Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija FG BOU VPO

"Udmurtijos valstybinis universitetas"

Pedagogikos, psichologijos ir socialinių technologijų institutas

Disciplina abstrakti

„Žaidimas ir asmenybės psichologija“

Tema: „Žaidimo psichologija“ Elkonin D. B.

Baigė 4 kurso studentė

ZSSAB-44.03.02-41 (C):

Kolesnikova G.A.

Patikrino: Faizullina G. Ya.

Iževskas, 2016 m

Antras skyrius.

Apie istorinę vaidmenų žaidimų kilmę.

Planas:

1 darbo ir žaidimo santykis

2.Pirminė darbo ir auklėjimo vienovė

3. Vaikų ir suaugusiųjų žaidimų tapatumas

4.Analizė

1. Darbo požiūris į žaidimą.

G. V. Plekhanovas iškelia svarbiausią tezę, kad darbas yra senesnis už žaidimą žmonių visuomenės istorijoje. Pirma, yra tikras karas, kad būtų geri kariai, o tada karas už žaidimą, kad būtų patenkintas poreikis. Vaikai turi tapti aktyviais visuomenės, kurioje gyvena, poreikių nariais. EA Arkin patvirtina, kad vaikų žaidimai ir vaikiški žaislai turėtų tapti pagrindu kuriant jų teorijas. Gerai suformuota mokslinė žaidimo ir žaislų teorija gali lemti sveiką, vaisingą, tvarią mokymo praktiką. EA Arkin neliečia istorinės žaidimo kilmės, jis daugiausiai apsistoja ties žaislais ir jų istorija. EA Arkin rašo apie žaislus, gautus archeologinių kasinėjimų metu ir apie šiuolaikinius žaislus: „Kolekcijose, kurias jie (archeologai – D.E.) ir saugojo muziejuose, nebuvo nei vieno, kuris neturėtų atitikmens šiuolaikiniame vaikų darželyje. EA Arkin taip pat tiria vaikiškus tautų žaislus ir daro tokią išvadą: „Iš tiesų, faktas, kad, nepaisant šaltinių, iš kurių sėmėme medžiagą, įvairovės, paveikslas, keičiantis formoms ir detalių skirtumams, išlaiko tautų vienybę. , atskirtas vienas nuo kito didžiulėmis erdvėmis, žaislas išlieka tas pats neblėstantis, amžinai jaunas, o jo turinys, funkcijos išlieka tokios pačios tarp eskimų ir polineziečių, tarp kafirų ir indėnų, tarp bušmenų ir borolo – šis faktas byloja apie nuostabus žaislo stabilumas, taigi ir poreikis, kurį jis patenkina, ir jį sukuriančios jėgos. Lygindamas žaislus autorė nieko konkretaus nerado. EA Arkin žaislų kintamumo priežastį įžvelgia tame, kad „žmogaus vaikas, kaip ir jo žaislai, savo vienybę išreiškia žmogaus raidos bruožų vienovėje“. Tai leidžia daryti išvadą, kad žaislas atitinka kai kurias nekintamas natūralias vaiko savybes ir nėra susijęs su visuomenės gyvenimu ir vaiko gyvenimu visuomenėje. Tai prieštarauja G. V. Plekhanovo pozicijai, kad pjesė savo turiniu grįžta į suaugusiųjų kūrybą. Žaislas yra būtinas bet kokio žaidimo palydovas. Šiuo metu vaikų žaidimas yra glaudžiai susijęs su suaugusiųjų gyvenimu, darbu ir veikla. Šiuolaikinis ikimokyklinuko kambarys užpildytas žaislais: lėktuvais, pistoletais, statybinių detalių rinkiniu, automobiliais ir dar daugiau, ar įmanoma įsivaizduoti šiuos žaislus primityvioje visuomenėje? E.A.Arkinas rašo ne apie visus žaislus, o apie tuos, kuriuos vadina originaliais žaislais: garsas (barškučiai), judesys (kamuolys, gyvatė, viršus), ginklai (lankas, strėlės, bumerangai), vaizdiniai (gyvūnų atvaizdai, lėlės) , virvė (iš jos padarytos figūrėlės). Originalūs žaislai turi savo kilmės istoriją. Kiekvienas „originalus žaislas“ atsirado tam tikruose visuomenės vystymosi etapuose, o prieš tai žmogus išrado atitinkamus darbo įrankius. Pavyzdžiui, lankai ir strėlės jau seniai išnyko kaip medžioklės įrankiai, juos pakeitė šaunamieji ginklai.Šiuo metu kai kurie žaislai tarp žemo socialinio išsivystymo lygio tautų prarado ryšį su įrankiais, namų apyvokos daiktais, prarado savo pirminę funkciją. Pavyzdžiui, ugnis kildavo trinant vieną medžio gabalą į kitą, Tolimųjų Šiaurės tautų rogėms tvirtinti buvo naudojami nedideli mediniai grąžtai su primityviu lanko įtaisu – iš pagaliuko su virvele, kurį reikėjo sukti. Tolimosios Šiaurės vaikai vis dar turi tokių žaislų. Nepertraukiamo sukimosi mokymas buvo būtinas, vaikas nesunkiai įsisavino įrankius. Treniruotės taip pat galėtų vykti ant modifikuotų pratimų: kubari (pirštų judesiai), zvimbiukai (gebėjimas ištempti ir atleisti virvę). Taip vaikai įgijo techninių įgūdžių atlikti sukamuosius judesius, kad galėtų dirbti su grąžtu. Virvių žaidimų kūrimo procesas. Mazgų rišimas ir audimas buvo suaugusiųjų darbo dalis, šie pratimai buvo palaikomi visuomenės, tiek tarp vaikų, tiek tarp suaugusiųjų, poreikių austi tinklus. Šiuo metu jie perėjo prie smulkius pirštų judesius lavinančių žaidimų, kurie nėra tiesiogiai susiję su suaugusiųjų darbine veikla.

Pokyčių ir vystymosi procesą galima pamatyti ant „originalių žaislų“, pavyzdžiui, lanko ir strėlių. Tarp medžioklės genčių ir žemo išsivystymo tautų lankas ir strėlės buvo pagrindinis medžioklės įrankis. Vaikas, šaudęs iš lanko į mažus gyvūnus ir paukščius, pripažino save medžiotoju, kaip ir savo tėvą. Suaugusieji žiūrėjo į jį tarsi į būsimą medžiotoją.

Atsiradus šaunamiesiems ginklams, lankas lieka vaikų rankose, kad ugdytų taiklumą naudojant šaunamuosius ginklus. Vaikai mažiau linkę naudoti lanką kaip žaislą. Šiuolaikinėje visuomenėje galite rasti vaikų, kurie mėgsta šaudyti iš lanko, tačiau šiuolaikinėje visuomenėje jie neužima tos vietos, kurią vaiko gyvenime užėmė primityvių medžiotojų visuomenė. Žaislai gyvena ilgiau nei įrankiai, atrodo, kad jie sustingo ir išlaikė savo originalą

2. Pirminė darbo ir išsilavinimo vienybė.

R. Altas vaikų auklėjimas ankstyvosiose visuomenės raidos stadijose pasižymi šiais bruožais: pirma, vienodas visų vaikų auklėjimas ir visų narių dalyvavimas kiekvieno vaiko auklėjime; antra, ugdymo visapusiškumas – kiekvienas vaikas turi turėti galimybę daryti viską, ką gali padaryti suaugusieji, ir dalyvauti visose visuomenės, kurios narys jis yra, gyvenimo srityse; trečia, trumpa auklėjimo laikotarpio trukmė – vaikai jau ankstyvame amžiuje žino visas gyvenimo keliamas užduotis, anksti tampa nepriklausomi nuo suaugusiųjų, jų vystymasis baigiasi anksčiau.

Pagrindinis visų visuomenės narių uždavinys buvo padaryti vaikus socialinio produktyvaus darbo dalyviais, perduoti jiems darbo patirtį, laipsnišką vaikų įtraukimą į jiems prieinamas suaugusiųjų darbo formas.

V. Volnas aprašo, kad primityvūs klajojantys rinkėjai klajoja iš vietos į vietą ieškodami valgomų vaisių ir šaknų. Iki 10 metų vaikai veda savarankišką gyvenimo būdą, mergaitės tampa mamomis, o berniukai – tėčiais. M. Kosvenas aprašo ir Kubos žmones, kurie užsiima vaisių ir šaknų rinkimu. Sulaukę 10 metų vaikai taip pat veda savarankišką gyvenimo būdą. Pamažu susilpnėja tėvų ryšys, vaikai pradeda gyventi atskirai miške.

Ankstyviausiuose etnografiniuose ir geografiniuose rusų keliautojų aprašymuose yra nuorodų apie mažų vaikų mokymą atlikti darbo pareigas ir jų įtraukimą į produktyvų suaugusiųjų darbą: Ostjakų tautą G. Novitskis aprašė 1715 m., S. P. Krasheninnikovas keliavo po Kamčiatką – Korjakus. 1737-1741 m., V.F.Zuevas, lankęsis Obų tautas 1771-1772 m. Nuo mažens maži vaikai pripranta prie bet kokių sunkumų. Žmonės gimė nešti sunkų darbą, to moko nuo mažens, kad tėvai matytų savo sūnus kaip pagalbininkus. Miklukho - Maclay yra papuasų tyrinėtojas iš Rusijos. Tėvai labai anksti moko vaikus dirbti, būdami labai maži išmoko daugiau ar mažiau visų savo amžiui visiškai netinkamų suaugusiųjų menų ir veiksmų. Vaikai žaidžia labai mažai. Nemažai kitų autorių turi panašių požymių apie ankstyvą vaikų dalyvavimą suaugusiųjų darbe. Primityviame bendruomeniniame darbo organizavime, esant santykinai žemam vystymosi etapui, kuo daugiau jame dalyvauja, vaikai anksti įtraukiami į produktyvų suaugusiųjų darbą.

Būdingi primityvioje visuomenėje gyvenančio vaiko bruožai, ankstyvas jo savarankiškumas ir aštrios ribos tarp vaikų ir suaugusiųjų nebuvimas yra natūrali šių vaikų gyvenimo sąlygų pasekmė, jų tikroji vieta visuomenėje.

3. Vaikų ir suaugusiųjų žaidimų tapatumas.

Etnografai ir keliautojai, aprašę tokio išsivystymo lygio tautų gyvenimą, nurodo, kad vaikai mažai žaidžia, o jei žaidžia, tai tuos žaidimus, kuriuos suaugusieji ir jų žaidimai nėra vaidmeniniai.

Vaikai suaugusiųjų gyvenime neranda tokių epizodų, kuriuos galėtų mėgdžioti. Jie labai retai gali vaizduoti suaugusiųjų scenas,yra imitaciniai žaidimai - išpirkos sumokėjimas už nuotaką ištekėjus ar tabako dalijimas atminimo ceremonijose, tačiau nėra suaugusiųjų darbo imitacijos, tačiau yra žaidimų, kuriuose atkartojama kasdienio gyvenimo situacija, kurie vis dar nepasiekiami. vaikai.Autorius atkreipia dėmesį į vaizduotės stoką šiuose žaidimuose.Nors vaikai turi daug laisvo laiko, galimybę stebėti suaugusiųjų gyvenimą, gausią augmeniją, kuri suteikia daug įvairiausios medžiagos žaidimui, yra visos galimybės žaisti vaidmenų žaidimus.Jie niekada nevaidina scenų iš suaugusiųjų gyvenimo, žaidimuose nemėgdžioja nei suaugusiųjų sugrįžimo iš sėkmingos medžioklės, nei jų ceremonijų, nei šokių.. Vaidmenų žaidimų nebuvimas atsiranda dėl ypatingos vaikų padėties visuomenėje ir visiškai nereiškia žemo protinio išsivystymo lygio.

Visuomenės vaikams keliamas savarankiškumo reikalavimas rado natūralią realizavimo formą bendrame darbe su suaugusiaisiais. Tiesioginis vaikų ryšys su visa visuomene, vykdomas bendro darbo metu, pašalino bet kokias kitas vaiko ir visuomenės bendravimo formas. Šiame vystymosi etape ir esant tokiai vaiko padėčiai visuomenėje, nereikėjo atgaminti darbo ir santykių tarp suaugusiųjų ypatingomis sąlygomis, nereikėjo vaidmenų.Vis didėjantį žvejybos ir medžioklės metodų sudėtingumą, perėjimą prie aukštųjų gamybos, žemės ūkio ir galvijų auginimo formų lydėjo rinkimo ir primityvių medžioklės ir žvejybos formų išstūmimas. Vaikai vis dar yra lygiaverčiai visuomenės nariai ir suaugusiųjų veiklos dalyviai kai kuriose savo darbo srityse. Vaikams atsiranda sumažintų darbo įrankių, su kuriais vaikai mankštinasi tokiomis sąlygomis, kurios artėja prie realios suaugusiųjų veiklos sąlygų,specialiai pritaikyti prie vaikų gebėjimų, bet ne identiški jiems. Darbo įrankiai priklauso nuo to, kuri darbo šaka yra pagrindinė konkrečioje visuomenėje. Vaikai labai anksti perkeliami naudoti darbo įrankius sumažintu mastu, o vadovaujami suaugusiųjų jie įvaldo šias priemones. Gamybos plėtra, darbo įrankių komplikacija lėmė tai, kad prieš dalyvaudami svarbiausioje ir atsakingiausioje darbo veikloje kartu su suaugusiaisiais vaikai turėjo įsisavinti šiuos darbo įrankius, išmokti jais naudotis. Ginklai keičiasipalaipsniui, transformuojantis iš sumažėjusių, prisitaikiusių prie vaikiškų jėgų. Mankštos sąlygos vis labiau artėja prie produktyvaus darbo sąlygų. Įvaldę darbo įrankių naudojimo būdus ir kartu įgydami gebėjimus, reikalingus suaugusiųjų darbui, vaikai palaipsniui įtraukiami į produktyvų suaugusiųjų darbą. Šiuose pratimuose gali būti vaidmenų žaidimo elementų. Būsimam medžiotojui, galvijų augintojui, žvejui ar ūkininkui visuomenė vaikams kelia tokius reikalavimus, kurie veda į visą pratimų sistemą, susijusią su būtiniausių darbo įrankių panaudojimo ir su tuo glaudžiai susijusių gebėjimų įsisavinimu. Tuo remiantis bus sukurta dirva įvairioms konkurencijos rūšims. Šių suaugusiųjų ir vaikų konkursų turinyje esminio skirtumo nėra. Suaugusiųjų ir vaikų žaidimų tapatybę, konkrečiai kalbant apie varžybas ar lauko sporto žaidimus su taisyklėmis, nurodo nemažai autorių. Pavyzdžiui, G. Starcevas, aprašydamas samojedų gyvenimą, pateikia tokių įprastų ir vienodų žaidimų pavyzdžių: „Mėgstamiausias - žaidimas yra distiliavimas. Suaugusios moterys ir vyrai stovi iš eilės ir iki sutartos vietos privalo nubėgti dažnai daugiau nei 1 kilometrą. Kas bėga pirmas, laikomas nugalėtoju, ir jie kalba apie jį kaip apie gerą bėgiką. Vaikams jis ypač yra mėgstama pokalbio tema, o jie patys, mėgdžiodami suaugusiuosius, rengia tas pačias lenktynes ​​“. „Šaudymo varžybos, – tęsia G.Starcevas, – taip pat yra žaidimas, kuriame dalyvauja vyrai ir moterys. Šaulys yra labai gerbiamas. Vaikai mėgdžioja suaugusiuosius, bet mankštinasi su lankais ir strėlėmis. Ankstyvas vaikų įtraukimas į suaugusiųjų darbą lemia vaikų savarankiškumo ugdymą.Vaidmenų žaidimas atsiranda visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai socialinių santykių sistemoje, socialinėje kilme, prigimtyje. Jo atsiradimas siejamas ne su kokių nors vidinių, įgimtų instinktyvių jėgų veikimu, o su gana apibrėžtomis socialinėmis vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygomis.

4.Analizė.

Perskaitę knygą galite atlikti tokią analizę: visi žaislai yra istorinės raidos produktas. Tam tikru istoriniu žmonių visuomenės vystymosi etapu jie neišnyko. Žaislai gyvena ilgiau nei įrankiai, atrodo, kad jie sustingo ir išlaikė pirminę išvaizdą. Darbo įrankio modifikavimas ir suaugusiųjų aktyvumas su juo, žaislas ir vaiko veikla buvo tiesiogiai susiję su būsima vaiko veikla. Realiai originalus žaislas, kaip ir visi kiti žaislai, atsiranda ir kinta istoriškai, jo istorija organiškai susieta su vaiko vietos visuomenėje kaitos istorija ir už šios istorijos negalima suprasti.

Žaidimas patenkina pagrindinius vaiko poreikius, žaidime atsiranda ir vystosi kitokios veiklos rūšys, žaidimas labiausiai prisideda prie protinio vystymosi. Žaidime vaikui būdingas savarankiškumo troškimas, aktyvus dalyvavimas suaugusiųjų gyvenime.

Vaikui vystantis plečiasi jo suvokiamas pasaulis, atsiranda vidinis poreikis dalyvauti tokioje suaugusiųjų veikloje, kuri jam realiame gyvenime yra neprieinama. Žaidime vaikas prisiima vaidmenį, siekia mėgdžioti suaugusiuosius. Žaisdamas vaikas veikia savarankiškai, laisvai išreikšdamas savo norus, idėjas, jausmus. Žaidime vaikas mokosi naujų dalykų, reflektuoja, išreiškia savo požiūrį į tai, kas yra žaidimo turinys. Žaidimas ugdo stiprius darbo įgūdžius. Žaidimas, kaip pagrindinė veikla, labiausiai prisideda prie vaiko neoplazmų susidarymo, jo psichinių procesų, įskaitant vaizduotę.

Mano dukterų Natašos ir Gali bei jų motinos Ts.P.Nemanovos, tragiškai žuvusių Didžiojo Tėvynės karo metu, atminimui.

Iš Autoriaus

Tyrimo biografija

Mano susidomėjimas vaikų žaidimo psichologija atsirado pačioje XX amžiaus trečiojo dešimtmečio pradžioje, stebint dukterų žaidimą ir skaitant vaikų psichologijos paskaitas. Šių stebėjimų įrašai buvo prarasti per karą blokuotame Leningrade, o atmintyje liko tik keli epizodai. Štai du iš jų.

Vieną savaitgalį turėjau likti namuose su merginomis vienai. Abi mergaitės buvo ikimokyklinukės ir lankė darželį. Laisvadienis kartu mums buvo šventė. Skaitėme, piešėme, smuikavome, žaidėme neklaužadas. Buvo linksma ir triukšminga, kol atėjo laikas pietauti. Išviriau tradicinę manų košę, kuri jiems gana nuobodi. Jie kategoriškai atsisakė valgyti, nenorėjo sėsti prie stalo.

Nenorėdamas aptemdyti savo geros nuotaikos ir griebtis prievartos, pakviečiau mergaites žaisti darželį. Jie laimingai sutiko. Apsivilkęs baltą chalatą, aš tapau mokytoja, o jie, užsidėję prijuostes, darželio auklėtiniais. Žaidimo prasme pradėjome daryti viską, kas turėtų būti daroma darželyje: piešėme; tada, apsimetę tarsi paltus, jie pasivaikščiojo, du kartus apeidami kambarį; pagerbtas. Pagaliau atėjo laikas valgyti. Viena iš merginų perėmė palydovės pareigas ir paruošė stalą pusryčiams. Aš, „mokytoja“, pusryčiams pasiūliau jiems tokią pat košę. Neprotestuodami, net išreikšdami malonumą, jie pradėjo valgyti, stengėsi būti tvarkingi, kruopščiai šveičia lėkštes ir net prašė daugiau. Visu savo elgesiu jie stengėsi parodyti save kaip pavyzdingus mokinius, pabrėždami savo požiūrį į mane, kaip į mokytoją, neabejotinai paklusdami kiekvienam mano žodžiui, kreipdamiesi į mane pabrėžtinu formalizmu. Dukterų santykis su tėvu peraugo į mokinių santykius su mokytoju, o seserų – į mokinių santykius. Žaidimo veiksmai buvo itin sutrumpinti ir apibendrinti – visas žaidimas truko apie pusvalandį.

Prisimenu ir slėpynių žaidimą. Merginos slėpėsi, o aš jų ieškojau. Kambaryje, kuriame vyko žaidimas, buvo kabykla, ant kurios kabojo drabužiai. Slėpti už jos buvo mėgstamiausia vieta. Aš, žinoma, mačiau, kur jie slepiasi, bet to neparodžiau ir ilgai vaikščiojau po kambarį sakydamas: „Kur mano merginos? Kai priartėjau prie tos vietos, kur slapstėsi merginos, išgirdau už kabyklos vaidinamą „dramą“. Jaunesnioji nekantriai puolė prie manęs, o vyresnioji suspaudė burną šnabždėdama: „Sėskis ramiai! ir jėga jį laikė vietoje. Galiausiai mažiausias, neatlaikęs įtampos, atsitraukė ir puolė prie manęs su žodžiais: „Štai aš!“ Vyriausioji išėjo nepatenkinta ir pareiškė, kad daugiau su ja nežais, nes nemoka žaisti. Tokie pastebėjimai man parodė, kad jei vyresniems žaidimo prasmė buvo atlikti prisiimtą vaidmenį ir su juo susijusias taisykles, tai jaunesniems žaidimo prasmė buvo bendrauti su manimi.

Stebėjimai leido daryti prielaidą, kad pagrindinis dalykas ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidime yra vaidmuo, kurį vaikas prisiima. Vykdant vaidmenį keičiasi vaiko veiksmai ir požiūris į tikrovę. Taip gimė hipotezė, kad įsivaizduojama situacija, kai vaikas prisiima kitų žmonių vaidmenis ir specialiomis žaidimo sąlygomis įgyvendina jiems būdingus veiksmus bei santykius, yra pagrindinis žaidimo vienetas. Esminis tokios žaidimo situacijos kūrimo aspektas yra reikšmių perkėlimas iš vieno objekto į kitą. Ši idėja nėra nauja. Jau J. Selly rašė: „Vaikiško žaidimo esmė slypi vaidinant kokį nors vaidmenį“ ir „čia susitinkame su bene įdomiausiu vaikiško žaidimo bruožu – nereikšmingiausių ir neperspektyviausių dalykų pavertimu tikru gyvenimu. būtybės.“ (1901, p. 47, 51).

Susipažinęs su literatūra atradau, kad pjesė, pirma, suprantama kaip jau išsivysčiusios vaizduotės apraiška, antra, natūralistiškai (žr.: K. Groosas, V. Sternas, K. Bühleris ir kt.). Šios nuomonės man atrodė nesuderinamos su tikruoju žaidimo pobūdžiu. Man pasirodė keista, kad vaizduotės funkcija, kuri yra vienas sudėtingiausių gebėjimų, atsiranda taip anksti, ir pagalvojau, kad galbūt, priešingai, žaidimas yra ta veikla, kurioje vaizduotė atsiranda tik pirmą kartą. Man taip pat buvo sunku suvokti žaidimą kaip instinktyvią veiklą, tą patį jaunų gyvūnų ir vaikų atžvilgiu.

1932 metų pabaigoje savo prielaidas pateikiau paskaitoje studentams ir paskaitoje Leningrado pedagoginio instituto katedroje. A. I. Herzenas. Mano pažiūros buvo gana griežtos kritikos, ir vienintelis žmogus, kuris palaikė pagrindines pranešimo nuostatas, buvo Levas Semjonovičius Vygotskis (tais metais atvykęs į Leningradą skaityti paskaitų ir vadovauti magistrantams), su kuriuo tada dirbau kaip tiesioginis jo asistentas.

Vygotskis domėjosi vaikų žaidimo problemomis, susijusias su meno psichologijos darbais ir ženklų funkcijos raidos tyrimais.

Pačioje 1933 metų pradžioje skaitė Leningrado pedagoginiame institute. AI Herzen paskaitų ciklas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologiją, tarp jų paskaita apie žaidimą. Vygotskis išplėtojo šią problemą, pateikdamas jai būdingą platumą ir gylį, pateikdamas ją kaip pagrindinį dalyką siekiant suprasti psichinį vystymąsi ikimokykliniame amžiuje. Šioje paskaitoje LS Vygotsky išsakytos mintys sudarė pagrindą mano tolesniems žaidimo psichologijos tyrinėjimams.

Deja, dauguma gautų medžiagų buvo prarasta per blokadą Leningrade; tuos, kurie buvo išsaugoti, aš panaudojau atitinkamuose knygos skyriuose.

Po L. S. Vygotskio mirties (1934 m.) labai artimai susisiekiau su grupės jo bendradarbių ir studentų, kurie atliko šį tyrimą vadovaujant A. N. Leontjevui Charkove 5, tiriamuoju darbu. 1936 m. pradžioje Charkovo pedagoginio instituto Psichologijos katedroje šiai grupei pristačiau pirmuosius eksperimentinius faktus ir teorinius žaidimo požiūrius, kuriuos sukūrė mano bendrai vadovaujama Leningrado psichologų grupė. Tarp psichologų, įtrauktų į šią grupę, pirmiausia norėčiau paminėti ON Varshavskaya, EA Gershenzon, TE Konnikova, FI Fradkina.

1936 metų balandį A. N. Leontjevas man rašė: „... klausimai, kurie liko po jūsų pranešimo, tebėra gyvi, vis dar yra prisimenami, ir aš norėčiau, kad ir pavėluotai, paklausti jūsų – ateičiai. Sakėte: žaidimo vystymosi sąlyga yra neįgyvendinamų tendencijų atsiradimas. Ar taip yra? Manau, kad ne tai esmė. Nerealizuotos tendencijos egzistuoja ir anksčiau, galbūt nuo pirmos gyvenimo valandos. Faktas yra tas, kad ryšium su kalbos raidos sėkme atsiranda „idealios veiklos“ (= sąmonės) planas. O tai reiškia, kad ankstesnėje alternatyvoje atsiranda trečioji galimybė: būti realizuotam – nerealizuotam, būtent tendencija I gali būti realizuota idealiai. Iš pradžių šį planą reikia paremti objektu, veiksmu (realiu), situacija. Tai veiklai suteikia ypatingo charakterio, kuri kiek vėliau galės atitrūkti nuo situacijos ir įgauti naują pavidalą – autistinio sapno formą (Nikolenka knygoje Tolstojus vaikystėje).

Antra, tai reiškia, kad pats elementariausias dalykas žaidime yra „įsivaizduojama situacija“. Tai reiškia, kad reikia tirti vidinį požiūrį: įsivaizduojama situacija – socialinių santykių įvaldymas. Galbūt bus galima daryti prielaidą ir parodyti, kad socialiniai santykiai patys kuria idealų planą ir, jam atsiradus, per jį įsiskverbia į veiklą?

Ir galiausiai, žinoma, neįmanoma išspręsti varomųjų jėgų, sukeliančių žaidimą, nesuvokiant jo priešistorės. O čia, jei sutinkame su pirmuoju, aišku: priešistorė yra „žaidimas“ iki 3 metų. Jis taip pat suvokia tendenciją, bet, kaip ir bet kuris "nežaidimas", tik alternatyva + -; Tai reiškia, kad sulaukus 3 metų atsiranda nauja šių tendencijų realizavimo forma pačiame žaidime, tai yra žmogaus žaidime (žaidime, kuris įmanomas tik žmogaus psichikos = sąmonės tipo sąlygomis) . Bet tame ir yra visa esmė. Tai turbūt pagrindinis dalykas, kuris man įstrigo po tavo „žaidimo“, kurį laikas išfiltravo kaip klausimų virtinę. A. N. Leontjevo mintys, pirma, apie būtinybę tirti vidinius ryšius tarp socialinių santykių įvaldymo ir įsivaizduojamos situacijos ir, antra, apie žaidimo priešistorės tyrinėjimo svarbą norint suprasti jo prigimtį, turėjo didelės įtakos tolesniems tyrimams.

Nuo to laiko, tai yra nuo 1936 m., mano mokslinis darbas idėjiškai susipynęs su A. N. Leontjevo ir jo bendradarbių darbais, o 1938 metais organizaciškai susietas ir Leningrado pedagoginio instituto Psichologijos katedroje, pavadintoje A. N. vardu. N.K.Krupskaja, kuriai vadovavo A.N.Leontjevas ir kurioje tada kartu dirbome. Per šį palyginti trumpą laikotarpį (1937-1941) Charkove GD Lukovas atliko labai svarbų eksperimentinį tyrimą „Dėl vaiko kalbos suvokimo žaidimo metu“ (1937), o Leningrade F. I. Fradkina – „Žaidimo psichologija ankstyvaisiais metais. vaikystė. Genetinės vaidmenų žaidimo šaknys“ (1946).

Tai yra prieškario tyrimų nauja kryptimi riba. Pirmoji publikacija apie visus šiuos tyrimus priklauso A. N. Leontjevui, kuris savo straipsnyje „Ikimokyklinio žaidimo psichologiniai pagrindai“ (1944) glaustai apibūdino mūsų požiūrį į problemą ir apibendrino iki tol gautus faktus. Didysis Tėvynės karas nutraukė mūsų tyrimus. Po karo Maskvoje, daugiausia Psichologijos institute, buvo atnaujinti vaikų žaidimo psichologijos problemų tyrimai.

A. N. Leontjevui ir A. V. Zaporožecui vadovaujant, nemažai svarbių eksperimentinių tyrimų atliko L. S. Slavina (1948), 3. V. Manuilenko (1948), Ya. 3. Neverovič (1948), A. V. Čerkovas (1949), 3. M. Boguslavskaya (1955), kuri išplėtė mūsų supratimą apie žaidimą. Mano dalyvavimas moksliniuose tyrimuose iki 1953 m. apsiribojo pranešimais ir publikacijomis (1948, 1949), ir tik nuo 1953 m. galėjau grįžti prie eksperimentinio ir teorinio šios problemos darbo. Pirmiausia daugiausia dėmesio skyriau istorinės vaikų žaidimų kilmės išaiškinti; antra, dėl žaidimo, kaip pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos rūšies, socialinio turinio atskleidimo; trečia, apie simbolikos ir objekto, žodžio ir veiksmo koreliacijos problemą žaidime; galiausiai, apie bendruosius teorinius klausimus ir kritiškai išnagrinėjus esamas žaidimo teorijas. Manėme, kad būtina trumpai apibūdinti vaikų žaidimų psichologijos tyrimų eigą, kad parodytume, jog kuriant šią problemą ir kuriant naują psichologinę vaikų žaidimo teoriją dalyvavo didelė tyrėjų grupė. . Mūsų tiesioginis dalyvavimas yra susijęs tik su pačiais pradiniais ir paskutiniais šio kelio etapais. Žinoma, psichologinės vaikų žaidimo teorijos raida, nuo L. S. Vygotskio kūrybos iki šių dienų, vyko organiškai siejant su bendrųjų psichologijos klausimų ir vaiko psichikos raidos teorijos tyrimais. Teoriniai ir eksperimentiniai tyrimai, pirmiausia A. N. Leontjevo, L. V. Zaporožeco ir P. Ya. Gal'perino, tapo neatsiejama žaidimo psichologijos tyrimų dalimi. Kiekvienas naujas bendrosios teorijos pasiekimas privertė mus persvarstyti savo požiūrį į žaidimą, gauti naujų faktų, iškelti naujas hipotezes.

Labai svarbus vaikų žaidimo psichologijos tyrimo, kurį atliko L. S. Vygotskio psichologai, bruožas buvo tai, kad jie nebuvo vadovaujami vienos valios ir vieno proto, iš vieno organizacinio centro, todėl neatsiskleidė pakankamai. loginis nuoseklumas, kuriame žingsnis po žingsnio išnyktų „tuščios dėmės“ neištirtoje vaikų žaidimo srityje. Ir vis dėlto tai buvo kolektyvinis darbas, kurį vienijo L. S. Vygotsky išdėstyti bendrieji teoriniai principai, ir kiekvienas iš jų įnešė savo indėlį į tolesnę problemos plėtrą. Žinoma, dėl tam tikro organizacinio susiskaldymo ne visi klausimai buvo aprėpti teoriniais ir eksperimentiniais tyrimais, o „tuščių dėmių“ dar yra daug.

Keliomis pozicijomis galima išvardinti, kas naujo šio kolektyvinio darbo įnešė į vaikų žaidimo psichologiją:

1) šiuolaikiniams ikimokyklinukams būdingos tos žaidimo formos istorinės kilmės hipotezės sukūrimas ir teorinis įrodymas, kad žaidimas vaidmenimis yra socialinis savo kilme, todėl ir turiniu;

2) šios žaidimo formos atsiradimo ontogenezėje sąlygų atskleidimas ir įrodymas, kad žaidimas ikimokyklinio amžiaus ribose neatsiranda spontaniškai, o formuojasi auklėjimo įtakoje;

3) pagrindinio žaidimo vieneto išryškinimas, vidinės psichologinės žaidimo struktūros atskleidimas ir jo raidos bei irimo atsekimas;

4) išsiaiškinti, kad žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra ypač jautrus žmogaus veiklos sferai ir žmonių tarpusavio santykiams, ir nustatyti, kad pagrindinis žaidimo turinys yra žmogus – jo veikla ir suaugusiųjų tarpusavio santykiai, todėl tai žaidimas yra orientavimosi į užduotis ir žmogaus veiklos motyvus forma;

5) nustatyta, kad žaidimo technika - reikšmių perkėlimas iš vieno objekto į kitą, žaidimo veiksmų sumažinimas ir apibendrinimas - yra svarbiausia sąlyga vaiko įsiskverbimui į socialinių santykių sferą, jų modeliavimą žaidime. veikla;

6) žaidime išryškinti tikruosius vaikų tarpusavio santykius, kurie yra jų kolektyvinių veiksmų praktika;

7) žaidimo funkcijų ikimokyklinio amžiaus vaikų protinėje raidoje išaiškinimas.

Šiame sąraše turėjome omenyje ir naujus eksperimentinius faktus, ir tuos teorinius apibendrinimus bei hipotezes, kurios neišvengiamai lydėjo tyrimą.

Gerai žinodamas apie žingsnių, kurių buvo imtasi atliekant šiuos vaikų žaidimo psichologijos tyrimus, ribotumą, taip pat būdamas pastaraisiais metais užsiėmęs kitomis vaikų psichologijos problemomis, ilgai dvejojau, ar parašysiu šią knygą. Tik atkaklūs mano bendražygių, pirmiausia P. Ya. Gal'perino, A. V. Zaporožeco ir A. N. Leontjevo, reikalavimai privertė mane imtis šio darbo.

Niekada nėra visiško atitikimo tarp tyrimo logikos ir jo rezultatų pateikimo logikos. Šios knygos struktūra neatspindi mūsų tyrimų istorijos ir logikos. Jis pastatytas atvirkštine tyrimo tvarka. Knyga pradedama skyriais, kurie atskleidžia mūsų supratimą apie išplėstą vaikų žaidimo formą, jo socialinę esmę ir psichologinę prigimtį – supratimą, kuris susiformavo tyrimo eigoje ir susiformavo pačioje kūrinio pabaigoje.

Bendriausia forma paaiškinę mūsų supratimą apie žaidimą kaip apie savitą vaikų veiklos formą, kurios subjektas yra suaugęs žmogus – jo veikla ir santykių su kitais žmonėmis sistema, manėme, kad būtina pateikti istorinę pagrindinių žaidimo teorijų kritinė analizė. Tam ir skirtas trečiasis knygos skyrius. Šioje apžvalgoje svarbiausia parodyti pagrindinėse užsienio teorijose vyraujančio natūralistinio požiūrio į žaidimą nenuoseklumą, priešpriešinant jį socialiniam-istoriniam požiūriui į žmogaus žaidimo atsiradimo ir raidos problemą, be kurios ji yra neįmanoma suprasti žaidimo psichologinio pobūdžio. Kritinė žaidimo teorijų analizė buvo neatsiejama mūsų darbo žaidimo psichologijos srityje dalis. Tokios istorinės-kritinės apžvalgos poreikį lėmė ir tai, kad literatūroje vis dar nėra išsamių pažiūrų į žaidimą raidos istorijos ir jų analizės apžvalgų. Kadangi knyga skirta ne tik žaidimų psichologijos specialistams, bet ir platesniam skaitytojų ratui, teko kiek praplėsti įvairių teorijų pristatymą.

Pirmieji trys skyriai sudaro pirmąją (sąlygiškai tai galima pavadinti teorine) knygos dalį.

Antroje dalyje pateikiama eksperimentinė medžiaga, atskleidžianti žaidimo atsiradimą vaiko individualios raidos eigoje (ketvirtas skyrius); pagrindinių žaidimo struktūrinių komponentų raida ir jų santykių kaita raidos eigoje (penktas skyrius) ir galiausiai žaidimo svarba protiniam vystymuisi (šeštas skyrius). Šiuose skyriuose naudojama medžiaga iš eksperimentinių tyrimų, atliktų vadovaujantis idėjomis, kurias prieš daugiau nei keturiasdešimt metų iškėlė iškiliausias psichologas L. S. Vygotsky.

Mes toli gražu negalvojame, kad mums pavyko iki galo atskleisti psichologinę žaidimo prigimtį. Šia knyga norime įmanomą indėlį į žaidimo psichologijos, kurios susidomėjimas vis labiau auga, plėtojimą. Ši knyga nėra vadovėlis ar mokymo priemonė. Todėl pristatyme nesistengėme laikytis pernelyg griežtos logikos. Ekspozicijos eigoje leidome sau išsakyti individualias hipotezes, prielaidas ir net spėjimus, kurių patikrinimas – tolesnio darbo reikalas.

Maskva, 1977 m. sausio mėn

Pirmas skyrius

„Žaidimo“ sąvoka paprastai skiriasi tarp skirtingų tautų. Taigi tarp senovės graikų žodis „žaidimas“ reiškė vaikams būdingus veiksmus, daugiausia išreiškiančius tai, ką dabar vadiname „atsiduoti vaikiškumui“. Žydų tarpe žodis „žaidimas“ atitiko pokšto ir juoko sąvoką. Tarp romėnų „ludo“ reiškė džiaugsmą, linksmybes. Sanskrito kalboje „klyada“ reiškė žaidimą, džiaugsmą. Vokiečių tarpe senovės germanų kalbos žodis „spilan“ reiškė lengvą, sklandų judesį, kaip švytuoklės siūbavimą, tuo pačiu teikiantį didelį malonumą. Vėliau visose Europos kalbose žodis „žaidimas“ ėmė reikšti įvairius žmogaus veiksmus – viena vertus, neapsimetinėjančiu sunkiu darbu, kita vertus, teikiančiu žmonėms linksmybę ir malonumą. Taigi į šį visa apimantį ratą, pagal šiuolaikines koncepcijas, ėmė įtraukti viskas – nuo ​​vaikiško kareivių vaidinimo iki tragiško herojų atgaminimo teatro scenoje, nuo vaiko žaidimo už riešutus iki biržos vaidinimo. červoneciai, nuo bėgimo ant lazdos ant žirgo iki aukščiausio smuikininko meno. (1887, p. 1).

Po 50 metų žymus olandų biologas ir psichologas F. Buytendijkas (1933) taip pat pateikia žodžio „žaidimas“ etimologinę analizę ir bando išvesti būdingus šiuo žodžiu nurodytų procesų bruožus. Tarp šių ženklų jis randa hinundherBewegung judėjimą, spontaniškumą ir laisvę, džiaugsmą ir linksmybes. Tuo nepatenkintas Buytendijk kviečia žaidimo fenomeno tyrinėtojus atidžiau pažvelgti į pačių vaikų vartojamą šį žodį, manydamas, kad vaikas ypač gerai moka atskirti, kas yra žaidimas, o kas neverta šio vardo.

Žinoma, jokie etimologiniai tyrimai negali padėti suprasti žaidimo ženklų vien todėl, kad žodžių vartosenos kitimo istorija vyksta pagal specialius dėsnius, tarp kurių didelę vietą užima reikšmių perteikimas. Vaikų šio žodžio vartojimo analizė negali padėti suprasti žaidimo, nes jie tiesiog pasiskolino jį iš suaugusiųjų kalbos.

Žodis „žaisti“ nėra mokslinė sąvoka griežtąja to žodžio prasme. Galbūt kaip tik todėl, kad daugelis tyrinėtojų bandė rasti kažką bendro tarp pačių įvairiausių ir įvairiausios kokybės veiksmų, žymimų žodžiu „žaidimas“, vis dar neturime patenkinamo skirtumo tarp šių veiklų ir patenkinamo skirtingų skirtingų paaiškinimų. žaidimo formos.

Ši pozicija paskatino J. Kollaritsą (1940) padaryti pesimistinę išvadą, kad tikslaus žaidimo apibrėžimas ir atribojimas plačioje žmonių ir gyvūnų veiklos sferoje yra neįmanomas, todėl bet kokia tokių apibrėžimų paieška turėtų būti kvalifikuojama kaip „moksliniai žaidimai“ (jeuxscientifiques). patys autoriai. Tokia neigiama pozicija galimybe sukurti bendrą žaidimo teoriją, taigi ir jos bendro pobūdžio pažinimą, išsiplėtė ir į vaikų žaidimą. Tai visų pirma išreiškiama tuo, kad daugelyje Amerikos vaikų psichologijos vadovėlių žaidimo psichologijos problema apskritai nėra aptariama. Netgi pagrindiniame vaikų psichologijos vadove, išleistame redaguojant P. Mussen (Vaikų psichologijos vadovas, 1972), kuriame pateikiama užsienio tyrimų santrauka visose vaikų psichologijos srityse, nėra apibendrintų vaikų žaidimo ir vaikų žaidimo tyrimų. jis minimas tik keturis kartus vos keliose eilutėse.

W. M. Gelasser parengė šio amžiaus pirmosios pusės žaidimų tyrimų santrauką 6. Apibendrindamas vaikų žaidimo biologinių ir psichologinių teorijų apžvalgą, jis atkreipia dėmesį į tai, kad tikriausiai dėl sunkumų siekiant adekvačio ir visa apimančio žaidimo apibrėžimo ir netgi aprašymo, taikomo visiems reiškiniams, kurie buvo tokie pripažinti, ir tolimesnio patenkinamo išrinktųjų teorijų tobulinimo sunkumai, dauguma psichologinių knygų ir eksperimentinio darbo buvo nukreipti į empirinį stebėjimą, o ne į teorinį darbą.

Kai kurie pagrindiniai duomenys, galintys padėti suprasti psichologinę žaidimo esmę, yra pateikiami etnografinėje medžiagoje apie žaidimus. Gerai žinoma, kad etnografai ir filosofai, nagrinėję estetikos problemas, domėjosi žaidimu kaip kultūros elementu.

Žaidimo teorijos raidos pradžia dažniausiai siejama su tokių XIX amžiaus mąstytojų vardais kaip F. Šileris, G. Spenceris, W. Wundtas. Plėtodami savo filosofines, psichologines ir daugiausia estetines pažiūras, jie, beje, tik keliose pozicijose palietė žaidimą kaip vieną iš labiausiai paplitusių reiškinių gyvenime, susiejantį žaidimo kilmę su meno kilme.

Štai keletas iš šių teiginių.

F. Šileris savo laiškuose apie estetinį žmogaus ugdymą rašė: „Tiesa, gamta apdovanojo ir neprotingus sutvėrimus virš jų poreikių ir pasėjo laisvės žvilgsnį tamsiame gyvūnų gyvenime. Kai liūto negraužia alkis, o plėšrūnas nešaukia jo kovoti, tada nepanaudota galia tampa savo objektu: liūtas galingu riaumojimu užpildo skambančią dykumą, o prabangi galia mėgaujasi nenaudinga savęs švaistymu. . Vabzdys plazda, mėgaudamasis gyvenimu, saulės spinduliuose ir, žinoma, melodingame paukščio giesmėje, negirdime aistros garsų. Be abejonės, šiuose judėjimuose turime laisvę, bet ne laisvę nuo poreikio apskritai, o tik nuo konkretaus, išorinio poreikio. Gyvūnas dirba tada, kai ko nors trūkumas yra jo veiklą skatinanti priežastis, o žaidžia, kai tai yra jėgų perteklius, kai pats jėgų perteklius skatina aktyvumą“ (1935, p. 287).

Tiesą sakant, tai yra visa teorija, kuri paprastai sutrumpintai vadinama jėgų pertekliaus teorija. Tiesą sakant, kaip matyti iš minėtos citatos, toks pavadinimas ne visai atitinka Schillerio požiūrį. Žaidimas jam greičiau yra malonumas, susijęs su perteklinio gyvybingumo apraiška, laisva nuo išorinio poreikio: „Potraukio žaisti objektą, pateiktą bendroje schemoje, galima pavadinti gyvu įvaizdžiu, sąvoka, kuri tarnauja visiems. reiškinio estetinės savybės, žodžiu, visa tai, kas plačiąja to žodžio prasme vadinama grožiu“ (ten pat, p. 242).

Schilleriui žaidimas yra estetinė veikla. Jėgų perteklius, laisvas nuo išorinių poreikių, yra tik sąlyga estetiniam malonumui atsirasti, kurį, anot Šilerio, teikia žaidimas.

F. Šilerio įvedimas malonumo, kaip sudedamosios estetinės veiklos ir žaidimo bruožo, turėjo įtakos tolimesnei žaidimo problemų raidai.

G. Spenceris taip pat neskiria žaidimui per daug vietos ir specialiai neužsiima žaidimo teorijos kūrimu. Jo, kaip ir Šilerio, pomėgį žaisti lemia domėjimasis estetinio malonumo prigimtimi. Tačiau Spenceris perteklinės galios problemą, apie kurią kalba Schilleris, įkelia į platesnį evoliucinį-biologinį kontekstą.

Savo požiūrį į žaidimą G. Spenceris išdėsto šiose nuostatose: „Žaidimais vadinamą veiklą su estetine veikla jungia vienas bendras bruožas – nei vienas, nei kitas jokiu būdu nepadeda gyvybei tarnaujantiems procesams. 1897, p. 413).

Keldamas klausimą apie impulso žaisti kilmę, G. Spenceris plėtoja savo teoriją, kuri dažniausiai dar vadinama jėgų pertekliaus teorija. Jis rašo: „Žemesnės gyvūnų gentys turi jiems visiems būdingą bruožą, kad visos jų jėgos išeikvojamos gyvybiškai būtinoms funkcijoms atlikti. Jie nuolat ieško maisto, bėga nuo priešų, stato pastoges ir ruošia pastogę bei maistą savo palikuonims. Tačiau kai pereiname prie aukštesnių rūšių gyvūnų, turinčių veiksmingesnių ar sėkmingesnių ir daugiau gebėjimų, pradedame pastebėti, kad laikas ir energija nėra visiškai pasisavinami iš jų, kad patenkintų neatidėliotinus poreikius. Geresnė mityba, organizacijos pranašumo pasekmė, kartais suteikia jėgų perteklių... Taigi labiau išsivysčiusių gyvūnų padėtis yra tokia, kad energijos, kurios reikia čia, bet kuriuo atveju, dažnai viršija tiesioginius poreikius; ir tai, kas dažnai atsiranda čia, dabar tame gebėjime, dabar kitame, tam tikra nepanaudota likutis, leidžiantis atgauti po atliekų, kad duotą gebėjimą per jų poilsio laiką būtų galima pasiekti didelio efektyvumo arba sėkmės būseną“ (1897 m. 13 p. – keturiolika). Ir toliau: „Žaidimas yra lygiai toks pat dirbtinis jėgų panaudojimas, kuris dėl natūralaus mankštos jiems trūkumo tampa taip pasiruošęs išsekimui, kad išgalvotoje veikloje ieško rezultato, kuris pakeis trūkstamą realią veiklą“ (ten pat ., p. 415).

Spenceriui skirtumas tarp žaidimo ir estetinės veiklos slypi tik tame, kad žemesni gebėjimai išreiškiami žaidime, o aukštesni – estetine veikla.

Visi aukščiau pateikti teiginiai neturėjo sistemingo žaidimų teorijos pristatymo pobūdžio. Jie įtvirtino tik tradiciją svarstyti žaidimo prigimtį estetinės veiklos atsiradimo kontekste.

W. Wundtas arčiausiai suprato žaidimo kilmę. Tačiau žaidimo šaltiniu jis linkęs laikyti malonumą. W. Wundto išsakytos mintys taip pat fragmentiškos. „Žaidimas yra darbo vaikas“, – rašė jis. - Nėra nė vieno žaidimo, kuris neturėtų prototipo vienoje iš rimto darbo formų, visada prieš jį tiek laiku, tiek pačia savo esme. Egzistencijos būtinybė verčia žmogų dirbti. Ir joje jis palaipsniui išmoksta vertinti savo galių veiklą kaip malonumo šaltinį. „Žaidimas“, – tęsia Wundtas, „pašalina naudingą darbo tikslą ir todėl tikslą paverčia maloniausiu darbą lydinčiu rezultatu“ (1887, p. 181).

W. Wundtas taip pat nurodo galimybę atskirti veikimo būdus nuo darbo objekto ir tų specifinių objektų-materialių sąlygų, kuriose vyksta gimdymas. Šios W. Wundto mintys yra esminės svarbos. Jei G. Spenceris, svarstydamas žaidimą, įtraukė žmogaus žaidimą į biologinį aspektą, tai Wundtas įtraukia jį į socialinį-istorinį aspektą.

K. Markso išdėstytus materialistinio meno atsiradimo iš darbo supratimo pagrindus sukūrė G. V. Plekhanovas. Kritikuodamas teorijas, pagal kurias menas yra senesnis už naudingų daiktų gamybą, o žaidimas – už darbą, G. V. Plechanovas savo „Laiškuose be adreso“ rašė:

„Ne, pone, esu tvirtai įsitikinęs, kad primityviojo meno istorijoje visiškai nieko nesuprasime, jei nesame persmelkti minties, kad darbas yra senesnis už meną ir kad apskritai žmogus pirmiausia žiūri į daiktus ir reiškinius utilitaristo požiūriu ir tik vėliau tampa jo santykiu su jais estetiniu požiūriu“ (1958, p. 354).

Šios nuostatos svarbios norint suprasti ne tik meno, bet ir žaidimo kaip veiklos, turinčios bendrą genetinį pagrindą, kilmę. Žmonių visuomenės istorijoje žaidimas negali pasirodyti prieš darbą ir net prieš primityviausio meno formas. Kultūros istorija parodo, kokiame jos raidos etape atsiranda menas. Tačiau kaip įvyko perėjimas nuo tikrosios darbo veiklos formų prie meno formų, iki šiol nėra iki galo aišku. Kokiomis sąlygomis gali kilti poreikis atgaminti medžioklę, karą ar kitą rimtą veiklą? Čia galimos dvi prielaidos. Juos pademonstruosiu medžioklės proceso atgaminimo pavyzdžiu.

Pirmiausia galima įsivaizduoti, kad po nesėkmingos medžioklės sugrįžo būrelis medžiotojų. Šią nesėkmę lėmė kolektyvinių veiksmų koordinavimo stoka. Reikia išankstinės repeticijos, orientavimosi sąlygose ir būsimos veiklos organizavimo, kad ji būtų sėkmingesnė. Grynai mentalinio ir schematiško atkūrimo galimybės vis dar ribotos, o būsimos medžioklės dalyviai vizualiai ir efektingai atkuria situaciją ir būsimos medžioklės organizavimą. Kai kurie medžiotojai vaizduoja protingą ir gudrų gyvūną su visais jo įpročiais, o kiti – visą medžioklės jam organizavimo procesą. Tai savotiški „manevrai“, kurių metu atkuriamos pagrindinės atskirų dalyvių funkcijos ir bendrų veiksmų organizavimo sistema. Tokiam būsimos veiklos poilsiui trūksta daugybės tikrajai medžioklei būdingų bruožų, o svarbiausia – operatyvinės ir techninės tikrojo proceso pusės.

Galima ir kita situacija. Medžiotojai grįžta su savo grobiu. Juos linksmai pasitinka gentainiai, o medžiotojai pasakoja, kaip vyko medžioklė, atkartodami visą jos eigą, kas ką ir kaip darė, kas kaip parodė save. Istorija-dramatizacija baigiasi bendru linksmumu. Taip atgaunant atsiranda tam tikra abstrakcija nuo grynai operatyvinės ir techninės proceso pusės bei bendros veiksmų schemos, bendros organizacijos ir santykių sistemos, lėmusios sėkmę, izoliacijos.

Psichologiniu požiūriu labai svarbu, kad abiejose šiose situacijose būtų atskirta nuo integralios realios darbo (utilitarinės) veiklos tos jos dalies, kurią galima vadinti orientacine, priešingai nei vykdomoji, tiesiogiai susijusi su gauti pirmąjį materialų rezultatą. Abiem atvejais, atsiskyrus nuo vientiso darbo veiklos vykdymo proceso, ši jos dalis tampa dauginimosi objektu, o vėliau pašventinama, įgydama magiškų apeigų pobūdį. Tokios „stebuklingos repeticijos“ virsta savarankiška veikla.

Atsiskyrusios šios ypatingos veiklos, susijungusios su kitomis gyvybės formomis, įgyja savarankišką vystymosi logiką ir dažnai tokias naujas formas, kurias reikia atlikti specialią analizę, norint nustatyti tikrąją jų kilmę.

Kraštotyrininkai didelį dėmesį skiria šių žaidimų pobūdžio veiklos formų aprašymui ir analizei. Taigi knygoje „SSRS tautų žaidimai“ buvo surinkta ir aprašyta daugybė žaidimų, egzistavusių tarp rusų ir kitų carinės Rusijos tautų. Visus žaidimus autoriai suskirsto į tris grupes: dramatinius žaidimus, dekoratyvinius žaidimus ir sportinius žaidimus. Dekoratyviniai žaidimai yra tarpinė grupė, ir mes jų neliesime. Dramos žaidimai skirstomi į gamybinius (medžioklė ir žvejyba, gyvulininkystė ir paukštininkystė, žemės ūkio) ir buitinius (viešuosius ir šeimos), o sportiniai – į paprastas varžybas ir varžybas su daiktu.

V. Vsevolodskis-Gerngrosas šios knygos įvade, remdamasis joje esančios medžiagos analize, daro išvadą, kad tarp skirtingų tipų žaidimo reiškinių egzistuoja giminystės ryšiai. Taigi, jis rašo: „Paimkime pirmą pasitaikiusį pavyzdį: tarkime, triukų žaidimą. Pradėkime nuo paprasčiausių spąstų, kuriuose vienas pagauna kitą. Bet šalia – žaidimas, kuriame pagautas turi „namus“, kuriuose gali pasislėpti nuo persekiojimo, arba žaidimas, kuriame laimikis šokinėja ant vienos kojos arba gaudo surištomis rankomis ant nugaros. Toliau – tas pats, bet su pagautų transformacija į patogius gaudytuvus. Toliau – triukas vakarėliuose, kuriuose nubrėžti du miestai, kalinių gaudymas, paleidimas ir tt Ir, galiausiai, karo žaidimas, kurio centre labai dažnai būna tie patys triukai. Prieš mus neabejotinai yra susijusių žaidimų serija; ant stulpų, iš vienos pusės, yra paprasti triukai, iš kitos – žaidimas „kare, o per vidurį – palaipsniui komplikuotas arba, atvirkščiai, jei pereitume nuo karo prie triukų, supaprastinta serija“ (1933 m. , p. XVI).

„Apibendrinant visa tai, kas buvo pasakyta“, – tęsia autorius, – tarsi būtų galima daryti išvadą, kad arba sportiniai, ir dekoratyviniai žaidimai yra dramatiškų žaidimų išsigimimo rezultatas, arba dramatiški žaidimai yra sporto ir dekoratyvinės raidos produktas. žaidimai. Ir iš to jau reikia padaryti tokią išvadą: visi trys reiškinių tipai su visu specifiškumo skirtumu gali ir turi būti priskiriami vienos socialinės praktikos reiškiniams, nors ir neabejotina gravitacija link perėjimo į reiškinius. kitos socialinės praktikos: į dramą, sportą ir šokį, kylančius iš reiškinių žaidimų ir juos pakeičiančių aukščiausių kultūros lygių“ (1933, p. XVII).

Mums atrodo, kad arčiau tikrosios raidos eigos yra kelias, einantis nuo dramatiškų žaidimų iki sporto žaidimų, o ne atvirkščiai. Be galo daug kartų kartojosi tikroje kolektyvinėje veikloje, pamažu išryškėjo žmonių santykių taisyklės, vedančios į sėkmę. Jų atkūrimas už realios utilitarinės situacijos yra sporto žaidimo turinys. Tačiau vaidmenų žaidimas turi tą patį turinį. Ir tai yra jų santykiai. Skirtumas tik tas, kad vaidmenų žaidime šios taisyklės, santykių tarp žmonių normos pateikiamos detaliau ir konkrečiau.

Taigi prieiname prie išvados, kad žmogaus žaidimas yra veikla, kurios metu socialiniai santykiai tarp žmonių atkuriami ne tiesiogiai utilitarinės veiklos sąlygomis. Mūsų preliminarus ir bendras apibrėžimas yra artimas, nors ir ne identiškas, jau minėtoje knygoje V. Vsevolodskis-Gerngross pateiktam apibrėžimui: „Žaidimą vadiname tam tikra socialine praktika, susidedančia iš efektyvaus bet kokio gyvenimo reiškinio kaip visumos atkūrimo. arba iš dalies už jo realių praktinių nuostatų ribų: socialinė žaidimo reikšmė, kaip instruktavimas ankstyvosiose žmogaus raidos stadijose ir kolektyvizuojančiojo vaidmuo“ (ten pat, p. XXIII).

Pateikiame kai kuriuos šio apibrėžimo patobulinimus. Pirma, vietoj sąvokos „atgaminti“ geriau vartoti „perkūrimą“; antra, ne kiekvienas perkūrimas ir ne kiekvieno gyvenimo reiškinio perkūrimas yra žaidimas. Žaidimas žmoguje – tai toks žmogaus veiklos poilsis, kuriame iš jo išsiskiria socialinė, deramai žmogiškoji esmė – jo uždaviniai ir žmonių santykių normos.

Taip įvertinus išplėstą žaidimo formą, tampa įmanoma suprasti jos santykį su menu, kurio turinys taip pat yra žmogaus gyvenimo ir veiklos normos, bet, be to, prasmė ir motyvai. Menas, kaip mes manome, yra specialiomis meninės formos priemonėmis interpretuoti šiuos žmogaus gyvenimo ir veiklos aspektus ir apie juos pasakoti žmonėms, priversti išgyventi šias problemas, priimti ar atmesti menininko gyvenimo prasmės supratimą.

Būtent ši žaidimo ir meno giminystė paaiškina laipsnišką išplėstų žaidybinės veiklos formų išstumimą iš suaugusių visuomenės narių gyvenimo įvairiomis meno formomis. V. Vsevolodskis-Gerngrossas rašo: „Dramatinių žaidimų lavinimo, auklėjamoji vertė išryškėja tik pačiose infantiliausiose žmogaus raidos stadijose. Jie negali konkuruoti su ideologiškai prisotinta drama ir, teatro akivaizdoje, neišvengiamai išmiršta“ (1933, p. XXVII). Panašus, šio autoriaus nuomone, ir sportinių žaidimų likimas: „Tam tikru kultūriniu lygmeniu sportinių žaidimų edukacinė vertė yra didžiulė ir tik perėjus į aukštesnius kultūros lygius šie žaidimai išsigimsta, schematizuojasi, racionalizuojasi. ir virsti sportu“ (ten pat, P. XLIX ).

Remdamiesi etnografiniais duomenimis, darome išvadą, kad šiuolaikinėje visuomenėje suaugusiųjų išplėtotos žaidimo formos neegzistuoja, ji buvo išstumta ir pakeista, viena vertus, įvairiomis meno formomis, kita vertus, pagal sportą.

Žaidimas išplėstine vaidmenų žaidimo forma tebegyvena vaikystėje, o tai yra viena iš pagrindinių šiuolaikinio vaiko gyvenimo formų. Ir čia negalime sutikti su V. Vsevolodskio-Gerngrosso mintimi, kad „aukštosiose kultūrose, kuriose pedagogika kaip tokia susiformavo ypatingo tipo socialinėje praktikoje, žmogus – ar tai būtų suaugęs, ar vaikas – gauna įgūdžiai, kurių jam reikia tolimesniam tobulėjimui, mokantis mokykloje, yra daug racionalesni, per trumpiausią įmanomą laiką ir aukščiausiu laipsniu. Pedagoginė, didaktinė žaidimo reikšmė krenta“ (1933, p. XVIII).

Jei tikrai siaurai didaktinė žaidimo funkcija susilpnėja, tai jokiu būdu nereiškia, kad mažėja jo reikšmė vaiko asmenybės formavimuisi, ypač ankstyvame amžiuje, iki vaikui įeinant į mokyklą. Greičiau yra priešingai: mažiems vaikams vis labiau atsitraukiant nuo veiklos, kuri yra bendra su suaugusiaisiais, išplėtotų vaidmenų žaidimo formų svarba vaikų vystymuisi didėja.

Internetinis leidimas „Rusija ir Amerika XXI amžiuje №2 2011

Penktas skyrius
IKIMOKYKLINIO ŽAIDIMO KŪRIMAS

1. Išsamios žaidimo kūrimo charakteristikos

Atsirandant ties ankstyvosios vaikystės ir ikimokyklinio amžiaus riba, vaidmenų žaidimas intensyviai vystosi ir pasiekia aukščiausią lygį antroje ikimokyklinio amžiaus pusėje. Vaidmenų žaidimo raidos tyrimas įdomus dviem aspektais: pirma, toks tyrimas giliau atskleidžia žaidimo esmę; antra, santykių tarp atskirų struktūrinių žaidimo komponentų atskleidimas juos vystant gali padėti pedagoginiam vadovavimui, formuojant šią svarbiausią vaiko veiklą.

Sovietinė ikimokyklinė pedagogika sukaupė didelę patirtį organizuojant ir valdant žaidimus visų ikimokyklinio ugdymo laikotarpio grupių vaikams. Daugiamečių stebėjimų, specialiųjų pedagoginių tyrimų ir vadovavimo patirties tyrimo metu sukaupta duomenų apie skirtingų amžiaus grupių vaikų žaidimų ypatybes. Šios ugdymo tyrinėtojų išryškintos ypatybės yra sudėtingos ir gali būti atspirties taškais tiriant vaidmenų žaidimų raidą. Pedagoginiuose stebėjimuose gautų duomenų smulkiai neaprašysime ir neanalizuosime. Štai tik keli šių duomenų apibendrinimo pavyzdžiai.

Taigi E. A. Arkinas, daug ir vaisingai dirbęs pedagogikos, fiziologijos ir ikimokyklinio amžiaus higienos srityse, daug dėmesio skyręs žaidimo studijoms ir teikęs jam didelę reikšmę, vaidmenų žaidimų raidą apibūdina taip: nestabilias grupes į daugiau gyventojų turinčias ir stabilesnes. Pati žaidimų struktūra taip pat patiria didelių pokyčių: nuo be siužetų epizodų, susidedančių iš daugybės dažnai nesusijusių epizodų, trejų ar ketverių metų vaikams jie virsta žaidimais su specifiniu siužetu, vis sudėtingesniais ir vis labiau. sistemingai atsiskleidžia. Keičiasi pati žaidimų tematika, kuri mažiems vaikams (3-4 m.) savo turinį įgauna trumpų fragmentiškų epizodų pavidalu iš asmeninio gyvenimo ar artimiausios aplinkos, o vyresnėse grupėse žaidimuose dažnai aptinkame skaitytas pasakojimas, rodomos nuotraukos, įvykiai viešumoje – politinės reikšmės “(1948, p. 256-257).

Šiame trumpame apibendrintame aprašyme, už kurio slypi daugybė autoriaus ir jo bendradarbių surinktos medžiagos, nurodomos penkios pagrindinės žaidimo raidos kryptys: a) nuo retai apgyvendintų grupių iki vis daugiau žmonių; b) nuo nestabilių grupuočių į vis stabilesnes; c) nuo nesąžiningų žaidimų iki siužetinių; d) nuo daugybės nesusijusių epizodų iki sistemingai besiskleidžiančio siužeto; e) nuo asmeninio gyvenimo ir artimiausios aplinkos atspindžio iki visuomeninio gyvenimo įvykių.

Ši charakteristika, nors ir labai bendra, iš esmės apima teisingą vystymosi eigos aprašymą. Tačiau tai tik aprašymas, net nenurodant įvairių vystymosi linijų ar simptomų sąsajų. Iš tiesų, nuo ko priklauso mažas gyventojų skaičius, jaunesnių vaikų grupių nestabilumas ir ryšio tarp atskirų žaidimo epizodų trūkumas? Galbūt mažas grupių gyventojų skaičius yra tiesioginė pasekmė to, kad žaidimuose atsispindi asmeninis gyvenimas ir artimiausia aplinka? Iš tiesų, šiame asmeniniame gyvenime ir artimiausioje aplinkoje pagrindinių realių grupių yra nedaug: tėvo, motinos, vaiko ir kitų šeimos narių.

Gal tai visai ne dėl grupės dydžio? Dviejų asmenų grupėje žaidimas gali pasiekti aukštą išsivystymo lygį, o didesnėje grupėje – žemesniame lygyje. Yra pagrindo manyti, kad jau pereinant prie žaidimo su dviem žmonėmis, esant vaidmenims, atkuriantiems tam tikrą socialinių santykių sistemą, žaidimo raidos eigoje įvyksta kokybinis pokytis ir toliau didėja. kartu grojančių skaičius neturi ypatingos reikšmės.

Taigi EA Arkin žaidimo apibūdinimą galima pavadinti simptominiu aprašymu. Žinoma, toks aprašymas negali tenkinti ir neduoda specialių nurodymų dėl žaidimo valdymo.

PA Rudik (1948), be išvardytų raidos ypatybių, atkreipia dėmesį į daugybę naujų simptomų. Tai: 1) vyresnio amžiaus žmonių konfliktų pobūdžio pasikeitimas, palyginti su jaunesniais; 2) perėjimas nuo žaidimo, kuriame kiekvienas vaikas žaidžia savaip, prie žaidimo, kuriame vaikų veiksmai derinami ir vaikų sąveika organizuojama pagal jų prisiimtus vaidmenis; 3) žaidimo stimuliavimo pobūdžio pasikeitimas, kuris jaunesniame amžiuje atsiranda veikiant žaislams, o vyresniame amžiuje - veikiant planui, nepriklausomai nuo žaislų; 4) vaidmens pobūdžio pasikeitimas, kuris iš pradžių turi apibendrintą pobūdį, o vėliau vis labiau suteikiamas individualiais bruožais ir tipizuojamas.

PA Rudikas taip pat atkreipia dėmesį į daugybę psichologinių žaidimo bruožų, atskleidžiančių, tarsi, antrąjį, gilesnį vystymosi sluoksnį.

Šiuo atžvilgiu atkreipiame dėmesį į PARudiko nurodymus dėl žaidimo motyvų ugdymo, kurie jauname amžiuje yra procedūrinio pobūdžio: anot Rudiko, šiuose paprastuose turinio žaidimuose jų reikšmė vaikams yra pačiame procese. veiksmas, o ne rezultatas, kurį šis veiksmas turėtų sukelti. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje šiuose žaidimuose vaidmenys yra svarbiausi, o žaidimo susidomėjimas vaikams slypi vieno ar kito vaidmens atlikime;

vyresniame amžiuje vaikai domisi ne tik vienu ar kitu vaidmeniu, bet ir tuo, kaip gerai jis atliktas, didėja reikalavimai vaidmens tikrumui ir įtaigumui. Šios savybės, pasak autoriaus, yra esminės ir lemia visas kitas. PARudiko aprašymuose naujų simptomų atsiradimą bandoma susieti su motyvų raida, ypač su perėjimu nuo procedūriškumo prie siužeto, vaidmens vaidinimo, tačiau šis ryšys niekaip nepaaiškinamas. .

DV Mendzheritskaya (1946) praplečia vaikų žaidimo ypatybių sąrašą, nurodydama daugybę naujų: pirma, vaikų žaidimo įvairių objektų naudojimo raida, kuri, pakeitus tikrą objektą žaidimu, nutolsta nuo tolo. panašumas į vis griežtesnį panašumą; antra, prieštaravimų tarp siužeto sukūrimo ir galimybės jį įgyvendinti su amžiumi išlyginimas; trečia, siužeto plėtojimas, einantis nuo išorinės reiškinių pusės įvaizdžio iki jų prasmės perteikimo; ketvirta, plano atsiradimas vyresniame amžiuje, nors ir schematiškas ir netikslus, tačiau suteikiantis perspektyvą ir paaiškinantis kiekvieno žaidimo dalyvio veiksmus; penkta, stiprinant ir kartu keičiant žaidimo organizatorių vaidmenį vyresnio amžiaus link.

Svarbiausias dalykas šiame sąraše yra nuoroda į siužeto raidos pobūdį, tiksliau, žaidimo turinį.

Belieka pasilikti prie A.P.Usovos tyrimo, kuris atliko daug darbo nagrinėjant kūrybinius vaidmenų žaidimus.

Apibendrindama savo tyrimą A. P. Usova rašo: „Tyrimo rezultatais galima teigti: siužetas kaip būdingas kūrybingumas, ty pačių vaikų sugalvotas, žaidimai jau būdingi jaunesniųjų vaikų žaidimams. darželio grupė 3 metų amžiaus; 2-3; 4. Šie siužetai fragmentiški, nelogiški, nestabilūs. Vyresniame amžiuje žaidimo siužetas reprezentuoja loginį temos vystymąsi vaizdiniuose, veiksmuose ir santykiuose: siužeto atsiradimas žaidimuose, matyt, turėtų būti siejamas su ikimokykliniu amžiumi.

Siužeto raida pereina nuo vaidmenų veiksmų atlikimo iki vaidmenų vaizdų, kuriuose vaikas naudoja daugybę vaizdavimo priemonių: kalbą, veiksmą, veido išraiškas, gestus ir vaidmenį atitinkantį požiūrį“ (1947, p. 35). -36).

„Vaiko aktyvumas žaidime vystosi įvairių veiksmų (plaukimo, prausimosi, maisto gaminimo ir kt.) vaizdavimo kryptimi.

Pavaizduotas pats veiksmas. Taip atsiranda veiksmo žaidimai. Vaikų veikla įgauna pastatymo pobūdį – atsiranda konstruojami-konstruojami žaidimai, kuriuose dažniausiai nebūna ir vaidmenų. Galiausiai išskiriami vaidmenų žaidimai, kur vaikas susikuria tą ar kitą įvaizdį. Šie žaidimai vyksta dviem įžymiais kanalais: režisieriaus žaidimais, kai vaikas valdo žaislą (per jį veikia), ir žaidimus, kuriuose vaidmenį atlieka pats vaikas (mama, pilotas ir kt.)“ (1947, p. 36).

Sklypo plėtra priklauso nuo daugelio aplinkybių. Pirmasis – žaidimo temos artumas vaiko patirčiai. Patirties trūkumas ir iš to kylančios koncepcijos tampa kliūtimi plėtojant žaidimo siužetą.

Pastebima, kad jaunesnės darželio grupės vaikai žaidimuose operuoja reprezentacijomis (ir santykiais), susijusiais su kasdienybe; vyresni ikimokyklinukai mieliau kreipiasi į socialinius renginius, plėtoja kai kurias literatūrines temas.

A.P.Usova pažymi, kad siužeto raidą lemia ir tai, kaip nuosekliai žaidime vystosi vaidmenys. Vaidmenų nuoseklumas reikalingas kiekviename žaidime, turinčiame konkrečią temą. Kuo geriau vaikai pradeda suprasti vienas kitą, tikrus kiekvieno žaidėjo elgesio motyvus, tuo harmoningiau vyksta žaidimas.

Medžiagos (ir žaislų) vaidmuo žaidimuose palaipsniui keičiasi. Trejų ar ketverių metų vaikams medžiaga daugiausia vadovaujasi žaidimo tema. Vėliau vaikai medžiagai priskiria norimas savybes.

„Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas žaisluose ir medžiagose ieško atitikimo tarp norimų ir esamų dalykų. Vaiko reikalavimų žaidimo medžiagai pasikeitimas apibūdina naujus žaidimo raidos etapus. Vyresni ikimokyklinukai labiau nori žaisti su žaislu (vaidmenų žaidimais), o ne su žaislu, nesunkiai apsieina be žaislų...“ (1947, p. 36–37).

Svarstydamas kai kuriuos vaikų žaidimų valdymo klausimus, A. P. Usova atkreipia dėmesį į daugybę žaidimų kūrimo ypatybių, iš kurių reikėtų vadovautis juos organizuojant.

Ji pažymi, kad „jau trejų metų vaikų žaidimai turi siužetinį charakterį ir šia kryptimi žaidimas intensyviai vystosi iki 7 metų“; nustato, kad „žaidimą lemiantys vairavimo principai... susideda iš to, kad vaikas laipsniškai įsisavina vaikų grupėje atliekamą vaidmenį“. „Žaidimo siužetas su savo vaidmenimis nulemia vaikų požiūrį į žaidimą... Artėjant 6-7 metų amžiui žaidime susiformavo nauji elementai. Iš pradžių ją sudarė kasdienė vaikų atliekama veikla: maisto gaminimas, skalbimas, transportavimas (3-4). Tada atsiranda vaidmenų paskyrimai, siejami su tam tikrais veiksmais: aš esu mama, aš virėja, aš esu vairuotojas. Čia šiuose įvardijimuose kartu su vaidmens veiksmais atsiranda vaidmenų santykiai, galiausiai žaidimas baigiasi vaidmens atsiradimu, o vaikas jį atlieka dviem būdais - žaislui ir sau... nesuformuoti veiksmai... Vaikų susivienijimą žaidimuose, socialinių ryšių tarp jų vystymąsi visiškai lemia pati žaidimo raida“ (ten pat, p. 38-39).

A.P. Usova teisingai mato siužeto buvimą jau jaunesnių ikimokyklinukų žaidimuose ir siužetinių žaidimų atsiradimą priskiria ikimokykliniam amžiui. Mums svarbus A.P.Usovos bandymas suprasti tarpusavio perėjimus iš vieno žaidimo etapo į kitą. Taigi jau jaunesnių vaikų žaidimuose ji randa elementų, vedančių į tolesnį žaidimo vystymąsi: žaidimo veiksmuose – vaidmens elementus, o vaidmens veiksmuose – būsimą vaidmenį.

Nors A. P. Usova smulkiai nesigilina į atskirų vaikų žaidimo bruožų ryšį su siužeto raida, iš visos medžiagos pateikimo akivaizdu, kad jos manymu, šie bruožai galiausiai priklauso nuo siužeto raidos, pagrindinės. bet kurio vaidmenų žaidimo esmė.

Per 30 metų nuo šių veikalų išleidimo atlikta daugybė pačių įvairiausių pedagoginių vaikų žaidimo studijų. Jomis daugiausiai siekiama išsiaiškinti žaidimo panaudojimo edukaciniais tikslais galimybes. Tirta žaidimo reikšmė vaikų savarankiškumo ugdymui, visuomeniškumo ir kolektyvizmo ugdymui, moralės normų įsisavinimui, vaikų idėjų apie juos supantį gyvenimą turtėjimui ir kt.. Bendrosios raidos eigos tyrimų atlikta nedaug. žaidimo. Šiuo požiūriu išsamiausias vis dar yra A. P. Usovos darbas, tačiau net ir jo negalima pripažinti tobulu ir išbaigtu.

Nepaisant daugybės sovietų mokslininkų ir pedagogų surinktos faktinės medžiagos apie vaidmenų žaidimą įvairiais jo raidos lygiais, žaidimo raidos ikimokykliniame amžiuje klausimas dar nėra iki galo ir nesistemingai išnagrinėtas. Mes jau nurodėme pagrindinį tokių tyrimų trūkumą. Tai yra simptomatologinių apibūdinimų vyravimas. Toks grynai išorinio žaidimo proceso vaizdo aprašymas, net ir lyginamuoju įvairių amžiaus grupių tyrimu, geriausiu atveju parodo tam tikrų požymių buvimą ar nebuvimą, jų pasireiškimo susilpnėjimą ar sustiprėjimą (vaikų skaičiaus padidėjimą. žaidimų grupės, žaidimų grupių egzistavimo trukmė, kiekybinė grupių sudėtis ir kt. žaidimo su įvairiais žaislais trukmė, vaidmenų buvimas ar nebuvimas ir jų sunkumo laipsnis ir kt.). Šiame lygmenyje, naudojant paprastą, pasyviai registruojant stebėjimo faktą, buvo atlikta nemažai psichologinių tyrimų. Vienas iš tokių tyrimų pavyzdžių – jau minėtas M. Ya. Basovo bendradarbių tyrimas.

Net Vygotskiui gyvuojant tapo aišku, kad tiriant žaidimą būtina pereiti prie eksperimentinio tyrimo. Eksperimentuoti su visu žaidimu ir atskirais jo struktūriniais elementais yra labai sunku. Jis reikalauja aktyvaus įsikišimo į žaidimo eigą, o žaidimas lengvai sunaikinamas dėl tokio trukdymo.

Mūsų požiūriu, eksperimentinis žaidimo tyrimas yra įmanomas tik ilgalaikio tos pačios vaikų grupės žaidimo veiklos formavimo procese, turint ypatingus tikslus taip valdyti jos raidą, kurioje pagrindinė užduotis būtų išsiaiškinti perėjimo iš vieno žaidimo raidos lygio į kitą galimybes ir sąlygas. Ši proceso formavimo iki iš anksto nustatyto lygio strategija plačiai naudojama daugelio psichologų, priklausančių L. S. Vygotsky mokyklai, darbuose. Ši strategija, vadinama eksperimentiniu genetiniu metodu, iš esmės skiriasi nuo paprasto eksperimento tuo, kad apima aktyvų proceso ar veiklos perėjimo iš žemesnių lygių į vis aukštesnius lygius formavimą. Ši strategija ypač svarbi tiriant plėtros procesus, nes leidžia sukurti eksperimentinį jos modelį. Tai pasiteisino tiriant atskirų psichinių procesų (suvokimo, atminties) raidą, tiriant perėjimą nuo elementarių prie aukštesnių mąstymo formų, formuojant mokslines koncepcijas ir kt. Tokių tyrimų pavyzdžiai pateikti P. Ya. Galperino, V. V. Davydovo, A. V. Zaporožeco kūriniuose ir kai kuriuose mūsų darbuose.

Tačiau ši strategija dar tik pradedama taikyti žaidimų tyrimams. Tuo metu, kai prasidėjo mūsų eksperimentiniai žaidimo tyrimai, jie apskritai dar tik buvo pradėti plėtoti, susiję su individualių psichinių procesų tyrimu L. S. Vygotskio ir A. N. Leontjevo darbuose.

Pirmieji bandymai panaudoti tokią strategiją, susijusią su perėjimo nuo objektyvaus prie tinkamo vaidmenų žaidimo problema tiek normaliems vaikams (N. Ya. Mikhalenko), tiek kurtiesiems ir nebyliams (G. Ya. Vygotskaya), tiek protiškai atsilikusiems vaikams ( ND Sokolova), kurią mes pateikiame žemiau.

Rusijos Federacijos federalinė švietimo agentūra

GOU VPO Pomoro valstybinis universitetas

pavadintas M.V.Lomonosovo vardu

Psichologijos katedra

Pagal discipliną: raidos psichologija.

D.B. monografijos santrauka. Elkoninas

„Žaidimo psichologija“

Atlikta:

21 grupės II kurso studentai

Psichologijos fakultetas

Ermolina Julija

Patikrinta:

Postnikova M.I.

Archangelskas, 2010 m

1 skyrius: Tyrimo objektas – išplėstinė žaidimo veiklos forma

Sąvokos „žaidimas“ apibrėžimo problemą nagrinėjo šie mokslininkai:

E.A. Pokrovskis, F. Boytendijkas, W.M. Gelasseris, F. Šileris, G. Spenceris, W. Wundtas.

Jie visi pateikė skirtingus šios sąvokos apibrėžimus.

D.B. Elkoninas:

Žaidimas yra veikla, kurios metu socialiniai santykiai tarp žmonių atkuriami ne tiesiogiai utilitarinės veiklos sąlygomis.

Studijų dalykas:

• Vaidmenų žaidimo prigimtis ir esmė
• Išplėstos žaidybinės veiklos formos psichinė struktūra
• Žaidimo atsiradimas
• Žaidimo vystymasis filo- ir ontogenezėje
• Žaidimo prasmė vaiko gyvenime

• žmonių santykiai, vykdomi per veiksmus su daiktais
• tai vaikas atkuria kaip centrinį būdingą suaugusiųjų ir jų darbinio socialinio gyvenimo veiklos ir santykių momentą.

Sukurtos žaidimo formos vienetas:

Būtent vaidmuo ir su juo organiškai susijusi veikla yra pagrindinis toliau nesuardomas išplėtotos žaidimo formos vienetas.

2 skyrius: Apie istorinę RPG kilmę

Kokia žaidimo kilmė?

E.A. Arkinas: žaislai išlieka nepakitę istorinės visuomenės raidos eigoje

E.A. Arkin nustato šiuos „pirminius“ žaislus:

• garsiniai žaislai (barškučiai, barškučiai ir kt.)
• motoriniai žaislai (sukasi, kamuoliukai ir kt.)
• ginklai (lankas, strėlės ir kt.)
• figūriniai žaislai (atvaizdai, lėlės ir kt.)
• virvė, iš kurios gaminamos įvairios formos

Visi „originalūs“ žaislai atsirado tam tikruose visuomenės raidos etapuose ir toliau nepasikeitė, prieš jų atsiradimą buvo išrasti įrankiai.

BET: žaislo istorijos negalima atskirti nuo jo savininko istorijos, nuo vaiko vietos visuomenėje istorijos.

Antiistorinės, klaidingos išvados E.A. Arkina

Kaip istorinės raidos eigoje atsirado vaidmenų žaidimas?

Vaiko padėtis visuomenėje ankstyviausiose raidos stadijose visų pirma būdinga ankstyvam vaikų įtraukimui į produktyvų suaugusiųjų darbą.

Kuo anksčiau visuomenė yra ankstesniame vystymosi etape, tuo anksčiau vaikai įtraukiami į produktyvų suaugusiųjų darbą ir tampa nepriklausomais gamintojais.

Vaikai, gyvenantys palyginti žemo išsivystymo lygio visuomenėje, neturi vaidmenų žaidimų!

Visuomenei pereinant į aukštesnę raidos pakopą, vaikas vėliau įtraukiamas į produktyvią suaugusiųjų veiklą, taip ilginamas vaikystės laikotarpis.

3 skyrius: Žaidimų teorijos

1. Bendrosios žaidimo teorijos: K. Groosas ir F. Boytendijkas

Pagrindinės K. Grooso „pratimų teorijos“ idėjos:

1. Kiekvienas gyvas padaras turi paveldimų polinkių, dėl kurių jo elgesys yra tinkamas.
2. Aukštesniems gyvūnams, ypač žmonėms, natūralių reakcijų nepakanka gyvybiškai svarbioms užduotims atlikti.
3. Kiekvienas padaras savo gyvenime turi vaikystę.
4. Vaikystės laikas yra būtinas norint įgyti gyvenimui būtinus prisitaikymus. Kuo sudėtingesnis organizmas ir jo būsimas gyvenimas, tuo ilgesnis vaikystės laikotarpis.
5. Ten, kur individas dėl savo vidinių motyvų ir be jokio išorinio tikslo pasireiškia, stiprina ir ugdo savo polinkius, ten susiduriame su pačiais pirmapradžiais žaidimo reiškiniais.

žaidžiame ne todėl, kad esame vaikai, o todėl, kad taip įgyjame gyvenimui reikalingų adaptacijų.

F. Boytendijk:

• Žaidimas visada yra su kažkuo (žaidimas yra orientacinė veikla)

gyvūnų judesių žaidimai (Groos) nėra žaidimai.

• Žaidimas paremtas ne instinktais, o bendresniais polėkiais.
• Jie žaidžia tik su tais objektais, kurie patys „žaidžia“ su tais, kurie žaidžia

K. Grooso teorijos kritika

Filo- ir ontogenezės raida:

orientacinės veiklos tiriamosios veiklos žaidimas

1. Vaikų žaidimo užsienio sąvokomis tyrimo teorijos ir problemos

J. Selli: vaidmenų žaidimo ypatybės

Vaiko transformacijos gilus įsisavinimas

save ir aplinkinius objektus kurdami grožinę literatūrą ir joje gyvendami

V. Sternas: vaikas, pereidamas į fantazijų pasaulį, gyvendamas jame, bando „pabėgti“ nuo kliūčių, su kuriomis susiduria realiame pasaulyje, nes kol kas negali jų įveikti.

• Visų gyvų būtybių egzistavimas grindžiamas biologiniu iš anksto nulemtu pagrindinių jėgų:

• Mirtis skatina polinkį „atsikartoti“
• Potraukis gyvenimui polinkis į savęs išsaugojimą, savęs patvirtinimą

• Visuomenė ir žmonės yra priešininkai

Žaidimas, pasak Z. Freudo, gali būti naudojamas:

• Kaip projekcinė diagnostikos technika (nes žaidime vaizduojami slopinti norai)
• Kaip terapinis agentas

K. Levinas ir S. Sliozbergas:

Asmenybės gyvenimo erdvė

Skirtingų siurrealistinių sluoksnių sluoksniai

tikrovės laipsniai (fantazijų ir svajonių pasaulis)

vyksta perėjimas

per pakeitimą

J. Piaget: simbolinio žaidimo studijoms skiria didelį dėmesį. Simbolio atsiradimas (vieno objekto mėgdžiojimas ir naudojimas vietoj kito) gimsta bendrai vaiko ir suaugusiojo veikloje. Piaget neįtraukia iš žaidimo visus vadinamuosius funkcinius pirmųjų gyvenimo mėnesių žaidimus su savo kūnu.

• Visose teorijose vaikas laikomas izoliuotu nuo visuomenės, kurioje jis gyvena.
• Vaiko santykiai su suaugusiuoju neturi tiesioginio ryšio su psichine raida, o tai netiesa
• Neatsižvelgiama į tai, kad veiksmo su daiktu metodą vaikas gali įvaldyti tik per pavyzdį

1. Buitiniai požiūriai

K. D. Ušinskis: žaidimas neabejotinai susijęs su vaizduotės darbu. Ušinskis nesiūlo savo žaidimo sampratos, tačiau atkreipia dėmesį į didelę jos reikšmę vaiko psichikos raidai.

M. Ya. Basovas: „žaidimo proceso originalumas grindžiamas individo santykio su aplinka, kurios pagrindu jis kyla, ypatumais“

P.P. Blonsky:

Veikla suprantama kaip „žaidimas“

L.S. Vygotskis: žaidimas yra pagrindinė veiklos rūšis ikimokykliniame amžiuje

• Žaidimo esmė – norų išsipildymas, apibendrinti afektai
• Žaisdamas vaikas prisiima skirtingus suaugusiųjų vaidmenis.
• Kiekvienas žaidimas yra žaidimas pagal taisykles
• Žaidimas reikalauja iš vaiko veiksmų
• Žaidimas yra vystymosi šaltinis

Pasak D.B. Elkonina, L.S. Vygotskis arčiausiai atskleidė psichologinę žaidimo prigimtį.

4 skyrius: Žaidimo atsiradimas ontogenezėje

Žaidimo raida siejama su visa vaiko raidos eiga. Pirmąjį pusmetį vaiko jutimo sistemų formavimasis lenkia. Kol motorinės sistemos tik pradeda vystytis, vaiko judesiai chaotiški, jutimo sistemos jau tampa gana valdomos.

Didelę reikšmę žaidimo atsiradimui turi sugriebimo akto formavimas, kurio metu akimirksniu užsimezga ryšys tarp vizualinio suvokimo ir judėjimo. Vėliau tai paskatins vaiko gebėjimą manipuliuoti daiktais.

F.I. Fradkina:

Žaidimo veiksmo struktūros plėtojimas ankstyvoje vaikystėje suprantamas kaip perėjimas nuo veiksmo, kurį vienareikšmiškai lemia objektas, įvairiai naudojant objektą, prie veiksmų, kuriuos tarpusavyje sieja logika, atspindinti realaus žmogaus veiksmų logiką. .

Būtinos sąlygos pereiti prie vaidmenų žaidimo:

• Žaidime dalyvauja objektai, pakeičiantys tikrus objektus, kurie yra pavadinti pagal jų žaidimo reikšmę
• Veiksmų organizavimas tampa sudėtingesnis, įgauna grandinės pobūdį, atspindinčią gyvenimo veiksmų logiką
• Vyksta veiksmų apibendrinimas ir jų atskyrimas nuo objektų
• Yra lyginami savo veiksmai su suaugusiųjų veiksmais ir, atsižvelgiant į tai, savo vardą įvardija suaugusiojo vardu.
• įvyksta emancipacija iš suaugusiojo, kai suaugęs asmuo veikia kaip veiksmo modelis
• yra polinkis veikti savarankiškai, bet pagal suaugusio žmogaus modelį

5 skyrius: Žaidimo ugdymas ikimokykliniame amžiuje

Bendrosios žaidimo kūrimo ypatybės:

• vyksta perėjimas nuo retai apgyvendintų grupių prie perpildytų
• perėjimas nuo nestabilių grupių prie stabilesnių
• perėjimas nuo beprasmių žaidimų prie istorijos žaidimų
• nuo nesusijusių epizodų serijos iki sistemingai besiskleidžiančio siužeto
• nuo asmeninio gyvenimo ir artimiausios aplinkos atspindžio iki visuomeninio gyvenimo įvykių
• vyresnio amžiaus žmonių konfliktai skiriasi, palyginti su jaunesniais
• perėjimas nuo žaidimo, kuriame kiekvienas vaikas žaidžia savaip, prie žaidimo, kuriame vaikų veiksmai yra koordinuojami, o vaikų sąveika organizuojama atsižvelgiant į jų atliekamus vaidmenis.
• žaidimo stimuliavimo pobūdžio pasikeitimas, kuris jaunesniame amžiuje atsiranda veikiant žaislams, o vyresniame amžiuje - veikiant vaidmeniui, kuris iš pradžių yra apibendrintas, o vėliau vis labiau individualizuojamas ir tipiškas.

Knygoje apibendrinta pagrindinė žaidimo psichologijos medžiaga. Autorius išsamiai analizuoja užsienio žaidimo teorijas, žaidimo supratimą, susiformavusį rusų psichologijoje, parodo jo svarbą protiniam vaiko vystymuisi. Leidinys skirtas praktiniams psichologams, mokytojams, raidos psichologijos, bendrosios ir ikimokyklinės pedagogikos srities tyrėjams.

Mano dukterų Natašos ir Gali bei jų motinos Ts.P.Nemanovos, tragiškai žuvusių Didžiojo Tėvynės karo metu, atminimui.

Iš Autoriaus. Tyrimo biografija

Mano susidomėjimas vaikų žaidimo psichologija atsirado pačioje XX amžiaus trečiojo dešimtmečio pradžioje, stebint dukterų žaidimą ir skaitant vaikų psichologijos paskaitas. Šių stebėjimų įrašai buvo prarasti per karą blokuotame Leningrade, o atmintyje liko tik keli epizodai. Štai du iš jų.

Vieną savaitgalį turėjau likti namuose su merginomis vienai. Abi mergaitės buvo ikimokyklinukės ir lankė darželį. Laisvadienis kartu mums buvo šventė. Skaitėme, piešėme, smuikavome, žaidėme neklaužadas. Buvo linksma ir triukšminga, kol atėjo laikas pietauti. Išviriau tradicinę manų košę, kuri jiems gana nuobodi. Jie kategoriškai atsisakė valgyti, nenorėjo sėsti prie stalo.

Nenorėdamas aptemdyti savo geros nuotaikos ir griebtis prievartos, pakviečiau mergaites žaisti darželį. Jie laimingai sutiko. Apsivilkęs baltą chalatą, aš tapau mokytoja, o jie, užsidėję prijuostes, darželio auklėtiniais. Žaidimo prasme pradėjome daryti viską, kas turėtų būti daroma darželyje: piešėme; tada, apsimetę tarsi paltus, jie pasivaikščiojo, du kartus apeidami kambarį; pagerbtas. Pagaliau atėjo laikas valgyti. Viena iš merginų perėmė palydovės pareigas ir paruošė stalą pusryčiams. Aš, „mokytoja“, pusryčiams pasiūliau jiems tokią pat košę. Neprotestuodami, net išreikšdami malonumą, jie pradėjo valgyti, stengėsi būti tvarkingi, kruopščiai šveičia lėkštes ir net prašė daugiau. Visu savo elgesiu jie stengėsi parodyti save kaip pavyzdingus mokinius, pabrėždami savo požiūrį į mane, kaip į mokytoją, neabejotinai paklusdami kiekvienam mano žodžiui, kreipdamiesi į mane pabrėžtinu formalizmu. Dukterų santykis su tėvu peraugo į mokinių santykius su mokytoju, o seserų – į mokinių santykius. Žaidimo veiksmai buvo itin sutrumpinti ir apibendrinti – visas žaidimas truko apie pusvalandį.