Inkliuzinis (pranc. inclusif – įskaitant, iš lotynų kalbos įtraukti – darau išvadą, įtraukti) arba įtrauktas ugdymas yra terminas, apibūdinantis specialiųjų poreikių vaikų mokymo procesą bendrojo lavinimo (masinėse) mokyklose. Inkliuzinis ugdymas remiasi bet kokią vaikų diskriminaciją atmetančia ideologija, užtikrinančia vienodą požiūrį į visus žmones, bet sukuriančia specialias sąlygas specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams. Inkliuzinis ugdymas – tai bendrojo ugdymo plėtros procesas, suponuojantis švietimo prieinamumą visiems, prisitaikant prie skirtingų visų vaikų poreikių, užtikrinantis galimybę mokytis specialiųjų poreikių vaikams.

Inkliuzinio ugdymo poreikio pagrindimas:

žmogaus teisės ir vaiko teisių įsipareigojimai turi būti vertinami vienodai;

Analizuojant, kas yra tikrieji kiekvieno vaiko interesai, nustatoma, kas jam naudinga. Faktai rodo, kad institucinė (pavyzdžiui, internatinėse mokyklose, internatuose) globa ne visada atitinka globojamų asmenų interesus;

Duomenų analizė rodo, kad socialinės paslaugos gerėja, nes tampa lankstesnės ir pritaikomos.

Pagrindiniai inkliuzinio ugdymo principai:

vaikai eina į vietinį (esantį šalia namo) darželį ir mokyklą;

Ankstyvosios intervencijos programos vykdomos įtraukimo principu ir ruošiasi integraciniam (rusų praktikoje „kombinuotam“) darželiui. Visi vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių, turėtų turėti teisę į vietą darželyje;

Visi vaikai dalyvauja visose veiklose, kuriose apima klasės ir mokyklos aplinka (sporto renginiai, pasirodymai, varžybos, ekskursijos ir kt.);

Vaikų individualų mokymąsi palaiko bendras mokytojų, tėvų ir visų galinčių suteikti tokią pagalbą darbas;

Inkliuzinis ugdymas, pagrįstas tinkamais principais, padeda užkirsti kelią vaikų diskriminacijai ir remia specialiųjų poreikių vaikų teisę būti lygiaverčiais savo bendruomenių ir visos visuomenės nariais.

Inkliuzinis ugdymas – tai bendrojo ugdymo plėtros procesas, suponuojantis švietimo prieinamumą visiems, prisitaikant prie skirtingų visų vaikų poreikių, užtikrinantis galimybę mokytis specialiųjų poreikių vaikams. Inkliuzinis švietimas siekia sukurti tokį požiūrį į mokymą ir mokymąsi, kuris būtų lankstesnis, kad atitiktų skirtingus vaikų mokymosi ir priežiūros poreikius, taip pat pažymi, kad inkliuzinis ugdymas reikalauja, kad paslaugų tęstinumas, įskaitant labiausiai palaikančią ugdymo aplinką, turi atitikti. mokinių poreikių įvairovę.joms. Inkliuzinio ugdymo praktika grindžiama kiekvieno mokinio individualumo priėmimo idėja, todėl ugdymas turi būti organizuojamas taip, kad atitiktų kiekvieno vaiko specialiuosius poreikius.

Šiuo metu pastebima apgailėtina tendencija, kad daugėja nepasekusių mokinių, kurie negali susidoroti su mokymo programa. Per pastaruosius 20-25 metus tokių mokinių vien pradinėje mokykloje padaugėjo 2-2,5 karto (30% ir daugiau). Didžiausią rizikos grupę sudaro moksleiviai, turintys vadinamąjį protinį atsilikimą (MDD).

Šiuo metu Rusijoje susiformavo vieninga edukacinė erdvė, o integracija tapo pagrindine vaikų su negalia švietimo ir auklėjimo kryptimi, o tai atsispindi masinio ir specialiojo ugdymo sistemų konvergencijoje. Šiandien Inkliuzinio ugdymo institutas yra vienintelė tarptautiniu mastu pripažinta priemonė, padedanti realizuoti vaikų su negalia teises į mokslą ir laimingą ateitį. Pasaulyje jau seniai įprasta ypatingą dėmesį skirti neįgaliems vaikams, jų galimybėms gauti tinkamą išsilavinimą ir suaugusiųjų dėmesio, supratimo ir priežiūros poreikiui.

Šiuo metu tėvai, kurių vaikai turi ribotas fizines galimybes, turi du pasirinkimo būdus bendrojo vidurinio ugdymo įstaigoje:

· specializuota mokykla;

· bendrojo lavinimo mokykla su galimybėmis ugdyti vaikus su negalia.

Integruotas ugdymas veikia kaip viena iš alternatyvaus ugdymo formų, kurios pagrindiniai principai: ankstyvoji korekcija, ugdomoji psichokorekcinė pagalba kiekvienam vaikui, pagrįsta psichologinė, medicininė ir pedagoginė vaikų atranka integruotam ugdymui, pozityvios sistemos buvimas. ir santykiai iš visuomenės ir kt. Neįgaliųjų vaikų integracija į normaliai besivystančių bendraamžių įstaigą vyksta atsižvelgiant į kiekvieno vaiko išsivystymo lygį ir užtikrinant realų integracijos modelio pasirinkimą.

Į inkliuziją dažnai žiūrima tik kaip į vaikų su negalia ugdymą bendrojo lavinimo mokyklose kartu su jų bendraamžiais. Inkliuzinis ugdymas suteikia galimybę vaikams plėtoti socialinius santykius per tiesioginę patirtį. Inkliuzinio ugdymo praktika grindžiama kiekvieno mokinio individualumo priėmimo idėja, todėl ugdymas turi būti organizuojamas taip, kad atitiktų kiekvieno vaiko specialiuosius poreikius.

Inkliuzinio ugdymo principas yra toks: įprastų mokyklų administracija ir mokytojai priima specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus, neatsižvelgiant į jų socialinį statusą, fizinį, emocinį ir intelektualinį išsivystymą, ir sudaro jiems sąlygas, pagrįstas psichologinėmis ir pedagoginėmis technikomis, orientuotomis į vaikų ugdymą. šių vaikų poreikius.

Negalima nuvertinti įtraukimo svarbos ne tik sutrikusio intelekto vaiko, bet ir visos visuomenės raidai. Štai vieno kompleksinio sutrikimo vaiko tėvų nuomonė: „Viena diena sveikų, pozityviai nusiteikusių bendraamžių būryje vaiko raidai davė daugiau nei mėnuo pataisos darbų. Galbūt tai leido paleisti paslėptus kūno kompensacinius rezervus. Vaikas labiau pasitiki savimi. Pradėjau aktyviai ir su susidomėjimu bendrauti su mane supančiu pasauliu.

Inkliuzinis požiūris leidžia spręsti sutrikusio intelekto vaikų ugdymo, auklėjimo ir socializacijos problemas. Neįgalumas nereiškia ribotų gebėjimų. Priešingai, dažnai psichikos negalią turintis vaikas, būdamas jo galimybėms ir poreikiams pritaikytoje aplinkoje, pasiekia aukštą socializacijos ir savirealizacijos lygį. Inkliuzinis ugdymas apima ugdymo individualizavimą ir visapusišką psichologinę bei pedagoginę pagalbą vaikui.

Inkliuzinio ugdymo sistema apima vidurinio, profesinio ir aukštojo mokslo įstaigas. Jos tikslas – sukurti aplinką be kliūčių žmonių su negalia ugdyme ir mokyme. Šis priemonių kompleksas apima tiek mokymo įstaigų techninę įrangą, tiek specialių mokymo kursų mokytojams ir kitiems studentams, skirtų ugdyti jų sąveiką su negalia, rengimą. Be to, reikalingos specialios programos, skirtos palengvinti vaikų su negalia adaptacijos bendrojo ugdymo įstaigoje procesą.

1.2. Integracija ir įtraukimas į švietimą

„Probleminių“ vaikų integracija į bendrojo ugdymo įstaigas yra natūralus bet kurios pasaulio šalies specialiojo ugdymo sistemos raidos etapas, procesas, kuriame dalyvauja visos labai išsivysčiusios šalys, tarp jų ir Rusija. Toks požiūris į nepaprastų vaikų ugdymą įgyvendinamas dėl įvairių priežasčių. Bendrai jie gali būti įvardijami kaip socialinė santvarka, pasiekusi tam tikrą visuomenės ir valstybės ekonominio, kultūrinio, teisinio išsivystymo lygį.

Šis etapas siejamas su visuomenės permąstymu ir požiūrio į žmones su negalia būkle, ne tik jų teisių lygybės pripažinimu, bet ir visuomenės supratimu apie savo pareigą suteikti tokiems žmonėms lygias galimybes kaip ir visiems kitiems. įvairiose gyvenimo srityse, įskaitant švietimą.

Integracija nėra nauja Rusijos Federacijos problema. Rusijoje masiniuose darželiuose ir mokyklose yra daug raidos sutrikimų turinčių vaikų. Ši vaikų kategorija yra itin nevienalytė ir dėl įvairių priežasčių „integruojasi“ į normaliai besivystančių bendraamžių aplinką.

Devintojo dešimtmečio pradžioje integracijos procesai Rusijoje įgavo stabilios tendencijos požymių. Tai lemia šalyje prasidėjusios politinių institucijų reformos, demokratinės pertvarkos visuomenėje, visuomenės sąmonėje ryškėjantis posūkis į individo savivertės, jo garantuotos teisės į pasirinkimo laisvę ir savęs pripažinimą. -realizacija.

Pažintis su užsienietiškomis integracijos versijomis, atkeliavusiomis į Vakarus prieš 20 metų, iškart leido įžvelgti nemažai patrauklių šio požiūrio į psichofizinę negalią turinčių vaikų ugdymą bruožų. Integracija visų pirma pritraukė tėvus, turinčius probleminių vaikų, ir būtent jie pradėjo aktyviai inicijuoti 90-ųjų pradžioje. bando ugdyti savo vaikus (turinčius įvairiausių raidos sutrikimų) masiniuose darželiuose ir mokyklose.

Taigi 1991 metais Maskvoje Maskvos gydomosios pedagogikos centro ir tėvų visuomeninės organizacijos iniciatyva atsirado įtraukiojo ugdymo mokykla „Arka“ (Nr. 1321).

Integracijos procesas Rusijoje turi savo istoriškai ir kultūriškai nulemtas ištakas, todėl negalime išvengti būtinybės sukurti vidaus modelį integruotam ugdymui organizuoti. Atsižvelgdami į ekonominę būklę, socialinius procesus, demokratinių institucijų brandos laipsnį, kultūrines ir pedagogines tradicijas, visuomenės dorovinio išsivystymo lygį, nuostatas, perimdami kritiškai suvokiamą užsienio patirtį ir eksperimentinius šalies tyrimų duomenis, turime plėtoti integraciją. neįgaliems vaikams, įsitvirtinusiems visuomenės sąmonėje ir pan. Kartu reikia turėti omenyje, kad „rusiškasis veiksnys“ yra ne tik sudėtingos ekonominės ar ypatingos sociokultūrinės sąlygos, bet ir moksliniai defektologijos pokyčiai, neturintys vakarietiškų analogų, iš esmės logiškai susiję su problema. integracija. Kalbame, pavyzdžiui, apie jau egzistuojančias kompleksines ankstyvos (nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių) psichologinės ir pedagoginės korekcijos programas, kurios leidžia daugelį „probleminių“ vaikų pasiekti tokį psichofizinio išsivystymo lygį, kuris suteikia jiems galimybę kuo anksčiau integruotis į įprastą bendrojo ugdymo aplinką. Integracija per ankstyvą korekciją gali tapti pirmąja, svarbiausia, vadovaujančia rusiškos versijos idėja.

Rusijoje integracijos kliūtys yra ekonomikos nuosmukis ir finansinių išteklių trūkumas; valdžios institucijų inercija, šių įstaigų administracijos suinteresuotumas išlaikyti esamą situaciją, iš ankstesnių laikų paveldėtas medicininis požiūris į specialiųjų poreikių klasifikavimą, bendras ir profesinis nepakantumas.

Filosofiniai inkliuzinio ugdymo pagrindai ir inkliuzinio ugdymo principai

Filosofiniai įtraukimo pagrindai

Įtraukimas kaip socialinė idėja Vakarų šalyse tapo viešosios politikos principu vykstant politinėms diskusijoms ir kovai už kito, kitokio priėmimą, kovojant su diskriminacija, grindžiama individualiais skirtumais, ir iš dalies remiasi 2010 m. M. Foucault darbuose iškelta diskurso koregavimo idėja ir simbolinė P. Bourdieu sostinė. Ši idėja, tapusi valstybės politikos principu, patyrė tam tikrų pokyčių. Jo įgyvendinimas švietimo ar sveikatos priežiūros praktikoje lėmė poreikį realiai užtikrinti neįgaliųjų teisę į mokslą, o ne tik skelbti šių teisių lygiateisiškumą ir suteikti galimybę būti įtrauktam į vieną ugdymo procesą.

Socialinė filosofija socialinę integraciją laiko paprastų žmonių ir žmonių su negalia bendro egzistavimo forma, kuri palaiko ir ugdo (arba nepalaiko) visuomenę ir jos posistemes (įskaitant švietimo įstaigų posistemį), ir susijusią su visų dalyvavimu. visuomenės nariai turi teisę laisvai rinktis. Integracija kaip socialinės egzistencijos forma suteikia specialiųjų poreikių turinčiam asmeniui neribotą dalyvavimą ir laisvę pasirinkti savo priemones, formas ir metodus visuose socialiniuose procesuose, visuose ugdymo lygiuose, laisvalaikiu, darbe, įgyvendinant įvairias socialines. vaidmenis ir funkcijas. Ši teisė yra teisiškai įtvirtinta daugumoje išsivysčiusių pasaulio šalių. Pagrindinis socialinis-filosofinis integracijos ir įtraukties principas yra pasirinkimo laisvės kategorija. Ją įgyvendina esminis valstybės socialinės politikos švietimo srityje principas, įtvirtintas valstybės Švietimo įstatyme.

Integracija ugdyme laikoma kiekvieno mokinio teise pasirinkti mokymo vietą, būdą ir kalbą; mokiniams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, jeigu jie pasirenkami kaip mokymosi vieta bendrosios paskirties ugdymo organizacijoje - specialiojo ugdymo paslaugų kokybės požiūriu adekvačių specialiojo (korekcinio) ugdymo(si) galimybėms sąlygų sudarymas. įstaiga, o visiškas įtraukimas į bendrosios paskirties švietimo organizacijos ugdymo procesą – įtraukimas. Paprastiems mokiniams ugdymo integracija arba įtraukimas reiškia laisvę pasirinkti ugdymo formą ir ugdymo standarte numatytos mokymosi kokybės bei tempo užtikrinimą.

Inkliuzinis ugdymas yra kuriamas kaip įtraukimas į esamą mokyklinio ugdymo (įprastinio ugdymo) sistemą, kuri yra laikoma ugdymo įstaiga, kuri plačiai naudoja mokinių ir vaikų, turinčių „specialiųjų ugdymosi poreikių“, atskirtį. Atsakymas į socialinės nelygybės iššūkius švietime, anot R. Slee, turėtų būti plati jo reforma, atsižvelgiant į sudėtingus ir prieštaringus mokinių tapatybės santykius bei jų teisę į savarankiškumą ir atskyrimą bei kvestionavimo politiką, kurioje būtų atsižvelgiama į mokinių poreikius. vyrauja institucijos ir jų nuspėjamumas, o ne konkrečių žmonių teisės.

Neatsitiktinai Salamankos specialiųjų poreikių asmenų deklaracija (1994 m.) ir UNESCO deklaracija dėl kultūrinės įvairovės (2001 m.) buvo pristatyta įtraukiojo ugdymo samprata. išreikšti ne tik visuomenės ir jos kultūros nevienalytiškumo pripažinimą, bet ir visuomenės požiūrio į šią įvairovę keitimą – jos vertės suvokimą, žmonių skirtumų vertės suvokimą. Tuo pat metu Kito įvaizdžio kūrimo kultūroje praktika ir skirtumais pagrįsta stigmatizacija tapo kruopštaus tyrimo objektu.

Inkliuzinio ugdymo principai

Inkliuzijos filosofija padarė didelę įtaką socialiniams mokslams ir iš esmės pakeitė visuomenės pasaulėžiūrą. Sukaupta nemažai mokslinės ir praktinės medžiagos, susijusios su inkliuzijos teorija ir praktika. Remiantis tarptautinėje apyvartoje naudojama praktine, teisine ir moksline (sociologine, socialine-psichologine, pedagogine) medžiaga, atsirado galimybė suformuluoti nemažai integracijos procesų organizavimo ir įgyvendinimo principų. Štai keletas bendriausių įtraukiojo ugdymo principų. Tuo pačiu yra ir konkretesnių formuluočių, kurias galima rasti internete.

1. Valstybės teisės aktų, susijusių su socialine integracija ir inkliuziniu ugdymu, etiniu imperatyvu rėmimosi principas.

2. Žmonių vienybės atkūrimo žmogiškumo pagrindu principas, pagal kurį kiekvienas vaikas, nepaisant jo ribotumo, turi neginčijamą teisę į mokslą ir auklėjimą.

3. Normalizacijos (socialinės aplinkos) principas: žmonės su negalia turi teisę pagal galimybes gyventi normalų, būdingą kitiems žmonėms.

4. Nedalumo principas, integracijos vientisumas: įtraukiojo ugdymo procese atsižvelgiama į kiekvieną vaiką su negalia, nepriklausomai nuo sutrikimo tipo ir sunkumo, ir pagal savo galimybes jame dalyvauja.

5. Realizmo principas: kiekvienas žmogus suvokiamas toks, koks jis yra.

6. Regionizavimo principas: įtraukus ugdymas suteikia visapusišką kiekvieno vaiko ugdymą gyvenamojoje vietoje.

12. Kolektyvizmo principas: maksimalus kiekvieno inkliuzinės klasės vaiko dalyvavimas bendroje kolektyvinėje veikloje.

13.Individualizacijos principas: ugdymo proceso ir pedagoginės veiklos centre yra holistinė vaiko asmenybė nedalomoje jo fizinės, psichinės ir dvasinės organizacijos vienybėje.

14. Vidinės diferenciacijos principas, kai tikslų, turinio, metodų ir priemonių diferencijavimas užtikrina individualų, į asmenybę orientuotą, savarankišką mokymą, atitinkantį vaiko raidos logiką.

15. Tėvų pasirinkimo teisės principas: vaikų su negalia tėvai turėtų turėti teisę laisvai pasirinkti integruotą auklėjimą ir inkliuzinį ugdymą, arba mokymąsi specialioje ugdymo organizacijoje.

16. Savanoriškumo principas: visi integracijos proceso ir įtraukiojo ugdymo dalyviai sąveikauja ir bendradarbiauja tarpusavyje savanoriškai.

17. Formų įvairovės principas: integracijos procesas turi būti įgyvendinamas įvairiomis formomis – nuo ​​izoliuotų klasių masinės mokyklos struktūroje (integracija) per individualią integraciją iki integracinių (inkliuzinių) klasių.

18.Dialoginis principas: žmonių susitikimas ir sąveika yra svarbi ir reikšminga pedagoginė situacija.

19. Artumo ir atstumo principas, susijęs su panašumais ir skirtumais: Inkliuzinis ugdymas ir integruota tėvystė pateikia realų ir racionalų žmonių skirtumų paaiškinimą.

20. Kiti principai: Taip pat turime atsižvelgti į įvairias teorijas, idėjas ir varomąsias jėgas, kurias sunku įvardyti, bet praturtina inkliuzijos ir jos įgyvendinimo supratimą.

SVARBU:

Salamankos specialiojo ugdymo principų, politikos ir praktikos deklaracija, priimta Pasaulinėje specialiojo ugdymo konferencijoje: prieinamumas ir kokybė

Mes tikime ir iškilmingai pareiškiame, kad:

Kiekvienas vaikas turi pagrindinę teisę į išsilavinimą ir turėtų turėti galimybę įgyti ir išlaikyti priimtino lygio žinias;

Kiekvienas vaikas turi unikalių savybių, pomėgių, gebėjimų ir mokymosi poreikių;

būtina formuoti švietimo sistemas ir įgyvendinti ugdymo programas taip, kad būtų atsižvelgta į didelę šių savybių ir poreikių įvairovę;

Asmenys, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių, turėtų turėti galimybę mokytis įprastose mokyklose, kurios turėtų sudaryti jiems sąlygas, pagrįstas į vaiką orientuotais pedagoginiais metodais šiems poreikiams tenkinti;

Reguliarios mokyklos, turinčios tokią įtraukią orientaciją, yra veiksmingiausia priemonė kovojant su diskriminaciniu požiūriu, kuriant teigiamas bendruomenes, kuriant įtraukią visuomenę ir suteikiant išsilavinimą visiems; Be to, jie suteikia prasmingą išsilavinimą daugumai vaikų ir pagerina švietimo sistemos efektyvumą ir galiausiai ekonomiškumą.

Neįgalūs vaikai yra tik nedidelė dalis vaikų, kuriems taikomas įtraukus požiūris į ugdymą, nukreiptas tiek į specialiojo ugdymo reformą, tiek į bendrojo pradinio, vidurinio ir aukštojo mokslo reformą. Taigi inkliuzija skirta užtikrinti geresnę VISŲ, o ne tik neįgalių vaikų ugdymo, auklėjimo ir socializacijos kokybę. Inkliuzinis ugdymas būtinai apima lanksčios, prisitaikančios ugdymo aplinkos, galinčios patenkinti VISŲ mokyklos vaikų ugdymosi poreikius, sukūrimą.

Taigi įtraukimas į ugdymą yra procesas, kurio įgyvendinimas apima ne tik techninį ar organizacinį sistemos, bet ir ugdymo filosofijos pakeitimą.

Šiandien mūsų šalyje yra apie du milijonai vaikų, kuriems reikalingas specialus pedagoginis požiūris. Dėl psichofizinės raidos ypatumų jie negali vienodai įsisavinti mokyklos mokymo programos su paprastais bendraamžiais. Ir, deja, gydytojų prognozės nuvilia: kasmet vaikų su negalia padaugėja 4 proc.

Dar visai neseniai tokie vaikai buvo auginami ir mokėsi internatinėse mokyklose. Pastaruoju metu švietime vykdomos reformos, padedančios ypatingiems vaikams integruotis į visuomenę, mokytis kartu su sveikais bendraamžiais ir ilgainiui tapti visaverčiais visuomenės nariais. Tai ir yra tikslas, kurio tikslas – pritaikyti supančio pasaulio sąlygas neįgaliųjų poreikiams.

Dar 1990-aisiais pradėjo kurtis pirmosios eksperimentinės mokyklos, į kurias buvo priimami mokslai neįgalūs ir neįgalieji. Tačiau tik po 2012 m., pakeitus Švietimo įstatymą, atsirado teisinė bazė, leidžianti įgyti teisę į mokslą nepriklausomai nuo sveikatos būklės. Tas pats įstatymas reglamentuoja mokinių su negalia teises į jų socializaciją ir galimybę mokytis bendrojo lavinimo mokyklose kartu su paprastais vaikais. Šis reiškinys vadinamas inkliuzinis ugdymas.

Kokio tipo tai mokymas?

Šis terminas reiškia kooperatyvinis mokymasis sveiki vaikai ir jų bendraamžiai, turintys sveikatos sutrikimų.

Tuo pačiu nekalbame apie specializuotas klases ar grupes vaikams su negalia bendrojo lavinimo mokyklose ar ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Visi vaikai, nepaisant jų sveikatos būklės, protinių ar fizinių galimybių ar apribojimų, mokosi kartu toje pačioje klasėje ar grupėje.

Pasak ekspertų, taip pat remiantis pasauline inkliuzinio ugdymo praktika, tai ne tik padeda ypatingiems vaikams lengviau integruotis į visuomenę, bet ir, remiantis humanistinės pedagogikos pagrindais bei pasauline patirtimi, turi milžinišką teigiamą ugdomąjį poveikį. sveiki vaikai. Be to, tai padeda sumažinti socialinį atotrūkį ir ištrinti ribas tarp paprastų ir „kitų“ vaikų.

Ikimokyklinio bendrojo ugdymo įstaigose inkliuzinis ugdymas padeda geriau pasiruošti mokyklai, skatina adaptaciją visuomenėje, kalbėjimo ir bendravimo įgūdžių ugdymą, moko sąveikauti. Empatijos lygis tokiose grupėse yra daug aukštesnis nei ne mišriose grupėse. Natūralu, kad visa tai įmanoma tik kompetentingam mokytojų ir psichologų darbui, stebintiems ir lydintiems vaiką.

Teisinis reglamentavimas

Pati įtraukimo idėja grindžiama kiekvieno Rusijos piliečio teise gauti išsilavinimą. Tai sutvarkyta Art. Konstitucijos 43 str mūsų šalis. Tai taip pat teigiama JT konvencijos 28 straipsnis apie vaiko teises.

Mūsų šalyje inkliuzinis ugdymas remiasi 2012-12-29 Švietimo įstatymas Nr.273-FZ ir 1995 m. lapkričio 24 d. Federalinio įstatymo „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“ 19 straipsnio Nr. 181-FZ.

Be to, visos švietimo įstaigos, dalyvaujančios įtraukiajame ugdyme, savo darbe remiasi Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas ir pagal jį kuria savo programas.

Pagrindiniai principai, technologijos ir modeliai

Inkliuzinis ugdymas yra pagrįstas tokiais principais:

Mokymosi procesas mokyklose su inkliuzinėmis klasėmis ji organizuojama atsižvelgiant į specialius metodus, principus ir požiūrius. Vaikų su negalia skaičius klasėse paprastai yra du žmonės, bendras klasės dydis – 25 žmonės. Jei tokių vaikų yra daugiau nei du, tada mokinių klasėje mažėja. Visi kolektyvo nariai, įskaitant valgyklos darbuotojus, apsaugos darbuotojus ir kt., turi būti pasirengę mokyklos ar ikimokyklinio ugdymo įstaigos perėjimui prie šios ugdymo formos.

Neįgalaus vaiko mokymas į mokyklą nereiškia, kad jis nepasiruošęs patenka į naują aplinką. Kiekvienam asmeniui įstaigoje yra paskirtas specialistas, kuris jį stebi ir palaiko, todėl socialinių pedagogų ir specialius mokymus baigusių korepetitorių buvimas mokykloje yra labai svarbus.

IN išsilavinimo pagrindasįsijungia:

Individualiai neįgaliam mokiniui parengta mokymo programa turi būti sudaryta taip, kad ji būtų suprantama visiems vaikams, padėtų atskleisti jų potencialą ir būtų skirta mokinio sėkmei didinti. Tuo pačiu ji turi būti pritaikyta programai, pagal kurią mokosi kiti vaikai, ir įprasto pamokos vedimo būdo.

Tokios mokymo sistemos privalumai ir trūkumai

Daugelis mūsų šalies gyventojų vis dar mano, kad negalią turintys vaikai neturėtų mokytis toje pačioje mokykloje, juo labiau – toje pačioje klasėje su paprastais vaikais. Jų nuomone, tokiems vaikams sunkiau įsisavinti mokyklos programą, jie negalės mokytis už gerus pažymius, o tai turės įtakos jų savigarbai.

Dar vienas kai kurių tėvų rūpestis yra tas, kad tokiose mokyklose išsilavinimo lygis yra daug žemesnis nei įprastose, nes jos pritaikytos prie neįgalių vaikų fizinių ir protinių gebėjimų.

Tačiau, kaip rodo mokyklų, kuriose šis projektas jau sėkmingai įgyvendintas, patirtis, dažnai negalią turintys vaikai be sveikatos apribojimų mokosi ne prasčiau nei jų bendraamžiai; o inkliuzinėse klasėse mokymosi, įsitraukimo į ugdymo, ugdymo ir socialinius procesus lygis yra aukštesnis nei įprastose.

Dėl to galime nustatyti šiuos dalykus privalumų inkliuzinis ugdymas:

• Neįgalūs vaikai gali įgyti visavertį mokyklinį išsilavinimą, ateityje pasirinkti vertą profesiją ir tapti nepriklausomais visaverčiais visuomenės nariais.
• Mokydami jungtinėse grupėse ikimokyklinėse įstaigose ir klasėse mokykloje jie nesijaučia svetimi ir izoliuoti. Jie turi galimybę pademonstruoti savo kūrybinius ir intelektualinius gebėjimus lygiaverčiai dalyvaudami įvairiuose edukaciniuose ir ugdomuosiuose projektuose, konkursuose, festivaliuose, sporto varžybose.
• Tokia sąveika ne mažiau svarbi ir sveikiems vaikams. Jie tampa tolerantiškesni, atviresni ir bendruomeniškesni, mokosi priimti ir vertinti žmones, nepaisant jų skirtumų ir savybių.

Tačiau toks ugdymas ir jo įgyvendinimas mūsų šalyje turi savo trūkumai:

• Pakankamo finansavimo trūkumas.
• Nepakankamas dėstytojų skaičius ir prastas parengimas: programos sėkmė priklauso nuo mokytojo kvalifikacijos ir jo gebėjimo sukurti pasitikinčią, patogią aplinką visiems mokiniams klasėje.
• Silpna mokyklų materialinė techninė bazė, trūksta reikiamos įrangos, žinynų, techninių priemonių.
• Prasta įranga ir netinkamos sąlygos mokiniams su negalia: trūksta liftų, rampų, turėklų, specialių patalpų silpnaregiams mokiniams, reikalingos medicininės įrangos.
• Mokyklos etatų lentelėje trūksta mokytojų, galinčių dirbti su specialiųjų poreikių vaikais: kurčiųjų mokytojų, logopedų, pediatrų, psichologų.

Visi šie trūkumai, deja, lemia tai, kad kai kurių mokyklų teigiama patirtis prarandama bendro niūraus vaizdo fone.

Problemos Rusijoje

Mūsų šalyje prie inkliuzinio ugdymo sistemos perėjusios mokyklos susiduria su daugybe problemų. Daugumoje mokyklų perėjimas prie tokios sistemos vyko gana formaliai. Priėmus Švietimo įstatymą, daugelis regionų pradėjo uždarinėti pataisos ir specializuotas mokyklas, o vaikus su negalia perkelti į įprastas bendrojo lavinimo įstaigas, kurios tam visiškai nepritaikytos.

Daugelio mokyklų pedagogų kolektyvas neatliko reikiamo psichologinio darbo su mokiniais ir tėvais, nepasirengusiais bendram ugdymui su neįgaliais vaikais.

Mokyklų materialinei techninei bazei taip pat dažnai trūksta reikiamų išteklių. Vaikams su negalia lankyti mokyklą gali būti tiesiog fiziškai nepatogu.

Kvalifikuotų mokytojų, psichologų, korepetitorių, medicinos specialistų trūkumas lėmė tai, kad daugelyje klasių vaikai su negalia išlieka tie patys atstumtieji, su kuriais bendraklasiai vengia bendrauti.

Todėl daugelis tėvų perkelia savo vaikus į nuotolinį mokymąsi, todėl jie dažnai dar labiau atsiskiria nuo visuomenės.

Pasaulio patirtis

Daugelyje užsienio šalių įtraukiojo ugdymo patirtis siekia beveik pusę amžiaus. Europoje ir JAV nuo XX amžiaus aštuntojo dešimtmečio pradėtos taikyti įvairios vaikų su negalia ugdymo formos, siekiant jų integracijos į visuomenę. Tam buvo atlikta visapusiška švietimo reforma, personalo perkvalifikavimas, mokyklų patalpų pertvarkymas ir rekonstrukcija, siekiant pritaikyti jas vaikų su negalia poreikiams.

Ekonominiai tyrimai, atlikti šiose šalyse praėjus keliems dešimtmečiams po įtraukimo sistemos įgyvendinimo, įrodė jos efektyvumą ir gyvybingumą.

Šiandien tai yra viena pagrindinių švietimo sistemų daugelyje Vakarų šalių, juolab kad mokyklos, priimančios neįgalius vaikus, gauna papildomą finansinę paramą iš valstybės.

Apie šio tipo mokymų plėtrą Rusijoje žiūrėkite šį vaizdo įrašą:

PASKUTINIS TESTAS

1. Bendras vaikų su negalia švietimas ir auklėjimas su normaliai besivystančiais bendraamžiais reiškia:

a) įtraukimas

b) sąveika

c) individualizavimas

2. Inkliuzinis ugdymas pagal federalinį įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273-FZ) yra:

a) sudaryti optimalias socializacijos sąlygas vaikams su negalia ir negalia

b) sudaryti optimalias sąlygas normaliai besivystančių vaikų doroviniam vystymuisi

c) užtikrinti vienodas galimybes mokytis visiems mokiniams, atsižvelgiant į specialiųjų ugdymosi poreikių ir individualių galimybių įvairovę

3. Įtraukimas yra:

a) bendradarbiavimo forma

b) ypatingas integracijos atvejis

b) elgesio stilius

4. Kokias tėvų teises suteikia Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (2012 m. gruodžio 29 d., Nr. 273)?

a) teisę pasirinkti studijų programą

b) teisę nustatyti mokymo metodus

c) už nemokamus vadovėlius

d) dalyvauti vadovaujant švietimo įstaigai

5. Yra du integravimo tipai:

a) vidinis ir išorinis

b) pasyvus ir kūrybingas

c) švietimo ir socialinių

a) psichologinė-medicininė-pedagoginė komisija

b) kalbos patologija

c) medicininė ir socialinė apžiūra

7. Inkliuzija – ugdymas, numatantis vaiką su negalia įtraukti į tą pačią ugdymo aplinką su normaliai besivystančiais bendraamžiais – tai:

a) grupės integracija

b) švietimo integracija

c) bendravimas

8. Pagrindinė mokytojo, įgyvendinančio inkliuzinę praktiką, nuostata yra:

a) kiekvienas vaikas gali mokytis, kai yra tam tikros ypatingos sąlygos

b) vaikai su negalia turėtų mokytis specializuotose mokyklose

c) kai kurie vaikai negali mokytis

9. Turi būti užtikrinta socialinė įtrauktis:

a) visiems vaikams be išimties, turintiems raidos sutrikimų

b) tik pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems raidos sutrikimų

b) vaikai, besimokantys tik specialiose įstaigose

10. Studento su negalia statusas nustatomas:

a) PMPC

b) medicinos komisija

c) ITU

11. Pirmą kartą integruoto mokymosi teorinis pagrindas buvo buities mokslininko darbuose:

a) A. N. Leontjevas

b) S.L. Rubinšteinas

pm. Vygotskis

12. Valstybė nemokamai garantuoja asmenims su negalia:

a) maistas

b) gestų kalbos vertėjo paslaugos

c) vadovėliai

13. Pirmoji šalis integracinio (inkliuzinio) ugdymo įvedimo į pedagoginę praktiką buvo:

a) Didžioji Britanija

b) Rusija

c) Prancūzija

14. Inkliuzinio ugdymo metu ugdymo paslaugos gali būti teikiamos mokiniams, turintiems šiuos sveikatos apribojimus:

a) klausos sutrikimas (kurčias)

b) klausos sutrikimas (prisotintas klausos ir vėlyvas apkurtimas)

c) regėjimo sutrikimas (aklas)

d) regėjimo sutrikimas (blogas regėjimas)

e) sunkus kalbos sutrikimas

f) raumenų ir kaulų sistemos sutrikimai

g) protinis atsilikimas

h) protiškai atsilikęs

i) autizmo spektro sutrikimai

j) sudėtingas defektas (du ar daugiau pažeidimų)

k) apribojimai, susiję su somatinėmis ligomis

m) visi atsakymai teisingi

15. 70-aisiais XX amžiuje Vakarų ir Rytų Europos šalyse yra precedentų, kai pataisos įstaigos uždaromos dėl:

A) vaikų su negalia nebuvimas

B) vaikų su negalia perkėlimas į darželius ir bendrojo lavinimo mokyklas

B) vaikų su negalia mokymas namuose

16. Įvardykite pagrindinį filosofinį įtraukimo principą:

a) judėjimo laisvė

b) teisę gyventi tarp lygių

c) pasirinkimo laisvė

17. Rusijoje pirmoji eksperimentinė raidos sutrikimų turinčių vaikų bendro ugdymo patirtis pasirodo:

a) 60-ieji XX amžiuje

b) 90-ieji XX

c) 70-ieji XX amžiuje

18. Rusijoje pirmasis eksperimentinis bendras vaikų, turinčių normalių ir raidos sutrikimų, ugdymas, eksperimentas, kuriame dalyvavo ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys sutrikimų:

a) vizualinis analizatorius

b) intelektas

c) klausos analizatorius

19. Specialiosios ugdymo sąlygos visų kategorijų vaikams su negalia ir negalia apima:

a) bekliūčių aplinkos ugdymo įstaigose kūrimas

b) materialinė ir techninė (įskaitant architektūrinė) parama, personalas, informacija, programinė ir metodinė pagalba ugdymo ir ugdymo procesui, psichologinė ir pedagoginė pagalba neįgaliems ir negalią turintiems vaikams.

c) individualus ugdymo maršrutas vaikui su negalia

d) rampos, specialūs liftai, specialiai įrengtos mokymo vietos, specializuota edukacinė, reabilitacinė, medicininė įranga

20. „Inkliuzinio ugdymo“ sąlygomis vaikas su negalia susiduria su būtinybe įvaldyti valstybę. išsilavinimo standartas, lygus normaliai besivystantiems vaikams, todėl:

a) įtraukimas negali būti plačiai paplitęs

b) įtraukimas turi būti plačiai paplitęs

21. Mokytojas yra:

a) mokytojas pirmaisiais ugdymo etapais yra vaiko vedlys į mokyklos ugdymo erdvę

b) PMPk veiklos koordinatorius

c) švietimo įstaigos vadovo padėjėjas

22. Vadovaujantis buitinės integruoto ugdymo sampratos principais, galima teigti, kad inkliuzinis ugdymas labiausiai tinka:

a) vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų,

b) vaikai su proto negalia,

c) vaikai su negalia, su kuriais anksti pradėtas pataisos ir pedagoginis darbas.

23. Individualus edukacinis maršrutas sudaromas atsižvelgiant į:

a) mokinio su negalia individualios savybės, negalios

b) mokytojų pasirengimo lygis

c) tėvų užimtumas

24. Kuris iš šių principų netaikomas vidaus inkliuzinio ugdymo principams:

a) integracija per ankstyvą korekciją

b) integracija taikant privalomą pataisos pagalbą kiekvienam integruotam vaikui

c) integracija, pagrįstai atrenkant vaikus integruotam ugdymui

d) diagnostinė informacija turi būti pateikta vizualiai, grafikų, brėžinių pavidalu

25. Konstrukcija tarp skirtingų lygių, tipų ir sąveikos galimybių ugdymo įstaigų, užtikrinanti individualaus vaiko su negalia ugdymo maršruto pasirinkimą ir nuspėjamumą, sukuria papildomą psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui ugdymui sistemą bei jo šeima vadinama:

a) įtraukiojo ugdymo vertikalė

b) inkliuzinis ugdymo horizontas

c) inkliuzinio ugdymo paralelė

26. Mokytojo ir mokinio su negalia santykiai turėtų būti kuriami:

a) paremtas bendradarbiavimu ir empatija

b) išsaugojimo principu

c) atsižvelgiant į amžiaus ypatybes

27. Antrajame įtraukiosios vertikalės etape – vaiko auklėjimas ir socializacija
negalios yra atliekamos pagal:

a) vidurinė mokykla

b) ikimokyklinės įstaigos

c) šeimos

28. Galutinis įtraukiosios vertikalės lygis yra etapas:

a) profesinis orientavimas mokyklos absolventams, turintiems negalią, kylančių profesinių interesų ir pasirinkimų srityje

b) pagalba visapusiška psichologine ir pedagogine diagnostika bei korekcine pagalba adaptuojant sveikus bendraamžius

c) ankstyva raidos sutrikimų turinčių vaikų integracija į ikimokyklines įstaigas

29. Abituriento su negalia pagrindinės kompetencijos neapima:

a) bendravimas

b) gebėjimas atlikti operacijas su skaičiais

c) komandinio darbo įgūdžiai

d) atitiktis

30. Sukūrus daugiasubjekto sąveikos sistemą, reikia sukurti:

a) imtinai horizontaliai

b) imtinai vertikalus

31. Vaiko su negalia raida vyksta tokiais pat modeliais kaip:

a) suaugęs žmogus

b) normaliai besivystantis vaikas

c) protiškai atsilikęs vaikas

32. Pradiniu įtraukiosios vertikalės lygiu tampa laikotarpis:

a) jaunimas

b) ankstyva vaikystė

c) pradinio mokyklinio amžiaus

33. Tėvų pasirinkimo principas kaip įtraukiojo ugdymo principas:

a) reiškia, kad tėvai gali patys pasirinkti, ko ir kaip mokyti savo vaikus su negalia

b) tėvų teisė pasirinkti mokytoją ir ugdymo programą

c) reiškia, kad tėvams suteikiama teisė pasirinkti vietą, būdą ir kalbą savo vaikams su negalia.

34. Ištisinė inkliuzinio ugdymo vertikalė įgyvendinama laikantis šių sąlygų: vaikas, ankstyvame amžiuje atsidūręs integralioje aplinkoje, jokiu jo augimo tarpsniu neturi būti atimtas iš paprastų bendraamžių draugijos. Pasirinkite sąlygos pavadinimą:

a) sudėtingumo tęstinumas

b) pėsčiomis

c) vienybė, tikslai

35. Kaip vadinami vaikai, kurių ugdymui Rusijos teisės aktuose reikia sukurti specialias sąlygas?

a) vaikai su negalia

b) raidos sutrikimų turintys vaikai

c) vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių

36. Nustatyti, apie kokią nuolatinės įtraukiojo ugdymo vertikalės sąlygą kalbame: visos inkliuzinės institucijos turi būti atviros bendradarbiavimui ir keitimuisi patirtimi tiek savo vertikalės, tiek rūšių įvairovės požiūriu; informacija apie vaiko raidą kiekviename ugdymo vertikalės etape bus įrašyta į jo individualią kortelę (toliau – raidos kortelė).

A) tęstinumas

B) profesinė kompetencija

B) pėsčiomis

37. Kuris iš psichologinės ir pedagoginės pagalbos specialistų dalyvauja kuriant adaptuotą pagrindinio ugdymo programą pagal PMPC rekomendacijas:

a) tik dėstytojai

b) mokytojai ir specializuoti specialistai (PMPK nariai)

c) visi lydintys specialistai ir vaiko su negalia tėvai

38. Metodas, pagal kurį neįgalūs mokiniai bendrauja su bendraamžiais per šventes ir įvairias laisvalaikio programas, vadinamas:

A) išplėsti prieigą prie švietimo

B) integracija

B) integravimas

39. Vaikų su negalia ir negalia pedagoginio tyrimo metodai neapima:

a) darbo analizė

b) pokalbis

c) encefalografija

d) pedagoginis stebėjimas

40. Pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto koncepciją, kuris iš komponentų mokinių su negalia ugdymo struktūroje yra laikomas potencialių galimybių juos aktyviai įgyvendinti dabar ir ateityje kaupimu:

a) „gyvenimo kompetencijos“ komponentas

b) „akademinis“ komponentas

41. SFGOS nustato švietimo sritis:

a) 4

b) 6

8 val

42. Ko ugdymo įstaiga neprivalo suteikti į aplinką patekusio vaiko su negalia:

a) PMPC rekomenduojamų specialiųjų sąlygų įgyti išsilavinimą įgyvendinimas

b) teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą socialinei adaptacijai

c) visiškas ugdymo įstaigos vykdomos ugdymo programos įsisavinimas

43. Nustatykite, apie kurią iš federalinio valstybinio išsilavinimo standarto ugdymo sričių mes kalbame: žinias apie žmogų visuomenėje ir praktiką suprasti, kas vyksta su pačiu vaiku ir kitais žmonėmis, sąveiką su artima ir tolima socialine aplinka:

a) gamtos mokslas

b) str

c) socialiniai mokslai

d) kūno kultūra

44. Individualus ugdymo maršrutas vaikams su negalia ir negalia apima:

a) specialių sąlygų sudarymas

b) specialių mokymo metodų ir programų kūrimas

c) speciali mokytojų atranka

Inkliuzinis ugdymas – tai ugdymo ir auklėjimo procesas, kurio metu VISI vaikai, nepaisant jų fizinių, protinių, intelektinių ir kitų savybių, įtraukiami į bendrojo ugdymo sistemą ir ugdomi savo gyvenamojoje vietoje kartu su bendraamžiais, neturinčiais negalios. bendrojo ugdymo įstaigos.mokyklos, kurios atsižvelgia į jų specialiuosius ugdymosi poreikius ir teikia reikiamą specialistų pagalbą.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Pagrindiniai įtraukimo principai

Įtraukiančios bendruomenės:

• Būti įtraukiam reiškia ieškoti būdų, kaip visi vaikai galėtų būti kartu mokymosi metu (įskaitant vaikus su negalia).
• Įtraukimas – tai priklausymas bendruomenei (draugų grupei, mokyklai, vietai, kurioje gyvename)

Įtraukimas reiškia -kiekvieno mokinio atskleidimasgana sudėtingos, bet jo gebėjimus atitinkančios edukacinės programos pagalba.

Įtraukimas atsižvelgiama į abu poreikius, taip pat specialias sąlygas ir paramą, reikalingą mokiniams ir mokytojams pasiekti sėkmės.

• Inkliuzinėje mokykloje kiekvienas yra priimamas ir laikomas svarbiu komandos nariu.
• Specialiųjų poreikių turintį mokinį padeda bendraamžiai ir kiti mokyklos bendruomenės nariai, tenkindami jo specialiuosius ugdymosi poreikius.

Svarbūs įtraukimo komponentai:

• Sukurkite filosofiją, kuri palaiko tinkamą įtraukiąją praktiką
• Visapusiškai planuokite įtraukimą
• Į inkliuzinės mokyklos kūrimo procesą dalyvauja ir mokytojai, ir mokyklos administracija.
• Įtraukti tėvus
• Ugdyti darbuotojų (mokyklų, darželių) ir mokinių supratimą apie negalią
• Apmokykite visus mokyklos darbuotojus (įskaitant apsaugos darbuotojus, virėjus ir kt.)

Klaidingos nuomonės apie įtraukimą:

• Idėja, kad būti mokykloje pakanka savaime
• Mintis, kad į vandenį neplaukiantį įmesti yra normalu
• Susitelkimas ne į tikslus, o į veiksmus
• Kai pagrindinis paslaugų akcentas yra mokymo programos mokymas, o ne individualių vaiko ugdymosi poreikių tenkinimas
• Mintis, kad sėdėjimas tyliai yra normali alternatyva dalyvavimui

Esamos kliūtys:

• Mokyklų architektūrinis neprieinamumas
• Vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių, dažnai laikomi nemokančiais
• Dauguma valstybinių mokyklų mokytojų ir direktorių nepakankamai žino apie negalios problemas ir nėra pasirengę įtraukti neįgalius vaikus į mokymosi procesą klasėje.
• Neįgalių vaikų tėvai nežino, kaip apginti savo vaikų teises į mokslą, bijo švietimo ir socialinės paramos sistemos

Teisės aktų ištekliai:

• Rusijos Federacijos Konstitucija
• Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ 1992 m. liepos 12 d. Nr. 3266-1
• 1995 m. lapkričio 24 d. federalinis įstatymas „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“ Nr. 181-F
• Europos žmogaus teisių ir pagrindinių laisvių apsaugos konvencijos protokolas Nr
• JT vaiko teisių konvencija

Inkliuzinės mokyklos taisyklės:

• Mokyklos bendruomenėje visi mokiniai lygūs
• Visi studentai turi vienodas galimybes mokytis visą dieną
• Visi mokiniai turi turėti lygias galimybes užmegzti ir plėtoti prasmingus socialinius ryšius.
• Suplanuojami ir vykdomi efektyvūs mokymai
• Švietimo procese dalyvaujantys darbuotojai apmokomi strategijų ir procedūrų, palengvinančių įtraukimo procesą, t.y. socialinė integracija tarp bendraamžių
• Programoje ir mokymosi procese atsižvelgiama į kiekvieno mokinio poreikius
• Šeimos aktyviai dalyvauja mokyklos gyvenime
• Įsitraukę darbuotojai yra pozityvūs ir supranta savo pareigas

Individualios mokymo programos sudarymo principai:

• Tinka visiems studentams (ne tik studentams su negalia)
• Naudojamas kaip priemonė prisitaikyti prie įvairių studentų galimybių
• Tai būdas išreikšti, priimti ir gerbti individualius mokymosi skirtumus
• Taikoma visiems programos komponentams ir įprastam elgesiui klasėje
• Privaloma visiems mokymo procese dalyvaujantiems darbuotojams
• Sukurta siekiant pagerinti studentų sėkmę

Paprastas mokytojas gali būti sėkmingas, jei:

• jis gana lankstus
• jis domisi iššūkiais ir nori išbandyti įvairius būdus
• jis gerbia individualius skirtumus
• moka išklausyti ir taikyti komandos narių rekomendacijas
• jis jaučiasi pasitikintis kito suaugusiojo klasėje akivaizdoje
• jis sutinka dirbti kartu su kitais mokytojais vienoje komandoje

Įtraukimo rezultatai:

• Mokiniai turi galimybę aktyviai ir nuolat dalyvauti visose bendrojo ugdymo proceso veiklose
• Prisitaikymas yra kuo mažiau įkyrus ir neprisideda prie stereotipų vystymosi
• Užsiėmimai yra skirti įtraukti mokinį, tačiau jam yra gana sudėtingi
• Individuali pagalba mokinio neatskiria ir neišskiria
• Yra galimybių apibendrinti ir perkelti įgūdžius
• Bendrojo ir specialiojo ugdymo mokytojai dalijasi atsakomybe planuojant, vedant ir vertinant pamokas.
• Yra nustatytos veiklos vertinimo procedūros

Pagaliau:

• Įtraukiančios bendruomenės apima:

1. Požiūrio keitimas: „Įvairovė apima visus“
2. Būtinybė pradėti anksčiau keisti įsitikinimus – kuo anksčiau išmokstamas elgesys, tuo geriau jis įsimenamas
3. Galimybė būti sėkmingam kiekvienam

• Socialiniai pokyčiai:

1. Sukurti bendruomenę, kurioje kiekvienas jaustų savo indėlį svarbiu
2. Sukurti bendruomenę, kurioje partneriai dirbtų kartu
3. Pradėkite nuo savo mažos bendruomenės ir, plintant patirtimi, pamatysite savo pastangų rezultatus
4. Veiksmas skiriasi nuo tikėjimo ir teorijos!

Rusijoje sukurta ir sėkmingai veikia specialioji vaikų su negalia ugdymo sistema. Šiose įstaigose yra sukurtos specialios sąlygos užsiėmimams su tokiais vaikais, jose dirba gydytojai ir specialūs mokytojai. Bet didele dalimi dėl specialiųjų/pataisos įstaigų izoliacijos jau vaikystėje visuomenė skirstoma į sveikus ir neįgalius žmones. Dėl neįgalių vaikų ugdymo specialiomis sąlygomis jų konkurencingumas švietimo rinkoje yra žemas, o noras tęsti mokslus lyginant su baigusiais įprastas vidurines mokyklas.

Alternatyva tokiai sistemai – bendras vaikų su negalia ir vaikų be negalios ugdymas įprastose bendrojo lavinimo mokyklose.

Inkliuzinis (pranc. inclusif – įskaitant, iš lotynų kalbos įtraukti – darau išvadą, įtraukti) arba įtrauktas ugdymas yra terminas, apibūdinantis specialiųjų poreikių vaikų mokymo procesą bendrojo lavinimo (masinėse) mokyklose.

Inkliuzinis ugdymas remiasi bet kokią vaikų diskriminaciją atmetančia ideologija, užtikrinančia vienodą požiūrį į visus žmones, bet sukuriančia specialias sąlygas specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams. Inkliuzinis ugdymas – tai bendrojo ugdymo plėtros procesas, suponuojantis švietimo prieinamumą visiems, prisitaikant prie skirtingų visų vaikų poreikių, užtikrinantis galimybę mokytis specialiųjų poreikių vaikams.

Bendradarbiaujantis (inkliuzinis) ugdymas visos pasaulio bendruomenės pripažįstamas humaniškiausiu ir efektyviausiu. Inkliuzinio ugdymo plėtros kryptis tampa viena pagrindinių Rusijos švietimo politikoje. Inkliuzinio ugdymo nuostatos yra įtvirtintos Rusijos vyriausybės dokumentuose (Rusijos Federacijos nacionalinė švietimo doktrina iki 2025 m., Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m. ir kt.).

Inkliuzinis ugdymas – tai ugdymo ir auklėjimo procesas, kurio metu VISI vaikai, nepaisant jų fizinių, protinių, intelektinių ir kitų savybių, įtraukiami į bendrojo ugdymo sistemą ir ugdomi savo gyvenamojoje vietoje kartu su bendraamžiais, neturinčiais negalios. bendrojo ugdymo įstaigos.mokyklos, kurios atsižvelgia į jų specialiuosius ugdymosi poreikius ir teikia reikiamą specialistų pagalbą.

Inkliuzinis specialiųjų poreikių vaikų ugdymas kartu su bendraamžiais – tai skirtingų vaikų ugdymas vienoje klasėje, o ne specialiai tam skirtoje grupėje (klasėje) bendrojo lavinimo mokykloje.