Kontinuität mit der Schule im Rahmen des Landesbildungsstandards. Kontinuität zwischen Vorschule und Grundschule unter den Bedingungen der Einführung des Landesbildungsstandards. Andere Methoden zur Umsetzung von Kontinuität

Die Modernisierungsprozesse der Bildung erfordern ein Umdenken ihrer Inhalte und Umsetzung im Kontext der Landesbildungsstandards (FSES). Heutzutage ist es sehr wichtig, dass diese Dokumente funktionieren und die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung im Einklang mit den Vorstellungen erfolgt, die sich im Landesbildungsstandard für die Vorschul- und Grundschulbildung widerspiegeln.

Die Verabschiedung der Landesbildungsstandards (FSES) für die Vorschul- und Grundschulbildung ist ein wichtiger Schritt in der Kontinuität der Aktivitäten von Kindergarten und Schule und den Aussichten auf eine Verbesserung der Bildungsqualität im ganzheitlichen Bildungssystem.

Der Landesbildungsstandard schützt uns davor, die Kontinuität zwischen Kindergarten und Grundschule als Kontinuität in den akademischen Fächern zu verstehen und in welchen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten wir Kindern im Kindergarten vermitteln sollen und mit welchen Kenntnissen die Schule sie erhalten soll.

Unter KONTINUITÄT versteht man die Konsistenz und Wahrung von Zielen, Zielsetzungen, Methoden, Mitteln und Formen der Ausbildung und Ausbildung.

In der gegenwärtigen Phase (im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards) kommt es zu einer Schwerpunktverlagerung im Verständnis der schulischen Lernbereitschaft eines Kindes von der intellektuellen hin zur persönlichen Bereitschaft, die durch die gebildete „innere Position“ bestimmt wird der Schüler“ (die Fähigkeit des Kindes, als Schüler eine neue soziale Rolle einzunehmen). Im Mittelpunkt stehen die gebildeten kognitiven Lernmotive, also der bewusste Lernwille des Kindes, auf der Grundlage des bereits erworbenen Wissens etwas Neues zu lernen. Daher ist es für einen modernen Erstklässler nicht so wichtig, ein kognitives Werkzeug zu besitzen, sondern es bewusst nutzen zu können. Neue Ansichten über die Erziehung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern, dargelegt im Landesbildungsstandard, erfordern einen neuen Ansatz zur Umsetzung der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule, den Aufbau eines neuen Modells einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung für Absolventen, die dies tun wird über die Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten verfügen, die den Lernerfolg in späteren Bildungsstufen sichern .

Der Landesbildungsstandard für Bildung soll die Kontinuität der Grundbildungsprogramme der Vorschule und der allgemeinbildenden Grundschule sicherstellen. Die Standardanforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Vorschulerziehungsprogramms werden in Form von Zielen für die Vorschulerziehung dargestellt. Die Zielvorgaben dienen als Grundlage für die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung und gehen von der Bildung von Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Vorschulkindern im Stadium des Abschlusses ihrer Vorschulbildung aus.

Es ist wichtig, moderne einheitliche Ansätze für die Organisation und den Inhalt des Bildungsprozesses zu entwickeln, die die Kontinuität des Bildungsprozesses gewährleisten.

Ein Vergleich der Landesbildungsstandards für die nichtpädagogische Bildung und der Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung zeigt, dass Voraussetzungen für die Umsetzung der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung vorhanden sind.

In dieser Übergangsphase besteht die Notwendigkeit, die Zielvorgaben im „Porträt eines Vorschulpädagogik-Absolventen“ zu präzisieren, die gesammelten Erfahrungen in der Kontinuität der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Schule zu bewahren, um:

bereits im Kindergarten konnten sie die Probleme, die ein Kind zu Beginn der Ausbildung haben könnte, vorhersagen und daran arbeiten;
Die Grundschule hatte genügend Informationen über das Kind, über die Stärken und Schwächen seiner Persönlichkeit.

MBDOU „DS No. 7“ arbeitet seit vielen Jahren mit MBOU „Secondary School No. 12“ zusammen. Ziel unserer Arbeit ist es, Bedingungen zu schaffen, die eine einfache Anpassung und emotionales Wohlbefinden jedes Kindes an einen neuen Lebensabschnitt gewährleisten. Heute sind bereits traditionelle Arbeitsformen entstanden, die Lehrern dabei helfen, die Bedeutung des kindlichen Entwicklungsprozesses hervorzuheben und zur Erhaltung der Gesundheit der Kinder beizutragen.

Diese Richtung beinhaltet die Zusammenarbeit zwischen Kindergärtnerinnen, Schulen und Eltern. Die Arbeit umfasst eine gemeinsame Diskussion der Meinungen von Vorschullehrern und Grundschullehrern zu den Problemen der Entwicklung und Ausbildung von Schülern und Studierenden, dem Erfolg der schulischen Anpassung von Absolventen vorschulischer Bildungseinrichtungen – als Ergebnis sukzessiver Verbindungen. Durchführung von Elterntreffen zur Vorbereitung der Kinder auf die Schule, offene Unterrichtsstunden und Aktivitäten zur Demonstration pädagogischer Ansätze in der Arbeit mit Erstklässlern und zum Erfahrungsaustausch, offene Klassen in der Kindergartenvorbereitungsgruppe für Grundschullehrer mit anschließender gemeinsamer Analyse und Diskussion, gemeinsame Ferien, Sport Unterhaltung „Heroische Kinderreime“, „Winterspaß“ usw. Der traditionelle Weg für zukünftige Erstklässler, die Schule kennenzulernen, sind Exkursionen der Vorbereitungsgruppenschüler durch die Schule. Es finden Gespräche und Treffen mit Schülern statt, die eine Vorschulerziehung besucht haben.

Durch solche gemeinsamen Aktivitäten von Kindergarten- und Grundschullehrern wird deren gegenseitiges Verständnis erreicht. Basierend auf den Ergebnissen der Gespräche mit den Eltern und dem Feedback der Lehrer beherrschen die Absolventen des Kindergartens das Programm gut; ihr Niveau entspricht den Anforderungen für Vorschulkinder, die Vorbereitung der Kinder auf die Schule wird als gut beurteilt.

Unser Team wurde zur Erstellung des Projekts angeregt, indem es nach Kontaktpunkten zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Schulen im Hinblick auf die Kontinuität unter den neuen Bedingungen für die Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung und öffentliche Bildungseinrichtungen suchte.

Ziel des innovativen Projekts ist die Erstellung und Wirksamkeitsprüfung eines Modells sukzessiver Verbindungen zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Grundschulen im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards für pädagogische Bildung.

Die Ziele des innovativen Projekts zielen darauf ab:

1. Untersuchung und Analyse vorhandener Erfahrungen bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards NEO (Erfolge, Probleme, Perspektiven).

2. Bildung eines Pakets regulatorischer, rechtlicher, pädagogischer und methodischer Grundlagen in vorschulischen Bildungseinrichtungen gemäß dem Landesbildungsstandard für vorschulische Bildungseinrichtungen.

3. Festlegung des Niveaus der aufeinanderfolgenden Verbindungen zwischen den bundesstaatlichen Bildungsstandards der weiterführenden Bildungseinrichtung und der nichtstaatlichen Bildungseinrichtung.

4. Schaffung von Bedingungen für einen reibungslosen, stressfreien Übergang der Kinder vom Spiel zur Lernaktivität.

5. Entwicklung und Abstimmung mit der Grundschule eines Graduiertenmodells nach dem Landesbildungsstandard.

6. Steigerung der pädagogischen Kompetenz der Eltern zum Thema Schulvorbereitung.

Aufgaben der ersten Stufe:

1. Führen Sie eine Analyse der Ressourcenfähigkeiten der Bildungseinrichtung (personell, methodisch, materiell und technisch, finanziell) durch, um die Aufgaben der Innovationsaktivitäten umzusetzen.

2. Entwickeln Sie ein Programm für ein innovatives Projekt und identifizieren Sie seine Teilnehmer.

3. Entwicklung normativer und rechtlicher Dokumentationen, die die Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen regeln („Fahrplan“ zur Einführung des Landesbildungsstandards, Vereinbarungen mit Eltern, Stellenbeschreibungen von Lehrkräften und Mitarbeitern etc.).

4. Organisieren Sie eine positive Motivation der Teilnehmer des Innovationsprojekts, die zugewiesenen Aufgaben umzusetzen, ihre funktionalen Verantwortlichkeiten zu entwickeln und zu vereinbaren.

5. Führen Sie Informationsarbeit durch, um die Lehrgemeinschaft mit den Zielen, Fortschritten und Ergebnissen der ersten Phase des Innovationsprojekts vertraut zu machen.

6. Entwickeln Sie ein Modell eines Vorschulpädagogik-Absolventen gemäß dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung und nicht-vorschulische Bildung.

Aufgaben der zweiten Stufe:

1. Führen Sie eine reflektierende Analyse des Fortschritts der ersten Phase der Umsetzung des innovativen Projekts, Seminare, runde Tische und Konferenzen zum Austausch von Arbeitserfahrungen durch, um Schwierigkeiten zu erkennen und rechtzeitig Korrekturen vorzunehmen.

2. Anpassungen der Dokumentation zur Regelung der Tätigkeit vorschulischer Bildungseinrichtungen zur Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung vornehmen.

4. Führen Sie ein städtisches Seminar durch, das die Erfahrungen vorschulischer Bildungseinrichtungen in diesem Bereich demonstriert.

Ziele der dritten Stufe:

1. Fassen Sie die Erfahrungen mit der Sicherstellung der Kontinuität zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Grundschulen (Präsentationen, Meisterkurse, Berichte, Veröffentlichungen) auf kommunaler und regionaler Ebene zusammen.

Kontinuitätsprogramm zwischen Vorschule und Grundschule.

Erwartetes Ergebnis:

Ziel des Projekts ist die Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards, nämlich des entwickelten Kontinuitätsprogramms zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Grundschulen, das zur erfolgreichen Anpassung und Sozialisierung beitragen wird des Kindes in der ersten Schulstufe unter den Bedingungen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung und die nichtvorschulische Bildung.

Die Arbeit zur Organisation der Kontinuität sollte von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen und Schulen gemeinsam und systematisch durchgeführt werden. Nur das Interesse beider Parteien und der Eltern wird das Problem der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung wirklich lösen und den Übergang von der Vorschule zur Grundschule schmerzlos und erfolgreich gestalten, denn Der Aufbau von Verbindungen und einer kreativen Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Grundschule ist eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche Lösung der Probleme der Schulvorbereitung, Kontinuität im System der lebenslangen Bildung zur Umsetzung des Landesbildungsstandards.

In unserem Verständnis ist ein Kindergarten die Grundlage der Bildung und eine Schule das Gebäude selbst, in dem die Entwicklung des Bildungspotenzials und der Grundkultur des Einzelnen stattfindet.

Tatjana Alexejewa
Kontinuität von Kindergarten und Schule im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards

Kontinuität von Kindergarten und Schule im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards

Einführung und Verabschiedung neuer Landesbildungsstandards (Landesbildungsstandard) Vorschule Bildung ist eine wichtige Phase Kontinuität der Aktivitäten von Kindergarten und Schule. Die Einführung staatlich anerkannter Bildungsstandards trägt wesentlich zur Sicherstellung bei Kontinuität und Aussichten für eine Verbesserung der Bildungsqualität im gesamten System.

Kinderübergang- Vorschulkind zur Schule Bildungsumfeld ist sein Übergang in einen anderen Kulturraum, in eine andere Alterskategorie und soziale Entwicklungssituation. Die Sicherstellung des Erfolgs dieses Übergangs ist eine Aufgabe der gemeinsamen Anstrengungen der Arbeitnehmer Kindergarten und Grundschule.

Anforderungen Landesbildungsstandard DOs für die Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms werden in Form von Zielen dargestellt Vorschulbildung. Den Zielen entgegen Vorschule Die Bildung umfasst die folgenden sozialen und psychologischen Merkmale der Persönlichkeit des Kindes im Abschlussstadium Vorschulbildung:

Das Kind zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Aktivitäten.

Das Kind ist von seinen Fähigkeiten überzeugt, offen gegenüber der Außenwelt, hat eine positive Einstellung sich selbst und anderen gegenüber und verfügt über ein Selbstwertgefühl. Interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, Fantasie, Kreativität usw.

Das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt.

Das Kind ist in der Lage, bei verschiedenen Arten von Aktivitäten willentliche Anstrengungen zu unternehmen und sozialen Normen zu folgen.

Das Kind ist neugierig, neigt zum Beobachten, zum Experimentieren und ist in der Lage, eigene Entscheidungen zu treffen, indem es sich auf sein Wissen und seine Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen der Realität verlässt.

Als Grundlage dienen die Ziele des Programms Kontinuität der Vorschule und allgemeine Grundschulbildung. Vorbehaltlich der Einhaltung der Bedingungen Implementierung Programme mit echten Zielvorgaben beinhalten die Bildung bei Kindern Vorschule Alter der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten im Stadium ihres Abschlusses Vorschulbildung

Arbeitsplan für Kontinuität

MBDOU D/s Nr. 69 „Preiselbeere“ und MOBU Maganskaya Sekundarschule

für das Studienjahr 2016 – 2017

Nr. Aktionsfrist Verantwortlicher

1 Abschluss der Kooperationsvereinbarung September Direktor

Manager

2 Diskussion und Genehmigung des gemeinsamen Arbeitsplans September-Oktober Stellvertreter. Leiter Personal

Kunst. Lehrer

3. Psychologische Ausbildung für Lehrer November

März Pädagogischer Psychologe

Kunst. Lehrer

4 Wettbewerb „Projektaktivität“

(qualifizierend) November

Stellvertreter Leiter Personal

Kunst. Lehrer

5 Sportwettbewerb zum Muttertag „Mama, Sport und ich sind unzertrennliche Freunde“ November

Sportlehrer Schulen

Sportlehrer an einer vorschulischen Bildungseinrichtung

6 Lesewettbewerb auf Englisch "Ich liebe Englisch" November

Fremdsprachenlehrer

Pädagogen

7 „Anpassung eines Erstklässlers“: Stellvertreter Leiter Personal

Kunst. Lehrer

Beginn der Lehrer Klassen

Pädagogen

Teilnahme am Unterricht Schule November

Teilnahme am Unterricht der vorschulischen Bildungseinrichtung im November

8 Stadtwettbewerb „Projektaktivität“ in der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 69 „Preiselbeere“ November

Kunst. Lehrer

Beginn der Lehrer Klassen

Pädagogen

9. Pädagogische Beratung zu den Ergebnissen der Anpassung eines Erstklässlers im November. Leiter Personal

Kunst. Lehrer

10 - Elterntreffen in der Vorbereitungsgruppe.

-Die Schule Eltern zukünftiger Erstklässler

Dezember Pädagogischer Psychologe

Lehrer der 4. Klasse

Kunst. Lehrer

11 Seminar „Pädagogische Technologien zur Bildung von UUD Schulkinder» Januar Stellvertreter Leiter Personal

Kunst. Lehrer

12 MO-Lehrer des humanitären Zyklus Seminar „Personenorientierter Ansatz zum Unterrichten von Themen des humanitären Zyklus“ Februar Stellvertreter. Leiter Personal

Kunst. Lehrer

13. Ausdrucksstarker Lesewettbewerb in der Jakut-Sprache an einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Februar. Lehrer beginnen. Klassen

Pädagogen

14 Seminar „Museumspädagogik in vorschulischen Bildungseinrichtungen“ (urban) Stellvertreter im Februar Leiter Personal

Kunst. Lehrer

15. Leserkonferenz „Buchwoche“ „Familienlesung“ März Stellvertreter Leiter Personal

Kunst. Lehrer

16 „Woche des zukünftigen Erstklässlers“ April-Manager

Kunst. Lehrer

Neue Ansichten über die Erziehung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern erfordern einen neuen Ansatz bei der Umsetzung Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule, Aufbau eines neuen Absolventenmodells, das die Kontinuität des Bildungsprozesses gewährleistet.

Erwartete Ergebnisse

1. Sicherstellung des Erfolgs des Kindes in der Anfangsphase der Bildung

2. Reduzierung des Anteils von Erstklässlern mit einem hohen Maß an Fehlanpassung an Schulung

3. Positive Dynamik der Beherrschung grundlegender allgemeinbildender Programme durch jedes Kind

4. Allgemeine positive Dynamik der geistigen und körperlichen Gesundheit von Kindern

5. Motivierende Lernbereitschaft der Kinder Schule

6. Systemerstellung Kontinuität vorschulischer Bildungseinrichtungen und Schulen als notwendige Voraussetzung für lebenslange Bildung

Veröffentlichungen zum Thema:

Didaktisches Spiel „Wunderbarer Marienkäfer“ Zweck des Spiels: Kinder an die Farbe heranführen, ihnen beibringen, eine Farbe anhand von Muster und Namen zu finden; entwickeln.

Die Qualität der Umsetzung des Landesbildungsstandards vor Kindergartenbeginn Informationen „Die Qualität der Umsetzung der bundesstaatlichen Bildungsstandards im MKDOU-Kindergarten Nr. 18 „Vesnyanka““ Erstellt von: Oberlehrer, V. M. Ganyukova, bundesstaatliche Bildungsstandards für die vorschulische Bildungseinrichtung.

Quest auf dem Gelände des Kindergartenparks: „Auf der Suche nach dem Schatz der Grünen Riesen“ Ziel: das Verständnis der Kinder für die Vielfalt der Baumfrüchte zu festigen.

Erfahrungsaustausch im Rahmen von Aufgaben zur Kontinuität der Kindergarten- und Schularbeit „Freude für die Augen, Freude für die Seele“ Zweck der Lektion: 1. Das Interesse der Kinder an russischem Volksspielzeug zu erweitern und zu stärken und ästhetische Gefühle auf der Grundlage des Materials der Volkswerke zu bilden.

Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule (aus Berufserfahrung) Seminar: „Probleme der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards.“ Berufserfahrung des MDOU „Uvalsky Kindergarten“ Senior.

Kontinuität zwischen Vorschule und Grundschule

unter den Bedingungen der Einführung bundesstaatlicher Bildungsstandards

Unter KONTINUITÄT versteht man die Konsistenz und Wahrung von Zielen, Zielsetzungen, Methoden, Mitteln und Formen der Ausbildung und Ausbildung.

In der gegenwärtigen Phase (im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards) kommt es zu einer Schwerpunktverlagerung im Verständnis der schulischen Lernbereitschaft eines Kindes von der intellektuellen hin zur persönlichen Bereitschaft, die durch die gebildete „innere Position“ bestimmt wird der Schüler“ (die Fähigkeit des Kindes, als Schüler eine neue soziale Rolle einzunehmen). Im Mittelpunkt stehen die gebildeten kognitiven Lernmotive, also der bewusste Lernwille des Kindes, auf der Grundlage des bereits erworbenen Wissens etwas Neues zu lernen. Daher ist es für einen modernen Erstklässler nicht so wichtig, ein kognitives Werkzeug zu besitzen, sondern es bewusst nutzen zu können. Neue Ansichten zur Erziehung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern, dargelegt im Landesbildungsstandard, erfordern einen neuen Ansatz zur Umsetzung der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule, den Aufbau eines neuen Modells einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung für Absolventen, die dies tun wird über die Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten verfügen, die den Lernerfolg in späteren Bildungsstufen sichern.

Es ist wichtig, moderne einheitliche Ansätze für die Organisation und den Inhalt des Bildungsprozesses zu entwickeln, die die Kontinuität des Bildungsprozesses gewährleisten.

bereits im Kindergarten konnten sie die Probleme, die ein Kind zu Beginn der Ausbildung haben könnte, vorhersagen und daran arbeiten;

Die Grundschule hatte genügend Informationen über das Kind, über die Stärken und Schwächen seiner Persönlichkeit.

Die MBOU Secondary School with Chishma arbeitet seit vielen Jahren mit der vorschulischen Bildungseinrichtung zusammen. Ziel unserer Arbeit ist es, Bedingungen zu schaffen, die eine einfache Anpassung und emotionales Wohlbefinden jedes Kindes an einen neuen Lebensabschnitt gewährleisten. Heute sind bereits traditionelle Arbeitsformen entstanden, die Lehrern dabei helfen, die Bedeutung des kindlichen Entwicklungsprozesses hervorzuheben und zur Erhaltung der Gesundheit des Kindes beizutragen.

Diese Richtung beinhaltet die Zusammenarbeit zwischen Kindergärtnerinnen, Schulen und Eltern. Seit 2012 ist das Ministerium für Bildung von Vorschullehrern mit der Schule für Bildung von Grundschulen fusioniert. Zur Arbeit gehört die gemeinsame DiskussionMeinungen von Vorschullehrern und Grundschullehrern zu den Problemen der Entwicklung und Ausbildung von Schülern und Studierenden, dem Erfolg der schulischen Anpassung von Absolventen vorschulischer Bildungseinrichtungen – als Ergebnis sukzessiver Verbindungen. Bei den Sitzungen des Bildungsministeriums werden Fragen im Zusammenhang mit der Verbesserung der Wissensqualität und des Standes der in Grundschulen unterrichteten Fächer erörtert. Mitglieder der Region Moskau verbessern ihre kreativen Fähigkeiten durch offene Kurse. Der Unterricht wird von Lehrern und Erziehern in Interessensgebieten vorbereitet, es findet eine Diskussion über das Gesehene statt, die besten Elemente der von Lehrern und Erziehern verwendeten Methodik werden von allen Lehrern aufgezeichnet und bei einem der MO-Treffen berücksichtigt.

Die traditionelle Form der Vorbereitung zukünftiger Erstklässler auf die Schule ist der Unterricht, der von einem Grundschullehrer während der Vorbereitungszeit auf das Bestehen des PMPK durchgeführt wird. Die Organisation solcher Kurse löst eine Reihe von Problemen:

erleichtern den natürlichen Prozess des Kennenlernens der Schule und schaffen eine angenehme Atmosphäre, die es zukünftigen Erstklässlern und dem Lehrer ermöglicht, sich besser zu verstehen.

Interesse am Lernen in der Schule entwickeln;

Führen Sie die Kinder im Unterricht spielerisch an die Arbeitsregeln heran und geben Sie ihnen die Möglichkeit, neue Eindrücke zu gewinnen.

Identifizieren Sie das Primärwissen zukünftiger Erstklässler und bestimmen Sie die Startfähigkeiten von Kindern

Bieten Sie die Möglichkeit, neue Eindrücke zu gewinnen, Erfahrungen in der Kommunikation untereinander zu sammeln und die Fähigkeit zur pädagogischen Zusammenarbeit zu entwickeln.

Es finden Gespräche und Treffen mit Schülern statt, die eine Vorschulerziehung besucht haben. Es werden Elterntreffen organisiert, um die Vorbereitung der Kinder auf die Schule und ihre Einführung in den Bildungskomplex „Planet des Wissens“ zu besprechen.

Anwendung

Arbeitsplan für die Nachfolge der MBOU-Sekundarschule von Chishma und der DG-Zweigstelle für das Schuljahr 2015–2016.

Strategische Idee:

ein hohes Maß an persönlicher Entwicklung sicherstellen;

Schwerpunkte für die Grundschule:

Entwicklung der Lernfähigkeit bei Kindern, Schaffung von Bedingungen, unter denen das Lernen für das Kind von Nutzen ist, die wichtigste Form des Selbstausdrucks;

Schwerpunkte für Vorschuleinrichtungen:

frühe Entwicklung eines Komplexes persönlicher Qualitäten und Eigenschaften, die einen einfachen und natürlichen Übergang des Kindes in die Schule gewährleisten;

Das Hauptziel:

Umsetzung einer einzigen Linie der allgemeinen Entwicklung des Kindes, d.h. geistig, geistig und körperlich in den Phasen der Vorschul- und Schulkindheit.

Durch die Schaffung sukzessiver Verbindungen, die die Erziehung und den Unterricht von Kindern im Kindergarten und in der Grundschule zu einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess verbinden, ist es notwendig, diesen auf einer einheitlichen organisatorischen, methodischen, psychodiagnostischen und korrekturentwicklungsbezogenen Grundlage aufzubauen.

Aufgaben von Kindergarten und Schule

Untersuchung der gesamten persönlichen Entwicklung sowie des physiologischen und psychologischen Wohlbefindens des Kindes während der Übergangszeit von der Vorschulerziehung zur Schule mit dem Ziel der langfristigen Persönlichkeitsbildung des Kindes auf der Grundlage seiner bisherigen Erfahrungen und seines gesammelten Wissens.

Bildung der grundlegenden persönlichen Eigenschaften des Kindes, die als Grundlage für den Schulerfolg dienen.

Förderung der geistigen Aktivität von Kindern in Mathematik in der 1. Klasse und der Vorbereitungsgruppe.

Die körperliche Gesundheit von Kindern weiterhin durch die Einführung nicht-traditioneller gesundheitsschonender Arbeitstechnologien stärken.

Kontinuitätsplan für Kindergärten und Schulen für das Schuljahr 2015-2016.

p/p

Veranstaltungen

Fristen

Verantwortlich

Methodisches Arbeiten

Tag des Wissens;

Diskussion eines gemeinsamen Arbeitsplans

September

Rektor

Stellvertreter laut UVR

Einführung von Lehrern der Vorbereitungsgruppe in das Bildungs- und Ausbildungsprogramm der Grundschule.

September

Stellvertreter laut UVR

Aktualisierte Informationen in der Ecke für Eltern zukünftiger Erstklässler;

- Organisation einer Fachumgebung für das Rollenspiel „Schule“.

Oktober

November

Pädagogen

Zusammenfassung der Anpassung von Erstklässlern;

Analyse der Leistungen von Erstklässlern während des Schuljahres;

Januar-

Mai

Stellvertreter Direktor für Wasserwirtschaft,

Lehrer

Zusammenstellung von Listen zukünftiger Erstklässler

April Mai

Stellvertreter Leiter Personal

Gegenseitige Teilnahme am Unterricht durch Grundschullehrer im Kindergarten und Vorschullehrer. Gruppen in der Schule:

Im zweiten Halbjahr:

Ziel: Kennenlernen des Niveaus der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und kreativen Fähigkeiten von Kindern.

April

Stellvertreter Leiter Personal

Beginn der Lehrer Klassen

Vos-li. schwanger.gr.

Pädagogische Treffen.

Diskussionsthemen:

Aktuelle Aufgaben, um Interesse am Lernprozess und seiner Motivation zu wecken.

Januar

Leiterin der Grundschulpädagogik und Vorschulpädagogik

Fragen der Kontinuität des Sportunterrichts in vorschulischen Bildungseinrichtungen und Schulen.

Dezember

Sportlehrer, Pädagogen

Teilnahme an einem pädagogischen Treffen in der Schule auf der Grundlage der Arbeitsergebnisse für 2015 – 2016.

Mai

Stellvertreter Kopf UVR

Zusammenarbeit mit den Eltern

Runder Tisch „Kind an der Schwelle zur Schule. Was bedeutet das?"

Elterntreffen für zukünftige Erstklässler

Befragung der Eltern „Ihr Kind wird bald ein Schulkind“

Januar

Stellvertreter Leiter Personal

Pädagogen

Beratungen zu den Ergebnissen der Schulbildungsdiagnostik in der Vorbereitungsgruppe

Januar

Vos-ob preg.gr.

Schulreife der Kinder.

April

Vorsitzender der PMPK

Elterntreffen in Vorschulgruppen auf Einladung von Grundschullehrern.

Elterntreffen „Aufgaben von Kindergarten und Familie bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule“; „Ergebnisse der Beherrschung des Programms durch Kinder der Vorbereitungsgruppe für die Schule“

Mai

Vos-ob preg.gr.

Arbeiten Sie mit Kindern

Schulausflug zur Festversammlung.

September

Pädagogen

Schulausflüge:

Kennenlernen des Fitnessstudios;

Einführung in die Gründung einer Schule;

Einführung in den Unterricht (Büros);

Kennenlernen der Bibliothek.

Während eines Jahres

Pädagogen

Vorbereitungskurse für zukünftige Erstklässler

November Dezember

Lehreranfang Klassen

Gegenseitige Teilnahme an Neujahrsmatineen

Dezember

Pädagogen

Thematische Ausstellungen „Was ein Erstklässler können sollte“; „Der Schulbesuch ist ein wichtiges Ereignis im Leben von Kindern“

Februar

Pädagogen

Ausstellungsaustausch von Kinderzeichnungen von Kindern der Vorbereitungsgruppe und Schülern der 1. Klasse „Kinder und Verkehrsregeln“

Ausstellung mit Werken zukünftiger Erstklässler „Ich zeichne Schule“

November

April

Pädagogen,

äh. Beginn des Unterrichts

Teilnahme von Erstklässlern an den Ferien

„Auf Wiedersehen, Kindergarten“

Mai

Lehrer, Erzieher,

Musikführer

Zur Frage der Kontinuität in der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen und Grundschulen bei der Vorbereitung von Kindern im höheren Vorschulalter auf die Schule

Aufnahme in die Schule- ein Wendepunkt im Leben eines jeden Kindes. Der Schulbeginn verändert seinen gesamten Lebensstil radikal und stellt das Kind vor neue Regeln und Anforderungen. Woran man sich anpassen und gewöhnen muss.
Es sollte betont werden, dass das Problem der Schulreife eines Kindes schon immer relevant war. Derzeit wird die Relevanz des Problems von vielen Faktoren bestimmt. Moderne Untersuchungen zeigen, dass 30-40 % der Kinder unvorbereitet auf das Lernen in die erste Klasse einer öffentlichen Schule eintreten, das heißt, sie haben die folgenden Komponenten der Bereitschaft nicht ausreichend entwickelt: soziale, psychologische, emotional-willkürliche. Die erfolgreiche Lösung von Problemen in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes, die Steigerung der Lerneffektivität und eine günstige berufliche Entwicklung hängen maßgeblich davon ab, wie genau die Schulreife der Kinder berücksichtigt wird.
Bekanntlich wurde unter der Leitung von A.V. mit der Erforschung der Fragen der Schulvorbereitung von Kindern begonnen. Zaporozhets und D.B. Elkonina. Sie kämpften für den Erhalt der Kindheit der Kinder, die maximale Nutzung der Möglichkeiten der Vorschulzeit und einen schmerzlosen Übergang in die Schule. In der heimischen Literatur gibt es viele Werke, die sich mit dem Problem der Vorbereitung von Kindern auf die Schule befassen (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman, E.E. Kravtsova, U.V. Ulienkova usw.). Sie betonen, dass die Vorbereitung von Kindern auf die Schule eine vielschichtige Aufgabe ist, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Der wichtigste Aspekt der Schulreife ist nach Ansicht einiger Wissenschaftler der Grad der umfassenden Entwicklung des Kindes, die Fähigkeit, das System der Anforderungen der Schule und des Lehrers zu akzeptieren.
Natürlich ist der Schuleintritt eines Kindes ein Wendepunkt in seinem Leben, in der Entwicklung seiner Persönlichkeit. Und wir stimmen mit dem Standpunkt von wissenschaftlichen Lehrern und Psychologen wie E. I. Tikheeva, R. S. Bure, G. G. Petrochenko, Sh. A. Amonashvili, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, L. E. Zhurova und anderen überein, die dies mit dem Übergang bemerkt haben Mit der systematischen Erziehung in der Schule endet die Vorschulkindheit und die Zeit des Schulalters beginnt.
Die Ausbildung der für ein zukünftiges Schulkind notwendigen Qualitäten kann nur durch ein System pädagogischer Interaktionen zwischen Kindergarten, Grundschule und Familie gewährleistet werden. Dies ist auf das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung in der Russischen Föderation“ und den bundesstaatlichen Bildungsstandard für die Vorschulerziehung zurückzuführen.
Im Ablauf der Kindergartenaktivitäten lassen sich mehrere Tätigkeitsbereiche unterscheiden. Eine davon ist die Organisation der Interaktion zwischen einer Vorschulorganisation, einer Grundschule und einer Familie in der Phase der Vorbereitung von Kindern im höheren Vorschulalter auf die Schule.
Eine Analyse der wissenschaftlichen Literatur ermöglicht es uns, über drei zentrale Arbeitsfelder bei der Vorbereitung eines Vorschulkindes auf die Grundschule zu sprechen:
allgemeine Entwicklung eines Vorschulkindes. Wenn ein Kind von einer vorschulischen Bildungseinrichtung in eine Grundschule wechselt, muss das Kind ein bestimmtes Maß an Gedächtnis-, Aufmerksamkeits- und Intelligenzentwicklung erreicht haben;
Bildung von Selbstmanagementfähigkeiten. Wenn man ein Kind im Vorschulalter charakterisiert, kann man feststellen, dass es eine lebhafte Wahrnehmung, eine instabile, leicht wechselnde Aufmerksamkeit und ein gutes Gedächtnis hat, aber ein Kind im höheren Vorschulalter kann diese Prozesse noch nicht im richtigen Maße kontrollieren. Die Besonderheit besteht darin, dass das Ereignis, das das Interesse des Kindes geweckt hat, im Detail erinnert werden kann. Gleichzeitig ist das Kind überhaupt nicht in der Lage, sich auf das zu konzentrieren, was sein unmittelbares Interesse nicht weckt. Und das Vorhandensein dieser Fähigkeit ist für das Kind zum Zeitpunkt des Schuleintritts notwendig. Es ist wichtig, dass das Kind die Fähigkeit entwickelt, sich nicht so zu verhalten, wie es möchte, sondern so, wie es sich in einer bestimmten Situation verhalten sollte;
Bildung von Motiven, die für weiteres Lernen notwendig sind. Im Kindergarten ist es notwendig, eine tiefe, echte, tiefe Motivation zu entwickeln, die als motivierende Kraft für den Erwerb neuen Wissens fungiert. Die Bildung von Lernmotiven und einer positiven Einstellung zur Schule ist die wichtigste Aufgabe einer vorschulischen Bildungseinrichtung bei der Vorbereitung von Kindern auf die Schule.
Alle Aktivitäten des Lehrpersonals zielen darauf ab, bei Vorschulkindern eine positive Einstellung zur Schule zu entwickeln, sorgt für die Lösung von drei Kernaufgaben:
1. Bildung richtiger Vorstellungen von Schule und Lernen bei Kindern;
2. Bildung einer positiven emotionalen Einstellung zur Schule;
3. Erfahrungsbildung in Bildungsaktivitäten.
Die Beziehung zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und einer Grundschuleinrichtung wird in erster Linie von den Bedürfnissen des Kindes bestimmt. Diese Idee spiegelt sich in der modernen Rechtsdokumentation wider. So weist das Konzept der lebenslangen Bildung darauf hin, dass die Kontinuität in den Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen und Grundschulen zu einem der zukunftsträchtigen Handlungsfelder werden sollte. Kontinuität muss gewährleistet sein auf folgenden Ebenen:
- Ziele;
- Aufgaben;
- Grundsätze der Auswahl von Bildungsinhalten.
Unter anderem müssen die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen klar definiert werden, die die Grundlage für den Prozess der Umsetzung lebenslanger Bildung in den Phasen der Kindheit bilden sollen.
Einer der Schlüsselbereiche miteinander verbundener Aktivitäten sollte die Einrichtung einer echten psychologischen und pädagogischen Unterstützung für den Übergang eines Kindes von der Vorschule in die Grundschule sein. Dies wird es uns ermöglichen, nicht nur bestehende Probleme zu überwinden, sondern auch dafür zu sorgen, dass sie in Zukunft nicht mehr auftreten.
Eine vorschulische Bildungsorganisation und eine Grundschule müssen einen einzigen Plan erstellen, der Aktivitäten in zwei Schlüsselbereichen umfasst: die gemeinsame Arbeit einer Kindergärtnerin und einer Grundschullehrerin sowie die Einführung von Vorschulkindern in die Grundschule.
Im Rahmen des zweiten Tätigkeitsbereichs – der Einführung der Kinder in die Schule – sollte die Kindergärtnerin eine Gruppe von Kindern für den Besuch der Grundschule einplanen, an der sie am wahrscheinlichsten lernen werden. Am besten führen Sie die erste Exkursion am Tag des Wissens, dem 1. September, durch, damit ältere Kinder im Vorschulalter die Feierlichkeit des Augenblicks spüren und bei ihrem ersten Treffen mit der Schule lebhafte Emotionen spüren können. Nach dem Schulbesuch sollten Sie mit den Kindern besprechen, was Sie gesehen haben, und darüber sprechen, was sie nächstes Jahr sehen werden.
Sie können auch während einer Sportstunde mit Ihren Kindern die Schulturnhalle besuchen und die Kinder einladen, die Schüler zu beobachten. Der nächste Schritt könnte darin bestehen, Sportunterricht in einem Grundschulumfeld durchzuführen.

Am Ende des Schuljahres kann der Lehrer über die Schule sprechen und über Pläne für sein erstes Schuljahr sprechen.
Es ist zu beachten, dass es nicht zu viele solcher Veranstaltungen geben sollte, um das Interesse des Kindes an der Schule nicht zu zerstören. Im Gegenteil, sie sollten das Interesse des Kindes aufrechterhalten und ihm die Möglichkeit lassen, später etwas Interessanteres zu lernen. Gleichzeitig muss jedoch sichergestellt werden, dass das Kind keine Angst vor der Schule hat und keine Angst und Furcht verspürt.
Auch die Besonderheiten der Planung pädagogischer Arbeit im Kindergarten und in der Grundschule sollten dem Erzieher und Grundschullehrer bekannt sein. Dadurch wird es möglich, den Entwicklungsstand zu planen und anschließend zu bestimmen, den das Kind bis zum Ende der Vorschulzeit erreichen muss, um ohne besondere Schwierigkeiten in die Grundschule übergehen und sich erfolgreich einleben zu können.
Der Besuch eines Lehrers beim Unterricht in der Schule und der Besuch eines Lehrers beim Unterricht im Kindergarten ermöglicht es Ihnen, sich mit der Umgebung und Organisation des Lebens und der Bildung eines Kindes vertraut zu machen, Erfahrungen auszutauschen und optimale Methoden, Techniken und Arbeitsformen zu finden. Bei der Analyse des offenen Unterrichts können Kindergärtnerinnen den Einsatz bestimmter Spieltechniken und verschiedener Arten von visuellen Hilfsmitteln empfehlen, um das Interesse der Kinder aufrechtzuerhalten. Dies wird auch dazu beitragen, eine bessere pädagogische und methodische Kontinuität zwischen den beiden Bildungsorganisationen zu schaffen. Darüber hinaus können solche Treffen eine hervorragende Gelegenheit zum Austausch von Informationen über pädagogische Neuerungen im Bereich der Kindererziehung und -pädagogik sein.
So können Lehrkräfte im Prozess der gemeinsamen Analyse der erzielten Ergebnisse die effektivsten Arbeitsformen und -methoden ermitteln und sich gegenseitig auf neue fruchtbare Formen der Zusammenarbeit einigen. Lehrer, die in Zukunft eine zwischenmenschliche Kommunikation aufbauen, können sich gegenseitig helfen, indem sie Informationen über die persönlichen Eigenschaften eines bestimmten Kindes, seine Charaktereigenschaften, sein Temperament, seinen Gesundheitszustand usw. weitergeben. Dadurch können Lehrer die Arbeitsformen auswählen, die bei der Arbeit mit einem bestimmten Kind den größtmöglichen Effekt erzielen. Auf dieser Grundlage können Lehrkräfte auch gemeinsam Programme, Formen und Methoden für die Arbeit mit Familien entwickeln, deren Kinder Schwierigkeiten haben, sich an die schulischen Bedingungen anzupassen.
Formen der Nachfolge:
1. Arbeit mit Kindern:
Schulausflüge;
Besuch des Schulmuseums, der Bibliothek;
Bekanntschaft und Interaktion von Vorschulkindern mit Lehrern und Grundschülern;
Teilnahme an gemeinsamen Bildungsaktivitäten, Spielprogrammen;
Ausstellungen von Zeichnungen und Kunsthandwerk;
Treffen und Gespräche mit ehemaligen Kindergartenschülern (Grund- und Sekundarschüler);
gemeinsame Feiertage (Tag des Wissens, Einführung in Erstklässler, Kindergartenabschluss etc.) und Sportwettkämpfe für Vorschulkinder und Erstklässler;
Teilnahme an Theateraktivitäten;
Vorschulkinder, die einen Anpassungskurs der an der Schule organisierten Kurse besuchen (Kurse mit einem Psychologen, Logopäden, Musikdirektor und anderen Schulspezialisten).
2. Interaktion zwischen Lehrern:
gemeinsame pädagogische Räte (Vorschule und Schule);
Seminare, Meisterkurse;
runde Tische von Vorschullehrern und Schullehrern;
psychologische und kommunikative Trainings für Erzieher und Lehrer;
Durchführung einer Diagnostik zur Feststellung der Schulreife von Kindern;
Interaktion zwischen medizinischem Personal, Vorschul- und Schulpsychologen;
offene Demonstrationen von Bildungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen und offener Unterricht in der Schule;
Pädagogische und psychologische Beobachtungen.
3. Zusammenarbeit mit den Eltern:
gemeinsame Elterntreffen mit Vorschullehrern und Schullehrern;
Runde Tische, Diskussionsrunden, pädagogische „Wohnzimmer“;
Elternkonferenzen, Frage- und Antwortabende;
Beratungen mit Vorschul- und Schullehrern;
Treffen der Eltern mit zukünftigen Lehrern;
Tage der offenen Tür;
kreative Workshops;
Fragebögen, Tests der Eltern, um das Wohlergehen der Familie im Vorfeld des Schullebens des Kindes und während der Eingewöhnungsphase an die Schule zu untersuchen;
Bildungs- und Spielschulungen und Workshops für Eltern von Vorschulkindern, Planspiele, Workshops;
Familienabende, thematische Freizeitaktivitäten;
visuelle Kommunikationsmittel (Plakatmaterial, Ausstellungen, Frage- und Antwortbriefkasten usw.);
Treffen der Elternclubs (Kurse für Eltern und für Kind-Eltern-Paare).
Die Schlüsselfigur zur Sicherstellung der Kontinuität der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen und Grundschulen sind die Lehrkräfte dieser Bildungseinrichtungen. Das Vorhandensein einer Beziehung zwischen ihnen und der Wunsch, sich gegenseitig zu helfen, wird der Schlüssel für die erfolgreiche Anpassung des Kindes an die Bedingungen der Grundschule sein.
Somit sind die Grundschul- und Vorschulerziehung die ersten Stufen des Bildungssystems in der Russischen Föderation. Jeder dieser Abschlüsse löst seine eigenen Probleme, sie verbindet jedoch der gemeinsame Wunsch, dem Kind eine qualitativ hochwertige psychologische und pädagogische Unterstützung zu bieten, die es ermöglicht, auftretende Schwierigkeiten nicht nur zu überwinden, sondern auch zu verhindern.
Den Lehrern sollten Spezialisten aus anderen Wissensgebieten zur Seite stehen: medizinisches Personal, Psychologie und natürlich die Familie. Als wichtigste Institution der Kindersozialisation. Die Vielschichtigkeit des Problems der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule erfordert einen konstruktiven Dialog zwischen allen interessierten gesellschaftlichen und administrativen Gruppen und Strukturen.
Liste der verwendeten Literatur:
1. Alieva, N.F. Pädagogische Bedingungen für die Bildung der Schulreife von Kindern [Text]: dis. ... Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften / N.F. Alieva. – Jekaterinburg, 1994. – 230 S.
2. Vinogradova, N.F. Ist Ihr Kind bereit für die Schule? Ratschläge eines Lehrers und Psychologen [Text] / N.F. Vinogradova, L.E. Schurow. – M.: Bildung, 1992. – 16 S.
3. Gello, V.A. Förderung einer positiven Einstellung zur Schule bei älteren Vorschulkindern [Text] // Fragen der geistigen Bildung von Vorschulkindern: Artikelsammlung. tr. – M. 1989. - S. 20-28.
4. Schulreife [Text] / Hrsg. I. V. Dubrowina. – M.: Bildung, 1995. – 119 S.
5. Paramonova, L.A. Vorschuleinrichtung und Grundschule: das Problem der Kontinuität [Text] / L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A. Arushanova // Vorschulerziehung. – 1997. -Nr. 4. – S. 97-105.

Natalia Ivanova

Es sollte betont werden, dass das Problem der Schulreife eines Kindes schon immer relevant war. Derzeit wird die Relevanz des Problems von vielen Faktoren bestimmt. Moderne Untersuchungen zeigen, dass 30-40 % der Kinder unvorbereitet auf das Lernen in die erste Klasse einer öffentlichen Schule eintreten, das heißt, sie haben die folgenden Komponenten der Bereitschaft nicht ausreichend entwickelt: soziale, psychologische, emotional-willkürliche. Die erfolgreiche Lösung von Problemen in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes, die Steigerung der Lerneffektivität und eine günstige berufliche Entwicklung hängen maßgeblich davon ab, wie genau die Schulreife der Kinder berücksichtigt wird.

Der Zweck des Projekts Ziel ist es, im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards ein Modell sukzessiver Verbindungen zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Grundschulen zu erstellen und auf seine Wirksamkeit zu testen.

Die Ziele des Projekts richten sich an:

1. Untersuchung und Analyse vorhandener Erfahrungen bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards NEO (Erfolge, Probleme, Perspektiven).

3. Festlegung des Niveaus der aufeinanderfolgenden Verbindungen zwischen den bundesstaatlichen Bildungsstandards der weiterführenden Bildungseinrichtung und der nichtstaatlichen Bildungseinrichtung.

4. Schaffung von Bedingungen für einen reibungslosen, stressfreien Übergang der Kinder vom Spiel zur Lernaktivität.

5. Entwicklung und Abstimmung mit der Grundschule eines Graduiertenmodells nach dem Landesbildungsstandard.

6. Steigerung der pädagogischen Kompetenz der Eltern zum Thema Schulvorbereitung.

Die wichtigsten Formen der Schularbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen:

Abschluss einer Vereinbarung zwischen Kindergarten und Schule zur Gewährleistung der Kontinuität;

Ausarbeitung eines Projekts für gemeinsame Aktivitäten zur Gewährleistung der Kontinuität;

Gegenseitige Besuche von Fachkräften aus vorschulischen und allgemeinbildenden Einrichtungen;

Durchführung gemeinsamer Veranstaltungen (gemeinsame Sportveranstaltungen, Unterhaltung etc.);

Durchführung von PMPK-Treffen unter Beteiligung von Kindergarten- und Schulfachkräften.

Arbeit mit Kindern:

Schulausflüge

Besuch der Schulbibliothek, des Schulmuseums

Bekanntschaft und Interaktion von Vorschulkindern mit Lehrern und Grundschülern;

Teilnahme an gemeinsamen Bildungsaktivitäten, Spielprogrammen;

Ausstellungen von Zeichnungen und Kunsthandwerk;

Gemeinsame Feiertage und Wettbewerbe.

Erwartetes Ergebnis:

Die Arbeit zur Organisation der Kontinuität sollte von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen und Schulen gemeinsam und systematisch durchgeführt werden. Nur das Interesse beider Parteien und der Eltern wird das Problem der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung wirklich lösen und den Übergang von der Vorschule zur Grundschule schmerzlos und erfolgreich gestalten, da die Etablierung einer Kommunikation und kreativen Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Grundschule eine notwendige Voraussetzung für a ist erfolgreiche Lösung Aufgaben der Vorbereitung von Kindern auf die Schule, Kontinuität im System der lebenslangen Bildung zur Umsetzung des Landesbildungsstandards.

Veröffentlichungen zum Thema:

Analyse des sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds eines Kindergartens gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards Analyse des sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds eines Kindergartens. Die aktuelle Situation in der Entwicklung des Bildungssystems der Russischen Föderation.

Karten zur individuellen Entwicklung von Kindern im Alter von 2–3 Jahren gemäß dem Landesbildungsstandard vor und dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ Die Inhalte der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern im Alter von 2-3 Jahren werden in den Bildungsbereichen „Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Kognitiv“ vermittelt.

Karten zur individuellen Entwicklung von Kindern im Alter von 5–6 Jahren gemäß dem Landesbildungsstandard vor und dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ Die Inhalte der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern im Alter von 3-4 Jahren werden in den Bildungsbereichen „Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Kognitiv“ vermittelt.

Portfolio einer Kindergärtnerin nach dem Landesbildungsstandard für Bildung. Arslanova Lyudmila Filippovna 01.07.1968 R. Ausbildung: weiterführende Fachausbildung, Abschluss am Abakan Pedagogical College mit Schwerpunkt Pädagogik.

Im Rahmen der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule luden Vorschulkinder der Vorbereitungsgruppe „G“ „Merry Leopards“ einen Schüler zu einem Besuch ein.

Kontinuität von Kindergarten und Schule im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards Kontinuität von Kindergarten und Schule im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards. Einführung und Verabschiedung neuer Landesbildungsstandards.