Inklusive (französisch inclusif – einschließlich, von lateinisch include – ich schließe, einschließen) oder inklusive Bildung ist ein Begriff, der den Prozess des Unterrichtens von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in allgemeinbildenden (Massen-)Schulen beschreibt. Inklusive Bildung basiert auf einer Ideologie, die jegliche Diskriminierung von Kindern ausschließt, die Gleichbehandlung aller Menschen gewährleistet, aber besondere Bedingungen für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf schafft. Inklusive Bildung ist der Prozess der Entwicklung der Allgemeinbildung, der die Zugänglichkeit von Bildung für alle im Hinblick auf die Anpassung an die unterschiedlichen Bedürfnisse aller Kinder impliziert und den Zugang zu Bildung für Kinder mit besonderen Bedürfnissen gewährleistet.

Begründung für die Notwendigkeit inklusiver Bildung:

Menschenrechte und Kinderrechtsverpflichtungen müssen gleichermaßen berücksichtigt werden;

Eine Analyse dessen, was im wahren Interesse jedes Kindes ist, bestimmt, was für es gut ist. Tatsachen zeigen, dass die institutionelle Vormundschaft (z. B. in Internaten, Internaten) nicht immer den Interessen der betreuten Personen entspricht;

Die Datenanalyse legt nahe, dass sich die sozialen Dienste durch zunehmende Flexibilität und Anpassungsfähigkeit verbessern.

Grundprinzipien der inklusiven Bildung:

Kinder gehen in den örtlichen (in der Nähe des Hauses gelegenen) Kindergarten und die Schule;

Frühförderungsprogramme werden auf der Grundlage des Prinzips der Inklusion durchgeführt und bereiten auf einen integrativen (in der russischen Praxis „kombinierten“) Kindergarten vor. Alle Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf sollen Anspruch auf einen Kindergartenplatz haben;

Alle Kinder nehmen an allen Aktivitäten teil, bei denen das Klassen- und Schulumfeld (Sportveranstaltungen, Aufführungen, Wettbewerbe, Ausflüge usw.) inklusiv ist;

Das individuelle Lernen der Kinder wird durch die gemeinsame Arbeit von Lehrern, Eltern und allen, die eine solche Unterstützung leisten können, unterstützt;

Inklusive Bildung trägt, wenn sie auf den richtigen Grundsätzen basiert, dazu bei, Diskriminierung von Kindern zu verhindern und unterstützt Kinder mit besonderen Bedürfnissen in ihrem Recht, gleichberechtigte Mitglieder ihrer Gemeinschaft und der Gesellschaft insgesamt zu sein.

Inklusive Bildung ist der Prozess der Entwicklung der Allgemeinbildung, der die Zugänglichkeit von Bildung für alle im Hinblick auf die Anpassung an die unterschiedlichen Bedürfnisse aller Kinder impliziert und den Zugang zu Bildung für Kinder mit besonderen Bedürfnissen gewährleistet. Inklusive Bildung ist bestrebt, einen Lehr- und Lernansatz zu entwickeln, der flexibler ist, um den unterschiedlichen Lern- und Betreuungsbedürfnissen von Kindern gerecht zu werden, und weist außerdem darauf hin, dass inklusive Bildung ein Kontinuum von Diensten, einschließlich Bildungsumgebungen, die am meisten unterstützen, erfüllt werden muss um den vielfältigen Bedürfnissen der Studierenden gerecht zu werden. Die Praxis der inklusiven Bildung basiert auf der Idee, die Individualität jedes einzelnen Schülers zu akzeptieren und daher sollte Bildung so organisiert werden, dass sie den besonderen Bedürfnissen jedes Kindes gerecht wird.

Derzeit ist eine bedauerliche Tendenz zu verzeichnen, dass die Zahl erfolgloser Schüler, die mit dem Lehrplan nicht zurechtkommen, zunimmt. In den letzten 20 bis 25 Jahren ist die Zahl dieser Schüler allein in der Grundschule um das 2- bis 2,5-fache (30 % oder mehr) gestiegen. Die größte Risikogruppe bilden Schulkinder mit sogenannter geistiger Behinderung (MDD).

Derzeit ist in Russland ein einziger Bildungsraum entstanden, und Integration ist zur Leitrichtung in der Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen geworden, was sich in der Konvergenz von Massen- und Sonderpädagogiksystemen widerspiegelt. Heute ist das Institute of Inclusive Education das einzige international anerkannte Instrument zur Verwirklichung des Rechts von Kindern mit Behinderungen auf Bildung und eine glückliche Zukunft. Es ist seit langem auf der Welt üblich, Kindern mit Behinderungen, ihrer Fähigkeit, eine angemessene Bildung zu erhalten, und ihrem Bedürfnis nach Aufmerksamkeit, Verständnis und Fürsorge von Erwachsenen besondere Aufmerksamkeit zu schenken.

Derzeit haben Eltern, deren Kinder über eingeschränkte körperliche Fähigkeiten verfügen, zwei Möglichkeiten, eine allgemeinbildende weiterführende Bildungseinrichtung zu wählen:

· Fachschule;

· eine allgemeinbildende Schule mit Möglichkeiten zur Bildung von Kindern mit Behinderungen.

Integrierte Bildung ist eine der Formen der alternativen Bildung, deren Grundprinzipien sind: Frühkorrektur, pädagogische psychokorrektive Unterstützung für jedes Kind, angemessene psychologische, medizinische und pädagogische Auswahl von Kindern für integrierte Bildung, Vorhandensein eines positiven Systems und Beziehungen aus der Gesellschaft usw. Die Integration von Kindern mit Behinderungen in einer Einrichtung für sich normal entwickelnde Gleichaltrige erfolgt unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands jedes Kindes und unter Gewährleistung einer echten Wahl des Integrationsmodells.

Unter Inklusion versteht man oft nur die Bildung von Kindern mit Behinderungen in Regelschulen gemeinsam mit Gleichaltrigen. Inklusive Bildung bietet Kindern die Möglichkeit, durch direkte Erfahrungen soziale Beziehungen aufzubauen. Die Praxis der inklusiven Bildung basiert auf der Idee, die Individualität jedes einzelnen Schülers zu akzeptieren und daher sollte Bildung so organisiert werden, dass sie den besonderen Bedürfnissen jedes Kindes gerecht wird.

Das Prinzip der inklusiven Bildung lautet wie folgt: Die Verwaltung und die Lehrkräfte der Regelschulen nehmen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf unabhängig von ihrem sozialen Status, ihrer körperlichen, emotionalen und intellektuellen Entwicklung auf und schaffen Bedingungen für sie auf der Grundlage psychologischer und pädagogischer Techniken, die darauf ausgerichtet sind Bedürfnisse dieser Kinder.

Die Bedeutung der Inklusion für die Entwicklung nicht nur eines Kindes mit geistiger Behinderung, sondern der Gesellschaft als Ganzes darf nicht unterschätzt werden. Hier ist die Meinung eines Elternteils eines Kindes mit einer komplexen Störung: „Ein Tag in einer Gruppe gesunder, positiv gesinnter Gleichaltriger trug mehr zur Entwicklung des Kindes bei als ein Monat Korrekturarbeit.“ Vielleicht war es dadurch möglich, die verborgenen Ausgleichsreserven des Körpers freizusetzen. Das Kind ist selbstbewusster geworden. Ich begann, aktiv und interessiert mit der Welt um mich herum zu interagieren.“

Ein integrativer Ansatz ermöglicht es uns, die Probleme der Bildung, Erziehung und Sozialisierung von Kindern mit geistiger Behinderung zu lösen. Behinderungen bedeuten nicht eingeschränkte Fähigkeiten. Im Gegenteil, oft erreicht ein Kind mit geistiger Behinderung in einer seinen Fähigkeiten und Bedürfnissen angepassten Umgebung ein hohes Maß an Sozialisation und Selbstverwirklichung. Inklusive Bildung beinhaltet eine Individualisierung der Bildung und eine umfassende psychologische und pädagogische Betreuung des Kindes.

Das inklusive Bildungssystem umfasst Bildungseinrichtungen der Sekundar-, Berufs- und Hochschulbildung. Ihr Ziel ist es, ein barrierefreies Umfeld in der Bildung und Ausbildung von Menschen mit Behinderungen zu schaffen. Dieses Maßnahmenpaket umfasst sowohl die technische Ausstattung von Bildungseinrichtungen als auch die Entwicklung spezieller Schulungskurse für Lehrkräfte und andere Studierende mit dem Ziel, ihren Umgang mit Menschen mit Behinderungen zu fördern. Darüber hinaus sind spezielle Programme erforderlich, die den Anpassungsprozess von Kindern mit Behinderungen in einer allgemeinbildenden Einrichtung erleichtern sollen.

1.2. Integration und Inklusion in der Bildung

Die Integration von „Problemkindern“ in allgemeinbildende Einrichtungen ist ein natürlicher Schritt in der Entwicklung des Sonderpädagogiksystems in jedem Land der Welt, ein Prozess, an dem alle hochentwickelten Länder, einschließlich Russland, beteiligt sind. Dieser Ansatz zur Erziehung außergewöhnlicher Kinder wird aus verschiedenen Gründen ins Leben gerufen. Zusammengenommen können sie als eine Gesellschaftsordnung bezeichnet werden, die einen bestimmten wirtschaftlichen, kulturellen und rechtlichen Entwicklungsstand der Gesellschaft und des Staates erreicht hat.

Diese Phase ist mit einem Umdenken der Gesellschaft und ihrer Haltung gegenüber Menschen mit Behinderungen verbunden, mit der Anerkennung nicht nur der Gleichheit ihrer Rechte, sondern auch mit dem Bewusstsein der Gesellschaft für ihre Verpflichtung, diesen Menschen die gleichen Chancen wie allen anderen zu bieten verschiedene Lebensbereiche, auch Bildung.

Integration ist für die Russische Föderation kein neues Problem. In Russland gibt es viele Kinder mit Entwicklungsstörungen in Massenkindergärten und Schulen. Diese Kategorie von Kindern ist äußerst heterogen und wird aus verschiedenen Gründen in die Umgebung sich normal entwickelnder Gleichaltriger „integriert“.

Die Integrationsprozesse zeigten in Russland Anfang der 90er Jahre Anzeichen einer stabilen Entwicklung. Dies ist auf die im Land begonnenen Reformen der politischen Institutionen, auf demokratische Veränderungen in der Gesellschaft und auf die sich abzeichnende Wende im öffentlichen Bewusstsein hin zur Anerkennung des Selbstwertgefühls des Einzelnen, seines garantierten Rechts auf Wahl- und Selbstfreiheit, zurückzuführen -Realisierung.

Die Bekanntschaft mit ausländischen Integrationsformen, die vor 20 Jahren in den Westen kamen, machte es sofort möglich, eine Reihe attraktiver Merkmale dieses Ansatzes zur Bildung von Kindern mit psychophysischen Behinderungen zu erkennen. Die Integration zog vor allem Eltern mit Problemkindern an und sie waren es, die Anfang der 90er Jahre aktiv mit der Integration begannen. versucht, ihre Kinder (mit den unterschiedlichsten Entwicklungsstörungen) in Massenkindergärten und -schulen zu erziehen.

So entstand 1991 in Moskau auf Initiative des Moskauer Zentrums für Heilpädagogik und der übergeordneten öffentlichen Organisation die Schule für inklusive Bildung „Ark“ (Nr. 1321).

Der Integrationsprozess in Russland hat seine eigenen historisch und kulturell bedingten Ursprünge, und daher können wir uns der Notwendigkeit nicht entziehen, ein inländisches Modell für die Organisation integrierter Bildung zu schaffen. Nachdem wir kritisch aufgefasste ausländische Erfahrungen und experimentelle Daten aus der inländischen Forschung aufgenommen haben, müssen wir eine Integration entwickeln, die den wirtschaftlichen Zustand, soziale Prozesse, den Reifegrad demokratischer Institutionen, kulturelle und pädagogische Traditionen, den moralischen Entwicklungsstand der Gesellschaft und Einstellungen berücksichtigt gegenüber behinderten Kindern, im öffentlichen Bewusstsein verankert usw. Gleichzeitig muss berücksichtigt werden, dass der „russische Faktor“ nicht nur schwierige wirtschaftliche oder besondere soziokulturelle Bedingungen sind, sondern auch wissenschaftliche Entwicklungen in der Defektologie, die keine westlichen Analogien haben und im Wesentlichen logisch mit dem Problem verbunden sind Integration. Die Rede ist zum Beispiel von bereits bestehenden umfassenden Programmen zur frühen (ab den ersten Lebensmonaten) psychologischen und pädagogischen Korrektur, die es ermöglicht, viele „Problem“-Kinder auf ein psychophysisches Entwicklungsniveau zu bringen, das ihnen die Möglichkeit dazu gibt sich so früh wie möglich in ein normales allgemeines Bildungsumfeld zu integrieren. Integration durch frühzeitige Korrektur könnte zur ersten, wichtigsten Leitidee der russischen Version werden.

In Russland sind der wirtschaftliche Abschwung und der Mangel an finanziellen Mitteln Hindernisse für die Integration; die Trägheit staatlicher Institutionen, das Interesse der Verwaltung dieser Institutionen an der Aufrechterhaltung der aktuellen Situation, der aus früheren Zeiten übernommene medizinische Ansatz zur Klassifizierung besonderer Bedürfnisse, allgemeine und berufliche Intoleranz.

Philosophische Grundlagen der Inklusion und Prinzipien inklusiver Bildung

Philosophische Grundlagen der Inklusion

Inklusion als soziale Idee ist in westlichen Ländern im Prozess der politischen Diskussionen und des Kampfes um die Akzeptanz des Anderen, des Andersartigen, des Kampfes gegen Diskriminierung aufgrund individueller Unterschiede zu einem Prinzip der öffentlichen Ordnung geworden und basiert teilweise auf dem Idee der Korrektur des Diskurses in den Werken von M. Foucault und der symbolischen Hauptstadt von P. Bourdieu. Da diese Idee zu einem Prinzip der Staatspolitik geworden ist, hat sie gewisse Veränderungen erfahren. Seine Umsetzung in der Bildungs- oder Gesundheitspraxis hat zu der Notwendigkeit geführt, das Recht auf Bildung für Menschen mit Behinderungen tatsächlich zu gewährleisten und nicht nur die Gleichheit dieser Rechte zu verkünden und die Möglichkeit zu bieten, in einen Bildungsprozess einbezogen zu werden.

Die Sozialphilosophie betrachtet soziale Integration als eine Form der gemeinsamen Existenz von einfachen Menschen und Menschen mit Behinderungen, die die Gesellschaft und ihre Teilsysteme (einschließlich des Teilsystems der Bildungseinrichtungen) unterstützt und entwickelt (oder nicht unterstützt) und in Bezug auf die Beteiligung aller Mitglieder der Gesellschaft haben das Recht auf freie Wahl. Integration als soziale Existenzform ermöglicht einem Menschen mit besonderen Bedürfnissen uneingeschränkte Teilhabe und Freiheit in der Wahl seiner Maßnahmen, Formen und Methoden an allen gesellschaftlichen Prozessen, auf allen Bildungsebenen, in der Freizeit, im Beruf, bei der Umsetzung verschiedener sozialer Rollen und Funktionen. Dieses Recht ist in den meisten entwickelten Ländern der Welt gesetzlich verankert. Das grundlegende sozialphilosophische Prinzip der Integration und Inklusion ist die Kategorie der Wahlfreiheit. Es ist im Grundprinzip der staatlichen Sozialpolitik im Bildungsbereich verankert und im Landesbildungsgesetz verankert.

Unter Integration in die Bildung versteht man das Recht jedes Schülers, den Ort, die Methode und die Sprache des Unterrichts selbst zu wählen; für Studierende mit sonderpädagogischem Förderbedarf, wenn sie als Studienort in einer allgemeinbildenden Bildungseinrichtung gewählt werden – die Schaffung von Bedingungen, die hinsichtlich der Qualität der sonderpädagogischen Leistungen den Möglichkeiten einer sonderpädagogischen (Korrektur-)Bildung angemessen sind Institution und vollständige Einbeziehung in den Bildungsprozess einer allgemeinen Bildungsorganisation - Inklusion. Für normale Studierende bedeutet Bildungsintegration oder Inklusion die Freiheit, die Bildungsform zu wählen und die Qualität und das Tempo des Lernens sicherzustellen, die im Bildungsstandards vorgesehen sind.

Inklusive Bildung wird als Inklusion in das bestehende System der Schulbildung (Regelschulbildung) aufgebaut, das als Bildungseinrichtung betrachtet wird, die sich die Ausgrenzung von Schülern und Kindern mit „sonderpädagogischem Förderbedarf“ in großem Umfang zunutze macht. Die Antwort auf die Herausforderungen der sozialen Ungleichheit in der Bildung sollte laut R. Slee eine umfassende Reform sein, die die komplexen und widersprüchlichen Beziehungen zwischen der Identität der Schüler und ihrem Recht auf Autonomie und Trennung berücksichtigt und eine Politik in Frage stellt, in der Die Bedürfnisse von Institutionen und deren Vorhersehbarkeit haben Vorrang und nicht die Rechte bestimmter Personen.

Es ist kein Zufall, dass die Einführung des Konzepts der inklusiven Bildung durch die Salamanca-Erklärung für Menschen mit besonderen Bedürfnissen (1994) und die Verabschiedung der UNESCO-Erklärung zur kulturellen Vielfalt (2001) zeitlich nah beieinander liegen: Beide Dokumente drücken nicht nur aus Anerkennung der Heterogenität der Gesellschaft und ihrer Kultur, aber auch Veränderung der Einstellung der Gesellschaft gegenüber dieser Vielfalt – Bewusstsein für ihren Wert, Bewusstsein für den Wert der Unterschiede zwischen Menschen. Gleichzeitig ist die Praxis der Erzeugung des Bildes des Anderen in der Kultur und der Stigmatisierung aufgrund von Unterschieden zum Gegenstand sorgfältiger Untersuchungen geworden

Grundsätze inklusiver Bildung

Die Philosophie der Inklusion hatte erhebliche Auswirkungen auf die Sozialwissenschaften und hat die öffentliche Weltanschauung weitgehend verändert. Es wurde umfangreiches wissenschaftliches und praktisches Material zur Theorie und Praxis der Inklusion gesammelt. Auf der Grundlage des im internationalen Verkehr verwendeten praktischen, rechtlichen und wissenschaftlichen (soziologischen, sozialpsychologischen, pädagogischen) Materials konnten eine Reihe von Grundsätzen für die Organisation und Durchführung von Integrationsprozessen formuliert werden. Hier sind einige der allgemeinsten Prinzipien der inklusiven Bildung. Gleichzeitig gibt es noch konkretere Formulierungen, die im Internet zu finden sind.

1. Der Grundsatz, sich auf den ethischen Imperativ der staatlichen Gesetzgebung hinsichtlich sozialer Integration und inklusiver Bildung zu verlassen.

2. Der Grundsatz der Wiederherstellung der Einheit der Menschen auf der Grundlage der Menschlichkeit, wonach jedes Kind trotz seiner Einschränkungen ein unbestreitbares Recht auf Bildung und Erziehung hat.

3. Das Prinzip der Normalisierung (des sozialen Umfelds): Menschen mit Behinderungen haben das Recht, so weit wie möglich ein normales Leben zu führen, das für andere Menschen charakteristisch ist.

4. Der Grundsatz der Unteilbarkeit, Integrität der Integration: Jedes Kind mit Behinderung, unabhängig von der Art und Schwere der Beeinträchtigung, wird im Prozess der inklusiven Bildung berücksichtigt und nimmt nach besten Kräften daran teil.

5. Das Prinzip des Realismus: Jeder Mensch wird so wahrgenommen, wie er ist.

6. Das Prinzip der Regionalisierung: Inklusive Bildung bietet jedem Kind eine umfassende Bildung am Wohnort.

12. Das Prinzip des Kollektivismus: maximale Beteiligung jedes einzelnen Kindes einer inklusiven Klasse an gemeinsamen kollektiven Aktivitäten.

13. Prinzip der Individualisierung: Im Zentrum des Bildungsprozesses und der pädagogischen Tätigkeit steht die ganzheitliche Persönlichkeit des Kindes in der unteilbaren Einheit seiner körperlichen, geistigen und geistigen Organisation.

14. Das Prinzip der Binnendifferenzierung, wenn die Differenzierung von Zielen, Inhalten, Methoden und Mitteln einen individuellen, persönlichkeitsorientierten, selbstgesteuerten Unterricht gewährleistet, der der Logik der kindlichen Entwicklung entspricht.

15. Der Grundsatz des Elternwahlrechts: Eltern von Kindern mit Behinderungen sollen das Recht haben, frei zwischen integrierter Erziehung und inklusiver Bildung oder einer Ausbildung in einer sonderpädagogischen Einrichtung zu wählen.

16. Das Prinzip der Freiwilligkeit: Alle Teilnehmer des Integrationsprozesses und der inklusiven Bildung interagieren und kooperieren freiwillig miteinander.

17. Das Prinzip der Formenvielfalt: Der Integrationsprozess muss in vielfältiger Form umgesetzt werden – von Einzelklassen in der Struktur einer Massenschule (Integration) über Einzelintegration bis hin zu Integrationsklassen (Inklusivklassen).

18.Dialogisches Prinzip: Begegnung und Interaktion zwischen Menschen ist eine wichtige und bedeutsame pädagogische Situation.

19. Das Prinzip von Nähe und Distanz in Bezug auf Gemeinsamkeiten und Unterschiede: Inklusive Bildung und integrierte Elternschaft bieten eine realistische und rationale Erklärung für die Unterschiede zwischen Menschen.

20. Weitere Grundsätze: Wir müssen auch verschiedene Theorien, Ideen und Triebkräfte berücksichtigen, die schwer zu fassen sind, aber das Verständnis von Inklusion und ihre Umsetzung bereichern.

WICHTIG:

Salamanca-Erklärung der Grundsätze, Richtlinien und Praktiken in der Sonderpädagogik, angenommen von der Weltkonferenz für Sonderpädagogik: Zugang und Qualität

Wir glauben und erklären feierlich, dass:

Jedes Kind hat ein Grundrecht auf Bildung und sollte die Möglichkeit haben, einen akzeptablen Wissensstand zu erwerben und aufrechtzuerhalten;

Jedes Kind hat einzigartige Eigenschaften, Interessen, Fähigkeiten und Lernbedürfnisse;

es ist notwendig, Bildungssysteme so zu gestalten und Bildungsprogramme umzusetzen, dass sie der großen Vielfalt dieser Merkmale und Bedürfnisse Rechnung tragen;

Personen mit sonderpädagogischem Förderbedarf sollten Zugang zu Bildung in Regelschulen haben, die ihnen ein Umfeld bieten sollte, das auf kindzentrierten pädagogischen Methoden basiert, um diesen Bedürfnissen gerecht zu werden;

Regelschulen mit dieser inklusiven Ausrichtung sind das wirksamste Mittel, um diskriminierende Einstellungen zu bekämpfen, positive Gemeinschaften zu schaffen, integrative Gesellschaften aufzubauen und Bildung für alle anzubieten; Darüber hinaus ermöglichen sie der Mehrheit der Kinder eine sinnvolle Bildung und verbessern die Effizienz und letztendlich die Kosteneffizienz des Bildungssystems.

Kinder mit Behinderungen sind nur ein kleiner Teil der Kinder, die von einem integrativen Bildungsansatz angesprochen werden, der sowohl auf die Reform der Sonderpädagogik als auch auf die Reform der allgemeinen Grund-, Sekundar- und Hochschulbildung abzielt. Daher soll Inklusion eine verbesserte Qualität der Bildung, Erziehung und Sozialisierung ALLER Kinder und nicht nur Kinder mit Behinderungen gewährleisten. Inklusive Bildung erfordert zwangsläufig die Schaffung eines flexiblen, anpassungsfähigen Bildungsumfelds, das den Bildungsbedürfnissen ALLER Kinder in der Schule gerecht werden kann.

Inklusion in der Bildung ist somit ein Prozess, dessen Umsetzung nicht nur eine technische oder organisatorische Änderung des Systems, sondern auch eine Änderung der Bildungsphilosophie mit sich bringt.

Heute gibt es in unserem Land etwa zwei Millionen Kinder, die einen besonderen pädagogischen Ansatz benötigen. Aufgrund der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung können sie den schulischen Lehrplan nicht gleichberechtigt mit ihren Mitschülern meistern. Und leider sind die Prognosen der Ärzte enttäuschend: Jedes Jahr wächst die Zahl der Kinder mit Behinderungen um 4 %.

Bis vor kurzem wurden solche Kinder in Internaten großgezogen und unterrichtet. Kürzlich wurden Bildungsreformen durchgeführt, die darauf abzielen, besonderen Kindern zu helfen, sich in die Gesellschaft zu integrieren, gemeinsam mit ihren gesunden Altersgenossen zu lernen und schließlich vollwertige Mitglieder der Gesellschaft zu werden. Dies ist auch das Ziel, dessen Ziel es ist, die Bedingungen der umgebenden Welt an die Bedürfnisse von Menschen mit Behinderungen anzupassen.

Bereits in den 1990er Jahren entstanden die ersten Versuchsschulen, die Kinder mit Behinderungen und behinderte Menschen zur Ausbildung aufnahmen. Doch erst nach 2012, als Änderungen am Gesetz „Über Bildung“ vorgenommen wurden, entstand ein gesetzlicher Rahmen für den Erhalt des Rechts auf Bildung unabhängig vom Gesundheitszustand. Dasselbe Gesetz regelt die Rechte von Schülern mit Behinderungen auf ihre Sozialisierung und die Möglichkeit, zusammen mit normalen Kindern an allgemeinbildenden Schulen zu studieren. Dieses Phänomen nennt man inklusive Bildung.

Was für eine Ausbildung ist das?

Dieser Begriff bedeutet koedukativ gesunde Kinder und ihre Altersgenossen mit gesundheitlichen Einschränkungen.

Dabei handelt es sich nicht um spezielle Klassen oder Gruppen für Kinder mit Behinderungen in allgemeinbildenden Schulen oder vorschulischen Bildungseinrichtungen. Alle Kinder, unabhängig von ihrem Gesundheitszustand, ihren geistigen oder körperlichen Fähigkeiten oder Einschränkungen, lernen gemeinsam in derselben Klasse oder Gruppe.

Laut Experten und auch auf der Grundlage der weltweiten Praxis der inklusiven Bildung trägt dies nicht nur dazu bei, dass sich besondere Kinder leichter in die Gesellschaft integrieren, sondern hat auch, basierend auf den Grundlagen humanistischer Pädagogik und Welterfahrung, einen enorm positiven pädagogischen Effekt für gesunde Kinder. Darüber hinaus trägt dies dazu bei, die soziale Kluft zu verringern und die Grenzen zwischen gewöhnlichen und „anderen“ Kindern zu verwischen.

In allgemeinbildenden Einrichtungen des Vorschulalters trägt inklusive Bildung zu einer besseren Vorbereitung auf die Schule bei, fördert die Anpassung an die Gesellschaft, die Entwicklung von Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten und lehrt die Interaktion. Das Maß an Empathie ist in solchen Gruppen viel höher als in nicht gemischten Gruppen. Dies alles ist natürlich nur mit der kompetenten Arbeit von Lehrern und Psychologen möglich, die das Kind überwachen und begleiten.

Gesetzliche Regelung

Der eigentliche Gedanke der Inklusion basiert auf dem Recht jedes russischen Bürgers auf Bildung. Es ist behoben Kunst. 43 der Verfassung unser Land. Dies wird auch angegeben Artikel 28 der UN-Konventionüber die Rechte des Kindes.

In unserem Land basiert die inklusive Bildung auf Gesetz „Über Bildung“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 und auf Artikel 19 des Bundesgesetzes „Über den sozialen Schutz von Menschen mit Behinderungen in der Russischen Föderation“ vom 24. November 1995 Nr. 181-FZ.

Darüber hinaus orientieren sich alle an der inklusiven Bildung beteiligten Bildungseinrichtungen an dieser Arbeit Landesbildungsstandard und entsprechend entwickeln sie ihre eigenen Programme.

Grundprinzipien, Technologien und Modelle

Inklusive Bildung basiert auf solchen Grundsätzen:

Lernprozess In Schulen mit inklusiven Klassen erfolgt die Organisation unter Berücksichtigung besonderer Methoden, Prinzipien und Ansätze. Die Anzahl der Kinder mit Behinderungen in den Klassen beträgt in der Regel zwei Personen, bei einer Gesamtklassengröße von 25 Personen. Bei mehr als zwei solchen Kindern verringert sich die Zahl der Schüler in der Klasse. Alle Teammitglieder, darunter Kantinenmitarbeiter, Sicherheitspersonal etc., müssen auf den Übergang einer Schule oder Vorschuleinrichtung zu dieser Bildungsform vorbereitet sein.

Die Einschulung eines behinderten Kindes bedeutet nicht, dass es unvorbereitet in eine neue Umgebung gebracht wird. Jeder Person in der Einrichtung ist eine Fachkraft zugeordnet, die sie betreut und unterstützt. Daher ist es in der Schule sehr wichtig, über speziell ausgebildete Sozialpädagogen und Nachhilfelehrer zu verfügen.

IN die Grundlage der Bildung schaltet ein:

Ein individuell für einen Schüler mit Behinderung erstelltes Trainingsprogramm muss so aufgebaut sein, dass es für alle Kinder verständlich ist, zur Entfaltung ihrer Potenziale beitragen kann und auf die Steigerung des Erfolgs des Schülers abzielt. Gleichzeitig muss es an das Programm, in dem andere Kinder lernen, und die übliche Art und Weise der Unterrichtsdurchführung angepasst werden.

Vor- und Nachteile eines solchen Trainingssystems

Viele Menschen in unserem Land glauben immer noch, dass Kinder mit Behinderungen nicht in derselben Schule und schon gar nicht in derselben Klasse wie normale Kinder lernen sollten. Ihrer Meinung nach ist es für solche Kinder schwieriger, den Lehrplan zu meistern; sie werden nicht in der Lage sein, für gute Noten zu lernen, was ihr Selbstwertgefühl beeinträchtigen wird.

Eine weitere Sorge einiger Eltern ist, dass in solchen Schulen das Bildungsniveau viel niedriger ist als in Regelschulen, da sie an die körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Kindern mit Behinderungen angepasst sind.

Doch wie die Erfahrung von Schulen zeigt, in denen dieses Projekt bereits erfolgreich umgesetzt wurde, lernen Kinder mit Behinderungen oft nicht schlechter als ihre Altersgenossen ohne Behinderung; und das Lernniveau, die Beteiligung an Bildungs-, Bildungs- und sozialen Prozessen ist in inklusiven Klassen höher als in regulären Klassen.

Als Ergebnis können wir Folgendes identifizieren Vorteile inklusive Bildung:

• Kinder mit Behinderungen können eine vollwertige Schulausbildung erhalten, künftig einen würdigen Beruf wählen und eigenständige, vollwertige Mitglieder der Gesellschaft werden.
• Durch das Lernen in gemeinsamen Gruppen in Vorschuleinrichtungen und Schulklassen fühlen sie sich nicht fremd und isoliert. Sie haben die Möglichkeit, ihre kreativen und intellektuellen Fähigkeiten durch die gleichberechtigte Teilnahme an verschiedenen Bildungs- und Entwicklungsprojekten, Wettbewerben, Festivals und Sportwettkämpfen unter Beweis zu stellen.
• Eine solche Interaktion ist für gesunde Kinder nicht weniger wichtig. Sie werden toleranter, offener und geselliger und lernen, Menschen unabhängig von ihren Unterschieden und Eigenschaften zu akzeptieren und zu schätzen.

Eine solche Bildung und ihre Umsetzung in unserem Land haben jedoch ihre eigenen Mängel:

• Mangel an ausreichender Finanzierung.
• Unzureichende Anzahl und schlechte Ausbildung des Lehrpersonals: Der Erfolg des Programms hängt von der Qualifikation des Lehrers und seiner Fähigkeit ab, eine vertrauensvolle, angenehme Atmosphäre für alle Schüler im Klassenzimmer zu schaffen.
• Schwache materielle und technische Basis der Schulen, Mangel an notwendiger Ausrüstung, Handbüchern und technischen Mitteln.
• Schlechte Ausstattung und ungeeignete Bedingungen für Studierende mit Behinderungen: Fehlen von Aufzügen, Rampen, Geländern, speziellen Einrichtungen für sehbehinderte Studierende und notwendiger medizinischer Ausrüstung.
• Der Mangel an Lehrern in der Besetzungstabelle der Schule, die in der Lage sind, mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen zu arbeiten: Gehörlosenlehrer, Logopäden, Kinderärzte, Psychologen.

All diese Mängel führen leider dazu, dass die positiven Erfahrungen einiger Schulen vor dem Hintergrund des düsteren Gesamtbildes verloren gehen.

Probleme in Russland

In unserem Land stehen Schulen, die auf ein inklusives Bildungssystem umgestellt haben, vor vielen Problemen. In den meisten Schulen erfolgte der Übergang zu einem solchen System eher formal. Nach der Verabschiedung des Bildungsgesetzes begannen viele Regionen, Justizvollzugsanstalten und Fachschulen zu schließen und Kinder mit Behinderungen in reguläre, allgemeinbildende Einrichtungen zu überführen, die dafür völlig ungeeignet waren.

Das Lehrpersonal vieler Schulen führte nicht die notwendige psychologische Arbeit mit Schülern und Eltern durch, die nicht für eine gemeinsame Ausbildung mit behinderten Kindern bereit waren.

Auch der materiellen und technischen Ausstattung der Schulen mangelt es oft an den nötigen Ressourcen. Für Kinder mit Behinderungen kann der Schulbesuch einfach körperlich unbequem sein.

Der Mangel an qualifizierten Lehrern, Psychologen, Nachhilfelehrern und medizinischen Fachkräften hat dazu geführt, dass in vielen Klassen Kinder mit Behinderungen dieselben Außenseiter bleiben, mit denen ihre Klassenkameraden die Kommunikation meiden.

Infolgedessen versetzen viele Eltern ihre Kinder in den Fernunterricht, was sie oft noch stärker von der Gesellschaft isoliert.

Welterlebnis

In vielen Ländern reicht die Erfahrung inklusiver Bildung fast ein halbes Jahrhundert zurück. In Europa und den USA wurden seit den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts verschiedene Bildungsformen für Kinder mit Behinderungen mit dem Ziel ihrer Integration in die Gesellschaft eingesetzt. Um dies zu erreichen, wurden eine umfassende Bildungsreform, eine Umschulung des Personals sowie eine Sanierung und Rekonstruktion der Schulgelände durchgeführt, um diese an die Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen anzupassen.

In diesen Ländern mehrere Jahrzehnte nach der Einführung des Inklusionssystems durchgeführte Wirtschaftsstudien haben dessen Wirksamkeit und Durchführbarkeit bewiesen.

Heute ist dies eines der wichtigsten Bildungssysteme in vielen westlichen Ländern, insbesondere da Schulen, die behinderte Kinder aufnehmen, zusätzliche finanzielle Unterstützung vom Staat erhalten.

Informationen zur Entwicklung dieser Art von Ausbildung in Russland finden Sie im folgenden Video:

ABSCHLUSSTEST

1. Die gemeinsame Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen mit ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen impliziert:

a) Inklusion

b) Interaktion

c) Individualisierung

2. Inklusive Bildung ist gemäß dem Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ):

a) Schaffung optimaler Sozialisationsbedingungen für Kinder mit Behinderungen und Behinderungen

b) Schaffung optimaler Bedingungen für die moralische Entwicklung normal entwickelnder Kinder

c) Gewährleistung eines gleichberechtigten Zugangs zur Bildung für alle Schüler unter Berücksichtigung der Vielfalt der sonderpädagogischen Bedürfnisse und individuellen Fähigkeiten

3. Inklusion ist:

a) Form der Zusammenarbeit

b) ein Sonderfall der Integration

b) Verhaltensstil

4. Welche Rechte der Eltern sieht das Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (vom 29. Dezember 2012, Nr. 273) vor?

a) das Recht, einen Studiengang zu wählen

b) das Recht, Lehrmethoden festzulegen

c) für kostenlose Lehrbücher

d) sich an der Leitung einer Bildungseinrichtung zu beteiligen

5. Es gibt zwei Arten der Integration:

a) intern und extern

b) passiv und kreativ

c) pädagogisch und sozial

a) Psychologisch-medizinisch-pädagogische Kommission

b) Sprachpathologe

c) medizinische und soziale Untersuchung

7. Inklusion – Bildung, die die Inklusion eines Kindes mit Behinderungen in das gleiche Bildungsumfeld wie sich normal entwickelnde Gleichaltrige vorsieht – das ist:

a) Gruppenintegration

b) Bildungsintegration

c) Kommunikation

8. Die Grundhaltung eines Lehrers, der inklusive Praxis umsetzt, ist:

a) Jedes Kind ist lernfähig, wenn bestimmte besondere Voraussetzungen geschaffen werden

b) Kinder mit Behinderungen sollten in Fachschulen lernen

c) Manche Kinder sind nicht lernfähig

9. Soziale Inklusion muss gewährleistet sein:

a) ausnahmslos allen Kindern mit Entwicklungsstörungen

b) nur für Kinder mit Entwicklungsstörungen im Grundschulalter

b) Kinder, die nur in speziellen Einrichtungen studieren

10. Der Status eines Studierenden mit Behinderung wird festgestellt:

a) PMPC

b) Ärztekommission

c) ITU

11. Die theoretische Begründung für integriertes Lernen erfolgte erstmals in den Werken eines einheimischen Wissenschaftlers:

a) A.N. Leontjew

b) S.L. Rubinstein

c) L.S. Wygotski

12. Der Staat garantiert Menschen mit Behinderungen kostenlos:

a) Essen

b) Gebärdensprachdolmetscherdienste

c) Lehrbücher

13. Das erste Land im Bereich der Einführung integrierter Bildung in die pädagogische Praxis war:

a) Großbritannien

b) Russland

c) Frankreich

14. Im Rahmen der inklusiven Bildung können Bildungsleistungen für Studierende mit folgenden gesundheitlichen Einschränkungen erbracht werden:

a) Hörbehinderung (taub)

b) Schwerhörigkeit (Schwerhörigkeit und Spättaube)

c) Sehbehinderung (blind)

d) Sehbehinderung (Low Vision)

e) schwere Sprachbehinderung

f) Erkrankungen des Bewegungsapparates

g) geistige Behinderung

h) geistig zurückgeblieben

i) Autismus-Spektrum-Störungen

j) komplexer Mangel (zwei oder mehr Verstöße)

k) Einschränkungen im Zusammenhang mit somatischen Erkrankungen

m) Alle Antworten sind richtig

15. In den 70ern 20. Jahrhundert In den Ländern West- und Osteuropas gibt es Präzedenzfälle für die Schließung von Justizvollzugsanstalten aus folgenden Gründen:

A) Abwesenheit von Kindern mit Behinderungen

B) Überstellung von Kindern mit Behinderungen in Kindergärten und allgemeinbildende Schulen

B) Kinder mit Behinderungen zu Hause unterrichten

16. Nennen Sie das grundlegende philosophische Prinzip der Inklusion:

a) Bewegungsfreiheit

b) das Recht, unter Gleichen zu leben

c) Wahlfreiheit

17. In Russland gibt es die ersten experimentellen Erfahrungen mit der gemeinsamen Bildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen in:

a) 60er Jahre 20. Jahrhundert

b) 90er Jahre XX

c) 70er Jahre 20. Jahrhundert

18. In Russland umfasste das erste experimentelle Experiment zur gemeinsamen Bildung von Kindern mit normalen und Entwicklungsstörungen Kinder im Vorschulalter mit folgenden Störungen:

a) visueller Analysator

b) Intelligenz

c) Höranalysator

19. Zu den besonderen Bildungsbedingungen für alle Kategorien von Kindern mit Behinderungen und Behinderungen gehören:

a) Schaffung eines barrierefreien Umfelds in Bildungseinrichtungen

b) materielle und technische (einschließlich architektonische) Unterstützung, Personal-, Informations-, Software- und methodische Unterstützung für den Bildungs- und Erziehungsprozess, psychologische und pädagogische Unterstützung für Kinder mit Behinderungen und Behinderungen

c) individueller Bildungsweg für ein Kind mit Behinderungen

d) Rampen, spezielle Aufzüge, speziell ausgestattete Trainingsplätze, spezielle Bildungs-, Rehabilitations- und medizinische Geräte

20. Unter den Bedingungen einer „integrativen Bildung“ steht ein Kind mit Behinderung vor der Notwendigkeit, den Staat zu meistern. Bildungsniveau auf dem Niveau normal entwickelter Kinder, daher:

a) Inklusion darf nicht flächendeckend erfolgen

b) Inklusion muss weit verbreitet sein

21. Tutor ist:

a) Der Lehrer fungiert in den ersten Phasen der Ausbildung als Führer des Kindes in den Bildungsraum der Schule

b) Koordinator der PMPk-Aktivitäten

c) Assistent des Leiters einer Bildungseinrichtung

22. In Übereinstimmung mit den Grundsätzen des nationalen Konzepts der integrierten Bildung kann argumentiert werden, dass inklusive Bildung am besten geeignet ist für:

a) Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates,

b) Kinder mit geistiger Behinderung,

c) Kinder mit Behinderungen, mit denen die korrekturpädagogische Arbeit schon früh begonnen hat.

23. Ein individueller Bildungsweg wird unter Berücksichtigung von Folgendem erstellt:

a) individuelle Merkmale eines Studierenden mit Behinderung, Behinderung

b) der Ausbildungsstand der Lehrkräfte

c) Beschäftigung der Eltern

24. Welcher der folgenden Grundsätze gilt nicht für die Grundsätze der inländischen inklusiven Bildung:

a) Integration durch frühzeitige Korrektur

b) Integration durch obligatorische Justizvollzugshilfe für jedes integrierte Kind

c) Integration durch angemessene Auswahl von Kindern für eine integrierte Bildung

d) Diagnoseinformationen sollten visuell in Form von Grafiken und Zeichnungen dargestellt werden

25. Der Aufbau zwischen Bildungseinrichtungen unterschiedlichen Niveaus, Typs und Interaktionsmöglichkeiten, der die Wahl und Vorhersehbarkeit des individuellen Bildungsweges eines Kindes mit Behinderung gewährleistet, baut ein ergänzendes System psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Erziehung des Kindes auf und seine Familie heißt:

a) inklusive Bildungsvertikale

b) inklusiver Bildungshorizont

c) inklusive Bildungsparallele

26. Die Beziehung zwischen einem Lehrer und einem Schüler mit Behinderungen sollte wie folgt aufgebaut werden:

a) basierend auf Kooperation und Empathie

b) nach dem Prinzip der Erhaltung

c) unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen

27. Auf der zweiten Stufe der inklusiven Vertikale erfolgt die Erziehung und Sozialisierung des Kindes
Behinderungen werden durchgeführt im Rahmen von:

a) weiterführende Schule

b) Vorschuleinrichtungen

c) Familien

28. Die letzte Ebene der inklusiven Vertikale ist die Bühne:

a) Berufsberatung für Schulabsolventen mit Behinderungen im Bereich neu entstehender Berufsinteressen und -wahlmöglichkeiten

b) Unterstützung durch umfassende psychologische und pädagogische Diagnostik und Korrekturhilfe bei der Anpassung unter gesunden Gleichaltrigen

c) frühzeitige Integration von Kindern mit Entwicklungsstörungen in Vorschuleinrichtungen

29. Zu den Schlüsselkompetenzen eines Absolventen mit Behinderung gehören nicht:

a) Kommunikation

b) Fähigkeit, Operationen mit Zahlen durchzuführen

c) Teamfähigkeit

d) Einhaltung

30. Die Schaffung eines Systems der Interaktion mehrerer Subjekte erfordert die Schaffung von:

a) einschließlich horizontal

b) inklusive Vertikale

31. Die Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen folgt den gleichen Mustern wie:

a) ein Erwachsener

b) ein sich normal entwickelndes Kind

c) ein geistig behindertes Kind

32. Die Anfangsebene der inklusiven Vertikale wird zum Punkt:

a) Jugend

b) frühe Kindheit

c) Grundschulalter

33. Das Prinzip der elterlichen Wahl als Prinzip inklusiver Bildung:

a) bedeutet, dass Eltern selbst entscheiden können, was und wie sie ihren Kindern mit Behinderungen beibringen

b) das Recht der Eltern, einen Lehrer und einen Lehrplan zu wählen

c) bedeutet, dass Eltern das Recht erhalten, Ort, Methode und Sprache des Unterrichts für ihre Kinder mit Behinderungen zu wählen

34. Die kontinuierliche Vertikale der inklusiven Bildung wird unter folgenden Bedingungen umgesetzt: Ein Kind, das sich schon in jungen Jahren in einem integrativen Umfeld befindet, sollte in keinem Stadium seines Heranwachsens auf die Gesellschaft gewöhnlicher Gleichaltriger verzichten müssen. Bedingungsnamen auswählen:

a) Komplexitätskontinuität

b) zu Fuß erreichbar

c) Einheit, Ziele

35. Wie heißen Kinder, für deren Bildung in der russischen Gesetzgebung besondere Bedingungen geschaffen werden müssen?

a) Kinder mit Behinderungen

b) Kinder mit Entwicklungsstörungen

c) Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf

36. Bestimmen Sie, über welche Bedingung der kontinuierlichen Vertikale der inklusiven Bildung wir sprechen: All-inklusive Institutionen sollten offen für Zusammenarbeit und Erfahrungsaustausch sein, sowohl innerhalb ihrer Vertikale als auch im Hinblick auf die Artenvielfalt; Informationen über die Entwicklung des Kindes auf jeder Stufe der Bildungsebene werden in seiner individuellen Karte („Entwicklungskarte“) festgehalten.

A) Kontinuität

B) Fachkompetenz

B) zu Fuß erreichbar

37. Welche der psychologischen und pädagogischen Unterstützungsspezialisten sind an der Entwicklung eines angepassten Grundbildungsprogramms gemäß den Empfehlungen des PMPC beteiligt:

a) nur Lehrpersonal

b) Lehrer und Fachkräfte (Mitglieder der PMPK)

c) alle begleitenden Fachkräfte und Eltern eines Kindes mit Behinderung

38. Der Ansatz, der davon ausgeht, dass behinderte Schüler in den Ferien und in verschiedenen Freizeitprogrammen mit Gleichaltrigen kommunizieren, heißt:

A) Erweiterung des Zugangs zu Bildung

B) Integration

B) Mainstreaming

39. Methoden des pädagogischen Studiums von Kindern mit Behinderungen und Behinderungen umfassen nicht:

a) Analyse der Arbeit

b) Gespräch

c) Enzephalographie

d) pädagogische Beobachtung

40. Welche der Komponenten wird nach dem Konzept des Landesbildungsstandards in der Bildungsstruktur von Studierenden mit Behinderungen als Ansammlung potenzieller Möglichkeiten für deren aktive Umsetzung in Gegenwart und Zukunft betrachtet:

a) Bestandteil der „Lebenskompetenz“

b) „akademische“ Komponente

41. Das SFGOS identifiziert Bildungsbereiche:

a) 4

b) 6

c) 8

42. Was eine Bildungseinrichtung nicht leisten muss, um ein in die Umwelt einbezogenes Kind mit Behinderungen zu versorgen:

a) Umsetzung der vom PMPC empfohlenen besonderen Bedingungen für den Erhalt einer Ausbildung

b) psychologische und pädagogische Unterstützung bei der sozialen Anpassung leisten

c) vollständige Übernahme des von der Bildungseinrichtung durchgeführten Bildungsprogramms

43. Bestimmen Sie, über welche Bildungsbereiche des Landesbildungsstandards wir sprechen: Wissen über eine Person in der Gesellschaft und die Praxis, zu verstehen, was mit dem Kind selbst und anderen Menschen passiert, Interaktion mit nahen und entfernten sozialen Umgebungen:

a) Naturwissenschaft

b) Kunst

c) Sozialkunde

d) Körperkultur

44. Ein individueller Bildungsweg für Kinder mit Behinderungen und Behinderungen umfasst:

a) Schaffung besonderer Konditionen

b) Entwicklung spezieller Lehrmethoden und -programme

c) besondere Auswahl von Lehrern

Inklusive Bildung ist ein Bildungs- und Erziehungsprozess, bei dem ALLE Kinder, unabhängig von ihren körperlichen, geistigen, intellektuellen und sonstigen Merkmalen, in das allgemeine Bildungssystem einbezogen werden und gemeinsam mit Gleichaltrigen ohne Behinderung an ihrem Wohnort unterrichtet werden allgemeinbildende Schulen, die ihre sonderpädagogischen Bedürfnisse berücksichtigen und die erforderliche fachliche Unterstützung leisten.

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Vorschau:

Grundprinzipien der Inklusion

Inklusive Gemeinschaften:

• Inklusiv zu sein bedeutet, nach Möglichkeiten zu suchen, wie alle Kinder (einschließlich Kinder mit Behinderungen) beim Lernen zusammen sein können.
• Inklusion bedeutet Zugehörigkeit zu einer Gemeinschaft (einer Gruppe von Freunden, einer Schule, dem Ort, an dem wir leben)

Inklusion bedeutet -Offenlegung jedes einzelnen Schülersmit Hilfe eines Bildungsprogramms, das recht komplex ist, aber seinen Fähigkeiten entspricht.

Aufnahme berücksichtigt beide Bedürfnissesowie die besonderen Bedingungen und die Unterstützung, die für den Erfolg von Schülern und Lehrern erforderlich sind.

• In einer inklusiven Schule wird jeder akzeptiert und als wichtiges Mitglied des Teams betrachtet.
• Ein Schüler mit besonderem Förderbedarf wird von Gleichaltrigen und anderen Mitgliedern der Schulgemeinschaft dabei unterstützt, seinen besonderen Bildungsbedarf zu decken.

Wichtige Bestandteile der Inklusion:

• Entwickeln Sie eine Philosophie, die eine angemessene inklusive Praxis unterstützt
• Planen Sie die Inklusion umfassend
• Sowohl Lehrkräfte als auch die Schulleitung sind in den Prozess der Schaffung einer inklusiven Schule eingebunden.
• Beziehen Sie die Eltern mit ein
• Entwickeln Sie bei Mitarbeitern (Schulen, Kindergärten) und Schülern ein Verständnis für Behinderung
• Schulung des gesamten Schulpersonals (einschließlich Sicherheitspersonal, Köche usw.)

Missverständnisse über Inklusion:

• Allein die Vorstellung, dass die Anwesenheit in der Schule ausreicht
• Die Vorstellung, dass es normal sei, einen Nichtschwimmer ins Wasser zu werfen
• Konzentrieren Sie sich nicht auf Ziele, sondern auf Handlungen
• Wenn der Schwerpunkt der Dienstleistungen in erster Linie auf dem Lehrplanunterricht liegt und nicht auf der Erfüllung der individuellen Bildungsbedürfnisse des Kindes
• Die Idee, dass stilles Sitzen eine normale Alternative zur Teilnahme ist

Bestehende Barrieren:

• Architektonische Unzugänglichkeit von Schulen
• Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf gelten oft als bildungsfern
• Die Mehrheit der Lehrer und Direktoren öffentlicher Schulen wissen nicht genug über die Probleme von Behinderungen und sind nicht bereit, Kinder mit Behinderungen in den Lernprozess im Klassenzimmer einzubeziehen
• Eltern von Kindern mit Behinderungen wissen nicht, wie sie das Recht ihrer Kinder auf Bildung verteidigen können, und haben Angst vor dem Bildungs- und Sozialhilfesystem

Gesetzgebungsressourcen:

• Verfassung der Russischen Föderation
• Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ vom 12. Juli 1992 Nr. 3266-1
• Bundesgesetz „Über den sozialen Schutz behinderter Menschen in der Russischen Föderation“ vom 24. November 1995 Nr. 181-F
• Protokoll Nr. 1 zur Europäischen Konvention zum Schutze der Menschenrechte und Grundfreiheiten
• UN-Konvention über die Rechte des Kindes

Regeln für inklusive Schulen:

• In der Schulgemeinschaft sind alle Schüler gleichberechtigt
• Alle Schüler haben den ganzen Tag über den gleichen Zugang zum Lernen
• Alle Schüler sollten die gleichen Chancen haben, sinnvolle soziale Kontakte zu knüpfen und zu entwickeln.
• Effektive Schulungen werden geplant und durchgeführt
• Am Bildungsprozess beteiligte Mitarbeiter werden in Strategien und Verfahren geschult, um den Inklusionsprozess zu erleichtern, d. h. soziale Integration unter Gleichaltrigen
• Das Programm und der Lernprozess berücksichtigen die Bedürfnisse jedes einzelnen Schülers
• Familien werden aktiv in das Schulleben eingebunden
• Engagierte Mitarbeiter sind positiv eingestellt und verstehen ihre Verantwortung

Grundsätze zur Erstellung eines individuellen Trainingsprogramms:

• Geeignet für alle Studierenden (nicht nur Studierende mit Behinderung)
• Dient als Mittel zur Anpassung an ein breites Spektrum an Fähigkeiten der Schüler
• Ist eine Möglichkeit, individuelle Lernunterschiede auszudrücken, zu akzeptieren und zu respektieren
• Anwendbar auf alle Komponenten des Programms und auf normales Verhalten im Klassenzimmer
• Verpflichtend für alle am Schulungsprozess beteiligten Mitarbeiter
• Entwickelt, um den Erfolg der Schüler zu verbessern

Ein gewöhnlicher Lehrer kann erfolgreich sein, wenn er:

• er ist recht flexibel
• Er interessiert sich für Herausforderungen und ist bereit, verschiedene Ansätze auszuprobieren
• er respektiert individuelle Unterschiede
• Er versteht es, den Empfehlungen der Teammitglieder zuzuhören und sie umzusetzen
• Er fühlt sich in der Anwesenheit eines anderen Erwachsenen in der Klasse sicher
• er erklärt sich bereit, mit anderen Lehrern im selben Team zusammenzuarbeiten

Einschlussergebnisse:

• Die Studierenden haben die Möglichkeit, sich aktiv und ständig an allen Aktivitäten des allgemeinen Bildungsprozesses zu beteiligen
• Die Anpassung erfolgt so wenig aufdringlich wie möglich und trägt nicht zur Entwicklung von Stereotypen bei
• Die Aktivitäten zielen darauf ab, den Schüler einzubeziehen, sind für ihn jedoch recht komplex
• Die individuelle Betreuung trennt oder isoliert den Schüler nicht
• Es bestehen Möglichkeiten zur Verallgemeinerung und zum Transfer von Fähigkeiten
• Allgemein- und Sonderpädagogen teilen sich die Verantwortung bei der Planung, Durchführung und Auswertung des Unterrichts.
• Es gibt Verfahren zur Leistungsbewertung

Abschließend:

• Zu den inklusiven Gemeinschaften gehören:

1. Einstellungen ändern: „Vielfalt schließt alle ein“
2. Die Notwendigkeit, früh damit zu beginnen, Überzeugungen zu ändern – je früher ein Verhalten erlernt wird, desto besser bleibt es im Gedächtnis
3. Chance für jeden, erfolgreich zu sein

• Gesellschaftliche Veränderungen:

1. Eine Gemeinschaft schaffen, in der jeder das Gefühl hat, dass sein Beitrag wichtig ist
2. Eine Gemeinschaft schaffen, in der Partner zusammenarbeiten
3. Beginnen Sie mit Ihrer kleinen Community und Sie werden die Ergebnisse Ihrer Bemühungen sehen, wenn sich die Erfahrung ausbreitet
4. Handeln ist etwas anderes als Glaube und Theorie!

In Russland wurde ein spezielles Bildungssystem für Kinder mit Behinderungen geschaffen, das erfolgreich funktioniert. Diese Einrichtungen haben besondere Bedingungen für den Unterricht mit solchen Kindern geschaffen, sie beschäftigen Ärzte und Sonderlehrer. Aber vor allem aufgrund der Isolation von Sonder-/Justizvollzugsanstalten wird die Gesellschaft bereits in der Kindheit in gesunde und behinderte Menschen gespalten. Aufgrund der Ausbildung behinderter Kinder unter besonderen Bedingungen ist ihre Wettbewerbsfähigkeit auf dem Bildungsmarkt gering und der Wunsch, ihre Ausbildung fortzusetzen, ist im Vergleich zu Absolventen regulärer weiterführender Schulen gering.

Eine Alternative zu einem solchen System ist die gemeinsame Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern ohne Behinderungen in Regelgesamtschulen.

Inklusive (französisch inclusif – einschließlich, von lateinisch include – ich schließe, einschließen) oder inklusive Bildung ist ein Begriff, der den Prozess des Unterrichtens von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in allgemeinbildenden (Massen-)Schulen beschreibt.

Inklusive Bildung basiert auf einer Ideologie, die jegliche Diskriminierung von Kindern ausschließt, die Gleichbehandlung aller Menschen gewährleistet, aber besondere Bedingungen für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf schafft. Inklusive Bildung ist der Prozess der Entwicklung der Allgemeinbildung, der die Zugänglichkeit von Bildung für alle im Hinblick auf die Anpassung an die unterschiedlichen Bedürfnisse aller Kinder impliziert und den Zugang zu Bildung für Kinder mit besonderen Bedürfnissen gewährleistet.

Kollaborative (inklusive) Bildung wird von der gesamten Weltgemeinschaft als die menschlichste und effektivste anerkannt. Die Richtung der Entwicklung inklusiver Bildung wird auch zu einer der Hauptrichtungen der russischen Bildungspolitik. Bestimmungen zur inklusiven Bildung sind in russischen Regierungsdokumenten verankert (Nationale Bildungslehre der Russischen Föderation bis 2025, Konzept zur Modernisierung der russischen Bildung für den Zeitraum bis 2010 usw.).

Inklusive Bildung ist ein Bildungs- und Erziehungsprozess, bei dem ALLE Kinder, unabhängig von ihren körperlichen, geistigen, intellektuellen und sonstigen Merkmalen, in das allgemeine Bildungssystem einbezogen werden und gemeinsam mit Gleichaltrigen ohne Behinderung an ihrem Wohnort unterrichtet werden allgemeinbildende Schulen, die ihre sonderpädagogischen Bedürfnisse berücksichtigen und die erforderliche fachliche Unterstützung leisten.

Bei der inklusiven Bildung von Kindern mit besonderem Förderbedarf gemeinsam mit Gleichaltrigen handelt es sich um die Bildung verschiedener Kinder in einer Klasse und nicht in einer speziell dafür vorgesehenen Gruppe (Klasse) an einer allgemeinbildenden Schule.