„Entwicklung der beruflichen Kompetenz des Lehrers“. Konzeptionelle Grundlagen für das Management der fachlichen Kompetenzentwicklung von Lehrkräften in einer allgemeinbildenden Einrichtung Entwicklung eines Systems fachlicher Kompetenz von Lehrkräften

Entwicklung der beruflichen Kompetenzen eines jungen Lehrers gemäß den Anforderungen eines professionellen Standards.

So wie niemand einem anderen geben kann, was er selbst nicht hat, so kann er andere nicht entwickeln, erziehen und erziehen, der nicht selbst entwickelt, gebildet und gebildet ist. Er kann eigentlich nur erziehen und erziehen, solange er selbst an seiner eigenen Erziehung arbeitet.

A. Diesterweg.

In der modernen Gesellschaft gibt es schnelle Aktualisierungen in allen Bereichen der beruflichen Tätigkeit; An die berufliche Entwicklung junger Fachkräfte werden neue, höhere Anforderungen gestellt. Das Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens konzentriert sich darauf, dass eine sich entwickelnde Gesellschaft modern gebildete, moralische, unternehmerische junge Menschen braucht, die in einer Wahlsituation selbstständig Entscheidungen treffen können, die zur Zusammenarbeit fähig sind, sich durch Mobilität, Dynamik, Konstruktivität auszeichnen , sind bereit für interkulturelle Interaktion, tragen Verantwortung für die Geschicke des Landes, für seinen sozioökonomischen Wohlstand. Die Schule sollte nicht nur einen Fachlehrer haben, sondern einen kreativen Organisator, eine kreativ entwickelte Person, die in der Lage ist, ein Kind nicht nur zu erziehen und zu erziehen, sondern es auch als Person zu entwickeln.

Die Definition der beruflichen Kompetenz eines Lehrers in unserer Ausbildung ist relativ neu erschienen. Jetzt ist die Frage nach der Bildung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers in der pädagogischen Gemeinschaft aktueller denn je.

Im Pädagogischen Wörterbuch wird Fachkompetenz definiert als „der Besitz eines Lehrers über das notwendige Maß an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die die Gestaltung seiner pädagogischen Tätigkeit, seiner pädagogischen Kommunikation und der Lehrerpersönlichkeit als Träger bestimmter Werte, Ideale und pädagogischen Bewusstseins bestimmen ."

Die Verantwortung für den Erwerb praktischer Arbeitserfahrung liegt somit bei der Bildungseinrichtung und dem Mentor, der in der Regel der jungen Fachkraft „angehängt“ ist. Die Qualität hängt von der Ebene des Mentors und des Lehrkörpers ab, in den die junge Fachkraft eintritt. Die wichtigsten Formen der beruflichen Kompetenzbildung in dieser Phase sind die Young Teacher School und das Mentoring. Ob bei einem jungen Lehrer berufliche Kompetenzen ausgebildet werden, die für die weitere pädagogische Arbeit zweifellos sehr wichtig sind, ist unklar, wenn man nicht die Arbeitspläne der Verwaltung einer bestimmten Schule für die Arbeit mit jungen Fachkräften kennt.

Auf dem Weg zur Verbesserung und Entwicklung der beruflichen Kompetenz muss ein junger Lehrer die folgenden Phasen durchlaufen:

1. Arbeit in methodischen Verbänden, kreativen Gruppen

2.Forschungstätigkeit

3. Innovative Tätigkeit, Entwicklung neuer pädagogischer Technologien

4. Aktive Teilnahme an pädagogischen Wettbewerben, wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen

5. Weitergabe eigener Erfahrungen

Keine dieser Phasen wird jedoch effektiv sein, wenn der Lehrer nicht das Bedürfnis verspürt, seine eigene berufliche Kompetenz zu verbessern. Daraus folgt, dass es notwendig ist, günstige Bedingungen für pädagogisches Wachstum zu schaffen und die innere Motivation junger Lehrer zu fördern. Das Problem der Managementunterstützung für junge Lehrer ist heute sehr aktuell.

Ein junger Lehrer, der eine berufliche Tätigkeit in einer Bildungseinrichtung beginnt, muss pädagogische Technologien dieser Art beherrschen, wie z , die Fähigkeit, persönliche, differenzierte und individuelle Ansätze im Bildungs- und Erziehungsprozess zu verbinden sowie Kommunikationsschwierigkeiten mit Schülern, Eltern, Kollegen und Verwaltung zu überwinden.

Alles ist neu: eine soziale Rolle, neue Beziehungen zu Menschen. Eine neue persönliche Situation - Verantwortung für die Qualität ihrer Arbeit, das von Lehrern, Schülern und Eltern erwartete Ergebnis.

Der Unterricht ist die wichtigste Voraussetzung für die Gestaltung universeller Lernaktivitäten.

Die Grundschule ist die Grundlage der Bildung eines jeden Menschen. Die heutigen Grundschulkinder sehen natürlich nicht aus wie ihre Altersgenossen in den 80er und 90er Jahren des 20. Jahrhunderts. Die neue Generation sind russische Bürger mit neuem Denken, die zu innovativem Verhalten motiviert sind. Daher ist es wichtig, bei einem jüngeren Schüler eine solche Schlüsselkompetenz wie „Lernfähigkeit“ zu formen.

In dieser Hinsicht wurden dem russischen Bildungssystem andere Anforderungen auferlegt. Daher ist die wichtigste Aufgabe in der Grundschulbildung die Bildung universeller Bildungsaktivitäten - die Fähigkeit, sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten selbstständig anzueignen. Einen besonderen Stellenwert bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards nimmt die Gestaltung von Universellen Bildungsangeboten (UUD) ein.

Universelle Lernaktivitäten wurden von einer Gruppe von Psychologen unter der Leitung des korrespondierenden Mitglieds der Russischen Akademie für Bildung, Professor der Moscow State University A.G. Asmolow. Die methodische und theoretische Grundlage von UUD ist der Systemaktivitätsansatz von L.V. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, V.V. Dawydow. Die Autoren der zweiten Generation von Standards betrachten UUD als die Möglichkeit, dem Schüler die Möglichkeit zu geben, bei der Erlangung von Bildung unabhängig zu handeln.

Universelle Lernaktivitäten (UCA) werden in 4 Gruppen unterteilt: regulatorische, persönliche, kommunikative und kognitive.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, Bedingungen für die Bildung von UUD in jeder Phase des Unterrichts zu schaffen und zu bestimmen, welche der Methoden am effektivsten sind, um zu verstehen, welche Rolle der Lehrer und der Schüler in jeder Phase des Unterrichts spielen Überlegen Sie sich ein System von Fragen und Aufgaben, die zur Bildung von UUD beitragen.

Phasen des Unterrichts, die zur Bildung des obigen UUD beitragen:

Stufe 1 - Aktualisierung der Grundkenntnisse

Stufe 2 - Formulierung des Bildungsproblems

Stufe 3 - Problemformulierung, Planung;

Stufe 4 - die Entdeckung neuen Wissens;

Stufe 5 - Anwendung neuen Wissens

Stufe 6 - Reflexion

Bei der Gestaltung einer Unterrichtsstunde muss der Lehrer die Bildung von UUD planen: Er muss den Kindern beibringen, sich Ziele zu setzen und nach Wegen zu suchen, diese zu erreichen; zeigen Sie die Leistungen des Kindes im Vergleich zu seinen frühen Leistungen; Schüler in die Entdeckung neuen Wissens einzubeziehen; lehren, wie man in Gruppen arbeitet; Selbstprüfung lehren; verschiedene Informationsquellen vorstellen, die zur Suche nach Wissen verwendet werden; lernen, Bewertungskriterien auszuwählen; lernen, die eigene Meinung zu verteidigen und die Meinung anderer zu respektieren; Zusammenarbeit zwischen Schülern und Lehrern zu lehren. Der Lehrer muss bedenken, dass das Lernen gemäß dem Landesbildungsstandard als ein Prozess der „Entdeckung“ von spezifischem Wissen durch jeden Schüler aufgebaut sein sollte. Der Schüler akzeptiert es nicht in fertiger Form, und die Aktivität im Unterricht sollte so organisiert werden, dass sie Anstrengung, Reflexion und Suche von ihm erfordert.

Der Schüler muss also der Meister seiner Tätigkeit sein: Ziele setzen, Probleme lösen, für die Ergebnisse verantwortlich sein. Um jede Aufgabe bewältigen zu können, beherrscht der Schüler universelle Lernaktivitäten.

Der neue Standard ist ergebnisorientiert. Jetzt werden nicht nur Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Fächern berücksichtigt, sondern auch interdisziplinäre und persönliche Ergebnisse, dh die Entwicklung eines bestimmten Schülers, unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Eigenschaften, der Schüler wird zum aktiven Teilnehmer im Bildungsprozess und hört nicht nur dem Lehrer zu, der einen neuen Stoff erzählt, sondern lernt, sich selbst Wissen anzueignen.

Wenn der Wandel nicht bewältigt wird, wird er trotzdem stattfinden, ob es uns gefällt oder nicht. Das ist überhaupt nicht die Tatsache, dass sie genau so sein werden, wie wir es wollen. Das Management soll gerade das System in den für uns gewünschten Zustand überführen. Unter Bedingungen zu arbeiten, die zu uns passen. Das zu tun, was uns gefällt. Um Zufriedenheit von ihrer Arbeit zu bekommen, und nicht anstrengende Müdigkeit und Gereiztheit.

Literatur

1. Koreshkova M. N., Ryzhevskaya M. A. Bildung der beruflichen Kompetenz junger Lehrer [Text] / M. N. Koreshkova // Junge Wissenschaftlerin. - 2016. - Nr. 24. — S. 466-469.

2. Ignatieva L. V. Pädagogische Unterstützung für die Ausbildung junger Fachkräfte in Bildungseinrichtungen der SPO [Text] / L. V. Ignatieva // Wissenschaftliche und methodische elektronische Zeitschrift "Concept". - 2016. - T. 19. - S. 108-111.

Die Entwicklung beruflicher Kompetenzen ist ein kontinuierlicher Prozess, der dazu beiträgt, ein hohes Maß an Professionalität der Mitarbeiter aufrechtzuerhalten. Erfahren Sie, welche Methoden und Modelle als die effektivsten und effizientesten gelten.

Aus dem Artikel erfahren Sie:

Grundlage der Entwicklung ist die Verbesserung der persönlichen Fähigkeiten des Mitarbeiters. Unter der Kompetenz werden berufliche Qualitäten verstanden, die helfen, ein bestimmtes Spektrum von Aufgaben zu lösen, die dem Personal übertragen werden. Die Gesamtheit von Wissen und Erfahrung liegt der Kompetenz zugrunde.

Der Grad der Entwicklung professioneller Kompetenzen hängt von der semantischen Reichweite des Konzepts ab:

Modelle professionellen Verhaltens, Fähigkeiten ohne ein bestimmtes Niveau deckt die gesamte Bandbreite der Arbeit mit einfachen Standards ab. Die Liste der Verhaltensindikatoren für alle Arten von beruflichen Qualitäten umfasst die wichtigsten funktionalen Rollen aller Mitarbeiter ausnahmslos;

Welche Methoden der Personalbeurteilung sollten verwendet werden, um das erforderliche Entwicklungsniveau der beruflichen Kompetenzen zu bestimmen

Um bei der Arbeit in einer bestimmten Organisation erfolgreich zu sein, verfügt ein Mitarbeiter über eine Reihe von Kompetenzmodellen. Unter Berücksichtigung der Hauptindikatoren wird eine systematische Bewertung von Methoden zur Entwicklung beruflicher Kompetenzen durchgeführt. Unternehmenskompetenzen sind für alle Berufstätigen unabdingbar. Managerial wird von den Führungskräften des Unternehmens benötigt. Spezifische Kompetenzen basieren auf der Ausübung einer hoch spezialisierten Funktion.

Marina Weselowskaja,
Leiter Nachfolgeplanung und Personalentwicklung bei Efes Rus in Russland

Warum ist die Entwicklung fachlicher Kompetenzen des Personals ein dringendes Bedürfnis für ein Unternehmen? Wie entwickelt man berufliche Kompetenzen bei Mitarbeitern nach 45?

Angesichts der rasanten technologischen Entwicklung und der Volatilität des Marktes müssen Unternehmen schnell und effektiv auf aktuelle Entwicklungen reagieren. In dieser Situation kommt die hohe fachliche Kompetenz der Mitarbeiter zum Tragen, daher ist die Entwicklung von Kompetenzen in Efes Rus eines der strategischen Ziele des Unternehmens.

Unter Berücksichtigung des entwickelten Modells wurde die effektivste Methode zur Bewertung des Assessment-Centers entwickelt. In der Praxis werden häufig kompetenzbasierte Interviews eingesetzt. Bei der Bewertung von Kandidaten für eine Position berücksichtigt ein Recruiter oft nur die Fähigkeitszone und achtet praktisch nicht auf die Bedürfnisse.

Als Ergebnis wird ein Bewerber, der fachlich ausgebildet ist und über die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Erfahrungen verfügt, für eine vakante Stelle angenommen. Doch bereits in der Anfangsphase der Anpassung zeigt sich, dass der Mitarbeiter mit der erhaltenen Stelle unzufrieden ist, träge arbeitet und Zeichen von Apathie zeigt. Was ist der Grund? Die Tatsache, dass persönliche Bedürfnisse und Erwartungen nicht berücksichtigt wurden. Psychologisch ist der Mitarbeiter nicht bereit für die zugewiesenen Aufgaben.

Bei der Bewertung eines Kandidaten lohnt es sich, seine Bedürfnisse zu berücksichtigen

Methodik zur Entwicklung professioneller Kompetenz

Es muss berücksichtigt werden, dass es in der Anfangsphase wichtig ist, das Personal richtig auszuwählen. Und erst in den nachfolgenden Phasen des Managements ist zu überlegen, welche Methoden am effektivsten werden. Benötigen einige Mitarbeiter nur eine Schulung oder ein Seminar, ist es für andere sinnvoll, auf klassische Methoden zurückzugreifen, die auf dem Studium von Theorie und Praxis basieren.

Worauf basiert das Modell zur Entwicklung beruflicher Kompetenzen?

Das Modell basiert auf der Schaffung einer Reihe relevanter Kompetenzen, Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die für die erfolgreiche Ausübung der beruflichen Tätigkeiten des Personals erforderlich sind. In den wichtigsten Methoden werden solche Faktoren als Verhaltensindikatoren beschrieben.

Die Entwicklung von Methoden zur Entwicklung der Fachkompetenz erfolgt in mehreren Stufen:

In der Vorbereitungsphase planen sie ein Projekt, legen Ziele und Aufgaben fest und bilden ein Team zum Sammeln und anschließenden Analysieren von Informationen.

Beim nächsten erarbeiten sie ein Modell der erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten, wählen Leistungskriterien aus, treffen eine kriterienbasierte Auswahl, Analysetechniken, sammeln Informationen, überprüfen die Validität des Projekts selbst;

Der nächste Schritt ist die Inbetriebnahme des Modells.

Zu den Entwicklungsmethoden gehören:

• Einholung von Verhaltensbeispielen durch Interviews, Mitarbeiter werden gebeten, sich auf kritische Situationen zu konzentrieren, darüber zu sprechen, wie sie die Aufgaben bewältigt haben, welche Fähigkeiten bei der Arbeit unter Stress erforderlich waren;
• Während der Arbeit mit einer Gruppe von Experten diskutieren sie die persönlichen Eigenschaften jedes arbeitenden Mitarbeiters.
• Informationen der statistischen Analyse werden in die Kompetenzbibliothek eingegeben, die unter den Bedingungen des modernen Produktionsprozesses erforderlichen Kompetenzen werden entwickelt und eingeführt;
• die Methode der Repertory Grids bestimmt das Kompetenzniveau hochprofessioneller Spezialisten, die im Unternehmen arbeiten;
• Anhand der Analyse von Arbeitsaufgaben bestimmen sie die Spezifikation der gestellten Aufgaben und bestimmen das Niveau der kognitiven Fähigkeiten.
• In der Endphase erfolgt eine direkte Beobachtung mit schriftlicher Fixierung der wichtigsten Verhaltensindikatoren.

Die Entwicklung der fachlichen Kompetenz einer Lehrkraft als Faktor zur Verbesserung der Bildungsqualität im Rahmen der Einführung der zweiten Generation der Landesbildungsstandards.

Ich möchte meine Rede mit den Worten beginnenbritisch Professor, Leiter der Bildungsreform im Vereinigten Königreich Michael Friseur: « Die Qualität des Bildungssystems kann nicht höher sein als die Qualität der darin arbeitenden Lehrkräfte.“

Traditionell hat sich das Bildungssystem auf Wissen als Ziel des Lernens konzentriert. Entsprechend dem Wissensstand der Absolventen wurde die Arbeit des Lehrpersonals der Schule bewertet. Die Veränderungen der russischen Gesellschaft im Allgemeinen und der Schule im Besonderen führten zu einer Veränderung der Anforderungen an den Schüler. Der „wissende Absolvent“ wird den Anforderungen der Gesellschaft nicht mehr gerecht. Gefragt sei ein „geschickter, kreativer Absolvent“.

Daher ist die Hauptrichtung der Arbeit in der Schule heute die Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers, der in der Lage ist, die Aktivitäten der Schüler geschickt zu organisieren, den Schülern ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln, um ihre Fähigkeiten zum aktiven Handeln zu beherrschen. Die Qualität des Lernens der Schüler hängt von der Qualität der Arbeit des Lehrers ab.

Ich möchte Ihre Aufmerksamkeit auf unterschiedliche Ansätze zur Definition von Fachkompetenz lenken.

Im erklärenden Wörterbuch von S. I. OzhegovKompetenz ist definiert als ein Merkmal eines sachkundigen, sachkundigen, maßgeblichen Spezialisten auf einem beliebigen Gebiet. Laut dem Doktor der pädagogischen Wissenschaften Vadim Nikolaevich Vvedenskyprofessionelle Kompetenz eines Lehrers wird nicht auf eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten reduziert, sondern bestimmt die Notwendigkeit und Wirksamkeit ihrer Anwendung in der realen pädagogischen Praxis.

Trotz der Mehrdeutigkeit der vorgestellten Ansätze beruflichkompetent Man kann einen Lehrer benennen, der auf einem ausreichend hohen Niveau pädagogische Aktivitäten und pädagogische Kommunikation durchführt und konstant hohe Ergebnisse beim Unterrichten und Erziehen von Schülern erzielt.

Entwicklung der Fachkompetenz - dies ist die Entwicklung einer kreativen Individualität, die Bildung von Empfänglichkeit für pädagogische Innovationen, die Fähigkeit, sich an ein sich änderndes pädagogisches Umfeld anzupassen.

Basierend auf den modernen Anforderungen an einen Lehrer bestimmt die Schule die wichtigsten Wege zur Entwicklung seiner beruflichen Kompetenz:

Fortgeschrittenes Trainingssystem.

Zertifizierung des Lehrpersonals zur Erfüllung der Positions- und Qualifikationskategorie.

Selbstbildung der Lehrer.

Aktive Teilnahme an der Arbeit von methodologischen Vereinigungen, Lehrerräten, Seminaren, Konferenzen, Meisterklassen. Geforderte Formen der methodischen Arbeit sind theoretische und wissenschaftlich-praktische Tagungen, Versammlungen, Lehrerkongresse.

Besitz moderner Bildungstechnologien, Lehrmethoden, pädagogischer Werkzeuge und ihrer kontinuierlichen Verbesserung.

Informations- und Kommunikationstechnologien beherrschen.

Teilnahme an diversen Wettbewerben, Forschungsarbeiten.

Verallgemeinerung und Verbreitung eigener pädagogischer Erfahrungen, Erstellung von Publikationen.

Diese Anweisungen werden vom methodischen Dienst der Schule umgesetzt, zu dem gehören: der Pädagogische Rat, der Methodenrat, Schulmethodische Vereinigungen, Problemgruppen.

Sie ermöglichen die Verbesserung der Qualität des modernen Unterrichts und solche Formen der Arbeit mit den Lehrern wie:

thematische Lehrerräte

Lehr- und Methodentreffen zu einem methodischen Thema

Offener Unterricht auf Gemeinde- und Schulebene

schulinterne methodische Seminare

Eine besondere Rolle im Prozess der beruflichen Selbstverbesserung des Lehrersspielt seine innovative Tätigkeit . Insofern ist die Bildung der Bereitschaft des Lehrers die wichtigste Voraussetzung für seine berufliche Entwicklung.

Wenn es für einen im traditionellen System arbeitenden Lehrer ausreicht, die pädagogische Technik zu beherrschen, dann ist für den Übergang zum innovativen Modus die Innovationsbereitschaft des Lehrers entscheidend.

Die innovative Tätigkeit der Lehrer an der Schule wird durch folgende Bereiche repräsentiert: die Einführung des Landesbildungsstandards, die Entwicklung moderner pädagogischer Technologien, die Approbation von Schulbüchern der neuen Generation.

Es sollte beachtet werden, dass keine der aufgeführten Methoden effektiv ist, wenn der Lehrer selbst nicht erkennt, dass er seine eigene professionelle Kompetenz verbessern muss. Es gibt zwei Möglichkeiten, die berufliche Entwicklung eines Lehrers umzusetzen:

– durch Selbsterziehung;
- aufgrund der bewussten, freiwilligen Teilnahme des Lehrers an den von der Schule organisierten Veranstaltungen.

Die Entwicklung professioneller Kompetenz ist die Entwicklung kreativer Individualität, Bereitschaft zu pädagogischen Innovationen. Die sozioökonomische und spirituelle Entwicklung der Gesellschaft hängt direkt vom beruflichen Niveau des Lehrers ab. Die im modernen Bildungssystem stattfindenden Veränderungen machen es erforderlich, die Qualifikation und Professionalität des Lehrers, d. h. seine Fachkompetenz, zu verbessern. Das Hauptziel der modernen Bildung ist es, die gegenwärtigen und zukünftigen Bedürfnisse des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates zu erfüllen, eine vielfältige Persönlichkeit eines Bürgers seines Landes vorzubereiten, die zur sozialen Anpassung in der Gesellschaft, zur Arbeitsaufnahme, zur Selbstbildung und zum Selbstbild fähig ist -Verbesserung. Und ein qualifizierter, kreativ denkender, der in der Lage ist, eine Person in einer modernen, sich dynamisch verändernden Welt zu erziehen, ein Lehrer ist ein Garant für das Erreichen der Ziele.

Es ist klar, dass die Lösung der Hauptaufgaben der Allgemeinbildung in erster Linie von der fachlichen Kompetenz der Lehrkräfte abhängt – den Hauptvollstreckern der Anforderungen des Landesbildungsstandards. Eines ist klar, dass nur Lehrer mit hoher Professionalität eine Person mit modernem Denken erziehen können. Gleichzeitig umfasst das Konzept der "Professionalität" auch das persönliche Potenzial des Lehrers, seine Überzeugungen, Einstellungen, Integrität und das Erzielen hochwertiger Bildungsergebnisse.

Unter modernen Bedingungen werden die Anforderungen an die fachliche Kompetenz eines Lehrers nicht nur durch den neuen Bildungsstandard gestellt, sondern auch durch die ZEIT, in der wir leben. Und jeder Lehrer steht vor einer schwierigen, aber lösbaren Aufgabe - "pünktlich zu sein". Dazu muss sich jeder, der sich für den Lehrerberuf entschieden hat, regelmäßig die sehr wichtigen und richtigen Worte des russischen Lehrers, des Begründers der wissenschaftlichen Pädagogik in Russland, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, ins Gedächtnis rufen, mit denen ich meine Rede beenden werde:„In Sachen Erziehung und Bildung, im ganzen Schulbetrieb, geht nichts ohne den Leiter des Lehrers. Der Lehrer lebt, solange er lernt. Sobald er aufhört zu lernen, stirbt der Lehrer in ihm.“

Heute gibt es sechs psychologische Ansätze, um das Verhalten und die psychologischen Eigenschaften eines Lehrers zu ändern: therapeutisch, verhaltensorientiert, hygienisch, dynamisch, sozialpsychologisch und humanistisch (siehe:).

Beim therapeutischer Ansatz Lehrer und Kinder werden als Patienten (Klienten) behandelt. Der therapeutische Ansatz basiert auf der Theorie und Praxis der Psychoanalyse ihrer verschiedenen Vertreter.

(3. Freud, C. G. Jung, A. Adler usw.). Die Aufgabe des Psychologen besteht in diesem Fall darin, psychoanalytische Arbeit durchzuführen, um die persönlichen Probleme seiner Klienten zu lösen. Die Überwindung persönlicher Probleme ermöglicht es dem Lehrer, sich selbst und andere angemessen wahrzunehmen und sich in seinem persönlichen Leben und in seinem Beruf kreativ zu verwirklichen. Im Analyseprozess werden tiefe persönliche Motivationen des Klienten aufgedeckt, die ins Unbewusste gedrängten Ängste und Komplexe der Kinder werden aufgedeckt. Die Unzulänglichkeit der Handlungen des Lehrers wird von der Psychoanalyse als Folge eines nicht reagierten psychischen Traumas angesehen, das er in der Kindheit erhalten hat und das den Lehrer unfähig macht, die Realität objektiv wahrzunehmen. Daher läuft die Taktik von Psychoanalytikern meistens darauf hinaus, dass Klienten in die Kindheit zurückgebracht werden und mit ihnen die Situationen der Entstehung von Reaktionsstereotypen und die Bildung von Schutzmechanismen besprochen werden. Nach einer solchen Arbeit ist der Lehrer in der Lage, sozial missbilligte Eigenschaften und Gefühle zu akzeptieren und in die Persönlichkeitsstruktur zu integrieren. Letztendlich ermöglicht dies dem Lehrer, aufmerksamer auf die Gefühle und Handlungen von Kindern einzugehen, eine gemeinsame Sprache mit ihnen zu finden und emotional bedeutsame Beziehungen aufzubauen (siehe:). Ein Beispiel sind psychoanalytische Selbsthilfegruppen, benannt nach ihrem Gründer, dem Psychoanalytiker Mikael Balint. Sie bestehen aus Menschen, deren Aktivitäten mit menschlichen Beziehungen verbunden sind: Lehrer, Ärzte, Kindergärtner, Sozialarbeiter. Der Unterricht wird unter der Leitung eines speziell eingeladenen erfahrenen Psychoanalytikers durchgeführt. Die Teilnehmer teilen ihre Probleme und „tasten“ gemeinsam darin nach unbewussten Motiven. Die Aufgabe des Gesprächsleiters besteht darin, den Gesprächsverlauf in die richtige Richtung zu lenken, sich aber nicht direkt in dieses Gespräch einzumischen. Die Teilnehmer sollen das Gefühl haben, die Analyse selbst durchgeführt zu haben, um ihr bestehendes Problem emotional zu erleben und erfolgreich zu verarbeiten (siehe:).

Verhaltensansatz zielt der Psychologe auf die Bildung der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Lehrers ab, die für eine effektive Arbeit erforderlich sind. Dazu wird in der Regel eine Funktionsanalyse der pädagogischen Tätigkeit durchgeführt, die es ermöglicht, die Aufgaben der Tätigkeit, die ihnen entsprechenden Handlungstypen und die dafür erforderlichen Fähigkeiten zu identifizieren. Damit der Lehrer die notwendigen Fähigkeiten beherrscht, verwendet er Trainingsformen der Arbeit, die eine „Änderung des Verhaltens“ ermöglichen, basierend auf der Verstärkung derjenigen Techniken, die einem bestimmten neuen Standard der Beherrschung entsprechen. Die Herausbildung der notwendigen Fähigkeiten kann auch im Prozess des sozialen Lernens erfolgen (nach A. Bandura). In diesem Fall können Lehrer, die Klassen und Unterricht erfahrener Kollegen besuchen, die Techniken, die sie sehen, nachahmen und sie ihrem Repertoire an pädagogischen Methoden hinzufügen. Eine wichtige Rolle im Verhaltensansatz spielt das Belohnungs- und Bestrafungssystem, das die Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten der Lehrer anregt. Einer der Verwaltungsmechanismen für die Entwicklung beruflicher Fähigkeiten von Arbeitnehmern in der Bildungsbranche ist die Bescheinigung, bei der die Qualifikationskategorie eines Lehrers bestimmt wird.

Ziel hygienischer Ansatz gilt als psychiatrische Prävention in der Schule. Es gibt sechs Aspekte der psychischen Gesundheit, auf die sich ein Psychologe konzentrieren kann, wenn er mit einem Lehrer zusammenarbeitet:

• 1) eine positive Einstellung zu sich selbst;
• 2) optimale Entwicklung, Wachstum und Selbstverwirklichung der Persönlichkeit;
• 3) geistige Integration;
• 4) persönliche Autonomie;
• 5) realistische Wahrnehmung der Umgebung;
• 6) die Fähigkeit, die Umwelt angemessen zu beeinflussen.

Ein großes Problem des modernen Bildungssystems ist das Syndrom des „emotionalen Burnout“ von Lehrern, das sich in einem depressiven Zustand, einem Gefühl von Müdigkeit, Leere, Energiemangel, einem Verlust der Fähigkeit, die positiven Ergebnisse zu sehen, äußert der eigenen Arbeit, eine negative Einstellung zur Arbeit und zum Leben im Allgemeinen. Die Studie von N. V. Klyueva enthüllte folgende Ursachen des „Burnout-Syndroms“ bei Lehrern:

• - Spannungen und Konflikte im beruflichen Umfeld, fehlende Unterstützung durch Kollegen;
• - die Monotonie und Unkreativität der Arbeit, wenn keine Bedingungen für die Selbstdarstellung des Lehrers, für Experimente und Innovationen geschaffen werden;
• - Investitionen in die Arbeit großer persönlicher Ressourcen mit unzureichender Anerkennung und positiver Bewertung durch andere;
• - ständiger Stress aufgrund fehlender Lebensgrundlagen;
• - der Konflikt zwischen der Realität und dem idealen pädagogischen Verhaltensmodell, das der Lehrer entwickelt hat (der Wunsch, seine Emotionen zu kontrollieren, allen gleich zu sein usw.);
• - Arbeit ohne Perspektive, die Unfähigkeit, unter den Bedingungen, unter denen der Lehrer arbeitet, eine berufliche Laufbahn aufzubauen;
• - unmotivierte Schüler, deren Arbeitsergebnisse nicht "sichtbar" sind;
• - ungelöste persönliche Konflikte des Lehrers, die Erfahrung seiner eigenen Minderwertigkeit.

Laut N. A. Aminov hängt der Widerstand gegen die Entwicklung des „emotionalen Burnout“ -Syndroms von der Aktivität des frontal-limbischen Systems einer Person ab, das die emotionalen Zustände einer Person kontrolliert und reguliert. Die Qualität der Stärke/Schwäche von Nervenprozessen hängt von der Aktivität dieses Systems ab, das die Ausdauer einer Person unter neuroemotionalem Stress bestimmt.

Die Hauptarbeitsmethode des hygienischen Ansatzes besteht darin, Lehrer zu beraten und ihnen Methoden der psychologischen Selbstverbesserung und Entspannung beizubringen. Außerdem können Gruppen-Autotrainingsmethoden, Organisations- und Managementmethoden verwendet werden, um die Unterrichtslast neu zu verteilen und die funktionalen Verantwortlichkeiten des Lehrers zu überprüfen.

Dynamischer Ansatz berücksichtigt die berufliche Entwicklung von Lehrern im Prozess der Verbesserung ihrer Beziehungen. Grundlage und Voraussetzung für eine solche Arbeit ist die Organisation eines Berufsbildungstrainings, in dessen Verlauf gruppendynamische Prozesse stattfinden. Die Fokussierung auf die Prozesse der Gruppendynamik ermöglicht es den an der Ausbildung teilnehmenden Lehrern, ein Gefühl der gegenseitigen Verantwortung, sozialen Aktivität und Initiative zu entwickeln. Bei der Arbeit mit sozial passiven Lehrkräften, die sich bei der Lösung ihrer beruflichen Probleme nur auf die Verwaltung der Bildungseinrichtung oder höhere Behörden verlassen, ist ein dynamischer Ansatz wünschenswert.

Sozialpsychologischer Ansatz sieht die Schule als reformbedürftiges System. Die Hauptaufgabe dieses Ansatzes ist die Entwicklung der gesamten Organisation als Ganzes. Typischerweise wird ein sozialpsychologischer Ansatz in einem Langzeittraining, bestehend aus 10 Stufen, umgesetzt.

In der ersten Phase wird die Aufgabe gelöst, die psychologische Kultur der Lehrer durch Kommunikationstraining zu verbessern. Bei der zweiten Frage geht es vor allem um die Geschäftsbeziehungen der Lehrkräfte. Es werden die Fragen der Festlegung der Ziele der Lehrerarbeit und der Methoden und Wege zu deren Erreichung diskutiert. Es gibt drei Gruppen von Zielen: 1) die Interessen der Organisation; 2) persönliche Interessen der Lehrer; 3) die Ziele der Gruppe (innere Stabilität, Konsistenz der Positionen aller Mitglieder, angenehmes Mikroklima). Die dritte Stufe ist dem Kennenlernen diagnostischer Methoden und der Entwicklung verschiedener Fähigkeiten gewidmet: Informationsübertragung, Festlegung von Zielen, Organisation der Geschäftskommunikation usw. Die vierte Stufe ist das Abhalten von „Brainstorming“ und Gruppendiskussionen. In der fünften und sechsten Stufe werden im Labor durch Modellierung und Rollenspiele neue Verhaltensweisen erarbeitet. Die letzten vier Stufen sind mit der Organisation der Unterstützung der Lehrer bei der Übertragung von unter Laborbedingungen gemeisterten Verhaltensmustern in die reale Schulpraxis verbunden (siehe:).

Ein wichtiger Bestandteil eines jeden Trainings sind Aufgaben zur Gestaltung von Unterrichtsbausteinen und individuelle Gestaltungsübungen. A. A. Vostrikov, der die Technologie des produktiven Lernens in der Grundschule entwickelt, schreibt, dass der Lehrer in der Lage sein muss, die moderne pädagogische Technologie zu beherrschen Entwurf Bildungsprozess und setzen Ihr Projekt um. Entwurf, somit ist es die wichtigste berufliche Fähigkeit, die für die Umsetzung kreativen Lernens erforderlich ist. Diese Form der Lehrerarbeit ermöglicht es, alle den Lehrern zur Verfügung stehenden Methoden und Techniken zu integrieren, sie an die Besonderheiten des Unterrichtsstoffs anzupassen, unter Berücksichtigung didaktischer Möglichkeiten zu evaluieren und die Methoden zur Organisation der drei Bildungsstufen praktisch zu erproben Aktivität.

Humanistischer Ansatz In der Arbeit eines Psychologen mit Lehrern geht es um das Vertrauen auf die unabhängige, freie Selbstverbesserung des Lehrers, der die notwendigen Bedingungen dafür schaffen muss.

L. M. Mitina identifiziert zwei mögliche Modelle des Lehrerverhaltens: adaptiv Verhalten und Modell der professionellen Entwicklung.

Beim adaptiven Verhalten ordnet der Lehrer seine berufliche Tätigkeit äußeren Umständen in Form von gesellschaftlichen Anforderungen, Erwartungen und Normen unter. Der Lehrer passt sich den Anforderungen der Verwaltung, der Eltern und der individuellen Merkmale der Schüler an. Er verwendet in der Regel das Postulat der Kräfteökonomie und implementiert die entwickelten Algorithmen zur Lösung pädagogischer Situationen. Die Grundlage des adaptiven Verhaltens ist der niedrige Entwicklungsstand des Selbstbewusstseins des Lehrers, der sich „in“ der professionellsten Arbeit befindet und nur zu einzelnen Fragmenten und Merkmalen dieser Arbeit und nicht zur Arbeit als Ganzes fähig ist.

Modell der beruflichen Entwicklung: Der Lehrer konzentriert sich in erster Linie auf die Strategie der persönlichen Entwicklung, die es ihm ermöglicht, Werte- und Moralprobleme zu lösen, die Umwelt aktiv zu beeinflussen und sich gegebenenfalls dagegen zu wehren. Das Lehrerfortbildungsmodell entspricht humanistischer Ansatz zum Aufbau des pädagogischen Prozesses. Wichtige Voraussetzungen für die persönliche Entwicklung eines Lehrers sind seine relative Unabhängigkeit und das Recht, Fragen zu Inhalten, Methoden und Formen des Unterrichts selbstständig zu lösen. Dies gibt ihm die Möglichkeit, kreative Lösungen für pädagogische Situationen zu finden. Grundlage der beruflichen Weiterentwicklung ist die Entwicklung des Selbstbewusstseins vom Vergleich des eigenen „Ich“ mit einer anderen Person hin zum Vergleich der eigenen Person mit sich selbst und des eigenen „Ich“ mit dem „höheren Selbst“. Wissen um dein „Höheres ICH BIN" Der Lehrer erhält im Prozess des Experimentierens Kreativität, was ein Akt der persönlichen "Selbstverwirklichung" ist (laut N. A. Berdyaev). Durch das Schaffen erweitert der Lehrer den Bereich des Bewusstseins für sich selbst, seinen Platz im Leben, Konflikte mit der Möglichkeit der Selbstverwirklichung in beruflichen Aktivitäten. Dieser Widerspruch verursacht die Notwendigkeit, das eigene schöpferische „Ich“ voll zu verwirklichen. Indem man also das Selbstbewusstsein des Lehrers entwickelt, ihn in die Situation der Kreativität einführt und seine "innere" Reflexion organisiert, ist es möglich, in ihm ein kreatives Bedürfnis zu bilden und ihn so auf die Arbeit unter neuen modernen Bedingungen vorzubereiten.

Fragen und Aufgaben zur Selbstprüfung

• 1. Was sind die Hauptaufgaben der Arbeit mit Lehrern im therapeutischen Ansatz?
• 2. Welche Methoden und Techniken werden bei der Arbeit mit Lehrern im verhaltensorientierten Ansatz verwendet?
• 3. Welche Faktoren und Bedingungen tragen zur Erhaltung und Stärkung der psychischen Gesundheit einer Lehrkraft bei?
• 4. Welche Ziele und Zielsetzungen werden bei der Durchführung von Gruppentrainings für berufliche Fähigkeiten festgelegt?
• 5. Benennen Sie die äußeren und inneren Bedingungen, die für die berufliche Selbstentfaltung einer Lehrkraft notwendig sind.

Hauptliteratur

• 1. Mitina, L.M. Psychologie der beruflichen Entwicklung von Lehrern / L. M. Mitina. -M., 1998.
• 2. Pädagogische Psychologie: Ein Lehrbuch für Studierende der Hochschulen / hg. N. V. Klyueva. -M., 2003.

weiterführende Literatur

• 3. Aminov, N.A. Diagnostik pädagogischer Fähigkeiten / N. A. Aminov. - M.; Woronesch, 1997.
• 4. Berdyaev, N. A. Existenzielle Dialektik des Göttlichen und des Menschlichen / N. A. Berdyaev. -Paris, 1931.
• 5. Vostrikov, A.A. Theorie und Technologie des Produktiven Lernens in der Grundschule: Kurzfassung der Diplomarbeit. dis. ... Dr. ped. Wissenschaften / A. A. Vostrikov. - Jaroslawl: YaGPU, 2001.
• 6. Klyueva, N.v. Technologie der Arbeit eines Psychologen mit einem Lehrer / N. V. Klyueva. -M., 2000.
• 7. Mitina, L.M. Verwalten oder unterdrücken: Die Wahl einer Strategie für das Berufsleben eines Lehrers / L. M. Mitina. -M., 1999.
• 8. Fedor, G. Psychoanalytische Pädagogik / G. Figdor. -M., 2000.

Die Anwendung eines systematischen Ansatzes beinhaltet die Analyse von Schlüsselkonzepten: das pädagogische System, die Struktur, die Mittel, die Bedingung, die Wahl der Grundkonzepte für die Schaffung eines Managementsystems für die Entwicklung der beruflichen Kompetenz der Lehrer.

Bekanntlich ist das System eine Ordnung in der Anordnung und Verschaltung von Handlungen, als etwas Ganzes, das aus regelmäßig angeordneten und miteinander verbundenen Teilen besteht. N. V. Kuzmina betrachtet das System unter dem Gesichtspunkt seiner Anwendung in der pädagogischen Forschung als eine funktionierende Struktur, deren Aktivität bestimmten Zielen untergeordnet ist. F. F. Korolev definiert ein System als einen Komplex interagierender Elemente, als eine Menge von Objekten zusammen mit den Beziehungen zwischen ihnen und ihren Attributen.

Das System ist ein integrales Objekt, in dem eine stabile Ordnung der Verbindung von Elementen eine innere Struktur bildet und ein Komplex von Elementen darin in Wechselwirkung steht. Die Struktur eines funktionierenden Objekts, bestimmt durch die von der Gesellschaft vorgebrachten Ziele, spiegelt die Art der Wechselwirkung des Systems mit der Umwelt wider.

In der wissenschaftlichen Literatur wird der Begriff „Struktur“ unterschiedlich interpretiert. Struktur - die Struktur und interne Organisationsform des Systems, die als Einheit stabiler Beziehungen zwischen seinen Elementen fungiert, sowie die Gesetze dieser Wechselwirkungen. V. N. Nikolaev und V. M. Brook stellen die Struktur als eine Form eines Objekts in Form von Bestandteilen dar, einer Reihe aller möglichen Beziehungen zwischen Subsystemen und Elementen innerhalb des Systems und Verbindungen zwischen ihnen.

Das pädagogische System ist gekennzeichnet durch Integrität, Zusammenspiel von Elementen, Verbindungen und Beziehungen, die die Struktur des Systems bestimmen.

Elemente des pädagogischen Systems nach V. P. Bespalko:

Studenten;

Die Bildungsziele (allgemein und privat);

Bildungsprozesse;

Lehrer;

Organisationsformen der Bildungsarbeit.

Der Lehrer ist die Hauptkomponente der pädagogischen Systeme „Schule“, „pädagogischer Prozess“, „methodischer Prozess“, „innovativer Bildungsprozess“. Abhängig von den pädagogischen Grundkonzepten der pädagogischen Praxis verändern sich Ort, Rolle und Art pädagogischen Handelns. Wir haben die allgemeinen, historisch gewachsenen Funktionen des Lehrers und solche, die den Besonderheiten der kulturellen und historischen Situation geschuldet sind, herausgegriffen.

Gegenstand der Pädagogik sind die objektiven Gesetze des konkreten historischen Bildungsprozesses, die organisch mit den Gesetzen der Entwicklung sozialer Beziehungen zusammenhängen, sowie die reale soziale und pädagogische Praxis der Bildung der jüngeren Generationen, deren Merkmale und Bedingungen die Organisation des pädagogischen Prozesses. Folglich hat das Fach Pädagogik einen Doppelcharakter: Einerseits untersucht es die Bildungsmuster, andererseits ist es eine praktische Lösung des Problems der Organisation von Bildung, Erziehung und Ausbildung.

Bei der Durchführung pädagogischer Aktivitäten stellt der Lehrer die Umsetzung von Aufgaben sicher, die sich auf die Organisation des pädagogischen Prozesses als Ganzes, die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler und die Bildungsbeziehungen beziehen, die auf der Einhaltung der Grundgesetze und Muster der pädagogischen Wissenschaft beruhen. Die Berücksichtigung von Mustern trägt zur optimalen Lösung pädagogischer Probleme bei. Es ist bekannt, dass Regelmäßigkeit in sozialen Phänomenen als eine objektiv vorhandene, notwendige, wiederkehrende Verbindung zwischen Phänomenen und Prozessen verstanden wird, die auf ihre Entwicklung abzielt.

Yu.K. Babansky identifiziert die folgenden Grundmuster des Bildungsprozesses 30, p. 264]:

Bildung hängt natürlich von den Bedürfnissen der Gesellschaft ab, von ihren Anforderungen an die umfassende Entwicklung des Einzelnen sowie von den tatsächlichen Fähigkeiten der Auszubildenden;

Die Prozesse der Ausbildung, der Bildung und der allgemeinen Entwicklung sind in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess natürlich miteinander verbunden;

Die Prozesse des Lehrens und Lernens sind in einem ganzheitlichen Lernprozess natürlich miteinander verbunden;

Die Aktivität der pädagogischen Aktivität von Schulkindern hängt natürlich vom Vorhandensein kognitiver Motive bei den Schülern und von den Methoden ab, die der Lehrer zur Stimulierung des Lernens anwendet.

Methoden und Mittel zur Organisation erzieherischer und kognitiver Aktivität, Kontrolle und Selbstkontrolle hängen naturgemäß von den Aufgaben, Ausbildungsinhalten und den realen Lernmöglichkeiten der Schulkinder ab;

Die Organisationsformen der Ausbildung hängen naturgemäß von den Aufgaben, Inhalten und Methoden der Ausbildung ab;

Die Wirksamkeit des Erziehungsprozesses hängt natürlich von den Bedingungen ab, unter denen er stattfindet (erzieherisch-sachlich, hygienisch, moralisch-psychologisch, ästhetisch und zeitlich);

Die optimale Organisation des Bildungsprozesses sorgt selbstverständlich für größtmögliche und nachhaltige Lernerfolge in der vorgesehenen Zeit.

„Optimal“ bedeutet wiederum „das Beste für die gegebenen Bedingungen in Bezug auf bestimmte Kriterien“. Effizienz und Zeit können als Optimalitätskriterien fungieren.

Die Wirksamkeit der pädagogischen Tätigkeit wird auf der Grundlage der Ermittlung des Verhältnisses des Komplexes ihrer Ergebnisse zu den Ressourcenkosten unter Berücksichtigung ihrer Übereinstimmung mit der sozialen Ordnung, Entwicklungstendenzen und Umsetzungsbedingungen bestimmt. Dementsprechend kann die Effizienz als qualitativer Aktivitätsindikator hoch, mittel und niedrig sein. Das optimale Ergebnis bedeutet nicht das Beste im Allgemeinen, sondern das Beste: a) für gegebene spezifische Bedingungen und Möglichkeiten für Aus- und Weiterbildung; b) in diesem Stadium, d. h. basierend auf dem tatsächlichen Wissensstand und der moralischen Bildung eines bestimmten Schülers; c) auf der Grundlage der Merkmale der Persönlichkeit des Schülers, seiner tatsächlichen Fähigkeiten; d) Berücksichtigung der tatsächlichen Fähigkeiten, Fähigkeiten und Eigenschaften eines bestimmten Lehrers oder eines Lehrerteams.

Unter der Optimierung des Bildungsprozesses versteht man die zielgerichtete Auswahl der besten Möglichkeit zur Gestaltung dieses Prozesses durch die Lehrkräfte, die die größtmögliche Effizienz bei der Lösung der Probleme der Bildung und Erziehung der Schüler in der vorgesehenen Zeit gewährleistet.

Die effektive Lösung pädagogischer Probleme hängt von einem klar definierten Ziel ab. Das Ziel ist das erwartete Ergebnis der Aktivität eines Individuums, einer Gruppe von Menschen. Der Inhalt des Ziels wird gewissermaßen durch die Mittel zu seiner Erreichung bestimmt. Eine Person setzt ein Ziel basierend auf Bedürfnissen, Interessen oder dem Bewusstsein und der Akzeptanz der Aufgaben, die Menschen aufgrund sozialer Bindungen und Abhängigkeiten stellen. Bei der Zielsetzung spielen Denken, Vorstellungsvermögen, Emotionen, Gefühle, Motive des Verhaltens eine wichtige Rolle.

K. D. Ushinsky hielt die korrekte Definition des Bildungsziels für „den besten Prüfstein aller philosophischen, psychologischen und pädagogischen Theorien, alles andere als nutzlos in der Praxis“.

WIE. Makarenko erklärt, dass „wenn es kein Ziel für das Team gibt, es unmöglich ist, einen Weg zu finden, es zu organisieren“, und dass „keine einzige Aktion des Lehrers von den gesetzten Zielen abweichen sollte“.

Bei der Festlegung eines Ziels ist es notwendig, es nicht nur als Endergebnis der Aktivität des Lehrers, des Bildungssystems, zu betrachten, sondern auch als mentalen Prozess, der als Regulator seiner Aktivität fungiert. In dieser Hinsicht ist die Fähigkeit des Lehrers, den pädagogischen Prozess und seine Ergebnisse zu antizipieren, von großer Bedeutung. Übersetzt aus dem Lateinischen bedeutet Antizipation (anticipatio) „Vorwegnahme, Voraussage von Ereignissen, eine vorgefertigte Vorstellung von etwas“. Antizipation ist die Fähigkeit (im weitesten Sinne), mit einem gewissen zeitlich-räumlichen Vorsprung und Antizipation in Bezug auf erwartete Ereignisse und Ergebnisse von Aktivitäten zu handeln und bestimmte Entscheidungen zu treffen, einschließlich Intellektualität. Antizipation erstreckt sich auf verschiedene Aspekte des Lebens des Subjekts, sowohl im Lernprozess als auch bei beruflichen Aktivitäten.

Der Lehrer - Gegenstand der beruflichen Tätigkeit - setzt pädagogische Richtlinien um, die auf die Entwicklung des Kindes abzielen, indem er seine eigenen Aktivitäten und die Aktivitäten des Kindes in bestimmten Situationen gestaltet und seine eigenen pädagogischen Erfahrungen widerspiegelt.

Der Wandel der Wertorientierungen der Bildung, der Übergang zu einem humanistischen Bildungsparadigma, sieht die Lösung zweier unterschiedlicher Aufgabengruppen vor. Auf der einen Seite stehen die Aufgaben, sicherzustellen, dass die Schüler das erforderliche Bildungsniveau, die elementare und funktionale Alphabetisierung, die Lebens- und Arbeitsfähigkeit unter den Bedingungen der modernen Zivilisation erreichen. Auf der anderen Seite gibt es Aufgaben im Zusammenhang mit der Schaffung von Entwicklungsumgebungen in Bildungseinrichtungen als Voraussetzung dafür, dass Schüler die Mechanismen der Selbstentwicklung beherrschen, Schüler die Fähigkeit haben, Entscheidungen auf der Grundlage freier und bewusster Entscheidungen zu treffen, Strategien für aktive Transformation zu beherrschen Aktivität, die auf dem verantwortungsvollen Umgang der Schüler mit der Natur, den Menschen, den kulturellen Werten und sich selbst basiert. Diese Umstände erfordern eine Veränderung der Position des Schülers im Bildungsprozess. Das Subjekt pädagogischen Handelns ist der Lehrer, das Objekt der Schüler. Aber im Prozess der Interaktion mit dem Lehrer hat der Schüler seine eigenen "Werkzeuge" der Arbeit, ist in der Lage, seine Einstellungen zu akzeptieren und ihnen zu widerstehen, seine Lernziele und Bildungsaktivitäten zu setzen und zu verwirklichen. Daher ist der Student auch Gegenstand der Aktivität.

Das Thema der gemeinsamen Aktivität im System "Lehrer-Schüler" wird durch sein Ziel bestimmt, und in einer bestimmten Richtung kann das Ziel als vorhersehbares Ergebnis des pädagogischen Prozesses durch folgende Indikatoren gekennzeichnet werden:

Schaffung pädagogischer Bedingungen für die Bildung kognitiver Interessen und geistiger Unabhängigkeit von Schülern durch ihre Teilnahme an analytischen Forschungen, transformativen und praktischen Aktivitäten;

Bereitstellung von Bedingungen für die Selbstverwirklichung eines fachlich kompetenten Lehrers (und sie werden auf der Grundlage eines fachlich kompetenten Managements geschaffen);

Erreichen des erforderlichen Wissensniveaus der Schüler, ihrer Bereitschaft zur Selbstbildung;

Bildung der Bereitschaft der Schüler zur Selbstbildung, Selbstverbesserung, Anpassung im Leben (Wertorientierungen).

Die treibenden Kräfte der Bildung, Erziehung und Entwicklung eines wachsenden Menschen als Subjekt der Aktivität sind die Widersprüche, die in seinem Leben zwischen Bestrebungen und Möglichkeiten zu ihrer Befriedigung, zwischen dem in der Arbeit vorhergesagten Ergebnis und seinen tatsächlichen Indikatoren auftreten.

Einer der Hauptindikatoren für interessierte Beziehungen im "Lehrer-Schüler" -System ist die Persönlichkeit des Lehrers selbst, seine beruflichen Fähigkeiten, das Niveau seiner pädagogischen Kreativität, seines Willens und seines Charakters. Bei der Umsetzung von Feedback zeigt der Lehrer die Fähigkeit, in die innere Welt der Schüler einzudringen, ihre Aktivitäten vorherzusagen, dh sich mit den Augen von Kindern zu sehen.

Die effektive Umsetzung der gesteckten Ziele hängt weitgehend von der konzentrierten Aufmerksamkeit für die Probleme der Aus- und Weiterbildung ab. Gleichzeitig wird die Bildung kognitiver Interessen und die geistige Unabhängigkeit der Schüler in den Vordergrund gerückt, und die erfolgreiche Umsetzung des Prozesses ist ohne die ständige Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers und das Wachstum seiner beruflichen Kompetenz unmöglich.

V. A. Sukhomlinsky bemerkt: „Die Beherrschung des Lehrens bedeutet nicht, dass das Lehren und Beherrschen von Wissen für die Schüler einfach ist ... Im Gegenteil, die mentale Stärke entwickelt sich, wenn der Schüler auf Schwierigkeiten stößt und sie selbstständig überwindet. Der Stimulus für aktive geistige Aktivität ist ein unabhängiges Studium von Fakten und Phänomenen, das unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt wird.

Wenn man über den Prozess der Optimierung des Managements des Bildungsprozesses nachdenkt und Wege zur Erzielung eines besseren Ergebnisses vorhersagt, muss man das erreichte Niveau berücksichtigen und gleichzeitig die Aussichten für Verbesserungen und das Erreichen neuer Qualitätsindikatoren skizzieren . Dies erfordert die Beherrschung der Methoden der wissenschaftlich fundierten Analyse. Wo es keine Analyse des eingeschlagenen Weges gibt, wo es keine fundierten Ergebnisse gibt, kann es keine wissenschaftliche Herangehensweise an Management geben. Nur in enger Verbindung mit der Wissenschaft, indem sie ihre Grundideen überdenkt und sie in der täglichen Praxis anwendet, wird der Lehrer in der Lage sein, sowohl seine eigenen Aktivitäten als auch die Aktivitäten der Schüler zu analysieren, vorherzusagen und zu korrigieren.

Das Studium der pädagogischen Tätigkeit als Bedingung für die Bildung und Förderung der Entwicklung professioneller Kompetenz sieht die Definition einer Reihe von Konzepten vor, die ihre Qualitäten widerspiegeln, ihre vergleichende Analyse und die Definition des Ortes und der Rolle der Kategorie "professionelle Kompetenz". ". In der modernen pädagogischen Wissenschaft und Praxis wird der Problematik der Fachkompetenz zu wenig Beachtung geschenkt. Und wenn, dann in Identifikation mit den Begriffen „Professionalität“ und „Können“. Nach dem Wörterbuch von S.I. Geschicklichkeit von Ozhegov - Geschicklichkeit, Besitz eines Berufes, Arbeitsfähigkeiten; hohe Kunst in einigen Bereichen.

Pädagogische Exzellenz kann zu Recht sowohl als die höchste Fähigkeit eines Lehrers als auch als Kunst und als Kombination seiner persönlichen Qualitäten und als das Niveau seiner pädagogischen Kreativität angesehen werden. Pädagogische Exzellenz liegt dort vor, wo der Lehrer mit den geringsten Kosten seiner Arbeit und der seiner Schüler Qualitätskennzahlen erreicht, und auch dort, wo der Lehrer und seine Schüler Zufriedenheit und Freude am Erfolg in gemeinsamen Aktivitäten erfahren. Pädagogisches Können liegt natürlich im kreativen Einsatz von Methoden und Techniken zum Lehren, Erziehen und Entwickeln von Schülern und vor allem in den Methoden der Lehrer-Schüler-Interaktion und in der zielgerichteten Umsetzung von Feedback im Unterricht durch Optimierung des Prozesses der pädagogischen Tätigkeit.

Unter der Optimierung des Bildungsprozesses ist es üblich, die Begründung, Auswahl und Umsetzung eines Systems von Maßnahmen zu verstehen, die es dem Lehrer ermöglichen, unter gegebenen spezifischen Bedingungen mit dem geringsten Zeit- und Arbeitsaufwand von Lehrern und Schülern die besten Ergebnisse zu erzielen. Folglich ist es legitim, pädagogische Kompetenz als professionelle Fähigkeit zu betrachten, alle Arten von Bildungsprozessen zu optimieren, die auf die persönliche Entwicklung abzielen.

I. A. Zyazyun gibt eine Definition der pädagogischen Fähigkeiten vom Standpunkt eines Ansatzes der persönlichen Aktivität. Pädagogische Kompetenz ist ein Komplex von Persönlichkeitsmerkmalen, der ein hohes Maß an Selbstorganisation des professionellen pädagogischen Handelns gewährleistet. Es gibt vier Elemente pädagogischen Könnens: humanistische Orientierung, fachliches Wissen, pädagogische Fähigkeiten, pädagogische Technik. Die Struktur der angegebenen Elemente (oder Komponenten) sieht wie folgt aus:

Die humanistische Orientierung sind Interessen, Werte, Ideale;

Professionelles Wissen wird bestimmt durch das Eindringen in den Gegenstand der Tätigkeit, in die Methodik seines Unterrichts, in Pädagogik und Psychologie;

Zu den pädagogischen Fähigkeiten gehören: Kommunikation (Menschenveranlagung, Wohlwollen, Geselligkeit); Wahrnehmungsfähigkeiten (professionelle Wachsamkeit, Empathie, pädagogische Intuition); Dynamik der Persönlichkeit (Fähigkeit zur Willensbeeinflussung und logische Überzeugung); emotionale Stabilität (Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren); optimistische Prognose; Kreativität (Fähigkeit, kreativ zu sein).

Pädagogische Technik manifestiert sich in der Fähigkeit zur Selbstbeherrschung (Beherrschung des eigenen Körpers, emotionale Befindlichkeit, Sprechtechnik) sowie der Fähigkeit zur Interaktion (didaktische, organisatorische Fähigkeiten, Besitz der Technik der Kontaktinteraktion).

Die Begriffe "Professionalität", "Verbesserung der Professionalität" begegnen uns ständig im wissenschaftlichen Apparat. In einem kurzen psychologischen Wörterbuch, herausgegeben von M. und Dyachenko, L. A. Kandybovich, wird Professionalität als hohe Bereitschaft zur Erfüllung der Aufgaben der beruflichen Tätigkeit dargestellt. Professionalität ermöglicht es, mit geringerer körperlicher und geistiger Anstrengung signifikante qualitative und quantitative Arbeitsergebnisse zu erzielen, basierend auf der Verwendung rationaler Methoden zur Ausführung von Arbeitsaufgaben. Die Professionalität eines Spezialisten manifestiert sich in der systematischen Verbesserung der Qualifikation, der kreativen Tätigkeit und der Fähigkeit, den wachsenden Anforderungen der gesellschaftlichen Produktion und Kultur produktiv zu begegnen.

Der Begriff „Professionalität“ in der pädagogischen Tätigkeit wird in einer speziellen Studie von ID Bagaeva definiert. Sie betrachtet dieses Konzept als einen konzentrierten Indikator seines persönlichen und Tätigkeitswesens, bestimmt durch das Maß der Verwirklichung seiner bürgerlichen Verantwortung, Reife und beruflichen Pflicht.

Professionalität des Wissens - als Grundlage, Grundlage für die Bildung von Professionalität im Allgemeinen;

Professionalität der Kommunikation - als Bereitschaft und Fähigkeit, das Wissenssystem in der Praxis anzuwenden;

Professionalität der Selbstverbesserung – Dynamik, Entwicklung eines integralen Systems. Die Professionalität der Lehrertätigkeit wird durch faire Selbsteinschätzung und zeitnahe Beseitigung der im Prozess der pädagogischen Kommunikation aufgedeckten persönlichen Mängel und Wissenslücken des Lehrers sichergestellt.

An der gleichen Stelle, I.D. Bagaeva betont die Vernetzung und gegenseitige Abhängigkeit dieser strukturellen Komponenten. Das Fehlen eines von ihnen in der Aktivität führt zu einer fehlenden Ausbildung der pädagogischen Professionalität als solcher und charakterisiert das Vorhandensein nur ihrer Elemente. Doch in der Definition von Professionalität ist I.D. Bagaeva fehlt eine wesentliche Komponente - seine Qualitätsindikatoren, Produktivität und Effizienz.

N.V. Kuzmina bemerkt: "Die Professionalität der modernen pädagogischen Tätigkeit besteht darin, Elemente der wissenschaftlichen Forschung in sie einzuführen, um das Maß ihrer Produktivität zu kontrollieren und selbst zu kontrollieren." Und die Produktivität der Lehrertätigkeit wird als "ein System und eine Folge von pädagogisch sinnvollen Handlungen betrachtet, die mit der Lösung pädagogischer Probleme verbunden sind und sicherstellen, dass das gewünschte Endergebnis in Bezug auf alle oder die überwiegende Mehrheit der Schüler in der dafür vorgesehenen Zeit erreicht wird den Bildungsprozess". Mit anderen Worten, Produktivität ist messbare Fähigkeit. NV Kukharev hingegen betrachtet Professionalität als konzentrierten Indikator für ein wirksames Maß an Aktivität und Möglichkeiten, dies zu erreichen. Die Wirksamkeit der Aktivitäten in dieser Hinsicht zeugt auch von seiner Produktivität.

Professionalität umfasst eine komplexe Reihe von Fähigkeiten. N.V. Kuzmina bezieht sich auf sie wie folgt:

Den Gegenstand, den Prozess und die Ergebnisse der eigenen Arbeit erforschen;

Formulieren auf der Basis von Forschung (d. h. Feedback zur eigenen Leistung) pädagogische Aufgaben;

- „spielen“ mögliche Lösungswege unter Berücksichtigung der Einschränkungen und Vorschriften, die durch die Anforderungen an pädagogische Systeme, die Bedingungen des Ortes und der Zeit des Bildungsprozesses vorgegeben sind;

Planen Sie Lernaufgaben, die sich an die Schüler richten, um sie für die gesamte Studienzeit in diesem Fach auf ein bestimmtes Maß an Professionalität im erworbenen Beruf zu heben.

Konzentrieren Sie sich auf jede Aufgabe, die den Schüler auf dem Weg zur Beherrschung des Berufs "befördert".

Pädagogisch angemessene vertikale und horizontale Beziehungen herstellen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen;

Organisieren Sie jeden Akt der Interaktion mit Schülern, ihren Eltern, öffentlichen Organisationen, ihren Kollegen und der Verwaltung und ordnen Sie alles dem Erreichen des gewünschten Endergebnisses unter.

In ihrem Studium bringt N. V. Kuzmina diese Fähigkeiten mit Lehrern und Meistern der industriellen Ausbildung an Berufsschulen in Verbindung. Da sie jedoch universell sind, sind sie uneingeschränkt auf alle Bildungssysteme anwendbar.

Pädagogische Exzellenz ist untrennbar mit der pädagogischen Analyse des Prozesses des angemessenen Handelns des Lehrers, basierend auf der Diagnose der pädagogischen Kompetenz. In diesem Zusammenhang wird die Essenz des Diagnostikbegriffs (von griech. diagnostikos - Erkennen) von uns als entscheidender Faktor auf dem Weg zu pädagogischer Meisterschaft und Professionalität definiert, dh als Methodik für ein umfassendes Studium der Prozess und Ergebnisse pädagogischen Handelns.

Die berufliche Kompetenz eines Lehrers ist ein Konzept, das der pädagogischen Fähigkeit nahe steht, aber der Begriff der pädagogischen Fähigkeit ist in diesem Zusammenhang weiter gefasst, da in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers seine persönlichen Qualitäten nicht immer in die pädagogische Tätigkeit einfließen: Es wird hauptsächlich Aufmerksamkeit geschenkt zu Methoden, Techniken, Lehrmitteln, Bildung und Entwicklung von Schülern. Pädagogische Exzellenz manifestiert sich sowohl in der beruflichen Bereitschaft und in seiner Fähigkeit, pädagogische Probleme zu lösen, als auch im Grad des Bewusstseins für die Gesamtheit bestimmter persönlicher Eigenschaften, die das Erreichen der vorhergesagten Leistung beeinflussen [22;42].

Strukturelle Komponenten der professionellen Kompetenz eines Lehrers tragen Elemente der Kreativität. Es gibt keine eindeutige Definition des Wesens des Kreativitätsbegriffs in wissenschaftlichen Arbeiten.

In einem kurzen psychologischen Lexikon wird Kreativität als produktive Form menschlicher Aktivität und Unabhängigkeit definiert. Seine Ergebnisse sind wissenschaftliche Entdeckungen, Erfindungen, die Schaffung neuer musikalischer und künstlerischer Werke, die Lösung neuer Probleme in der Arbeit eines Arztes, Lehrers, Künstlers, Ingenieurs usw. .

S.L. Rubinstein definiert Kreativität als eine Tätigkeit, die etwas Neues, Originelles schafft, das in die Entwicklungsgeschichte nicht nur des Schöpfers selbst, sondern auch der Wissenschaft, der Kunst usw. eingeschlossen ist. LS Vygotsky betrachtet Kreativität als das Schaffen von etwas Neuem, VS Bibler als Denken. VA Kan-Kalik und ND Nikandrov - als die komplexeste Transformation des Menschen durch den Menschen, VG Matyunin - als Übergang von der Unwissenheit zum Wissen. Yu. A. Samarin definiert Kreativität als die höchste Form menschlicher Aktivität und unabhängiger Aktivität.

Das Problem der Kreativität wurde und wird von vielen Wissenschaftlern behandelt, die Kreativität als Suche nach nicht standardmäßigen Lösungen für pädagogische Probleme, als Tendenz zur Innovation, als Demokratisierung und Humanisierung der pädagogischen Kommunikation und als einen Entwicklungsprozess der Schöpfer und Tätigkeit, pädagogisches Bewusstsein, die Einführung der Wissenschaft in die Praxis.

Es besteht kein Zweifel, dass die Wirksamkeit pädagogischer Kreativität durch qualitative Indikatoren bestimmt wird. Sie manifestieren sich im Prozess der Lösung vieler pädagogischer Probleme: sowohl bei der Darstellung des Zwecks des Unterrichts als auch bei der Organisation der Aktionen der Schüler, um den Zweck der Aktivität zu akzeptieren, sowie in den Methoden und Formen des Unterrichts und in den Ebenen von Bildung des Schülerwissens und Orientierung im Bereich der psychologischen und pädagogischen Kriterien des Unterrichts und in der Reflexion des Handelns.

Yu.K. Babansky betrachtet die Kreativität des Lehrers im Unterricht auf vier Ebenen.

Die erste Ebene manifestiert sich in der Interaktion mit der Klasse. Gleichzeitig nutzt der Lehrer Feedback, handelt nach dem „Handbuch“, nutzt die Erfahrung anderer, um seine Aktivitäten anzupassen.

Die zweite Kreativitätsebene wird durch die Optimierung der Aktivitäten im Unterricht bestimmt, beginnend mit der Planung, Auswahl der dem Lehrer bereits bekannten Inhalte, Methoden und Unterrichtsformen.

Die dritte Ebene wird als heuristisch definiert: Durch geschickte Problemfragen nutzt der Lehrer die kreativen Möglichkeiten der Schüler. Die Schüler verstehen mit ihrem Wissen, ihren Fähigkeiten und ihrer Lebenserfahrung die genetische Grundlage neuen Wissens.

Die vierte Ebene (die höchste) manifestiert sich, wenn der Lehrer bei der Wahl der Methode der Interaktion mit den Schülern unabhängig ist: Er arbeitet mit ihnen gemäß ihrem Bildungs- und Erziehungsniveau.

Auf der Grundlage verschiedener Ansätze zur Begründung der Zeichen der Kreativität und unter Berücksichtigung der Richtung unserer Forschung ist es legitim, ihr Wesen als die Fähigkeit eines Individuums zu betrachten, die seine Aktivität, Unabhängigkeit und auch auf der Grundlage seines inneren Bedürfnisses sicherstellt, die volle Rückkehr aller spirituellen Kräfte einer Person auf dem Weg der Vorhersage, Konstruktion und Korrektur einer produktiven pädagogischen Aktivität.

Die Hauptmerkmale der Kreativität sind wie folgt:

Besitz von Methoden der wissenschaftlichen Analyse, Synthese, Prognose;

Antizipation (Antizipation) optimaler Ergebnisse in der Tätigkeit durch weitsichtige Bewegung ins „Unbekannte“ („Sprung“ in die unentdeckte Perspektive);

Die Fähigkeit, Wissenschaft in die Praxis umzusetzen (einzuführen);

Vision grundlegender Ideen als Grundlage (Toolkit) der Umsetzung;

Fähigkeit, wissenschaftliche und praktische Methoden (Werkzeuge) für die Umsetzung zu entwickeln;

Die Fähigkeit, Ideen in der Erfahrung anderer Lehrer zu sehen, von denen sie geleitet werden, sich erfolgreich auf die Höhe der Professionalität zu bewegen;

Die Fähigkeit, die Erfahrung anderer Lehrer in Bezug auf die Bedingungen ihrer eigenen Aktivitäten zu nutzen;

Die Fähigkeit, produktive pädagogische Aktivitäten vorherzusagen und zu extrapolieren, pädagogische Innovationen zu schaffen;

Die Fähigkeit, in bestimmten Situationen optimale Entscheidungen zu treffen: Flexibilität in der pädagogischen Arbeit zu zeigen;

Die Fähigkeit, über das bestehende Wissenssystem hinauszugehen (Betrachtung von Phänomenen aus neuen Blickwinkeln, die Fähigkeit, Zusammenhänge zwischen Phänomenen wiederherzustellen, Gemeinsamkeiten zwischen einzelnen Tatsachen zu sehen usw.);

Die Fähigkeit, pädagogischem Konservatismus zu widerstehen, schädliche Stereotypen in der pädagogischen Arbeit und in der Bildung zu überwinden;

Fähigkeit, Wissen in verschiedenen pädagogischen Bedingungen zu übertragen.

In der Struktur des kreativen Prozesses fallen eine Reihe zusätzlicher Lehrkompetenzen auf:

Eine Frage stellen, die eine kreative Antwort erfordert (den Lehrer ansprechen, um Probleme zu sehen);

Systematisierung des notwendigen Wissens (eigene oder bekannte Erfahrung) zur Untermauerung der Hypothese;

Vision der Strategie produktiver pädagogischer Aktivität (im a priori-a posteriori-System: Bewusstsein für die Anfangsindikatoren, Antizipation, Extrapolation, Vorhersage von Superaufgaben);

Verallgemeinerung von Wissen in Form von Schlussfolgerungen und Hypothesen (unter Beobachtungs- und Experimentbedingungen),

Anordnung entstehender Ideen in Form von logischen und grafischen Strukturen;

Überprüfung der Wertigkeit der erzielten Ergebnisse in verschiedenen pädagogischen Situationen (Bedingungen) und in verschiedenen pädagogischen Systemen.

So argumentieren die Autoren, dass durch das Management der eigenen Tätigkeit sowohl deren Entwicklung als auch die Entwicklung der beruflichen Kompetenz erfolgt. Dabei werden zwei Arten des Managements unterschieden: normativ und reflexiv. Im ersten Fall erfolgt das Management des Funktionierens und der Entwicklung von Aktivitäten auf der Grundlage einer normativen Analyse des Prozesses und seiner Ergebnisse sowie des Vergleichs mit den festgelegten Zielen. Im zweiten auf der Grundlage einer reflexiven Analyse, bei der die Ergebnisse mit der eigenen Idee und dem Prozess ihrer Umsetzung verglichen werden.

Die meisten Autoren, die Modelle der polyprofessionellen Kompetenz eines Lehrers vertreten, unterscheiden ihre Ebenen nach dem Umfang des vom Lehrer verwalteten Objekts, dem Rahmen der Situation, in der die Reflexion der Aktivität durchgeführt wird, der Art der transformativen Aktionen [21; 53].

Fachliche Kompetenz wird dabei unterteilt in spezielle, dem Fach entsprechende, praktische pädagogische Tätigkeit und fachliche, innovative Kompetenz von Autoren und Umsetzern von Bildungsprojekten. Der erste wird durch den Zyklus des Managements von fachlichen, psychologischen und pädagogischen Aktivitäten beschrieben, der zweite durch den Zyklus der Design-, Programm- und Innovationsaktivitäten. Gegenstand der Analyse in speziellen Aktivitäten sind die Ziele, der Prozess der psychologischen und pädagogischen Interaktion und die Ergebnisse des pädagogischen Prozesses, innovativ - ein ganzheitlicher Bildungsprozess.

Programme eines ganzheitlichen Bildungsprozesses werden durch pädagogische Technologien implementiert.

Für die Gestaltung pädagogischer Technologien ist es wiederum notwendig: ​​ein Bildmodell eines Schülers mit bestimmten persönlichen Eigenschaften zu erstellen; ein Modell eines ganzheitlichen Bildungsprozesses in der Schule entwickeln; bestimmen Sie die Objekte des technologischen Designs; die Gestaltung dieser Objekte in Bezug auf die fachlichen methodischen Systeme vorzunehmen.

Die Praxis der Gestaltung pädagogischer Technologien ist unter der Bedingung der Technisierung der beruflichen Tätigkeit des Lehrers möglich. Es stellt sich die Frage, ob die Lehrkräfte die Bereitschaft (Fachkompetenz) haben, die Probleme der Gestaltung, Durchführung und Überprüfung des Bildungsprozesses zu lösen. Die Einbeziehung eines Lehrers in den Prozess der Erstellung von Autorenprojekten des Bildungsprozesses schafft Bedingungen für die berufliche Entwicklung des Lehrers.

Wir legen zwei Vektoren fest, um die Entwicklung der Tätigkeit des Lehrers und seiner beruflichen Kompetenz zu steuern: die Entwicklung der Kreativität des Lehrers und die Erweiterung des Umfangs seiner Tätigkeit von einem engen Fach zu einem Mehrfach. Das Management der beruflichen Kompetenzentwicklung sieht also vor, Bedingungen für die Bildung und Entwicklung „neuer beruflicher Kompetenz“ zu schaffen.

Die Herausbildung einer neuen, als innovativ verstandenen Kompetenz ist auf der Grundlage der Entwicklung von Fachkompetenz möglich. Unsere theoretische Studie bestätigt die Tatsache, dass die entscheidende Bedingung für die Entwicklung professioneller Kompetenz die Reflexion des pädagogischen Handelns ist, das auf die Entwicklung seiner Produktivität abzielt.

Die Beherrschung des Mechanismus der reflexiven Aktivitätskontrolle, seiner Entwicklung, erfolgt in Aktivität. Für die Bildung der Reflexionsfähigkeiten des Lehrers müssen zunächst reflexive Verfahren in den Prozess der Vorbereitung von Schulungen, der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler und der Bewertung der Ergebnisse des pädagogischen Prozesses einbezogen werden. Die Beherrschung der Mechanismen der reflexiven Steuerung kann später auf die Steuerung komplexerer Systeme, beispielsweise eines ganzheitlichen Bildungsprozesses, übertragen werden.

Damit der Lehrer, der das pädagogische System verwaltet, in seinen Aktivitäten nicht durch Versuch und Irrtum zum Ergebnis kommt, ist es wichtig, dass er klar versteht, wo er mit effektiver pädagogischer Aktivität beginnen, was er anstreben und was in ihm selbst entwickelt werden sollte. Darauf weisen die Leitlinien der Strategie des produktiven pädagogischen Handelns hin.

OSPD sind ein Referenzstandard, der es ermöglicht, das Management der Entwicklung fachspezifischer praktischer und innovativer Aktivitäten eines Lehrers zu organisieren.

Auf der Ebene der praktischen pädagogischen Tätigkeit im pädagogischen Prozess werden Bedingungen für das Erreichen seiner Ergebnisse (kognitives Interesse und geistige Unabhängigkeit der Schüler) bereitgestellt. Die wichtigsten Mittel zur Umsetzung praktischer produktiver Aktivitäten sind die persönlichen Qualitäten des Lehrers, seine Fähigkeiten, der Entwicklungsstand kreativer Fähigkeiten, wissenschaftliche und praktische Methoden (SPM) und der Grad ihrer Beherrschung durch die Lehrer.

NPMs sind eine Reihe von Kriterienskalen, die jeweils aus systematischen, in der Praxis bestätigten Schlussfolgerungen bestehen. Die Diagnostik, Reflexionsanalyse und Regulierung des Prozesses zur Steuerung der Entwicklung der persönlichen Qualitäten des Kindes erfolgt auf der Grundlage der Umsetzung der Grundgesetze und Muster des pädagogischen Prozesses. NPM werden vom Lehrer verwendet, um produktive pädagogische Aktivitäten im Bildungsprozess im Prozess seiner Forschung zu analysieren und vorherzusagen.

Auf der Ebene des innovativen pädagogischen Handelns ist der Einsatz von NPM anders. Sie sind keine normativen Werkzeuge zur Gestaltung und Umsetzung von Veränderungen. Bei der Erstellung eines Projekts sind die Innovationen des NPM Gegenstand der Analyse hinsichtlich ihrer Übereinstimmung mit den neuen Bildungsaufgaben.

Im Prozess der Begutachtung von Bildungsprojekten dienen NPMs als Vergleichsmodelle für die Qualität und Wirksamkeit der eingeführten Innovation. Die innovative Tätigkeit als Untersuchungsgegenstand hat die praktische produktive Tätigkeit eines Lehrers im Rahmen eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses, des Bildungssystems einer Region, einer Republik und eines außerschulischen Bereichs.

In diesem Fall sind OSPD ein Instrument, um innovative Aktivitäten zu starten, um die praktischen Aktivitäten eines Lehrers an neue Aufgaben, die Dynamik der Bildungsentwicklung und den außerschulischen Bereich anzupassen. Die Forschungs-, Projekt- und Transformationsaktivitäten eines Lehrers in Gruppenformen innovativer Aktivität sind aufgrund seiner Entwicklungseinstellungen, seines Sinns für Neues, seiner entwickelten pädagogischen Fähigkeiten, seiner Forschung oder seines kreativ-prognostischen Entwicklungsniveaus kreativer Fähigkeiten möglich.

Der Wandel von Technologien und Berufstätigkeitsstil sieht vor: Vertrauen auf positive pädagogische Erfahrungen; Suche und Entwicklung neuer Formen pädagogischer Aktivität, die es ermöglichen, Widersprüche in Bildungssystemen zu überwinden; Bestandsaufnahme wirksamer pädagogischer Ideen und Entwicklungen, Ablehnung unzureichender, überholter; Schaffung von Bedingungen für die Manifestation kreativer Initiative.

Sozialpädagogische Orientierungen (SPO) sind eines der führenden Merkmale der Lehrerpersönlichkeit, jene spezifische Form des Bewusstseins der Persönlichkeit für die Merkmale der Entwicklung der Gesellschaft als Ganzes, ihres sozialen Umfelds, des Wesens ihres eigenen "Ich". , die das Weltbild der Persönlichkeit und ihre Handlungsfähigkeit (dh ihre sozioprofessionelle und kognitive Aktivität) charakterisiert.

SPO-Indikatoren sind:

Motive pädagogischen Handelns, die den gesellschaftlichen Auftrag des Lehrerberufs widerspiegeln;

Das Vorhandensein eines eigenen Konzepts, eine Leitlinie für die Entwicklung beruflicher Tätigkeit unter neuen soziokulturellen Bedingungen;

Die Fähigkeit, Bildungsaufgaben auf neue Weise umzusetzen (Problematisierung von Aktivitäten auf der Grundlage ihrer Analyse, Entscheidungsfindung in schwierigen Situationen, Besitz von Techniken zur Gruppenbildung und Führung des Bildungs- und Berufsdialogs usw.);

Installation zur Persönlichkeits- und Berufsentwicklung, ausgedrückt in der zielgerichteten kulturellen Selbstbestimmung des Lehrers als Umsetzer und Schöpfer kultureller Normen.

V. G. Vorontsova stellt allgemein das System der Wertorientierungen eines Lehrers unter den neuen Bedingungen des sozialen Lebens wie folgt dar:

1. Orientierung an sozialer Aktivität:

Zivilcourage, innere Freiheit;

Bewusstsein für Probleme, Situationen und deren kritische Bewertung;

Toleranz gegenüber der Komplexität der Gesellschaftsstruktur;

Dialogbereitschaft (Kompromissfähigkeit, Konflikttoleranz);

Verantwortung für die Gesellschaft, Kinder, für ihre eigenen Aktivitäten.

2. Ausrichtung auf die berufliche Tätigkeit:

Hohes Bildungsniveau und Fachkompetenz;

Pädagogisches Konzept als Tatsache der Kultur der Lehrerpersönlichkeit;

Beherrschung neuer methodischer Techniken zur Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten;

Demokratischer Kommunikationsstil mit Kindern und Kollegen;

Die Fähigkeit zur Selbstachtung aus einer humanistischen Position heraus.

3. Orientierung an einer ganzheitlichen geisteswissenschaftlichen Ausbildung:

Bewusstsein für die universellen Werte des Einzelnen;

Fähigkeit, das humanitäre Bildungsumfeld in der pädagogischen Praxis zu modellieren;

Einführung in die humanitäre Kultur, Entwicklung humanitären Wissens;

Verwendung kultureller Werte in der Realität;

Fähigkeit zur humanitären Expertise der eigenen Tätigkeit.

Ausgehend davon, dass nicht nur interne, sondern auch externe Faktoren die Entwicklung der persönlichen und fachlichen Qualitäten eines Lehrers bestimmen, ist es notwendig, diese herauszuheben. Und abhängig von ihrer Manifestation unter bestimmten Bedingungen, um diese Faktoren zu verwalten. Eine Gruppe allgemeiner sozialer (soziokultureller und sozioökonomischer) Faktoren und eine Gruppe pädagogischer Faktoren werden herausgegriffen.

Zur ersten Gruppe gehören: das soziale Bildungssystem, die Lebensbedingungen, die Art der Kultur, der soziale Status, das Geschlecht, das Alter, der Inhalt der Arbeit und ihre Bezahlung, die Arbeitsbedingungen, das Bildungsniveau usw.

Zu den pädagogischen Faktoren, die die Entwicklung der SVE des Lehrers beeinflussen, gehören:

1. Der Entwicklungsstand und die Professionalität des Einzelnen, das „Ich-Konzept“ des Lehrers.

2. Die Lebensbedingungen des Lehrers:

Zustand des regionalen Bildungssystems;

Die Einstellung der Verwaltung zu innovativen Bildungsprozessen, zur Entwicklung der sozialen, kognitiven und beruflichen Tätigkeit des Lehrers;

Materielle und technische Unterstützung des Bildungsprozesses in der Schule;

Moralische und materielle Anregung der pädagogischen Arbeit.

3. Der Stand des Systems der Weiterbildung und Umschulung des Personals in der Region im Zusammenspiel der IPK - RMK - Schule und des Systems der postgradualen Ausbildung im Allgemeinen.

Bei der Organisation von Aktivitäten zur Verwaltung der Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers sollte SPE als wichtiger Regulator seiner beruflichen Tätigkeit berücksichtigt werden.

Die Herausbildung eines fachlich kompetenten Lehrers ist ein Weg zur konsequenten Transformation der eigenen beruflichen Tätigkeit, der selbst Ziele wählen und setzen, deren Erreichung bestimmen, den Prozess der Zielerreichung organisieren, entsprechende Aufgaben lösen, Feedback aufbauen, und bewertet seine eigene Tätigkeit auf der Grundlage seiner Analyse. trifft eine Entscheidung über die Korrektur von Tätigkeiten in Übereinstimmung mit der Bewertung ihrer Wirksamkeit.

Der Lehrer erkennt den Aufgabenzyklus zur Verwaltung seiner eigenen beruflichen Tätigkeit und trifft in jeder Phase eine pädagogische Entscheidung. Grundlage für eine Entscheidung sind Informationen über externe und interne Bedürfnisse dafür. Die Diagnose konkreter Situationen, die Feststellung externer Anforderungen und Bedingungen, die Selbstanalyse relevanter beruflicher Erfahrungen, die für das Treffen und Umsetzen von Entscheidungen erforderlich sind, ermöglichen eine situationsadäquate Zielsetzung. Die Planung und Organisation beruflicher Tätigkeiten erfordert die Diagnostik und Analyse effektiver Problemlösungsmöglichkeiten und der dafür notwendigen Ressourcen, einschließlich der Ressource der eigenen Fachkompetenz. Basierend auf der durchgeführten Analyse trifft der Lehrer Entscheidungen über die Suche und den Aufbau des fehlenden Mittels, der Selbsterziehung.

Die Bereitschaft, die Ziele des pädagogischen Prozesses zu erreichen, wird von der Lehrkraft anhand der entsprechenden Voraussetzungen diagnostiziert. Im Prozess der pädagogischen Interaktion mit den Schülern beurteilt der Lehrer auf der Grundlage der psychologischen und pädagogischen Diagnostik die Bereitschaft der Schüler zu gemeinsamen Aktivitäten, organisiert pädagogische und kognitive Aktivitäten der Schüler, bewertet ihre organisatorische Bereitschaft (Annahme von Zielen, Festlegung des Plans und Methoden der kognitiven Aktivität usw.). Durch die Überwachung der pädagogischen und kognitiven Aktivität schafft der Lehrer auf der Grundlage des Feedbacks Bedingungen für die Manifestation geistiger Unabhängigkeit und die Entwicklung des kognitiven Interesses, da die Selbstanalyse der pädagogischen und kognitiven Aktivität durch die Schüler es ihnen ermöglicht, Widersprüche darin festzustellen , Fehler eliminieren, die optimale Art und Weise von Lernhandlungen bestimmen, eine Einstellung zum Erfolg bilden. Die Bewertung der Ergebnisse des pädagogischen Prozesses (Ausbildung, Erziehung, Zufriedenheit der Schüler mit dem Prozess und den Ergebnissen der Bildungsarbeit) ermöglicht es dem Lehrer, seine Wirksamkeit zu bestimmen und eine Selbstanalyse der beruflichen Tätigkeit durchzuführen.

Die Analyse des pädagogischen Prozesses, seiner Zwischen- und Endergebnisse, der Faktoren, die ihr Erreichen gewährleisten, ermöglicht es dem Lehrer, die Wirksamkeit seiner eigenen beruflichen Tätigkeit zu analysieren. Somit erfolgt eine indirekte schrittweise Anregung der pädagogischen Kreativität. I. K. Shalaev nennt solche Zustände Situationen der kritischen Selbsteinschätzung. In solchen Situationen erkennt der Lehrer selbst die Ineffizienz von Handlungen und seinen eigenen Aktivitäten im Allgemeinen und überdenkt den Inhalt und die Methoden seiner Arbeit.

Um auf die Definition einer Schule als sich selbst entwickelndes System zurückzukommen, betonen wir, dass in einer solchen Schule persönliche Würde, Entscheidungsfreiheit und Verantwortung sowie die Individualität und Kreativität des Lehrers deutlich zum Ausdruck kommen.

In einer solchen Schule kennt und berücksichtigt der Lehrer:

Das ultimative Ziel ihrer Aktivitäten im Prozess der Vorbereitung und Schaffung eines Selbstentwicklungsraums für den Schüler: Selbstorganisation, Selbstlernen, Selbstverbesserung, Selbstverwirklichung;

Meilensteine ​​der Strategie produktiven pädagogischen Handelns;

Die Einstellung der Studierenden zum Thema, Formen, Methoden, Lehrmethoden;

Kognitive Interessen der Studierenden;

Potenzielle Fähigkeiten des Schülers (Lernen und Lernen);

Motive für den Schulunterricht;

Gründe, die Schüler daran hindern, besser zu lernen;

Psychologische Muster der kindlichen Entwicklung;

Ihre Schwierigkeiten und Probleme, Mittel und Wege zur Steigerung effektiver pädagogischer Arbeit.

Er kann auch:

Bilden Sie die kognitiven Interessen der Studenten;

Um die intellektuellen und motivationalen Fähigkeiten der Schüler zu formen;

Verwalten des pädagogischen Prozesses: Sicherstellen seiner Vorbereitung, Organisieren der Zielerreichung, Analysieren und Bewerten der Wirksamkeit pädagogischer und eigener pädagogischer Aktivitäten, Treffen von Entscheidungen über deren Entwicklung.