Seminaro plano pavyzdys. Seminarų programų pavyzdžiai įvairioms klausytojų grupėms. Papildomi klausimai seminarui
Angelina Ganaeva
Seminaro pedagogams planas „Mano emocijos“
Seminaras orientuota į psichologinės pagalbos ir paramos teikimą mokytojams, patiriantiems pernelyg didelį psichoemocinis stresas kasdieniame gyvenime. Teorinė ir praktinė medžiaga apie tai seminaras padės mokytojams teisingai įvertinti savo nervų sistemos galimybes, susipažinti su atkūrimo technikomis, inovatyviais būdais spręsti kasdienes problemas.
Tikslas:
Mokytojų supažindinimas su koncepcija « emocijos» , "psichinė sveikata"
Užduotys:
Motyvuoti mokytojus mokytis savo emocinis pasaulis;
Užpildykite koncepciją turiniu « emocijos» ;
Skatinkite savo sąmoningumą emocijos;
Mokyti mokytojus reguliavimo būdų psichoemocinė būsena;
Sukurti pedagogų kolektyve palankų psichologinį mikroklimatą, prisidedantį prie mokytojų psichikos sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo;
Sukurti stresinių situacijų prevencijos sistemą, emocingas perdegimas mokymo aplinkoje;
Formuoti mokytojų motyvaciją profesiniam asmeniniam savęs tobulėjimui.
Renginio organizavimo forma: dirbtuvės.
Vizualas ir dalomoji medžiaga medžiaga: pristatymas, balto popieriaus lapai, anketos, šypsenėlės - emocijos, gėlių paruošimas pagal dalyvių skaičių spontaniškam pasiskirstymui į komandas.
Renginio dalyviai: ugdymo psichologė, vyr mokytojas, specialistai, auklėtojai.
Renginio trukmė: 45 minutes
Planuoti renginį surengęs.
1. Organizacinis momentas. Renginio dalyvių pasveikinimas, pamokos temos pristatymas, jos tikslų išsakymas.
2. Teorinė dalis.
2.1 Įvadas į temą. « Emocijos» . Stresas, "mitai" apie jį
3. Praktinė dalis
3.1 Darbas su testu "Ar esate jautrus stresui?"
3.2 Pagrindinių streso požymių nustatymas
3.3 Gebėjimo keisti požiūrį į problemas ugdymas
3.4 Įvadas į spalvų terapiją
3.5 Įvadas į aromaterapijos metodus
4. Apibendrinimas "Mano nuotaika" nupieškite besišypsantį veidelį ant gėlės
Literatūra:
1. Abolinas L. M. Psichologiniai mechanizmai emocingasžmogaus tvarumas. – Kazanė, 2016 m.
2. Abolinas L. M. Emocinis stabilumas ir būdai jį didinti // Psichologijos klausimai. – 2017. – Nr.4.
3 Bazhin E. F., Etkind A. M. tyrimas emocingas spalvų reikšmės // Psichologinio tyrimo metodai klinikoje. – L., 2014 m.
4.2. Gyvenimo stresas: Kolekcija. / Parengė: L. M. Popova, I. V. Sokolovas. (O. Gregor. Kaip atsispirti stresui. G. Selye. Stresas be ligos)– Sankt Peterburgas, LLP „Leila“, 2008. – 384 p.
Publikacijos šia tema:
Apvalus stalas su seminaro elementais mokinių tėvams. Tema: „Emocinis vaiko palaikymas šeimoje“. Pranešėjas: mokytojas.
Tikslas: Su vaikais ir jų tėvais tirti Vaiko teisių konvencijoje skelbiamas pagrindines vaiko teises. Tikslai: 1. Ugdykite pagarbą.
Seminaro tėvams santrauka „Savivertė – svarbus sėkmingos gyvenimo padėties veiksnys“„Savęs vertinimas yra svarbus sėkmingos gyvenimo pozicijos veiksnys.“ Tikslai: suvienyti ir koordinuoti visų susitikimo dalyvių pastangas.
Mokytojo-psichologo seminaro, skirto vaikų tėvams parengiamojoje grupėje „Ruošimasis mokyklai“ santrauka Seminaras tėvams „Ruošiamės į mokyklą! Tikslas: padedant supažindinti tėvelius su įvairiais žaidimais ir žaidimo pratimais.
Seminaro vedimo pirmos jaunesniųjų grupės „Prostokvashino“ tėveliams planas Auklėtoja M. S. Nikitina Data: 2016-11-21.
Seminaro tėvams planas „Pozityvios tėvystės įgūdžiai“ Seminaro tėvams planas Tema: „Pozityvios tėvystės įgūdžiai“. Tikslas: 1. Plėsti tėvų žinias švietimo klausimais.
Pristatymas dirbtuvėms „Pasidaryk pats liaudies lėlė“ Pristatymas dirbtuvėms „Pasidaryk pats liaudies lėlė“ (sutrumpinta versija). Mokytojų tarybos rėmuose „Tautodailės tradicijos.
Seminaro ikimokyklinio ugdymo pedagogams scenarijus „Ką? Kur? Kada?" Scenarijus, kaip pravesti seminarą pedagogams apie federalinį išsilavinimo standartą žaidimo „Kas? Kur? Kada?" Durhisanova Larisa Anatolyevna scenarijus.
Seminaro scenarijus tėvų susirinkimui „Stebuklinga folija“ Tradicinis mūsų darželio prieš Naujųjų metų renginys – dirbtuvėlės ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimoms
Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais
1. Mokymas „Geras žodis“
vyresnioji mokytoja
2. Pratimas „Lagaminas 1“ (pirminis informacijos rinkimas seminaro darbui įvertinti)
vyresnioji mokytoja
3. Darbo patirties pristatymas „Darželio ir mokyklos darbo tęstinumas atsižvelgiant į federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“
vyresnioji mokytoja
4. Seminaras „Perėmimo problemos ir jų sprendimo būdai“
Pradinės mokyklos mokytoja
5. Klubo „Būsimo pirmoko mokykla“ darbo fragmentas
ikimokyklinio ugdymo mokytoja
6. Išdalinti medžiagą iš „Metodikos dėžutės“ (5 priedas)
vyresnioji mokytoja
7. Pratimas „Lagaminas 2“ (informacijos rinkimas tolesniam seminaro vertinimui)
vyresnioji mokytoja
8. Refleksija. Pratimas "Viltis"
vyresnioji mokytoja
Seminaro eiga
Dalyviai eina į savo vietas ir pasirašo savo ženklelius.
- Laba diena, mieli draugai!
Susirinkome su jumis pasikalbėti apie darželio ir mokyklos darbo tęstinumą, atsižvelgiant į FGT.
1. Mokymas „Geras žodis“
Apšilimo žaidimas.
Atliekama psichodinaminė apšilimo mankšta, kuri suteikia nuotaikos darbui ir bendravimui.
Sustokime ratu, noriu tau duoti gerą žodį nuo saulės.
Dalyviai sudaro ratą. Jie vienas kitam perduoda saulę ir sako komplimentus.
2. Dalyviai vyksta į savo vietas.
Pratimas „1 lagaminas“(pirminis informacijos rinkimas seminaro darbui įvertinti). (1 priedas)
Kiekviena dalyvių grupė gauna nupieštą lagaminą, į kurį per 3 minutes reikia „įsidėti“ (surašyti) savo lūkesčius: ko tikitės iš šios dienos susitikimo.
3. Darbo patirties pristatymas„Darželio ir mokyklos darbo tęstinumas, atsižvelgiant į federalinį valstybinį švietimo standartą“ (2 priedas)
4. Fiziniai pratimai (atlikti judesius pagal tekstą)
Pavasarį drugelis pabudo.
pasitempiau
Nusišypsojo
Kartą – nusiprausė rasa.
Du – ji grakščiai sukosi.
Trys – ji pasilenkė ir atsisėdo.
Ketvirtas jis išskrido.
Mes matome drugelį,
Tęsiame seminarą.
5. Dirbti pagal planą.
Seminaras „Tęstinumo problemos ir jų sprendimo būdai“ (dėstytojas pasiūlo tęstinumo problemas, o susirinkusieji randa ir aptaria jų sprendimo būdus) (3 priedas)
„Būsimos pirmoko mokyklos“ klubo darbo fragmentas. (4 priedas)
6. Pratimas „2 lagaminas““ (informacijos rinkimas tolesniam seminaro įvertinimui)
Kiekviena dalyvių grupė gauna nupieštą lagaminą, į kurį per 3 minutes reikia „įsidėti“ (įrašyti) tik 5 seminare gautus reikalingiausius ir naudingiausius daiktus.
7. Refleksija. Pratimas „Viltis“.
Uždekite žvakę, su šia šviesa sieju savo viltį. Kokį turiningą ir įdomų laiką praleidome su jumis. Turime daug ko pasimokyti vieni iš kitų (dalyviai perduoda vienas kitam žvakę ir sako linkėjimus).
METODINĖ MEDŽIAGA SEMINARUI IR PRAKTINĖMS PAMOKOMS
Seminaras 1. Rusijos savivaldybių strateginių planų analizė
PLANUOTI
rengia seminarą
Seminaro tikslas
Supažindinti seminaro dalyvius su esama strateginio planavimo praktika Rusijos savivaldybėse
Seminaro tikslai
Darbas su dalyviais dėl savivaldybių socialinio ir ekonominio planavimo strateginio planavimo principų ir technologijų, pristatomų kurso paskaitose.
Apsvarstykite ir aptarkite praktinius pavyzdžius – realius strateginius Rusijos savivaldybių plėtros planus.
Remdamasis paskaitos medžiaga, pranešėjas auditorijai pristato kriterijų sistemą, pagal kurią bus vertinami strateginiai planai. Studentai dirba grupėse (3-5 grupėse), analizuoja strateginius planus, pristato ir aptarinėja savo darbo rezultatus. Dalyviams bus parengti strateginiai planai kaimo vietovėms ir mažiems miesteliams.
Dalomoji medžiaga
Realių savivaldybių, daugiausia kaimo vietovių ir mažų miestelių, strateginiai planai. 1
Pirma pamoka
Seminaro vedėjos pasisakymas, paskaitų medžiagos parengimas, darbo su dokumentais metodo paaiškinimas, suskirstymas į grupes (3-5 grupes) - 20 min.
Kartu su mokiniais parengiama bendra strateginio plano vertinimo schema. Parametrus turi parengti patys klausytojai, apytikslis sąrašas:
logika ir struktūra
analitinis pagrįstumas
visuomenės dalyvavimo plėtroje laipsnis
plėtros koncepcijos harmonija
savivaldybės plėtros krypčių pateikimo aiškumas
įgyvendinimo mechanizmų prieinamumas
ryšį su dabartiniu planavimu
bendras reprezentatyvumas ir kt.
Klausytojų grupėms išdalinami realių savivaldybių strateginiai planai.
Grupinis darbas – 70 min
Studentai siūlomus strateginius dokumentus vertina pagal kriterijų sistemą. Dalyviai rengia savo išvadas pristatymų forma (elektroninės bylos arba popieriniai plakatai).
Antra pamoka
Kalbos, pristatančios analizės rezultatus – 75 min
Kiekvienos grupės atstovai pasakoja apie analizės rezultatus.Kiekviena grupė turi 15-20 minučių kalbėti. Po kiekvienos grupės prisistatymo klausimai ir diskusija.
Apibendrinant – 15 min
Seminaras2. Seminaras-Verslo žaidimas – miesto plėtros strategijos viešųjų svarstymų modeliavimas
PLANUOTI
rengia seminarą
Seminaro trukmė – 90 minučių (1 pamoka)
Seminaro tikslas
Suteikti seminaro dalyviams įgūdžius organizuoti visuomenės dalyvavimą strateginiame planavime Rusijos savivaldybėse.
Seminaro tikslai
Detaliai apsvarstykite paskaitoje pristatytus visuomenės dalyvavimo strateginiame savivaldybės socialinio ir ekonominio planavimo planavime principus.
Darbas su dalyviais visuomenės dalyvavimo strateginiame savivaldybių socialinio ir ekonominio planavimo planavimo technologijų klausimais.
Vedėja pasakoja apie konkretų strateginį planą, parengtą Rusijos savivaldybėje – mažam miesteliui ar kaimo vietovėms. 2
Studentai dirba grupėse (3-4 grupėse), atstovaujančiose įvairioms socialinėms grupėms (jaunimui, pensininkams, visuomeninėms organizacijoms, verslininkams ir kt.) – ruošiasi iš šių socialinių grupių perspektyvos:
Įvertinti pateiktą strateginį planą.
Pasiūlymai jo patobulinimui.
Dalomoji medžiaga
Seminaro plano pavyzdys
Seminaro vedėjos pasisakymas, užduočių paaiškinimas, mokinių suskirstymas į grupes (3-4 grupes), analizuojamos medžiagos pristatymas 20 min.
Klausytojų grupėms pateikiamas tekstas – konkrečios savivaldybės strateginio plano santrauka.
Grupinis darbas – 25 min
Studentai įvertina siūlomą strateginį planą. Dalyviai savo vertinimus ir pasiūlymus rengia prezentacijų (elektroninių failų ar popierinių plakatų) forma.
Kalbos, pristatančios analizės rezultatus – 40 min
Kiekvienos grupės atstovai pasakoja apie analizės rezultatus.Kiekviena grupė turi 10-15 minučių kalbėti. Po kiekvienos grupės pristatymo bus trumpi klausimai ir diskusija.
Apibendrinant – 5 min
Seminaro vedėja apibendrina grupės atstovų pranešimus ir diskusiją.
Seminaras 3. SSGG analizė kaip priemonė atsižvelgti į visuomenės nuomonę strateginiame planavime vietos lygmeniu (1 ir 2 dalys)
PLANUOTI
rengia seminarą
Seminaro trukmė – 180 minučių (2 pamokos)
Seminaro tikslas
Suteikti seminaro dalyviams įgūdžių panaudoti SSGG analizę kaip vieną iš efektyvių metodų siekiant atsižvelgti į visuomenės nuomonę strateginiame planavime.
Seminaro tikslai
Seminaro dalyviams paaiškinti SSGG analizės atlikimo metodiką strateginio savivaldybės socialinės ir ekonominės plėtros planavimo metu.
Užtikrinti, kad seminaro dalyviai savarankiškai atliktų kelių savivaldybių SSGG analizę.
Aptarti seminaro dalyvių darbų pristatymus su darbo rezultatų analize.
Vedėja supažindina su SSGG analizės technologija. Studentai dirba 3-5 grupėse, atlieka SSGG analizę konkrečioms savivaldybėms, pristato ir aptaria savo darbo rezultatus. Pageidautina atsižvelgti į savivaldybes, kuriose gyvena dalyviai (arba dauguma dalyvių).
Dalomoji medžiaga
Tuščios SSGG analizės formos. 3
Seminaro plano pavyzdys
Seminaro vedėjos pasisakymas, darbo būdo paaiškinimas, pasiskirstymas į grupes (nuo 3 iki 5 grupių) - 15 min.
Studentų grupėms pateikiamos SSGG analizės formos.
Grupinis darbas – 75 min
Mokiniai įvardija stipriąsias ir silpnąsias savivaldybės puses, galimybes ir grėsmes jos plėtrai. Duomenys kaupiami į sprendimų matricą, kurioje formuluojami pasiūlymai esamoms problemoms spręsti.
Kalbos, pristatančios analizės rezultatus – 80 min
Kiekvienos grupės atstovai pasakoja apie analizės rezultatus, taip pat pateikia sprendimų matricą. Įvertinama ir aptariama galimybė šį analitinį metodą panaudoti savivaldybės socialinės-ekonominės plėtros planavimo praktikoje. Kiekviena grupė turi 10 minučių pasirodymui. Po kiekvienos grupės pristatymo vyksta diskusija.
Apibendrinant – 10 min
Klausytojai laisvos diskusijos forma aptaria kolegų pasirodymus.
Seminaro vedėja apibendrina grupės atstovų pranešimus ir diskusiją.
Laikas: 2 valandos.
Pamokos tikslas: pagilinti ir įtvirtinti žinias apie specialiųjų ir psichologinių-pedagoginių disciplinų praktinės (seminaro) pamokos parengimo metodus, priemones ir formas.
Ugdymo tikslas: ugdyti praktinės pamokos rengimo ir vedimo įgūdžius ir gebėjimus.
Ugdymo tikslas: ugdyti tikslingumą ir atsakingumą.
Ugdymo tikslas: lavinti dėmesį, atmintį, verbalinį ir loginį mąstymą.
Medžiaga parama:
· mokymo priemonės;
· seminaras apie kursą „Psichologija ir pedagogika“. Mokslinė ir pedagoginė praktikaʼʼ;
· Mokymo praktikos gairės.
Klausimai išankstiniam pasiruošimui pamokai
1. Paskaitos kaip mokymo formos esmė ir turinys.
2. Seminaro kaip mokymo formos esmė ir turinys.
Praktinės pamokos metmenys
| N p/p | Laikas, scenoje | Pamokos etapai ir jų santrauka | Naudojamos technologijos | ||
| Metodai ir technikos | Ugdymo priemonės | Techninės mokymo priemonės | |||
| Laiko organizavimas | |||||
| Mokinių paruošimas įsisavinti medžiagą | |||||
| Studijuotos medžiagos kartojimas, apklausa, namų darbų tikrinimas | |||||
| 3.1. | Naujos medžiagos asimiliacijos laipsnio tikrinimas: - pirmojo klausimo turinys; - klausimo ʼʼnʼʼ turinys. | ||||
| 3.2. | Praktinių užduočių, pratybų ir kt. | ||||
| 4. | Paskyrimas savarankiškam darbui |
Data ________________
magistranto parašas_________________
Mokslinės ir pedagoginės praktikos vadovo parašas
iš skyriaus_________________
Metodologiniu požiūriu rekomenduojamos literatūros pobūdžio ir apimties klausimas yra rimtas. Privalomos literatūros sąraše pirmiausia yra norminiai dokumentai (įstatymai, potvarkiai, nuostatai ir kt.), po to reglamentuojantys dokumentai ir kt., taip pat vadovėliai ir mokymo priemonės, monografijos. Žinoma, visa tai reikėtų rekomenduoti protingomis dozėmis, atsižvelgiant į tai, kad vienam seminarui studentas gali ruoštis vidutiniškai tik 3–4 valandas. Ir kad ir kaip norėtume, kad studentai išnagrinėtų atitinkamus šaltinius ištisai, jei jie yra didelės apimties, turime nurodyti tik atskirus skyrius ir net puslapius.
Papildoma literatūra skirta labiausiai pasirengusiems studentams, besidomintiems bet kokia problema, taip pat tiems, kurie nori gauti paaiškinimų tam tikrais klausimais iš pirminių šaltinių ir lankomų paskaitų. Dėl šios priežasties jo apimtis turėtų būti kiek didesnė, bet ne didesnė kaip 60–80 puslapių.
Kai kurioms temoms į seminaro planus gali būti įtrauktas tezių (pranešimų, pranešimų) rengimas pačiais sudėtingiausiais klausimais ir pranešėjų paskyrimas iš anksto. Prezentacija su santrauka paprastai trunka ne ilgiau kaip 15 minučių, o pristatymas - iki 10 minučių.
Kai kurių universitetų, ruošiantis socialinių ir humanitarinių mokslų seminarams, studentų savarankiško darbo laiko biudžeto apimties eksperimentiniai tyrimai parodė, kad vienam rekomenduojamos literatūros puslapiui studentas vidutiniškai skyrė 4 minutes. O vien privalomos literatūros studijavimas vienai seminaro pamokai prireikė nuo 20 minučių iki 9 valandų. Faktas yra tas, kad įvairioms seminarų temoms privalomos literatūros apimtis skiriasi:
· istorijoje – nuo 24 iki 147 s;
· filosofijoje – nuo 15 iki 144 s;
· ekonomikos teorijoje – nuo 5 iki 119 s;
· politikos moksluose – nuo 8 iki 90 p.
Akivaizdu, kad toks privalomos literatūros konkrečiomis seminarų temomis „paskirstymas“ negali būti vadinamas moksliškai pagrįstu.
Jei atsižvelgsime į tai, kad mokinys per dieną turi 6 valandas auditorinių užsiėmimų ir 3–4 valandos skiriamos savarankiškam darbui, tai vienai savaitei visos literatūros apimtis negali viršyti 40–50 puslapių.
Metodiniai nurodymai mokiniams. Daugelis skyrių rengia, ypač neakivaizdinių katedrų studentams, metodinius nurodymus kiekviena seminarų tema. Kartais tokie nurodymai pateikiami kaip seminarų planų priedai, kitais atvejais - specialių leidinių forma - mokymo priemonės visam kursui, kartais apsiribojama žodiniais patarimais paskaitose, seminaruose ir konsultacijose.
Gairės skirtos padėti studentams organizuoti savarankišką mokslinės ir mokomosios literatūros darbą, išsiaiškinant esminius šios temos klausimus. Apie tai turime kalbėti konkrečiai, nes nemaža dalis išleistų mokymo priemonių skirta ne tiek savarankiško darbo metodams ir formoms, kiek trumpam temos turinio perpasakojimui. Suteikus studentams tokius šabloninius užrašus kiekviena tema, jie dažnai pakeičia rimtą savarankišką literatūros darbą. Tokie „vadeliai“ neprisideda prie žinių gilinimo, nepadeda įgyti savarankiško darbo įgūdžių, neugdo kūrybiško požiūrio į akademinės disciplinos studijas.
Pagrindinis dalykas metodiniuose patarimuose studentams yra parodyti, kaip jie turėtų dirbti patys, o ne ką jiems reikia išmokti. Atsakymą į šį paskutinį klausimą studentai turi gauti savarankiškai studijuodami jiems rekomenduojamą literatūrą. Mokymo priemonėse pravartu pasikalbėti apie konspektavimą, apie temos ypatybes, apie esamas ginčytinas temas, apie tai, kaip dalyvauti seminare ir kt.
Studentams labai svarbūs metodiniai patarimai apie jų pranešimų ir pirminių pranešimų pobūdį pagrindiniais seminaro plano klausimais. Jau pirmųjų susitikimų su mokiniais metu mokytojas privalo pasikalbėti, kokie reikalavimai jiems bus keliami ir kaip jie turėtų struktūrizuoti savo pristatymą. Studentų žinojimas apie šiuos reikalavimus, palaikomas griežtai dėstytojo stebint jų įgyvendinimą, padeda jiems savarankiškai dirbti su literatūra ruošiantis pranešimams seminare.
Neblogai, jei mokinys kalbą pradeda planu. Praktikoje dažnai pasitaiko atvejų, kai studentas, prasmingai kalbėdamas visu klausimu, negali ilgai suformuluoti ką tik išsakytų minčių. Kitaip tariant, jis neaiškiai suvokia savo kalbos struktūrą, kuri rodo jo paviršutinišką pasirengimą, mechanišką medžiagos kopijavimą į užrašus. Kruopštus išankstinis studento mąstymas apie pranešimo planą, abstrakciją, kalbą pagrindiniu klausimu padės suprasti vidinę problemos logiką, padės geriau orientuotis studijuojant rekomenduojamą literatūrą, paimti iš jos viską, kas su tuo susiję. numerį ir jo dalis, užtikrins vadovaujančių nuostatų įsisavinimą, aiškių sprendimų formavimą, gebėjimą proporcingai išdėstyti medžiagą pagal jos svarbą tam tikrame kontekste, prisidės prie pasiruošimo pranešimams ir paskaitoms įgūdžių ugdymo. Tam tikroje situacijoje mokiniui gali būti rekomenduojama sutelkti dėmesį tik į vieną ar du savo plano punktus, o tai prisideda prie mąstymo lankstumo ir gebėjimo orientuotis ruošiamos medžiagos pristatymo ugdymo. Seminaro vadovui tai leidžia išvengti pasikartojimo, išryškinti pagrindinį dalyką ir sutaupyti laiko. Reikėtų nepamiršti, kad atskiri studentai, ruošdamiesi seminarui, pirmiausia parašo savo kalbų tekstą, o tada, atsižvelgdami į mokytojo reikalavimus, pradeda rengti planą. Mokiniai turėtų būti atpratinti nuo šios praktikos nuo pat pirmųjų pamokų.
Galiausiai toks reikalavimas kaip kalbos taisyklių laikymasis taip pat yra labai svarbus. Taip mokinys pratinamas prie lakoniškumo, ekonomiško mąstymo, gebėjimo atrinkti būtiniausią, mąstymo disciplinos.
Semestro pradžioje pradedant seminarines pamokas, katedra ir kiekvienas dėstytojas atlieka parengiamuosius darbus. Visų pirma, jie atidžiai analizuoja praėjusių mokslo metų rezultatus, įvardija tas sudėtingas problemas, su kuriomis buvo susidurta seminarų metu, kritiškai įvertina praeityje naudotų formų, metodų ir technikų efektyvumą kiekvienai seminarų temai. nustatyti jų įgyvendinamumą. Tomis temomis, kurių aptarimas buvo susijęs su tam tikrais trūkumais, ateityje bus apgalvotos naujos metodinės technikos formos ir variantai. Visa tai aiškinama atsižvelgiant į šios auditorijos ypatybes.
Antra, lektorė ir seminarų vadovai dar kartą analizuoja paskutinės egzaminų sesijos rezultatus, atskirų kursų temų įvaldymo lygį, aptaria organiškesnio paskaitų ir seminarų santykio būdus.
Trečia, susipažįstama su nauja literatūra, vaizdinėmis priemonėmis, techninėmis priemonėmis juos dominančiomis temomis.
Prieš kitą seminarą mokytojas parengia detalusis prospekto planas (darbo planas).Žinoma, nėra aiškaus atsakymo apie tinkamą seminaro darbo plano formą. Bloga praktika, kai mokytojas, remdamasis savo patirtimi, ateina į klasę turėdamas tik vieną seminaro planą, iš anksto nukopijuotą mokiniams. Net patyrę mokytojai mano, kad patartina kiekvienai seminaro pamokai sudaryti rašytinius metodinius patobulinimus.
Prieš seminarą patyrę dėstytojai domisi temomis, kurias studentai šiuo metu studijuoja savo pagrindinėse disciplinose, todėl plane numatytus klausimus jie gali nurodyti kaip papildomus. Be galo svarbu į darbo planą įtraukti nemažai literatūros ir meno pavyzdžių iš universiteto gyvenimo, praktinės veiklos, svarbu aiškiai suformuluoti pagrindines įžanginės kalbos ir išvados nuostatas.
Kruopštus pasiruošimas suteikia mokytojui puikias galimybes greitai ir prasmingai pravesti seminarą, naudojant iš anksto paruoštą medžiagą bet kokioje situacijoje, kuri kyla diskutuojant apie klausimus. Natūralu, kad ne viskuo, kas nurodyta darbo plane, mokytojas pasinaudos, tačiau visada labai svarbu tai turėti.
Darbas su literatūra ir vaizdinėmis priemonėmis. Dėstytojas, net ir turintis didelę dėstymo patirtį, prieš kiekvieną seminarą dar kartą peržiūri studentams rekomenduojamą literatūrą ir literatūrą, kurią pats gali paliesti seminaro metu. Žinoma, kad net tai, kas buvo daug kartų skaityta, gali atsiskleisti iš naujos pusės, kitu aspektu. Akivaizdu, kad dėstytojas atnaujins atmintį apie tam tikrų seminare galimų aptarti įvykių turinį, trumpą informaciją apie pavadinimus, kurie gali būti minimi pirminiuose šaltiniuose ir kitoje studentams šia tema rekomenduojamoje literatūroje, parinks reikiamas vaizdines priemones.
Seminaro rengimo ir vedimo metodų aptarimas katedros posėdžiuose ir metodinėje dalyje yra labai svarbus, visų pirma, tai yra labiausiai kvalifikuoto dėstytojo pranešimas, kuriame jis dalijasi savo patirtimi vedant seminarus apskritai ar seminarą apie konkrečia tema. Antra, apžvelgiama seminarų metodinė literatūra. Trečia, atsižvelgiama į abipusių dėstytojų apsilankymų seminaruose rezultatus. Tai turėtų būti labiausiai patyrusio mokytojo atviros pamokos aptarimas, stenogramos analizė ir kt. Ketvirta, aptariami tam tikri seminaro metodikos klausimai, pavyzdžiui, sąsajos su universiteto profiliu, vaizdinių priemonių naudojimas ir kt. .
Didelę pagalbą dėstytojams ir studentams ruošiantis seminarams teikia katedros metodinio kabineto rengiamos literatūros ir vaizdinių priemonių parodos. , geriausi studentų užrašai ir rašiniai. Jie padeda mokiniams lengviau rasti reikiamas knygas ir straipsnius bei pateikia konkrečius pavyzdžius, kaip užsirašyti ir parašyti esė pasirinkta tema. Vaizdinės priemonės padeda geriau suprasti ir įsitvirtinti atmintyje medžiagą, su kuria studentai susipažino iš literatūros ir paskaitų.
Pasiruošimas seminaro pamokai reikalauja kruopštaus ir sistemingo parengiamojo katedros, dėstytojo darbo, taip pat rimto savarankiško studentų darbo. Tik esant tokiai sąlygai iš seminaro galima tikėtis aukšto teorinio lygio ir didelio jo dalyvių aktyvumo.
Seminaro planas – koncepcija ir tipai. Kategorijos „Seminarų planas“ klasifikacija ir ypatumai 2017, 2018 m.
Autoriaus programos įgyvendinimas vykdomas Užsakovui aktualiomis temomis ir atsižvelgiant į jo vidinius poreikius. Šiame skyriuje pateikiamos galimos temos įvairioms veiklos sritims, įvairioms tikslinėms grupėms ir mokymosi tikslams.
„Pakilimas į bendrą kūrybą“ (1 diena, 8 akademinės valandos)
Grupės sudėtis 20-25 žmonės. (pradinių ir vidurinių mokyklų mokytojai)
Tikslas: ugdymo procese ugdyti kai kurių TRIZ pedagogikos elementų mokinių įgūdžius.
„Inovatyvus pakilimas. Prototipų kūrimas naudojant TRIZ“ (2 dienos, 18 valandų)
Grupės sudėtis – iki 20 žmonių. (12-16 metų studentai ir CMIT dėstytojai, Technoparks studentai ir kuratoriai, 2D grafikos ir 3D modeliavimo bei spausdinimo dėstytojai)
Tikslas: įtvirtinti praktinės projektavimo ir tiriamosios veiklos įgūdžius, inovatyvių pavyzdžių kūrimo TRIZ pagrindu.
| № | Temos pavadinimas | Mokymo valandų skaičius | Įranga |
| Išradimų lygiai. Pavyzdžiai ir tendencijos. | |||
| Analogo ir prototipo parinkimas modernizavimui. Įvertinimas. | |||
| Morfologinė analizė yra modernizacijos metodas. MFO. | |||
| 2D grafika. Maketo pavyzdys. | Kompiuteris su 2D | ||
| 3D modeliavimas ir pavyzdžių spausdinimas | 3D spausdintuvas | ||
| TRIZ pagrindai: prieštaravimas, IFR, VPR, standartai-76. | |||
| Ieškoti naujų sprendimų modernizuojant pavyzdį. | |||
| Patentų mokslo pagrindai. Patento formulės kūrimas. | |||
| Darbo rezultatų registracija. Pristatymas. |
Pastaba: Programai įgyvendinti pasitelkiami dėstytojai iš CMIT ir Technopark, kurie išmano 2D grafiką bei 3D modeliavimo ir spausdinimo technologijas.
„Kūrybinis jaunimo auklėjimas ir ugdymas TRIZ pagrindu“ (3 dienos, 24 akademinės valandos)
Grupės sudėtis 20-25 žmonės. (dėstytojai iš CMIT, verslo mokyklų, universitetų).
Tikslas: ugdyti mokinių gebėjimus praktiškai pritaikyti TRIZ priemones pedagoginei veiklai dirbant su jaunimu.
| № | Temos pavadinimas | Mokymo valandų skaičius |
| Kūrybinio auklėjimo ir ugdymo problemos | ||
| Kognityvinių ir kūrybinių gebėjimų vaidmuo | ||
| Įvadas į TRIZ (kūrybos istorija, struktūra) | ||
| Prieštaravimų sprendimo būdai | ||
| Sistemų vystymosi dėsniai | ||
| Kūrybinės vaizduotės ugdymo būdai ir metodai | ||
| Kūrybinio mąstymo ugdymo būdai | ||
| TRIZ informacinio fondo taikymas ugdymo procese | ||
| Užsienio atsitiktinių sprendimų paieškos metodai | ||
| Kūrybingos asmenybės savybės ir jos ugdymo metodai | ||
| Kompiuterinė pagalba kuriant naujas idėjas |
„Kūrybinės vaizduotės ugdymas“ (1 diena, 8 val.)
Grupės sudėtis – iki 25 žmonių. (novatoriai, studentai, inžinieriai, mokytojai, profesoriai)
Tikslas: įvaldyti kūrybinės vaizduotės ugdymo metodus ir metodus atliekant praktines užduotis.
Kursas „GB TRIZ Practitioner“ (nuotoliniu būdu 3 savaites, akis į akį 4 dienas, 32 valandas)
Kursą sudaro: TRIZ pagrindai ir vadovaujamas smegenų šturmas. Programinės įrangos „TRIZ-Idea Generator“ (Guided Brainstorming Companion™) įsisavinimas. Mokymo projekto vykdymas pagal realią dalyvio užduotį.
Grupės sudėtis – iki 20 žmonių. (dalyviai - CMIT, Technopark, Universitetas, Verslo mokykla, Inžinerijos ir technologijų įmonės)
Tikslas: įsisavinti TRIZ elementus ir TRIZ-Idea Generator (Guided Brainstorming Companion™) programinę įrangą iki tokio lygio, kuris leidžia savarankiškai spręsti aiškiai apibrėžtas problemas, tobulinti įgūdžius ir dirbti sprendžiant sudėtingas problemas vadovaujant TRIZ profesionalui.
| № | Temos pavadinimas | Paskaitos | Praktikos |
| Susipažinkite su grupe. Pradinis bandymas. Kurso apžvalga. Užduočių atlikimo tvarka. | |||
Įvadas į TRIZ ir vadovaujamą smegenų šturmą™:
| |||
Išradingų metodų įsisavinimas
| 0,5 0,5 0,5 0,5 | ||
Problemų sprendimo praktika (darbas su TRIZ-Idea Generator programine įranga):
| |||
| Sudėtingų dalyvių klausimų sprendimas | |||
| IŠ VISO |
Pastaba:
- TRIZ-Idea Generator programinės įrangos kaina 98,00 USD kiekvienam dalyviui įskaičiuota į kursų kainą.
- Kursų dalyviai pradeda treniruotis su savo kompiuteriu. Kursų organizatoriai suteikia prieigą prie interneto.
- Nuotolinio mokymosi metu į kursą įtraukiamas ekspertas iš JAV. Nuotolinis mokymasis apima kasdienį darbą 3 savaites (1-2 valandas per dieną), kad būtų galima atlikti 9 pratimus, kuriuos išbando TRIZ profesionalai. Kiekvienam dalyviui pateikiamos atitinkamos individualios rekomendacijos el. paštu arba Skype. Kurso metu vyksta 7 internetinės konferencijos (1-2 val.), kuriose paaiškinama medžiaga, gaunamos rekomendacijos iš GB TRIZ profesionalų, atsakoma į klausimus ir apibendrinama.
- Kursų dalyviai, sėkmingai baigę mokymus, išlaikę testus ir užbaigę savo projektą su apginta prezentacija, gauna tarptautinio standarto „GB TRIZ Practitioner“ sertifikatą iš „Guided Brainstorming LLC“.
„Pakilimas į bendrą kūrybą. TRIZ – inovacijų technologija“ (3 dienos, 24 akademinės valandos).
Grupės sudėtis 20-25 žmonės. (ugdymo įstaigų, licėjų, CMIT metodininkai ir mokytojai).
Tikslas: Ugdyti studentų įgūdžius praktiškai taikyti TRIZ ir GB TRIZ metodikas edukacinėje veikloje.
| 1 diena. TRIZ | |||
| № | Laikas | Tema | Pastabos |
| 9.00-9.40 | Seminaro dalyvių registracija | ||
| 9.40-10.00 | Atidarymas: seminaro organizatorių sveikinimai | ||
| 1. | 10.00-10.30 | Seminaro programos pristatymas, nuostatai ir apžvalga. | |
| 2. | 10.30-11.30 | Susipažinkite su grupe. Įvadas į kursą. MP&E. Sisteminis požiūris į švietimo sistemą. Inovacijų mokykla. Atvirų užduočių pavyzdžiai. | Diskusija su klausytojais |
| 3. | 11.30-11.40 | Kavos pertraukėlė | Organizatoriai |
| 4. | 11.40-12.00 | Įvadas į TRIZ, pagrindinių įrankių apžvalga. Nealgoritminiai idėjų paieškos metodai: MS, MFO, MA, MKV. | Treniruotės |
| 5. | 12.00-13.00 | Kūrybinės vaizduotės ugdymas, RTV kurso ypatumai. Metodų apžvalga. Fantograma. Taikymo praktika. | Treniruotės |
| 6. | 13.00-14.00 | Vakarienė | |
| 7. | 14.00-15.00 | Prieštaravimas. Sistemų idealumas Idealumo laipsnio didinimo dėsnis. Tobula mokykla. | Diskusija su klausytojais |
| 8. | 15.00 -15.20 | Problemų modeliavimas (VA) ir taikymo praktika. | |
| 9. | 15.20-15.30 | Kavos pertraukėlė | |
| 10. | 15.30-16.10 | Standartų sistema SS-76. „SS-76“ naudojimo pavyzdžiai. | Diskusija su klausytojais |
| 11. | 16.10-17.30 | Informacijos fondas – efektų indeksai (apžvalga) | |
| 12. | 17.30-18.00 | Atsakymai į klausimus. Namų darbai 1. 1 dienos santrauka. | |
| 13. | 18.00-18.30 | Konsultacijos | |
| 2 diena. TRIZ | |||
| 14. | 10.00-10.30 | Tęsti peržiūrą. Atsakymai į klausimus. | |
| 15. | 10.30-11.30 | Išteklių metodas (RAP). Praktikuokite ieškoti išteklių sprendžiant atviras problemas. | Diskusija su klausytojais |
| 16. | 11.30-11.40 | Kavos pertraukėlė | |
| 17. | 11.30-13.00 | Inovacijų poreikiai. Inovatyvių sprendimų pavyzdžiai. | Diskusija su klausytojais |
| 18. | 13.00-14.00 | Vakarienė | |
| 19. | 14.00-15.00 | Kūrybinė kova kaip mokinių kūrybinės veiklos metodas. | Treniruotės |
| 20. | 15.00-15.10 | Kavos pertraukėlė | |
| 21. | 15.10-16.30 | Mokomosios ir metodinės literatūros apie TRIZ apžvalga | |
| 22. | 16.30-17.40 | Praktika.Mokinių pavyzdžių analizė. | Analizė |
| 23. | 17.40-18.00 | Atsakymai į klausimus. 2 namų darbai. 2 dienos santrauka. | |
| 24. | 18.00-18.30 | Konsultacija | |
| 3 diena. GB TRIZ | |||
| 25. | 10.00-10.20 | 2 dienos santrauka. Atsakymai į klausimus. | |
| 26. | 10.20-11.30 | Struktūrinių inovacijų metodas. Idėjų generavimo įrankiai ir procesas. | Diskusija su klausytojais |
| 27. | 11.30-11.40 | Kavos pertraukėlė | |
| 28. | 11.40-12.20 | Kompiuterinė pagalba ieškant inovatyvių sprendimų. Programinė įranga "TRIZ-Idea Generator". | Diskusija su klausytojais |
| 29. | 12.20-13.00 | Inovacijų lygiai. Treniruokitės nustatydami lygį. | Treniruotės |
| 30. | 13.00-14.00 | Vakarienė | |
| 31. | 14.00-15.20 | Programinės įrangos naudojimo ugdymo procese taisyklės. | |
| 32. | 15.20-15.30 | Kavos pertraukėlė | |
| 33. | 15.30-16.30 | Praktikuokite darbą sprendžiant studentų problemas. | Treniruotės |
| 34. | 16.30-17.30 | Praktika. Klausytojų pavyzdžių analizė. | |
| 35. | 17.30-18.00 | Seminaro apibendrinimas. Pažymėjimų mokiniams įteikimas. | Organizatoriai |
Pastaba.Seminaro metu programa gali keistis.
Klausytojai gauna dalomąją medžiagą (elektroniškai):
- Vaizdinių plakatų rinkinys „Išradimo pagrindai“.
- TRIZ: I lygio vadovėlis.
- TRIZ technologinių efektų taikymas.
- Tipiški techninių prieštaravimų pašalinimo būdai.
- Techninių prieštaravimų sprendimo lentelė.
- Išradingumo problemų sprendimo standartai.
- Pamokos planas.
Seminaro įranga:
1. Patogi, vėdinama patalpa grupiniams užsiėmimams;
2. Išdėstykite stalus/kėdės, kad suformuotumėte grupes po 5 žmones;
3. Kompiuteris su interneto prieiga;
4. Multimedijos projektorius, ekranas jam;
5. Mikrofonas ir elektrinė pelė;
6. Spausdintuvas arba galimybė greitai atspausdinti mokomąją medžiagą;
7. Balta lenta ir žymekliai jai;
8. Atverčiamoji lenta su papildomu popieriumi;
9. A4 formato popierius ar sąsiuviniai klausytojams;
10. Tušinukai klausytojams;
11. Kavos pertraukėlių pertraukėlių metu organizavimas (arbata, kava, vanduo, saldainiai, pyragaičiai, sumuštiniai).
