Individuelle Sprachtherapiesitzung mit Mnemonik. Mnemonik in der logopädischen Praxis. in der Logopädie
Mnemonik ist ein System von Methoden und Techniken, die das effektive Auswendiglernen, Speichern und Wiedergeben von Informationen und natürlich die Sprachentwicklung gewährleisten.
Der Zweck des Unterrichtens von Mnemonik ist die Entwicklung von Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit, insbesondere von mentalen Prozessen, da sie eng mit der vollständigen Entwicklung der Sprache verbunden sind.
Die Beherrschung der Techniken der Arbeit mit Mnemotables verkürzt die Lernzeit erheblich und löst gleichzeitig Probleme, die auf die Entwicklung der grundlegenden mentalen Prozesse abzielen: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, fantasievolles Denken und Sprechen; Umcodierungsinformationen, d.h. Transformationen von abstrakten Symbolen in Bilder sowie die Entwicklung der Feinmotorik der Hände mit teilweiser oder vollständiger grafischer Wiedergabe.
Eine Merktabelle ist ein Schema, das bestimmte Informationen enthält. Wie jedes Werk ist es von einfach bis komplex aufgebaut. Beginnend mit den einfachsten Merkquadraten gehen wir sukzessive zu Merkspuren und später zu Merktafeln über. Was kann in der Merktabelle angezeigt werden? Die Gedächtnistabelle erzeugt ein grafisches oder teilweise grafisches Bild der Figuren eines Märchens, Naturphänomene, einiger Handlungen, d.h. du kannst zeichnen was du willst. Sondern so darzustellen, dass das Gezeichnete für Kinder verständlich war.
Mnemotabellen-Diagramme dienen als didaktisches Material in unserer Arbeit zur Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern. Wir verwenden sie, um die ganze Bandbreite von Sprachproblemen zu lösen.
Eine der Hauptaufgaben der vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Bildung und Entwicklung einer kohärenten unabhängigen Sprache bei Vorschulkindern, d.h. die Fähigkeit, klar, logisch und konsequent über Ereignisse und Phänomene zu sprechen, wobei einzelne Sprachelemente leicht zu einem einzigen semantischen und strukturellen Ganzen kombiniert werden können. Die schwierigste Art einer solchen Rede für ein Vorschulkind ist eine Monolog-Aussage.
Die Bedeutung einer zusammenhängenden Sprache im Leben eines Vorschulkindes ist sehr hoch. Das Niveau des Geschichtenerzählens bestimmt die Schulreife des Kindes. Ohne die Fähigkeit, seine Gedanken klar zu formulieren, bildlich und logisch über seine Erfahrungen und Pläne zu sprechen, ist es unmöglich, eine vollwertige Kommunikation, Kreativität und Selbstentwicklung des Einzelnen zu haben.
Neben der normalen Sprachentwicklung gibt es jedoch Abweichungen in der Sprachentwicklung. Am auffälligsten ist die allgemeine Sprachunterentwicklung (OHP) - verschiedene komplexe Sprachstörungen, bei denen die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems beeinträchtigt ist, d.h. die lautliche Seite (Phonetik) und die semantische Seite (Lexikon, Grammatik). Leider wächst die Zahl der Kinder mit dieser Störung Jahr für Jahr. OHP ist durch einen späteren Sprachbeginn gekennzeichnet. Die Sprache ist agrammatisch und nicht ausreichend phonetisch gerahmt. Die Sprache von Kindern mit ONR ist schwer zu verstehen. Wenn man von OHP spricht, handelt es sich meistens um Sprachstörungen bei Kindern mit normaler Intelligenz und normalem Gehör. Tatsache ist, dass bei Hör- oder Intelligenzstörungen in den meisten Fällen natürlich eine Unterentwicklung der Sprache auftritt, aber in diesem Fall hat OHP bereits den Charakter eines sekundären Defekts.
Die Probleme der Bildung kohärenter Sprache wurden von A. M. Borodich, F. A. Sokhin, L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev und anderen untersucht, und Sprachstudien bei Kindern mit Sprachpathologie spiegelten sich in den Arbeiten von V. P. Glukhov wider , T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, T. A. Tkachenko, N. S. Zhukova usw.
Ein wirksames Korrekturmittel, um Kindern im Vorschulalter mit allgemeiner Sprachunterentwicklung kohärente Sprache beizubringen, sind die Techniken der Mnemonik. Kozarenko V. V. gibt die folgende Definition von Mnemonik: "Mnemonik" und "Mnemonik" bedeuten dasselbe - die Technik des Auswendiglernens. Sie kommen vom griechischen "mnemonikon" - die Kunst des Auswendiglernens, d.h. Wir sprechen von einem System von Techniken, die das Auswendiglernen erleichtern und die Gedächtnisleistung erhöhen, indem sie zusätzliche Assoziationen bilden.
Für Vorschulkinder sind Mnemotechnik von besonderer Bedeutung, denn ihre geistigen Aufgaben werden überwiegend mit äußeren Mitteln gelöst, Bildmaterial wird besser aufgenommen als verbal. Die Verwendung von Mnemotables im Unterricht zur Entwicklung einer kohärenten Sprache ermöglicht es Kindern, visuelle Informationen effektiver wahrzunehmen und zu verarbeiten, sie neu zu kodieren, zu speichern und in Übereinstimmung mit den gestellten Bildungsaufgaben zu reproduzieren, außerdem macht das Vorhandensein eines visuellen Planschemas Sinn Geschichten (Märchen) klar, kohärent und konsistent.
Im Vorschulalter überwiegt das visuell-figurative Gedächtnis, und das Auswendiglernen ist meist unfreiwillig, außerdem hat es eine erstaunliche Eigenschaft - außergewöhnliche Fotofähigkeit. Damit das auswendig gelernte Gedicht lange in Erinnerung bleibt, muss es in den ersten fünf Tagen dreimal wiederholt werden. Das visuelle Bild, das das Kind nach dem Hören bewahrt, begleitet vom Betrachten der Zeichnungen (die Aktion der unfreiwilligen Aufmerksamkeit und des unfreiwilligen visuellen Gedächtnisses), ermöglicht es Ihnen, sich viel schneller an das Gedicht zu erinnern.
Eine Untersuchung der mnestischen Funktion bei Kindern mit ONR zeigte, dass das Volumen ihres visuellen Gedächtnisses praktisch nicht von der Norm abweicht und die Möglichkeiten des semantischen, logischen Gedächtnisses relativ intakt bleiben. Ihr auditives Gedächtnis und ihre Gedächtnisleistung sind jedoch im Vergleich zu normal sprechenden Kindern deutlich reduziert.
Die 1946 von Heinrich Altschuller geschaffene Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ) gab der Entwicklung von Technologien in der Pädagogik, die sich auf die Entwicklung der kreativen Prozesse einer heranwachsenden Person in verschiedenen Fachbereichen beziehen, einen starken Impuls. Eine Besonderheit dieses pädagogischen Systems besteht darin, dass das Kind verallgemeinerte Algorithmen zur Organisation seiner eigenen kreativen Aktivität erlernt. Eine der Methoden, um das kreative Denken des Kindes zu aktivieren, war eine symbolische Analogie.
Die symbolische Analogie umfasste ein verallgemeinertes, abstraktes verbales oder grafisches Bild eines Objekts.
Eine symbolische Analogie könnte sein:
Grafik , d.h. Bezeichnen eines realen Bildes oder von Bildern mit einem Symbol, Hervorheben gemeinsamer Merkmale in ihnen. Es bringt zum Konzept - der Methode des "Faltens" - die Fähigkeit, das Wichtigste im Bild hervorzuheben. Dieser Typ ist notwendig, um das Denken eines Kindes, seine reiche Vorstellungskraft und die Fähigkeit zu entwickeln, versteckte Abhängigkeiten und Verbindungen mit nicht standardmäßigen Bildern zu erkennen.
Sie müssen mit dem Einfachsten beginnen - Kindern das bedingte Bild von Objekten beizubringen, die Fähigkeit, sie zu klassifizieren (jede geometrische Figur kann eine Art Objekt bedeuten). Kinder sollten die Möglichkeit haben, ihre Ideen zu äußern. Das Hauptziel ist es zu zeigen, dass verschiedene Objekte durch die gleichen geometrischen Formen bezeichnet werden können. Dann wird vorgeschlagen, Objekte nicht durch irgendwelche Figuren zu bezeichnen, sondern durch solche, denen sie ähneln, um die Fähigkeit zu stärken, das abstrakte Bild des Objekts zu "sehen".
Außerdem ist es mit Hilfe verschiedener Linien notwendig, den Charakter, das Bild, d.h. lernen, grafische Merkmale darzustellen - Porträts von Helden. Wenn Kinder lernen, Gegenstände, Märchenhelden usw. mit Symbolen darzustellen, können Vorschläge gemacht werden, Märchenmodelle zusammenzustellen, in denen man zusätzlich zu den Heldenbildern ihre Handlungen darstellen kann.
Wenn Kinder lernen, ein Märchen „aufzuzeichnen“, ein Modell daraus zu machen, erwerben sie eine sehr wichtige Fähigkeit - die Fähigkeit, das Wichtigste in einem Werk hervorzuheben, solche Referenzsignale darzustellen, mit denen ein bekanntes Märchen reproduziert werden kann oder lass dir einen neuen einfallen. Die Fähigkeit, Modelle zu erstellen, wird es Kindern in Zukunft ermöglichen, eine erfolgreiche Antwort zu planen, Präsentationen und Aufsätze zu schreiben.
verbal Die symbolische Analogie ermöglicht es Wörter-Symbolen, den Inhalt oder die Bedeutung der Arbeit kurz zu vermitteln. Machen Sie statt eines langen Textes einen kurzen, wenn jeder Satz oder Absatz mit einem Wortsymbol gekennzeichnet ist.
In sprachlicher Hinsicht zeichnen sich Kinder durch den Wunsch aus, Geschichten zu einem bestimmten Thema zu verfassen. Dieser Wunsch der Kinder soll auf jede erdenkliche Weise unterstützt und ihre Fähigkeit zum kohärenten Sprechen gefördert werden. Und dies hilft Mnemonik oder Mnemonik - ein System verschiedener Techniken, die das Auswendiglernen erleichtern und die Gedächtnisleistung erhöhen, indem sie zusätzliche Assoziationen bilden und den Bildungsprozess in Form eines Spiels organisieren.
Die Kunst des Auswendiglernens nennt sich das Wort „Mnemonikon“ nach der altgriechischen Gedächtnisgöttin Mnemosyne – der Mutter der neun Musen.
Die ersten erhaltenen Werke über Mnemonik stammen aus den Jahren 86-82. BC, und gehören zur Feder von Cicero und Quintilian.
P. Ramus kann als Begründer der pädagogischen Mnemonik angesehen werden. Im 16. Jahrhundert. an der University of Cambridge wurden sowohl klassische Mnemonik (in der Person von Giordano Bruno) als auch pädagogische Mnemonik, die von Peter Ramus gefördert wurde, gelehrt. So kam es, dass pädagogische Mnemonik, die nicht auf visuellem Denken basierte, für die meisten Menschen zugänglicher und verständlicher war. Und vor allem stellte die pädagogische Mnemonik nicht so hohe Maßstäbe wie die klassische Mnemonik. Einfach ausgedrückt, hat die pädagogische Mnemonik die direkte Verwendung visueller Bilder beim Auswendiglernen aufgegeben und die Anforderungen an die Schüler stark reduziert. Die pädagogische Mnemonik erzwang nicht das Auswendiglernen chronologischer Tabellen, sondern betonte das natürliche Auswendiglernen durch intensives „Kauen“ des Lernstoffs. Das ist das seit Schulzeiten bekannte wiederholte Lesen des Textes; offenes Pauken, Umschreiben des gelernten Materials aus einem Buch in ein Notizbuch (Schreiben von Notizen), Erstellen einer großen Menge an (didaktischem) Hilfsmaterial und viele andere Methoden.
Im 16. Jahrhundert. Die pädagogische Mnemonik errang einen vollständigen Sieg über die klassische. Klassische Mnemonik ist zweifellos effektiver als pädagogische. Pädagogische Methoden sind jedoch einfacher, klarer und zugänglicher.
Die Verwendung von Mnemotechniken wird jetzt relevant. Das grundlegende "Geheimnis" der Mnemonik ist sehr einfach und wohlbekannt. Wenn eine Person mehrere visuelle Bilder in ihrer Vorstellung verbindet, fixiert das Gehirn diese Beziehung, und bei weiterem Abruf reproduziert eines der Bilder dieser Assoziation alle zuvor verbundenen Bilder. Die Essenz der Arbeit ist wie folgt: Für jedes Wort oder jeden kleinen Satz wird ein Bild (Bild) erfunden; so ist das ganze Gedicht schematisch skizziert. Danach reproduziert das Kind aus dem Gedächtnis mit einem grafischen Bild das gesamte Gedicht. In der Anfangsphase bietet der Erwachsene ein fertiges Planschema an, und wenn das Kind lernt, ist es auch aktiv an der Erstellung seines eigenen Schemas beteiligt.
Der Prozess des Auswendiglernens ist in 4 Phasen unterteilt: Codieren von Informationselementen in visuelle Bilder, der Prozess des Auswendiglernens selbst, Auswendiglernen der Abfolge von Informationen, Fixieren von Informationen im Gedächtnis.
Diese Technologie basiert auf dem Konzept der komplexen und aktiven Natur von Auswendiglernprozessen und eröffnet Kindern, auch Kindern mit Entwicklungsproblemen, breite Möglichkeiten für ein effektiveres Auswendiglernen eines poetischen Textes. Es formt die Vorstellungskraft, das Verständnis dessen, was Sie hören; die Fähigkeit, empfangene Informationen im Gedächtnis zu speichern; entwickelt fantasievolles Denken, kreative Fähigkeiten von Kindern, visuelles Gedächtnis.
Mnemonik in der Vorschulpädagogik wird anders genannt: sensorisch-grafische Schemata (Vorobeva V.K.), subjektschematische Modelle (Tkachenko T.A.), Blockquadrate (Glukhov V.P.), Collage (Bolsheva T.V. .), ein Schema zum Zusammenstellen einer Geschichte (Efimenkova L. N. ).
Die Techniken der Mnemonik sind besonders wichtig für Vorschulkinder, denn ihre geistigen Aufgaben werden überwiegend mit äußeren Mitteln gelöst, Bildmaterial wird besser aufgenommen als verbal. Die Verwendung von Mnemotables im Unterricht zur Entwicklung kohärenter Sprache ermöglicht es Kindern, visuelle Informationen effektiver wahrzunehmen und zu verarbeiten, zu speichern und gemäß den Bildungszielen wiederzugeben. Ein Merkmal der Technik ist die Verwendung von nicht Bildern von Objekten, sondern von Symbolen zum indirekten Auswendiglernen. Dies erleichtert Kindern das Finden und Merken von Wörtern erheblich.
Didaktisches Material sind Merktafeln – Diagramme, die bestimmte Informationen enthalten. Die Beherrschung der Techniken der Arbeit mit Mnemotables verkürzt die Lernzeit erheblich und löst gleichzeitig Probleme, die auf die Entwicklung der grundlegenden mentalen Prozesse abzielen. über die Transformation abstrakter Symbole in Bilder; und auf die Entwicklung der Feinmotorik der Hände mit teilweiser oder vollständiger grafischer Wiedergabe.
Es ist wichtig zu beachten, dass die Erinnerungsfähigkeit in erster Linie nicht vom Gedächtnis, sondern vom Denken und der Aufmerksamkeit abhängt. Eine Verletzung der Arbeit dieser mentalen Prozesse macht das willkürliche Auswendiglernen fast unmöglich. Das gesamte Gedächtnissystem in der Mnemotechnik basiert auf visuellem Denken. Mit Hilfe mentaler Operationen wird der Prozess des Auswendiglernens, Abrufens und Speicherns von Informationen im Gehirn bewusst gesteuert, wobei visuelle Bilder ein Werkzeug zum Auswendiglernen sind. Bei Kindern mit Sprachpathologie ist es besonders wichtig, visuell-figuratives Denken unter Verwendung von Symbolen, Ersatzstoffen, grafischen Analogien und Schemata zu entwickeln, die der Bildung künstlicher Assoziationen zugrunde liegen, die das Auswendiglernen erleichtern und die Gedächtniskapazität erhöhen, was die Essenz der Mnemonik ist.
Derzeit sind Mnemonik-Techniken am relevantesten. Die Möglichkeiten der Mnemonik erweitern sich, sie können verwendet werden, um Wortbildungsfähigkeiten bei Kindern mit ONR zu entwickeln (Rastorgueva N.I.). Barsukova L.I. Bei der Arbeit an der Automatisierung von Klängen als nicht-traditionelle Korrektur- und Entwicklungstechnologien schlägt er vor, mnemonische Spuren zu verwenden, da sie es Ihnen ermöglichen, den Prozess der Automatisierung und Differenzierung der gelieferten Klänge zu beschleunigen.
Die Sprachentwicklung wird zu einem immer drängenderen Problem in unserer Gesellschaft. Sie ist die wichtigste Voraussetzung für den Bildungserfolg eines Kindes in der Schule. Die Sprachentwicklung wird zu einem immer drängenderen Problem in unserer Gesellschaft. Sie ist die wichtigste Voraussetzung für den Bildungserfolg eines Kindes in der Schule. Nur mit einer gut entwickelten kohärenten Rede kann ein Schüler detaillierte Antworten auf komplexe Fragen des Schullehrplans geben, seine eigenen Urteile konsequent und vollständig, vernünftig und logisch äußern, den Inhalt von Texten aus Lehrbüchern, Romanen und mündlicher Volkskunst wiedergeben , und schließlich ist eine unabdingbare Voraussetzung für das Schreiben von Programmpräsentationen und Aufsätzen ein ziemlich hohes Entwicklungsniveau der kohärenten Sprache. Nur mit einer gut entwickelten kohärenten Rede kann ein Schüler detaillierte Antworten auf komplexe Fragen des Schullehrplans geben, seine eigenen Urteile konsequent und vollständig, vernünftig und logisch äußern, den Inhalt von Texten aus Lehrbüchern, Romanen und mündlicher Volkskunst wiedergeben , und schließlich ist eine unabdingbare Voraussetzung für das Schreiben von Programmpräsentationen und Aufsätzen ein ziemlich hohes Entwicklungsniveau der kohärenten Sprache.
In der logopädischen Arbeit mit Kindern in einer Besserungsschule des Typs VIII ist die Bildung einer kohärenten Sprache aufgrund der Struktur des Defekts von besonderer Bedeutung und wird zum wichtigsten Endziel des gesamten Korrekturprozesses. In der logopädischen Arbeit mit Kindern in einer Besserungsschule des Typs VIII ist die Bildung einer kohärenten Sprache aufgrund der Struktur des Defekts von besonderer Bedeutung und wird zum wichtigsten Endziel des gesamten Korrekturprozesses. Kinder mit Behinderungen haben große Schwierigkeiten bei der eigenständigen Handlungsplanung, bei der Schaffung eines kohärenten Kontextes, beim eigenständigen Umgang mit lexikalischen und grammatikalischen Kategorien, bei der grammatikalischen Gestaltung von Sprachmaterial. Kinder mit Behinderungen haben große Schwierigkeiten bei der eigenständigen Handlungsplanung, bei der Schaffung eines kohärenten Kontextes, beim eigenständigen Umgang mit lexikalischen und grammatikalischen Kategorien, bei der grammatikalischen Gestaltung von Sprachmaterial. Daher sollte neben der Entwicklung des Denkens auch das Gedächtnis entwickelt werden, das sich durch kohärente Sprache ausdrückt. Daher sollte neben der Entwicklung des Denkens auch das Gedächtnis entwickelt werden, das sich durch kohärente Sprache ausdrückt.
Die Aufgabe dieser Stufe ist es, Kinder kohärent und konsistent, logisch harmonisch und vollständig, korrekt in der Verwendung von Wortschatz und Inhalten, korrekt in der grammatikalischen Gestaltung, selbstständig und frei den Stoff zu präsentieren, Aussagen zu bilden, zu unterrichten. Die Aufgabe dieser Stufe ist es, Kinder kohärent und konsistent, logisch harmonisch und vollständig, korrekt in der Verwendung von Wortschatz und Inhalten, korrekt in der grammatikalischen Gestaltung, selbstständig und frei den Stoff zu präsentieren, Aussagen zu bilden, zu unterrichten.
Beim Verfassen eines zusammenhängenden Textes anhand von Referenzbildern und Merktabellen werden folgende Techniken eingesetzt: Beim Verfassen eines zusammenhängenden Textes anhand von Referenzbildern und Merktabellen werden folgende Techniken eingesetzt: 1. Betrachten von Bildern, Illustrationen; 2. Bauen Sie in einer logischen Folge eine Reihe von Handlungsbildern zum Text auf; 3. Ein zusätzliches und fehlendes ("fehlendes") Bild erfinden, um Textfragmente zu trennen; 4. Auswahl aus dem Text von Phrasen für jedes Bild; 5. Isolierung und Aussprache, selektives Lesen, Auswendiglernen einzelner Fragmente, Ausdrucksmittel (Epitheta, Metaphern, Vergleiche, Wiederholungen, Anfänge, direkte Rede von Helden und Charakteren); 6. Lexikogrammatische Übungen im Text: Auswahl von Zeichen und Handlungen von Objekten aus dem Text; Auswahl neuer charakteristischer Merkmale und Handlungen entsprechend dem Inhalt des Textes; Wörter durch Synonyme ersetzen; Wortbildung verwandter Wörter, Substantive mit Verkleinerungsbedeutung; relative und besitzergreifende Adjektive; Verbreitung und Umsetzung von Vorschlägen; 7. Diskussion der eingereichten Vorschläge und Auswahl der erfolgreichsten. Erstellen eines zusammenhängenden Textes.
Mnemonik ist griechisch und bedeutet „die Kunst des Gedächtnisses“. Auswendiglernen und Erinnerungstechniken erhöhen die Gedächtnisleistung, indem sie zusätzliche Assoziationen bilden. Mnemonik ist griechisch und bedeutet „die Kunst des Gedächtnisses“. Auswendiglernen und Erinnerungstechniken erhöhen die Gedächtnisleistung, indem sie zusätzliche Assoziationen bilden. Die Verwendung von Mnemotables, d.h. Schemata, in die bestimmte Informationen eingebettet sind, zielen darauf ab, verschiedene Methoden des Auswendiglernens zu konsolidieren, den Wortschatz zu erweitern, die bildliche Wahrnehmung, die mündliche Rede, die Fähigkeit, zusammenhängend zu sprechen und den Schülern zu sagen, zu entwickeln. Die Verwendung von Mnemotables, d.h. Schemata, in die bestimmte Informationen eingebettet sind, zielen darauf ab, verschiedene Methoden des Auswendiglernens zu konsolidieren, den Wortschatz zu erweitern, die bildliche Wahrnehmung, die mündliche Rede, die Fähigkeit, zusammenhängend zu sprechen und den Schülern zu sagen, zu entwickeln. Bei der Arbeit mit Merktabellen werden Symbole und Bilder eingegeben: Bei der Arbeit mit Merktabellen werden Symbole und Bilder eingegeben: Die helle, warme Sonne begann zu scheinen. Die helle, warme Sonne begann zu scheinen. Die Frühlingssaison hat begonnen. Fröhliche Bäche liefen. Fröhliche Bäche liefen. Kinder lieben es, Boote zu segeln.
Mnemotable FRÜHLING Frühling Ein warmer Frühling ist da. Die helle Sonne scheint. Fröhliche Bäche rauschen. Die ersten Schneeglöckchen sind geblüht. Es gab grünes Gras. An den Bäumen wuchsen klebrige Knospen. Zugvögel kehrten aus dem Süden zurück. Im Frühling lieben es Kinder, Papierboote zu Wasser zu lassen.
Kreativgeschichte "FRÜHLING" Frühling Ein warmer Frühling ist da. Die strahlende Sonne scheint hell. Fröhliche Bäche rauschen. Blühende blaue Schneeglöckchen. Es gab grünes Gras. An den Bäumen wuchsen klebrige Knospen. Willow hing flauschige Ohrringe. Vögel singen laut und bauen Nester. Die Jungs lieben es, auf der Straße zu laufen und die Boote in den Pfützen zu lassen. Muttertag wird im Frühling gefeiert. Ich liebe meine Mutter sehr. Deshalb schenke ich ihr an diesem Tag einen Strauß Mimosen und meine Zeichnungen.
1. Objekt (wer ist es?, was ist es?) - ein Apfel 2. Zeichen des Objekts (was?, was?, was?) - rot, rund, süß 3. Aktion des Objekts (was macht es ?, was wird es tun?) - wächst, gießt, fällt 4. einen Satz schreiben - Ein reifer Apfel hängt an einem Ast. Apfel Ein Apfel wächst an einem Apfelbaum. Es ist rot und rund. Äpfel reifen im Herbst. Sie machen Apfelmarmelade. Ich esse gerne saftige Äpfel. Zusammenstellung einer Kurzgeschichte basierend auf einem Motivbild
Es wird viel Arbeit geleistet, um einen Plan für den Text zu erstellen (Die Geschichte von K.D. Ushinsky "Morning Rays"). Es wird viel Arbeit geleistet, um einen Plan für den Text zu erstellen (Die Geschichte von K.D. Ushinsky "Morning Rays"). Eine wirkungsvolle Form ist das Nacherzählen nach Plan mit visueller Unterstützung oder einer Merktafel. Eine wirkungsvolle Form ist das Nacherzählen nach Plan mit visueller Unterstützung oder einer Merktafel. Die Methode zur Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler bei der Planung ihrer Redebeiträge sowie der visuellen Modellierung der zu erstellenden Geschichten hat sich in der Praxis des Unterrichts von Kindern in einer Besserungsschule des Typs VIII bewährt. Die Methode zur Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler bei der Planung ihrer Redebeiträge sowie der visuellen Modellierung der zu erstellenden Geschichten hat sich in der Praxis des Unterrichts von Kindern in einer Besserungsschule des Typs VIII bewährt.
Techniken zur visuellen Modellierung von kompilierten Geschichten unter Verwendung von Referenzbildern und Gedächtnistabellen in korrigierenden Sprachtherapieklassen führen zu positiven Ergebnissen. Techniken zur visuellen Modellierung von kompilierten Geschichten unter Verwendung von Referenzbildern und Gedächtnistabellen in korrigierenden Sprachtherapieklassen führen zu positiven Ergebnissen. Der Vorteil der vorgeschlagenen Methoden besteht darin, dass sie eine starke theoretische Grundlage haben. Basierend auf dem Konzept der komplexen und aktiven Natur von Gedächtnisprozessen, die sich beim Menschen auf eine Reihe von kooperativen Apparaten der Großhirnrinde stützen, von denen jeder seinen eigenen spezifischen Beitrag zur Organisation dieser Prozesse leistet, eröffnen sie breite Möglichkeiten für Korrektur von Abweichungen in der Sprache und der geistigen Entwicklung, die durch Insuffizienz der Gehirnaktivität verursacht werden. Der Vorteil der vorgeschlagenen Methoden besteht darin, dass sie eine starke theoretische Grundlage haben. Basierend auf dem Konzept der komplexen und aktiven Natur von Gedächtnisprozessen, die sich beim Menschen auf eine Reihe von kooperativen Apparaten der Großhirnrinde stützen, von denen jeder seinen eigenen spezifischen Beitrag zur Organisation dieser Prozesse leistet, eröffnen sie breite Möglichkeiten für Korrektur von Abweichungen in der Sprache und der geistigen Entwicklung, die durch Insuffizienz der Gehirnaktivität verursacht werden. Optimale Lernmethoden übertreffen oft die Rolle der „natürlichen Merkmale“ in ihrer Bedeutung. Optimale Lernmethoden übertreffen oft die Rolle der „natürlichen Merkmale“ in ihrer Bedeutung.
Bolshova, T. V. Wir lernen aus der Geschichte. Entwicklung des Denkens von Vorschulkindern mit Hilfe von Mnemotechniken. SPb., 2005.
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Mnemonik im Sprachtherapieunterricht. Schülern mit Behinderungen beizubringen, beschreibende Geschichten zu schreiben, ist ein sehr wichtiger Aspekt ihrer Entwicklung. Die pädagogische Erfahrung zeigt, dass der Prozess der Herausbildung der Fähigkeit, einen Gegenstand zu beschreiben, bei Kindern sehr langsam ist. Daher verwende ich in meiner Praxis eine der Techniken, die das Auswendiglernen von Gedichten und das Zusammenstellen von Geschichten erheblich erleichtert - das ist Mnemonik. Mnemonik ist ein System verschiedener Techniken, die das Auswendiglernen erleichtern und die Gedächtnisleistung durch Bildung zusätzlicher Assoziationen erhöhen. Solche Techniken sind besonders wichtig für Kinder mit Behinderungen, da geistige Aufgaben überwiegend mit äußeren Mitteln gelöst werden, visuelles Material besser aufgenommen wird als verbales. Ein Kind mit einer Sprachstörung wird beobachtet - unzureichender Wortschatz, ungeformte grammatikalische Struktur der Sprache, Unfähigkeit, einen Monolog aufzubauen, schlechte Diktion. Mnemotabellen dienen als didaktisches Material bei der Arbeit an der Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern, zur Bereicherung des Wortschatzes, beim Unterrichten des Zusammenstellens von Geschichten, Nacherzählen, Rätselraten, Auswendiglernen von Gedichten. Das Ziel ist die Entwicklung des visuellen und sprach-auditiven Gedächtnisses, um den Wortschatz zu einem bestimmten lexikalischen Thema zu aktivieren. Wenn es in ihrer Arbeit verwendet wird, lehrt die visuelle Modellierung Kinder: Informationen zu erhalten, Vergleiche anzustellen, einen klaren internen Plan für mentale Aktionen und Sprachäußerungen zu erstellen; Urteile formulieren und äußern, Schlussfolgerungen ziehen; Die Verwendung visueller Modellierung wirkt sich positiv auf die Entwicklung von nicht-sprachlichen Prozessen aus: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken. Die Verwendung von Referenzzeichnungen zum Auswendiglernen von Gedichten fesselt die Schüler und macht den Unterricht zu einem Spiel. Diese Methode ist am effektivsten für Schüler mit Behinderungen. Das visuelle Bild, das beim Kind nach dem Zuhören erhalten bleibt, begleitet vom Betrachten der Zeichnungen, ermöglicht es, den Text viel schneller auswendig zu lernen. Im Rahmen des Landesbildungsstandards ermöglicht der Einsatz von Mnemonik im Bildungsprozess die Integration mehrerer Bildungsbereiche: sprachliche, soziale und kommunikative, künstlerische, ästhetische und kognitive Entwicklung. Durch die Verwendung von Mnemotabellen im Sprachtherapieunterricht zur Korrektur des Lesens und Schreibens machen die Schüler ihre Aussagen klarer, kohärenter und konsistenter. Die Schüler haben den Wunsch, Märchen und Texte nachzuerzählen, interessante Geschichten zu erfinden - sowohl im Unterricht als auch im Alltag. Der aktive und passive Wortschatz wird ebenfalls erweitert. Die Besonderheit der Methodik besteht darin, dass keine Bilder von Objekten verwendet werden, sondern Symbole, was die Suche und das Auswendiglernen von Wörtern für die Schüler erheblich erleichtert, da die Symbole dem Sprachmaterial so nahe wie möglich kommen. Die Fähigkeit eines Kindes, ein Objekt genau zu beschreiben, trägt zur Verbesserung seiner Sprache und seines Denkens bei und erleichtert den Informationsaustausch. In meiner Praxis verwende ich Referenzschemata, um beschreibende Geschichten aus Internetquellen zu verfassen.
Abschrift
2 Beim Auswendiglernen akademischer Disziplinen (Biologie, Russisch, Geometrie, Geographie usw.) bietet Mnemonik ein sehr tiefes Verständnis des Materials, da Auswendiglernmethoden die Schaffung anschaulicher bildlicher Illustrationen für Konzepte und Definitionen in der Vorstellung vorschreiben. Bei uns bekannte Merksätze: Farben des Regenbogens Jeder Jäger möchte wissen, wo der Fasan sitzt - die Farben des Regenbogens (rot, orange, gelb, grün, blau, indigo, violett) in russischer Sprache. Eine Mnemophrase zum Auswendiglernen von Adverbien ohne ь Ein Zigeuner auf Zehenspitzen stieß ein Huhn an: „Shush“ eine Mnemophrase zum Auswendiglernen von Wörtern mit sy nach ts zweiter Deklination. Fälle der russischen Sprache (Nominativ, Genitiv, Dativ, Akkusativ, Instrumental, Präpositional) "Ivan (Irina) gebar ein Mädchen, das befohlen wurde, eine Windel zu ziehen." Geographie Süßes Hokkaido! Ich liebe dich Khonshu. Für Ihr Shikoku werde ich Kushu, um die vier Hauptinseln Japans auswendig zu lernen. Geometrie Die Winkelhalbierende ist eine Ratte (läuft um die Ecken und teilt sie in zwei Hälften). Wenn eine Person mehrere visuelle Bilder in ihrer Vorstellung verbindet, legt das Gehirn diese Beziehung fest. Und in Zukunft reproduziert das Gehirn beim Abrufen eines der Bilder dieser Assoziation alle zuvor verbundenen Bilder.
3 Die Sprache des Gehirns sind bekanntlich Bilder. Und vor allem visuelle Bilder. Es ist sehr wichtig und obligatorisch, sich auf ein visuelles Bild zu verlassen, denn wenn dieses visuelle Bild während der Wiedergabe des Textes nicht in der Vorstellung auftaucht, versteht das Kind diesen Text nicht. Traditionell wird die Arbeit an der Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern mit SRS in den folgenden Bereichen durchgeführt: Anreicherung des Wortschatzes, Unterrichten, wie man eine Nacherzählung verfasst und Geschichten erfindet, Gedichte lernen und Rätsel erraten. Der Hauptort in der Arbeit mit Kindern ist die Verwendung von Gedächtnistabellen als didaktisches Material. Eine Merktabelle ist ein Schema, das bestimmte Informationen enthält. In der Anfangsphase des Schreibens von Beschreibungsgeschichten ist es nützlich, die sensorisch-grafischen Schemata von V. K. Vorobyeva zu verwenden. Beim Betrachten eines Apfels wurden den Kindern beispielsweise die folgenden Fragen gestellt: - Was hilft uns, einen Apfel zu sehen - seine Form, Farbe, Größe? Richtig, Augen (eine Karte mit dem Bild eines Auges wird auf das Brett gelegt). Wir haben uns den Apfel angesehen und gesehen, dass er rot ist (eine Karte, die Rot anzeigt), rund (eine Karte mit einem Kreis). In gleicher Weise werden auf dem Diagramm die entsprechenden Symbole für Größe, Geschmack usw. platziert Das visuelle Diagramm dient als Plan für eine Sprachaussage. Das Kind weiß, wo es anfangen soll, wie es seine Geschichte fortsetzen und verdeutlichen und wie es sie vervollständigen kann. In der Anfangsphase des Nacherzählen-Lernens können Sie auch Referenzbilder verwenden, bedingte Schemata, die Kindern helfen, das Nacherzählen zu planen. In späteren Phasen können Sie einfache Diagramme verwenden, die die Kinder selbst erstellen. Mnemotables sind besonders effektiv beim Lernen von Gedichten. Die Quintessenz ist, dass für jedes Wort oder jeden kleinen Satz ein Bild (Bild) erdacht wird; so ist das ganze Gedicht schematisch skizziert. Danach reproduziert das Kind aus dem Gedächtnis mit einem grafischen Bild das gesamte Gedicht. Diese Technik fesselt Kinder und verwandelt den Unterricht in ein Spiel. Das visuelle Bild, das dem Kind nach dem Zuhören erhalten bleibt, begleitet vom Betrachten der Zeichnungen, ermöglicht es, den Text viel schneller auswendig zu lernen.
4 Um eine Geschichte zu verfassen, jedes Gedicht zu lernen, wird ein eigenes Schema, eine Eselsbrücke entwickelt und zusammengestellt, Zeichnungen ausgewählt (vorzugsweise für jede Zeile). Und so entsteht Schritt für Schritt eine Merktafel. Der nächste Arbeitsschritt mit der Merktafel ist eine emotionale, ausdrucksstarke Wiedergabe des Gedichttextes. Anschließend wird Wortschatzarbeit an der Arbeit durchgeführt, ein Gespräch über die Bedeutung des Gelesenen geführt und die Möglichkeit gegeben, den Text anhand von Zeichnungen von Kindern nachzuvollziehen. Allmählich wird das Gedächtnis der Kinder gestärkt, ihr figuratives Denken entwickelt sich, sie merken sich Texte viel besser, leichter und emotionaler. Lernen wird für die Kinder zu einer spielerischen, emotionalen Sache, und gleichzeitig wird der Inhalt des Textes greifbar, sichtbar, repräsentiert. Schließlich lautet eine der Regeln zur Stärkung von Gedächtnis und Sprache: "Wenn Sie lernen, schreiben Sie auf, zeichnen Sie Diagramme, zeichnen Sie Grafiken." So hilft Mnemonik zu entwickeln: assoziatives Denken; visuelles und auditives Gedächtnis; visuelle und auditive Aufmerksamkeit; Vorstellung; verbundene Sprache; beschleunigt den Prozess der Automatisierung und Differenzierung der gelieferten Klänge; Feinmotorik der Finger; die wichtigsten mentalen Prozesse sind Gedächtnis, Aufmerksamkeit, phantasievolles Denken; reduziert die Trainingszeit. Alle Arbeiten zur Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern beschränken sich nicht auf mnemonische Tabellen. Dies ist zunächst als initiales „Launch“ die bedeutendste und effektivste Arbeit, da die Verwendung von Merktabellen es Kindern erleichtert, visuelle Informationen wahrzunehmen, zu verarbeiten, zu speichern und zu reproduzieren. Parallel zu dieser Arbeit werden Sprachspiele, Brettspiele und gedruckte Spiele benötigt, die Kindern helfen, Objekte zu klassifizieren, Sprache, visuelle Wahrnehmung, figuratives und logisches Denken, Aufmerksamkeit, Beobachtung, Interesse an der Welt um sie herum und Selbstprüfungsfähigkeiten zu entwickeln.
5 Wenn ich Kindern beibringe, Geschichten, Beschreibungen, Nacherzählungen, Rätsel zu erraten, Gedichte auswendig zu lernen, verwende ich die Schemata von T. A. Tkachenko, E. A. Barsukova, Omelchenko L.V., die ich zugrunde lege. Bei Kindern gibt es einen positiven Trend in der Entwicklung einer kohärenten Sprache, der Beherrschung der korrekten Lautaussprache und der Beschleunigung des Timings der Automatisierung von Geräuschen. Das Volumen des visuellen und verbalen Gedächtnisses nimmt zu, die Verteilung und Stabilität der Aufmerksamkeit verbessert sich, die geistige Aktivität wird aktiviert, das Interesse am Unterricht nimmt zu und dementsprechend steigt ihre Wirksamkeit. Ushinsky K.D. schrieb: „Bringen Sie einem Kind fünf ihm unbekannte Wörter bei, es wird lange und vergeblich leiden, aber verbinden Sie zwanzig solcher Wörter mit Bildern, und es wird sie im Handumdrehen lernen.“ Liste der verwendeten und empfohlenen Literatur, Internetquellen: 1. Automatisierung von Klängen durch mnemotechnische Spuren. M., Wissenschaftliche und methodische Zeitschrift "Logopädie", LLC "TC SPHERE", 2009, 5 2. Bolshova, T.V. Wir lernen aus der Geschichte. Entwicklung des Denkens von Vorschulkindern mit Hilfe von Mnemotechniken. SPb., Vakhrushev, A.A., Kochemasova, E.E., Akimova, Yu.A. Hallo Welt! Moskau Balass, Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. Psychologische Betreuung von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung. M., Omeltschenko L.V. Die Verwendung von Mnemonik bei der Entwicklung kohärenter Sprache / Sprachtherapeut S Tkachenko T.A. Verwenden von Diagrammen zum Erstellen von beschreibenden Geschichten / Vorschulerziehung Von azbukalogopeda 8. logopedy.ru 9. Chatterbox-Site, Abschnitt Mnemonik PRÄSENTATION
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