką kartu rodomos diagramos)

Kažkada buvo maži žmogeliukai, kurie išėjo pasivaikščioti po pasaulį.Jie buvo tokie maži, kad niekas jų nepastebėjo. Jie jautėsi taip įžeisti, kad pradėjo trypti kojomis ir rėkti, bet vis tiek niekas jų nematė. Tada vienas iš jų pasiūlytas : „Tvirtai susikibkime už rankų ir palikime šią šalį, kur mūsų niekas nepastebi“. „Taip jie padarė.(Skaidra Nr. 10)

Bet štai kas atsitiko. Kai tik jie tvirtai susikibo už rankų, visi juos pamatė. „Pažiūrėkite, koks didelis kalnas, koks tvirtas akmuo, koks stiprus stiklas, geležis ir mediena“, – kalbėjo visi aplinkiniai. „Kas mums atsitiko“, – stebėjosi mažieji, mes tapome medžiu, metalu, stiklu ir akmeniu. Jie jautėsi taip gerai ir laimingi, kad suplojo rankomis. Tačiau vos tik jie nustojo susikibę rankomis, iš kalnų pradėjo bėgti vanduo. „Taigi, jei tvirtai laikysimės už rankų, būsime kieti, o jei tik stovėsime vienas šalia kito – skysti“, – sakė mažieji.

O patys neklaužada žmogeliukai nenorėjo susikibti už rankų ir nenorėjo stovėti vienas šalia kito. Jie pradėjo bėgti, šokinėti, vartytis ir virto oru, dūmais virš ugnies ir motinos kvepalų kvapu.

Taip dabar gyvena maži žmonės.

Kietose medžiagose jie tvirtai laiko rankas ir jas atskirti reikia jėgos..

Skysčiuose jie stovi vienas šalia kito. Ši jungtis yra trapi, jas galima atskirti (pavyzdžiui, pilant vandenį)

Dujinėse medžiagose jie bėga ir šokinėja. Jie gali gyventi įvairiuose kvapuose ir burbuluose.

Mokytojas: Kur siūloma pradėti dirbti, norint pažinti žmones? Darbas prasideda preliminariu pokalbiu, sakau, kad visi objektai susideda iš dalių, ir siūlau įvardinti iš kokių dalių jis susideda. Pavyzdžiui , plyta, popierius, muilas, viela, akmuo ir kt.. Dažniausiai vaikai pateikia tokius atsakymus: „Plyta susideda iš mažų plytų gabalėlių“, „Muilas susideda iš mažų muilo gabalėlių“...

Apibendrindamas vaikų atsakymus, atkreipiu dėmesį į tai, kad šios mažos dalelės, sudarančios medžiagas, vadinamos „molekulėmis“. Galima sakyti, kad plyta susideda iš plytų molekulių, vanduo – iš vandens molekulių, popierius – iš popieriaus molekulių...

Išsamiai apie molekules sužinosite mokydamiesi mokykloje. Tuo tarpu, kol esi mažas, vietoj žodžio „molekulės“ sakysime „maži žmogeliukai“.

Dabar mes eisime su jumis į mažų žmonių, gyvenančių skirtinguose miestuose, šalį.

Mokytojas: bet kuo skrisime?(vaikiškas pasirinkimas)

Pedagogai: Erdvėlaivyje.

Mokytojas: Kur yra šis laivas? Jis išėjo! Ką turėčiau daryti?

O morfologinė lentelė padės mums sukurti erdvėlaivį (1 mokytojas kuria ant molberto erdvėlaivis)

1 2 3 4

A – „Raketos nosis“

B – laivo korpusas

IN – iliuminatorių forma

G – sparnų skaičius 2, 3, 4, 6

Pratimas: Sukurkite erdvėlaivį naudodami A2, B3, B4, D1 derinį. (mokytojai stato raketas)

Mokytojas: Na, štai kaip mes gavome savo erdvėlaivį!

Dabar pakilkime. Bet kapitono trūksta. Tai būsiu aš.

Skaičiuojame 5, 4, 3, 2, 1. Pradėkite!

Taigi jūs ir aš atvykome į miestą"Kieti vyrai"

Kieti vyrai nori žaisti su tavimi žaidimą. Kas tie kieti žmogeliukai??

Žaidimas „Įvardink ką nors sunkaus“

(kamuolio žaidimas)

Dalyvių užduotis:įvardykite įvairius kietus objektus. Kas padarė klaidą arba ją pakartojo, palieka žaidimą. Tik svarbu atsiminti, kad kas kieta, tas neskysta.

Dabar užmerkkime akis ir įsivaizduokime, kad laboratorijoje yra mažų žmonių, kurie labai mėgsta eksperimentuoti.

„Ant stalo yra geležinė viela ir metalinis strypas.

Mokytojas: Pasakyk man, iš ko jie pagaminti?

Auklėtojai: Pagaminta iš geležies.

Mokytojas: Kokie jie?

Pedagogai: ant storo siūlo. Ant plytų.

Mokytojas: Ką galima padaryti iš vielos ir geležies?

Pedagogai: Krepšelis. Piktograma. Rašomąja mašinėle. Ratukas.

Mokytojas: Ko reikia vielos krepšiui pagaminti?

Pedagogai: Lenkimas. Iškirpti. Sunku tai padaryti. Turite jį sulenkti rankomis.

Mokytojas: Taip. Turime pasistengti. Ar žinai kodėl?

Maži vyrai gyvena geležyje, jie yra labai stiprūs, laikosi už rankų. Ar galite nutraukti laidą? Pabandyk. Niekas neišeina, nes šie maži žmogeliukai laikosi labai tvirtai. Norint juos atjungti, reikia įrankio.

Mokytojas: Galite paklausti, kodėl vielą galima lankstyti, o geležį pjauti galima tik kirviu?

Kadangi viela plona, ​​lengviau priversti mažuosius vyrus pakeisti savo poziciją. Bloke yra daugiau žmonių, todėl jo negalima sulenkti rankomis. Kaip su šluota, žiūrėk: čia yra viena šakelė - galiu ją sulenkti, bet negaliu sulenkti šluotos, nes... yra daug šakelių.

Mokytojas: Na, mes buvome kietų žmonių mieste, dabar eikime toliau.Štai mes mieste"Skysti vyrai"

Mieli draugai, geriau pažinkime skystuosius žmones. Kas jie tokie??

Šiame mieste žmonės elgiasi kitaip skirtingi laikai metų. .Žiemą jie virsta ledu „žmogeliukai tvirtai laikosi rankomis. Atėjus pavasariui sušyla, pasiduoda, nustoja laikytis, virsta skysčiu. Tai yra „skysti žmonės“, kurie gali lengvai judėti.

Mokytojas: Šiek tiek pasišildykime ir pažaiskime.

Žaidimas "Freeze"

Taisyklės: vaikai laisvai juda grupėje. Mokytojui davus ženklą (tamburinu ar skambučiu), jie virsta „lediniais“, t.y. turėtų užšalti - „užšalti“, pasikartojantis signalas - „tirpti“.

Mokytojas: Dabar eikime į miestą„Dujiniai vyrai“

Dujinius vyrus galima pajusti, jei papūsite ant delno. Šie „žmogeliukai“ yra labai judrūs, gali bėgti oru įvairiomis kryptimis, kur tik nori. Oras susideda iš „dujų vyrų“...

Kai kurie „dujų vyrai“ matosi, kai vanduo užverda, jis virsta garais, o tai gerai matosi.

Mokytojas: To miesto gyventojai mėgsta judėti, pažaiskime ir su jumis.

Žaidimas lauke „Žmogeliai“»

Vaikų mokytojai veikia kaip maži žmogeliukai ir parodo, kokioje substancijoje kurie maži žmonės gyvena. Mokytojas sako:

akmuo - vaikai laikosi už rankų,

sulčių - vaikai stovi vienas šalia kito, liesdami alkūnes,

oro - vaikai bėga vienas nuo kito, siūbuodami rankomis ir kojomis ir pan.

Mokytojas: Darbas su Little Men kortelėmis

Mokytojas paruošia kortelių rinkinį, kuriame simboliškai pavaizduoti maži žmogeliukai:

Mokytojas kviečia pažvelgti į modelius ir prašo atsakyti, kas tai galėtų būti.

Sakykite, ką galima pakeisti antroje schemoje, kad tai būtų ne pieno, o limonado butelis? (pridėkite „dujiniai vyrai“)

Dujiniai žmonės mėgsta fantazuoti ir virsti įvairių daiktų. Jie kviečia žaisti ir sužinoti, kokiais objektais pavirto. Ar sutinki?

Žaidimas „Sužinok medžiagą“

Šauniai padirbėta! Puikiai atlikote visas užduotis, mūsų kelionė baigėsi ir laikas grįžti namo.

Pradėkime skaičiuoti: 5, 4, 3, 2, 1.

Štai mes namie. Taigi aplankėme miestus didelė šalis TRIZ: kietų, skystų ir dujinių žmonių miestas.

Visi buvo pavargę nuo kelio ir tikriausiai alkani. Siūlau visiems kartu virti kompotą, žinoma, naudojant „Modeliavimas su mažais žmonėmis“ metodą.

Pažaiskime su tavimi žaidimą"Vaisiai",

Kviečiu prisijungti 3 asistentus.

Dabar paversiu tave vaisiais:

3 kartus suplokite rankomis ir pavirskite stebuklingu vaisiu. (Vaikai virsta vaisiais).

Vardiname, kas kokiu vaisiumi pavirto. Vaikai skambina.

Ką galima pagaminti iš vaisių? (sultys, uogienė, salotos)

Vaikai, sakei, kad iš vaisių galima virti uogienę, sultis, salotas. Ar mokate gaminti skanus kompotas. Kokių rūšių kompotai yra? (spanguolės, obuoliai, bruknės). Ne tik papasakosime, kaip virti kompotą, bet ir parodysime. Ir mūsų mažieji žmonės mums padės tai padaryti.

Suplokite rankomis 3 kartus ir pavirskite mažais žmogeliukais.

Pirmiausia reikia paimti keptuvę.

Kas nori parodyti, kokia čia keptuvė, vėl reikia pagalbininkų. Vaikai, kokie jūs žmonės?

Mes kieti žmonės(stovėkite ratu ir tvirtai laikykite rankas)

Kaip elgiasi kieti žmonės?

Jie tvirtai laiko rankas.

Dabar į keptuvę reikia įdėti šviežių vaisių. Kas jie tokie? (jie irgi sunkūs)

Ko trūksta? Teisingai, vanduo.

Dabar užpilkime vaisius vandeniu. Kokie tai žmonės?(skystas). Kaip jie elgiasi?(lengvai palieskite vienas kitą, pavyzdžiui, alkūnėmis)Kviečiu 2 žmones.

Padėkite keptuvę ant viryklės. Vanduo verda. Kaip elgiasi verdančio vandens vyrai?

Jie verda, juda, juda, verda.(vaikščioti greta, liesti...)

Kompotas visada skaniai kvepia, vis galvoju kodėl?

Tai iš jo iššokantys dujiniai žmonės.

Kas nori būti keltu, išeik, man reikia pagalbininkų.

Dabar kompotas yra paruoštas. Kokį skanų, saldų, aromatingą, sveiką kompotą gaminome.

O dabar vėl pavirsite vaikais. Ačiū, atsisėsk.

Meistriškumo klasės darbo įvertinimas

Siūlau įvertinti savo meistriškumo klasę.

• Man patiko meistriškumo klasė. Dirbdama su vaikais naudosiu žaidimus. (Rodyti žalią veiduką)
• Tai nebuvo blogai. Bet nežinau, ar savo darbe naudosiu žaidimus, parodysiu geltoną jaustuką.
• Nieko nesuprato. Nebuvo įdomu, tegu parodo raudoną šypsenėlę.

Mieli kolegos, buvote dėkingi klausytojai ir puikiai atlikote siūlomus žaidimus ir žaidimo pratimai. Savo darbe naudokite įvairias TRIZ technikas, ir pasaulis jums visiškai atsiskleis. neišsenkantis šaltinis vaikiška fantazija.

Įsivaizduokime, kad visi objektai, medžiagos, viskas, kas mus supa gyva ir negyva, susideda iš mažų, mažų žmonių. Žmonės elgiasi skirtingai. Tvirto kūno (akmens, medžio) žmonės tvirtai laikosi rankomis. Jų rankos stiprios – negali atspausti ar sulenkti. Štai kodėl tvirtas kūnas nekeičia formos. Skystieji žmonės nesilaiko už rankų: tvirtai stovi vienas šalia kito, juda nuo kojos ant kojos. Dėl šios priežasties skystis neišlaiko savo formos. Bet jei pripildysi stiklinę „skystų“ žmogeliukų, tai naujų gyventojų į ją įtraukti negali: juk žmogeliukai stovi arti vienas kito, tarp jų nėra laisvos vietos.

„Mažų vyrų metodas“ (LMM) yra vienas iš TRIZ metodų. Siūloma mokytis antroje pirmos klasės pusėje.

Mažųjų vyrų metodo esmė yra tokia. Įsivaizduokime, kad visi aplinkiniai objektai susideda iš mažų žmonių. Yra trys vyrų tipai: kietieji, hidratiniai ir pneumatiniai. Tverdiki stovi šalia vienas kito ir tvirtai laiko rankas. „Hydratics“ taip pat stovi vienas šalia kito, bet nesilaiko už rankų. Pneumatiniai ginklai negali stovėti vietoje ir visą laiką bėgioti.

Šių žmogeliukų pagalba modeliuojami mus supantys objektai ir procesai. Pavyzdžiui, stiklinė arbatos atrodys taip: dugnas ir sienelės pagaminti iš kietų medžiagų, viduje – hidratai. Jei arbata karšta, tuomet virš jos reikės įpilti garų – kelis pneumatinius pistoletus. Jei vietoj arbatos stiklinės piešiate tuščią stiklinę, tai kietųjų medžiagų apvalkalo viduje reikės traukti orą, t.y. kelios pneumatikos. Jei vietoj arbatos traukiate sodą, tai pneumatika, t.y. dujų, turėsite jas įdėti į skystį. ir kt.

Naudojant MMC, „modeliavimo“ sąvoka įvedama visiškai natūraliai. MODELIUOJAME objektus naudodami mažus žmogeliukus. Vaikai puikiai supranta, kad maži žmogeliukai yra būdas išreikšti labai specifines daiktų savybes. Kitos savybės (kurių mums reikia Šis momentas nėra svarbu) šiame paveikslėlyje (šiame MODELYJE) nematomi. Pavyzdžiui, arbatos stiklinės modelis (vaizdas) nepasikeis, jei arbatą pakeisite pienu ar sultimis, stiklinę – plastikine, ar metalinę keptuvę. Šiame modelyje atspindime tik vieną svarbią savybę: skystis pilamas į indą kietomis sienelėmis. Mes abstrahuojame nuo kitų savybių.

Modeliai iš MP gali būti naudojami dviem būdais: vaizduoti objektą naudojant MP arba atspėti, kuris objektas atitinka konkretus modelis. Patogu derinti abi kryptis: namuose priskiriama statyti modelius, o pamoka prasideda keliems žmonėms ant lentos piešiant savo sugalvotus maketus, o likusieji turi atspėti, kas tiksliai buvo sumodeliuota. Tam pačiam paveikslėliui, kaip taisyklė, galite sugalvoti kelis TEISINGUS paaiškinimus. Tai reiškia, kad mes abstrahuojamės nuo skirtumų, kurie egzistuoja šiuose objektuose, ir atkreipiame dėmesį tik į tai, kas juose bendra.

Kita MMC naudojimo kryptis yra mus supančių objektų savybių supratimas ir fiziniai procesai. Kurdami modelius vaikai veiks kaip MC.

Pavyzdžiui, kuo skiriasi kietas ir skystas? Kodėl suspaudus pirštus vandens vonelėje pakils tik vienas lašas, o suspaudus pieštuką pakils visas pieštukas? Norėdami paaiškinti šią situaciją, modeliuojame ją naudodami MP. Pieštukas modeliuojamas iš 10-12 "tverdikių", kurie laikosi vienas kitą už pečių. Jei perkeliate vieną asmenį, juda visa eilė. Eilė gali suplyšti (nulaužti pieštuką), bet abi pusės išliks vientisos. Jei tverdikovas pakeičiamas hidratikais (atleiskite rankas), bet kurį iš jų galite saugiai atskirti nuo likusių.

Kitas eksperimentas ta pačia tema yra kietosios ir skysčio perėjimas per skylę. Kietųjų galvučių eilė gali išeiti tik pro duris į šoną, o hidratikai gali laisvai praeiti kiekvienas atskirai.

Kiti klausimai, kuriuos labai gerai modeliuoja maži žmonės:

Remiantis sinektika (simboline ir asmenine analogija), sukurtas metodas, leidžiantis aiškiai matyti ir jausti gamtos reiškinius, objektų ir jų elementų sąveikos pobūdį. Tai yra mažųjų žmonių modeliavimo metodas (LMM).

Modeliavimas su mažais žmogeliukais leidžia kiekvienam iš žaidėjų pačiam patirti, ką modeliuojamas objektas jaučia, ne tik paaiškinti vaikui jį supančius reiškinius, bet ir aiškiai parodyti jų pokyčius.

Išorinių simbolinių pakaitalų naudojimas mažų žmogeliukų pavidalu pamažu virsta vidinių, vaizdinių pakaitalų naudojimu, o tai leidžia modeliavimu ne tik paaiškinti aplinkinius procesus ir natūralus fenomenas, bet ir įvairioms problemoms spręsti.

Naudojamo MMC metodo esmė yra ta, kad reikia įsivaizduoti: viskas, kas mus supa, susideda iš daugybės mažų žmonių. Kodėl maži žmogeliukai, o ne medžiagos, mikrobai, atomai? Nes maži žmonės gali mąstyti, elgtis ir elgtis kitaip. Jie turi skirtingų temperamentų ir įpročius, jie paklūsta skirtingiems įsakymams. Modeliuodami galite atsidurti jų vietoje, geriau jausti ir suprasti per veiksmus, pojūčius ir sąveiką.

Pasakykite vaikams, kad viskas aplink juos ir net jie patys yra sudaryti iš mažų, mažų žmonių. Jie ne visada matomi, bet yra ir labai panašūs į vaikus (žmones). Pakvieskite vaikus pūsti ant delnų ir jie pajus, kaip per jų delnus bėga oro vyrai. Stebėkite kartu su vaikais, kaip virš karštos viryklės siūbuoja oras, iš virdulio išeina garai, ir jie pamatys karštų žmonių judėjimą. O ant plonų tiulio užuolaidų puikiai matosi, kaip medžiaginiai vyrai laikosi rankomis.

Su vaikais iš iš anksto paruoštų kortelių galite konstruoti įvairius modelius, ant kurių pavaizduoti dažniausiai pasitaikantys žmonės, skirtingi charakteriu ir savybėmis (vandens žmonės, mediniai, oro, akmeniniai ir kt.).

Simbolius patartina sugalvoti ir nupiešti kartu su vaikais, tada simboliai jiems bus geriau įsimenami ir suprantami. Tačiau reikia laikytis tam tikrų taisyklių:

Kadangi mediniai, akmeniniai, stikliniai, medžiaginiai, plastikiniai vyrai turi bendrą savybę – išlaikyti formą, jie laikosi už rankų, o akmeniniai laikosi tvirčiau nei stikliniai (simbolių kortelėse šių vyrų rankos nuleistos žemyn);

Pieno, arbatos, vandens, želė ir kt. - lašeliai - jie įgauna indo, į kurį jie pilami, formą, šie vyrai nesilaiko už rankų, rankos yra ant diržo, bet stovi greta ir juda kartu ta pačia kryptimi;

Oro vyrai nuolat juda: jie visada kažkur bėga, skraido (dujos, dūmai, garai, kvapas ir pan.) - jie gali turėti bet kokį pavadinimą, svarbiausia, kad jie juda.

Galite įdėti žmonių atvaizdus ant kubelių, tada modeliai statomi taip, kad paveikslėlis būtų nukreiptas į jus, o kitoje pusėje pasirodo paslaptingas modelis: „Kas ten?

Žmones galima piešti, tačiau dažniausiai ikimokyklinukai (ypač mergaitės) susižavi įvaizdžio detalėmis ir pamiršta, ką norėjo modeliuoti. Be to, kiekvienas vaikas piešia savo atvaizdą – žymėjimą. Todėl tinka bendras naudojimas pasirinkti įdomiausią ir būdingiausią vaizdą.

Galite naudoti pačius vaikus kaip mažus žmones. Kiekvienas vaikas prisiima konkretaus žmogaus vaidmenį ir bendrauja su kitais pagal pasirinktą vaidmenį. Modeliai tampa dinamiški, vaikai judesio ir sąveikos metu jaučia pokyčius, pereina iš vieno vaidmens į kitą, atspindėdami modelio pokyčius. Pakeliui lavinama veido išraiška, gestai, judesių išraiškingumas teatro pasirodymams. Ši modeliavimo parinktis jau naudojama jaunesnėje grupėje.

Jei įvykiai vystosi laikui bėgant, patartina sudaryti kelis nuoseklius modelius: buvo – yra – bus.

Kurdami modelį mažų žmonių pavidalu, galite pavaizduoti:

Išsamus modelis, perteikiantis išorinius modeliuojamo objekto kontūrus;

Užduoties modelis, kuriame būtina pamatyti artimiausius išteklius;

Modelis su kintamaisiais elementais;

Minimali suma maži žmogeliukai, atspindintys vidinių substancijų visumą (kiekvieną substanciją skiria vienas mažas žmogelis).

Naudodami MMC darbe su ikimokyklinukais, turėtumėte pradėti nuo paprasčiausių modelių, kuriuose dalyvauja maži tos pačios medžiagos žmonės. Ištyrę ir išanalizavę šios medžiagos savybes, galite palyginti ją su panašia. Kiekvienu atveju vaikai patys tampa šia medžiaga, mąstydami per ryšius, charakterį ir sąveiką.

Kitas darbo žingsnis – dviejų medžiagų, pavyzdžiui, arbatos su pienu ir kt., sąveikos modeliavimas.

Įvaldę šiuos modelius, vaikai gali imituoti sudėtingą aplinkinių objektų sąveiką ir būsenas, jų perėjimą iš vienos būsenos į kitą.

Naudojant MMC įdomu vesti edukacinius užsiėmimus, eksperimentinius užsiėmimus, užsiėmimus ir žaidimus, mokantis raštingumo, pažinti su gamta, lavinti vizualinį kūrybiškumą ir kt.

Užduotys:

1. Sukurti mažų žmogeliukų modelius įvairių tipų medžiagos: kietos (akmuo, geležis, mediena...), skystos (pienas, vanduo, sultys...), dujinės (oras, kvapas, dūmai...).

2. Padarykite atvirutes ar kubelius su mažų žmogeliukų paveikslėliais darbui su vaikais ikimokyklinio amžiaus.

3. Apsvarstykite galimybę organizuoti medžiagos modelio konstravimą, kai vaikai naudojami kaip maži žmonės.

4. Sukurkite eilę tarpusavyje susijusių modelių, kurie atsektų pokyčius, vykstančius su medžiaga, priklausomai nuo to, kokiomis sąlygomis ši medžiaga yra.

Išvada

Šiose rekomendacijose nėra TRIZ naudojimo ikimokykliniame amžiuje metodikos švietimo įstaiga, nėra metodų ir technikų įprasta šių žodžių prasme - yra „įrankis“, kurio pagalba mokiniai ir pedagogai galės „išrasti savo pedagogiką“1.

Esminis skirtumas tarp TRIZ ir bet kokių metodų bei teorijų yra tas, kad tai ne individualių technikų, veiksmų, įgūdžių ar jų formalizavimo rinkinys, o bandymas sukurti metodą, kurio pagalba būtų galima išspręsti daugybę problemų, įskaitant ir pedagogines, rasti naujų idėjų. ir būti nuolatiniame kūryboje2.

TRIZ kūrėjai siekia pasiekti naują kūrybinės pedagogikos lygmenį – ne gauti tik individualius, privačius sprendimus, bet sukurti principą, kuriuo vadovaudamasis mokytojas kartu su vaikais galės rasti logišką išeitį kasdienę situaciją, o vaikas sugebės teisingai ir kompetentingai spręsti savo problemas. Nors absoliučiais skaičiais vaikams ir suaugusiems problemų nekyla: jų reikšmė tiesiogiai proporcinga su amžiumi susijusiam požiūriui į gyvenimą. Įgijęs mąstymo įgūdžius, išsiugdęs problemų sprendimo principą vaikų problemų lygmenyje, vaikas ir puikus gyvenimas ateis pilnai ginkluotas3.

Mes to tikimės praktinis darbas TRIZ įsisavinimas padėjo suaktyvinti kūrybinį potencialą, paskatino suprasti sisteminį mąstymą, minčių konstravimo logiką, jos modelius; kad gebėjimas atpažinti prieštaravimus supančios tikrovės objektuose ir reiškiniuose padarys jūsų studijų universitete procesą įdomesnį; kad žinios apie sistemą ir jos tarpusavio ryšius leis kompetentingai susidėlioti atsakymo logiką seminaro ar egzamino metu, palengvins testų ir kursinių darbų rašymą.

Bibliografija

1. Altshuller G.S. Raskite idėją. Įvadas į išradingumo uždavinių sprendimo teoriją. – Novosibirskas: Mokslas, 1991 m.

2. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystė. – M.: Išsilavinimas, 1991 m.

3. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinė raida. – M.: Pedagogika, 1984 m.

4. Komarova T.S. Puikus ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumas darželis. – M.: Pedagogika, 1984 m.

5. Krylovas E. Pasakų užduotys TRIZ klasėse // Ikimokyklinis ugdymas. – 1995. – Nr.10. – P. 30-34.

6. Krylovas E. Kūrybiškos asmenybės mokykla //Ikimokyklinis ugdymas. – 1992. - Nr.7-8. -SU. 11-20.

7. Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla //Ikimokyklinis ugdymas. – 1993. – Nr.3. – P. 15-26.

8. Krylovas E. Kūrybiškos asmenybės mokykla //Ikimokyklinis ugdymas. – 1993. – Nr.6. – P. 14-24.

9. Krylovas E. Kūrybiškos asmenybės mokykla //Ikimokyklinis ugdymas. – 1993. -№11. – 28-38 p.

10. Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla //Ikimokyklinis ugdymas. – 1994. – Nr.5. – 44-52 p.

11. Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla //Ikimokyklinis ugdymas. – 1994. – Nr.10. – 28-38 p.

12. Krylovas E. Kūrybiškos asmenybės mokykla //Ikimokyklinis ugdymas. – 1992 m. -Nr.9-10. – P. 11-23.

13. Kurbatova L. TRIZ - in kasdienis gyvenimas//Ikimokyklinis ugdymas. – 1993. -№4. -SU. 23-26.

14. Poddjakovas N.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumas ir saviugda. – Jaroslavlis: niuansas, 1996 m.

15. Prokhorova L.N. Plėtojame ikimokyklinukų kūrybinę veiklą. – Vladimiras: NNN, 1995 m.

16. Strauning A. Fokusinių objektų metodas // Ikimokyklinis ugdymas. – 1997. – Nr.1. – P. 8-17.

17. Strauning A. Kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodai // Ikimokyklinis ugdymas. – 1997. – Nr.3. – P. 46-55.

18. Strauning A. Kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodai // Ikimokyklinis ugdymas. – 1997. – Nr.4. – P. 13-24.

19. Strauning A. Modeliavimas su mažais žmogeliukais // Ikimokyklinis ugdymas. – 1998. – Nr.3. – 33-44 p.

20. Strauning A.M. Rostokas. TRIZ-RTV programa ikimokyklinio amžiaus vaikams. – Obninskas: b/i, 1995 m.

Kalinkovskaya S.B. Išradingumo problemų sprendimo teorijos pagrindai ir kūrybinės vaizduotės ugdymo metodai. Gairės. I dalis

2006 m. universiteto planas,

Redaktorius A.A. Maslennikova

1 Žr.: Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. – M.: Švietimas, 1991; Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinė raida. – M.: Pedagogika, 1984; Komarova T.S. Puikus ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumas darželyje. – M.: Pedagogika, 1984; Poddyakovas N.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumas ir saviugda. – Jaroslavlis: niuansas, 1996 ir kt.

2 Žr.: Prokhorova L.N. Plėtojame ikimokyklinukų kūrybinę veiklą. – Vladimiras: NNN, 1995; Strauning A.M. Rostokas. – Obninskas: b/i, 1995 ir kt.

3 Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1992. - Nr.7-8. – P. 11.

Strauning A. Fokusinių objektų metodas // Ikimokyklinis ugdymas. – 1997. – Nr.1. – 8 p.

Žiūrėti: Altshuller G.S. Raskite idėją. Įvadas į išradingumo uždavinių sprendimo teoriją. – Novosibirskas: Nauka, 1991; Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1992. - Nr.7-8. – P. 14.

Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1992. - Nr.7-8. – 15-16 p.

1 Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1992. - Nr.9-10. – 14-15 p.

2 Žr.: Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1992. - Nr.9-10. – 16-18 p.; Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1993. - Nr.3. – P. 15.

1 Žr.: Krylovas E. Kūrybiškos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1993. – Nr.3. – P. 23.

2 Žr.: Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1993. – Nr.3. – P. 23 – 25.

1 Žr.: Krylovas E. Kūrybiškos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1993. - Nr.3. – P. 18 – 19; Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1993. - Nr 11. – P. 29; Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1994. – Nr.5. – P. 46; Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1994. – Nr.10. - P. 32.

1 Žr.: Krylovas E. Kūrybiškos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1993. - Nr.3. – P. 23; Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1994. - Nr.5. – P. 45; Strauning A. Fokusinių objektų metodas // Ikimokyklinis ugdymas. – 1997. - Nr.1. – P. 8-17.

1 Žr.: Krylovas E. Kūrybiškos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1993. – Nr.6. – P. 18 – 19; Krylovas E. Kūrybiškos asmenybės mokykla / Ikimokyklinis ugdymas. – 1993. - Nr.11. – P. 30-31.

1 Žr.: Krylovas E. Kūrybiškos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1993. – Nr.3. – P. 21.

Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1993. – Nr.6. – P. 17 – 18.

1 Strauning A. Kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodai // Ikimokyklinis ugdymas. – 1997. - Nr.3. – P. 46 – 49.

1 Strauning A. Kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodai // Ikimokyklinis ugdymas. – 1997. - Nr.3. – P. 49 – 50.

1 Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1994. – Nr.5. – P. 46; Strauning A. Kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodai // Ikimokyklinis ugdymas. – 1997. - Nr.3. – P.50-53.

1 Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1994. - Nr.5. – P.45 – 46; Strauning A. Kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodai // Ikimokyklinis ugdymas. - 1997. - Nr.3. – P.53.

1 Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1994. - Nr.5. – P. 46; Strauning A. Kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodai // Ikimokyklinis ugdymas. - 1997. - Nr.3. – P. 53-55.

1 Strauning A. Kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodai // Ikimokyklinis ugdymas. – 1997. - Nr.4. –S. 13.

2 Žr.: Strauning A. Kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodai // Ikimokyklinis ugdymas. – 1997. - Nr.4. – P. 13 - 17.

1 Žr.: Strauning A. Kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodai // Ikimokyklinis ugdymas. – 1997. - Nr.4. – P. 17 - 18.

1 Žr.: Strauning A. Kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodai // Ikimokyklinis ugdymas. – 1997. - Nr.4. – P. 18 - 24.

1 Žr.: Bogat V. Pasakų problemos TRIZ klasėse // Ikimokyklinis ugdymas. – 1995. - Nr. 10. – P. 33; Strauning A. Modeliavimas su mažais žmogeliukais // Ikimokyklinis ugdymas. – 1988. - Nr.3. – P. 33-44.

1 Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla // Ikimokyklinis ugdymas. – 1992. - Nr.7-8. – P. 12.

2 Krylovas E. Kūrybingos asmenybės mokykla //Ikimokyklinis ugdymas. – 1992. - Nr.9-10. – P. 11.

Mažų žmonių modeliavimo metodas

Vienas iš veiksmingi metodai mažinant psichologinę mąstymo inerciją yra modeliavimo metodas su „mažais vyrais“ - MMC. Naudojant šį metodą lengviau įsivaizduoti sistemos ar proceso modelį. Elementų, esančių zonoje, kurioje kyla užduotis, pakeitimas gyvomis būtybėmis išlaisvina mąstymą, daro jį laisvesnį ir leidžia bent protiškai atlikti pačius fantastiškiausius veiksmus.Intuityviai šį metodą naudojo daugybė tyrinėtojų ir mokslininkų.

Maxwellas, konstruodamas savo eksperimentą kurdamas dinaminę dujų teoriją. mintyse įdėjo jį į tarpusavyje sujungtus indus su demonų dujomis. Šie demonai atidarė duris karštoms, greitoms dujų dalelėms ir uždarė jas prieš atvėsusias, lėtas.

Kekulė pamatė struktūrinė formulė benzenas žiedo pavidalu, suformuotas iš beždžionių grupės. kurie sugriebė vienas kitą. išskirtinis Rusijos dizaineris orlaivių varikliai Mikulinas prisiminė: „Kartą klausiausi operos“ Pikų karalienė“ Kai Hermanas pakėlė pistoletą, staiga pamačiau pistoleto rankos vingyje veleną su kompresoriumi, ir tada buvo aišku: aš ieškojau radiatoriaus. Iš karto iššokau iš dėžutės ir nubraižiau programos schemą...“

Įvaizdingas mąstymo stilius būdingas visiems kūrybingų profesijų žmonėms. Tačiau ne kiekvienas vaizdas yra efektyvus. Pavyzdžiui, paprastas grafinis vaizdas detalės irgi aiškios, bet jame yra trūkumas – tai mus pririša prie prototipo. Maži žmonės neprimena mums nieko žinomo, bet jie parodo mums vaizdą pilnai, todėl esame laisvi savo protinėje veikloje. Kai kuriems žmogeliukų piešimo procesas gali pasirodyti per vaikiškas, lengvabūdiškas ir nemoksliškas.Ši nuomonė klaidinga. Metodas veikia giliausius ir intymiausius mąstymo procesus, sukeldamas ryškius vaizdinius ir asociacijas, atitolindamas nuo stereotipų ir įprastų veiksmų.

Kada naudojamas mažųjų žmonių modeliavimo metodas?

Metodas taikomas, kai iškyla sunkumų įgyvendinant pasirinktą fizikinio prieštaravimo sprendimo principą.

Nuo ko pradėti naudojant mažųjų žmonių modeliavimo metodą?

Pirmas:nustatyti užduoties veikimo zoną, t. y. vietą, kurioje atsirado fizinis prieštaravimas.

Antra: nustatyti elementą, kuris patiria prieštaringus reikalavimus savo fizinei būklei, kai jam keliami idealumo reikalavimai.

Trečias: Paleiskite mažus žmones į šį elementą arba pavaizduokite jį kaip mažų žmonių minią. Turėtų būti du brėžiniai – pradinė būsena ir reikalingas. Piešdami mažus žmogeliukus, nešvaistykite pieštuko ir laiko. Žmonių turėtų būti daug, ir atminkite, kad jie gali viską (!), net ir fantastiškiausią, neįtikėtiniausią. Jiems nėra nieko neįmanomo, nėra draudimų, jie yra visagaliai ir pildo kiekvieną tavo norą. Dar nereikia galvoti Kaip jie tai padarys, svarbu išsiaiškinti Ką jie turi padaryti. Vėliau, savo žiniomis, rasite būdą, kaip pasiekti tai, ką parodė mažieji žmogeliukai. Dažniausiai tenka keisti elementus, esančius greta veikimo zonos, tačiau jau žinote, kaip tai padaryti, nes mažieji žmonės jums padėjo tai padaryti.

Dabar pažvelkime į mažų žmonių darbą, naudodami nedidelį pavyzdį.

Rudens-pavasario laikotarpiais būsto ir komunalinių paslaugų darbuotojai turi daugiau darbo remontuodami kanalizacijos vamzdžius. Faktas yra tas, kad šiais laikotarpiais viršutinėje kanalizacijos vamzdžių dalyje kaupiasi sniegas, kuris, pakartotinai atitirpdamas ir užšaldamas, virsta ledo kamščiais. Per kitą atšilimą šis ledo kamštis ištirpsta ir kaip bomba nukrenta vamzdžiu, jį sulaužydamas ir sutraiškydamas. Tikriausiai ne kartą matėte nulūžusius kanalizacijos vamzdžių galus.

Randame darbo zoną, tai yra problemos pradžią – viršutinę vamzdžio dalį. Randame elementą, kuris sukelia problemą – ledo kamštį.

IFR sudarymas – pats ledo kamštis nenukrenta, kol visiškai neištirpsta. Tai įmanoma, jei ledą laiko vamzdžio sienelės. bet šiuo atveju jis negali... ištirpti.

Iškilo fizinis prieštaravimas: - ledas turi tirpti ir neturi tirpti... Ką daryti?

Žmones paleidžiame į ledo kamštį, kaip mūšio lauke.

Jų yra daug, jie glaudžiasi vienas prie kito ir iš visų jėgų stengiasi išlaikyti kamštį, neleisdami jam nukristi, kol visiškai ištirps.

Šią problemą „piešę“ ir mažaisiais žmogeliukais besižavėję aštuntokai sušuko: „Reikia pakeisti žmogeliukus grandinėle arba, dar paprasčiau, viela. Ledo kamštis liks ant šio laido, kol jis visiškai ištirps!

Štai viskas, problema išspręsta! Ir atrodo neblogai. Įgyvendinti šį sprendimą nebus sunku. Kaina lygi dviejų metrų vielos kainai. Sprendimas, kurį vaikinai rado, turėjo būti pateiktas kaip paraiška išradimui. Tačiau patentų paieška tik patvirtino, kad Stanislovas Lemas buvo teisus, sakęs: „Visata yra tokia didelė, kad joje nėra nieko, kas neegzistuotų“. Išties, vos metais anksčiau Komunalinio ūkio tyrimų institute dirbantys suaugusieji išradėjai pasiūlė panašų sprendimą. Tačiau ir šiuo atveju buvo verta padėkoti mažiesiems už didelę užuominą.