Wie der Unterricht eines Logopäden mit behinderten Kindern aufgebaut ist. Zusammenfassung einer Gruppenstunde für Kinder mit Behinderung mit Präsentation. Spiel „Über die linke und rechte Hand“

Zerebralparese, älteres Vorschulalter

Programminhalte:

1. Entwickeln Sie eine kohärente Sprache.
2. Entwickeln Sie die Fähigkeit, sich an Charaktere und die Abfolge von Ereignissen zu erinnern.
3. Lernen Sie, mithilfe von Modellierung ein Märchen zu erzählen.
4. Nutzen Sie gesundheitsschonende Technologien.
5. Einen Sinn für Kollektivismus kultivieren, die Fähigkeit, sich in die Helden eines Märchens hineinzuversetzen.

Logopäde: Ich habe ein Buch mitgebracht. Es ist sehr farbenfroh, es gibt viele Illustrationen. Wie beginnen Märchen normalerweise?

„Es war einmal ...“, „in einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat ...“, „ein Vater hatte drei Söhne ...“, „jenseits der blauen Wälder, der dunklen Berge“ usw .
Wie enden Märchen?
„Das ist das Ende des Märchens“, „Ich war da, Schatz, habe Bier getrunken ...“, „Sie begannen zu leben und gut zu leben ...“
Logopäde: Jetzt schlage ich zufällig eine Seite auf und wir erzählen so ein Märchen.
Aber zuerst erzähle ich dir ein paar Rätsel.
Wer hat einen Schnurrbart, Augen, einen Schwanz?
Wäscht sich jeder sauberer? (Der Kater)

Flügel mit Mustern, Stiefel mit Sporen (Hahn).
Ausgestellt werden Illustrationen zum Märchen „Die Katze, der Hahn und der Fuchs“.
Logopäde: Haben Sie es erraten? Wie heißt das Märchen?
(Spielzeug wird mitgebracht: ein Haus, ein Hahn, eine Katze und ein Fuchs).

Logopäde: „Womit hat die Katze den Hahn bestraft, als er auf die Jagd ging?
Wie wollte der Fuchs den Hahn nehmen?
Was hat sie ihm gesagt? Welche Stimme? (sanft, einschmeichelnd, liebevoll)
Wie hieß der Hahn der Katze? (laut, alarmierend, ängstlich)
Wie hat die Katze dem Fuchs den Hahn weggenommen?

Atemübung:
Als die Katze dem Fuchs nachlief, atmete er so schwer, zeig mir wie,
Atmen Sie durch die Nase ein und in Stößen aus (1-2-3), dann verlangsamen Sie Ihre Atmung….
Der Logopäde bietet eine Aufgabe mit Handlungsbildern zum Märchen „Katze, Hahn und Fuchs“ und einem Bild aus einem anderen Märchen.
Logopäde: Wir müssen die Bilder in der Reihenfolge anordnen, in der sich die Ereignisse abspielten. Denken Sie nach, beraten Sie sich. Was hast du entschieden?

Logopäde: Ich schlage vor, ein Märchen mit geometrischen Formen zu spielen (ich verteile die Formen: Dreieck, Kreis, Quadrat).

Lassen Sie den großen Platz ein Haus sein, in dem eine Katze und ein Hahn leben.
Welche Form wird der Hahn haben? (Rotes Dreieck)
Wo ist die Katze? (grauer Kreis)
Fuchs - großes orangefarbenes Dreieck
Der Logopäde schlägt vor, zu spielen.
Katze und Hahn im Haus. Die Katze geht. Der Hahn blieb. Zeig mir wie. Hier kommt der Fuchs ins Haus. Der Fuchs trägt den Hahn weg. Die Katze holt auf.
Gut gemacht. Wir erinnern uns noch gut an das Märchen.
Logopäde: (Ich ziehe mir einen Fuchshandschuh an).



Kleiner Fuchs. Wie schlau du bist, du täuschst alle!!!
Welche Märchen über Füchse kennen Sie?
„Schwester Fuchs und Grauer Wolf“
„Kolobok“
„Teremok“
„Fuchs mit Nudelholz“
„Der Fuchs und die Amsel“
„Grauer Hals“
Mit welchen Worten wurde ein Fuchs im Märchen bezeichnet? (Klatsch, kleine Fuchsschwester, Patrikeevna, Betrüger, Efstafievna....)
In welchem ​​Märchen hat jemand den Fuchs ausgetrickst?
(Ausgestellt sind Illustrationen „Der Fuchs und der Kranich“).

Es wird Augenmotorik-Gymnastik durchgeführt.

Schauen Sie einander mit weit geöffneten Augen an, schließen Sie die Augen fest, legen Sie Ihren Finger auf den Nasenrücken und bringen Sie Ihre Augen zusammen.
Es werden Märchen „Teremok“ ausgestellt

„Kolobok“

Helden werden in einem Kreis, einem Rechteck oder einem Dreieck aufgelistet.
Simulation des Märchens „Teremok“
Ordnen Sie die Streifen nach Farbe (Grau, Grün, Orange usw.)

Streifen nach Größe

Wer ist der Kleinste?
Wer ist etwas kleiner?
Wer ist der Größte?
Wer steht vor dem Bären?
Der Logopäde bietet das Spiel „Lasst uns Kolobok helfen“ an
Dies ist ein Märchen über Kolobok. Was ist das Ende dieses Märchens? (traurig")
Märchen enden meist gut. Helfen wir Kolobok, denken Sie darüber nach.
Es wird Psychogymnastik durchgeführt: Kinder gehen stirnrunzelnd, reiben sich die Schläfen, heben den Daumen, rufen
(Kinder erfinden Sätze und der Logopäde fertigt im Verlauf der Handlung Skizzen an)
Kinder;

Zum Glück hatte er sein Handy dabei.
Kolobok rief den Rettungsdienst 01 an.
Die Igel-Retter kamen angerannt, um zu helfen.

(Kinder helfen den Igeln, die bedrohlichen, dornigen Wäscheklammern anzuziehen)

Der Fuchs wurde vertrieben

Kinder sind eingeladen, unvergessliche Märchenfiguren in den Sand zu zeichnen (Sandtafeln werden im Voraus vorbereitet)
Endeffekt. Beim Betrachten der Zeichnungen bedankt sich der Logopäde bei allen Kindern für ihre Mitarbeit.

Zusammenfassung der ersten Lektion „So unterschiedliche Familien“ in einer Gruppe für Kinder mit Behinderungen.

Der Artikel richtet sich an Logopäden, Defektologen und Pädagogen. Vorgeschlagen wird eine Kursreihe zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern mit Behinderungen zum lexikalischen Thema „Familie“.
Das Alter der Kinder beträgt 4-7 Jahre, der Unterricht kann auch in der älteren Gruppe in einer vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt werden.
1.Grüße:
Hallo, Palmen, klatschen-klatschen-klatschen.
Hallo, Beine, oben, oben, oben.
Hallo, Wangen, Plop-Plop-Plop,
Pausbacken, Plop-Plop-Plop.
Hallo Schwämme (3 Küsse).
Hallo, Zähne (klopf auf deine Zähne).
Hallo, meine kleine Nase, pip-pip-pip.
Hallo Leute! Hallo zusammen!

2.Fingergymnastik „Wer wohnt in einer Wohnung“:
Eins, zwei, drei, vier (die Handflächen rhythmisch an- und wieder öffnen)
Wer wohnt in unserer Wohnung?
Mama, Papa, Bruder, Schwester (beugen Sie abwechselnd die Finger beider Hände)
Murka die Katze, zwei Kätzchen,
Barbos, der Hund, der Welpe und ich,
Zusammen eine freundliche Familie! (Finger beider Hände klopfen aufeinander)

3. Tscheburaschka zu Besuch. Leute, ratet mal, wer uns heute besucht hat?
Dieses kleine Tier
plüschig und freundlich,
kam vom Land zu uns
warm und distanziert.
Er hat große Augen und große Ohren,
um uns besser zu sehen,
um besser zuzuhören.

Hallo Leute! Ich bin aus einem fernen Land zu dir gekommen und habe bald gute Freunde gefunden. Kennst du sie? (Gena und Galya). Das Mädchen Galya erzählt Gena und mir manchmal von ihrer Familie. Und sie hat mir sogar Bilder mit verschiedenen Familien gezeigt. Möchtest du, dass ich sie dir auch zeige? Früher gab es keine Kamera und alles wurde von Künstlern gezeichnet. Wenn Menschen auf einem Gemälde abgebildet sind, spricht man von einem Porträt.

4.Folien „So unterschiedliche Familien“. Betrachten und Kommentieren von Gemälden auf der Ebene der Handlung, der Kleidung, der dargestellten Familienmitglieder, ihrer Handlungen usw.

5.Gespräch. Künstler vermitteln in ihren Gemälden nicht nur Porträtähnlichkeit, sondern auch die Atmosphäre und den Geist der Familie. Anhand der Porträts erkennt man sofort, dass es sich um eine Familie handelt. Wer muss in jedem Porträt sein? (Vater, Mutter und Kinder) Inwiefern sind Ihrer Meinung nach alle diese Familien ähnlich (sie sind zusammen, freundlich, lieben und unterstützen sich gegenseitig). Was sind die Unterschiede (Anzahl der Familienmitglieder, Alter, Kleidung usw.)

6. Mit einem Ball im Kreis spielen „Was ist mit dir?“: Unsere Familie ist groß und deine... (freundlich, stark, freundlich, gesund, klein, mutig, fürsorglich).

7. Körperliche Bewegung „Mama kommt ins Haus“:
Mama wird das Haus betreten und nach Luft schnappen: (wir gehen auf der Stelle, bedecken unseren Kopf mit unseren Händen)
Wie riecht unsere Wohnung? (herumschnüffeln)
Vieles – wir werden Mama antworten. (zucken)
Einmal - mit verbrannten Pfannkuchen (beugen Sie Ihre Finger)
Zwei - verschüttetes Parfüm,
Drei - Hosen in Fischöl...
Mama wird sagen: und vier -
Riecht nach Waschen und Putzen (imitiert Waschen und Fegen)
Und auch eine gute Tracht Prügel! (Verstecke deine Hände hinter deinem Rücken)

8. 1 Bild aus der Folie „Sag andersherum“ abspielen: Mutter ist jung und Großmutter ist alt; Papa ist groß und Sohn ist klein; Mutter ist dünn und Großmutter ist rundlich; der Sohn ist der Älteste und das Baby das Jüngste; Großvater ist streng und Großmutter ist sanft; Papas Haare sind dick und Großvaters Haare sind dünn.
9. Zusammenfassend. Tscheburaschka: Die Bilder zeigten uns, dass sich die Menschen schon in der Antike zu Familien zusammenschlossen, stolz auf ihre Familie waren, sie beschützten, in ihrem Zuhause Halt, Wärme und Geborgenheit fanden, aber Familien waren immer anders, weil alle Menschen unterschiedlich sind, und glücklich auf ihre Art.

Anhang: Folien „So unterschiedliche Familien“

Ziel:

• das Wissen von Kindern mit Behinderungen zum Thema klären und erweitern"Frühling" ;
• Erweitern und aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder zu diesem Thema.

Justizvollzugspädagogische Aufgaben:

• festigen Sie die Fähigkeiten der Wortbildung und -beugung: Übereinstimmung von Substantiven mit Adjektiven; Substantive mit Verben; Wählen Sie Adjektive für Substantive aus.
• kohärente Sprache entwickeln; die Fähigkeit stärken, Fragen in vollständigen Sätzen zu beantworten;

Korrektur- und Entwicklungsaufgaben:

• Verbesserung des phonemischen Bewusstseins; Üben Sie die richtige Atmung; Feinmotorik, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken entwickeln; Strafvollzugs- und Aufklärungsaufgaben:
• Kindern ein Gefühl der Liebe und des Respekts für die Natur zu vermitteln, richtiges Verhalten in der Natur zu lehren.

Ausrüstung: eine Spielzeugsonne, Bilder mit den Jahreszeiten, Bilder mit Frühlingszeichen, Bilder für das Spiel „Was hat der Künstler verwechselt?“, Su-Jok-Bälle, Blumenzeichnungen zum Ausmalen, Bleistifte.

Vorarbeit: Frühlingsveränderungen in der Natur beim Gehen beobachten.

Fortschritt der Lektion.

I. Organisatorischer Moment:(Auf dem Tisch liegt ein Spielzeug"Sonne" )

Logopäde: Leute, seht mal, wer uns besucht hat?

Kinder: Sonnig.

Logopäde: Lasst uns die Sonne und einander grüßen. Aber worüber wir im Unterricht sprechen werden, erfahren Sie aus dem Gedicht, das ich vorlesen werde.

(Der Logopäde liest das Rätsel)

Es wird früh am Morgen hell.
Taut hier und da auf.
Der Bach rauscht wie ein Wasserfall,
Stare fliegen zum Vogelhaus,

Tropfen klingeln unter den Dächern,
Der Bär stand von der Fichte auf,
Die Sonne streichelt jeden herzlich.
Wer kennt diese Jahreszeit?

(Frühling).

(Kinder beenden im Refrain: Frühling).

Können Sie erraten, über welche Jahreszeit wir sprechen werden?

Kinder: über den Frühling

Logopäde: Alle freuen sich über den Frühling und freuen sich darauf. Früher glaubte man, dass der Frühling nicht von alleine käme. Zuvor luden sie den Frühling zu Besuch ein und sagten diese Worte... Der Frühling ist rot! Wir laden Sie zu einem Besuch ein! Komm schnell! Bringen Sie es mit... Jeder von Ihnen bittet den Frühling um etwas.

(Der Logopäde überreicht das Sonnenspielzeug und legt die Reihenfolge der Antworten fest. Die Kinder bitten den Frühling um Folgendes: gutes Wetter, warme Sonne, grünes Gras, warme Brise, singende Vögel, Schneeglöckchen usw. Sie sitzen auf Stühlen.)

II. Hauptteil.

Logopäde: Leute, seht mal. Hier sind Bilder, die die Jahreszeiten darstellen(Auf dem Tisch liegen 3 Bilder der Jahreszeiten: Frühling, Herbst, Winter). Bestimmen Sie, welches Bild den Frühling zeigt. Und beweisen Sie, warum Sie das denken?(Antworten der Kinder. Das zweite Bild zeigt beispielsweise den Frühling. Kinder benennen je nach Bild im Bild die Zeichen des Frühlings.Logopäde: Gut gemacht, Sie haben die richtigen Worte gewählt.

Logopäde: Der schöne Frühling ist auf die Erde zurückgekehrt. Lass uns ihre Berührung spüren.

1. (Gesichtsmassage wird durchgeführt).

Die strahlende Frühlingssonne scheint, streichelt und streichelt unser Gesicht.
Der Regen ist immer noch kalt. - Klopfen mit den Fingerspitzen
Morgens brennt der Frost manchmal noch. - Kribbeln
Und doch scheint die Sonne stärker. - Wieder streicheln

2. Artikulationsgymnastik„Die Geschichte der fröhlichen Zunge“

Der Frühling ist da und die Sonne scheint hell am Himmel(öffnen Sie Ihren Mund, lecken Sie Ihre Lippen dreimal in die eine und dreimal in die andere Richtung). Aus seinen Strahlen klangen laut Tropfen(klicken Sie auf die Zunge). Zunge zog sich an und ging in den Wald. Er ging langsam den Weg entlang und hörte die Vögel fröhlich singen:„Kuckuck-gurren“ ,- der Kuckuck krähte hoch oben auf der Fichte(Lautmalerei). „D-d-d“ , - Ein Specht klopfte auf die Rinde eines Baumes und suchte nach kleinen Käfern(Lautmalerei). Im Frühlingswald sang alles und erwachte zum Leben. Wie lang ist es kurz, aber bald führte der Weg der Zunge zu einer wunderbaren Lichtung(Schulterblatt). Die Zunge saß auf einem Stumpf(Pilz)und schaute sich um(betrachten). Auf der Lichtung blühten viele Schneeglöckchen. Die Zunge bewunderte sie lange Zeit. Bald verdeckten die Wolken die Sonne(Mund öffnen, 5 Mal langsam schließen). Zunge eilte nach Hause zu seiner Mutter.

3. Didaktisches Spiel„Klatschen Sie in die Hände“

Logopäde: Leute, seid jetzt vorsichtig. Ich werde die Wörter benennen, und Sie klatschen in die Hände, wenn Sie ein Wort hören, das mit dem Frühling zu tun hat.

Wörter: wärmt, Laubfall, schmilzt, Schneesturm, Rauschen, warm, heller, kalt, schwillt an, Schneeflocken, kommt, aufgetaute Stellen, Frost, Tropfen, Eisdrift, Schneesturm, Schneefall, Sonne.

(Der Logopäde bittet darum, das Wort Tropfen zu erklären)

Logopäde: Und im Frühling erwacht die Natur zum Leben und die Tiere wachen auf, auch der Igel ist aufgewacht, er hat beschlossen zu reisen.

(Der Logopäde macht die Kinder auf Su-Jok aufmerksam)

4. Su-Jok-Therapie„Das Märchen vom Igel“

In einem Märchenwald, in einem kleinen gemütlichen Haus, lebte ein kleiner Igel. Zeigen Sie den Ball in Ihrer offenen Handfläche.

Der Igel war klein und hatte daher vor allem Angst. Entweder schaute er aus seinem Haus oder versteckte sich.

Drücken und entspannen Sie Ihre Handfläche mehrmals mit dem Su-Jok-Ball

An einem frühen Frühlingsmorgen wollte der Igel spazieren gehen. Er kam aus seinem Haus, schaute sich um und rannte mit seinen kleinen Beinchen den Weg entlang. Der Weg war schmal und kurvenreich.

Der Igel lief lange. Und plötzlich befand er sich in der Nähe eines großen reißenden Flusses. Und eine dünne Brücke wurde über den Fluss geworfen.

Kreisende Bewegungen des Balls über die Handfläche – zuerst im Uhrzeigersinn, dann gegen den Uhrzeigersinn.

Vorsichtig trat er mit seinen kleinen Füßen auf die schmale Brücke – machte einen Schritt, dann einen zweiten, dritten, vierten, fünften – und ging auf die andere Seite!

Und da ist eine Lichtung – groß, rund, schön!

Kreisende Bewegungen mit dem Ball in der Handfläche.

Auf der Lichtung gibt es sichtbare und unsichtbare Primeln: Schneeglöckchen, Krokusse, Huflattich, Lungenkraut und Tulpen! Wunderschön, wie im Märchen!

Rollen Sie den Ball für jeden Blumennamen über jeden Finger, beginnend mit dem Daumen.

Dem Igel gefiel die Lichtung sehr, er ging um sie herum, trat auf die Brücke – ein Schritt, zwei, drei, vier. Der fünfte... und er ist auf der anderen Seite!

Rollen Sie den Ball über jeden Finger, beginnend mit dem Daumen.

Der Igel rannte schnell – zuerst auf einem gewundenen Pfad, dann auf einer geraden Linie. Ich bin in meinem Haus angekommen!

Rollen Sie den Ball über Ihre Handfläche hin und her.

Und als es Abend wurde, schloss der Igel sein Haus, legte sich in sein Bettchen und fiel in einen süßen Schlaf! Halten Sie den Ball in Ihrer Handfläche.

5. Übung „Was hat der Künstler verwechselt?“

Sprachtherapeut. Leute, seht euch an, welches Bild der geistesabwesende Künstler gemalt hat? Es zeigt den Frühling. Aber hat der Künstler alles richtig dargestellt?

6. Übung"Ahorn" (Koordination von Sprache und Bewegung)

Draußen vor dem Fenster schmilzt der Eiszapfen,(Kinder stehen mit im Kreis gedrehten Gesichtern. Führen Sie 4 Sprünge aus und lassen Sie dabei die Hände am Gürtel.)

Der Wind zerreißt die Wolken.(Arme hoch. Oberkörper neigt sich nach links und rechts)

Lockert, lockert (Hände vor der Brust, Ellbogen nach unten; langsam

Ahorn feste Fäuste. ihre Fäuste öffnen)

Er lehnte sich gegen das Fenster.(4 Sprünge)

Und sobald der Schnee schmilzt,(Neigungen)

Gib mir eine grüne Handfläche (Sie drehen sich einander zu und strecken sich aus

Ahorn hält am längsten. rechte Hände zueinander - Händedruck)

Logopäde: Und jetzt Leute, ich schlage vor, dass ihr die Frühlingsblumen ausmalt und eure eigene Frühlingswiese anlegt.(Der Logopäde gibt den Kindern gezeichnete, aber nicht bemalte Blumen: Schneeglöckchen, Maiglöckchen, Narzissen, Mimosen, Löwenzahn, Tulpen. Die Kinder malen sie).

Logopäde: Leute, was für eine wunderschöne Frühlingswiese wir haben. Großartig!

III. Zusammenfassung der Lektion

Logopäde: Leute, ihr seid so großartig. Die heutige Lektion war interessant. Hat es Ihnen gefallen? Schauen Sie, die Sonne ist nicht einfach, hier ist eine Tasche.(Der Logopäde holt süße Preise aus dem Spielzeug)

Hallo, liebe Lehrer und einfach geliebte Leser. Ich bin Tatyana Sukhikh, heute möchte ich über ein recht heikles Thema sprechen, wie man Einzelunterricht mit Kindern mit gesundheitlichen Einschränkungen organisiert.

Ich bin mir sicher, dass Sie den Begriff „Kinder mit Behinderung“ in Vorschuleinrichtungen bereits gehört haben. Der Begriff ist relativ neu, da er nach der Verabschiedung des Gesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ im Jahr 2012 und seinem Inkrafttreten im September 2013 auftauchte. Das Gesetz besagt, dass jedes Kind unabhängig von seinen Fähigkeiten das Recht auf eine allgemeine Bildung hat.

Es sollte gleich gesagt werden, dass es kein allgemein angepasstes Programm für Kinder im Vorschulalter mit Behinderungen gibt. Wenn Sie sich die nach dem Landesbildungsstandard verfassten Bildungsgrundlagen ansehen, werden Sie diese nicht einmal auf der offiziellen Website finden.

Glücklicherweise arbeiten Kinderpsychologen und medizinische Spezialisten daran, Pädagogen zu unterstützen, indem sie literarische und andere Handbücher entwickeln.

Den Wissensvorrat auffüllen

Als Beispiel können wir die Arbeit von E.A. Chevychelova anführen, die detaillierte thematische Pläne für die Strafvollzugsarbeit mit Vorschulkindern der Mittelschule mit Sehproblemen anbietet. Hier finden Erzieher, Psychologen, Logopäden und Eltern viele nützliche Informationen über die Entwicklung der visuellen Weltwahrnehmung eines Kindes, seine Orientierung im sozialen Bereich und seine räumlichen Beziehungen.

Ein weiterer beachtenswerter Leitfaden ist ein elektronisches Material zur sozialen und kommunikativen Entwicklung von Kindern mit gesundheitlichen Einschränkungen. Der Autor A.V. Eloeva hat ein Handbuch erstellt, das den Anforderungen des Landesbildungsstandards am besten entspricht und Lehrern und Erziehern bei der sozialen Unterstützung von Schülern, also bei der Planung gemeinsamer und individueller Unterrichtsstunden, hilft, damit ein Kind sein Potenzial erfolgreich entfalten kann. Eine solche Leistung sollte für einen Soziallehrer obligatorisch sein.

Eine sehr effektive Möglichkeit, die Fähigkeiten von Vorschulfachkräften unter modernen Bedingungen zu verbessern, sind meiner Meinung nach alle Arten von Schulungen und Foren. Wie empfinden Sie die Teilnahme an Webinaren? Wenn es positiv ausfällt, können Sie sicher die folgenden Offline-Webinare bewerten:

• „Sprachentwicklung von Kindern mit Behinderungen“, präsentiert in 2 Teilen, die Sie unter dem Link http://www.uchmag.ru lesen können;

• „Individuelles umfassendes Bildungsprogramm unter den Bedingungen der IO (inklusive Bildung) für Kinder mit Behinderungen“, das von der Sprachpathologin der höchsten Kategorie M.N. Emelyanova in 4 Teilen durchgeführt wird http://www.uchmag.ru/;

• „Bundesstaatliche Bildungsstandards der Nationalen Bildungseinrichtung: Strafvollzugs- und pädagogische Unterstützung für Kinder mit Behinderungen“, wo Sie dank der Arbeit des Bildungspsychologen I.V. Gureeva lernen, Kinder mit Behinderungen in den Bildungsprozess einzubeziehen http://www .uchmag.ru;

• „Besondere Bedingungen für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen im inklusiven Bildungsprozess unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards“ von der leitenden Methodologin N.N. Kukleva http://www.uchmag.ru.

Einzelunterricht mit Kindern: die Grundlagen

Bevor Sie sich jedoch weiterbilden, sollten Sie die Grundbegriffe und Konzepte zur Entwicklung von Vorschulkindern unter eingeschränkten Bedingungen kennen. Ich denke, dass aus den oben gegebenen Informationen klar hervorgeht, dass ein Kind mit Behinderungen eine vorübergehende oder dauerhafte Entwicklungsstörung hat. Dies kann an seinen physischen oder psychischen Eigenschaften liegen. Grundsätzlich teilen Experten solche Studierenden in folgende Kategorien ein:

1. Kinder, deren Hörfunktion beeinträchtigt ist;

2. Kinder mit Sprachstörungen, die logopädische Übungen benötigen;

3. Vorschulkinder mit Sehbehinderungen oder völliger Blindheit;

4. Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates;

5. Kinder mit geistiger Behinderung oder psychischen Problemen;

6. Schüler mit Verhaltensstörungen und Kommunikationsstörungen.

Basierend auf der Definition der kindlichen Behinderungsmerkmale plant die Lehrkraft den Unterricht für die gesamte Gruppe, wobei der Schwerpunkt auf den individuellen Merkmalen eines bestimmten Kindes oder mehrerer Kinder liegt.

Was müssen Sie über die Gesundheit und Bildung von Kindern wissen?

Babys der einen oder anderen Kategorie weisen einige charakteristische Merkmale auf, die es zu berücksichtigen gilt.

1. Beispielsweise fällt es hörgeschädigten Kindern schwerer, Material wahrzunehmen, sodass Gedächtnis, Sprache und Denken im Allgemeinen beeinträchtigt sind. Kinder können unabhängig vom Alter empfindlich, zurückgezogen und unaufmerksam sein. Im Unterricht mit solchen Kindern sollte Wert auf die Verbesserung der räumlichen Wahrnehmung und Bewegungskoordination gelegt werden. Es ist zu berücksichtigen, dass Kinder mit Hörbeeinträchtigungen hervorragende Lippenleser sind, die durch klares Aussprechen von Texten und positive Gesichtsausdrücke genutzt werden können. Bilder mit Aufschriften sind ebenfalls nützlich; durch das Auswendiglernen ist es für Kinder im Vorschulalter in der älteren Gruppe weniger wahrscheinlich, dass sie Buchstaben in Wörtern übersehen, das heißt, sie verbessern die visuelle Wahrnehmung.

2. Kinder mit Sehbehinderungen benötigen eine sorgfältige Verteilung der Sehlasten. Der Unterricht soll das Kind auch im Raum sowie im sozialen und alltäglichen Bereich orientieren. Spiele, die die Feinmotorik und den Tastsinn fördern, spielen bei Aktivitäten mit solchen Kindern eine große Rolle. Der Lehrer benötigt Logopädiekenntnisse und die Fähigkeit, Gesichtsausdrücke zu kontrollieren. Kinder, die nicht gut sehen können, können dennoch ein ausgezeichnetes Gehör haben. Für Lehrer reichen daher Audiomaterialien, Spiele mit Musik oder Tanz aus.

3. Geistige Behinderung (geistige Retardierung) bei Vorschulkindern ist durch ein hohes Maß an körperlicher Aktivität des Kindes, Unruhe und die Unfähigkeit, sich auf eine Tätigkeit zu konzentrieren oder diese selbstständig zu erledigen, gekennzeichnet. Daher kann es einfacher sein, Informationsmaterialien beim Spielen im Freien zu präsentieren.

4. Aber für Kinder mit Muskel-Skelett-Erkrankungen ist die psychologische Unterstützung, die Entwicklung belastbarer Ansichten und eine optimistische Einstellung nicht nur sich selbst, sondern auch ihren Lieben gegenüber das Wichtigste. Es ist wichtig, dass pädagogische Psychologen, medizinisches Personal und natürlich Eltern an diesem Prozess beteiligt sind. Die Rolle fürsorglicher Mütter und Väter ist für die Entwicklung von Kindern mit Behinderungen von unschätzbarem Wert. Darüber hinaus haben sie viel mehr Möglichkeiten, den Einzelunterricht unter Berücksichtigung der Bedürfnisse ihres Kindes zu gestalten als eine Erzieherin in einem Kindergarten.

Was müssen Sie sonst noch über inklusive Bildung wissen?

Es ist der Lehrer, der dies den Erziehungsberechtigten erklären muss. Darüber hinaus ist die erste Aktion im Algorithmus zur Aufnahme eines Kindes mit Behinderung in den Kindergarten ein Treffen mit den Eltern. Denn in die anschließende Erstellung von Unterrichtsplänen fließen Empfehlungen der Psychologisch-Medizinisch-Pädagogischen Kommission (PMPC) und Schlussfolgerungen nach einem Gespräch mit Mama und Papa ein.

Die Notizen des Lehrers werden sich auch auf den Abschluss des PMPK gemäß der Definition eines Kindes mit Behinderungen in einer bestimmten Gruppe für inklusive Bildung konzentrieren.

Inklusive Bildung ist ein Konzept, das 2012 zusammen mit dem Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ erschien. Es beinhaltet eine vollwertige gemeinsame Bildung von Kindern mit Behinderungen mit Kindern, für die keine Einschränkungen gelten.

Und so können Gruppen eine gemeinsame und kompensierende Ausrichtung haben.

Im ersten Fall ist gemeint, dass sich ein Kind mit eingeschränktem Gesundheitszustand zusammen mit allen anderen Kindern ohne solche Einschränkungen entwickeln wird. Das Gesetz hat sich in diesem Fall nichts Neues einfallen lassen. Und früher wurden vorschulische Bildungseinrichtungen von Kindern mit Seh- oder Hörschwäche besucht. Durch Gesetzesänderungen werden vielmehr Kinder mit psychischen oder körperlichen Behinderungen dazu ermutigt, allgemeine Gruppen im Kindergarten zu besuchen. Früher bevorzugten Eltern und Erziehungsberechtigte häufiger spezielle, geschlossene Einrichtungen oder Heimunterricht.

Bei einem kompensierten Bildungsschwerpunkt handelt es sich um Kindergruppen, die von Kindern mit der gleichen Entwicklungsstörung besucht werden. Die Anzahl der Kinder in solchen Gruppen ist begrenzt und beträgt bis zum Alter von 3 Jahren meist nicht mehr als 6 Personen. Der Kindergarten kann mehr Kinder in mittlere und höhere Vorschulgruppen aufnehmen. Allerdings kann die Anzahl der Kinder je nach Behinderungskategorie dennoch begrenzt sein.

Natürlich sind wir Lehrer und Erzieher jetzt in dieser Angelegenheit qualifizierter geworden. Das Bildungsprogramm wird jedes Jahr verbessert. Aber Sie müssen zugeben, es kommt nie vor, dass beim Einzelunterricht mit Kindern keine Fragen mehr offen bleiben, insbesondere bei einem so sensiblen Thema. Äußern Sie Ihre Meinung und teilen Sie Ihre Erfahrungen, wenn Sie im Garten arbeiten.

Das Thema Entwicklung von Kindern mit Behinderungen wird für ihre Eltern immer relevant sein, deshalb, liebe Leser, abonnieren Sie unseren Blog und ich werde Ihnen so gut ich kann helfen und Ihre Fragen beantworten. Für heute verabschiede ich mich von Dir, wir sehen uns wieder!

Mit freundlichen Grüßen Tatyana Sukhikh! Bis morgen!

Zusammenfassung einer individuellen Sprachtherapiestunde zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern mit Sprachstörungen (systemische Sprachunterentwicklung der Stufen 1-2),
Thema: Der Fuchs und der Hase (Zusammenführung der Themen „Frühling“, „Gemüse“, „Früchte“, „Wilde Tiere“).
Ziel: Bildung einer aktiven Sprachkommunikation (allgemeine Sprachfähigkeiten).
Aufgaben:
1. Korrektur: Entwicklung allgemeiner, feiner und artikulatorischer motorischer Fähigkeiten, Mimik und Emotionen, gezieltes kräftiges Ausatmen, Stimme (Singen von Vokalen beim Ausatmen), Rhythmusgefühl, Klarheit der Aussprache; Entwicklung der auditiven Wahrnehmung und Aufmerksamkeit: Hören Sie sich einen Beispieltext an; Korrektur des Kurzzeit- und Langzeitgedächtnisses: Festigung des Wissens zu den Themen „Gemüse“, „Obst“, „Frühling“; Klärung und Auffüllung des aktiven Wortschatzes zu diesen Themen, Entwicklung der kommunikativen Funktion der Sprache.
2. Pädagogisch: Förderung von Ausdauer, harter Arbeit, Respekt vor der Natur und Liebe zu Tieren, Empathie.
Ausrüstung: Computer, Aufnahme des Kinderliedes „Little Bunny, Dance“; Lego-Konstrukteur (groß); Su-Jok; „Fingerpool“ Wäscheklammern; gelber Kreis (Sonne), Illustrationen zum Märchen „Zayushkinas Hütte“; Spielzeug (Bär, Eichhörnchen, Igel, Hase); Hasenmütze; Ausschnittbild eines Eichhörnchens; „Wunderbare Tüte“, Gemüseattrappen; Notizbuch von N. E. Arbekova „Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern mit besonderen Bedürfnissen“ (Album Nr. 1), Buntstifte.
Gesundheitsschonende Technologien: Bioenergoplastik, Artikulationsgymnastik, Fingerspieltraining, Selbstmassage der Finger im „Fingerbecken“, Selbstmassage der Handflächen mit Su-Jok. Während der Spielsitzung werden eventuelle Sprachaussagen des Kindes berücksichtigt. Versuche, Laute, Silben und Wörter zu wiederholen, werden gefördert. Im Falle der Weigerung, Bewegungen auszuführen oder Wörter zu wiederholen, wendet das Kind Techniken der passiven Gymnastik, der konjugierten Wiederholung und der Verhandlung mit dem Kind durch den Logopäden selbst an. In Ausnahmefällen kann die Unterrichtsstunde (im Interesse des Kindes) verkürzt werden; in mehrere Teile/Lektionen gegliedert.
Im Verlauf des Unterrichts erhält das Kind das Recht zu wählen (welche Farbe von Su-Jok, Bleistift soll es sein?), und es wird immer eine positive Bewertung der erledigten Aufgabe abgegeben.
Fortschritt der Lektion
I. Organisatorischer Moment. Bereiten Sie sich auf den Unterricht vor. Wiederholung.
Mal sehen, wie lustig die Sonne mit uns spielt – Artikulationsgymnastik
2. Stimmkorrektur und Festigung gestischer Muster von Vokalen.
Um schön zu sprechen, müssen Sie mit Ihrer Zunge, Stimme und Fingern befreundet sein. Erinnern wir uns an die Vokallieder, die wir mit unserer Stimme singen, und unsere Finger helfen uns dabei.
Singen Sie Vokale + gestische Klangmuster.
Unsere Stimme ist erwacht.
3. Bildung der Hörwahrnehmung und Aufmerksamkeit, kommunikative Funktion der Sprache.
Lassen Sie uns nun gemeinsam ein Märchen erfinden und erzählen. Arbeiten mit Illustrationen.
-Es war einmal... (Wer?). Hier und darüber hinaus werden alle Wörter in Verbindung mit Fingerbewegungen ausgesprochen, die Symbole für Vokale darstellen. Sie lebten... (Wo?). Der Hase hatte eine Basthütte (aus Baumstämmen) und der Fuchs hatte eine Eishütte (aus Eis). Der Frühling ist gekommen. (Welche Jahreszeit ist es?). Wessen Hütte ist Ihrer Meinung nach geschmolzen? (bei Lisa)
Warum ist die Eishütte geschmolzen? (Der Frühling ist gekommen. Es ist warm geworden, die Sonne ist heiß und warm geworden).
Erinnern wir uns an das Fingerspiel über Frühling und Sonne.
5. Fingergymnastik und kinesiologische Übungen
(Klatschen Sie abwechselnd rhythmisch in die Hände und auf den Tisch für jede Silbe)
Die Sonne erwärmt die Erde, erwärmt sie (Reiben Sie Ihre Handflächen aneinander)
Der Wind weht wärmer. (Mit den Handflächen über die Wangen streichen)
Die Sonne scheint durch das Fenster, (Handflächen auf und ab, Hände vor dir.)
Bald ist es uns warm! (Klatschen Sie für jede Silbe – reiben Sie Ihre Handflächen.)
6.Elemente der Theatralisierung-Dramatisierung. Sich an ein Märchen erinnern Alle Märchen beginnen mit den Worten EINMAL ES WAR
Der Fuchs kam zum Hasen und sagte: „Lass mich bei dir leben.“ Was antwortet der Hase dem Fuchs? Der Hase ist gut und nett.
Hase: „Komm rein.“ Und der Fuchs nahm es und trieb den Hasen aus seinem Haus. Unser Hase ist ohne Zuhause.
7. Entwicklung von Mimik und Emotionen.
Der Hase ist traurig. Zeigen Sie ihm, wie traurig er ist.
Der Hase ist wütend auf den Fuchs. Zeigen Sie ihm, wie wütend er ist.
Tut mir leid für den Hasen. Helfen wir dem Hasen, ein neues Zuhause zu bauen.
Unser Hase ist sehr froh, dass wir ihn nicht in Schwierigkeiten gebracht haben. Zeigen Sie ihm, wie glücklich er ist.
II. Bekanntgabe des Unterrichtsthemas.
Heute bauen wir im Unterricht ein neues Haus für einen Hasen und lernen, wie man Wörter richtig und klar ausspricht und Sätze bildet.
Sie müssen sich daran erinnern, wie man Wörter richtig ausspricht.
1. Aktivierung der kommunikativen Funktion der Sprache.
Die Freunde des Hasen werden uns beim Hausbau helfen. Haben Sie gehört, dass bereits jemand angekommen ist? Errate ein Rätsel.
Im Winter schläft er in einer Höhle
Unter einer riesigen Kiefer,
und wenn der Frühling kommt,
wacht aus dem Schlaf auf.
Wer ist das? (Bär) Lass uns gehen wie ein tollpatschiger Bär.
TRAGEN:
„Hallo, Hase! Ich habe dir Teile aus dem Haus mitgebracht, aber dafür bitte ich dich, mich aufzuwärmen. Ich hatte eine magische Sonne, sie wärmte mich. Aber im Laufe des Winters sind alle Strahlen irgendwo verschwunden. Hilf mir, sie zu finden und zu reparieren, Sunny.
2. Massieren Sie Ihre Finger selbst im „Fingerbecken“, nehmen Sie die Wäscheklammern heraus und „reparieren“ Sie die Sonne.
Gut gemacht! Danke. Ich werde mich jetzt aufwärmen.
Informieren Sie sich im Haus über Einzelheiten. (Lego)
Der nächste Gast eilt dem Hasen zu Hilfe. Wer ist das? Sammeln Sie das Bild und finden Sie es heraus.
3. Schneiden Sie das Bild eines Eichhörnchens aus.
EICHHÖRNCHEN:
„Hallo, Hase! Ich habe dir eine Tüte Spielzeug mitgebracht. Wenn Sie erraten, welche, dann gebe ich Ihnen die Teile für das Haus.
4. Entwicklung taktiler Empfindungen. „Wunderbare Tüte“ - Gemüse. Benennen Sie die Gemüsesorten der Reihe nach
5. Körperliche Bewegung. Die Formation unterscheidet die rechte und linke Körperseite.
Unser kleiner Hase hat es satt, ein Haus zu bauen. Bunny, lass uns eine Pause machen.
Russisches Volkslied „Dance Zainka“ (Aufnahme)
Oh, noch jemand kommt uns besuchen.
Ratet mal: Welches Tier ist stachelig? - stacheliger Igel.
DER IGEL
„Hallo, Hase. Ich bin ein stacheliger grauer Igel, spiel mit mir!“
6. Spiel-Selbstmassage der Handflächen mit Su-Jok (Igel), um Sprache und kognitive Aktivität zu aktivieren, die Feinmotorik der Finger zu entwickeln und die Immunität von Kindern zu stärken.
Worte der Tat
Unser zauberhafter, weiser Igel
Ich konnte keine Wege im Wald finden. Rollen Sie über Ihre linke Hand.
Vertikal.
Der Igel sticht in unsere Handflächen,
Lass uns ein wenig mit ihm spielen. Auf der Handfläche.
Vertikal.
Nur, Igel, sei nicht unartig!
Stechen Sie sich nicht zu stark in die Hände! Rollen Sie zwischen Ihren Handflächen.
Vertikal.
Danke, dass du mit mir spielst. Aber ich habe noch ein anderes Rätsel in meinem Notizbuch. Ratet mal – ich gebe euch alle Teile für das Haus.
Gut gemacht! Informieren Sie sich im Haus über Einzelheiten.
Das Kind stellt das Haus fertig.
8. Entwicklung der Hörwahrnehmung und des Hörgedächtnisses.
Ein neues Haus wurde gebaut
Ein Hase hat sich darin niedergelassen.
Das Haus des Hasen ist sehr groß,
Es verfügt sowohl über einen Ofen als auch über einen Kamin.
Was haben wir gebaut? (Haus).
Wer hat sich im Haus niedergelassen? (Hase).
Was für ein Haus hat der Hase: groß oder klein? (Das Haus ist groß).
9. Aufgaben alleine erledigen. Beende das Haus
III. Endeffekt.
Heute im Unterricht hatten wir Mitleid mit dem armen Hasen, der vom Fuchs getäuscht wurde, und bauten ihm ein Haus. Gut gemacht heute! Ich habe versucht, Wörter richtig und deutlich auszusprechen und Sätze zu bilden.
Nennen wir alle Tiere, die uns beim Bau des Hauses geholfen haben, damit wir uns genau merken können, wie man diese Wörter ausspricht. TRAGEN. EICHHÖRNCHEN. DER IGEL.
Sagen wir ihnen DANKE und tanzen wir noch einmal zum Kinderreim „Dance Zainka“.
Auf Wiedersehen.