Индивидуална логопедична сесия с мнемотехника. Мнемотехника в логопедичната практика. в логопедията
Мнемониката е система от методи и техники, които осигуряват ефективното запаметяване, съхранение и възпроизвеждане на информация и, разбира се, развитието на речта.
Целта на обучението по мнемотехника е развитието на паметта, мисленето, въображението, вниманието, а именно умствените процеси, тъй като те са тясно свързани с пълното развитие на речта.
Овладяването на техниките за работа с мнемотаблици значително намалява времето за обучение и в същото време решава проблеми, насочени към развитие на основните психични процеси: памет, внимание, въображаемо мислене и реч; записваща информация, т.е. трансформации от абстрактни символи в изображения, както и развитие на фината моторика на ръцете с частично или пълно графично възпроизвеждане.
Мнемоничната таблица е схема, която съдържа определена информация. Като всяка работа, тя е изградена от просто до сложно. Започвайки с най-простите мнемонични квадратчета, последователно преминаваме към мнемонични писти и по-късно към мнемонични таблици. Какво може да се покаже в мнемоничната таблица? Мнемоничната таблица създава графично или частично графично изображение на героите на приказка, природни явления, някои действия, т.е. можете да рисувате каквото искате. Но да се изобрази по такъв начин, че нарисуваното да е разбираемо за децата.
Мнемотабли-диаграми служат като дидактичен материал в нашата работа по развитието на съгласуваната реч на децата. Използваме ги за решаване на цялата гама от говорни проблеми.
Една от основните задачи на предучилищната образователна институция е формирането и развитието на съгласувана независима реч при деца в предучилищна възраст, т.е. способността да се говори ясно, логично, последователно за събития и явления, лесно да се комбинират отделни елементи на речта в едно семантично и структурно цяло. Най-трудният вид такава реч за дете в предучилищна възраст е монологичното изказване.
Значението на съгласуваната реч в живота на дете в предучилищна възраст е много голямо. Нивото на разказване на истории определя готовността на детето за училище. Без способността да се формулират ясно мислите си, образно и логично да се говори за своите преживявания, планове, е невъзможно да има пълноценна комуникация, творчество и саморазвитие на личността.
Но освен нормалното развитие на речта, има и отклонения в развитието на речта. Най-поразително е общото недоразвитие на речта (ОНР) - различни сложни говорни нарушения, при които се нарушава формирането на всички компоненти на речевата система, т.е. звуковата страна (фонетика) и семантичната страна (лексика, граматика). За съжаление, броят на децата с това разстройство расте от година на година. OHP се характеризира с по-късно начало на говора. Речта е аграматична и недостатъчно фонетично рамкирана. Речта на децата с ONR е трудна за разбиране. Най-често, говорейки за OHP, имат предвид нарушения на говора при деца с нормален интелект и слух. Факт е, че при увреден слух или интелигентност в повечето случаи, разбира се, се наблюдава недоразвитие на речта, но в този случай OHP вече има характер на вторичен дефект.
Въпросите за формирането на съгласувана реч са изследвани от А. М. Бородич, Ф. А. Сохин, Л. С. Виготски, А. А. Леонтиев и други, а изследванията на речта при деца с речева патология са отразени в трудовете на В. П. Глухов, Т. Б. Филичева, Л. Н. Ефименкова, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жукова и др.
Ефективен коригиращ инструмент при обучението на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта са мнемотехническите техники. Козаренко В.В. дава следната дефиниция на мнемотехниката: "мнемотехника" и "мнемотехника" означават едно и също нещо - техниката на запаметяване. Те идват от гръцкото „мнемоникон“ – изкуството на запаметяването, т.е. говорим за система от техники, които улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации.
За децата в предучилищна възраст мнемониката е от особено значение, т.к техните мисловни задачи се решават с преобладаваща роля на външни средства, визуалният материал се усвоява по-добре от вербалния. Използването на мнемотабили в часовете за развитие на съгласувана реч позволява на децата по-ефективно да възприемат и обработват визуална информация, да я прекодират, записват и възпроизвеждат в съответствие с поставените образователни задачи, освен това наличието на визуален план-схема прави истории (приказки) ясни, последователни и последователни.
В предучилищна възраст преобладава зрително-образната памет, а запаметяването е предимно неволево, освен това има удивително свойство - изключителна фотографичност. За да се запомни запомненото стихотворение дълго време, е необходимо да се повтори три пъти през първите пет дни. Визуалният образ, запазен в детето след слушане, придружен от разглеждане на рисунките (действието на неволното внимание и неволната зрителна памет), ви позволява да си припомните стихотворението много по-бързо.
Изследване на мнестичната функция при деца с ONR показа, че обемът на тяхната зрителна памет практически не се различава от нормата, а възможностите за семантично, логическо запаметяване остават сравнително непокътнати. Въпреки това, тяхната слухова памет и производителност на паметта са значително намалени в сравнение с нормално говорещите деца.
Теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ), създадена през 1946 г. от Хайнрих Алтшулер, даде мощен тласък на развитието на технологиите в педагогиката, свързани с развитието на творческите процеси на растящия човек в различни предметни области. Отличителна черта на тази педагогическа система е, че детето усвоява обобщени алгоритми за организиране на собствената си творческа дейност. Един от методите за активиране на творческото мислене на детето беше символната аналогия.
Символичната аналогия включваше обобщено, абстрактно словесно или графично изображение на обект.
Символична аналогия може да бъде:
Графични , т.е. обозначаване на реално изображение или изображения с някакъв символ, подчертаване на общи черти в тях. Той довежда до концепцията - метода на "сгъване" - способността да се подчертае най-важното нещо в изображението. Този тип е необходим, за да се развие мисленето на детето, богатото въображение, способността да се откриват скрити зависимости и връзки с нестандартни изображения.
Трябва да започнете с най-простото нещо - да научите децата на условното изображение на всякакви обекти, способността да ги класифицирате (всяка геометрична фигура може да означава някакъв обект). На децата трябва да се даде възможност да изразят своите идеи. Основната цел е да се покаже, че различни обекти могат да бъдат обозначени с едни и същи геометрични фигури. Тогава се предлага обектите да се обозначават не с каквито и да било фигури, а с такива, които приличат, засилвайки способността да се „вижда“ абстрактното изображение на обекта.
Освен това, с помощта на различни линии, е необходимо да се покаже характерът, изображението, т.е. научете се да изобразявате графични характеристики-портрети на герои. Когато децата се научат да изобразяват предмети, герои от приказки и др. със символи, е възможно да се предложи съставяне на модели на приказки, в които освен образите на герои могат да се изобразяват техните действия.
Научавайки се да „записват“ приказка, да правят модел от нея, децата придобиват много важно умение - способността да подчертават най-важното нещо в произведението, да изобразяват такива референтни сигнали, които могат да се използват за възпроизвеждане на позната приказка или измислете нов. Способността да се правят модели ще позволи на децата в бъдеще да планират успешен отговор, да пишат презентации, есета.
глаголен символната аналогия позволява на думите-символи да предадат накратко съдържанието или смисъла на произведението. Вместо дълъг текст, направете кратък, ако всяко изречение или абзац е маркирано със символ на дума.
По отношение на речта децата се характеризират с желанието да съчиняват истории на определена тема. Това желание на децата трябва да се подкрепя по всякакъв начин и да се развиват уменията им за съгласувана реч. И това помага на мнемониката или мнемониката - система от различни техники, които улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта чрез образуване на допълнителни асоциации, организиране на образователния процес под формата на игра.
Изкуството на запаметяване се нарича думата "мнемоникон" на името на древногръцката богиня на паметта Мнемозина - майката на деветте музи.
Първите оцелели трудове по мнемотехника датират от около 86-82 г. пр. н. е. и принадлежат на перото на Цицерон и Квинтилиан.
П. Рамус може да се счита за основоположник на педагогическата мнемоника. През XVI век. в Кеймбриджския университет се преподават както класическа мнемоника (в лицето на Джордано Бруно), така и педагогическа мнемоника, която се насърчава от Питър Рамус. Така се случи, че педагогическата мнемоника, която не се основава на визуално мислене, беше по-достъпна и разбираема за повечето хора. И най-важното е, че педагогическата мнемоника не поставя толкова високи стандарти, както класическата мнемотехника. Просто казано, педагогическата мнемоника изостави прякото използване на визуални образи при запаметяване и рязко намали изискванията към учениците. Педагогическата мнемоника не налага запомнянето на хронологични таблици, а набляга на естественото запаметяване с интензивно „дъвчене“ на изучавания материал. Това е многократното четене на текста, познато още от ученическите дни; откровено тъпчене, пренаписване на изучавания материал от книга в тетрадка (писване на бележки), създаване на голямо количество спомагателен (дидактичен) материал и много други методи.
През XVI век. педагогическата мнемотехника спечели пълна победа над класическата. Класическата мнемотехника несъмнено е по-ефективна от педагогическата. Педагогическите методи обаче са по-прости, по-ясни и по-достъпни.
Използването на мнемотехника сега става актуално. Основната "тайна" на мнемотехниката е много проста и добре позната. Когато човек свърже няколко визуални образа във въображението си, мозъкът фиксира тази връзка и при по-нататъшно припомняне един от образите на тази асоциация възпроизвежда всички свързани преди това образи. Същността на работата е следната: за всяка дума или малка фраза се измисля картина (изображение); така, цялото стихотворение е скицирано схематично. След това детето по памет, използвайки графично изображение, възпроизвежда цялото стихотворение. В началния етап възрастният предлага готов план-схема и докато детето се учи, той също участва активно в процеса на създаване на собствена схема.
Процесът на запаметяване е разделен на 4 етапа: кодиране на информационни елементи във визуални образи, самият процес на запаметяване, запаметяване на последователността от информация, фиксиране на информация в паметта.
Тази технология се основава на концепцията за сложния и активен характер на процесите на запаметяване, тя отваря широки възможности за по-ефективно запомняне на поетичен текст от деца, дори деца с проблеми в развитието. Той формира въображението, разбирането на това, което чувате; способността да се съхранява получената информация в паметта; развива въображаемото мислене, творческите способности на децата, зрителната памет.
Мнемониката в предучилищната педагогика се нарича по различен начин: сензорно-графични схеми (Воробева В.К.), предметно-схематични модели (Ткаченко Т.А.), блок-квадрати (Глухов В.П.), колаж (Болшева Т.В.), схема за съставяне на история (Ефименкова Л.Н. ).
Техниките на мнемотехниката са особено важни за децата в предучилищна възраст, т.к техните мисловни задачи се решават с преобладаваща роля на външни средства, визуалният материал се усвоява по-добре от вербалния. Използването на мнемотабили в часовете за развитие на съгласувана реч позволява на децата по-ефективно да възприемат и обработват визуална информация, да я записват и възпроизвеждат в съответствие с образователните цели. Характеристика на техниката е използването не на изображения на обекти, а на символи за непряко запомняне. Това прави много по-лесно за децата да намират и запомнят думи.
Дидактическият материал са мнемонични таблици - диаграми, които съдържат определена информация. Овладяването на техниките за работа с мнемотаблици значително намалява времето за обучение и в същото време решава задачи, насочени към развитие на основните психични процеси; върху превръщането на абстрактни символи в образи; и върху развитието на фините двигателни умения на ръцете с частично или пълно графично възпроизвеждане.
Важно е да се отбележи, че способността за запомняне зависи преди всичко не от паметта, а от мисленето и вниманието. Нарушаването в работата на тези психични процеси прави произволното запаметяване почти невъзможно. Цялата система за запаметяване в мнемотехниката се основава на визуално мислене. Именно с помощта на умствени операции съзнателно се контролира процесът на запаметяване, припомняне и съхранение на информация в мозъка, където визуалните образи са инструмент за запаметяване. При деца с говорна патология е особено важно да се развива визуално-образното мислене с помощта на символи, заместители, графични аналогии, схеми, които са в основата на образуването на изкуствени асоциации, които улесняват запаметяването и увеличават капацитета на паметта, което е същността на мнемотехниката.
В момента мнемотехническите техники са най-актуални. Възможностите на мнемотехниката се разширяват, те могат да се използват за развитие на умения за словообразуване при деца с ONR (Rastorgueva N.I.). Барсукова L.I. когато работи върху автоматизацията на звуците като нетрадиционни коригиращи и развиващи технологии, той предлага използването на мнемонични песни, тъй като те ви позволяват да ускорите процеса на автоматизация и диференциране на предаваните звуци.
Развитието на речта става все по-актуален проблем в нашето общество. То е най-важното условие за успеха на обучението на детето в училище. Развитието на речта става все по-актуален проблем в нашето общество. То е най-важното условие за успеха на обучението на детето в училище. Само с добре развита съгласувана реч ученикът може да даде подробни отговори на сложни въпроси от училищната програма, последователно и пълно, разумно и логично да излага собствените си преценки, да възпроизвежда съдържанието на текстове от учебници, художествени произведения и устно народно творчество. и накрая, задължително условие за писане на програмни презентации и есета е доста високо ниво на развитие на съгласувана реч. Само с добре развита съгласувана реч ученикът може да даде подробни отговори на сложни въпроси от училищната програма, последователно и пълно, разумно и логично да излага собствените си преценки, да възпроизвежда съдържанието на текстове от учебници, художествени произведения и устно народно творчество. и накрая, задължително условие за писане на програмни презентации и есета е доста високо ниво на развитие на съгласувана реч.
При логопедичната работа с деца в корекционно училище от VIII тип формирането на съгласувана реч е от особено значение поради структурата на дефекта и се превръща в основната крайна цел на целия корекционен процес. При логопедичната работа с деца в корекционно училище от VIII тип формирането на съгласувана реч е от особено значение поради структурата на дефекта и се превръща в основната крайна цел на целия корекционен процес. Децата с увреждания изпитват сериозни затруднения в самостоятелното планиране на сюжета, в създаването на съгласуван контекст, в самостоятелното опериране на лексикални и граматически категории, в граматическото оформление на речевия материал. Децата с увреждания изпитват сериозни затруднения в самостоятелното планиране на сюжета, в създаването на съгласуван контекст, в самостоятелното опериране на лексикални и граматически категории, в граматическото оформление на речевия материал. Следователно наред с развитието на мисленето трябва да се развива и паметта, която се изразява чрез съгласувана реч. Следователно наред с развитието на мисленето трябва да се развива и паметта, която се изразява чрез съгласувана реч.
Задачата на този етап е да учи децата съгласувано и последователно, логически хармонично и пълно, точно в използването на речника и съдържанието, правилно в граматическото оформление, самостоятелно и свободно да представят материала, да изграждат твърдения. Задачата на този етап е да учи децата съгласувано и последователно, логически хармонично и пълно, точно в използването на речника и съдържанието, правилно в граматическото оформление, самостоятелно и свободно да представят материала, да изграждат твърдения.
При преподаване на съставяне на съгласуван текст с помощта на референтни картинки и мнемонични таблици се използват следните техники: При преподаване как да се съставя съгласуван текст с помощта на референтни картинки и мнемонични таблици се използват следните техники: 1. Разглеждане на картини, илюстрации; 2. Изграждане в логическа последователност на поредица от сюжетни картини към текста; 3.Измисляне на допълнителна и липсваща ("липсваща") картина за отделяне на фрагменти от текст; 4. Избор от текста на фрази за всяка картинка; 5. Изолиране и произношение, избирателно четене, запомняне на отделни фрагменти, изразни средства (епитети, метафори, сравнения, повторения, начала, пряка реч на герои и персонажи); 6. Лексико-граматични упражнения в текста: подбор на признаци и действия на обекти от текста; подбор на нови характерни черти и действия в съответствие със съдържанието на текста; заместване на думите със синоними; словообразуване на сродни думи, съществителни с умалително значение; относителни и притежателни прилагателни; разпространение и преобразуване на предложения; 7. Обсъждане на направените предложения и избор на най-успешните. Съставяне на свързан текст.
Мнемониката на гръцки означава „изкуството на паметта“. Техниките за запаметяване и припомняне увеличават обема на паметта, като образуват допълнителни асоциации. Мнемониката на гръцки означава „изкуството на паметта“. Техниките за запаметяване и припомняне увеличават обема на паметта, като образуват допълнителни асоциации. Използването на мнемотаблети, т.е. Схемите, в които е вградена определена информация, имат за цел: консолидиране на различни методи на запомняне, разширяване на речника, развиване на образно възприятие, устна реч, способност да се говори последователно и да се разказва на учениците. Използването на мнемотаблети, т.е. Схемите, в които е вградена определена информация, имат за цел: консолидиране на различни методи на запомняне, разширяване на речника, развиване на образно възприятие, устна реч, способност да се говори последователно и да се разказва на учениците. При работа с мнемотаблици се въвеждат символи и картинки: При работа с мнемотаблици се въвеждат символи и картинки: Започна да грее яркото топло слънце. Яркото топло слънце започна да грее. Пролетният сезон започна. Течеха весели потоци. Течеха весели потоци. Децата обичат да плават с лодки.
Mnemotable ПРОЛЕТ Пролет Дойде топла пролет. Яркото слънце грее. Весели потоци мърморят. Разцъфнаха първите кокичета. Имаше зелена трева. По дърветата набъбнаха лепкави пъпки. Мигриращите птици се завърнаха от юг. През пролетта децата обичат да пускат хартиени лодки.
Творчески разказ „ПРОЛЕТ” Пролет Дойде топла пролет. Сияещото слънце грее ярко. Весели потоци мърморят. Цъфтящи сини кокичета. Имаше зелена трева. По дърветата набъбнаха лепкави пъпки. Уилоу висяха пухкави обеци. Птиците пеят силно и правят гнезда. Момчетата обичат да се разхождат по улицата и да пускат лодките в локвите. Денят на майката се празнува през пролетта. Много обичам майка си. Затова й подарявам букет от мимоза и мои рисунки на този ден.
1. обект (кой е?, какво е?) - ябълка 2. знак на обекта (какво?, какво?, какво?) - червен, кръгъл, сладък 3. действие на обекта (какво прави ?, какво ще направи?) - расте, излива се, пада 4. писане на изречение - Зряла ябълка виси на клон. Ябълка Ябълка расте на ябълково дърво. Тя е червена и кръгла. Ябълките узряват през есента. Правят ябълково сладко. Обичам да ям сочни ябълки. Съставяне на кратка история по сюжетна картина
Много работа се извършва при съставянето на план за текста (Историята на К. Д. Ушински „Утринни лъчи“). Много работа се извършва при съставянето на план за текста (Историята на К. Д. Ушински „Утринни лъчи“). Ефективна форма е преразказ по план с визуална подкрепа или мнемонична таблица. Ефективна форма е преразказ по план с визуална подкрепа или мнемонична таблица. Методът за развитие на уменията на учениците за планиране на своите речеви изказвания, както и визуално моделиране на съставяните истории, се доказа добре в практиката на обучение на деца в корекционно училище от VIII тип. Методът за развитие на уменията на учениците за планиране на своите речеви изказвания, както и визуално моделиране на съставяните истории, се доказа добре в практиката на обучение на деца в корекционно училище от VIII тип.
Техниките за използване на визуално моделиране на съставени истории с помощта на референтни картинки и мнемонични таблици в часовете по коригираща логопедия дават положителни резултати. Техниките за използване на визуално моделиране на съставени истории с помощта на референтни картинки и мнемонични таблици в часовете по коригираща логопедия дават положителни резултати. Предимството на предложените методи е, че имат силна теоретична основа. Въз основа на концепцията за сложния и активен характер на процесите на запомняне, които при хората разчитат на редица кооперативни апарати на мозъчната кора, всеки от които има свой специфичен принос за организацията на тези процеси, те разкриват широки възможности за коригиране на отклонения в речта и умственото развитие, причинени от недостатъчност на мозъчната дейност. Предимството на предложените методи е, че имат силна теоретична основа. Въз основа на концепцията за сложния и активен характер на процесите на запомняне, които при хората разчитат на редица кооперативни апарати на мозъчната кора, всеки от които има свой специфичен принос за организацията на тези процеси, те разкриват широки възможности за коригиране на отклонения в речта и умственото развитие, причинени от недостатъчност на мозъчната дейност. Оптималните начини на учене често превъзхождат ролята на „природните особености“ по своята значимост. Оптималните начини на учене често превъзхождат ролята на „природните особености“ по своята значимост.
Болшова, Т.В. Учим се от историята. Развитие на мисленето на децата в предучилищна възраст с помощта на мнемотехника. СПб., 2005г.
2. Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Здравей свят! Москва “Балас”, 2000. 3. Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическа помощ на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. М., 2004. 4. Громова, О. Е., Соломатина, Г. Н., Савинова, Н. П. Стихотворения за сезони и игри. Дидактически материали за развитие на речта на деца 5-6 години. Москва, 2005. 5. Гуриева Н. А. Година преди училище. Развитие на паметта: Упражнения в работна тетрадка по мнемотехника. СПб., 2000. 6. Кислова, Т.Р. По пътя към азбуката. Москва „Балас”, 2002. 7. Малетина Н.С., Пономарева Л.В. Моделиране в описателната реч на деца с ОХП / Предучилищно образование. 2004.№6. с. 64-68. 8. Омелченко Л.В. Използването на мнемотехника в развитието на съгласувана реч / Логопед. 2008. бр.4. С.102 -115. 9. Tkachenko T.A. Използване на схеми при съставяне на описателни разкази / Предучилищно възпитание.1990г. № 10 стр.16-21. 10. Фалкович, T.A., Barylkina, L.P. Развитието на речта, подготовката за развитието на писането. Москва “ВАКО”, 2005. 11. Широких Т.Д. Учим поезия - развиваме паметта / Дете в детската градина. 2004. No2. стр.59-62. 12. Шоригина, Т.А. Стихове и приказки за родната природа. Москва, 2005г.
Мнемотехника в часовете по логопедия. Обучението на ученици с увреждания да пишат описателни истории е много важен аспект от тяхното развитие. Педагогическият опит показва, че процесът на формиране у децата на способността за описване на предмет е много бавен. Затова в практиката си използвам една от техниките, която значително улеснява запомнянето на стихотворения и съставянето на истории - това е мнемониката. Мнемониката е система от различни техники, които улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации. Такива техники са особено важни за деца с увреждания, тъй като умствените задачи се решават с преобладаващата роля на външни средства, визуалният материал се усвоява по-добре от вербалния. Наблюдава се дете с говорно нарушение - недостатъчен речников запас, неоформена граматична структура на речта, невъзможност за изграждане на монолог, лоша дикция. Мнемотаблите служат като дидактичен материал в работата по развитието на съгласуваната реч на децата, за обогатяване на речника, при преподаване на съставяне на истории, преразкази, отгатване на гатанки, запаметяване на стихотворения. Целта е да се развие зрителна и речево-слухова памет, да се активира речника по конкретна лексикална тема. Когато се използва в тяхната работа, визуалното моделиране учи децата: да получават информация, да правят сравнения, да съставят ясен вътрешен план на умствените действия, речево изказване; формулират и изразяват преценки, правят изводи; използването на визуално моделиране има положителен ефект върху развитието на неречеви процеси: внимание, памет, мислене. Използването на референтни рисунки за учене на запомняне на стихотворения завладява учениците, превръща урока в игра. Този метод е най-ефективен за ученици с увреждания. Визуалният образ, запазен от детето след слушане, придружен от разглеждане на рисунките, прави възможно запомнянето на текста много по-бързо. В рамките на Федералния държавен образователен стандарт използването на мнемоника в образователния процес позволява интегриране на няколко образователни области: речево, социално и комуникативно, художествено, естетическо и когнитивно развитие. Използвайки мнемотаблети в часовете по логопедична терапия, за да коригират четенето и писането, учениците правят изявленията по-ясни, последователни и последователни. Учениците имат желание да преразказват приказки, текстове, да измислят интересни истории – както в клас, така и в ежедневието. Активният и пасивният речник също се разширява. Особеността на методиката е, че се използват не изображения на предмети, а символи, което значително улеснява търсенето и запомнянето на думи за учениците, тъй като символите са възможно най-близки до речевия материал. Способността на детето да опише точно обект допринася за подобряване на неговата реч, мислене и улеснява процеса на обмен на информация. В моята практика използвам референтни схеми за съставяне на описателни истории от интернет ресурси.
препис
2 При запаметяване на академични дисциплини (биология, руски език, геометрия, география и др.), Мнемониката осигурява много задълбочено разбиране на материала, тъй като методите на запаметяване предписват създаването на ярки образни илюстрации за понятия и дефиниции във въображението. Познатата ни мнемотехника: Цветовете на дъгата Всеки ловец иска да знае къде седи фазанът - цветовете на дъгата (червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, индиго, виолетово) на руски език. Мнемофраза за запомняне на наречия без ь Циганин на пръсти мушна пиле: „Шъш“ мнемофраза за запомняне на думи със sy след ts второ склонение. Случаи на руския език (именителен, родителен, дателен, винителен, инструментален, предлог) „Иван (Ирина) роди момиче, заповяда да влачи пелена“. География Сладко Хокайдо! Обичам те, Khonshu. За вашето Шикоку ще науча Кушу, за да запомня четирите основни острова на Япония. Геометрия. Бисектрисата е плъх (върти около ъглите и ги разделя наполовина) Как става запаметяването Основната „тайна“ на мнемотехниката е много проста и добре позната. Когато човек свърже няколко визуални образа във въображението си, мозъкът фиксира тази връзка. И в бъдеще, когато извика един от образите на тази асоциация, мозъкът възпроизвежда всички свързани преди това образи.
3 Добре известно е, че езикът на мозъка е образите. И преди всичко визуални образи. Разчитането на визуален образ е много важно и задължително, защото ако този визуален образ не се появи във въображението по време на възпроизвеждането на текста, то детето не разбира този текст. Традиционно работата по развитието на съгласуваната реч на децата със СРС се извършва в следните области: обогатяване на речника, преподаване на преразказване и измисляне на истории, изучаване на стихотворения и отгатване на гатанки. Основното място в работата с деца е използването на мнемонични таблици като дидактичен материал. Мнемоничната таблица е схема, която съдържа определена информация. В началния етап на обучение за писане на истории за описание е полезно да се използват сензорно-графичните схеми на V.K. Vorobyeva. Например, когато гледаха ябълка, на децата бяха зададени следните въпроси: - Какво ще ни помогне да видим ябълка - нейната форма, цвят, размер? Точно така, очи (на дъската се поставя карта с изображението на око). Погледнахме ябълката и видяхме, че тя е червена (поставя се карта, показваща червено), кръгла (карта с кръг). По същия начин върху диаграмата се поставят съответните символи за размер, вкус и т. н. Визуалната диаграма действа като план за речево изказване. Детето знае откъде да започне, как да продължи и усъвършенства своята история и как да я завърши. В началните етапи на обучение за преразказване можете също да използвате референтни картинки, условни схеми, които помагат на децата да се научат да планират преразказ. На по-късни етапи можете да използвате прости диаграми, които самите деца съставят. Мнемотаблите са особено ефективни при изучаване на стихотворения. Изводът е, че за всяка дума или малка фраза се измисля картина (изображение); така, цялото стихотворение е скицирано схематично. След това детето по памет, използвайки графично изображение, възпроизвежда цялото стихотворение. Тази техника завладява децата, превръща урока в игра. Визуалният образ, запазен у детето след слушане, придружен от разглеждане на рисунките, прави възможно запомнянето на текста много по-бързо.
4 За съставяне на история, за научаване на всяко стихотворение, собствена схема, мнемонична таблица се разработва и съставя, се избират рисунки (за предпочитане за всеки ред). И така, стъпка по стъпка, се създава мнемонична таблица. Следващият етап от работата с мнемоничната таблица е емоционално, експресивно възпроизвеждане на текста на стихотворението. След това се извършва речникова работа върху произведението, провежда се разговор за значението на прочетеното и се дава възможност да се възпроизведе текста от деца въз основа на рисунки. Постепенно паметта на децата се засилва, развива се образното им мислене, те запомнят текстове много по-добре, по-лесно и по-емоционално. Ученето се превръща в забавно, емоционално нещо за децата, а в същото време съдържанието на текста е осезаемо, видимо, представено. В края на краищата едно от правилата за укрепване на паметта и речта казва: „Когато учите, пишете, чертайте диаграми, рисувайте графики“. По този начин мнемотехниката помага за развитието на: асоциативното мислене; зрителна и слухова памет; зрително и слухово внимание; въображение; свързана реч; ускорява процеса на автоматизация и диференциране на предаваните звуци; фини двигателни умения на пръстите; основните психични процеси са памет, внимание, въображаемо мислене; намалява времето за обучение. Цялата работа по развитието на съгласуваната реч при децата не се ограничава до мнемонични таблици. Това е на първо място като първоначална, „стартиране“, най-значимата и ефективна работа, тъй като използването на мнемонични таблици улеснява децата да възприемат и обработват визуална информация, да я записват и възпроизвеждат. Успоредно с тази работа са необходими говорни игри, настолни и печатни игри, които помагат на децата да се научат да класифицират предмети, да развиват реч, зрително възприятие, образно и логическо мислене, внимание, наблюдателност, интерес към света около тях, умения за самоизследване.
5 Когато обучавам децата да съставят истории, описания, преразкази, отгатване на гатанки, запомняне на стихотворения, използвам схемите на T.A. Tkachenko, E.A. Барсукова, Omelchenko L.V., която приемам за основа. При децата се наблюдава положителна тенденция в развитието на съгласувана реч, овладяване на правилното произношение на звука и ускоряване на времето за автоматизация на звуците. Обемът на зрителната и вербалната памет се увеличава, разпределението и стабилността на вниманието се подобрява, умствената дейност се активира, интересът към класовете се увеличава и съответно тяхната ефективност се увеличава. Ушински К. Д. пише: „Научете дете на пет непознати за него думи, то ще страда дълго време и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще ги научи в движение. Списък на използваната и препоръчителна литература, Интернет ресурси: 1. Автоматизиране на звуци с помощта на мнемонични песни. М., Научно-методическо списание "Логопед", LLC "TC SPHERE", 2009, 5 2. Болшова, Т.В. Учим се от историята. Развитие на мисленето на децата в предучилищна възраст с помощта на мнемотехника. СПб., Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Здравей свят! Moscow Balass, Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. Психологическа помощ на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. М., Омелченко Л.В. Използването на мнемоника в развитието на съгласувана реч / Логопед S Tkachenko T.A. Използване на диаграми при съставяне на описателни истории / Предучилищно образование От azbukalogopeda 8. logopedy.ru 9. Сайт Chatterbox, раздел Мнемоника ПРЕЗЕНТАЦИЯ
СЕМИНАР ЗА ПЕДАГОГИ, ИЗПОЛЗВАЩИ МНЕМОТЕХНИКИ В РАБОТА С ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНАТА УЧИЛИЩА Училище 281 Предучилищно отделение 1 Учител по логопед: Решетник О. В. 1 Значението на съгласуваната реч в живота
Консултация за родители „Използването на мнемоника в развитието на речта на децата“ „Научете дете на пет непознати думи, то ще страда дълго време и напразно, но свържете двадесет такива думи
ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ КОМБИНИРАНА ДЕТСКА ГРАДИНА 9 „КОЛОБОК” Консултация Тема: „Използване на мнемонични техники в работата на логопед с деца в предучилищна възраст
Използването на мнемотехника при изучаване на стихотворения с деца Navmyatullina R.D., Ph.D.;. Много деца имат проблеми с говорното развитие като лоша дикция, недостатъчен речников запас, невъзможност за
Общинска предучилищна образователна институция "Детска градина 23" Работилница за възпитатели "Използване на мнемотехника при запомняне на стихотворения с деца от предучилищна възраст" Изготвил
Консултация за родителите: „Мнемотехника като средство за развитие на съгласувана реч при децата“ Ако детето мълчи, покажете му картинката и то ще говори. Ушински К.Д. Мнемоника в превод от гръцко изкуство
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина "Родничок" Тема за самообразование "Използване на мнемотехника за запомняне на стихотворения с деца в предучилищна възраст" 2015 г. 1 Моят педагогически
„Използването на мнемонични техники в развитието на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст“ „Научете детето на някои непознати за него думи, то ще страда дълго време и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки,
"Развитие на когнитивно-речева дейност на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта чрез визуално моделиране" Автор-съставител: Кобзева Анастасия Сергеевна детски възпитател
Използването на "мнемотехника" за обогатяване на речта на децата в предучилищна възраст. Един от тези нетрадиционни методи е мнемониката (мнемоника) - изкуството на запаметяването, системата на "вътрешно писане",
"Мнемоника в развитието на съгласувана реч при деца с TNR" В момента проблемът за развитието на речта става особено актуален. Липса на комуникация между родителите и децата им, игнориране на говорните затруднения
СЪВРЕМЕННИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ Любов Александровна Дивисенко учител логопед MBDOU "D / S KV 62" Нарян-Мар, Ненецки автономен окръг
„Дидактическа игра като средство за развитие на речта при деца от старша предучилищна възраст“ Изготвен от: учител Сидорова Елена Албертовна, детска градина 31, Приморски район, Санкт Петербург Цел:
Реч на логопеда Тимофеева Елена Леонидовна в RMO на логопедите на тема: „Използване на метода на мнемониката при формирането на правилното произношение на звуци при по-големи деца в предучилищна възраст с
Използване на технологията за моделиране в класната стая Формиране за развитие на съгласувана реч в началната предучилищна реч през възрастта. визуално моделиране Изготвено от възпитателя: Gaevskaya I.V.
Консултация за учители на тема: "Нетрадиционни методи за развитие на речта на децата в предучилищна възраст" Информацията е изготвена от: учител-логопед А.А. Нурлубаева Уважаеми колеги! Искам да ви представя материала
Използването на мнемотабили в когнитивното речево развитие на децата. Изготвил: учител Веселова Н.В. 2016 г. Използването на мнемонични таблици в когнитивното развитие на речта на дете в предучилищна възраст. Мнемоника (или
МНЕМОТЕХНИКАТА КАТО МЕТОД ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА СВЪРЗНА РЕЧ. К. Д. Ушински пише: „Научете дете на пет непознати за него думи - то ще страда дълго време и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки,
ПРОЕКТ Използване на метода на мнемониката в развитието на речта на по-голямо предучилищно дете Автор: логопед MBDOU DSKB 1 Zaruba Светлана Владимировна Концепцията за мнемоника K.D. Ушински пише: „Научете детето как
Майсторски клас за учители „Мнемониката като средство за развитие на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст. Познаването на родния език е не само способността да се изграждат правилно изречения, но и способността да се разказва, описва
MKDOU d/s 484 Новосибирск Учител-логопед от първа квалификационна категория Бологова Светлана Сергеевна Статия на тема: „Използването на мнемоника в развитието на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст“ В дейността
Овладяване на речта като средство за комуникация и култура Обогатяване на активния речник Развитие на съгласувана, граматически правилна диалогична и монологична реч Развитие на речево творчество Развитие на звука
Обяснителна бележка Мнемониката е система от методи и техники, които осигуряват ефективното запаметяване, запазване и възпроизвеждане на информация и развитието на речта, това е набор от правила и техники, които улесняват
„Използването на мнемотехника в развитието на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст.“ В момента проблемът за развитието на речта става особено актуален. Основната и отличителна черта на модерното
Консултация за възпитатели „Методически препоръки за формиране на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст“. Изготвил: учител-логопед Weber N.V. „Научи едно дете на пет непознати за него думи – той
Развитието на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст с помощта на мнемонични таблици ЛОГОТЕРАПЕВТ УЧИТЕЛ КУКУШКИНА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА Проблеми на речта на децата в предучилищна възраст: Едносрична реч, състояща се само от прости изречения. провал да
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина 4" Гусева Светлана Владимировна Майсторски клас за учители Тема: "Използването на мнемоника при работа с деца" Във Федералния държавен образователен стандарт, специален
Чукалкина Н.В. Използването на техники за визуално моделиране в развитието на съгласувана реч при деца с общо недоразвитие на речта // Академия за педагогически идеи "Иновации". 2015.07 (декември). АРТ 64 ел. 0,4 стр.
KOU OO "Петропавловски специален (корекционен) общообразователен интернат от VIII тип" Използване на мнемонични техники в логопедичната работа с ученици от началното училище (майсторски клас) Разработено:
Използването на мнемотехника в когнитивната речева дейност Когнитивното развитие на речта допринася за разширяване на познавателния интерес на децата към природния свят и социалната среда, развитието
Вязникова Екатерина Александровна учител на MBDOU "D / S 73", Череповец, област Вологда ИЗПОЛЗВАНЕ НА МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИЕТО НА ДЕТСКАТА РЕЧ
Използването на мнемотехника в класната стая за развитието на речта в предучилищните образователни институции Иванова Е.В. възпитател от най-висока квалификационна категория MADOU d/s 57 Калининград Има много проблеми: Едносрични, състоящи се
Мнемотехника на съвременните образователни технологии в предучилищните образователни институции Потенциалът на съвременната образователна технологична мнемоника в образователния процес на предучилищните образователни институции (на примера на ранните и по-малките деца).
„Мнемотехниката е един от ефективните методи и техники в развитието на речта на децата“ Учител на старша група от 1-ва категория Карпенко О.М. Проблеми с речта на децата в предучилищна възраст: Едносрични, състоящи се само
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина "Червената шапчица" Работен план за самообразование за учебната 2017-2018 г. на учителя от средна група "Йолочка" Тема "Използване
Светлана Александровна Крюкова Възпитател на МДОУ „ЦРР-д/с 98, Магнитогорск Наталия Владимировна Велина Възпитател на МДОУ „ЦРР-д/с 98”, Магнитогорск
Държавна бюджетна образователна институция гимназия 70 на Петроградския район на град Санкт Петербург Консултация на тема: "Нетрадиционни методи за развитие на речта на децата в предучилищна възраст"
Обяснителна бележка Мнемониката е система от методи и техники, които осигуряват ефективното запаметяване, съхранение и възпроизвеждане на информация и развитието на речта, това е набор от правила и техники, които улесняват
Държавна бюджетна образователна институция детска градина 51 с приоритетно изпълнение на художествено-естетическото развитие на децата в Колпински район на Санкт Петербург Консултация за родители
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция център за развитие на речта детска градина "Танюша" План за самовъзпитание на възпитателя от средна група "Камбани" Плотникова Н.В. за 2017-2018г
Използването на мнемонична технология в образователния процес на предучилищната образователна институция Презентация за родители Проблеми на речта на децата в предучилищна възраст: Едносрична реч, състояща се само от прости изречения. провал да
От трудовия опит Използване на мнемотехника в развитието на паметта на децата в предучилищна възраст. Рожкова Ю.С. възпитател на категория I МДОУ детска градина 5 "Светулка" Паметта е в основата на душевния живот, в основата на нашето
Енина Екатерина Сергеевна възпитател Общинска автономна предучилищна образователна институция на град Мурманск детска градина от комбиниран тип 93 град Мурманск, област Мурманск ПЕДАГОГИЧЕСКА
KGBDOU "Детска градина Березовски" "Използването на мнемотаблици при изучаване на стихотворения с деца в предучилищна възраст" Изпълнено от: Sharafutdinova.Z.A. възпитател от най-висока категория. Използване на мнемотабл
Семинар „СЪВРЕМЕННИ ПОДХОДИ КЪМ ОРГАНИЗАЦИЯТА НА РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА НА ДЕЦА В ПРЕДУчилищна възраст СЪОТВЕТСТВИЕ С ИЗИСКВАНИЯТА НА GEF DO“ Урок 2 „Съвременни методи и техники за обучение на речево развитие на деца в предучилищна възраст“
ОБЩИНСКИ БЮДЖЕТ ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ДЕТСКА ГРАДИНА "БОЛШЕКУЛИКОВСКИЙ" ПЛАН ЗА САМООБУЧАВАНЕ "Мнемотехника в развитието на речта на децата в предучилищна възраст" Срок на изпълнение: 2 години Възпитател:
Хабарова А.А., учител от първа квалификационна категория Мнемотехника - в превод от гръцки - „изкуството на запаметяването“. Това е система от методи и техники, които осигуряват успешно запомняне, запазване
КАКВО Е МНЕМОТЕХНИКА? Думите "мнемоника" и "мнемотехника" се отнасят до една и съща техника на запомняне. Те идват от гръцкото "mnemonikon" - изкуството на запаметяването. Смята се, че тази дума е измислена
MADOU "Детска градина 1" Кокиче "Краснокаменск" Използването на мнемотехника в развитието на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст Учител-психолог Трубачева O.E. Актуалност В момента проблемът за развитието на свързан
Тема на педагогическата работилница: "Използването на мнемотехника при запомняне на стихотворения" Гилева Рафига Шамилиевна учител от 1-ва категория Цел: Да запознае учителите със система от методи и техники, които осигуряват
Общинска предучилищна образователна институция детска градина 42 "Родничок" на Ярославския общински окръг Консултация за възпитатели на тема: "Използването на мнемотехника в развитието на речта на децата"
Консултация за родители на тема „Чух - забравих. Видях - сетих се. "Мнемотехника". Разбрах.“ (китайска мъдрост) Броят на децата с говорна патология има тенденция да се увеличава. Нарушения на говора
Гузовская Юлия Юриевна, логопед от първа категория, D/S "Приятелско семейство", SP GBOU OOSH 21, Новокуйбишевск, Самарска област ИЗПОЛЗВАНЕ НА МНЕМОТЕХНИКИ КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА АУДИО СТРАНАТА
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина "Червената шапчица" Тема "Мнемониката е ефективно средство за развитие на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст" Име учител Гулнара Мунировна
Използването на мнемотаблици при изучаване на стихотворения с деца от по-старата група с OHP Проектът е изпълнен от: Иващенко Л.Г., учител на MBU 49 „Забавни бележки“ (сграда 2) Толиати, 2016 г. Уместност Уместност
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция на общината на град Краснодар "Детска градина от комбиниран тип 34" Методическа разработка "Прилагане на мнемотехника в изследването
ДЪРЖАВЕН БЮДЖЕТ ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ДЕТСКА ГРАДИНА 23 НА ПЕТРОДВОРЦОВСКИЯ РАЙОН НА САНКТ ПЕТЕРБУРГ Използването на технологични техники "Мнемотехника" в развитието на речта на децата в предучилищна възраст
Държавна образователна институция на Омска област "Петропавловски специален (корекционен) общообразователен интернат от VIII тип" Използване на мнемонични техники в логопедичната работа
Клон 2 "Лъч" на общинската бюджетна предучилищна образователна институция на детска градина 124 на град Пенза "Гномик" "Използването на мнемотехника в развитието на речта на децата в предучилищна възраст" Възпитател: Яшина О.А.
Използването на мнемотехника в логопедичните часове с деца в предучилищна възраст. Масликова Елена Анатолиевна Учител-логопед GBOU Московско училище 950 Да научи ученика на правилната, красива реч, да научи забавление и
Много е важно да се развие личност у детето. Да умееш да сееш знание, доброта. Кара те да мислиш, да мислиш и да вярваш, В края на краищата на възпитателя не се дава друга Добрата реч е важно условие за развитието на личността на детето. Но реч
Характеристики на съвременните форми, методи на работа в предучилищните образователни институции за развитието на речта на децата в предучилищна възраст Актуалността на проблема за развитието на речта. Овладяването на родния език е едно от най-важните придобивки на детето в предучилищна възраст.
Цел: повишаване на педагогическата компетентност на родителите в развитието на речта на децата. Задачи: 1. Запознайте родителите с техниките на мнемотехниката чрез запомняне на стихотворения, поговорки, поговорки и разказване на истории
Формиране на съгласувана реч чрез визуално Формиране на моделиране на съгласувана реч чрез визуално моделиране Учители на логопеди MB предучилищна образователна институция "D / s 74": Коняева S.G., Maryina A.Yu. Характеристики на речта
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Общинска държавна предучилищна образователна институция Детска градина Венгеровски 4 Изказване на педагогическия съвет на тема „ИЗПОЛЗВАНЕ НА ТРАДИЦИОННИ И НЕТРАДИЦИОННИ МЕТОДИ ЗА РАБОТА С УЧЕНИЦИ
Работилница за учители. Творческа група. Възпитател: Чучунева Е.Ю. „Моделиране на съгласувана реч при деца с помощта на мнемотехника“ Слушайте и ще разберете, Вижте и ще разберете, Направете го и ще научите.
GBDOU детска градина 26 от компенсиращ тип на район Красноселски на Санкт Петербург Тема: Използването на съвременни игрови технологии в интелектуалното развитие на децата Съставено от: възпитател Дисненко
Петухова Е.М. Озерск ИЗПОЛЗВАНЕ НА МНЕМОТЕХНОЛОГИЯТА В РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА НА ДЕЦА В ПРЕДУчилищна възраст "Мнемотехника" е система от методи и техники, които осигуряват ефективно запаметяване, запазване и възпроизвеждане
