Хэл ярианы эмчилгээний практикт мнемонич техникчээр ажиллаж байсан туршлагатай. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлд мнемоник ашиглах. ярианы эмчилгээнд
Мнемоник бол мэдээллийг үр дүнтэй цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах, мэдээжийн хэрэг ярианы хөгжлийг хангах арга, техникийн систем юм.
Мнемоник заах зорилго нь ой санамж, сэтгэлгээ, төсөөлөл, анхаарал, тухайлбал сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх явдал юм, учир нь тэдгээр нь ярианы бүрэн хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.
Mnemotables-тэй ажиллах арга техникийг эзэмших нь суралцах хугацааг эрс багасгаж, үүнтэй зэрэгцэн сэтгэцийн үндсэн үйл явцыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн асуудлуудыг шийддэг: санах ой, анхаарал, уран сэтгэмж, яриа; мэдээллийг дахин кодлох, өөрөөр хэлбэл. хийсвэр тэмдэгтээс зураг болгон хувиргах, түүнчлэн хэсэгчилсэн эсвэл бүрэн график хуулбарлах замаар гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.
Мнемоник хүснэгт нь тодорхой мэдээллийг агуулсан схем юм. Аливаа ажлын нэгэн адил энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл бүтээгдсэн байдаг. Хамгийн энгийн мнемоник квадратуудаас эхлээд бид мнемоник замууд руу дараалан, дараа нь мнемоник хүснэгт рүү шилждэг. Мнемоник хүснэгтэд юу үзүүлж болох вэ? Мнемоник хүснэгт нь үлгэрийн баатрууд, байгалийн үзэгдэл, зарим үйлдлүүдийн график эсвэл хэсэгчлэн график дүрсийг гаргадаг. та хүссэн бүхнээ зурж болно. Гэхдээ зурсан зүйл нь хүүхдүүдэд ойлгомжтой байхаар дүрслэх.
Mnemotables-диаграммууд нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх бидний ажилд дидактик материал болдог. Бид тэдгээрийг ярианы бүх асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын гол зорилтуудын нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бие даасан харилцан яриаг бий болгох, хөгжүүлэх явдал юм. үйл явдал, үзэгдлийн талаар тодорхой, логик, тууштай ярих чадвар, ярианы бие даасан элементүүдийг нэг семантик болон бүтцийн бүхэл бүтэн байдалд хялбархан нэгтгэх чадвар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ийм ярианы хамгийн хэцүү хэлбэр бол монолог хэллэг юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралд уялдаа холбоотой ярианы ач холбогдол маш их байдаг. Үлгэр ярих түвшин нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлдог. Бодол санаагаа тодорхой илэрхийлэх, өөрийн туршлага, төлөвлөгөөний талаар дүрслэн, логикоор ярих чадваргүй бол бүрэн дүүрэн харилцаа холбоо, бүтээлч байдал, хувь хүн өөрийгөө хөгжүүлэх боломжгүй юм.
Гэсэн хэдий ч ярианы хэвийн хөгжлөөс гадна ярианы хөгжилд хазайлт байдаг. Хамгийн гайхалтай нь ярианы ерөнхий сул хөгжил (OHP) - ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх үйл явц тасалдсан янз бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы эмгэгүүд, өөрөөр хэлбэл. дууны тал (фонетик) ба семантик тал (тайлбар толь бичиг, дүрэм). Харамсалтай нь энэ эмгэгтэй хүүхдүүдийн тоо жилээс жилд нэмэгдэж байна. OHP нь ярианы хоцрогдолтойгоор тодорхойлогддог. Яриа нь грамматик бөгөөд дуудлагын хувьд хангалтгүй хүрээтэй байдаг. ONR-тэй хүүхдүүдийн яриаг ойлгоход хэцүү байдаг. Ихэнхдээ OHP-ийн тухай ярихад тэд оюун ухаан, сонсгол нь хэвийн хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг хэлдэг. Баримт нь сонсгол, оюун ухааны хомсдолтой тохиолдолд ярианы хомсдол нь мэдээжийн хэрэг ихэнх тохиолдолд тохиолддог боловч энэ тохиолдолд OHP нь хоёрдогч согогийн шинж чанартай байдаг.
Харилцан уялдаатай яриаг бий болгох асуудлыг А.М.Бородич, Ф.А.Сохин, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев болон бусад хүмүүс судалж, хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн ярианы судалгааг В.П.Глухов, Т.Б.Филичева, Л.Н.Ефименкова, Т. Ткаченко, Н.С.Жукова гэх мэт.
Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг заах үр дүнтэй залруулах хэрэгсэл бол мнемоник арга юм. Козаренко В.В. мнемоникийн дараах тодорхойлолтыг өгдөг: "мнемоник" ба "мнемоник" нь ижил утгатай - цээжлэх техник. Тэд Грекийн "mnemonikon" - цээжлэх урлагаас гаралтай, өөрөөр хэлбэл. Бид цээжлэх ажлыг хөнгөвчлөх, нэмэлт холбоог бий болгох замаар санах ойн хэмжээг нэмэгдүүлэх арга техникүүдийн системийн тухай ярьж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мнемоник нь онцгой ач холбогдолтой, учир нь Тэдний оюун санааны даалгаврыг гадны хэрэгслийн гол үүрэг гүйцэтгэдэг, харааны материалыг үг хэллэгээс илүү сайн шингээж авдаг. Хичээлдээ mnemotables-ийг уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд ашиглах нь хүүхдүүдэд харааны мэдээллийг илүү үр дүнтэй ойлгож, боловсруулах, түүнийг дахин кодлох, боловсролын зорилтын дагуу хадгалах, хуулбарлах боломжийг олгодог бөгөөд үүнээс гадна харааны төлөвлөгөө-схем байдаг. түүхүүд (үлгэрүүд) тодорхой, уялдаатай, тууштай.
Сургуулийн өмнөх насанд харааны-дүрслэлийн ой санамж давамгайлж, цээжлэх нь ихэвчлэн албадан байдаг, үүнээс гадна энэ нь гайхалтай шинж чанартай байдаг - онцгой гэрэл зураг. Цээжлэсэн шүлгээ удаан хугацаанд санахын тулд эхний тав хоногт гурван удаа давтах шаардлагатай. Хүүхдэд сонссоны дараа хадгалагдаж буй дүрслэл, зургийг үзэхийн хамт (сайн бус анхаарал, харааны санах ой) нь шүлгийг илүү хурдан санах боломжийг олгодог.
ONR-тэй хүүхдүүдийн санах ойн үйл ажиллагааг судлах нь тэдний харааны санах ойн хэмжээ нь нормоос бараг ялгаатай биш бөгөөд семантик, логик цээжлэх боломжууд харьцангуй хэвээр байгааг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч тэдний сонсголын ой санамж, санах ойн бүтээмж нь энгийн ярьдаг хүүхдүүдтэй харьцуулахад мэдэгдэхүйц буурдаг.
1946 онд Хайнрих Алтшуллерын бүтээсэн шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол (TRIZ) нь янз бүрийн сэдвээр өсөн нэмэгдэж буй хүний бүтээлч үйл явцыг хөгжүүлэхтэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэх технологид хүчтэй түлхэц өгсөн. Энэхүү сурган хүмүүжүүлэх системийн өвөрмөц онцлог нь хүүхэд өөрийн бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах ерөнхий алгоритмыг сурдаг явдал юм. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлэх аргуудын нэг нь бэлгэдлийн зүйрлэл байв.
Бэлгэдлийн аналоги нь объектын ерөнхий, хийсвэр үг хэллэг эсвэл график дүрсийг багтаасан болно.
Бэлгэдлийн зүйрлэл нь дараахь байж болно.
График , өөрөөр хэлбэл Бодит дүрс эсвэл зарим тэмдэг бүхий дүрсийг тодорхойлох, тэдгээрийн нийтлэг шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх. Энэ нь үзэл баримтлалыг авчирдаг - "нугалах" арга - зураг дээрх хамгийн чухал зүйлийг тодруулах чадвар. Энэ төрөл нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, баялаг төсөөлөл, далд хамаарал, стандарт бус дүрстэй холболтыг илрүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.
Та хамгийн энгийн зүйлээс эхлэх хэрэгтэй - хүүхдүүдэд аливаа объектын нөхцөлт дүр төрх, тэдгээрийг ангилах чадварыг заах (ямар ч геометрийн дүрс нь зарим төрлийн объектыг илэрхийлж болно). Хүүхдүүдэд санаа бодлоо илэрхийлэх боломжийг олгох хэрэгтэй. Гол зорилго нь өөр өөр объектуудыг ижил геометрийн дүрсээр тэмдэглэж болохыг харуулах явдал юм. Дараа нь объектыг ямар ч дүрсээр биш, харин ижил төстэй байдлаар нь тэмдэглэхийг санал болгож, тухайн объектын хийсвэр дүрсийг "харах" чадварыг бэхжүүлдэг.
Цаашилбал, янз бүрийн шугамын тусламжтайгаар зан чанар, дүр төрхийг харуулах шаардлагатай. график шинж чанаруудыг дүрсэлж сурах - баатруудын хөрөг. Хүүхдүүд эд зүйл, үлгэрийн баатрууд гэх мэтийг бэлгэдлээр дүрсэлж сурах үед баатруудын дүр төрхөөс гадна тэдний үйлдлийг дүрсэлж болох үлгэрийн загварыг эмхэтгэхийг санал болгож болно.
Үлгэрийг "бичиж", түүний загвар хийж сурснаар хүүхдүүд маш чухал ур чадварыг эзэмшдэг - бүтээлийн хамгийн чухал зүйлийг тодруулах, танил үлгэрийг хуулбарлахад ашиглаж болох лавлах дохиог дүрслэх чадварыг эзэмшдэг. эсвэл шинийг санаарай. Загвар хийх чадвар нь ирээдүйд хүүхдүүдэд амжилттай хариулт төлөвлөх, илтгэл, эссэ бичих боломжийг олгоно.
аман Бэлгэдлийн зүйрлэл нь үг-тэмдэгтэд бүтээлийн агуулга, утгыг товч илэрхийлэх боломжийг олгодог. Өгүүлбэр, догол мөр бүрийг үгийн тэмдэгээр тэмдэглэсэн бол урт текстийн оронд богино бичвэр бич.
Хэл ярианы хувьд хүүхдүүд тодорхой сэдвээр түүх зохиох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Хүүхдүүдийн энэ хүслийг бүх талаар дэмжиж, уялдаа холбоотой ярианы чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Мөн энэ нь мнемоник буюу мнемоник - санах ойг хөнгөвчлөх, нэмэлт холбоог бий болгох, боловсролын үйл явцыг тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулах замаар санах ойн хэмжээг нэмэгдүүлэх янз бүрийн аргын системд тусалдаг.
Цээжлэх урлагийг есөн музагийн эх болох эртний Грекийн ой санамжийн бурхан Mnemosyne-ийн нэрээр "mnemonikon" гэж нэрлэдэг.
Мнемоникийн тухай амьд үлдсэн анхны бүтээлүүд нь ойролцоогоор 86-82 оны үед гардаг. МЭӨ, Цицерон, Квинтилиан нарын үзэгд харьяалагддаг.
П.Рамусыг сурган хүмүүжүүлэх мнемоникийг үндэслэгч гэж үзэж болно. XVI зуунд. Кембрижийн их сургуульд сонгодог мнемоник (Жордано Бруногийн дүрээр) болон Питер Рамусын сурталчилсан сурган хүмүүжүүлэх мнемоникийг хоёуланг нь заадаг байв. Харааны сэтгэлгээнд тулгуурлаагүй сурган хүмүүжүүлэх мнемоник нь ихэнх хүмүүст илүү хүртээмжтэй, ойлгомжтой болсон юм. Хамгийн гол нь сурган хүмүүжүүлэх мнемоник нь сонгодог мнемоник шиг тийм өндөр шаардлага тавьдаггүй байв. Энгийнээр хэлэхэд сурган хүмүүжүүлэх мнемоник нь цээжлэхдээ харааны дүрсийг шууд ашиглахаас татгалзаж, оюутнуудад тавих шаардлагыг эрс багасгасан. Сурган хүмүүжүүлэх мнемоник нь он цагийн хүснэгтийг цээжлэхийг албадаагүй, харин судалж буй материалыг эрчимтэй "зажлах" замаар байгалийн цээжлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлжээ. Энэ бол сургуулийн үеэс мэдэгдэж байсан текстийг давтан унших явдал юм; илэн далангүй шахах, судалж буй материалыг номноос дэвтэр болгон дахин бичих (тэмдэглэл бичих), их хэмжээний туслах (дидактик) материалыг бий болгох болон бусад олон аргууд.
XVI зуунд. сурган хүмүүжүүлэх мнемоник нь сонгодог нэгийг бүрэн ялав. Сонгодог мнемоник нь сурган хүмүүжүүлэхээс илүү үр дүнтэй байдаг нь эргэлзээгүй. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх аргууд нь илүү энгийн, ойлгомжтой, хүртээмжтэй байдаг.
Мнемоник ашиглах нь одоо хамааралтай болж байна. Мнемоникийн үндсэн "нууц" нь маш энгийн бөгөөд сайн мэддэг. Хүн өөрийн төсөөлөлдөө хэд хэдэн харааны дүрсийг холбох үед тархи энэ харилцааг засдаг бөгөөд цаашид эргэн санахад энэ холбооны дүрсүүдийн нэг нь өмнө нь холбогдсон бүх зургийг хуулбарладаг. Ажлын мөн чанар нь дараах байдалтай байна: үг эсвэл жижиг хэллэг бүрийн хувьд зураг (зураг) зохион бүтээсэн; Тиймээс шүлгийг бүхэлд нь схемийн дагуу зурсан болно. Үүний дараа санах ойн хүүхэд график дүрсийг ашиглан шүлгийг бүхэлд нь хуулбарладаг. Эхний шатанд насанд хүрсэн хүн бэлэн төлөвлөгөө-схемийг санал болгодог бөгөөд хүүхэд сурах тусам өөрийн схемийг бий болгох үйл явцад идэвхтэй оролцдог.
Цээжлэх үйл явц нь 4 үе шатанд хуваагддаг: мэдээллийн элементүүдийг харааны дүрс болгон кодлох, цээжлэх үйл явц нь өөрөө, мэдээллийн дарааллыг цээжлэх, санах ойд мэдээллийг засах.
Энэхүү технологи нь цээжлэх үйл явцын нарийн төвөгтэй, идэвхтэй шинж чанарын тухай ойлголт дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд, тэр байтугай хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд яруу найргийн текстийг илүү үр дүнтэй цээжлэх өргөн боломжийг нээж өгдөг. Энэ нь төсөөлөл, сонссон зүйлийн талаархи ойлголтыг бий болгодог; хүлээн авсан мэдээллийг санах ойд хадгалах чадвар; уран сэтгэмж, хүүхдийн бүтээлч чадвар, харааны ой санамжийг хөгжүүлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мнемоникийг өөрөөр нэрлэдэг: мэдрэхүйн график схем (Воробева В.К.), субьект-схемийн загвар (Ткаченко Т.А.), блок-квадрат (Глухов В.П.), коллаж (Большева Т.В.), өгүүллэг зохиох схем (Ефименкова Л. Н. ).
Мнемоникийн техник нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой, учир нь Тэдний оюун санааны даалгаврыг гадны хэрэгслийн гол үүрэг гүйцэтгэдэг, харааны материалыг үг хэллэгээс илүү сайн шингээж авдаг. Хичээлдээ mnemotables-ийг уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд ашиглах нь хүүхдүүдэд харааны мэдээллийг илүү үр дүнтэй ойлгож, боловсруулах, боловсролын зорилгод нийцүүлэн хадгалах, хуулбарлах боломжийг олгодог. Техникийн нэг онцлог нь объектын дүрс биш харин шууд бус цээжлэх тэмдэглэгээг ашиглах явдал юм. Энэ нь хүүхдэд үг олох, цээжлэхэд ихээхэн хялбар болгодог.
Дидактик материал бол мнемоник хүснэгт - тодорхой мэдээллийг агуулсан диаграмм юм. Mnemotables-тэй ажиллах арга техникийг эзэмшсэнээр суралцах цагийг эрс багасгаж, сэтгэцийн үндсэн үйл явцыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн асуудлыг шийддэг; хийсвэр тэмдгийг дүрс болгон хувиргах талаар; гарны нарийн моторт ур чадварыг хэсэгчлэн эсвэл бүрэн графикаар хуулбарлах талаар.
Санах чадвар нь юуны түрүүнд ой санамжаас биш, харин сэтгэн бодох, анхаарал төвлөрүүлэх чадвараас хамаардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр сэтгэцийн үйл явцыг зөрчих нь дур зоргоороо цээжлэхийг бараг боломжгүй болгодог. Мнемоник дахь цээжлэх бүх систем нь харааны сэтгэлгээнд суурилдаг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар тархинд мэдээллийг цээжлэх, санах, хадгалах үйл явцыг ухамсартайгаар удирддаг бөгөөд харааны дүрс нь цээжлэх хэрэгсэл болдог. Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд цээжлэх чадварыг хөнгөвчлөх, санах ойн чадавхийг нэмэгдүүлэх хиймэл холбоог бий болгоход үндэслэсэн тэмдэгт, орлуулагч, график аналоги, схемийг ашиглан харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь онцгой чухал бөгөөд энэ нь мнемоникийн мөн чанар юм.
Одоогийн байдлаар мнемоник техникүүд хамгийн их хамааралтай. Мнемоникийн боломжууд өргөжиж байгаа тул тэдгээрийг ONR-тэй хүүхдүүдэд үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглаж болно (Расторгуева Н.И.). Барсукова Л.И. Уламжлалт бус залруулах, хөгжүүлэх технологи болох дууг автоматжуулах чиглэлээр ажиллахдаа тэрээр дуу авианы автоматжуулалт, ялгах үйл явцыг хурдасгах боломжийг олгодог тул мнемоник замыг ашиглахыг санал болгож байна.
Хэл ярианы эмчилгээний анги дахь мнемоник. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад дүрслэх үлгэр бичихийг заах нь тэдний хөгжлийн маш чухал хэсэг юм. Сурган хүмүүжүүлэх туршлагаас харахад хүүхдэд объектыг дүрслэх чадварыг хөгжүүлэх үйл явц маш удаан байдаг. Тиймээс би практик дээрээ шүлэг цээжлэх, өгүүллэг эмхэтгэх ажлыг ихээхэн хөнгөвчлөх аргуудын нэгийг ашигладаг - энэ бол мнемоник юм. Мнемоник нь санах ойг хөнгөвчлөх, нэмэлт холбоо үүсгэх замаар санах ойн хэмжээг нэмэгдүүлэх янз бүрийн техникүүдийн систем юм. Ийм арга техник нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь сэтгэцийн даалгаврыг гадны хэрэгслийн гол үүрэг гүйцэтгэдэг тул харааны материалыг үг хэллэгээс илүү сайн шингээдэг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхэд ажиглагдаж байна - үгсийн сан хангалтгүй, ярианы дүрмийн бүтэц өөрчлөгдөөгүй, монолог зохиох чадваргүй, хэл яриа муу байдаг. Mnemotables нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, үлгэр зохиох, дахин ярих, оньсого тааварлах, шүлэг цээжлэх зэрэг ажилд дидактик материал болдог. Зорилго нь харааны болон ярианы сонсголын санах ойг хөгжүүлэх, тодорхой лексик сэдвээр үгсийн санг идэвхжүүлэх явдал юм. Ажилдаа ашиглахдаа харааны загварчлалыг хүүхдүүдэд заадаг: мэдээлэл олж авах, харьцуулалт хийх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой дотоод төлөвлөгөө, ярианы хэллэгийг боловсруулах; дүгнэлт гаргах, илэрхийлэх, дүгнэлт гаргах; харааны загварчлалыг ашиглах нь ярианы бус үйл явцыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг: анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ. Шүлэг цээжилж сурахад лавлагаа зургийг ашиглах нь сурагчдын сэтгэлийг хөдөлгөж, хичээлийг тоглоом болгон хувиргадаг. Энэ арга нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад хамгийн үр дүнтэй байдаг. Хүүхдийн сонссоны дараа хадгалсан харааны дүрс, зургийг үзэхийн хамт текстийг илүү хурдан цээжлэх боломжтой болгодог. Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд боловсролын үйл явцад мнемоник ашиглах нь яриа, нийгэм, харилцааны, урлаг, гоо зүй, танин мэдэхүйн хөгжлийн хэд хэдэн боловсролын чиглэлийг нэгтгэх боломжийг олгодог. Унших, бичихийг засахын тулд ярианы эмчилгээний хичээлд mnemotables-ийг ашигласнаар сурагчид мэдэгдлийг илүү тодорхой, уялдаатай, тууштай болгодог. Оюутнууд үлгэр, текстийг дахин ярих, сонирхолтой түүх зохиох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг - анги болон өдөр тутмын амьдралдаа. Идэвхтэй, идэвхгүй үгсийн сан мөн өргөжиж байна. Арга зүйн онцлог нь объектын дүрс биш харин тэмдэгтийг ашигладаг бөгөөд энэ нь оюутнуудад үг хайх, цээжлэх ажлыг ихээхэн хөнгөвчилдөг, учир нь тэмдэгтүүд нь ярианы материалд аль болох ойр байдаг. Хүүхдийн объектыг үнэн зөв дүрслэх чадвар нь түүний яриа, сэтгэхүйг сайжруулах, мэдээлэл солилцох үйл явцыг хөнгөвчлөхөд хувь нэмэр оруулдаг. Би өөрийн практикт лавлах схемийг ашиглан интернетийн эх сурвалжаас тайлбарласан түүхийг зохиодог.
Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан Тогучин дүүргийн MKOU Нечаев НОШ - цэцэрлэгАрга зүйн хөгжил
Мнемоникийн элементүүдийг ашиглах
ярианы эмчилгээнд
Багш - ярианы эмч: Криниченко Елена Владимировна
Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд дараахь асуудлууд тулгардаг: үгсийн сан муу, үгсийг өгүүлбэр болгон нэгтгэх чадваргүй, дуудлага муутай. Ихэнх хүүхдүүд анхаарал суларч, логик сэтгэлгээ нь төгс бус байдаг. Тиймээс ярианы ерөнхий сул хөгжлийг арилгахад хэл ярианы эмчилгээний үр нөлөө нь маш хэцүү асуудал юм. Хүүхдүүдэд бодол санаагаа уялдаа холбоотой, тууштай, дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх, эргэн тойрныхоо амьдралын янз бүрийн үйл явдлын талаар ярихыг заах шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх насанд харааны-дүрслэлийн ой санамж давамгайлж, цээжлэх нь ихэвчлэн албадан байдаг: хүүхдүүд амьдралынхаа туршлагад ойр байсан үйл явдал, объект, баримт, үзэгдлийг илүү сайн санаж байдаг. Судалгаанаас харахад ONR-тэй хүүхдүүдийн харааны санах ойн хэмжээ, семантик, логик цээжлэх чадвар нь нормоос бараг ялгаатай биш боловч сонсголын санах ой, цээжлэх чадвар мэдэгдэхүйц буурч байгааг харуулж байна.
Би хүүхдүүдтэй ажиллахдаа шинэлэг технологи, техникийг ашигладаг. Үүний нэг нь мнемоник юм.
мнемоник - энэ бол байгалийн объектуудын онцлог шинж чанар, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг амжилттай хөгжүүлэх, түүхийн бүтцийг үр дүнтэй цээжлэх, мэдээллийг хадгалах, хуулбарлах, мэдээжийн хэрэг ярианы хөгжил.
Мнемоник техник нь дараахь зүйлийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
холбоотой яриа
ассоциатив сэтгэлгээ
харааны болон сонсголын санах ой
харааны болон сонсголын анхаарал
төсөөлөл
Дууг автоматжуулах, ялгах үйл явцыг хурдасгах.
Бага наснаасаа бид бүгд мэддэг давталтын техник,яруу найраг сурах үед. Гэхдээ хүүхэд давталтыг цаг тухайд нь тарааж, төрөлжүүлж, зөвхөн гаднаас нь (чанга, шивнэх, чимээгүй давтах) төдийгүй дотооддоо (сэтгэцийн хувьд, ямар ч гадаад илрэлгүйгээр) хэрэгжүүлбэл энэ техник илүү үр дүнтэй болно. Давталтыг цаг тухайд нь хэрхэн хуваарилах вэ? Хамгийн оновчтой давталтыг 15-20 минутын дараа, 8-9 цагийн дараа, 24 цагийн дараа авч үзнэ. 15-20 минутын турш унтахын өмнө, мөн өглөөний цагаар давталт хийх нь маш ашигтай байдаг.
Би энэ аргыг "Тоглоом цээжлэх" тоглоом дээр үндэслэн хүүхдүүдэд ашигласан. Хүүхдэд танил болсон хэд хэдэн тоглоомыг үзүүлсэн бөгөөд хүүхдийн хийх ёстой хамгийн эхний зүйл бол тоглоом бүрийн нэрийг чангаар хэлэх явдал юм. Эдгээр сэдвүүдэд анхаарлаа хандуулахыг бидэнд уриалж байна. Тоглоомын нэрийг чангаар хэлэхээс гадна би тус бүрийг нь гартаа барьж, шалгаж үзэхийг санал болгов. Хүүхэд бүх тоглоомыг тойрог хэлбэрээр 2-3 удаа дууддаг бол тэр бүх зүйлийг харж чаддаг. Үүний дараа хүүхдийг объектуудыг дахин нэрлэхийг урьж байгаа боловч үүнтэй зэрэгцэн тодорхой тоглоомыг нэрлэх бүртээ энэ тоглоомын зарим шинж тэмдгийг (шооны өнгө, хүүхэлдэйний даашинз) анхаарч үзэх хэрэгтэй. . Мөн сүүлчийн алхам бол өөрийгөө шалгах явдал юм. Би хүүхдийг нүдээ аниад бүх мартагдашгүй тоглоомуудыг жагсаахыг урьж байна. Хэрэв тэр алдаа гаргавал би хүүхдэд тоглоомоо дахин харж, алийг нь мартсанаа тодорхойлж, нүдээ аниад бүгдийг дахин давтахыг санал болгож байна. Энэ техниктэй танилцахдаа та нэг алхам алгасаж болохгүй. Хүүхдийг "энгийн давталт" техникээр хязгаарлах нь бас боломжгүй юм - энэ нь санах ойд сөргөөр нөлөөлдөг шаналах явдал юм.
Мнемоник хүлээн авалтад суралцаж эхэл "бүлэглэх"Хүүхэд "ерөнхийлэх", "ангилах" арга техникийг эзэмшсэн тохиолдолд л боломжтой. Ерөнхий ойлголт, ангилал нь логик сэтгэлгээний аргууд юм. "Нэг нэмэлт" тоглоомонд хүүхэд 4-5 зургийн дундаас үлдсэн зургуудыг нэгтгэсэн семантик бүлэгт хамааралгүй объектыг дүрсэлсэн нэмэлт зургийг олдог. Хүүхдүүд тоглоомыг амархан даван туулж, энэ зураг яагаад илүүдэлтэй болохыг нотлохыг тэднээс асуухад бэрхшээл гарч ирэв. Хүүхдүүд оюун санааны хувьд объектуудыг бүлэгт нэгтгэдэг боловч заримдаа аман тодорхойлолт, ерөнхий ойлголтыг олоход хэцүү байдаг.
Ерөнхий арга барилыг эзэмших өөр нэг чадвар бол олдсон нийтлэг шинж чанарт үндэслэн объектуудыг бүлэглэх чадвар юм. Жишээлбэл, "үнэг, хараацай, мэлхий" гэсэн ойлголтуудын хувьд хүүхдүүд тэднийг бүлэгт нэгтгэсэн дараах шинж тэмдгүүдийг олж мэдэв.
Бүх үг "L" үсгээр эхэлдэг
Бүх үгс "a" -аар төгсдөг
Бүх үгс амьд биетийг хэлдэг.
"Бүлэглэх" мнемоник төхөөрөмжтэй танилцахаас өмнө хүүхдүүдийн бас нэг оюун ухааны чадварыг эзэмших ёстой - энэ бол объектыг ангиудад хуваарилах чадвар юм (ангилал). Тиймээс "Дэлгүүр" тоглоомонд хүүхдүүд эхлээд "хүнсний ногоо", "жимс", "хувцас", "гутал", дараа нь "иддэг", "идэж болохгүй" гэсэн зарчмаар ангилж сурсан. Хүүхдүүд "ерөнхийлэх", "ангилах" сэтгэхүйн техникийг эзэмшсэний дараа бид "бүлэглэх" мнемоник төхөөрөмжтэй танилцаж эхлэв.
Мөн мнемоникийн чухал аргуудын нэг нь юм семантик хамаарал. Объектуудыг утгаар нь уялдуулах гэдэг нь тэдгээрийн хоорондын зарим холболтыг олох гэсэн үг юм. Эдгээр холболтууд нь үндсэн болон хоёрдогч, ач холбогдол багатай шинж чанар, шинж чанарууд дээр суурилдаг. Эдгээр холболтыг олохын тулд хүүхдүүд объектуудыг бие биетэйгээ харьцуулж, тэдгээрийн үүрэг, зорилго, бусад дотоод шинж чанар, онцлог шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулж сурсан. Объектуудын хоорондын утгын холбоог тодруулж сурахын тулд хүүхдүүд бид хоёр "Юу болж байна?" тоглоомыг ашигласан. Олон зурагнуудаас тэд янз бүрийн төрлийн холболтоор холбогдсон хос объектуудыг олжээ. Жишээлбэл, мөсний зургийн хувьд тэд дараахь зүйлийг сонгосон (сонголтоо тайлбарласны дараа):
Мөс - шил (хоёул ил тод)
Мөс бол толь (хоёулаа гөлгөр)
Мөс - зайрмаг (хоёул хүйтэн)
Мөс - хөргөгч (хөргөгчинд мөс байдаг).
Миний хүүхдүүдэд танилцуулсан өөр нэг мнемоник арга бол хуулбарлах.Хуулбарлах нь аман мэдээллийг цээжлэхэд голчлон үйлчилдэг. Үг нь хүүхдэд эхлээд оюун санааны, дараа нь график дүрслэлийг төрүүлдэг. Оюун санааны дүр төрхийг бүрдүүлэх үе шатанд хүүхэд үүнийг график хэлбэрээр "сэргээх" боломжтой. Хуулбарлах нь үгийн ноорог, ноорог бөгөөд энэ нь үзэсгэлэнтэй, бодит объекттой төстэй байх албагүй, зураг нь хүүхдэд өөрөө ойлгомжтой байхад хангалттай. Энэ аргын тусламжтайгаар бид хэлийг эргүүлэх, хэл эргүүлэхийг цээжилдэг. Эхлээд бид бэлэн болсон хуйвалдааны зургуудыг судалж, дарааллыг нь эрэмбэлж, түүн дээр үндэслэн түүх зохиосон. Цаг хугацаа өнгөрөхөд би тод, хэвлэмэл зургуудыг схемийн зургуудаар (мнемоник хүснэгт) сольсон боловч үйл явдлын өрнөлийг бүрдүүлсэн.
Mnemotables-диаграммууд нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх миний ажилд дидактик материал болдог. Би тэдгээрийг дараах зорилгоор ашигладаг:
үгсийн санг баяжуулах,
үлгэр ярихыг заахдаа
уран зохиолыг дахин ярихдаа,
оньсого тааж, таамаглахад,
яруу найраг сурах үед.
Сонирхолтой мнемоник арга бол арга юм хувиргалт(хувиргах). Бэлтгэл үе шатанд хүүхдүүд бид хоёр оюун санааны дүр төрхийг биш харин хуванцар дүрсийг өөрчлөхийг хичээсэн. Тэгээд дараа нь тэд өөрсдийн төсөөллөөр загварчлах үйл явцыг туршиж үзсэн. Тиймээс хүүхдүүд үсэг, тоог ижил төстэй объект эсвэл объектын хэсгүүдтэй харьцуулсан ("Үсэг ямар харагддаг вэ?" Тоглоом), хүүхдүүд эвлүүлэг дээрх бүх зургийг дарааллаар нь жагсааж, цээжилэв.
Арга ЦицеронҮүний мөн чанар нь мэдээллийн цувралыг санаж байхдаа ямар нэгэн танил өрөөнд (та өдөр бүр ашигладаг замын дагуу, түүний дагуух бүх объектыг сайн мэддэг) объект, үгсийн дүрсийг оюун ухаанаар зохион байгуулах шаардлагатай байдагт оршдог. Бид мэдээллийн нэгж бүрийн дүрсийг тодорхой газар, объекттой "холбох" ёстой. Энэ аргыг эзэмших эхний үе шатанд хүүхдүүд өөрсдөө бүлгийн эргэн тойронд алхаж, янз бүрийн объектуудыг байрлуулж, зогсоож, объектоо орхисон газраа дууддаг. Дахин алхаж, эд зүйлс хаана байгааг харсны дараа би бүх зүйлийг арилгадаг. Мөн хүүхэд юу, хаана хэвтэж байгаагаа санаж байна. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдэд сансар огторгуйд, бүлэгт жолоодож сурах, угтвар үг, үйл үгийн угтвар бүхий ажлыг нэгтгэхэд тусалсан.
Миний хүүхдүүдэд танилцуулсан бүх мнемотехникийн арга техникүүд нь хүртээмжтэй бөгөөд тэдний насны онцлогт тохирсон байдаг. Бүгдийг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн онцлогийг харгалзан сонгосон. Нэмж дурдахад бүх арга, арга барил нь хүүхдүүдэд сонирхолтой байдаг тул тэднийг хөгжүүлэх арга биш харин тоглоом шиг ойлгодог.
Практикаас харахад мнемоник системийг ашиглах нь тогтоосон дууг автоматжуулах, ялгах үйл явцыг хурдасгах, цээжлэх, дараа нь нэгдмэл дүрсийг холбосон хэлбэрээр хуулбарлах боломжийг олгодог. Хэл ярианы эмчилгээний үзлэгийн үр дүнгээс үзэхэд ONR өвчтэй хүүхдүүд дуу авианы зөв дуудлагыг эзэмшиж, дуу авианы автоматжуулалтын хугацааг түргэсгэх эерэг хандлагатай байна. Харааны болон аман санах ойн хэмжээ мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, анхаарлын хуваарилалт, тогтвортой байдал сайжирч, сэтгэцийн үйл ажиллагаа эрчимжсэн. Тиймээс энэ техник нь ярианы эмчилгээний хичээлд хүүхдүүдийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүний үр дүнд тэдний үр нөлөө нэмэгддэг.
Мнемоник - залруулах ажилд хэл ярианы эмчийн туслах
ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй (ажлын туршлагаас).
Т.Ю. Миронова,
SP GBOU 4-р дунд сургууль g.o. Чапаевск - д / с № 20,
ярианы эмчилгээний багш.
OHP-тэй хүүхдүүдийн ярианы идэвхгүй байдал нь тэдний мэдрэхүйн, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг төлөвшүүлэхэд ул мөр үлдээдэг нь мэдэгдэж байна. Тэд анхаарлын тогтвортой байдал хангалтгүй, хуваарилах боломж хязгаарлагдмал байдаг. Харьцангуй бүрэн бүтэн семантик, логик санах ойтой бол OHP-тэй хүүхдүүдэд аман санах ой буурч, цээжлэх чадвар буурдаг. Тэд нарийн төвөгтэй заавар, элементүүд, даалгаврын дарааллыг мартдаг.
мнемоник(Грек хэлнээс mnemonikon - цээжлэх урлаг) - зохиомол холбоог бий болгосноор цээжлэлтийг хөнгөвчлөх, санах ойн багтаамжийг нэмэгдүүлэх арга. Өнгөц харахад бие биентэйгээ холбоогүй зургуудыг нэг хэсэг болгон холбож, дохионы бүдүүвч зургууд нь бодол санаа, санах ойн үйл явцыг идэвхжүүлж, хүүхдэд хэдхэн минутын дотор богино шүлэг цээжлэх, тэр ч байтугай унших боломжийг олгодог. Мнемоникийн нэг онцлог нь объектын дүрс биш харин тэмдэгтийг ашиглах явдал юм. Симболизм нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зурсан зургуудын хувьд ердийн зүйл бөгөөд mnemotables-ийг ойлгоход бэрхшээл учруулдаггүй.
Mnemotables Яриа хөгжүүлэх ийм төрлийн ажилд дидактик материал болдог.
хэлийг мушгих, хэлийг мушгих, шүлэг бичих дуу авианы автоматжуулалт;
толь бичгийг баяжуулах, үг бүтээх практик ур чадварыг бий болгох;
ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх.
Дуу авиаг автоматжуулах зориулалттай мнемобол
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах үйл явц нь хүүхэд, хэл ярианы эмч хоёрын аль алинд нь маш их хүчин чармайлт шаарддаг. Аажмаар хүүхэд хичээлдээ сонирхолгүй болж, "сайхан, зөв" гэж хэлэх хүсэл эрмэлзэл алга болдог. Сэдвийн асуудал бол ярианы эмчилгээний ажлын гол асуудлын нэг юм. Сонирхолтой, сэтгэл татам, үр дүнд хүрэх нь багш бүрийн мөрөөдөл юм. Яриа засах уламжлалт аргуудыг ашигласнаар сургуулийн өмнөх нас бол ухамсрын дүрслэлийн эрин үе гэдгийг би үргэлж санаж явдаг бөгөөд энэ насны хүүхдийн эзэмшдэг гол хэрэгсэл бол мэдрэхүйн стандарт, янз бүрийн тэмдэг, тэмдэг, харааны загвар юм.
Яриа эмчлэгч сэтгүүлийн нийтлэлийн зохиогч Е.Л.Барсукова дууг автоматжуулах үе шатанд мнемоникийг үр дүнтэй ашиглах боломжтой гэдэгтэй би санал нэг байна. Энэхүү нийтлэлийн зохиогч өөрийн бүтээлдээ хэлийг мушгих, шүлгийн мнемоник замыг ашигладаг. Барсуковагийн санал болгосон E.L. шүлгийн мнемоник бичлэгүүдийг би дуу авиаг автоматжуулах ганцаарчилсан болон дэд бүлгийн ангиудад амжилттай ашигладаг.
Би мнемоник дууг ашиглан "sh" дууг автоматжуулах жишээг өгөх болно.
Цэвэр хэл
ША-ША-ША - манай Даша сайн,
ШИ-ШИ-ШИ - Миша, Маша нар хүүхдүүд,
SHEE-SHEE-SHEE - овоохой дахь хулгана,
SHO-SHO-SHO - Би сайн хэлж байна!
ASH-ASH-ASH - Наташа харандаатай,
OSH-OSH-OSH - Антошка хутгатай,
SH-SH-SH - хүүхэд шүршүүрт ордог,
YSH-YSH-YSH - зэгс дэх хулгана.
Шүлэг
цонхон дээрх муур
Дэр оёх
Гуталтай хулгана
Овоохой шүүрддэг.
Паттер
Малгай, үслэг цув, тэр бол манай Мишутка юм.
Үг хэллэгийг баяжуулж, үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан Mnemotables
Мнемоникийн аргууд нь ярианы лексик болон дүрмийн талыг засахад үр дүнтэй байдаг. Хэл ярианы хөгжлийн хэвийн явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тухайн хэлэнд нэгэн зэрэг оршдог үг бүтээх олон загварыг аяндаа сурч, тодорхой лексик сэдвээр ажилладаг. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд тусгай сургалт, дараа нь үг үүсгэх чадварыг эзэмшихийн тулд урт хугацааны дасгал хийх шаардлагатай байдаг. Энэ үйл явцыг хөнгөвчлөх, төрөлжүүлэх, хүүхдэд илүү сонирхолтой болгохын тулд мнемоник хүснэгтүүд тусална. Mnemotables нь хэлний хууль тогтоомж, хэм хэмжээнд нийцүүлэн хэлний материалд дүн шинжилгээ хийх, хэлний нэгжүүдийг нэгтгэх чадварыг бий болгодог. Тэд хүүхдэд үгийн дууг ойлгох, дүрмийн хэлбэрийг ашиглах дадлага хийх боломжийг олгодог бөгөөд үгсийн санг өргөжүүлэх, хэл шинжлэлийн зөн билэгийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Энэ чиглэлээр засч залруулах ажлыг зохион байгуулахын тулд би янз бүрийн дидактик тоглоом, гарын авлагыг ашигладаг.
Холбогдох үгсийг бүрдүүлэх
Ийм мнемоник хүснэгтүүд нь ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдэд үг үүсгэх янз бүрийн арга замыг ойлгож, дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг. Тэдэнтэй хамтран ажилласнаар хүүхдүүд ижил төстэй ажлыг бие даан гүйцэтгэж эхэлдэг.
Тоглоом "Үгийн гэр бүл"
Зорилго: холбогдох үгсийг бий болгох ур чадварыг бэхжүүлэх.
Агуулга: "Амьдрах" гэсэн үг бүхий байшинг самбар дээр өлгөв. Энэ байшингийн цонхнууд нь тунгалаг хальсаар хийгдсэн бөгөөд тэмдэг бүрийн ард нуугдаж байдаг (том гэдэг үг (том уул) - жишээлбэл, загас; үг нь жижиг, энхрий (жижиг толгод), жишээлбэл, загас; дохионы үг (долгион), тухайлбал, загас, үйлийн үг (хоёр хэвтээ судал), тухайлбал, загас гэх мэт, хэн нэгэн юм уу ямар нэгэн зүйл олон байхад хэлдэг үг (гурван тэгш өнцөгт), жишээлбэл, загас; үг бол хүн (бяцхан хүн), жишээлбэл, загасчин, загасчин). Хүүхдүүд том загас, жижиг загас, загасны шөл, саваа, хэд хэдэн загас, загасчин зэргийг дүрсэлсэн зургуудыг хүлээн авч, тэдгээрийг зөв орон сууцанд байрлуулж, холбогдох үгсийг үүсгэдэг.
Хэл ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэхэд зориулсан мнемотивууд
Нэр үг ба тооны тохироо
Хүйс, тоо, тохиолдлоор тохиролцсон
Би хэн болохыг харж байна(юу)?
Би хэний тухай дуулдаг
(юуны тухай)?
Би хэн нэгэнд өгөх болно
(юу)?
Би хэнтэй найзууд
(юутай)?
AT 
Эдгээр пиктограммуудын бүсийг ямар ч сэдэвчилсэн зургаар байрлуулна. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдээс пиктограмм, сэдэвчилсэн зураг дээр үндэслэн өгүүлбэр зохиохыг хүсдэг (жишээлбэл: би эрвээхэй харж байна; би эрвээхэйний тухай дуулдаг, би эрвээхэй өгөх болно, би эрвээхэйтэй найзууд).
Лото "Утгал үг"
Зорилго: ярианд угтвар үгийг ашиглах чадварыг нэгтгэх.
Тоглоом "Карусель"
Зорилтот : өнгөрсөн цагийн үйл үгсийг хүйсээр солих, өгүүлбэр дэх үгсийг зөвшилцөх, энгийн өгүүлбэрийн бүтцийг засах.
Агуулга : хоёр тойрог (нэг нь нөгөөгөөсөө жижиг) төвд холбогдсон бөгөөд ингэснээр жижиг тойргийг эргүүлэх боломжтой. Том тойрог дээр үйлдлүүдийн тэмдэг, жижиг тойрог дээр хүн, амьтан, хүний гараар бүтээгдсэн зүйлсийг зурдаг. Хэл ярианы эмч энэ үйлдлийг дуудаж, хүүхдүүд жижиг тойргийг эргүүлж, хэн, юуны тухай өгүүлбэр бичихээ сонгож, өгүүлбэр зохиодог: Хүү мод зурж байв. гэх мэт.
Хэл ярианы эмчилгээний ажилд мнемоник аргыг ашиглах нь эерэг үр дүнг өгдөг. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхол, хариуцлагын мэдрэмж нэмэгдэж, ажлын үр дүнд сэтгэл ханамжтай, санах ой, анхаарал, сэтгэхүй зэрэг сэтгэцийн үйл явц сайжирч, засч залруулах ажлын үр дүнд эерэгээр нөлөөлдөг.
Ном зүй:
Барсукова Е.Л. Дуураймал замыг ашиглан дууг автоматжуулах. // Ярианы эмч №5, 2009 он.
Омельченко Л.В. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд мнемоник ашиглах. // Ярианы эмч 2008, No4, х. 102-115.
Полянская Т.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр ярьж сургахад мнемоник аргыг ашиглах. SPb., 2009.
Расторгуева Н.И. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд пиктограмм ашиглах. // Ярианы эмч. 2002, дугаар 2, х. 50-53.
Сайтын материал http :// наадам .1 Есдүгээр сар . en (Зохиогчид: Иванова О.В., Лакомых С.М., Емельянова Н.И.)
Мнемоникийн элементүүдийг ашиглах
ярианы эмчилгээнд.
Багш - ярианы эмч: Эйтенээр Инга Григорьевна
MB сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "117-р цэцэрлэг"
Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд дараахь асуудлууд тулгардаг: үгсийн сан муу, үгсийг өгүүлбэр болгон нэгтгэх чадваргүй, дуудлага муутай. Ихэнх хүүхдүүд анхаарал суларч, логик сэтгэлгээ нь төгс бус байдаг. Тиймээс ярианы ерөнхий сул хөгжлийг арилгахад хэл ярианы эмчилгээний үр нөлөө нь маш хэцүү асуудал юм. Хүүхдүүдэд бодол санаагаа уялдаа холбоотой, тууштай, дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх, эргэн тойрныхоо амьдралын янз бүрийн үйл явдлын талаар ярихыг заах шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх насанд харааны-дүрслэлийн ой санамж давамгайлж, цээжлэх нь ихэвчлэн албадан байдаг: хүүхдүүд амьдралынхаа туршлагад ойр байсан үйл явдал, объект, баримт, үзэгдлийг илүү сайн санаж байдаг. Судалгаанаас харахад ONR-тэй хүүхдүүдийн харааны санах ойн хэмжээ, семантик, логик цээжлэх чадвар нь нормоос бараг ялгаатай биш боловч сонсголын санах ой, цээжлэх чадвар мэдэгдэхүйц буурч байгааг харуулж байна.
Би хүүхдүүдтэй ажиллахдаа шинэлэг технологи, техникийг ашигладаг. Үүний нэг нь мнемоник юм.
мнемоник - энэ бол байгалийн объектуудын онцлог шинж чанар, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг амжилттай хөгжүүлэх, түүхийн бүтцийг үр дүнтэй цээжлэх, мэдээллийг хадгалах, хуулбарлах, мэдээжийн хэрэг ярианы хөгжил.
Мнемоник техник нь дараахь зүйлийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
холбоотой яриа
ассоциатив сэтгэлгээ
харааны болон сонсголын санах ой
харааны болон сонсголын анхаарал
төсөөлөл
хүргэсэн дуу чимээг автоматжуулах, ялгах үйл явцыг хурдасгах.
Бага наснаасаа бид бүгд мэддэгдавталтын техник, яруу найраг сурах үед. Гэхдээ хүүхэд давталтыг цаг тухайд нь тарааж, төрөлжүүлж, зөвхөн гаднаас нь (чанга, шивнэх, чимээгүй давтах) төдийгүй дотооддоо (сэтгэцийн хувьд, ямар ч гадаад илрэлгүйгээр) хэрэгжүүлбэл энэ техник илүү үр дүнтэй болно. Давталтыг цаг тухайд нь хэрхэн хуваарилах вэ? Хамгийн оновчтой давталтыг 15-20 минутын дараа, 8-9 цагийн дараа, 24 цагийн дараа авч үзнэ. 15-20 минутын турш унтахын өмнө, мөн өглөөний цагаар давталт хийх нь маш ашигтай байдаг.
Би энэ аргыг "Тоглоом цээжлэх" тоглоом дээр үндэслэн хүүхдүүдэд ашигласан. Хүүхдэд танил болсон хэд хэдэн тоглоомыг үзүүлсэн бөгөөд хүүхдийн хийх ёстой хамгийн эхний зүйл бол тоглоом бүрийн нэрийг чангаар хэлэх явдал юм. Эдгээр сэдвүүдэд анхаарлаа хандуулахыг бидэнд уриалж байна. Тоглоомын нэрийг чангаар хэлэхээс гадна би тус бүрийг нь гартаа барьж, шалгаж үзэхийг санал болгов. Хүүхэд бүх тоглоомыг тойрог хэлбэрээр 2-3 удаа дууддаг бол тэр бүх зүйлийг харж чаддаг. Үүний дараа хүүхдийг объектуудыг дахин нэрлэхийг урьж байгаа боловч үүнтэй зэрэгцэн тодорхой тоглоомыг нэрлэх бүртээ энэ тоглоомын зарим шинж тэмдгийг (шооны өнгө, хүүхэлдэйний даашинз) анхаарч үзэх хэрэгтэй. . Мөн сүүлчийн алхам бол өөрийгөө шалгах явдал юм. Би хүүхдийг нүдээ аниад бүх мартагдашгүй тоглоомуудыг жагсаахыг урьж байна. Хэрэв тэр алдаа гаргавал би хүүхдэд тоглоомоо дахин харж, алийг нь мартсанаа тодорхойлж, нүдээ аниад бүгдийг дахин давтахыг санал болгож байна. Энэ техниктэй танилцахдаа та нэг алхам алгасаж болохгүй. Хүүхдийг "энгийн давталт" техникээр хязгаарлах нь бас боломжгүй юм - энэ нь санах ойд сөргөөр нөлөөлдөг шаналах явдал юм.
Мнемоник хүлээн авалтад суралцаж эхэл"бүлэглэх" Хүүхэд "ерөнхийлэх", "ангилах" арга техникийг эзэмшсэн тохиолдолд л боломжтой. Ерөнхий ойлголт, ангилал нь логик сэтгэлгээний аргууд юм. "Нэг нэмэлт" тоглоомонд хүүхэд 4-5 зургийн дундаас үлдсэн зургуудыг нэгтгэсэн семантик бүлэгт хамааралгүй объектыг дүрсэлсэн нэмэлт зургийг олдог. Хүүхдүүд тоглоомыг амархан даван туулж, энэ зураг яагаад илүүдэлтэй болохыг нотлохыг тэднээс асуухад бэрхшээл гарч ирэв. Хүүхдүүд оюун санааны хувьд объектуудыг бүлэгт нэгтгэдэг боловч заримдаа аман тодорхойлолт, ерөнхий ойлголтыг олоход хэцүү байдаг.
Ерөнхий арга барилыг эзэмших өөр нэг чадвар бол олдсон нийтлэг шинж чанарт үндэслэн объектуудыг бүлэглэх чадвар юм. Жишээлбэл, "үнэг, хараацай, мэлхий" гэсэн ойлголтуудын хувьд хүүхдүүд тэднийг бүлэгт нэгтгэсэн дараах шинж тэмдгүүдийг олж мэдэв.
Бүх үг "L" үсгээр эхэлдэг
Бүх үгс "a" -аар төгсдөг
Бүх үгс амьд биетийг хэлдэг.
"Бүлэглэх" мнемоник төхөөрөмжтэй танилцахаас өмнө хүүхдүүдийн бас нэг оюун ухааны чадварыг эзэмших ёстой - энэ бол объектыг ангиудад хуваарилах чадвар юм (ангилал). Тиймээс "Дэлгүүр" тоглоомонд хүүхдүүд эхлээд "хүнсний ногоо", "жимс", "хувцас", "гутал", дараа нь "иддэг", "идэж болохгүй" гэсэн зарчмаар ангилж сурсан. Хүүхдүүд "ерөнхийлэх", "ангилах" сэтгэхүйн техникийг эзэмшсэний дараа бид "бүлэглэх" мнемоник төхөөрөмжтэй танилцаж эхлэв.
Мөн мнемоникийн чухал аргуудын нэг нь юмсемантик хамаарал . Объектуудыг утгаар нь уялдуулах гэдэг нь тэдгээрийн хоорондын зарим холболтыг олох гэсэн үг юм. Эдгээр холболтууд нь үндсэн болон хоёрдогч, ач холбогдол багатай шинж чанар, шинж чанарууд дээр суурилдаг. Эдгээр холболтыг олохын тулд хүүхдүүд объектуудыг бие биетэйгээ харьцуулж, тэдгээрийн үүрэг, зорилго, бусад дотоод шинж чанар, онцлог шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулж сурсан. Объектуудын хоорондын утгын холбоог тодруулж сурахын тулд хүүхдүүд бид хоёр "Юу болж байна?" тоглоомыг ашигласан. Олон зурагнуудаас тэд янз бүрийн төрлийн холболтоор холбогдсон хос объектуудыг олжээ. Жишээлбэл, мөсний зургийн хувьд тэд дараахь зүйлийг сонгосон (сонголтоо тайлбарласны дараа):
Мөс - шил (хоёул ил тод)
Мөс бол толь (хоёулаа гөлгөр)
Мөс - зайрмаг (хоёул хүйтэн)
Мөс - хөргөгч (хөргөгчинд мөс байдаг).
Миний хүүхдүүдэд танилцуулсан өөр нэг мнемоник арга болхуулбарлах. Хуулбарлах нь аман мэдээллийг цээжлэхэд голчлон үйлчилдэг. Үг нь хүүхдэд эхлээд оюун санааны, дараа нь график дүрслэлийг төрүүлдэг. Оюун санааны дүр төрхийг бүрдүүлэх үе шатанд хүүхэд үүнийг график хэлбэрээр "сэргээх" боломжтой. Хуулбарлах нь үгийн ноорог, ноорог бөгөөд энэ нь үзэсгэлэнтэй, бодит объекттой төстэй байх албагүй, зураг нь хүүхдэд өөрөө ойлгомжтой байхад хангалттай. Энэ аргын тусламжтайгаар бид хэлийг эргүүлэх, хэл эргүүлэхийг цээжилдэг. Эхлээд бид бэлэн болсон хуйвалдааны зургуудыг судалж, дарааллыг нь эрэмбэлж, түүн дээр үндэслэн түүх зохиосон. Цаг хугацаа өнгөрөхөд би тод, хэвлэмэл зургуудыг схемийн зургуудаар (мнемоник хүснэгт) сольсон боловч үйл явдлын өрнөлийг бүрдүүлсэн.
Мнемоник хүснэгтийн агуулга нь үлгэрийн баатрууд, байгалийн үзэгдэл, зарим үйлдлүүд гэх мэт өгүүллэгийн үйл явдлын үндсэн утгын холбоосыг онцлон харуулсан график эсвэл хэсэгчилсэн график дүрслэл юм.Гол нь - та нөхцөлт харааны диаграммыг дамжуулж, зураг нь хүүхдэд ойлгомжтой байхаар дүрслэх хэрэгтэй.
Mnemotables-диаграммууд нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх миний ажилд дидактик материал болдог. Би тэдгээрийг дараах зорилгоор ашигладаг:
үгсийн санг баяжуулах,
үлгэр ярихыг заахдаа
уран зохиолыг дахин ярихдаа,
оньсого тааж, таамаглахад,
яруу найраг сурах үед.
Mnemotables нь шүлэг сурахад онцгой үр дүнтэй байдаг. Хамгийн гол нь: үг эсвэл жижиг хэллэг бүрийн хувьд зураг (зураг) бодож олсон; Тиймээс шүлгийг бүхэлд нь схемийн дагуу зурсан болно. Үүний дараа санах ойн хүүхэд график дүрсийг ашиглан шүлгийг бүхэлд нь хуулбарладаг. Эхний шатанд би бэлэн төлөвлөгөө - диаграммыг санал болгосон бөгөөд хүүхэд сурах тусам тэрээр өөрийн диаграммыг бүтээх үйл явцад идэвхтэй оролцдог. Дахин ярихдаа бид мнемоник хүснэгтийг ашигладаг бөгөөд хүүхдүүд дүрүүдийг харахад хүүхэд өгүүлбэрийг зөв зохиох, яриандаа шаардлагатай хэллэгийг хуулбарлахад анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Тэрээр mnemotables-ээр дамжуулан хүүхдүүдэд улирлын чанартай байгалийн үзэгдлүүдийг танилцуулсан. Энд улирлын өнгөт үсгийн тэмдэглэгээг танилцуулав: намар - шар эсвэл улбар шар өнгийн "O", өвөл - цэнхэр эсвэл цайвар цэнхэр "Z", хавар - ногоон "B", зун - улаан "L" үсэг.
Сонирхолтой мнемоник арга бол арга юмхувиргалт (хувиргах). Бэлтгэл үе шатанд хүүхдүүд бид хоёр оюун санааны дүр төрхийг биш харин хуванцар дүрсийг өөрчлөхийг хичээсэн. Тэгээд дараа нь тэд өөрсдийн төсөөллөөр загварчлах үйл явцыг туршиж үзсэн. Тиймээс хүүхдүүд үсэг, тоог ижил төстэй объект эсвэл объектын хэсгүүдтэй харьцуулсан ("Үсэг ямар харагддаг вэ?" Тоглоом), хүүхдүүд эвлүүлэг дээрх бүх зургийг дарааллаар нь жагсааж, цээжилэв.
АргаЦицерон Үүний мөн чанар нь мэдээллийн цувралыг санаж байхдаа ямар нэгэн танил өрөөнд (та өдөр бүр ашигладаг замын дагуу, түүний дагуух бүх объектыг сайн мэддэг) объект, үгсийн дүрсийг оюун ухаанаар зохион байгуулах шаардлагатай байдагт оршдог. Бид мэдээллийн нэгж бүрийн дүрсийг тодорхой газар, объекттой "холбох" ёстой. Энэ аргыг эзэмших эхний үе шатанд хүүхдүүд өөрсдөө бүлгийн эргэн тойронд алхаж, янз бүрийн объектуудыг байрлуулж, зогсоож, объектоо орхисон газраа дууддаг. Дахин алхаж, эд зүйлс хаана байгааг харсны дараа би бүх зүйлийг арилгадаг. Мөн хүүхэд юу, хаана хэвтэж байгаагаа санаж байна. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдэд сансар огторгуйд, бүлэгт жолоодож сурах, угтвар үг, үйл үгийн угтвар бүхий ажлыг нэгтгэхэд тусалсан.
Миний хүүхдүүдэд танилцуулсан бүх мнемотехникийн арга техникүүд нь хүртээмжтэй бөгөөд тэдний насны онцлогт тохирсон байдаг. Бүгдийг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн онцлогийг харгалзан сонгосон. Нэмж дурдахад бүх арга, арга барил нь хүүхдүүдэд сонирхолтой байдаг тул тэднийг хөгжүүлэх арга биш харин тоглоом шиг ойлгодог.
Практикаас харахад мнемоник системийг ашиглах нь тогтоосон дууг автоматжуулах, ялгах үйл явцыг хурдасгах, цээжлэх, дараа нь нэгдмэл дүрсийг холбосон хэлбэрээр хуулбарлах боломжийг олгодог. Хэл ярианы эмчилгээний үзлэгийн үр дүнгээс үзэхэд ONR өвчтэй хүүхдүүд дуу авианы зөв дуудлагыг эзэмшиж, дуу авианы автоматжуулалтын хугацааг түргэсгэх эерэг хандлагатай байна. Харааны болон аман санах ойн хэмжээ мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, анхаарлын хуваарилалт, тогтвортой байдал сайжирч, сэтгэцийн үйл ажиллагаа эрчимжсэн.
Тиймээс энэхүү техник нь хүүхдийн ярианы эмчилгээний хичээлд хамрагдах сонирхлыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүний үр дүнд тэдний үр нөлөө нэмэгддэг.
