Situativ-geschäftliche Form der Kommunikation. Situativ-persönliche Form der Kommunikation

Elena Yasnitskaya
Merkmale der Kinderkommunikation Vorschulalter 6–7 Jahre alt. Kommunikationsformen von M. I. Lisina

Merkmale der Kommunikation von Vorschulkindern im Alter von 6-7 Jahren. Kommunikationsformen M. UND. Lisina.

Merkmale der Kommunikation bei Vorschulkindern von 6-7 Jahren. Kommunikationsformen M. I. Lisina.

Anmerkung: Der Artikel handelt von Merkmale des Kontakts von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen und Erwachsenen während der Schicht Formen der Kommunikation. Beschrieben Möglichkeiten der Arbeit mit Vorschulkindern für ihre erfolgreiche Persönlichkeitsentwicklung.

Stichworte: Kommunikation, kommunikative Aktivität, außer-situativ-kognitiv Form der Kommunikation, außer-situativ-persönlich Form der Kommunikation.

Schlüsselwörter: Kommunikation, kommunikative Aktivitäten, besuchskognitive Kommunikationsform, besuchspersönliche Kommunikationsform.

Zusammenfassung: Der Artikel diskutiert die Merkmale des Kontakts von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in Zeiten sich verändernder Kommunikationsformen. Beschreibt, wie man mit Vorschulkindern für ihre erfolgreiche Persönlichkeitsentwicklung arbeiten kann.

Landesstandard Vorschule Bildung hebt einen der Bildungsbereiche hervor - die soziale und kommunikative Entwicklung des Kindes Vorschulalter als Priorität in seinem Leben. Modernes Kind Streben nach Selbstbehauptung und Personalisierung in Gesellschaft, aber es ist sehr wichtig, gesellschaftlich bedeutsame Qualitäten in ihm zu kultivieren und ihm beizubringen, sich schnell und flexibel in der Gesellschaft anzupassen, durch Kultur zu helfen und zu helfen Wege der Kommunikation Eintreten soziales Leben. Vor Vorschule neue Bildung Probleme: nicht einfach, soziale Entwicklung zu organisieren Vorschulkinder und lehren Kinder beim Eintritt in die Gesellschaft Umgang mit anderen Menschen mit einem Fokus auf moralische Werte Gesellschaften.

Forschung unter der Leitung von M.I. Lisina zeigte, dass sich während der ersten sieben Lebensjahre eines Kindes seine kommunikativen Kontakte zu Erwachsenen und Gleichaltrigen qualitativ verändern. Diese qualitativen Schritte von M.I. Lisina nannte Kommunikationsformen. BEI Vorschulalter vier hintereinander Formen der Kommunikation Kind mit einem Erwachsenen

Situativ-persönlich Form der Kommunikation kommt in der Ontogenese zuerst in 0.2 vor. Ein wesentliches Merkmal des situativ-persönlichen Kommunikation- Befriedigung des kindlichen Bedürfnisses nach wohlwollender Zuwendung von Erwachsenen.

Situatives Geschäft Form der Kommunikation erscheint in der Ontogenese der Sekunde und existiert in Kinder ab 0; 06 bis 3; gekennzeichnet durch objektmanipulative Aktivität Kinder. Hauptgründe für Kontakte Kinder mit Erwachsenen sind jetzt mit ihren verbunden gemeinsame Sache- praktische Zusammenarbeit und damit im Zentrum aller Motive Kommunikation ein geschäftliches Motiv entsteht. Das Kind interessiert sich ungewöhnlich für das, was und wie der Erwachsene mit den Dingen macht, und genau von dieser Seite erschließen sich den Kindern nun die Ältesten.

Außer-situativ-kognitiv Kommunikation manifestiert sich in älteren Vorschulalter. Formation außer-situativ-kognitiv Kommunikation spielt eine wichtige Rolle bei der geistigen Entwicklung Vorschulkind. Hier tritt er zum ersten Mal in theoretische, mentale Zusammenarbeit mit Erwachsenen ein. Sein spirituelles Leben erwirbt Besondere Sättigung und Erfüllung. Die respektlose Haltung eines Erwachsenen gegenüber Neuem die Fähigkeiten des Kindes, Betrugsverdacht schmerzt zutiefst, verursacht Groll, Widerstand.

Außersituatives Geschäft Form der Kommunikation zwischen Kindern und Gleichaltrigen(6–7 Jahre alt)- das ist ein Kooperationsdrang, der praktisch, sachlich ist, sich vor dem Hintergrund gemeinsamer Spielaktivitäten entfaltet. Allerdings verändert sich das Spiel merklich. Spiele mit Handlung und fantasievollen Rollen werden durch Spiele mit Regeln ersetzt. In diesem Zusammenhang ist es wichtig, eine der Schlüsselpositionen der pädagogischen Arbeit im Kindergarten hervorzuheben - ihre Humanisierung, verbunden mit der Anerkennung der Einzigartigkeit der Persönlichkeit des Kindes, der Verwirklichung seiner Interessen und seines Selbstwertgefühls. .

In verschiedenen Interaktionssituationen, in denen Kinder Feindseligkeit gegenüber Gleichaltrigen zeigen, sollten Erwachsene keine Bestrafung, sondern eine positive Bewertung einer freundlichen Einstellung zueinander anwenden. Verhaltensbeobachtung Kinder in der Peer-Gruppe gibt positive Beispiele, um Repräsentationen zu identifizieren Vorschulkinder über was es heißt freundlich zu sein. Kinder in eine Situation der moralischen Wahl zu stellen, macht es möglich, ihre eigene zu beurteilen Fähigkeiten bei ihren Handlungen ethischen Standards folgen, die die Einstellung zu ihren Mitmenschen widerspiegeln. Eins-zu-Eins-Gespräche offenbaren Ansichten Kinder über Freundlichkeit. effektive Methode Formation Wohlwollen gegenüber Gleichaltrigen ist die Einstellung Kinder in speziell geschaffenen Situationen der moralischen Wahl. Zum Beispiel den Tag der guten Taten im Kindergarten.

Außer-situativ-persönlich Form der Kommunikation tritt bei Kindern am Ende der Vorschulkindheit auf(5–7 Jahre alt): Es hängt mit ihrer Beherrschung des Systems menschlicher Beziehungen zusammen. Damit öffnet sich ihnen zum ersten Mal das Leben besondere Seite, bevor sie neu auferstehen Aufgaben: die Verhaltensregeln in der Welt der Menschen beherrschen, die Gesetze der Verflechtung in diesem Tätigkeitsbereich verstehen, lernen, die eigenen Handlungen und Handlungen zu kontrollieren. Erwachsen in den Augen Vorschulkind- die Verkörperung des Verhaltensbildes. Bei der Lösung neuer Probleme wird das Vertrauen auf das Modell des Verhaltens von Erwachsenen und seine Bewertung zur Grundlage für Kinder, um moralische Normen zu assimilieren und ihre Pflicht und Verantwortung gegenüber anderen zu verstehen. .

BEI Vorschulalter bei Kindern vier hintereinander Formen der Kommunikation.

Außer-situativ-persönlich Kommunikation steht für ein hohes Maß an kommunikativer Aktivität. Kinder mit extra-situativer Persönlichkeitsstörung empathiefähige Kommunikationsform Umgang mit Ihrem Verhalten.

Referenzliste:

1. Kopeasheva Ulmeken Gimranovna. Kommunikation eines Vorschulkindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen//Schritt in die pädagogische Wissenschaft/Artikel im Tagungsband. – 2013.- p. 26-29.

2. Lisa M. I. Entwicklung Kommunikation mit Gleichaltrigen [Text] // Vorschule / M. UND. Lisina. - 2009. - Nr. 3. - S. 22.

3. Lisa M. I. Probleme der Ontogenese Kommunikation. M: "Pädagogik"-1986.- ab 144.

4. Starostina N. V. Wesentliche Merkmale von Konzepten « Kommunikation» und „pädagogisch Kommunikation» // Proceedings of the Pensa State Pedagogical University. V. G. Belinsky. - 2007.- Nr. 7 - p. 237-241.

5. Trubaychuk L. V. Soziale und kommunikative Entwicklung Vorschulkinder// Bulletin der Staatlichen Pädagogischen Universität Tscheljabinsk. - 2015. - Nr. 6 - von 85-91.

Verwandte Veröffentlichungen:

Bildung einer Kultur der interethnischen Kommunikation von Vorschulkindern in einem multikulturellen Bildungsraum Die veränderte sozialpsychologische Situation in der Gesellschaft erforderte eine verstärkte Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der humanistischen Bildung, den wichtigsten.

Spielaktivität als Mittel zur Entwicklung der Kommunikation bei Kindern im Vorschulalter Grundversorgung Die geistige Entwicklung des Kindes beginnt mit der Kommunikation. Dies ist die erste Art sozialer Aktivität, die in der Ontogenese entsteht.

Psychologisches Training zur Interaktion der vorschulischen Bildungseinrichtung mit den Familien der Schüler während der Anpassungsphase Interaktive Formen der Elternarbeit PSYCHOLOGISCHES TRAINING zur Interaktion von vorschulischen Bildungseinrichtungen mit Familien von Schülern während der Anpassungsphase Thema.

Diese Form der Kommunikation tritt in der Ontogenese der Sekunde auf und existiert bei Kindern im Alter von 6 Monaten. bis 3 Jahre. Aber es unterscheidet sich sehr von der ersten genetischen Form der Kommunikation.

Sie nimmt zunächst nicht mehr den Platz der leitenden Tätigkeit ein – an dieser Stelle schreitet nun die objektmanipulative Tätigkeit der Kinder voran. Die Kommunikation mit Erwachsenen wird in die neue Führungstätigkeit eingewoben, ihr helfend und dienend. Die Hauptgründe für Kontakte zwischen Kindern und Erwachsenen werden nun mit ihrer gemeinsamen Sache verbunden – der praktischen Zusammenarbeit, und daher wird der zentrale Platz unter allen Kommunikationsmotiven hervorgehoben geschäftliches Motiv. Das Kind interessiert sich ungewöhnlich dafür, was und wie ein Erwachsener mit den Dingen macht, und die Ältesten offenbaren sich den Kindern nun von dieser Seite - als erstaunliche Handwerker und Handwerker, die in der Lage sind, mit Gegenständen wahre Wunder zu vollbringen.

Wir haben ein einjähriges Baby an einen Tisch gestellt und ihm eine winzige und völlig unprätentiöse Vorstellung vorgespielt: Ein Spielzeughund springt den Weg entlang (ein Brett), findet einen Teller mit einem „Knochen“ (ein Stück Schaumgummi), nagt daran und geht dann zufrieden und satt zu Bett. Das Kind beobachtete die Aufführung mit angehaltenem Atem. Als es zu Ende war, schüttelte er seine Benommenheit ab, sah den Erwachsenen mit einem Lächeln an und griff ungeduldig nach den Spielsachen. In der Regel konnte er mit ihnen die Handlungen, die ihm so gut gefielen, nicht wiederholen, und nach einigem Fummeln begann er, den Hund dem Experimentator eindringlich in die Hände zu drücken und ihn zu bitten, die Vorführung zu wiederholen. In der Zwischenzeit versammelten sich andere Schüler der Gruppe um den Tisch (er stand in der Krippe) und verfolgten begeistert das Geschehen.

Welche Art von Bedürfnis wurde in den beschriebenen Geschäftsmotiven objektiviert? Wir kamen zu dem Schluss, dass es inhaltlich um das kommunikative Bedürfnis des Kindes ging Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen. Der einstige Wunsch der Kinder nach wohlwollender Zuwendung blieb voll erhalten. (Nehmen wir vorausschauend an, dass in allen folgenden Fällen der frühere Inhalt des Kommunikationsbedürfnisses immer erhalten bleibt und der neue Inhalt für eine bestimmte Altersstufe darauf aufbaut und eine führende Position einnimmt. In Tabelle 1.3 werden wir versuchte, unsere Vorstellung davon darzustellen, wie dies geschieht.) Die Kinder forderten weiterhin die Anwesenheit eines Erwachsenen und protestierten noch nachdrücklicher gegen seine Abreise; ständig ließen sie sich mit ihren Kleinigkeiten und Spielsachen neben dem Erwachsenen nieder, oft sogar an seine Beine gelehnt, auf seine Knie gestützt. Aber im krassen Gegensatz zu Babys (das sind diejenigen, die jünger als 6 Monate sind) waren die Kinder ab der zweiten Jahreshälfte nicht mehr damit einverstanden, einfach Liebkosungen mit ihm auszutauschen. Wenn ein Erwachsener ein Kind in die Arme nahm, begann er sofort entweder ein Spiel (versteckte sich, drehte sich scherzhaft um und "erschreckte" dann den Erwachsenen, brachte plötzlich sein Gesicht näher zu ihm) oder schloss es in das erstere ein - "rein". unvermittelt - kommunikation was - oder gegenstände: er zeigte mit dem finger auf das fenster, auf ein anderes kind, lud ihn ein, seinen knopf oder andere kleinigkeiten zu bewundern.

Als Kontakte zu einem Erwachsenen in die Angelegenheit einbezogen wurden und die Zustimmung der Ältesten ein Lob für eine Leistung des Babys bedeutete (auf das Sofa geklettert, die Treppe hinaufgestiegen, ein „Kuchen“ gebacken), stellte sich heraus, dass die beschriebenen Änderungen zutreffen nicht, dass Kinder Erwachsene jetzt weniger oder nicht wertschätzen, sie schätzen ihre Aufmerksamkeit: nein, die Bedeutung der Erwachsenen in ihrem Leben bleibt vollständig erhalten, nimmt sogar zu, verändert sich aber qualitativ in ihrem Charakter. Das Kind braucht jetzt einen Erwachsenen, der mit ihm im Geschäft zusammenarbeitet, es organisiert, in schwierigen Zeiten hilft, es im Falle eines Misserfolgs ermutigt und seine Leistungen lobt.

In unseren Experimenten (M. I. Lisina // Entwicklung der Kommunikation ..., 1974) haben wir das Verhalten von 10-15 Monate alten Kindern unter Bedingungen verschiedener Interaktionen mit einem Erwachsenen verglichen. In der ersten Versuchsreihe organisierte der Erwachsene das sogenannte invertierte Display. Er entfaltete vor dem Kind eine Darbietung unter Beteiligung von Spielzeug wie das oben beschriebene „Spiel“ mit dem Hund. Während der invertierten Darstellung sprach der Experimentator das Kind ständig mit Namen an, sah es oft an und lächelte es zurück. Wenn das Kind selbst mit dem Spielzeug handelte, ermutigte der Erwachsene jeden Versuch des Kindes, die gezeigten Manipulationen mit Mimik und Worten zu wiederholen. In Serie II – mit dem sogenannten unkonvertierten Display – blieb bis auf ein Detail alles beim Alten: Der Erwachsene sprach das Kind nicht mehr persönlich an. In Serie III wurde dem Kind einfach ein Spielzeug gegeben, ihm wurde nichts gezeigt, und es hatte die volle Gelegenheit, nach eigenem Ermessen damit zu spielen (eine Serie ohne Zeigen).

Ein Vergleich des Verhaltens der Kinder in drei Versuchsreihen zeigte, dass sie die Geringsten und Ärmsten von allen in der Serie manipulierten, ohne es zu zeigen, wobei sie schnell jegliches Interesse an Objekten verloren. Das Zeigen eines Erwachsenen stimulierte das Kind, verursachte ihm einen Energieschub. Bei Experimenten mit unumgekehrter Darstellung hatte die Aktivität des Kindes den Charakter einer ungeordneten Erregung: Die Kinder wiederholten wiederholt die gleiche primitive Handlung (winken, das Spielzeug gegen die Wand, den Tisch schlagen, es um den Tisch herumschleifen), Lärm machen, schreien. Bei Experimenten mit invertierter Darstellung zielte die erhöhte Aktivität der Kinder darauf ab, die Handlungen eines Erwachsenen zu wiederholen, und die Manipulationen erwiesen sich hier als viel reichhaltiger und qualitativ hochwertiger.

Die festgestellten Tatsachen weisen auf eine hohe Sensibilität von Kindern gegenüber persönlicher Kommunikation hin, jedoch unter der Bedingung, dass sie in gemeinsame Geschäftskontakte mit einem Erwachsenen einbezogen werden.

In der situativen Geschäftskommunikation brauchen Kinder also die Anwesenheit eines Erwachsenen und seine wohlwollende Aufmerksamkeit, aber das reicht nicht aus - er braucht einen Erwachsenen, der mit dem verbunden ist, was das Kind tut, und an diesem Prozess teilnimmt.

In Kapitel 2 haben wir bereits über die kommunikativen Operationen der subjektwirksamen Kategorie gesprochen. Daher beschränken wir uns hier darauf, ihre führende Position in der situativen Geschäftskommunikation hervorzuheben. Gerade wegen der Rolle dieser Kommunikationsmittel auf der zweiten Entwicklungsstufe kommunikativen Handelns haben wir die zweite Kommunikationsform lange Zeit „objektwirksam“ genannt. Später entschied man sich jedoch, die Benennung von Kommunikationsformen nicht nach Mitteln, sondern nach Motiven als wichtigerem Handlungsaspekt zu richten und auch den Grad der situativen Kontakte zu nennen. In der zweiten Form sind die Kontakte zwischen Kindern und Erwachsenen auf einen bestimmten Ort und eine bestimmte Zeit beschränkt, sie sind stark situativ. Und das, obwohl viele Kinder Mitte des 2. Lebensjahres zu sprechen beginnen. Sie schaffen es sogar, Sprache Situationen unterzuordnen und Aussagen in vielen Fällen so zu konstruieren, dass sie nur unter Berücksichtigung augenblicklicher Umstände verstanden werden können.

So wie die situativ-persönliche Kommunikation die Anpassung des Säuglings an seine Lebensumstände und letztlich sein Überleben bestimmt, so ist die situativ-berufliche Kommunikation von überragender Bedeutung im Leben von Kleinkindern. In enger Interaktion mit einem praktisch veranlagten Erwachsenen, der gleichzeitig durch die Wärme des gegenseitigen persönlichen spirituellen Kontakts „groß und klein“ erwärmt wird, hat ein Kind die seltene Gelegenheit, den gesellschaftsgeschichtlichen Inhalt von Objekten zu erfassen und zu beherrschen , diese Objekte für den beabsichtigten Zweck und in Übereinstimmung mit der Funktion zu verwenden, für die sie erstellt wurden. Die Bindung an einen Erwachsenen lässt bei einem Kind den natürlichen Wunsch entstehen, in seinen Handlungen dem Verhalten der Älteren als Vorbild zu folgen. Dank des persönlichen Kontakts werden die Äußerungen eines Erwachsenen - sein Lob und sein Tadel - für Kinder von großer Bedeutung, um die notwendigen, richtigen Handlungen mit Gegenständen zu meistern. Mit anderen Worten, die Existenz situativer Geschäftskommunikation ist die Zeit, in der Kinder von unspezifischen primitiven Manipulationen mit Objekten zu immer spezifischeren und dann zu kulturell festgelegten Handlungen mit ihnen übergehen (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, F. Ich Fradkina, 1949). Der Transformationsprozess objektiver Handlungen wurde wiederholt von sowjetischen Psychologen verfolgt (A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin // Psychologie der Kinder ..., 1964; Psychologie der Persönlichkeit., 1965). Die entscheidende Rolle der Kommunikation bei ihrer Transformation wird in einer Reihe von Arbeiten gezeigt (V. V. Vetrova, 1975; M. G. Elagina, 1977; T. M. Sorokina, 1978; D. B. Elkonin, 1978).

Emotional-praktische Kommunikation mit Gleichaltrigen herrscht im Alter von 2-4 Jahren vor. Es zeichnet sich aus durch:

Interesse an einem anderen Kind

erhöhte Aufmerksamkeit für seine Handlungen;

Der Wunsch, die Aufmerksamkeit eines Kollegen auf sich zu ziehen;

Wunsch, Gleichaltrigen ihre Errungenschaften zu demonstrieren und seine Reaktion hervorzurufen.

Im Alter von 4 Jahren entwickelt situative Geschäftsform der Kommunikation.

Dies ist die Entwicklungszeit des Rollenspiels. Gleichaltrige nehmen jetzt mehr Raum in der Kommunikation ein als Erwachsene. Kinder spielen am liebsten nicht alleine, sondern gemeinsam. Bei der Erfüllung ihrer Aufgaben gehen sie Geschäftsbeziehungen ein, wobei sie häufig ihre Stimme, Intonation und ihr Verhalten ändern. Dies erleichtert den Übergang zu persönlichen Beziehungen. Der Hauptinhalt der Kommunikation ist jedoch die geschäftliche Zusammenarbeit. Neben der Notwendigkeit der Zusammenarbeit sticht die Notwendigkeit der gegenseitigen Anerkennung hervor.

Im Alter von 5 Jahren findet eine qualitative Umstrukturierung der Einstellungen gegenüber Gleichaltrigen statt. Im mittleren Vorschulalter betrachtet sich das Kind „durch die Augen eines Gleichaltrigen“. Ein Einjähriger wird für das Kind zum Objekt des ständigen Vergleichs mit sich selbst. Dieser Vergleich zielt darauf ab, sich einem anderen gegenüberzustellen. In der situativen Geschäftskommunikation es gibt einen Wettbewerbsvorteil. Denken Sie daran, dass der Vergleich bei Dreijährigen darauf abzielte, Gemeinsamkeiten zu entdecken.

Der andere ist der Spiegel, in dem sich das Kind sieht.

Während dieser Zeit sprechen Kinder viel miteinander (mehr als mit Erwachsenen), aber ihre Sprache bleibt situativ. Sie interagieren hauptsächlich über Objekte, Aktionen, die in der aktuellen Situation präsentiert werden.

Obwohl Kinder in dieser Zeit weniger mit einem Erwachsenen kommunizieren, entstehen in der Interaktion mit ihm außersituative Kontakte.

Am Ende der Vorschulkindheit entwickeln sich viele nicht situativ-geschäftliche Form der Kommunikation.

Im Alter von 6-7 Jahren erzählen sich Kinder gegenseitig, wo sie waren und was sie gesehen haben. Sie bewerten die Handlungen anderer Kinder, wenden sich mit persönlichen Fragen an Gleichaltrige, zum Beispiel: „Was willst du machen?“, „Was gefällt dir?“, „Wo warst du, was hast du gesehen?“.

Einige können lange reden, ohne auf praktische Maßnahmen zurückzugreifen. Dennoch sind gemeinsame Aktivitäten, also gemeinsame Spiele oder produktive Aktivitäten, für Kinder von größter Bedeutung.

Zu diesem Zeitpunkt entsteht eine besondere Beziehung zu einem anderen Kind, die aufgerufen werden kann persönlich. Ein Peer wird zu einer selbstwertvollen ganzheitlichen Persönlichkeit, was bedeutet, dass tiefere zwischenmenschliche Beziehungen zwischen Kindern möglich sind. Allerdings entwickeln nicht alle Kinder eine solche persönliche Einstellung zu anderen. Viele von ihnen werden von einer egoistischen, konkurrierenden Haltung gegenüber ihren Altersgenossen dominiert. Solche Kinder brauchen spezielle psychologische und pädagogische

Kommunikationsformen mit Erwachsenen

Wir betonen, dass in der Ontogenese nur die Reihenfolge des Auftretens von Kommunikationsformen streng festgelegt ist, nicht aber ihr Zusammenhang mit dem Alter.

Jede Form der Kommunikation trägt zur geistigen Entwicklung des Kindes bei. Situativ-persönlich (dauert bis zu drei Jahren) stimuliert hauptsächlich die Bildung von Wahrnehmungshandlungen verschiedene Systeme und Analysatoren und Greifreaktionen. Situative Geschäftskommunikation führt zu einem Übergang von individuellen Handlungen zu sachlichen Aktivitäten und zur Sprachentwicklung. Außer-situative-kognitive (jüngeres Vorschulalter) Kommunikation hilft Vorschulkindern, den Umfang der Welt, die dem Wissen zugänglich ist, unermesslich zu erweitern, die Beziehung von Phänomenen zu verfolgen, einige Ursache-Wirkungs-Beziehungen und andere Beziehungen zwischen Objekten aufzudecken.

Die außersituativ-personale Form der Kommunikation (bis zum Ende des Vorschulalters) führt das Kind in die Welt der sozialen Beziehungen ein und ermöglicht ihm, darin einen adäquaten Platz einzunehmen. Das Kind versteht die Bedeutung von Beziehungen zwischen Menschen, lernt moralische Normen und Werte, die Regeln der sozialen Interaktion.

Die wichtigste Bedeutung dieser Form besteht darin, dass das Kind dadurch einen Erwachsenen als Lehrer und sich selbst als Schüler kennenlernt. Daher ist es am erfolgreichsten, neues Wissen zu erwerben.

Die Praxis der von Erwachsenen organisierten Kommunikation mit Kindern bereichert und transformiert ihre Kommunikationsbedürfnisse. Der Einfluss eines Erwachsenen und seine proaktive Initiative bei der Herstellung und Pflege von Kontakten mit einem Kind sind von größter Bedeutung für die Entwicklung der Kommunikation.

Psychologische Merkmale der Entwicklung des Kindes im Säuglingsalter. allgemeine Eigenschaften anatomische und physiologische Merkmale von Neugeborenen. Grundformen der Kommunikation mit Erwachsenen. Entwicklung von Sprache, Bewegungen, sensorischen Prozessen. Allgemeine Möglichkeiten der geistigen Entwicklung bis zum Ende des ersten Lebensjahres.

Aus Sicht von M.I. Lisina (1986) wird das Kind von den ersten Lebenswochen an zum Gesprächsthema. Die Ergebnisse ihrer systematischen Beobachtungen zeigen, dass Säuglinge nach zwei Monaten in eine Interaktion mit einem Erwachsenen treten, die als Kommunikation bezeichnet werden kann, da sie eine besondere Aktivität entwickeln, deren Gegenstand ein Erwachsener ist, sie versuchen, seine Aufmerksamkeit zu erregen. In den ersten Lebensmonaten entsteht das Bedürfnis nach Kommunikation. Der Autor hat die Kriterien identifiziert, deren Vorhandensein es ermöglicht, die Bildung dieses Bedarfs festzustellen:

- Aufmerksamkeit und Interesse des Kindes für den Erwachsenen; der Erwachsene ist das Objekt besonderer Aktivität des Kindes;

- emotionale Manifestationen gegenüber einem Erwachsenen, durch die das Kind eine Einschätzung eines Erwachsenen entdeckt, die untrennbar mit dem Wissen über ihn verbunden ist;

- proaktive Handlungen des Kindes, die darauf abzielen, das Interesse eines Erwachsenen zu wecken, was als Wunsch des Kindes angesehen wird, den Erwachsenen mit sich selbst bekannt zu machen;

- die Sensibilität des Kindes für die Einstellung eines Erwachsenen, die die Wahrnehmung der Kinder von der Einschätzung, die ein Erwachsener ihnen gibt, offenbart.

Entscheidend für die Entstehung des Kommunikationsbedürfnisses eines Kindes ist das Verhalten eines Erwachsenen, seine Stellung zum Kind als Kommunikationssubjekt, die seinem Handeln einen bestimmten Sinn verleiht.

Die Kindheit umfasst solche Formen der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind wie situativ-persönlich und situativ-geschäftlich (nach M. I. Lisina). Analysieren wir sie genauer. Die situativ-persönliche Kommunikationsform tritt mit ca. 2 Monaten auf und hat mit bis zu 6 Monaten die kürzeste Bestandsdauer. Der Ort der Kommunikation ist die Kommunikation mit geliebten Menschen, die das Überleben des Kindes sichern. Das Motiv ist persönlich, ein Erwachsener ist eine individualisierte Quelle aktiver Liebkosung und Aufmerksamkeit, die nicht mit den Handlungen des Kindes verbunden ist. Kommunikationsmittel - expressiv-mimisch. Die Bedeutung dieser Kommunikationsform für die seelische Entwicklung des Kindes liegt in der unspezifischen allgemeinen Aktivierung des Kindes, der Ausbildung von Wahrnehmungshandlungen in ihm und der Vorbereitung auf die Bewältigung der Greifhandlung. Ein Kind der ersten sechs Lebensmonate reagiert deutlich auf Unterschiede in der Intensität der Aufmerksamkeit eines Erwachsenen (Aussehen, Lächeln, Gespräch), weiß aber immer noch nicht, wie es sie von den negativen Äußerungen des Erwachsenen (Vorwurf, Wut) unterscheiden soll. Erst in der zweiten Jahreshälfte reagieren Kinder angemessen auf solche Äußerungen: Sie runzeln die Stirn, weinen und entfernen sich. Die Besonderheit der Kommunikation von Säuglingen liegt auch darin, dass sie in den ersten sechs Lebensmonaten die Abstufungen der Aufmerksamkeit eines Erwachsenen unterscheiden können, aber keinen Erwachsenen von einem anderen unterscheiden. Erst am Ende des Semesters beginnen die Kinder, ihre Mutter wiederzuerkennen. Wenn Babys nach 8 Monaten Angst vor einem Fremden haben, dann freuen sie sich bis dahin einfach weniger über ihn, zeigen weniger Initiative in der Kommunikation, d.h. es gibt Unterschiede in der Anzahl der Appelle an Einheimische und Ausländer. Qualitative Unterschiede machen sich erst ab der zweiten Jahreshälfte bemerkbar.

Von 6 Monaten bis 3 Jahren funktioniert eine situativ-betriebliche Form der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen (im Rahmen gemeinsamer inhaltlicher Aktivitäten mit Erwachsenen). Der Inhalt des Kommunikationsbedürfnisses ist das Kooperationsbedürfnis. Das Motiv ist geschäftlich: ein Erwachsener als Partner bei gemeinsamen Aktivitäten, als Vorbild, als Experte für die Bewertung von Fähigkeiten und Kenntnissen, als Assistent. Die Kommunikationsmittel sind subjektwirksame Operationen. Die Bedeutung dieser Kommunikationsform für die geistige Entwicklung des Kindes liegt in der Entwicklung der objektiven Aktivität, der Vorbereitung auf die Sprachbeherrschung; Dies ist die erste Stufe in der Entwicklung der aktiven Sprache.

Aus ausländischen Entwicklungstheorien wird die frühe Erfahrung der Kommunikation zwischen einem Kind und einem nahestehenden Erwachsenen in der Psychoanalyse aktiv diskutiert. Dabei wird betont, dass die Beziehungserfahrung zu den Eltern im ersten Lebensjahr, ob Bindung an einen Erwachsenen oder nicht, den weiteren Verlauf der seelischen Entwicklung des Kindes bestimmt (J. Bowlby, A. Freud, M. Ainsworth). Die Bindung wird dadurch bestimmt, inwieweit die Mutter den Schutz und die Sicherheit des Kindes gewährleistet. Die Qualität der Bindung hängt von der frühen Erfahrung der Mutter-Kind-Beziehung ab. Zärtlichkeit, Fürsorge bilden eine verlässliche Bindung und Vertrauen in die Welt, beeinflussen den Schulerfolg, die Beziehungen zu Gleichaltrigen und die Lösung sozialer und kognitiver Probleme. Das typische Verhalten eines Kindes mit sicherer Bindung an die Mutter ist laut Wissenschaftlern auf diesem Gebiet durch Aktivität gekennzeichnet Forschungstätigkeit in einer neuen Umgebung, fehlende Angst vor Fremden und Freude beim Erscheinen der Mutter. Die Autoren dieser Richtung glauben, dass die Tendenz zur Bildung von Bindungen auf angeborene genetische Mechanismen zurückzuführen ist. Neben zuverlässigen gibt es unzuverlässige und ängstlich-ambivalente Bindungen.

Nach der Definition des tschechischen Wissenschaftlers Z. Mateycek ist Bindung ein psychologisches Phänomen, kein biologisches, und die Manifestation der Bindung an eine Mutter ist eine Grenze in der emotionalen Entwicklung eines Kindes. Spezifische emotionale Bindungen treten bei den meisten Kindern im Alter von 7 Monaten und danach auf

8 Monate bildete die Angst vor einem Fremden.

Laut E. Erickson kann das Vorhandensein des Vertrauens eines Erwachsenen in ein Kind anhand der Leichtigkeit seiner Ernährung, seines tiefen Schlafs und seiner Ruhe beurteilt werden normale Operation Innereien. Die erste soziale Errungenschaft des Säuglings ist die Bereitschaft, die Mutter ohne übermäßige Angst oder Wut aus dem Blickfeld verschwinden zu lassen, da ihre Existenz zu einer inneren Gewissheit geworden ist, ebenso wie ihr Wiedererscheinen vorhersehbar geworden ist.

Solche Konstanz, Kontinuität und Identität der Lebenserfahrung bilden ein rudimentäres Gefühl der eigenen Individualität.

Ich möchte betonen, dass im psychoanalytischen Ansatz zum Verständnis des Wesens der Entwicklung im Säuglingsalter sowie in der kulturhistorischen Theorie von L.S. Vygotsky liegt die Betonung auf der untrennbaren Verbindung zwischen Mutter und Kind und auf der Erfahrung dieser Einheit durch das Kind.

Die Besonderheit der sozialen Situation der Entwicklung eines Säuglings im kulturhistorischen Konzept spiegelt sich im Hauptwiderspruch des Alters wider: der Wunsch, mit einem Erwachsenen zu kommunizieren, und das Fehlen von Sprachmitteln, um diesen Wunsch zu verwirklichen. Die Beherrschung der emotionalen Kommunikation erfolgt erst gegen Ende der infantilen Periode. Bei der Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel werden zwei miteinander verbundene Linien unterschieden: das Verstehen der Sprache eines Erwachsenen; Entwicklung der eigentlichen aktiven Sprache. Die Entwicklung des Sprachverständnisses von Erwachsenen geht der Entwicklung der eigenen Sprache des Kindes voraus. Das Kind hört zu und unterscheidet Laute, Phoneme in der Sprache Geliebte. Entwicklung innere Rede geht von Satz zu Wort und extern - von Wort zu Satz.

Die eigentliche aktive Sprache des Säuglings durchläuft in seiner Entwicklung mehrere Stadien: die ersten Vokalisationen und das Gurren (Aussingen von Vokalen), die bereits Teil des Animationskomplexes sind. Zu Beginn der zweiten Jahreshälfte kommt das Brabbeln auf (Aussprache der Silben: ba-ba-ba; pa-pa-pa; ja-ja-ja), und mit 8,5–9,5 Monaten spricht das Kind in moduliertem Brabbeln ( Koltsova, 1979) - plappern mit Intonation oder plappern.

Am Ende des Jahres erscheinen die ersten Wörter in der Sprache des Kindes (von 5–6 bis 10–12). Dies sind einfache Wörter, die sich wiederholende Silben enthalten (Mama, Baba, Give usw.), onomatopoetische Wörter.

Die zentrale psychologische Funktion des kindlichen Bewusstseins ist die Sensomotorik. Sensomotorik ist ein psychophysiologisches Ganzes, wenn Bewegungen eine Fortsetzung der Wahrnehmung sind. Die Differenzierung von sensorischen und motorischen Fähigkeiten erfolgt durch das Wort eines Erwachsenen, das sich in die Entwicklung dieser Funktionen "verheiratet" und sie unabhängig macht. Alle anderen mentalen Funktionen (Gedächtnis, Denken, Sprechen) sind in ihrer Entwicklung der Entwicklungslogik der Zentralfunktion untergeordnet. Die Orientierung auf das Neue, die sich in der zweiten Lebenshälfte entwickelt, ist bereits eine Verhaltensform und keine einfache Reaktion. Im Laufe der Manipulation des Objekts entdeckt das Kind seine neuen Eigenschaften. Beim Übergang ins Kleinkindalter werden Objekthandlungen, Handlungsweisen mit Objekten zum Inhalt der Kommunikation zwischen dem Kind und dem Erwachsenen, d.h. Die Art der Kommunikation ändert sich.

Die zentrale Neugestaltung der lytischen Kindheit ist das Vertrauensgefühl zu einem nahen Erwachsenen und durch ihn - zu anderen Menschen zur ganzen Welt.

Der Entzug der direkten Kommunikation eines Säuglings mit einem Erwachsenen, verbunden mit dem Fehlen der notwendigen taktilen Kontakte, manifestiert sich im Phänomen des Hospitalismus. Der Begriff „Hospitalismus“ wurde nach dem Zweiten Weltkrieg in die Wissenschaft eingeführt, als Psychologen das Verhalten von Kindern beschrieben, die in Babyhäusern aufwachsen. Die Aufrechterhaltung der physiologischen Existenz von Säuglingen war gut - die Kinder wurden pünktlich gefüttert, gewickelt, alle notwendigen hygienischen Pflegeregeln wurden eingehalten. Trotzdem war der Anteil an Morbidität und Mortalität bei Kindern hoch. Bei gesunden Kindern wurden unangemessene physiologische Abweichungen beobachtet - Krämpfe, Herzklopfen, Erbrechen. Die weitere Entwicklung dieser Kinder zeigte andere Anzeichen von Hospitalismus - Sprachentwicklung, kognitive Funktionen sind gestört, die emotionale Sphäre leidet, später fehlt es an Willensverhalten, Initiative, solche Kinder können Aufgaben nur nach Anweisungen wiederholen und ausführen. Eine unpersönliche Einstellung gegenüber einem Erwachsenen prägt ihr Verhalten, sie zeigen keine Selektivität gegenüber Gleichaltrigen und Erwachsenen. Die Erforschung des Hospitalismus hat es Experten ermöglicht, Ratschläge zu formulieren, wie dieses psychische Leiden verhindert werden kann. Die Hauptrichtung besteht darin, eine stabile persönliche Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind sicherzustellen. Ein Erwachsener, der einem Säugling taktile Kontakte vermittelt, seine individuellen Reaktionen berücksichtigt, ihm die Möglichkeit gibt, sich in der umgebenden Realität zu orientieren, ihm hilft, zu seinem eigenen Handeln überzugehen, hilft zunächst, eine emotional positive Einstellung des Kindes zu bilden auf den Erwachsenen selbst und damit auf alles, was ihn umgibt. Die Aneignung des „Grundvertrauens in die Welt“ wird von E. Erickson als eine Lebensaufgabe in der infantilen Entwicklungszeit aufgefasst. kritische Rolle bei der Bildung von Vertrauen-Misstrauen gegenüber der Welt spielt die Stellung der Mutter. Sie entscheidet, was gut für das Kind ist und bildet sich auf der Grundlage dieser Entscheidung ein Bild von der Welt im Baby. Die Traditionen der russischen mütterlichen Folklore zeigen, wie die Mutter dem Kind half, die Welt um sich herum und seinen Platz darin wahrzunehmen. Wiegenlieder, Stößel, Kinderlieder werden so früh wie möglich, sogar im Voraus, aufgerufen, um dem Kind Richtlinien in den Beziehungen zur Welt zu geben. Bei Körperspielen, bei denen die Finger, Handflächen und Ohren des Babys zu Figuren des Handlungsspiels werden, beherrscht das Kind den Raum seines Körpers. In Schlafliedern finden Sie eine Beschreibung der Welt, in der das Baby leben wird. In der Regel beginnt die Beschreibung mit einer Fixierung des Ortes, an dem das Kind untergebracht ist. „Der Ausgangspunkt im Weltkoordinatensystem ist ein Kind, das in seiner Wiege liegt, und der Raum der umgebenden Welt wird um das Kind herum gebaut durch den Widerstand eines warmen Hausschutzes, in dem sich eine Wiege mit einem Baby befindet, und eine gefährliche Außenwelt - ein dunkler Wald, eine Wiese, ein Fluss, wo das Kind vorerst nicht laufen muss“ (62, S. 16) Schon im Säuglingsalter ist der Begriff der Kante als gefährliche Grenze zwischen gegeben zwei Welten. Die Einschränkungen, die dem Kind in einem sehr frühen Alter auferlegt werden, helfen ihm, sich im Raum der Welt um es herum zurechtzufinden. Der Rand als Grenze eines Objekts hilft, die objektive Welt wahrzunehmen. Der Rand als Grenze der vertrauten und unbekannten Welt hilft dabei, eine angemessene Verhaltensstrategie zu entwickeln. So bezeichnet die russische mütterliche Folklore oft die für das Kind gewünschten Vertrauensbereiche in der Welt und den Bereich des Misstrauens, der Angst und sogar des Verbots. Dies ermöglichte es M. V. Osorina zu benennen Hauptaufgabe die Kindheit, der Erwerb des Urvertrauens in das Leben (und nicht in die Welt, wie E. Erickson übersetzt wird). „Für die volle geistige Entwicklung des Kindes ist es wichtig festzustellen, dass der Platz, den sein „Ich“ in dieser Welt einnimmt, der beste ist, die Mutter der beste, das Haus das teuerste ... Lebensoptimismus wird dann auf diesem tiefen Gefühl des Urvertrauens in das Leben eines Erwachsenen beruhen, seinem Wunsch, trotz aller Widrigkeiten zu leben und seiner irrationalen Zuversicht, dass trotz der Umstände alles gut ausgehen wird.

Von besonderer Bedeutung für das Kind sind all jene Handlungen eines Erwachsenen, die in der Volkspädagogik pflegende Traditionen genannt werden, das sind körperliche Spiele und Spaß. In so unprätentiösen Spielen, die allen bekannt sind wie "Da ist eine gehörnte Ziege ..." oder "Wir sind gefahren, über Unebenheiten und Unebenheiten gefahren, aber in das Loch - Bang!" Ein Erwachsener pflegt den wachsenden Körper eines Babys, und nach dem populären Ausdruck passt er "wie ein Hoden". Damit das Baby erwachsen werden kann, braucht es einfach häufigen Körperkontakt mit einem Erwachsenen, der die Weiterentwicklung sowohl des Körpers als auch der Psyche des Kindes sicherstellt. In diesem Zusammenhang können wir sagen, dass es unmöglich ist, ein Kind in dieser Zeit mit der Fürsorge, Liebe und Aufmerksamkeit eines Erwachsenen zu „verwöhnen“.

Die erste Hälfte des Säuglingsalters wird oft als „aufnehmend“, „absorbierend“ bezeichnet. Das Kind interagiert zunächst als Rezipient mit der Welt – nimmt Nahrung auf, lauscht einer Vielzahl von Geräuschen, späht in die Umgebung, unternimmt die ersten Versuche, Gegenstände aufzunehmen. Dies ist eine sehr sensible Zeit. Damit die erste Erfahrung im Leben eines Kindes fruchtbar ist, sollten Erwachsene auf die Aktualität und Mäßigung der Anreize achten, die er an das Baby richtet. Der heilige Theophan der Einsiedler rät den Eltern: „Lasst die Sinne die ersten Eindrücke von heiligen Objekten empfangen: die Ikone und das Licht der Lampada für die Augen, heilige Lieder zum Hören ...“ (84, S. 35). Die zweite Hälfte der Kindheit ist mit dem Zahnen verbunden, das nach der ironischen Bemerkung von E. Erickson „nicht nur aufnehmen, sondern auch beißen“ ermöglicht. In der Entwicklung eines Säuglings beginnt eine Tendenz zur aktiven Regulierung, zur Beeinflussung der umgebenden Realität. Zu diesem Zeitpunkt lernt das Baby, seinen Körper effektiver zu kontrollieren - ändert die Position, lernt zu sitzen, verbessert die Greifmechanismen. Die Aufgabe, Gegenstände zu halten, die Position des eigenen Körpers, die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen werden relevant. Die Anwesenheit der Mutter ermöglicht es dem Baby, sich ruhig und ohne Angst mit der Umgebung vertraut zu machen. Experten haben festgestellt, dass das Erscheinen einer neuen Person oder eines neuen Objekts, das in der zweiten Hälfte des Säuglingsalters normalerweise von Angst und sogar Angst begleitet wird, in Gegenwart der Mutter gelassener erlebt wird. Mama ist der Garant für die Stabilität der Situation für das Baby. Ein Indikator für die psychische Stabilität des Kindes selbst am Ende des ersten Lebensjahres ist daher seine Bereitschaft, seine Mutter aus den Augen zu lassen. Wenn ein Baby die Mutter ohne übermäßige Angst oder Ärger aus dem Blickfeld verschwinden lässt, bedeutet dies, dass sich in ihm ein inneres Vertrauen in die Existenz seiner Mutter gebildet hat. Dieses innere Vertrauen reift in der Regel bei Kindern im Umfeld elterlicher Zärtlichkeit und Liebe heran, für die optimale Ausdrucksformen gefunden wurden. „Die Fähigkeit eines Kindes, andere zu lieben, hängt eng damit zusammen, wie viel Liebe es selbst empfing und in welcher Form es zum Ausdruck kam.“

Die Krise eines Jahres beendet die Kindheit. Die wichtigsten Neubildungen am Ende des ersten Lebensjahres sind Bipedalismus und das Wort.

Aussehen. Ein gesundes, termingerechtes Neugeborenes zeichnet sich durch einen ruhigen Gesichtsausdruck aus. Der Beginn der Untersuchung wird oft von einem lauten emotionalen Schrei begleitet. Die Dauer des Schreis eines gesunden Kindes ist der Wirkung des Reizes (Hunger, taktile oder schmerzhafte Reize) angemessen, bald nach seiner Beseitigung hört der Schrei auf. Der Schrei eines kranken Kindes wird sowohl in seiner Stärke als auch in seiner Dauer bewertet. Ein schwacher Schrei oder sein Fehlen bei einem sehr frühgeborenen Baby ist für einen Neonatologen unbedenklich. Ein aphonischer Schrei kann auf eine Wiederbelebung (Trachealtrauma) oder eine Schädigung des zentralen Nervensystems zurückzuführen sein. Merkmale des Schreiens eines Neugeborenen können zur Diagnose von Stoffwechselstörungen und einigen Erbkrankheiten (Morbus Down, „Katzenschrei“-Syndrom) beitragen.

Die Bewegungen eines Neugeborenen sind übermäßig und unkoordiniert. Charakteristisch ist eine physiologische Tonuserhöhung der Beugemuskulatur, die die Haltung des Kindes (Beugehaltung, Embryonalhaltung) bedingt: Der Kopf wird leicht an die Brust gebracht, die Arme werden an den Ellbogengelenken gebeugt und gegen die Seitenfläche gedrückt Brust, die Hände sind zu Fäusten geballt. Die unteren Gliedmaßen sind an den Knie- und Hüftgelenken gebeugt, bei Seitenlage des Kindes ist der Kopf teilweise nach hinten geworfen. Zittern in den Sprung- und Kiefergelenken sind bei einem gesunden Kind häufig. Der Gesichtsausdruck und die Körperhaltung eines gesunden Neugeborenen hängen von der Lage des Fötus während der Wehen ab. Bei Streckansätzen (frontal, fazial) ist das Gesicht ödematös, reichlich Petechien sind möglich, der Kopf ist meist nach hinten geworfen. Bei einer Beckenendlage können die Beine an den Hüftgelenken stark gebeugt und an den Knien ungebeugt sein.

Normalerweise werden bei gesunden Neugeborenen die folgenden Hauptreflexe der Neugeborenenperiode verursacht:

1. Saugen - das Kind reagiert auf Reizungen der Lippen durch Berührungen mit saugenden Bewegungen.

2. Babkins palmar-oraler Reflex - wenn er mit den Daumen auf die Handflächen des Kindes drückt, öffnet er den Mund und neigt leicht den Kopf.

3. Robinsons palmarer Greifreflex – wenn ein Finger in die Hand des Kindes eingeführt wird, wird die Hand zusammengedrückt und das Kind bedeckt den Finger fest.

4. Moro-Reflex – Beim Auftreffen auf die Oberfläche, auf der das Kind liegt, oder beim Blasen ins Gesicht werden die Arme des Kindes an den Ellbogen gebeugt und zu den Seiten zurückgezogen (I-Phase), gefolgt von einem „Umarmen“ des Körpers (II-Phase).

5. Unterstützung und automatischer Gehreflex - das Kind wird unter die Achseln genommen und vertikal platziert, wobei es mit den Fingern gestützt wird der Rücken Köpfe. Gleichzeitig werden seine Beine zunächst gebeugt und dann die Beine und der Oberkörper gestreckt. Mit einer leichten Vorwärtsneigung macht das Kind Schrittbewegungen (automatisches Gehen).

6. Bauers Krabbelreflex - In der Position des Kindes auf dem Bauch wird eine Handfläche auf seine gebeugten Beine gelegt und das Kind beginnt zu krabbeln, streckt seine Beine und drückt sich ab.

7. Schutzreflex des Neugeborenen - In der Bauchlage dreht das Kind den Kopf zur Seite (Schutz).

8. Galanter Reflex – bei strichelnden Fingerbewegungen wird die Haut entlang der Wirbelsäule von oben nach unten gereizt. Als Reaktion beugt das Kind den Körper in Richtung der Reizung.

Gesichtsausdruck. Unzufrieden "schmerzhaft" ist charakteristisch für viele Erkrankungen von Neugeborenen. Ein unruhiger Gesichtsausdruck, ein „ängstlicher“ Blick oder ein hypomimisches, manchmal maskenhaftes Gesicht gehen oft mit Subarachnoidalblutungen, zerebraler Hypoxie, Bilirubin-Enzephalopathie einher. Das Gesicht eines Neugeborenen kann aufgrund der Besonderheiten der Position des Fötus während der Geburt, Lähmung des VII. Hirnnervenpaares asymmetrisch sein.

Der Kopf bei Neugeborenen ist durch das Vorherrschen des Gehirnschädels gegenüber dem Gesichtsschädel gekennzeichnet. Bei Frühgeborenen ähnelt die Schädelform einem Hydrozephalus, da sie durch ein intensives Wachstum des Gehirns gekennzeichnet sind. Die Schädelknochen sind in der überwiegenden Mehrheit nicht verwachsen, eine große Fontanelle ist offen (ihre Größe beträgt 1–2 cm), die Nähte können geschlossen sein, leicht divergieren oder sich überlappen (Dyskomplettierung), was auf den Geburtsprozess zurückzuführen ist. und ist typisch für einen langwierigen Verlauf. Abhängig von den Merkmalen des Geburtsverlaufs kann die Form des Kopfes unterschiedlich sein: dolichozephal (von vorne nach hinten gestreckt), brachyzephal (nach oben gestreckt) oder unregelmäßig (asymmetrisch). Die normale Kopfform stellt sich in der Regel innerhalb der ersten Lebenswoche wieder her. Eine vorgewölbte Fontanelle kann auf einen erhöhten intrakraniellen Druck, eine Meningitis oder einen Hydrozephalus zurückzuführen sein. Bei Austrocknung sinken die Fontanellen. Ein gesundes Reifgeborenes hat einen Kopfumfang von 33 (32)–37 (38) cm.

Die Augen sind in den ersten Lebenstagen fast immer geschlossen. Sie öffnen und schließen sich spontan beim Schaukeln, was eine Manifestation von Labyrinthreflexen ist. Die Pupillen werden einige Wochen nach der Geburt symmetrisch. Der Pupillendurchmesser überschreitet 3 mm nicht. Die Sklera ist normalerweise weiß. Bei Frühgeborenen kann die Sklera blau sein, da sie dünn ist. Bei dunkelblauer Sklera muss eine Osteogenesis imperfecta ausgeschlossen werden. Brushfield-Flecken auf der Iris, die Iris wie mit Salz und Pfeffer bestreut, wird oft beim Down-Syndrom beobachtet. Subkonjunktivale Blutung - Ruptur kleiner Kapillaren der Bindehaut kann auch bei gesunden Neugeborenen auftreten, ist aber häufiger das Ergebnis einer traumatischen Geburt. In den ersten Lebenstagen kann ein spontaner horizontaler Nystagmus (unwillkürliches Zucken der Augäpfel mit geringer Amplitude), ein Symptom der „untergehenden Sonne“, festgestellt werden.

9. Psychologische Merkmale eines kleinen Kindes.

Die frühe Kindheit – das Alter von der Geburt bis zum 3. Lebensjahr – ist eine besondere Entwicklungsphase. Betrachten Sie die Funktionen gegebene Periode(N. M. Aksarina). In der frühen Kindheit schreitet die Entwicklung so schnell wie möglich voran, wie in keinem anderen Alter. Es findet die intensivste Bildung und Entwicklung aller für einen Menschen charakteristischen Merkmale statt: Die grundlegenden Bewegungen und Handlungen mit Objekten werden beherrscht, die Grundlagen für mentale Prozesse und Persönlichkeit werden gelegt;

Nach unseren experimentellen Daten ändert sich innerhalb von fünf Jahren (von 2 bis 7), nachdem bei Vorschulkindern das Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen entstanden ist, ihre kommunikative Aktivität in allen berücksichtigten Parametern deutlich. Diese Änderungen können reibungslos verlaufen, aber manchmal gibt es qualitative Verschiebungen in ihnen, als ob "Brüche". Es gibt zwei solcher "Brüche" in der Entwicklung der Kommunikation von Kindern mit Gleichaltrigen. Der erste tritt "bei etwa 4 Jahren auf, der zweite bei etwa 6 Jahren. Äußerlich manifestiert sich der erste "Bruch" in einer starken Veränderung der Bedürfnishierarchie und des Kommunikationsortes im gesamten System des Lebens des Kindes. Wenn durch zum Zeitpunkt seines Auftretens und während der ersten zwei Jahre danach (2-4 d) nimmt es einen bescheidenen Platz ein (viertens, nach dem Bedürfnis nach aktivem Funktionieren, Kommunikation mit Erwachsenen und Eindrücken), dann bei vierjährigen Kindern dies Bedarf wird an erster Stelle genannt (siehe Kapitel drei) Peer (R. I. Derevianko, 1983).Die Entwicklung bestimmter Parameter dieser Sphäre bei Vorschulkindern ist dadurch gekennzeichnet, dass bei allen (oder fast allen) signifikante Veränderungen auftreten zu diesem Zeitpunkt (siehe Tabelle 24).

Die zweite "Fraktur", weniger deutlich ausgedrückt als die erste, tritt bei sechsjährigen Kindern auf. Seine äußeren Manifestationen sind eine relativ klar definierte Selektivität in Beziehungen zu Gleichaltrigen und das Entstehen von Freundschaften zwischen Kindern. Dieser Moment in der Entwicklung der Kommunikation von Vorschulkindern wird auch von signifikanten Veränderungen in der gesamten Struktur ihrer kommunikativen Aktivität begleitet.

Auf der Grundlage des Vorstehenden halten wir es für möglich, die Existenz von drei Stadien in der Entwicklung der kommunikativen Aktivität anzunehmen, die im Ergebnis dazu geführt hat, drei Formen der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen zu diskutieren, die sich sukzessive ablösen die fünf Jahre des Lebens von Vorschulkindern "(2-7 Jahre). Dies wird durch unsere Studien belegt, die zeigten, dass die oben genannten Parameter der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen auf besondere Weise strukturiert sind und drei spezielle Kommunikationsformen bilden.Lassen Sie uns kurz gehen Sie auf ihre charakteristischen Merkmale ein (siehe Tabelle 25).

Emotional-praktische Form der Kommunikation zwischen Kindern und Gleichaltrigen (2-4 Lebensjahre eines Kindes). Das 3. und 4. Lebensjahr von Kindern ist die Zeit der Existenz der einfachsten Form ihrer kommunikativen Interaktion, das Stadium der Konsolidierung und Verstärkung jener Prozesse, die bei Babys im 2. Lebensjahr stattgefunden haben.

Tabelle 25 Genese von Kommunikationsformen mit Gleichaltrigen bei Kindern im Alter von 2-7 Jahren

Formen der Kommunikation	Optionen für Kommunikationsformulare
Ungefähres Erscheinungsdatum in der Ontogenese (Alter der Kinder, Jahre)	Platz im System des allgemeinen Lebens	Der Inhalt des Kommunikationsbedarfs	Leitmotiv in der Kommunikation	Die Hauptkommunikationsmittel sind Ernten)	Der Wert der Kommunikationsform für die Entwicklung der Psyche
(führende Komponente unterstrichen)
Emotional-praktisch		Erfüllt den Wunsch des Kindes nach objektiver Aktivität, nach Kommunikation mit einem Erwachsenen, nach neuen Eindrücken und aktivem Funktionieren	Begleitung eines Gleichaltrigen bei Streichen usw. Selbstdarstellung Sich um die wohlwollende Aufmerksamkeit eines Gleichaltrigen bemühen	Persönliches Geschäft (emotionale Entladung) Geschäft	Ausdrucks-mimische Objektaktionen Sprache (zu Beginn der Phase - 0,5 %, am Ende - 75 % aller Kontakte)	Entwicklung von Vorstellungen über die eigenen Fähigkeiten Entwicklung von Emotionen, Initiative
Situatives Geschäft		Ein Peer wird im Vergleich zu einem Erwachsenen zu einem bevorzugten Partner	Peer-Kooperation Peer-Anerkennung der Fortschritte des Kindes Suche nach freundlicher Aufmerksamkeit	Geschäftliches Persönliches Kognitives	Situationssprache (85% der Kontakte) Ausdrucks-mimische Mittel	Entwicklung des Selbstbewusstseins (Wahrnehmung der eigenen Fähigkeiten, Entstehung eines relativen Selbstwertgefühls) Entwicklung der Initiative Entwicklung der Kreativität Entwicklung der Neugier
Außersituatives Geschäft	6-7	» » + Spiel mit Regeln	Zusammenarbeit Respekt Freundliche Aufmerksamkeit Empathie, gegenseitiges Verständnis	Geschäftliches Persönliches Kognitives	Rede	Entwicklung des Selbstbewusstseins Bildung der Schulreife Beherrschung der Regeln und Normen von Beziehungen Gestaltung selektiver Beziehungen

sie zusammen oder abwechselnd, unterstützten und verstärkten den allgemeinen Spaß. Kinder genießen den eigentlichen Aktionsprozess mit Spielzeug.

Die dominierende Stellung im Rahmen der frühen Form der Kommunikation mit Gleichaltrigen nimmt ein geschäftliches Motiv ein. Aber man kann es nur mit großen Vorbehalten so nennen. Die Kinder tun nichts. Sie schätzen an einem Freund die Bereitschaft, Spaß zu haben und gemeinsam Streiche zu spielen. Beim Geschäftsmotiv der beschriebenen Form fällt noch ein weiteres Merkmal auf: Jedem Interaktionsteilnehmer geht es zunächst darum, auf sich aufmerksam zu machen und eine Einschätzung seines Handelns zu erhalten. Als typisches Merkmal aller Altersgenossen führt dieses Merkmal dazu, dass sie ihrem Partner wenig zuhören und versuchen, sich gegenseitig zu demonstrieren, und dieser Wunsch besteht bei Kindern mit Interesse an den Angelegenheiten von Kameraden.

Im Alter von 2-3 Jahren und später werden Kinder vom Prozess gemeinsamer Aktionen angezogen: Manipulation, Bau von Gebäuden, Flucht. Der Prozess beinhaltet für sie das Hauptziel der praktischen Tätigkeit. Die Interaktion wird auf die gemeinsame Teilnahme am Prozess reduziert, und das Ergebnis verschwindet oft ganz aus dem Blickfeld.

Die aufgedeckten Merkmale der Kommunikationsmotive: der Fokus der Kinder auf die Selbstidentifikation, die Wahrnehmung eines anderen Kindes ohne Verknüpfung mit ihren eigenen Angelegenheiten, die oberflächliche Verfahrensnatur gemeinsamer Aktivitäten - bestimmen die Unschärfe des Bildes eines Gleichaltrigen bei einem Kind . Bei einem Peer wird nur die Einstellung zu sich selbst wahrgenommen. Im Selbstbild wird nur ein positiver Bereich gebildet. Nur positive Informationen dringen in das Selbstbild ein. Die erste Form der Kommunikation zwischen Kindern nimmt in ihrem Leben noch einen bescheidenen Platz ein. Sie spielen lange alleine, kommentieren ihr Handeln, denken laut über ihre Zukunftspläne nach. Die Handlung und die Rollen in den Spielen sind schlecht umrissen, die Handlung ist in Fragmenten aufgebaut und das Interesse konzentriert sich hauptsächlich auf Objekte. Laute, emotionale Aktivitäten mit Gleichaltrigen sind kurzlebige Episoden, die von tiefem und friedlichem Spiel Seite an Seite durchsetzt sind. Letzteres wird unterbrochen durch kurze, aber für Kinder wichtige Beobachtungen, was andere tun, und durch die Überprüfung der Reaktion auf den Wert der eigenen Taten; Danach zerstreuen sich die Kinder wieder und tauchen jedes in seine eigene Welt ein.

Bei der Kommunikation nutzen Kinder alle Mittel, die sie im Kontakt mit Erwachsenen beherrschen. Im Alter von 2-3 Jahren verwenden sie häufig ausdrucksstarke Gesten, Körperhaltungen und Gesichtsausdrücke. Die emotionale Helligkeit der Interaktion von Kindern gibt den expressiv-mimischen Kommunikationsmitteln die führende Bedeutung. Emotionale Äußerungen im Bereich der Kommunikation mit Gleichaltrigen zeichnen sich durch erhöhte Stärke aus, oft sind sie einfach übertrieben. Die Intensität des Ausdrucks spiegelt die Tiefe der Erfahrungen von Kindern wider, die allgemeine Lockerheit ihres Zustands und ihre gegenseitige Beeinflussung. Einen beträchtlichen Platz nehmen auch objektwirksame Operationen ein, besonders bei sprachlich unterentwickelten Kindern. Sprache ist in den Kontakten von 2- bis 3-jährigen Kindern schwach vertreten und macht sich bereits bei 3- bis 4-jährigen Kindern bemerkbar (5 % bzw. 75 %). Meistens werden die Worte von Kindern von Gesten, Mimik und Haltung begleitet ein hohes Maß situativ, was durchaus mit der Essenz der ersten Form der Peer-Kommunikation (situativer Natur) übereinstimmt. Kinder im Alter von 2-4 Jahren können sich nicht einigen. Wir haben mehr als einmal beobachtet, wie zwei Kinder, die sich an einen Gegenstand klammern, ihn jedes zu sich ziehen und schreien. Sie scheinen sich anzusehen, ohne jedoch ihren Partner zu sehen oder zu hören.

Im Rahmen der genetisch ersten Form der Kommunikation zwischen Vorschulkindern werden zwei Zeiträume unterschieden: 2-3 und 3-4 Jahre. In ihren Grundzügen einheitlich (der Inhalt des Bedürfnisses, die leitenden Motive usw.), erscheint die Kommunikationsform in der Anfangs- und Endperiode ihrer Entwicklung gleichsam in zweierlei Gestalt. Am Anfang direkter, verliert es diese Eigenschaft, wenn Objekte in die Interaktion der Kinder einbezogen werden und sich ihre Sprache entwickelt. Die Interaktion von Kindern im Alter von 2 bis 4 Jahren erfordert eine ständige und sorgfältige Korrektur durch Erwachsene.

Die früheste genetische Form der Kommunikation zwischen Kindern und Gleichaltrigen (emotional-praktisch) wiederholt keine der Kommunikationsformen zwischen Vorschulkindern und Erwachsenen. Das Kind nimmt daran teil und besitzt viele Methoden, die es in Kontakten mit Älteren gelernt hat, aber es sucht nach etwas Besonderem, etwas, das es nur von Gleichaltrigen bekommen kann. Es wäre jedoch ein Fehler, die Kommunikation von Kindern untereinander zu unterschätzen. Mit Gleichaltrigen fühlt und verhält sich das Kind frei und gleichberechtigt und erhält die Möglichkeit, sich durch den Vergleich mit einer ihm nahestehenden Kreatur ein Bild von seinen Stärken und Schwächen zu machen. Daher seine Aufmerksamkeit und sein Interesse an Gleichaltrigen. Aber noch attraktiver ist die Bereitschaft eines Gleichaltrigen, sich an dem Spaß zu beteiligen, wo er sich in jeder Hinsicht versucht, die Möglichkeit, seine Meinung über die Fähigkeiten des Kindes zu äußern.

Merkmale der ersten Form der Kommunikation mit Gleichaltrigen tragen zur Entfaltung der Initiative der Kinder bei; Sie begünstigen eine deutliche Erweiterung des Bereichs der Emotionen des Babys - sowohl positive als auch negative - aufgrund der Einbeziehung - der hellsten, extremsten Ausdrücke. Appell dieser Art hilft bei der Bildung des Selbstbewusstseins des Babys und der Bildung der Grundlagen seiner Persönlichkeit.

Situativ-betriebliche Kommunikationsform zwischen Kindern und Gleichaltrigen (4-6 Jahre) typisch für die Vorschulkindheit. Etwa 4 Jahre alt bei Für Kinder, die Kindergartentagesgruppen besuchen, beginnen Gleichaltrige, Erwachsene in ihrer Attraktivität zu überholen und werden zum bevorzugten Partner. Die Rolle der Kommunikation mit Gleichaltrigen bei Kindern über 4 Jahren nimmt bei allen anderen Arten von kindlicher Aktivität deutlich zu. Dies liegt an der Umwandlung der führenden Aktivität von Vorschulkindern - einem Rollenspiel. 4-6 Jahre - die Ära seiner Blütezeit. Die Handlung gewinnt an Klarheit, sie hebt abgeschlossene Episoden hervor, die eng miteinander verbunden sind. Aber das Wichtigste ist, dass aus einem Rollenspiel ab 4 Jahren 159 wird

wirklich kollektiv.

Peer-Kommunikation ein kollektives Spiel hat zwei Arten: Dies ist die Kommunikation von Charakteren (reagierte Beziehungen) und die Kommunikation von Darstellern (Beziehungen des Handelns). Beide Arten sind miteinander verflochten; Ihr Niveau bestimmt die Fähigkeit von Kindern, eine sinnvolle Präsentation mit einer Vielzahl von Episoden zu entwickeln; Wiederholung von Spielen übt Kinder darin, Rollenspiele und reale Beziehungen aufzubauen. Folglich gewinnt die Kommunikation mit Gleichaltrigen nach 4 Jahren an Bedeutung und nimmt in der Hierarchie anderer Arten von Kinderaktivitäten einen höheren Platz ein als in der vorherigen Stufe.

Durch den Kontakt mit Gleichaltrigen im Rahmen der zweiten genetischen Kommunikationsform streben Vorschulkinder eine geschäftliche Zusammenarbeit untereinander an. Diese Orientierung ist der Hauptinhalt ihres kommunikativen Bedürfnisses. Zunächst betonen wir den Unterschied zwischen Kooperation und Komplizenschaft. Bei der emotional-praktischen Kommunikation agierten die Kinder Seite an Seite, berührten sich selten und oberflächlich. Solche Kontakte haben wir mit dem Begriff „Beteiligung“ bezeichnet. In der situativen Geschäftskommunikation sind Vorschulkinder mit einer gemeinsamen Aufgabe beschäftigt, sie arbeiten eng zusammen, und obwohl jeder etwas individuell tut, versuchen Kinder dennoch, Aktionen zu koordinieren, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen. Wir haben diese Kontakte Zusammenarbeit genannt. Der Übergang von der Komplizenschaft zur Kooperation ist ein spürbarer Fortschritt im zweiten Bereich der kommunikativen Aktivität. Natürlich unterscheidet sich die Zusammenarbeit von Kindern untereinander von der mit Erwachsenen: Dort gab die Beteiligung der Älteren der gemeinsamen Aktivität einen zielgerichteten Charakter; hier verlagert sich die Hauptbedeutung vom Ergebnis auf den Prozess, und dennoch verliert das Handlung-Rollenspiel-Kollektivspiel die Ziellosigkeit prozeduraler Manipulationen und füllt daher die Kontakte der Kinder mit sichtbarem Inhalt.

Das Bedürfnis nach Spielkooperation wird in den Geschäftsmotiven der Kinderkommunikation objektiviert. Hinsichtlich der zweiten genetischen Form der Peer-Kommunikation halten wir es für möglich, wenn auch unter Vorbehalt, über den Fall zu schreiben. Alle wesentlichen Gründe für die Ansprache ergeben sich bei Kindern im Laufe des Studiums: Spiele, Hausarbeit etc. Fragen, Antworten, Erklärungen, ironische Bemerkungen, Spott zeugen von der Aufmerksamkeit der Vorschulkinder auf das Können und Handeln ihrer Kameraden und mehr noch von ihrem Wunsch, auf sich aufmerksam zu machen.

Die Geschäftsqualitäten des Kindes selbst und seiner Kameraden, die als Grund für ihre gegenseitigen Appelle dienen, sind äußerst situativ. „Jetzt und hier“ berücksichtigt das Kind. Wie auf der vorherigen Stufe bemüht sich das Kind im Rahmen der situativen Geschäftskommunikation eifrig, zum Objekt des Interesses und der Bewertung seiner Kameraden zu werden. Feinfühlig erkennt er in ihren Blicken und Mimik Zeichen der Haltung zu sich selbst und hat keine Zeit, die Partner selbst genau zu betrachten. Dieser erreicht eine maximale Helligkeit von 160

und nimmt die Form eines spezifischen Phänomens des "unsichtbaren Spiegels" an. Aber die Unsichtbarkeit eines Altersgenossen im Vorschulalter ist etwas ganz Besonderes - es ist verbunden mit einem eifersüchtigen und voreingenommenen Interesse an allem, was er tut. Im 5. Lebensjahr fragten uns Kinder ständig nach den Erfolgen ihrer Kameraden; gab Ratschläge, wer die nächste Erfahrung machen sollte; wurden gebeten, ihre Fehler und Misserfolge vor ihren Kollegen zu verbergen.

Normalerweise haben Kinder im Vorschulalter ein besonderes Verhalten. Es wird manchmal als Wettbewerbsfähigkeit oder Wettbewerbsfähigkeit bezeichnet. Wir sehen seine Wurzel in dem Wunsch des Kindes, auf der Ebene der situativen Geschäftskommunikation das Beste über sich selbst zu lernen. Dies liegt am zweitwichtigsten Inhalt für Kinder in diesem Alter, dem Bedürfnis, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren – in Anerkennung und Respekt.

Um miteinander zu kommunizieren, verwenden Vorschulkinder alle drei Kategorien von Mitteln: Ausdrucks-, Bild- und Zeichenmittel. Kinder sprechen viel miteinander, etwa anderthalb Mal mehr als mit Erwachsenen, aber ihre Sprache ist immer noch sehr situativ. Die emotionale Färbung aller Kontakte überwiegt immer noch, die Leichtigkeit des Übergangs von einer Emotion zur anderen oft mit entgegengesetztem Vorzeichen. Die Vielfalt, der Reichtum und sogar die Unvollkommenheit der Kommunikationsmittel zeugen beredt von der Bewahrung jener Emanzipation und Leichtigkeit der Beziehungen, die sich am Ende des 1. Lebensjahres der Kinder abzeichnete.

Die Verzögerung von Vorschulkindern beim Übergang zu situativen - Unternehmenskommunikation wirkt sich deutlich negativ auf ihre geistige Entwicklung aus. Kinder tun sich schwer mit der Ablehnung aus der Gruppe. Diejenigen, die in das Spiel "nicht akzeptiert" werden, schließen entweder traurig oder versuchen, sich mit Gleichaltrigen einzumischen. Dieser Zustand des Kindes wird durch die Unfähigkeit verursacht, die führende Aktivität seines Alters auszuführen - das Spiel, und das Bedürfnis danach nimmt in dieser Altersstufe den höchsten Platz in der Hierarchie der Bedürfnisse ein.

Die situativ-betriebliche Form der Peer-Kommunikation ist die Hauptform der kommunikativen Interaktion für die Vorschulkindheit. Es ist gekennzeichnet durch das Bedürfnis nach Kooperation und Anerkennung, das in einem kollektiven Rollenspiel realisiert wird. Dieses Bedürfnis wird in Geschäftsmotiven objektiviert, die einen ausgeprägten Situationscharakter haben und auf Selbsterkenntnis und Selbstwertgefühl fokussieren. Die situative und geschäftliche Kommunikation von Gleichaltrigen fördert die Entwicklung der Grundlagen von Persönlichkeit und Selbstbewusstsein, sowie Neugier, Mut, Optimismus, Aktivität, Kreativität und Originalität im weitesten Sinne des Wortes. Kommunikationsschwierigkeiten mit Gleichaltrigen stören diese wichtigsten Prozesse: Kinder werden passiv, ziehen sich zurück und verhalten sich unfreundlich. Die Bildung einer situativ-geschäftlichen Kommunikationsform erfordert die Fürsorge von Erwachsenen und insbesondere bei verzögerter Entwicklung inhaltliche Armut. Bei der Beeinflussung einer Gruppe von Gleichaltrigen sind Erwachsene manchmal erfolgreicher und schneller als im Einzelnen

6 Dez. 1045 161

Arbeit mit dem Kind, um die allgemeine geistige Entwicklung von Kindern zu unterstützen.

Außersituativ - Geschäftsform der Kommunikation zwischen Kindern und Gleichaltrigen (6-7 Jahre). BEI Ganz am Ende des Vorschulalters entwickeln sich einige Kinder neue Form Kommunikation, die wir extra-situatives Geschäft nannten. Es wird bei wenigen Kindern gesehen. Gleichzeitig ist der Trend zu seiner Entwicklung ziemlich klar umrissen und die Elemente der sich abzeichnenden Kontur treten bei allen älteren Vorschulkindern deutlich hervor. Und die eigentliche Logik der Bewegung von Kindern von einer Kommunikationsform zur anderen sagt die Transformation von Peer-Kontakten genau in Richtung von außersituativen Geschäftsbeziehungen voraus. Die Zahl der außersituativen Kontakte bei Kindern nimmt stetig zu (im Alter von 4-6 Jahren machen sie bereits etwa 50 % aller Peer-Interaktionen aus). Auch die Trennung der Kommunikation mit Gleichaltrigen von der gemeinsamen fachpraktischen Tätigkeit nimmt zu.

Der Hauptwunsch, der Vorschulkinder zu den schwierigsten Kontakten dieser Kindheit veranlasst, ist der Durst nach Zusammenarbeit. Wie in der vorangegangenen Phase ist die Zusammenarbeit praktischer Natur – sie entfaltet sich vor dem Hintergrund gemeinsamer Spielaktivitäten der Kinder. Aber das Spiel selbst ändert sich stark. Darstellungen mit Handlung und Rollen werden immer mehr durch konditionale Schemata ersetzt. Spiele mit Regeln, nach J. Piaget und D. B. Elkonin, dienen älteren Vorschulkindern als Übungen im Umgang mit anderen Menschen: Sie helfen ihnen, ihre Pflichten zu verwirklichen, die hier in Form von universellen Regeln erscheinen; die Normen der Moral, die umfassenden Anforderungen der Gerechtigkeit, die Verpflichtungen, die jeder Mensch gegenüber allen anderen und sich selbst hat, verstehen lernen. Unter Beibehaltung ihrer Leichtigkeit und Optionalität gewinnen Spiele mit Regeln an Zweckmäßigkeit und Effektivität. Die harmonische Architektur neuer Spiele erzeugt ein starkes Bedürfnis, sich zu einigen, Dinge zu planen, zeigt die Fähigkeit des Kindes zur geschäftlichen Zusammenarbeit unter komplizierten Umständen. In all diesen Fällen erhält die Zusammenarbeit, während sie praktisch bleibt und mit den wirklichen Angelegenheiten der Kinder in Kontakt bleibt, einen außersituativen Charakter. Das zeichnet den Inhalt des kommunikativen Bedürfnisses im Rahmen der dritten genetischen Kommunikationsform aus.

Die Eigenschaften, für die sich ein Vorschulkind an seine Kameraden wendet, sind hauptsächlich ihre Geschäftsqualitäten. Kontakte werden in einem kollektiven Spiel geboren und in dieses projiziert. Aber das Leitmotiv auf dieser Stufe der Peer-Kommunikation ist merklich modifiziert. Seine Haupttransformation hängt mit der Überwindung der Situationalität zusammen. Die Aktivitäten von Kindern verlieren ihre übermäßige Erdung – sie werden gleichsam mehr zum konkreten Fall allgemeine Regel. Gleichzeitig wird der situative Charakter der Qualitäten gemildert, die das Kind zur Kommunikation anregen – sowohl zu seinen eigenen als auch zu denen anderer.

Die Erfahrung verschiedener Begegnungen mit Gleichaltrigen ist an einer einzigen Stange aufgereiht. In vielerlei Hinsicht ein Out-of-Situation-Stall

Ihr Bild eines Kameraden. Zwischen älteren Vorschulkindern entsteht Bindung, die ersten Sprossen der Freundschaft zwischen Gleichaltrigen erscheinen - die Fähigkeit, in einem Partner seine besten Eigenschaften zu sehen, anderen Menschen mit Inbrunst davon zu erzählen und sie von den Vorzügen seines Freundes zu überzeugen.

Die Entwicklung der Vorstellungen von Kindern über ihre Altersgenossen hat eine zweite. Seite - Klärung des Bildes von I; Darüber hinaus erreichen Kinder die größte Genauigkeit bei der Verwirklichung ihrer praktischen Fähigkeiten (I. G. Dimitrov, 1979).

Kontakte zwischen Kindern im Alter von 6-7 Jahren beschränken sich natürlich keineswegs auf geschäftliche Überlegungen. Vorschulkinder sprechen sowohl über kognitive als auch über persönliche Themen; Geschäftsmotive sind bei weitem nicht die einzigen Gründe für die Kommunikation. Aber unsere Daten geben Anlass zu der Annahme, dass Geschäftsmotive immer noch ihre führende Position einnehmen. Diese Überlegung bestimmte den Namen der außersituativ-geschäftlichen Kommunikationsform älterer Vorschulkinder. Die außersituative Geschäftsform nimmt aus den gleichen Gründen wie die vorige einen zentralen Platz in der Hierarchie der verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten ein: aufgrund ihrer Bedeutung für die leitende Aktivität von Kindern.

Die wichtigste Funktion der gesellschaftlichen Vererbung bzw. Aneignung sozialgeschichtlicher Erfahrung erfordert die Kommunikation nicht nur mit den Älteren: Gleichaltrige Kinder schaffen die Möglichkeit für das Kind, die von den Älteren gelehrten Muster menschlichen Handelns und Handelns zu lernen, zu üben ihre Reproduktion, um von außen zu sehen, wie ein anderes Kind die gleiche Lektion gelernt hat. Damit wird eine weitere wichtige Funktion der Kontakte von Gleichaltrigen in ihrer allgemeinen geistigen Entwicklung deutlich. Auch der Verlust, den isolierte Kinder erfahren, die keine ausreichende Quantität und Qualität der Kontakte zu Gleichaltrigen haben, wird sehr deutlich hervorgehoben.

Im Rahmen der nicht-situativen Geschäftskommunikation verwenden Vorschulkinder alle drei Kategorien von Mitteln, aber der führende Platz gehört zweifellos der Sprache. Kindergespräche verlieren ihre Beschränkung auf momentane Angelegenheiten. - Das Knüpfen von außersituativen Geschäftskontakten von Kindern ist ein wichtiger Teil ihrer Vorbereitung auf die Schule und mildert die kommenden Schwierigkeiten des Jugendalters, wenn die Position in der Peer Group für das Kindeswohl dominant wird.

Der Hauptweg für die Bildung kameradschaftlicher Beziehungen zu Gleichaltrigen ist die Bildung einer subjektiven Einstellung ihnen gegenüber, d.h. die Fähigkeit, in ihnen eine gleichwertige Persönlichkeit, einen Menschen mit denselben Gefühlen und Gedanken und eine ständige Bereitschaft zu sehen, zum Wohle eines Kameraden zu handeln und erst in zweiter Linie an die eigenen Interessen zu denken.

Die höchste Form der Kommunikation von Vorschulkindern ist das Außer-Situative-Business. Tendenzen zu seinem Aussehen werden bei allen Kindergartenkindern beobachtet. Bei etwa 10-15% der älteren Kinder im Vorschulalter wird es jedoch vollständig.

Die Trennung des Kindes vom Erwachsenen gegen Ende des frühen Lebensalters führt zu einer neuen Beziehung zwischen dem Vorschulkind und zu einer neuen Entwicklungssituation.

Zum ersten Mal verlässt das Kind seinen familiären Kreis und baut eine neue Beziehung zur weiten Welt der Erwachsenen auf.

Die Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen wird komplizierter, erhält neue Formen und neue Inhalte. Dem Vorschulkind wird nicht mehr genug Aufmerksamkeit von einem Erwachsenen und gemeinsamen Unternehmungen mit ihm zuteil. Dank der Sprachentwicklung werden die Möglichkeiten der Kommunikation mit anderen stark erweitert. Nun kann das Kind nicht nur über direkt wahrgenommene Objekte kommunizieren, sondern auch über Objekte, die in einer bestimmten Interaktionssituation nur imaginiert, denkbar, abwesend sind. Der Inhalt der Kommunikation wird aus der Situation das geht über die wahrgenommene Situation hinaus.

M. I. Lisina identifiziert zwei außersituative Formen der Kommunikation, die für das Vorschulalter charakteristisch sind - kognitiv und persönlich .

In der ersten Hälfte des Vorschulalters (3-5 Jahre) entwickelt sich außersituativ-kognitive Form der Kommunikation Kind mit einem Erwachsenen. Im Gegensatz zum vorherigen (situatives Geschäft) ist es nicht in die praktische Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen eingewoben,

und in "theoretisch". Das erhöhte kognitive Bedürfnis des Kindes und die Erweiterung seiner kognitiven Interessen führen dazu, dass es beginnt, dem Erwachsenen zahlreiche Fragen zu stellen.

Kinder in diesem Alter werden manchmal "pochemuchki" genannt.

Die Fragen, die Kinder stellen, sind äußerst vielfältig und decken alle Wissensbereiche über Welt, Natur und Gesellschaft ab:

Warum ertrinken Fische nicht im Wasser?

"Warum bewegen sich Bäume nicht?"

"Stimmt es, dass die Orange der Vater der Mandarine ist?"

„Und worauf wachsen Kuchen?“ usw.

Alles, was ein Kind von einem Erwachsenen hört und was es selbst sieht, versucht es zu ordnen, regelmäßige Beziehungen herzustellen, in die unsere unbeständige und komplexe Umwelt passt. Das führende Motiv für diese Form der Kommunikation ist informativ . Ein Erwachsener beginnt in einer neuen Eigenschaft mit einem Kind zu sprechen - als Quelle neuen Wissens, als Gelehrter in der Lage, ihre Zweifel auszuräumen und ihre Fragen zu beantworten. Und da im Zuge der „theoretischen Zusammenarbeit“ umweltferne Themen besprochen werden, erhält die Kommunikation erstmals einen außersituativen Charakter.

Die außersituativ-kognitive Kommunikationsform ist durch den Wunsch des Kindes geprägt Erwachsenen Respekt was sich in verstärktem Groll gegen Kinder äußert. Die Einschätzung eines Erwachsenen wird für sie sehr wichtig - Kinder fangen an, jede Bemerkung als persönliche Beleidigung wahrzunehmen. Studien, die unter der Leitung von M. I. Lisina durchgeführt wurden, zeigten, dass Kinder mit kognitiven Kommunikationsmotiven eine erhöhte Sensibilität und Empfindlichkeit gegenüber Bemerkungen zeigen. Affektive Ausbrüche sind besonders charakteristisch für Kinder im mittleren Vorschulalter (unter den jüngeren bleiben viele noch auf der Ebene der situativ-geschäftlichen Form). Dadurch wird die außersituativ-kognitive Kommunikationsform charakterisiert kognitive Motive und das Bedürfnis nach Respekt für Erwachsene . Das Hauptmittel einer solchen Kommunikation ist natürlich Rede weil nur sie es dir erlaubt, über die Situation hinauszugehen.

Außersituativ-kognitive Kommunikation ermöglicht es Kindern, den Umfang der ihrem Wissen zugänglichen Welt erheblich zu erweitern und die Zusammenhänge von Phänomenen aufzudecken. Die Welt der natürlichen, physikalischen Phänomene erschöpft jedoch bald nicht mehr die Interessen von

Kinder; Sie werden zunehmend von Ereignissen angezogen, die unter Menschen stattfinden.

Bis zum Ende des Vorschulalters wird ein neues und höheres für das Vorschulalter gebildet - außersituativ-persönliche Form der Kommunikation . Im Gegensatz zum vorherigen ist sein Inhalt die Welt der Menschen außerhalb der Dinge. Wenn im Alter von 4-5 Jahren in den Gesprächen eines Kindes mit einem Erwachsenen Themen über Tiere, Autos, Naturphänomene vorherrschen, dann sprechen ältere Vorschulkinder lieber über sich selbst, ihre Eltern, Verhaltensregeln usw. Die führenden Motive sind persönlich . Das bedeutet, dass der Hauptanreger der Kommunikation, wie im Säuglingsalter, der Mensch selbst ist, unabhängig von seinen spezifischen Funktionen. Außersituativ-persönliche Kommunikation (wie auch situativ-persönliche) ist keine Seite einer anderen Aktivität (praktisch oder kognitiv), sondern eine unabhängiger Wert . Allerdings im Gegensatz Kindheit, handelt der Erwachsene für das Kind nicht als absolute, abstrakte Persönlichkeit, sondern als Einzelperson und Mitglied der Gesellschaft . Das Kind interessiert sich nicht nur für seine situativen Äußerungen (seine Aufmerksamkeit, sein Wohlwollen, seine körperliche Nähe), sondern auch für die verschiedensten Aspekte seines Daseins, die in einer bestimmten Situation nicht sichtbar sind und das Kind selbst in keiner Weise betreffen (wobei es lebt, womit er arbeitet, ob er Kinder hat usw.). Ebenso gerne spricht er über sich selbst (über seine Eltern, Freunde, Freuden und Beschwerden).

Für ältere Kinder im Vorschulalter ist es typisch, sich nicht nur um die wohlwollende Aufmerksamkeit und den Respekt eines Erwachsenen zu bemühen, sondern auch um seine gegenseitiges Verständnis und Empathie . Für sie wird es besonders wichtig, mit einem Erwachsenen eine Gemeinsamkeit der Ansichten und Einschätzungen zu erreichen. Die Übereinstimmung des eigenen Standpunkts mit der Meinung der Ältesten dient als Beweis für seine Richtigkeit. Das Bedürfnis nach Verständnis und Empathie Erwachsener ist der wichtigste für außersituativ-persönliche Kommunikation. Die Kommunikationsmittel bleiben wie in der vorherigen Phase bestehen Rede .

Die außersituativ-persönliche Kommunikation eines Kindes mit einem Erwachsenen ist wichtig für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Erstens lernt er im Prozess einer solchen Kommunikation bewusst die Normen und Verhaltensregeln, die zur Bildung des moralischen Bewusstseins beitragen. Zweitens, durch persönliche Kommunikation, Kinder

lernen, sich selbst wie von außen zu sehen, das heißt wichtiger Zustand Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstbeherrschung. Drittens beginnen Kinder in der persönlichen Kommunikation, zwischen den verschiedenen Rollen von Erwachsenen zu unterscheiden - Erzieher, Arzt, Verkäufer, Lehrer usw., und bauen dementsprechend ihre Beziehungen zu ihnen auf unterschiedliche Weise auf.

Es gibt keine klaren Altersgrenzen zwischen zwei außersituativen Kommunikationsformen: Es kommt oft vor, dass außersituativ-persönliche Kommunikation erst im Alter von 6-7 Jahren stattfindet, und manchmal in einer vereinfachten Version bereits im Dreijährigen Alte. Der generelle Alterstrend weist jedoch nach wie vor auf das konsistente Auftreten dieser Kommunikationsformen in der Ontogenese hin.

In der Studie von E. O. Smirnova, die unter der Leitung von M. I. Lisina durchgeführt wurde, wurden Kindern drei Interaktionssituationen angeboten, von denen jede ein Modell für eine bestimmte Form der Kommunikation war: mit einem Erwachsenen spielen, mit ihm ein Buch ansehen oder einfach nur reden. Es wurde festgestellt, welche der drei Situationen Kinder unterschiedlichen Alters bevorzugen (von 3 bis 7 Jahren), wie begeistert das Kind von der vorgeschlagenen Interaktion ist und vor allem, was der Inhalt seiner Kontakte mit einem Erwachsenen ist. Im Ergebnis stellte sich heraus, dass Nachwuchsgruppe bei 78 % der Kinder wurde nur eine situativ-geschäftliche Kommunikationsform durchgeführt, im Durchschnitt wurde diese Kommunikationsform bei 30 % der Kinder festgestellt, außer-situativ-kognitiv bei 50 %. Außersituativ-persönliche Kommunikation - nur bei 6 % der jüngeren und 20 % der mittleren Vorschulkinder. In der älteren Gruppe hatten bereits 60 % der Kinder diese Form der Kommunikation, die situativ-geschäftliche Form war eher eine Ausnahme (8 %). Diese Daten geben Anlass zu der Annahme, dass die außersituativ-persönliche Kommunikation für ältere Kinder im Vorschulalter am charakteristischsten ist.

Dies ist nur eine allgemeine durchschnittliche Altersabfolge, die den normalen Entwicklungsverlauf eines Kindes widerspiegelt. Abweichungen davon für einen kurzen Zeitraum (sechs Monate oder ein Jahr) sollten keinen Anlass zur Sorge geben. Das „Feststecken“ auf der Ebene der situativen Geschäftsform bis zum Ende des Vorschulalters, wenn sich die Interessen des Kindes auf Spiele und Spielzeug beschränken und seine Aussagen nur mit momentanen Handlungen verbunden sind, deutet auf eine deutliche Verzögerung in der Entwicklung hin Kommunikation und damit die allgemeine Motivationssphäre des Kindes. Mit einem anderen

Andererseits führt ein verfrühter Übergang zur außersituativ-personalen Kommunikation ohne vollwertige Erfahrung ihrer bisherigen Formen auch zu Deformationen in der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung.

Der normale Verlauf der Entwicklung der Kommunikation ist konsistent und volles Ausleben jeder Form der Kommunikation im entsprechenden Alter . Das Vorhandensein einer führenden Kommunikationsform bedeutet natürlich keineswegs, dass alle anderen Interaktionsformen ausgeschlossen sind (z. B. dass ein Kind, das eine außersituativ-persönliche Form erreicht hat, ständig mit einem Erwachsenen über persönliche Themen spricht ). Die Kommunikationsfähigkeit (sowohl bei einem Kind als auch bei einem Erwachsenen) liegt genau darin, inwieweit das Verhalten einer Person der realen Situation und den Interessen eines Partners entspricht, wie weit eine Person in der Lage ist, geschäftliche, schulische und persönliche Kontakte zu variieren . Der Hauptindikator für die Entwicklung der Kommunikation ist nicht das Vorherrschen bestimmter Kontakte, sondern Fähigkeit und Fähigkeit, über verschiedene Inhalte zu kommunizieren - je nach Situation und Partner.

Neben einem Erwachsenen, in der sozialen Situation einer kindlichen Entwicklung im Vorschulalter, jeder große Rolle Gleichaltrige beginnen zu spielen. Kommunikation und Beziehungen zu anderen Kindern werden für das Kind nicht weniger wichtig als seine Beziehungen zu Erwachsenen. Der Kommunikationsbereich eines Vorschulkindes mit Gleichaltrigen hat seine eigenen Besonderheiten, auf die weiter unten eingegangen wird.

Merkmale der Kommunikation von Vorschulkindern
Mit Gleichaltrigen

Die Kommunikation mit Gleichaltrigen weist eine Reihe signifikanter Merkmale auf, die sie qualitativ von der Kommunikation mit einem Erwachsenen unterscheiden. Diese Merkmale wurden in einer Reihe von Arbeiten untersucht, die unter der Leitung von M. I. Lisina und A. G. Ruzskaya durchgeführt wurden.

Das erste und wichtigste Merkmal der Kommunikation von Vorschulkindern ist vielfältige Kommunikationsaktivitäten und extrem ihr breites Spektrum . In der Kommunikation mit einem Gleichaltrigen kann man viele Aktionen und Appelle beobachten, die im Kontakt mit einem Erwachsenen praktisch nie zu finden sind. Das Kind kommuniziert mit einem Gleichaltrigen, argumentiert mit ihm, setzt seinen Willen durch,

beruhigt, fordert, befiehlt, täuscht, bedauert usw. Es ist in der Kommunikation mit einem Peer, dass z komplexe Formen Verhalten, wie Vortäuschung, der Wunsch, etwas vorzutäuschen, Beleidigung auszudrücken, absichtlich nicht auf einen Partner zu reagieren, Koketterie, Fantasieren usw. Ein so breites Spektrum an Kontakten mit Kindern wird durch die reiche funktionale Zusammensetzung der Kommunikation unter Gleichaltrigen bestimmt. vielfältige Kommunikationsaufgaben . Wenn ein Erwachsener bis zum Ende des Vorschulalters dem Kind hauptsächlich eine Quelle für Einschätzungen, neue Informationen und Handlungsmuster bleibt, dann löst das Kind im Vergleich zu Gleichaltrigen bereits ab dem Alter von 3-4 Jahren ein viel breiteres Spektrum an kommunikative Aufgaben: hier sowohl das Management der Handlungen des Partners und die Kontrolle über deren Umsetzung, als auch die Einschätzung konkreter Verhaltenshandlungen und ein gemeinsames Spiel, sowie das Aufzwingen eigener Vorbilder und der ständige Vergleich mit sich selbst. Eine solche Vielfalt kommunikativer Aufgaben erfordert die Entwicklung eines breiten Spektrums kommunikativer Handlungen.

Der zweite Unterschied zwischen der Peer-Kommunikation und der Kommunikation mit Erwachsenen liegt in ihrem Extrem intensive emotionale Intensität . Im Durchschnitt gibt es in der Kommunikation von Gleichaltrigen (laut V. V. Vetrova) 9-10 mal mehr expressiv-mimische Manifestationen, die eine Vielzahl emotionaler Zustände ausdrücken - von heftiger Empörung bis zu heftiger Freude, von Zärtlichkeit und Sympathie bis zu einem Kampf. Handlungen, die sich an Gleichaltrige richten, zeichnen sich durch eine viel stärkere affektive Orientierung aus. Im Durchschnitt billigen Kinder im Vorschulalter einen Gleichaltrigen dreimal häufiger und gehen mit ihm neunmal häufiger Konflikte ein als bei der Interaktion mit einem Erwachsenen.

Eine so starke emotionale Sättigung der Kontakte von Vorschulkindern ist offenbar darauf zurückzuführen, dass ab dem 4. Lebensjahr ein Peer zu einem bevorzugten und attraktiveren Kommunikationspartner wird. Die Bedeutung der Kommunikation, die den Grad der Intensität des Kommunikationsbedürfnisses und das Maß des Partnerstrebens ausdrückt, ist im Bereich der Interaktion mit Gleichaltrigen wesentlich höher als mit einem Erwachsenen.

Das dritte spezifische Merkmal der Kontakte von Kindern sind ihre nicht genormt und ungeregelt . Wenn in der Kommunikation mit einem Erwachsenen schon die kleinsten Kinder bestimmte Verhaltensweisen einhalten, dann im Umgang miteinander

Mit Gleichaltrigen verwenden Vorschulkinder die unerwartetsten und originellsten Aktionen und Bewegungen. Diese Bewegungen zeichnen sich durch eine besondere Lockerheit, Unregelmäßigkeit, das Fehlen jeglicher Muster aus: Kinder springen, nehmen bizarre Posen ein, verziehen Grimassen, imitieren einander, erfinden neue Wörter und Fabeln usw. Eine solche Freiheit, ungeregelte Kommunikation von Vorschulkindern legt nahe, dass die Peer-Gesellschaft hilft Kind Originalität zeigen und ursprünglicher Anfang. Wenn ein Erwachsener kulturell normalisierte Verhaltensmuster für ein Kind trägt, dann schafft ein Peer Bedingungen für individuelle, nicht standardisierte, freie Manifestationen des Kindes. Natürlich unterliegen Kontaktpersonen von Kindern mit zunehmendem Alter immer mehr allgemein anerkannten Verhaltensregeln. Ungeregelte und entspannte Kommunikation, der Einsatz unvorhersehbarer und nicht standardisierter Mittel bleiben jedoch bestehen Kennzeichen Kinderkommunikation bis zum Ende des Vorschulalters.

Noch eine Unterscheidungsmerkmal Peer-Kommunikation - das Vorherrschen von Initiativemaßnahmen gegenüber Reaktion . Dies äußert sich besonders deutlich in der Unfähigkeit, den Dialog fortzusetzen und weiterzuentwickeln, der an der fehlenden Gegenseitigkeit des Partners scheitert. Für ein Kind ist seine eigene Handlung oder Aussage viel wichtiger, und in den meisten Fällen wird die Initiative eines Gleichaltrigen von ihm nicht unterstützt. Kinder akzeptieren und unterstützen etwa doppelt so oft die Initiative eines Erwachsenen. Die Sensibilität für den Einfluss eines Partners ist im Bereich der Kommunikation mit Gleichaltrigen deutlich geringer als mit einem Erwachsenen. Solche Widersprüchlichkeiten im kommunikativen Handeln von Kindern führen oft zu Konflikten, Protesten und Ressentiments.

Diese Merkmale spiegeln die Besonderheiten der Kontakte von Kindern während des gesamten Vorschulalters wider. Der Inhalt der Kinderkommunikation variiert jedoch erheblich von 3 bis 6-7 Jahren.

Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen
im Vorschulalter

Im Laufe des Vorschulalters verändert sich die Kommunikation der Kinder untereinander in allen Belangen erheblich:

Inhalte, Bedürfnisse, Motive und Kommunikationsmittel. Diese Veränderungen können reibungslos und schrittweise erfolgen. In ihnen werden jedoch qualitative Verschiebungen beobachtet, als ob "Brüche". Von 2 bis 7 Jahren werden 2 solcher Frakturen festgestellt: Die erste tritt nach etwa 4 Jahren auf, die zweite nach etwa 6 Jahren. Der erste Bruch manifestiert sich äußerlich in einem scharfen zunehmende Bedeutung eines Peers im Leben eines Kindes. Wenn zum Zeitpunkt seines Auftretens und in den ersten 1-2 Jahren danach das Bedürfnis, mit einem Gleichaltrigen zu kommunizieren, einen eher bescheidenen Platz einnimmt (es ist viel wichtiger für ein Kind im Alter von 2-4 Jahren, mit einem Erwachsenen zu kommunizieren und mit Spielzeug spielen), dann wird bei 4-jährigen Kindern dieses Bedürfnis an erster Stelle genannt. Jetzt beginnen Kinder, die Gesellschaft eines Gleichaltrigen einem Erwachsenen oder einem einzelnen Spiel eindeutig vorzuziehen.

Der zweite „Bruch“ wird nach außen hin weniger deutlich ausgedrückt, ist aber nicht weniger wichtig. Seine äußeren Manifestationen sind mit dem Aussehen verbunden Wahlliebe Freundschaft und mit dem Entstehen stabilerer und tieferer Beziehungen zwischen Kindern.

Wendepunkte können als die zeitlichen Grenzen der drei Entwicklungsstufen der kindlichen Kommunikation angesehen werden. Diese Stadien wurden in Analogie zum Kommunikationsbereich mit einem Erwachsenen genannt Formen der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen (M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, 1989).

Der erste von ihnen - emotional-praktische Form der Kommunikation Kinder mit Gleichaltrigen (2-4 Lebensjahre). Im jüngeren Vorschulalter bleibt der Inhalt des Kommunikationsbedürfnisses in der Form erhalten, in der es sich bis zum Ende der frühen Kindheit entwickelt hat: Das Kind erwartet von Gleichaltrigen Mittäterschaft in seinen Vergnügungen und Gelüsten Selbstdarstellung . Es ist für ihn notwendig und ausreichend, dass sich ein Gleichgesinnter an seinen Streichen beteiligt und gemeinsam oder abwechselnd mit ihm den allgemeinen Spaß unterstützt und steigert. Jedem Teilnehmer an einer solchen emotionalen und praktischen Kommunikation geht es in erster Linie darum, Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen und eine emotionale Reaktion von seinem Partner zu erhalten. Bei einem Peer nehmen Kinder nur die Einstellung zu sich selbst wahr und bemerken ihn in der Regel nicht (seine Handlungen, Wünsche, Stimmungen). Es ist für sie sozusagen ein „unsichtbarer Spiegel“ (im bildlichen Ausdruck von R. I. Derevyanko), in dem sie nur sich selbst sehen.

Emotional-praktische Kommunikation ist extrem situativ sowohl in Bezug auf den Inhalt als auch auf die Art und Weise der Umsetzung.

Es hängt ganz von der spezifischen Umgebung ab, in der die Interaktion stattfindet, und von den praktischen Handlungen des Partners. Es ist charakteristisch, dass das Einbringen eines attraktiven Objekts in eine Situation die Interaktion von Kindern zerstören kann: Sie lenken ihre Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen auf das Objekt oder streiten sich darum. In diesem Stadium ist die Kommunikation der Kinder noch nicht mit ihren objektiven Handlungen verbunden und von ihnen getrennt. Die Hauptkommunikationsmittel für Kinder sind Fortbewegung oder expressiv-mimische Bewegungen. Nach 3 Jahren wird die Kommunikation der Kinder zunehmend durch Sprache vermittelt, aber Sprache ist immer noch extrem situativ und kann nur dann ein Kommunikationsmittel sein, wenn Blickkontakt und Ausdrucksbewegungen vorhanden sind.

Die nächste Form der Peer-Kommunikation ist situatives Geschäft . Es entwickelt sich im Alter von etwa 4 Jahren und bleibt am typischsten bis zum Alter von 6 Jahren. Nach 4 Jahren können Kinder (insbesondere diejenigen, die teilnehmen Kindergarten) beginnt ein Peer in seiner Attraktivität einen Erwachsenen zu überholen und nimmt einen immer größeren Platz in seinem Leben ein. Denken Sie daran, dass dieses Zeitalter die Blütezeit des Rollenspiels ist. Zu diesem Zeitpunkt wird das Rollenspiel kollektiv - Kinder spielen lieber zusammen und nicht alleine.

Die Kommunikation mit anderen spielt sich in einem Rollenspiel gleichsam auf zwei Ebenen ab: auf der Ebene der Rollenbeziehungen (d.h. im Namen der eingenommenen Rollen: Arzt - Patient, Verkäufer - Käufer, Mutter - Tochter usw.) und auf der Ebene des Realen , d.h. außerhalb der gespielten Handlung existieren (Kinder verteilen Rollen, einigen sich auf die Bedingungen des Spiels, bewerten und kontrollieren die Handlungen anderer usw.). Bei gemeinsamen Spielaktivitäten gibt es einen ständigen Übergang von einer Ebene zur anderen - auf der Ebene von Rollenspielbeziehungen ändern Kinder ihre Verhaltensweisen, Stimme, Intonation usw. Dies kann darauf hindeuten, dass Vorschulkinder Rollenspiel und reale Beziehungen klar trennen , und reale Beziehungen zielen auf eine gemeinsame Sache für sie ab - das Spiel.

Somit wird der Hauptinhalt der Kommunikation von Kindern in der Mitte des Vorschulalters Zusammenarbeit von Unternehmen . Zusammenarbeit sollte von Komplizenschaft unterschieden werden. Bei der emotionalen und praktischen Kommunikation handelten die Kinder Seite an Seite, aber nicht gemeinsam, ihnen war die Aufmerksamkeit und Komplizenschaft ihrer Altersgenossen wichtig.

In der situativen Wirtschaftskommunikation sind Kinder im Vorschulalter mit einer gemeinsamen Sache beschäftigt, sie müssen ihre Handlungen koordinieren und die Aktivität ihres Partners berücksichtigen, um ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen. Diese Art der Interaktion wurde Kooperation genannt. Die Notwendigkeit der Zusammenarbeit unter Gleichaltrigen wird zum zentralen Element der Kommunikation von Kindern.

Zusammen mit der Notwendigkeit der Zusammenarbeit in dieser Phase, der Bedürfnis nach gegenseitiger Anerkennung und Respekt . Das Kind versucht, die Aufmerksamkeit anderer auf sich zu ziehen. Empfindlich fängt in ihren Ansichten und Gesichtsausdrücken Zeichen der Einstellung zu sich selbst ein, zeigt Ressentiments als Reaktion auf Unaufmerksamkeit oder Vorwürfe von Partnern. Die "Unsichtbarkeit" eines Peers verwandelt sich in ein reges Interesse an allem, was er tut. Im Alter von 4-5 Jahren fragen Kinder Erwachsene oft nach den Erfolgen ihrer Kameraden, demonstrieren ihre Vorteile und versuchen, ihre Fehler und Misserfolge vor ihren Altersgenossen zu verbergen. In der Kommunikation von Kindern in diesem Alter erscheint ein wettbewerbsorientierter, wettbewerbsorientierter Anfang.

Unter den Kommunikationsmitteln in dieser Phase beginnt die Sprache zu dominieren - Kinder sprechen viel miteinander (etwa 1,5-mal mehr als mit Erwachsenen), aber ihre Sprache ist weiterhin situativ. Wenn in diesem Alter im Bereich der Kommunikation mit einem Erwachsenen bereits außersituative Kontakte entstehen, bleibt die Kommunikation mit Gleichaltrigen überwiegend situativ: Kinder interagieren hauptsächlich über Gegenstände, Handlungen oder Eindrücke, die in der aktuellen Situation präsentiert werden.

Am Ende des Vorschulalters entwickeln viele (aber nicht alle) Kinder eine neue Form der Kommunikation, die so genannte situatives Geschäft . Im Alter von 6-7 Jahren nimmt die Zahl der außersituationsbezogenen Kontakte deutlich zu. Ungefähr die Hälfte der Redeanrufe an Gleichaltrige nehmen einen außersituativen Charakter an. Kinder erzählen einander, wo sie waren und was sie gesehen haben, teilen ihre Pläne oder Vorlieben, bewerten die Qualitäten und Handlungen anderer. In diesem Alter wird „reine Kommunikation“ möglich, die nicht durch Gegenstände und Handlungen mit ihnen vermittelt wird. Kinder können ziemlich lange sprechen, ohne irgendwelche praktischen Handlungen auszuführen.

Doch trotz dieses zunehmenden Trends zur Extra-Situation erfolgt die Kommunikation von Kindern in diesem Alter als

und im vorherigen vor dem Hintergrund eines gemeinsamen Geschäfts, dh eines gemeinsamen Spiels oder einer produktiven Tätigkeit (daher behielt diese Form der Kommunikation den Namen Geschäft). Aber das Spiel selbst und die Form seiner Umsetzung bis zum Ende des Vorschulalters verändern sich. In ihnen treten die Verhaltensregeln von Spielfiguren und die Übereinstimmung von Spielereignissen mit realen Ereignissen in den Vordergrund. Dementsprechend beginnen die Vorbereitung auf das Spiel, seine Planung und die Diskussion der Regeln einen viel größeren Platz einzunehmen als in der vorherigen Phase. Immer mehr Kontakte von Kindern werden auf der Ebene realer Beziehungen und immer weniger auf der Ebene von Rollenspielen durchgeführt.

Der kompetitive, kompetitive Beginn bleibt in der Kommunikation von Kindern erhalten. Gleichzeitig entwickeln ältere Kinder im Vorschulalter jedoch die Fähigkeit, in einem Partner nicht nur seine situativen Manifestationen zu sehen, sondern auch einige außersituative, psychologische Aspekte seiner Existenz - Wünsche, Vorlieben, Stimmungen. Vorschulkinder sprechen nicht nur über sich selbst, sondern stellen auch Fragen an Gleichaltrige: was er tun möchte, was ihm gefällt, wo er war, was er gesehen hat usw. Bis zum Ende des Vorschulalters entstehen zwischen Kindern stabile selektive Bindungen, die erste Schösslinge der Freundschaft erscheinen. Vorschulkinder „versammeln“ sich in kleinen Gruppen (jeweils 2-3 Personen) und zeigen eine klare Vorliebe für ihre Freunde.

Die Entwicklung von Out-of-Situation in der kindlichen Kommunikation vollzieht sich also in zwei Richtungen: Zum einen nimmt die Zahl der Out-of-Situation-Sprechkontakte zu, zum anderen wird das Gleichaltrigenbild stabiler , unabhängig von konkreten, situativen Interaktionsumständen. Das Kind beginnt, die innere Essenz des anderen zu isolieren und zu fühlen, die zwar nicht in den situativen Manifestationen eines Gleichaltrigen (in seinen spezifischen Handlungen, Aussagen, Spielzeugen) repräsentiert wird, aber für das Kind immer bedeutsamer wird.