Տարեկան գնահատականներ ներկայացնելու՞մ եք ամսագրին: Ե՞րբ է ուսանողը կորցնում կրթաթոշակը: Տարբերակված վարկային կրթաթոշակ

Ահա հատվածներ DNU-ում կրթաթոշակների նշանակման կանոններ.

Յուրաքանչյուր դասընթացի յուրաքանչյուր մասնագիտության համար (արագացուցիչներ առանձին-առանձին, TP-TD-TO-ի 5-6 դասընթաց միասին), կրթաթոշակ կտրամադրվի բյուջետային ուսուցման ձևի ուսանողների ոչ ավելի, քան 45%-ին: Եթե ​​ուսանողը սովորում է պայմանագրով և կփոխանցվի բյուջե, նա չի դիմում կրթաթոշակի համար։

РЗ = 0,9 * РС + 0,1 * РД,

Սա ամենահայտնի հարցի պատասխանն է՝ «Վարկերը կազդե՞ն կրթաթոշակի վրա»։ Վարկանիշային միավորը ներառում է միայն քննություններ, պրակտիկա, դասընթաց և գնահատականներ: Սակայն վիճելի միավորի դեպքում, նույն վարկանիշային միավորով, կրթաթոշակը կստանա թեստերն ավելի լավ անցածը։ Նաև կրեդիտները ազդում են գերազանցությամբ դիպլոմների ստացման վրա (վարկերի գնահատումչպետք է լինի 75-ից ցածր):

Պատրաստվեք նիստին, հաջողությամբ հանձնեք քննությունները, խնայեք և կիրառեք ստացած գիտելիքները։

Շատ ուսանողներ հարցնում են, թե ինչպես են տրվելու կրթաթոշակները:

Ահա հատվածներ DNU-ում կրթաթոշակների նշանակման կանոններից.

Կսահմանվի առաջին հերթին արտաքաղաքային կրթաթոշակային շրջանը (40-ից 45 միջակայքում), ուսանողների փաստացի թիվը նրանց կազմավորման օրվա ընթացքում, ովքեր պետական ​​թեկնածուներ են փնտրում երգարվեստի ֆակուլտետում, դասընթաց. երգի հատուկի համար Կան հիմնական ծրագրեր ավագ ֆակուլտետների, դասընթացների և մասնագիտությունների համար (ուղղակի վերապատրաստում):

Խմբում կրթաթոշակ կտրամադրվի ուսման բյուջետային ձևի ուսանողների ոչ ավելի, քան 45% -ին: Եթե ​​ուսանողը սովորում է պայմանագրով և կփոխանցվի բյուջե, նա չի դիմում կրթաթոշակի համար։

Վարկանիշները, ըստ որոնց ուսանողներն առաջին անգամ են շնորհվում և վճարվում ակադեմիական կրթաթոշակներ մինչև առաջին կիսամյակի հսկողությունը, ձևավորվում են մրցութային միավորների հիման վրա, որոնք նրանք կստանան բուհ ընդունվելուց մեկ ժամ առաջ։

5-րդ և 1-ին կուրսերի ընդունվելուց հետո կրթաթոշակը կտրվի մուտքի կետերի հիման վրա.... Հուլիս-օգոստոս ամիսներին ընթացիկ 4-րդ կուրսը կրթաթոշակ չի ստանա։

РЗ = 0,9 * РС + 0,1 * РД,

de RS - ուսանողի հաջողության միջին գնդակը (գնահատումների հարյուր բալանոց սանդղակի համար) վերջին կիսամյակի հսկողության արդյունքների համար (բալի, քննությունների ճանաչում, տարբերակման սրահներ, դասընթացի ռոբոտներ (նախագծեր) և պրակտիկաներ).

RD - լրացուցիչ գնդակ (գնահատումների հարյուր բալանոց սանդղակի համար) գիտությանը մասնակցելու, գիտական ​​և տեխնիկական գործունեությանը (ստեղծագործական գործունեություն առեղծվածային մասնագիտությունների համար), հսկայական կյանքի և սպորտային ներկայացման համար:

Սա ամենահայտնի հարցի պատասխանն է՝ «Վարկերը կազդե՞ն կրթաթոշակի վրա»։ Վարկանիշային միավորը ներառում է միայն քննություններ, պրակտիկա, դասընթաց և գնահատականներ: Սակայն վիճելի միավորի դեպքում, նույն վարկանիշային միավորով, կրթաթոշակը կստանա թեստերն ավելի լավ անցածը։ Նաև կրեդիտները ազդում են գերազանցությամբ դիպլոմների ստացման վրա (կրեդիտների վրա չպետք է լինի 75-ից պակաս):

Ավելացված կրթաթոշակների թիվը սահմանում է կրթաթոշակային ֆոնդը և այս պահին դժվար է ասել, թե ինչպես ընտրել ամենաարժանավորներին։ Դեկանատը և կրթաթոշակային հանձնաժողովը պատրաստ են լսել ձեր առաջարկները (ինչպես է կայացվելու որոշումը):

Բարի լույս, հարգելի գործընկերներ: Վերջերս տարեկան գնահատականների տրամադրման հետ կապված հարցեր են սկսվել՝ բխում ենք, ուսանողի համար ի՞նչ գնահատական ​​ենք գրում դիպլոմում, արժե՞ կիսամյակի գնահատականներ տալ, եթե կրեդիտ ու քննություն լինի։ Եկեք պարզենք դա ձեզ հետ:

Տարեկան նախահաշիվ չի ցուցադրվում... Ուսանողի կրթաթոշակը տրվում է կիսամյակային գործունեության արդյունքների և ակադեմիական առաջադիմության հիման վրա: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ամսագիրը նույնիսկ համախմբված հաշվետվություններում տարեկան գնահատականների սյունակներ չի տրամադրում: Համարձակորեն ասում ենք, որ տարեկան գնահատականը անցյալի մասունք է։

Այդ դեպքում ի՞նչ գրենք մեր ուսանողի դիպլոմի մեջ։ Որոշակի առարկայի դասընթացի ավարտին պետք է լինի միջանկյալ սերտիֆիկացում,որն իրականացվում է կամ դիֆերենցիալ թեստի, կամ քննության տեսքով։ Ակադեմիական արդյունքների այս արդյունքը վերջնական, վերջնականն է, որն ամփոփում է այս առարկայի ուսումնառության ողջ ընթացքը: Ուրեմն հենց այս արդյունքն է արձանագրված դիպլոմում։ Միջանկյալ հավաստագրման ինչպիսի ձև է որոշվում ձեր կարգապահության համար, կարող եք իմանալ ակադեմիական մասում. այս ամենը պլանավորված և նախատեսված է աշխատանքային ծրագրերում:

Հիմա եկեք դիտարկենք կոնկրետ օրինակ. «Մաթեմատիկա» առարկան դասավանդվում է երեք կիսամյակ։

Առաջին կիսամյակմիջանկյալ գնահատական ​​նախատեսված չէր, և մենք կիսամյակային գնահատական ​​տվեցինք: Այս կիսամյակի գնահատականը ազդում է կրթաթոշակի, ինչպես նաև այլ առարկաների կրեդիտների վրա: Ինչու՞ մաթեմատիկայի 1-ին կիսամյակի համար նախատեսված վարկ չկար. Քանի որ տարեկան վարկերի քանակը ֆիքսված է։ Ուստի բոլոր առարկաներից թեստը հանձնել հնարավոր չէ։ Կամրջացնելով բացը կիսամյակային գնահատականի հետ:

Մեջ երկրորդ կիսամյակմենք ունենք կարգապահության դիֆերենցիալ թեստ: Քանի որ կրեդիտային ժամերը վերցնում ենք առարկայական ժամերից, կիսամյակը կավարտվի 1-2 ժամ կրեդիտով և այս 1-2 ժամը ներառվելու է դասա-թեմատիկ պլանավորման մեջ։ Կիսամյակի վերջում վերջին մուտքը կլինի «դիֆերենցիալ թեստ»: Մենք կիսամյակի գնահատականը կտանք դիֆերենցիալ թեստի մասին մուտքից հետո: Բայց հետո այն պետք է կրկնօրինակի դիֆերենցիալ միավորը: Դիֆերենցիալ գնահատականից տարբերվող կիսամյակային գնահատական ​​չի կարող լինել, քանի որ գնահատականը կրթական նվաճումների գնահատման ընդհանրացնող, վերջնական ընթացակարգ է: Այդ դեպքում արժե՞ լրացուցիչ նշումներ անել: Ոչ Եթե ​​կա կրեդիտ/դիֆերենցիալ կրեդիտ, մենք կիսամյակային գնահատական ​​չենք տալիս: Դա դիֆերենցիալի գնահատականն է, որն ազդում է կրթաթոշակի վրա:

Երրորդ կիսամյակավարտվում է կարգապահական քննությամբ: Քննության ժամերն անցնում են առարկայական ժամերից դուրս, ուստի առաջին հերթին տեղի է ունենում ծրագրի ամբողջական նվազեցում: Հետո կիսամյակային գնահատական մենք չենք թողարկում,բաց թողնել բջիջը և սահմանել քննության գնահատականը: Եթե ​​կիսամյակային գնահատական ​​տայինք, հետո քննություն անցկացնեինք, ուրեմն վերջնական գնահատականն էլ պիտի հանեինք։ Ամսագիրը լրացնելու պահանջները ուշադիր կարդալուց հետո ( ԿԳՆ Կրթության և գիտության նախարարության 14.10.15 թիվ 4619 գրությունը «ԿԳՆ հրահանգչական և մեթոդական առաջարկությունների մասին» - այս նամակը կարող եք գտնել ԿԳՆ կայքում և. DPR-ի գիտություն և UMC SPO-ի կայքում),Վերջնական գնահատականների մասին ոչ մի տեղ չենք գտնում: Ուստի դրանք չպետք է լինեն, ինչը նշանակում է, որ քննություն հանձնելու դեպքում կիսամյակային գնահատական ​​չկա։ Քննությունը գիտելիքի ստուգման ձև է ողջ առարկայի համար: Այս գնահատականը ընդհանրացված է և վերջնական։ Հենց այս գնահատականը կգնա դիպլոմի, այս գնահատականը կազդի երրորդ կիսամյակի կրթաթոշակի վրա։

6.1. Գնահատմամբ կրեդիտը (դիֆերենցիալ կրեդիտ) առարկաների (առարկաների բաժինների) ուսումնական նյութի յուրացման, ինչպես նաև գործնական ծրագրերի իրականացման գնահատման ձև է։

6.2. Գնահատականով կրեդիտներ (տարբերակված կրեդիտներ) ընդունում են խմբակային գործնական պարապմունքներ անցկացրած ուսուցիչները կամ հոսքի դասախոսները։

6.3. Միջանկյալ ատեստավորում հանձնելու արդյունքներն այն առարկաների համար, որոնց համար, ըստ ուսումնական պլանի, տրամադրվում է «Անցնել գնահատականով (դիֆերենցիալ կրեդիտ)» հսկիչ ձևը, գնահատվում են «անցած» / «անցած» («գերազանց» / գնահատականներով: «լավ» / «բավարար»), «Չընդունված» / «չընդունված»: Գնահատման չափանիշները ձևավորվում են ամբիոնների կողմից և արտացոլվում ակադեմիական առարկաների աշխատանքային ծրագրերում: Վարկանիշային գնահատականը ավանդականին փոխանցելու չափանիշները որոշվում են «Գ. Պլեխանով».

6.4. Բանավոր թեստերի գնահատմամբ (տարբերակված թեստեր) և թեստերը հանձնելու արդյունքները ուսանողին հայտարարվում են հանձնման օրը, գնահատմամբ (տարբերակված թեստեր) գրավոր թեստերի արդյունքները կարող են հայտարարվել (և տրվել) ավելի ուշ, բայց ոչ ուշ: քան հայտարարությունը դեկանատ ներկայացնելու օրը։

6.5. Դրական գնահատականները մուտքագրվում են քաղվածքում և գրանցամատյանում, անբավարար գնահատականները գրանցվում են միայն հաշվառման և քննության արձանագրության մեջ: Նիշը դնելիս թույլատրվում են հապավումներ՝ «գերազանց», «լավ», «բավարար», «անցում»։ Արձանագրության և քննական թերթիկի ավանդական նշանի կողքին փակագծերում նշվում է ուսանողի վաստակած վարկանիշային միավորների քանակը: Վարկանիշային թերթիկում մուտքագրվում է ուսանողի վաստակած միավորների քանակը:

6.6. Եթե ​​աշակերտը չի ներկայանում թեստին կամ չի հանձնում իր ազգանունը, ուսուցիչը թեստային թերթիկում նշում է «չի հայտնվել» («n/a») գրառումը:

6.7. Գնահատմամբ (դիֆերենցիալ կրեդիտ) պրակտիկայի վերաբերյալ հաշվետվության պաշտպանությունն իրականացվում է ուսանողական պրակտիկա անցկացնելու կարգի կանոնակարգին համապատասխան:

6.8. Ձայնագրությունները դեկանատ են հանձնվում հաշվանցումից հետո հաջորդ աշխատանքային օրը գնահատմամբ (դիֆսեթ), եթե այն կատարվում է բանավոր կամ դրանից երկու աշխատանքային օր հետո, բայց ոչ ուշ, քան միջանկյալ ժամկետի ավարտի օրը: ատեստավորում (նիստ), եթե այն իրականացվում է գրավոր.

6.9. Միջանկյալ ատեստավորման (սեսիայի) ավարտից հետո գնահատականով (տարբերակված կրեդիտներ) կրեդիտների ընդունումն իրականացվում է անհատական ​​գրառման և քննական թերթիկի համաձայն: Ուսուցիչներին դեկանատը տրամադրում է անհատական ​​արձանագրություններ և քննական թերթիկներ:

6.10. Գնահատմամբ թեստեր հանձնելու արդյունքներով (տարբերակված թեստեր) ուսանողի ստացած գնահատականները հաշվի են առնվում գերազանցությամբ դիպլոմ ստանալու համար «գերազանց» և «լավ» գնահատականների թիվը հաշվարկելիս»։ Գնահատումով (տարբերակված թեստեր) թեստեր հանձնելու արդյունքներով «բավարար» գնահատականներ ստանալիս ուսանողը չի կարող դիմել գերազանցությամբ դիպլոմի, բացառությամբ 8.7 կետում նշված դեպքերի: սույն դրույթի։

Քննություն

7.1. Առարկայական առարկայի կամ դրա մի մասի քննություններն անցկացվում են ուսումնական շրջանում առարկայի (դրա մասի) բովանդակության յուրացման ուղղությամբ ուսանողի համակարգված աշխատանքի արդյունքները, նրա գիտելիքների մակարդակը, ստեղծագործական մտածողության զարգացումը, ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների ձեռքբերում, ստացած գիտելիքները սինթեզելու և գործնական առաջադրանքների լուծմանը կիրառելու կարողություն։

7.2. Քննություններն անցկացվում են կարգապահական ծրագրի (բաժնի) շրջանակներում:

7.3. Բացառիկ հիմունքներով, ուսումնառության ընդհանուր ժամանակահատվածում, պարապմունքների անհատական ​​գրաֆիկով տրված ուսանողները կարող են քննություններ հանձնել ֆակուլտետների դեկանի սահմանած ժամկետներում։

7.4. Քննությունները հանձնում են, որպես կանոն, տվյալ հոսքի դասախոսները։ Երբ դասընթացի այն բաժինները, որոնց համար սահմանված է քննություն, կարդում են մի քանի ուսուցիչներ, քննությունը կարող է անցկացվել նրանց մասնակցությամբ, սակայն դրվում է մեկ գնահատական։ Քննություն հանձնող ուսուցչի փոխարինումը կատարվում է միայն բաժնի պետի որոշմամբ։ Օգնականներին թույլ չեն տալիս քննություններ հանձնել.

7.5. Քննություններ և կրեդիտներ կարող են հանձնել ֆակուլտետի դեկանի կողմից նշանակված անկախ փորձագետները:

7.6. Քննությունների ընդունելությունն իրականացվում է, որպես կանոն, գրավոր։ Բանավոր քննություն հանձնելը թույլատրվում է բացառիկ դեպքերում՝ ֆակուլտետի խորհրդի որոշմամբ՝ հաշվի առնելով առարկայի բովանդակության բնույթը, դրա ուսումնասիրության նպատակներն ու առանձնահատկությունները: Քննության հանձնման ձևն արտացոլված է ակադեմիական կարգապահության աշխատանքային ծրագրում:

7.7. Ուսանողները պետք է տեղեկացվեն առարկայի ուսումնասիրության սկզբում (որպես կանոն, առաջին դասերին) քննության նախատեսված ձևի և մեթոդիկայի մասին:

Մինչ քննության մեկնարկը արգելվում է ուսանողներին ծանոթացնել քննական տոմսերին, թեստերին և կոնկրետ առաջադրանքներին (առաջադրանքներին), որոնց համար կանցկացվի քննությունը։

7.8. Քննություններն ընդունվում են քննական քարտերի վրա։ Քննության տոմսերը տրվում են սահմանված պահանջներին համապատասխան, հաստատվում են վարչության նիստում և ստորագրվում բաժնի պետի կողմից (հավելված 1):

7.9. Քննվողին իրավունք է տրվում ուսանողներին լրացուցիչ հարցեր ուղղել, ինչպես նաև տեսական հարցերից բացի տալ լրացուցիչ առաջադրանքներ և առաջադրանքներ այս առարկայի (դրա մասի) ծրագրի համար:

7.10. Բանավոր քննություն անցկացնելիս աշակերտին տրվում է 30 րոպե պատրաստվելու համար։ Գրավոր քննությունները և թեստավորումն անցկացվում են երեք ժամից ոչ ավելի:

7.11. Քննության ընթացքում ուսանողները կարող են օգտվել գիտական ​​կարգի հաստատված աշխատանքային ծրագրից, որը պետք է հասանելի լինի քննությանը, ինչպես նաև, քննողի թույլտվությամբ, տեղեկատուներից և այլ օժանդակ նյութերից:

7.12. Միջանկյալ ատեստավորում հանձնելու արդյունքներն այն առարկաների համար, որոնց համար, ըստ ուսումնական պլանի, նախատեսված է «քննության» հսկողության ձևը, որոշվում են ուսանողների գիտելիքների առաջադիմության և որակի գնահատման վարկանիշային համակարգի կանոնակարգին համապատասխան: Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Ռուսաստանի տնտեսագիտական ​​համալսարան Գ.Վ. Պլեխանով». Գնահատման չափանիշները ձևավորվում են ամբիոնների կողմից և արտացոլվում ակադեմիական առարկաների աշխատանքային ծրագրերում:

7.13. Բանավոր քննությունների արդյունքները ուսանողին հայտարարվում են հանձնման օրը, գրավոր քննությունների արդյունքները կարող են հայտարարվել (և կազմվել) ավելի ուշ, բայց ոչ ուշ, քան հայտարարությունը դեկանատ ներկայացնելու օրվանից:

7.14. Միջանկյալ ատեստավորում հանձնելու արդյունքներն այն առարկաների համար, որոնց համար, ըստ ուսումնական պլանի, տրամադրվում է «քննություն» հսկիչ ձևը, գնահատվում են «գերազանց», «լավ», «բավարար», «անբավարար» գնահատականներով: Վարկանիշային գնահատումը ավանդականին փոխանցելու չափանիշները տրված են «Գ. Պլեխանով».

7.15. Դրական գնահատականները մուտքագրվում են քաղվածքում և գրանցամատյանում, անբավարար գնահատականները՝ միայն հաշվառման և քննության արձանագրության մեջ: Նիշը դնելիս թույլատրվում են հապավումները՝ «գերազանց», «լավ»։ Արձանագրության և քննական թերթիկի ավանդական նշանի կողքին փակագծերում նշվում է ուսանողի վաստակած վարկանիշային միավորների քանակը: Վարկանիշային թերթիկում մուտքագրվում է ուսանողի վաստակած միավորների քանակը:

7.16. Եթե ​​ուսանողը չի ներկայանում քննությանը կամ վերաքննությանը իր ազգանունով, ապա քննիչը թեստային միավորների թերթիկում նշում է «չի ներկայացել» («n/a»):

7.17. Ուսանողի չներկայանալն առանց հիմնավոր պատճառի (հիվանդության կամ 9.1, 9.2 կետերի համաձայն համապատասխան փաստաթղթով չհաստատված այլ պատճառներով) համարժեք է անբավարար գնահատականի:

7.18. Բանավոր քննություն անցկացնելիս թեստային թերթիկը դեկանատ է ներկայացվում այն ​​անցկացնելու հաջորդ աշխատանքային օրը։ Գրավոր քննություն անցկացնելիս՝ բոլոր քննական փաստաթղթերը ստուգելուց հետո, մինչև միջանկյալ ատեստավորման վերջին օրը:

7.19. Բաժանմունքների ղեկավարներն ապահովում են ուսանողների գրավոր քննական պատասխանների պահպանումը ամբիոնում երեք ամիս ժամկետով: Ֆակուլտետների դեկանները և ամբիոնի վարիչները կազմակերպում են գրավոր պատասխանների մակարդակի և ամբողջականության համապատասխանության ընտրովի անկախ ստուգում և գնահատում:

Նշենք, որ դիպլոմը վերաբերում է միջանկյալ ատեստավորման ձեւերից մեկին։ Դրա էությունը ուսանողների կողմից ստացված նյութի յուրացման ստուգումն է։ Բացի դիֆերենցիալ թեստից, կան նաև հսկողության այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են քննությունը կամ թեստը: Ենթադրվում է, որ միջանկյալ հավաստագրման լավագույն ձևը գրավոր հսկողությունն է, քանի որ այն համարվում է նշված գիտելիքների ամենաօբյեկտիվ և համապարփակ թեստը:

Նորմերի մասին

Կարևոր է նաև նշել, որ վերահսկողության բոլոր ձևերը պետք է կարգավորվեն հիմնական ուսումնական պլանով: Սա հիմնական փաստաթուղթն է, ըստ որի աշխատում է ցանկացած բաժին։ Սա յուրատեսակ ուսումնական ծրագիր է, ժամանակացույց, որը պարունակում է տեղեկատվություն այն մասին, թե որ կիսամյակում կուսումնասիրվի որոշակի առարկա, քանի ժամ է հատկացվում դրան, ինչ բաշխում է նախատեսված դասախոսությունների, սեմինարների և այլ տեսակի դասերի միջև: Նաև ուսումնական պլանը սահմանում է հսկողության ձևը, որը հետևում է վերապատրաստման դասընթացի ավարտից հետո:

Դիֆերենցիալ և միջանկյալ սերտիֆիկացում

Կցանկանայի նաև նշել, որ դիֆերենցիալ կրեդիտը կարող է նաև միջանկյալ հավաստագրման ձև լինել նույն առարկայի շրջանակներում: Այսպես, օրինակ, «Պատմություն» ամենամյա կարգապահությունը առաջին կիսամյակի ավարտից հետո կարող է ավարտվել դիպլոմով, իսկ ամբողջ դասընթացի ավարտին՝ մեկ տարի անց՝ քննությամբ։ Սակայն վերահսկողության դիտարկվող ձևը կարող է լինել նաև անկախ, վերջնական։

Դիֆերենցիալ փորձարկման նպատակը

Հասկանալով, որ դիֆերենցիալ վարկը միջանկյալ հավաստագրման ձև է, ես կցանկանայի նաև դիտարկել դրա իրականացման նպատակները: Դրանցից մի քանիսը կան.

• Առաջին հերթին կարևոր է, իհարկե, գնահատել աշակերտի կողմից սովորած նյութի մակարդակը։
• Հասկանալ, թե ինչպես է ուսանողը յուրացրել տեսական մասը, արդյո՞ք պատկերացում ունի դրա գործնական կողմի մասին (եթե կարգապահությունը դա է ենթադրում):
• Համոզվեք, որ ուսանողը զարգացրել է երևակայական և ստեղծագործական մտածողություն, ինչը պարզապես անհրաժեշտ է որոշակի առարկաների ուսումնասիրության ժամանակ:
• Եվ, իհարկե, պետք է հասկանալ, թե արդյոք ուսանողը կարողանում է սինթեզել գիտելիքները և վերափոխել դրանք գործնական կիրառման համար:

Ո՞վ է ընդունում տարբերությունների թեստը:

Հրամայական է պատմել այն բոլոր նրբերանգների մասին, որոնք կարևոր է հաշվի առնել, եթե կա ԱՀՀ-ի տարբերակված վարկ: Նախ պետք է հասկանալ, որ դասընթացը «կարդացող» ուսուցիչը կհանձնի ուսանողների դիֆերենցիալ թեստը։ Սա կարող է լինել և՛ դասախոս, և՛ ուսուցիչ, ով անցկացրել է գործնական (սեմինար) պարապմունքներ: Սա լավագույնն է, քանի որ ուսուցիչը տեսնում է, թե ուսանողներից ով և ինչպես են աշխատել կարգապահության ուսումնասիրության համար հատկացված ժամանակի ընթացքում:

Ո՞ւմ է թույլատրվում անցնել դիֆերենցիալ թեստը

Եթե ​​ուսանողը պատրաստվում է տարբերակված կրեդիտ ունենալ պատմության կամ այլ առարկայի մեջ, դուք պետք է հասկանաք, որ դուք դեռ պետք է ստանաք, այսպես կոչված, ընդունելություն նրա մոտ: Ի՞նչ է դա։ Օրինակ, եթե ուսանողը մի ամբողջ կիսամյակ չի գնացել զույգերի, առավել եւս թեստեր կամ շարադրություններ չի մասնակցել, հաստատ ընդունելություն չի ունենա։ Ո՞ր դեպքերում կարող եք ստանալ այն: Եթե ​​անցնեն ոչ միայն ռեյտինգային ընտրակարգով, այլեւ որոշակի կարգապահության աշխատանքային պլանով նախատեսված բոլոր հսկիչ գծերն ու խնդիրները։

Գնահատման չափանիշներ

Տարբերակված կրեդիտը լրացվում է աշակերտին գնահատական ​​տալով՝ ըստ նրա գիտելիքների։ Գնահատման սանդղակը գրեթե միշտ նույնն է, ինչ քննություններին։ Այսինքն՝ ուսուցիչն իրավունք ունի աշակերտին տալ «5»՝ գերազանց, «4»՝ լավ և այլն, մինչև «2», ինչը նշանակում է անբավարար։ Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ որոշ գերատեսչություններ տալիս են նաև տարբերակված վարկ «z» տառերի տեսքով՝ կրեդիտ, կամ «n/z»՝ այսինքն՝ ձախողում (ինչը, սակայն, շատ հազվադեպ է լինում): Գնահատման ձևը պետք է շարադրված լինի ընթացիկ և միջնաժամկետ հսկողության կանոնակարգերում, որոնք յուրաքանչյուր բաժինն են առանձին:

Առաքման ձևեր

Դիֆերենցիալ թեստը կարող է անցնել երկու ձևով՝ բանավոր և գրավոր: Առաջին դեպքում ուսուցիչը պետք է գնահատականը հայտարարի հանձնման օրը։ Երկրորդում գնահատումը կարող է հայտարարվել որոշակի ժամանակ անց, որը կարող է պահանջվել ուսանողների կողմից գրված աշխատանքները ստուգելու համար։ Կարևոր է՝ գնահատումը պետք է հայտարարվի մինչև հայտարարությունը դեկանատ ներկայացնելու օրը, որպեսզի անհրաժեշտության դեպքում այն ​​վիճարկվի կամ պարզաբանվի։

Եթե ​​ուսանողը չներկայանա

Պատահում է, որ ուսանողը չի ներկայանում դիֆերենցիալ կրեդիտի համար: Այս դեպքում հայտարարությունը նշվում է «n / a», ինչը նշանակում է «չի հայտնվել»: Նույն նշանը կարող է դրվել, եթե ուսանողը ցանկանում է հասնել վերահանձնման: Այնուամենայնիվ, սա պետք է հստակեցվի վերը նշված կանոնակարգում:

Հայտարարությունների մասին

Հարկ է նաև նշել, որ կան երկու տեսակի հայտարարություններ.

1. Քննություն հանձնելը. Որտեղ բոլոր գնահատականները դրվում են միջանկյալ հավաստագրման արդյունքների հիման վրա: Նա հանձնվում է դեկանատ։ Դրանից հետո հնարավոր չէ դրան ուղղել կամ լրացումներ ավելացնել։ Կարևոր է՝ ուսանողը պետք է իմանա, թե ինչ նշանով է հայտարարությունը գնացել դեկանատ։
2. Միավոր-վարկանիշ, որտեղ մուտքագրվում է միջանկյալ հսկողության ընթացքում ուսանողի ստացած միավորների քանակը:

Ինչպես է տարբերության փորձարկումը

Շատ հաճախ ուսանողներին հետաքրքրում է, թե ինչպես է անցնում մաթեմատիկայի կամ այլ առարկայի տարբերակված թեստը: Հատկապես, եթե դուք պետք է այն առաջին անգամ վերցնեք: Այստեղ ամեն ինչ պարզ է. Ամեն ինչ տեղի է ունենում սովորական թեստի սկզբունքով։ Միակ տարբերությունն այն է, որ արդյունքում ուսանողը կստանա գնահատական, այլ ոչ թե պարզապես «h» կամ «n/z» նշան: Եթե ​​վերջնական միավորը գրվի, բոլոր աշակերտները միասին կլինեն դասարանում։ Նրանցից յուրաքանչյուրը կընտրի տոմս, որի հարցերին պետք է գրավոր պատասխանել։ Եթե ​​տարբերությունը բանավոր է, ապա աշակերտները մեկ կամ մի քանի հոգով կմտնեն դասարան: Առկա է նաև հարցերով տոմս, որին հաջորդում է պատրաստման համար հատկացված ժամանակը, որից հետո՝ նյութի ներկայացում ուսուցչին։ Ենթադրվում է, որ հսկողության գրավոր ձևը հնարավորություն է տալիս խուսափել ուսուցչի սուբյեկտիվ վերաբերմունքից աշակերտի նկատմամբ: Իսկ բանավորը թույլ է տալիս հասկանալ, թե ուսանողը որքան խորն ու որակով է յուրացրել առաջարկվող նյութը։

Արդյո՞ք գնահատումը կարևոր է:

Եթե ​​ավարտվել է, օրինակ, «Ֆիզիկա» առարկայի ուսումնասիրությունը, ապա դիֆերենցիալ կրեդիտը ցույց է տալիս ուսանողի գիտելիքների մակարդակը: Բայց ինչո՞ւ գնահատական ​​տալ, եթե կարող ես պարզապես «զ» ստանալ: Այսպիսով, կարևոր է հասկանալ, որ այս նշանը հաշվի կառնվի գերազանցության աստիճան ստանալու համար բոլոր «գերազանցը» և «լավը» հաշվարկելիս: Այսինքն, դուք պետք է հասկանաք, որ դիֆերենցիալ միավորի լավագույն եռյակը կարող է զգալիորեն փչացնել պատկերը։

Դիպլոմ ստանալուց առաջ նորից վերցնելու մասին

Որոշ դեպքերում ուսանողն իրավունք ունի նորից վերցնել դիպլոմը, եթե նա դիմի, օրինակ, գերազանցությամբ դիպլոմ ստանալու համար: Սակայն սա հեշտ ընթացակարգ չէ, որը պահանջում է նախնական դիմում ֆակուլտետի դեկանից կամ ամբիոնի վարիչից։ Ըստ էության, ղեկավարությունը թույլ է տալիս ոչ ավելի, քան մի քանի վարկանիշ վերահաստատել վարկանիշների բարելավման համար: Այնուամենայնիվ, այս բոլոր նրբությունները պետք է հստակեցվեն Կանոնակարգում:

Պրակտիկայի մասին

Հիմնականում ուսանողական պրակտիկաների բոլոր տեսակները՝ արդյունաբերական և կրթական, ավարտվում են դիպլոմով։ Նման դեպքում նշանը պետք է դրվի նախքան որակավորման քննության մեկնարկը։ Նշանակը դրված է որպես բարդ՝ և՛ տեսական, և՛ գործնական կողմի յուրացում։

Կարևոր նրբերանգներ

Եթե ​​ուսանողը հիվանդ է կամ այլ հիմնավոր պատճառներով բաց է թողել թեստը, նրա դասընթացը կարող է երկարաձգվել: Այլընտրանք. կարող են սահմանվել միջանկյալ սերտիֆիկացում անցնելու անհատական ​​ժամկետներ: Այս ամենը ձեւակերպված է ֆակուլտետի դեկանի հրամանով։

UDC 378.091.27: 630

ՋԻ. Ն.Ռոժկով, պրոֆեսոր

ՔՆՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՏԱՐԲԵՐԱԿՎԱԾ ՔՆՆՈՒԹՅՈՒՆ. ՏԱՐԲԵՐ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐ.

Կատարվում է «Անտառային տնտեսություն» մասնագիտության որոշ առարկաների հավաստագրման արդյունքների ձևերի վերլուծություն՝ քննություն, տարբերակված փոխհատուցում ուսումնական տարվա նախագծերում, կրթական և արդյունաբերական պրակտիկաներում: Բացահայտվում են գնահատումների տարաձայնությունները երկու և ավելի կետերի նկատմամբ: Ուշադրություն է հրավիրվում կրթական փորձագետների վրա տարբերակված փոխհատուցման նպատակահարմարության մասին հարցին։

Ներածություն. Բուհ ավարտածի գիտելիքների որակն այսօր հետխորհրդային տարածքում որոշվում է ակադեմիական առաջադիմության միջին գնահատականով։ Վերջինս հաշվարկվում է որպես քննությունների միավորների և դիֆերենցիալ կրեդիտների թվաբանական միջին ուսումնառության ողջ ժամանակահատվածի համար: Միևնույն ժամանակ, օրինակ, «Անտառային տնտեսություն» մասնագիտության տարբերակված կրեդիտների գնահատականները կազմում են դրանց ընդհանուր թվի 28%-ը և այդպիսով զգալիորեն ազդում են միջին միավորի, դիպլոմի տեսակի և, իհարկե, երիտասարդ մասնագետի վարկանիշի վրա։ . Քննություններ հանձնելու հանձնարարական է տրվում ամենաորակյալ ուսուցիչներին (պրոֆեսորներ, դոցենտներ), թեստերում ներգրավված են բոլոր ուսուցիչները (ավելի հաճախ՝ օգնականները)։ Արդյո՞ք ողջամիտ է քննությունների գնահատականներին և դիֆերենցիալ միավորներին համարժեք կարգավիճակ տալը, այս ուսումնասիրության նպատակն է:

Հիմնական մասը. Վերջին տարիներին 13 ուսումնական առարկաների քննական նիստերի վերլուծությունը, որտեղ քննությանը զուգընթաց տրամադրվում են ուսումնական պրակտիկաներ և կուրսային նախագծեր (աշխատանքներ), ցույց է տալիս հետևյալը (Աղյուսակ 1).

Քննական միավորների միջին միավորը կազմել է 6,47 միավոր; իսկ կրթական պրակտիկայի տարբերակված օֆսեթների վրա՝ 8,20, իսկ կուրսային նախագծերը (աշխատանքները)՝ 7,07 միավոր; բոլոր գնահատականների միջին միավորը կազմել է 7,32 միավոր, այսինքն՝ քննությունից 0,85 միավորով բարձր։ Կուրսային նախագծերի (աշխատանքների) դեպքում տարբերությունը +0,6 միավոր է։ Սա աննշան է, հատկապես հաշվի առնելով, որ դասընթացների նախագծերն իրականացվում են

առարկայի քննություններից և թեստերից հետո: Սակայն ուսումնական պրակտիկայի քննական գնահատականները և թեստերը տարբերվում են մոտ +2 միավորով` հօգուտ վերջինիս (Աղյուսակ 2):

աղյուսակ 2

Քննությունների ատեստավորման և ուսումնական պրակտիկայի համեմատական ​​արդյունքներ

Ակադեմիական առարկաներ Գնահատումների քանակն ըստ միավորների խմբերի, քննությունների/վերապատրաստման պրակտիկայի

9-10 6-8 4-5 Ընդամենը

Անտառային օդերեւութաբանություն M 160 176 230 176 25 415

Բուսաբանություն 56 120 93 73 59 15 208

Ինժեներական գեոդեզիա 19 88 92 107 97 13 208

Դենդրոլոգիա 16 171 96 108 110 279

Հողագիտություն 32 294 188 131 185 405

Անտառային աշխատանքների մեքենայացում 19 76 59 42 45 118

Անտառների գույքագրում 13 58 54 49 50 10 117

Անտառային մշակույթներ 32 36 53 53 34 30 119

Անտառների շահագործում 13 25 31 39 33 13 77

Անտառտնտեսություն 60 107 106 126 68 1 234

Անտառների պահպանություն 18 50 50 66 60 12 128

Անտառային որս 40 70 68 53 15 123

Հնարավոր է բացատրել համանուն առարկայի քննական և կրթական պրակտիկայի գնահատականների էական տարբերությունը թե՛ գնահատման տարբեր պահանջներով, թե՛ ուսուցչի որակավորումներով (օգնականները լայնորեն ներգրավված են կրթական պրակտիկայի ուղղորդման մեջ): Քննության թերթիկների վերլուծությունը (Աղյուսակ 3) ցույց է տալիս, որ ճնշող մեծամասնությանը պակասում է 4-5 միավոր կրթական պրակտիկայի համար. արդյունքները հազվադեպ չեն միայն խմբի բոլոր ուսանողների համար

Աղյուսակ 1

Հավաստագրման քննությունների և կուրսային նախագծերի համեմատական ​​արդյունքներ (IV կուրս LHF)

Ակադեմիական առարկաներ Գնահատումների քանակն ըստ միավորների խմբերի, քննության / CP

9-10 6-8 4-5 Ընդամենը

Անտառտնտեսություն 28 33 57 55 34 31 119

Անտառների շահագործում 13 16 31 29 33 32 77

Անտառային մշակույթներ 32 35 53 64 34 20 119

Անտառային աշխատանքների մեքենայացում 19 34 59 65 45 24 123.

9-10 միավորով։ Մի շարք ակադեմիական առարկաների համար նման հարաբերությունները ավանդական են: Քննություն 9-10 միավորով՝ 16 հոգի, ուսումնական պրակտիկա 9-10 միավորով՝ 171 հոգի; հետո, համապատասխանաբար՝ 19 և 129, 19 և 88, 32 և 294 և այլն։ Քննություն 4-5 միավորով՝ 185 հոգի, ուսումնական պրակտիկա՝ ոչ, այսինքն՝ բոլոր գնահատականները> 6 միավոր; հետագա, համապատասխանաբար՝ 110 և ոչ, 45 և ոչ, 68 և 1, 97 և 13 և այլն:

Կրթական պրակտիկայի ղեկավարության մեջ ներգրավված ուսուցիչների 78%-ը (14 հոգի) չի նկատել անտառային աշխատանքների կատարման գործնական մեթոդների բավարար հմտություններ ցուցաբերած ուսանողների: Սրա հետ չի կարելի համաձայնել։ Նմանապես, 9-10 միավորների գնահատականները կասկած են հարուցում դրանց օբյեկտիվության վերաբերյալ: Այդ մասին են վկայում հաճախակի

բողոքներ արտադրության աշխատողներից, ովքեր նշում են բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների ոչ բավարար գործնական ուսուցումը:

Մոտավորապես նույն իրավիճակն է արդյունաբերական պրակտիկայի գնահատման դեպքում։ Բավական ուշագրավ են «Անտառային տնտեսություն» մասնագիտության ընթացիկ (2009 թ.) ավարտական ​​կուրսի արդյունաբերական պրակտիկայի հաշվետվությունների պահպանության և Պետական ​​ընտրական հանձնաժողովի գնահատականների հարաբերակցությունները մասնագիտության մեջ։ Այս հավաստագրերի ժամկետների տարբերությունը մեկ շաբաթից մի փոքր ավելի է: Պաշտպանությունն ու քննությունն անցկացվում են հանձնաժողովներում։ Պրակտիկայի ծրագիրը և պետական ​​քննության ծրագիրը, կարելի է ասել, նույնական են։

Արդյունաբերական պրակտիկայի արդյունքներով 9-10 միավորով գնահատվել է 53 ուսանող, ըստ SEC-ի արդյունքների՝ 28; համապատասխանաբար 4-5 միավորով՝ 4 և 27; մեկ ուսանող պետական ​​քննությունից անբավարար գնահատական ​​է ստացել. Միավորը 2 միավորով իջեցնելու ուղղությամբ անհամապատասխանությունները եղել են դեպքերի 20%-ով, 3 միավորով՝ 17%-ով, 4 միավորով՝ 3%-ով և 5 միավորով՝ 2%-ով։ Նշենք, որ «Այգեգործություն» մասնագիտության ուսանողների 35 տոկոսի պետական ​​քննության գնահատականները 1-2 միավորով բարձր են եղել, քան արդյունաբերական պրակտիկայից; «Անտառային տնտեսություն» մասնագիտությամբ՝ ընդամենը երեք ուսանող։

Եզրակացություն. Ավելի քան երեք տասնյակ ուսուցիչների կողմից ներկայացված տասներկու գիտական ​​առարկաների քննությունների և տարբերակված առաջադրանքների միավորների համեմատության կատարած վերլուծությունը չի վկայում այս առումով մեկ կամ մի քանի առարկաների խնդրահարույցության մասին: Սա խոսում է ընդհանուր խնդրի մասին, երբ քննական գնահատականների և դիֆերենցիալ միավորների գնահատականների տարբեր բովանդակություն կա։ Օբյեկտիվորեն խնդիր է ծագում կրթական և արդյունաբերական պրակտիկայի արդյունքների հավաստագրման խորը գիտական ​​և մեթոդական վերլուծության անհրաժեշտության մասին: Կրթական պրակտիկայի համար դիֆերենցիալ կրեդիտի նպատակահարմարության հարցը օրինաչափ է։ Ուսուցման արդյունքների հիման վրա ակադեմիական առաջադիմության միջին գնահատականը հաշվարկելիս՝ տրված դիպլոմի տեսակը որոշելիս, նպատակահարմար է ելնել միայն քննական գնահատականներից։

Աղյուսակ 3

ԼՀՖ-ի առանձին ուսուցիչների կողմից կրթական պրակտիկայի ատեստավորման համեմատական ​​արդյունքներ

Ուսուցիչներ Գնահատականների քանակը ըստ միավորների խմբի

9-10 6-8 4-5 Ընդամենը

№9 88 92 - 180

№ 10 57 29 - 86

№ 11 118 62 - 180

№ 12 69 36 105

№ 13 59 41 100

№ 14 94 87 14 195

№ 15 43 20 2 65

№ 16 48 29 2 79

№ 17 42 33 - 75