Мнемоник ашиглан ярианы эмчилгээний ганцаарчилсан сесс. Хэл ярианы эмчилгээний практикт мнемоник. ярианы эмчилгээнд
Мнемоник бол мэдээллийг үр дүнтэй цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах, мэдээжийн хэрэг ярианы хөгжлийг хангах арга, техникийн систем юм.
Мнемоник заах зорилго нь ой санамж, сэтгэлгээ, төсөөлөл, анхаарал, тухайлбал сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх явдал юм, учир нь тэдгээр нь ярианы бүрэн хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.
Mnemotables-тэй ажиллах арга техникийг эзэмших нь суралцах хугацааг эрс багасгаж, үүнтэй зэрэгцэн сэтгэцийн үндсэн үйл явцыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн асуудлуудыг шийддэг: санах ой, анхаарал, уран сэтгэмж, яриа; мэдээллийг дахин кодлох, өөрөөр хэлбэл. хийсвэр тэмдэгтээс зураг болгон хувиргах, түүнчлэн хэсэгчилсэн эсвэл бүрэн график хуулбарлах замаар гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.
Мнемоник хүснэгт нь тодорхой мэдээллийг агуулсан схем юм. Аливаа ажлын нэгэн адил энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл бүтээгдсэн байдаг. Хамгийн энгийн мнемоник квадратуудаас эхлээд бид мнемоник замууд руу дараалан, дараа нь мнемоник хүснэгт рүү шилждэг. Мнемоник хүснэгтэд юу үзүүлж болох вэ? Мнемоник хүснэгт нь үлгэрийн баатрууд, байгалийн үзэгдэл, зарим үйлдлүүдийн график эсвэл хэсэгчлэн график дүрсийг гаргадаг. та хүссэн бүхнээ зурж болно. Гэхдээ зурсан зүйл нь хүүхдүүдэд ойлгомжтой байхаар дүрслэх.
Mnemotables-диаграммууд нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх бидний ажилд дидактик материал болдог. Бид тэдгээрийг ярианы бүх асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын гол зорилтуудын нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бие даасан уялдаа холбоотой яриаг бий болгох, хөгжүүлэх явдал юм. үйл явдал, үзэгдлийн талаар тодорхой, логик, тууштай ярих чадвар, ярианы бие даасан элементүүдийг нэг семантик болон бүтцийн бүхэл бүтэн байдалд хялбархан нэгтгэх чадвар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ийм ярианы хамгийн хэцүү хэлбэр бол монолог хэллэг юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралд уялдаа холбоотой ярианы ач холбогдол маш өндөр байдаг. Үлгэр ярих түвшин нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлдог. Өөрийн бодол санаагаа тодорхой илэрхийлэх, өөрийн туршлага, төлөвлөгөөний талаар дүрслэн, логикоор ярих чадваргүй бол бүрэн дүүрэн харилцаа холбоо, бүтээлч байдал, хувь хүн өөрийгөө хөгжүүлэх боломжгүй юм.
Гэсэн хэдий ч ярианы хэвийн хөгжлөөс гадна ярианы хөгжилд хазайлт байдаг. Хамгийн гайхалтай нь ярианы ерөнхий сул хөгжил (OHP) - ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх үйл явц тасалдсан янз бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы эмгэгүүд, өөрөөр хэлбэл. дууны тал (фонетик) ба семантик тал (тайлбар толь бичиг, дүрэм). Харамсалтай нь энэ эмгэгтэй хүүхдүүдийн тоо жилээс жилд нэмэгдэж байна. OHP нь ярианы хоцрогдолтойгоор тодорхойлогддог. Яриа нь грамматик бөгөөд дуудлагын хувьд хангалтгүй хүрээтэй байдаг. ONR-тэй хүүхдүүдийн яриаг ойлгоход хэцүү байдаг. Ихэнхдээ OHP-ийн тухай ярихад тэд оюун ухаан, сонсгол нь хэвийн хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг хэлдэг. Баримт нь сонсгол, оюун ухааны хомсдолтой тохиолдолд ярианы хомсдол нь мэдээжийн хэрэг ихэнх тохиолдолд тохиолддог боловч энэ тохиолдолд OHP нь хоёрдогч согогийн шинж чанартай байдаг.
Харилцан уялдаатай яриаг бий болгох асуудлыг А.М.Бородич, Ф.А.Сохин, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев болон бусад хүмүүс судалж, хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн ярианы судалгааг В.П.Глухов, Т.Б.Филичева, Л.Н.Ефименкова, Т. Ткаченко, Н.С.Жукова гэх мэт.
Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг заах үр дүнтэй залруулах хэрэгсэл бол мнемоник арга юм. Козаренко В.В. мнемоникийн дараах тодорхойлолтыг өгдөг: "мнемоник" ба "мнемоник" нь ижил утгатай - цээжлэх техник. Тэд Грекийн "mnemonikon" - цээжлэх урлагаас гаралтай, өөрөөр хэлбэл. Бид цээжлэх ажлыг хөнгөвчлөх, нэмэлт холбоог бий болгох замаар санах ойн хэмжээг нэмэгдүүлэх арга техникүүдийн системийн тухай ярьж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мнемоник нь онцгой ач холбогдолтой, учир нь Тэдний оюун санааны даалгаврыг гадны хэрэгслийн гол үүрэг гүйцэтгэдэг, харааны материалыг үг хэллэгээс илүү сайн шингээж авдаг. Хичээлдээ mnemotables-ийг уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд ашиглах нь хүүхдүүдэд харааны мэдээллийг илүү үр дүнтэй ойлгож, боловсруулах, түүнийг дахин кодлох, боловсролын зорилтын дагуу хадгалах, хуулбарлах боломжийг олгодог бөгөөд үүнээс гадна харааны төлөвлөгөө-схем байдаг. түүхүүд (үлгэрүүд) тодорхой, уялдаатай, тууштай.
Сургуулийн өмнөх насанд харааны-дүрслэлийн ой санамж давамгайлж, цээжлэх нь ихэвчлэн албадан байдаг, үүнээс гадна энэ нь гайхалтай шинж чанартай байдаг - онцгой гэрэл зураг. Цээжлэсэн шүлгээ удаан хугацаанд санахын тулд эхний тав хоногт гурван удаа давтах шаардлагатай. Хүүхдэд сонссоны дараа хадгалагдаж буй дүрслэл, зургийг үзэхийн хамт (сайн бус анхаарал, харааны санах ой) нь шүлгийг илүү хурдан санах боломжийг олгодог.
ONR-тэй хүүхдүүдийн санах ойн үйл ажиллагааг судлах нь тэдний харааны санах ойн хэмжээ нь нормоос бараг ялгаатай биш бөгөөд семантик, логик цээжлэх боломжууд харьцангуй хэвээр байгааг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч тэдний сонсголын ой санамж, санах ойн бүтээмж нь энгийн ярьдаг хүүхдүүдтэй харьцуулахад мэдэгдэхүйц буурдаг.
1946 онд Генрих Алтшуллерын бүтээсэн шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол (TRIZ) нь янз бүрийн сэдвээр өсөн нэмэгдэж буй хүний бүтээлч үйл явцыг хөгжүүлэхтэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэх технологид хүчтэй түлхэц өгсөн. Энэхүү сурган хүмүүжүүлэх системийн өвөрмөц онцлог нь хүүхэд өөрийн бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах ерөнхий алгоритмыг сурдаг явдал юм. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлэх аргуудын нэг нь бэлгэдлийн зүйрлэл байв.
Бэлгэдлийн аналоги нь объектын ерөнхий, хийсвэр үг хэллэг эсвэл график дүрсийг багтаасан болно.
Бэлгэдлийн зүйрлэл нь дараахь байж болно.
График , өөрөөр хэлбэл Бодит дүрс эсвэл зарим тэмдэг бүхий дүрсийг тодорхойлох, тэдгээрийн нийтлэг шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх. Энэ нь үзэл баримтлалыг авчирдаг - "нугалах" арга - зураг дээрх хамгийн чухал зүйлийг тодруулах чадвар. Энэ төрөл нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, баялаг төсөөлөл, далд хамаарал, стандарт бус зургуудтай холболтыг илрүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.
Та хамгийн энгийн зүйлээс эхлэх хэрэгтэй - хүүхдүүдэд аливаа объектын нөхцөлт дүр төрх, тэдгээрийг ангилах чадварыг заах (ямар ч геометрийн дүрс нь зарим төрлийн объектыг илэрхийлж болно). Хүүхдүүдэд санаа бодлоо илэрхийлэх боломжийг олгох хэрэгтэй. Гол зорилго нь өөр өөр объектуудыг ижил геометрийн дүрсээр тэмдэглэж болохыг харуулах явдал юм. Дараа нь объектыг ямар ч тоогоор биш, харин ижил төстэй байдлаар нь тодорхойлохыг санал болгож, тухайн объектын хийсвэр дүрсийг "харах" чадварыг бэхжүүлдэг.
Цаашилбал, янз бүрийн шугамын тусламжтайгаар зан чанар, дүр төрхийг харуулах шаардлагатай. график шинж чанаруудыг дүрсэлж сурах - баатруудын хөрөг. Хүүхдүүд эд зүйл, үлгэрийн баатрууд гэх мэтийг бэлгэдлээр дүрсэлж сурах үед баатруудын дүр төрхөөс гадна тэдний үйлдлийг дүрсэлж болох үлгэрийн загварыг эмхэтгэхийг санал болгож болно.
Үлгэрийг "бичиж", түүний загвар хийж сурснаар хүүхдүүд маш чухал ур чадварыг эзэмшдэг - бүтээлийн хамгийн чухал зүйлийг тодруулах, танил үлгэрийг хуулбарлахад ашиглаж болох лавлах дохиог дүрслэх чадварыг эзэмшдэг. эсвэл шинийг санаарай. Загвар хийх чадвар нь ирээдүйд хүүхдүүдэд амжилттай хариулт төлөвлөх, илтгэл, эссэ бичих боломжийг олгоно.
аман Бэлгэдлийн зүйрлэл нь үг-тэмдэгтэд бүтээлийн агуулга, утгыг товч илэрхийлэх боломжийг олгодог. Өгүүлбэр, догол мөр бүрийг үгийн тэмдэгээр тэмдэглэсэн бол урт текстийн оронд богино бичвэр бич.
Хэл ярианы хувьд хүүхдүүд тодорхой сэдвээр түүх зохиох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Хүүхдүүдийн энэ хүслийг бүх талаар дэмжиж, уялдаа холбоотой ярианы чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Мөн энэ нь мнемоник буюу мнемоник - санах ойг хөнгөвчлөх, нэмэлт холбоог бий болгох, боловсролын үйл явцыг тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулах замаар санах ойн хэмжээг нэмэгдүүлэх янз бүрийн аргын системд тусалдаг.
Цээжлэх урлагийг есөн музагийн эх болох эртний Грекийн ой санамжийн бурхан Mnemosyne-ийн нэрээр "mnemonikon" гэж нэрлэдэг.
Мнемоникийн тухай амьд үлдсэн анхны бүтээлүүд нь ойролцоогоор 86-82 оны үед гардаг. МЭӨ, Цицерон, Квинтилиан нарын үзэгд харьяалагддаг.
П.Рамусыг сурган хүмүүжүүлэх мнемоникийг үндэслэгч гэж үзэж болно. XVI зуунд. Кембрижийн их сургуульд сонгодог мнемоник (Жордано Бруногийн дүрээр) болон Питер Рамусын сурталчилсан сурган хүмүүжүүлэх мнемоникийг хоёуланг нь заадаг байв. Харааны сэтгэлгээнд тулгуурлаагүй сурган хүмүүжүүлэх мнемоник нь ихэнх хүмүүст илүү хүртээмжтэй, ойлгомжтой болсон юм. Хамгийн гол нь сурган хүмүүжүүлэх мнемоник нь сонгодог мнемоник шиг тийм өндөр шаардлага тавьдаггүй байв. Энгийнээр хэлэхэд сурган хүмүүжүүлэх мнемоник нь цээжлэхдээ харааны дүрсийг шууд ашиглахаас татгалзаж, оюутнуудад тавих шаардлагыг эрс багасгасан. Сурган хүмүүжүүлэх мнемоник нь он цагийн хүснэгтийг цээжлэхийг албадсангүй, харин судалж буй материалыг эрчимтэй "зажлах" замаар байгалийн цээжлэлтийг онцолсон. Энэ бол сургуулийн үеэс мэдэгдэж байсан текстийг давтан унших явдал юм; илэн далангүй шахах, судалсан материалыг номноос дэвтэр болгон дахин бичих (тэмдэглэл бичих), их хэмжээний туслах (дидактик) материалыг бий болгох болон бусад олон аргууд.
XVI зуунд. сурган хүмүүжүүлэх мнемоник нь сонгодог нэгийг бүрэн ялав. Сонгодог мнемоник нь сурган хүмүүжүүлэхээс илүү үр дүнтэй байдаг нь эргэлзээгүй. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх аргууд нь илүү энгийн, ойлгомжтой, хүртээмжтэй байдаг.
Мнемоник ашиглах нь одоо хамааралтай болж байна. Мнемоникийн үндсэн "нууц" нь маш энгийн бөгөөд сайн мэддэг. Хүн өөрийн төсөөлөлдөө хэд хэдэн харааны дүрсийг холбоход тархи энэ харилцааг засдаг бөгөөд цаашид эргэн санахад энэ холбооны дүрсүүдийн нэг нь өмнө нь холбогдсон бүх зургийг хуулбарладаг. Ажлын мөн чанар нь дараах байдалтай байна: үг эсвэл жижиг хэллэг бүрийн хувьд зураг (зураг) зохион бүтээсэн; Тиймээс шүлгийг бүхэлд нь схемийн дагуу зурсан болно. Үүний дараа санах ойн хүүхэд график дүрсийг ашиглан шүлгийг бүхэлд нь хуулбарладаг. Эхний шатанд насанд хүрсэн хүн бэлэн төлөвлөгөө-схемийг санал болгодог бөгөөд хүүхэд сурах тусам өөрийн схемийг бий болгох үйл явцад идэвхтэй оролцдог.
Цээжлэх үйл явц нь 4 үе шатанд хуваагддаг: мэдээллийн элементүүдийг харааны дүрс болгон кодлох, цээжлэх үйл явц нь өөрөө, мэдээллийн дарааллыг цээжлэх, санах ойд мэдээллийг засах.
Энэхүү технологи нь цээжлэх үйл явцын нарийн төвөгтэй, идэвхтэй шинж чанарын тухай ойлголт дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд, тэр байтугай хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд яруу найргийн текстийг илүү үр дүнтэй цээжлэх өргөн боломжийг нээж өгдөг. Энэ нь төсөөлөл, сонссон зүйлийн талаархи ойлголтыг бий болгодог; хүлээн авсан мэдээллийг санах ойд хадгалах чадвар; уран сэтгэмж, хүүхдийн бүтээлч чадвар, харааны ой санамжийг хөгжүүлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мнемоникийг өөрөөр нэрлэдэг: мэдрэхүйн график схем (Воробева В.К.), субьект-схемийн загвар (Ткаченко Т.А.), блок-квадрат (Глухов В.П.), коллаж (Большева Т.В.), өгүүллэг зохиох схем (Ефименкова Л. Н. ).
Мнемоникийн техник нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой, учир нь Тэдний оюун санааны даалгаврыг гадны хэрэгслийн гол үүрэг гүйцэтгэдэг, харааны материалыг үг хэллэгээс илүү сайн шингээж авдаг. Хичээлдээ mnemotables-ийг уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд ашиглах нь хүүхдүүдэд харааны мэдээллийг илүү үр дүнтэй ойлгож, боловсруулах, боловсролын зорилгод нийцүүлэн хадгалах, хуулбарлах боломжийг олгодог. Техникийн нэг онцлог нь объектын дүрс биш харин шууд бус цээжлэх тэмдэг ашиглах явдал юм. Энэ нь хүүхдэд үг олох, цээжлэхэд ихээхэн хялбар болгодог.
Дидактик материал бол мнемоник хүснэгт - тодорхой мэдээллийг агуулсан диаграмм юм. Mnemotables-тэй ажиллах техникийг эзэмшсэнээр суралцах цагийг эрс багасгаж, сэтгэцийн үндсэн үйл явцыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн асуудлыг шийддэг; хийсвэр тэмдгийг дүрс болгон хувиргах талаар; гарны нарийн моторт ур чадварыг хэсэгчлэн эсвэл бүрэн графикаар хуулбарлах талаар.
Санах чадвар нь юуны түрүүнд ой санамжаас биш харин сэтгэн бодох, анхаарал хандуулахаас шалтгаална гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр сэтгэцийн үйл явцыг зөрчих нь дур зоргоороо цээжлэхийг бараг боломжгүй болгодог. Мнемоник дахь цээжлэх бүх систем нь харааны сэтгэлгээнд суурилдаг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар тархинд мэдээллийг цээжлэх, санах, хадгалах үйл явцыг ухамсартайгаар удирддаг бөгөөд харааны дүрс нь цээжлэх хэрэгсэл болдог. Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд цээжлэх чадварыг хөнгөвчлөх, санах ойн чадавхийг нэмэгдүүлэх хиймэл холбоог бий болгоход үндэслэсэн тэмдэг, орлуулагч, график аналоги, схемийг ашиглан харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь онцгой чухал бөгөөд энэ нь мнемоникийн мөн чанар юм.
Одоогийн байдлаар мнемоник техникүүд хамгийн их хамааралтай. Мнемоникийн боломжууд өргөжиж байгаа тул тэдгээрийг ONR-тэй хүүхдүүдэд үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглаж болно (Расторгуева Н.И.). Барсукова Л.И. Уламжлалт бус залруулах, хөгжүүлэх технологи болох дууг автоматжуулах чиглэлээр ажиллахдаа тэрээр дуу авианы автоматжуулалт, ялгах үйл явцыг хурдасгах боломжийг олгодог мнемоник замыг ашиглахыг санал болгож байна.
Хэл ярианы хөгжил нь манай нийгэмд улам бүр тулгамдсан асуудал болж байна. Энэ нь хүүхдийн сургуульд амжилттай суралцах хамгийн чухал нөхцөл юм. Хэл ярианы хөгжил нь манай нийгэмд улам бүр тулгамдсан асуудал болж байна. Энэ нь хүүхдийн сургуульд амжилттай суралцах хамгийн чухал нөхцөл юм. Зөвхөн сайн хөгжсөн уялдаа холбоотой ярианы тусламжтайгаар сурагч сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн нарийн төвөгтэй асуултуудад дэлгэрэнгүй хариулт өгч, өөрийн дүгнэлтийг тууштай, бүрэн дүүрэн, үндэслэлтэй, логикоор илэрхийлж, сурах бичиг, уран зохиол, аман зохиолын зохиолын агуулгыг хуулбарлаж чаддаг. , эцэст нь, хөтөлбөрийн танилцуулга, эссэ бичих зайлшгүй нөхцөл бол харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийн нэлээд өндөр түвшин юм. Зөвхөн сайн хөгжсөн уялдаа холбоотой ярианы тусламжтайгаар сурагч сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн нарийн төвөгтэй асуултуудад дэлгэрэнгүй хариулт өгч, өөрийн дүгнэлтийг тууштай, бүрэн дүүрэн, үндэслэлтэй, логикоор илэрхийлж, сурах бичиг, уран зохиол, аман зохиолын зохиолын агуулгыг хуулбарлаж чаддаг. , эцэст нь, хөтөлбөрийн танилцуулга, эссэ бичих зайлшгүй нөхцөл бол харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийн нэлээд өндөр түвшин юм.
VIII хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуулийн хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажилд согогийн бүтцээс шалтгаалан уялдаа холбоотой яриаг бий болгох нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд бүх залруулах үйл явцын гол зорилго болдог. VIII хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуулийн хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажилд согогийн бүтцээс шалтгаалан уялдаа холбоотой яриаг бий болгох нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд бүх залруулах үйл явцын гол зорилго болдог. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд үйл явдлын бие даасан төлөвлөлт, уялдаа холбоог бий болгох, лексик болон дүрмийн ангиллыг бие даан ажиллуулах, ярианы материалын дүрмийн дизайн хийхэд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд үйл явдлын бие даасан төлөвлөлт, уялдаа холбоог бий болгох, лексик болон дүрмийн ангиллыг бие даан ажиллуулах, ярианы материалын дүрмийн дизайн хийхэд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг. Тиймээс сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ уялдаа холбоотой яриагаар илэрхийлэгддэг санах ойг хөгжүүлэх хэрэгтэй. Тиймээс сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ уялдаа холбоотой яриагаар илэрхийлэгддэг санах ойг хөгжүүлэх хэрэгтэй.
Энэ үе шатны даалгавар бол хүүхдийг уялдаа холбоотой, тууштай, логикийн хувьд нийцтэй, бүрэн дүүрэн, үгсийн сан, агуулгыг зөв ашиглах, дүрмийн зохиомжийг зөв боловсруулах, материалыг бие даан, чөлөөтэй илэрхийлэх, өгүүлбэр байгуулах явдал юм. Энэ үе шатны даалгавар бол хүүхдийг уялдаа холбоотой, тууштай, логикийн хувьд нийцтэй, бүрэн дүүрэн, үгсийн сан, агуулгыг зөв ашиглах, дүрмийн зохиомжийг зөв боловсруулах, материалыг бие даан, чөлөөтэй илэрхийлэх, өгүүлбэр байгуулах явдал юм.
Лавлагаа зураг, мнемоник хүснэгт ашиглан уялдаа холбоотой текстийг хэрхэн эмхэтгэхийг заахдаа дараахь арга техникийг ашигладаг: Лавлах зураг, мнемоник хүснэгт ашиглан уялдаа холбоотой текстийг хэрхэн эмхэтгэхийг заахдаа дараахь арга техникийг ашигладаг: 1. Зураг, дүрслэлийг авч үзэх; 2. Текст рүү чиглэсэн цуврал зургуудыг логик дарааллаар бүтээх; 3. Текстийн хэсгүүдийг салгахын тулд нэмэлт болон дутуу ("алга болсон") зургийг зохион бүтээх; 4. Зураг бүрийн текстээс үг хэллэгийг сонгох; 5. Тусгаарлах ба дуудлага, сонгон унших, бие даасан хэлтэрхий цээжлэх, илэрхийлэх арга хэрэгсэл (эпитет, зүйрлэл, харьцуулалт, давталт, эхлэл, баатрууд болон дүрүүдийн шууд яриа); 6. Текст дэх лексико-грамматик дасгалууд: текстээс объектын шинж тэмдэг, үйлдлийг сонгох; текстийн агуулгын дагуу шинэ шинж чанар, үйлдлийг сонгох; үгсийг ижил утгатай үгээр солих; холбоотой үгсийн үг бүтээх, багасах утгатай нэр үг; харьцангуй ба эзэмших шинж тэмдэг; саналыг түгээх, өөрчлөх; 7. Гарсан саналуудыг хэлэлцэж, хамгийн амжилттай саналуудыг сонгох. Холбогдсон текстийг эмхэтгэж байна.
Мнемоник гэдэг нь Грек хэлнээс орчуулбал "ой тогтоолтын урлаг" гэсэн утгатай. Цээжлэх, эргэн санах арга нь нэмэлт холбоо үүсгэх замаар санах ойн хэмжээг нэмэгдүүлдэг. Мнемоник гэдэг нь Грек хэлнээс орчуулбал "ой тогтоолтын урлаг" гэсэн утгатай. Цээжлэх, эргэн санах арга нь нэмэлт холбоо үүсгэх замаар санах ойн хэмжээг нэмэгдүүлдэг. Mnemotables ашиглах, i.e. Тодорхой мэдээллийг агуулсан схемүүд нь цээжлэх янз бүрийн аргуудыг нэгтгэх, үгсийн санг өргөжүүлэх, дүрслэлийн ойлголт, аман яриа, уялдаатай ярих, оюутнуудад хэлэх чадварыг хөгжүүлэх зорилготой. Mnemotables ашиглах, i.e. Тодорхой мэдээллийг агуулсан схемүүд нь цээжлэх янз бүрийн аргуудыг нэгтгэх, үгсийн санг өргөжүүлэх, дүрслэлийн ойлголт, аман яриа, уялдаатай ярих, оюутнуудад хэлэх чадварыг хөгжүүлэх зорилготой. Мнемоник хүснэгттэй ажиллахдаа тэмдэг, зураг оруулах: Мнемоник хүснэгттэй ажиллахад тэмдэг, зураг оруулах: Хурц дулаахан нар тусч эхлэв. Хурц дулаахан нар тусч эхлэв. Хаврын улирал эхэллээ. Хөгжилтэй урсгалууд урсав. Хөгжилтэй урсгалууд урсав. Хүүхдүүд дарвуулт завь хийх дуртай.
Mnemotable ХАВАР Урин дулаан хавар ирлээ. Хурц нар гийж байна. Хөгжилтэй урсгалууд бувтнана. Анхны цасан ширхгүүд цэцэглэжээ. Ногоон өвс байсан. Модон дээр наалдамхай нахиа хавдсан. Нүүдлийн шувууд өмнөд нутгаас буцаж ирэв. Хавар хүүхдүүд цаасан завь хөөргөх дуртай.
Бүтээлч өгүүллэг "ХАВАР" Хавар урин дулаан хавар ирлээ. Гэрэлт нарны туяа хурц гэрэлтдэг. Хөгжилтэй урсгалууд бувтнана. Цэцэглэж буй цэнхэр цасан ширхгүүд. Ногоон өвс байсан. Модон дээр наалдамхай нахиа хавдсан. Виллоу сэвсгэр ээмэг зүүсэн байв. Шувууд чанга дуулж, үүрээ засдаг. Залуус гудамжинд алхаж, завинуудыг шалбааг руу оруулах дуртай. Эх үрсийн баярыг хаврын улиралд тэмдэглэдэг. Би ээждээ маш их хайртай. Тиймээс би түүнд энэ өдөр мимоза цэцгийн баглаа, зурсан зургуудаа өгдөг.
1. эд зүйл (энэ нь хэн бэ?, энэ юу вэ?) - алим 2. юмны тэмдэг (юу?, юу?, юу?) - улаан, дугуй, чихэрлэг 3. юмны үйлдэл (юу хийдэг вэ? ?, юу хийх вэ?) - ургах, цутгах, унах 4. өгүүлбэр бичих - Боловсорч гүйцсэн алим мөчир дээр өлгөөтэй. Алим Алимны мод дээр алим ургадаг. Энэ нь улаан, дугуй хэлбэртэй. Алим намар боловсордог. Тэд алимны чанамал хийдэг. Би шүүслэг алим идэх дуртай. Сэдвийн зураг дээр үндэслэсэн богино өгүүллэгийн эмхэтгэл
Текстийн төлөвлөгөөг гаргахдаа маш их ажил хийдэг (К.Д. Ушинскийн "Өглөөний туяа" түүх). Текстийн төлөвлөгөөг гаргахдаа маш их ажил хийдэг (К.Д. Ушинскийн "Өглөөний туяа" түүх). Үр дүнтэй хэлбэр нь харааны дэмжлэг эсвэл мнемоник хүснэгт бүхий төлөвлөгөөний дагуу дахин ярих явдал юм. Үр дүнтэй хэлбэр нь харааны дэмжлэг эсвэл мнемоник хүснэгт бүхий төлөвлөгөөний дагуу дахин ярих явдал юм. Оюутнуудын ярианы хэллэгийг төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх арга, эмхэтгэсэн түүхийг дүрслэн загварчлах арга нь VIII хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуульд хүүхдүүдэд заах практикт сайн нотлогдсон. Оюутнуудын ярианы хэллэгийг төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх арга, эмхэтгэсэн түүхийг дүрслэн загварчлах арга нь VIII хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуульд хүүхдүүдэд заах практикт сайн нотлогдсон.
Залруулах ярианы эмчилгээний хичээлд лавлагаа зураг, мнемоник хүснэгтийг ашиглан эмхэтгэсэн өгүүллэгийн харааны загварчлалыг ашиглах арга техник нь эерэг үр дүнг өгдөг. Залруулах ярианы эмчилгээний хичээлд лавлагаа зураг, мнемоник хүснэгтийг ашиглан эмхэтгэсэн өгүүллэгийн харааны загварчлалыг ашиглах арга техник нь эерэг үр дүнг өгдөг. Санал болгож буй аргуудын давуу тал нь онолын хүчтэй үндэслэлтэй байдаг. Хүний тархины бор гадаргын хэд хэдэн хамтын ажиллагааны аппаратууд дээр тулгуурладаг цээжлэх үйл явцын нарийн төвөгтэй, идэвхтэй шинж чанарын тухай ойлголтыг үндэслэн эдгээр үйл явцыг зохион байгуулахад тус бүр өөрийн гэсэн тодорхой хувь нэмэр оруулдаг. тархины үйл ажиллагааны хангалтгүй байдлаас үүдэлтэй хэл яриа, сэтгэцийн хөгжлийн хазайлтыг засах. Санал болгож буй аргуудын давуу тал нь онолын хүчтэй үндэслэлтэй байдаг. Хүний тархины бор гадаргын хэд хэдэн хамтын ажиллагааны аппаратууд дээр тулгуурладаг цээжлэх үйл явцын нарийн төвөгтэй, идэвхтэй шинж чанарын тухай ойлголтыг үндэслэн эдгээр үйл явцыг зохион байгуулахад тус бүр өөрийн гэсэн тодорхой хувь нэмэр оруулдаг. тархины үйл ажиллагааны хангалтгүй байдлаас үүдэлтэй хэл яриа, сэтгэцийн хөгжлийн хазайлтыг засах. Сурах оновчтой арга замууд нь "байгалийн шинж чанарууд" -ын үүрэг, ач холбогдлоос илүү байдаг. Сурах оновчтой арга замууд нь "байгалийн шинж чанарууд" -ын ач холбогдлоос давж гардаг.
Большова, Т.В. Бид түүхээс суралцдаг. Мнемоникийн тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх. SPb., 2005.
2. Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Сайн уу ертөнц! Москва “Баласс”, 2000. 3. Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх. М., 2004. 4. Gromova, O.E., Solomatina, G.N., Savinova, N.P. Улирал, тоглоомын тухай шүлэг. 5-6 насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх дидактик материал. Москва, 2005. 5. Гурьева Н.А. Сургуулийн өмнөх жил. Санах ойг хөгжүүлэх: Мнемоник дээр дасгал хийх. SPb., 2000. 6. Кислова, Т.Р. Цагаан толгойн замд. Москва “Баласс”, 2002. 7. Малетина Н.С., Пономарева Л.В. OHP / Сургуулийн өмнөх боловсролтой хүүхдүүдийн дүрслэх ярианы загварчлал. 2004. №6. хуудас 64-68. 8. Омельченко Л.В. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд мнемоник ашиглах нь / Ярианы эмч. 2008. № 4. Х.102 -115. 9. Ткаченко Т.А. Дүрслэх өгүүллэг зохиохдоо схемийг ашиглах / Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1990 он. №10. х.16-21. 10. Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П. Яриа хөгжүүлэх, бичих чадварыг хөгжүүлэхэд бэлтгэх. Москва “ВАКО”, 2005. 11. Широких Т.Д. Бид яруу найраг сурдаг - бид ой санамжийг хөгжүүлдэг / Цэцэрлэгийн хүүхэд. 2004. № 2. х.59-62. 12. Шорыгина, Т.А. Төрөлхийн байгалийн тухай шүлэг, үлгэр. Москва, 2005 он.
Хэл ярианы эмчилгээний анги дахь мнемоник. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад дүрслэх үлгэр бичихийг заах нь тэдний хөгжлийн маш чухал хэсэг юм. Сурган хүмүүжүүлэх туршлагаас харахад хүүхдэд объектыг дүрслэх чадварыг хөгжүүлэх үйл явц маш удаан байдаг. Тиймээс би практик дээрээ шүлэг цээжлэх, өгүүллэг эмхэтгэх ажлыг ихээхэн хөнгөвчлөх аргуудын нэгийг ашигладаг - энэ бол мнемоник юм. Мнемоник нь санах ойг хөнгөвчлөх, нэмэлт холбоо үүсгэх замаар санах ойн хэмжээг нэмэгдүүлэх янз бүрийн техникүүдийн систем юм. Ийм техник нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь сэтгэцийн даалгаврыг гадны хэрэгслийн гол үүрэг гүйцэтгэдэг тул харааны материалыг үг хэллэгээс илүү сайн шингээдэг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхэд ажиглагдаж байна - үгсийн сан хангалтгүй, ярианы дүрмийн бүтэц өөрчлөгдөөгүй, монолог зохиох чадваргүй, хэл яриа муу байдаг. Mnemotables нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, үлгэр зохиох, дахин ярих, оньсого тааварлах, шүлэг цээжлэх зэрэг ажилд дидактик материал болдог. Зорилго нь харааны болон ярианы сонсголын санах ойг хөгжүүлэх, тодорхой лексик сэдвээр үгсийн санг идэвхжүүлэх явдал юм. Ажилдаа ашиглахдаа харааны загварчлалыг хүүхдүүдэд заадаг: мэдээлэл олж авах, харьцуулалт хийх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой дотоод төлөвлөгөө, ярианы яриаг боловсруулах; дүгнэлт гаргах, илэрхийлэх, дүгнэлт гаргах; харааны загварчлалыг ашиглах нь ярианы бус үйл явцыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг: анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ. Шүлэг цээжилж сурахад лавлагаа зургийг ашиглах нь сурагчдын сэтгэлийг хөдөлгөж, хичээлийг тоглоом болгон хувиргадаг. Энэ арга нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад хамгийн үр дүнтэй байдаг. Хүүхдэд сонссоны дараа хадгалагдаж байгаа дүрслэл, зургийг үзэхийн хамт текстийг илүү хурдан цээжлэх боломжийг олгодог. Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд боловсролын үйл явцад мнемоник ашиглах нь яриа, нийгэм, харилцааны, урлаг, гоо зүй, танин мэдэхүйн хөгжлийн хэд хэдэн боловсролын чиглэлийг нэгтгэх боломжийг олгодог. Унших, бичихийг засахын тулд ярианы эмчилгээний хичээлд mnemotables ашигласнаар оюутнууд өөрсдийн мэдэгдлийг илүү ойлгомжтой, уялдаатай, тууштай болгодог. Оюутнууд үлгэр, текстийг дахин ярих, сонирхолтой түүх зохиох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг - анги болон өдөр тутмын амьдралдаа. Идэвхтэй, идэвхгүй үгсийн сан мөн өргөжиж байна. Арга зүйн онцлог нь объектын дүрс биш харин тэмдэгтийг ашигладаг бөгөөд энэ нь оюутнуудад үг хайх, цээжлэх ажлыг ихээхэн хөнгөвчилдөг, учир нь тэмдэгтүүд нь ярианы материалд аль болох ойр байдаг. Хүүхдийн объектыг үнэн зөв дүрслэх чадвар нь түүний яриа, сэтгэхүйг сайжруулах, мэдээлэл солилцох үйл явцыг хөнгөвчлөхөд хувь нэмэр оруулдаг. Би өөрийн практикт лавлах схемийг ашиглан интернетийн эх сурвалжаас тайлбарласан түүхийг зохиодог.
хуулбар
2 Эрдмийн хичээлүүдийг (биологи, орос хэл, геометр, газарзүй гэх мэт) цээжлэхдээ мнемоник нь материалыг маш гүнзгий ойлгох боломжийг олгодог, учир нь цээжлэх арга нь төсөөлөл дэх үзэл баримтлал, тодорхойлолтын тод дүрслэлийг бий болгохыг шаарддаг. Бидний мэддэг mnemonics: Солонгын өнгө Анчин бүр цөгцний хаана сууж байгааг мэдэхийг хүсдэг - солонгын өнгө (улаан, улбар шар, шар, ногоон, хөх, индиго, ягаан) Орос хэл. ь-гүй үйл үг цээжлэх мнемофраз Хөлийн үзүүр дээр байгаа цыган тахиа цохов: "Шош" Ц-ийн хоёр дахь бууралтын дараа sy-тэй үгсийг цээжилэхэд зориулсан мнемофраз. Орос хэлний тохиолдлууд (номинатив, генитив, датив, буруутгах, хэрэглүүр, угтвар үг) "Иван (Ирина) охин төрүүлж, живх чирэхийг тушаажээ." Газарзүй Сайхан Хоккайдо! Би чамд хайртай Хоншү. Шикокугийн хувьд би Күшюү Японы үндсэн дөрвөн арлыг цээжлэх болно Геометр Бисектрис бол харх (булангийн эргэн тойронд гүйж, хоёр хэсэгт хуваадаг) Цээжлэх арга хэрхэн явагддаг вэ Мнемоникийн гол "нууц" нь маш энгийн бөгөөд сайн мэддэг. Хүн өөрийн төсөөлөлдөө хэд хэдэн харааны дүрсийг холбоход тархи энэ харилцааг засдаг. Ирээдүйд энэ холбооны нэг зургийг эргэн санахад тархи урьд нь холбогдсон бүх зургийг хуулбарладаг.
3 Тархины хэл нь дүрс гэдгийг сайн мэддэг. Хамгийн гол нь харааны зургууд. Харааны зураг дээр найдах нь маш чухал бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай, учир нь текстийг хуулбарлах явцад энэ дүрслэл төсөөлөлд харагдахгүй бол хүүхэд энэ текстийг ойлгохгүй байна. Уламжлал ёсоор SRS-тэй хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажлыг дараахь чиглэлээр явуулдаг: үгсийн санг баяжуулах, үлгэр зохиох, зохиохыг заах, шүлэг сурах, оньсого тааварлах. Хүүхэдтэй ажиллах гол газар бол мнемоник хүснэгтийг дидактик материал болгон ашиглах явдал юм. Мнемоник хүснэгт нь тодорхой мэдээллийг агуулсан схем юм. Тайлбарлах түүхийг бичиж сурах эхний үе шатанд В.К. Воробьевагийн мэдрэхүйн график схемийг ашиглах нь ашигтай байдаг. Жишээлбэл, алимыг хараад хүүхдүүдээс дараахь асуултуудыг асуусан: - Алимыг харахад юу туслах вэ - түүний хэлбэр, өнгө, хэмжээ? Энэ нь зөв, нүд (нүдний дүрс бүхий картыг самбар дээр байрлуулсан). Бид алимыг хараад, энэ нь улаан (улааныг харуулсан карт байрлуулсан), дугуй (дугуйтай карт) байгааг харав. Үүний нэгэн адил хэмжээ, амт гэх мэт харгалзах тэмдгүүдийг диаграмм дээр байрлуулна.Харах диаграм нь ярианы мэдэгдлийн төлөвлөгөөний үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд хаанаас эхлэх, түүхээ хэрхэн үргэлжлүүлэх, тодруулах, хэрхэн дуусгахаа мэддэг. Дахин ярьж сурах эхний үе шатанд та хүүхдүүдэд дахин ярихыг төлөвлөж сурахад туслах лавлах зураг, нөхцөлт схемүүдийг ашиглаж болно. Хожуу үе шатанд та хүүхдүүд өөрсдөө зохиосон энгийн схемүүдийг ашиглаж болно. Mnemotables нь шүлэг сурахад онцгой үр дүнтэй байдаг. Хамгийн гол нь үг эсвэл жижиг хэллэг бүрийн хувьд зураг (зураг) бодож олдог; Тиймээс шүлгийг бүхэлд нь схемийн дагуу зурсан болно. Үүний дараа санах ойн хүүхэд график дүрсийг ашиглан шүлгийг бүхэлд нь хуулбарладаг. Энэхүү техник нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татаж, хичээлийг тоглоом болгон хувиргадаг. Сонссоны дараа хүүхдэд хадгалагдсан харааны дүр төрх нь зургийг үзэхийн хамт текстийг илүү хурдан цээжлэх боломжийг олгодог.
4 Өгүүллэг зохиох, шүлэг бүрийг сурахын тулд өөрийн гэсэн схем, мнемоник хүснэгтийг боловсруулж, эмхэтгэж, зураг зурах (мөр тус бүрийг илүү тохиромжтой) сонгоно. Тиймээс алхам алхмаар мнемоник хүснэгт бий болно. Мнемоник хүснэгттэй ажиллах дараагийн үе шат бол шүлгийн текстийг сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэлтэй хуулбарлах явдал юм. Дараа нь уг бүтээл дээр толь бичгийн ажил хийж, уншсан зүйлийн утгын талаар харилцан яриа өрнүүлж, зурган дээр үндэслэн текстийг хуулбарлах боломжийг хүүхдүүдэд олгодог. Аажмаар хүүхдүүдийн ой санамж бэхжиж, дүрслэлийн сэтгэлгээ хөгжиж, текстийг илүү сайн, илүү хялбар, сэтгэл хөдлөлөөр цээжилдэг. Сурах нь хүүхдүүдэд хөгжилтэй, сэтгэл хөдөлгөм зүйл болж хувирдаг бөгөөд үүний зэрэгцээ текстийн агуулга нь бодитой, харагдахуйц, дүрслэгдсэн байдаг. Эцсийн эцэст, санах ой, яриаг бэхжүүлэх дүрмүүдийн нэг нь: "Сурах үедээ бичиж, диаграмм зурж, график зур." Тиймээс мнемоник нь хөгжүүлэхэд тусалдаг: ассоциатив сэтгэлгээ; харааны болон сонсголын санах ой; харааны болон сонсголын анхаарал; төсөөлөл; холбогдсон яриа; хүргэсэн дууг автоматжуулах, ялгах үйл явцыг хурдасгах; хурууны нарийн моторт ур чадвар; сэтгэцийн гол үйл явц нь санах ой, анхаарал, төсөөллийн сэтгэлгээ; сургалтын цагийг багасгадаг. Хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх бүх ажил нь зөвхөн мнемоник хүснэгтээр хязгаарлагдахгүй. Энэ нь юуны түрүүнд хамгийн чухал, үр дүнтэй ажил болохоос эхлээд хүүхдүүдэд харааны мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах, хадгалах, хуулбарлахад хялбар болгодог тул хамгийн чухал бөгөөд үр дүнтэй ажил юм. Энэ ажилтай зэрэгцэн хүүхдүүдэд объектуудыг ангилж сурах, яриа, харааны ойлголт, дүрслэлийн болон логик сэтгэлгээ, анхаарал, ажиглалт, эргэн тойрон дахь ертөнцийг сонирхох, өөрийгөө шалгах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг ярианы тоглоом, самбар, хэвлэмэл тоглоом шаардлагатай байна.
5 Хүүхдэд үлгэр зохиох, дүрслэх, дахин ярих, оньсого тааварлах, шүлэг цээжлэхийг заахдаа би Т.А.Ткаченко, Е.А. Барсукова, Омельченко Л.В., би үүнийг үндэс болгон авч байна. Хүүхдэд уялдаа холбоотой яриа хөгжүүлэх, дууны зөв дуудлагыг эзэмших, дуу авианы автоматжуулалтын цагийг хурдасгах эерэг хандлага ажиглагдаж байна. Харааны болон аман санах ойн хэмжээ нэмэгдэж, анхаарлын хуваарилалт, тогтвортой байдал сайжирч, сэтгэцийн үйл ажиллагаа идэвхжиж, хичээлийн сонирхол нэмэгдэж, үүний дагуу тэдний үр нөлөө нэмэгддэг. Ушинский К.Д.: "Хүүхдэд өөрт нь үл мэдэгдэх таван үг зааж өг, тэр удаан, дэмий хоосон шаналах болно, гэхдээ хорин ийм үгийг зурагтай холбож, тэр тэднийг нисч сурах болно." Ашигласан болон санал болгож буй уран зохиолын жагсаалт, интернетийн эх сурвалж: 1. Мнемоник зам ашиглан дуу авианы автоматжуулалт. М., Шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгүүл "Ярианы эмч", ХХК "TC SPHERE", 2009, 5 2. Большова, Т.В. Бид түүхээс суралцдаг. Мнемоникийн тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх. СПб., Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Сайн уу ертөнц! Москва Баласс, Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх. М., Омельченко L.V. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд мнемоник ашиглах нь / ярианы эмч С Ткаченко Т.А. Дүрслэх өгүүллэг зохиохдоо бүдүүвч ашиглах / Сургуулийн өмнөх боловсрол Azbukalogopeda 8. logopedy.ru 9. Chatterbox сайт, Мнемоник ИЛТГЭЛ хэсэг
СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН ХҮҮХДҮҮДТЭЙ АЖИЛЛАГАА МНЕМОТЕХНИКИЙН АРГААР АШИГЛАХ СУРАГЧДЫН СЕМИНАР 281-р сургууль СӨБ-ын 1-р тэнхим Яриа эмчлэгч багш: Решетник О.В. 1 Амьдрал дахь уялдаа холбоотой ярианы ач холбогдол
Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө "Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд мнемоник ашиглах нь" "Хүүхдэд тодорхойгүй таван үг зааж өг, тэр удаан хугацаанд дэмий зовно, гэхдээ ийм хорин үгийг холбоно уу.
"КОЛОБОК" 9-Р ХОСОЛСОН ЦЭЦЭРЛЭГИЙН ХОТЫН ТӨСВИЙН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА Зөвлөлдөх сэдэв: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хэл ярианы эмчилгээний багшийн ажилд мнемоник арга техникийг ашиглах нь"
Хүүхдүүдтэй шүлэг сурахад мнемоник ашиглах нь Navmyatullina R.D., Ph.D.; Олон хүүхэд хэл ярианы хөгжилд бэрхшээлтэй байдаг, тухайлбал хэл ярианы чадвар муу, үгсийн сан хангалтгүй, ярих чадваргүй байдаг
Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын "23-р цэцэрлэг" сурган хүмүүжүүлэгчдийн зөвлөгөөн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй шүлэг цээжлэхдээ мнемоник ашиглах нь" Бэлтгэсэн
Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө: "Хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох мнемоник" Хэрвээ хүүхэд чимээгүй байвал түүнд зургийг үзүүлээрэй, тэр ярих болно. Ушинский К.Д. Грекийн урлагаас орчуулсан мнемоник
Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Родничок" цэцэрлэг Бие даасан боловсролын сэдэв "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй шүлэг цээжлэхийн тулд мнемоник ашиглах" 2015 он. 1 Миний сурган хүмүүжүүлэх ухаан
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд мнемоник аргыг ашиглах нь" "Хүүхдэд үл мэдэгдэх зарим үгсийг зааж өг, тэр удаан, дэмий хоосон шаналах болно, гэхдээ ийм хорин үгийг зурагтай холбоно.
"Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн-ярианы үйл ажиллагааг харааны загварчлалын тусламжтайгаар хөгжүүлэх" Зохиогч эмхэтгэгч: Кобзева Анастасия Сергеевна хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэгч.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг баяжуулахад "мнемоник" ашиглах. Эдгээр уламжлалт бус аргуудын нэг нь мнемоник (мнемоник) - цээжлэх урлаг, "дотоод бичгийн систем",
"TNR-тэй хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх мнемоник" Одоогийн байдлаар ярианы хөгжлийн асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна. Эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны хомсдол, ярианы бэрхшээлийг үл тоомсорлодог
ОРЧИН ҮЕИЙН ПЕДАГОГИЙН ТЕХНОЛОГИ Любовь Александровна Дивисенко багш хэл ярианы эмч MBDOU "D / S KV 62" Нарьян-Мар, Ненец автономит тойрог
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох дидактик тоглоом" Бэлтгэсэн: багш Сидорова Елена Альбертовна, Санкт-Петербург, Приморский дүүргийн 31-р цэцэрлэг Зорилго:
Хэл ярианы эмчилгээний эмч Тимофеева Елена Леонидовна "Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд дуу авианы зөв дуудлагыг бий болгоход мнемоник аргыг ашиглах нь" сэдвээр хэлсэн үг.
Ангид загварчлах технологийг ашиглах Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн ярианы уялдаа холбоог наснаас хамааран хөгжүүлэх. харааны загварчлал Сурган хүмүүжүүлэгч бэлтгэсэн: Гаевская И.В.
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх уламжлалт бус аргууд" сэдвээр багш нарт зориулсан зөвлөгөө Мэдээллийг бэлтгэсэн: ярианы эмч А.А. Нурлубаева Эрхэм хүндэт хамт олон! Би танд материалыг танилцуулахыг хүсч байна
Хүүхдийн танин мэдэхүйн ярианы хөгжилд mnemotables ашиглах. Бэлтгэсэн: багш Веселова Н.В.2016. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн ярианы хөгжилд мнемоник хүснэгтийг ашиглах. Мнемоник (эсвэл
ХОЛБОГДСОН ЯРИА ЗААХ АРГААР МНЕМОТЕХНИК. К.Д.Ушинский: "Хүүхдэд үл мэдэгдэх таван үг зааж өг - тэр удаан, дэмий хоосон шаналах болно, гэхдээ ийм хорин үгийг зурагтай холбоно.
ТӨСӨЛ Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд мнемоник аргыг ашиглах нь Зохиогч: хэл ярианы эмч MBDOU DSKB 1 Заруба Светлана Владимировна Мнемоникийн тухай ойлголт К.Д. Ушинский бичсэн: "Хүүхдэд яаж зааж өг
Багш нарт зориулсан мастер анги "Мнемоник нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Төрөлх хэлний мэдлэг нь өгүүлбэрийг зөв бүтээх чадвараас гадна хэлэх, дүрслэх чадвар юм.
MKDOU d / s 484 Новосибирск Эхний мэргэшлийн ангиллын ярианы эмч Бологова Светлана Сергеевна "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд мнемоник ашиглах" сэдвээр нийтлэл.
Яриа харилцаа, соёлын хэрэгсэл болгон эзэмшүүлэх Идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах Утас, дүрмийн хувьд зөв харилцан яриа, монолог яриаг хөгжүүлэх Ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх Дуу авианы хөгжил
Тайлбар тэмдэглэл Мнемоник гэдэг нь мэдээллийг үр дүнтэй цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах, ярианы хөгжлийг хангах арга, техникийн систем бөгөөд энэ нь мэдээллийг хөнгөвчлөх дүрэм, арга техник юм.
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд мнемоник техникийг ашиглах." Одоогийн байдлаар ярианы хөгжлийн асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна. Орчин үеийн гол ба ялгаатай шинж чанар
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох арга зүйн зөвлөмж" сурган хүмүүжүүлэгчдийн зөвлөгөө. Бэлтгэсэн: багш-ярианы эмч Вебер Н.В. "Хүүхдэд түүний мэдэхгүй таван үг зааж өг - тэр
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг мнемоник хүснэгтийн тусламжтайгаар хөгжүүлэх нь LOGO TERAPİST БАГШ КУКУШКИНА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы асуудал: Зөвхөн энгийн өгүүлбэрээс бүрдсэн моносилаб яриа. бүтэлгүйтэл
"4-р цэцэрлэг" хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага Гусева Светлана Владимировна Багш нарт зориулсан мастер анги Сэдэв: "Хүүхэдтэй ажиллахад мнемоник ашиглах" Холбооны улсын боловсролын стандартад тусгай
Чукалкина N.V. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд харааны загварчлалын техникийг ашиглах нь // "Инноваци" сурган хүмүүжүүлэх санааны академи. 2015.07 (12-р сар). ART 64 el. 0.4 х.
KOU OO "Петропавловскийн VIII төрлийн тусгай (засах) ерөнхий боловсролын сургууль" Бага ангийн сурагчидтай ярианы эмчилгээний ажилд мнемоник аргыг ашиглах (Мастер анги) Боловсруулсан:
Танин мэдэхүйн ярианы үйл ажиллагаанд мнемоник ашиглах. Танин мэдэхүйн ярианы хөгжил нь хүүхдийн байгаль, нийгмийн орчинд танин мэдэхүйн сонирхлыг өргөжүүлэх, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Вязникова Екатерина Александровна MBDOU "D / S 73" Череповец, Вологда мужийн багш
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ярианы хөгжилд зориулж ангиудад мнемоник ашиглах нь Иванова Е.В. дээд зэрэглэлийн сурган хүмүүжүүлэгч MADOU d / s 57 Калининград Олон асуудал байна: Monosyllabic, бүрдсэн
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын орчин үеийн боловсролын технологийн мнемоник Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцад орчин үеийн боловсролын технологийн мнемоникийн боломжууд (бага ба бага насны хүүхдүүдийн жишээн дээр).
"Мнемоник бол хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга, техникүүдийн нэг юм" 1-р ангиллын ахлах бүлгийн багш Карпенко О.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы асуудал: Зөвхөн нэг үсэгтэй
Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын "Бяцхан улаан малгайт" цэцэрлэгийн "Ёлочка" дунд бүлгийн багшийн 2017-2018 оны хичээлийн жилд бие даан хүмүүжүүлэх ажлын төлөвлөгөө "Ашиглах" сэдэв.
Светлана Александровна Крюкова МДОУ-ын сурган хүмүүжүүлэгч "ЦРР-д/с 98, Магнитогорск Наталья Владимировна Велина МДХ-ны сурган хүмүүжүүлэгч "ЦРР-д/с 98, Магнитогорск
Санкт-Петербург хотын Петроградский дүүргийн 70-р улсын төсвийн боловсролын байгууллага "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх уламжлалт бус аргууд" сэдвээр зөвлөлдөх уулзалт.
Тайлбар тэмдэглэл Мнемоник гэдэг нь мэдээллийг үр дүнтэй цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах, ярианы хөгжлийг хангах арга, техникийн систем бөгөөд энэ нь ярианы хөгжлийг хөнгөвчлөх дүрэм, техникийн цогц юм.
Санкт-Петербург хотын Колпинскийн дүүргийн хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийг нэн тэргүүнд хэрэгжүүлэх улсын төсвийн боловсролын байгууллага 51-р цэцэрлэг Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө.
Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ярианы хөгжлийн төвийн "Танюша" цэцэрлэгийн "Хонх" дунд бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгч Плотникова Н.В. 2017-2018 онуудад
Боловсролын үйл явцад мнемоник технологийг ашиглах нь ТМБ-ийн эцэг эхчүүдэд зориулсан танилцуулга Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы асуудлууд: Зөвхөн энгийн өгүүлбэрүүдээс бүрдсэн monosyllabic. бүтэлгүйтэл
Ажлын туршлагаас Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэхэд мнемоник ашиглах. Рожкова Ю.С. I зэрэглэлийн сурган хүмүүжүүлэгч МДХХ 5-р цэцэрлэг "Галын шувуу" Ой тогтоолт нь оюун санааны амьдралын үндэс, бидний амьдралын үндэс юм.
Сурган хүмүүжүүлэгч Энина Екатерина Сергеевна Мурманск хотын Хотын бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, Мурманск мужийн Мурманск хотын 93-р цэцэрлэгийн СУРГАЛТ ЗҮЙН
KGBDOU "Березовскийн цэцэрлэг" "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй шүлэг сурахдаа mnemotables ашиглах" Гүйцэтгэсэн: Шарафутдинова.З.Дээд зэрэглэлийн багш. Mnemotables ашиглах
Семинар "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы хөгжлийг GEF DO-ийн шаардлагын дагуу зохион байгуулах орчин үеийн хандлага" Хичээл 2 "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг заах орчин үеийн арга, техник"
ХОТЫН ТӨСВИЙН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН "БОЛЬШЕКУЛИКОВСКИЙ" ЦЭЦЭРЛЭГ "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд мнемоник" ӨӨРИЙГӨӨ БОЛОВСРУУЛАХ ТӨЛӨВЛӨГӨӨ Хэрэгжүүлэх хугацаа: 2 жил Сурган хүмүүжүүлэгч:
Хабарова А.А., Мнемоникийн нэгдүгээр зэрэглэлийн сурган хүмүүжүүлэгч - Грек хэлнээс орчуулсан - "Цээжлэх урлаг". Энэ бол амжилттай цээжлэх, хадгалах боломжийг олгодог арга, техникийн систем юм
MNEMOTECHNIQUE гэж юу вэ? "Мнемоник" ба "Мнемоник" гэсэн үгс нь ижил цээжлэх техникийг хэлдэг. Тэд Грекийн "mnemonikon" буюу цээжлэх урлагаас гаралтай. Энэ үгийг зохиосон гэж үздэг
MADOU "Kindergarten 1" Snowdrop "Краснокаменск" Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд мнемоник ашиглах нь Багш-сэтгэл зүйч Трубачева О.Е. Холбогдох байдал Одоогийн байдлаар холболтыг хөгжүүлэх асуудал тулгарч байна
Сурган хүмүүжүүлэх семинарын сэдэв: "Шүлэг цээжлэхдээ мнемоник ашиглах" 1-р ангиллын багш Гилева Рафига Шамильевна Зорилго: Багш нарыг сурган хүмүүжүүлэх арга, арга барилын системтэй танилцуулах.
Ярославль хотын дүүргийн "Родничок" 42-р цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд мнемоник ашиглах" сэдвээр сурган хүмүүжүүлэгчдийн зөвлөгөө.
"Би сонссон - би мартчихаж" сэдвээр эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө. Би харсан - би санаж байна. "Мнемоник". Ойлголоо.” (Хятадын мэргэн ухаан) Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн тоо өсөх хандлагатай байна. Хэл ярианы эмгэг
Гузовская Юлия Юрьевна, 1-р зэрэглэлийн хэл ярианы эмч, D/S "Найрсаг гэр бүл", SP GBOU OOSH 21, Самара муж, Новокуйбышевск, МНЕМОТЕХНИКИЙГ АУДИО ХАЯГТ ХӨГЖҮҮЛЭХ ХЭРЭГСЭЛ БОЛГОХ.
Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Бяцхан улаан малгайт" цэцэрлэгийн сэдэв "Мнемоник бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм" Багшийн нэр Гулнара Мунировна
OHP-тэй ахмад бүлгийн хүүхдүүдтэй шүлэг сурахдаа mnemotables ашиглах Төслийг гүйцэтгэсэн: Ivashchenko L.G., MBU 49 "Хөгжилтэй тэмдэглэл" (байр 2) Толятти, 2016 Хамаарал хамаарал
Краснодар хотын хотын захиргааны төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Хосолсон 34-р цэцэрлэг" Арга зүйн боловсруулалт "Судалгаанд мнемоник ашиглах"
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ ХОТЫН ПЕТРОДВОРЦОВОЙ ДҮҮРГИЙН УЛСЫН ТӨСВИЙН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН 23-Р ЦЭЦЭРЛЭГ Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы хөгжилд "Мнемотехник" технологийн техникийг ашиглах нь
Омск мужийн улсын боловсролын байгууллага "Петропавловскийн VIII төрлийн тусгай (засах) ерөнхий боловсролын интернат" Ярианы эмчилгээний ажилд мнемоник аргыг ашиглах.
Пенза хотын "Гномик" хотын 124-р цэцэрлэгийн хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын 2-р салбар "Туяа" "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэхэд мнемоник ашиглах нь" Сурган хүмүүжүүлэгч: Яшина О.А.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний хичээлд мнемоник ашиглах. Масликова Елена Анатольевна Ярианы эмч ГБОУ Москвагийн 950-р сургуулийн сурагчдад зөв, сайхан яриаг сургах, хөгжилтэй, хөгжилтэй сургах.
Хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх нь маш чухал юм. Мэдлэг тарьж чаддаг бай, сайн сайхан. Чамайг сэтгэж, бодож, итгүүлээрэй. Эцсийн эцэст сурган хүмүүжүүлэгчид өөр зүйл өгдөггүй Сайн яриа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх чухал нөхцөл юм. Гэхдээ яриа
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх орчин үеийн хэлбэр, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажлын арга барилын онцлог шинж чанарууд Хэл ярианы хөгжлийн асуудлын хамаарал. Эх хэлээ эзэмших нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн чухал эзэмшлийн нэг юм.
Зорилго: хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэх. Даалгавар: 1. Шүлэг, зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үг, үлгэр цээжлэх замаар эцэг эхчүүдэд мнемоникийн арга техниктэй танилцуулах.
Харааны загварчлалаар дамжуулан уялдаа холбоотой яриаг бий болгох Үзэгдэх загварчлалаар дамжуулан уялдаа холбоотой ярианы загварчлалыг бий болгох Ярианы эмч нарын багш нар MB "D / s 74" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага: Коняева С.Г., Марьяна А.Ю. Хэл ярианы онцлог
ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам
Хотын улсын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага Венгеровскийн цэцэрлэгийн 4-р сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд "СУРАГЧИДТАЙ АЖЛЫН УЛАМЖЛАЛТ болон УЛАМЖЛАЛТ бус аргуудыг ашиглах" сэдвээр хэлсэн үг.
Багш нарт зориулсан семинар. Бүтээлч бүлэг. Сурган хүмүүжүүлэгч: Чучунева Е.Ю. “Мнемоник ашиглан хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг загварчлах” Сонсвол та мэдэх болно, харвал та ойлгох болно, Үүнийг хий, тэгвэл та суралцах болно.
Санкт-Петербург хотын Красносельский дүүргийн нөхөн төлбөрийн төрлийн GBDOU 26-р цэцэрлэг Сэдэв: Хүүхдийн оюуны хөгжилд орчин үеийн тоглоомын технологийг ашиглах Эмхэтгэсэн: сурган хүмүүжүүлэгч Дисненко
Петухова Е.М. Озерск СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ЯРИА ХӨГЖҮҮЛЭХЭД МНЕМОТЕХНОЛОГИЙН ХЭРЭГЛЭЭ "Мнемотехник" нь үр дүнтэй цээжлэх, хадгалах, үржүүлэх арга, техникийн систем юм.
