„mokytojo profesinės kompetencijos ugdymas“. Bendrojo ugdymo įstaigos mokytojų profesinės kompetencijos ugdymo valdymo konceptualūs pagrindai Mokytojų profesinės kompetencijos sistemos kūrimas

Jauno mokytojo profesinių kompetencijų ugdymas pagal profesijos standarto reikalavimus.

Kaip niekas negali duoti kitam to, ko pats neturi, taip jis negali ugdyti, ugdyti ir ugdyti kitų, kurie nėra pats išugdytas, išauklėtas ir išauklėtas. Jis gali tik realiai auklėti ir ugdyti tol, kol pats dirba savo auklėjimo srityje.

A. Diesterwegas.

Šiuolaikinėje visuomenėje visose profesinės veiklos srityse vyksta greiti atnaujinimai; jaunų specialistų kvalifikacijos kėlimui keliami nauji, aukštesni reikalavimai. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija orientuota į tai, kad besivystančiai visuomenei reikia šiuolaikiškai išsilavinusių, dorovingų, iniciatyvių jaunuolių, galinčių savarankiškai priimti sprendimus pasirinkimo situacijoje, gebančių bendradarbiauti, pasižyminčių mobilumu, dinamiškumu, konstruktyvumu. , yra pasirengę tarpkultūrinei sąveikai, jaučia atsakomybę už šalies likimą, už jos socialinį ir ekonominį klestėjimą. Mokykloje turi būti ne tik dalyko mokytojas, bet kūrybingas organizatorius, kūrybiškai išvystytas žmogus, gebantis ne tik ugdyti ir ugdyti vaiką, bet ir ugdyti jį kaip asmenybę.

Mokytojo profesinės kompetencijos apibrėžimas mūsų švietime atsirado palyginti neseniai. Dabar pedagogų bendruomenėje kaip niekad aktualus mokytojo profesinės kompetencijos formavimo klausimas.

Pedagoginiame žodyne profesinė kompetencija apibrėžiama kaip „mokytojo turėti reikiamą kiekį žinių, įgūdžių ir gebėjimų, lemiančių jo pedagoginės veiklos formavimąsi, pedagoginį bendravimą ir mokytojo, kaip tam tikrų vertybių, idealų ir pedagoginės sąmonės nešėjos, asmenybę. “.

Taigi, atsakomybė už praktinio darbo patirties įgijimą tenka mokymo įstaigai ir mentoriui, kuris dažniausiai „prisiriša“ prie jauno specialisto. Kokybė priklauso nuo mentoriaus lygio ir dėstytojų, į kuriuos įstoja jaunas specialistas. Pagrindiniai profesinės kompetencijos formavimo būdai šiame etape yra Jaunojo mokytojo mokykla ir mentorystė. Ar jaunam mokytojui formuojasi profesinės kompetencijos, kurios neabejotinai labai svarbios tolimesniam pedagoginiam darbui, neaišku, jei nežinome konkrečios mokyklos administracijos darbo planų darbui su jaunais specialistais.

Tobulindamas ir ugdydamas profesinę kompetenciją jaunas mokytojas turės pereiti šiuos etapus:

1. Darbas metodinėse asociacijose, kūrybinėse grupėse

2.Mokslinė veikla

3. Inovatyvi veikla, naujų pedagoginių technologijų kūrimas

4. Aktyvus dalyvavimas pedagogų konkursuose, mokslinėse ir praktinėse konferencijose

5. Savo patirties perdavimas

Tačiau nė vienas iš šių etapų nebus efektyvus, jei mokytojas nejaus poreikio tobulinti savo profesinę kompetenciją. Iš to išplaukia, kad būtina užtikrinti palankių sąlygų pedagoginiam augimui sukūrimą, skatinti jaunų mokytojų vidinę motyvaciją. Vadovybės pagalbos jauniems mokytojams problema šiandien yra gana aktuali.

Pradėdamas profesinę veiklą ugdymo įstaigoje, jaunas mokytojas turi gerai išmanyti tokio tipo pedagogines technologijas, tokias kaip diagnostika, tikslų siekimas, prognozavimas, įvaldyti pedagoginio poveikio metodus ir priemones, įvairaus pobūdžio mokinių veiklos organizavimo įgūdžius. , gebėjimas susieti asmeninį, diferencijuotą ir individualų požiūrį ugdymo ir auklėjimo procese, taip pat įveikti bendravimo su mokiniais, tėvais, kolegomis ir administracija sunkumus.

Viskas nauja: socialinis vaidmuo, nauji santykiai su žmonėmis. Nauja asmeninė situacija – atsakomybė už savo darbo kokybę, mokytojų, mokinių, tėvų laukiamą rezultatą.

Pamoka – svarbiausia universalios mokymosi veiklos formavimo sąlyga.

Pradinė mokykla yra kiekvieno žmogaus išsilavinimo pagrindas. Dabartiniai jaunieji moksleiviai, žinoma, nėra panašūs į savo bendraamžius XX amžiaus 80–90-aisiais. Naujoji karta – Rusijos piliečiai, turintys naują mąstymą, motyvuoti naujoviškam elgesiui. Todėl svarbu jaunesniame mokinyje suformuoti tokią pagrindinę kompetenciją kaip „gebėjimas mokytis“.

Šiuo atžvilgiu Rusijos švietimo sistemai buvo pradėti kelti kiti reikalavimai. Taigi pradiniame ugdyme svarbiausias uždavinys yra universalios ugdomosios veiklos formavimas – gebėjimas savarankiškai įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius. Ypatinga vieta įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą skiriama visuotinės švietimo veiklos (UUD) formavimui.

Universalią mokymosi veiklą sukūrė psichologų grupė, vadovaujama Rusijos švietimo akademijos nario korespondento, Maskvos valstybinio universiteto profesoriaus A.G. Asmolovas. Metodologinis ir teorinis UUD pagrindas yra L.V. sistemos veiklos požiūris. Vygotskis, A.N. Leontjevas, P.Ya. Galperinas, D.B. Elkonina, A.V. Zaporožecas, V.V. Davydovas. Antrosios kartos standartų autoriai UUD laiko suteikiančiu studentui galimybę savarankiškai veikti įgyjant išsilavinimą.

Universalioji mokymosi veikla (UCA) skirstoma į 4 grupes: reguliuojamąją, asmeninę, komunikacinę ir pažintinę.

Mokytojo užduotis yra sudaryti sąlygas UUD formavimuisi kiekviename pamokos etape ir nustatyti, kuris iš metodų yra efektyviausias, suprasti, koks yra mokytojo ir mokinio vaidmuo kiekviename pamokos etape, pagalvokite apie klausimų ir užduočių sistemą, kuri prisideda prie UUD formavimo.

Pamokos etapai, prisidedantys prie aukščiau nurodyto UUD susidarymo:

1 etapas – pagrindinių žinių atnaujinimas

2 etapas – ugdymo problemos formulavimas

3 etapas – problemos formulavimas, planavimas;

4 etapas – naujų žinių atradimas;

5 etapas – naujų žinių pritaikymas

6 etapas – atspindys

Kurdamas bet kurią pamoką, mokytojas turi planuoti UUD formavimą: turi išmokyti vaikus išsikelti tikslus ir ieškoti būdų jiems pasiekti; parodyti vaiko pasiekimus, palyginti su jo ankstyvaisiais pasiekimais; įtraukti mokinius į naujų žinių atradimą; mokyti dirbti grupėse; mokyti pasitikrinti save; supažindinti su įvairiais informacijos šaltiniais, naudojamais žinių paieškai; išmokti pasirinkti vertinimo kriterijus; išmokti ginti savo nuomonę ir gerbti kitų nuomonę; mokyti bendradarbiauti tarp mokinių ir mokytojų. Mokytojas turi atsiminti, kad mokymasis pagal federalinį išsilavinimo standartą turi būti kuriamas kaip kiekvieno mokinio specifinių žinių „atradimo“ procesas. Mokinys nepriima jos baigtos formos, o užsiėmimas pamokoje turi būti organizuojamas taip, kad iš jo pareikalautų pastangų, apmąstymo, ieškojimų.

Taigi mokinys turi būti savo veiklos šeimininkas: kelti tikslus, spręsti problemas, būti atsakingas už rezultatus. Siekdamas susidoroti su bet kokia užduotimi, mokinys įvaldo universalią mokymosi veiklą.

Naujasis standartas yra orientuotas į rezultatą. Dabar bus atsižvelgiama ne tik į dalykų žinias, įgūdžius ir gebėjimus, bet ir į tarpdalykinius bei asmeninius rezultatus, tai yra konkretaus mokinio tobulėjimą, atsižvelgiant į individualų amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, mokinys tampa aktyviu dalyviu. ugdymo procese ir ne tik klauso mokytojo, kuris pasakoja naują medžiagą, bet ir pats mokosi įgyti žinių.

Jei pokyčiai nebus valdomi, jie vis tiek įvyks, norime to ar ne. Tai visai ne faktas, kad jie bus būtent tokie, kokių mes norime. Valdymas skirtas būtent tam, kad sistema būtų perkelta į mums norimą būseną. Dirbti mums tinkamomis sąlygomis. Daryti tai, kas mums patinka. Kad būtų pasitenkinimas savo darbu, o ne varginantis nuovargis ir susierzinimas.

Literatūra

1. Koreškova M. N., Ryževskaja M. A. Jaunųjų mokytojų profesinės kompetencijos formavimas [Tekstas] / M. N. Koreshkova // Jaunoji mokslininkė. - 2016. - Nr. 24. - S. 466-469.

2. Ignatjeva L. V. Pedagoginė parama jaunųjų specialistų ugdymui SPO švietimo įstaigose [Tekstas] / L. V. Ignatjeva // Mokslinis ir metodinis elektroninis žurnalas „Koncepcija“. - 2016. - T. 19. - S. 108-111.

Profesinių kompetencijų ugdymas yra nuolatinis procesas, padedantis išlaikyti aukštą personalo profesionalumo lygį. Sužinokite, kurie metodai ir modeliai laikomi efektyviausiais ir efektyviausiais.

Iš straipsnio sužinosite:

Tobulėjimo pagrindas – darbuotojo asmeninių gebėjimų tobulinimas. Kompetencijai priskiriamos profesinės savybės, padedančios išspręsti tam tikrą kolektyvui pavestų užduočių spektrą. Žinių ir patirties visuma yra kompetencijos pagrindas.

Profesinių kompetencijų išsivystymo lygis priklauso nuo sampratos semantinės apimties:

profesinio elgesio modeliai, įgūdžiai be tam tikro lygio apima visą darbų spektrą su paprastais standartais. Visų tipų profesinių savybių elgesio rodiklių sąrašas apima visų be išimties darbuotojų pagrindinius funkcinius vaidmenis;

Kokius personalo vertinimo metodus taikyti norint nustatyti reikiamą profesinių kompetencijų ugdymo lygį

Norėdamas sėkmingai dirbti konkrečioje organizacijoje, darbuotojas turi daugybę kompetencijų modelių. Sistemingas profesinių kompetencijų ugdymo metodų vertinimas atliekamas atsižvelgiant į pagrindinius rodiklius. Įmonės kompetencijos yra būtinos visam dirbančiam personalui. Vadovo reikalaus įmonės vadovai. Konkrečios kompetencijos yra pagrįstos labai specializuotos funkcijos atlikimu.

Marina Veselovskaja,
Perėjimo planavimo ir personalo plėtros vadovas Efes Rus Rusijoje

Kodėl įmonei būtinas personalo profesinių kompetencijų ugdymas? Kaip ugdyti darbuotojų profesines kompetencijas sulaukus 45 metų?

Sparčiai tobulėjant technologijoms ir rinkos nepastovumui, įmonės turi greitai ir efektyviai reaguoti į tai, kas vyksta. Šioje situacijoje išryškėja aukštas darbuotojų profesinės kompetencijos lygis, todėl kompetencijų ugdymas „Efes Rus“ yra vienas iš strateginių įmonės tikslų.

Atsižvelgiant į sukurtą modelį, buvo sukurtas efektyviausias vertinimo centro vertinimo metodas. Praktikoje dažnai naudojami kompetencija pagrįsti pokalbiai. Vertindamas kandidatus į pareigas, verbuotojas dažnai atsižvelgia tik į gebėjimų zoną ir praktiškai nekreipia dėmesio į poreikius.

Dėl to į laisvą vietą priimamas profesinį išsilavinimą turintis, reikiamo lygio žinių, įgūdžių ir patirties turintis pretendentas. Tačiau jau pradiniame adaptacijos etape tampa akivaizdu, kad darbuotojas nepatenkintas gautomis pareigomis, dirba vangiai, rodo apatijos požymius. Kokia priežastis? Tai, kad nebuvo atsižvelgta į asmeninius poreikius ir lūkesčius. Psichologiškai darbuotojas nėra pasiruošęs pavestoms pareigoms.

Vertinant kandidatą verta atsižvelgti į jo poreikius

Profesinės kompetencijos ugdymo metodika

Reikia atsižvelgti į tai, kad pradiniame etape svarbu teisingai pasirinkti personalą. Ir tik vėlesniuose valdymo etapuose apsvarstyti, kurie metodai bus efektyviausi. Jei vieniems darbuotojams reikia tik mokymų ar seminaro, kitiems racionalu naudoti klasikinius metodus, pagrįstus teorijos ir praktikos studijomis.

Kuo grindžiamas profesinių kompetencijų ugdymo modelis?

Modelis pagrįstas atitinkamų kompetencijų, žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų sėkmingam darbuotojų profesinės veiklos vykdymui, visumos sukūrimu. Pagrindinėse metodikose tokie veiksniai apibūdinami kaip elgesio rodikliai.

Profesinės kompetencijos ugdymo metodų kūrimas vyksta keliais etapais:

parengiamajame etape planuoja projektą, iškelia tikslus, užduotis, sukuria komandą informacijos rinkimui ir tolesnei analizei;

kitame parengia reikiamų įgūdžių ir gebėjimų modelį, pasirenka veiklos kriterijus, atlieka kriterijų pagrįstą atranką, analizės techniką, renka informaciją, tikrina paties projekto pagrįstumą;

Kitas žingsnis – modelio paleidimas.

Plėtros metodai apima:

• pokalbių metu gaunant elgesio pavyzdžių, darbuotojų prašoma sutelkti dėmesį į kritines situacijas, kalbėti apie tai, kaip jie susidorojo su užduotimis, kokių įgūdžių reikėjo dirbant streso sąlygomis;
• dirbdami su ekspertų grupe aptaria kiekvieno dirbančio darbuotojo asmenines savybes;
• į kompetencijų biblioteką įvedama statistinės analizės informacija, ugdomos ir paleidžiamos šiuolaikinio gamybos proceso sąlygomis būtinos kompetencijos;
• repertuarinių tinklelių metodas lemia įmonėje dirbančių aukštos kvalifikacijos specialistų kompetencijos lygį;
• naudodamiesi darbo užduočių analize, nustato keliamų užduočių specifikaciją, nustato pažintinių gebėjimų lygį;
• paskutiniame etape atliekamas tiesioginis stebėjimas, raštiškai fiksuojant pagrindinius elgesio rodiklius.

Mokytojo profesinės kompetencijos ugdymas, kaip švietimo kokybės gerinimo veiksnys, įvedant antrosios kartos federalinius švietimo standartus.

Savo kalbą norėčiau pradėti žodžiaisbritų profesorius, švietimo reformos vadovas JK Michaelas Barberis: « Švietimo sistemos kokybė negali būti aukštesnė už joje dirbančių mokytojų kokybę.“

Tradiciškai švietimo sistemoje pagrindinis dėmesys buvo skiriamas žinioms kaip mokymosi tikslui. Pagal absolventų įgytų žinių kiekį buvo vertinamas mokyklos pedagogų kolektyvo darbas. Rusijos visuomenės permainos apskritai ir konkrečiai mokyklai lėmė mokiniui keliamų reikalavimų pasikeitimą. „Išmanantis absolventas“ nustojo tenkinti visuomenės reikalavimus. Buvo paklausa „įgudusio, kūrybingo absolvento“.

Todėl pagrindinė darbo kryptis mokykloje šiandien yra mokytojo, gebančio sumaniai organizuoti mokinių veiklą, perduoti mokiniams tam tikrą kiekį žinių, įvaldyti savo gebėjimus aktyviai veikti, profesinės kompetencijos ugdymas. Nuo mokytojo darbo kokybės priklauso mokinių mokymosi kokybė.

Norėčiau atkreipti jūsų dėmesį į skirtingus požiūrius į profesinės kompetencijos apibrėžimą.

Aiškinamajame S. I. Ožegovo žodynekompetencija apibrėžiamas kaip išmanančio, išmanančio, autoritetingo bet kurios srities specialisto savybė. Pasak pedagogikos mokslų daktaro Vadimo Nikolajevičiaus Vvedenskioprofesinę kompetenciją mokytojo kompetencija nėra redukuojama į žinių ir įgūdžių rinkinį, o lemia jų taikymo realioje ugdymo praktikoje būtinybę ir efektyvumą.

Nepaisant pateiktų požiūrių dviprasmiškumo, profesionaliaikompetentingas galima įvardinti mokytoją, kuris pakankamai aukštu lygiu vykdo pedagoginę veiklą, pedagoginį bendravimą, pasiekia nuolat aukštų rezultatų mokydamas ir ugdydamas mokinius.

Profesinės kompetencijos ugdymas - tai kūrybingos individualybės ugdymas, imlumo pedagoginėms naujovėms, gebėjimo prisitaikyti prie besikeičiančios pedagoginės aplinkos formavimas.

Remdamasi šiuolaikiniais mokytojui keliamais reikalavimais, mokykla nustato pagrindinius jo profesinės kompetencijos ugdymo būdus:

Išplėstinė mokymo sistema.

Dėstytojų atestavimas už atitikimą pareigoms ir kvalifikacinei kategorijai.

Mokytojų saviugda.

Aktyvus dalyvavimas metodinių asociacijų, mokytojų tarybų darbe, seminaruose, konferencijose, meistriškumo kursuose. Paklausios metodinio darbo formos – teorinės ir mokslinės-praktinės konferencijos, sambūriai, dėstytojų kongresai.

Šiuolaikinių ugdymo technologijų, mokymo metodų, pedagoginių priemonių turėjimas ir nuolatinis jų tobulinimas.

Įvaldyti informacines ir komunikacijos technologijas.

Dalyvavimas įvairiuose konkursuose, tiriamieji darbai.

Savos pedagoginės patirties apibendrinimas ir platinimas, publikacijų kūrimas.

Šias kryptis įgyvendina mokyklos metodinė tarnyba, kuriai priklauso: pedagoginė taryba, metodinė taryba, mokyklų metodiniai susivienijimai, probleminės grupės.

Jie leidžia pagerinti šiuolaikinės pamokos kokybę ir tokias darbo su mokytojais formas kaip:

teminės mokytojų tarybos

mokomieji ir metodiniai susitikimai metodine tema

atviros pamokos savivaldybės ir mokyklos lygiu

mokyklos viduje vykstantys metodiniai seminarai

Ypatingas vaidmuo mokytojo profesinio tobulėjimo procesevykdo savo novatorišką veiklą . Šiuo atžvilgiu mokytojo pasirengimo tam formavimas yra svarbiausia jo profesinio tobulėjimo sąlyga.

Jei tradicinėje sistemoje dirbančiam mokytojui pakanka įvaldyti pedagogines technikas, tai mokytojo pasirengimas naujovėms yra lemiamas pereinant prie naujoviško režimo.

Inovatyvią mokytojų veiklą mokykloje reprezentuoja šios sritys: federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimas, modernių pedagoginių technologijų kūrimas, naujos kartos vadovėlių aprobacija.

Pažymėtina, kad nė vienas iš išvardintų metodų nebus efektyvus, jei pats mokytojas nesuvoks būtinybės tobulinti savo profesinę kompetenciją. Yra du būdai, kaip įgyvendinti mokytojo profesinį tobulėjimą:

– per saviugdą;
- dėl mokytojo sąmoningo, savanoriško dalyvavimo mokyklos organizuojamuose renginiuose.

Profesinės kompetencijos ugdymas – tai kūrybinio individualumo, pasirengimo pedagoginėms naujovėms ugdymas. Visuomenės socialinis-ekonominis ir dvasinis tobulėjimas tiesiogiai priklauso nuo mokytojo profesinio lygio. Šiuolaikinėje švietimo sistemoje vykstantys pokyčiai verčia tobulinti mokytojo kvalifikaciją ir profesionalumą, t. y. profesinę kompetenciją. Pagrindinis šiuolaikinio ugdymo tikslas – tenkinti esamus ir būsimus asmens, visuomenės ir valstybės poreikius, parengti įvairiapusę savo šalies piliečio asmenybę, gebančią socialiai adaptuotis visuomenėje, pradėti dirbti, ugdytis ir savarankiškai. - tobulinimas. O kvalifikuotas, kūrybiškai mąstantis, gebantis ugdyti žmogų šiuolaikiniame, dinamiškai kintančiame pasaulyje, mokytojas yra tikslų pasiekimo garantas.

Akivaizdu, kad pagrindinių bendrojo lavinimo uždavinių sprendimas pirmiausia priklauso nuo mokytojų – pagrindinių federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų vykdytojų – profesinės kompetencijos. Aišku viena, kad modernaus mąstymo žmogų gali ugdyti tik aukšto profesionalumo mokytojai. Kartu „profesionalumo“ sąvoka apima ir asmeninį mokytojo potencialą, jo įsitikinimus, nuostatas, sąžiningumą, duodantį kokybiškus ugdymo rezultatus.

Šiuolaikinėmis sąlygomis reikalavimus mokytojo profesinei kompetencijai kelia ne tik naujasis išsilavinimo standartas, bet ir LAIKAS, kuriuo gyvename. Ir kiekvienas mokytojas susiduria su sunkia, bet išsprendžiama užduotimi – „būti laiku“. Kad tai įvyktų, kiekvienas, pasirinkęs mokytojo profesiją, turi periodiškai prisiminti labai svarbius ir teisingus rusų mokytojo, mokslinės pedagogikos pradininko Rusijoje Konstantino Dmitrijevič Ušinskio žodžius, kuriais baigsiu savo kalbą:„Mokymo ir ugdymo srityje visame mokyklos versle nieko nepatobulinsi be mokytojo vadovo. Mokytojas gyvena tol, kol mokosi. Kai tik jis nustoja mokytis, mokytojas jame miršta“.

Šiandien yra šeši psichologiniai požiūriai į mokytojo elgesio ir psichologinių savybių keitimą: terapinis, elgesio, higieninis, dinaminis, socialinis-psichologinis ir humanistinis (žr.:).

At terapinis požiūris mokytojai ir vaikai traktuojami kaip pacientai (klientai). Terapinis požiūris grindžiamas įvairių jos atstovų psichoanalizės teorija ir praktika.

(3. Freudas, C. G. Jungas, A. Adleris ir pan.). Psichologo užduotis šiuo atveju yra atlikti psichoanalitinį darbą, siekiant išspręsti asmenines klientų problemas. Asmeninių problemų įveikimas leidžia mokytojui adekvačiai suvokti save ir kitus bei kūrybiškai save realizuoti asmeniniame gyvenime ir profesijoje. Analizės procese atskleidžiamos gilios asmeninės kliento motyvacijos, atsiskleidžia vaikų baimės ir kompleksai, primesti į pasąmonę. Mokytojo veiksmų neadekvatumą psichoanalizė vertina kaip nereaguotos vaikystėje patirtos psichinės traumos, dėl kurios mokytojas negali objektyviai suvokti tikrovės, pasekmė. Todėl dažniausiai psichoanalitikų taktika susiveda į tai, kad klientai grąžinami į vaikystę, aptariant su jais atsako stereotipų atsiradimo ir apsauginių mechanizmų formavimosi situacijas. Po tokio darbo mokytojas geba priimti socialiai nepritariamas savybes ir jausmus bei integruoti juos į asmenybės struktūrą. Galiausiai tai leidžia mokytojui būti dėmesingesniam vaikų jausmams ir veiksmams, rasti su jais bendrą kalbą ir užmegzti emociškai reikšmingus santykius (žr.:). Pavyzdžiui, psichoanalitinės savipagalbos grupės, pavadintos jų įkūrėjo, psichoanalitiko Mikaelio Balinto vardu. Jos formuojamos iš žmonių, kurių veikla susijusi su žmonių santykiais: pedagogų, gydytojų, darželių auklėtojų, socialinių darbuotojų. Užsiėmimai vyksta vadovaujant specialiai pakviestam patyrusiam psichoanalitikui. Dalyviai dalijasi savo problemomis ir bendrai jose „groja“ dėl nesąmoningų motyvų. Vadovo užduotis – nukreipti pokalbio eigą tinkama linkme, bet nesikišti tiesiogiai į šį pokalbį. Dalyviams turėtų likti jausmas, kad jie patys atliko analizę, norėdami emociškai išgyventi ir sėkmingai apdoroti esamą problemą (žr.:).

Elgesio metodas siekia, kad psichologas formuotų efektyviam darbui būtinus mokytojo įgūdžius ir gebėjimus. Tam dažniausiai atliekama funkcinė pedagoginės veiklos analizė, leidžianti nustatyti veiklos uždavinius, jas atitinkančias veiksmų rūšis, tam reikalingus įgūdžius. Kad mokytojas įsisavintų reikiamus įgūdžius, jie taiko mokymo darbo formas, leidžiančias „modifikuoti elgesį“, paremtas tų technikų, kurios atitinka tam tikrą naują meistriškumo standartą, pastiprinimu. Reikalingų įgūdžių formavimasis gali vykti ir socialinio mokymosi procese (pagal A. Bandura). Tokiu atveju mokytojai, lankydami labiau patyrusių kolegų pamokas ir pamokas, gali imituoti matomas technikas, įtraukdami jas į savo pedagoginių metodų repertuarą. Elgsenos požiūriu svarbus vaidmuo tenka apdovanojimų ir bausmių sistemai, kuri skatina tobulinti mokytojų profesinius įgūdžius. Vienas iš švietimo pramonės darbuotojų profesinių įgūdžių ugdymo valdymo mechanizmų yra atestavimas, kurio metu nustatoma mokytojo kvalifikacinė kategorija.

tikslas higienos požiūris laikoma psichikos sveikatos prevencija mokykloje. Yra šeši psichikos sveikatos aspektai, į kuriuos psichologas gali sutelkti dėmesį dirbdamas su mokytoju:

• 1) teigiamas požiūris į save;
• 2) optimalus asmenybės vystymasis, augimas ir savirealizacija;
• 3) psichinė integracija;
• 4) asmeninė autonomija;
• 5) tikroviškas aplinkos suvokimas;
• 6) gebėjimas adekvačiai paveikti aplinką.

Didelė šiuolaikinės švietimo sistemos problema yra mokytojų „emocinio perdegimo“ sindromas, pasireiškiantis prislėgta būsena, nuovargio, tuštumos jausmu, energijos stoka, gebėjimo matyti teigiamus mokymosi rezultatus. savo darbą, neigiamą požiūrį į darbą ir gyvenimą apskritai. N. V. Klyueva tyrimas atskleidė šias mokytojų „perdegimo sindromo“ priežastis:

• - įtampa ir konfliktai profesinėje aplinkoje, kolegų palaikymo trūkumas;
• - darbo monotoniškumas ir nekūrybiškumas, kai nesudaromos sąlygos mokytojo saviraiškai, eksperimentavimui ir naujovėms;
• - investuoti į didelių asmeninių išteklių darbą su nepakankamu kitų pripažinimu ir teigiamu įvertinimu;
• - nuolatinis stresas dėl pragyvenimo šaltinių trūkumo;
• - konfliktas tarp tikrovės ir mokytojo susikurto idealaus pedagoginio elgesio modelio (noras valdyti emocijas, būti lygiam su visais ir pan.);
• - darbas be perspektyvų, nesugebėjimas kurti profesinės karjeros tokiomis sąlygomis, kuriomis dirba mokytojas;
• - nemotyvuoti studentai, su kuriais „nematomi“ darbo rezultatai;
• - neišspręsti asmeniniai mokytojo konfliktai, jo paties nevisavertiškumo išgyvenimas.

Anot N. A. Aminovo, atsparumas „emocinio perdegimo“ sindromo išsivystymui priklauso nuo žmogaus priekinės-limbinės sistemos, kuri kontroliuoja ir reguliuoja žmogaus emocines būsenas, veiklos. Nervinių procesų stiprumo/silpnumo kokybė priklauso nuo šios sistemos veiklos, kuri lemia žmogaus ištvermę esant neuroemociniam stresui.

Pagrindinis higieninio požiūrio darbo metodas – mokytojų konsultavimas ir mokymas psichologinio savęs tobulinimo bei atsipalaidavimo metodų. Taip pat grupiniais automokymo metodais, organizaciniais ir vadybiniais metodais galima perskirstyti mokymo krūvį, peržiūrėti funkcines mokytojo pareigas.

Dinaminis požiūris gerinant tarpusavio santykius atsižvelgiama į mokytojų profesinį tobulėjimą. Tokio darbo pagrindas ir prielaida yra profesinių įgūdžių ugdymo organizavimas, kurio metu vyksta grupės dinamikos procesai. Orientacija į grupės dinamikos procesus leidžia mokymuose dalyvaujantiems mokytojams formuoti abipusės atsakomybės, socialinio aktyvumo ir iniciatyvumo jausmą. Dirbant su socialiai pasyviais mokytojais, kurie, spręsdami savo profesines problemas, pasikliauja tik ugdymo įstaigos administracija ar aukštesnėmis institucijomis, pageidautina taikyti dinamišką požiūrį.

Socialinis-psichologinis požiūrisį mokyklą žiūri kaip į sistemą, kurią reikia reformuoti. Pagrindinis šio požiūrio uždavinys yra visos organizacijos vystymasis. Paprastai socialinis-psichologinis požiūris įgyvendinamas ilgalaikiuose mokymuose, susidedančiuose iš 10 etapų.

Pirmajame etape sprendžiamas mokytojų psichologinės kultūros tobulinimo bendravimo mokymais uždavinys. Antrajame pagrindinis klausimas yra apie dėstytojų komandų narių dalykinius santykius. Aptariami mokytojo darbo tikslų nustatymo klausimai ir jų siekimo metodai bei būdai. Skiriamos trys tikslų grupės: 1) organizacijos interesai; 2) asmeniniai mokytojų interesai; 3) grupės tikslai (vidinis stabilumas, visų narių pozicijų nuoseklumas, patogus mikroklimatas). Trečiasis etapas skirtas susipažinti su diagnostikos metodais ir lavinti įvairius įgūdžius: perduoti informaciją, fiksuoti tikslus, organizuoti dalykinį bendravimą ir kt. Ketvirtasis etapas – „protų šturmas“ ir grupinės diskusijos. Penktajame ir šeštajame etapuose, modeliuojant ir žaidžiant vaidmenimis, laboratorijoje lavinami nauji elgesio būdai. Paskutiniai keturi etapai yra susiję su pagalbos mokytojams organizavimu, laboratorinėmis sąlygomis įsisavintus elgesio modelius perkeliant į realią mokyklos praktiką (žr.:).

Svarbus bet kurio mokymo komponentas yra pamokos komponentų ir individualių kūrybinių pratimų kūrimo užduotys. A. A. Vostrikovas, kuriantis produktyvaus mokymosi technologiją pradinėje mokykloje, rašo, kad norėdamas įsisavinti šiuolaikines pedagogines technologijas, mokytojas turi mokėti dizainas ugdymo procesą ir įgyvendinti savo projektą. Dizainas, taigi tai svarbiausias profesinis gebėjimas, būtinas kūrybiniam mokymuisi įgyvendinti. Tokia darbo su mokytojais forma leidžia integruoti visus mokytojų turimus metodus ir būdus, pritaikyti juos prie dalykinės medžiagos ypatybių, įvertinti atsižvelgiant į didaktikos galimybes, praktiškai išbandyti trijų ugdymo etapų organizavimo metodus. veikla.

Humanistinis požiūris psichologo darbe su mokytojais jis apima pasitikėjimą savarankišku, laisvu mokytojo savęs tobulėjimu, kuriam reikia sudaryti tam reikalingas sąlygas.

L. M. Mitina išskiria du galimus mokytojo elgesio modelius: prisitaikantis elgesys ir profesionalo modelis plėtra.

Adaptyviu elgesiu mokytojas savo profesinę veiklą pajungia išorinėms aplinkybėms socialinių reikalavimų, lūkesčių ir normų pavidalu. Mokytojas prisitaiko prie administracijos, tėvų reikalavimų, individualių mokinių savybių. Jis, kaip taisyklė, naudojasi jėgų taupymo postulatu ir įgyvendina sukurtus pedagoginių situacijų sprendimo algoritmus. Adaptyviojo elgesio pagrindas yra žemas mokytojo, kuris yra pačiame profesiniame darbe „viduje“ ir sugeba tik atskirus šio darbo fragmentus ir ypatybes, o ne viso darbo, savimonės išsivystymo lygis.

Profesinio tobulėjimo modelis: mokytojas visų pirma orientuojasi į asmeninio tobulėjimo strategiją, leidžiančią spręsti vertybines ir moralines problemas, aktyviai veikti aplinką ir prireikus jai priešintis. Mokytojo profesinio tobulėjimo modelis atitinka humanistinis požiūrisį pedagoginio proceso konstravimą. Svarbios mokytojo asmeninio tobulėjimo sąlygos yra jo santykinis savarankiškumas ir teisė savarankiškai spręsti klausimus, susijusius su ugdymo turiniu, metodais ir formomis. Tai suteikia jam galimybę kūrybiškai spręsti pedagogines situacijas. Profesinio tobulėjimo pagrindas – savimonės ugdymas nuo savo „aš“ palyginimo su kitu žmogumi iki savęs ir savo „aš“ palyginimo su „aukštesniuoju aš“. Žinios apie savo „aukštąjį AŠ ESU" mokytojas eksperimentavimo procese įgyja kūrybiškumą, kuris yra asmeninio „saviaktualizacijos“ aktas (pagal N. A. Berdiajevą). Kurdamas mokytojas išplečia savęs, savo vietos gyvenime suvokimo ribas, konfliktuoja su savirealizacijos galimybe profesinėje veikloje. Šis prieštaravimas sukelia poreikį iki galo realizuoti savo kūrybinį „aš“. Taigi, ugdant mokytojo savimonę, įvedant jį į kūrybos situaciją ir organizuojant jo „vidinę“ refleksiją, galima formuoti jame kūrybinį poreikį ir taip paruošti darbui naujomis šiuolaikinėmis sąlygomis.

Klausimai ir užduotys savityrai

• 1. Kokios pagrindinės užduotys dirbant su mokytojais terapiniu požiūriu.
• 2. Kokie metodai ir metodai naudojami dirbant su mokytojais elgesio požiūriu?
• 3. Kokie veiksniai ir sąlygos prisideda prie mokytojo psichinės sveikatos palaikymo ir stiprinimo?
• 4. Kokie tikslai ir uždaviniai keliami vedant grupinius profesinių įgūdžių mokymus?
• 5. Įvardykite išorines ir vidines sąlygas, būtinas mokytojo profesinei saviugdai.

Pagrindinė literatūra

• 1. Mitina, L. M. Mokytojo profesinio tobulėjimo psichologija / L. M. Mitina. - M., 1998 m.
• 2. Pedagoginė psichologija: Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams / red. N. V. Klyueva. - M., 2003 m.

papildomos literatūros

• 3. Aminovas, N. A. Pedagoginių gebėjimų diagnostika / N. A. Aminov. - M.; Voronežas, 1997 m.
• 4. Berdiajevas, N. A. Egzistencinė dieviškojo ir žmogaus dialektika / N. A. Berdiajevas. – Paryžius, 1931 m.
• 5. Vostrikovas, A. A. Produktyviojo mokymosi pradinėje mokykloje teorija ir technologija: baigiamojo darbo santrauka. dis. ... Dr. ped. Mokslai / A. A. Vostrikov. - Jaroslavlis: YaGPU, 2001 m.
• 6. Klyueva, N.V. Psichologo darbo su mokytoju technologija / N. V. Klyueva. - M., 2000 m.
• 7. Mitina, L. M. Tvarkyti arba slopinti: mokytojo profesinio gyvenimo strategijos pasirinkimas / L. M. Mitina. - M., 1999 m.
• 8. Figdoras, G. Psichoanalitinė pedagogika / G. Figdor. - M., 2000 m.

Sisteminio požiūrio taikymas apima pagrindinių sąvokų analizę: pedagoginę sistemą, struktūrą, priemones, būklę, pagrindinių sąvokų pasirinkimą kuriant mokytojų profesinės kompetencijos ugdymo vadybos sistemą.

Yra žinoma, kad sistema yra veiksmų išdėstymo ir tarpusavio ryšio tvarka, kaip kažkas visuma, kuri yra reguliariai išdėstytos ir tarpusavyje susijusios dalys. N. V. Kuzmina sistemą jos taikymo pedagoginiuose tyrimuose požiūriu laiko veikiančia struktūra, kurios veikla pavaldi tam tikriems tikslams. F. F. Korolevas sistemą apibrėžia kaip sąveikaujančių elementų kompleksą, kaip objektų rinkinį kartu su ryšiais tarp jų ir jų atributais.

Sistema yra vientisas objektas, kuriame stabili elementų tarpusavio ryšio tvarka sudaro vidinę struktūrą, o elementų kompleksas joje sąveikauja. Veikiančio objekto struktūra, nulemta visuomenės keliamų tikslų, atspindi sistemos sąveikos su aplinka pobūdį.

Mokslinėje literatūroje sąvoka „struktūra“ interpretuojama įvairiai. Struktūra - sistemos struktūra ir vidinė organizavimo forma, veikianti kaip stabilių santykių tarp jos elementų vienybė, taip pat šių sąveikų dėsniai. V. N. Nikolajevas ir V. M. Brukas atstovauja struktūrą kaip kokio nors objekto formą sudedamųjų dalių pavidalu, visų įmanomų santykių tarp posistemių ir sistemos elementų bei ryšių tarp jų rinkinį.

Pedagoginei sistemai būdingas vientisumas, elementų sąveika, ryšiai ir ryšiai, lemiantys sistemos struktūrą.

Pedagoginės sistemos elementai pagal V. P. Bespalko:

studentai;

Ugdymo tikslai (bendrieji ir privatūs);

Ugdymo procesai;

mokytojai;

Šviečiamojo darbo organizacinės formos.

Mokytojas yra pagrindinė pedagoginių sistemų „mokykla“, „pedagoginis procesas“, „metodinis procesas“, „naujoviškas ugdymo procesas“ komponentas. Priklausomai nuo pagrindinių pedagoginių ugdymo praktikos sampratų, keičiasi pedagoginės veiklos vieta, vaidmuo ir pobūdis. Išskyrėme bendras, istoriškai susiklosčiusias mokytojo funkcijas ir tas, kurios yra nulemtos kultūrinės ir istorinės situacijos specifikos.

Pedagogikos dalykas – objektyvūs konkretaus istorinio ugdymo proceso dėsniai, organiškai susiję su socialinių santykių raidos dėsniais, taip pat realia socialine ir edukacine jaunųjų kartų formavimosi praktika, ugdymo ypatumais ir sąlygomis. pedagoginio proceso organizavimas. Vadinasi, pedagogikos dalykas turi dvejopą pobūdį: viena vertus, jis tiria ugdymo modelius, kita vertus, praktinį švietimo, auklėjimo, mokymo organizavimo problemos sprendimą.

Vykdydamas pedagoginę veiklą, mokytojas užtikrina užduočių, susijusių su pedagoginio proceso kaip visumos organizavimu, mokinių ugdomąja ir pažintine veikla, ugdymo santykiais, pagrįstais pagrindinių pedagogikos mokslo dėsnių ir šablonų laikymusi, įgyvendinimą. Modelių apskaita prisideda prie optimalaus pedagoginių problemų sprendimo. Yra žinoma, kad dėsningumas socialiniuose reiškiniuose suprantamas kaip objektyviai egzistuojantis, būtinas, pasikartojantis ryšys tarp reiškinių ir procesų, nukreiptas į jų vystymąsi.

Yu.K. Babansky nustato tokius pagrindinius ugdymo proceso modelius 30, p. 264]:

Išsilavinimas natūraliai priklauso nuo visuomenės poreikių, jos reikalavimų visapusiškam individo vystymuisi, taip pat nuo realių besimokančiųjų galimybių;

Mokymo, ugdymo ir bendrojo tobulėjimo procesai yra natūraliai tarpusavyje susiję holistiniame pedagoginiame procese;

Mokymo ir mokymosi procesai yra natūraliai tarpusavyje susiję holistiniame mokymosi procese;

Moksleivių ugdomosios veiklos aktyvumas natūraliai priklauso nuo kognityvinių motyvų buvimo studentuose, nuo mokytojo naudojamų metodų, skatinančių mokymąsi;

Ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo, kontrolės ir savikontrolės metodai ir priemonės natūraliai priklauso nuo užduočių, mokymo turinio ir realių moksleivių mokymosi galimybių;

Mokymų organizavimo formos natūraliai priklauso nuo mokymo užduočių, turinio ir metodų;

Ugdymo proceso efektyvumas natūraliai priklauso nuo sąlygų, kuriomis jis vyksta (ugdomosios-materialinės, higieninės, dorovinės-psichologinės, estetinės ir laiko);

Optimalus ugdymo proceso organizavimas natūraliai suteikia maksimalius įmanomus ir ilgalaikius mokymosi rezultatus per skirtą laiką.

Savo ruožtu „optimalus“ reiškia „geriausias tam tikromis sąlygomis pagal tam tikrus kriterijus“. Efektyvumas ir laikas gali būti optimalumo kriterijai.

Pedagoginės veiklos efektyvumas nustatomas remiantis jos rezultatų komplekso santykio su resursų sąnaudomis nustatymu, atsižvelgiant į jų atitikimą socialinei tvarkai, plėtros tendencijas, įgyvendinimo sąlygas. Atitinkamai efektyvumas kaip kokybinis veiklos rodiklis gali būti aukštas, vidutinis ir žemas. Optimalus rezultatas reiškia ne geriausią apskritai, o geriausią: a) tam tikromis konkrečiomis sąlygomis ir galimybėmis mokytis ir lavintis; b) šiame etape, tai yra, remiantis tikruoju konkretaus mokinio žinių ir dorinio išsilavinimo lygiu; c) remiantis mokinio asmenybės ypatybėmis, realiomis jo galimybėmis; d) atsižvelgiant į realius konkretaus mokytojo ar mokytojų komandos įgūdžius, gebėjimus, savybes.

Ugdymo proceso optimizavimas suprantamas kaip kryptingas mokytojų geriausio šio proceso konstravimo varianto pasirinkimas, užtikrinantis maksimalų įmanomą efektyvumą sprendžiant moksleivių švietimo ir ugdymo problemas per skirtą laiką.

Veiksmingas pedagoginių problemų sprendimas priklauso nuo aiškiai apibrėžto tikslo. Tikslas – laukiamas individo, žmonių grupės veiklos rezultatas. Tikslo turinį tam tikru mastu lemia jo siekimo priemonės. Asmuo nustato tikslą, remdamasis poreikiais, interesais arba užduočių, kurias žmonės kelia dėl socialinių ryšių ir priklausomybių, suvokimu ir priėmimu. Keliant tikslus svarbų vaidmenį vaidina mąstymas, vaizduotė, emocijos, jausmai, elgesio motyvai.

K. D. Ušinskis teisingą ugdymo tikslo apibrėžimą laikė „geriausiu visų filosofinių, psichologinių ir pedagoginių teorijų kontroliniu akmeniu, praktiniu požiūriu toli gražu nenaudingu“.

A.S. Makarenko teigia, kad „jeigu komandai nėra tikslo, tai neįmanoma rasti būdo, kaip jį organizuoti“, ir kad „ne vienas mokytojo veiksmas neturėtų stovėti nuošalyje nuo užsibrėžtų tikslų“.

Keliant tikslą, reikia jį vertinti ne tik kaip galutinį mokytojo veiklos rezultatą, ugdymo sistemą, bet ir kaip psichinį procesą, kuris veikia kaip jo veiklos reguliatorius. Šiuo atžvilgiu didelę reikšmę turi mokytojo gebėjimas numatyti pedagoginį procesą ir jo rezultatus. Išvertus iš lotynų kalbos, laukimas (anticipatio) reiškia „numatymas, įvykių numatymas, iš anksto paruošta kažko idėja“. Numatymas – tai gebėjimas (plačiąja prasme) veikti ir priimti tam tikrus sprendimus turint tam tikrą laiko-erdvinį pranašumą ir numatymą, susijusį su numatomais įvykiais ir veiklos rezultatais, įskaitant intelektualumą. Numatymas apima įvairius dalyko gyvenimo aspektus tiek mokymosi procese, tiek profesinėje veikloje.

Mokytojas – profesinės veiklos subjektas – įgyvendina pedagogines gaires, skirtas vaiko vystymuisi, kurdamas savo veiklą ir vaiko veiklą konkrečiose situacijose, atspindėdamas savo pedagoginę patirtį.

Keičiant ugdymo vertybines orientacijas, pereinant prie humanistinės ugdymo paradigmos, numatomas dviejų skirtingų uždavinių grupių sprendimas. Viena vertus, yra uždaviniai – užtikrinti, kad mokiniai įgytų reikiamą išsilavinimo lygį, elementarų ir funkcinį raštingumą, pasirengimą gyvenimui ir darbui šiuolaikinės civilizacijos sąlygomis. Kita vertus, yra užduočių, susijusių su besivystančių aplinkų ugdymo įstaigose kūrimu, kaip sąlyga, kad mokiniai įsisavintų saviugdos mechanizmus, mokinių gebėjimus priimti sprendimus, pagrįstus laisvu ir sąmoningu pasirinkimu, įsisavintų aktyvios transformacijos strategijas. veikla, pagrįsta atsakingu moksleivių požiūriu į gamtą, žmones, kultūros vertybes, save. Šios aplinkybės reikalauja keisti mokinio padėtį ugdymo procese. Pedagoginės veiklos subjektas yra mokytojas, o objektas – mokinys. Tačiau bendraudamas su mokytoju mokinys turi savo darbo „įrankius“, geba ir priimti jo nuostatas, ir joms priešintis, išsikelti ir realizuoti savo mokymosi ir ugdomosios veiklos tikslus. Todėl ir mokinys yra veiklos subjektas.

Sistemoje „mokytojas-mokinys“ bendros veiklos dalyką lemia jo tikslas, o tam tikra kryptimi tikslas, kaip numatomas pedagoginio proceso rezultatas, gali būti apibūdinamas šiais rodikliais:

Pedagoginių sąlygų mokinių pažintiniams interesams ir protiniam savarankiškumui formuotis, dalyvaujant analitiniuose tyrimuose, transformacinėje ir praktinėje veikloje, sudarymas;

Profesiškai kompetentingo mokytojo savirealizacijos sąlygų sudarymas (ir jos kuriamos profesionaliai kompetentingos vadybos pagrindu);

Reikalingo mokinių žinių lygio pasiekimas, pasirengimas saviugdai;

Mokinių pasirengimo saviugdai, savęs tobulinimui, prisitaikymui gyvenime formavimas (vertybinės orientacijos).

Augančio žmogaus, kaip veiklos subjekto, formavimosi, auklėjimo ir vystymosi varomosios jėgos yra jo gyvenime kylantys prieštaravimai tarp siekių ir galimybių juos patenkinti, tarp prognozuojamo darbo rezultato ir realių jo rodiklių.

Vienas pagrindinių suinteresuotų santykių rodiklių sistemoje „mokytojas-mokinys“ yra paties mokytojo asmenybė, jo profesiniai gebėjimai, pedagoginio kūrybiškumo lygis, valia ir charakteris. Įgyvendindamas grįžtamąjį ryšį, mokytojas parodo gebėjimą įsiskverbti į vidinį mokinių pasaulį, numatyti jų veiklą, tai yra pamatyti save vaikų akimis.

Efektyvus užsibrėžtų tikslų įgyvendinimas daugiausia priklauso nuo sutelkto dėmesio mokymo ir ugdymo problemoms. Kartu iškeliamas mokinių pažintinių interesų formavimas, protinis savarankiškumas, o sėkmingas proceso įgyvendinimas neįmanomas be nuolatinio mokytojo pedagoginių gebėjimų tobulinimo, jo profesinės kompetencijos augimo.

V. A. Sukhomlinskis pažymi: „Mokymo meistriškumas nereiškia, kad mokyti, įgyti žinias yra lengva mokiniams... Priešingai, psichikos stiprybė vystosi, jei mokinys susiduria su sunkumais ir juos įveikia savarankiškai. Aktyvios protinės veiklos stimulas – savarankiškas faktų, reiškinių tyrimas, atliekamas vadovaujant mokytojui.

Galvojant apie ugdymo proceso valdymo optimizavimo procesą, numatant geresnio rezultato siekimo būdus, būtina atsižvelgti į pasiekto lygio lygį ir kartu nubrėžti tobulėjimo ir naujų kokybės rodiklių pasiekimo perspektyvas. . Tam reikia įvaldyti moksliškai pagrįstos analizės metodus. Ten, kur nėra nueito kelio analizės, kur nėra pagrįstų rezultatų, negali būti mokslinio požiūrio į valdymą. Tik glaudžiai susijęs su mokslu, permąstydamas pagrindines jo idėjas ir jas taikydamas kasdienėje praktikoje, mokytojas galės analizuoti, numatyti, koreguoti tiek savo, tiek mokinių veiklą.

Pedagoginės veiklos, kaip profesinės kompetencijos formavimo ir skatinimo sąlygos, tyrimas numato daugybę sąvokų, atspindinčių jos savybes, jų lyginamąją analizę ir kategorijos „profesinė kompetencija“ vietos ir vaidmens apibrėžimą. “. Šiuolaikiniame pedagogikos moksle ir praktikoje profesinės kompetencijos problemai skiriamas nepakankamas dėmesys. O jei duota, tai tapatintis su „profesionalumo“ ir „įgūdžio“ sąvokomis. Pagal žodyną S.I. Ožegovo įgūdžiai - įgūdžiai, profesijos turėjimas, darbo įgūdžiai; aukštasis menas tam tikroje srityje.

Pedagoginį meistriškumą galima pagrįstai laikyti ir aukščiausiu mokytojo gebėjimu, ir menu, ir jo asmeninių savybių deriniu, ir pedagoginio kūrybiškumo lygiu. Pedagoginis meistriškumas yra ten, kur mokytojas pasiekia kokybės rodiklius mažiausiomis savo ir mokinių darbo sąnaudomis, taip pat ten, kur mokytojas ir jo mokiniai patiria pasitenkinimą ir sėkmės džiaugsmą bendroje veikloje. Žinoma, pedagoginiai įgūdžiai slypi kūrybiškame mokinių mokymo, lavinimo ir ugdymo metodų ir technikų panaudojime, o pirmiausia mokytojo ir mokinio sąveikos metoduose bei kryptingai įgyvendinant grįžtamąjį ryšį pamokoje naudojant pedagoginės veiklos proceso optimizavimas.

Optimizuojant ugdymo procesą įprasta suprasti priemonių sistemos pagrindimą, parinkimą ir įgyvendinimą, leidžiantį mokytojui gauti geriausius rezultatus tam tikromis konkrečiomis sąlygomis su mažiausiais mokytojų ir mokinių laiko ir pastangų. Vadinasi, pedagoginį gebėjimą galima laikyti profesiniu gebėjimu optimizuoti visų rūšių ugdymo procesą, skirtą asmeniniam tobulėjimui.

I. A. Zyazyun pateikia pedagoginių įgūdžių apibrėžimą asmeninės veiklos požiūriu. Pedagoginis įgūdis – asmenybės savybių kompleksas, užtikrinantis aukštą profesinės pedagoginės veiklos saviorganizacijos lygį. Yra keturi pedagoginio įgūdžio elementai: humanistinė orientacija, profesinės žinios, pedagoginiai gebėjimai, pedagoginė technika. Nurodytų elementų (arba komponentų) struktūra atrodo taip:

Humanistinė orientacija – interesai, vertybės, idealai;

Profesines žinias lemia skverbimasis į veiklos dalyką, į jo mokymo metodiką, į pedagogiką ir psichologiją;

Pedagoginiams gebėjimams priskiriama: komunikabilumas (polinkis į žmones, geranoriškumas, komunikabilumas); suvokimo gebėjimai (profesinis budrumas, empatija, pedagoginė intuicija); asmenybės dinamiškumas (gebėjimas valingai paveikti ir logiškai įtikinti); emocinis stabilumas (gebėjimas kontroliuoti save); optimistinis prognozavimas; kūrybiškumas (gebėjimas būti kūrybingam).

Pedagoginė technika pasireiškia gebėjimu valdyti save (savo kūno įvaldymas, emocinė būsena, kalbos technika), taip pat gebėjimu bendrauti (didaktiniai, organizaciniai įgūdžiai, kontaktinės sąveikos technikos turėjimas).

Moksliniame aparate nuolat susiduriama su sąvokomis „profesionalumas“, „profesionalumo tobulinimas“. Trumpame psichologiniame žodyne, kurį redagavo M. ir Dyachenko, L. A. Kandybovich, profesionalumas pristatomas kaip aukštas pasirengimas atlikti profesinės veiklos užduotis. Profesionalumas leidžia pasiekti reikšmingų kokybinių ir kiekybinių darbo rezultatų su mažiau fizinių ir protinių pastangų, remiantis racionalių darbo užduočių atlikimo metodų taikymu. Specialisto profesionalumas pasireiškia sistemingu kvalifikacijos kėlimu, kūrybine veikla, gebėjimu produktyviai tenkinti augančius socialinės gamybos ir kultūros poreikius.

„Profesionalumo“ sąvoka pedagoginėje veikloje apibrėžta specialiame ID Bagajevos tyrime. Šią sąvoką ji laiko koncentruotu jo asmeninės ir veiklos esmės rodikliu, nulemtu jo pilietinės atsakomybės, brandos ir profesinės pareigos suvokimo matu.

Žinių profesionalumas – kaip pagrindas, pagrindas profesionalumui apskritai formuotis;

Bendravimo profesionalumas – kaip noras ir gebėjimas praktiškai panaudoti žinių sistemą;

Savęs tobulinimo profesionalumas -- dinamiškumas, vientisos sistemos kūrimas. Mokytojo veiklos profesionalumas užtikrinamas teisingai įsivertinus ir operatyviai šalinant pedagoginės komunikacijos procese atsiskleidžiančius asmeninius trūkumus ir mokytojui reikalingų žinių spragas.

Toje pačioje vietoje I.D. Bagaeva pabrėžia šių struktūrinių komponentų tarpusavio ryšį ir priklausomybę. Vieno iš jų nebuvimas veikloje reiškia pedagoginio profesionalumo kaip tokio nesusiformavimą ir apibūdina tik jo elementų buvimą. Tačiau profesionalumo apibrėžime I.D. Bagajevai trūksta vieno esminio komponento – jos kokybės rodiklių, našumo ir efektyvumo.

Savo ruožtu N.V. Kuzmina pažymi: "Šiuolaikinės pedagoginės veiklos profesionalumas susideda iš mokslinių tyrimų elementų įvedimo į ją, siekiant kontroliuoti ir savarankiškai kontroliuoti jos produktyvumo matą." O mokytojo veiklos produktyvumas laikomas „pedagogiškai tikslingų veiksmų, susijusių su pedagoginių problemų sprendimu, sistema ir seka, užtikrinanti norimo galutinio rezultato pasiekimą visų ar didžiosios daugumos mokinių atžvilgiu per tam skirtą laiką. ugdymo procesas“. Kitaip tariant, produktyvumas yra išmatuojamas įgūdis. N.V. Kita vertus, Kucharevas profesionalumą laiko koncentruotu efektyvaus veiklos mato ir būdų, kaip tai pasiekti, rodikliu. Veiklos efektyvumas šiuo atžvilgiu liudija ir jos produktyvumą.

Profesionalumas apima sudėtingą įgūdžių rinkinį. N.V. Kuzmina juos nurodo taip:

Tyrinėti savo darbo objektą, procesą ir rezultatus;

Remiantis atliktais tyrimais (t. y. atsiliepimais apie savo veiklą) formuluoti pedagogines užduotis;

- „žaisti“ galimus jų sprendimo būdus, atsižvelgiant į pedagoginėms sistemoms keliamus reikalavimus, ugdymo proceso vietos ir laiko sąlygas diktuojamus apribojimus ir nurodymus;

Planuoti mokiniams skirtas mokymosi užduotis-užduotis, siekiant pakelti juos iki tam tikro profesionalumo lygio įgytoje profesijoje visam šio dalyko studijų laikotarpiui;

Sukoncentruokite kiekvieną užduotį, kuri „paskatina“ mokinį profesijos įvaldymo kelyje;

Užmegzti pedagogiškai tinkamus vertikalius ir horizontalius santykius, kad būtų pasiektas norimas rezultatas;

Organizuokite kiekvieną bendravimo veiksmą su mokiniais, jų tėvais, visuomeninėmis organizacijomis, jų kolegomis ir administracija, viską pajungdami norimam galutiniam rezultatui pasiekti.

Šiuos įgūdžius N. V. Kuzmina studijose sieja su profesinių mokyklų gamybinio rengimo mokytojais ir magistrais. Tačiau, kadangi jie yra universalūs, jie visiškai pritaikomi visoms švietimo sistemoms.

Pedagoginis meistriškumas neatsiejamas nuo pedagoginės pedagoginės mokytojo veiksmų proceso analizės, pagrįstos pedagoginės kompetencijos diagnoze. Šiuo atžvilgiu diagnostikos sampratos (iš graikų diagnostikos – gebėjimas atpažinti) esmę apibrėžiame kaip lemiamą veiksnį kelyje į pedagoginį meistriškumą ir profesionalumą, ty kaip metodologiją visapusiškam mokslui tirti. pedagoginės veiklos procesas ir rezultatai.

Mokytojo profesinė kompetencija yra artima pedagoginiam gebėjimui sąvoka, tačiau pedagoginio įgūdžio sąvoka šiame kontekste yra platesnė, nes mokytojo profesinėje veikloje jo asmeninės savybės ne visada sąveikauja pedagoginėje veikloje: daugiausia dėmesio skiriama. metodams, technikoms, mokymo priemonėms, mokinių ugdymui ir ugdymui. Pedagoginis meistriškumas pasireiškia tiek profesinio pasirengimo lygiais, tiek jo gebėjimu spręsti pedagogines problemas, tiek tam tikrų asmeninių savybių visumos suvokimo laipsniu, turinčiu įtakos numatomo darbo pasiekimui [22;42].

Mokytojo profesinės kompetencijos struktūriniai komponentai turi kūrybiškumo elementų. Mokslo darbuose nėra vienareikšmio kūrybiškumo sampratos esmės apibrėžimo.

Trumpame psichologiniame žodyne kūrybiškumas apibrėžiamas kaip produktyvi žmogaus veiklos ir savarankiškumo forma. Jos rezultatai – moksliniai atradimai, išradimai, naujų muzikos ir meno kūrinių kūrimas, naujų problemų sprendimas gydytojo, mokytojo, menininko, inžinieriaus darbe ir kt.

S.L. Rubinšteinas kūrybiškumą apibrėžia kaip veiklą, kuriančią kažką naujo, originalaus, įtraukto į ne tik paties kūrėjo, bet ir mokslo, meno ir kt. raidos istoriją. LS Vygotsky mano, kad kūrybiškumas yra kažko naujo kūrimas, VS Bibleris - mąstymas. VA Kan-Kalik ir ND Nikandrov - kaip sudėtingiausias žmogaus transformavimas žmogaus, VG Matyunin - kaip perėjimas nuo nežinojimo prie žinojimo. Yu. A. Samarinas kūrybiškumą apibrėžia kaip aukščiausią žmogaus veiklos formą ir savarankišką veiklą.

Kūrybiškumo problemą nagrinėjo ir sprendžia daugelis mokslininkų, kurie kūrybiškumą apibūdina kaip nestandartinių pedagoginių problemų sprendimų ieškojimą, polinkį į naujoves, kaip pedagoginės komunikacijos demokratizavimą ir humanizavimą bei kaip pedagoginio ugdymo procesą. kūrėjas ir veikla, pedagoginė sąmonė, mokslo diegimas praktikoje.

Neabejotina, kad pedagoginio kūrybiškumo efektyvumą lemia kokybiniai rodikliai. Jie pasireiškia daugelio pedagoginių problemų sprendimo procese: tiek pristatant pamokos tikslą, tiek organizuojant mokinių veiksmus, kad būtų priimtas veiklos tikslas, tiek mokymo metodais ir formomis, tiek mokymo lygiais. mokinių žinių formavimas ir orientavimasis į psichologinių ir pedagoginių pamokos kriterijų lauką bei veiklos refleksiją.

Yu.K. Babansky mokytojo kūrybiškumą pamokoje vertina keturiais lygiais.

Pirmasis lygis pasireiškia bendraujant su klase. Tuo pačiu metu mokytojas naudojasi grįžtamuoju ryšiu, elgiasi pagal „vadovą“, pasitelkia kitų patirtį savo veiklai koreguoti.

Antrąjį kūrybiškumo lygį lemia užsiėmimų optimizavimas pamokoje, pradedant planavimu, pasirenkant mokytojui jau žinomą mokymo turinį, metodus, formas.

Trečiasis lygmuo apibrėžiamas kaip euristinis: per sumanius probleminius klausimus mokytojas naudojasi mokinių kūrybinėmis galimybėmis. Mokiniai, pasitelkę savo žinias, įgūdžius, gyvenimo patirtį, suvokia naujų žinių genetinį pagrindą.

Ketvirtasis lygis (aukščiausias) pasireiškia tada, kai mokytojas yra savarankiškas pasirinkdamas bendravimo su mokiniais metodą: dirba su jais pagal jų išsilavinimo ir auklėjimo lygį.

Remiantis skirtingais požiūriais į kūrybiškumo požymių pagrindimą ir atsižvelgiant į mūsų tyrimo kryptį, teisėta jo esmę laikyti individo gebėjimu, užtikrinančiu jo aktyvumą, savarankiškumą, taip pat remiantis jo vidiniu poreikiu. visiškas visų dvasinių žmogaus jėgų grąžinimas produktyvios pedagoginės veiklos numatymo, konstravimo ir koregavimo keliu.

Pagrindiniai kūrybiškumo bruožai yra šie:

Mokslinės analizės, sintezės, prognozavimo metodų turėjimas;

Optimalių veiklos rezultatų numatymas (numatymas) toliaregiškai judant į „nežinomybę“ („šuolis“ į neatrastą perspektyvą);

Gebėjimas įkūnyti (diegti) mokslą praktikoje;

Pamatinių idėjų kaip įgyvendinimo pagrindo (priemonių rinkinio) vizija;

Gebėjimas kurti mokslinius ir praktinius įgyvendinimo metodus (priemones);

Gebėjimas įžvelgti idėjas kitų mokytojų patirtyje, kurių vadovaujamasi jie sėkmingai žengia į profesionalumo aukštumas;

Gebėjimas panaudoti kitų mokytojų patirtį, susijusią su savo veiklos sąlygomis;

Gebėjimas numatyti ir ekstrapoliuoti produktyvią pedagoginę veiklą, kurti pedagogines naujoves;

Gebėjimas priimti optimalius sprendimus konkrečiose situacijose: parodyti lankstumą pedagoginiame darbe;

Gebėjimas peržengti suformuotą žinių sistemą (reiškinių svarstymas naujais rakursais, gebėjimas atkurti ryšius tarp reiškinių, įžvelgti bendrų bruožų tarp atskirų faktų ir kt.);

Gebėjimas atsispirti pedagoginiam konservatizmui, įveikti žalingus stereotipus pedagoginiame darbe ir ugdyme;

Gebėjimas perduoti žinias įvairiomis pedagoginėmis sąlygomis.

Kūrybinio proceso struktūroje išsiskiria daug papildomų mokytojo įgūdžių:

Kūrybiško atsakymo reikalaujančio klausimo uždavimas (mokytojo nukreipimas į problemas);

Reikalingų žinių (savo ar žinomos patirties) hipotezei pagrįsti sisteminimas;

Produktyvios pedagoginės veiklos strategijos vizija (a priori-a posteriori sistemoje: pradinių rodiklių suvokimas, numatymas, ekstrapoliacija, superužduočių prognozavimas);

Žinių apibendrinimas išvadų ir hipotezių forma (stebėjimo ir eksperimento sąlygomis),

Kylančių idėjų išdėstymas loginių ir grafinių struktūrų pavidalu;

Gautų rezultatų vertės laipsnio tikrinimas įvairiose pedagoginėse situacijose (sąlygose) ir įvairiose pedagoginėse sistemose.

Taigi, autoriai teigia, kad per savo veiklos valdymą vykdomas tiek jos ugdymas, tiek profesinės kompetencijos ugdymas. Kartu išskiriami du valdymo tipai: norminis ir refleksinis. Pirmajame veiklos funkcionavimo ir plėtros valdymas vyksta remiantis normatyvine proceso ir jo rezultatų analize, palyginimu su užsibrėžtais tikslais. Antrajame – remiantis refleksine analize, kurios metu rezultatai lyginami su savo idėja ir jos įgyvendinimo procesu.

Dauguma autorių, atstovaujančių mokytojo poliprofesinės kompetencijos modelius, išskiria jos lygius pagal mokytojo valdomo objekto mastelį, situacijos, kurioje vykdoma veiklos refleksija, rėmus, transformuojamųjų veiksmų pobūdį [21; 53].

Šiuo atžvilgiu profesinė kompetencija skirstoma į specialiąją, atitinkančią dalykinę, praktinę pedagoginę veiklą ir profesinę, inovatyvią edukacinių projektų autorių ir vykdytojų kompetenciją. Pirmasis apibūdinamas dalykinės, psichologinės ir pedagoginės veiklos vadybos ciklu, antrasis - projektavimo, programinės ir inovacinės veiklos ciklu. Specialiosios veiklos analizės objektas yra tikslai, psichologinės ir pedagoginės sąveikos procesas bei pedagoginio proceso rezultatai, novatoriškas – holistinis ugdymo procesas.

Holistinio ugdymo proceso programos įgyvendinamos pasitelkiant pedagogines technologijas.

Savo ruožtu pedagoginių technologijų projektavimui būtina: sukurti mokinio, turinčio tam tikras asmenines savybes, įvaizdį-modelį; parengti holistinio ugdymo proceso mokykloje modelį; nustatyti technologinio projektavimo objektus; atlikti šių objektų projektavimą, susijusį su dalykinėmis metodinėmis sistemomis.

Pedagoginių technologijų projektavimo praktika yra įmanoma su mokytojo profesinės veiklos technologizavimo sąlyga. Kyla klausimas, ar mokytojai turi pasirengimo (profesinės kompetencijos) spręsti ugdymo proceso projektavimo, įgyvendinimo ir nagrinėjimo problemas. Mokytojo įtraukimas į ugdymo proceso autorinių projektų kūrimo procesą sudaro sąlygas mokytojo profesiniam augimui.

Fiksuojame du mokytojo veiklos ir jo profesinės kompetencijos ugdymo valdymo vektorius: mokytojo kūrybiškumo ugdymą ir jo veiklos apimties išplėtimą nuo siauros dalykinės iki daugiadalytės. Taigi profesinės kompetencijos ugdymo valdymas numato sudaryti sąlygas „naujos profesinės kompetencijos“ formavimuisi ir plėtrai.

Specialiosios kompetencijos ugdymo pagrindu galimas naujos, suprantamos kaip inovatyvios, kompetencijos formavimas. Mūsų atliktas teorinis tyrimas patvirtina faktą, kad lemiama profesinės kompetencijos ugdymo sąlyga yra pedagoginės veiklos atspindys, nukreiptas į jos produktyvumo ugdymą.

Veikloje vykdomas refleksinės veiklos valdymo mechanizmo įsisavinimas, jos vystymasis. Mokytojo reflektyviųjų gebėjimų formavimuisi, visų pirma, refleksyvios procedūros turi būti įtrauktos į mokymo užsiėmimų rengimo, mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo bei pedagoginio proceso rezultatų vertinimo procesą. Refleksinės kontrolės mechanizmų įvaldymas vėliau gali būti perkeltas į sudėtingesnių sistemų, pavyzdžiui, holistinio ugdymo proceso, valdymą.

Kad pedagoginę sistemą valdantis mokytojas savo veikloje nesiektų rezultato per bandymus ir klaidas, jam svarbu aiškiai suprasti, nuo ko pradėti efektyvią pedagoginę veiklą, ko siekti ir ką savyje ugdyti. Tai nurodo produktyvios pedagoginės veiklos strategijos gairės.

OSPD yra orientacinis standartas, leidžiantis organizuoti mokytojo dalykinės praktinės ir inovacinės veiklos plėtros valdymą.

Praktinės pedagoginės veiklos lygmeniu pedagoginiame procese sudaromos sąlygos jos rezultatams pasiekti (mokinių pažintinis susidomėjimas ir protinis savarankiškumas). Pagrindinės praktinės produktyvios veiklos įgyvendinimo priemonės yra asmeninės mokytojo savybės, jo įgūdžiai, kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis, moksliniai ir praktiniai metodai (SPM), mokytojų jų įvaldymo lygis.

NPM yra kriterijų skalių serija, kurių kiekviena susideda iš sistemingų išvadų, patvirtintų praktikoje. Vaiko asmeninių savybių ugdymo valdymo proceso diagnostika, reflektyvi analizė ir reguliavimas vykdomas remiantis pagrindinių pedagoginio proceso dėsnių ir šablonų įgyvendinimu. NPM mokytojas naudoja analizuodamas ir prognozuodamas produktyvią pedagoginę veiklą ugdymo procese, jos tyrimo procese.

Inovatyvios pedagoginės veiklos lygmenyje NPM panaudojimas skiriasi. Jie nėra normatyvinės priemonės, skirtos pokyčiams kurti ir įgyvendinti. Kuriant projektą NPM inovacijos yra analizės objektas pagal jų atitikimą naujiems ugdymo uždaviniams.

Švietimo projektų vertinimo procese NPM yra modeliai, leidžiantys palyginti įdiegtos naujovės kokybę ir efektyvumą. Inovatyvi veikla, kaip analizės objektas, turi praktinę produktyvią mokytojo veiklą holistinio pedagoginio proceso rėmuose, regiono, respublikos švietimo sistemoje, užedukacinėje sferoje.

Šiuo atveju OSPD yra inovatyvios veiklos pradžios įrankis, pritaikydamas praktinę mokytojo veiklą prie naujų užduočių, ugdymo raidos dinamikos ir popamokinės sferos. Mokytojo tiriamoji, projektinė ir transformacinė veikla grupinėse inovacinės veiklos formose galimos dėl jo ugdančių nuostatų, naujų dalykų pajautimo, išugdytų pedagoginių gebėjimų, tiriamųjų ar kūrybinių-prognostinių kūrybinių gebėjimų ugdymo lygių.

Besikeičiančios technologijos ir profesinės veiklos stilius numato: pasikliauti teigiama pedagogine patirtimi; naujų pedagoginės veiklos formų, leidžiančių įveikti prieštaravimus švietimo sistemose, paieška ir plėtra; efektyvių pedagoginių idėjų ir patobulinimų inventorizacija, netinkamų, pasenusių atmetimas; sąlygų kūrybinei iniciatyvai pasireikšti sudarymas.

Socialinės-pedagoginės orientacijos (SPO) yra viena iš pagrindinių mokytojo asmenybės savybių, ta specifinė asmenybės forma suvokia visos visuomenės raidos ypatumus, jos socialinę aplinką, savojo „aš“ esmę. , kuri apibūdina asmenybės pasaulėžiūrą ir jos gebėjimą veikti (ty jos socialinę-profesinę ir pažintinę veiklą).

SPO rodikliai yra šie:

Pedagoginės veiklos motyvai, atspindintys socialinę mokytojo profesijos misiją;

Savo koncepcijos buvimas, profesinės veiklos plėtros naujomis sociokultūrinėmis sąlygomis gairės;

Gebėjimas naujais būdais įgyvendinti ugdymo užduotis (veiklos problemizavimas remiantis jos analize, sprendimų priėmimas sudėtingose ​​situacijose, grupės formavimo ir edukacinio bei profesinio dialogo valdymo technikų turėjimas ir kt.);

Instaliacija apie asmeninį ir profesinį tobulėjimą, išreiškiama tikslingu mokytojo, kaip kultūros normų įgyvendintojo ir kūrėjo, kultūriniu apsisprendimu.

Bendrai V. G. Voroncova mokytojo vertybinių orientacijų sistemą naujomis socialinio gyvenimo sąlygomis pristato taip:

1. Orientacija į socialinę veiklą:

Pilietinė drąsa, vidinė laisvė;

Problemų, situacijų suvokimas ir kritiškas jų vertinimas;

Tolerancija visuomenės struktūros sudėtingumui;

Pasirengimas dialogui (gebėjimas eiti į kompromisus, tolerancija konfliktams);

Atsakomybė už visuomenę, vaikus, už savo veiklą.

2. Orientacija į profesinę veiklą:

Aukštas išsilavinimo lygis ir profesinė kompetencija;

Pedagoginė samprata kaip mokytojo asmenybės kultūros faktas;

Naujų metodinių metodų įsisavinimas kaip pedagoginių įgūdžių tobulinimo būdas;

Demokratiškas bendravimo su vaikais ir kolegomis stilius;

Gebėjimas save vertinti iš humanistinės pozicijos.

3. Orientacija į holistinį laisvųjų menų išsilavinimą:

Visuotinių individo vertybių suvokimas;

Gebėjimas modeliuoti humanitarinę ugdymo aplinką pedagoginėje praktikoje;

Įvadas į humanitarinę kultūrą, humanitarinių žinių plėtojimas;

Kultūros vertybių panaudojimas realybėje;

Gebėjimas humanitarinei savo veiklos ekspertizei.

Remiantis tuo, kad ne tik vidiniai, bet ir išoriniai veiksniai lemia asmeninių ir profesinių mokytojo savybių ugdymą, būtina jas išskirti. Ir priklausomai nuo jų pasireiškimo konkrečiomis sąlygomis, valdyti šiuos veiksnius. Išskiriama bendrųjų socialinių (sociokultūrinių ir socioekonominių) veiksnių grupė ir pedagoginių veiksnių grupė.

Pirmajai grupei priklauso: socialinė švietimo sistema, gyvenimo sąlygos, kultūros tipas, socialinė padėtis, lytis, amžius, darbo turinys ir jo apmokėjimas, darbo sąlygos, išsilavinimo lygis ir kt.

Pedagoginiai veiksniai, turintys įtakos mokytojo SVE raidai, yra šie:

1. Individo išsivystymo ir profesionalumo lygis, mokytojo „aš samprata“.

2. Mokytojo gyvenimo sąlygos:

regioninės švietimo sistemos būklė;

Administracijos požiūris į inovatyvius ugdymo procesus, į mokytojo socialinės, pažintinės, profesinės veiklos ugdymą;

Materialinė ir techninė ugdymo proceso mokykloje palaikymas;

Moralinis ir materialinis pedagoginio darbo stimuliavimas.

3. Personalo kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo sistemos būklė regione IPK – RMK – mokyklos ir apskritai antrosios pakopos studijų sistemos sąveikoje.

Organizuojant veiklą, skirtą mokytojo profesinės kompetencijos ugdymui, reikia atsižvelgti į SPE kaip į svarbų jo profesinės veiklos reguliatorių.

Profesiškai kompetentingo mokytojo formavimasis – tai kelias į nuoseklią savo profesinės veiklos transformaciją, kuris pats gali pasirinkti ir išsikelti sau tikslus, nustatyti, kaip juos pasiekti, organizuoti tikslų siekimo procesą, spręsti atitinkamas užduotis, nustatyti grįžtamąjį ryšį, ir pagal jos analizę įvertinti savo veiklą.priimti sprendimą dėl veiklos koregavimo pagal jos efektyvumo įvertinimą.

Suvokdamas savo profesinės veiklos valdymo užduočių ciklą, mokytojas kiekviename etape priima pedagoginį sprendimą. Sprendimo priėmimo pagrindas yra informacija apie išorinius ir vidinius jo poreikius. Konkrečių situacijų diagnostika, išorinių reikalavimų ir sąlygų nustatymas, atitinkamos profesinės patirties, reikalingos sprendimams priimti ir įgyvendinti, savianalizė leidžia pasiekti situacijai adekvačių tikslų. Profesinės veiklos planavimas ir organizavimas reikalauja efektyvių problemų sprendimo būdų diagnostikos ir analizės bei tam reikalingų išteklių, įskaitant savo profesinės kompetencijos išteklius. Remdamasis analize, mokytojas priima sprendimus dėl trūkstamų priemonių paieškos ir projektavimo, saviugdos.

Pasirengimą siekti pedagoginio proceso tikslų diagnozuoja mokytojas, remdamasis atitinkamais reikalavimais. Pedagoginės sąveikos su mokiniais procese, remdamasis psichologine ir pedagogine diagnostika, mokytojas įvertina mokinių pasirengimą bendrai veiklai, organizuoja mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą, įvertina jų organizacinį pasirengimą (tikslų priėmimą, plano nustatymą). ir pažintinės veiklos metodai ir kt.). Stebėdamas ugdomąją ir pažintinę veiklą, mokytojas, remdamasis grįžtamojo ryšio nustatymu, sudaro sąlygas pasireikšti psichinei nepriklausomybei ir ugdyti pažintinį susidomėjimą, nes mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos savianalizė leidžia nustatyti joje prieštaravimus. , pašalinti klaidas, nustatyti optimalų mokymosi veiksmų būdą, formuoti požiūrį į sėkmę. Pedagoginio proceso rezultatų (mokymo, auklėjimo, mokinių pasitenkinimo ugdomojo darbo procesu ir rezultatais) vertinimas leidžia mokytojui nustatyti jo efektyvumą, atlikti profesinės veiklos savianalizę.

Pedagoginio proceso, jo tarpinių ir galutinių rezultatų, jų pasiekimą užtikrinančių veiksnių analizė leidžia mokytojui analizuoti savo profesinės veiklos efektyvumą. Taigi vyksta netiesioginis žingsnis po žingsnio pedagoginio kūrybiškumo skatinimas. I. K. Šalajevas tokias sąlygas vadina kritinio savęs vertinimo situacijomis. Tokiose situacijose pats mokytojas suvokia veiksmų ir apskritai savo veiklos neefektyvumą, persvarsto savo darbo turinį ir metodus.

Grįžtant prie mokyklos, kaip save besivystančios sistemos, apibrėžimo, pabrėžiame, kad tokioje mokykloje aiškiai pasireiškia asmens orumas, laisvė ir atsakomybė priimant sprendimus bei mokytojo individualumas ir kūrybiškumas.

Tokioje mokykloje mokytojas žino ir atsižvelgia į:

Galutinis jų veiklos tikslas rengiant ir kuriant mokinio saviugdos erdvę: saviorganizacija, savarankiškas mokymasis, savęs tobulinimas, savirealizacija;

Produktyvios pedagoginės veiklos strategijos orientyrai;

Mokinių požiūris į dalyką, formas, metodus, mokymo metodus;

Mokinių pažintiniai interesai;

Potencialūs studento gebėjimai (lavinamumas ir mokymasis);

Moksleivių mokymo motyvai;

Priežastys, trukdančios mokiniams geriau mokytis;

Psichologiniai vaiko raidos modeliai;

Jų sunkumai ir problemos, efektyvaus pedagoginio darbo didinimo būdai ir priemonės.

Jis taip pat gali:

Formuoti mokinių pažintinius interesus;

Formuoti mokinių intelektinius ir motyvacinius įgūdžius;

Vadovauti pedagoginiam procesui: užtikrinti jo rengimą, organizuoti tikslų siekimą, analizuoti ir vertinti ugdomosios ir savo pedagoginės veiklos efektyvumą, priimti sprendimus dėl jos tobulinimo.