Mnemonikos techniko darbo patirtis logopedinėje praktikoje. Mnemonikos naudojimas logopediniuose užsiėmimuose. kalbos terapijoje
Mnemonika – tai metodų ir technikų sistema, užtikrinanti efektyvų informacijos įsiminimą, saugojimą ir atkūrimą bei, žinoma, kalbos raidą.
Mnemonikos mokymo tikslas yra lavinti atmintį, mąstymą, vaizduotę, dėmesį, būtent psichinius procesus, nes jie yra glaudžiai susiję su visapusišku kalbos vystymusi.
Įvaldę darbo su mnemotable techniką, žymiai sutrumpėja mokymosi laikas ir kartu išsprendžiamos problemos, skirtos pagrindinių psichikos procesų vystymui: atmintis, dėmesys, vaizduotės mąstymas ir kalba; informacijos perkodavimas, t.y. transformacijos iš abstrakčių simbolių į vaizdus, taip pat rankų smulkiosios motorikos lavinimas su daliniu ar visišku grafiniu atkūrimu.
Mnemoninė lentelė yra schema, kurioje yra tam tikra informacija. Kaip ir bet kuris darbas, jis sukurtas nuo paprasto iki sudėtingo. Pradėdami nuo paprasčiausių mnemoninių kvadratų, paeiliui pereiname prie mnemoninių takelių, o vėliau prie mnemoninių lentelių. Kas gali būti rodoma mnemoninėje lentelėje? Mnemoninėje lentelėje gaunamas grafinis arba iš dalies grafinis pasakos veikėjų, gamtos reiškinių, kai kurių veiksmų vaizdas, t.y. gali piešti ką nori. Bet pavaizduoti taip, kad nupiešta vaikams būtų suprantama.
Mnemotables-schemos yra didaktinė medžiaga mūsų darbe lavinant nuoseklią vaikų kalbą. Jas naudojame sprendžiame įvairias kalbos problemas.
Vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinių – ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios savarankiškos kalbos formavimas ir ugdymas, t.y. gebėjimas aiškiai, logiškai, nuosekliai kalbėti apie įvykius ir reiškinius, lengvai sujungiant atskirus kalbos elementus į vieną semantinę ir struktūrinę visumą. Sunkiausias tokios kalbos tipas ikimokyklinio amžiaus vaikui yra monologinis teiginys.
Darnios kalbos svarba ikimokyklinuko gyvenime yra labai didelė. Pasakojimo lygis lemia vaiko pasirengimą mokytis. Be gebėjimo aiškiai formuluoti savo mintis, perkeltine prasme ir logiškai kalbėti apie savo išgyvenimus, planus, neįmanomas visavertis individo bendravimas, kūrybiškumas, saviugda.
Tačiau, be normalaus kalbos vystymosi, yra kalbos raidos nukrypimų. Labiausiai į akis krenta bendras kalbos neišsivystymas (KŠP) – įvairūs kompleksiniai kalbos sutrikimai, kurių metu sutrinka visų kalbos sistemos komponentų formavimasis, t.y. garsinė pusė (fonetika) ir semantinė pusė (leksika, gramatika). Deja, vaikų, sergančių šiuo sutrikimu, skaičius kasmet auga. OHP būdinga vėlesnė kalbos pradžia. Kalba agrammatiška ir nepakankamai fonetiškai įrėminta. Vaikų, sergančių ONR, kalbą sunku suprasti. Dažniausiai, kalbant apie OHP, jie reiškia kalbos sutrikimus vaikams, turintiems normalų intelektą ir klausą. Faktas yra tas, kad su sutrikusia klausa ar intelektu, žinoma, daugeliu atvejų kalba nepakankamai išvystyta, tačiau šiuo atveju OHP jau turi antrinio defekto pobūdį.
Darnios kalbos formavimo klausimus nagrinėjo A. M. Borodichas, F. A. Sokhinas, L. S. Vygotskis, A. A. Leontjevas ir kiti, o vaikų, sergančių kalbos patologija, kalbos tyrimai atsispindėjo V. P. Gluchovo, T. B. Filičevos, L. N. Efimenkovos, T. A. darbuose. Tkačenka, N. S. Žukova ir kt.
Mnemonikos metodai yra veiksminga korekcinė priemonė mokant nuoseklios kalbos ikimokyklinukus, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi. Kozarenko V.V. pateikia tokį mnemonikos apibrėžimą: „mnemonika“ ir „mnemonika“ reiškia tą patį – įsiminimo techniką. Jie kilę iš graikų „mnemonikon“ – įsiminimo meno, t.y. kalbame apie technikų sistemą, kuri palengvina įsiminimą ir didina atminties kiekį, formuojant papildomas asociacijas.
Ikimokyklinukams mnemonika yra ypač svarbi, nes jų protinės užduotys sprendžiamos vyraujant išorinių priemonių vaidmeniui, vaizdinė medžiaga įsisavinama geriau nei žodinė. Mnemotablečių naudojimas pamokose nuosekliai kalbai ugdyti leidžia vaikams efektyviau suvokti ir apdoroti vaizdinę informaciją, ją perkoduoti, išsaugoti ir atkurti pagal nustatytas edukacines užduotis, be to, vizualinio plano-schemos buvimas. istorijos (pasakos) aiškios, nuoseklios ir nuoseklios.
Ikimokykliniame amžiuje vyrauja vaizdinė-vaizdinė atmintis, o įsiminimas dažniausiai būna nevalingas, be to, turi nuostabią savybę – išskirtinį fotografiškumą. Kad mintinai išmoktas eilėraštis įsimintų ilgam, per pirmąsias penkias dienas jį reikia pakartoti tris kartus. Vaizdinis vaizdas, išsaugotas vaikui po klausymo, kartu su piešinių peržiūra (nevalingo dėmesio ir nevalingos vaizdinės atminties veiksmas), leidžia daug greičiau prisiminti eilėraštį.
Vaikų, sergančių ONR, mnestinės funkcijos tyrimas parodė, kad jų regėjimo atminties tūris praktiškai nesiskiria nuo normos, o semantinio, loginio įsiminimo galimybės išlieka santykinai nepakitusios. Tačiau jų klausos atmintis ir atminties produktyvumas yra žymiai mažesni, palyginti su įprastai kalbančiais vaikais.
1946 metais Heinricho Altshullerio sukurta išradingo problemų sprendimo teorija (TRIZ) davė galingą impulsą plėtoti pedagogikos technologijas, susijusias su augančio žmogaus kūrybinių procesų raida įvairiose dalykinėse srityse. Išskirtinis šios pedagoginės sistemos bruožas yra tas, kad vaikas mokosi apibendrintų algoritmų, kaip organizuoti savo kūrybinę veiklą. Vienas iš būdų, kaip aktyvinti vaiko kūrybinį mąstymą, buvo simbolinė analogija.
Simbolinė analogija apėmė apibendrintą, abstraktų žodinį ar grafinį objekto vaizdą.
Simbolinė analogija galėtų būti:
Grafika , t.y. tikro atvaizdo ar atvaizdų žymėjimas kokiu nors simboliu, išryškinant juose bendrus bruožus. Į koncepciją – „lankstymo“ metodą – suteikiama galimybė vaizde išryškinti svarbiausią dalyką. Šis tipas reikalingas norint ugdyti vaiko mąstymą, turtingą vaizduotę, gebėjimą aptikti paslėptas priklausomybes ir sąsajas su nestandartiniais vaizdais.
Pradėti reikia nuo paprasčiausio – išmokyti vaikus sąlyginio bet kokių objektų atvaizdo, gebėjimo juos klasifikuoti (bet kokia geometrinė figūra gali reikšti kokį nors objektą). Vaikams turi būti suteikta galimybė išreikšti savo mintis. Pagrindinis tikslas – parodyti, kad skirtingi objektai gali būti pažymėti tomis pačiomis geometrinėmis figūromis. Tada siūloma objektus žymėti ne bet kokiomis figūromis, o tomis, į kurias jie panašūs, sustiprinant galimybę „pamatyti“ abstraktų objekto vaizdą.
Toliau įvairių linijų pagalba reikia parodyti charakterį, įvaizdį, t.y. išmokti pavaizduoti herojų grafines charakteristikas-portretus. Kai vaikai išmoksta simboliais pavaizduoti objektus, pasakų herojus ir pan., galima pasiūlyti sudaryti pasakų modelius, kuriuose, be herojų atvaizdų, būtų galima pavaizduoti ir jų veiksmus.
Mokydamiesi „įrašyti“ pasaką, pasidaryti jos maketą, vaikai įgyja labai svarbų įgūdį – gebėjimą išryškinti kūrinyje svarbiausią dalyką, pavaizduoti tokius atskaitos signalus, kuriais galima atkurti pažįstamą pasaką. arba sugalvoti naują. Gebėjimas kurti modelius leis vaikams ateityje planuoti sėkmingą atsakymą, rašyti pristatymus, esė.
žodinis simbolinė analogija leidžia žodžiais-simboliais trumpai perteikti kūrinio turinį ar prasmę. Vietoj ilgo teksto padarykite trumpą, jei kiekvienas sakinys ar pastraipa pažymėta žodžio simboliu.
Kalbant apie kalbą, vaikams būdingas noras kurti istorijas tam tikra tema. Šis vaikų noras turėtų būti visokeriopai palaikomas ir ugdomi nuoseklios kalbos įgūdžiai. O tai padeda mnemonika arba mnemonika – įvairių technikų sistema, kuri palengvina įsiminimą ir didina atminties kiekį, formuojant papildomas asociacijas, organizuojant ugdymo procesą žaidimo forma.
Įsiminimo menas vadinamas žodžiu „mnemonikon“ senovės graikų atminties deivės Mnemosinės – devynių mūzų motinos – vardu.
Pirmieji išlikę mnemonikos darbai datuojami maždaug 86–82 m. Kr., ir priklauso Cicerono ir Kvintiliano plunksnai.
P. Ramusą galima laikyti pedagoginės mnemonikos pradininku. XVI amžiuje. Kembridžo universitete buvo dėstoma ir klasikinė mnemonika (Giordano Bruno asmenyje), ir pedagoginė mnemonika, kurią propagavo Peteris Ramusas. Taip susiklostė, kad pedagoginė mnemonika, nesiremianti vizualiniu mąstymu, daugumai žmonių buvo prieinamesnė ir suprantamesnė. Ir, svarbiausia, pedagoginė mnemonika nekėlė tokių aukštų standartų kaip klasikinė mnemonika. Paprasčiau tariant, pedagoginė mnemonika atsisakė tiesioginio vaizdinių vaizdų naudojimo įsimenant, smarkiai sumažino reikalavimus studentams. Pedagoginė mnemonika neprivertė įsiminti chronologinių lentelių, o akcentavo natūralų įsiminimą intensyviai „kramtant“ tiriamą medžiagą. Tai kartotinis teksto skaitymas, žinomas nuo mokyklos laikų; atviras kimšimas, studijuojamos medžiagos perrašymas iš knygos į sąsiuvinį (užrašų rašymas), didelio kiekio pagalbinės (didaktinės) medžiagos kūrimas ir daugelis kitų būdų.
XVI amžiuje. pedagoginė mnemonika iškovojo visišką pergalę prieš klasikinę. Klasikinė mnemonika neabejotinai yra veiksmingesnė už pedagoginę. Tačiau pedagoginiai metodai yra paprastesni, aiškesni ir prieinamesni.
Mnemonikos naudojimas dabar tampa aktualus. Pagrindinė mnemonikos „paslaptis“ yra labai paprasta ir gerai žinoma. Kai žmogus vaizduotėje sujungia kelis vaizdinius vaizdus, smegenys šį santykį fiksuoja, o toliau prisiminus vienas iš šios asociacijos vaizdų atkuria visus anksčiau susietus vaizdus. Darbo esmė tokia: kiekvienam žodžiui ar mažai frazei sugalvojamas paveikslėlis (vaizdas); taigi visas eilėraštis nubraižytas schematiškai. Po to vaikas iš atminties, naudodamas grafinį vaizdą, atkuria visą eilėraštį. Pradiniame etape suaugęs pasiūlo paruoštą planą-schemą, o besimokantis vaikas taip pat aktyviai dalyvauja savo schemos kūrimo procese.
Įsiminimo procesas skirstomas į 4 etapus: informacijos elementų kodavimas į vaizdinius vaizdus, pats įsiminimo procesas, informacijos sekos įsiminimas, informacijos fiksavimas atmintyje.
Ši technologija pagrįsta įsiminimo procesų sudėtingumo ir aktyvumo samprata, atveria plačias galimybes vaikams, net ir raidos sutrikimų turintiems vaikams, efektyviau įsiminti poetinį tekstą. Tai formuoja vaizduotę, supratimą to, ką girdi; galimybė išsaugoti gautą informaciją atmintyje; lavina vaizduotę, vaikų kūrybinius gebėjimus, regimąją atmintį.
Mnemonika ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje vadinama skirtingai: sensorinės-grafinės schemos (Vorobeva V.K.), dalykiniai-schematiniai modeliai (Tkačenko T.A.), blokiniai kvadratai (Glukhov V.P.), koliažas (Bolsheva T.V. .), pasakojimo sudarymo schema (Efimenkova L.N. ).
Mnemonikos technikos ypač svarbios ikimokyklinukams, nes jų protinės užduotys sprendžiamos vyraujant išorinių priemonių vaidmeniui, vaizdinė medžiaga įsisavinama geriau nei žodinė. Mnemotablečių naudojimas pamokose nuosekliai kalbai ugdyti leidžia vaikams efektyviau suvokti ir apdoroti vaizdinę informaciją, ją išsaugoti ir atkurti pagal ugdymo tikslus. Technikos bruožas yra ne objektų vaizdų, o simbolių naudojimas netiesioginiam įsiminimui. Taip vaikams daug lengviau rasti ir įsiminti žodžius.
Didaktinė medžiaga yra mnemoninės lentelės – diagramos, kuriose yra tam tikra informacija. Darbo su mnemotable technikos įvaldymas žymiai sumažina mokymosi laiką ir tuo pačiu išsprendžia problemas, skirtas ugdyti pagrindinius psichinius procesus; apie abstrakčių simbolių pavertimą vaizdais; ir rankų smulkiosios motorikos lavinimui su daliniu arba visišku grafiniu atkūrimu.
Svarbu pažymėti, kad gebėjimas atsiminti visų pirma priklauso ne nuo atminties, o nuo mąstymo ir dėmesio. Dėl šių psichinių procesų pažeidimo savavališkas įsiminimas beveik neįmanomas. Visa įsiminimo sistema mnemonikoje yra pagrįsta vizualiniu mąstymu. Būtent psichinių operacijų pagalba sąmoningai kontroliuojamas informacijos įsiminimo, prisiminimo ir saugojimo procesas smegenyse, kur vizualiniai vaizdai yra įsiminimo įrankis. Vaikams, turintiems kalbos patologiją, ypač svarbu lavinti vaizdinį-vaizdinį mąstymą, naudojant simbolius, pakaitalus, grafines analogijas, schemas, kuriomis grindžiamos dirbtinės asociacijos, palengvinančios įsiminimą ir padidinančios atminties talpą, o tai yra mnemonikos esmė.
Šiuo metu aktualiausios yra mnemonikos metodai. Mnemonikos galimybės plečiasi, jas galima panaudoti ugdant vaikų, sergančių ONR (Rastorgueva N.I.), žodžių darybos įgūdžius. Barsukova L.I. Dirbdamas su garsų automatizavimu kaip netradicinėmis korekcinėmis ir tobulinimo technologijomis, jis siūlo naudoti mnemoninius takelius, nes jie leidžia pagreitinti perduodamų garsų automatizavimo ir diferencijavimo procesą.
Mnemonika logopediniuose užsiėmimuose. Neįgaliųjų mokinių mokymas rašyti aprašomąsias istorijas yra labai svarbus jų vystymosi aspektas. Pedagoginė patirtis rodo, kad vaikų gebėjimo apibūdinti objektą formavimosi procesas vyksta labai lėtai. Todėl savo praktikoje naudoju vieną iš technikų, kurios labai palengvina eilėraščių įsiminimą ir istorijų sudarymą - tai mnemonika. Mnemonika – tai įvairių technikų sistema, kuri palengvina įsiminimą ir padidina atminties kiekį formuojant papildomas asociacijas. Tokios technikos ypač svarbios vaikams su negalia, nes protiniai uždaviniai sprendžiami vyraujant išorinėms priemonėms, vaizdinė medžiaga įsisavinama geriau nei žodinė. Pastebimas vaikas, turintis kalbos sutrikimą – nepakankamas žodynas, nesusiformavusi kalbos gramatinė struktūra, nesugebėjimas sukurti monologo, bloga dikcija. Mnemotables yra didaktinė medžiaga lavinant nuoseklią vaikų kalbą, praturtinant žodyną, mokant rinkti istorijas, atpasakoti, atspėti mįsles, įsiminti eilėraščius. Tikslas – lavinti regimąją ir kalbinę-garsinę atmintį, aktyvinti žodyną tam tikra leksikos tema. Naudojamas savo darbe vizualinis modeliavimas moko vaikus: gauti informaciją, atlikti palyginimus, sudaryti aiškų vidinį psichinių veiksmų planą, kalbos išsakymą; formuluoti ir reikšti sprendimus, daryti išvadas; vizualinio modeliavimo naudojimas teigiamai veikia ne kalbos procesų vystymąsi: dėmesį, atmintį, mąstymą. Nuorodų piešinių naudojimas mokantis įsiminti eilėraščius sužavi mokinius, pamoką paverčia žaidimu. Šis metodas yra veiksmingiausias studentams su negalia. Vaizdinis vaizdas, išlikęs vaikui po klausymo, lydimas piešinių peržiūros, leidžia daug greičiau įsiminti tekstą. Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą mnemonikos naudojimas ugdymo procese leidžia integruoti kelias ugdymo sritis: kalbos, socialinį ir komunikacinį, meninį, estetinį ir pažintinį vystymąsi. Naudodami mnemotables logopedinėse pamokose skaitymui ir rašymui taisyti, mokiniai daro savo teiginius aiškesni, nuoseklesni ir nuoseklesni. Mokiniams kyla noras perpasakoti pasakas, tekstus, sugalvoti įdomių istorijų – tiek pamokose, tiek kasdienybėje. Taip pat plečiasi aktyvus ir pasyvus žodynas. Metodikos ypatumas yra tas, kad naudojami ne daiktų vaizdai, o simboliai, o tai labai palengvina mokiniams žodžių paiešką ir įsiminimą, nes simboliai yra kuo artimesni kalbinei medžiagai. Vaiko gebėjimas tiksliai apibūdinti objektą prisideda prie jo kalbos, mąstymo tobulinimo, palengvina keitimosi informacija procesą. Savo praktikoje aš naudoju nuorodų schemas, kad sudaryčiau aprašomąsias istorijas iš interneto išteklių.
MKOU Toguchinsky rajonas ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams Nechaev NOSh - darželisMetodinis tobulinimas
Mnemonikos elementų naudojimas
kalbos terapijoje
Mokytoja - logopedė: Krinichenko Elena Vladimirovna
Vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, turi šias problemas: prastas žodynas, nesugebėjimas derinti žodžių į sakinius, sutrikęs tarimas. Daugumai vaikų yra sutrikęs dėmesys, netobulas loginis mąstymas. Todėl logopedinis poveikis pašalinant bendrą kalbos neišsivystymą yra labai sunkus dalykas. Būtina mokyti vaikus rišliai, nuosekliai, gramatiškai taisyklingai reikšti savo mintis, kalbėti apie įvairius įvykius iš juos supančio gyvenimo.
Ikimokykliniame amžiuje vyrauja vaizdinė-vaizdinė atmintis, o įsiminimas dažniausiai vyksta nevalingai: vaikai geriau įsimena įvykius, daiktus, faktus, reiškinius, kurie artimi jų gyvenimo patirčiai. Tyrimai parodė, kad vaikų, sergančių ONR, regėjimo atminties apimtis ir semantinio, loginio įsiminimo galimybė praktiškai nesiskiria nuo normos, tačiau pastebimai sumažėja jų klausos atmintis ir įsiminimo našumas.
Dirbdama su vaikais naudoju inovatyvias technologijas ir technikas. Vienas iš jų yra mnemonika.
mnemonika - tai metodų ir metodų sistema, užtikrinanti sėkmingą vaikų žinių apie gamtos objektų ypatybes, apie juos supantį pasaulį plėtojimą, veiksmingą istorijos struktūros įsiminimą, informacijos išsaugojimą ir atkūrimą ir, žinoma, kalbos raida.
Mnemonikos technika padeda vystyti:
susijusią kalbą
asociatyvus mąstymas
regimoji ir klausomoji atmintis
vaizdinis ir girdimas dėmesys
vaizduotė
Paspartinti perduodamų garsų automatizavimo ir diferencijavimo procesą.
Nuo ankstyvos vaikystės mes visi esame susipažinę su kartojimo technika, mokantis poezijos. Tačiau ši technika gali tapti veiksmingesnė, jei vaikas kartojimą paskirstys laiku, paįvairins, įgyvendins ne tik išorėje (kartokite garsiai, šnabždėdami, tyliai), bet ir viduje (protiškai, be jokių išorinių apraiškų). Kaip paskirstyti pakartojimus laiku? Optimalus kartojimas laikomas po 15-20 minučių, po 8-9 valandų ir po 24 valandų. Labai naudinga daryti pakartojimą prieš einant miegoti 15-20 minučių, taip pat ryte.
Šią techniką naudojau su vaikais pagal žaidimą „Įsimink žaislus“. Vaikui buvo parodyta nemažai jam pažįstamų žaislų, o pirmiausia vaikas turėtų garsiai pasakyti kiekvieno žaislo pavadinimą, t.y. paskatinti mus sutelkti dėmesį į šias temas. Be žaislo pavadinimo garsiai, pasiūliau kiekvieną paimti į rankas ir apžiūrėti. Vaikas 2-3 kartus apšaukia visus žaislus ratu, kol jis gali matyti visus šiuos objektus. Po to vaikas kviečiamas dar kartą pavadinti daiktus, tačiau tuo pačiu kaskart įvardindamas kokį nors žaislą, jis turi atkreipti dėmesį į kokį nors šio žaislo požymį (kubo spalvą, lėlės suknelę) . Ir paskutinis žingsnis yra savęs patikrinimas. Kviečiu vaiką užmerkti akis ir išvardinti visus įsimintinus žaislus. Jei padaro klaidų, siūlau vaikui dar kartą pažiūrėti į žaislus ir nustatyti, kurį pamiršo, o paskui viską pakartoti užsimerkęs. Susipažinę su šia technika, negalite praleisti nė vieno žingsnio. Taip pat neįmanoma, kad vaikas apsiribotų „paprasto pakartojimo“ technikos naudojimu – tai yra prisispaudimo, kuris neigiamai veikia atmintį, pranašas.
Pradėkite mokytis mnemoninio priėmimo "grupavimas"įmanoma tik tada, kai vaikas įvaldo „apibendrinimo“ ir „klasifikavimo“ techniką. Apibendrinimas ir klasifikavimas yra loginio mąstymo metodai. Žaidime „One extra“ vaikas tarp 4-5 paveikslėlių suranda papildomą, vaizduojantį objektą, kuris nepriklauso semantinei grupei, į kurią sujungiami likę paveikslėliai. Vaikai su žaidimu susidorojo lengvai, iškilo sunkumų, kai paprašiau įrodyti, kodėl šis paveikslas nereikalingas. Pasirodo, vaikai protiškai teisingai sujungia daiktus į grupę, tačiau kartais sunku rasti žodinį apibrėžimą, apibendrinančią sąvoką.
Kitas apibendrinimo technikos įgūdis yra įgūdis grupuoti objektus pagal rastus bendrus bruožus. Pavyzdžiui, sąvokoms „lapė, kregždė, varlė“ vaikai rado šiuos ženklus, sujungusius juos į grupę:
Visi žodžiai prasideda raide "L"
Visi žodžiai baigiasi raide "a"
Visi žodžiai nurodo gyvus dalykus.
Ir dar vienas protinis įgūdis, kurį vaikai turėtų įvaldyti prieš pradėdami susipažinti su mnemoniniu prietaisu „grupavimu“ - tai įgūdis paskirstyti objektą į klases (klasifikavimas). Taigi žaidime „Parduotuvė“ vaikai pirmiausia mokėsi skirstyti pagal principą „daržovės“, „vaisiai“, „rūbai“, „batai“, o po to pagal principą „valgomi“, „nevalgomi“. Po to, kai vaikai įvaldė protinius „apibendrinimo“ ir „klasifikavimo“ metodus, pradėjome susipažinti su mnemoniniu prietaisu „grupavimu“.
Be to, vienas iš svarbių mnemonikos metodų yra semantines koreliacijas. Koreliuoti objektus pagal reikšmę reiškia tarp jų rasti tam tikrus ryšius. Šie ryšiai grindžiami tiek esminėmis, tiek antrinėmis, mažiau reikšmingomis savybėmis ir ypatybėmis. Norėdami rasti šiuos ryšius, vaikai mokėsi lyginti daiktus tarpusavyje, atkreipti dėmesį į jų funkcijas, paskirtį, kitas vidines savybes ir ypatybes. Norėdami išmokti išryškinti semantinius ryšius tarp objektų, su vaikais naudojome žaidimą „Kas vyksta?“. Tarp daugybės paveikslų jie rado porų objektų, sujungtų įvairiais ryšiais. Taigi, pavyzdžiui, ledo nuotraukai jie pasirinko šiuos dalykus (paaiškinę savo pasirinkimą):
Ledas - stiklas (abu skaidrūs)
Ledas yra veidrodis (abu yra lygūs)
Ledai – ledai (abu šalti)
Ledas - šaldytuvas (šaldytuve yra ledo).
Kitas mnemoninis metodas, su kuriuo supažindinau vaikus, buvo kopijavimas. Kopijavimas daugiausia naudojamas žodinei informacijai įsiminti. Žodžiai vaikui gimdo vaizdinius, pirmiausia protinius, paskui grafinius. Psichinio įvaizdžio formavimo stadijoje vaikas gali jį „atgaivinti“ į grafinę formą. Kopijavimas – tai žodžių eskizas, eskizas, kuris nebūtinai turi būti gražus ir panašus į realų daiktą, užtenka, kad vaizdas būtų aiškus pačiam vaikui. Šio metodo pagalba mes įsimename liežuvio vingius ir liežuvio vingius. Pirmiausia išnagrinėjome paruoštus siužetus, suskirstėme jų seką ir pagal juos sukūrėme istoriją. Laikui bėgant ryškius, spausdintus paveikslus pakeičiau schematiškais (mnemoninėmis lentelėmis), bet taip pat ir siužetu.
Mnemotables-schemos tarnauja kaip didaktinė medžiaga mano darbe lavinant nuoseklią vaikų kalbą. Aš juos naudoju:
žodyno turtinimas,
mokydamas pasakoti,
kai perpasakojama grožinė literatūra,
spėliodamas ir spėdamas mįsles,
mokantis poezijos.
Įdomus mnemoninis metodas yra metodas transformacija(transformacija). Parengiamajame etape su vaikais stengėmės transformuoti ne mintis, o plastilino figūrėles. Ir tada jie vaizduotėje išbandė modeliavimo procesą. Taigi vaikai susiejo raides ir skaičius su panašiais objektais ar daiktų dalimis (žaidimas „Kaip atrodo raidė?“), Vaikai iš eilės išrikiavo visus paveikslėlius ant koliažo ir įsiminė.
Metodas Ciceronas- jo esmė slypi tame, kad prisimenant informacines serijas, reikia mintyse išdėstyti daiktų, žodžių vaizdus kokiame nors pažįstamame kambaryje (pakelyje, kuriuo važinėjate kasdien ir gerai pažįstate visus šalia esančius objektus), t.y. kiekvieno informacijos vieneto vaizdą turime „pririšti“ prie konkrečios vietos, objekto. Pirmajame šio metodo įsisavinimo etape vaikai patys vaikščiojo po grupę ir dėliojo įvairius objektus, sustodami ir ištardami vietą, kur paliko objektą. Vėl pavaikščiojęs ir pažiūrėjęs, kur yra daiktai, išimu visus daiktus. Ir vaikas prisimena, kas, kur gulėjo. Šie žaidimai padėjo vaikams išmokti naršyti erdvėje, grupėje, įtvirtinti darbą su prielinksniais ir veiksmažodžiais su priešdėliais.
Visi mnemotechniniai metodai ir būdai, su kuriais supažindinau vaikus, yra prieinami ir tinkamiausi jų amžiui. Visi jie buvo parinkti atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos ypatumus. Be to, visi metodai ir technikos vaikams yra įdomūs, jie labiau suvokiami kaip žaidimas, o ne kaip lavinimo technika.
Kaip rodo praktika, mnemoninės sistemos naudojimas leidžia pagreitinti nustatytų garsų automatizavimo ir diferencijavimo procesą, palengvinti įsiminimą ir vėlesnį holistinio vaizdo atkūrimą rimuota forma. Remiantis logopedinio tyrimo rezultatais, vaikai, sergantys OHP, parodė teigiamą tendenciją išmokti taisyklingai tarti garsus, pagreitinti garsų automatizavimo laiką. Pastebimai padidėjo vaizdinės ir žodinės atminties apimtis, pagerėjo dėmesio pasiskirstymas ir stabilumas, suaktyvėjo protinė veikla. Taigi ši technika leidžia padidinti vaikų susidomėjimą logopediniais užsiėmimais ir atitinkamai padidinti jų efektyvumą.
Mnemonika – logopedo padėjėjas pataisos darbuose
su ikimokyklinio amžiaus vaikais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi (iš darbo patirties).
T.Yu. Mironova,
SP GBOU vidurinė mokykla Nr. 4 g.o. Čapajevskas – d/s Nr. 20,
mokytoja logopedė.
Yra žinoma, kad prastesnis vaikų, turinčių OHP, kalbos aktyvumas palieka pėdsaką jų jutimo, intelekto ir afektinės-valios sferų formavimuisi. Jiems nepakanka dėmesio stabilumo, ribotos jo paskirstymo galimybės. Esant santykinai nepažeistai semantinė, loginė atmintis vaikams, sergantiems OHP, susilpnėja žodinė atmintis, kenčia įsiminimo produktyvumas. Jie pamiršta sudėtingas instrukcijas, elementus ir užduočių sekas.
mnemonika(iš graikų mnemonikon – įsiminimo menas) – technika, palengvinanti įsiminimą ir didinanti atminties talpą, formuojant dirbtines asociacijas. Iš pirmo žvilgsnio vienas su kitu nesusiję paveikslėliai sujungiami į siužetą, o signaliniai schematiški vaizdai padeda suaktyvinti mąstymo ir mnestinius procesus, leidžiantys vaikui per kelias minutes įsiminti ir net padeklamuoti trumpą eilėraštį. Mnemonikos bruožas yra ne objektų vaizdų, o simbolių naudojimas. Simbolika būdinga ikimokyklinio amžiaus vaikų piešiniams ir nesukelia sunkumų suvokiant mnemotables.
Mnemotables tarnauja kaip didaktinė medžiaga atliekant tokius kalbos ugdymo darbus:
garsų automatizavimas liežuvio vingiuose, liežuviuose ir eilėraščiuose;
žodyno turtinimas, praktinių žodžių darybos įgūdžių formavimas;
kalbos gramatinės struktūros raida.
Mnemotables, skirtas automatizuoti garsus
Ikimokyklinukų, turinčių kalbos sutrikimų, mokymo procesas užtrunka ilgai ir atima daug pastangų tiek iš vaiko, tiek iš logopedo. Pamažu vaikas praranda susidomėjimą užsiėmimais, dingsta motyvacija sakyti „gražiai ir teisingai“. Motyvacijos problema yra viena iš pagrindinių logopediniame darbe. Sudominti, sužavėti ir pasiekti rezultatų – kiekvieno mokytojo svajonė. Taikydamas tradicinius kalbos korekcijos metodus, visada prisimenu, kad ikimokyklinis amžius yra vaizdinių sąmonės formų amžius, o pagrindinės priemonės, kurias vaikas įvaldo šiame amžiuje, yra vaizdinės priemonės: jutiminiai standartai, įvairūs simboliai, ženklai, vizualiniai modeliai.
Pritariu žurnalo Logopedo straipsnio autorei E.L.Barsukovai, kad mnemoniką galima efektyviai pritaikyti garsų automatizavimo stadijoje. Šio straipsnio autorius savo kūryboje naudoja mnemoninius liežuvio virpėjimo kelius ir eilėraščius. Pasiūlė Barsukova E.L. mnemoninius eilėraščius, sėkmingai naudoju individualiose ir pogrupinėse garso automatizavimo pamokose.
Pateiksiu garso „sh“ automatizavimo pavyzdį naudojant mnemoninius takelius.
Švarūs liežuviai
SHA-SHA-SHA - mūsų Daša yra gera,
SHI-SHI-SHI - Miša ir Maša yra vaikai,
SHEE-SHEE-SHEE - pelės trobelėje,
SHO-SHO-SHO – sakau gerai!
ASH-ASH-APH - Nataša turi pieštuką,
OSH-OSH-OSH - Antoshka turi peilį,
SH-SH-SH - kūdikis eina į dušą,
YSH-YSH-YSH – pelė nendrynuose.
Eilėraštis
katė į langą
Pagalvės siuvimas
Pelė batais
Trobelė šluoja.
Patter
Skrybėlė ir kailinis, čia jis mūsų Mishutka.
Mnemotables, skirtos žodynui turtinti ir žodžių darybos įgūdžiams lavinti
Mnemonikos metodai taip pat veiksmingi koreguojant leksinę ir gramatinę kalbos pusę. Įprasto kalbos vystymosi metu ikimokyklinukas spontaniškai išmoksta daug žodžių darybos modelių, kurie tuo pat metu egzistuoja kalboje ir veikia tam tikroje leksinėje temoje. Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, reikalingas specialus mokymas, o vėliau – ilgi lavinimo pratimai, kad būtų įvaldyti žodžių darybos įgūdžiai. Norėdami palengvinti šį procesą, paįvairinti jį ir padaryti jį įdomiau vaikui, padės mnemoninės lentelės. Mnemotables apima įgūdžių analizuoti kalbos medžiagą ir sintetinti kalbos vienetus pagal kalbos įstatymus ir normas formavimą. Jie leidžia vaikui suvokti žodžio skambesį, pratinti vartoti gramatines formas, taip pat prisideda prie žodyno plėtimo, kalbinio instinkto formavimo.
Korekciniam darbui šioje srityje organizuoti naudoju įvairius didaktinius žaidimus, žinynus.
Susijusių žodžių daryba
Tokios mnemoninės lentelės padeda vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, suprasti ir analizuoti įvairius žodžių darybos būdus. Dirbdami su jais vaikai daug greičiau pradeda savarankiškai atlikti panašias užduotis.
Žaidimas „Žodžių šeima“
Tikslas: stiprinti giminingų žodžių darybos įgūdžius.
Turinys: Ant lentos pakabintas namas, kuriame žodžiai „gyvena“. Šio namo langai iš skaidrios plėvelės ir už kiekvieno iš simbolių paslėptas (žodis didelis (didelis kalnas) - pvz., žuvis; žodis mažas, meilus (maža kalva), pvz., žuvis; ženklinis žodis (banga), pavyzdžiui, žuvis; veiksmo žodis (dvi horizontalios juostelės), pavyzdžiui, žvejoti; žodis, kuris sakomas, kai yra daug kas ar kažkas (trys stačiakampiai), pavyzdžiui, žuvis; žodis yra žmogus (žmogus), pavyzdžiui, žvejys, žvejys) . Vaikai gauna paveikslėlius, kuriuose vaizduojama, pavyzdžiui, didelė žuvis, maža žuvelė, žuvienė, meškerė, kelios žuvys, žvejys ir apgyvendina juos reikiamuose butuose, sudarydami susijusius žodžius.
Mnemotables kalbos gramatinei struktūrai lavinti
Daiktavardžio ir skaitvardžio susitarimas
Susitarimas dėl lyties, skaičiaus ir bylos
matau kam(ką)?
Aš dainuoju apie ką
(apie ką)?
kažkam padovanosiu
(ką)?
Aš draugauju su kuo
(su kuo)?
AT 
Šių piktogramų sritis yra išdėstyta pagal bet kokias temų nuotraukas. Logopedė prašo vaikų pagal piktogramą ir dalykinį paveikslėlį sukomponuoti frazę (pvz.: matau drugelį; dainuoju apie drugelį, padovanosiu drugelį, draugauju su drugeliu).
Loterija „Prielinksniai“
Tikslas: įtvirtinti gebėjimą vartoti prielinksnius kalboje.
Žaidimas "Karuselė"
Tikslas : būtojo laiko veiksmažodžių keitimas pagal lytį, žodžių derinimas sakinyje, paprasto sakinio sandaros taisymas.
Turinys : du apskritimai (vienas mažesnis už kitą) yra sujungti centre, kad būtų galima pasukti mažą apskritimą. Ant didelio apskritimo piešiami veiksmų simboliai, ant mažo – žmonės, gyvūnai, žmogaus sukurti objektai. Logopedas vadina veiksmą, vaikai sukasi mažu ratu, pasirinkdami, apie ką ar ką sakys, ir sudaro tokius sakinius: Berniukas piešė medį. ir kt.
Mnemonikos technikų panaudojimas logopediniame darbe duoda teigiamą rezultatą. Ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, didėja susidomėjimo ir atsakomybės jausmas, pasitenkinimas savo darbo rezultatais, pagerėja psichikos procesai, tokie kaip atmintis, dėmesys, mąstymas, o tai teigiamai veikia pataisos darbų efektyvumą.
Bibliografija:
Barsukova E.L. Garsų automatizavimas naudojant mimikos takelius. // Logopedas Nr.5, 2009.
Omelchenko L.V. Mnemonikos naudojimas kuriant nuoseklią kalbą. // Logopedas 2008, Nr.4, p. 102-115.
Polyanskaya T.B. Mnemonikos metodo naudojimas mokant pasakojimo ikimokyklinio amžiaus vaikus. SPb., 2009 m.
Rastorgueva N.I. Piktogramų naudojimas vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, žodžių darybos įgūdžiams lavinti. // Logopedas. 2002, Nr.2, p. 50-53.
Svetainės medžiagos http :// festivalis .1 rugsėjis . lt (Autoriai: Ivanova O.V., Lakomykh S.M., Emelyanova N.I.)
Mnemonikos elementų naudojimas
kalbos terapijoje.
Mokytoja – logopedė: Eitenė Inga Grigorievna
MB ikimokyklinio ugdymo įstaiga "Darželis Nr.117"
Vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, turi šias problemas: prastas žodynas, nesugebėjimas derinti žodžių į sakinius, sutrikęs tarimas. Daugumai vaikų yra sutrikęs dėmesys, netobulas loginis mąstymas. Todėl logopedinis poveikis pašalinant bendrą kalbos neišsivystymą yra labai sunkus dalykas. Būtina mokyti vaikus rišliai, nuosekliai, gramatiškai taisyklingai reikšti savo mintis, kalbėti apie įvairius įvykius iš juos supančio gyvenimo.
Ikimokykliniame amžiuje vyrauja vaizdinė-vaizdinė atmintis, o įsiminimas dažniausiai vyksta nevalingai: vaikai geriau įsimena įvykius, daiktus, faktus, reiškinius, kurie artimi jų gyvenimo patirčiai. Tyrimai parodė, kad vaikų, sergančių ONR, regėjimo atminties apimtis ir semantinio, loginio įsiminimo galimybė praktiškai nesiskiria nuo normos, tačiau pastebimai sumažėja jų klausos atmintis ir įsiminimo našumas.
Dirbdama su vaikais naudoju inovatyvias technologijas ir technikas. Vienas iš jų yra mnemonika.
mnemonika - tai metodų ir metodų sistema, užtikrinanti sėkmingą vaikų žinių apie gamtos objektų ypatybes, apie juos supantį pasaulį plėtojimą, veiksmingą istorijos struktūros įsiminimą, informacijos išsaugojimą ir atkūrimą ir, žinoma, kalbos raida.
Mnemonikos technika padeda vystyti:
susijusią kalbą
asociatyvus mąstymas
regimoji ir klausomoji atmintis
vaizdinis ir girdimas dėmesys
vaizduotė
paspartinti perduodamų garsų automatizavimo ir diferencijavimo procesą.
Nuo ankstyvos vaikystės mes visi esame susipažinę sukartojimo technika, mokantis poezijos. Tačiau ši technika gali tapti veiksmingesnė, jei vaikas kartojimą paskirstys laiku, paįvairins, įgyvendins ne tik išorėje (kartokite garsiai, šnabždėdami, tyliai), bet ir viduje (protiškai, be jokių išorinių apraiškų). Kaip paskirstyti pakartojimus laiku? Optimalus kartojimas laikomas po 15-20 minučių, po 8-9 valandų ir po 24 valandų. Labai naudinga daryti pakartojimą prieš einant miegoti 15-20 minučių, taip pat ryte.
Šią techniką naudojau su vaikais pagal žaidimą „Įsimink žaislus“. Vaikui buvo parodyta nemažai jam pažįstamų žaislų, o pirmiausia vaikas turėtų garsiai pasakyti kiekvieno žaislo pavadinimą, t.y. paskatinti mus sutelkti dėmesį į šias temas. Be žaislo pavadinimo garsiai, pasiūliau kiekvieną paimti į rankas ir apžiūrėti. Vaikas 2-3 kartus apšaukia visus žaislus ratu, kol jis gali matyti visus šiuos objektus. Po to vaikas kviečiamas dar kartą pavadinti daiktus, tačiau tuo pačiu kaskart įvardindamas kokį nors žaislą, jis turi atkreipti dėmesį į kokį nors šio žaislo požymį (kubo spalvą, lėlės suknelę) . Ir paskutinis žingsnis yra savęs patikrinimas. Kviečiu vaiką užmerkti akis ir išvardinti visus įsimintinus žaislus. Jei padaro klaidų, siūlau vaikui dar kartą pažiūrėti į žaislus ir nustatyti, kurį pamiršo, o paskui viską pakartoti užsimerkęs. Susipažinę su šia technika, negalite praleisti nė vieno žingsnio. Taip pat neįmanoma, kad vaikas apsiribotų „paprasto pakartojimo“ technikos naudojimu – tai yra prisispaudimo, kuris neigiamai veikia atmintį, pranašas.
Pradėkite mokytis mnemoninio priėmimo"grupavimas" įmanoma tik tada, kai vaikas įvaldo „apibendrinimo“ ir „klasifikavimo“ techniką. Apibendrinimas ir klasifikavimas yra loginio mąstymo metodai. Žaidime „One extra“ vaikas tarp 4-5 paveikslėlių suranda papildomą, vaizduojantį objektą, kuris nepriklauso semantinei grupei, į kurią sujungiami likę paveikslėliai. Vaikai su žaidimu susidorojo lengvai, iškilo sunkumų, kai paprašiau įrodyti, kodėl šis paveikslas nereikalingas. Pasirodo, vaikai protiškai teisingai sujungia daiktus į grupę, tačiau kartais sunku rasti žodinį apibrėžimą, apibendrinančią sąvoką.
Kitas apibendrinimo technikos įgūdis yra įgūdis grupuoti objektus pagal rastus bendrus bruožus. Pavyzdžiui, sąvokoms „lapė, kregždė, varlė“ vaikai rado šiuos ženklus, sujungusius juos į grupę:
Visi žodžiai prasideda raide "L"
Visi žodžiai baigiasi raide "a"
Visi žodžiai nurodo gyvus dalykus.
Ir dar vienas protinis įgūdis, kurį vaikai turėtų įvaldyti prieš pradėdami susipažinti su mnemoniniu prietaisu „grupavimu“ - tai įgūdis paskirstyti objektą į klases (klasifikavimas). Taigi žaidime „Parduotuvė“ vaikai pirmiausia mokėsi skirstyti pagal principą „daržovės“, „vaisiai“, „rūbai“, „batai“, o po to pagal principą „valgomi“, „nevalgomi“. Po to, kai vaikai įvaldė protinius „apibendrinimo“ ir „klasifikavimo“ metodus, pradėjome susipažinti su mnemoniniu prietaisu „grupavimu“.
Be to, vienas iš svarbių mnemonikos metodų yrasemantines koreliacijas . Koreliuoti objektus pagal reikšmę reiškia tarp jų rasti tam tikrus ryšius. Šie ryšiai grindžiami tiek esminėmis, tiek antrinėmis, mažiau reikšmingomis savybėmis ir ypatybėmis. Norėdami rasti šiuos ryšius, vaikai mokėsi lyginti daiktus tarpusavyje, atkreipti dėmesį į jų funkcijas, paskirtį, kitas vidines savybes ir ypatybes. Norėdami išmokti išryškinti semantinius ryšius tarp objektų, su vaikais naudojome žaidimą „Kas vyksta?“. Tarp daugybės paveikslų jie rado porų objektų, sujungtų įvairiais ryšiais. Taigi, pavyzdžiui, ledo nuotraukai jie pasirinko šiuos dalykus (paaiškinę savo pasirinkimą):
Ledas - stiklas (abu skaidrūs)
Ledas yra veidrodis (abu yra lygūs)
Ledai – ledai (abu šalti)
Ledas - šaldytuvas (šaldytuve yra ledo).
Kitas mnemoninis metodas, su kuriuo supažindinau vaikus, buvokopijavimas. Kopijavimas daugiausia naudojamas žodinei informacijai įsiminti. Žodžiai vaikui gimdo vaizdinius, pirmiausia protinius, paskui grafinius. Psichinio įvaizdžio formavimo stadijoje vaikas gali jį „atgaivinti“ į grafinę formą. Kopijavimas – tai žodžių eskizas, eskizas, kuris nebūtinai turi būti gražus ir panašus į realų daiktą, užtenka, kad vaizdas būtų aiškus pačiam vaikui. Šio metodo pagalba mes įsimename liežuvio vingius ir liežuvio vingius. Pirmiausia išnagrinėjome paruoštus siužetus, suskirstėme jų seką ir pagal juos sukūrėme istoriją. Laikui bėgant ryškius, spausdintus paveikslus pakeičiau schematiškais (mnemoninėmis lentelėmis), bet taip pat ir siužetu.
Mnemoninės lentelės turinys – tai grafinis arba iš dalies grafinis pasakos veikėjų, gamtos reiškinių, kai kurių veiksmų ir kt. pavaizdavimas, išryškinant pagrindines istorijos siužeto semantines grandis.Pagrindinis dalykas - būtina perteikti sąlyginai vaizdinę schemą, pavaizduoti ją taip, kad tai, kas nupiešta, būtų suprantama vaikams.
Mnemotables-schemos tarnauja kaip didaktinė medžiaga mano darbe lavinant nuoseklią vaikų kalbą. Aš juos naudoju:
žodyno turtinimas,
mokydamas pasakoti,
kai perpasakojama grožinė literatūra,
spėliodamas ir spėdamas mįsles,
mokantis poezijos.
Mnemotables ypač veiksmingos mokantis eilėraščių. Esmė tokia: kiekvienam žodžiui ar mažai frazei sugalvojamas paveikslėlis (vaizdas); taigi visas eilėraštis nubraižytas schematiškai. Po to vaikas iš atminties, naudodamas grafinį vaizdą, atkuria visą eilėraštį. Pradiniame etape aš pasiūliau paruoštą planą - schemą, o vaikas mokydamasis taip pat aktyviai dalyvauja savo schemos kūrimo procese. Dirbdami perpasakojimą naudojame ir mnemonines lenteles, kai vaikai mato veikėjus, vaikas jau koncentruoja dėmesį į taisyklingą sakinių darymą, į reikalingų posakių atkūrimą kalboje. Per mnemotables ji supažindino vaikus su sezoniniais gamtos reiškiniais. Čia pristatomi spalviniai metų laikų raidžių žymėjimai: ruduo - geltona arba oranžinė raidė "O", žiema - mėlyna arba šviesiai mėlyna "Z", pavasaris - žalia raidė "B", vasara - raudona raidė "L".
Įdomus mnemoninis metodas yra metodastransformacija (transformacija). Parengiamajame etape su vaikais stengėmės transformuoti ne mintis, o plastilino figūrėles. Ir tada jie vaizduotėje išbandė modeliavimo procesą. Taigi vaikai susiejo raides ir skaičius su panašiais objektais ar daiktų dalimis (žaidimas „Kaip atrodo raidė?“), Vaikai iš eilės išrikiavo visus paveikslėlius ant koliažo ir įsiminė.
MetodasCiceronas - jo esmė slypi tame, kad prisimenant informacines serijas, reikia mintyse išdėstyti daiktų, žodžių vaizdus kokiame nors pažįstamame kambaryje (pakelyje, kuriuo važinėjate kasdien ir gerai pažįstate visus šalia esančius objektus), t.y. kiekvieno informacijos vieneto vaizdą turime „pririšti“ prie konkrečios vietos, objekto. Pirmajame šio metodo įsisavinimo etape vaikai patys vaikščiojo po grupę ir dėliojo įvairius objektus, sustodami ir ištardami vietą, kur paliko objektą. Vėl pavaikščiojęs ir pažiūrėjęs, kur yra daiktai, išimu visus daiktus. Ir vaikas prisimena, kas, kur gulėjo. Šie žaidimai padėjo vaikams išmokti naršyti erdvėje, grupėje, įtvirtinti darbą su prielinksniais ir veiksmažodžiais su priešdėliais.
Visi mnemotechniniai metodai ir būdai, su kuriais supažindinau vaikus, yra prieinami ir tinkamiausi jų amžiui. Visi jie buvo parinkti atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos ypatumus. Be to, visi metodai ir technikos vaikams yra įdomūs, jie labiau suvokiami kaip žaidimas, o ne kaip lavinimo technika.
Kaip rodo praktika, mnemoninės sistemos naudojimas leidžia pagreitinti nustatytų garsų automatizavimo ir diferencijavimo procesą, palengvinti įsiminimą ir vėlesnį holistinio vaizdo atkūrimą rimuota forma. Remiantis logopedinio tyrimo rezultatais, vaikai, sergantys OHP, parodė teigiamą tendenciją išmokti taisyklingai tarti garsus, pagreitinti garsų automatizavimo laiką. Pastebimai padidėjo vaizdinės ir žodinės atminties apimtis, pagerėjo dėmesio pasiskirstymas ir stabilumas, suaktyvėjo protinė veikla.
Taigi ši technika leidžia padidinti vaikų susidomėjimą logopediniais užsiėmimais ir atitinkamai padidinti jų efektyvumą.
