Anglų kalbos leksinė ir gramatinė medžiaga. Žodynas ar gramatika: kas svarbiau mokantis anglų kalbos? Žodynas ir kalbėjimo įgūdžiai

Būdingi mokslinio ir techninio stiliaus bruožai yra informacijos turinys, logika, tikslumas ir objektyvumas. Atskiri tam tikro stiliaus tekstai didesniu ar mažesniu mastu pasižymi nurodytomis savybėmis, tačiau visuose mokslinio ir techninio stiliaus tekstuose vyrauja kalbinių priemonių naudojimas, padedantis patenkinti šios komunikacijos sferos poreikius.

Žodyno srityje tai visų pirma yra mokslinės ir techninės terminijos bei specialaus žodyno vartojimas. Taigi terminai suprantami kaip žodžiai ir frazės, žymintys tam tikrus bet kurios specialios mokslo, technikos ar meno srities objektus ir sąvokas. Kaip terminai gali būti naudojami tiek žodžiai, naudojami tik tam tikrame stiliuje, ir specialios bendrų žodžių reikšmės. Pavyzdžiui, tokie anglų kalbos leksiniai vienetai kaip BIOS , baitas , darbalaukis , sunku diskas , sunku vairuoti , makrokomandą , pagrindinė plokštė , veikiančios sistema , programinė įranga ir kt., plačiai naudojamų informacinių technologijų srityje, sunku rasti už mokslinės ir techninės medžiagos ribų. Tuo pačiu metu šioje srityje žodžiai, turintys gerai žinomas bendras reikšmes, taip pat gali būti naudojami kaip terminai, pvz. šiek tiek , naršyti , avarija , tankis , piktogramą , sąrašą , atmintis , Meniu , pelė , sutaupyti , langas , burtininkas ir pan..

Daugeliu atvejų specialistų tarpusavio supratimą palengvina plačiai paplitęs vadinamasis specialusis bendrasis techninis žodynas, apimantis visų rūšių terminų vedinius, taip pat žodžius, vartojamus apibūdinant terminologiškai įvardintų sąvokų ryšius ir ryšius. ir objektai, jų savybės ir ypatybės bei daugybė bendrų žodžių , vartojami griežtai apibrėžtose kombinacijose ir dėl to yra specializuoti (pavyzdžiui, telekomunikacijų srityje, galia paskirstymas sistema ( PDS ) dizainas – dizainas elektros paskirstymo sistemos, pagrindiniai principai Apeiti arba atsiejimas kondensatoriai – pagrindinės nuostatos dėl atjungiamieji kondensatoriai ; kompiuterių technikoje – konfigūracija failą - konfigūracijos failas, bendraamžis - į - bendraamžis protokolai – lygiaverčiai protokolai, pakaitos simbolis charakteris – pakaitos simbolis ; fizikoje – thevoltageis taikomos - Įtampa tarnavo ,magnetinis laukas yra rinkinys aukštyn – magnetinis laukas yra sukurtas ir pan.). Toks žodynas ne visada užrašomas terminų žodynuose, tačiau moksliniam ir techniniam stiliui būdingas ne mažiau nei terminai.

Noras nurodyti tikrus objektus lemia vardinių struktūrų vyravimą moksliniame ir techniniame anglų kalbos stiliuje, jai būdingą nominatyvumą. Kadangi tikrojo veiksmo aprašymo funkcija perkeliama vardui, predikatas sakinyje tampa tik bendru proceso įvardijimu, savotišku vardo „operatoriumi“. Anglų moksliniuose ir techniniuose tekstuose plačiai naudojami tokie operatorių veiksmažodžiai kaip poveikis , užtikrinti , atlikti , gauti , teikti , duoti , Įtraukti , sukelti , reikšti , rezultatas in , vadovauti į , į būti priskiriamas į , į būti priskiriamas į , ir tt ., kurių reikšmė ir vertimas visiškai priklauso nuo daiktavardžių, kuriems sakinyje tenka pagrindinis semantinis krūvis. Pavyzdžiui, Naudodamos kelis neuronus vienu metu, smegenys galiatlikti jos funkcijos (dirbti, funkcija) daug greičiau nei greičiausi šiandien egzistuojantys kompiuteriai. Įkvėptas mokymosi biologiniuose neuronuose mechanizmo, dirbtiniai neuronai ir dirbtiniai neuroniniai tinklai galiatlikti aritmetines funkcijas (skaičiuoti, įvykdyti skaičiavimai), su ląstelėmis, atitinkančiomis neuronus…. Tačiau neuroniniai tinklai yra per daug paprasti, kad būtų naudojami kaip tikroviški smegenų modeliai ląstelių lygmeniu, tačiau jie gali būti labai geri modeliaiesmines informacijos apdorojimo užduotis kad organizmaiatlikti (atlieka).

Vardininkiškumo troškimas lemia ir prieveiksmių pakeitimą prielinksnio ir vardininko deriniais. Taigi, tiksliai tampa tikslumu, labai lengvai – su didžiausiu lengvumu arba lengvu keliu ir pan. Šiai tendencijai atkakliai priešinasi tik intensyvėjantys prieveiksmiai, kurie moksliniuose ir techniniuose tekstuose veikia kaip pagrindinė modalinė išraiškos priemonė. Tai yra prieveiksmiai: aiškiai, visiškai, žymiai, efektyviai, iš esmės, teisingai, labai, reikšmingai, ryškiai, materialiai, tobulai, teigiamai, pagrįstai, unikaliai ir pan. Pranešime yra adresas, kurisunikaliai identifikuoja vergą, kuriam jis skirtas. Kadangi tam tikros pakuotės kondensatorių parazitinis induktyvumas yraiš esmės fiksuota, induktyvumo kreivė išlieka fiksuota. Palyginimui, kvantinis kompiuteris galėtųefektyviai išspręskite šią problemą naudodami Šoro algoritmą, kad surastumėte jos veiksnius. Buvo keletas fizinių įdiegimų, kurie įvairiais laipsniais priartina dviejų lygių sistemassėkmingai supratau.

Žinoma, mokslinio ir techninio stiliaus vardinis pobūdis nereiškia, kad nagrinėjamoje anglų kalbos medžiagoje visiškai trūksta baigtinių formų pilnaverčių veiksmažodžių. Tyrimai parodė, kad šiame stiliuje vyrauja pasyviosios formos ir paprastojo esamojo laiko formos, o tai neabejotinai siejama su pagrindinėmis mokslinio pateikimo savybėmis ir tikslais. Pavyzdžiui, Neuroninių tinklų kontekste mokymasisyra apibrėžta kaip procesas, kurio metu laisvieji neuroninio tinklo parametraiyra pritaikyti per nuolatinį aplinkos stimuliavimo procesą. Mokymosi tipasYra nusiteikęs pagal parametro pasikeitimo būdąužimti vietą . Aukščiau pateiktas apibrėžimasreiškia kad (1) tinklasyra stimuliuojamas dėl aplinkos; (2) tinkląpokyčius dėl stimuliacijos; ir (3) tinkląatsiliepia į aplinką nauju būdu įvykus pokyčiams. Ypatingo dėmesio nusipelno plačiai paplitęs tranzityvinių veiksmažodžių, turinčių pasyvią reikšmę, vartojimas specialiuose tekstuose: The plieno kalvės gerai.

Anglų moksliniuose ir techniniuose tekstuose taip pat plačiai naudojami paprasti dviejų dalių sakiniai su sudėtiniu predikatu, kurį sudaro susiejantis veiksmažodis ir vardinė dalis (predikatyvas): The tinklą yra du arba daugiau kompiuteriai prijungtas kartu. Vietinis tinklas (LAN)yra tinklas kuriuose kompiuteriai yra prijungti tiesiogiai... Kompiuteriaiyra an esminis požymis daugumos prietaisų sistemų… Būdvardis arba prielinksnio frazė dažnai veikia kaip predikatas: Komerciniai paketaiyra lengvaiprieinama palaikyti kompiuterių/darbo stočių prietaisų sistemas. Esminis neatsitiktinių fraktalų trūkumas yra tas, kad jienėra simetriški pakankamai. Pirmoji nesėkmė, nurodyta įvairių mokslų žodynuose, yra tayra neįsivaizduojamas kad neatsitiktinis fraktalas būtų transliaciniu požiūriu nekintamas... Bet kurios kompiuterizuotos prietaisų sistemos programinės įrangos komponentas gali sudaryti didelę jos visų sąnaudų dalį. Tai yra ypač tiesa apie įjungta- išjungti sistemos…

Siekiant pateikti trumpumo ir kompaktiškumo, prisideda platus elipsinių struktūrų naudojimas. Neteisingas šių konstrukcijų supratimas veda prie juokingų vertimo klaidų, pavyzdžiui, derinių a skystis raketa , a žiniatinklio serveris , a žiniatinklio taikymas - tai elipsinės derinių formos a skystis - kuro raketa , a žiniatinklio - pagrįstas serveris , a žiniatinklio - pagrįstas taikymas .

Ši tendencija atsispindi daugelyje kitų gramatinių ypatybių. Moksliniam ir techniniam stiliui būdingas, pavyzdžiui, atributinių sakinių pakeitimas būdvardžiais postpozicijoje (ypač su priesagomis – -gali, -gali, -ive ir kt.): skirtingos valdomumo sampratosprieinama literatūroje; problemų rinkinįišsprendžiamas su daugianario laiko algoritmu; problemųsunku su įprasta įranga ; sąvokos vaizduojamos kaip paprasčiausių elementų rinkinysprieinama paviršiuje montuojami lustiniai kondensatoriai yra mažiausi kondensatoriaiprieinama ir tt Tą patį tikslą galima pasiekti naudojant infinityvo formas nustatant: savybesgalima tikėtis, perspektyvios bendradarbiavimo ir pažinimo strategijosbūti taikomas belaidžių tinklų viduje ir tarp jų, produktasbūti atvėsintam, ir tt

Moksliniam ir techniniam anglų kalbos stiliui taip pat būdingas platus tikrų daiktavardžių daugiskaitos vartojimas ( riebalų , alyvos , plienų , vilnos , ir tt . ), daugiskaita instrumentų pavadinimuose ( kirpimo mašinėlės , sujungėjai , kompasai , ir tt . ), atributinių junginių su žodžiais paplitimas tipo , dizainas , modelis , laipsnis , ir tt . Taip pat dažniau naudojami priežasties ir pasekmės jungtys ir loginiai ryšiai, pvz nuo , todėl , tai seka kad , taip , taigi , tai reiškia , apima , veda į , rezultatus in , ir tt . Pavyzdžiui: Kiekvienam atskiram instrumentui ir papildomai kortelei reikalingas kodo fragmentas, vadinamas įrenginio tvarkykletaip kad operacinė sistema gali pasiekti kortelės ir instrumento aparatūros išteklius.Todėl , kuriant įrenginių tvarkykles reikia gerai išmanyti tiek aparatinę įrangą, tiek operacinę sistemą.

Atkreipkime dėmesį, kad kai kurie mokslinio ir techninio stiliaus bruožai, pažymėti anglų kalba, pastebimi ir mokslinėje bei techninėje medžiagoje rusų kalba. Visų pirma, tai susiję su tekstų informaciniu turiniu, taigi ir su dideliu specialiosios bendrosios techninės žodyno, terminų ir jų apibrėžimų vartojimo dažnumu. Rusų kalboje, kaip ir anglų kalboje, kaip terminai vartojami žodžiai, naudojami tik mokslinio ir techninio stiliaus rėmuose ( domenas, vertėjas, kompiliatorius, konfigūracija, įsilaužėlis ir kt.) ir specialias populiarių žodžių reikšmes ( atmintis, programa, tinklas, kalba ir pan.). Tuo pačiu metu pastebime, kad terminų ir įprastų formuluočių vartojimo griežtumas apskritai labiau būdingas rusų moksliniam ir techniniam stiliui nei angliškajam.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad nors abiejose kalbose moksliniam ir techniniam stiliui būdingas objektyvus aprašomasis pateikimo būdas, neturintis emocionalumo, skirtingai nei rusų kalba, angliškuose moksliniuose tekstuose vartojami emociniai epitetai, retoriniai klausimai, vaizdinės išraiškos ir kt. panašių stilistinių priemonių vis dar pasitaiko.

Kalbant apie tokias mokslinio ir techninio stiliaus savybes kaip logika ir nuoseklumas, šiuo atveju yra nedidelis skirtumas. Taigi anglų kalboje loginiai ryšiai tarp atskirų teiginių dažnai randami tik pačiu jų turiniu ir kartais nėra itin išreikšti, o rusų kalboje beveik visada vartojami specialūs žodžiai ir įžanginės frazės, nurodančios vienokį ar kitokį ryšį. Pavyzdžiui: “Pastabos. 2. Šis apibrėžimas taip pat yra bendro pobūdžio, t. y., kaip pirmiau, skirtumo schema (12), (13), turime omenyje ne tik skirtumo schemą (14), (15), bet ir kaip diferencinę problemą ( 7) , (8) gali pasirodyti ne tik (1), (2) problema.Be to , tinklelio norma, naudojama formulėje (28), gali būti nustatyta kitaip nei pagal (3).Tačiau reikia nepamiršti, kad konvergencijos buvimas (28) prasme gryninant tinklelį priklauso nuo sprendimo savybių ir pradinės problemos.....“ (209)

Taip pat atkreipkime dėmesį, kad jei mokslinėje ir techninėje medžiagoje anglų kalba vyrauja paprasti sakiniai, tai šis reiškinys nėra būdingas atitinkamam rusų kalbos stiliui, kur vyrauja sudėtingi sakiniai.

Moksliniame ir techniniame rusų kalbos stiliuje taip pat plačiai naudojami atskiri sakinio nariai, ypač dalyvaujamosios ir dalyvaujamosios frazės, tokios kaip: ši vaizdo plokštė,susijęs į kategoriją „entuziastas“; jutikliniai klavišai,atsiliepiant už dažniausias operacijas dirbant su daugialypės terpės turiniu; nauji serverių modeliai,pastatytas įjungtaXeon5500; klaida,atsirandantis dėl apvalinimo,paskambino skaičiavimo paklaida yra bent kelis kartus mažesnė už metodo paklaidą;lyginant, viena vertus, diferencialinė lygtis (1), kita vertus, skirtumo lygtis (8) ir (10), matome...;naudojant santykiai (2.3),atsižvelgiant šiuo atveju (2.2) išvedame...;pakeičiant (1.4) į lygtis (2.1), gauname...;sprendžiant sistema (4) pasirinktomis ribinėmis sąlygomis randame....

Norint pažymėti tiek laikinas, tiek nuolatines objektų charakteristikas rusų moksliniuose ir techniniuose tekstuose, dažnai vartojami trumpi būdvardžiai, pavyzdžiui: Muzikos scenos keliossusiaurėjo horizontaliai ir vertikaliai, bet apskritai ne per daugpastebimai .; Jieįrengtas automatinio įtampos reguliavimo funkcija (AVR), užtikrinti vardinius išėjimo parametrus esant dideliems elektros tinklo charakteristikų nuokrypiams, neperjungiant į autonominį darbą. Žinoma, viskas, kas buvo pasakytašviesus ir naujam modeliuiR.S.1100.

Kaip kitą pavyzdį galime atkreipti dėmesį į plačiai paplitusią abstrakčių daiktavardžių vartojimą, ypač neutralią lytį ( judėjimas, santykis, matavimas, reiškinys, būsena, nuosavybė, rinkinys ir kt.), kelių daiktavardžių grandinės kilmininko linkme ( skaitiniu metodu, išskyruspasiekimų reikalavimai duotatikslumu ; su tikslusumažinti apvalinimo klaidų poveikį apytiksliai skaičiai ir kt.), veiksmažodžiai in -xia(anodinės kreivėspamaina ; literatūrojeyra svarstoma koncepcija; kurio pasekmėyra prastos žinios ir kt.) ir vadinamieji “ autorių teisės mes ” (Laikomasmus sistema turi sudėtingą apribojimų struktūrą; Taigi, gautasmus eksperimentiniai duomenys...;Mes Pradėkime nuo prielaidos... ir taip toliau.).

Rusų kalbos mokslinėje ir techninėje medžiagoje taip pat reikėtų pabrėžti vardininko rėmo konstrukcijų, turinčių žodžių tvarką, vyravimą, kai žodžių grupė, paaiškinanti dalyvį ar būdvardį, kartu su juo veikia kaip prielinksnio apibrėžimas, pavyzdžiui: Iš anksto susmulkintas iki 1-2 mm dalelių, tikslus žaliavų pavyzdys ; branduolio skilimo metu išsiskiriančių dalelių ir taip toliau.

Literatūra

Volkovas E.A. Skaitiniai metodai: Vadovėlis. 4 leidimas, ištrintas. / E.A. Volkovas. – Sankt Peterburgas: „Lan Publishing House“, 2007. – 256 p.

Komissarovas V.N. Vertimo teorija (lingvistiniai aspektai): Proc. institutams ir fakultetams. užsienio kalba / V.N. Komisijos nariai. – M.: „Aukštoji mokykla“, 1990. – 253 p.

1.5 Leksinių ir gramatinių įgūdžių formavimas

Studijuojant užsienio kalbą, reikia paleisti stereotipų mechanizmą remiantis pasirinktu gramatiniu minimumu, tai yra sukurti intuityvią gramatiką, kuri palengvintų kalbos organizavimą užsienio kalba.

Kartu reikia turėti omenyje šiuos reikšmingus gimtosios ir užsienio kalbų mokėjimo sąlygų skirtumus, kurie turi įtakos požiūriui į užsienio kalbos gramatikos mokymą.

1) Gimtoji kalba yra pagrindinė gyvybiškai svarbi bendravimo priemonė, kurios įgijimas yra natūraliai motyvuotas, nes gimtoji kalba įgyjama vaikystėje lygiagrečiai su vaiko prisitaikymu prie aplinkos. Užsienio kalba yra antrinė bendravimo priemonė, kurios vartojimo nelemia gyvybinė būtinybė; Užsienio kalbos mokėjimas pradedamas mokykliniame amžiuje, kai pagrindinė bendravimo priemonė – gimtoji kalba – jau nusistovėjusi; todėl reikia ypatingų pastangų paskatinti motyvaciją mokytis užsienio kalbos.

2) Gimtoji kalba įvaldoma natūralioje ir gausioje kalbinėje aplinkoje, iš kurios vaikas be ypatingų pastangų, t.y. nevalingai ir per trumpą laiką nustato modelius. Užsienio kalbos mokėjimas vyksta ugdymosi sąlygomis jai svetimoje aplinkoje. Nėra pakankamo pagrindo nevalingai identifikuoti modelius. Todėl įsisavinant gramatiką mokykliniame užsienio kalbos kurse, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas teorijai ir optimaliam jos derinimui su kalbos praktika, taip pat valingos ir nevalingos dėmesio formų ryšiui, t. y. nuosekliam kalbos įgyvendinimui. sąmonės principas.

Šio principo vaidmuo įsisavinant gramatiką yra ypač didelis. Tai lemia apibendrinančios gramatikos savybės, kurių šablonai apima visą žodžių seką, dėl kurių ji vienu metu į studentų kalbos patirtį įveda daug vienarūšių vienetų, o tai sutrumpina kalbos įvaldymo kelią.

Gramatinių šablonų skaičius kiekvienoje kalboje yra skirtingas, tačiau visomis kalbomis jis matomas, todėl juos įvaldyti nėra sunku, nes žmogaus atmintis apibendrintus reiškinius išsaugo geriau nei atskirus.

Sąmoningumo principas yra visų metodų, naudojamų įvaldant gramatiką, pagrindas; Kiekvienas metodas nustato savo ryšį tarp teorijos ir praktikos. Svarbu tik nepamiršti šių dalykų: „grynosios“ teorijos vartojimas be jos patvirtinimo konkrečiais gramatinio reiškinio funkcionavimo faktais, taip pat „gryna“ praktika be jos supratimo nėra priimtina įsisavinant gramatiką. mokyklinis užsienio kalbos kursas.

Bet koks įvestas žodis, pirma, turi būti komunikaciniu požiūriu reikšmingas vaikui; antra, užmegzti semantinius ir gramatinius ryšius su kitais žodžiais. Kaip teigia E. I. Negnevitskaja, „iš karto po žodžio įvedimo būtina pereiti prie veiksmo su juo“, o „kalbos veiksmas reiškia teiginio konstravimą“. Teiginio konstravimas jau glūdi gramatikos srityje. Vadinasi, įsisavinti leksinę medžiagą atskirai nuo gramatikos neįmanoma.

Didžiulį vaidmenį įvedant leksinius vienetus vaidina asociatyvūs ryšiai, todėl pristatant naują žodyną „...reikia pateikti ne pavienius tekste išsibarsčiusius žodžius, ne žodžius rime ar dainoje, o iš karto supažindinti mokinį. į žodžių grupę, reiškiančią kokią nors tikrovės dalelę...“, taip pat „... žodžių pora, kurią sieja įrodyta asociacija (priešas – draugas, stalas – kėdė ir pan.), įsimenama daug geriau nei pora. nesusijusių žodžių ir, kas labai svarbu, geriau nei tų pačių žodžių duomenys atskirai.

I. L. Sholpo siūlo keletą taisyklių, kurių reikėtų laikytis pristatant naują žodyną:

1) Vienu metu neturėtumėte įvesti daugiau nei 10 žodžių.

2) Tarp įvestų žodžių turi būti kelios poros, sujungtos stabiliu asociatyviniu ryšiu.

Šios konkrečios semantinės grupės žodyno įvedimas turėtų būti motyvuotas ir sąlygotas komunikacinių vaikų poreikių. Jei semantinėje grupėje yra tos pačios kalbos dalies žodžių, jų tyrimas turėtų būti siejamas su kitos grupės, priklausančios kitai kalbos daliai, žodžių kartojimu, kad būtų galima sudaryti derinius subjektas – subjektas, subjektas – ženklas, subjektas – veiksmas. Būtina apgalvoti žodžių įsisavinimo tvarką grupėje: vieni žodžiai tampa atskaitos žodžiais, kiti „užsikabina“ asociatyviai.

Negalite prašyti vaikų „mokytis žodžių“. Naujas žodynas vaiko mintyse turėtų būti kuriamas palaipsniui, per apgalvotą laipsnišką pratimų sistemą (6 priedas).

Taigi, renkantis tekstus pamokai, būtina atsižvelgti į vaikų meilę onomatopoetiniams ir garsą vaizduojantiems žodžiams ir, remiantis šia amžiaus savybe, įskiepyti vaikams užsienio kalbos skonį ir supažindinti su jos atmosfera.

Norėdami sėkmingai įsisavinti leksinę medžiagą, turite:

a) supažindinti vaikus ne su pavieniais žodžiais, o su semantine ar fonetine asociacija sujungtomis žodžių grupėmis;

b) susiformuoti motyvo susipažinti su tam tikros semantinės grupės žodžiais;

c) žodyno internalizavimas per žaidimų sistemą, o ne mechaninis žodžių įsiminimas iš sąrašo;

d) naujų žodžių įtraukimas į jau susiformavusių santykių tarp vaikams žinomų žodžių ir jų grupių sistemą;

e) koordinuotas susipažinimas su leksine medžiaga ir tomis gramatinėmis operacijomis, kurios leidžia ją įtraukti į kalbos veiklą.

Renkantis leksinę medžiagą, būtina atsižvelgti į: jos komunikacinę reikšmę vaikams, objektyvų kompleksiškumą.

Mokant ikimokyklinukus reikia skirti daug dėmesio vaizdinės ir iliustracinės medžiagos naudojimui, tačiau organizuojant vaidmenų žaidimus, imituojant veiksmus atliekant komandas ar iliustruojant eilėraščius ir daineles, geriau, kad objektai būtų įsivaizduojami. .

Gyvajame kalbos akte leksika ir gramatika yra neatsiejami: gramatika sutvarko žodyną, dėl kurio susidaro prasmės vienetai - visos kalbos veiklos pagrindas; mokant kalbos šie aspektai yra organiškai susiję. Svarbu pagerbti kiekvieno aspekto specifiką, nustatyti ir panaudoti jo ypatingą indėlį į holistinę komunikacinę mokymosi sistemą. Žodyno vaidmuo mokantis užsienio kalbos yra ne mažiau reikšmingas nei gramatika. Būtent žodynas dėl savo vardinės funkcijos perteikia tiesioginį mąstymo subjektą, todėl įsiskverbia į visas gyvenimo sritis, padėdamas atspindėti ne tik tikrąją, bet ir įsivaizduojamą tikrovę. Šią mintį taikliai išsako N.I.Žinkinas: „Žodžiai yra daiktų, reiškinių, įvykių pavadinimai, pavadinimai visko, kas egzistuoja ir gali egzistuoti tikrovėje... Jeigu klausytojui pavadinimas neaiškus, jis tuščias - ten nėra tokio objekto. Bet koks dalykas, net įsivaizduojamas, nesvarbu, kuriai jutimo sričiai jis priklauso, gali būti pastebimas, jei turi pavadinimą.

Bet kuriame nuosekliame tekste yra teminis žodynas, kurio reikšmė yra raktas į prasmės supratimą.

Žodžio įvaldymas yra svarbiausia kalbėjimo sąlyga, tačiau reprodukcinėse kalbos veiklos rūšyse nepakanka žinoti tik žodžio reikšmę; čia ne mažiau svarbus vaidmuo tenka žodžių junginių įvaldymui ir jų pagrindu žodžių junginių formavimui.

Norint naudoti žodžius reprodukcinėse kalbos veiklos rūšyse, būtina:

Raskite žodį atmintyje, todėl pirmiausia jį reikia išsaugoti atmintyje;

Ištarkite jį, o tai suponuoja jo fonetinės formos įvaldymą;

Įtraukti į derinį, į sakinį, į tekstą.

Imliam kalbos veiklos tipui reikia:

Grafišką ar tinkamai skambantį žodžio vaizdą sieti su jo leksine reikšme; šiuo atveju gali padėti žodžio analizė pagal kompoziciją;

Nustatykite žodžio gramatinę formą, ryšius su kitais žodžiais, kurie leis suprasti prasmę.

Kalbos veiklos žodyninę pusę būtina dėstyti taip, kad mokiniai nuolat jaustų komunikacinės užduoties įtampą, t.y., kad jiems reikia žodžių mintims išreikšti ir jas atpažinti. Tik aiški kalbos perspektyva lemia motyvaciją ir sėkmę įsisavinant žodyną.

Darbas plečiant savo žodyną lydi visą mokymosi procesą. Beveik kas antroje pamokoje įvedama nauja žodžių dalis ir stengiamasi juos įsisavinti. Žodyno įvaldymo užtikrinimas yra pagrindinė kiekvieno mokytojo pareiga. O mokinius reikėtų pažadinti domėtis kruopščiai dirbti su žodžiais ir nuolat plėsti savo žodyną. Galima sukurti specialius testus, kurie leistų periodiškai nustatyti atskiro žodyno (tezauro) apimtį ir matyti, kaip sekasi pildyti žodyną. Žinoma, įtikinamiausias žodyno žinių įrodymas mokytojų ir mokinių akimis yra gebėjimas dalyvauti žodiniame ir skaitymo bendravime.

Semantizacijos technikos pasirinkimą kiekvienu individualiu atveju lemia žodžio prigimtis, mokymosi etapas ir mokinių parengimo lygis. Pirmenybė daugiausia teikiama vienakalbiams semantizacijos metodams, o vertimas laikomas išeitimi, kai vienakalbiai metodai nepavyksta.

Patirtis įvedant didelius žodžių masyvus į dialoginius tekstus užsienio kalba su lygiagrečiu vertimu į gimtąją kalbą intensyviuose kursuose pasitvirtino. Daugelio mokymo priemonių autoriai priėjo prie išvados, kad jei susipažinimo metu leisime sinchroninį vertimą ir vertimą į gimtąją kalbą, tai yra ekonomiškiausi ir patikimiausi semantizacijos metodai, tada bus galima greitai judėti toliau. mokyti ir praktikuoti kalbą tik užsienio kalba.

Pagal tekstą mokiniai susiduria su nauju žodžiu. Pirminį tekstą, skirtą susipažinti su žodynu, gali pasakyti mokytojas, o mokiniai jį suvokia iš klausos; jis gali būti įtrauktas į vadovėlį, o tada mokiniai jį perskaito. Pirmuoju atveju, jau klausantis teksto, galima pradėti dirbti su naujų žodžių tarimu. Norėdami tai padaryti, mokytojas turėtų naudoti specialų ženklą, kad pritrauktų mokinius ištarti tas teksto dalis, kuriose yra naujų žodžių. Ši technika (taip pat naudojama susipažįstant su gramatine medžiaga) didina suvokimo aktyvumą. Dėl to mėgdžiojimo pratimai prasideda jau susipažinimo su nauju žodžiu etape: naujų žodžių „kalbos išbandymas“ įvyksta jų pateikimo metu.

Teksto apimtis ir pobūdis priklauso nuo mokymosi stadijos. Kai kuriais atvejais gali prireikti sukurti kelis mikrotekstus, kad apimtų visus naujus žodžius.

Jei mokiniai negali nustatyti žodžio reikšmės iš teksto, jiems siūlomas vertimas į gimtąją kalbą. Kartu su semantizacija, atliekama padedant mokytojui, mokiniai turėtų būti vis labiau skatinami savarankiškai susipažinti su žodžiu. Mokiniams turėtų būti numatyti racionalūs darbo metodai: pirmiausia reikia išnaudoti visas nurodytas teksto galimybes, panaudoti žodžio analizę pagal jo sudėtį, o jei reikšmė nepaaiškėja, atsigręžti į žodyną.

Susipažinimas su žodžiais pagal tekstą baigiamas juos išskiriant nuo teksto. Bet koks tekstas, kad ir kaip vaizdingai jame pateiktų žodį, įveda tik jo kontekstinę reikšmę ir vieną komunikacijos būdą. Norėdami išplėsti informacijos apie žodį spektrą, skirtą „savo“ tekstų kūrimui, turite ištraukti žodį iš teksto ir laikyti jį savarankišku vienetu. Rekomenduojamas metodas yra toks pat kaip ir dirbant su gramatine medžiaga: pateikti medžiagą kaip vientisą visumą, tada ją atskirti, kad būtų galima atidžiai išnagrinėti ir praktikuoti.

Studentų mokymas įsisavinti naujus žodžius atliekamas naudojant pratimus, stiprinančius naujų žodžių ir frazių, suformuotų semantinio suderinamumo pagrindu, semantiką. Visi leksiniai pratimai atitinkamai skirstomi į dvi kategorijas, kurių tikslas: 1) įsiminti žodį, jo semantiką, derinant su tarimu ir gramatine forma; 2) semantinio pobūdžio žodžių junginių daryba. (5 priedas).

Vyresniojoje pakopoje skaitydami nesudėtingus skirtingų funkcinių stilių – mokslo populiarinimo, socialinio politinio ir meninio – originalius tekstus, studentai turi įsisavinti pasyvų žodyną, t. ir paremtas sintaksine forma bei sinchroniškai susijęs su prasme.

Studentai turėtų būti labiau skatinami savarankiškai susipažinti su aktyvaus minimumo žodynu, tai aktualu kalbant apie pasyvųjį žodyną. Skaitymas tyliai yra savarankiškas procesas, vykstantis sąlygomis, kai skaitytojas yra vienas su knyga. Susipažinimas su nepažįstamais žodžiais neturėtų pakeisti šio proceso esmės. Remdamasis teksto žodžio forma, mokinys jį identifikuoja ir suteikia žodyno formą. Jei žodis neturi pagalbinių elementų, mokinys ieško jo reikšmės žodyne. Tuo pačiu metu jis pasirenka vieną reikšmę iš kelių, jei žodis yra dviprasmiškas, patikrindamas save tekste pagal grįžtamojo ryšio principą.

Toliau vyksta mokymai, vadovaujami mokytojo. Jo tikslas – užtikrinti įgūdžio atsiradimą, t.y. automatinį naujo žodžio atpažinimą ir koreliaciją su reikšme tolesnio skaitymo metu. Visi mokymo pratimai turi atitikti skaitymo procesą ir prisidėti prie tam tikro skaitymo mechanizmo kūrimo. Kad atsirastų žodiniai stereotipai ir tvirtai įsitvirtintų klausos-garsinis-motorinis žodžio vaizdas, palengvinantis jo automatinį atpažinimą skaitant, šie pratimai atliekami garsiai, o tai nekeičia jų imlumo. Norint lavinti imlinius žodyno įgūdžius, naudojami šių tipų pratimai:

Garsus skaitymas ir vėlesnis naujo žodžio vertimas įvairiose sintagmose ir sakiniuose. Atliekant šį pratimą, šio žodžio reikšmė praturtėja.

Teksto spragų užpildymas skaitant. Šis pratimas skirtas lavinti prognozavimo gebėjimus.

Žodžių ir frazių parinkimas iš teksto pagal semantinį bendrumą. Šiuo pratimu taip pat siekiama lavinti prognozavimo gebėjimus, nes sukuriamas „teminis tinklelis“, kuris siūlo temą ir sumažina neapibrėžtumo matą. Pavyzdžiui: künstlerisches Wirken, Bilder und Grafiken, Schaffen, Porträts, Präsident des Verbandes Bilder Künstler. Šie žodžiai sufleruoja teksto turinį: kalbame apie vokiečių menininką Leighą Grundigą.

Užpildykite spragas skirtingos reikšmės žodžiais, kurių vaizdus mokiniai painioja. Pavyzdžiui: liegen – legen, senden – senken, sehen – sehnen. Šis pratimas lavina dėmesį.

Visi naujų žodžių atpažinimo pratimai sukuria prielaidas semantinėms skaitymo problemoms spręsti. Jie sukurti remiantis skaitymui parinktu pasyviu žodyno minimumu, kurio kruopštus plėtojimas yra toks pat privalomas kaip ir aktyvaus žodyno minimumo kūrimas.

Be šių aiškiai ribotų „uždarųjų“ žodyno minimumų, taip pat svarbu plėtoti potencialų mokinių žodyną. Galimas žodynas yra „atviras“ ir individualus. Jis atsiranda remiantis studentų savarankiška neištirto žodyno semantizacija skaitymo metu. Potencialaus žodyno apimtis ir jo pagrindu ugdomi leksiniai įgūdžiai tiesiogiai priklauso nuo kiekvieno mokinio aktyvaus ir pasyvaus minimumo įvaldymo laipsnio.

Galimas žodynas formuojamas: remiantis žodžiais, susidedančiais iš žinomų žodžių darybos elementų, ir žodžių, kurių reikšmė numanoma konvertuojant, naudojant tarptautinio žodyno supratimą. Šie punktai yra nepažįstamų žodžių reikšmės išvados pagrindas. Išveikumas suprantamas kaip psicholingvistinė žodžio savybė, „kuri suteikia skaitytojui galimybę reguliariai atrasti nepažįstamo išvestinio (sudėtingo) žodžio reikšmę, pagrįstą jo komponentų reikšmėmis“.

Būtina išvestinumo sąlyga yra tam tikros kalbos žodžių darybos metodų ir afiksų reikšmės išmanymas, taip pat internacionalizmų formavimo tam tikroje kalboje būdų išmanymas.

Yra įvairių tipų išvadinių pratimų, kurie turi įtakos potencialaus žodyno plėtrai. Apibrėžkite:

Išvestinių žodžių reikšmė, suformuota iš žinomų šaknų ir žinomų priesagų pagalba;

Tarptautinių žodžių reikšmė;

Nepažįstamų sudėtinių žodžių reikšmė pagal jų sudedamųjų dalių sudėtį;

Nepažįstamų žodžių reikšmė, pradedant nuo žinomos reikšmės; patikrinkite jį kontekste;

Nepažįstamų žodžių reikšmė, susidariusi konvertuojant.

Ypatingas potencialaus žodyno šaltinis yra kalbinis spėjimas, labai svarbus savarankiško žodžio semantizacijos komponentas. Tyrėjai išvedė tris kalbos spėjimo užuominų grupes: intralingual, interlingual ir extralingual.

Intrakalbinė užuomina atsiranda priskiriant žodį tam tikrai gramatinei kategorijai ir nustačius jo funkciją sakinyje. Svarbų vaidmenį atlieka ir žodžius formuojantys elementai.

Tarpkalbinių užuominų yra žodžiuose, suformuotuose dėl skolinimosi iš kalbos į kalbą, internacionalizmuose, sovietizmuose, taip pat pilnuose ir daliniuose atsekamuosiuose dokumentuose, t. y. žodžiuose ir frazėse, suformuotuose pagal bendrą žodžių darybos, sintaksinį ir semantinį modelį. . Tarpkalbiniai ženklai atsiranda dėl atskirų semantinių žodžių dalių sutapimo.

Ekstralingvistinės užuominos atsiranda žinant tikrovės veiksnius ir reiškinius, atsispindinčius tekste ir suteikiant jam orientacinį pobūdį.

Kalbinis spėjimas – su juo susijusi visa intuicija – neatsiranda iš niekur, jis integruoja gyvenimišką ir kalbinę patirtį.

Taigi kalbinė intuicija yra visų mokymosi ir gyvenimo įtakų rezultatas, todėl ji įvairiuose mokiniuose pasireiškia skirtingai, tai yra yra subjektyvi. Vienas mokinys tam tikrame žodyje ar kontekste gali matyti užuominą, o kitas – ne. Tačiau specialūs kalbinio spėliojimo pratimai gali padaryti jį lengviau valdomu ir todėl objektyvesniu.

Užsienio kalbos mokymas grindžiamas griežtai ribota kalbos medžiaga, todėl su ja reikia kruopščiai dirbti, įskaitant jos įsisavinimo, ty kontrolės, matavimo ir kokybės patikrinimą.

Kalbos žinių kontrolė kuriama savavališkai, ji turėtų būti „sekimo“ pobūdžio, t.y. lydėti visą žinių įgijimo procesą, neužimant daug laiko. Tai gali būti rašomi „skrydžiai“ ir žodiniai kontroliniai pratimai, per kelias minutes apimantys visus klasės (grupės) mokinius, taip pat įvairios testų formos. Tuo pačiu valdymo pagrindas yra ne izoliuota kalbinė medžiaga, o kalbos elementai, vientisos visumos dalelės.

Fonetinių įgūdžių kontrolė gali būti atliekama naudojant fonetinius pratimus, kurie yra būtinos žodinės kalbos sąlygos; Visų pirma prieš dialogą prasminga patikrinti įvairių tipų klausiamųjų sakinių tarimą. Tuo pačiu metu fonetinių pratimų užduotyje mokytojas sutelkia dėmesį į esamą sunkumą: „Dabar patikrinkime, kaip tariate klausiamuosius sakinius be klausiamojo žodžio. Atkreipkite dėmesį į kylantį toną frazėje.

Taip pat patartina mokiniams kaip kontrolinę užduotį pasiūlyti asociatyvinius testus, kurie iš atminties prisimena tam tikros dalykinės srities žodžius ir frazes. Norėdami tai padaryti, pasiūlomas (-i) „šaltinio“ žodis (-iai), o mokiniai pasirenka savo žodžius, pavyzdžiui:

pirkti produktus…

pirkti drabužius …

mokėti...

Kalbinės medžiagos kontrolė taip pat turėtų būti būtina sąlyga imliems kalbos veiklos tipams – skaitymui ir klausymui. Mokinių orientavimas į supratimą, kai kalbos forma dar nėra aiški, dažnai veda prie apytikslio supratimo. Tuo pačiu tikslinga kontrolė, padedanti išryškinti norimą formą, leidžia tiksliai ir teisingai suprasti bei teigiamai veikia prognozavimą.

Išanalizuoti pratimus, naudojamus ugdant skaitymo įgūdžius pradiniame mokymosi etape. Mano tyrimo objektas – anglų kalbos mokymas pradinėse mokyklose. Dalykas yra skaitymo įgūdžių ugdymo proceso pradiniame anglų kalbos mokymo etape tyrimas. Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir literatūros sąrašas. 1.1 Sąvoka...

... . (žr. priedą) 2.1. Tyrimo analizė. Mano tyrimo hipotezė buvo ta, kad interaktyvaus požiūrio naudojimas mokant užsienio kalbų veiksmingai veikia kalbėjimo lygį. Atlikęs stebėjimus išskyriau 2 klases, kuriose naudosiu interaktyvius mokymo metodus, o likusiose trijose paralelėse naudosiu tradicinį mokymą. Ir pažiūrėkite į žinių rezultatą...

Dėsningumai bet kokiai auditorijai ir skirtingoms mokymosi sąlygoms. Eksperimentinės dalies rezultatai leidžia pateikti tam tikras rekomendacijas dėl klausymo mokymo organizavimo pradiniame etape (bendrojo lavinimo mokyklos 5 klasė ir 3-4 klasės mokyklos, kurioje nemažai dalykų dėstoma užsienio kalbomis). Be pirmiau išvardytų pradinio etapo užduočių, kurios...

Mokomieji žaidimai anglų kalbos pamokose kaip viena iš mokinių leksinių ir gramatinių gebėjimų plėtimo priemonių apibendrinant studijuojamą medžiagą.

Trumpame psichologiniame žodyne, kurį redagavo A. V. Petrovskis ir M. Ya. Jaroševskis, „žaidimo“ sąvoka apibrėžiama taip: „Žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla. Žaidimas yra veiklos forma sąlyginėse situacijose, kuria siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, fiksuotą socialiai fiksuotuose objektyvių veiksmų atlikimo būduose, mokslo ir kultūros dalykuose.

Net Platonas, suprasdamas vaikų žaidimą kaip suaugusiųjų veiklos mėgdžiojimą, tikėjo, kad būtent žaisdamas vaikas turi įgyti žinių, manydamas, kad žaidimas yra pasiruošimas gyvenimui. Daugelis psichologų ir mokytojų, tokių kaip L. S. Vygotskis, A. S. Makarenko, D. B. Elkoninas ir kt., aiškinosi jos socialinę reikšmę, vidinę sandarą, svarbą vaiko raidai. A. S. Makarenko savo veikale „Apie ugdymą šeimoje“ rašė: „...koks vaikas žaidžia, taigi daugeliu atžvilgių jis užaugęs bus darbe ir gyvenime... Gerame žaidime ten yra darbo ir minties pastangos“.

Žaidimai, o ypač edukaciniai ir mokomieji žaidimai, turi didelį potencialą, kurį svarbu panaudoti ugdymo procese, siekiant suteikti mokiniams galimybę atskleisti savo gebėjimus, parodyti, ko išmoko, ką gali ir sugeba savo viduje. temą ar kursą, kurį jie studijavo. Juk žaidimas visada apima sprendimą – ką daryti, ką pasakyti, kaip laimėti. Noras spręsti šiuos klausimus paaštrina mokinių protinę veiklą. O jei tai ir žaidimas užsienio kalba?..

Vaikai apie tai negalvoja. Jiems žaidimas pirmiausia yra įdomi veikla. Be to, pasakojimais paremtas žaidimas mokiniams patrauklesnis, nei paprasčiausias panašių pratimų, raundų, žaidimo etapų, fragmentiškai atliekamų pamokoje, atlikimas.

Kadangi dažnai dėl daugelio priežasčių gramatinė ir leksinė medžiaga yra mokoma šiek tiek atskirai viena nuo kitos arba iš dalies derinama, vaikai, įvaldę vieną, gali nepastebėti kitos. Todėl maniau, kad tikslinga sujungti šiuos du komponentus į vieną visumą, kad studentai, pirma, galėtų savo atmintyje įtvirtinti patį studijuojamos medžiagos apibendrinimo žaidimo forma procesą ir, antra, paskatinti žaidimas, išmokyti vaikus pamatyti ir atskirti nuo siūlomos medžiagos, kurios jiems reikia, sutelkti dėmesį ir atmintį, taip pat psichologiškai paruošti vaikus žodiniam bendravimui.

Mokomieji žaidimai anglų kalbos pamokose yra viena iš mokinių ugdymosi motyvacijos ir teigiamo požiūrio į dalyką didinimo formų. Jie padeda vaikams praktikuoti daugybę technikų, skirtų sutelkti dėmesį: varžybų dvasia verčia treniruotis, būti dėmesingesnius ir susikaupusius. Jie taip pat padeda stebėti studentų žinias, kartoti ir apibendrinti studijuotą medžiagą, formuoti teigiamą požiūrį į anglų kalbos mokymąsi. Ir, kas ypač svarbu, žaidimo metodas yra tiesiog būtinas norint sumažinti psichinę perkrovą ugdymo procese ir yra bene vienintelis, ko gero, būdas motyvuoti ugdymo procesą.

Siūlomus žaidimus remdamasis savo patirtimi, vis dar negaliu nesutikti su vadovėlio „Mokyk, žaisk, mėgaukitės!“ autoriumi, mokytoju iš Sankt Peterburgo E. P. Vaksu, kad žaidimo metodas apima nuoseklių veiksmų algoritmo nustatymą. vykdant žaidimus. Pagal pirmiau pateiktame vadove siūlomą algoritmą, jis susideda iš trijų etapų:

1 Pasiruošimas: a).mokytojo algoritmas ir b). besimokančiojo algoritmas.

2. Žaidimo eiga.

3. Apibendrinant.

A). Algoritmas mokytojo darbui pradiniame etape:
- žaidimų erdvės organizavimas;

Medžiagos ruošimas žaidimui;
- pamokos tikslų nustatymas;

Žaidimo laiko nustatymas;
- pasakojimas apie žaidimą, jo taisykles;

B). Stažuotojo darbo algoritmas:

Paruoškite žaidimų medžiagą ar įrankius;

Klausytis pamokos tikslų, žaidimo taisyklių;

Paaiškinkite, kas neaišku arba ne visiškai aišku.

2. Žaidimo eiga:

Žaidimo vykdymas etapais;

Žaidėjų sumavimas arba apdovanojimas pagal kiekvieno turo rezultatus;

Medžiagų keitimas kiekvienam žaidimo raundui ar etapui.

3, Apibendrinant:

Galutinių taškų skaičiavimas;

Rezultatų palyginimas;

Apdovanojimas.

Remdamasis aukščiau pateikta medžiaga, sukūriau kiekvieno konkretaus žaidimo vedimo algoritmus.

Žaidimo „Geriausia valanda“ taisyklės.

Žaidimo pradžioje studentai, norintys pelnyti žvaigždę, turi arba ką nors pasveikinti su švente (bet kokia), arba padeklamuoti eilėraštį ar dainuoti dainą anglų kalba.

Norėdami atsakyti, vaikai pakelia ženklą su skaičiumi nuo 0 iki 6.

Jei reikiamo atsakymo lentoje nėra, turėtumėte pakelti lentelės numerį 0.

Už kiekvieną teisingą atsakymą mokinys gauna žvaigždutę.

Prieš pusfinalį skaičiuojamas mokinių pelnytų žvaigždučių skaičius ir sumuojami rezultatai.

Daugiausiai žvaigždžių surinkę mokiniai patenka į pusfinalį. Dalyviai gali būti 2, 3, 4, 5 ir kt.

Pusfinalyje dalyviai sprendžia galvosūkius. Du teisingai atspėję ir juos ant popieriaus lapo užrašę dalyviai greičiausiai pateko į finalą.

Finale laimi teisingai ir greičiau už varžovą kryžiažodį įveikęs raktinį žodį.

Mokytojas paaiškina kiekvieno turo užduotis prieš pat turo pradžią.

ŽAIDIMAS „Gražiausia valanda“. 7 klasė.

3 tema „Švęskite“ (leksikogramatinė vadovėlio temos medžiaga

T. B. Klementjeva ir B. Monkas „Happy English ‘2“: šventės, horoskopas,

anglų kalbos veiksmažodžio laiko formų rūšys).

Pamokos-žaidimo užduotis – apibendrinti temos medžiagą, kartoti žodyną temomis „Atostogos“, „Horoskopas“, anglų kalbos veiksmažodžio laikus.

Įranga: švenčių emblemos,

Zodiako ženklai,

tabletės su angliškų veiksmažodžių laikų darbo formulėmis,

ženklai su zodiako ženklų pavadinimais,

lentelės su skaičiais nuo 0 iki 6,

žvaigždės,

PAMOKOS PLANAS – ŽAIDIMAS

1. Įvadas į pamokos siužetą. Susipažinimas su žaidimo taisyklėmis.

Šventinės emblemos tvirtinamos prie lentos, išklotos kvadratais:

Šv. Patriko diena		Šv. Valentino diena
		Independence Dow

1 turo klausimai:

1. Tai šventė, kai žmonės perka eglutę ir papuošia papuošalais, žaislais, lemputėmis ir saldumynais. (0) (Kalėdos)

2.Tą dieną viskas ir visi yra airiai.

(1) (Šv. Patriko diena)

3.Ši šventė švenčiama liepos 4 d. Tai nacionalinė Amerikos šventė.

(6) (Nepriklausomybės diena)

4. Tą dieną pas jus ateina draugai ir artimieji ir atneša dovanų.

5. Tą dieną ateina vaiduokliai ir raganos. Tradicinės tos šventės spalvos yra oranžinė ir juoda.

6. Ši šventė švenčiama balandžio mėnesį. O Zuikis vaikams atneša krepšelį saldainių.

7. Raudona širdis yra šios dienos emblema.

(3) (Šv. Valentino diena)

8. Šią šventę pradedame švęsti gruodžio mėnesį, o šios šventės pabaiga sausio mėnesį yra metų pradžia.

Prie lentos pritvirtintos kortelės su kai kurių švenčių raktiniais žodžiais:

		Moliūgas žibintas

Mokytojas rodo atostogų emblemų nuotraukas:

Šv. Valentino diena (5)

rugsėjo 1 d. (0)

Šv. Patriko diena (0)

Zodiako ženklai pritvirtinti prie lentos:

Mokytojas skaito užduotis:

1. Dvyniai, du, du – yra šio Gimimo ženklo pavadinimo sinonimai. (2)

2.Tai 12-as Zodiako ženklas. (0)

5. Šio ženklo žmonės yra labai ekscentriški, jie yra geri draugai. Jie mėgsta vandenį

8. Mergina (arba mergelė) yra šio ženklo pavadinimo sinonimas. 6-asis ženklas (rugpjūčio 23 d. – rugsėjo 22 d.) (0)

9. Šio ženklo pavadinimas yra laukinio gyvūno vardas. Tačiau šio ženklo žmonės

yra geri draugai. (0)

10. Šio ženklo žmonėms patinka medžioklė ir sportas. (0)

Lentoje yra ženklai su angliško veiksmažodžio laikų formulėmis:

		turės Vз (Ved)

Mokytojas skaito užduotis:

1. Šis laikas reiškia veiksmą, kuris buvo baigtas, o jo rezultatas akivaizdus.

2. Reguliarus veiksmas, kuris vyksta visada, dažnai arba kartais. (5)

3. Veiksmas tęsiasi esamuoju laiko momentu. (0)

4. Veiksmas vyks ateityje. (4)

5. Veiksmas kada nors baigsis ateityje. (3)

6. Veiksmas truko tam tikru momentu arba tam tikrą laikotarpį praeityje.

7. Ji dabar skaito. (0)

8. Kai grįžau namo, ji skaitė 2 valandas (1)

9. Ji perskaitė šią knygą praėjusį mėnesį. (2)

10. Ateities tobulas progresyvus (0)

11. Present Perfect Progressive (0)

12. Future Simple (4)

13. Past Perfect Progressive (1)

14. Present Perfect (6)

P O L U F I N A L

Pusfinalio užduotys: spręskite galvosūkius:

T e ’ + O I L + D E A R’+ 25-oji abėcėlės raidė (ATOSTOGOS)

S SY N + U P + I R O N + 7-oji abėcėlės raidė (S PR I N G)

Į finalą patenka 2 mokiniai

Finalo dalyviai turi sukurti kryžiažodį su tokiu raktiniu žodžiu:

Laimi greičiausiai kryžiažodį įveikęs dalyvis.

ŽAIDIMAS „ŽVAIGŽDŽIO VALANDA“ 3 kl

Pamokos planas

Įvadas į pamokos siužetą. Taisyklių paaiškinimas.

Aš apvalinau Šeimos tema

1 turo žodžiai yra lentoje:

Pasiūlymai užbaigti 1 turą:

Ji yra mano sesers arba brolio dukra (5)

Ji arba jis yra jūsų tetos ar dėdės dukra arba sūnus (6)

Jie yra mano mama ir tėtis (1)

Jis yra mano tėvas. Ir mano mamos… (2)

Ji yra mano mama ir tėčio (3)

Jis yra mano brolio arba sesers sūnus (4)

Jis yra mano mamos tėvas (0)

8. Ji yra mano tėčio mama (0)

Ji yra mano mamos sesuo (0)

III. II Apvalaus laikas Dabartis nenutrūkstama.

Aš dabar žaidžiu

Jis valo dantis

Mes darome pratimus

Jie plauna veidus

Jūs maudotės duše

Ji eina į mokyklą

Pasiūlymai – II turo užduotys:

Ji dabar žaidžia (0)

Jie plauna veidą (4)

Ar maudiesi duše (5)

Darome pratimus (3)

Tu išsivalai dantis (0)

Mes einame į mokyklą (0)

Aš dabar žaidžiu (1)

Jis valosi dantis (2)

Ji eina į mokyklą (6)

Mes žaidžiame (0)

IV. III turas: tema „Kiek dabar laikas“

Jau ketvirta valanda

jau septinta valanda

Jau vienuolika valanda

Dabar trečia valanda

Jau aštunta valanda

Dešimt valandų

Rodyti laikrodyje:

1. 10 valandų (6)

2. 7 valandos (2)

   11 valandų (3)

3. 12 valandų (0)

   5 valandos (0)

   8 valandos (5)

V. IV turas. Teminiai žodžiai.

Liūtas, krokodilas

2. Teta, dėdė, močiutė

3. Rytas, popietė, vakaras

4. Šachmatai, Tenisas, Apyniai

5. Pusryčiai, vakarienė, vakarienė

6. Mokytojas, pilotas, vairuotojas

Mokytojas įvardija temą:

Profesijos / profesijos (6)

Šeima (2)

Diena / paros laikas (3)

maistas / maistas (5)

1. namai / namai (0)

VI. Pusfinalis

Pusfinalio dalyviai turi „surinkti“ žodžius:

vaikai = paslėpti

A) Sukurkite kryžiažodį su žodžiu „ranka“

B) spręskite galvosūkius:

Run'+sh'e'+ sw'im' + 1-oji anglų kalbos raidė. abėcėlė

5 raidė + ne + gi'r'l + ji

Žaidimo "Oh Lucky" taisyklės

Atrankos etape dalyvauja visa klasė.

Tas, kuris greitai, o svarbiausia, teisingai įvykdo raundo užduotį, tampa žaidimo dalyviu;

Jei du ar trys mokiniai vienu metu atlieka užduotį, jiems pasiūloma kita.

Žaidimo dalyviai turi atsakyti daugiausia į 15, mažiausiai į 10 klausimų.

Žaidėjai gali naudotis trimis patarimais: - „50–50“ (penkiasdešimt penkiasdešimt)

„klasės pagalba“ (SOS)

vadovėlių konsultacija (pažiūrėk į knygą)

Žaidimo metu žaidėjas sėdi nugara į klasę. Jei jis negali atsakyti į klausimą, jis naudojasi užuominomis.

Jei jis atsako neteisingai, į žaidimą įtraukiami kiti mokiniai. Jie gali parodyti ženklus su teisingu atsakymu

Teisingai atsakęs į klausimą mokinys gauna tašką, kuris jam gali padėti apibendrinant pamoką-žaidimą.

Viktorina "O, laimingasis vaikinas!"

9 klasėje tema „Įžymūs amerikiečiai“ (didieji amerikiečiai)

Kvalifikacinio turo klausimai:

1. Išdėstykite Jungtinės Karalystės šalis teritorijos didinimo tvarka:

1.Anglija 2.Škotija

3. Velsas 4. Šiaurės Airija

2 Išdėstykite anglų abėcėlės raides atitinkama tvarka:

3. Išdėstykite spalvas jų „šviesumo“ tvarka:

1.Violetinė 2.Geltona

3. Oranžinė 4. Balta

4. Išdėstykite skaičius mažėjančia tvarka:

3. Dvylika 4. Dvidešimt

5. Išdėstykite giminaičius santykių mažėjimo tvarka:

1.Pusbrolis 2.Mama

3. Dėdė 4. Sūnėnas

6. Išdėliokite maisto produktus pagal jų „gardumą“:

3. Cukrus 4. Sūris

7. Modalinius veiksmažodžius išdėstykite didėjimo „privalomas“ tvarka:

1.Turėtų 2.Turi

3.To be to 4Must

8. Išdėliokite gaminius mažėjančia dydžio tvarka:

1.Ryžiai 2.Vynuogės

9. Išdėstykite anglų kalbos veiksmažodžio laikus tokia tvarka, kokia vyksta veiksmas, pradedant nuo anksčiausio:

1.Past Simple 2.Present Perfect

3.Past Perfect 4.Future Perfect

10. Vietos aplinkybes išdėstykite jų naujausiumo tvarka, pradedant nuo anksčiausio:

1.vakar 2.rytoj

3.praeitais metais 4.dabar

11. Įvertinkite Anglijos šventes, pradedant nuo pirmųjų Naujųjų metų:

1.Šv. Valentino diena 2.Helovinas

3.Kalėdos 4.Velykos

12. Savaitės dienas išdėliokite atitinkama tvarka (pagal anglų kalbos taisykles):

1.Ketvirtadienis 2.Antradienis

13. Išdėstykite Amerikos piniginius vienetus, pradedant nuo mažiausio:

3.Ketvirtis 4.Nikelis

14. Išdėstykite daiktus mažėjančio jų skilimo laikui bėgant tvarka

3.Skardinės 4.Bananų žievelės

15.Reikiuokite žmonių vardus pagal jų gyvenimo datas, pradedant nuo ankstyviausios:

1. M. Tvenas 2. Šv. Spielbergas

3. Thomas Jefferson 4. B. Franklin

16. Išdėstykite JAV miestus mažėjančio gyventojų skaičiaus tvarka:

1.Atlanta 2.Niujorkas

3.Bostonas 4.Vašingtonas

Klausimai iš pagrindinio žaidimo turo.

1. Didžiojo amerikiečių rašytojo Londono vardas buvo:

3. Džojus 4. Džimas (2)

Ant Amerikos vėliavos yra:

1 . Penkios žvaigždės 2. Penkiolika žvaigždučių

3. Penkiasdešimt žvaigždžių 4. Trylika žvaigždučių (3)

"Huckleberry Finn nuotykius" parašė:

1. Ray Bradbury 2. Lousas Stevensonas

4.Stephen Spielberg yra sėkmingiausias:

1.Režisierius 2.Rašytojas

3. Menininkas 4. Aktorius (1)

5. Eleonoros Rooswelt vyras buvo:

1. Pirmasis prezidentas 2. Antrasis prezidentas

3. Trisdešimt antrasis prezidentas 4. Dvidešimt antrasis prezidentas (3)

6. Elvis Presley gimė m

1. Memfis 2. Misisipė

3. Naujasis Orleanas 4. Bostonas (2)

7. Broliai Orville ir Willbur Wright išrado pirmuosius

1. Telefonas 2. Automobilis

3. Kompiuteris 4. Lėktuvas (4)

8. Ernestas Hemingvėjus rašė

3. „Laukinės gamtos šauksmas“ 4. „Otelas“ (1)

9. Charleso upė skiria Bostoną nuo

1. Bostonas 2. Kembridžas

3. Čikaga 4. Atlanta (2)

10. Bostono krepšinio komandos pavadinimas yra

1. Bostono „Bruins“ 2. Bostono „Celtics“.

3. Red Sox 4. Juodieji šunys (2)

11. Thomas Jefferson, trečiasis JAV prezidentas, gimė:

1. Virdžinija 2. Džordžija

3. Vašingtonas 4. Alabama (1)

12. JAV Kapitolijaus pastatą suprojektavo

1. Frank Lloyd Wright 2. Seras Christopheris Wrenas

3. Thomas Jefferson 4. John C. Portman Jr. (3)

13. Louiso Armstrongo karjera prasidėjo gatvėse

1.Čikaga 2.Naujasis Orleanas

3. Holivudas 4. Vašingtonas (2)

14.Abraomas Linkolnas, 16-asis JAV prezidentas, buvo išrinktas prezidentu

3. 1816 4.1860 (4)

15.Harriet Tubman kovojo už lygias teises

1. Juodieji vergai 2. Moterys

3. Baltieji ūkininkai 4. Vaikai (1)

I G R A Nr.2.

1. Amerikos vėliavos juostos yra

1.Balta ir raudona 2.Mėlyna ir balta

3. Raudona ir mėlyna 4. Juoda ir raudona (1)

2. Pirmasis JAV prezidentas buvo

1. Tomas Džefersonas 2. Abrahamas Linkolnas

3. George'as Washingtonas 4. Franklinas Roosweltas (3)

3 Gruzijos sostinė yra:

1. Atlanta 2. Roswell

3. Aliaska 4. Alabama (1)

4. Voltas Disnėjus buvo puikus

1. Aktorius 2. Architektas

3. Filmo prodiuseris 4. Iliustratorius (3)

5. Džordžijos O'Keefe paveikslus galite rasti…

1. Britų muziejus 2. Metropoliteno muziejus

3. Smithsonian muziejus 4. Vaikų muziejus (2)

6. Henris Fordas įkūrė Ford

1. Air American Company 2. Navy Company

3. Automobilių įmonė 4. Telefono įmonė (3)

7. Barbra Streisand po filmo tapo pagrindine žvaigžde

1 „Juokingas kūdikis“ 2 „Juokingas berniukas“

3. „Juokingas tėtis“ 4. „Juokinga mergina“ (4)

8. Louis Armstrong, grojo "Džiazo karalius".

1. Fortepijonas 2. Trimitas

3. Smuikas 4. Saksofonas (2)

9. Elvis Presley mirė

3.1977 4.1987 (3)

10. Benjaminas Franklinas buvo sūnus

1. Knygų gamintojas 2. Žvakių gamintojas

3. Darbuotojas 4. Rašytojas (2)

11. Amerikietis prisimena ir myli Abraomą Linkolną už jo

1.Draugystė 2.Dėmesys

3. Sąžiningumas 4. Gerumas (3)

12. Eleonora Roosevelt buvo paskirta delegate į

1. Sovietų Sąjunga 2. Jungtinės Tautos

3. Jungtinės Valstijos 4. Žvalgybos tarnyba (2)

13. Frankas Lloydas Wrightas buvo didžiausias amerikietis

1. Architektas 2. Aktorius

3. Menininkas 4. Ambasadorius (1)

14 John C. Portman sukūrė vieną dalyką dangoraižiams. Tai buvo:

1. Stiklinis televizorius 2. Stiklinis butelis

3. Stiklinis liftas 4. Stikliniai vagonai (3)

1. Misūris 2. Misisipė

3. Memfis 4. Minesota (1)

Bostone yra:

1. Džiazo orkestras 2. Smuikų orkestras

3. Simfoninis orkestras 4. Fortepijoninis orkestras (3)

2. Bostone yra paminklas nacionaliniam didvyriui. Tai paminklas:

1. Paulas Revere'as 2. Peteris Smithsonionas

3. Davidas Copperfieldas 4. Paulas Petersonas (1)

3. Robertas Lee Frostas buvo:

1. Dailininkas 2. Rašytojas

3. Poetas 4. Išradėjas (3)

4. Ernestas Hemingvėjus yra autorius:

1. „Senis ir jūra“ 2. „Mobis Dikas“

3. „Pionierius“ 4. „Mikė Pūkuotukas“

5. Chuckas Jonesas buvo populiarus amerikietis:

1. Iliustratorius 2. Animatorius

3. Fotografas 4. Aktorius (2)

6. Georgia O'Keefe buvo populiari amerikietė:

1. Rašytojas 2. Architektas

3. Dailininkas 4. Išradėjas (3)

7. Normanas Rockwellas iliustravo knygas apie:

1. J. Londonas 2. M. Tvenas

3. E. Hemingway 4. R. Bradbury (2)

8. „Marso kronikos“ parašė:

1. Robertas Lee Frostas 2. Emily Dickinson

9. Emily Dickinson buvo viena didžiausių poečių:

1. XX amžius 2. XVIII amžius

3. XVII amžius 4. XIX amžius (4)

10.Elvis Presley pasirodė…

1. 33 filmai 2,23 filmai

3. 43 filmai 4. 67 filmai (1)

11. Benjaminas Franklinas išrado Frankliną

3. Viryklė 4. Minser (3)

12. Broliai Raitai išrado savo pirmąjį lėktuvą m

1. Šiaurės Dakota 2. Naujoji Meksika

3. Naujasis Džersis 4 Šiaurės Karolina (4)

13. Chucko Joneso kūrybai didžiausią įtaką padarė:

3. Normanas Rockwellas 4. Emily Dickinson (1)

14. Robertas Lee Frostas didžiąją savo gyvenimo dalį praleido

1. San Franciskas. 2.Kalifornija

3. Masačusetsas 4. Naujoji Anglija (4)

15. Masačusetso technologijos institutas yra:

1. Bostone 2. Kembridže

3. Vašingtone 4. Naujajame Džersyje (2)

Žaisti žaidimą „Stebuklų laukas“ taikoma tokia procedūra:

1. Paruoškite lauką žaidimui, lentoje piešdami langelius raidėms.

2. Nustatykite žaidėjus trise ir žaidimo su žiūrovais dalyvius.

3.Paaiškinkite žaidimo taisykles

Pranešėjas, atlikdamas visas užduotis, kalba tik angliškai.

Jei žaidėjas teisingai pavadino raidę, jis turi teisę pavadinti kitą.

Už tris teisingai pavadintas raides žaidėjas uždirba papildomų taškų.

kas jam pravers skaičiuojant taškus ir galbūt patekus į finalą ar super žaidimą.

Žaidimo dalyvių sušauktas raides mokytojas užrašo lentoje.

Jei žaidėjas neteisingai pavadina raidę (pavyzdžiui, jis pavadina anglišką raidę rusiškai), tada eilė atitenka kitam žaidėjui.

Jei žaidėjas žino žodžius, bet rašo juos neteisingai, eilė atitenka kitam žaidėjui, o tas žaidėjas arba pašalinamas, arba praleidžia eilę (mokytojo nuožiūra).

Vykdydamas super žaidimą, vienas žaidėjas, patekęs į finalą, įvardija kelias (3-4) raides, kurias vedėjas įveda į reikiamas langelius. Žaidėjui suteikiama viena minutė pagalvoti, o po to žaidėjas gali tiesiog pavadinti visą žodį jo neparašydamas.

Jei pagal taškų skaičių finale yra 2 arba 3 žaidėjai, jiems pateikiami galvosūkiai. Ir tada laimės tas, kuris pirmasis išspręs rebuse užšifruotą žodį.

Žaidimas „Stebuklų laukas“. 2 klasė

Y e l l o w – tai spalva. Ne raudona, ne oranžinė.

M o n k e y. – Tai juokingas gyvūnas. Jis gali šokinėti ir lipti.

T e a c h e r. – Tai mano profesija

Žaidimas su žiūrovais

F i f t e n. – Tai skaičius po keturiolikos ir prieš šešiolikos

G r a n d m o t h e r. – Ji yra mano mamos mama.

Super žaidimas

E l e p h a n t. – Tai labai didelis gyvūnas. Turi didelę nosį ir dideles ausis.

Dėlionės laimėtojams (jei yra 2):

O’f + at’+ m y I + f’ly

M y O + te'n' + Jis` +re'd'

1 raidė + fro’g’ + t’ip’ + cat’

Žaidimas „Stebuklų laukas“. 8 klasė.

Šekspyras

Šis žmogus gyveno prieš daugelį metų. Jis parašė daug komedijų ir tragedijų

C h r i s t o p h e r W r en

Šis žmogus buvo architektas, suprojektavo daugybę pastatų

A l e x a n d e r B e l l

Telefoną išrado šis asmuo

Žaidimas su žiūrovais

Voltas Disnėjus

Šis žmogus sukūrė daugybę animacinių filmų. Jums patinka juos žiūrėti

E r n e s t H e m i n g w a y

Šis žmogus buvo rašytojas ir parašė daug knygų. Vienas iš jų – „Senis ir jūra“

Super žaidimas

Tai buvo Amerikos pavadinimas, kai jį atrado Kristupas Kolumbas

Dėlionės 2 arba 3 laimėtojams:

Viskas’ + klausti + neapibrėžtas straipsnis

3d raidė + oi’l + m<>e U + autobusas

Galiu + į' nuo' + padaryti O A

Žaidimo „Džiunglių skambutis“ taisyklės.

Mokytojas nustato pamokos tikslą: žaidimą laimi komanda, kuri uždirba daugiausiai „kaulų“ ar „bananų“.

Dalijimasis į komandas vykdomas burtų keliu: „žolėdžių“ komandoje žaidžia tie vaikai, kurie nupiešė „bananą“, tie, kurie gauna „kaulą“

tapti „plėšrūnais“.

Kiekvieno konkurso sąlygos skelbiamos prieš pat jam įvykstant.

Finalinis žaidimas 2 klasei „Džiunglių skambutis“

Pamokos planas:

I Įvadas į pamokos siužetą

Žaidimo taisyklės:

Apšilimas.

Vaikai, gavę korteles pagal komandas, turi pasakoti apie save gyvūnų vardu

Eilėraščių kūrimas

Aš komanda:

Mano mažojo brolio vardas Timas

Mėgsta bėgioti, šokinėti ir plaukti

II komanda:

Mano mažasis kačiukas baltas ir pilkas,

Jam patinka bėgioti, šokinėti žaisti

Visi: (kas greitesnis)

Mano mažosios sesutės vardas Maša,

Ji negyvena Afrikoje, ji gyvena… ( Rusija)

3 Kas pažįsta daugiau gyvūnų

Komandos nariai paeiliui išbėga ir kviečia gyvūnus. Laimi paskutinė komanda, pavadinusi gyvūną.

Kas žino daugiau sporto žaidimų ir žodžių:

Komandos paeiliui vardija sporto tematikos žodžius.

Kas geriau pažįsta artimuosius?

Ji yra mano mamos (sesers) dukra

Mano mamos (tetos) sesuo

Mano mamos sūnus, bet ne aš (brolis)

Mano mamos brolis (dėdė)

Mano tėvo tėvas (senelis)

Mano mamos tėvas (senelis)

Mano mamos mama (močiutė)

Mano močiutės (tėvo) sūnus

Tėvas) mano brolis (tėvas)

Mano sesers mama (mama)

Mano močiutės dukra (mama)

Raskite „papildomus“ žodžius:

tinklinio katė raudona

futbolo varlė maža

ledo ritulio stalas geltonas

mokyklos dramblys juodas

Skaitykite ir rodykite bei skaitykite, kas parašyta ant kortelių

Jump Swim Fly Run

8. Kas nebūna, kas atsitinka. (Padarykite sakinius neigiamus):

Katė mėlyna

Pelė turi tris rankas

Aš gyvenu Amerikoje

9 Raskite „papildomus“ žodžius (remiantis skaitymo taisyklėmis)

10. Išbraukti „papildomas“ raides žodžiais (kortelėse)

mokytoja sesuo

13. Įveskite reikiamus žodžius:

(abi komandos gauna tas pačias korteles)

Aš ------ žaisti krepšinį

Mano ------- brolis yra gydytojas

Jo vardas ----- Dikas

III Apibendrinimas. Apdovanojimai

Žaidimo „Gramatikos loto“ taisyklės:

1, Žaidimo dalyviai gauna korteles – lenteles su 12 anglų kalbos veiksmažodžio laikų pavadinimais, taip pat žetonus su skaičiais nuo 1 iki 12 pagal laikų skaičių.

2. Mokytojas paaiškina, kad kiekvienoje ląstelėje turi būti vienas skaičius, tai yra, kiekvienas sakinys turės savo unikalią laiko formą.

3. Mokytojas perskaito kiekvieną sakinį du kartus, skirdamas laiko pagalvoti apie atsakymą (bet ne ilgiau kaip 1 minutę).

5. Perskaičius visus sakinius. Mokytojas vizualiai patikrina, ar lentelė užpildyta teisingai.

6. Vaikai patikrina savo rezultatus naudodami siūlomą raktą ir įvertina pagal šią skalę:

0–1 klaida – „5“

2–3 klaidos – „4“

4-5 klaidos – „3“

daugiau nei 5 klaidos – „2“.

Gramatikos loto.

				Tobulas progresyvus

Lentelės pildymo pasiūlymai:

Vakar gaminau vakarienę

Vakar gaminau vakarienę 6 valandą

Dabar gaminu vakarienę

Ką tik gaminau vakarienę

Rytoj gaminsiu vakarienę

Aš gaminu kiekvieną dieną

Vakarienę gaminu dvi valandas

Rytoj antrą valandą gaminsiu vakarienę

Kai ateisi, gaminsiu dvi valandas

Jau dvi valandas gaminau maistą, kai jis atėjo

Vakarienę pagaminau iki 5 valandos

Rytoj iki 5 valandos pagaminsiu vakarienę

Stalo raktas:

				Tobulas progresyvus

Taigi, mano pateiktų žaidimų esmė – kartoti ir apibendrinti studijuotą medžiagą. Žaidimų metu lavinami klausymo (pirmiausia), kalbėjimo, skaitymo įgūdžiai. Vaikai mokosi sutelkti dėmesį ir pritaikyti įgytas žinias bei įgūdžius iš nagrinėjamos medžiagos siūlomoje žaidimo situacijoje tam, kad pasiektų tam tikrą rezultatą. Rezultatai kartais būna patys nenuspėjamiausi: kartais silpni mokiniai save parodo visai kitaip. Jie ne tik teisingai atsako, bet ir dirba greičiau nei bet kas kitas, tampa labiau susikaupę ir dėmesingesni nei įprastoje pamokoje.

Paruošiamasis žaidimas žaidimams iš pirmo žvilgsnio atrodo daug darbo reikalaujantis, tačiau skirstant žaidimo medžiagą paaiškėja, kad mokytojas ruošia tik turinį, tai yra pačią kalbą ir gramatinę medžiagą. Techninę dalį, būtent visą išorinę atributiką, gali paruošti ir patys vaikai. Taigi, pavyzdžiui, žaidime „Džiunglių skambutis“ vaikinai ruošia „kaulus“ ir „bananus“ apdovanojimams. „Geriausios valandos“ metu mokiniai ruošia žvaigždutes, lėkštes su skaičiais ir švenčių emblemas, kaip ir žaidime „Oh, Lucky! lenteles ir „patarimus“ pildė mokiniai. Be to, šis darbas jiems teikia ne mažiau malonumo nei pats žaidimas.

Taigi parengiamoji ir žaidimų rengimo stadija nėra tokia sudėtinga, kaip gali pasirodyti iš pirmo žvilgsnio. Tačiau jų panaudojimo galimybės yra gana plačios, nes tuos pačius ar panašius žaidimus galima žaisti su beveik bet kokios temos kalbine ir gramatine medžiaga. O kalbos medžiagos įsisavinimo rezultatai bus jei ne geresni, tai bent ne prastesni, nei medžiagą apibendrinus naudojant tradicinę atsakymų-klausimų ar testo pratimų sistemą.

studijuojant Anglųkalba" Didaktikos raida medžiaga « ŠvietimožaidimusįjungtapamokosAnglųkalba aukštųjų mokyklų moksleiviams Kaipvienasišlėšųplėtiniaileksinis Ir gramatinėsgalimybesstudentaiadresuapibendrinimasstudijavomedžiaga" ...

„Darbas su tekstu rusų kalbos ir literatūros pamokose yra viena iš sąlygų ugdyti mokinių kūrybinį potencialą, papildyti jų žodyną ir gerinti kalbos kokybę“

dokumentas

... Kaip mūsų keičiasi kalba". Studijuoja abstraktus žodynas įjungtapamokos rusų kalba suteikia mokytojui platų galimybės Dėl plėtiniai perspektyva studentas...lingvistinė lėšų visi kalbos sistemos lygiai (fonetiniai, leksinis, gramatinės), Ką...

dokumentas

... įrenginius vertinimo įgyvendinimas įjungta 3 pagrindiniai lygiai kalba: leksinis, gramatinės vienasiš ŠvietimožaidimusįjungtapamokaAnglųkalba

I SKYRIUS Užsienio kalbų taikomieji aspektai Balašova Alexandra Anglų kalbos esminių šnekamųjų kalbų struktūriniai ypatumai

dokumentas

... įrenginius vertinimo įgyvendinimas įjungta 3 pagrindiniai lygiai kalba: leksinis, gramatinės ir fonetinis. (Reikia pabrėžti, kad vienasiš... – Čeboksarai, 1996. Stroninas M.F. ŠvietimožaidimusįjungtapamokaAnglųkalba. – M.: Išsilavinimas, 1981. Kvasova...

Darbo su leksine medžiaga anglų kalbos pamokose technikos

Žodyno vaidmuo mokantis užsienio kalbos yra labai svarbus. Juk būtent žodynas perteikia betarpišką minties temą.

Beveik kiekvienoje užsienio kalbos pamokoje mes plėsiame savo žodyną, prie kiekvieno konkretaus žodžio tam tikra tema. Dirbant su žodžiu, tam tikras algoritmas veiksmai ne tik iš mokytojo, bet ir iš mokinių pusės. Vaizdinis žodžio suvokimas (matomumas), garso suvokimas (kartojimas po mokytojo ar kalbėtojo), rašytinis suvokimas (žodžio įrašymas į žodyną, pageidautina frazėmis ir sakiniais). Žodžio radimas tekste, žodžio vartojimas sąlyginėje kalboje pratimas, žodžių vartojimas komunikaciniame bendravime.

Savo darbe stengiuosi, kad kiekvienas mokinys suprastų, jog žodžių įsiminimas neturėtų būti mechaniškas, kad kiekvienas žodis būtų suprantamas, taisyklingai ištartas, perskaitytas ir parašytas. Tik po to, kai žodis mokinio galvoje gauna aiškų semantinį, girdimąjį ir grafinį vaizdą, galima pradėti jį įsiminti ir įtvirtinti.

Tai palengvina teisingas ir racionalus darbo su žodynu metodų pasirinkimas.

1. Yra visa eilė technikų leksinių vienetų įvedimas:

Daiktavardžių įvedimas, demonstruojant paveiksle nurodytus objektus ar jų atvaizdus.

Veiksmažodžio pristatymas naudojant iliustruojančius judesius ar veiksmus, veido išraiškas, pantomimą ir kt.

Būdvardžių įvedimas, rodant įvairius objektus ar jų atvaizdus, ​​kurie turi ryškią kokybę (spalvą, dydį, formą, dizainą, raštą).

Skaičių įvedimas naudojant paveikslėlius su skirtingu objektų skaičiumi, taip pat laikrodį, kalendorių, lentelę, tvarkaraštį).

Įvardžių įvedimas dalyvaujant mokiniams (asmeniniai ir savininko įvardžiai), naudojant įvairių objektų padėtį patalpoje, atitinkamus paveikslėlius.

Prielinksnių įvedimas naudojant objektų koreliaciją klasėje, specialūs brėžiniai, kuriuose daiktai išdėstyti skirtingai.

Įsiterpimų įvedimas naudojant atkurtas situacijas ar pieštus komiksus.

Kolektyvinių žodžių įvedimas naudojant specifines reikšmes turinčius žodžius (agurkai, pomidorai, daržovės)

Kalbinių ir kultūrinių kalbos vienetų supažindinimas aprašant, interpretuojant realijas, naudojant atitinkamą vaizdinę medžiagą (nuotraukas, brėžinius) Naujų žodžių įvedimas remiantis jau žinomais (sudėtiniais žodžiais), atliekant reikiamas kalbos operacijas, analizę ir paaiškinimą.

2.Norėdami veiksmingiau įsiminti žodyną, turite naudoti pasikartojantys pratimai .

Perskaitykite žodžius užpildydami trūkstamas raides.

Sudėkite žodžius į kryžiažodį.

Įdėkite žodžius į arbatos žodį

Užpildykite trūkstamas žodžių raides.

Patikrinkite vienas kito žinias apie žodžius ir frazes.

Perskaitykite žodžių sąrašą, išdėstydami žodžius abėcėlės tvarka.

Grupuokite naujus žodžius pagal kalbos dalis.

3. Prisidėti prie mokinių komunikacinės kompetencijos formavimo parengiamieji mokymo pratimai, pagrįsti darbu su tekstu:.

Raskite tekste su šia tema susijusius žodžius.

Pakeiskite vieną iš sakinio narių nurodytais žodžiais.

Rašykite žodžius iš teksto pagal tam tikras savybes (su priešdėliais, priesagomis, sudėtingais žodžiais)

Raskite tekste žodžius, turinčius bendrą šaknį.

Raskite tekste derinį su nurodytu žodžiu.

Raskite naujų žodžių tekste.

Atspėk žodžių, panašių į rusų kalbą, reikšmę ir patikrinkite savo spėjimo tikslumą žodyne.

Grupuokite žodžius pagal analogiją (pavyzdžiui, valdydami to paties tipo veiksmažodžius, sudarydami sudėtingus žodžius ir frazes).

Iš teksto išrašykite žodžius, turinčius bendrą šaknį.

Suskaidykite sudėtingą žodį į jo komponentus.

Atlikite žodžio raidžių analizę.

4 . Keitimas ir konstruktyvūs pratimai labai svarbu mokymo ir žodyno konsolidavimo etape :

Paveikslėlių antraštėse tuščias vietas užpildykite žodžiais iš sąrašo.

Sakiniuose esančius paveikslėlius pakeiskite atitinkamais žodžiais ar frazėmis.

Pakeiskite rusiškus žodžius sakinyje vokiškais.

Iš eilučių sąrašo pasirinkite trūkstamas simbolių eilutes.

Ištaisykite pabrauktų žodžių „spausdinimo klaidas“.

Sukurkite dialogą naudodami eilučių rinkinį.

Sudarykite kuo daugiau sakinių iš žodžių rinkinio.

5. Suaktyvinti žodyną kalboje turite naudoti šią formą pratimai.

Klausykite dialogo, sudarykite panašų dialogą ta pačia tema, naudodami šį žodyną.

Apibūdinkite piešinį naudodami raktinius žodžius.

Sukurkite istorijos kontūrą.

Sugalvokite pasakojimo pabaigą naudodami raktinius žodžius.

Sukurkite dialogą pagal raktinius žodžius.

Klausykite garso teksto pagal raktinius žodžius, sudarykite perpasakojimo planą ir perpasakokite tekstą.

6. Žodyno tikrinimas galima atlikti naudojant šiuos pratimus kaip pavyzdį: .

Trūkstamus žodžius (daiktavardžius, veiksmažodžius, būdvardžius, prielinksnius, straipsnius) užpildykite į sakinius, naudodami raktinius žodžius.

Iš pateikto sąrašo pasirinkite šiuos žodžius (sinonimus, antonimus ir kt.)

Suderinkite žodžius su paveikslėlių vaizdais.

Patikrinkite, ar teisingi paveikslėlių pavadinimai. Ištaisykite visas pastebėtas klaidas.

Suderinkite paveikslėlius su atitinkamomis frazėmis.

Ištaisykite rašybos klaidas šiuose sakiniuose.

Pagal pateiktų raidžių skaičių atspėk žodį, kuris reiškia (pavyzdžiui, sportas).

Suporuokite paveikslėliuose pavaizduotus simbolius naudodami sąraše pateiktus žodžius (pardavėjas-pirkėjas, mokytojas-mokinys)

Užrašykite visus paveikslėlyje pavaizduotus objektus, kiekvienam iš jų naudodami raidžių rinkinį.

Geras stimuliatorius įsiminti žodyną anglų kalbos pamokose, ypač pradinio bendrojo lavinimo pakopoje, yra įvairių rūšių žaidimai. Tai gali būti asociacijos žaidimai.

Žodžių tinklai arba vorų žaidimai.

Apskritai mūsų atmintis yra struktūrizuota pagal fotoaparato principą: nuotrauka, blykstė, užfiksuoti. Žodžiai labai gerai įsimenami, kai jie yra susiję su kažkuo. Pavyzdžiui, septintoje klasėje mokiniai negalėjo prisiminti veiksmažodžio „išvykti“, supainiodami jį su veiksmažodžiu „gyventi“. Mes jį ištarėme ir vartojome sakiniuose. Na, jie visai neprisiminė. Bet kai tik pradėjau vadinti tai jų „mėgstamiausiu žodžiu“, jie prisiminė jį ir net tris veiksmažodžio „palik – į kairę – į kairę“ formas.

Kategorijų sąrašas (žodžių, susijusių su konkrečia objektų klase, sąrašas).

Žiedas, spurga, ratas – daiktai su skylutėmis. Vaikai tokius sąrašus gali sudaryti patys.

Atgal į lentą.

Grupę padaliname į dvi komandas. Vienas mokinys iš komandos eina prie lentos ir atsistoja nugara į ją. Kitas iš priešingos komandos lentoje užrašo žodžius ta tema. Komanda, kuri turi padėti jos dalyviui atspėti žodžius, paaiškina mimika ar įtaigiais žodžiais (joje plauname rankas – kriauklė). Laimi komanda, atspėjusi daugiausiai žodžių.

Žodžių žaidimai

Vaikų mėgstami „pakeitimai“.

i, p, u, p - mokinys

„Žodžių vagys“ (žodžių vagys).

Skaitome tekstą konkrečia tema, pavyzdžiui, „Metų laikai“. Mokiniai klauso teksto ir užsirašo žodžius šia tema. Galite suskirstyti grupę į komandas ir palyginti žodžių sąrašus; galite užbaigti žaidimą skaitydami tekstą, kurio klausėtės.

Tvirtinant išmoktą medžiagą, dažnai naudoju V. K. Djačenkos „Kolektyvinio mokymosi metodo“ metodikos elementus, ypač „Darbas pamainomis“.

Pateiksiu šios darbo formos pavyzdį.

Pradiniame mokymo etape tema yra „Naminiai gyvūnai“. Kiekvienas vaikas turi savo individualią kortelę su klausimais ir lentelę informacijos užpildymui; jų užduotis – ne tik užrašyti atsakymus, bet ir parašyti žinutę. Vyresniajame mokymo etape tokios pratybos gali būti organizuoto dialogo forma. Pavyzdžiui, tema „Subkultūra“. Priklausomai nuo vaikų skaičiaus grupėje, tam tikra tema rengiami tekstai su išstudijuotu leksinių ir gramatinių vienetų rinkiniu bei jiems skirtais klausimais. Kiekvienas studentas savarankiškai studijuoja savo tekstą, vėliau jį apdoroja su savo partneriu, diskusijos metu apsikeičia tekstais, tada pirmasis su antrojo tekstu ir atvirkščiai, susitinka su naujais partneriais. Šie pratimai yra ne tik komunikacinio pobūdžio, bet ir prisideda prie loginio mąstymo ugdymo, lavina visų tipų atmintį: klausos, regos, verbalinę, motorinę; Suteikite kiekvienam vaikui savo darbo tempą.

Silpnuose pogrupiuose naudoju abipusio diktavimo techniką žodyno lavinimo ir įtvirtinimo etape. Pavyzdžiui, aš ruošiu 4 tipų korteles: a) yra atskiri žodžiai, b) frazės, c) sakiniai, d) sakinių pradžia ir pabaiga. Ši technika gali būti naudojama vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikų žodynui sustiprinti. Ši technika puikiai tinka netaisyklingų veiksmažodžių formoms konsoliduoti. Tačiau visada turime prisiminti, kad žinios yra įsisavinamos ryšiuose, kuriuose jos buvo suteiktos. Mes diktuojame: eiti – nuėjo – išėjo. Norint vartoti šį žodį, jį reikės mintyse išversti. O jei diktuojame: eik – eik, nuėjo – nuėjo, išvažiavo – ateik, tai mokinys šiuos žodžius nesunkiai panaudos kalboje.

Mūsų pagrindinė užduotis yra padėti vaikams ne tik įsiminti atskirus žodžius ir frazes, bet ir išmokyti juos vartoti kalboje. Ir čia, žinoma, mums padės vaidmeninis bendravimas. Vaidmenų žaidimas yra tam tikra ugdomoji technika, kai mokinys turi laisvai kalbėti tam tikromis aplinkybėmis, veikti kaip vienas iš bendravimo užsienio kalba dalyvių. Vaidmenimis pagrįstas bendravimas įtakoja mokinių pažintinių interesų formavimąsi, skatina sąmoningą užsienio kalbos mokymąsi, didina motyvaciją.

Vaidmenų žaidimų formos pamokose gali būti įvairios. Pradiniame mokymo etape tai yra siužetinis vaidmenų žaidimas su pasakų turiniu. Paprastam žmogui – siužetu paremtas vaidmenų žaidimas su kasdieniu turiniu. Vyresniojoje ir vidurinėje pakopose – mokomojo turinio simuliacinis vaidmenų žaidimas arba verslo žaidimas.

Jaunesni moksleiviai lengvai priima žaidimo situaciją, nerealų, pasakišką ar fantastišką siužetą.

Pavyzdžiui, „Teremok“ - bokšto gyventojai užduoda „svečiams“ klausimus ir tik po teisingų atsakymų įleidžiami. Kurdami kasdienio turinio vaidmenų žaidimų siužetus, galime išskirti tokias žodinio bendravimo sritis kaip: mokykloje, klasėje, bibliotekoje, sporto salėje, pas gydytoją, namuose, atostogų metu, teatre, ir pan., pavyzdžiui, situacija: turistinė ekskursija iš Anglijos į Kaukazą. Gidų grupei atstovauja ekskursijų biuro vadovas. Jų yra keletas, nes kiekvienai iš jų galima skirti vieną potemą „ekskursijoms“. Taip ir „valgome“ turistiniame autobuse, klausomės gidų, „matome įžymybes (nuotraukas ir nuotraukas). Turistai užduoda gidams klausimus.

Imitaciniai žaidimai gali turėti mokomojo turinio. Pažintis su literatūros kūrinių personažais, iškilių mokslo ir meno veikėjų biografiniais faktais, gyvenimo realijomis studijuojamos kalbos šalyse. Verslo žaidimai leidžia imituoti situacijas, kurios gali kilti jūsų būsimoje profesinėje veikloje. Pavyzdžiui, „Darbo pokalbis“.

Puikias galimybes dirbti su žodynu suteikia netradicinės pamokų formos: spaudos konferencijos, „gimtadieniai“, „Keliauk ratu po piratų lobius“, taip pat pamokos pagal populiarius televizijos žaidimus. „Laimingas atvejis“. Grupė suskirstyta į 2 komandas, komandos sėdi abiejose lyderio pusėse. Galite žaisti žaidimą įvairiomis temomis. Pavyzdžiui, 7 klasėje apibendriname temą „Sportas“.

1. nurodykite sporto šakos pavadinimą pagal šį apibrėžimą. Vedėjas paeiliui užduoda klausimus kiekvienai komandai. Vertinimo komisija fiksuoja taškų skaičių. Pavyzdžiui : – Sporto karalienė? – Lengvoji atletika Sportas sumaniausiems? - Šachmatai.

2. „Bėdos iš statinės“. Komandos atstovai išima statines iš maišo. Remdamasis numeriu ant statinės, vedėjas nustato klausimus. Pavyzdžiui, iš olimpinių žaidynių istorijos. Kur įvyko pirmosios olimpinės žaidynės? Kas buvo modemo olimpinių žaidynių įkūrėjas?

Šiuolaikinių technologijų amžiuje neturime pamiršti šios darbo su žodynu formos, kaip kompiuterinio mokymo. Tokį darbą galite pradėti nuo 5, 6 klasės. Pristatydami ir stebėdami žodyno įsisavinimą, galite naudoti programą „Pirmieji 1000 žodžių“. Kompiuterinė programa „Einu į mokyklą“ gali būti naudojama visuose ugdymo etapuose. Tokio mokymo ir kontrolės privalumai neabejotini: leidžia atgaivinti mokymosi procesą, didina susidomėjimą dalyku, skatina loginio mąstymo ugdymą, sprendžia mokytojo ir mokinio bendradarbiavimo problemą.

Savo kalboje daugiausia dėmesio skyriau tik kai kurioms darbo su žodynu technikoms, kurios, mano požiūriu, efektyviausiai prisideda prie kalbos kompetencijos formavimo.

Apibendrinant visa tai, kas pasakyta, noriu pasakyti, kad efektyvų darbą su leksine medžiaga užsienio kalbų pamokose galima pasiekti tik lavinant mokinio atmintį ir loginį mąstymą, didinant jo motyvaciją mokytis dalyko tam tikromis technikomis ir naujumu; darbas su žodžiu per funkcionalumo principą, nuolat atsigręžiant į žodį t.y. neleidžiantis mokiniams to pamiršti.

Žodžio įvaldymas yra svarbiausia kalbėjimo sąlyga, tačiau reprodukcinėse kalbos veiklos rūšyse nepakanka žinoti tik žodžio reikšmę; čia ne mažiau svarbus vaidmuo tenka žodžių jungčių įvaldymui ir jais pagrįstų frazių formavimui.

Žinoti žodį reiškia žinoti jo formas, reikšmę ir vartojimą. Kalbėdami apie žodžio formas, turime omenyje jo garsinę formą, be kurios neįmanoma teisingai suprasti žodžio iš klausos ir adekvačiai įgarsinti pačiam, taip pat jo grafinę formą, be kurios skaitant žodis nebus atpažintas. ir negalima rašyti. Kalbant apie reikšmę, anglų kalboje, kaip ir bet kurioje kitoje kalboje, žodžiai gali turėti keletą reikšmių.

Pagal atminties dėsnius, įprasta, kad žmogus pamiršta maždaug 50% informacijos, gautos po pirmojo jos pateikimo, ir apskritai užmiršimas stipresnis pirmosiomis dienomis po naujos žinutės perdavimo, vėliau užmiršimo kreivė krenta. .

Atsižvelgdamas į šiuos psichologinius duomenis, mokytojas turi sukonstruoti pirmąjį darbo su nauju žodžiu etapą taip, kad pirmojo leksinės medžiagos pristatymo metu būtų panaudota kuo daugiau pratimų, kad būtų užtikrintas maksimalus žodžių skaičius. naujo žodžio kartojimas, galimybė studentams pakartotinai klausytis ir atgaminti kalboje. Polisemantinių žodžių kiekis anglų kalba yra didesnis nei bet kurioje kitoje kalboje. Būtina supažindinti studentus su dažniausiai pasitaikančiomis iš jų.

Mūsų darbo patirtis įtikina, kad jei silpnas ar net vidutinis mokinys per vieną pamoką kelis kartus nepasakė naujo leksinio vieneto ir neklauso, kaip mokytojai ir draugai jį atgamina, nėra pasitikėjimo, kad jis „nepaliks“ iš jo. atmintis iškart po pamokų. Toks požiūris reikalauja, kad mokytojas didžiausią dėmesį skirtų pratybų, skirtų pirminiam žodyno ugdymui, parinkimui ir darbo su juo organizavimui.

Mokymosi vidurinėje mokykloje metu mokiniai turi išmokti šių vienetų reikšmę ir formas bei mokėti juos panaudoti įvairiose kalbinės veiklos rūšyse, t.y. įvaldyti raiškiosios kalbos leksinio formulavimo įgūdžius ir išmokti suprasti leksinius vienetus klausai ir skaitymui.

Todėl mokinių supažindinimas su naujais žodžiais (pateikimas ir semantizacija) ir pirminis jų įtvirtinimas yra labai intensyvus darbas.

1 skyrius.

Leksinių įgūdžių formavimo teoriniai pagrindai.

1.1 Leksinio minimumo parinkimo principai.

Kaip žinoma, yra tam tikri leksinio minimumo pasirinkimo principai: teminis pasirinkimas, dažnis, klaidų numatymas pagal kalbos trukdžius, semantinė atranka, suderinamumo principas, stilistinio neribotumo principas, taip pat žodžių darybos reikšmės principas. .

Teminis pasirinkimas. Tai reiškia gana riboto skaičiaus specialių žodžių ir posakių pasirinkimą, be kurių neįmanoma bendrauti tam tikra tema.

Dažnis apibrėžiamas naudojant daugybę mokomųjų žodynų, vadovėlių ir žinynų.

Klaidų numatymas apie kalbos trukdžius padeda parinkti leksinį minimumą, reikalingą taisyklingai ir idiotiškai mokinio minčių raiškai. Perteikdamas mintis, kalbėdamas užsienio kalboje stengiasi vadovautis savo gimtosios kalbos žodžių ir frazių apimtimi ir reikšmių sistemomis, konstruoti frazes pagal gimtajai kalbai būdingus struktūrinius kalbos modelius. Todėl bandoma nustatyti, kokie dažniausiai naudojami ir vertingiausi bendravimui leksiniai vienetai gali būti perduodami anglų kalba, komunikaciniu požiūriu vertingiausi rusų kalbos leksiniai vienetai, kurie savo semantine struktūra ar struktūriniais kalbos modeliais skiriasi nuo atitinkamų žodžių, anglų kalbos posakius ir konstrukcijas.

Semantinis pasirinkimas. Pasirinkti žodžiai turi išreikšti svarbiausias sąvokas, atitinkančias nagrinėjamą žodinės ir rašytinės kalbos temą.

Suderinamumo principas. Žodyno vertė nustatoma atsižvelgiant į jo gebėjimą derinti su kitais žodžiais. Kuo didesnis žodžio suderinamumas, tuo jis komunikaciniu požiūriu vertingesnis. Suderinamumo principas taip pat turėtų būti suprantamas ta prasme, kad žodžiai buvo paskirstyti tarp kursų tokia tvarka, kokia jie galėtų geriausiai derėti. Pavyzdžiui, su veiksmažodžiu „skaityti“ buvo įtraukti prieveiksmiai, tokie kaip „garsiai“, „garsiai“, „greitai“, „lėtai“ ir kt. Ir atvirkščiai, šiame etape žodžiai, kurie negali būti derinami su jokiais žodžiais (arba su labai ribotu žodžių skaičiumi), nebuvo įtraukti.

Stilistinio neribotumo principas– principas, kad žodis priklauso neutraliai, literatūrinei, šnekamajai, knyginei – rašytinei kalbai. Pagal šį principą žodyno procentas didėja kartu su kursu: kuo jaunesnis kursas, tuo žodyno stilius yra neutralesnis.

Žodžių darybos vertės principas- tai yra žodžių gebėjimo sudaryti naujus žodžius naudojant priešdėlius ir afiksus principas.

1.2 Pagrindiniai darbo su leksine medžiaga etapai.

Pagrindiniai darbo su žodynu etapai yra: susipažinimas su nauja medžiaga (įskaitant semantizaciją), pradinis įtvirtinimas, įgūdžių ir gebėjimų naudoti žodyną įvairiose žodinės ir rašytinės komunikacijos formose ugdymas.

Klausimas apie susipažinimo su žodynu pobūdį sprendžiamas skirtingai ir daugiausia susijęs su dviem alternatyvomis:

1) susipažinimo su nauju produktyviu / imliu žodynu procese neturėtų būti skirtumų, jie atsiranda tik pratybose konsolidavimo etape;

2) atsižvelgiant į medžiagos įvaldymo pobūdį, tiek susipažinimas su ja, tiek įtvirtinimas turėtų būti struktūrizuoti skirtingai.

Žodžio reikšmės atskleidimas (semantizacija) gali būti atliekamas įvairiais būdais, kurie paprastai sujungiami į dvi grupes:

A) neišverčiamas

b) semantizacijos vertimo metodai.

KAM neverčiami semantizacijos metodai susieti:

1) objektų, gestų, veiksmų, paveikslų, piešinių, skaidrių ir kt. demonstravimas;

2) užsienio kalbos žodžių reikšmių atskleidimas, kuriam gali būti vartojama:

a) apibrėžimas (apibrėžimas) - žodžio reikšmės aprašymas;

b) surašymai, pavyzdžiui: šunys, katės, karvės, arkliai, kiaulės yra gyvūnai.

c) semantizacija naudojant sinonimus arba antonimus;

d) žodžio apibrėžimas remiantis kontekstiniu spėjimu, faktų žiniomis, pvz.: Kolumbas atrado Ameriką 1492 m.

e) žodžio reikšmės nustatymas pagal jo vidinę formą. Pavyzdžiui, žinoma bazė ir pažįstami žodžių darybos elementai: žodžiai, kurių rašyba ir skambesys yra panašūs gimtojoje kalboje: patriotas ir kt.

KAM semantizacijos vertimo metodai susieti:

1) žodžio (frazės ar frazės) pakeitimas atitinkamu gimtosios kalbos atitikmeniu;

2) vertimas – vertimas žodžiu, kurio metu, be atitikmens gimtąja kalba, studentams pateikiama informacija apie prasmės apimties sutapimą (ar neatitikimą).

Pratimai, užtikrinantys pirminį žodyno konsolidavimą, turėtų būti dalis bendrosios pratybų sistemos, skirtos lavinti leksinės medžiagos naudojimo klausymosi, kalbėjimo, skaitymo ir rašymo įgūdžius ir gebėjimus. Pirminio konsolidavimo pobūdis priklauso nuo mokymo etapo. Pradiniame etape pirminė konsolidacija gali būti žaidybinio pobūdžio. Pratimų iš vadovėlio atlikimas taip pat neturėtų būti formalus. Mokytojas turi parodyti savo kūrybiškumą, maksimaliai išnaudodamas vaizdines priemones – korteles, piešinius, kreidelius, kalbinius žaidimus ir kt. Pažengusiame etape darbas pradeda būti sudėtingesnis ir įvairesnis. Prie parengiamųjų ir kalbos pratimų pridedami komunikaciniai ir vaidmenų žaidimai, didėja imlaus žodyno apimtis.

2 skyrius.

Leksinių įgūdžių formavimo būdai

2.1 Darbas klausos pagrindu

· Pirminis garsinis žodžio pateikimas.

· Žodžio atkūrimas.

· Antrinis žodžio pateikimas ir jo semantizacija.

· Supratimo kontrolė.

· Antrinis žodžio atkūrimas.

· Žodžių vartojimas kontekste (mikrosituacijos).

1) Pirminis garsinis žodžio pateikimas yra mokytojo (kalbėtojo) naujo žodžio tarimas. Šio darbo etapo tikslas – susipažinti su duoto žodžio tarimu ir paruošti mokinius atgaminti šį žodį vėlesnio darbo su juo metu.

2) Mokinių atliekamas žodžio atkartojimas – tai žodžio kartojimas po mokytojo (kalbėtojo). Žodžio atkūrimas nėra paprastas pamėgdžiojimas, o sąmoningas garsų, įtrauktų į žodžio garsinį apvalkalą, tarimas, nes bet kuriame naujame mokiniams siūlomame žodyje turi būti tik išmokti garsai.

Tarimo lavinimas yra vienas iš pradinių pamokos etapų, kuris dažniausiai seka iškart po organizacinio momento ir trunka 1-3 minutes.

3) Semantizacija ir antrinis žodžio pateikimas. Čia prasideda darbas su žodžiu. Kaip žinia, žodžio prasmei atskleisti yra keletas būdų, kurių pasirinkimą lemia pats žodis. Tačiau reikia pabrėžti, kad didžioji dauguma mokyklinio leksinio minimumo žodžių (kuris taip pat yra aktyvus) gali būti semantizuojami neverčiamais būdais. Tai padeda nustatyti tiesioginį sąvokos ir svetimžodžio ryšį. Semantizacija gali būti derinama su antriniu žodžio pateikimu, bet kontekste (situacijoje). Pavyzdžiui:

Mokytojas: (rodo paveikslėlį „Maisto prekių parduotuvė“): Šioje parduotuvėje žmonės perka sviestą ir arbatą.

Rodydamas paveikslėlį „Sporto prekių parduotuvė“ sako: „Čia galime nusipirkti pačiūžų, slidžių“.

4) Supratimo kontrolė atliekama daugiausia panaudojus ne vertimo semantizaciją. Kontrolinis klausimas galėtų būti toks: kam tas rusas...? arba Ar išverstumėte žodį…, prašau?

Tais atvejais, kai žodis pasiūlomas nedviprasmiškoje situacijoje, galima naudoti ir nevertines kontrolės formas.

Teisingi atsakymai į mokytojo klausimus parodys teisingą žodžio prasmės supratimą. Valdymo naudojant vertimą privalumas yra tas, kad taip sutaupoma daug laiko, o tiesioginis ryšys tarp svetimžodžio ir sąvokos, sukurtos nevertinio semantizacijos procese, nenutrūksta, nes po šios pratybos vėl panaudojamos, iš kurios verčiama. yra visiškai pašalintas.

5) Antrinis žodžio atkūrimas padeda sukurti aiškesnį garsinį-motorinį vaizdą, be kurio neįmanoma sėkmingai atlikti tolesnių veiksmų su žodžiu. Antrinis žodžio atkūrimas – tai kartotinis mokinių tarimas po to, kai mokytojas jį išskiria iš konteksto. Pirmiausia žodį ištaria choru, visa klasė, tada, siekdamas kontrolės, mokytojas pakviečia du ar tris mokinius kartoti žodį individualiai. Individualus stebėjimas padeda mokytojui nustatyti ankstesnio darbo mokymosi poveikį. Jei apklausiami mokiniai teisingai atkuria žodį, mokytojas pereina į kitą etapą. Jei atgaminimas pasirodo neteisingas, mokytojas atnaujina tarimo pratimą.

6) Žodžio vartojimas kontekste (mikrosituacijos). Šio darbo etapo tikslas – šio ciklo uždavinių ribojamomis ribomis nustatyti žodžio morfologines ir sintaksines sąsajas. Šiuo laikotarpiu mokiniai lavina gebėjimą jungti žodį su kitais žodžiais ir vartoti taisyklinga forma. Darbas turi būti organizuojamas taip, kad kiekvienam mokiniui būtų suteikta galimybė tam tikrose situacijose kelis kartus pavartoti žodį.

Patogiausias pratimas šiuo atžvilgiu yra pagrįstas pavyzdžio naudojimu. Pavyzdys gali būti bet koks konkretus sakinys ar sakinių grupė (sudaryta pagal anksčiau ištirtą modelį), kuriuose gali būti pakeisti komponentai ir bet kuris komponentas, išskyrus naują leksinį vienetą.

Išsamiai aprašius darbo su žodžiu etapus, gali susidaryti įspūdis, kad šis darbas užima daug laiko. Vidutiniškai dirbti su žodžiu klausos pagrindu užtrunka 2–3 minutes, priklausomai nuo žodžio rūšies. Remiantis šiais skaičiavimais, per vieną pamoką nepatartina įvesti daugiau nei 9-10 žodžių, nes per pamoką be darbo su žodynu sprendžiamos ir kitos užduotys.

Būtų neteisinga pakeitimo pratimus laikyti mechaniniais, nes šiuo atveju sąmonės elementą garantuoja sunkumų gradacija ir pavyzdžio vertimas į gimtąją kalbą, o kūrybinis elementas studentų darbe pasireiškia tuo, kad kad mokiniai pačių sukurtuose sakiniuose vartoja naują žodį. Savarankiškumas statant šiuos sakinius, nepaisant to, kad jie paremti modeliu, nekelia abejonių, nes jų pagalba mokiniai žodžiu atspindi besikeičiančią situaciją.

1. Darbas grafiniu pagrindu

· Parašykite žodį

· Skaitymo pratimai

· Rašymo pratimai

Grafikos pratybos parengia mokinius vartoti žodžius rašytinėje kalboje (skaitymas, rašymas). Jie sustiprina garsinį žodžio vaizdą. Be to, šie pratimai praplečia žodžių derinimo diapazoną ir taip sukuria papildomus ryšius, kurie užtikrina didesnį aktyvumą.

1) Parašyk žodį . Šio etapo tikslas – parodyti grafinį žodžio vaizdą, taigi, suteikti studentams galimybę savarankiškai atlikti vadovėlyje esančius pratimus.

Žodžius patartina užrašyti ne po vieną, o iš karto į bloką pamokos pabaigoje. Tai padeda sutaupyti laiko ir suaktyvinti atminties procesus. Galiausiai įrašymas su tokiu vėlavimu suteikia papildomų galimybių įgyvendinti žodinio paankstinimo principą.

Mokantis užsienio kalbos reikia skirti rimtą dėmesį mokinio mokomąjį žodyną, laikydamas tai naudinga priemone žodynui tirti, konsoliduoti ir kartoti, kalbos pavyzdžiams kaupti. Viso mokyklos kalbos kurso metu mokiniai laiko asmeninį žodyną.

Patogiausia ir optimaliausia forma, daugelio mokytojų nuomone, pasirodė pamokų žodynas. Tuo pačiu metu pirmaisiais studijų metais per pamoką mokiniai surašė naują LE į specialų sąsiuvinį trimis stulpeliais: žodis, transkripcija, vertimas. Antraisiais studijų metais, kai įgūdžiai buvo įgyti klasėje, žodyno tvarkymas tapo savarankišku namų darbu. Vidurinėje ir vyresnėje stadijoje keitėsi žodyno forma. Kaip pagrindas buvo paimta vadinamojo „žodžių lizdo“ forma, sukurta pagal vadovėlio žodyną, tačiau pridedant sinonimų ir antonimų iš anksčiau išmoktų LE, įvairių stabilių frazių, kalbos figūrų, patarlių ir posakių.

Paskutiniai trys stulpeliai buvo pildomi palaipsniui, vadovaujant mokytojui. Čia buvo sukauptos optimaliai parinktos kalbos veiklos leksinės priemonės, praturtinančios mokinių žodinę kalbą.

2) Skaitymo pratimai . Šiame darbo etape kaip medžiaga naudojami vadovėlio pratimai, pvz., „Skaitykite choru po mokytojo“, „Užpildykite spragas žodžiais, atitinkančiais prasmę“; ir tt Čia dirbama ne tik su šiuo žodžiu, bet su visa pamokoje nagrinėjama žodžių grupe. Atliekant šiuos pratimus išplečiamas žodžių jungčių diapazonas.

3) Rašymo pratimai dovanojami mokiniams į namus. Atitinkami pratimai vadovėlio pastraipose taip pat yra medžiaga jiems. Prie jų reikėtų pridėti naujai išmoktų žodžių rašymo ir sakinių ar situacijų su jais kūrimo užduotis. Vėlesnėse pamokose patartina vesti diktantus.

2.3 Nevertiniai semantizacijos metodai.

Vizualiniai būdai

Plačiai naudojamos skaidrės, nuotraukos, piešiniai, lentelės ir patys daiktai. Šiuo metodu atskleidžiama žodžių, žyminčių tikrus objektus, pavyzdžiui, maistą ar baldus, ar profesijų pavadinimų, žmonių, veiksmų ar veiklos aprašymų (sporto rūšių ir judėjimo veiksmažodžių) reikšmė. Šis metodas leidžia lengvai organizuoti mokinių bendravimą. Pavyzdžiui, paveikslėlių serija, vaizduojanti įvairias sporto šakas, padeda paaiškinti tokius terminus kaip slidinėjimas, buriavimas, laipiojimas ir kt. Šios kortelės gali būti naudojamos kuriant mokytojo vadovaujamą darbo dialogą.

Iliustruojančių situacijų naudojimas (žodžiu arba raštu)

Naudojamas abstraktesnėms sąvokoms paaiškinti. Aiškindamas mokytojas gali pasiūlyti keletą situacijų, kad mokiniai tiksliai suprastų sąvokos prasmę. Pavyzdžiui, norint atskleisti frazės „Aš neprieštarauju“ reikšmę, naudojama tokia situacija:

Ali vienodai patinka „Dallas“ ir „Upstairs, Downstairs“.

Deja, jie abu vienu metu rodomi televizijoje. Jam nesvarbu, kokią programą jis žiūri. Kaip jis atsako į šį klausimą?

T.: Ar norite žiūrėti „Dalasą“ ar „Aukštyn, žemyn“?

Ali: Aš... .

Mokytojas gali užduoti papildomų klausimų, kad patikrintų supratimą: „Ar jam patinka žiūrėti vieną programą labiau nei kitą?

Sinonimų ir apibrėžimų naudojimas

Mokytojai dažnai naudoja sinonimus, norėdami paaiškinti sąvokų reikšmę, kai dirba su sunkiai besiverčiančiais mokiniais, kai jie negali naudoti ilgų ir sudėtingų apibrėžimų. Pavyzdžiui, pagrindiniame lygmenyje žodį „apgailėtinas“ galite paaiškinti kaip „labai liūdną“. Šis metodas gali būti naudojamas ir dirbant su sėkmingais mokiniais. Pavyzdžiui, žodis „grade“ reiškia „formą“, bet būdingas Amerikos anglų kalbai. Šis papildymas yra labai svarbus.

Dažnai vieno apibrėžimo nepakanka, kad atskleistų žodžio reikšmę. Žodis turi būti konkretus kontekste, pvz., „kilti“ sakinyje „Išsikėlė gaisras“ reiškia „prasidėti“, tačiau, ištraukus iš konteksto, mokiniai gali jį klaidingai vartoti sakinyje „ Pamoka pratrūko“.

Kontrastas ir priešprieša

Šį metodą, kaip ir sinonimus, dažnai naudoja patys mokiniai: „Koks antonimas žodžiui...?“ Naujas žodis „rūgštus“ lengvai iliustruojamas žodžiu „saldus“. Būtina nurodyti tuos kontekstus, kuriuose šie kontrastai yra teisingi, pavyzdžiui, cukrus yra saldus, o citrinos – rūgštus.

Svarstyklės

Žinios apie panašias arba priešingas sąvokas, išreiškiančias laipsnį, leidžia lengvai pristatyti kitas sąvokas. Pavyzdžiui, jei mokiniai žino žodžius „karšta“ ir „šalta“, mokykliniu termometru nesunku įvesti žodžius „šilta“, „vėsu“, o vėliau „šąla“, „verda“. Pirmiausia mokinių gali būti paprašyta įtraukti į skalę pažįstamus būdvardžius, o tada pridėti naujų. Šis darbas gali būti atliekamas tiek individualiai, tiek grupėse. Mokytojas gali pats paaiškinti žodžių reikšmes arba paprašyti mokinių paieškoti reikšmių žodyne.

Užšaldantis šaltas šaltas šiltas karštas virimas

Pervedimai

Siekiant paaiškinti bendras sąvokas, tokias kaip „baldai“, „daržovės“, „mėsa“, „transportas“, išvardijamos jose esančios sąvokos, pavyzdžiui, stalas, kėdė, lova ir sofa yra visi baldai. Kartu su paaiškinimu gali būti demonstruojami daiktai.

Naudojant žodyno korteles

Pirminiam žodyno konsolidavimui galima naudoti tokį darbo metodą (sukūrė N.L. Tkach): stačiakampio langeliuose rašomi žodžiai; Paprastai šalia jų dedamos atitinkamos nuotraukos. Ketvirtoje kameroje yra kišenė, į kurią įdėtas popieriaus lapas, dengiantis parašytą žodį.

Štai tokio stačiakampio pavyzdys:

Geras Baltas

Blogas (juodas)

Jis naudojamas frontaliniam darbui. Šis stačiakampis padedamas ant lentos ir vaikų prašoma įvardyti žodį, kurį galima įdėti į ketvirtą langelį. Iš pradžių mokiniams gali būti naudinga užduoti pagrindinius klausimus.

Ateityje pakanka mokytojo nustatymo, kuris keičiasi priklausomai nuo stačiakampio leksinio turinio.

Dar vienas pavyzdys:

Gerai mažas

Gražu (maža)

Mokytojas prašo mokinių atspėti žodį ketvirtame langelyje ir palyginti pirmojo ir antrojo langelio žodžius. Ji klausia, kaip tokie žodžiai vadinami rusiškai. Mokytojas prašo pasirinkti anglų kalbos žodžių sinonimus (antonimus).

Kai mokiniai įvaldo pakankamą žodyną, jie daro nedidelius teiginius, remdamiesi atspėtu žodžiu. Pavyzdžiui, vaikinai stačiakampyje atspėjo žodį žiema:

kailis šaltas

sniegas (žiema)

T.: Papasakok ką nors apie žiemą.

P1: Žiema yra sezonas.

P2: Žiema yra sezonas, kai šalta.

Rz: Visur sniegas.

P4: Mėgstame čiuožti ir slidinėti žiemą. ir kt.

Ši technika gali būti naudojama įvairiuose pamokos etapuose. Pamokos pradžioje tai yra gera atrama atliekant žodyno pratimus. Žaidimo situacijai sukurti galite naudoti šį darbo metodą: „Atspėk, koks žodis parašytas ketvirtame stačiakampio langelyje, ir sužinosi, apie ką šiandien kalbėsime klasėje“. Galite pasiūlyti kelis stačiakampius, kuriuose reikia pasirinkti tuos žodžius, kurie atitinka pamokos temą.

Šis darbo metodas vaidina teigiamą vaidmenį didinant mokinių žodyno įsisavinimo lygį. Vaikai tai suvokia kaip žaidimą. Žaidime jie lengvai ir tvirtai įgyja reikiamų žinių.

Svarstyklės2

Nubraižykite grafiką lentoje ir parašykite tris žodžius. Duokite mokiniams korteles su žodžiais iš sąrašo:

Siaubingas, baisus, ne itin geras, toks ir toks, puikus, šiek tiek linksmas, šiek tiek nuobodus, gana geras, gana geras, puikus, gana juokingas, pasakiškas, puikus.

Paprašykite kiekvieno mokinio surasti žodį žodyne ir nustatyti jo vietą skalėje. Diskusijos metu grupėse būtina parengti vieną variantą. Teisingas variantas užrašomas sąsiuvinyje ir rodomas lentoje.

2.4 Semantizacijos vertimo metodai.

Šie metodai gali būti naudojami klasėje ir yra ekonomiškiausi, o kartais ir efektyvesni. Jais galima paaiškinti sąvokas, kurios nėra aktyvaus žodyno dalis ir kurių nereikia įsiminti. Šie metodai naudojami siekiant išvengti klaidų aiškinant vadinamuosius netikrus vertėjo draugus.

Yra du vertimo būdai:

· pačios sąvokos vertimas iš užsienio kalbos į gimtąją kalbą;

· sąvokos aiškinimo vertimas.

Mokytojas, atskleisdamas naujų žodžių reikšmes, neturėtų piktnaudžiauti vertimu. Tai mažina mokinių susidomėjimą ir motyvaciją. Prarandamas džiaugsmo jausmas mokantis užsienio kalbos. Tačiau nereikėtų visiškai pamiršti vertimo naudojimo ir naudoti jį protingomis ribomis.

2.5 Leksiniai žaidimai

1. Mokymo praktikoje tokie žaidimai kaip „Sniego gniūžtė“ yra labai dažni.

Visi mokiniai susodinami „apvalaus stalo“ principu, kurio centre išdėliojamos kortelės su tiriamais žodžiais ir posakiais (atvirkščiai). Vienas mokinys paima kortelę, parodo ją visiems ir vartoja duotą žodį ar posakį sakinyje. Antrasis mokinys paima kitą kortelę ir sugalvoja naują sakinį, logiškai susietą su ankstesniuoju ir pan. Taip sudaroma kolektyvinė istorija, kuriai vėliau suteikiamas pavadinimas. Kad žaidimas dalyviams neatrodytų monotoniškas, kortas galima išdėlioti ne tik gėlės, bet ir balandėlio, gaublio ir pan. pavidalu, kurie turėtų simbolizuoti pamokos temą ( „Kova už taiką“, „Pasaulio žemėlapyje“, „Politinė struktūra“)

2. Varžybinio žaidimo pavyzdys galėtų būti žaidimas „Dvikova“, kurio tikslas – suaktyvinti ir įtvirtinti žodyną tema „Pasaulio žemėlapyje“. „Dvikovoje“ dalyvauja du žmonės, trečias – „antras“. „Antras“ nustato temą (pvz., „JAV“). Burtai nulemia, kas pradės kovą. Pirmasis dalyvis pradeda frazę („JAV yra...“). Antrasis ją tęsia („ši būsena...“) ir pateikia kitą informaciją („ji yra...“), kurią tęsia pirmasis ir pan. kol bus išnaudota visa informacija. Laimi tas, kuris turi paskutinį žodį. Jo partneris laikomas „nužudytu“. Antrasis rūpinasi, kad būtų išlaikyta istorijos logika, nebūtų ilgų pauzių, o „dvikovininkai“ kaskart pavartotų aktyvų žodį. Kiekvienas pažeidimas prilygsta vienam „sužalojimui“. Trečioji žaizda buvo „mirtina“. Žaidimas gali būti paremtas konkrečios temos žodynu, o ne frazėmis.

3. Ugdyti mokinių dėmesingumą ir reikalingos leksinės medžiagos parinkimo ir naudojimo automatizmą, praverčia leksiniai greičio žaidimai (kai mokiniai turi užrašyti priešingus ar reikšme panašius žodžius, duomenis apibrėžiančius, žodžius kurias galima kuo greičiau panaudoti duomenyse. Ritmo žaidimai naudojami ir edukacinėje praktikoje, kai kiekvienam kamuolio smūgiui klausytojas turi tiksliai įvardyti 5 privalomus žodžius.

Išvada

Dėl nepakankamo žodyno mokiniai jaučiasi nesaugūs ir nenori kalbėti užsienio kalba. Taigi, viena pagrindinių pamokos užduočių – plėsti mokinių žodyną.

Šiame darbe buvo nagrinėjama žodyno pateikimo anglų kalbos pamokose problema. Šios problemos kontekste buvo svarstomi šie klausimai:

· žodyno pristatymo etapai;

· semantizacijos metodai;

· vaizdinių priemonių naudojimas pateikiant žodyną;

Tyrimas leidžia padaryti tokias išvadas:

· Naujo žodyno kūrimas susideda iš kelių etapų, iš kurių pirmasis ir itin svarbus yra žodyno pristatymas. Nors žodyno pristatymas paprastai neužima daug pamokos laiko, tai sudėtingas procesas, susidedantis iš kelių etapų ir apimantis žodžio formos, reikšmės ir vartosenos darbą, siekiant sukurti aiškius garsinius-motorinius vaizdus ir išlaikyti duotas žodis mokinių atmintyje.

· Žodynas turi būti tinkamai pristatytas ir temiškai įrašytas į žodyną.

· Didelę reikšmę turi teisingas semantizacijos būdo pasirinkimas, t.y. atskleidžiant žodžio reikšmę, atsižvelgiant į duoto žodžio ypatybes (žodžio kokybines savybes ir ar jis priklauso aktyviajam ar pasyviajam žodynui), mokinių žinių lygį ir šio darbo vietą.

· Šiuo metu plačiai naudojami nevertiniai semantizacijos metodai, kurie leidžia padidinti mokinių susidomėjimą ir aktyvumą anglų kalbos pamokomis. Pradiniame mokymosi lygmenyje patartina naudoti vizualinius semantizacijos metodus (iliustracijų, objektų demonstravimas; veido išraiškos ir gestai), palaipsniui pereinant prie žodinių (apibrėžimų, antonimų ir sinonimų, komponentų pavyzdžių, situacijų iliustravimo, naudojimas, žodžiu ir raštu ir kt.). Verbaliniai metodai leidžia paaiškinti abstraktesnes sąvokas ir lavina mokinių kalbinius gebėjimus.

· Semantizacijos vertimo metodai yra ekonomiški, jie turi būti naudojami aiškinant vadinamuosius netikrus vertėjo draugus arba žodžius, neįeinančius į aktyvųjį leksinį minimumą..

Ką reikia žinoti ir mokėti kiekvienam anglų kalbos mokėjimo lygiui?

Jau rašėme apie tai, kas yra lygiai, iš kur jie atsiranda ir ką jie reiškia bet kurios Europos kalbos mokiniui. Dabar išsiaiškinkime, ką tiksliai mokysimės kiekviename anglų kalbos lygyje.

Beveik visi spalvingi autentiški vadovėliai, kuriuose kiekvienam lygiui yra nauja knyga, yra sudaryti maždaug pagal šią lentelę – nuo ​​paprastų iki sudėtingų. Vienintelis įspėjimas: tokiuose vadovėliuose gramatika pateikiama fragmentiškai (nors kai kurių pabaigoje yra aiškinamasis žinynas) ir netiesiogiai. Tai yra, gramatikos taisykles ir pratimus lengva praleisti arba nepastebėti, o dar lengviau nesuprasti, nes jie iš karto yra anglų kalba. Todėl visiems patariu pasiimti atskirą gramatikos vadovėlį arba paieškoti internete taisyklių prieinamame pristatyme rusų kalba.

Kaip matote iš žemiau esančios lentelės, pradžioje gramatikos daugiau ir mažiau žodyno, o į pabaigą gramatika pamažu baigiasi, reikia vis daugiau žodyno ir kalbėjimo įgūdžių. C2 lygyje visiškai nėra naujos gramatikos, čia jau studijuojame stilistiką, originalią įvairių žanrų literatūrą, praktikuojame rašymą įvairiais stiliais.

Jei ruošiamės imtis CPE, tai jau turime mokėti atlikti sunkias užduotis ir vienu metu turėti daug informacijos savo galvose, taip pat lengvai iš klausos suprasti skirtingus anglų kalbos akcentus. Darbas C2 lygiu panašus į darbą su gimtąja kalba, nes niekam neįdomu, kaip atskirti paprastą ir tęstinį, egzaminuotojams rūpi, kaip galiu dirbti su informacija: suvokti, atkurti, palyginti, pabrėžti pagrindinį dalyką, apdoroti ir gaminti naują informaciją.

A1 lygis – pradedantysis/pradinis
Gramatika: Pateikti paprastą (+, -, ?) Paprastoji praeitis (+, -,?) Paprastas veiksmažodis būti dabartyje ir praeityje Dabartis Continuous (+, -, ?) reiškia veiksmą dabartyje statybos imperatyvioji nuotaika (+, -) Asmeniniai įvardžiai klausiamieji žodžiai įvardžiai kiekiui išreikšti dažnio prieveiksmiai lyginamieji ir aukščiausiojo laipsnio būdvardžiai vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžiai skaičiuojami ir nesuskaičiuojami daiktavardžiai savininkiniai būdvardžiai ir įvardžiai daiktavardžių turinys modalinis veiksmažodis gali vietos, laiko ir judėjimo prielinksniai (in, on, at, to) Norėčiau dizaino statybos yra/yra straipsniai	Žodynas ir kalbėjimo įgūdžiai: kasdienybė pasisveikinimas ir atsisveikinimas laikai, datos, kainos galimybė paklausti kelio Maistas ir gėrimai šalys ir tautybės Asmeniniai duomenys atrakcionai parduotuvės ir apsipirkimas pagrindiniai veiksmažodžiai šeima hobis atostogos ir atostogos laisvalaikis Darbas jungtukai: ir, bet, nes
A2 lygis – pradinis/iki vidurinis
Gramatika: Present Continuous išreikšti veiksmus ateityje Ateitis paprasta Būtasis kartinis Būtasis tęstinis laikas Dovana Perfect bus ir ketina išreikšti veiksmus ateityje imperatyvioji nuotaika konstrukcijos su lyginamaisiais ir viršūniniais būdvardžiais laiko, vietos ir dažnio prieveiksmiai – žodžių tvarka gerundas modaliniai veiksmažodžiai can/could, have to and should paplitę fraziniai veiksmažodžiai veiksmažodžiai su gerundu ir infinityvu specialūs klausimai, įskaitant būtąjį laiką nulinio ir pirmojo tipo sąlyginiai sakiniai patinka/noriu/norėčiau skaičiuojami ir nesuskaičiuojami daiktavardžiai – kiekį išreiškiančių artikelių ir įvardžių vartojimas vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžių turėtojas stabilūs posakiai su laiko, vietos ir judėjimo prielinksniais	Žodynas: kasdienybė istorija apie praeitį asmens, vietos ar daikto aprašymas prievolė ir būtinybė prašymas pasiūlymas būdvardžiai charakteriui, išvaizdai, jausmams apibūdinti Maistas ir gėrimai atrakcionai parduotuvės ir apsipirkimas transportas, paslaugos, kelionės išsilavinimas pomėgiai ir laisvalaikis Darbas
Lygis B1 – iki vidutinis/vidutinis
Gramatika: Ateitis Nepertraukiama Būtasis tęstinis laikas Past Perfect Būtasis kartinis Present Perfect Continuous Dovana Perfect vs. Būtasis kartinis trumpi atsakymai būtuoju laiku prieveiksmiai pastiprinimo žodžiai, pavyzdžiui, taip pat, pakankamai būdvardžių ir prieveiksmių lyginamieji ir aukščiausiojo laipsnio laipsniai „uodeginiai“ klausimai antrojo ir trečiojo tipo sąlyginiai sakiniai modaliniai veiksmažodžiai turi, negali išreikšti draudimą modaliniai veiksmažodžiai gali, gali, valia išreikšti tikimybę modaliniai veiksmažodžiai su tobulu infinityvu modaliniai veiksmažodžių atitikmenys fraziniai veiksmažodžiai laikų derinimas netiesioginėje kalboje (remiantis praeities laikais) pasyvus balsas paprastais laikais specialieji kūriniai būtuoju laiku valia vs. eiti į ateities prognozes	Žodynas: supratimo išraiška įvykių ir įspūdžių jausmus ir emocijas vietų aprašymas nuomonės, susitarimo ir nesutikimo reiškimas pokalbio pradžia ir pabaiga gebėjimas mandagiai pertraukti, pakeisti temą, apibendrinti, tęsti pokalbį atrakcionai parduotuvės ir apsipirkimas kelionės, kelionės ir paslaugos knygos ir literatūra išsilavinimas filmas laisvalaikis žiniasklaida naujienos, įvykiai, gyvenimo būdas priežasties ir pasekmės sąjungos, palyginimai ir kt. susiejant žodžius, apibūdinančius vienas po kito einančius praeities įvykius
B2 lygis – aukštesnis-vidutinis
Gramatika: Ateitis Nepertraukiama Tobula ateitis Future Perfect Continuous Past Perfect Past Perfect Continuous būdvardžių ir prieveiksmių daryba mišrūs sąlyginiai sakiniai pasyvus balsas modaliniai veiksmažodžiai tikimybei išreikšti modaliniai veiksmažodžiai can't and must't su tobulu infinityvu fraziniai veiksmažodžiai laikų susitarimas netiesioginėje kalboje norėjau ir anksčiau reikšdavo įpročius noras sąlyginiuose sakiniuose šalutiniai sakiniai praeities laikai knygos kalboje (pasakojimas apie praeitį)	Žodynas: kritika, atsiliepimai praeities įvykių aprašymas ir jūsų įspūdžiai jausmus ir emocijas svajones ir planus argumentuoti savo nuomonės įrodymai gebėjimas įtraukti pašnekovą į pokalbį ir įsijungti į pokalbį abstrakčios sąvokos išreiškiantis sutikimą ir nesutikimą nuomonės išreiškimas neformalus bendravimas susidomėjimo, simpatijos, nustebimo ir pan. samprotavimus nepriklausomas pokalbis str knygos ir literatūra išsilavinimas filmas žiniasklaida naujienos, įvykiai, gyvenimo būdas priežasties ir pasekmės sąjungos, palyginimai, kontrastai susiejami žodžiai, apibūdinantys nuoseklius praeities įvykius, įskaitant tuos, kurie buvo nenuoseklūs žodžiai formaliai kalbai struktūrizuoti
C1 lygis – pažengęs
Gramatika: būsimieji laikai (kartojimas) inversija sakiniuose su neigiamais prieveiksmiais mišraus tipo sąlyginiai sakiniai dabartyje, praeityje ir ateityje modaliniai veiksmažodžiai būtuoju laiku pasyvus balsas būtuoju laiku fraziniai veiksmažodžiai, ypač su atskiriamais prielinksniais	Žodynas: pripažinimas, kad pašnekovas teisus konstruktyvi kritika ir apžvalga įtikinamai gindamas požiūrį nuoseklus įrodymas semantinis nuomonės, jausmo, pokalbio dalyko išryškinimas aiškus ir tikslus jausmų apie ką nors išreiškimas. pasitikėjimo, tikimybės, abejonės išraiška gebėjimas taktiškai ir atsargiai reikšti nuomonę išreikšti savo reakciją į pareiškimus, įskaitant abejingumą išreiškiantis skirtingus pasitikėjimo atspalvius atsakymas į kontrargumentus samprotavimai ir hipotezės apie priežastis ir pasekmes pranešimas, įvertinimas, informacijos patikslinimas gebėjimas pateikti apytikslę informaciją nustatyti frazes, šnekamosios kalbos frazes, idiomas turtingas žodynas žinios apie „netikrus vertėjo draugus“ formalus ir neformalus stilius str knygos ir literatūra filmas žiniasklaida naujienos, įvykiai, gyvenimo būdas Moksliniai tyrimai techninis ir teisinis žodynas