Опит като мнемотехник в логопедичната практика. Използването на мнемотехника в часовете по логопедия. в логопедията

Използването на мнемотехника в логопедията

Мнемониката е система от методи и техники, които осигуряват ефективното запаметяване, съхранение и възпроизвеждане на информация и, разбира се, развитието на речта.

Целта на обучението по мнемотехника е развитието на паметта, мисленето, въображението, вниманието, а именно умствените процеси, тъй като те са тясно свързани с пълното развитие на речта.

Овладяването на техниките за работа с мнемотаблици значително намалява времето за обучение и в същото време решава проблеми, насочени към развитие на основните психични процеси: памет, внимание, въображаемо мислене и реч; записваща информация, т.е. трансформации от абстрактни символи в изображения, както и развитие на фината моторика на ръцете с частично или пълно графично възпроизвеждане.

Мнемоничната таблица е схема, която съдържа определена информация. Като всяка работа, тя е изградена от просто до сложно. Започвайки работа с най-простите мнемонични квадратчета, последователно преминаваме към мнемонични писти и по-късно към мнемонични таблици. Какво може да се покаже в мнемоничната таблица? Мнемоничната таблица създава графично или частично графично изображение на героите на приказка, природни явления, някои действия, т.е. можете да рисувате каквото искате. Но да се изобрази по такъв начин, че нарисуваното да е разбираемо за децата.

Мнемотабли-диаграми служат като дидактичен материал в нашата работа по развитието на съгласуваната реч на децата. Използваме ги за решаване на цялата гама от говорни проблеми.

Една от основните задачи на предучилищната образователна институция е формирането и развитието на съгласувана независима реч при деца в предучилищна възраст, т.е. способността да се говори ясно, логично, последователно за събития и явления, лесно да се комбинират отделни елементи на речта в едно семантично и структурно цяло. Най-трудният вид такава реч за дете в предучилищна възраст е монологичното изказване.

Значението на съгласуваната реч в живота на дете в предучилищна възраст е много голямо. Нивото на разказване на истории определя готовността на детето за училище. Без способността да се формулират ясно мислите си, образно и логично да се говори за своите преживявания, планове, е невъзможно да има пълноценна комуникация, творчество и саморазвитие на личността.

Но освен нормалното развитие на речта, има и отклонения в развитието на речта. Най-поразително е общото недоразвитие на речта (ОНР) - различни сложни говорни нарушения, при които се нарушава формирането на всички компоненти на речевата система, т.е. звуковата страна (фонетика) и семантичната страна (лексика, граматика). За съжаление, броят на децата с това разстройство расте от година на година. OHP се характеризира с по-късно начало на говора. Речта е аграматична и недостатъчно фонетично рамкирана. Речта на децата с ONR е трудна за разбиране. Най-често, говорейки за OHP, имат предвид нарушения на говора при деца с нормален интелект и слух. Факт е, че при увреден слух или интелигентност в повечето случаи, разбира се, се наблюдава недоразвитие на речта, но в този случай OHP вече има характер на вторичен дефект.

Въпросите за формирането на съгласувана реч са изследвани от А. М. Бородич, Ф. А. Сохин, Л. С. Виготски, А. А. Леонтиев и други, а изследванията на речта при деца с речева патология са отразени в трудовете на В. П. Глухов, Т. Б. Филичева, Л. Н. Ефименкова, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жукова и др.

Ефективен коригиращ инструмент при обучението на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта са мнемотехническите техники. Козаренко В.В. дава следната дефиниция на мнемотехниката: "мнемотехника" и "мнемотехника" означават едно и също нещо - техниката на запаметяване. Те идват от гръцкото „мнемоникон“ – изкуството на запаметяването, т.е. говорим за система от техники, които улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации.

За децата в предучилищна възраст мнемониката е от особено значение, т.к техните мисловни задачи се решават с преобладаваща роля на външни средства, визуалният материал се усвоява по-добре от вербалния. Използването на мнемотабили в часовете за развитие на съгласувана реч позволява на децата по-ефективно да възприемат и обработват визуална информация, да я прекодират, записват и възпроизвеждат в съответствие с поставените образователни задачи, освен това наличието на визуален план-схема прави истории (приказки) ясни, последователни и последователни.

В предучилищна възраст преобладава зрително-образната памет, а запаметяването е предимно неволево, освен това има удивително свойство - изключителна фотографичност. За да се запомни запомненото стихотворение дълго време, е необходимо да се повтори три пъти през първите пет дни. Визуалният образ, запазен в детето след слушане, придружен от разглеждане на рисунките (действието на неволното внимание и неволната зрителна памет), ви позволява да си припомните стихотворението много по-бързо.

Изследване на мнестичната функция при деца с ONR показа, че обемът на тяхната зрителна памет практически не се различава от нормата, а възможностите за семантично, логическо запаметяване остават сравнително непокътнати. Въпреки това, тяхната слухова памет и производителност на паметта са значително намалени в сравнение с нормално говорещите деца.

Теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ), създадена през 1946 г. от Хайнрих Алтшулер, даде мощен тласък на развитието на технологиите в педагогиката, свързани с развитието на творческите процеси на растящия човек в различни предметни области. Отличителна черта на тази педагогическа система е, че детето усвоява обобщени алгоритми за организиране на собствената си творческа дейност. Един от методите за активиране на творческото мислене на детето беше символната аналогия.

Символичната аналогия включваше обобщено, абстрактно словесно или графично изображение на обект.

Символична аналогия може да бъде:

Графични , т.е. обозначаване на реално изображение или изображения с някакъв символ, подчертаване на общи черти в тях. Той довежда до концепцията - метода на "сгъване" - способността да се подчертае най-важното нещо в изображението. Този тип е необходим, за да се развие мисленето на детето, богатото въображение, способността да се откриват скрити зависимости и връзки с нестандартни изображения.

Трябва да започнете с най-простото нещо - да научите децата на условното изображение на всякакви обекти, способността да ги класифицирате (всяка геометрична фигура може да означава някакъв обект). На децата трябва да се даде възможност да изразят своите идеи. Основната цел е да се покаже, че различни обекти могат да бъдат обозначени с едни и същи геометрични фигури. Тогава се предлага обектите да се обозначават не с каквито и да било фигури, а с такива, които приличат, засилвайки способността да се „вижда“ абстрактното изображение на обекта.

Освен това, с помощта на различни линии, е необходимо да се покаже характерът, изображението, т.е. научете се да изобразявате графични характеристики-портрети на герои. Когато децата се научат да изобразяват предмети, герои от приказки и др. със символи, е възможно да се предложи съставяне на модели на приказки, в които освен образите на герои могат да се изобразяват техните действия.

Научавайки се да „записват“ приказка, да правят модел от нея, децата придобиват много важно умение - способността да подчертават най-важното нещо в произведението, да изобразяват такива референтни сигнали, които могат да се използват за възпроизвеждане на позната приказка или измислете нов. Способността да се правят модели ще позволи на децата в бъдеще да планират успешен отговор, да пишат презентации, есета.

глаголен символната аналогия позволява на думите-символи да предадат накратко съдържанието или смисъла на произведението. Вместо дълъг текст, направете кратък, ако всяко изречение или абзац е маркирано със символ на дума.

По отношение на речта децата се характеризират с желанието да съчиняват истории на определена тема. Това желание на децата трябва да се подкрепя по всякакъв начин и да се развиват уменията им за съгласувана реч. И това помага на мнемониката или мнемониката - система от различни техники, които улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта чрез образуване на допълнителни асоциации, организиране на образователния процес под формата на игра.

Изкуството на запаметяване е кръстено на древногръцката богиня на паметта Мнемозина, майката на деветте музи.

Първите оцелели трудове по мнемотехника датират от около 86-82 г. пр. н. е. и принадлежат на перото на Цицерон и Квинтилиан.

П. Рамус може да се счита за основоположник на педагогическата мнемоника. През XVI век. в Кеймбриджския университет се преподават както класическа мнемоника (в лицето на Джордано Бруно), така и педагогическа мнемоника, която се насърчава от Питър Рамус. Така се случи, че педагогическата мнемоника, която не се основава на визуално мислене, беше по-достъпна и разбираема за повечето хора. И най-важното е, че педагогическата мнемоника не поставя толкова високи стандарти, както класическата мнемотехника. Най-просто казано, педагогическата мнемоника изостави прякото използване на визуални образи при запаметяване и рязко намали изискванията към учениците. Педагогическата мнемоника не налага запомнянето на хронологични таблици, а набляга на естественото запаметяване с интензивно „дъвчене“ на изучавания материал. Това е многократното четене на текста, познато още от ученическите дни; откровено тъпчене, пренаписване на изучавания материал от книга в тетрадка (писване на бележки), създаване на голямо количество спомагателен (дидактичен) материал и много други методи.

През XVI век. педагогическата мнемотехника спечели пълна победа над класическата. Класическата мнемотехника несъмнено е по-ефективна от педагогическата. Педагогическите методи обаче са по-прости, по-ясни и по-достъпни.

Използването на мнемотехника сега става актуално. Основната "тайна" на мнемотехниката е много проста и добре позната. Когато човек свърже няколко визуални образа във въображението си, мозъкът фиксира тази връзка и при по-нататъшно припомняне един от образите на тази асоциация възпроизвежда всички свързани преди това образи. Същността на работата е следната: за всяка дума или малка фраза се измисля картина (изображение); така, цялото стихотворение е скицирано схематично. След това детето по памет, използвайки графично изображение, възпроизвежда цялото стихотворение. В началния етап възрастният предлага готов план-схема и докато детето се учи, той също участва активно в процеса на създаване на собствена схема.

Процесът на запаметяване е разделен на 4 етапа: кодиране на информационни елементи във визуални образи, самият процес на запаметяване, запаметяване на последователността от информация, фиксиране на информация в паметта.

Тази технология се основава на концепцията за сложния и активен характер на процесите на запаметяване, тя отваря широки възможности за по-ефективно запомняне на поетичен текст от деца, дори деца с проблеми в развитието. Той формира въображението, разбирането на това, което чувате; способността да се съхранява получената информация в паметта; развива въображаемото мислене, творческите способности на децата, зрителната памет.

Мнемониката в предучилищната педагогика се нарича по различен начин: сензорно-графични схеми (Воробева В.К.), предметно-схематични модели (Ткаченко Т.А.), блок-квадрати (Глухов В.П.), колаж (Болшева Т.В.), схема за съставяне на история (Ефименкова Л.Н. ).

Техниките на мнемотехниката са особено важни за децата в предучилищна възраст, т.к техните мисловни задачи се решават с преобладаваща роля на външни средства, визуалният материал се усвоява по-добре от вербалния. Използването на мнемотабили в часовете за развитие на съгласувана реч позволява на децата по-ефективно да възприемат и обработват визуална информация, да я записват и възпроизвеждат в съответствие с образователните цели. Характеристика на техниката е използването не на изображения на обекти, а на символи за непряко запомняне. Това прави много по-лесно за децата да намират и запомнят думи.

Дидактическият материал са мнемонични таблици - диаграми, които съдържат определена информация. Овладяването на техниките за работа с мнемотаблици значително намалява времето за обучение и в същото време решава проблеми, насочени към развитие на основните психични процеси; върху превръщането на абстрактни символи в образи; и върху развитието на фините двигателни умения на ръцете с частично или пълно графично възпроизвеждане.

Важно е да се отбележи, че способността за запомняне зависи преди всичко не от паметта, а от мисленето и вниманието. Нарушаването в работата на тези психични процеси прави произволното запаметяване почти невъзможно. Цялата система за запаметяване в мнемотехниката се основава на визуално мислене. Именно с помощта на умствени операции съзнателно се контролира процесът на запаметяване, припомняне и съхранение на информация в мозъка, където визуалните образи са инструмент за запаметяване. При деца с говорна патология е особено важно да се развива визуално-образното мислене с помощта на символи, заместители, графични аналогии, схеми, които са в основата на образуването на изкуствени асоциации, които улесняват запаметяването и увеличават капацитета на паметта, което е същността на мнемотехниката.

В момента мнемотехническите техники са най-актуални. Възможностите на мнемотехниката се разширяват, те могат да се използват за развитие на умения за словообразуване при деца с ONR (Rastorgueva N.I.). Барсукова L.I. когато работи върху автоматизацията на звуците като нетрадиционни коригиращи и развиващи технологии, той предлага използването на мнемонични песни, тъй като те ви позволяват да ускорите процеса на автоматизация и диференциране на предаваните звуци.

Мнемотехника в часовете по логопедия. Обучението на ученици с увреждания да пишат описателни истории е много важен аспект от тяхното развитие. Педагогическият опит показва, че процесът на формиране у децата на способността за описване на предмет е много бавен. Затова в практиката си използвам една от техниките, която значително улеснява запомнянето на стихотворения и съставянето на истории - това е мнемониката. Мнемониката е система от различни техники, които улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации. Такива техники са особено важни за деца с увреждания, тъй като умствените задачи се решават с преобладаващата роля на външни средства, визуалният материал се усвоява по-добре от вербалния. Наблюдава се дете с говорно нарушение - недостатъчен речников запас, липса на формиране на граматичната структура на речта, невъзможност за изграждане на монолог, лоша дикция. Мнемотаблите служат като дидактичен материал в работата по развитието на съгласуваната реч на децата, за обогатяване на речника, при преподаване на съставяне на истории, преразкази, отгатване на гатанки, запаметяване на стихотворения. Целта е да се развие зрителна и речево-слухова памет, да се активира речника по конкретна лексикална тема. Когато се използва в тяхната работа, визуалното моделиране учи децата: да получават информация, да правят сравнения, да съставят ясен вътрешен план на умствените действия, речево изказване; формулират и изразяват преценки, правят изводи; използването на визуално моделиране има положителен ефект върху развитието на неречеви процеси: внимание, памет, мислене. Използването на референтни рисунки за учене на запомняне на стихотворения завладява учениците, превръща урока в игра. Този метод е най-ефективен за ученици с увреждания. Визуалният образ, запазен у детето след слушане, придружен от разглеждане на рисунките, прави възможно запомнянето на текста много по-бързо. В рамките на Федералния държавен образователен стандарт използването на мнемоника в образователния процес позволява интегриране на няколко образователни области: речево, социално и комуникативно, художествено, естетическо и когнитивно развитие. Използвайки мнемотаблети в часовете по логопедична терапия, за да коригират четенето и писането, учениците правят своите твърдения по-ясни, последователни и последователни. Учениците имат желание да преразказват приказки, текстове, да измислят интересни истории – както в клас, така и в ежедневието. Активният и пасивният речник също се разширява. Особеността на методиката е, че се използват не изображения на предмети, а символи, което значително улеснява търсенето и запомнянето на думи за учениците, тъй като символите са възможно най-близки до речевия материал. Способността на детето да опише точно обект допринася за подобряване на неговата реч, мислене и улеснява процеса на обмен на информация. В моята практика използвам референтни схеми за съставяне на описателни истории от интернет ресурси.

MKOU Тогучински район за деца от предучилищна и начална училищна възраст Нечаев NOSh - детска градина

Методическа разработка

Използване на елементи от мнемотехника

в логопедията

Учител - логопед: Криниченко Елена Владимировна

Децата с общо недоразвитие на речта имат следните проблеми: лош речник, неспособност за съгласуване на думите в изречения, нарушено произношение. Повечето деца имат нарушено внимание, несъвършено логическо мислене. Следователно логопедичното въздействие при елиминиране на общото недоразвитие на речта е много труден въпрос. Необходимо е да научим децата последователно, последователно, граматически правилно да изразяват мислите си, да говорят за различни събития от живота около тях.

В предучилищна възраст преобладава зрително-образната памет, а запаметяването е предимно неволево: децата запомнят по-добре събития, предмети, факти, явления, които са близки до техния житейски опит. Проучванията показват, че обемът на зрителната памет и възможността за семантично, логическо запаметяване при деца с ONR практически не се различават от нормата, но тяхната слухова памет и ефективността на запаметяване са забележимо намалени.

В работата си с деца използвам иновативни технологии и техники. Една от тях е мнемотехниката.

мнемотехника - това е система от методи и техники, които осигуряват успешното развитие на знания от децата за характеристиките на природните обекти, за света около тях, ефективно запаметяване на структурата на историята, запазването и възпроизвеждането на информация и разбира се развитието на речта.

Техниката на мнемониката помага за развитието на:
свързана реч
асоциативно мислене
зрителна и слухова памет
зрително и слухово внимание
въображение
Ускоряване на процеса на автоматизация и диференциране на предаваните звуци.
От ранно детство всички сме запознати техника на повторение,когато учи поезия. Но тази техника може да стане по-ефективна, ако детето разпредели повторението във времето, направи го разнообразно, прилага го не само външно (повтаряйте на глас, шепнешком, тихо), но и вътрешно (умствено, без никакви външни прояви) . Как да разпределите повторенията във времето? Оптималното повторение се счита след 15-20 минути, след 8-9 часа и след 24 часа. Много е полезно да направите повторение преди лягане за 15-20 минути, както и сутрин.

Използвах тази техника с деца въз основа на играта „Запомнете играчките“. На детето бяха показани редица познати за него играчки, като първото нещо, което детето трябва да направи, е да каже на глас името на всяка играчка, т.е. насърчавайте ни да се съсредоточим върху тези теми. Освен името на играчката на глас, предложих да взема всяка от тях в ръцете си и да я разгледам. Детето извиква всички играчки в кръг 2-3 пъти, докато може да види всички тези предмети. След това детето е поканено да назове предметите отново, но в същото време, всеки път, когато назовава определена играчка, трябва да обърне внимание на някакъв знак на тази играчка (цветът на куба, роклята на куклата) . И последната стъпка е самоизследването. Каня детето да затвори очи и да изброи всички запомнящи се играчки. Ако сгреши, предлагам на детето да разгледа отново играчките и да определи коя е забравило, а след това да повтори всичко отново със затворени очи. Когато се запознаете с тази техника, не можете да пропуснете нито една стъпка. Също така е невъзможно детето да бъде ограничено до използването на техниката "просто повторение" - това е предвестник на тъпчене, което се отразява негативно на паметта.

Започнете да учите мнемоничен прием "групиране"е възможно само когато детето овладее техниката на "обобщение" и "класификация". Обобщението и класификацията са методи на логическо мислене. В играта „Една екстра” детето намира сред 4-5 картинки допълнителна, изобразяваща обект, който не принадлежи към семантичната група, в която са комбинирани останалите картинки. Децата се справяха лесно с играта, възникнаха трудности, когато ги помолих да докажат защо тази снимка е излишна. Оказва се, че децата психически правилно комбинират обекти в група, но понякога е трудно да се намери словесна дефиниция, обобщаващо понятие.

Друго умение за овладяване на техниката на обобщаване е умението за групиране на обекти въз основа на намерените общи черти. Например за понятията "лисица, лястовица, жаба" децата откриха следните признаци, които ги обединиха в група:

Всички думи започват с "L"

Всички думи завършват с "а"

Всички думи се отнасят за живи същества.

И още едно умствено умение, което децата трябва да овладеят, преди да преминат към запознаване с мнемоничното устройство "групиране" - това е умението за разпределяне на обект в класове (класификация). Така че в играта „Пазаруване“ децата първо се научиха да класифицират според принципа „зеленчуци“, „плодове“, „дрехи“, „обувки“, а след това според принципа „ядливи“, „неядливи“. След като децата усвоиха менталните техники на „обобщаване” и „класифициране”, пристъпихме към запознаване с мнемоничното средство „групиране”.

Също така, една от важните техники в мнемотехниката е семантични корелации. Да се съпоставят обекти по смисъл означава да се намерят някакви връзки между тях. Тези връзки се основават както на основни, така и на второстепенни, по-малко значими свойства и характеристики. За да намерят тези връзки, децата се научиха да сравняват предметите помежду си, да обръщат внимание на техните функции, предназначение, други вътрешни свойства и характеристики. За да се научим да подчертаваме семантичните връзки между предметите, с децата използвахме играта „Какво става?“. Сред многото снимки те откриха двойки предмети, свързани с различни видове връзки. Така например за снимка на лед те избраха следното (след като обясниха избора си):

Лед - стъкло (и двете прозрачни)

Ледът е огледало (и двете са гладки)

Сладолед - сладолед (и двата студени)

Лед - хладилник (в хладилника има лед).

Друг мнемоничен метод, с който запознах децата, беше копиране.Копирането служи главно за запаметяване на вербална информация. Думите раждат образи в детето, първо умствени, след това графични. На етапа на формиране на мисловен образ детето може да го „съживи“ в графична форма. Копирането е скица от думи, скица, която не е задължително да е красива и подобна на реален предмет, достатъчно е изображението да е ясно и на самото дете. С помощта на този метод запомняме скороговорки и скороговорки. Първо, разгледахме готови сюжетни картини, подредихме тяхната последователност и измислихме история въз основа на тях. С течение на времето замених ярките, отпечатани снимки със схематични (мнемонични таблици), но и съставляващи сюжета.

Мнемотаблици-диаграми служат като дидактичен материал в моята работа за развитието на съгласуваната реч на децата. Използвам ги за:

обогатяване на речника,
когато преподавате разказване на истории,
при преразказване на художествена литература,
при отгатване и отгатване на гатанки,
когато учи поезия.

Мнемотаблите са особено ефективни при изучаване на стихотворения. Изводът е следният: за всяка дума или малка фраза се измисля картина (изображение); така, цялото стихотворение е скицирано схематично. След това детето по памет, използвайки графично изображение, възпроизвежда цялото стихотворение. В началния етап предложих готов план - диаграма и докато детето се учи, то също участва активно в процеса на създаване на собствена диаграма. Когато работим по преразказването, използваме и мнемонични таблици, когато децата видят героите, детето вече концентрира вниманието си върху правилното изграждане на изреченията, върху възпроизвеждането на необходимите изрази в речта си. Чрез мнемотаблите тя запозна децата със сезонните природни явления. Тук се въвеждат цветни буквени обозначения на сезоните: есен - жълта или оранжева буква "О", зима - синя или светлосиня "Z", пролет - зелена буква "B", лято - червена буква "L".

Интересен мнемоничен метод е методът трансформация(трансформация). На подготвителния етап аз и децата се опитахме да трансформираме не умствени образи, а фигури от пластилин. И след това опитаха процеса на моделиране във въображението си. Така децата съпоставиха буквите и цифрите с подобни предмети или части от предмети (играта „Как изглежда буквата?“), Децата подредиха всички изображения на колажа последователно и ги запомниха ..

Метод Цицерон- същността му се крие във факта, че запомняйки информационната поредица, е необходимо мислено да подредите изображенията на предмети, думи в някаква позната стая (по пътя, който използвате всеки ден и добре познавате всички обекти по него), т.е. трябва да „свържем” изображението на всяка информационна единица към определено място, обект. На първия етап от овладяването на този метод самите деца обикаляха групата и подреждаха различни предмети, спирайки и произнасяйки мястото, където са оставили обекта. След като се разхождам отново и гледам къде са предметите, премахвам всички елементи. И детето помни какво, къде лежеше. Тези игри помогнаха на децата да се научат да се ориентират в пространството, в група, да консолидират работата върху предлози и глаголи с представки.

Всички мнемотехнически методи и техники, с които запознах децата са достъпни и най-подходящи за тяхната възраст. Всички те са подбрани, като се вземат предвид психичните характеристики на децата в предучилищна възраст. Освен това всички методи и техники са интересни за децата, те се възприемат от тях повече като игра, а не техника за развитие.

Както показва практиката, използването на мнемонична система ви позволява да ускорите процеса на автоматизиране и диференциране на зададените звуци, улеснявайки запаметяването и последващото възпроизвеждане на холистичен образ в римувана форма. Според резултатите от логопедичен преглед децата с ONR показаха положителна тенденция в овладяването на правилното произношение на звуци, ускоряване на времето за автоматизация на звуците. Обемът на зрителната и вербалната памет забележимо се увеличи, разпределението и стабилността на вниманието се подобриха, умствената дейност се засили. По този начин тази техника позволява да се увеличи интересът на децата към часовете по логопедична терапия и съответно тяхната ефективност се увеличава.

Мнемотехника - помощник на логопед в корекционната работа

с деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта (от трудов опит).

Т.Ю. Миронова,

СП ГБОУ СОУ No4 г.о. Чапаевск - д/с № 20,

учител логопед.

Известно е, че непълноценната речева активност на децата с ОНП оставя отпечатък върху формирането на техните сензорни, интелектуални и афективно-волеви сфери. Те имат недостатъчна стабилност на вниманието, ограничени възможности за неговото разпространение. При относително непокътната семантична, логическа памет при деца с OHP вербалната памет е намалена, продуктивността на запаметяването страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователности от задачи.

мнемотехника(от гръцки mnemonikon - изкуството на запаметяването) - техника, която улеснява запаметяването и увеличава капацитета на паметта чрез образуване на изкуствени асоциации. На пръв поглед картините, които не са свързани помежду си, се свързват в сюжет, а сигналните схематични изображения помагат за активиране на мисловни и мнестични процеси, позволявайки на детето да запомни и дори да рецитира кратко стихотворение за няколко минути. Характеристика на мнемониката е използването не на изображения на обекти, а на символи. Символиката е типична за детските рисунки в предучилищна възраст и не предизвиква трудности при възприемането на мнемотаблите.

Мнемотаблички служат като дидактически материал в такива видове работа по развитието на речта:

автоматизация на звуци в скороговорки, скороговорки и стихотворения;

обогатяване на речника, формиране на практически умения за словообразуване;

развитие на граматическата структура на речта.

Мнемотаблети за автоматизиране на звуци

Процесът на обучение на деца в предучилищна възраст с говорни нарушения отнема много време и изисква много усилия, както от детето, така и от логопеда. Постепенно детето губи интерес към часовете, губи се мотивацията да каже „красиво и правилно“. Проблемът с мотивацията е един от централните в логопедичната работа. Да заинтересува, завладява и постига резултати е мечтата на всеки учител. Използвайки традиционните методи за корекция на речта, винаги помня, че предучилищната възраст е възрастта на образните форми на съзнание, а основните средства, които детето овладява на тази възраст, са образните средства: сензорни стандарти, различни символи, знаци, визуални модели.

Съгласна съм с Е. Л. Барсукова, автор на статията в сп. Логопед, че мнемотехниката може ефективно да се прилага на етапа на автоматизиране на звуците. Авторът на тази статия използва мнемонични пътеки на скороговорки и стихотворения в творчеството си. Предложено от Barsukova E.L. мнемонични песни от стихове, успешно използвам в индивидуални и подгрупови часове по автоматизиране на звуци.

Ще дам пример за автоматизиране на звука "ш" с помощта на мнемонични песни.

Чисти езици

ША-ША-ША - нашата Даша е добра,
ШИ-ШИ-ШИ - Миша и Маша - деца,
ШИ-ШИ-ШИ - мишки в колиба,
ШО-ШО-ШО - казвам добре!

ASH-ASH-ASH - Наташа има молив,
OSH-OSH-OSH - Антошка има нож,
SH-SH-SH - бебето отива на душ,
YSH-YSH-YSH - мишка в тръстиката.

Стихотворение

котка на прозореца
Шиене на възглавница
Мишка в ботуши
Хижата мете.

Patter

Шапка и кожено палто, ето го нашия Мишутка.

Мнемотаблици за обогатяване на речника и развиване на словообразуващи умения

Техниките на мнемотехниката също са ефективни при коригиране на лексикалната и граматическата страна на речта. В нормалния ход на развитието на речта детето в предучилищна възраст спонтанно научава много словообразувателни модели, които едновременно съществуват в езика и работят в рамките на определена лексикална тема. Децата с общо недоразвитие на речта изискват специално обучение, а след това и дълги тренировъчни упражнения за овладяване на уменията за словообразуване. За да улесните този процес, да го разнообразите и да го направите по-интересен за детето, мнемоничните таблици ще помогнат. Мнемотаблите включват формиране на умения за анализиране на езиков материал и синтезиране на езикови единици в съответствие със законите и нормите на езика. Те позволяват на детето да осъзнае звученето на думата, да практикува използването на граматически форми, те също допринасят за разширяване на речника, формиране на езиков инстинкт.

За организиране на коригираща работа в тази област използвам различни дидактически игри и помагала.

Образуване на сродни думи

Такива мнемонични таблици помагат на децата с общо недоразвитие на речта да разберат и анализират различни начини на словообразуване. Работейки с тях, децата започват самостоятелно да изпълняват подобни задачи много по-бързо.

Игра "Семейство от думи"

Цел: укрепване на уменията за образуване на сродни думи.

Съдържание: На дъската е окачена къща, в която има думи „живее“. Прозорците в тази къща са направени от прозрачен филм и зад всеки един от символите е скрит (думата е голяма (голяма планина) - например риба; думата е малка, привързана (малък хълм), например риба; знаковата дума (вълна), например риба ; дума за действие (две хоризонтални ивици), например за риба; дума, която се казва, когато има много някой или нещо (три правоъгълника), например риба; една дума е човек (малък човек), например рибар, рибар). Децата получават снимки, изобразяващи например голяма риба, малка рибка, рибена чорба, въдица, няколко риби, рибар и ги настаняват в правилните апартаменти, образувайки свързани думи.

Мнемотаби за развитие на граматичната структура на речта

Съществително и числително съгласие

Споразумение по пол, число и падеж

виждам кой

(Какво)?

За кого пея

(за какво)?

ще дам на някого

(Какво)?

С кого съм приятел

(с какво)?

AT
Областта на тези пиктограми е подредена от картини на всяка тема. Логопедът моли децата да съставят фраза въз основа на пиктограма и предметна картина (например: Виждам пеперуда; пея за пеперуда, ще дам пеперуда, приятел съм с пеперуда).

Лото "Предложения"

Цел: да се затвърди способността да се използват предлози в речта.

Игра "Въртележка"

Цел : промяна на глаголите в миналото време по род, съгласуване на думи в изречение, фиксиране на структурата на просто изречение.

Съдържание : два кръга (един по-малък от другия) са свързани в центъра, така че малкият кръг да може да се върти. Символите на действията са нарисувани в голям кръг, хора, животни и предмети, създадени от човека, са нарисувани в малък кръг. Логопедът нарича действието, децата завъртат малък кръг, като избират за кого или за какво ще съставят изречение и правят изречения като: Момчето рисува дърво. И т.н.

Използването на мнемонични техники в логопедичната работа дава положителен резултат. Децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта имат повишено чувство за интерес и отговорност, удовлетвореност от резултатите от работата си, подобрени психични процеси като памет, внимание, мислене, което има положителен ефект върху ефективността на корекционната работа.

Библиография:

Барсукова Е.Л. Автоматизиране на звуци с помощта на мимически песни. // Логопед No5, 2009г.

Омелченко Л.В. Използването на мнемотехника в развитието на съгласувана реч. // Логопед 2008, бр.4, с. 102-115.

Полянская Т.Б. Използване на метода на мнемотехниката в обучението на разказване на истории на деца в предучилищна възраст. СПб., 2009.

Расторгуева Н.И. Използване на пиктограми за развитие на словообразуващи умения при деца с общо недоразвитие на речта. // Логопед. 2002, бр.2, с. 50-53.

Материали на сайта http :// фестивал .1 Септември . en (Автори: Иванова O.V., Lakomykh S.M., Emelyanova N.I.)

Използване на елементи от мнемотехника

в логопедията.

Учител - логопед: Eiteneer Инга Григориевна

МБ предучилищна образователна институция "Детска градина № 117"

В работата си с деца използвам иновативни технологии и техники. Една от тях е мнемотехниката.

Техниката на мнемониката помага за развитието на:

свързана реч

асоциативно мислене

зрителна и слухова памет

зрително и слухово внимание

въображение

ускоряване на процеса на автоматизация и диференциране на предаваните звуци.

От ранно детство всички сме запознатитехника на повторение, когато учи поезия. Но тази техника може да стане по-ефективна, ако детето разпредели повторението във времето, направи го разнообразно, прилага го не само външно (повтаряйте на глас, шепнешком, тихо), но и вътрешно (умствено, без никакви външни прояви) . Как да разпределите повторенията във времето? Оптималното повторение се счита след 15-20 минути, след 8-9 часа и след 24 часа. Много е полезно да направите повторение преди лягане за 15-20 минути, както и сутрин.

Започнете да учите мнемоничен прием"групиране" е възможно само когато детето овладее техниката на "обобщение" и "класификация". Обобщението и класификацията са методи на логическо мислене. В играта „Една екстра” детето намира сред 4-5 картинки допълнителна, изобразяваща обект, който не принадлежи към семантичната група, в която са комбинирани останалите картинки. Децата се справяха лесно с играта, възникнаха трудности, когато ги помолих да докажат защо тази снимка е излишна. Оказва се, че децата психически правилно комбинират обекти в група, но понякога е трудно да се намери словесна дефиниция, обобщаващо понятие.

Всички думи започват с "L"

Всички думи завършват с "а"

Всички думи се отнасят за живи същества.

Също така, една от важните техники в мнемотехниката есемантични корелации . Да се съпоставят обекти по смисъл означава да се намерят някакви връзки между тях. Тези връзки се основават както на основни, така и на второстепенни, по-малко значими свойства и характеристики. За да намерят тези връзки, децата се научиха да сравняват предметите помежду си, да обръщат внимание на техните функции, предназначение, други вътрешни свойства и характеристики. За да се научим да подчертаваме семантичните връзки между предметите, с децата използвахме играта „Какво става?“. Сред многото снимки те откриха двойки предмети, свързани с различни видове връзки. Така например за снимка на лед те избраха следното (след като обясниха избора си):

Лед - стъкло (и двете прозрачни)

Ледът е огледало (и двете са гладки)

Сладолед - сладолед (и двата студени)

Лед - хладилник (в хладилника има лед).

Друг мнемоничен метод, с който запознах децата, бешекопиране. Копирането служи главно за запаметяване на вербална информация. Думите раждат образи в детето, първо умствени, след това графични. На етапа на формиране на мисловен образ детето може да го „съживи“ в графична форма. Копирането е скица от думи, скица, която не е задължително да е красива и подобна на реален предмет, достатъчно е изображението да е ясно и на самото дете. С помощта на този метод запомняме скороговорки и скороговорки. Първо, разгледахме готови сюжетни картини, подредихме тяхната последователност и измислихме история въз основа на тях. С течение на времето замених ярките, отпечатани снимки със схематични (мнемонични таблици), но и съставляващи сюжета.

Съдържанието на мнемоничната таблица е графично или частично графично представяне на героите на приказка, природни явления, някои действия и т.н. чрез открояване на основните семантични връзки на сюжета на историята.Основното нещо - необходимо е да се предаде условно визуална диаграма, да се изобрази така, че нарисуваното да е разбираемо за децата.

обогатяване на речника,

когато преподавате разказване на истории,

при преразказване на художествена литература,

при отгатване и отгатване на гатанки,

когато учи поезия.

Интересен мнемоничен метод е методъттрансформация (трансформация). На подготвителния етап аз и децата се опитахме да трансформираме не умствени образи, а фигури от пластилин. И след това опитаха процеса на моделиране във въображението си. Така децата съпоставиха буквите и цифрите с подобни предмети или части от предмети (играта „Как изглежда буквата?“), Децата подредиха всички изображения на колажа последователно и ги запомниха ..

МетодЦицерон - същността му се крие във факта, че запомняйки информационната поредица, е необходимо мислено да подредите изображенията на предмети, думи в някаква позната стая (по пътя, който използвате всеки ден и добре познавате всички обекти по него), т.е. трябва да „свържем” изображението на всяка информационна единица към определено място, обект. На първия етап от овладяването на този метод самите деца обикаляха групата и подреждаха различни предмети, спирайки и произнасяйки мястото, където са оставили обекта. След като се разхождам отново и гледам къде са предметите, премахвам всички елементи. И детето помни какво, къде лежеше. Тези игри помогнаха на децата да се научат да се ориентират в пространството, в група, да консолидират работата върху предлози и глаголи с представки.

По този начин тази техника дава възможност да се увеличи интересът на децата към логопедичните часове и съответно тяхната ефективност се увеличава.