Խոսքի թերապիայի պրակտիկայում որպես մնեմոնիկ տեխնիկի փորձ: Մնեմոնիկայի օգտագործումը խոսքի թերապիայի դասընթացներում. խոսքի թերապիայի մեջ

Մնեմոնիկայի օգտագործումը խոսքի թերապիայի մեջ

Mnemonics-ը մեթոդների և տեխնիկայի համակարգ է, որն ապահովում է տեղեկատվության արդյունավետ անգիր, պահպանում և վերարտադրում և, իհարկե, խոսքի զարգացում:

Մնեմոնիկայի ուսուցման նպատակը հիշողության, մտածողության, երևակայության, ուշադրության, մասնավորապես մտավոր գործընթացների զարգացումն է, քանի որ դրանք սերտորեն կապված են խոսքի լիարժեք զարգացման հետ:

Mnemotables-ի հետ աշխատելու տեխնիկայի տիրապետումը զգալիորեն նվազեցնում է ուսուցման ժամանակը և միևնույն ժամանակ լուծում խնդիրներ, որոնք ուղղված են հիմնական մտավոր գործընթացների զարգացմանը՝ հիշողություն, ուշադրություն, երևակայական մտածողություն և խոսք. տեղեկատվության վերակոդավորում, այսինքն. վերացական սիմվոլներից պատկերների փոխակերպումներ, ինչպես նաև ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում՝ մասնակի կամ ամբողջական գրաֆիկական վերարտադրմամբ։

Մնեմոնիկ աղյուսակը որոշակի տեղեկատվություն պարունակող սխեմա է: Ինչպես ցանկացած աշխատանք, այն կառուցված է պարզից մինչև բարդ: Սկսելով ամենապարզ մնեմոնիկ քառակուսիներից՝ մենք հաջորդաբար անցնում ենք մնեմոնիկ գծերին, իսկ ավելի ուշ՝ մնեմոնիկ աղյուսակներին: Ի՞նչ կարող է ցուցադրվել մնեմոնիկ աղյուսակում: Մնեմոնիկ աղյուսակը ստեղծում է հեքիաթի հերոսների, բնական երևույթների, որոշ գործողությունների գրաֆիկական կամ մասամբ գրաֆիկական պատկեր, այսինքն. կարող ես նկարել ինչ ուզում ես: Բայց այնպես պատկերել, որ նկարվածը հասկանալի լինի երեխաների համար։

Mnemotables-դիագրամները ծառայում են որպես դիդակտիկ նյութ երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ մեր աշխատանքում: Մենք դրանք օգտագործում ենք խոսքի խնդիրների ողջ շրջանակը լուծելու համար։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական խնդիրներից մեկը նախադպրոցականների մոտ համահունչ անկախ խոսքի ձևավորումն ու զարգացումն է, այսինքն. իրադարձությունների և երևույթների մասին հստակ, տրամաբանորեն, հետևողականորեն խոսելու ունակություն, խոսքի առանձին տարրեր հեշտությամբ համատեղելով մեկ իմաստային և կառուցվածքային ամբողջության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար նման խոսքի ամենադժվար տեսակը մենախոսություն է:

Համահունչ խոսքի նշանակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում շատ մեծ է։ Պատմելու մակարդակը որոշում է երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցում: Առանց մտքերը հստակ ձևակերպելու, պատկերավոր և տրամաբանորեն սեփական փորձի, ծրագրերի մասին խոսելու ունակության անհնար է լիարժեք հաղորդակցություն, ստեղծագործականություն և անհատի ինքնազարգացում:

Սակայն խոսքի բնականոն զարգացումից բացի, խոսքի զարգացման մեջ կան շեղումներ։ Ամենաապշեցուցիչը խոսքի ընդհանուր թերզարգացումն է (OHP)՝ խոսքի տարբեր բարդ խանգարումներ, որոնցում խանգարվում է խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչների ձևավորումը, այսինքն. ձայնային կողմը (հնչյունաբանություն) և իմաստային կողմը (լեքսիկոն, քերականություն): Ցավոք, տարեցտարի ավելանում է այս խանգարում ունեցող երեխաների թիվը։ OHP-ին բնորոշ է խոսքի ավելի ուշ սկիզբը: Խոսքը ագրամատիկ է և անբավարար հնչյունական շրջանակով: ONR ունեցող երեխաների խոսքը դժվար է հասկանալ: Ամենից հաճախ, խոսելով OHP-ի մասին, նրանք նկատի ունեն խոսքի խանգարումներ նորմալ ինտելեկտով և լսողությամբ երեխաների մոտ: Փաստն այն է, որ լսողության կամ ինտելեկտի խանգարման դեպքում խոսքի թերզարգացումը, իհարկե, շատ դեպքերում է առաջանում, բայց այս դեպքում ՕՀՊ-ն արդեն երկրորդական թերության բնույթ ունի։

Համատեղ խոսքի ձևավորման հարցերն ուսումնասիրել են Ա.Մ. Բորոդիչը, Ֆ.Ա.Սոխինը, Լ. Տկաչենկոն, Ն.Ս. Ժուկովան և այլն:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցականներին համահունչ խոսքի ուսուցման արդյունավետ ուղղիչ գործիք են մնեմոնիկայի տեխնիկան: Կոզարենկո Վ.Վ. տալիս է մնեմոնիկայի հետևյալ սահմանումը. «մնեմոնիկա» և «մնեմոնիկա» նշանակում են նույն բանը՝ մտապահման տեխնիկան։ Դրանք գալիս են հունարեն «mnemonikon»-ից՝ անգիր սովորելու արվեստից, այսինքն. Խոսքը տեխնիկայի համակարգի մասին է, որը հեշտացնում է մտապահումը և ավելացնում հիշողության քանակը՝ ձևավորելով լրացուցիչ ասոցիացիաներ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մնեմոնիկները առանձնահատուկ նշանակություն ունեն, քանի որ նրանց մտավոր խնդիրները լուծվում են արտաքին միջոցների գերակշռող դերով, տեսողական նյութն ավելի լավ է յուրացվում, քան բանավորը։ Համահունչ խոսքի զարգացման համար դասարաններում անշարժ սարքերի օգտագործումը թույլ է տալիս երեխաներին ավելի արդյունավետ ընկալել և մշակել տեսողական տեղեկատվությունը, վերակոդավորել այն, պահպանել և վերարտադրել այն ուսումնական առաջադրանքների համաձայն, բացի այդ, տեսողական պլան-սխեմայի առկայությունը ստիպում է. պատմություններ (հեքիաթներ) պարզ, համահունչ և հետևողական:

Նախադպրոցական տարիքում գերակշռում է տեսողական-փոխաբերական հիշողությունը, իսկ անգիր անելը հիմնականում ակամա է, բացի այդ, այն ունի զարմանալի հատկություն՝ բացառիկ լուսանկարչականություն։ Որպեսզի անգիր արված բանաստեղծությունը երկար հիշվի, անհրաժեշտ է առաջին հինգ օրվա ընթացքում այն կրկնել երեք անգամ։ Երեխայի մեջ լսելուց հետո պահպանված տեսողական պատկերը, որը ուղեկցվում է նկարները դիտելով (ակամա ուշադրության և ակամա տեսողական հիշողության գործողություն), թույլ է տալիս շատ ավելի արագ վերհիշել բանաստեղծությունը:

ONR-ով երեխաների մոտ մնեստիկ ֆունկցիայի ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ նրանց տեսողական հիշողության ծավալը գործնականում չի տարբերվում նորմայից, և իմաստային, տրամաբանական անգիրացման հնարավորությունները մնում են համեմատաբար անփոփոխ: Այնուամենայնիվ, նրանց լսողական հիշողությունը և հիշողության արտադրողականությունը նկատելիորեն նվազել են նորմալ խոսող երեխաների համեմատ:

Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսությունը (TRIZ), որը ստեղծվել է 1946 թվականին Հենրիխ Ալթշուլերի կողմից, հզոր խթան է տվել մանկավարժության մեջ տեխնոլոգիաների զարգացմանը, որոնք կապված են տարբեր առարկայական ոլորտներում աճող մարդու ստեղծագործական գործընթացների զարգացման հետ: Այս մանկավարժական համակարգի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ երեխան սովորում է ընդհանրացված ալգորիթմներ սեփական ստեղծագործական գործունեությունը կազմակերպելու համար: Երեխայի ստեղծագործական մտածողության ակտիվացման մեթոդներից մեկը խորհրդանշական անալոգիան էր։

Խորհրդանշական անալոգիան ներառում էր օբյեկտի ընդհանրացված, վերացական բանավոր կամ գրաֆիկական պատկեր:

Խորհրդանշական անալոգիան կարող է լինել.

Գրաֆիկական , այսինքն. նշանակելով իրական պատկեր կամ պատկերներ ինչ-որ խորհրդանիշով, ընդգծելով դրանցում ընդհանուր հատկանիշները: Այն բերում է հայեցակարգին` «ծալման» մեթոդին` պատկերում ամենակարևորն ընդգծելու կարողությունը: Այս տեսակն անհրաժեշտ է երեխայի մտածողությունը, հարուստ երևակայությունը, թաքնված կախվածությունները և ոչ ստանդարտ պատկերների հետ կապերը հայտնաբերելու կարողությունը զարգացնելու համար։

Պետք է սկսել ամենապարզից՝ երեխաներին սովորեցնել ցանկացած առարկայի պայմանական պատկերը, դրանք դասակարգելու ունակությունը (ցանկացած երկրաչափական պատկեր կարող է նշանակել ինչ-որ առարկա): Երեխաներին պետք է հնարավորություն տալ արտահայտելու իրենց գաղափարները։ Հիմնական նպատակն է ցույց տալ, որ տարբեր առարկաներ կարող են նշանակվել նույն երկրաչափական պատկերներով: Այնուհետև առաջարկվում է առարկաները նշանակել ոչ թե որևէ ֆիգուրներով, այլ նրանցով, որոնց նրանք նման են՝ ամրապնդելով օբյեկտի վերացական պատկերը «տեսնելու» ունակությունը:

Այնուհետև, տարբեր գծերի օգնությամբ անհրաժեշտ է ցույց տալ կերպարը, կերպարը, այսինքն. սովորել պատկերել հերոսների գրաֆիկական բնութագրեր-դիմանկարներ: Երբ երեխաները սովորում են խորհրդանիշներով պատկերել առարկաներ, հեքիաթների հերոսներ և այլն, կարելի է առաջարկել հեքիաթների մոդելներ կազմել, որոնցում, բացի հերոսների կերպարներից, կարելի է պատկերել նրանց գործողությունները։

Սովորելով «ձայնագրել» հեքիաթը, դրա մոդելը պատրաստել, երեխաները ձեռք են բերում շատ կարևոր հմտություն՝ ստեղծագործության մեջ ամենակարևորը ընդգծելու, այնպիսի հղումային ազդանշաններ պատկերելու ունակություն, որոնք կարող են օգտագործվել ծանոթ հեքիաթը վերարտադրելու համար։ կամ հանդես գալ նորով: Մոդելներ պատրաստելու ունակությունը թույլ կտա երեխաներին ապագայում պլանավորել հաջող պատասխան, գրել շնորհանդեսներ, շարադրություններ:

բանավոր սիմվոլիկ անալոգիան թույլ է տալիս բառեր-խորհրդանիշներին հակիրճ փոխանցել ստեղծագործության բովանդակությունը կամ իմաստը: Երկար տեքստի փոխարեն կարճ տեքստ կազմեք, եթե յուրաքանչյուր նախադասություն կամ պարբերություն նշված է բառի խորհրդանիշով:

Խոսքի առումով երեխաներին բնորոշ է կոնկրետ թեմայով պատմություններ կազմելու ցանկությունը։ Երեխաների այս ցանկությունը պետք է ամեն կերպ աջակցել և զարգացնել նրանց համահունչ խոսքի հմտությունները։ Եվ սա օգնում է մնեմոնիկներին կամ մնեմոնիկներին՝ տարբեր տեխնիկաների համակարգ, որը հեշտացնում է անգիրը և ավելացնում հիշողության քանակը՝ ձևավորելով լրացուցիչ ասոցիացիաներ՝ կազմակերպելով ուսումնական գործընթացը խաղի տեսքով:

Անգիր սովորելու արվեստը կոչվում է «մնեմոնիկոն» բառը հին հունական հիշողության աստվածուհի Մնեմոսինեի անունով՝ ինը մուսաների մայր:

Մնեմոնիկայի մասին պահպանված առաջին աշխատությունները վերաբերում են մոտ 86-82 թվականներին։ մ.թ.ա., և պատկանում են Ցիցերոնի և Կվինտիլիանոսի գրչին։

Պ.Ռամուսին կարելի է համարել մանկավարժական մնեմոնիկայի հիմնադիրը։ XVI դ. Քեմբրիջի համալսարանում դասավանդվել են և՛ դասական մնեմոնիկա (ի դեմս Ջորդանո Բրունոյի), և՛ մանկավարժական մնեմոնիկա, որը խթանել է Պիտեր Ռամուսը։ Այնպես ստացվեց, որ տեսողական մտածողության վրա չհիմնված մանկավարժական մնեմոնիկան ավելի մատչելի ու հասկանալի էր մարդկանց մեծ մասի համար։ Եվ, որ ամենակարևորն է, մանկավարժական մնեմոնիկան այնքան բարձր չափանիշներ չի սահմանել, որքան դասական մնեմոնիկան: Պարզ ասած, մանկավարժական մնեմոնիկները անգիր անելիս հրաժարվեցին տեսողական պատկերների անմիջական օգտագործումից և կտրուկ նվազեցրին ուսանողներին ներկայացվող պահանջները: Մանկավարժական մնեմոնիկան չի ստիպում անգիր անել ժամանակագրական աղյուսակները, այլ կենտրոնացել է բնական անգիրի վրա՝ ուսումնասիրվող նյութի ինտենսիվ «ծամումով»։ Սա տեքստի կրկնվող ընթերցումն է, որը հայտնի է դեռ դպրոցական տարիներից. անկեղծ քրամինգ, ուսումնասիրված նյութը գրքից նոթատետրում վերաշարադրելը (նշումներ գրելը), մեծ քանակությամբ օժանդակ (դիդակտիկ) նյութի ստեղծում և շատ այլ մեթոդներ:

XVI դ. մանկավարժական մնեմոնիկան լիակատար հաղթանակ տարավ դասականի նկատմամբ։ Դասական մնեմոնիկա, անկասկած, ավելի արդյունավետ է, քան մանկավարժականը: Սակայն մանկավարժական մեթոդներն ավելի պարզ են, պարզ ու մատչելի:

Մնեմոնիկայի օգտագործումը այժմ դառնում է արդիական: Մնեմոնիկայի հիմնական «գաղտնիքը» շատ պարզ է և հայտնի։ Երբ մարդը իր երևակայության մեջ միացնում է մի քանի տեսողական պատկերներ, ուղեղը ֆիքսում է այդ հարաբերությունները, և հետագա հիշելուց հետո այս ասոցիացիայի պատկերներից մեկը վերարտադրում է նախկինում միացված բոլոր պատկերները: Աշխատանքի էությունը հետեւյալն է՝ յուրաքանչյուր բառի կամ փոքրիկ արտահայտության համար հորինվում է նկար (պատկեր); Այսպիսով, ամբողջ բանաստեղծությունը սխեմատիկ է ուրվագծվում։ Դրանից հետո երեխան հիշողությունից, օգտագործելով գրաֆիկական պատկեր, վերարտադրում է ամբողջ բանաստեղծությունը: Սկզբնական փուլում մեծահասակն առաջարկում է պատրաստի պլան-սխեմա, և ինչպես երեխան սովորում է, նա նույնպես ակտիվորեն ներգրավված է իր սխեմայի ստեղծման գործընթացում։

Անգիրացման գործընթացը բաժանված է 4 փուլի՝ տեղեկատվական տարրերի կոդավորում տեսողական պատկերների մեջ, անգիրացման գործընթացը ինքնին, տեղեկատվության հաջորդականության անգիր, հիշողության մեջ տեղեկատվության ամրագրում։

Այս տեխնոլոգիան հիմնված է մտապահման գործընթացների բարդ և ակտիվ բնույթի հայեցակարգի վրա, այն լայն հնարավորություններ է բացում երեխաների, նույնիսկ զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների կողմից բանաստեղծական տեքստի առավել արդյունավետ մտապահման համար: Այն ձևավորում է երևակայությունը, ձեր լսածի ըմբռնումը. ստացված տեղեկատվությունը հիշողության մեջ պահելու ունակություն; զարգացնում է երևակայական մտածողությունը, երեխաների ստեղծագործական կարողությունները, տեսողական հիշողությունը։

Մնեմոնիկա նախադպրոցական մանկավարժության մեջ այլ կերպ է կոչվում՝ զգայական-գրաֆիկական սխեմաներ (Վորոբևա Վ.Կ.), առարկայական-սխեմատիկ մոդելներ (Տկաչենկո Տ.Ա.), բլոկ-քառակուսիներ (Գլուխով Վ.Պ.), կոլաժ (Բոլշևա Տ.Վ.), պատմվածք կազմելու սխեման (Էֆիմենկովա Լ. ).

Մնեմոնիկայի տեխնիկան հատկապես կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ նրանց մտավոր խնդիրները լուծվում են արտաքին միջոցների գերակշռող դերով, տեսողական նյութն ավելի լավ է յուրացվում, քան բանավորը։ Համահունչ խոսքի զարգացման համար դասարաններում մնա շարժական սարքերի օգտագործումը թույլ է տալիս երեխաներին ավելի արդյունավետ ընկալել և մշակել տեսողական տեղեկատվությունը, պահպանել և վերարտադրել այն կրթական նպատակներին համապատասխան: Տեխնիկայի առանձնահատկությունն անուղղակի անգիր անելու համար ոչ թե առարկաների պատկերների, այլ սիմվոլների օգտագործումն է: Սա երեխաների համար շատ ավելի հեշտ է դարձնում բառեր գտնելն ու անգիր անելը:

Դիդակտիկ նյութը մնեմոնիկ աղյուսակներն են՝ որոշակի տեղեկատվություն պարունակող դիագրամներ: Mnemotables-ի հետ աշխատելու տեխնիկայի տիրապետումը զգալիորեն նվազեցնում է ուսուցման ժամանակը և միևնույն ժամանակ լուծում հիմնարար մտավոր գործընթացների զարգացմանն ուղղված խնդիրներ. վերացական նշանները պատկերների վերածելու մասին; և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա՝ մասնակի կամ ամբողջական գրաֆիկական վերարտադրմամբ։

Կարևոր է նշել, որ հիշելու կարողությունն առաջին հերթին կախված է ոչ թե հիշողությունից, այլ մտածողությունից և ուշադրությունից։ Այս մտավոր գործընթացների աշխատանքի խախտումը կամայական անգիր անելը գրեթե անհնար է դարձնում: Մնեմոնիկայի մեջ մտապահման ամբողջ համակարգը հիմնված է տեսողական մտածողության վրա: Հենց մտավոր օպերացիաների օգնությամբ է գիտակցաբար վերահսկվում ուղեղում ինֆորմացիայի մտապահման, հիշելու և պահելու գործընթացը, որտեղ տեսողական պատկերները մտապահման գործիք են։ Խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների մոտ հատկապես կարևոր է զարգացնել տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը՝ օգտագործելով խորհրդանիշներ, փոխարինիչներ, գրաֆիկական անալոգիաներ, սխեմաներ, որոնք ընկած են արհեստական ասոցիացիաների ձևավորման հիմքում, որոնք հեշտացնում են անգիրը և բարձրացնում հիշողության կարողությունը, ինչը մնեմոնիկայի էությունն է:

Ներկայումս մնեմոնիկայի տեխնիկան ամենաարդիականն է: Մնեմոնիկայի հնարավորություններն ընդլայնվում են, դրանք կարող են օգտագործվել ONR-ով երեխաների մոտ բառակազմական հմտություններ զարգացնելու համար (Rastorgueva N.I.): Բարսուկովա Լ.Ի. Երբ աշխատում է հնչյունների ավտոմատացման վրա՝ որպես ոչ ավանդական ուղղիչ և զարգացնող տեխնոլոգիաներ, նա առաջարկում է օգտագործել մնեմոնիկ հետքեր, քանի որ դրանք թույլ են տալիս արագացնել ստացված հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման գործընթացը:

Մնեմոնիկա խոսքի թերապիայի դասերին. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին նկարագրական պատմություններ գրել սովորեցնելը նրանց զարգացման շատ կարևոր ասպեկտ է: Մանկավարժական փորձը ցույց է տալիս, որ երեխաների մոտ առարկան նկարագրելու կարողության զարգացման գործընթացը շատ դանդաղ է ընթանում։ Հետևաբար, իմ պրակտիկայում ես օգտագործում եմ այն տեխնիկաներից մեկը, որը մեծապես հեշտացնում է բանաստեղծությունների անգիրը և պատմություններ կազմելը. սա մնեմոնիկա է: Mnemonics-ը տարբեր տեխնիկաների համակարգ է, որը հեշտացնում է մտապահումը և ավելացնում հիշողության քանակը՝ ձևավորելով լրացուցիչ ասոցիացիաներ: Նման տեխնիկան հատկապես կարևոր է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար, քանի որ մտավոր խնդիրները լուծվում են արտաքին միջոցների գերակշռող դերով, տեսողական նյութը ավելի լավ է կլանվում, քան բանավոր: Նկատվում է խոսքի խանգարում ունեցող երեխա՝ անբավարար բառապաշար, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման բացակայություն, մենախոսություն կառուցելու անկարողություն, վատ բառապաշար։ Mnemotables-ը ծառայում է որպես դիդակտիկ նյութ երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման, բառապաշարը հարստացնելու, պատմությունների հավաքագրման, վերապատմումների, հանելուկների գուշակման, բանաստեղծություններ անգիր սովորելու գործում: Նպատակն է զարգացնել տեսողական և խոսքային-լսողական հիշողությունը, ակտիվացնել բառապաշարը կոնկրետ բառապաշարի թեմայով: Երբ օգտագործվում են իրենց աշխատանքում, տեսողական մոդելավորումը երեխաներին սովորեցնում է. տեղեկատվություն ստանալ, համեմատություններ անել, կազմել մտավոր գործողությունների ներքին հստակ պլան, խոսքի արտասանություն. ձևակերպել և արտահայտել դատողություններ, եզրակացություններ անել; Վիզուալ մոդելավորման օգտագործումը դրական է ազդում ոչ խոսքի գործընթացների զարգացման վրա՝ ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն: Բանաստեղծություններ անգիր սովորելու համար հղումային գծագրերի օգտագործումը գրավում է ուսանողներին, դասը վերածում խաղի: Այս մեթոդը առավել արդյունավետ է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար: Երեխայի մեջ լսելուց հետո պահպանված տեսողական պատկերը, որը ուղեկցվում է նկարների դիտմամբ, հնարավորություն է տալիս շատ ավելի արագ անգիր անել տեքստը։ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի շրջանակներում մնեմոնիկայի օգտագործումը կրթական գործընթացում թույլ է տալիս ինտեգրել մի քանի կրթական ոլորտներ՝ խոսքի, սոցիալական և հաղորդակցական, գեղարվեստական, գեղագիտական և ճանաչողական զարգացում: Օգտագործելով լոգոպեդական դասերի ժամանակ ընթերցանությունը և գրելը շտկելու համար, ուսանողներն իրենց հայտարարությունները դարձնում են ավելի պարզ, համահունչ և հետևողական: Ուսանողների մոտ ցանկություն է առաջանում վերապատմել հեքիաթներ, տեքստեր, հորինել հետաքրքիր պատմություններ՝ թե՛ դասարանում, թե՛ առօրյա կյանքում: Ընդլայնվում է նաև ակտիվ և պասիվ բառապաշարը։ Մեթոդաբանության առանձնահատկությունն այն է, որ օգտագործվում են ոչ թե առարկաների պատկերներ, այլ խորհրդանիշներ, ինչը մեծապես հեշտացնում է ուսանողների համար բառերի որոնումն ու անգիրը, քանի որ խորհրդանիշները հնարավորինս մոտ են խոսքի նյութին: Երեխայի առարկան ճշգրիտ նկարագրելու ունակությունը նպաստում է նրա խոսքի, մտածողության բարելավմանը և հեշտացնում տեղեկատվության փոխանակման գործընթացը: Իմ պրակտիկայում ես օգտագործում եմ հղումային սխեմաներ՝ ինտերնետային ռեսուրսներից նկարագրական պատմություններ կազմելու համար:

ՄԿՈՒ Տոգուչինսկի շրջան նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար Նեչաև ՆՈՇ - մանկապարտեզ

Մեթոդական մշակում

Մնեմոնիկայի տարրերի օգտագործումը

խոսքի թերապիայի մեջ

Ուսուցիչ - լոգոպեդ՝ Կրինիչենկո Ելենա Վլադիմիրովնա

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների մոտ առկա են հետևյալ խնդիրները՝ վատ բառապաշար, բառերը նախադասությունների մեջ համակարգելու անկարողություն, արտասանության խանգարում: Երեխաների մեծամասնության մոտ խանգարված է ուշադրությունը, անկատար տրամաբանական մտածողությունը: Հետևաբար, խոսքի թերապիայի ազդեցությունը խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը վերացնելու գործում շատ բարդ խնդիր է: Պետք է սովորեցնել երեխաներին հետևողականորեն, հետևողականորեն, քերականորեն ճիշտ արտահայտել իրենց մտքերը, խոսել իրենց շրջապատող կյանքի տարբեր իրադարձությունների մասին:

Նախադպրոցական տարիքում գերակշռում է տեսողական-փոխաբերական հիշողությունը, իսկ անգիր անելը հիմնականում ակամա է. երեխաները ավելի լավ են հիշում իրադարձությունները, առարկաները, փաստերը, երևույթները, որոնք մոտ են իրենց կյանքի փորձին: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ ONR-ով երեխաների տեսողական հիշողության ծավալը և իմաստային, տրամաբանական անգիրի հնարավորությունը գործնականում չեն տարբերվում նորմայից, սակայն նրանց լսողական հիշողությունը և անգիր կատարողականը նկատելիորեն նվազում են:

Երեխաների հետ աշխատանքում ես օգտագործում եմ նորարարական տեխնոլոգիաներ և տեխնիկա։ Դրանցից մեկը մնեմոնիկա է:

մնեմոնիկա - սա մեթոդների և տեխնիկայի համակարգ է, որն ապահովում է երեխաների գիտելիքների հաջող զարգացումը բնական առարկաների առանձնահատկությունների, նրանց շրջապատող աշխարհի մասին, պատմության կառուցվածքի արդյունավետ անգիր, տեղեկատվության պահպանում և վերարտադրում և, իհարկե, խոսքի զարգացում.

Մնեմոնիկայի տեխնիկան օգնում է զարգացնել.
հարակից ելույթ
ասոցիատիվ մտածողություն
տեսողական և լսողական հիշողություն
տեսողական և լսողական ուշադրություն
երևակայություն
Հաղորդվող հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման գործընթացի արագացում:
Վաղ մանկությունից մենք բոլորս ծանոթ ենք կրկնության տեխնիկա,պոեզիա սովորելիս. Բայց այս տեխնիկան կարող է ավելի արդյունավետ դառնալ, եթե երեխան ժամանակին տարածի կրկնությունը, այն բազմազան դարձնի, իրականացնի այն ոչ միայն արտաքինից (կրկնել բարձրաձայն, շշուկով, լուռ), այլ նաև ներքուստ (մտավոր, առանց որևէ արտաքին դրսևորման): Ինչպե՞ս ժամանակին բաշխել կրկնությունները: Օպտիմալ կրկնությունը համարվում է 15-20 րոպե հետո, 8-9 ժամ հետո և 24 ժամ հետո: Շատ օգտակար է քնելուց առաջ 15-20 րոպե կրկնություն անելը, ինչպես նաև առավոտյան։

Ես այս տեխնիկան օգտագործեցի երեխաների հետ՝ հիմնված «Անգիր անել խաղալիքները» խաղի հիման վրա: Երեխային ցույց են տվել իրեն ծանոթ մի շարք խաղալիքներ, և առաջին բանը, որ երեխան պետք է անի, յուրաքանչյուր խաղալիքի անունը բարձրաձայն ասելն է, այսինքն. խրախուսեք մեզ կենտրոնանալ այս թեմաների վրա: Բացի խաղալիքի անունից բարձրաձայն առաջարկեցի նրանցից յուրաքանչյուրը վերցնել ձեռքս ու զննել։ Երեխան 2-3 անգամ օղակ է կանչում բոլոր խաղալիքները, մինչդեռ նա կարող է տեսնել բոլոր այդ առարկաները: Դրանից հետո երեխային հրավիրում են նորից անվանել առարկաները, բայց միևնույն ժամանակ, ամեն անգամ ինչ-որ խաղալիք անվանելիս, նա պետք է ուշադրություն դարձնի այս խաղալիքի որևէ նշանի (խորանարդի գույնը, տիկնիկի զգեստը) . Իսկ վերջին քայլը ինքնաքննությունն է։ Ես հրավիրում եմ երեխային փակել աչքերը և թվարկել բոլոր հիշարժան խաղալիքները: Եթե նա սխալներ է թույլ տալիս, ես առաջարկում եմ երեխային նորից նայել խաղալիքներին և որոշել, թե որն է մոռացել, իսկ հետո նորից կրկնել ամեն ինչ փակ աչքերով։ Այս տեխնիկայի հետ ծանոթանալիս դուք չեք կարող բաց թողնել ոչ մի քայլ: Անհնար է նաև, որ երեխան սահմանափակվի «պարզ կրկնություն» տեխնիկայի կիրառմամբ. սա խճճվածության ավետաբեր է, որը բացասաբար է անդրադառնում հիշողության վրա:

Սկսեք սովորել մնեմոնիկ ընդունելություն «խմբավորում»հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ երեխան տիրապետում է «ընդհանրացման» և «դասակարգման» տեխնիկան։ Ընդհանրացումը և դասակարգումը տրամաբանական մտածողության մեթոդներ են: «Մեկ հավելյալ» խաղում երեխան 4-5 նկարների մեջ գտնում է հավելյալ մեկը՝ պատկերելով մի առարկա, որը չի պատկանում այն իմաստային խմբին, որի մեջ միավորված են մնացած նկարները: Երեխաները հեշտությամբ հաղթահարեցին խաղը, դժվարություններ առաջացան, երբ ես խնդրեցի ապացուցել, թե ինչու է այս նկարն ավելորդ: Պարզվում է, որ երեխաները մտավոր ճիշտ կերպով միավորում են առարկաները խմբի մեջ, բայց երբեմն դժվար է գտնել բանավոր սահմանում, ընդհանրացնող հասկացություն։

Ընդհանրացման տեխնիկայի յուրացման մեկ այլ հմտություն է հայտնաբերված ընդհանուր հատկանիշների հիման վրա օբյեկտները խմբավորելու հմտությունը։ Օրինակ, «աղվես, ծիծեռնակ, գորտ» հասկացությունների համար երեխաները գտան հետևյալ նշանները, որոնք միավորեցին նրանց խմբի մեջ.

Բոլոր բառերը սկսվում են «L»-ով

Բոլոր բառերն ավարտվում են «a»-ով

Բոլոր բառերը վերաբերում են կենդանի էակներին:

Եվ ևս մեկ մտավոր հմտություն, որը երեխաները պետք է տիրապետեն նախքան մնեմոնիկ սարքի «խմբավորման» հետ ծանոթանալը. սա առարկան դասերի բաժանելու հմտությունն է (դասակարգում): Այսպիսով, «Խանութ» խաղում երեխաները նախ սովորեցին դասակարգել «բանջարեղեն», «մրգեր», «հագուստ», «կոշիկ» սկզբունքով, այնուհետև «ուտելի», «անուտելի» սկզբունքով: Այն բանից հետո, երբ երեխաները յուրացրին «ընդհանրացման» և «դասակարգման» մտավոր տեխնիկան, մենք անցանք «խմբավորման» մնեմոնիկ սարքին:

Նաև մնեմոնիկայի կարևոր տեխնիկաներից է իմաստային հարաբերակցություններ. Առարկաները ըստ նշանակության փոխկապակցելը նշանակում է դրանց միջև ինչ-որ կապ գտնել: Այս կապերը հիմնված են ինչպես էական, այնպես էլ երկրորդական, պակաս նշանակալի հատկությունների և հատկանիշների վրա: Այս կապերը գտնելու համար երեխաները սովորեցին առարկաները համեմատել միմյանց հետ, ուշադրություն դարձնել դրանց գործառույթներին, նպատակին, այլ ներքին հատկություններին և առանձնահատկություններին: Որպեսզի սովորենք առանձնացնել առարկաների միջև իմաստային կապերը, ես և երեխաները օգտագործեցինք «Ի՞նչ է կատարվում» խաղը: Բազմաթիվ նկարների մեջ նրանք գտել են զույգ առարկաներ, որոնք կապված են տարբեր տեսակի կապերով։ Այսպիսով, օրինակ, սառույցի նկարի համար նրանք ընտրել են հետևյալը (իրենց ընտրությունը բացատրելուց հետո).

Սառույց - ապակի (երկուսն էլ թափանցիկ)

Սառույցը հայելի է (երկուսն էլ հարթ են)

Պաղպաղակ (երկուսն էլ սառը)

Սառույց - սառնարան (սառնարանում սառույց կա):

Մնեմոնիկ մեկ այլ մեթոդ, որին ես ծանոթացրեցի երեխաներին, դա էր պատճենահանում.Պատճենելը հիմնականում ծառայում է բանավոր տեղեկատվությունը անգիր անելու համար: Բառերը երեխայի մեջ ծնում են պատկերներ՝ սկզբում մտավոր, հետո՝ գրաֆիկական։ Մտավոր կերպարի ձևավորման փուլում երեխան կարող է այն «վերակենդանացնել» գրաֆիկական ձևի։ Պատճենելը բառերի էսքիզ է, ուրվագիծ, որը պարտադիր չէ, որ գեղեցիկ լինի և նման լինի իրական առարկայի, բավական է, որ պատկերը պարզ լինի հենց երեխայի համար։ Այս մեթոդի օգնությամբ մենք անգիր ենք անում լեզվի պտույտներն ու լեզվապտույտները։ Նախ ուսումնասիրեցինք պատրաստի սյուժետային նկարները, պատվիրեցինք դրանց հաջորդականությունը և դրանց հիման վրա պատմություն կազմեցինք։ Ժամանակի ընթացքում ես փոխարինեցի վառ, տպագիր նկարները սխեմատիկ նկարներով (մնեմոնիկ աղյուսակներ), բայց նաև սյուժեն կազմող:

Mnemotables-դիագրամները ծառայում են որպես դիդակտիկ նյութ երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ իմ աշխատանքում: Ես դրանք օգտագործում եմ հետևյալի համար.

բառապաշարի հարստացում,
պատմվածք սովորեցնելիս,
գեղարվեստական գրականություն պատմելիս,
հանելուկներ գուշակելիս և գուշակելիս,
պոեզիա սովորելիս.

Mnemotable-ները հատկապես արդյունավետ են բանաստեղծություններ սովորելիս։ Ներքևի տողը սա է. յուրաքանչյուր բառի կամ փոքր արտահայտության համար մտածվում է նկար (պատկեր); Այսպիսով, ամբողջ բանաստեղծությունը սխեմատիկ է ուրվագծվում։ Դրանից հետո երեխան հիշողությունից, օգտագործելով գրաֆիկական պատկեր, վերարտադրում է ամբողջ բանաստեղծությունը: Սկզբնական փուլում ես առաջարկեցի պատրաստի պլան՝ սխեմա, և ինչպես երեխան սովորում է, նա նույնպես ակտիվորեն ներգրավված է իր սխեմայի ստեղծման գործընթացում։ Վերապատմման վրա աշխատելիս օգտագործում ենք նաև մեմոնիկ աղյուսակներ, երբ երեխաները տեսնում են կերպարներին, երեխան արդեն կենտրոնացնում է իր ուշադրությունը նախադասությունների ճիշտ կառուցման, իր խոսքում անհրաժեշտ արտահայտությունների վերարտադրման վրա։ Mnemotables-ի միջոցով նա երեխաներին ծանոթացրեց սեզոնային բնական երևույթներին: Այստեղ ներկայացվում են եղանակների գունային տառերի նշանակումները՝ աշուն՝ դեղին կամ նարնջագույն տառ «O», ձմեռ՝ կապույտ կամ բաց կապույտ «Z», գարուն՝ կանաչ տառ «B», ամառ՝ կարմիր «L» տառ։

Հետաքրքիր մնեմոնիկ մեթոդ է մեթոդը վերափոխում(վերափոխում): Երեխաների հետ նախապատրաստական փուլում փորձեցինք վերափոխել ոչ թե մտավոր պատկերներ, այլ պլաստիլինե ֆիգուրներ։ Եվ հետո նրանք փորձեցին մոդելավորման գործընթացը իրենց երևակայության մեջ։ Այսպիսով, երեխաները տառերն ու թվերը փոխկապակցեցին նմանատիպ առարկաների կամ առարկաների մասերի հետ (խաղ «Ինչպիսի՞ն է տառը նման»), երեխաները հաջորդաբար շարեցին կոլաժի բոլոր պատկերները և մտապահեցին դրանք:

Մեթոդ Ցիցերոն- դրա էությունը կայանում է նրանում, որ հիշելով տեղեկատվական շարքը, անհրաժեշտ է մտովի դասավորել առարկաների, բառերի պատկերները, ինչ-որ ծանոթ սենյակում (ճանապարհի երկայնքով, որն ամեն օր օգտագործում ես և լավ գիտես դրա երկայնքով գտնվող բոլոր առարկաները), այսինքն. մենք պետք է «կապենք» յուրաքանչյուր տեղեկատվական միավորի պատկերը կոնկրետ վայրի, օբյեկտի։ Այս մեթոդի յուրացման առաջին փուլում երեխաներն իրենք շրջում էին խմբով և դասավորում տարբեր առարկաներ՝ կանգ առնելով և արտասանելով այն վայրը, որտեղ թողել էին առարկան։ Նորից քայլելուց և իրերը տեսնելուց հետո ես հանում եմ բոլոր իրերը։ Եվ երեխան հիշում է, թե ինչ, որտեղ պառկած: Այս խաղերը օգնեցին երեխաներին սովորել նավարկել տարածության մեջ, խմբում, համախմբել աշխատանքը նախածանցների և բայերի վրա նախածանցներով:

Բոլոր մնեմոտեխնիկական մեթոդներն ու մեթոդները, որոնց ես ներկայացրել եմ երեխաներին, մատչելի են և ամենահարմարը իրենց տարիքին: Բոլորն էլ ընտրվել են՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր առանձնահատկությունները։ Բացի այդ, բոլոր մեթոդներն ու տեխնիկան հետաքրքիր են երեխաների համար, նրանք նրանց կողմից ավելի շատ ընկալվում են որպես խաղ, այլ ոչ թե զարգացման տեխնիկա։

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, մնեմոնիկ համակարգի օգտագործումը թույլ է տալիս արագացնել սահմանված հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման գործընթացը, հեշտացնելով անգիրը և ամբողջական պատկերի հետագա վերարտադրումը հանգավորված ձևով: Լոգոպեդիկ հետազոտության արդյունքների համաձայն՝ OHP-ով երեխաները դրական միտում են ցույց տվել հնչյունների ճիշտ արտասանության յուրացման, ձայների ավտոմատացման ժամանակի արագացման հարցում: Նկատելիորեն ավելացել է տեսողական և խոսքային հիշողության ծավալը, բարելավվել է ուշադրության բաշխումն ու կայունությունը, ուժեղացել է մտավոր ակտիվությունը։ Այսպիսով, այս տեխնիկան թույլ է տալիս մեծացնել երեխաների հետաքրքրությունը խոսքի թերապիայի դասընթացների նկատմամբ, և, համապատասխանաբար, դրանց արդյունավետությունը մեծանում է:

Mnemonics - լոգոպեդի օգնական ուղղիչ աշխատանքներում

խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցականների հետ (աշխատանքային փորձից).

Թ.Յու. Միրոնովա,

ՍՊ ԳԲՈՒ թիվ 4 միջնակարգ դպրոց գ.օ. Չապաևսկ - դ/ս թիվ 20,

ուսուցիչ լոգոպեդ.

Հայտնի է, որ OHP-ով երեխաների թերարժեք խոսքային ակտիվությունը հետք է թողնում նրանց զգայական, ինտելեկտուալ և աֆեկտիվ-կամային ոլորտների ձևավորման վրա։ Ունեն ուշադրության անբավարար կայունություն, դրա բաշխման սահմանափակ հնարավորություններ։ Համեմատաբար անձեռնմխելի իմաստային, տրամաբանական հիշողության դեպքում OHP-ով երեխաների մոտ խոսքային հիշողությունը նվազում է, անգիր աշխատանքի արտադրողականությունը տուժում է: Նրանք մոռանում են բարդ հրահանգները, տարրերը և առաջադրանքների հաջորդականությունը:

մնեմոնիկա(հունարեն mnemonikon - անգիր անելու արվեստ) - տեխնիկա, որը հեշտացնում է անգիրը և մեծացնում հիշողության կարողությունը՝ ձևավորելով արհեստական ասոցիացիաներ: Առաջին հայացքից իրար հետ կապ չունեցող նկարները միացվում են սյուժեի մեջ, իսկ սխեմատիկ պատկերներն օգնում են ակտիվացնել մտքի և մնացական գործընթացները՝ թույլ տալով երեխային մի քանի րոպեում անգիր անել և նույնիսկ արտասանել մի կարճ բանաստեղծություն: Մնեմոնիկայի առանձնահատկությունը ոչ թե առարկաների պատկերների, այլ սիմվոլների օգտագործումն է: Սիմվոլիզմը բնորոշ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկարներին և դժվարություններ չի առաջացնում մնացորդների ընկալման մեջ:

Mnemotables ծառայում են որպես դիդակտիկ նյութ խոսքի զարգացման վերաբերյալ աշխատանքի հետևյալ տեսակների համար.

հնչյունների ավտոմատացում լեզվի պտույտների, լեզվի պտույտների և բանաստեղծությունների մեջ;

բառարանի հարստացում, բառակազմության գործնական հմտությունների ձևավորում.

խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում.

Հնչյունների ավտոմատացման համար շարժական սարքեր

Խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականներին ուսուցանելու գործընթացը երկար է տևում և մեծ ջանքեր է պահանջում ինչպես երեխայից, այնպես էլ լոգոպեդից։ Աստիճանաբար երեխան կորցնում է հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ, կորում է «գեղեցիկ և ճիշտ» ասելու մոտիվացիան։ Մոտիվացիայի խնդիրը լոգոպեդական աշխատանքում կենտրոնական խնդիրներից է։ Հետաքրքրվելը, գերելն ու արդյունքի հասնելը յուրաքանչյուր ուսուցչի երազանքն է։ Օգտագործելով խոսքի ուղղման ավանդական մեթոդները, ես միշտ հիշում եմ, որ նախադպրոցական տարիքը գիտակցության փոխաբերական ձևերի տարիքն է, և հիմնական միջոցը, որին երեխան տիրապետում է այս տարիքում, փոխաբերական միջոցներ են. զգայական չափանիշներ, տարբեր խորհրդանիշներ, նշաններ, տեսողական մոդելներ:

Ես համաձայն եմ E.L. Barsukova-ի՝ «Լոգոպեդ» ամսագրի հոդվածի հեղինակի հետ, որ մնեմոնիկները կարող են արդյունավետորեն կիրառվել ձայների ավտոմատացման փուլում: Այս հոդվածի հեղինակն իր ստեղծագործության մեջ օգտագործում է լեզվի պտույտի մնեմոնիկ ուղիները և բանաստեղծությունները: Առաջարկվել է Բարսուկովա Է.Լ. Չափածոների մնեմոնիկ հետքերը, ես հաջողությամբ օգտագործում եմ ձայների ավտոմատացման անհատական և ենթախմբային դասերին:

Ես կբերեմ «sh» ձայնի ավտոմատացման օրինակ՝ օգտագործելով մնեմոնիկ հետքերը:

Մաքուր լեզուներ

SHA-SHA-SHA - մեր Դաշան լավն է,
SHI-SHI-SHI - Միշան և Մաշան երեխաներ են,
SHEE-SHEE-SHEE - մկներ խրճիթում,
ՇՈ-ՇՈ-ՇՈ – Լավ եմ ասում:

ASH-ASH-ASH - Նատաշան մատիտ ունի,
OSH-OSH-OSH - Անտոշկան դանակ ունի,
SH-SH-SH - երեխան գնում է ցնցուղ,
YSH-YSH-YSH - մուկ եղեգների մեջ:

Բանաստեղծություն

կատուն պատուհանում
Բարձ կարելը
Մկնիկը կոշիկներով
Խրճիթը ավլում է։

Փաթթեր

Գլխարկ և մուշտակ, ահա նա մեր Միշուտկան է։

Mnemotables բառապաշարը հարստացնելու և բառակազմական հմտությունները զարգացնելու համար

Մնեմոնիկայի տեխնիկան արդյունավետ է նաև խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի ուղղման համար։ Խոսքի զարգացման բնականոն ընթացքի ընթացքում նախադպրոցական երեխան ինքնաբերաբար սովորում է բազմաթիվ բառակազմական մոդելներ, որոնք միաժամանակ գոյություն ունեն լեզվում և աշխատում են որոշակի բառապաշարի թեմայի շրջանակներում: Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաները պահանջում են հատուկ ուսուցում, իսկ հետո երկար վարժանքներ՝ բառակազմական հմտություններին տիրապետելու համար։ Այս գործընթացը հեշտացնելու, դիվերսիֆիկացնելու և երեխայի համար ավելի հետաքրքիր դարձնելու համար մնեմոնիկ աղյուսակները կօգնեն: Mnemotables-ը ներառում է լեզվական նյութը վերլուծելու և լեզվական միավորները լեզվի օրենքներին և նորմերին համապատասխան սինթեզելու հմտությունների ձևավորում: Դրանք թույլ են տալիս երեխային գիտակցել բառի հնչեղությունը, կիրառել քերականական ձևեր, նպաստում են նաև բառապաշարի ընդլայնմանը, լեզվական բնազդի ձևավորմանը։

Այս ոլորտում ուղղիչ աշխատանքներ կազմակերպելու համար ես օգտագործում եմ տարբեր դիդակտիկ խաղեր և ձեռնարկներ։

Կապակցված բառերի ձևավորում

Նման մնեմոնիկ աղյուսակները օգնում են խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաներին հասկանալ և վերլուծել բառակազմության տարբեր ձևերը: Աշխատելով նրանց հետ՝ երեխաները սկսում են ինքնուրույն կատարել նմանատիպ առաջադրանքները շատ ավելի արագ։

Խաղ «Բառերի ընտանիք»

Նպատակը` հարակից բառեր կազմելու հմտությունների ամրապնդում:

Բովանդակություն. տախտակին կախված է մի տուն, որտեղ «ապրում» բառերը: Այս տան պատուհանները պատրաստված են թափանցիկ թաղանթից և յուրաքանչյուր խորհրդանիշի հետևում թաքնված է (խոսքը մեծ է (մեծ սար) - օրինակ՝ ձուկ, բառը՝ փոքր, սիրալիր (փոքր բլուր), օրինակ՝ ձուկ; նշան բառը (ալիք), օրինակ՝ ձուկը, գործողության բառը (երկու հորիզոնական գծեր), օրինակ՝ ձուկը, բառը, որն ասվում է, երբ կա շատ մարդ կամ ինչ-որ բան (երեք ուղղանկյուն), օրինակ՝ ձուկ; բառը մարդ է (փոքր մարդ), օրինակ՝ ձկնորս, ձկնորս): Երեխաները ստանում են նկարներ, որոնցում պատկերված է, օրինակ, մեծ ձուկը, փոքր ձուկը, ձկան ապուրը, ձկնորսական գավազանը, մի քանի ձուկ, ձկնորսը և տեղավորում դրանք ճիշտ բնակարաններում՝ կազմելով հարակից բառեր:

Mnemotables խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման համար

Գոյական և թվային համաձայնություն

Համաձայնություն սեռով, թվով և գործով

Ես տեսնում եմ, թե ով

(ինչ)?

Ես երգում եմ ում մասին

(ինչի մասին)?

Ինչ-որ մեկին կտամ

(ինչ)?

Ես ընկերներ եմ ում հետ

(ինչո՞վ)

AT
Այս ժայռապատկերների շրջանը դասավորված է ցանկացած թեմայի նկարներով: Լոգոպեդը երեխաներին խնդրում է ժայռապատկերի և թեմայի վրա հիմնված արտահայտություն կազմել (օրինակ՝ ես թիթեռ եմ տեսնում, ես երգում եմ թիթեռի մասին, ես թիթեռ կտամ, ես ընկեր եմ թիթեռի հետ):

Լոտո «Նախդիրներ»

Նպատակը. համախմբել խոսքում նախադրյալներ օգտագործելու ունակությունը:

Խաղ «Կարուսել»

Թիրախ : անցյալ ժամանակի բայերի փոփոխություն ըստ սեռի, նախադասության մեջ բառերի համաձայնեցում, պարզ նախադասության կառուցվածքի ֆիքսում.

Բովանդակություն : երկու շրջան (մեկը մյուսից փոքր) միացված են կենտրոնում, որպեսզի փոքր շրջանը կարողանա պտտվել։ Գործողությունների խորհրդանիշները գծվում են մեծ շրջանի վրա, մարդիկ, կենդանիները, իսկ փոքր շրջանի վրա՝ մարդու ձեռքով ստեղծված առարկաները: Լոգոպեդը կոչ է անում գործողությունը, երեխաները պտտվում են փոքր շրջանով, ընտրելով, թե ում կամ ինչի մասին են նախադասություն կազմելու, և կազմում են այնպիսի նախադասություններ, ինչպիսիք են. Տղան ծառ էր նկարում: և այլն:

Մնեմոնիկայի տեխնիկայի կիրառումը լոգոպեդական աշխատանքում դրական արդյունք է տալիս։ Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կա հետաքրքրության և պատասխանատվության զգացում, բավարարվածություն իրենց աշխատանքի արդյունքներով, բարելավված մտավոր գործընթացներ, ինչպիսիք են հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը, ինչը դրականորեն է ազդում ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետության վրա:

Մատենագիտություն:

Բարսուկովա Է.Լ. Ձայնների ավտոմատացում՝ օգտագործելով միմիկ հետքեր: // Լոգոպեդ թիվ 5, 2009 թ.

Օմելչենկո Լ.Վ. Մնեմոնիկայի օգտագործումը համահունչ խոսքի զարգացման մեջ: // Լոգոպեդ 2008, թիվ 4, էջ. 102-115 թթ.

Պոլյանսկայա Տ.Բ. Մնեմոնիկայի մեթոդի կիրառում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին պատմվածքի ուսուցման մեջ: SPb., 2009 թ.

Ռաստորգուևա Ն.Ի. Պիկտոգրամների օգտագործումը խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների մոտ բառակազմական հմտությունների զարգացման համար: // Լոգոպեդ. 2002 թ., թիվ 2, էջ. 50-53 թթ.

Կայքի նյութեր http :// փառատոն .1 սեպտեմբեր . en (Հեղինակներ՝ Իվանովա Օ.Վ., Լակոմիխ Ս.Մ., Եմելյանովա Ն.Ի.)

Մնեմոնիկայի տարրերի օգտագործումը

խոսքի թերապիայի մեջ.

Ուսուցիչ - լոգոպեդ՝ Էյտենեեր Ինգա Գրիգորիևնա

ՄԲ «Թիվ 117 մանկապարտեզ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն.

Երեխաների հետ աշխատանքում ես օգտագործում եմ նորարարական տեխնոլոգիաներ և տեխնիկա։ Դրանցից մեկը մնեմոնիկա է:

Մնեմոնիկայի տեխնիկան օգնում է զարգացնել.

հարակից ելույթ

ասոցիատիվ մտածողություն

տեսողական և լսողական հիշողություն

տեսողական և լսողական ուշադրություն

երևակայություն

արագացնելով ավտոմատացման և մատուցվող հնչյունների տարբերակման գործընթացը:

Վաղ մանկությունից մենք բոլորս ծանոթ ենքկրկնության տեխնիկա, պոեզիա սովորելիս. Բայց այս տեխնիկան կարող է ավելի արդյունավետ դառնալ, եթե երեխան ժամանակին տարածի կրկնությունը, այն բազմազան դարձնի, իրականացնի այն ոչ միայն արտաքինից (կրկնել բարձրաձայն, շշուկով, լուռ), այլ նաև ներքուստ (մտավոր, առանց որևէ արտաքին դրսևորման): Ինչպե՞ս ժամանակին բաշխել կրկնությունները: Օպտիմալ կրկնությունը համարվում է 15-20 րոպե հետո, 8-9 ժամ հետո և 24 ժամ հետո: Շատ օգտակար է քնելուց առաջ 15-20 րոպե կրկնություն անելը, ինչպես նաև առավոտյան։

Սկսեք սովորել մնեմոնիկ ընդունելություն«խմբավորում» հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ երեխան տիրապետում է «ընդհանրացման» և «դասակարգման» տեխնիկան։ Ընդհանրացումը և դասակարգումը տրամաբանական մտածողության մեթոդներ են: «Մեկ հավելյալ» խաղում երեխան 4-5 նկարների մեջ գտնում է հավելյալ մեկը՝ պատկերելով մի առարկա, որը չի պատկանում այն իմաստային խմբին, որի մեջ միավորված են մնացած նկարները: Երեխաները հեշտությամբ հաղթահարեցին խաղը, դժվարություններ առաջացան, երբ ես խնդրեցի ապացուցել, թե ինչու է այս նկարն ավելորդ: Պարզվում է, որ երեխաները մտավոր ճիշտ կերպով միավորում են առարկաները խմբի մեջ, բայց երբեմն դժվար է գտնել բանավոր սահմանում, ընդհանրացնող հասկացություն։

Բոլոր բառերը սկսվում են «L»-ով

Բոլոր բառերն ավարտվում են «a»-ով

Բոլոր բառերը վերաբերում են կենդանի էակներին:

Նաև մնեմոնիկայի կարևոր տեխնիկաներից էիմաստային հարաբերակցություններ . Առարկաները ըստ նշանակության փոխկապակցելը նշանակում է դրանց միջև ինչ-որ կապ գտնել: Այս կապերը հիմնված են ինչպես էական, այնպես էլ երկրորդական, պակաս նշանակալի հատկությունների և հատկանիշների վրա: Այս կապերը գտնելու համար երեխաները սովորեցին առարկաները համեմատել միմյանց հետ, ուշադրություն դարձնել դրանց գործառույթներին, նպատակին, այլ ներքին հատկություններին և առանձնահատկություններին: Որպեսզի սովորենք առանձնացնել առարկաների միջև իմաստային կապերը, ես և երեխաները օգտագործեցինք «Ի՞նչ է կատարվում» խաղը: Բազմաթիվ նկարների մեջ նրանք գտել են զույգ առարկաներ, որոնք կապված են տարբեր տեսակի կապերով։ Այսպիսով, օրինակ, սառույցի նկարի համար նրանք ընտրել են հետևյալը (իրենց ընտրությունը բացատրելուց հետո).

Սառույց - ապակի (երկուսն էլ թափանցիկ)

Սառույցը հայելի է (երկուսն էլ հարթ են)

Պաղպաղակ (երկուսն էլ սառը)

Սառույց - սառնարան (սառնարանում սառույց կա):

Մնեմոնիկ մեկ այլ մեթոդ, որին ես ծանոթացրեցի երեխաներին, դա էրպատճենահանում. Պատճենելը հիմնականում ծառայում է բանավոր տեղեկատվությունը անգիր անելու համար: Բառերը երեխայի մեջ ծնում են պատկերներ՝ սկզբում մտավոր, հետո՝ գրաֆիկական։ Մտավոր կերպարի ձևավորման փուլում երեխան կարող է այն «վերակենդանացնել» գրաֆիկական ձևի։ Պատճենելը բառերի էսքիզ է, ուրվագիծ, որը պարտադիր չէ, որ գեղեցիկ լինի և նման լինի իրական առարկայի, բավական է, որ պատկերը պարզ լինի հենց երեխայի համար։ Այս մեթոդի օգնությամբ մենք անգիր ենք անում լեզվի պտույտներն ու լեզվապտույտները։ Նախ ուսումնասիրեցինք պատրաստի սյուժետային նկարները, պատվիրեցինք դրանց հաջորդականությունը և դրանց հիման վրա պատմություն կազմեցինք։ Ժամանակի ընթացքում ես փոխարինեցի վառ, տպագիր նկարները սխեմատիկ նկարներով (մնեմոնիկ աղյուսակներ), բայց նաև սյուժեն կազմող:

Մնեմոնիկ աղյուսակի բովանդակությունը հեքիաթի հերոսների, բնական երևույթների, որոշ գործողությունների և այլնի գրաֆիկական կամ մասամբ գրաֆիկական ներկայացումն է՝ ընդգծելով պատմվածքի սյուժեի հիմնական իմաստային կապերը։Գլխավորը - անհրաժեշտ է պայմանականորեն վիզուալ դիագրամ փոխանցել, պատկերել այնպես, որ նկարվածը հասկանալի լինի երեխաներին։

բառապաշարի հարստացում,

պատմվածք սովորեցնելիս,

գեղարվեստական գրականություն պատմելիս,

հանելուկներ գուշակելիս և գուշակելիս,

պոեզիա սովորելիս.

Հետաքրքիր մնեմոնիկ մեթոդ է մեթոդըվերափոխում (վերափոխում): Երեխաների հետ նախապատրաստական փուլում փորձեցինք վերափոխել ոչ թե մտավոր պատկերներ, այլ պլաստիլինե ֆիգուրներ։ Եվ հետո նրանք փորձեցին մոդելավորման գործընթացը իրենց երևակայության մեջ։ Այսպիսով, երեխաները տառերն ու թվերը փոխկապակցեցին նմանատիպ առարկաների կամ առարկաների մասերի հետ (խաղ «Ինչպիսի՞ն է տառը նման»), երեխաները հաջորդաբար շարեցին կոլաժի բոլոր պատկերները և մտապահեցին դրանք:

ՄեթոդՑիցերոն - դրա էությունը կայանում է նրանում, որ հիշելով տեղեկատվական շարքը, անհրաժեշտ է մտովի դասավորել առարկաների, բառերի պատկերները, ինչ-որ ծանոթ սենյակում (ճանապարհի երկայնքով, որն ամեն օր օգտագործում ես և լավ գիտես դրա երկայնքով գտնվող բոլոր առարկաները), այսինքն. մենք պետք է «կապենք» յուրաքանչյուր տեղեկատվական միավորի պատկերը կոնկրետ վայրի, օբյեկտի։ Այս մեթոդի յուրացման առաջին փուլում երեխաներն իրենք շրջում էին խմբով և դասավորում տարբեր առարկաներ՝ կանգ առնելով և արտասանելով այն վայրը, որտեղ թողել էին առարկան։ Նորից քայլելուց և իրերը տեսնելուց հետո ես հանում եմ բոլոր իրերը։ Եվ երեխան հիշում է, թե ինչ, որտեղ պառկած: Այս խաղերը օգնեցին երեխաներին սովորել նավարկել տարածության մեջ, խմբում, համախմբել աշխատանքը նախածանցների և բայերի վրա նախածանցներով:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, մնեմոնիկ համակարգի օգտագործումը թույլ է տալիս արագացնել սահմանված հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման գործընթացը, հեշտացնելով անգիրը և ամբողջական պատկերի հետագա վերարտադրումը հանգավորված ձևով: Լոգոպեդիկ հետազոտության արդյունքների համաձայն՝ ONR-ով երեխաները դրական միտում են ցույց տվել հնչյունների ճիշտ արտասանության յուրացման, ձայների ավտոմատացման ժամանակի արագացման հարցում: Նկատելիորեն ավելացել է տեսողական և խոսքային հիշողության ծավալը, բարելավվել է ուշադրության բաշխումն ու կայունությունը, ուժեղացել է մտավոր ակտիվությունը։

Այսպիսով, այս տեխնիկան հնարավորություն է տալիս մեծացնել երեխաների հետաքրքրությունը խոսքի թերապիայի դասընթացների նկատմամբ, և, համապատասխանաբար, դրանց արդյունավետությունը մեծանում է: