Ինչու՞ մենք չենք հիշում անցյալի կյանքերը և վաղ մանկությունը: Ինչու մենք չենք հիշում ինքներս մեզ մանկության տարիներին

Համոզված ենք, որ այս մասին մեկ անգամ չէ, որ մտածել եք։ Մենք հիշում ենք մեր մանկությունն ու պատանեկությունը, բայց չենք կարողանում հիշել այն պահը, երբ աշխարհ ենք եկել՝ մեր ծնունդը։ Ինչո՞ւ։ Մենք կբացատրենք մեր հոդվածում:

1. Նեյրոգենեզը կյանքի առաջին տարիներին

քաղաքակրթության զարգացման հետ և Առողջապահությունմեր պահը ծնունդըդադարել է վտանգավոր լինել։Մենք այս աշխարհ ենք գալիս օտարների ձեռքերով, որոնք մեզ դուրս են հանում մոր արգանդից՝ այնքան հարմարավետ, հանգիստ և ապահով: Մենք այլևս երբեք չենք կարողանա գտնել այնպիսի վայրեր, որտեղ կլինենք այնքան ցանկալի և այնքան վստահ մեր անվտանգության մեջ:

Բայց մենք ստիպված ենք դուրս գալ՝ լույսով, ստվերներով և ձայներով լցված աշխարհ՝ հստակ չգիտելով, թե ինչու ենք դա անում: Ամենայն հավանականությամբ, մենք զգում ենք.

Սա առաջին անգամն է, որ մենք լաց ենք լինում աշխարհից մեր առաջին լացով (դրանից հետո դեռ շատ նման ժամանակներ կլինեն, որոնք մենք չենք կարող մոռանալ):

Բայց ցավից բացի ուրիշ ի՞նչ ենք մենք զգում: Վախ, ուրախություն, հետաքրքրասիրությո՞ւն: Մենք դա չգիտենք, ոչ ոք չի կարող պատասխանել այս հարցերին, քանի որ ոչ ոք կամ գրեթե ոչ ոք չի կարող հիշել այս պահը։

Սա հենց այն է, ինչ տեղի է ունենում նեյրոնային նեյրոգենեզ կոչվող գործընթացի միջոցով: Դա շփոթեցնող է հնչում, բայց իրականում դա նոր նյարդային բջիջների ձևավորման հետաքրքրաշարժ գործընթաց է:

Մինչև ծննդյան պահը մեր ուղեղը շարունակում է նեյրոնների աճը: Նրանցից ոմանք համընկնում են: Դուք կարող եք հարցնել. ինչու՞ այդ դեպքում մենք ոչինչ չենք հիշում: Արդյո՞ք հիշողությունը և ճանաչողական ունակությունները կապված չեն նեյրոնների հետ: Սա է մեծ քանակությամբՆեյրոնները չե՞ն բարելավում մեր հիշողությունը:

Նորածինների համար, ովքեր նոր են հայտնվել աշխարհում, ամեն ինչ այդպես չի ստացվում: Գոնե ոչ իրենց կյանքի առաջին ամիսներին։ Հիշողությունները չեն պահպանվում, քանի որ նեյտրոնների նեյրոգենեզը դառնում է չափազանց ինտենսիվ, կառուցվածքները համընկնում են, և հիշողությունները երկար չեն տևում, քանի որ անընդհատ նոր նեյրոններ են առաջանում:

Հիշողությունը անկայուն է այս ընթացքում նրանց շարունակական աճի պատճառով: Գործընթացի կայունացման համար անհրաժեշտ է առնվազն հինգ կամ վեց ամիս: Դրանից հետո շարունակում են հայտնվել նոր նեյրոններ, սակայն այս գործընթացն այնքան էլ ինտենսիվ չէ։

Բայց այն արդեն կարող է կայունանալ, և հիշողությունները կարող են պահպանվել որոշ ժամանակով: Երեխայի վեց կամ յոթ տարեկանից հետո գործընթացը փոխվում է, և որոշ նեյրոններ սկսում են անհետանալ:

Հետևաբար, երեխայի համար ամենաինտենսիվ էվոլյուցիոն շրջանը տևում է մեկից հինգ տարեկան: Այս պահին երեխան սպունգի պես կլանում է ամեն ինչ և ձգտում գիտելիքի, ուստի նրա համար շատ հեշտ է միանգամից մի քանի լեզու սովորել։ Սակայն գրեթե բոլոր երեխաները չեն կարողանա հիշել իրենց կյանքի առաջին օրերը։

2. Խոսքի և հիշողության իմաստը

Բժիշկների ու հոգեբանների կարծիքով՝ մենք կարող ենք հիշել միայն այն, ինչ կարող ենք բացատրել բառերով։ Ստուգելու համար, արդյոք դա այդպես է, փորձեք մտածել ձեր առաջին հիշողության մասին: Երևի սա ինչ-որ սենսացիա է, կամ անցյալի նկար. դու մորդ գրկում ես, քայլում ես այգում:

Հենց այս ժամանակ էր, որ դու արդեն սկսեցիր խոսել։ Կան բազմաթիվ փորձեր, որոնք ապացուցել են, որ մեզ համար շատ ավելի հեշտ է հիշել, թե ինչ կարող ենք արտահայտել բառերով: Ուղեղը ավելի լավ է կառուցվում և հիպոկամպում է պահում այն, ինչ կարող է կապել բառերի հետ: Կարևոր է հիշել, որ լեզուն և խոսելու կարողությունը սերտորեն կապված են հիշողության հետ:

Շատ դժվար է հիշել մեր ծնունդից առաջ և հետո այն պահերը, երբ դեռ խոսել չգիտենք։ Այնուամենայնիվ, լինում են դեպքեր, երբ մարդիկ կարողացել են պահպանել իրենց ծննդյան փոքրիկ հիշողությունները, որոշ սենսացիաներ։ Դուք ձեզ այդպիսի մարդիկ համարու՞մ եք։ Պատմեք մեզ ձեր փորձի մասին:

Մենք շատ ընտրովի ենք հիշում մեր մանկությունը։ Մենք շատ բան ենք մոռացել. Ինչո՞ւ։ Գիտնականները կարծես թե գտել են այս երեւույթի բացատրությունը։

Ըստ Ֆրոյդի

Զիգմունդ Ֆրեյդը ուշադրություն հրավիրեց մանկության մոռացկոտության վրա։ 1905 թվականի իր «Երեք էսսեներ սեքսուալության տեսության մասին» աշխատության մեջ նա մասնավորապես անդրադարձել է ամնեզիայի մասին, որն ընդգրկում է երեխայի կյանքի առաջին հինգ տարիները։ Ֆրեյդը համոզված էր, որ մանկական (ինֆանտիլ) ամնեզիան ոչ թե ֆունկցիոնալ հիշողության խանգարումների հետևանք է, այլ բխում է երեխայի մտքում վաղ փորձառությունները կանխելու ցանկությունից՝ տրավմաներ, որոնք վնասում են սեփական «ես»-ին: Հոգեվերլուծության հայրը նման վնասվածքները համարում էր փորձ, որը կապված է սեփական մարմնի ճանաչման հետ կամ հիմնված իր լսածի կամ տեսածի զգայական տպավորությունների վրա: Հիշողությունների բեկորները, որոնք դեռ կարելի է դիտարկել երեխայի մտքում, Ֆրեյդն անվանել է դիմակավորում:

«Ակտիվացում»

Էմորիի համալսարանի գիտնականներ Պատրիսիա Բայերի և Մարինա Լարկինայի հետազոտության արդյունքները, որոնք հրապարակվել են «Memory» ամսագրում, հաստատում են մանկական ամնեզիայի ծննդյան ժամանակի մասին տեսությունը։ Ըստ գիտնականների՝ դրա «ակտիվացումը» տեղի է ունենում մոլորակի բոլոր, առանց բացառության, բնակիչների մոտ յոթ տարեկանում։ Գիտնականները մի շարք փորձեր են անցկացրել երեք տարեկան երեխաների մասնակցությամբ, որոնց խնդրել են իրենց ծնողներին պատմել ամենավառ փորձառությունների մասին: Տարիներ անց հետազոտողները վերադարձան թեստերին. նրանք կրկին հրավիրեցին նույն երեխաներին և խնդրեցին հիշել իրենց ասածները: Փորձի հինգից յոթ տարեկան մասնակիցները կարողացել են հիշել իրենց հետ կատարվածի 60%-ը մինչև երեք տարեկանը, մինչդեռ ութից տասը տարեկանները՝ ոչ ավելի, քան 40%-ը։ Այսպիսով, գիտնականներին հաջողվել է վարկած առաջ քաշել, որ մանկական ամնեզիան տեղի է ունենում 7 տարեկանում։

Հաբիթաթ

Կանադացի հոգեբանության պրոֆեսոր Քերոլ Պետերսոնը կարծում է, որ շրջակա միջավայրն ազդում է մանկության հիշողությունների ձևավորման վրա, ի թիվս այլ գործոնների: Նա կարողացել է հաստատել իր վարկածը լայնածավալ փորձի արդյունքում, որին մասնակցել են կանադացի և չինացի երեխաներ։ Նրանց խնդրել են չորս րոպեում վերհիշել կյանքի առաջին տարիների ամենավառ հիշողությունները: Կանադացի երեխաների հիշողության մեջ երկու անգամ ավելի շատ իրադարձություններ են կյանքի կոչվել, քան չինացի երեխաների հիշողության մեջ։ Հետաքրքիր է նաև, որ կանադացիները հիմնականում հիշում էին անձնական պատմություններ, մինչդեռ չինացիները կիսվում էին հիշողություններով, որոնցում մեղսակից է եղել իրենց ընտանիքը կամ հասակակիցների խումբը:

Մեղավոր առանց մեղքի.

Մասնագետներ բժշկական կենտրոնՕհայոյի նահանգային հետազոտական ​​համալսարանում կարծում են, որ երեխաները չեն կարողանում հաշտվել իրենց հիշողությունների հետ կոնկրետ տեղև ժամանակ, հետևաբար, ավելի ուշ տարիքում անհնար է դառնում վերականգնել սեփական մանկության դրվագները: Իր համար աշխարհը բացահայտելով՝ երեխան ինքն իրեն չի անհանգստացնում՝ տեղի ունեցողը կապելով ժամանակային կամ տարածական չափանիշների հետ։ Ըստ հետազոտության համահեղինակ Սայմոն Դենիսի, երեխաները չեն զգում իրադարձությունները հիշելու անհրաժեշտություն «համընկնող հանգամանքների հետ միասին»: Երեխան կարող է հիշել կրկեսում զվարճալի ծաղրածուի մասին, բայց նա դժվար թե ասի, որ շոուն սկսվել է 17.30-ին:

Երկար ժամանակ համարվում էր նաև, որ կյանքի առաջին երեք տարիների հիշողությունները մոռանալու պատճառը կոնկրետ բառերի հետ կապելու անկարողության մեջ է։ Երեխան չի կարողանում նկարագրել, թե ինչ է տեղի ունեցել խոսքի հմտությունների բացակայության պատճառով, ուստի նրա գիտակցությունն արգելափակում է «ավելորդ» տեղեկատվությունը։ 2002 թվականին «Psychological Science» ամսագիրը հրապարակել է ուսումնասիրություն լեզվի և մանկության հիշողության փոխհարաբերությունների վերաբերյալ: Դրա հեղինակներ Գաբրիել Սիմքոքը և Հարլեն Հայնը մի շարք փորձեր են անցկացրել, որոնցում փորձել են ապացուցել, որ երեխաները, ովքեր դեռ չեն սովորել խոսել, չեն կարողանում հիշողությունների մեջ «կոդավորել» իրենց հետ կատարվողը։

Բջիջներ, որոնք «ջնջում են» հիշողությունը

Կանադացի գիտնական Փոլ Ֆրանկլենդը, ով ակտիվորեն ուսումնասիրում է մանկական ամնեզիայի երեւույթը, համաձայն չէ իր գործընկերների հետ։ Նա կարծում է, որ մանկական հիշողությունների ձեւավորումը տեղի է ունենում կարճաժամկետ հիշողության գոտում։ Նա պնդում է, որ փոքր երեխաները կարող են հիշել իրենց մանկությունը, գունեղ խոսել այն իրադարձությունների մասին, որոնցում նրանք վերջերս են եղել: Սակայն ժամանակի ընթացքում այդ հիշողությունները «ջնջվում են»։ Ֆրենկլանդի գլխավորած մի խումբ գիտնականներ ենթադրեցին, որ նորածինների հիշողությունների կորուստը կարող է կապված լինել նոր բջիջների ձևավորման ակտիվ գործընթացի հետ, որը կոչվում է նեյրոգենեզ: Ըստ Փոլ Ֆրանկլանդի՝ նախկինում ենթադրվում էր, որ նեյրոնների ձևավորումը հանգեցնում է նոր հիշողությունների ձևավորմանը, սակայն վերջին ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ նեյրոգենեզը կարող է միաժամանակ ջնջել անցյալի մասին տեղեկատվությունը։ Ինչո՞ւ, ուրեմն, մարդիկ ամենից հաճախ չեն հիշում կյանքի առաջին երեք տարիները: Պատճառն այն է, որ սա նեյրոգենեզի ամենաակտիվ շրջանն է։ Այնուհետև նեյրոնները սկսում են վերարտադրվել ավելի դանդաղ տեմպերով և անձեռնմխելի են թողնում մանկության որոշ հիշողություններ:

Էմպիրիկ կերպով

Նրանց ենթադրությունը ստուգելու համար կանադացի գիտնականները կրծողների վրա փորձ են անցկացրել։ Մկներին տեղավորել են վանդակում՝ հատակով, որն օգտագործվում էր թույլ էլեկտրական լիցքաթափումներ ուղարկելու համար: Կրկնվող այցը վանդակ բերեց մեծահասակ մկներին խուճապնույնիսկ մեկ ամիս անց: Բայց երիտասարդ կրծողները պատրաստակամորեն այցելեցին վանդակ հենց հաջորդ օրը։ Գիտնականներին հաջողվել է նաև հասկանալ, թե ինչպես է նեյրոգենեզը ազդում հիշողության վրա: Դա անելու համար փորձարկվողներին արհեստականորեն դրդել են արագացնել նեյրոգենեզը. մկները արագ մոռացել են այն ցավի մասին, որն առաջացել է վանդակ այցելելիս: Ըստ Փոլ Ֆրանկլենդի՝ նեյրոգենեզն ավելի շատ լավ է, քան չար, քանի որ այն օգնում է ուղեղը պաշտպանել տեղեկատվության ավելորդ առատությունից:

Մեզանից շատերը ոչինչ չեն հիշում մեր ծննդյան օրվանից՝ առաջին քայլերը, առաջին խոսքերն ու տպավորությունները մինչև մանկապարտեզ... Մեր առաջին հիշողությունները սովորաբար հատվածական են, սակավաթիվ և հերթափոխ՝ ժամանակագրական նշանակալի բացերով: Բավական է պակասը կարևոր փուլկյանքը մեր հիշողության մեջ շատ տասնամյակներ հիասթափեցրել է ծնողներին և տարակուսած հոգեբաններին, նյարդաբաններին և լեզվաբաններին, ներառյալ հոգեթերապիայի հայր Զիգմունդ Ֆրոյդին, ով ավելի քան 100 տարի առաջ հորինել է «մանկական ամնեզիա» հասկացությունը:

Մի կողմից՝ երեխաները սպունգի պես կլանում են նոր ինֆորմացիա։ Ամեն վայրկյան նրանք ձևավորում են 700 նոր նյարդային կապ, ուստի երեխաները նախանձելի արագությամբ սովորում են լեզուն և այլ հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են մարդկային միջավայրում գոյատևելու համար: Վերջին ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ նրանց ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումը սկսվում է դեռևս ծնվելուց առաջ։

Բայց նույնիսկ հասուն տարիքում մենք ժամանակի ընթացքում մոռանում ենք տեղեկատվությունը, եթե հատուկ ջանքեր չգործադրենք այն պահպանելու համար: Հետևաբար, մանկական հիշողությունների բացակայության բացատրություններից մեկն այն է, որ մանկական ամնեզիան պարզապես մոռանալու բնական գործընթացի արդյունք է, որը գրեթե բոլորս զգում ենք մեր ողջ կյանքի ընթացքում:

Այս ենթադրության պատասխանին օգնեց 19-րդ դարի գերմանացի հոգեբան Հերման Էբբինգհաուսի հետազոտությունը, ով առաջիններից էր, ով իր վրա մի շարք փորձեր կատարեց՝ ստուգելու մարդկային հիշողության հնարավորություններն ու սահմանափակումները։ Անցյալի հիշողությունների հետ ասոցիացիաներից խուսափելու և մեխանիկական հիշողությունն ուսումնասիրելու համար նա մշակել է անիմաստ վանկերի մեթոդ՝ մտապահելով երկու բաղաձայնների և մեկ ձայնավորի հորինված վանկերի շարքերը։

Սովորած բառերը հիշողությունից վերհիշելիս նա ներկայացրեց «մոռանալու կորը», որը ցույց է տալիս արագ անկումսովորած նյութը հիշելու մեր կարողությունը. առանց լրացուցիչ վերապատրաստման, մեր ուղեղը մեկ ժամվա ընթացքում հեռացնում է նոր նյութի կեսը, իսկ 30-րդ օրը մեզ մնում է ստացված տեղեկատվության միայն 2-3%-ը:

Էբբինգհաուսի հետազոտության ամենակարեւոր եզրակացությունը՝ տեղեկատվության մոռանալը միանգամայն բնական է։ Պարզելու համար, թե արդյոք մանկության հիշողությունները տեղավորվում են դրա մեջ, անհրաժեշտ էր միայն համեմատել գրաֆիկները։ 1980-ականներին գիտնականները որոշ հաշվարկներ կատարեցին և պարզեցին, որ մենք շատ ավելի քիչ տեղեկատվություն ենք պահում ծննդյան և վեցից յոթ տարեկանների միջև ընկած ժամանակահատվածի մասին, քան ակնկալվում էր հիշողության կորից: Սա նշանակում է, որ այս հիշողությունների կորուստը տարբերվում է մեր սովորական մոռացության գործընթացից:

Հետաքրքիր է, սակայն, որ որոշ մարդկանց հասանելի են ավելի վաղ հիշողությունները, քան մյուսները. ոմանք կարող են հիշել իրադարձությունները երկու տարեկանից, մինչդեռ մյուսները կարող են չհիշել որևէ իրադարձություն իրենց կյանքից մինչև յոթ կամ ութ տարեկանը: Միջին հաշվով մոտավորապես ի հայտ են գալիս բեկորային հիշողություններ՝ «նկարներ»։ 3,5 տարեկանից։ Առավել հետաքրքիր է այն փաստը, որ այն տարիքը, որին պատկանում են առաջին հիշողությունները, տարբեր է ներկայացուցիչների համար տարբեր մշակույթներև երկրներ՝ հասնելով երկու տարվա ընթացքում ամենավաղ արժեքին։

Սա կարո՞ղ է բացատրել հիշողության բացերը: Այս անհամապատասխանության և «մանկական մոռացության» երևույթի միջև հնարավոր կապ հաստատելու համար Քորնելի համալսարանի հոգեբան Ցի Վանգը հավաքեց հարյուրավոր հուշեր չինացի և ամերիկացի քոլեջի ուսանողներից: Հանրաճանաչ կարծրատիպերն այն էին, որ ամերիկյան պատմություններն ավելի երկար են, ավելի շփոթեցնող և վճռականորեն եսակենտրոն: Չինական պատմություններն ավելի կարճ էին, հիմնականում փաստացի, և միջինը վեց ամիս ուշ էին, քան ամերիկացի ուսանողները:

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ ավելի մանրամասն, անձի վրա կենտրոնացած հիշողությունները շատ ավելի հեշտ են պահել և վերապրել: Մի փոքր եսասիրությունն օգնում է մեր հիշողության աշխատանքին, քանի որ մեր տեսակետի ձևավորումը իրադարձություններին հատուկ նշանակություն է տալիս։

«Տարբերություն կա «Կենդանաբանական այգում վագրեր կային» և «Ես կենդանաբանական այգում վագրեր տեսա, և թեև դրանք սարսափելի էին, ես հիանալի ժամանակ անցկացրի» արտահայտությունների միջև:-ասում է Էմորիի համալսարանի հոգեբան Ռոբին Ֆիվուշը։

ՖՈՏՈ Getty Images

Ինչու՞ մենք չենք հիշում մեր երազանքները: Սա նաև տարօրինակ է, քանի որ երազները կարող են շատ ավելի պայծառ ու ինտենսիվ լինել, քան առօրյա կյանք... Եթե ​​երազում տեղի ունեցող որոշ իրադարձություններ մեզ հետ պատահեին իրականում, օրինակ՝ տանիքից ընկնելը կամ կինոաստղի հետ ռոմանտիկ հարաբերությունները, ապա այս պատմությունը հաստատ կմնար մեր հիշողության մեջ (էլ չենք խոսում սոցցանցերի հոսքի մասին):

Կան մի քանի տեսություններ, որոնք օգնում են հասկանալ, թե ինչու են երազներն այդքան արագ ջնջվում հիշողությունից: Մի կողմից՝ մոռանալը էվոլյուցիայի տեսանկյունից չափազանց անհրաժեշտ գործընթաց է՝ քարանձավային մարդու համար երազանքը, որ առյուծից փախչելով՝ ցատկելով ժայռից, լավ չէր ավարտվի։ Այլ էվոլյուցիոն տեսություն, որը մշակվել է ԴՆԹ հայտնաբերող Ֆրենսիս Քրիքի կողմից, նշում է, որ երազների հիմնական գործառույթը ժամանակի ընթացքում ուղեղում կուտակված ավելորդ հիշողությունները մոռանալն է։

Մենք մոռանում ենք երազները նաև այն պատճառով, որ մեզ համար անսովոր է հիշել, թե ինչ է տեղի ունեցել երազում: Մենք սովոր ենք, որ մեր անցյալը կազմակերպված է ժամանակագրական, գծային՝ սկզբում մի բան է եղել, հետո՝ մեկ այլ, երրորդ... Երազները քաոսային են, լի ասոցիացիաներով ու պատահական, անտրամաբանական շրջադարձերով։

Բացի այդ, առօրյա կյանքը, զարթուցիչով վեր կենալու և բիզնեսով զբաղվելու անհապաղ շտապելու անհրաժեշտությունը չի նպաստում երազները հիշելուն. առաջին բանը, որ մենք մտածում ենք (եթե ընդհանրապես) արթնանալուց հետո հետևյալն է. այսօր անե՞մ։ Դրա պատճառով երազները ծխի պես ցրվում են։

Ի՞նչ անել երազը հիշելու համար:

Քնելուց առաջ երկու զարթուցիչ դրեք՝ մեկը վերջապես արթնանալու համար, մյուսը (երաժշտական)՝ երազում տեսածի վրա կենտրոնանալու համար (երկրորդը պետք է առաջինից մի փոքր շուտ զանգի):

1. Քնելուց առաջ գրիչ և թուղթ դրեք ձեր գիշերանոցի վրա՝ ձեր մահճակալի մոտ: Կամ օգտագործեք նոութբուքի հավելվածը ձեր սմարթֆոնի վրա. գրեք այն, ինչ հիշում եք, մինչև սկսեք մոռանալ:
2. Երբ հնչում է «երաժշտական» ահազանգը, և ձեռք եք մեկնում թուղթ ու մատիտ, աշխատեք հնարավորինս քիչ շարժվել։
3. Հիշեք քնի զգացումը, նրա տրամադրությունը, գրեք այն, ինչ գալիս է մտքին։ Դա արեք ազատորեն, իրադարձությունները մի հաջորդականացրեք:
4. Օրվա ընթացքում մոտակայքում պահեք նոթատետր. միգուցե երազանքը շարունակի «սիրախաղել» մեզ հետ։ Սիրախաղային քունը տերմին է, որը հորինել է Արթուր Մինդելը. Քնի բեկորները կարող են հայտնվել ամբողջ օրվա ընթացքում կամ նույնիսկ մի քանի օրվա ընթացքում՝ ծաղրելով մեզ և մեր ուղեղը:
5. Երբ դուք սովորեք վերարտադրել ձեր երազանքները, ձեզ համար շատ ավելի հեշտ կլինի հիշել դրանք:

Կյանքի առաջին երեք-չորս տարիները. Բացի այդ, մենք ընդհանուր առմամբ քիչ բան ենք հիշում մեր մասին մինչև յոթ տարեկանը: «Ոչ, լավ, ես դեռ մի բան հիշում եմ», - ասում եք դուք, և միանգամայն իրավացի կլինեք: Մեկ այլ բան այն է, որ մտածելուց հետո դա կարող է դժվար լինել հասկանալ հարցականի տակիրական հիշողություններ կամ երկրորդ կարգի հիշողություններ՝ հիմնված ծնողների լուսանկարների և պատմությունների վրա:

Երևույթը, որը հայտնի է որպես «մանկական ամնեզիա», հոգեբանների համար առեղծված է եղել ավելի քան մեկ դար, առանց որևէ բանի: Չնայած մեծ գումարտեղեկատվությունը, որը կարող է օգտագործվել և տեխնոլոգիական առաջընթացը, գիտնականները դեռ չեն կարող հստակ ասել, թե ինչու է դա տեղի ունենում: Չնայած կան մի շարք հանրաճանաչ տեսություններ, որոնք նրանց թվում են ամենահավանականը:

Առաջին պատճառը հիպոկամպուսի զարգացումն է

Կարող է թվալ, որ պատճառը, որ մենք չենք հիշում ինքներս մեզ մանուկ հասակում, այն է, որ նորածիններն ու փոքր երեխաները լիովին չունեն: Բայց իրականում, ավելացնում է The Conversation-ը, 6 ամսական երեխաները կարող են ձևավորել ինչպես կարճաժամկետ հիշողություններ, որոնք տևում են մի քանի րոպե, այնպես էլ երկարաժամկետ հիշողություններ՝ կապված վերջին շաբաթների և նույնիսկ ամիսների իրադարձությունների հետ:

Հետազոտություններից մեկում 6 ամսական փոքրիկները, ովքեր սովորել էին լծակ քաշել խաղալիք գնացքը գործարկելու համար, հիշել էին, թե ինչպես դա անել խաղալիքը վերջին անգամից 2-3 շաբաթվա ընթացքում: Իսկ նախադպրոցական տարիքի երեխաները, ըստ մեկ այլ հետազոտության, կարողանում են հիշել մի քանի տարի առաջ տեղի ունեցածը։ Բայց այստեղ, պարզաբանում են մասնագետները, հարցը կրկին բաց է մնում՝ դրանք ինքնակենսագրական կամ ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի օգնությամբ ձեռք բերված հիշողություններ են։

Ճշմարտությունն այն է, որ մանկության մեջ հիշողության հնարավորություններն իրականում նույնը չեն, ինչ չափահաս տարիքում (ավելին, հիշողությունը շարունակում է զարգանալ դեռահասության շրջանում): Եվ սա «մանկական ամնեզիայի» ամենատարածված բացատրություններից մեկն է։ Կարևոր է հասկանալ, որ հիշողությունը ոչ միայն հիշողության ձևավորումն է, այլև հիշողությունների պահպանումն ու հետագա վերականգնումը: Միևնույն ժամանակ, հիպոկամպը՝ ուղեղի այն հատվածը, որը պատասխանատու է այս ամենի համար, շարունակում է զարգանալ մինչև առնվազն յոթ տարեկան:

Հետաքրքիր է նաև, որ 3-4 տարեկանում «մանկական ամնեզիայի» բնորոշ սահմանը, ըստ երևույթին, փոխվում է տարիքի հետ։ Կան ապացույցներ, որ երեխաների և դեռահասների հիշողությունները հիմնականում ավելի վաղ են, քան մեծահասակները: Իսկ դա իր հերթին հուշում է, որ հարցը կարող է ավելի քիչ կապված լինել հիշողությունների ձևավորման, այլ ավելի շատ դրանց պահպանման հետ։

Երկրորդ պատճառը լեզվի իմացությունն է

Երկրորդ կարևոր գործոնը, որը դեր է խաղում մանկության հիշողություններում, լեզուն է: Երեխաները հիմնականում անցնում են մեկից մինչև վեց տարեկան դժվար գործընթացխոսքի ձևավորում՝ այն սահուն դարձնելու համար (կամ նույնիսկ լեզուներ, եթե խոսքը երկլեզուների մասին է): Գիտնականները կարծում են, որ այն ենթադրությունը, որ խոսելու ունակությունն ազդում է հիշելու ունակության վրա (այստեղ մենք ներառում ենք նաև «հիշել», «հիշել» բառերի առկայությունը լեքսիկոնում) որոշ չափով ճիշտ է։ Այլ կերպ ասած, տվյալ ժամանակահատվածում լեզվի իմացության մակարդակը մասամբ ազդում է, թե երեխան որքան լավ կհիշի այս կամ այն ​​իրադարձությունը:

Դա վկայում է, օրինակ, շտապօգնության բաժանմունք տեղափոխված նորածինների մասնակցությամբ անցկացված ուսումնասիրությունը։ Արդյունքում, 26 ամսականից բարձր երեխաները, ովքեր այդ ժամանակ կարող էին խոսել այդ իրադարձության մասին, հիշեցին այն հինգ տարի անց, մինչդեռ 26 ամսականից ցածր երեխաները, ովքեր խոսել չգիտեին, քիչ էին հիշում և ընդհանրապես ոչինչ չէին հիշում: Այսինքն, նախավերբալ հիշողություններն իսկապես ավելի հավանական է, որ կկորչեն, եթե դրանք լեզվի չթարգմանվեն:

Երրորդ պատճառ - մշակութային առանձնահատկություններ

Ի տարբերություն տեղեկատվության պարզ փոխանակման, հիշողությունները պտտվում են ուրիշների հետ փորձի փոխանակման սոցիալական գործառույթի շուրջ: Այս կերպ ընտանեկան պատմությունները պահպանում են հիշողության հասանելիությունը ժամանակի ընթացքում, ինչպես նաև մեծացնում են պատմվածքի հետևողականությունը՝ ներառյալ իրադարձությունների ժամանակագրությունը, դրանց թեման և այլն:

Մաորիները՝ Նոր Զելանդիայի աբորիգենները, ունեն մանկության ամենավաղ հիշողությունները՝ նրանք իրենց հիշում են դեռ 2,5 տարեկանում: Հետազոտողները կարծում են, որ դա պայմանավորված է մաորի մայրերի պատմվածքի հետևողականությամբ և վաղ տարիքից ընտանեկան պատմություններ պատմելու ավանդույթով։ Թեմայի վերաբերյալ տվյալների վերլուծությունը ցույց է տալիս նաև, որ մեծահասակները մշակույթներում, որոնք գնահատում են ինքնավարությունը (Հյուսիսային Ամերիկա, Արեւմտյան Եվրոպա) հակված են հայտնել ավելի վաղ մանկության հիշողությունների մասին, քան մեծահասակները մշակույթներում, որոնք գնահատում են ամբողջականությունն ու կապը (Ասիա, Աֆրիկա):