"توسعه صلاحیت حرفه ای معلم". مبانی مفهومی برای مدیریت توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان در یک موسسه آموزش عمومی توسعه یک سیستم صلاحیت حرفه ای معلمان

توسعه شایستگی های حرفه ای یک معلم جوان مطابق با الزامات یک استاندارد حرفه ای.

همانطور که هیچ کس نمی تواند چیزی را که خودش ندارد به دیگری بدهد، نمی تواند دیگرانی را که خودش توسعه یافته، تحصیل کرده و تحصیل کرده نیست، پرورش دهد، تربیت کند و تربیت کند. او فقط تا زمانی قادر به تعلیم و تربیت واقعی است که خودش روی تربیت خودش کار کند.

A. Diesterweg.

در جامعه مدرن، به روز رسانی های سریع در تمام زمینه های فعالیت حرفه ای وجود دارد. الزامات جدید و بالاتری بر توسعه حرفه ای متخصصان جوان تحمیل می شود. مفهوم نوسازی آموزش روسیه بر این واقعیت متمرکز است که یک جامعه در حال توسعه به جوانان تحصیلکرده، اخلاقی و مبتکری مدرن نیاز دارد که بتوانند به طور مستقل در یک موقعیت انتخابی تصمیم بگیرند، که قادر به همکاری هستند، با تحرک، پویایی، سازنده مشخص می شوند. آماده تعامل بین فرهنگی هستند، نسبت به سرنوشت کشور، برای شکوفایی اقتصادی-اجتماعی آن احساس مسئولیت دارند. مدرسه باید نه فقط یک معلم موضوعی، بلکه یک سازمان دهنده خلاق، یک فرد خلاقانه توسعه یافته داشته باشد که بتواند نه تنها کودک را تربیت و آموزش دهد، بلکه او را به عنوان یک شخص نیز رشد دهد.

تعریف صلاحیت حرفه ای معلم در آموزش و پرورش ما نسبتاً اخیراً ظاهر شده است. اکنون موضوع تشکیل صلاحیت حرفه ای معلم بیش از هر زمان دیگری در جامعه آموزشی مطرح است.

در فرهنگ لغت آموزشی، صلاحیت حرفه ای به عنوان "داشتن معلم از مقدار لازم دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که شکل گیری فعالیت آموزشی، ارتباطات آموزشی و شخصیت معلم را به عنوان حامل ارزش ها، آرمان ها و آگاهی آموزشی مشخص می کند. "

بنابراین، مسئولیت کسب تجربه کاری عملی بر عهده مؤسسه آموزشی و مربی است که معمولاً به متخصص جوان «وابسته» است. کیفیت بستگی به سطح مربی و کادر آموزشی دارد که متخصص جوان در آن وارد می شود. راه‌های اصلی شکل‌گیری صلاحیت حرفه‌ای در این مرحله، مدرسه معلم جوان و راهنمایی است. اینکه آیا شایستگی های حرفه ای در یک معلم جوان شکل می گیرد که بدون شک برای کار آموزشی بعدی بسیار مهم است یا خیر، اگر برنامه های کاری مدیریت یک مدرسه خاص برای کار با متخصصان جوان را ندانیم، مشخص نیست.

در راه بهبود و توسعه شایستگی حرفه ای، یک معلم جوان باید مراحل زیر را طی کند:

1. در انجمن های روشمند، گروه های خلاق کار کنید

2. فعالیت پژوهشی

3. فعالیت نوآورانه، توسعه فن آوری های آموزشی جدید

4. شرکت فعال در مسابقات آموزشی، همایش های علمی و عملی

5. انتقال تجربه شخصی

با این حال، اگر معلم نیازی به ارتقای شایستگی حرفه ای خود احساس نکند، هیچ یک از این مراحل مؤثر نخواهد بود. از این نتیجه می شود که ایجاد شرایط مطلوب برای رشد آموزشی و تحریک انگیزه درونی معلمان جوان ضروری است. مشکل کمک های مدیریتی به معلمان جوان امروزه کاملاً مطرح است.

با شروع یک فعالیت حرفه ای در یک موسسه آموزشی، یک معلم جوان باید به فناوری های آموزشی از این نوع، مانند تشخیص، تعیین هدف، پیش بینی، تسلط بر روش ها و ابزارهای نفوذ آموزشی، مهارت های سازماندهی انواع مختلف فعالیت های دانش آموزی مسلط باشد. توانایی پیوند رویکردهای شخصی، متمایز و فردی در فرآیند آموزشی و پرورشی و همچنین غلبه بر مشکلات در برقراری ارتباط با دانش آموزان، والدین، همکاران و مدیریت.

همه چیز جدید است: نقش اجتماعی، روابط جدید با مردم. یک موقعیت شخصی جدید - مسئولیت کیفیت کار آنها، نتیجه مورد انتظار معلمان، دانش آموزان، والدین.

درس مهم ترین شرط برای شکل گیری فعالیت های یادگیری همگانی است.

دبستان پایه و اساس آموزش هر فرد است. البته دانش‌آموزان کلاس اول امروزی شبیه همسالان خود در دهه‌های 80 و 90 قرن بیستم نیستند. نسل جدید شهروندان روسیه با تفکر جدید، با انگیزه رفتار نوآورانه هستند. بنابراین، مهم است که در یک دانش آموز جوان تر چنین شایستگی کلیدی مانند "توانایی یادگیری" شکل گیرد.

در این راستا، الزامات دیگری بر سیستم آموزشی روسیه تحمیل شد. بنابراین، در آموزش ابتدایی، مهمترین وظیفه تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی است - توانایی جذب مستقل دانش و مهارت های جدید. جایگاه ویژه ای در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) داده شده است.

فعالیت های یادگیری همگانی توسط گروهی از روانشناسان تحت هدایت عضو مسئول آکادمی آموزش روسیه، پروفسور دانشگاه دولتی مسکو A.G. آسمولوف. مبنای روش شناختی و نظری UUD رویکرد سیستمی-فعالیتی L.V. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، پی.یا. گالپرین، دی.بی. الکونینا، A.V. Zaporozhets، V.V. داویدوف. نویسندگان استانداردهای نسل دوم، UUD را به عنوان فرصتی برای دانش آموز برای عمل مستقل در حین تحصیل می دانند.

فعالیت های یادگیری جهانی (UCA) به 4 گروه تنظیمی، شخصی، ارتباطی و شناختی تقسیم می شوند.

وظیفه معلم این است که در هر مرحله از درس شرایطی را برای تشکیل UUD ایجاد کند و تعیین کند که کدام یک از روش ها مؤثرتر است تا بفهمد نقش معلم و دانش آموز در هر مرحله از درس چیست. به سیستمی از سوالات و وظایفی فکر کنید که به شکل گیری UUD کمک می کند.

مراحل درس که به شکل گیری UUD فوق کمک می کند:

مرحله 1 - به روز رسانی دانش پایه

مرحله 2 - تدوین مسئله آموزشی

مرحله 3 - فرمول بندی مسئله، برنامه ریزی.

مرحله 4 - کشف دانش جدید.

مرحله 5 - کاربرد دانش جدید

مرحله 6 - بازتاب

هنگام طراحی هر درس، معلم باید برای تشکیل UUD برنامه ریزی کند: او باید به کودکان بیاموزد که اهدافی را تعیین کنند و به دنبال راه هایی برای دستیابی به آنها باشند. نشان دادن دستاوردهای کودک در مقایسه با دستاوردهای اولیه او. مشارکت دادن دانش آموزان در کشف دانش جدید؛ آموزش نحوه کار گروهی؛ آموزش خودآزمایی؛ معرفی منابع مختلف اطلاعات مورد استفاده برای جستجوی دانش؛ یاد بگیرید که معیارهای ارزیابی را انتخاب کنید. یاد بگیرید که از عقیده خود دفاع کنید و به نظرات دیگران احترام بگذارید. برای آموزش همکاری بین دانش آموزان و معلم. معلم باید به خاطر داشته باشد که یادگیری، مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، باید به عنوان یک فرآیند "کشف" توسط هر دانش آموز دانش خاص ساخته شود. دانش آموز آن را به صورت تمام شده نمی پذیرد و فعالیت در درس باید به گونه ای سازماندهی شود که نیاز به تلاش، تأمل و جستجو از او داشته باشد.

بنابراین، دانش آموز باید استاد فعالیت خود باشد: هدف گذاری کنید، مشکلات را حل کنید، در قبال نتایج مسئولیت پذیر باشید. برای مقابله با هر کاری، دانش آموز بر فعالیت های یادگیری جهانی تسلط پیدا می کند.

استاندارد جدید نتیجه گرا است. اکنون نه تنها دانش، مهارت ها و توانایی ها در موضوعات مورد توجه قرار می گیرد، بلکه نتایج بین رشته ای و شخصی نیز در نظر گرفته می شود، یعنی رشد یک دانش آموز خاص، با در نظر گرفتن سن فردی، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی، دانش آموز به یک شرکت کننده فعال تبدیل می شود. در فرآیند آموزشی و فقط به معلمی که مطالب جدیدی را می گوید گوش نمی دهد، بلکه یاد می گیرد که خودش دانش کسب کند.

اگر تغییر مدیریت نشود، چه بخواهیم چه نخواهیم باز هم اتفاق خواهد افتاد. این به هیچ وجه این واقعیت نیست که آنها دقیقاً همانطور که ما می خواهیم خواهند بود. مدیریت دقیقاً برای انتقال سیستم به وضعیت مطلوب برای ما در نظر گرفته شده است. برای کار در شرایط مناسب ما. تا کاری را که دوست داریم انجام دهیم. تا از کار خود رضایت داشته باشند و خستگی و عصبانیت را طاقت فرسا نکنند.

ادبیات

1. Koreshkova M. N.، Ryzhevskaya M. A. تشکیل صلاحیت حرفه ای معلمان جوان [متن] / M. N. Koreshkova // دانشمند جوان. - 2016. - شماره 24. - S. 466-469.

2. Ignatieva L. V. پشتیبانی آموزشی برای تشکیل متخصصان جوان در موسسات آموزشی SPO [متن] / L. V. Ignatieva // مجله الکترونیکی علمی و روش شناختی "Concept". - 2016. - T. 19. - S. 108-111.

توسعه شایستگی های حرفه ای یک فرآیند مستمر است که به حفظ سطح بالایی از حرفه ای بودن کارکنان کمک می کند. دریابید که کدام روش ها و مدل ها موثرترین و کارآمدترین هستند.

از مقاله یاد خواهید گرفت:

اساس توسعه، بهبود توانایی های شخصی کارمند است. تحت صلاحیت، ویژگی های حرفه ای در نظر گرفته می شود که به حل طیف خاصی از وظایف محول شده به کارکنان کمک می کند. کلیت دانش و تجربه زیربنای شایستگی است.

سطح توسعه شایستگی های حرفه ای به دامنه معنایی مفهوم بستگی دارد:

مدل‌های رفتار حرفه‌ای، مهارت‌های بدون سطح معین، کل محدوده کار را با استانداردهای ساده پوشش می‌دهد. فهرست شاخص های رفتار برای انواع ویژگی های حرفه ای شامل نقش های اصلی عملکردی همه کارمندان بدون استثنا است.

برای تعیین سطح مورد نیاز توسعه شایستگی های حرفه ای از چه روش های ارزیابی پرسنل باید استفاده کرد

برای موفقیت در هنگام کار در یک سازمان خاص، یک کارمند چندین مدل شایستگی دارد. ارزیابی سیستماتیک روش های توسعه شایستگی های حرفه ای با در نظر گرفتن شاخص های اصلی انجام می شود. شایستگی های شرکتی برای همه پرسنل شاغل ضروری است. مدیریت توسط رهبران شرکت مورد نیاز خواهد بود. شایستگی های خاص بر اساس عملکرد یک عملکرد بسیار تخصصی است.

مارینا وسلووسکایا
مدیر برنامه ریزی جانشین پرسنلی و توسعه پرسنل Efes Rus در روسیه

چرا توسعه صلاحیت های حرفه ای پرسنل یک نیاز فوری برای یک شرکت است؟ چگونه شایستگی های حرفه ای را در کارکنان بعد از 45 سالگی توسعه دهیم؟

با توسعه سریع فناوری و نوسانات بازار، کسب و کارها باید به سرعت و به طور موثر به آنچه در حال وقوع است پاسخ دهند. سطح بالای صلاحیت حرفه ای کارکنان در این شرایط به منصه ظهور می رسد، بنابراین توسعه شایستگی ها در افس روس یکی از اهداف استراتژیک شرکت است.

با در نظر گرفتن مدل توسعه یافته، موثرترین روش برای ارزیابی مرکز ارزیابی ساخته شد. مصاحبه های مبتنی بر شایستگی اغلب در عمل استفاده می شود. هنگام ارزیابی نامزدها برای یک موقعیت، یک استخدام کننده اغلب فقط منطقه توانایی را در نظر می گیرد و عملاً به نیازها توجه نمی کند.

در نتیجه متقاضیانی که به صورت حرفه ای آموزش دیده باشند، سطح دانش، مهارت و تجربه لازم را داشته باشند برای یک موقعیت خالی پذیرفته می شوند. اما در مرحله اولیه انطباق، آشکار می شود که کارمند از موقعیت دریافت شده راضی نیست، کند کار می کند و نشانه هایی از بی تفاوتی نشان می دهد. دلیل ش چیه؟ این واقعیت که نیازها و انتظارات شخصی در نظر گرفته نشد. از نظر روانی، کارمند برای وظایف محوله آماده نیست.

هنگام ارزیابی یک نامزد، ارزش دارد که نیازهای او را در نظر بگیرید

روش شناسی توسعه صلاحیت حرفه ای

باید در نظر داشت که در مرحله اولیه انتخاب صحیح پرسنل مهم است. و فقط در مراحل بعدی مدیریت در نظر بگیرید که کدام روش موثرترین خواهد بود. اگر برخی از کارکنان فقط به آموزش یا سمینار نیاز دارند، برای برخی دیگر منطقی است که از روش های کلاسیک مبتنی بر مطالعه تئوری و عملی استفاده کنند.

الگوی توسعه شایستگی های حرفه ای بر چه اساسی است؟

این مدل مبتنی بر ایجاد مجموعه‌ای از شایستگی‌ها، دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های مربوطه است که برای انجام موفقیت‌آمیز فعالیت‌های حرفه‌ای کارکنان لازم است. در روش شناسی های اصلی، چنین عواملی به عنوان شاخص های رفتار توصیف می شوند.

توسعه روش هایی برای توسعه صلاحیت حرفه ای در چند مرحله انجام می شود:

در مرحله مقدماتی، آنها یک پروژه را برنامه ریزی می کنند، اهداف، وظایف را تعیین می کنند، تیمی را برای جمع آوری و تجزیه و تحلیل بعدی اطلاعات ایجاد می کنند.

در مرحله بعد، آنها مدلی از مهارت ها و توانایی های لازم را ایجاد می کنند، معیارهای عملکرد را انتخاب می کنند، انتخاب مبتنی بر معیار، تکنیک تجزیه و تحلیل، جمع آوری اطلاعات، بررسی اعتبار خود پروژه.

مرحله بعدی این است که مدل را عملیاتی کنید.

روش های توسعه عبارتند از:

• با به دست آوردن نمونه های رفتاری از طریق مصاحبه، از کارمندان خواسته می شود تا بر موقعیت های بحرانی تمرکز کنند، در مورد چگونگی کنار آمدن با وظایف صحبت کنند، چه مهارت هایی در فرآیند انجام کار تحت استرس مورد نیاز است.
• در حین کار با گروهی از متخصصان، آنها درباره ویژگی های شخصی هر کارمند شاغل بحث می کنند.
• اطلاعات تجزیه و تحلیل آماری به کتابخانه صلاحیت ها وارد می شود، شایستگی های لازم در شرایط فرآیند تولید مدرن توسعه و راه اندازی می شود.
• روش شبکه های رپرتوری سطح صلاحیت متخصصان بسیار حرفه ای شاغل در شرکت را تعیین می کند.
• با استفاده از تجزیه و تحلیل وظایف کاری، آنها مشخصات مجموعه وظایف را تعیین می کنند، سطح مهارت های شناختی را تعیین می کنند.
• در مرحله نهایی، مشاهده مستقیم با تثبیت کتبی شاخص های اصلی رفتار انجام می شود.

توسعه صلاحیت حرفه ای معلم به عنوان عاملی در بهبود کیفیت آموزش در زمینه معرفی نسل دوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال.

من می خواهم صحبت خود را با کلمات شروع کنمبریتانیایی استاد، رهبر اصلاحات آموزشی در بریتانیا مایکل باربر: « کیفیت نظام آموزشی نمی تواند بالاتر از کیفیت معلمان شاغل در آن باشد.»

به طور سنتی، نظام آموزشی بر دانش به عنوان هدف یادگیری متمرکز بوده است. با توجه به میزان دانش کسب شده توسط دانش آموختگان، کار کادر آموزشی مدرسه مورد ارزیابی قرار گرفت. تحولات جامعه روسیه به طور کلی و مدرسه به طور خاص منجر به تغییر در الزامات دانش آموز شد. "فارغ التحصیل دانا" دیگر پاسخگوی خواسته های جامعه نیست. تقاضا برای "فارغ التحصیل ماهر و خلاق" وجود داشت.

بنابراین، جهت اصلی کار در مدرسه امروز، توسعه صلاحیت حرفه ای معلمی است که قادر است به طور ماهرانه فعالیت های دانش آموزان را سازماندهی کند، مقدار معینی از دانش را به دانش آموزان منتقل کند تا بر توانایی های خود برای اقدام فعال تسلط یابد. کیفیت یادگیری دانش آموزان به کیفیت کار معلم بستگی دارد.

مایلم توجه شما را به رویکردهای مختلف در تعریف شایستگی حرفه ای جلب کنم.

در فرهنگ لغت توضیحی S.I. Ozhegovصلاحیت به عنوان ویژگی یک متخصص آگاه، آگاه و معتبر در هر زمینه ای تعریف می شود. به گفته دکتر علوم تربیتی وادیم نیکولاویچ وودنسکیصلاحیت حرفه ای معلم به مجموعه ای از دانش ها و مهارت ها خلاصه نمی شود، بلکه ضرورت و اثربخشی کاربرد آنها را در عمل آموزشی واقعی تعیین می کند.

علیرغم ابهام رویکردهای ارائه شده، به صورت تخصصیصالح می توان معلمی را نام برد که در سطح به اندازه کافی بالا فعالیت های آموزشی ، ارتباطات آموزشی را انجام می دهد ، به نتایج مداوم بالایی در آموزش و آموزش دانش آموزان می رسد.

توسعه صلاحیت حرفه ای - این رشد فردیت خلاق، شکل گیری حساسیت به نوآوری های آموزشی، توانایی انطباق با یک محیط آموزشی در حال تغییر است.

بر اساس الزامات مدرن برای یک معلم، مدرسه راه های اصلی توسعه صلاحیت حرفه ای او را تعیین می کند:

سیستم آموزشی پیشرفته

صدور گواهینامه کارکنان آموزشی برای انطباق با سمت و رده صلاحیت.

خودآموزی معلمان.

مشارکت فعال در کار انجمن های روش شناختی، شوراهای معلمان، سمینارها، کنفرانس ها، کلاس های کارشناسی ارشد. فرم های مورد نیاز کار روش شناختی کنفرانس های نظری و علمی-عملی، گردهمایی ها، کنگره های معلمان است.

برخورداری از فناوری های نوین آموزشی، روش های تدریس، ابزارهای آموزشی و بهبود مستمر آنها.

تسلط بر فناوری اطلاعات و ارتباطات.

شرکت در مسابقات مختلف، کارهای پژوهشی.

تعمیم و توزیع تجربه آموزشی خود، ایجاد نشریات.

این دستورالعمل ها توسط سرویس روش شناسی مدرسه اجرا می شود که شامل: شورای آموزشی، شورای روش شناسی، انجمن های روش شناسی مدرسه، گروه های مشکل است.

آنها اجازه می دهند تا کیفیت درس مدرن و اشکال کار با معلمان مانند:

شوراهای موضوعی معلمان

جلسات آموزشی و روش شناختی در مورد یک موضوع روش شناختی

دروس آزاد در سطوح شهرداری و مدرسه

سمینارهای روشمند در داخل مدرسه

نقش ویژه در فرآیند خودسازی حرفه ای معلمفعالیت نوآورانه خود را انجام می دهد . در این راستا، شکل گیری آمادگی معلم برای آن مهم ترین شرط رشد حرفه ای اوست.

اگر معلمی که در یک سیستم سنتی کار می کند کافی است که بر تکنیک آموزشی تسلط پیدا کند، پس برای گذار به حالت نوآورانه، آمادگی معلم برای نوآوری تعیین کننده است.

فعالیت نوآورانه معلمان در مدرسه در زمینه های زیر نشان داده می شود: معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، توسعه فن آوری های آموزشی مدرن، تصویب کتاب های درسی نسل جدید.

لازم به ذکر است که در صورتی که خود معلم نیاز به ارتقای شایستگی حرفه ای خود را درک نکند، هیچ یک از روش های ذکر شده مؤثر نخواهد بود. دو راه برای اجرای توسعه حرفه ای معلم وجود دارد:

– از طریق خودآموزی؛
- به دلیل مشارکت آگاهانه و داوطلبانه معلم در رویدادهای برگزار شده توسط مدرسه.

توسعه صلاحیت حرفه ای توسعه فردیت خلاق، آمادگی برای نوآوری های آموزشی است. رشد اقتصادی اجتماعی و معنوی جامعه مستقیماً به سطح حرفه ای معلم بستگی دارد. تغییراتی که در سیستم آموزشی مدرن رخ می دهد، بهبود صلاحیت ها و حرفه ای بودن معلم، یعنی صلاحیت حرفه ای او را ضروری می سازد. هدف اصلی آموزش مدرن برآوردن نیازهای فعلی و آتی فرد، جامعه و دولت، ایجاد شخصیتی متنوع از یک شهروند کشورش، قادر به سازگاری اجتماعی در جامعه، شروع به کار، خودآموزی و خودآموزی است. -بهبود و یک معلم واجد شرایط، با تفکر خلاق، قادر به آموزش یک فرد در دنیای مدرن و پویا در حال تغییر، ضامن دستیابی به اهداف است.

واضح است که حل وظایف اصلی آموزش عمومی در درجه اول به صلاحیت حرفه ای معلمان - مجریان اصلی الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بستگی دارد. یک چیز واضح است که فقط معلمانی با تخصص بالا می توانند فردی با تفکر مدرن تربیت کنند. در عین حال، مفهوم "حرفه ای گرایی" همچنین شامل پتانسیل شخصی معلم، اعتقادات، نگرش های او، صداقت و ارائه نتایج آموزشی با کیفیت می شود.

در شرایط مدرن، الزامات صلاحیت حرفه ای یک معلم نه تنها توسط استاندارد آموزشی جدید، بلکه توسط TIME که در آن زندگی می کنیم نیز تحمیل می شود. و هر معلم با یک کار دشوار اما قابل حل روبرو است - "به موقع بودن". برای اینکه این اتفاق بیفتد، هرکسی که حرفه معلمی را انتخاب کرده است باید به طور دوره ای سخنان بسیار مهم و صحیح معلم روسی، بنیانگذار آموزش علمی در روسیه، کنستانتین دیمیتریویچ اوشینسکی را به خاطر بیاورد، که من سخنرانی خود را با آن پایان می دهم:«در امر آموزش و پرورش، در کل تجارت مدرسه، هیچ چیز بدون سرپرست معلم قابل بهبود نیست. معلم تا زمانی که یاد می گیرد زنده است. به محض اینکه از یادگیری باز می‌ماند، معلم او می‌میرد.»

امروزه شش رویکرد روان‌شناختی برای تغییر رفتار و ویژگی‌های روان‌شناختی معلم وجود دارد: درمانی، رفتاری، بهداشتی، پویا، اجتماعی-روانی و انسانی (نگاه کنید به:).

در رویکرد درمانیمعلمان و کودکان به عنوان بیماران (مشتریان) رفتار می شوند. رویکرد درمانی مبتنی بر نظریه و عمل روانکاوی نمایندگان مختلف آن است.

(3. فروید، سی جی یونگ، آ. آدلرو غیره.). وظیفه روانشناس در این مورد انجام کار روانکاوی برای حل مشکلات شخصی مراجعان است. غلبه بر مشکلات شخصی به معلم این امکان را می دهد که به اندازه کافی خود و دیگران را درک کند و خلاقانه خود را در زندگی شخصی و حرفه خود به انجام برساند. در فرآیند تجزیه و تحلیل، انگیزه های شخصی عمیق مشتری آشکار می شود، ترس ها و عقده های کودکان، به اجبار در ناخودآگاه، آشکار می شود. نارسایی اعمال معلم توسط روانکاوی به عنوان پیامد ضربه روانی بدون واکنش در دوران کودکی و ناتوانی معلم در درک عینی واقعیت در نظر گرفته می شود. بنابراین، اغلب تاکتیک های روانکاوان به این واقعیت می رسد که مراجعان به دوران کودکی بازگردانده می شوند و با آنها در مورد موقعیت های ظهور کلیشه های پاسخ و شکل گیری مکانیسم های محافظتی بحث می کنند. پس از چنین کاری، معلم می تواند ویژگی ها و احساسات مورد تایید اجتماعی را بپذیرد و آنها را در ساختار شخصیت ادغام کند. در نهایت، این به معلم اجازه می دهد تا بیشتر به احساسات و اعمال کودکان توجه کند، زبان مشترکی با آنها پیدا کند و روابط عاطفی مهمی برقرار کند (نگاه کنید به:). به عنوان مثال گروه های خودیاری روانکاوی است که به نام بنیانگذار آنها، روانکاو میکائل بالینت نامگذاری شده است. آنها از افرادی تشکیل می شوند که فعالیت های آنها با روابط انسانی مرتبط است: معلمان، پزشکان، معلمان مهدکودک، مددکاران اجتماعی. کلاس ها زیر نظر یک روانکاو مجرب به طور ویژه دعوت شده برگزار می شود. شرکت کنندگان مشکلات خود را به اشتراک می گذارند و به طور مشترک به انگیزه های ناخودآگاه در آنها "دست زدن" می کنند. وظیفه رهبر این است که مسیر گفتگو را در جهت درست هدایت کند، اما مستقیماً در این گفتگو دخالت نکند. شرکت‌کنندگان باید این احساس را داشته باشند که خودشان تحلیل را انجام داده‌اند تا مشکل موجود خود را از نظر احساسی تجربه کرده و با موفقیت پردازش کنند (نگاه کنید به:).

رویکرد رفتاریهدف روانشناس شکل گیری مهارت ها و توانایی های معلم لازم برای کار موثر است. برای این کار معمولاً تجزیه و تحلیل عملکردی فعالیت آموزشی انجام می شود که امکان شناسایی وظایف فعالیت ، انواع اقدامات مربوط به آنها و مهارت های مورد نیاز برای این کار را فراهم می کند. برای اینکه معلم بر مهارت های لازم تسلط یابد، آنها از فرم های آموزشی استفاده می کنند که بر اساس تقویت تکنیک هایی که با استاندارد خاصی از تسلط مطابقت دارند، امکان "تغییر رفتار" را فراهم می کند. شکل گیری مهارت های لازم نیز می تواند در فرآیند یادگیری اجتماعی رخ دهد (به گفته A. Bandura). در این صورت، معلمان با شرکت در کلاس ها و درس های همکاران با تجربه تر، می توانند تکنیک هایی را که می بینند تقلید کنند و آنها را به مجموعه روش های آموزشی خود اضافه کنند. نقش مهمی در رویکرد رفتاری توسط سیستم پاداش و تنبیه ایفا می کند که باعث بهبود مهارت های حرفه ای معلمان می شود. یکی از مکانیسم های مدیریتی برای توسعه مهارت های حرفه ای کارگران در صنعت آموزشی، گواهینامه است که طی آن رده صلاحیت معلم تعیین می شود.

هدف رویکرد بهداشتیپیشگیری از سلامت روان در مدرسه محسوب می شود. شش جنبه از سلامت روان وجود دارد که روانشناس هنگام کار با معلم می تواند روی آنها تمرکز کند:

• 1) نگرش مثبت نسبت به خود؛
• 2) رشد، رشد و خودشکوفایی بهینه شخصیت.
• 3) یکپارچگی ذهنی؛
• 4) استقلال شخصی؛
• 5) درک واقع بینانه از محیط.
• 6) توانایی تأثیرگذاری کافی بر محیط.

مشکل بزرگ سیستم آموزشی مدرن سندرم "فرسودگی عاطفی" معلمان است که خود را در حالت افسردگی، احساس خستگی، پوچی، کمبود انرژی، از دست دادن توانایی دیدن نتایج مثبت کار خود نشان می دهد. و نگرش منفی نسبت به کار و زندگی به طور کلی. مطالعه N. V. Klyueva دلایل زیر را برای "سندرم فرسودگی شغلی" در بین معلمان نشان داد:

• - تنش و درگیری در محیط حرفه ای، عدم حمایت همکاران؛
• - یکنواختی و ماهیت غیر خلاقانه کار، زمانی که شرایط برای بیان خود معلم، برای آزمایش و نوآوری ایجاد نشده است.
• - سرمایه گذاری در کار منابع شخصی بزرگ با شناخت ناکافی و ارزیابی مثبت از دیگران.
• - استرس مداوم به دلیل کمبود معیشت؛
• - تضاد بین واقعیت و الگوی تربیتی ایده آل رفتار که با معلم ایجاد شده است (میل به کنترل احساسات، برابری با همه و غیره)؛
• - کار بدون چشم انداز، ناتوانی در ایجاد یک حرفه حرفه ای در شرایطی که معلم در آن کار می کند.
• - دانش آموزان بی انگیزه، نتایج کار با آنها "قابل مشاهده" نیست.
• - تعارضات شخصی حل نشده معلم، تجربه حقارت خودش.

به گفته N. A. Aminov ، مقاومت در برابر ایجاد سندرم "فرسودگی عاطفی" بستگی به فعالیت سیستم جلویی-لیمبیک فرد دارد که حالات عاطفی فرد را کنترل و تنظیم می کند. کیفیت قدرت/ضعف فرآیندهای عصبی به فعالیت این سیستم بستگی دارد که استقامت فرد را در شرایط استرس عصبی عاطفی تعیین می کند.

روش اصلی کار در رویکرد بهداشتی، مشاوره با معلمان و آموزش روش های خودسازی روانی و آرامش بخشی است. همچنین می توان از روش های آموزش خودکار گروهی، روش های سازمانی و مدیریتی برای توزیع مجدد بار تدریس، بررسی مسئولیت های عملکردی معلم استفاده کرد.

رویکرد پویارشد حرفه ای معلمان را در روند بهبود روابط آنها در نظر می گیرد. اساس و پیش نیاز چنین کاری سازماندهی آموزش مهارت های حرفه ای است که طی آن فرآیندهای پویایی گروه صورت می گیرد. تمرکز بر فرآیندهای پویایی گروه به معلمان شرکت کننده در آموزش اجازه می دهد تا احساس مسئولیت متقابل، فعالیت اجتماعی و ابتکار را شکل دهند. استفاده از یک رویکرد پویا هنگام کار با معلمان منفعل اجتماعی که در حل مشکلات حرفه ای خود فقط به مدیریت موسسه آموزشی یا مقامات بالاتر متکی هستند، مطلوب است.

رویکرد اجتماعی-روانشناختیمدرسه را سیستمی می‌داند که نیاز به اصلاح دارد. وظیفه اصلی این رویکرد توسعه کل سازمان به عنوان یک کل است. به طور معمول، یک رویکرد اجتماعی-روانشناختی در یک آموزش طولانی مدت، شامل 10 مرحله اجرا می شود.

در مرحله اول، وظیفه ارتقای فرهنگ روانشناختی معلمان از طریق آموزش ارتباطی حل می شود. در مورد دوم، سوال اصلی در مورد روابط تجاری اعضای کادر آموزشی است. مباحث تعیین اهداف کار معلم و روشها و راههای دستیابی به آنها مطرح می شود. سه گروه از اهداف وجود دارد: 1) منافع سازمان. 2) منافع شخصی معلمان؛ 3) اهداف گروه (ثبات داخلی، ثبات موقعیت همه اعضا، ریزاقلیم راحت). مرحله سوم به آشنایی با روش های تشخیصی و توسعه مهارت های مختلف اختصاص دارد: انتقال اطلاعات، رفع اهداف، سازماندهی ارتباطات تجاری و غیره. مرحله چهارم، برگزاری «توفان فکری» و بحث گروهی است. در مرحله پنجم و ششم، روش‌های جدید رفتار در آزمایشگاه از طریق مدل‌سازی و ایفای نقش انجام می‌شود. چهار مرحله آخر با سازماندهی کمک به معلمان در انتقال الگوهای رفتاری تسلط یافته در شرایط آزمایشگاهی به عمل واقعی مدرسه مرتبط است (نگاه کنید به:).

یکی از اجزای مهم هر آموزشی، وظایف طراحی اجزای درس و تمرینات خلاقانه فردی است. A. A. Vostrikov، که فن آوری یادگیری مولد را در مدرسه ابتدایی توسعه می دهد، می نویسد که برای تسلط بر فناوری آموزشی مدرن، معلم باید بتواند طرحفرآیند آموزشی و اجرای پروژه خود طرح،بنابراین مهمترین توانایی حرفه ای لازم برای اجرای یادگیری خلاق است. این شکل از کار با معلمان امکان ادغام کلیه روش ها و تکنیک های موجود برای معلمان، تطبیق آنها با ویژگی های مطالب موضوعی، ارزیابی آنها با در نظر گرفتن امکانات آموزشی و آزمایش عملی روش های سازماندهی مراحل سه گانه آموزشی را فراهم می کند. فعالیت.

رویکرد انسان گرایانهدر کار یک روانشناس با معلمان، این شامل اتکا به خودسازی مستقل و آزاد معلم است که باید شرایط لازم را برای این کار ایجاد کند.

L. M. Mitina دو مدل ممکن از رفتار معلم را شناسایی می کند: انطباقیرفتار و مدل حرفه ای توسعه.

معلم با رفتار انطباقی، فعالیت حرفه ای خود را در قالب الزامات اجتماعی، انتظارات و هنجارها تابع شرایط بیرونی می کند. معلم با الزامات مدیریت، والدین، ویژگی های فردی دانش آموزان سازگار است. او به عنوان یک قاعده از اصل اقتصاد نیروها استفاده می کند و الگوریتم های توسعه یافته را برای حل موقعیت های آموزشی پیاده سازی می کند. اساس رفتار انطباقی، سطح پایین رشد خودآگاهی معلم است که "درون" خود کار حرفه ای است و فقط قادر به تک تک قطعات و ویژگی های این کار است و نه در کل کار.

مدل رشد حرفه ای: معلم در درجه اول بر استراتژی توسعه شخصی تمرکز می کند که به او اجازه می دهد مشکلات ارزشی و اخلاقی را حل کند، فعالانه بر محیط تأثیر بگذارد و در صورت لزوم در برابر آن مقاومت کند. مدل توسعه حرفه ای معلم مطابقت دارد رویکرد انسان گرایانهبرای ساخت فرآیند آموزشی. شرایط مهم برای رشد شخصی یک معلم استقلال نسبی و حق حل مستقل مسائل مربوط به محتوا، روش ها و اشکال آموزش است. این به او فرصتی برای راه حل های خلاقانه برای موقعیت های آموزشی می دهد. اساس رشد حرفه ای رشد خودآگاهی از مقایسه "من" خود با شخص دیگر تا مقایسه خود با خود و "من" خود با "خود برتر" است. دانش در مورد "بالاتر". من هستم"معلم در فرآیند آزمایش ، خلاقیت را دریافت می کند ، که یک عمل "خودشکوفایی" شخصی است (طبق گفته N. A. Berdyaev). معلم با ایجاد، دامنه آگاهی از خود، جایگاه خود را در زندگی گسترش می دهد، با امکان تحقق خود در فعالیت های حرفه ای در تعارض است. این تضاد باعث می شود که نیاز به درک کامل "من" خلاق خود داشته باشند. بنابراین، با پرورش خودآگاهی معلم، معرفی او به موقعیت خلاقیت و سازماندهی انعکاس «درونی» او، می توان نیاز خلاقانه ای را در او شکل داد و در نتیجه او را برای کار در شرایط جدید مدرن آماده کرد.

سوالات و وظایف برای خودآزمایی

• 1. وظایف اصلی کار با معلمان در رویکرد درمانی چیست.
• 2. هنگام کار با معلمان در رویکرد رفتاری از چه روش ها و تکنیک هایی استفاده می شود؟
• 3. چه عوامل و شرایطی به حفظ و تقویت سلامت روان معلم کمک می کند؟
• 4. هنگام انجام آموزش های گروهی مهارت های حرفه ای چه اهداف و اهدافی تعیین می شود؟
• 5. شرایط بیرونی و درونی لازم برای خودسازی حرفه ای معلم را نام ببرید.

ادبیات اصلی

• 1. میتینا، ال. ام.روانشناسی رشد حرفه ای معلم / L. M. Mitina. - م.، 1998.
• 2. روانشناسی آموزشی: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی / ویرایش. N. V. Klyueva. - م.، 2003.

ادبیات اضافی

• 3. امینوف، N.A.تشخیص توانایی های آموزشی / N. A. Aminov. - م. ورونژ، 1997.
• 4. بردایف، N.A.دیالکتیک وجودی الهی و انسان / N.A.Bardyaev. - پاریس، 1931.
• 5. وستریکوف، A.A.نظریه و فناوری یادگیری مولد در مقطع ابتدایی: چکیده پایان نامه. دیس ... دکتر پد. علوم / A. A. Vostrikov. - یاروسلاول: YaGPU، 2001.
• 6. کلیووا، ن.V.فناوری کار یک روانشناس با معلم / N. V. Klyueva. - م.، 2000.
• 7. میتینا، ال. ام.مدیریت یا سرکوب: انتخاب یک استراتژی برای زندگی حرفه ای یک معلم / L. M. Mitina. - م.، 1999.
• 8. فیگدور، جی.آموزش روانکاوی / جی. فیگدور. - م.، 2000.

استفاده از یک رویکرد سیستماتیک شامل تجزیه و تحلیل مفاهیم کلیدی است: سیستم آموزشی، ساختار، ابزار، شرایط، انتخاب مفاهیم اساسی برای ایجاد یک سیستم مدیریت برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان.

شناخته شده است که سیستم نظمی است در ترتیب و به هم پیوستگی اعمال، به عنوان یک چیز کل، که جزء منظم منظم و به هم پیوسته است. N. V. Kuzmina سیستم را از نظر کاربرد آن در تحقیقات آموزشی به عنوان یک ساختار عملکردی می داند که فعالیت آن تابع اهداف خاصی است. F. F. Korolev یک سیستم را به عنوان مجموعه ای از عناصر متقابل تعریف می کند، به عنوان مجموعه ای از اشیاء همراه با روابط بین آنها و ویژگی های آنها.

سیستم یک شی یکپارچه است که در آن نظم پایداری از اتصال عناصر ساختاری داخلی را تشکیل می دهد و مجموعه ای از عناصر در آن در تعامل است. ساختار یک شیء عملکردی که توسط اهداف ارائه شده توسط جامعه تعیین می شود، ماهیت تعامل سیستم با محیط را منعکس می کند.

در ادبیات علمی، مفهوم «ساختار» به روش‌های مختلفی تفسیر شده است. ساختار - ساختار و شکل داخلی سازماندهی سیستم که به عنوان وحدت روابط پایدار بین عناصر آن و همچنین قوانین این تعاملات عمل می کند. V. N. Nikolaev و V. M. Bruk ساختار را به عنوان شکلی از شیء در قالب اجزای تشکیل دهنده، مجموعه ای از همه روابط ممکن بین زیرسیستم ها و عناصر درون سیستم و ارتباطات بین آنها نشان می دهند.

سیستم آموزشی با یکپارچگی، تعامل عناصر، ارتباطات و روابط مشخص می شود که ساختار سیستم را تعیین می کند.

عناصر سیستم آموزشی بر اساس V. P. Bespalko:

دانش آموزان؛

اهداف آموزش (عمومی و خصوصی)؛

فرآیندهای آموزشی؛

معلمان؛

اشکال سازمانی کار آموزشی.

معلم جزء اصلی سیستم های آموزشی "مدرسه"، "فرایند آموزشی"، "فرایند روشی"، "فرایند آموزشی نوآورانه" است. بسته به مفاهیم اساسی آموزشی تمرین آموزش، مکان، نقش و ماهیت فعالیت آموزشی تغییر می کند. ما کارکردهای کلی و توسعه یافته تاریخی معلم و آنهایی را که به دلیل ویژگی های موقعیت فرهنگی و تاریخی است را مشخص کرده ایم.

موضوع آموزش قوانین عینی فرآیند تاریخی مشخص آموزش است که به طور ارگانیک با قوانین توسعه روابط اجتماعی و همچنین عملکرد واقعی اجتماعی و آموزشی شکل گیری نسل های جوان، ویژگی ها و شرایط مرتبط است. سازماندهی فرآیند آموزشی در نتیجه، موضوع آموزش دارای ویژگی دوگانه است: از یک سو، الگوهای آموزش را مطالعه می کند، از سوی دیگر، یک راه حل عملی برای مشکل سازماندهی آموزش، پرورش، آموزش.

معلم با انجام فعالیت های آموزشی ، اجرای وظایف مربوط به سازماندهی فرآیند آموزشی به طور کلی ، فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان ، روابط آموزشی بر اساس رعایت قوانین اساسی و الگوهای علوم تربیتی را تضمین می کند. حسابداری الگوها به حل بهینه مشکلات آموزشی کمک می کند. مشخص است که نظم در پدیده های اجتماعی به عنوان یک ارتباط عینی موجود، ضروری و مکرر بین پدیده ها و فرآیندها با هدف توسعه آنها درک می شود.

یو.ک. بابانسکی الگوهای اساسی زیر را از فرآیند آموزشی شناسایی می کند 30، ص. 264]:

تعلیم و تربیت طبیعتاً به نیازهای جامعه، به الزامات آن برای رشد همه جانبه فرد و نیز به توانایی های واقعی کارآموزان بستگی دارد.

فرآیندهای آموزش، آموزش و توسعه عمومی به طور طبیعی در یک فرآیند آموزشی جامع به هم مرتبط هستند.

فرآیندهای آموزش و یادگیری به طور طبیعی در یک فرآیند یادگیری کل نگر به هم مرتبط هستند.

فعالیت فعالیت آموزشی دانش آموزان به طور طبیعی به وجود انگیزه های شناختی در دانش آموزان بستگی دارد، به روش هایی که معلم برای تحریک یادگیری استفاده می کند.

روش ها و وسایل سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی، کنترل و خودکنترلی به طور طبیعی به وظایف، محتوای آموزش و فرصت های یادگیری واقعی دانش آموزان بستگی دارد.

اشکال سازماندهی آموزش به طور طبیعی به وظایف، محتوا و روش های آموزش بستگی دارد.

اثربخشی فرآیند آموزشی به طور طبیعی به شرایطی بستگی دارد که در آن صورت می گیرد (تربیتی- مادی، بهداشتی، اخلاقی-روانی، زیبایی شناختی و زمانی).

سازماندهی بهینه فرآیند آموزشی به طور طبیعی حداکثر نتایج ممکن و ماندگار یادگیری را در زمان تعیین شده فراهم می کند.

به نوبه خود، "بهینه" به معنای "بهترین برای شرایط داده شده از نظر معیارهای خاص است." کارایی و زمان می تواند به عنوان معیار بهینه عمل کند.

اثربخشی فعالیت آموزشی بر اساس ایجاد رابطه مجموعه نتایج آن با هزینه های منابع، با در نظر گرفتن انطباق آنها با نظم اجتماعی، روند توسعه، شرایط اجرا تعیین می شود. بر این اساس کارایی به عنوان شاخص کیفی فعالیت می تواند بالا، متوسط ​​و پایین باشد. نتیجه مطلوب به طور کلی به معنای بهترین نیست، بلکه به معنای بهترین است: الف) برای شرایط و فرصت های خاص برای آموزش و آموزش. ب) در این مرحله، یعنی بر اساس سطح علمی واقعی و تربیت اخلاقی یک دانش آموز خاص. ج) بر اساس ویژگی های شخصیتی دانش آموز، توانایی های واقعی او. د) با در نظر گرفتن مهارت ها، توانایی ها، ویژگی های واقعی یک معلم خاص یا تیمی از معلمان.

بهینه سازی فرآیند آموزشی به عنوان انتخاب هدفمند معلمان از بهترین گزینه برای ساخت این فرآیند درک می شود که حداکثر کارایی ممکن را در حل مشکلات آموزش و پرورش و پرورش دانش آموزان در زمان تعیین شده تضمین می کند.

راه حل مؤثر مشکلات آموزشی به یک هدف کاملاً مشخص بستگی دارد. هدف نتیجه مورد انتظار فعالیت یک فرد، گروهی از افراد است. محتوای هدف تا حدی با ابزار دستیابی به آن تعیین می شود. فرد بر اساس نیازها، علایق یا آگاهی و پذیرش وظایفی که افراد به دلیل پیوندها و وابستگی های اجتماعی مطرح می کنند، هدف تعیین می کند. در تعیین هدف، تفکر، تخیل، عواطف، احساسات، انگیزه های رفتاری نقش مهمی دارند.

K. D. Ushinsky تعریف صحیح هدف آموزش را "بهترین سنگ محک از همه نظریات فلسفی، روانشناختی و آموزشی، به دور از نظر عملی بی فایده" دانست.

مانند. ماکارنکو بیان می کند که "اگر هیچ هدفی برای تیم وجود نداشته باشد، پس یافتن راهی برای سازماندهی آن غیرممکن است" و "هیچ اقدام معلم نباید از اهداف تعیین شده کنار بیاید".

هنگام تعیین هدف، باید آن را نه تنها به عنوان نتیجه نهایی فعالیت معلم، سیستم آموزشی، بلکه به عنوان یک فرآیند ذهنی که به عنوان تنظیم کننده فعالیت او عمل می کند، در نظر گرفت. در این راستا، توانایی معلم در پیش بینی فرآیند آموزشی و نتایج آن از اهمیت بالایی برخوردار است. ترجمه از لاتین anticipation (anticipatio) به معنای "پیش بینی، پیش بینی رویدادها، ایده از پیش آماده شده از چیزی است." پیش بینی توانایی (به معنای وسیع) برای عمل و تصمیم گیری معین با پیش بینی و پیش بینی زمانی- مکانی معین در رابطه با رویدادها و نتایج مورد انتظار فعالیت از جمله روشنفکری است. پیش بینی به جنبه های مختلف زندگی آزمودنی، هم در فرآیند یادگیری و هم در فعالیت های حرفه ای گسترش می یابد.

معلم - موضوع فعالیت حرفه ای - دستورالعمل های آموزشی را با هدف رشد کودک اجرا می کند ، فعالیت های خود و فعالیت های کودک را در موقعیت های خاص طراحی می کند و تجربه آموزشی خود را منعکس می کند.

تغییر جهت‌گیری‌های ارزشی آموزش، گذار به یک الگوی آموزشی انسان‌گرا، حل دو گروه مختلف از وظایف را فراهم می‌کند. از یک سو، وظایف حصول اطمینان از دستیابی دانش آموزان به سطح مورد نیاز آموزش، سواد ابتدایی و عملکردی، آمادگی برای زندگی و کار در شرایط تمدن مدرن وجود دارد. از سوی دیگر، وظایف مربوط به ایجاد محیط های در حال توسعه در موسسات آموزشی به عنوان شرط تسلط دانش آموزان بر سازوکارهای خودسازی، توانایی دانش آموزان در تصمیم گیری بر اساس انتخاب آزادانه و آگاهانه، تسلط بر راهبردهای تحول آفرین فعال وجود دارد. فعالیت مبتنی بر نگرش مسئولانه دانش آموزان نسبت به طبیعت، مردم، ارزش های فرهنگی، خود. این شرایط مستلزم تغییر جایگاه دانش آموز در فرآیند آموزشی است. موضوع فعالیت آموزشی معلم است و هدف دانش آموز است. اما در فرآیند تعامل با معلم، دانش آموز "ابزار" کار خود را دارد، می تواند هم نگرش های خود را بپذیرد و هم در برابر آنها مقاومت کند، اهداف خود را از یادگیری و فعالیت های آموزشی تعیین و محقق کند. بنابراین دانش آموز نیز موضوع فعالیت است.

موضوع فعالیت مشترک در سیستم "معلم و دانش آموز" با هدف آن تعیین می شود و در یک جهت خاص، هدف به عنوان یک نتیجه قابل پیش بینی از روند آموزشی را می توان با شاخص های زیر مشخص کرد:

ایجاد شرایط آموزشی برای شکل گیری علایق شناختی و استقلال ذهنی دانش آموزان از طریق مشارکت آنها در تحقیقات تحلیلی، فعالیت های تحول آفرین و عملی.

فراهم کردن شرایط برای خود تحقق بخشی یک معلم حرفه ای (و آنها بر اساس مدیریت شایسته حرفه ای ایجاد می شوند).

دستیابی به سطح لازم از تسلط دانش آموزان بر دانش، آمادگی آنها برای خودآموزی.

شکل گیری آمادگی دانش آموزان برای خودآموزی، خودسازی، سازگاری در زندگی (جهت گیری های ارزشی).

نیروهای محرک شکل گیری، تربیت و رشد یک فرد در حال رشد به عنوان موضوع فعالیت، تضادهایی است که در زندگی او بین آرزوها و فرصت های برآورده کردن آنها، بین نتیجه پیش بینی شده در کار و شاخص های واقعی آن ایجاد می شود.

یکی از شاخص های اصلی روابط علاقه مند در سیستم "معلم و دانش آموز" شخصیت خود معلم، مهارت های حرفه ای او، سطح خلاقیت آموزشی، اراده و شخصیت او است. در فرآیند اجرای بازخورد، معلم توانایی نفوذ به دنیای درونی دانش آموزان، پیش بینی فعالیت های آنها، یعنی دیدن خود را از چشم کودکان نشان می دهد.

اجرای مؤثر اهداف تعیین شده تا حد زیادی منوط به توجه متمرکز به مشکلات آموزش و پرورش است. در عین حال، شکل گیری علایق شناختی و استقلال ذهنی دانش آموزان به منصه ظهور می رسد و اجرای موفقیت آمیز فرآیند بدون بهبود مداوم مهارت های آموزشی معلم، رشد شایستگی حرفه ای او غیرممکن است.

V. A. Sukhomlinsky خاطرنشان می کند: «تسلط بر تدریس به این معنی نیست که آموزش، تسلط بر دانش برای دانش آموزان آسان است... برعکس، اگر دانش آموز با مشکلاتی مواجه شود و به طور مستقل بر آنها غلبه کند، قدرت ذهنی رشد می کند. محرک فعالیت ذهنی فعال مطالعه مستقل حقایق، پدیده ها است که تحت هدایت یک معلم انجام می شود.

با اندیشیدن به فرآیند بهینه‌سازی مدیریت فرآیند آموزشی، پیش‌بینی راه‌هایی برای دستیابی به نتیجه بهتر، باید سطح دستاوردها را در نظر گرفت و در عین حال چشم‌اندازهای بهبود و دستیابی به شاخص‌های کیفی جدید را ترسیم کرد. . این امر مستلزم تسلط بر روش های تحلیل مبتنی بر علمی است. جایی که تحلیلی از مسیر طی شده وجود نداشته باشد، جایی که نتایج مستدلی وجود نداشته باشد، نمی توان رویکرد علمی به مدیریت داشت. معلم فقط در ارتباط نزدیک با علم، تجدید نظر در ایده های اساسی آن و به کارگیری آنها در تمرین روزمره، قادر خواهد بود هم فعالیت های خود و هم فعالیت های دانش آموزان را تجزیه و تحلیل، پیش بینی، تصحیح کند.

مطالعه فعالیت آموزشی به عنوان شرطی برای شکل گیری و تحریک توسعه صلاحیت حرفه ای، تعریف تعدادی از مفاهیم را ارائه می دهد که منعکس کننده کیفیت آن، تجزیه و تحلیل مقایسه ای آنها و تعریف مکان و نقش مقوله "صلاحیت حرفه ای" است. ". در علم و عمل آموزشی مدرن، توجه کافی به مشکل صلاحیت حرفه ای نمی شود. و اگر داده شود، پس در شناسایی با مفاهیم "حرفه ای" و "مهارت". طبق فرهنگ لغت S.I. مهارت اوژگوف - مهارت، داشتن یک حرفه، مهارت های کاری؛ هنر بالا در برخی مناطق

تعالی آموزشی را می‌توان هم به‌عنوان عالی‌ترین مهارت معلم، و هم به‌عنوان هنر، و هم ترکیبی از ویژگی‌های فردی او و هم به‌عنوان سطح خلاقیت آموزشی او در نظر گرفت. تعالی آموزشی در جایی وجود دارد که معلم با کمترین هزینه کار خود و شاگردانش به شاخص های کیفی دست می یابد و همچنین در جایی که معلم و شاگردانش رضایت و لذت موفقیت را در فعالیت های مشترک تجربه می کنند. البته مهارت تربیتی در استفاده خلاقانه از روش ها و فنون برای آموزش، تعلیم و پرورش دانش آموزان و در درجه اول در روش های تعامل معلم و دانش آموز و اجرای هدفمند بازخورد در درس به وسیله بهینه سازی روند فعالیت آموزشی.

تحت بهینه سازی فرآیند آموزشی، مرسوم است که توجیه، انتخاب و اجرای سیستمی از اقدامات را درک کنیم که به معلم امکان می دهد بهترین نتایج با کیفیت را در شرایط خاص با کمترین زمان و تلاش معلمان و دانش آموزان به دست آورد. در نتیجه، مشروع است که مهارت آموزشی را به عنوان یک توانایی حرفه ای برای بهینه سازی انواع فرآیند آموزشی با هدف توسعه شخصی در نظر بگیریم.

I. A. Zyazyun تعریفی از مهارت آموزشی از منظر رویکرد فعالیت شخصی ارائه می دهد. مهارت های آموزشی مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی است که سطح بالایی از خود سازماندهی فعالیت های آموزشی حرفه ای را تضمین می کند. چهار عنصر مهارت آموزشی وجود دارد: جهت گیری انسانی، دانش حرفه ای، توانایی های آموزشی، تکنیک آموزشی. ساختار عناصر (یا اجزای) نشان داده شده به صورت زیر ظاهر می شود:

جهت گیری انسان گرایانه منافع، ارزش ها، آرمان ها است.

دانش حرفه ای با نفوذ به موضوع فعالیت، به روش شناسی آموزش آن، به آموزش و روانشناسی تعیین می شود.

توانایی های آموزشی عبارتند از: ارتباط (خلق به مردم، حسن نیت، اجتماعی بودن). توانایی های ادراکی (هوشیاری حرفه ای، همدلی، شهود آموزشی)؛ پویایی شخصیت (توانایی تأثیر ارادی و متقاعدسازی منطقی)؛ ثبات عاطفی (توانایی کنترل خود)؛ پیش بینی خوش بینانه؛ خلاقیت (توانایی خلاق بودن).

تکنیک آموزشی در توانایی مدیریت خود (تسلط بر بدن خود، وضعیت عاطفی، تکنیک گفتار) و همچنین توانایی تعامل (آموزشی، مهارت های سازمانی، داشتن تکنیک تعامل تماس) آشکار می شود.

مفاهیم "حرفه ای گرایی"، "بهبود حرفه ای گری" به طور مداوم در دستگاه های علمی مواجه می شوند. در یک فرهنگ لغت روانشناسی مختصر که توسط M. و Dyachenko، L. A. Kandybovich ویرایش شده است، حرفه ای بودن به عنوان یک آمادگی بالا برای انجام وظایف فعالیت حرفه ای ارائه شده است. حرفه ای بودن امکان دستیابی به نتایج کیفی و کمی قابل توجه کار را با تلاش فیزیکی و ذهنی کمتر بر اساس استفاده از روش های منطقی برای انجام وظایف کاری ممکن می سازد. حرفه ای بودن یک متخصص در بهبود سیستماتیک صلاحیت ها، فعالیت خلاق و توانایی پاسخگویی سازنده به تقاضاهای رو به رشد تولید و فرهنگ اجتماعی آشکار می شود.

مفهوم "حرفه ای بودن" در فعالیت آموزشی در مطالعه ویژه ای توسط ID Bagaeva تعریف شده است. او این مفهوم را شاخص متمرکز جوهره شخصی و فعالیت او می داند که با معیار تحقق مسئولیت مدنی، بلوغ و وظیفه حرفه ای او تعیین می شود.

حرفه ای بودن دانش - به عنوان اساس، مبنای شکل گیری حرفه ای به طور کلی.

حرفه ای بودن ارتباطات - به عنوان تمایل و توانایی استفاده از سیستم دانش در عمل.

حرفه ای شدن خود-بهبودی -- پویایی، توسعه یک سیستم یکپارچه. حرفه ای بودن فعالیت معلم از طریق خود ارزیابی منصفانه و از بین بردن سریع کاستی ها و شکاف های شخصی در دانش لازم برای معلم که در فرآیند ارتباطات آموزشی آشکار می شود تضمین می شود.

در همان محل آی.د. باگاوا بر پیوستگی و وابستگی متقابل این اجزای ساختاری تأکید می کند. عدم وجود یکی از آنها در فعالیت مستلزم عدم شکل گیری حرفه ای آموزشی است و فقط وجود عناصر آن را مشخص می کند. اما در تعریف حرفه ای گری I.D. باگاوا فاقد یک جزء اساسی است - شاخص های کیفیت، بهره وری و کارایی.

به نوبه خود، N.V. کوزمینا خاطرنشان می کند: "حرفه ای بودن فعالیت آموزشی مدرن شامل وارد کردن عناصر تحقیقات علمی به آن به منظور کنترل و خودکنترلی معیار بهره وری آن است." و بهره وری از فعالیت معلم به عنوان "سیستم و دنباله ای از اقدامات آموزشی مصلحت آمیز مرتبط با حل مشکلات آموزشی، حصول اطمینان از دستیابی به نتیجه نهایی مطلوب در رابطه با همه یا اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان در زمان اختصاص یافته در نظر گرفته می شود. فرآیند آموزشی". به عبارت دیگر بهره وری یک مهارت قابل اندازه گیری است. N.V. از سوی دیگر، کوخارف، حرفه‌ای بودن را شاخصی متمرکز برای سنجش مؤثر فعالیت و راه‌های دستیابی به آن می‌داند. اثربخشی فعالیت ها در این زمینه نیز گواه بهره وری آن است.

حرفه ای گری شامل مجموعه ای پیچیده از مهارت ها می شود. N.V. Kuzmina به آنها به شرح زیر اشاره می کند:

موضوع، فرآیند و نتایج کار خود را کاوش کنند.

تکالیف آموزشی را بر اساس تحقیقات (یعنی بازخورد در مورد عملکرد خود) تدوین کنید.

- "بازی" راه های ممکن برای حل آنها، با در نظر گرفتن محدودیت ها و نسخه های دیکته شده توسط الزامات سیستم های آموزشی، شرایط مکان و زمان فرآیند آموزشی.

برنامه ریزی وظایف یادگیری برای دانش آموزان به منظور بالا بردن آنها به سطح خاصی از حرفه ای بودن در حرفه اکتسابی برای کل دوره تحصیل در این موضوع.

هر وظیفه ای را که دانش آموز را در مسیر تسلط بر حرفه "ترفیع" می کند متمرکز کنید.

ایجاد روابط عمودی و افقی مناسب از نظر آموزشی به منظور دستیابی به نتیجه مطلوب.

هر اقدام تعاملی را با دانش آموزان، والدین آنها، سازمان های عمومی، همکاران و مدیریت سازماندهی کنید و همه چیز را تابع دستیابی به نتیجه نهایی مطلوب قرار دهید.

N. V. Kuzmina در مطالعات خود این مهارت ها را به معلمان و استادان آموزش صنعتی در مدارس حرفه ای مرتبط می کند. اما به دلیل جهانی بودن، برای همه سیستم های آموزشی کاملاً قابل اجرا هستند.

تعالی آموزشی از تجزیه و تحلیل آموزشی فرآیند اقدامات مناسب معلم بر اساس تشخیص صلاحیت آموزشی جدایی ناپذیر است. در این راستا، ماهیت مفهوم تشخیص (از یونانی diagnostikos - توانایی تشخیص) توسط ما به عنوان یک عامل تعیین کننده در راه تسلط آموزشی و حرفه ای تعریف می شود، یعنی به عنوان روشی برای مطالعه جامع فرآیند و نتایج فعالیت آموزشی.

صلاحیت حرفه ای معلم مفهومی نزدیک به مهارت آموزشی است، اما مفهوم مهارت تربیتی در این زمینه گسترده تر است، زیرا در فعالیت حرفه ای معلم، ویژگی های شخصی او همیشه در فعالیت آموزشی در تعامل نیست: عمدتاً توجه می شود. به روش ها، تکنیک ها، وسایل کمک آموزشی، آموزش و پرورش دانش آموزان. تعالی آموزشی هم در سطوح آمادگی حرفه ای و هم در توانایی او در حل مسائل آموزشی و هم در میزان آگاهی از کلیت برخی از ویژگی های شخصی که بر دستیابی به عملکرد پیش بینی شده تأثیر می گذارد، آشکار می شود [22; 42].

مؤلفه های ساختاری شایستگی حرفه ای معلم دارای عناصر خلاقیت است. هیچ تعریف روشنی از ماهیت مفهوم خلاقیت در آثار علمی وجود ندارد.

در یک فرهنگ لغت مختصر روانشناسی، خلاقیت به عنوان شکل مولد فعالیت و استقلال انسان تعریف شده است. نتایج آن اکتشافات علمی، اختراعات، خلق آثار جدید موسیقی و هنری، حل وظایف جدید در کار پزشک، معلم، هنرمند، مهندس و غیره است.

S.L. روبینشتاین خلاقیت را به عنوان فعالیتی تعریف می کند که چیزی جدید و اصیل ایجاد می کند که در تاریخ توسعه نه تنها خود خالق، بلکه همچنین علم، هنر و غیره گنجانده شده است. ال اس ویگوتسکی خلاقیت را خلق چیزی جدید می داند و در مقابل بیبلر را تفکر. VA Kan-Kalik و ND Nikandrov - به عنوان پیچیده ترین تبدیل انسان به انسان، VG Matyunin - به عنوان گذار از جهل به دانش. Yu. A. Samarin خلاقیت را بالاترین شکل فعالیت انسانی و فعالیت مستقل تعریف می کند.

بسیاری از دانشمندان که خلاقیت را به عنوان جستجوی راه حل های غیر استاندارد برای مشکلات آموزشی، تمایل به نوآوری، به عنوان دموکراتیزه کردن و انسانی کردن ارتباطات آموزشی و به عنوان یک فرآیند توسعه آموزش و پرورش توصیف می کنند، با مشکل خلاقیت برخورد کرده و دارد. خالق و فعالیت، آگاهی آموزشی، معرفی علم به عمل.

شکی نیست که اثربخشی خلاقیت آموزشی توسط شاخص های کیفی تعیین می شود. آنها خود را در روند حل بسیاری از مشکلات آموزشی نشان می دهند: هم در ارائه هدف درس و هم در سازماندهی اقدامات دانش آموزان برای پذیرش هدف فعالیت و در روش ها و اشکال تدریس و در سطوح. شکل گیری دانش و جهت گیری دانش آموزان در زمینه معیارهای روانشناختی و تربیتی درس و در بازتاب فعالیت.

یو.ک. بابانسکی خلاقیت معلم در درس را در چهار سطح می داند.

سطح اول هنگام تعامل با کلاس آشکار می شود. در عین حال ، معلم از بازخورد استفاده می کند ، مطابق "راهنما" عمل می کند ، از تجربه دیگران برای تنظیم فعالیت های خود استفاده می کند.

سطح دوم خلاقیت با بهینه سازی فعالیت ها در درس تعیین می شود که از قبل با برنامه ریزی شروع می شود، انتخاب محتوا، روش ها و اشکال تدریس که قبلاً برای معلم شناخته شده است.

سطح سوم به عنوان اکتشافی تعریف می شود: معلم از طریق سؤالات مسئله ای ماهرانه از امکانات خلاق دانش آموزان استفاده می کند. دانش‌آموزان با استفاده از دانش، مهارت‌ها، تجربیات زندگی خود، اساس ژنتیکی دانش جدید را درک می‌کنند.

سطح چهارم (بالاترین) زمانی نمایان می شود که معلم در انتخاب روش تعامل با دانش آموزان مستقل باشد: متناسب با سطح تحصیلات و تربیت آنها با آنها کار می کند.

بر اساس رویکردهای مختلف در اثبات نشانه‌های خلاقیت و با در نظر گرفتن جهت‌گیری پژوهش، مشروع است که ماهیت آن را توانایی فرد، تضمین فعالیت، استقلال و همچنین بر اساس نیاز درونی او بدانیم. بازگشت کامل تمام نیروهای معنوی یک فرد در مسیر پیش بینی، ساخت و اصلاح یک فعالیت آموزشی سازنده.

ویژگی های اصلی خلاقیت به شرح زیر است:

دارا بودن روش های تحلیل علمی، سنتز، پیش بینی؛

پیش بینی (پیش بینی) نتایج بهینه در فعالیت از طریق حرکت دوراندیشانه به سمت "ناشناخته" ("جهش" به چشم انداز کشف نشده).

توانایی تجسم (معرفی) علم در عمل؛

چشم انداز ایده های اساسی به عنوان پایه (مجموعه ابزار) اجرا.

توانایی توسعه روش های علمی و عملی (ابزار) برای اجرا.

توانایی دیدن ایده ها در تجربه معلمان دیگر، که با هدایت آنها با موفقیت به سمت ارتفاعات حرفه ای حرکت می کنند.

توانایی استفاده از تجربیات معلمان دیگر در رابطه با شرایط فعالیت های خود؛

توانایی پیش بینی و برون یابی فعالیت آموزشی مولد، ایجاد نوآوری های آموزشی.

توانایی تصمیم گیری بهینه در موقعیت های خاص: نشان دادن انعطاف پذیری در کار آموزشی.

توانایی فراتر رفتن از سیستم دانش موجود (در نظر گرفتن پدیده ها از زوایای جدید، توانایی بازیابی ارتباطات بین پدیده ها، دیدن ویژگی های مشترک بین حقایق فردی و غیره)؛

توانایی مقاومت در برابر محافظه کاری آموزشی، غلبه بر کلیشه های مضر در کار آموزشی و آموزش.

توانایی انتقال دانش در شرایط مختلف آموزشی.

در ساختار فرآیند خلاق، تعدادی مهارت اضافی معلم برجسته می شود:

طرح سوالی که نیاز به پاسخ خلاقانه دارد (هدف قرار دادن معلم برای دیدن مشکلات).

سیستم سازی دانش لازم (تجربه شخصی یا شناخته شده) برای اثبات فرضیه.

چشم انداز استراتژی فعالیت آموزشی مولد (در سیستم پیشینی - پسینی: آگاهی از شاخص های اولیه، پیش بینی، برون یابی، پیش بینی وظایف فوق العاده).

تعمیم دانش در قالب نتیجه گیری و فرضیه (در شرایط مشاهده و آزمایش)،

ترتیب ایده های نوظهور در قالب ساختارهای منطقی و گرافیکی.

بررسی میزان ارزش نتایج به دست آمده در موقعیت های آموزشی (شرایط) مختلف و در سیستم های آموزشی مختلف.

بنابراین، نویسندگان استدلال می کنند که از طریق مدیریت فعالیت خود، هم توسعه آن و هم توسعه صلاحیت حرفه ای انجام می شود. در عین حال، دو نوع مدیریت متمایز می شود: هنجاری و بازتابی. در اول، مدیریت عملکرد و توسعه فعالیت ها بر اساس تجزیه و تحلیل هنجاری فرآیند و نتایج آن، مقایسه با اهداف تعیین شده صورت می گیرد. در مورد دوم، بر اساس یک تحلیل بازتابی، که شامل مقایسه نتایج با ایده خود و روند اجرای آن است.

اکثر نویسندگانی که مدل های شایستگی چندحرفه ای معلم را نمایندگی می کنند، سطوح آن را با توجه به مقیاس موضوع مدیریت شده توسط معلم، چارچوب موقعیتی که در آن بازتاب فعالیت انجام می شود، ماهیت اقدامات تحول آفرین متمایز می کنند [21. 53].

در این راستا، صلاحیت حرفه ای به ویژه، متناسب با موضوع، فعالیت آموزشی عملی، و صلاحیت حرفه ای و نوآورانه نویسندگان و مجریان پروژه های آموزشی تقسیم می شود. اولین مورد با چرخه مدیریت فعالیت های موضوعی، روانشناختی و آموزشی، دوم - با چرخه فعالیت های طراحی، برنامه و نوآوری توصیف می شود. هدف تجزیه و تحلیل در فعالیت های خاص، اهداف، فرآیند تعامل روانشناختی و آموزشی و نتایج فرآیند آموزشی، نوآورانه - یک فرآیند آموزشی جامع است.

برنامه های یک فرآیند آموزشی جامع از طریق فناوری های آموزشی اجرا می شود.

به نوبه خود، برای طراحی فناوری های آموزشی لازم است: ایجاد یک تصویر-مدل از یک دانش آموز با ویژگی های شخصی خاص. ایجاد مدلی از یک فرآیند آموزشی جامع در مدرسه؛ تعیین اهداف طراحی تکنولوژیکی؛ برای انجام طراحی این اشیاء در ارتباط با سیستم های روش شناختی موضوعی.

تمرین طراحی فن آوری های آموزشی در شرایط فن آوری فعالیت حرفه ای معلم امکان پذیر است. سوال این است که آیا معلمان آمادگی (صلاحیت حرفه ای) برای حل مشکلات طراحی، اجرا و بررسی فرآیند آموزشی را دارند؟ گنجاندن یک معلم در فرآیند ایجاد پروژه های نویسنده از فرآیند آموزشی شرایطی را برای رشد حرفه ای معلم فراهم می کند.

ما دو بردار مدیریت توسعه فعالیت معلم و صلاحیت حرفه ای او را تعیین می کنیم: توسعه خلاقیت معلم و گسترش دامنه فعالیت او از موضوع محدود به چند موضوع. بنابراین، مدیریت توسعه شایستگی حرفه ای، ایجاد شرایطی را برای شکل گیری و توسعه "صلاحیت حرفه ای جدید" فراهم می کند.

شکل گیری یک شایستگی جدید که به عنوان نوآورانه درک می شود، بر اساس توسعه شایستگی ویژه امکان پذیر است. مطالعه نظری ما این واقعیت را تأیید می کند که شرط تعیین کننده برای توسعه شایستگی حرفه ای انعکاس فعالیت آموزشی با هدف توسعه بهره وری آن است.

تسلط بر مکانیسم کنترل بازتابی فعالیت، توسعه آن، در فعالیت انجام می شود. برای شکل گیری توانایی های بازتابی معلم، اول از همه، رویه های بازتابی باید در فرآیند آماده سازی جلسات آموزشی، سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان و ارزیابی نتایج فرآیند آموزشی گنجانده شود. تسلط بر مکانیسم های کنترل بازتابی می تواند بعداً به کنترل سیستم های پیچیده تر، به عنوان مثال، یک فرآیند آموزشی جامع منتقل شود.

به طوری که معلمی که سیستم آموزشی را مدیریت می کند از طریق آزمون و خطا در فعالیت های خود به نتیجه نرسد ، برای او مهم است که به وضوح بفهمد که از کجا فعالیت آموزشی مؤثر را شروع کند ، برای چه چیزی تلاش کند و چه چیزی باید در خود ایجاد کند. این توسط دستورالعمل های استراتژی فعالیت آموزشی تولیدی نشان داده شده است.

OSPD یک استاندارد مرجع است که امکان سازماندهی مدیریت توسعه فعالیت های عملی و نوآورانه یک معلم را فراهم می کند.

در سطح فعالیت آموزشی عملی در فرآیند آموزشی، شرایط برای دستیابی به نتایج آن (علاقه شناختی و استقلال ذهنی دانش آموزان) فراهم می شود. ابزار اصلی اجرای فعالیت های مولد عملی، ویژگی های شخصی معلم، مهارت های او، سطح توسعه توانایی های خلاق، روش های علمی و عملی (SPM)، سطح تسلط معلمان بر آنها است.

NPM ها مجموعه ای از مقیاس های معیار هستند که هر یک از نتایج سیستماتیک تشکیل شده است که در عمل تایید شده اند. تشخیص، تجزیه و تحلیل بازتابی و تنظیم فرآیند مدیریت رشد ویژگی های شخصی کودک بر اساس اجرای قوانین و الگوهای اساسی فرآیند آموزشی انجام می شود. NPM توسط معلم برای تجزیه و تحلیل و پیش بینی فعالیت آموزشی مولد در فرآیند آموزشی، در فرآیند تحقیق خود استفاده می شود.

در سطح فعالیت آموزشی نوآورانه، استفاده از NPM متفاوت است. آنها ابزار هنجاری برای طراحی و اجرای تغییرات نیستند. هنگام ایجاد یک پروژه، نوآوری های NPM بر اساس انطباق آنها با وظایف جدید آموزش، مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند.

در فرآیند ارزیابی پروژه های آموزشی، NPM ها به عنوان مدل هایی برای مقایسه کیفیت و اثربخشی نوآوری معرفی شده عمل می کنند. فعالیت نوآورانه به عنوان یک هدف برای تجزیه و تحلیل، فعالیت مولد عملی معلم را در چارچوب یک فرآیند آموزشی جامع، سیستم آموزشی یک منطقه، یک جمهوری و یک حوزه فراآموزشی دارد.

در این مورد، OSPD ابزاری برای راه اندازی فعالیت های نوآورانه برای انطباق فعالیت های عملی معلم با وظایف جدید، پویایی توسعه آموزش و حوزه فوق برنامه است. فعالیت های پژوهشی، پروژه ای و تحول آفرین یک معلم در اشکال گروهی فعالیت های نوآورانه به دلیل نگرش های رشدی او، احساس چیزهای جدید، مهارت های آموزشی توسعه یافته، تحقیقات یا سطوح خلاقانه-پیش بینی کننده توسعه توانایی های خلاقانه امکان پذیر است.

تغییر فن آوری ها و سبک فعالیت حرفه ای موارد زیر را فراهم می کند: اتکا به تجربه آموزشی مثبت. جستجو و توسعه اشکال جدید فعالیت آموزشی که امکان غلبه بر تناقضات در سیستم های آموزشی را فراهم می کند. فهرستی از ایده ها و تحولات آموزشی مؤثر، رد ایده های ناکافی و قدیمی. ایجاد شرایط برای تجلی ابتکار خلاق.

جهت گیری های اجتماعی-آموزشی (SPO) یکی از ویژگی های برجسته شخصیت معلم است، آن شکل خاص آگاهی توسط شخصیت از ویژگی های توسعه جامعه به عنوان یک کل، محیط اجتماعی آن، جوهر "من" خود. ، که مشخص کننده جهان بینی شخصیت و توانایی آن در عمل (یعنی فعالیت اجتماعی- حرفه ای و شناختی آن) است.

شاخص های SPO عبارتند از:

انگیزه های فعالیت آموزشی که منعکس کننده ماموریت اجتماعی حرفه معلمی است.

حضور مفهوم خود، دستورالعملی برای توسعه فعالیت حرفه ای در شرایط جدید اجتماعی-فرهنگی؛

توانایی اجرای وظایف آموزشی به روش های جدید (مشکل سازی فعالیت ها بر اساس تجزیه و تحلیل آن، تصمیم گیری در شرایط دشوار، داشتن تکنیک های تشکیل گروه و مدیریت گفتگوی آموزشی و حرفه ای و غیره).

نصب بر رشد فردی و حرفه ای که در خودتعیین فرهنگی هدفمند معلم به عنوان مجری و خالق هنجارهای فرهنگی بیان می شود.

به طور کلی، V. G. Vorontsova سیستم جهت گیری های ارزشی یک معلم را در شرایط جدید زندگی اجتماعی به شرح زیر ارائه می دهد:

1. گرایش به فعالیت اجتماعی:

شجاعت مدنی، آزادی درونی؛

آگاهی از مشکلات، موقعیت ها و ارزیابی انتقادی آنها.

تحمل پیچیدگی ساختار جامعه؛

آمادگی برای گفتگو (توانایی سازش، تحمل درگیری)؛

مسئولیت در قبال جامعه، کودکان، در قبال فعالیت های خود.

2. گرایش به فعالیت حرفه ای:

سطح بالای تحصیلات و صلاحیت حرفه ای؛

مفهوم آموزشی به عنوان واقعیتی از فرهنگ شخصیت معلم.

تسلط بر تکنیک های روش شناختی جدید به عنوان راهی برای بهبود مهارت های آموزشی.

سبک دموکراتیک ارتباط با کودکان و همکاران؛

توانایی عزت نفس از موقعیت انسان گرایانه.

3. جهت گیری به سمت آموزش جامع هنرهای لیبرال:

آگاهی از ارزش های جهانی فرد؛

توانایی مدل سازی محیط آموزشی بشردوستانه در تمرین آموزشی.

مقدمه ای بر فرهنگ بشردوستانه، توسعه دانش بشردوستانه؛

استفاده از ارزش های فرهنگی در واقعیت؛

توانایی تخصص بشردوستانه در مورد فعالیت خود.

بر اساس این واقعیت که نه تنها عوامل درونی، بلکه عوامل بیرونی نیز رشد ویژگی های فردی و حرفه ای معلم را تعیین می کنند، لازم است آنها را مشخص کنیم. و بسته به تجلی آنها در شرایط خاص، این عوامل را مدیریت می کند. گروهی از عوامل عمومی اجتماعی (اجتماعی فرهنگی و اجتماعی-اقتصادی) و گروهی از عوامل تربیتی جدا شده است.

گروه اول شامل موارد زیر است: نظام اجتماعی آموزش، شرایط زندگی، نوع فرهنگ، موقعیت اجتماعی، جنسیت، سن، محتوای کار و پرداخت آن، شرایط کار، سطح تحصیلات و غیره.

عوامل آموزشی مؤثر بر توسعه SVE معلم شامل موارد زیر است:

1. سطح پیشرفت و حرفه ای بودن فرد، "من مفهوم" معلم.

2. شرایط زندگی معلم:

وضعیت سیستم آموزشی منطقه ای؛

نگرش مدیریت به فرآیندهای نوآورانه در آموزش، به توسعه فعالیت های اجتماعی، شناختی، حرفه ای معلم.

پشتیبانی مادی و فنی از فرآیند آموزشی در مدرسه؛

تحریک اخلاقی و مادی کار آموزشی.

3. وضعیت سیستم آموزش پیشرفته و بازآموزی پرسنل در منطقه در تعامل IPK - RMK - مدرسه و به طور کلی سیستم تحصیلات تکمیلی.

هنگام سازماندهی فعالیت ها برای مدیریت توسعه شایستگی حرفه ای معلم، SPE باید به عنوان تنظیم کننده مهم فعالیت حرفه ای او در نظر گرفته شود.

تشکیل یک معلم شایسته حرفه ای راهی برای تحول مداوم فعالیت حرفه ای خود است که خود می تواند اهدافی را برای خود انتخاب و تعیین کند ، نحوه دستیابی به آنها را تعیین کند ، روند دستیابی به اهداف را سازماندهی کند ، وظایف مناسب را حل کند ، بازخورد ایجاد کند. و فعالیت خود را بر اساس تجزیه و تحلیل آن ارزیابی کند.در مورد تصحیح فعالیت ها مطابق با ارزیابی اثربخشی آن تصمیم گیری کند.

معلم با درک چرخه وظایف مدیریت فعالیت حرفه ای خود، در هر مرحله تصمیم آموزشی می گیرد. مبنای تصمیم گیری، اطلاعات در مورد نیازهای بیرونی و داخلی برای آن است. تشخیص موقعیت های خاص، ایجاد الزامات و شرایط بیرونی، خود تحلیلی تجربه حرفه ای مربوطه لازم برای تصمیم گیری و اجرای تصمیمات، دستیابی به هدف گذاری متناسب با موقعیت را ممکن می سازد. برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های حرفه ای مستلزم تشخیص و تجزیه و تحلیل راه های موثر برای حل مشکلات و منابع لازم برای این امر، از جمله منبع صلاحیت حرفه ای خود است. بر اساس تجزیه و تحلیل انجام شده، معلم در مورد جستجو و ساخت وسایل گمشده، خودآموزی تصمیم می گیرد.

آمادگی برای دستیابی به اهداف فرآیند آموزشی توسط معلم بر اساس الزامات مربوطه تشخیص داده می شود. در فرآیند تعامل آموزشی با دانش آموزان، بر اساس تشخیص روانشناختی و تربیتی، معلم آمادگی دانش آموزان را برای فعالیت های مشترک ارزیابی می کند، فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان را سازماندهی می کند، آمادگی سازمانی آنها را ارزیابی می کند (تصویب اهداف، تعیین برنامه). و روش های فعالیت شناختی و غیره). معلم با نظارت بر فعالیت آموزشی و شناختی، بر اساس ایجاد بازخورد، شرایطی را برای تجلی استقلال ذهنی و رشد علاقه شناختی ایجاد می کند، زیرا خود تحلیلی فعالیت آموزشی و شناختی توسط دانش آموزان به آنها امکان می دهد تضادهایی را در آن ایجاد کنند. ، خطاها را حذف کنید، روش بهینه اقدامات یادگیری را تعیین کنید، نگرش به موفقیت را شکل دهید. ارزیابی نتایج فرآیند آموزشی (آموزش، پرورش، رضایت دانش آموز از روند و نتایج کار آموزشی) به معلم اجازه می دهد تا اثربخشی آن را تعیین کند، خود تحلیلی از فعالیت حرفه ای انجام دهد.

تجزیه و تحلیل فرآیند آموزشی، نتایج میانی و نهایی آن، عواملی که موفقیت آنها را تضمین می کند، به معلم اجازه می دهد تا اثربخشی فعالیت حرفه ای خود را تجزیه و تحلیل کند. بنابراین، یک تحریک غیرمستقیم گام به گام خلاقیت آموزشی وجود دارد. I. K. Shalaev چنین شرایطی را موقعیت های خودارزیابی انتقادی می نامد. در چنین مواقعی خود معلم به ناکارآمدی اعمال و به طور کلی فعالیت های خود پی می برد، در محتوا و روش کار خود تجدید نظر می کند.

با بازگشت به تعریف مدرسه به عنوان یک سیستم خودساز، تأکید می کنیم که در چنین مدرسه ای کرامت فردی، آزادی و مسئولیت پذیری در تصمیم گیری و همچنین فردیت و خلاقیت معلم به وضوح متجلی می شود.

در چنین مدرسه ای معلم می داند و در نظر می گیرد:

هدف نهایی از فعالیت های آنها در فرآیند آماده سازی و ایجاد فضای خودسازی برای دانش آموز: خود سازماندهی، خودآموزی، خودسازی، خودسازی.

نشانه های استراتژی فعالیت آموزشی تولیدی؛

نگرش دانش آموزان به موضوع، اشکال، روش ها، روش های تدریس؛

علایق شناختی دانش آموزان؛

توانایی های بالقوه دانش آموز (آموزش پذیری و یادگیری)؛

انگیزه های آموزش به دانش آموزان؛

دلایلی که دانش آموزان را از یادگیری بهتر باز می دارد.

الگوهای روانشناختی رشد کودک؛

مشکلات و مشکلات آنها، راه ها و روش های افزایش کار آموزشی موثر.

او همچنین قادر است:

علایق شناختی دانش آموزان را شکل دهید.

شکل گیری مهارت های فکری و انگیزشی دانش آموزان؛

فرآیند آموزشی را مدیریت کنید: از آماده سازی آن اطمینان حاصل کنید، دستیابی به اهداف را سازماندهی کنید، اثربخشی فعالیت های آموزشی و آموزشی خود را تجزیه و تحلیل و ارزیابی کنید، در مورد توسعه آنها تصمیم بگیرید.