Անգլերեն բառային և քերականական նյութ. Բառապաշար կամ քերականություն. ի՞նչն է ավելի կարևոր անգլերեն սովորելու մեջ: Բառապաշար և խոսակցական հմտություններ

Գիտատեխնիկական ոճի բնորոշ գծերն են նրա տեղեկատվական բովանդակությունը, հետևողականությունը, ճշգրտությունը և օբյեկտիվությունը: Այս ոճի առանձին տեքստերը մեծ կամ փոքր չափով ունեն նշված հատկությունները, բայց գիտական և տեխնիկական ոճի բոլոր տեքստերում հայտնաբերվում է լեզվական գործիքների գերակշռող օգտագործում, որոնք օգնում են բավարարել հաղորդակցության այս ոլորտի կարիքները:

Բառապաշարի ոլորտում դա առաջին հերթին գիտատեխնիկական տերմինաբանության և հատուկ բառապաշարի օգտագործումն է: Այսպիսով, տերմինները հասկացվում են որպես բառեր և արտահայտություններ, որոնք նշանակում են գիտության, տեխնիկայի, արվեստի որևէ հատուկ ոլորտի որոշակի առարկաներ և հասկացություններ: Որպես տերմիններ կարող են օգտագործվել ինչպես բացառապես այս ոճի շրջանակներում օգտագործվող բառերը, այնպես էլ հանրաճանաչ բառերի հատուկ նշանակությունները։ Օրինակ՝ անգլերեն լեզվի այնպիսի բառային միավորներ, ինչպիսիք են BIOS , բայթ , աշխատասեղան , դժվար սկավառակ , դժվար քշել , մակրո , մայր տախտակ , գործող համակարգ , ծրագրային ապահովում և այլն, որոնք լայնորեն կիրառվում են տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում, դժվար է հանդիպել գիտատեխնիկական նյութերից դուրս։ Միևնույն ժամանակ, այս ոլորտում որպես տերմիններ կարող են օգտագործվել նաև այն բառերը, որոնք ունեն հայտնի ընդհանուր իմաստներ, օրինակ. քիչ , թերթել , վթար , խտությունը , պատկերակը , ցուցակը , հիշողություն , մենյու , մուկ , փրկել , պատուհան , կախարդ և այլն..

Մասնագետների փոխըմբռնմանը մեծապես նպաստում է այսպես կոչված հատուկ ընդհանուր տեխնիկական բառապաշարի լայնածավալ օգտագործումը, որը ներառում է տերմինների բոլոր տեսակի ածանցյալները, ինչպես նաև բառերը, որոնք օգտագործվում են տերմինաբանորեն նշանակված հասկացությունների միջև կապերն ու հարաբերությունները նկարագրելու համար: օբյեկտները, դրանց հատկություններն ու առանձնահատկությունները, ինչպես նաև մի շարք հանրաճանաչ բառեր, որոնք օգտագործվում են, սակայն, խիստ սահմանված համակցություններում և, հետևաբար, մասնագիտացված (օրինակ, հեռահաղորդակցության ոլորտում, ուժ բաշխում համակարգ ( PDS ) դիզայն – դիզայն էլեկտրաէներգիայի բաշխման համակարգեր, հիմնական սկզբունքները շրջանցում կամ անջատում կոնդենսատորներ – վերաբերյալ հիմնական դրույթները անջատող կոնդենսատորներ ; համակարգչային տեխնիկայում - կոնֆիգուրացիա ֆայլ - կազմաձևման ֆայլ, հասակակից - դեպի - հասակակից արձանագրությունները - հավասարից-to-peer (peer-to-peer) արձանագրություններ, wild card բնավորություն - wildcard կերպար ; ֆիզիկայում - thevoltageis դիմել է - Լարման մատուցվել է , մագնիսական դաշտերը հավաքածու վերև – մագնիսական դաշտ ստեղծված և այլն): Նման բառապաշարը միշտ չէ, որ գրանցվում է տերմինաբանական բառարաններում, սակայն այն տերմիններից ոչ պակաս բնորոշ է գիտատեխնիկական ոճին։

Իրական առարկաները մատնանշելու ցանկությունը հանգեցնում է անգլերենի գիտատեխնիկական ոճում անվանական կառույցների գերակշռմանը, նրան բնորոշ անվանականությանը։ Քանի որ գործողության իրական նկարագրության գործառույթը փոխանցվում է անվանը, նախադասության նախադասությունը դառնում է միայն ընթացակարգային ընդհանուր նշանակում, անվան մի տեսակ «օպերատոր»: Անգլերեն գիտական և տեխնիկական տեքստերում լայնորեն տարածված է օպերատորի բայերը, ինչպիսիք են ազդեցություն , վստահեցնել , կատարել , ձեռք բերել , ապահովել , տալ , ներգրավված , հանգեցնել , ենթադրում են , արդյունք մեջ , առաջնորդել դեպի , դեպի լինել վերագրված դեպի , դեպի լինել վերագրված դեպի , և այլն ., որի իմաստն ու թարգմանությունն ամբողջությամբ կախված է նախադասության մեջ հիմնական իմաստային բեռը կրող գոյականներից։ Օրինակ, Միաժամանակ օգտագործելով բազմաթիվ նեյրոններ՝ ուղեղը կարող էկատարել նրա գործառույթները (աշխատանքը, ֆունկցիան) շատ ավելի արագ, քան այսօր գոյություն ունեցող ամենաարագ համակարգիչները: Կենսաբանական նեյրոններում սովորելու մեխանիզմից ոգեշնչված՝ արհեստական նեյրոնները և արհեստական նեյրոնային ցանցերը կարող ենկատարել թվաբանական ֆունկցիաներ (հաշվել, կատարել հաշվարկներ), նեյրոններին համապատասխան բջիջներով… Այնուամենայնիվ, նեյրոնային ցանցերը չափազանց պարզ են բջջային մակարդակում որպես ուղեղի իրատեսական մոդելներ ծառայելու համար, բայց դրանք կարող են ծառայել որպես շատ լավ մոդելներ:տեղեկատվության մշակման հիմնական առաջադրանքները որ օրգանիզմներըկատարել (կատարում է).

Անվանականության ցանկությունը բերում է նաև մակդիրների փոխարինմանը նախադրյալ-անվանական համակցություններով։ Այսպիսով, ճշգրիտ դառնում է ճշգրտությամբ, շատ հեշտ - մեծագույն հեշտությամբ կամ հեշտ ճանապարհ և այլն: Այս միտումին համառորեն դիմադրում են միայն ուժեղացող մակդիրները, որոնք գիտական և տեխնիկական տեքստերում գործում են որպես հիմնական մոդալ-արտահայտիչ միջոց։ Սրանք մակդիրներն են. հստակորեն, ամբողջությամբ, զգալիորեն, արդյունավետորեն, ըստ էության, արդարացիորեն, մեծապես, զգալիորեն, նշանակալիորեն, նյութապես, կատարելապես, դրականորեն, ողջամտորեն, եզակիորեն և այլն: Հաղորդագրությունը պարունակում է հասցե, որըեզակիորեն նույնականացնում է ստրուկին, որի համար այն նախատեսված է: Քանի որ մակաբույծ ինդուկտիվությունը կոնդենսատորների համար տվյալ փաթեթում էըստ էության ֆիքսված, ինդուկտիվության կորը մնում է ֆիքսված: Համեմատության համար՝ քվանտային համակարգիչը կարող էրարդյունավետ կերպով լուծել այս խնդիրը՝ օգտագործելով Շորի ալգորիթմը՝ դրա գործոնները գտնելու համար: Մի քանի ֆիզիկական իրականացում, որոնք տարբեր աստիճանի մոտավոր են երկաստիճան համակարգերինհաջողությամբ հասկացա.

Իհարկե, գիտատեխնիկական ոճի անվանական բնույթը չի նշանակում, որ անգլերեն լեզվի քննարկվող նյութերում անհատական ձևերով լիարժեք բայեր չկան: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ այս ոճում գերակշռում են պարզ ներկա ժամանակի պասիվ ձևերն ու ձևերը, ինչը, անկասկած, կապված է գիտական ներկայացման հիմնական բնութագրերի և նպատակների հետ: Օրինակ, Նեյրոնային ցանցերի համատեքստում՝ ուսուցումսահմանվում է որպես գործընթաց, որով նեյրոնային ցանցի ազատ պարամետրերըհարմարեցված են շրջակա միջավայրի կողմից խթանման շարունակական գործընթացի միջոցով: Ուսուցման տեսակըորոշվում է պարամետրի փոփոխման եղանակովտեղի ունենալ . Վերը նշված սահմանումըենթադրում է որ (1) ցանցըխթանվում է շրջակա միջավայրի կողմից; (2) ցանցփոփոխությունները խթանման արդյունքում; և (3) ցանցըպատասխանում է փոփոխություններից հետո շրջակա միջավայրին նոր ձևով:Առանձնահատուկ ուշադրության է արժանի հատուկ տեքստերում անցողիկ բայերի լայնածավալ օգտագործումը ներգործական ձևով պասիվ իմաստով. Այն պողպատ դարբնոցներ լավ.

Անգլերեն գիտական և տեխնիկական տեքստերում տարածված է նաև պարզ երկու մասից բաղկացած նախադասությունների լայն կիրառություն՝ բարդ նախադասությամբ, որը բաղկացած է կապող բայից և անվանական մասից (նախադրյալ). Այն ցանց է երկու կամ ավելին համակարգիչներ միացված միասին. Տեղական ցանց (LAN)ցանց է որոնցում համակարգիչները միացված են ուղղակիորեն…Համակարգիչներեն էական հատկանիշ գործիքային համակարգերի մեծ մասում…Ածական կամ նախադրյալ արտահայտությունը հաճախ գործում է որպես նախադրյալ. կոմերցիոն փաթեթներեն պատրաստ էհասանելի աջակցել համակարգչի/աշխատակայանի վրա հիմնված գործիքավորման համակարգերին: Ոչ պատահական ֆրակտալների էական ձախողումն այն է, որ նրանքսիմետրիկ չեն բավական. Տարբեր գիտությունների բառապաշարներում ասված առաջին թերությունն այն է, որ այնաներևակայելի է Որպեսզի ոչ պատահական ֆրակտալը թարգմանաբար անփոփոխ լինի… Ցանկացած համակարգչային սարքավորման համակարգի ծրագրային բաղադրիչը կարող է կազմել դրա ընդհանուր արժեքի զգալի տոկոսը: Սա է հատկապես ճիշտ -ից վրա- անջատված է համակարգեր…

Ներկայացման հակիրճության և կոմպակտության ձգտմամբ էլիպսաձև կառուցվածքների լայն կիրառումը նպաստում է: Այս կոնստրուկցիաների թյուրիմացությունը հանգեցնում է թարգմանական ծիծաղելի սխալների, օրինակ՝ համակցությունների ա հեղուկ հրթիռ , ա վեբ սերվեր , ա վեբ դիմումը էլիպսաձեւ համակցություններ են ա հեղուկ - վառելիքի led հրթիռ , ա վեբ - հիմնված սերվեր , ա վեբ - հիմնված դիմումը .

Այս միտումը արտացոլված է մի շարք այլ քերականական հատկանիշներով: Գիտատեխնիկական ոճը բնութագրվում է, օրինակ, վերագրվող նախադասությունների փոխարինմամբ ածականներով (հատկապես վերջածանցներով) – -ible, -able, -ive և այլն): վերահսկելիության տարբեր հասկացություններհասանելի գրականության մեջ; խնդիրների ամբողջությունըլուծելի բազմանդամ ժամանակի ալգորիթմով; խնդիրներդժվար է սովորական սարքավորումների հետ ; հասկացությունները ներկայացված են որպես ամենապարզ տարրերի հավաքածուհասանելի, Մակերեւութային չիպային կոնդենսատորները ամենափոքր կոնդենսատորներն ենհասանելի, և այլն:Նույն նպատակին կարելի է հասնել՝ օգտագործելով ֆունկցիայի ինֆինիտիվ ձևերը. հատկություններըսպասելի խոստումնալից կոոպերատիվ և ճանաչողական ռազմավարություններկիրառվելիք անլար ցանցերի շերտերի ներսում և միջով, ապրանքսառչել, և այլն:

Անգլերենի գիտատեխնիկական ոճը բնութագրվում է նաև իրական գոյականների հոգնակիի լայն կիրառմամբ ( ճարպեր , յուղեր , պողպատներ , բուրդներ , և այլն . Գործիքների անուններով հոգնակի ( կլիպերներ , հոդավորներ , կողմնացույցներ , և այլն . ), բառերի հետ վերագրվող համակցությունների տարածվածությունը տիպ , դիզայն , օրինակը , գնահատական , և այլն . Ավելացել է նաև պատճառահետևանքային կապերի և տրամաբանական կապերի օգտագործումը, ինչպիսիք են քանի որ , հետեւաբար , այն հետեւում է որ , այսպես , այսպիսով , այն ենթադրում է , ներգրավված , տանում է դեպի , արդյունքները մեջ , և այլն . Օրինակ: Յուրաքանչյուր առանձին գործիք և հավելյալ քարտ պահանջում է կոդի մի կտոր, որը կոչվում է սարքի վարորդայնպես, որ օպերացիոն համակարգը կարող է մուտք գործել քարտի և գործիքի ապարատային ռեսուրսներ:Հետեւաբար , սարքի դրայվերների մշակումը պահանջում է ինտիմ գիտելիքներ ինչպես ապարատային, այնպես էլ օպերացիոն համակարգի մասին:

Նշենք, որ անգլերենում նշված գիտատեխնիկական ոճի որոշ առանձնահատկություններ նկատվում են նաև ռուսերեն գիտատեխնիկական նյութերում։ Առաջին հերթին դա վերաբերում է տեքստերի տեղեկատվական բովանդակությանը, հետևաբար հատուկ ընդհանուր տեխնիկական բառապաշարի, տերմինների և դրանց սահմանումների օգտագործման բարձր հաճախականությանը: Ռուսերենում, ինչպես նաև անգլերենում, որպես տերմիններ օգտագործվում են նաև բացառապես գիտատեխնիկական ոճի շրջանակներում օգտագործվող բառերը ( տիրույթ, թարգմանիչ, կոմպիլյատոր, կոնֆիգուրացիա, հաքեր և այլն) և ընդհանուր բառերի հատուկ նշանակությունները ( հիշողություն, ծրագիր, ցանց, լեզու և այլն): Միաժամանակ նշում ենք, որ տերմինների և ծանոթ ձևակերպումների օգտագործման խստությունը, ընդհանուր առմամբ, ավելի բնորոշ է ռուսական գիտատեխնիկական ոճին, քան անգլիականին։

Հարկ է նաև նշել, որ թեև երկու լեզուներով էլ գիտական և տեխնիկական ոճը բնութագրվում է օբյեկտիվորեն նկարագրական ձևով, զուրկ հուզականությունից, ի տարբերություն ռուսերենի, անգլերեն գիտական տեքստերում դեռ օգտագործվում են հուզական էպիթետներ, հռետորական հարցեր, փոխաբերական արտահայտություններ և այլն: ոճական սարքեր.

Ինչ վերաբերում է գիտատեխնիկական ոճի այնպիսի բնութագրիչներին, ինչպիսիք են տրամաբանությունը և հետևողականությունը, ապա այս դեպքում նույնպես մի փոքր տարբերություն կա։ Այսպիսով, անգլերենում առանձին հայտարարությունների միջև տրամաբանական կապերը հաճախ հանդիպում են միայն դրանց բովանդակության մեջ և երբեմն դրանք առանձնապես արտահայտված չեն, մինչդեռ ռուսերենում գրեթե միշտ օգտագործվում են հատուկ բառեր և ներածական արտահայտություններ, որոնք ցույց են տալիս կապի այս կամ այն տեսակը: Օրինակ: «Դիտողություններ. 2. Այս սահմանումը ունի նաև ընդհանուր բնույթ, այսինքն, ինչպես վերևում, տարբերությունների սխեմայով (12), (13), մենք նկատի ունենք ոչ միայն տարբերությունների սխեման (14), (15), այլ որպես դիֆերենցիալ խնդիր (7): ) , (8) կարող է հայտնվել ոչ միայն (1), (2) խնդիրը։Բացի այդ , (28) բանաձևում օգտագործվող ցանցի նորմը կարող է սահմանվել այլ կերպ, քան (3) համաձայն։Այնուամենայնիվ, պետք է նկատի ունենալ, որ կոնվերգենցիայի առկայությունը (28) իմաստով, երբ ցանցը զտված է, կախված է լուծման հատկություններից և սկզբնական խնդրից…» (209)

Մենք նաև նշում ենք, որ եթե պարզ նախադասությունների գերակշռությունը բնորոշ է անգլերեն լեզվի գիտատեխնիկական նյութերին, ապա այս երևույթը բնորոշ չէ ռուսերենի համապատասխան ոճին, որտեղ գերակշռում են բարդ նախադասությունները:

Ռուսաց լեզվի գիտատեխնիկական ոճում լայնորեն կիրառվում են նաև նախադասության առանձին անդամները, հատկապես մասնակցային և մասնակցային կառուցումները, ինչպիսիք են. այս վիդեո քարտըառնչվող «Էնտուզիաստ» կատեգորիային; հպման ստեղներ,պատասխանատու մուլտիմեդիա բովանդակության հետ աշխատելիս առավել հաճախակի գործողությունների համար. սերվերի նոր մոդելներ,կառուցված վրաքսեոն5500; սխալ,առաջացող կլորացման պատճառովկանչեց հաշվողական սխալ, առնվազն մի քանի անգամ ավելի քիչ, քան մեթոդի սխալը.համապատասխանող, մի կողմից, դիֆերենցիալ հավասարումը (1), իսկ մյուս կողմից, տարբերությունը (8) և (10) հավասարումները, մենք տեսնում ենք ...;օգտագործելով հարաբերություններ (2.3),հաշվի առնելով միևնույն ժամանակ (2.2), մենք եզրակացնում ենք…;փոխարինող (1.4) հավասարումների մեջ (2.1), մենք ստանում ենք…;որոշելով համակարգը (4) ընտրված սահմանային պայմաններում մենք գտնում ենք….

Կարճ ածականները հաճախ օգտագործվում են ռուսերեն գիտական և տեխնիկական տեքստերում առարկաների և՛ ժամանակավոր, և՛ մշտական հատկանիշներ նշանակելու համար, օրինակ. Երաժշտական տեսարան բազմակինեղացրել հորիզոնական և ուղղահայաց, բայց ընդհանուր առմամբ դա նույնպես չէնկատելիորեն .; Նրանքհագեցած Լարման ավտոմատ կարգավորման ֆունկցիա (AVR), ապահովել անվանական ելքային պարամետրերը էլեկտրական ցանցի բնութագրերի զգալի շեղումների դեպքում՝ առանց աշխատանքի ինքնավար ռեժիմի անցնելու։ Իհարկե, այդ ամենը ասվել էարդար և նոր մոդելի համարՌՍ1100.

Որպես մեկ այլ օրինակ՝ կարելի է մատնանշել այստեղ վերացական գոյականների, հատկապես չեզոք սեռի տարածված օգտագործումը ( շարժում, հարաբերություն, չափում, երեւույթ, վիճակ, հատկություն, բազմություն և այլն։), մի քանի գոյականների շղթաներ սեռական հոլովով ( թվային մեթոդին, բացառությամբձեռքբերումների պահանջներ տրվածճշգրտություն ; նպատակ ունենալովնվազեցնելով կլորացման սխալների ազդեցությունը մոտ թվերին և այլն:), բայերի մեջ -սյա(անոդային կորերտեղափոխվում են ; գրականության մեջհամարվում է հայեցակարգ; որի հետևանքըէ վատ գիտելիքներ և այլն:) եւ այսպես կոչված “ հեղինակային իրավունքը մենք ” (Համարվել էմեզ Համակարգն ունի սահմանափակումների բարդ կառուցվածք. Այսպիսով, ստացվածմեզ փորձարարական տվյալներ…;Մենք սկսած ենթադրությունից... եւ այլն։).

Ռուսաց լեզվի գիտատեխնիկական նյութերում պետք է նաև առանձնացնել անվանական շրջանակային կոնստրուկցիաների տարածվածությունը այնպիսի բառային կարգով, որում դերը կամ ածականը բացատրող բառերի խումբը գործում է դրա հետ որպես նախադրյալ սահմանում, օրինակ. նախապես մանրացված 1-2 մմ մասնիկի չափով, հումքի ճշգրիտ նմուշ ; միջուկային տրոհման ժամանակ արձակված մասնիկներ եւ այլն։

գրականություն

Վոլկով Է.Ա. Թվային մեթոդներ. Դասագիրք. 4-րդ հրատ., ster. / Է.Ա. Վոլկովը։ - Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն «Lan», 2007. - 256 p.

Կոմիսարով Վ.Ն. Թարգմանության տեսություն (լեզվաբանական ասպեկտներ). Պրոց. համար in-t եւ փաստ. օտարերկրյա լեզու / Վ.Ն. Կոմիսարով. - Մ .: «Բարձրագույն դպրոց», 1990. - 253 էջ.

1.5 Լեքսիկական և քերականական հմտությունների ձևավորում

Օտար լեզու սովորելիս անհրաժեշտ է գործարկել կարծրատիպության մեխանիզմը՝ հիմնված ընտրված քերականական նվազագույնի վրա, այսինքն՝ ստեղծել ինտուիտիվ քերականություն, որը կօգնի կազմակերպել խոսքը օտար լեզվով:

Միաժամանակ անհրաժեշտ է նկատի ունենալ մայրենի և օտար լեզուների յուրացման պայմանների հետևյալ էական տարբերությունները, որոնք ազդում են օտար լեզվի քերականության դասավանդման մոտեցման վրա.

1) Մայրենի լեզուն հաղորդակցման առաջնային կենսական միջոցն է, որի յուրացումը բնական շարժառիթ ունի, քանի որ մայրենի լեզուն ձեռք է բերվում մանկության տարիներին՝ երեխայի միջավայրին հարմարվելուն զուգահեռ. Օտար լեզուն հաղորդակցման երկրորդական միջոց է, որի օգտագործումը կենսական անհրաժեշտությամբ չի թելադրված. Օտար լեզվի տիրապետումը սկսվում է դպրոցական տարիքից, երբ արդեն զարգացել է հաղորդակցության հիմնական միջոցը՝ մայրենի լեզուն. հետևաբար, հատուկ ջանքեր են պահանջվում օտար լեզու սովորելու մոտիվացիա առաջացնելու համար:

2) Մայրենի լեզուն յուրացվում է բնական և առատ լեզվական միջավայրում, որից երեխան, առանց հատուկ ջանքերի, տ. ակամա և կարճ ժամանակում մեկուսացնում է օրինաչափությունները. Օտար լեզվի զարգացումը տեղի է ունենում կրթական պայմաններում՝ իրեն խորթ միջավայրում։ Կաղապարների ակամա նույնականացման համար բավարար հիմք չկա: Հետևաբար, օտար լեզվի դպրոցական դասընթացում քերականությունը յուրացնելիս պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել տեսությանը և խոսքի պրակտիկայի հետ դրա օպտիմալ համադրությանը, ինչպես նաև կամայական ուշադրության ձևի հարաբերակցությանը ակամա, այսինքն՝ հետևողական իրականացմանը: գիտակցության սկզբունքի մասին:

Հատկապես մեծ է այս սկզբունքի դերը քերականության յուրացման գործում։ Սա որոշվում է քերականության ընդհանրացնող հատկություններով, որոնց օրենքները տարածվում են բառերի մի ամբողջ շարքի վրա, որի շնորհիվ այն միանգամից բազմաթիվ միատարր միավորներ է ներմուծում ուսանողների խոսքի փորձի մեջ, ինչը կրճատում է լեզվի յուրացման ճանապարհը:

Յուրաքանչյուր լեզվում քերականական օրինաչափությունների թիվը տարբեր է, բայց բոլոր լեզուներում այն տեսանելի է, և, հետևաբար, դժվար չէ դրանք տիրապետել, քանի որ մարդու հիշողությունը ավելի լավ է պահպանում ընդհանրացված երևույթները, քան առանձին:

Գիտակցության սկզբունքի հիմքում ընկած է քերականության յուրացման բոլոր մեթոդները. Յուրաքանչյուր մեթոդի շրջանակներում հաստատվում է տեսության և պրակտիկայի իր հարաբերությունները: Կարևոր է միայն նկատի ունենալ հետևյալը. «մաքուր» տեսության օգտագործումը՝ առանց դրա հաստատման քերականական երևույթի գործողության կոնկրետ փաստերով, ինչպես նաև «մաքուր» պրակտիկան՝ առանց դրա հասկանալու, չեն ընդունվում քերականությանը տիրապետելիս։ դպրոցական օտար լեզուների դասընթաց.

Մուտքագրված ցանկացած բառ, առաջին հերթին, պետք է հաղորդակցական նշանակություն ունենա երեխայի համար. երկրորդ՝ իմաստային և քերականական հարաբերությունների մեջ մտնել այլ բառերի հետ։ Ըստ E.I. Negnevitskaya- ի, «բառի ներդրումից անմիջապես հետո անհրաժեշտ է անցում կատարել դրա հետ գործողությանը», մինչդեռ «խոսքի գործողությունը նշանակում է խոսքի կառուցում»: Ասույթի կառուցումն արդեն քերականության ոլորտում է։ Հետևաբար, բառապաշարի նյութի զարգացումը քերականությունից անջատված անհնար է։

Ասոցիատիվ հղումները հսկայական դեր են խաղում բառապաշարի միավորների ներդրման գործում, հետևաբար նոր բառապաշար ներկայացնելիս «... պետք է տալ տեքստում ցրված ոչ թե առանձին բառեր, ոչ թե բառեր հանգով, երգով, այլ ծանոթացնել աշակերտին. անմիջապես մի խումբ բառերով, որոնք ցույց են տալիս իրականության ինչ-որ կտոր...», ինչպես նաև» ... մի քանի բառ կապված ապացուցված ասոցիացիայով (թշնամի - ընկեր, սեղան - աթոռ և այլն) շատ ավելի լավ է հիշվում, քան մի քանի անկապ բառ, և, որ շատ կարևոր է, նույն բառերից ավելի լավ, տվյալներ առանձին-առանձին:

I. L. Sholpo-ն առաջարկում է որոշ կանոններ, որոնք պետք է հետևել նոր բառապաշար ներմուծելիս.

1) Մի մուտքագրեք 10 բառից ավելի միաժամանակ:

2) Մուտքագրված բառերի մեջ պետք է լինեն մի քանի զույգ, որոնք կապված են կայուն ասոցիատիվ կապով.

Այս կոնկրետ իմաստային խմբի բառապաշարի ներմուծումը պետք է դրդված լինի և պայմանավորված լինի երեխաների հաղորդակցական կարիքներով: Եթե իմաստային խումբը ներառում է խոսքի միևնույն մասի բառեր, ապա դրանց ուսումնասիրությունը պետք է կապված լինի խոսքի մեկ այլ մասի հետ կապված մեկ այլ խմբի բառերի կրկնության հետ, որպեսզի հնարավոր լինի կազմել օբյեկտ - առարկա, առարկա - նշան, առարկա համակցություններ: - գործողություն. Պետք է մտածել խմբում բառերի յուրացման կարգի մասին. որոշ բառեր դառնում են օժանդակ, մյուսները ասոցիատիվ կերպով «կցվում» են դրանց վրա:

Դուք չեք կարող երեխաներին խնդրել «սովորել բառերը»: Երեխայի մտքում նոր բառապաշար պետք է հաստատվի աստիճանաբար՝ վարժությունների քայլ առ քայլ լավ մտածված համակարգի միջոցով (Հավելված 6):

Այսպիսով, դասի համար տեքստեր ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների սերը օնոմատոպեական և ձայնային-պատկերային բառերի նկատմամբ և, հենվելով տարիքային այս հատկության վրա, երեխաների մեջ սերմանել օտար լեզվի համը, ծանոթացնել նրանց դրա հետ: մթնոլորտ.

Լեքսիկական նյութի հաջող յուրացման համար անհրաժեշտ է.

ա) երեխաներին ծանոթացնել ոչ թե մեկուսացված բառերին, այլ բառերի խմբերին, որոնք կապված են իմաստային կամ հնչյունական ասոցիացիայի հետ.

բ) տվյալ իմաստային խմբի բառերին ծանոթանալու շարժառիթի ձևավորում.

գ) բառապաշարի ներքինացում խաղերի համակարգի միջոցով, այլ ոչ թե ցուցակից բառերի մեխանիկական մտապահում.

դ) երեխաներին և նրանց խմբերին հայտնի բառերի միջև արդեն ձևավորված հարաբերությունների համակարգում նոր բառերի ընդգրկում.

ե) համակարգված ծանոթություն բառային նյութին և այն քերականական գործողություններին, որոնք թույլ են տալիս այն ներմուծել խոսքի գործունեության մեջ:

Լեքսիկական նյութ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել՝ երեխաների համար դրա հաղորդակցական նշանակությունը, օբյեկտիվ բարդությունը։

Նախադպրոցականներին ուսուցանելիս մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել տեսողական և պատկերազարդ նյութի օգտագործմանը, սակայն, երբ խոսքը վերաբերում է դերային խաղ կազմակերպելուն, հրամաններ կատարելիս գործողությունների մոդելավորմանը կամ բանաստեղծություններն ու երգերը նկարազարդելուն, ավելի լավ է, որ առարկաները լինեն. երևակայական.

Խոսքի կենդանի գործողության մեջ բառապաշարն ու քերականականն անբաժանելի են. քերականությունը կազմակերպում է բառարան, որի արդյունքում ձևավորվում են իմաստային միավորներ՝ ցանկացած խոսքի գործունեության հիմքում; լեզու սովորեցնելիս այդ ասպեկտները օրգանապես կապված են: Կարևոր է հարգանքի տուրք մատուցել յուրաքանչյուր ասպեկտի առանձնահատկություններին, բացահայտել և օգտագործել դրա հատուկ ներդրումը ամբողջական հաղորդակցության վրա հիմնված ուսուցման համակարգում: Քերականությունից ոչ պակաս նշանակալից է բառապաշարի դերը օտար լեզվի յուրացման համար։ Դա բառապաշարն է, որն իր անվանական ֆունկցիայի ուժով փոխանցում է մտքի անմիջական առարկան, հետևաբար՝ այն թափանցում է կյանքի բոլոր ոլորտները՝ օգնելով արտացոլել ոչ միայն իրական իրականությունը, այլև երևակայականը։ Այս միտքը ճշգրիտ արտահայտում է Ն.Ի. Ժինկինը. «Բառերը իրերի, երևույթների, իրադարձությունների անուններն են, այն ամենի անունները, որոնք գոյություն ունեն և կարող են լինել իրականում… Եթե անունը անհասկանալի է լսողի համար, այն դատարկ է, կա. նման օբյեկտ չկա: Ցանկացած բան, նույնիսկ երևակայական, անկախ նրանից, թե որ զգայական ոլորտին է պատկանում, կարող է նկատելի դառնալ, եթե անուն ունի:

Ցանկացած կապակցված տեքստ կրում է թեմատիկ բառապաշար, որի իմաստը իմաստը հասկանալու բանալին է:

Խոսքի տիրապետումը խոսելու համար ամենակարևոր նախապայմանն է, սակայն խոսքի գործունեության վերարտադրողական տեսակների դեպքում միայն բառի իմաստն իմանալը բավարար չէ. այստեղ ոչ պակաս կարևոր դեր է խաղում բառակապակցությունների տիրապետումը և դրանց հիման վրա բառակապակցությունների ձևավորումը։

Խոսքի գործունեության վերարտադրողական տեսակների մեջ բառեր օգտագործելու համար անհրաժեշտ է.

Գտեք բառ հիշողության մեջ, և, հետևաբար, այն նախ պետք է պահվի հիշողության մեջ.

Արտասանեք այն, ինչը ենթադրում է դրա հնչյունական ձևի տիրապետում;

Ներառեք համակցության մեջ, նախադասության մեջ, տեքստի մեջ:

Խոսքի գործունեության ընկալունակ տեսակների համար ձեզ հարկավոր է.

Բառի գրաֆիկական կամ համապատասխանաբար հնչող պատկերը կապել բառային իմաստի հետ. այս դեպքում կարող է օգնել բառի վերլուծությունն ըստ կազմի.

Որոշե՛ք բառի քերականական ձևը, կապերը այլ բառերի հետ, որոնք կհանգեցնեն իմաստի մեջ ներթափանցման։

Հարկավոր է խոսքի գործունեության բառապաշարն այնպես սովորեցնել, որ սովորողները անընդհատ զգան հաղորդակցական առաջադրանքի լարվածությունը, այսինքն՝ բառերի կարիք ունենան մտքեր արտահայտելու և դրանք ճանաչելու համար։ Միայն հստակ խոսքի հեռանկարն է որոշում բառարանին տիրապետելու մոտիվացիան և հաջողությունը:

Բառապաշարի ընդլայնման վրա աշխատանքը ուղեկցում է ողջ ուսումնական գործընթացին: Գրեթե յուրաքանչյուր երկրորդ դասին ծանոթանում է բառերի նոր հատվածին և աշխատում դրա յուրացման վրա։ Բառապաշարի տիրապետման ապահովումը յուրաքանչյուր ուսուցչի առաջնային պարտականությունն է։ Եվ ուսանողներին պետք է արթնացնել հետաքրքրությունը բառի վրա ուշադիր աշխատելու, բառապաշարի անընդհատ ընդլայնման նկատմամբ: Դուք կարող եք մշակել հատուկ թեստեր, որոնք թույլ կտան ձեզ պարբերաբար որոշել անհատական բառարանի (թեզաուրուսի) ծավալը, տեսնել ձեր առաջընթացը բառարանը լրացնելու հարցում: Իհարկե, ուսուցիչների և ուսանողների աչքում բառապաշարի տիրապետման ամենավառ ապացույցը բանավոր և ընթերցանության հաղորդակցությանը մասնակցելու կարողությունն է:

Իմաստավորման տեխնիկայի ընտրությունը յուրաքանչյուր առանձին դեպքում որոշվում է բառի բնույթով, ուսուցման փուլով և ուսանողների ուսուցման մակարդակով: Ստացվում է, որ նախապատվությունը հիմնականում միալեզու իմաստային մեթոդներն են, իսկ թարգմանությունը դիտվում է միայն որպես ելք այն իրավիճակից, երբ միալեզու մեթոդները ձախողվում են։

Ինտենսիվ դասընթացներում իրեն լավ է ապացուցել օտար լեզվով երկխոսական տեքստերում բառերի մեծ զանգվածներ ներմուծելու փորձը՝ մայրենի լեզվին զուգահեռ թարգմանությամբ: Մի շարք մեթոդական ձեռնարկների հեղինակներ եկել են այն եզրակացության, որ եթե ծանոթության ընթացքում թույլատրվի մայրենի լեզվով համաժամանակյա թարգմանություն և թարգմանություն, ապա սրանք իմաստավորման ամենատնտեսող և հուսալի մեթոդներն են, ապա հնարավոր կլինի արագ անցնել: բացառապես օտար լեզվով խոսքի ուսուցում և կիրառում:

Ուսանողների հանդիպումը նոր բառի հետ տեղի է ունենում տեքստի հիման վրա: Աղբյուրի տեքստը, որը նախատեսված է բառարանին ծանոթանալու համար, կարող է պատմել ուսուցիչը, իսկ աշակերտներն այն ընկալում են ականջով. այն կարող է պարունակվել դասագրքում, այնուհետև ուսանողները կարդալ այն: Առաջին դեպքում տեքստը լսելիս կարելի է սկսել աշխատել նոր բառերի արտասանության վրա։ Դա անելու համար ուսուցիչը պետք է ուսանողներին գրավի հատուկ նշանով, որպեսզի արտասանեն տեքստի այն հատվածները, որոնցում կան նոր բառեր: Այս տեխնիկան (ընդունվում է նաև քերականական նյութին ծանոթանալիս) մեծացնում է ընկալման ակտիվությունը։ Արդյունքում, իմիտացիայի վարժությունները սկսվում են արդեն նոր բառի հետ ծանոթության փուլում. նոր բառերի «լեզվի փորձարկումը» տեղի է ունենում դրանց ներկայացման պահին:

Տեքստի ծավալը և դրա բնույթը կախված են ուսուցման փուլից: Որոշ դեպքերում կարող է անհրաժեշտ լինել ստեղծել մի քանի միկրոտեքստեր՝ բոլոր նոր բառերը լուսաբանելու համար:

Եթե ուսանողները չեն կարողանում տեքստից որոշել բառի իմաստը, ապա նրանց առաջարկվում է թարգմանել իրենց մայրենի լեզվով: Ուսուցչի օգնությամբ իրականացվող իմաստավորմանը զուգահեռ, աշակերտներին պետք է ավելի շատ խրախուսել ինքնուրույն ծանոթանալ բառին: Միևնույն ժամանակ, ուսանողներին պետք է տրամադրվեն աշխատանքի ռացիոնալ մեթոդներ. նախ պետք է սպառել տեքստի բոլոր նշված հնարավորությունները, օգտագործել բառի վերլուծությունն ըստ կազմության, իսկ եթե իմաստը պարզ չէ, ապա դիմել բառարանին: .

Տեքստի վրա հիմնված բառերի հետ ծանոթությունն ավարտվում է տեքստից դրանց ընտրությամբ: Ցանկացած տեքստ, որքան էլ այն վառ կերպով ներկայացնի բառը, ներկայացնում է միայն դրա համատեքստային իմաստը և հաղորդակցման մեկ ձևը։ Բառի մասին տեղեկատվության շրջանակը ընդլայնելու համար, որը նախատեսված է «ձեր» տեքստերը կառուցելու համար, անհրաժեշտ է բառը հանել տեքստից և դիտարկել որպես անկախ միավոր: Առաջարկվող ձևը նույնն է, ինչ քերականական նյութի վրա աշխատելիս. նյութի ներկայացումը համահունչ ամբողջության մեջ, այնուհետև առանձնացնելը սերտ դիտարկման և պրակտիկայի համար:

Նոր բառերի յուրացման սովորողների ուսուցումն իրականացվում է այն վարժությունների միջոցով, որոնք ամրապնդում են իմաստային համատեղելիության հիման վրա ձևավորված նոր բառերի և բառակապակցությունների իմաստաբանությունը: Բոլոր բառապաշարային վարժությունները, համապատասխանաբար, բաժանվում են երկու կատեգորիաների, որոնք ուղղված են. 2) իմաստային բնույթի բառերի համակցությունների ձևավորում. (Հավելված 5):

Տարբեր ֆունկցիոնալ ոճերի պարզ բնօրինակ տեքստերի ավագ փուլում կարդալու հետ կապված՝ գիտահանրամատչելի, հասարակական-քաղաքական և գեղարվեստական, ուսանողները պետք է տիրապետեն պասիվ բառապաշարին, այսինքն՝ զարգացնեն ընկալունակ բառապաշար. գրաֆիկա և շարահյուսական ձևի հիման վրա և համաժամանակյա փոխկապակցված իմաստի հետ։

Աշակերտներին պետք է ավելի շատ խրախուսել ինքնուրույն ծանոթանալ ակտիվ նվազագույնի բառապաշարին, դա տեղին է պասիվ բառապաշարի հետ կապված: Ինքն իրեն կարդալը ինքնուրույն գործընթաց է, որը տեղի է ունենում, երբ ընթերցողը մենակ է մնում գրքի հետ: Անծանոթ բառերի հետ ծանոթությունը չպետք է փոխի այս գործընթացի էությունը։ Տեքստում առկա բառի ձևից ելնելով` աշակերտը ընտրում է այն և տալիս բառարանային ձև: Եթե բառի մեջ հղումային տարրեր չկան, ապա աշակերտը բառարանում փնտրում է դրա իմաստը: Միաժամանակ մի քանի արժեքներից ընտրում է մեկ արժեք, եթե բառը երկիմաստ է, տեքստում իրեն ստուգելով հետադարձ կապի սկզբունքով։

Հաջորդը դասավանդվում է ուսուցչի ղեկավարությամբ: Դրա նպատակն է ապահովել սովորության առաջացումը, այսինքն՝ նոր բառի ավտոմատ ճանաչումը և հետագա ընթերցման ընթացքում դրա հարաբերակցությունը իմաստի հետ: Ուսուցողական բնույթի բոլոր վարժությունները պետք է համարժեք լինեն ընթերցանությանը որպես գործընթացի և նպաստեն ընթերցանության ցանկացած մեխանիզմի զարգացմանը: Որպեսզի խոսքային կարծրատիպեր առաջանան և խոսքի լսողական-ձայնային-շարժիչային պատկերը ամուր դրոշմվի, ինչը հեշտացնում է կարդալիս դրա ավտոմատ ճանաչումը, այս վարժությունները կատարվում են բարձրաձայն, ինչը չի փոխում դրանց ընկալունակությունը: Ընդունիչ բառապաշարի հմտություններ ձևավորելու համար օգտագործվում են վարժությունների հետևյալ տեսակները.

Նոր բառի բարձրաձայն ընթերցում և հետագա թարգմանություն տարբեր սինթագմաներով և նախադասություններով: Այս վարժությունը կատարելիս այս բառի իմաստը հարստանում է.

Ընթերցանության ընթացքում տեքստի բացերը լրացնելը: Այս վարժությունն ուղղված է կանխատեսելու կարողության զարգացմանը:

Տեքստից բառերի և բառակապակցությունների ընտրություն՝ հիմնված իմաստային ընդհանրության վրա: Այս վարժությունը նպատակաուղղված է նաև կանխատեսելու կարողության զարգացմանը, քանի որ ստացվում է «թեմատիկ ցանց»՝ առաջարկելով թեմա և նվազեցնելով անորոշության չափը։ Օրինակ՝ künstlerisches Wirken, Bilder und Grafiken, Schaffen, Porträts, Präsident des Verbandes Bilder Künstler: Այս խոսքերը հուշում են տեքստի բովանդակությունը՝ խոսքը գերմանացի նկարիչ Լեյ Գրունդիգի մասին է։

Բացերը լրացրե՛ք իմաստով տարբեր բառերով, որոնց պատկերը աշակերտները շփոթում են։ Օրինակ՝ liegen - legen, senden - senken, sehen - sehnen: Այս վարժությունը ուշադրություն է մարզում։

Նոր բառերի ճանաչման բոլոր վարժությունները նախադրյալներ են ստեղծում կարդալիս իմաստային խնդիրների լուծման համար: Դրանք կառուցված են ընթերցանության համար ընտրված պասիվ բառապաշարի նվազագույնի վրա, որի մանրակրկիտ մշակումը նույնքան անհրաժեշտ է, որքան ակտիվ բառապաշարի նվազագույնի մշակումը:

Ի հավելումն այս լավ սահմանված «փակ» բառապաշարի նվազագույնի, կարևոր է նաև զարգացնել ուսանողների պոտենցիալ բառապաշարը: Պոտենցիալ բառապաշարը «բաց» է և անհատական: Այն առաջանում է ընթերցանության ժամանակ սովորողների կողմից չսովորած բառապաշարի անկախ իմաստավորման հիման վրա: Պոտենցիալ բառարանի ծավալը և բառային հմտությունը, որը զարգանում է այս հատորի հիման վրա, ուղղակիորեն կախված է յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից ակտիվ և պասիվ մինիմումներին տիրապետելու աստիճանից:

Ձևավորվում է պոտենցիալ բառապաշար՝ ծանոթ բառաշինական տարրերից բաղկացած բառերի հիման վրա և այն բառերի, որոնց իմաստը ստացվում է փոխակերպմամբ՝ միջազգային բառապաշարը հասկանալու օգնությամբ: Այս կետերը հիմք են հանդիսանում անծանոթ բառերի իմաստի ածանցման համար։ Ածանցելիությունը հասկացվում է որպես բառի հոգեբանական հատկություն, «որն ընթերցողին տալիս է անծանոթ ածանցյալ (բարդ) բառի իմաստի կանոնանման բացահայտման հնարավորություն՝ հիմնվելով դրա բաղադրիչների իմաստների վրա»։

Ածանցելիության նախապայման է տվյալ լեզվում բառակազմության ձևերի և կցորդների նշանակության, ինչպես նաև տվյալ լեզվում ինտերնացիոնալիզմների ձևավորման ձևերի իմացությունը։

Կան դեդուկտիվության տարբեր տեսակի վարժություններ, որոնք ազդում են պոտենցիալ բառապաշարի ձևավորման վրա: Սահմանել.

Հայտնի արմատներից և հայտնի մակդիրների օգնությամբ ձևավորված ածանցյալ բառերի իմաստը.

Միջազգային բառերի իմաստը;

Անծանոթ բաղադրյալ բառերի նշանակությունը՝ ըստ դրանց բաղադրիչների կազմության.

Անծանոթ բառերի իմաստը՝ սկսած հայտնի իմաստից. ստուգեք այն համատեքստում;

Դարձի միջոցով ձևավորված անծանոթ բառերի իմաստը.

Պոտենցիալ բառարանի հատուկ աղբյուրը լեզվաբանական ենթադրությունն է՝ բառերի ինքնուրույն իմաստավորման շատ կարևոր բաղադրիչ։ Հետազոտողները ստացել են լեզվի գուշակության երեք խումբ՝ ներլեզվային, միջլեզվային և արտալեզվական:

Ներլեզվային ակնարկը բխում է բառի քերականական որոշակի կատեգորիայի վերագրումից, նախադասության մեջ նրա գործառույթի նույնականացումից։ Բառաստեղծ տարրերը նույնպես կարևոր դեր են խաղում:

Միջլեզվային ակնարկ կա լեզվից լեզու փոխառության արդյունքում ձևավորված բառերում, ինտերնացիոնալիզմներում, սովետիզմներում, ինչպես նաև լրիվ և մասնակի հաշվարկներով, այսինքն՝ ընդհանուր բառակազմական, շարահյուսական և իմաստային մոդելով կազմված բառերում և բառակապակցություններում։ . Ինտերլինգալ ակնարկը գալիս է բառերի առանձին իմաստային մասերի համընկնումից:

Տեքստում արտացոլված իրականության գործոնների ու երևույթների իմացությունից և դրան ինդիկատիվ բնույթ տալուց բխում է արտալեզվական ակնարկ։

Լեզվական ենթադրություն - ցանկացած ինտուիցիա կապված է դրա հետ - զրոյից չի առաջանում, այն միավորում է կյանքը և լեզվական փորձը:

Լեզվական ենթադրությունն այսպիսով բոլոր ուսման և կյանքի ազդեցությունների արդյունքն է, հետևաբար այն տարբեր կերպ է դրսևորվում ուսանողների մոտ, այսինքն՝ սուբյեկտիվ է։ Մի ուսանող կարող է թել տեսնել տվյալ բառի, համատեքստի մեջ, մյուսը՝ ոչ: Այնուամենայնիվ, լեզվական գուշակության հատուկ վարժությունները կարող են այն դարձնել ավելի կառավարելի և, հետևաբար, օբյեկտիվ:

Օտար լեզվի ուսուցումը կառուցված է խիստ սահմանափակ լեզվական նյութի վրա, հետևաբար անհրաժեշտ է մանրակրկիտ աշխատել դրա վրա՝ ներառյալ դրա յուրացման չափն ու որակը ստուգելը, այսինքն՝ վերահսկողությունը:

Լեզուների իմացության վերահսկումը կառուցված է կամայական հիմունքներով, այն պետք է լինի «հետևող» բնույթ, այսինքն՝ ուղեկցի գիտելիքի յուրացման ողջ գործընթացը՝ առանց շատ ժամանակ կլանելու։ Դրանք կարելի է գրել «թռչել» և բանավոր հսկողության վարժություններ՝ մի քանի րոպեում ներառելով դասի (խմբի) բոլոր ուսանողներին, ինչպես նաև թեստերի տարբեր ձևեր: Ընդ որում, վերահսկողությունը հիմնված է ոչ թե առանձին լեզվական նյութի, այլ խոսքի տարրերի, համահունչ ամբողջության մասնիկների վրա։

Հնչյունական հմտությունների վերահսկումը կարող է իրականացվել հնչյունական լիցքավորման միջոցով, որին նախորդում է բանավոր խոսքը. երկխոսությունից առաջ, մասնավորապես, իմաստ ունի վերահսկել տարբեր տեսակի հարցական նախադասությունների արտասանությունը։ Միևնույն ժամանակ, հնչյունական վարժությունների առաջադրանքում ուսուցիչը կենտրոնանում է իրական դժվարության վրա. «Հիմա եկեք ստուգենք, թե ինչպես եք արտասանում հարցական նախադասությունները առանց հարցական բառի: Ուշադրություն դարձրեք արտահայտության բարձրացող տոնին»:

Ցանկալի է ուսանողներին որպես հսկիչ առաջադրանք առաջարկել ասոցիատիվ թեստեր, որոնք վերհիշում են բառեր և արտահայտություններ կոնկրետ առարկայից: Դա անելու համար առաջարկվում է «աղբյուր» բառը (բառերը), և ուսանողներն ընտրում են իրենց բառերը, օրինակ.

ապրանքներ գնել…

հագուստ գնել…

վճարել...

Լեզվական նյութի վերահսկումը նույնպես պետք է նախապայման լինի խոսքի գործունեության ընկալունակ տեսակների համար՝ կարդալու և լսելու համար: Ուսանողների կողմնորոշումը դեպի հասկացողություն, երբ լեզվի ձևը դեռ պարզ չէ, հաճախ հանգեցնում է մոտավոր ըմբռնման: Միևնույն ժամանակ, նպատակային հսկողությունը, որն օգնում է ընդգծել ցանկալի ձևը, հանգեցնում է ճշգրիտ և ճիշտ ըմբռնման և դրականորեն ազդում է կանխատեսումների վրա:

Վերլուծել ուսուցման սկզբնական փուլում ընթերցանության հմտությունների ձևավորման մեջ օգտագործվող վարժությունները: Իմ ուսումնասիրության առարկան անգլերենի ուսուցումն է տարրական դպրոցում: Առարկան անգլերենի դասավանդման սկզբնական փուլում ընթերցանության հմտությունների ձևավորման գործընթացի ուսումնասիրությունն է։ Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից։ 1.1 Հայեցակարգը ...

.... (տես Հավելված) 2.1. Հետազոտական վերլուծություն. Իմ հետազոտության վարկածն այն էր, որ օտար լեզուների դասավանդման ժամանակ ինտերակտիվ մոտեցման օգտագործումը արդյունավետորեն ազդում է խոսելու մակարդակի վրա: Դիտարկումներ անելով՝ առանձնացրեցի 2 դաս, որոնցում կկիրառեմ ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներ, իսկ մնացած երեք զուգահեռներում կկիրառեմ ավանդական ուսուցում։ Եվ նայեք գիտելիքի արդյունքին ...

Նախշեր ցանկացած լսարանի և տարբեր ուսումնական պայմանների համար: Փորձարարական բաժնի արդյունքները թույլ են տալիս որոշակի առաջարկություններ անել սկզբնական փուլում լսողության ուսուցման կազմակերպման վերաբերյալ (հանրակրթական դպրոցի 5-րդ դասարան և օտար լեզուներով մի շարք առարկաներ դասավանդող դպրոցի 3-4-րդ դասարաններ): Ի լրումն վերը թվարկված նախնական փուլի առաջադրանքների, որոնք ...

Ուսումնական խաղերը անգլերենի դասերին՝ որպես սովորողների բառապաշարային և քերականական կարողությունների ընդլայնման միջոցներից մեկը՝ ուսումնասիրված նյութն ամփոփելիս։

Համառոտ հոգեբանական բառարանում, որը խմբագրվել է Ա.Վ.Պետրովսկու և Մ.Յա.Յարոշևսկու կողմից, «խաղ» հասկացությունը նշված է հետևյալ կերպ. «Խաղը երեխայի հիմնական գործունեությունն է: Խաղը պայմանական իրավիճակներում գործունեության ձև է, որն ուղղված է սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանը, որը ամրագրված է օբյեկտիվ գործողությունների իրականացման սոցիալապես ֆիքսված եղանակներով, գիտության և մշակույթի առարկաներում:

Նույնիսկ Պլատոնը, հասկանալով երեխաների խաղը որպես մեծահասակների գործունեության իմիտացիա, կարծում էր, որ խաղի միջոցով երեխան պետք է ստանա գիտելիք՝ հավատալով, որ խաղը նախապատրաստում է կյանքին: Շատ հոգեբաններ և մանկավարժներ, ինչպիսիք են Լ. Ա.Ս. Մակարենկոն իր «Ընտանիքում կրթության մասին» աշխատության մեջ գրել է. «... ինչ երեխան է խաղում, այդպիսին կլինի աշխատանքի և կյանքում շատ առումներով, երբ մեծանա ... Լավ խաղում այնտեղ աշխատանքային ջանք է ու մտքի ջանք»։

Խաղերը և հատկապես զարգացող ուսուցողական խաղերը մեծ հնարավորություններ ունեն, որոնք կարևոր են օգտագործել ուսումնական գործընթացում՝ ուսանողներին հնարավորություն ընձեռելու բացահայտելու իրենց կարողությունները, ցույց տալու, թե ինչ են սովորել, ինչ կարող են և կարող են անել ուսումնասիրված թեմայի շրջանակներում։ կամ իհարկե. Ի վերջո, խաղը միշտ որոշում է կայացնում՝ ինչպես վարվել, ինչ ասել, ինչպես հաղթել: Այս հարցերը լուծելու ցանկությունը սրում է ուսանողների մտավոր գործունեությունը։ Իսկ եթե դա նաև օտար լեզվով խաղ է...

Երեխաները չեն մտածում այդ մասին: Նրանց համար խաղն առաջին հերթին հետաքրքիր գործունեություն է: Բացի այդ, հեքիաթային խաղն ավելի գրավիչ է ուսանողների համար, քան պարզապես դասի ընթացքում հատվածաբար իրականացվող նմանատիպ վարժություններ կամ փուլեր, խաղի փուլեր:

Քանի որ հաճախ, մի շարք պատճառներով, քերականական և բառապաշարային նյութն անցնում է միմյանցից ինչ-որ չափով մեկուսացված կամ մասամբ համակցված, երեխաները կարող են, սովորելով մեկը, կորցնել մյուսի տեսողությունը: Ուստի նպատակահարմար համարեցի այս երկու բաղադրիչները մեկ ամբողջության մեջ բերել, որպեսզի ուսանողներին հնարավորություն ընձեռվի նախ իրենց հիշողության մեջ համախմբել ուսումնասիրված նյութը խաղի ձևով ընդհանրացնելու գործընթացը և, երկրորդը, խթանել խաղ, սովորեցնել երեխաներին տեսնել և մեկուսացնել առաջարկված նյութից, որն իրենց անհրաժեշտ է, կենտրոնացնել ուշադրությունն ու հիշողությունը, ինչպես նաև հոգեբանորեն պատրաստել երեխաներին բանավոր հաղորդակցության համար:

Անգլերենի դասերին ուսումնական խաղերը սովորողների ուսումնառության մոտիվացիայի և առարկայի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի բարձրացման ձևերից են։ Նրանք օգնում են երեխաներին մշակել կենտրոնացմանն ուղղված տեխնիկայի մի ամբողջ շարք. մրցակցության ոգին ստիպում է նրանց մարզվել, լինել ավելի ուշադիր և հավաքված: Դրանք նաև ծառայում են որպես ուսանողների գիտելիքների վերահսկման, ուսումնասիրված նյութի կրկնության և ընդհանրացման ձև, ձևավորում են դրական վերաբերմունք անգլերեն սովորելու նկատմամբ։ Իսկ, ինչ հատկապես կարևոր է, խաղային մեթոդը պարզապես անհրաժեշտ է ուսումնական գործընթացի ընթացքում հոգեկան ծանրաբեռնվածությունից ազատվելու համար և, թերեւս, միակ միջոցն է ուսուցման գործընթացը խթանելու համար։

Առաջարկածս խաղերը հիմնվելով սեփական փորձի վրա՝ դեռ չեմ կարող չհամաձայնվել «Սովորեցրո՛ւ, խաղա՛, վայելի՛ր» դասագրքի հեղինակի հետ, ուսուցչուհի Սբ. Համաձայն վերը նշված ձեռնարկի առաջարկված ալգորիթմի, այն բաղկացած է երեք փուլից.

1 Պատրաստում.ա).ուսուցչի ալգորիթմ և բ). սովորողի ալգորիթմ.

2. Խաղի ընթացքը.

3. Ամփոփում.

Ա). Ուսուցչի աշխատանքի ալգորիթմը սկզբնական փուլում.
- խաղային տարածքի կազմակերպում;

Խաղի համար նյութի պատրաստում;
- դասի նպատակների սահմանում;

Խաղի ժամանակի որոշում;
- պատմություն խաղի, դրա կանոնների մասին.

Բ). Ուսանողի աշխատանքի ալգորիթմը.

Պատրաստել խաղի նյութը կամ գործիքները;

Լսել դասի առաջադրանքները, խաղի կանոնները;

Պարզաբանեք, թե ինչն է անհասկանալի կամ ամբողջովին պարզ չէ:

2. Խաղի ընթացքը.

Խաղի անցկացումը փուլերով;

Յուրաքանչյուր փուլի վերջում խաղացողների ամփոփում կամ պարգևատրում.

Նյութերի փոփոխություն խաղի յուրաքանչյուր փուլի կամ փուլի համար:

3, Ամփոփելով.

Վերջնական միավորների հաշվարկ;

Արդյունքների համեմատություն;

Պարգեւատրում.

Համաձայն վերը նշված նյութի՝ ես մշակել եմ ալգորիթմներ յուրաքանչյուր կոնկրետ խաղ վարելու համար։

Աստղային խաղի կանոններ.

Խաղի սկզբում ուսանողները, ովքեր ցանկանում են աստղ վաստակել, կամ պետք է շնորհավորեն մեկին տոնի (ցանկացած տոնի) կապակցությամբ, կամ ասեն բանաստեղծություն կամ երգ երգեն անգլերեն:

Պատասխանելու համար երեխաները բարձրացնում են 0-ից 6 թվով ափսե։

Եթե գրատախտակին պատասխան չկա, պետք է ափսեը բարձրացնել 0 համարի տակ։

Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար ուսանողը ստանում է աստղ:

Կիսաեզրափակիչից առաջ հաշվարկվում է ուսանողների վաստակած աստղերի քանակը և ամփոփվում արդյունքները։

Ամենաշատ աստղեր ունեցող ուսանողները անցնում են կիսաեզրափակիչ։ Մասնակիցները կարող են լինել 2, 3, 4, 5 և այլն:

Կիսաեզրափակիչում մասնակիցները գլուխկոտրուկներ են լուծում: Եզրափակիչ են անցնում այն երկու մասնակիցները, ովքեր ամենաարագը գուշակել ու դրանք գրել են թղթի վրա։

Եզրափակչում հաղթող է ճանաչվում այն մասնակիցը, ով իր հակառակորդից ճիշտ և արագ է կազմել հիմնաբառով խաչբառ:

Ուսուցիչը բացատրում է յուրաքանչյուր փուլի առաջադրանքները փուլի մեկնարկից անմիջապես առաջ:

«ԱՍՏՂԱՅԻՆ ԺԱՄ» ԽԱՂԸ. 7-րդ դասարան.

3 «Տոնել» թեմայով (դասագրքի թեմայի բառապաշարային և քերականական նյութ

Տ. Բ. Կլեմենտիևա և Բ. Մոնք «Happy English ‘2»: Արձակուրդներ, Աստղագուշակ,

Անգլերեն բայի ասպեկտային ձևերը):

Դասի խնդիրն է խաղը՝ ամփոփել թեմայի նյութը, կրկնել բառապաշարը «Տոներ», «Հորոսկոպ» թեմաներով, անգլերեն բայի ժամանակները:

Սարքավորումներ՝ տոնական խորհրդանիշներ,

Կենդանակերպի նշաններ,

պլանշետներ անգլերեն բայի ժամանակների աշխատանքային բանաձևերով,

հաբեր կենդանակերպի նշանների անուններով,

0-ից 6 թվերով ափսեներ,

աստղեր,

ԴԱՍԻ ՊԼԱՆ - ԽԱՂԵՐ

1. Ծանոթացում դասի սյուժեին. Ծանոթացում խաղի կանոններին.

Քառակուսիներով գծված տախտակի վրա կցված են տոների խորհրդանիշները.

Սբ. Պատրիկի օր		Սբ. Վալենտինի օր
		Անկախության օր

1-ին փուլի հարցեր.

1. Սա տոն է, երբ մարդիկ գնում են ծառ ու զարդարում այն զարդերով, խաղալիքներով, լույսերով ու քաղցրավենիքներով։ (0) (Սուրբ Ծնունդ)

2. Այդ օրը ամեն ինչ և բոլորը իռլանդացի են:

(1) (Սուրբ Պատրիկի օր)

3. Այս տոնը նշվում է հուլիսի 4-ին։ Դա ամերիկյան ազգային տոն է։

(6) (Անկախության օր)

4. Ընկերներն ու հարազատները գալիս են ձեզ մոտ այդ օրը և նվերներ բերում:

5. Այդ օրը ուրվականներն ու վհուկները գալիս են։ Այդ տոնի ավանդական գույներն են նարնջագույնը և սևը:

6. Այս տոնը նշվում է ապրիլին։ Իսկ նապաստակը երեխաներին մի զամբյուղ կոնֆետ է բերում:

7. Կարմիր սիրտը այս օրվա խորհրդանիշն է։

(3) (Սուրբ Վալենտինի օր)

8. Մենք սկսում ենք նշել այս տոնը դեկտեմբերին և այս տոնի ավարտը հունվարին է տարվա սկիզբը:

Որոշ տոների համար հիմնաբառերով բացիկներ կցվում են գրատախտակին.

		Jack-o-lantern

Ուսուցիչը ցույց է տալիս նկարներ - տոների խորհրդանիշներ.

Սբ. Վալենտինի օրը (5)

սեպտեմբերի 1 (0)

Սբ. Պատրիկի օր (0)

Կենդանակերպի նշանները կցված են տախտակին.

Ուսուցիչը կարդում է առաջադրանքները.

1. Երկվորյակներ, երկու, երկու - այս Ծննդյան նշանի անվան հոմանիշներն են: (2)

2. Կենդանակերպի 12-րդ նշանն է։ (0)

5. Այս նշանի մարդիկ շատ էքսցենտրիկ են, լավ ընկերներ են։ Նրանք սիրում են ջուր

8. Աղջիկ (կամ աղջիկ) նշանի այս անվան հոմանիշն է։ 6-րդ նշան (օգոստոսի 23-սեպտեմբերի 22) (0)

9. Այս նշանի անունը վայրի կենդանու անուն է։ Բայց այս նշանի մարդիկ

լավ ընկերներ են։ (0)

10. Այս նշանի մարդիկ սիրում են որսորդություն եւ սպորտ։ (0)

Գրատախտակին կցված են անգլերեն բայի ժամանակների բանաձևերով պլանշետներ.

		կունենա Vз (Ved)

Ուսուցիչը կարդում է առաջադրանքները.

1. Այս ժամանակը նշանակում է գործողություն, որն ավարտվել է, և դրա արդյունքն ակնհայտ է։

2. Կանոնավոր գործողություն, որը տեղի է ունենում միշտ, հաճախ կամ երբեմն: (5)

3. Ակցիան գործում է ներկա պահին։ (0)

4. Ակցիան տեղի կունենա ապագայում։ (4)

5. Ակցիան ապագայում ինչ-որ պահի կավարտվի: (3)

6. Գործողությունը տեւել է անցյալում ինչ-որ պահի կամ ժամանակ:

7. Նա հիմա կարդում է: (0)

8. Նա կարդում էր 2 ժամ, երբ ես տուն եկա (1)

9. Նա կարդաց այս գիրքը անցյալ ամիս: (2)

10. Future Perfect Progressive (0)

11 Present Perfect Progressive (0)

12. Ապագա պարզ (4)

13. Անցյալ կատարյալ առաջադեմ (1)

14 Ներկա կատարյալ (6)

P O L U F I N A L

Կիսաեզրափակիչ առաջադրանքներ՝ լուծել հանելուկներ.

T h e ’ + O I L + D E A R’+ այբուբենի 25-րդ տառը (ՏՈՆ)

S Y N + U P + I R O N + այբուբենի 7-րդ տառը (S PR I N G)

Եզրափակիչ են անցնում 2 աշակերտ

Եզրափակչի մասնակիցները պետք է լրացնեն խաչբառ՝ հիմնաբառով.

Հաղթում է այն մասնակիցը, ով ավելի արագ է լրացրել խաչբառը։

ԽԱՂ «ԱՍՏՂԱՅԻՆ ԺԱՄ» 3-րդ դասարանի համար

Դասի պլան

Դասի ներածություն. Կանոնների բացատրություն:

ես կլորացնում եմ. Ընտանեկան թեմա

Գրատախտակին 1-ին տուրի խոսքերն են.

Առաջարկություններ 1-ին փուլն ավարտելու համար.

Նա իմ քրոջ կամ եղբոր դուստրն է (5)

Նա կամ նա ձեր մորաքրոջ կամ հորեղբոր դուստրն է կամ որդին (6)

Նրանք իմ մայրն ու հայրն են (1)

Նա իմ հայրն է. Իսկ մայրիկիս… (2)

Նա իմ մորն է և հորս (3)

Նա իմ եղբոր կամ քրոջ որդին է (4)

Նա իմ մոր հայրն է (0)

8. Նա իմ հոր մայրն է (0)

Նա մորս քույրն է (0)

III. II Կլոր ժամանակ Ներկա շարունակական:

Ես հիմա խաղում եմ

Նա մաքրում է ատամները

Մենք վարժություններ ենք անում

Դեմքեր են լվանում

Դուք ցնցուղ եք ընդունում

Նա գնում է դպրոց

Առաջարկներ - 2-րդ փուլի առաջադրանքներ.

Նա խաղում է հիմա (0)

Նրանք լվանում են իրենց դեմքերը (4)

Դուք ցնցուղ եք ընդունում (5)

Կատարում ենք վարժություններ (3)

Դուք խոզանակու՞մ եք ձեր ատամները (0)

Մենք գնում ենք դպրոց (0)

Ես հիմա խաղում եմ (1)

Նա խոզանակում է ատամները (2)

Նա գնում է դպրոց (6)

Մենք խաղում ենք (0)

IV. III փուլ՝ թեմա «Ժամը քանիսն է»

Ժամը չորսն է

ժամը յոթն է

Ժամը տասնմեկ է

Ժամը երեքն է

Ժամը ութն է

Ժամը տաս է

Ցույց տալ ժամացույցին.

10 ժամ (6)
7 ժամ (2)
Ժամը 11 (3)
12 ժամ (0)
5 ժամ (0)
8 ժամ (5)

V. IV փուլ. Թեմատիկ բառեր.

Առյուծ, կոկորդիլոս

2. Մորաքույր, հորեղբայր, տատիկ

3. Առավոտ, Կեսօր, Երեկո

4. Շախմատ, թենիս, հոփսկոտչ

5. Նախաճաշ, ընթրիք, ընթրիք

6. Ուսուցիչ, օդաչու, վարորդ

Ուսուցիչը անվանում է թեման.

Մասնագիտություններ / մասնագիտություններ (6)

Ընտանիք/ընտանիք (2)

Օր/օրվա ժամը (3)

սնունդ (5)

տանը/տանը (0)

VI. կիսաեզրափակիչ

Կիսաեզրափակչի մասնակիցները պետք է «հավաքեն» բառերը.

երեխաներ = hidcrlne

Ա) Գտեք խաչբառ «ձեռք» բառով.

Բ) լուծել հանելուկներ.

Run’+sh’e’+ sw’im’ + 1-ին անգլերեն տառ Այբուբեն

5 տառ + ոչ' + gi'r'l + she'

«Oh lucky man» խաղի կանոնները.

Ողջ դասարանը մասնակցում է որակավորման փուլին։

Նա, ով արագ, և ամենակարևորը, ճիշտ է կատարում ֆրիլ փուլի առաջադրանքը, դառնում է խաղի մասնակից.

Եթե երկու կամ երեք աշակերտ կատարեցին առաջադրանքը միաժամանակ, նրանց առաջարկվում է ևս մեկը:

Խաղի մասնակիցները պետք է պատասխանեն առավելագույնը 15, առնվազն 10 հարցի։

Խաղացողներն իրենց տրամադրության տակ ունեն երեք հուշում. - «50-ից 50» (հիսուն-հիսուն)

«դասի օգնություն» (SOS)

ուսուցողական խորհրդատվություն (նայեք գրքին)

Խաղի ընթացքում խաղացողը նստում է մեջքով դեպի դասարան: Եթե նա չի կարողանում պատասխանել հարցին, նա օգտագործում է ակնարկներ:

Եթե նա սխալ է պատասխանում, ապա խաղի մեջ ներգրավված են այլ աշակերտներ։ Նրանք կարող են նշաններ ցույց տալ ճիշտ պատասխանով:

Հարցին ճիշտ պատասխանած աշակերտը ստանում է միավոր, որը կարող է օգնել նրան դաս-խաղն ամփոփելիս։

Վիկտորինան «Օ՜, հաջողակ»:

9-րդ դասարանում «Հայտնի ամերիկացիներ» թեմայով (Great Americans)

Որակավորման հարցեր.

1. Դասավորել Միացյալ Թագավորության երկրները՝ ըստ իրենց տարածքի մեծացման.

1. Անգլիա 2. Շոտլանդիա

3 Ուելս 4 Հյուսիսային Իռլանդիա

2 Անգլերեն այբուբենի տառերը դասավորե՛ք համապատասխան հերթականությամբ.

3. Գույները դասավորե՛ք ըստ իրենց «բացելու» կարգի.

1.Մանուշակագույն 2.Դեղին

3. Նարնջագույն 4. Սպիտակ

4. Թվերը դասավորի՛ր նվազման կարգով.

3. Տասներկու 4. Քսան

5. Հարազատներին դասավորել հարաբերությունների նվազման կարգով.

1.Հորեղբոր տղա 2.Մայրիկ

3. Քեռի 4. Եղբորորդի

6. Ապրանքները դասավորել, քանի որ դրանց «լավությունները» ավելանում են.

3. Շաքարավազ 4. Պանիր

7. Մոդալ բայերը դասավորե՛ք, քանի որ դրանց «պարտականությունը» մեծանում է.

1. Պետք է 2. Պետք է

3. 4-ին պետք է լինել

8. Արտադրանքները չափերով դասավորեք.

1.Բրինձ 2.Խաղող

9. Անգլերեն բայի ժամանակները դասավորի՛ր գործողությունների կատարման հերթականությամբ՝ սկսած ամենավաղից.

1.Past Simple 2.Present Perfect

3.Past Perfect 4.Future Perfect

10. Տեղի հանգամանքները դասավորել ըստ դրանց նշանակման՝ սկսած ամենավաղից.

1.երեկ 2.վաղը

3.անցյալ տարի 4.այժմ

11. Կազմակերպեք անգլերենի տոները՝ սկսած Ամանորից հենց առաջինից.

1. Սբ. Վալենտինի օր 2. Հելոուին

3.Սուրբ Ծնունդ 4.Զատիկ

12. Շաբաթվա օրերը դասավորե՛ք համապատասխան հերթականությամբ (ըստ անգլերենի կանոնների).

1. Հինգշաբթի 2. Երեքշաբթի

13. Դասավորեք Ամերիկայի դրամական միավորները՝ սկսած ամենափոքրից.

3.եռամսյակ 4.Նիկել

14. Իրերը դասավորե՛ք ժամանակի ընթացքում դրանց քայքայման շրջանի նվազման կարգով

3.Պահածոներ 4.Բանանի կեղև

15. Մարդկանց անունները դասավորի՛ր ըստ նրանց կյանքի ամսաթվերի՝ սկսած ամենավաղից.

1. Մ.Տվեն 2.Սբ. Սփիլբերգ

3. Թոմաս Ջեֆերսոն 4. Բ.Ֆրանկլին

16. Կազմակերպել ԱՄՆ քաղաքները, քանի որ նրանց բնակիչների թիվը նվազում է.

1.Ատլանտա 2.Նյու Յորք

3.Բոստոն 4.Վաշինգտոն

Խաղի հիմնական փուլի հարցեր.

Ամերիկացի մեծ գրող Լոնդոնի անունն էր.

3. Ջոյ 4. Ջիմ (2)

Ամերիկյան դրոշի վրա կան.

1 . Հինգ աստղ 2 .Տասնհինգ աստղ

3. Հիսուն աստղ 4. Տասներեք աստղ (3)

«Հեքլբերի Ֆիննի արկածները» գրվել է.

1. Ռեյ Բրեդբերի 2. Լուս Սթիվենսոն

4.Սթիվեն Սփիլբերգը ամենահաջողակն է.

1.Ռեժիսոր 2.Գրող

3.Արտիստ 4.Դերասան (1)

5. Էլեոնոր Ռուզվելտի ամուսինն էր.

1. Առաջին նախագահ 2. Երկրորդ նախագահ

3. Երեսուն երկրորդ նախագահը 4. Քսաներորդ նախագահը (3)

6. Էլվիս Փրեսլին ծնվել է ք

1. Մեմֆիս 2. Միսիսիպի

3. Նյու Օռլեան 4. Բոստոն (2)

7. Օրվիլ և Ուիլբուր Ռայթ եղբայրները հորինել են առաջինը

1.Հեռախոս 2.Ավտոմեքենա

3. Համակարգիչ 4. Ինքնաթիռ (4)

8 Էռնեստ Հեմինգուեյը գրել է

3. «Վայրիի կանչը» 4. «Օթելլո» (1)

9. Չարլզ գետը բաժանում է Բոստոնը

1. Բոստոն 2. Քեմբրիջ

3. Չիկագո 4. Ատլանտա (2)

10. Բոստոնի բասկետբոլային թիմի անունն է

1. Բոստոն Բրուինս 2. Բոստոն Սելթիքս

3. The Red Sox 4. The Black Dogs (2)

11. Թոմաս Ջեֆերսոնը, ԱՄՆ երրորդ նախագահը ծնվել է.

1. Վիրջինիա 2. Ջորջիա

3. Վաշինգտոն 4. Ալաբամա (1)

12. ԱՄՆ Կապիտոլիումի շենքը նախագծվել է

1. Ֆրենկ Լլոյդ Ռայթ 2. Սըր Քրիստոֆեր Ռեն

3. Թոմաս Ջեֆերսոն 4. Ջոն Պորտման կրտսեր. (3)

13. Լուի Արմսթրոնգի կարիերան սկսվել է փողոցներում

1. Չիկագո 2. Նոր Օռլեան

3. Հոլիվուդ 4. Վաշինգտոն (2)

14. ԱՄՆ 16-րդ նախագահ Աբրահամ Լինքոլնը նախագահ է ընտրվել ք.

3. 1816 4.1860 (4)

15 Հարիետ Թաբմանը պայքարում էր հավասար իրավունքների համար

1. Սեւ ստրուկները 2. Կանայք

3. Սպիտակ ֆերմերներ 4. Երեխաներ (1)

I G R A No 2.

1. Ամերիկյան դրոշի գծերն են

1.Սպիտակ և կարմիր 2.Կապույտ և սպիտակ

3. Կարմիր և կապույտ 4. Սև և կարմիր (1)

2. ԱՄՆ առաջին նախագահը եղել է

1. Թոմաս Ջեֆերսոն 2. Աբրահամ Լինքոլն

3. Ջորջ Վաշինգտոն 4. Ֆրանկլին Ռուզվելտ (3)

3 Վրաստանի մայրաքաղաքն է.

1. Ատլանտա 2. Ռոսուել

3. Ալյասկա 4. Ալաբամա (1)

4. Ուոլթ Դիսնեյը հիանալի էր

1. Դերասան 2. Ճարտարապետ

3. Ֆիլմի պրոդյուսեր 4. Նկարազարդող (3)

5. Ջորջիա Օ'Քիֆի նկարները կարելի է գտնել…

1. Բրիտանական թանգարան 2. Մետրոպոլիտեն թանգարան

3. Սմիթսոնյան թանգարան 4. Մանկական թանգարան (2)

6. Հենրի Ֆորդը ստեղծեց Ֆորդը

1. Air American Company 2. Navy Company

3. Motor Company 4. Telephone Company (3)

7. Բարբրա Սթրեյզանդը ֆիլմից հետո դարձավ մեծ աստղ

1 «Զվարճալի երեխա» 2 «Զվարճալի տղա»

3. «Զվարճալի հայրիկ» 4. «Զվարճալի աղջիկ» (4)

8. Լուի Արմսթրոնգ, «Ջազի արքան» նվագել է

1. Դաշնամուր 2. Շեփոր

3. Ջութակ 4. Սաքսոֆոն (2)

9-ին Էլվիս Փրեսլին մահացավ

3.1977 4.1987 (3)

10. Բենջամին Ֆրանկլինը նրա որդին էր

1. Գրքաստեղծ 2. Մոմագործ

3. Աշխատող 4. Գրող (2)

11. Ամերիկացիները հիշում և սիրում են Աբրահամ Լինքոլնին նրա համար

1.Ընկերություն 2.Ուշադրություն

3. Ազնվություն 4. Բարություն (3)

12. Էլեոնորա Ռուզվելտը նշանակվեց պատվիրակ

1. Խորհրդային Միություն 2. Միավորված ազգերի կազմակերպություն

3. Միացյալ Նահանգներ 4. Հետախուզական ծառայություն (2)

13. Ֆրենկ Լլոյդ Ռայթը ամենամեծ ամերիկացին էր

1. Ճարտարապետ 2. Դերասան

3. Արվեստագետ 4. Դեսպան (1)

14 Ջոն Ք. Պորտմանը նախագծել է մի բան երկնաքերերի համար: Դա եղել է.

1. Ապակե հեռուստացույց 2. Ապակե շիշ

3. Ապակե վերելակ 4. Ապակե վագոններ (3)

1. Միսսուրի 2. Միսիսիպի

3. Մեմֆիս 4. Մինեսոտա (1)

Բոստոն կա.

1. Ջազային նվագախումբ 2. Ջութակի նվագախումբ

3. Սիմֆոնիկ նվագախումբ 4. Դաշնամուրային նվագախումբ (3)

2. Բոստոնում կա ազգային հերոսի հուշարձան: Սա հուշարձան է.

1. Փոլ Ռիվեր 2. Փիթեր Սմիթսոնիոն

3. Դեյվիդ Կոպերֆիլդ 4. Փոլ Պետերսոն (1)

3. Ռոբերտ Լի Ֆրոստն էր.

1. Նկարիչ 2. Գրող

3. Բանաստեղծ 4. Գյուտարար (3)

4. Էռնեստ Հեմինգուեյը հեղինակ է.

1. «Ծերունին և ծովը» 2. «Մոբի Դիկ».

3. «Պիոներ» 4. «Վինի-Թուխ»

5. Չակ Ջոնսը հայտնի ամերիկացի էր.

1. Նկարազարդող 2. Անիմատոր

3. Լուսանկարիչ 4. Դերասան (2)

6. Ջորջիա Օ'Քիֆը հայտնի ամերիկացի էր.

1. Գրող 2. Ճարտարապետ

3. Նկարիչ 4. Գյուտարար (3)

7 Նորման Ռոքվելը նկարազարդել է հետևյալ գրքերը.

1. J. London 2. M. Twain

3. Է. Հեմինգուեյ 4. Ռ. Բրեդբերի (2)

8. «The Martian Chronicles»-ը գրել է.

1. Ռոբերտ Լի Ֆրոստ 2. Էմիլի Դիկինսոն

9. Էմիլի Դիքինսոնը ամենամեծ բանաստեղծներից էր.

1. 20-րդ դար 2. 18-րդ դար

3. 17-րդ դար 4. 19-րդ դար (4)

10 Էլվիս Փրեսլին հայտնվել է…

1. 33 ֆիլմ 2.23 ֆիլմ

3. 43 ֆիլմ 4. 67 ֆիլմ (1)

11. Բենջամին Ֆրանկլինը հորինել է Ֆրանկլինը

3. Վառարան 4. Մաքուր (3)

12. Ռայթ եղբայրները հայտնագործեցին իրենց առաջին ինքնաթիռը

1. Հյուսիսային Դակոտա 2. Նյու Մեքսիկո

3. Նյու Ջերսի 4 Հյուսիսային Կարոլինա (4)

13. Չակ Ջոնսի աշխատանքի վրա մեծապես ազդել են.

3. Նորման Ռոքուել 4. Էմիլի Դիկինսոն (1)

14. Ռոբերտ Լի Ֆրոստն իր կյանքի մեծ մասն անցկացրել է այնտեղ

1. Սան Ֆրանցիսկո. 2 Կալիֆորնիա

3. Մասաչուսեթս 4. Նոր Անգլիա (4)

15. Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտը գտնվում է.

1. Բոստոնում 2. Քեմբրիջում

3. Վաշինգտոնում 4. Նյու Ջերսիում (2)

«Հրաշքների դաշտ» խաղի համար կիրառվում է հետևյալ կարգը.

1. Պատրաստիր դաշտը խաղի համար, որի համար գրատախտակի վրա տառերի համար բջիջներ նկարիր:

2. Որոշեք եռյակով խաղացողներին և հանդիսատեսի հետ խաղի մասնակիցներին:

3.Բացատրեք խաղի կանոնները

Բոլոր առաջադրանքները կատարվում են միայն անգլերենով։

Եթե խաղացողը ճիշտ է անվանել տառը, նա իրավունք ունի անվանել մեկ այլ տառ:

Ճիշտ անվանված երեք տառերի համար խաղացողը լրացուցիչ միավորներ է վաստակում,

ինչը նրան օգտակար կլինի միավորները հաշվարկելիս և, հնարավոր է, եզրափակիչ կամ սուպերխաղ դուրս գալը:

Ուսուցիչը գրատախտակին ֆիքսում է խաղի մասնակիցների կանչած տառերը։

Եթե խաղացողը սխալ է անվանել տառը (օրինակ, նա ռուսերեն է անվանում անգլերեն տառը), ապա հերթը անցնում է հաջորդ խաղացողին:

Եթե խաղացողը գիտի բառերը, բայց սխալ է գրում, ապա հերթը կփոխանցվի մեկ այլ խաղացողի, և այս խաղացողը կամ դուրս է մնում, կամ բաց է թողնում որևէ քայլ (ուսուցչի հայեցողությամբ):

Սուպեր խաղի ժամանակ, երբ մեկ խաղացողը եզրափակչում է, նա նշում է մի քանի (3-4) տառ, որոնք հաղորդավարը մուտքագրում է աջ վանդակներում։ Խաղացողին տրվում է մեկ րոպե մտածելու համար, և դրանից հետո խաղացողը կարող է ուղղակի ասել ամբողջ բառը՝ առանց ուղղագրության:

Եթե եզրափակչում միավորների քանակով կան 2 կամ 3 խաղացողներ, ապա նրանց տրվում են հանելուկներ լուծելու համար: Եվ հետո կհաղթի նա, ով առաջինը կկռահի ռեբուսի մեջ կոդավորված բառը։

Խաղ «Հրաշքների դաշտ». 2-րդ դասարան

Y e l l o w - Դա գույն է: Ոչ կարմիր, ոչ նարնջագույն:

M o n k e y. -Ծիծաղելի կենդանի է։ Այն կարող է ցատկել և բարձրանալ:

Ուսուցիչ. -Դա իմ մասնագիտությունն է

Խաղ հանդիսատեսի հետ

F i f t e e n. - Դա տասնչորսից հետո և տասնվեցից առաջ թիվ է

Գ ր ա ն դ մ ո տ հ ե ր. -Մորս մայր է։

Սուպեր խաղ

Ե լ ե պ հ ա ն տ. -Շատ մեծ կենդանի է։ Ունի մեծ քիթ և մեծ ականջներ։

Փազլներ հաղթողների համար (եթե կան 2).

O'f + at'+ m y I + f'ly

M y O + te'n' + Նա` + նորից

1 տառ + fro'g' + t'ip' + cat'

Խաղ «Հրաշքների դաշտ». 8-րդ դասարան.

S h a k e s p e a r e

Այս մարդն ապրել է շատ տարիներ առաջ։ Գրել է բազմաթիվ կատակերգություններ և ողբերգություններ

C h r i s t o p h e r W r en

Այս մարդը ճարտարապետ էր, շատ շենքեր նախագծեց

A l e x a n d e r B e l l

Հեռախոսը հորինել է այս մարդը

Խաղ հանդիսատեսի հետ

Ուոլթ Դիսնեյ

Այս մարդը բազմաթիվ մուլտֆիլմեր է ստեղծել։ Ձեզ դուր է գալիս դիտել դրանք

E r n e s t H e m i n g w a y

Այս մարդը գրող էր և շատ գրքեր է գրել: Դրանցից մեկը «Ծերունին և ծովը» է.

Սուպեր խաղ

Սա Ամերիկայի անունն էր, երբ այն հայտնաբերեց Քրիստոֆեր Կոլումբոսը

Փազլներ 2 կամ 3 հաղթողների համար.

Բոլորը’ + հարցնել + անորոշ հոդ

3d տառ + oi'l + m<>e U + ավտոբուս

Can + k’ from’ + do O A

«Ջունգլիների կանչը» խաղի կանոնները.

Ուսուցիչը դասի խնդիր է դնում. այն թիմը, որն ավելի շատ «ոսկորներ» կամ «բանան» է վաստակում, հաղթում է խաղը:

Թիմերի բաժանումն իրականացվում է վիճակահանությամբ. այն երեխաները, ովքեր «բանան» են նկարում, խաղում են «խոտակեր» թիմում, նրանք, ովքեր ստանում են «ոսկորը»:

դառնալ գիշատիչներ.

Յուրաքանչյուր մրցույթի պայմանները հայտարարվում են դրա անցկացումից անմիջապես առաջ։

«Ջունգլիների կանչը» 2-րդ կարգի եզրափակիչ խաղը

Դասի պլան:

I Դասի սյուժեի ներածություն

Խաղի կանոններ.

Ջերմացեք:

Հրամանով քարտեր ստանալով՝ երեխաները պետք է կենդանիների անունից պատմեն իրենց մասին:

Բանաստեղծությունների ժողովածու

Ես թիմ:

Փոքր եղբորս անունը Թիմ է

Նա սիրում է վազել, ցատկել և լողալ

II թիմ.

Իմ փոքրիկ կատվիկը սպիտակ և մոխրագույն է,

Նա սիրում է վազել, ցատկել, դեպի խաղալ

Բոլորը (ով ավելի արագ է)

Իմ փոքր քրոջ անունը Մաշա է,

Նա չի ապրում Աֆրիկայում, նա ապրում է… ( Ռուսաստան)

3 Ով ավելի շատ գիտի կենդանիներին

Թիմի անդամները հերթով դուրս են վազում և անվանում կենդանիներին: Հաղթում է այն թիմը, որը վերջին անգամ անվանել է կենդանուն:

Ո՞վ գիտի ավելի շատ սպորտային խաղեր և բառեր.

Թիմերը հերթով նշում են սպորտային թեմայի բառերը:

Ո՞վ է ավելի լավ ճանաչում հարազատներին:

Նա իմ մոր (քրոջ) դուստրն է

Մայրիկիս (մորաքույր) քույրը

Մորս որդին, բայց ոչ ես (եղբայր)

Իմ մոր եղբայրը (հորեղբայրը)

Հորս հայրը (պապը)

Իմ մոր հայրը (պապը)

Մայրիկիս մայրը (տատիկը)

Իմ տատիկի (հոր) որդին

Իմ եղբոր (հոր) հայրը

Իմ քրոջ մայրը (մայրը)

Իմ տատիկի դուստրը (մայրը)

Գտեք «լրացուցիչ» բառեր.

վոլեյբոլի կատու կարմիր

ֆուտբոլային գորտ փոքրիկ

հոկեյի գրասեղան դեղին

դպրոցական սև փիղ

Կարդացեք և ցույց տվեք և կարդացեք, թե ինչ է գրված քարտերի վրա

Jump Swim Fly Run

8. Ինչ չի լինում, ինչ է լինում։ (Նախադասությունները դարձրեք բացասական):

Կատուն կապույտ է

Մկնիկը երեք ձեռք ունի

Ես ապրում եմ ԱՄՆ - ում

9 Գտեք «լրացուցիչ» բառեր (կարդալու կանոնների վերաբերյալ)

10. Բառերով (քարտերի վրա) խաչիր «լրացուցիչ» տառերը.

ուսուցիչ քույր

13. Տեղադրի՛ր ճիշտ բառերը.

(երկու թիմերն էլ ստանում են նույն քարտերը)

Ես ------ բասկետբոլ խաղալու համար

Իմ ------- եղբայրը բժիշկ է

Նրա անունը ----- Դիկ

III Ամփոփում. Պարգեւատրում

«Քերականական լոտո» խաղի կանոններ.

1, Խաղի մասնակիցները ստանում են քարտեր՝ աղյուսակներ անգլերեն բայի 12 ժամանակների անուններով, ինչպես նաև 1-ից 12 թվերով չիպսեր՝ ըստ ժամանակների քանակի։

2. Ուսուցիչը բացատրում է, որ յուրաքանչյուր բջիջ պետք է պարունակի մեկ թիվ, այսինքն՝ յուրաքանչյուր նախադասություն կունենա իր յուրահատուկ լարված ձևը:

3. Ուսուցիչը յուրաքանչյուր նախադասությունը կարդում է երկու անգամ՝ ժամանակ տալով պատասխանի մասին մտածելու (բայց ոչ ավելի, քան 1 րոպե):

5. Բոլոր առաջարկները կարդալուց հետո. Ուսուցիչը տեսողականորեն ստուգում է աղյուսակը լրացնելու ճիշտությունը:

6. Երեխաները ստուգում են իրենց արդյունքները ըստ առաջարկվող բանալիի և դրույքաչափին՝ ըստ հետևյալ սանդղակի.

0-1 սխալ - «5»

2-3 սխալներ - «4»

4-5 սխալ՝ «3»

ավելի քան 5 սխալ՝ «2»:

Քերականական լոտո.

				Կատարյալ առաջադեմ

Աղյուսակը լրացնելու առաջարկություններ.

Երեկ ես ընթրիք եմ պատրաստել

Երեկ ժամը 6-ին ճաշ էի պատրաստում

Ես հիմա ճաշ եմ պատրաստում

Ես նոր եմ ճաշ պատրաստել

Վաղը ճաշ կպատրաստեմ

Ես ամեն օր պատրաստում եմ

Երկու ժամ է ճաշ եմ պատրաստում

Վաղը ժամը երկուսին ընթրիք եմ պատրաստելու

Ես երկու ժամ կպատրաստեմ, երբ դու գաս

Երկու ժամ է, ինչ պատրաստում էի, երբ նա եկավ

Ես ընթրիք էի պատրաստել ժամը 5-ին

Ես վաղը ժամը 5-ին ընթրիք կպատրաստեմ

Սեղանի բանալին.

				Կատարյալ առաջադեմ

Այնպես որ, իմ կողմից ներկայացված խաղերի էությունը ուսումնասիրված նյութի կրկնության ու ընդհանրացման մեջ է։ Խաղերի ընթացքում զարգանում են լսելու (առաջին հերթին), խոսելու և կարդալու հմտությունները։ Երեխաները սովորում են կենտրոնացնել իրենց ուշադրությունը և օգտագործել առաջարկվող խաղային իրավիճակում ընդգրկված նյութից ստացված գիտելիքներն ու հմտությունները՝ որոշակի արդյունքի հասնելու համար: Արդյունքները երբեմն ամենաանկանխատեսելին են. երբեմն թույլ ուսանողներն իրենց ցույց են տալիս բոլորովին այլ կողմից: Նրանք ոչ միայն ճիշտ են պատասխանում, այլեւ բոլորից ավելի արագ են աշխատում, դառնում են ավելի կենտրոնացած ու ուշադիր, քան սովորական դասի ժամանակ։

Խաղերի նախապատրաստական աշխատանքն առաջին հայացքից թվում է ժամանակատար, բայց խաղի համար նյութեր բաժանելիս պարզվում է, որ ուսուցիչը պատրաստում է միայն բովանդակությունը, այսինքն՝ հենց լեզվաբանական և քերականական նյութը։ Դրա տեխնիկական մասը, այն է՝ բոլոր արտաքին ատրիբուտները, կարող են պատրաստել և պատրաստել հենց իրենք՝ երեխաները: Այսպես, օրինակ, «Ջունգլիների կանչը» խաղում տղաները մրցանակի համար «ոսկորներ» և «բանաններ» են պատրաստում։ Աստղային ժամին ուսանողները պատրաստում են աստղերը, համարանիշները և տոնական խորհրդանիշները, ինչպես Oh Lucky խաղում: աղյուսակներ և «խորհուրդներ» պատրաստվում են ուսանողների կողմից: Ընդ որում, այս աշխատանքը նրանց ոչ պակաս հաճույք է պատճառում, քան հենց խաղը։

Այսպիսով, նախապատրաստական փուլն ու խաղերի անցկացման փուլն այնքան էլ բարդ չեն, որքան կարող է թվալ առաջին հայացքից։ Բայց դրանց կիրառման հնարավորությունները բավականին լայն են, քանի որ նման կամ նմանատիպ խաղեր կարելի է խաղալ գրեթե ցանկացած թեմայի լեզվական և քերականական նյութի վրա։ Իսկ լեզվական նյութի յուրացման արդյունքները կլինեն եթե ոչ ավելի լավը, ապա գոնե ոչ ավելի վատ, քան եթե նյութն ընդհանրացվի ըստ պատասխան-հարց կամ թեստային վարժությունների ավանդական համակարգի։

ուսումնասիրելով Անգլերենլեզու"Դիդակտիկայի զարգացում նյութական « ՈւսումնականխաղերվրադասերԱնգլերենլեզուավագ դպրոցի աշակերտների համար Ինչպեսմեկ-իցմիջոցներըընդարձակումներբառագիտականԵվ քերականականհնարավորություններուսանողներըժամըընդհանրացումսովորելնյութ» ...

«Ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին տեքստի հետ աշխատելը ուսանողների ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու, նրանց բառապաշարը համալրելու, խոսքի որակի բարելավման պայմաններից մեկն է»:

Փաստաթուղթ

... Ինչպեսմեր լեզու". Ուսումնասիրելովվերացական բառապաշար վրադասերռուսերեն լեզուտալիս է ուսուցչին լայն հնարավորություններըՀամար ընդարձակումներհորիզոններ ուսանող... լեզվական միջոցներըլեզվական համակարգի բոլոր մակարդակները (հնչյունական, բառագիտական, քերականական), Ինչ...

Փաստաթուղթ

... հարմարություններգնահատման իրականացում վրա 3 հիմնական մակարդակ լեզու: բառագիտական, քերականական մեկ-ից ՈւսումնականխաղերվրադասԱնգլերենլեզու

ԲԱԺԻՆ I Օտար լեզուների կիրառական ասպեկտներ Ալեքսանդրա Բալաշովա Անգլերենում բովանդակային խոսակցական խոսքի կառուցվածքային առանձնահատկությունները

Փաստաթուղթ

... հարմարություններգնահատման իրականացում վրա 3 հիմնական մակարդակ լեզու: բառագիտական, քերականականև հնչյունական։ (Պետք է ընդգծել, որ մեկ-ից... - Cheboksary, 1996. Ստրոնին Մ.Ֆ. ՈւսումնականխաղերվրադասԱնգլերենլեզու. - Մ .: Կրթություն, 1981. Կվասովա ...

Լեքսիկական նյութի հետ աշխատելու մեթոդներ անգլերենի դասերին

Շատ կարևոր է բառապաշարի դերը օտար լեզվի յուրացման գործում։ Ի վերջո, բառապաշարն է, որ փոխանցում է մտքի անմիջական առարկան։

Գրեթե յուրաքանչյուր օտար լեզվի դասաժամին մենք աշխատում ենք բառապաշարի ընդլայնման վրա, յուրաքանչյուր կոնկրետ բառի վրա կոնկրետ թեմայով: Բառի հետ աշխատելիս որոշակի ալգորիթմգործողություններ ոչ միայն ուսուցչի, այլեւ աշակերտների կողմից: Բառի տեսողական ընկալում (տեսանելիություն), ձայնային ընկալում (կրկնություն ուսուցչի կամ բանախոսի հետևից), գրավոր ընկալում (բառ գրելը բառարանում, նախընտրելի է բառակապակցություններով և նախադասություններով): Տեքստում բառ գտնելը, բառի օգտագործումը պայմանական խոսքում վարժություն, բառի օգտագործումը հաղորդակցության մեջ.

Իմ աշխատանքում ես փորձում եմ այնպես անել, որ ուսանողներից յուրաքանչյուրը հասկանա, որ բառերի անգիր անելը չպետք է լինի մեխանիկական, որ յուրաքանչյուր բառ պետք է հասկանալ, ճիշտ արտասանել, կարդալ և գրել: Միայն այն բանից հետո, երբ խոսքը աշակերտի մտքում հստակ իմաստային, լսողական և գրաֆիկական պատկեր ստանա, դուք կարող եք սկսել աշխատել դրա մտապահման և համախմբման վրա:

Դրան նպաստում է բառապաշարի հետ աշխատելու տեխնիկայի ճիշտ և ռացիոնալ ընտրությունը:

1. Կա հնարքների մի ամբողջ շարք բառային միավորների ներմուծում.

Գոյականների ներմուծում՝ ցույց տալով նկարում նշված առարկաները կամ դրանց պատկերները:

Բայի ներմուծումը պատկերազարդ շարժումների կամ գործողությունների, դեմքի արտահայտությունների, մնջախաղի և այլնի օգնությամբ:

Ածականների ներմուծումը՝ ցույց տալով տարբեր առարկաներ կամ դրանց պատկերներ, որոնք ունեն արտահայտված որակ (գույն, չափ, ձև, նախշ, նախշ):

Թվերի ներմուծում` օգտագործելով տարբեր թվով առարկաներով նկարներ, ինչպես նաև ժամացույցներ, օրացույցներ, աղյուսակներ, ժամանակացույցեր):

Աշակերտների մասնակցությամբ դերանունների ներմուծում (անձնական և սեփականական դերանուններ)՝ օգտագործելով սենյակի տարբեր առարկաների դիրքը, համապատասխան նկարները.

Նախդիրների ներմուծում, օգտագործելով դասի առարկաների հարաբերակցությունը, հատուկ գծագրեր, որոնց վրա առարկաները գտնվում են տարբեր ձևերով:

Ներդրումներ մտցնելը նվագարկվող իրավիճակների կամ նկարված կոմիքսների օգնությամբ:

Հավաքական բառերի ներմուծում հատուկ նշանակություն ունեցող բառերով (վարունգ, լոլիկ, բանջարեղեն)

Լեզվամշակութային ԼՀ-ի ներմուծում` նկարագրության, իրականությունների մեկնաբանման, համապատասխան տեսողական նյութերի (լուսանկարներ, գծագրեր) կիրառման միջոցով:

2. Բառապաշարի ավելի արդյունավետ մտապահման համար պետք է օգտագործել կրկնվող վարժություններ .

Կարդացեք բառերը՝ լրացնելով բաց թողնված տառերը:

Խաչբառի բառերը փոխարինի՛ր:

Փոխարինի՛ր շղթայական բառի բառերը

Լրացրո՛ւ բառերում բաց թողնված տառերը:

Ստուգեք բառերի և արտահայտությունների գիտելիքները միմյանցից:

Կարդացեք բառերի ցանկը՝ բառերը դասավորելով այբբենական կարգով:

Խմբավորե՛ք նոր բառերը խոսքի մասերի:

3. Նպաստել ուսանողների հաղորդակցական իրավասության ձևավորմանը նախապատրաստական ուսումնական վարժություններ՝ հիմնված տեքստի հետ աշխատելու վրա.

Տեքստում գտե՛ք այս թեմային վերաբերող բառեր:

Նախադասության անդամներից մեկը փոխարինի՛ր տրված բառերով.

Տեքստից բառեր դուրս գրի՛ր ըստ որոշակի բնութագրերի (նախածանցներով, վերջածանցներով, բաղադրյալ բառերով)

Տեքստում գտե՛ք ընդհանուր արմատ ունեցող բառեր:

Տեքստում գտի՛ր տրված բառի հետ համակցություն.

Գտեք նոր բառեր տեքստում:

Գուշակիր ռուսերենին նման բառերի նշանակությունը և բառարանում ստուգիր քո գուշակության ճշգրտությունը։

Բառերը խմբավորել ըստ անալոգիայի (օրինակ՝ բայերի վերահսկման նույն տեսակը, բարդ բառերի և բառակապակցությունների ձևավորումը):

Տեքստից դուրս գրի՛ր ընդհանուր արմատ ունեցող բառերը:

Բաղադրյալ բառը բաժանի՛ր բաղադրիչների:

Կատարեք բառի բառացի վերլուծություն:

4 . Փոխարինման և կառուցողական վարժություններ շատ կարևոր է ուսուցման և բառապաշարի համախմբման փուլում :

Նկարների վերնագրերի բացերը լրացրե՛ք ցանկից բառերով:

Նախադասությունների նկարներին փոխարինի՛ր համապատասխան բառերը կամ արտահայտությունները:

Նախադասության ռուսերեն բառերը փոխարինի՛ր գերմաներենով։

Կրկնօրինակների ցանկից ընտրեք նիշերի համար բացակայող կրկնօրինակները:

Ընդգծված բառերում ուղղի՛ր ցանկացած տառասխալ։

Ստեղծեք երկխոսություն՝ օգտագործելով կրկնօրինակների հավաքածու:

Բառերի շարքից որքան կարող ես շատ նախադասություններ կազմի՛ր:

5. Ակտիվացնել բառապաշարը խոսքում դուք պետք է օգտագործեք հետևյալ ձևը վարժություններ.

Լսեք երկխոսությունը, նույն թեմայի շուրջ նմանը կազմեք՝ օգտագործելով տրված բառապաշարը:

Նկարագրե՛ք գծանկարը՝ օգտագործելով հիմնաբառեր:

Պլանավորեք ձեր պատմությունը:

Մտածեք պատմության ավարտի մասին՝ օգտագործելով հիմնաբառեր:

Ստեղծեք երկխոսություն հիմնաբառերի հիման վրա:

Լսեք աուդիո տեքստը հիմնաբառերի հիման վրա, կազմեք վերապատմման պլան և վերապատմեք տեքստը:

6. Բառապաշարի ստուգում կարող է իրականացվել հետևյալ վարժությունների օրինակով. .

Լրացրե՛ք նախադասությունների բացերը (գոյականներ, բայեր, ածականներ, նախադրյալներ, հոդվածներ)՝ օգտագործելով հիմնաբառեր:

Հետևյալ բառերի համար ընտրեք առաջարկվող ցանկից (հոմանիշներ, հականիշներ և այլն)

Բառերը համապատասխանեցրե՛ք նկարների պատկերներին:

Ստուգեք, արդյոք նկարների վերնագրերը ճիշտ են: Ուղղեք ձեր տեսած սխալները:

Նկարները համապատասխանեցրե՛ք համապատասխան արտահայտությունների հետ։

Հետևյալ նախադասություններում ուղղի՛ր տառասխալները.

Գուշակիր բառը (օրինակ՝ սպորտ) նշվող տառերի քանակով:

Զույգացրեք նկարներում պատկերված կերպարները՝ օգտագործելով ցուցակում նշված բառերը (վաճառող-գնորդ, ուսուցիչ-աշակերտ)

Դուրս գրեք նկարում պատկերված բոլոր առարկաները՝ դրանցից յուրաքանչյուրի համար օգտագործելով տառերի հավաքածու:

Անգլերենի դասերին, հատկապես տարրական հանրակրթության մակարդակում բառապաշարը անգիր անելու լավ խթանիչ են տարբեր տեսակի խաղերը։ Դա կարող է լինել ասոցիացիայի խաղեր:

Բառի ցանցեր կամ սարդախաղեր:

Ընդհանրապես մեր հիշողությունը դասավորված է տեսախցիկի սկզբունքով՝ նկար, ֆլեշ, ֆիքսացիա։ Ինչ-որ բանի հետ կապված բառերը շատ լավ են հիշվում: Օրինակ՝ յոթերորդ դասարանում աշակերտները ոչ մի կերպ չէին կարողանում հիշել «հեռանալ» բայը՝ այն շփոթելով «ապրել» բայի հետ։ Խոսեցինք, օգտագործեցինք նախադասությունների մեջ: Դե չէին հիշում։ Բայց հենց որ ես սկսեցի անվանել այն իրենց «սիրած բառը», նրանք անմիջապես հիշեցին այն և նույնիսկ «թողնել - ձախ - թողել» բայի երեք ձևեր:

Կատեգորիաների ցանկ (բառերի ցանկ, որոնք կապված են որոշակի դասի տարրերի հետ):

Մատանի, բլիթ, անիվ - անցքերով իրեր:Երեխաներն իրենք կարող են նման ցուցակներ կազմել։

Վերադառնալ տախտակ (հետին տախտակ):

Խումբը բաժանված է երկու թիմի. Թիմից մի աշակերտ գնում է տախտակի մոտ և մեջքով կանգնում դրան: Հակառակորդ թիմից մյուսը գրատախտակին գրում է բառեր ինչ-որ թեմայով: Թիմը, որը պետք է օգնի իր մասնակցին գուշակել բառերը, բացատրում է դեմքի արտահայտություններով կամ հուշող բառերով (մենք լվանում ենք ձեռքերը դրա մեջ՝ լվացարան): Հաղթում է այն թիմը, որը կռահել է ամենաշատ բառերը:

Բառախաղեր

Երեխաների սիրելի «հերթափոխները».

i, p, u, p - աշակերտ

«Բառերի գողեր». (բառերի գողեր):

Մենք կարդում ենք տեքստ կոնկրետ թեմայով, օրինակ՝ «Տարվա եղանակները»։ Ուսանողները լսում են տեքստը և գրի առնում թեմայի վերաբերյալ բառերը: Դուք կարող եք խումբը բաժանել թիմերի և համեմատել բառերի ցուցակները, կարող եք ավարտել խաղը՝ կարդալով ձեր լսած տեքստը։

Ուսումնասիրված նյութի համախմբման փուլում ես հաճախ օգտագործում եմ Վ.Կ.

Աշխատանքի նման ձևի օրինակ բերեմ.

Վերապատրաստման սկզբնական փուլում թեման է «Ընտանի կենդանիներ»։ Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր անհատական քարտը՝ հարցերով և տեղեկատվության լրացման աղյուսակով. նրանց խնդիրն է ոչ միայն գրել պատասխանները, այլեւ գրել հաղորդագրություն: Վերապատրաստման ավագ փուլում նման վարժությունները կարող են կազմակերպված երկխոսության ձև ունենալ: Օրինակ՝ «Ենթամշակույթ» թեման։ Խմբի երեխաների թվաքանակին համապատասխան՝ տրված թեմայի վերաբերյալ տեքստեր են պատրաստվում՝ ուսումնասիրված բառային և քերականական միավորներով և նրանց համար նախատեսված հարցերով: Յուրաքանչյուր ուսանող ինքնուրույն ուսումնասիրում է իր տեքստը, այնուհետև մշակում այն իր գործընկերոջ հետ, քննարկման ընթացքում փոխում են տեքստերը, հետո առաջինը երկրորդի տեքստով և հակառակը, հանդիպում նոր գործընկերների։ Այս վարժությունները ոչ միայն հաղորդակցական բնույթ ունեն, այլ նաև նպաստում են տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, զարգացնում են բոլոր տեսակի հիշողությունները՝ լսողական, տեսողական, բանավոր, շարժիչ; ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի աշխատանքի իր տեմպը:

Թույլ ենթախմբերում ես օգտագործում եմ փոխադարձ թելադրանքների մեթոդը մարզման և բառապաշարի համախմբման փուլում։ Օրինակ՝ պատրաստում եմ 4 տեսակի բացիկներ՝ ա) պարունակում են առանձին բառեր, բ) բառակապակցություններ, գ) նախադասություններ, դ) նախադասությունների սկիզբ և վերջ։ Այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել միջին և մեծ տարիքի երեխաների բառապաշարը համախմբելու համար: Այս տեխնիկան հիանալի է անկանոն բայերի ձևերը շտկելու համար: Այնուամենայնիվ, պետք է միշտ հիշել, որ գիտելիքը յուրացվում է այն կապերի մեջ, որոնցում այն տրվել է։ Մենք թելադրում ենք՝ գնա - գնաց - գնաց: Այս բառն օգտագործելու համար այն պետք է մտովի թարգմանվի։ Իսկ եթե թելադրենք՝ գնա - գնա, գնաց - գնաց, գնաց - արի, ապա ուսանողը հեշտությամբ կօգտագործի այս բառերը խոսքում:

Երեխաներին օգնելը ոչ միայն հիշել առանձին բառեր և արտահայտություններ, այլև սովորեցնել նրանց, թե ինչպես օգտագործել այս բառերը խոսքում, մեր հիմնական խնդիրն է: Եվ այստեղ, իհարկե, մեզ կօգնի դերային շփումը։ Դերային խաղը ուսուցման տեխնիկայի մի տեսակ է, որտեղ ուսանողը պետք է ազատ խոսի տվյալ հանգամանքներում՝ հանդես գալով որպես օտարալեզու հաղորդակցության մասնակիցներից մեկը։ Դերային հաղորդակցությունը ազդում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման վրա, նպաստում է օտար լեզվի գիտակցված յուրացմանը և մեծացնում մոտիվացիան:

Դասարանում դերային խաղերի ձևերը կարող են տարբեր լինել: Դասընթացների սկզբնական փուլում սա առասպելական բովանդակությամբ պատմություն-դերային խաղ է: Միջինների համար՝ կենցաղային բովանդակության սյուժե-դերային խաղ: Ավագ և միջին փուլերում ճանաչողական բովանդակության իմիտացիոն դերային խաղ կամ բիզնես խաղ:

Ավելի երիտասարդ ուսանողները պատրաստակամորեն ընդունում են խաղային իրավիճակը, անիրատեսական, առասպելական կամ ֆանտաստիկ սյուժե:

Օրինակ՝ «Տերեմոկ»- տերեմոկի բնակիչները «հյուրերին» հարցեր են տալիս և միայն ճիշտ պատասխաններից հետո թույլատրվում է մուտք գործել: Կենցաղային բովանդակության դերային խաղերի համար սյուժեներ մշակելու համար կարելի է առանձնացնել խոսքային հաղորդակցության այնպիսի ոլորտներ, ինչպիսիք են՝ դպրոցում, դասարանում, գրադարանում, մարզասրահում, բժշկի մոտ, տանը, արձակուրդում, թատրոն և այլն, օրինակ՝ իրավիճակը՝ զբոսաշրջիկների էքսկուրսիա Անգլիայից Կովկաս։ Զբոսաշրջության սեղանի ղեկավարը ներկայացնում է էքսկուրսավարների խումբը. Դրանք մի քանիսն են, քանի որ յուրաքանչյուրին կարելի է մեկ ենթաթեմա տալ «էքսկուրսիաների» համար։ Եվ այսպես, մենք «ուտում ենք» տեսարժան վայրերի ավտոբուսում, լսում ենք էքսկուրսավարներին, «տեսնում ենք տեսարժան վայրերը (նկարներ և լուսանկարներ): Զբոսաշրջիկները զբոսավարներին հարցեր են տալիս.

Սիմուլյացիոն խաղերը կարող են լինել կրթական բովանդակություն: Ծանոթացում գրական ստեղծագործությունների կերպարներին, գիտության, արվեստի նշանավոր գործիչների կենսագրության փաստերին, ուսումնասիրվող լեզվի երկրներում կյանքի իրողություններին։ Բիզնես խաղերը թույլ են տալիս նմանակել իրավիճակները, որոնք կարող են առաջանալ ապագա մասնագիտական գործունեության ընթացքում: Օրինակ՝ Աշխատանքային հարցազրույց։

Բառապաշարի հետ աշխատելու մեծ հնարավորություններ են տալիս դասերի ոչ ավանդական ձևերը՝ ասուլիսներ, «ծննդյան տոներ», «Ճամփորդություն շրջանով ծովահենների գանձերի համար», ինչպես նաև դասեր՝ հիմնված հանրաճանաչ հեռուստախաղերի վրա։ «Բախտի դեպք». Խումբը բաժանված է 2 թիմի, թիմերը նստում են առաջատարի երկու կողմերում։ Դուք կարող եք խաղալ տարբեր թեմաներով խաղեր: Օրինակ՝ 7-րդ դասարանում ամփոփում ենք արդյունքները «Սպորտ» թեմայով։

1. տալ սպորտաձևի անվանումն ըստ այս սահմանման. Վարորդը հերթով հարցեր է տալիս յուրաքանչյուր թիմին: Ժյուրին գրանցում է միավորների քանակը։ Օրինակ - Սպորտի թագուհի՞: - Թեթև աթլետիկա Սպորտ ամենախելացիների համար: - Շախմատ.

2. «Խնդիրներ տակառից». Թիմերի ներկայացուցիչները պայուսակից հանում են տակառները։ Տակառի վրա թվով տանտերը որոշում է հարցերը։ Օրինակ՝ Օլիմպիական խաղերի պատմությունից։ Որտե՞ղ են տեղի ունեցել առաջին օլիմպիական խաղերը: Ո՞վ էր Մոդեմ Օլիմպիական խաղերի հիմնադիրը:

Ժամանակակից տեխնոլոգիաների դարաշրջանում չպետք է մոռանալ բառապաշարի հետ աշխատանքի այնպիսի ձևի մասին, ինչպիսին համակարգչային ուսուցումն է։ Նման աշխատանք արդեն հնարավոր է սկսել 5-րդ, 6-րդ դասարանից։ Բառապաշարի յուրացմանը ներմուծելիս և վերահսկելիս կարող եք օգտագործել «Առաջին 1000 բառեր» ծրագիրը։ «Ես գնում եմ դպրոց» համակարգչային ծրագիրը կարող է օգտագործվել կրթության բոլոր փուլերում։ Այս տեսակի վերապատրաստման և վերահսկման առավելություններն անկասկած են. այն թույլ է տալիս վերակենդանացնել ուսումնական գործընթացը, մեծացնում է հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ, նպաստում է մտածողության տրամաբանության զարգացմանը և լուծում ուսուցչի և աշակերտի համագործակցության խնդիրը:

Իմ ելույթում ես կենտրոնացա միայն բառապաշարի հետ աշխատելու որոշ մեթոդների վրա, որոնք, իմ տեսանկյունից, առավել արդյունավետ կերպով նպաստում են լեզվական կոմպետենտության ձևավորմանը։

Ամփոփելով ասվածը, ուզում եմ ասել, որ օտար լեզվի դասերին բառարանային նյութի հետ արդյունավետ աշխատանքի կարելի է հասնել միայն ուսանողի հիշողությունը և տրամաբանական մտածողությունը զարգացնելով, որոշակի տեխնիկայի միջոցով առարկան ուսումնասիրելու նրա մոտիվացիան մեծացնելով և նորություն; բառի հետ աշխատել ֆունկցիոնալության սկզբունքով, անընդհատ անդրադառնալով բառին, այսինքն. թույլ չտալով ուսանողներին մոռանալ այն:

Իմանալ բառը նշանակում է իմանալ դրա ձևերը, իմաստը և գործածությունը:. Խոսելով բառի ձևերի մասին՝ նրանք նկատի ունեն նրա ձայնային ձևը, առանց որի հնարավոր չէ ճիշտ հասկանալ խոսքը ականջով և համարժեք հնչեցնել այն, ինչպես նաև գրաֆիկական ձևը, առանց որի բառը չի ճանաչվի կարդալիս և չի կարող լինել: գրված լինի. Ինչ վերաբերում է իմաստին, ապա անգլերենում, ինչպես ցանկացած այլ լեզվում, բառերը կարող են ունենալ մի քանի իմաստ:

Հիշողության օրենքների համաձայն՝ մարդը հակված է մոռանալ դրա առաջին ներկայացումից հետո ստացված տեղեկատվության մոտ 50%-ը, և ընդհանրապես, մոռանալն ավելի ուժեղ է լինում նոր հաղորդագրություն հայտնելուց հետո առաջին օրերին, հետո մոռանալու կորը ընկնում է։

Հաշվի առնելով հոգեբանության այս տվյալները՝ ուսուցիչը պետք է աշխատանքի առաջին փուլը կառուցի նոր բառի վրա այնպես, որ հնարավորինս շատ վարժություններ օգտագործի բառարանային նյութի առաջին ներկայացման պահին՝ առավելագույն քանակ ապահովելու համար։ նոր բառի կրկնությունների, խոսքում ուսանողների կողմից բազմակի ունկնդրման և վերարտադրման հնարավորությունը: Անգլերենում բազմիմաստ բառերի ծավալը մեծ է, ինչպես ոչ մեկում։ Անհրաժեշտ է ուսանողներին ծանոթացնել դրանցից առավել հաճախակիներին։

Աշխատանքային փորձը մեզ համոզում է, որ եթե թույլ և նույնիսկ միջին աշակերտը մեկ դասի ընթացքում մի քանի անգամ չի խոսում նոր բառային միավոր, չի լսում ուսուցիչների և ընկերների դրա վերարտադրումը, վստահություն չկա, որ այն չի «հեռանա» նրա միջից։ հիշողություն դասերի ավարտից անմիջապես հետո: Այս մոտեցումը ուսուցչից պահանջում է առավելագույն ուշադրություն դարձնել բառապաշարի առաջնային զարգացման համար նախատեսված վարժությունների ընտրությանը և դրա հետ աշխատանքի կազմակերպմանը:

Միջնակարգ դպրոցում սովորելու համար ուսանողները պետք է սովորեն այդ միավորների իմաստն ու ձևերը և կարողանան օգտագործել դրանք տարբեր տեսակի խոսքի գործունեության մեջ, այսինքն. տիրապետել արտահայտչական խոսքի բառապաշարային ձևավորման հմտություններին և սովորել հասկանալ բառային միավորները ականջով և կարդալիս:

Ուստի ուսանողներին ծանոթացնելը նոր բառերին (ներկայացում և իմաստավորում) և դրանց նախնական համախմբումը շատ ծանր աշխատանք է:

Գլուխ 1.

Լեքսիկական հմտության ձևավորման տեսական հիմքերը.

1.1 Լեքսիկական նվազագույնի ընտրության սկզբունքները.

Ինչպես գիտեք, կան բառարանային նվազագույնի ընտրության որոշակի սկզբունքներ՝ թեմատիկ ընտրություն, հաճախականություն, լեզվական միջամտությամբ սխալների կանխատեսում, իմաստային ընտրություն, համատեղելիության սկզբունք, ոճական անսահմանափակության սկզբունք և ածանցյալ արժեքի սկզբունք։

Թեմատիկ ընտրություն. Դա հասկացվում է որպես բավականին սահմանափակ թվով հատուկ բառերի և արտահայտությունների ընտրություն, առանց որոնց հնարավոր չէ հաղորդակցվել որոշակի թեմայի շուրջ:

Հաճախականությունորոշվում է մի շարք ուսումնական բառարանների, դասագրքերի և տեղեկատուների միջոցով:

Սխալի կանխատեսումլեզվական միջամտության մասին օգնում է ընտրել աշակերտի մտքերի ճիշտ և բառաբանական արտահայտման համար անհրաժեշտ բառապաշարային նվազագույնը: Իր մտքերը փոխանցելիս նա փորձում է օտարալեզու խոսքի գործունեության մեջ առաջնորդվել մայրենի լեզվի բառերի և բառակապակցությունների իմաստների ծավալով և համակարգերով, բառակապակցություններ կառուցել մայրենի լեզվին բնորոշ կառուցվածքային և խոսքի օրինաչափությունների համաձայն: Հետևաբար, նրանք փորձում են պարզել, թե հաղորդակցման համար առավել օգտագործված և արժեքավոր բառային միավորները կարող են անգլերեն փոխանցվել ռուսաց լեզվի ամենահաղորդականորեն արժեքավոր բառային միավորներով՝ տարբերվելով դրանց իմաստային կառուցվածքում կամ կառուցվածքային-խոսքային մոդելներում՝ համապատասխան բառերով, անգլերեն լեզվի արտահայտություններ և կառուցումներ.

Իմաստային ընտրություն. Ընտրված բառերը պետք է արտահայտեն ամենակարևոր հասկացությունները, որոնք համապատասխանում են բանավոր և գրավոր խոսքի ուսումնասիրված թեմային:

Համատեղելիության սկզբունքը. Բառապաշարի արժեքը որոշվում է՝ կախված այլ բառերի հետ համադրվելու կարողությունից: Որքան բարձր է բառի համատեղելիությունը, այնքան հաղորդակցական առումով այն ավելի արժեքավոր է: Համատեղելիության սկզբունքը պետք է հասկանալ նաև այն իմաստով, որ բառերը բաշխվել են դասընթացների վրա այն հաջորդականությամբ, որով նրանք կարող էին լավագույնս լինել միմյանց հետ: Օրինակ՝ «կարդալ» բայով ներառվել են «բարձրաձայն», «բարձրաձայն», «արագ», «դանդաղ» և այլն: Եվ հակառակը, չեն ներառվել բառեր, որոնք այս փուլում չեն կարող չհամակցվել որևէ բառի հետ (կամ բառերի շատ սահմանափակ թվով):

Ոճական անսահմանափակության սկզբունքը- բառի պատկանելիության սկզբունքը չեզոք, գրական, խոսակցական, գրքույկ լեզվին. Ըստ այս սկզբունքի՝ բառապաշարի տոկոսն ավելանում է դասընթացի հետ՝ որքան երիտասարդ է դասընթացը, այնքան ոճով ավելի չեզոք է բառապաշարը։

Ածանցյալ արժեքի սկզբունքը- սա բառերի ունակության սկզբունքն է՝ նախածանցների, մակդիրների օգնությամբ նոր բառեր կազմելու։

1.2 Լեքսիկական նյութի վրա աշխատանքի հիմնական փուլերը.

Բառապաշարի վրա աշխատանքի հիմնական փուլերը ներառում են՝ ծանոթացում նոր նյութին (ներառյալ իմաստավորումը), առաջնային համախմբում, բանավոր և գրավոր հաղորդակցության տարբեր ձևերում բառապաշար օգտագործելու հմտությունների և կարողությունների զարգացում:

Բառապաշարին ծանոթանալու բնույթի հարցը լուծվում է այլ կերպ և հանգում է հիմնականում երկու այլընտրանքի.

1) նոր արտադրական/ընկալողական բառապաշարին ծանոթանալու գործընթացում տարբերություններ չպետք է լինեն, դրանք հայտնվում են միայն համախմբման փուլում վարժություններում.

2) կախված նյութի յուրացման բնույթից՝ և՛ դրա հետ ծանոթությունը, և՛ համախմբումը պետք է տարբեր կերպ կառուցվեն:

Բառի իմաստի բացահայտումը (իմաստավորումը) կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով, որոնք սովորաբար միավորվում են երկու խմբի.

Ա) չփոխանցելի

բ) իմաստավորման թարգմանության մեթոդներ.

TO իմաստավորման անթարգմանելի ուղիներառնչվում են:

1) առարկաների, ժեստերի, գործողությունների, նկարների, գծագրերի, թափանցիկության և այլնի ցուցադրում.

2) օտար լեզվով բառերի իմաստների բացահայտումը, որի համար կարող են օգտագործվել հետևյալը.

ա) սահմանում (սահմանում) - բառի իմաստի նկարագրություն.

բ) թվարկումներ, օրինակ՝ շները, կատուները, կովերը, ձիերը, խոզերը կենդանիներ են:

գ) իմաստավորում հոմանիշների կամ հականիշների օգնությամբ.

դ) բառի սահմանում՝ հիմնված համատեքստային գուշակության, փաստերի իմացության վրա, օրինակ՝ Կոլումբոսը հայտնաբերեց Ամերիկան 1492 թվականին։

ե) բառի իմաստի որոշումը՝ ելնելով նրա ներքին ձևից. Օրինակ՝ հայտնի հիմք և ծանոթ բառաշինական տարրեր՝ մայրենի լեզվով ուղղագրությամբ և հնչյուններով նման բառեր՝ հայրենասեր և այլն։

TO իմաստավորման թարգմանության մեթոդներառնչվում են:

1) բառի (բառի կամ բառակապակցության) փոխարինում մայրենի լեզվի համապատասխան համարժեքով.

2) թարգմանություն՝ թարգմանություն, որում, բացի իրենց մայրենի լեզվով համարժեքից, ուսանողներին տրամադրվում է տեղեկատվություն իմաստի չափի համընկնման (կամ անհամապատասխանության) մասին:

Բառապաշարի առաջնային համախմբումն ապահովող վարժությունները պետք է ներառվեն վարժությունների ընդհանուր համակարգում, որոնք նախատեսված են լսելու, խոսելու, կարդալու և գրելու մեջ բառապաշարային նյութ օգտագործելու հմտություններն ու կարողությունները զարգացնելու համար: Առաջնային համախմբման բնույթը կախված է ուսուցման փուլից: Սկզբնական փուլում առաջնային համախմբումը կարող է ունենալ խաղային բնույթ։ Դասագրքից վարժություններ կատարելը նույնպես չպետք է լինի ֆորմալ։ Ուսուցիչը պետք է ցույց տա իր ստեղծագործական ունակությունները՝ առավելագույնս օգտագործելով վիզուալիզացիան՝ բացիկներ, գծագրեր, մատիտներ, լեզվական խաղեր և այլն: Առաջադեմ փուլերում աշխատանքը սկսում է ավելի բարդ և բազմազան լինել: Նախապատրաստական և խոսքի վարժություններին ավելացվում են հաղորդակցական և դերային խաղեր, ավելանում է ընկալունակ բառապաշարի ծավալը։

Գլուխ 2

Լեքսիկական հմտությունների ձևավորման ուղիները

2.1 Աշխատել լսողական հիմունքներով

Բառի առաջնային հնչյունային ներկայացում.

· Բառերի վերարտադրում.

Բառի երկրորդական ներկայացում և դրա իմաստավորում.

Հասկանալու վերահսկում.

· Բառի երկրորդական վերարտադրություն.

Բառի օգտագործումը համատեքստում (միկրոիրավիճակներ):

1) Բառի առաջնային հնչյունային ներկայացումը ուսուցչի (հաղորդավարի) կողմից նոր բառի արտասանությունն է: Աշխատանքի այս փուլի նպատակն է ծանոթանալ այս բառի արտասանությանը և նախապատրաստել ուսանողներին վերարտադրելու այս բառը դրա վրա հետագա աշխատանքի ընթացքում:

2) Աշակերտի կողմից բառի վերարտադրումը ուսուցիչից (հայտարարող) հետո բառի կրկնությունն է. Բառի վերարտադրումը պարզ իմիտացիա չէ, այլ բառի ձայնային պատյանում ընդգրկված հնչյունների գիտակցված արտասանություն, քանի որ ուսանողներին առաջարկվող ցանկացած նոր բառ պետք է պարունակի միայն սովորած հնչյուններ:

Արտասանության վրա պրակտիկ աշխատանքը դասի սկզբնական փուլերից է, որը սովորաբար հաջորդում է կազմակերպչական պահից անմիջապես հետո և տևում է 1-3 րոպե։

3) բառի իմաստավորում և երկրորդական ներկայացում. Այստեղից է սկսվում բառի աշխատանքը: Ինչպես գիտեք, բառի իմաստը բացահայտելու մի քանի եղանակ կա, որոնց ընտրությունը որոշվում է հենց բառով։ Այնուամենայնիվ, պետք է ընդգծել, որ դպրոցական բառապաշարային նվազագույնի (որը միաժամանակ ակտիվ է) բառերի ճնշող մեծամասնությունը կարող է իմաստավորվել ոչ թարգմանական եղանակներով։ Սա օգնում է ուղղակի կապ հաստատել հասկացության և օտար բառի միջև։ Իմաստացումը կարող է զուգակցվել բառի երկրորդական ներկայացման հետ, բայց արդեն համատեքստում (իրավիճակում): Օրինակ:

Ուսուցիչ. (ցույց է տալիս «Մթերային խանութ» նկարը): Այս խանութում մարդիկ գնում են կարագ և թեյ:

Ցույց տալով «Սպորտային ապրանքների խանութի» նկարը՝ նա ասում է. «Այստեղ կարող ենք գնել չմուշկներ, դահուկներ»։

4) ըմբռնման հսկողությունն իրականացվում է հիմնականում անթարգմանելի իմաստավորման կիրառումից հետո. Անվտանգության հարցը կարող է լինել՝ ինչի՞ համար է ռուսը…. կամ կթարգմանե՞ք բառը…., խնդրում եմ:

Այն դեպքերում, երբ բառն առաջարկվում է միանշանակ իրավիճակում, կարող են օգտագործվել նաև վերահսկողության ոչ թարգմանելի ձևեր։

Ուսուցչի հարցերի պատասխանների ճիշտությունը կնշանակի բառի իմաստի ճիշտ ըմբռնումը: Թարգմանության օգնությամբ վերահսկման առավելությունն այն է, որ այն շատ ժամանակ է խնայում, իսկ օտար բառի և չթարգմանական իմաստավորման գործընթացում ստեղծված հայեցակարգի միջև անմիջական կապը չի քանդվում, քանի որ դրանից հետո կրկին կիրառվում են վարժություններ. որից թարգմանությունը լիովին բացառված է։

5) Բառի երկրորդական վերարտադրությունն օգնում է ստեղծել ավելի հստակ ձայնային-շարժիչ պատկեր, առանց որի անհնար է հաջողությամբ իրականացնել բառի հետ հետագա գործողությունները. Բառի երկրորդական վերարտադրությունը ուսանողների կողմից բառի կրկնվող արտասանությունն է այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը այն առանձնացրել է կոնտեքստից դուրս: Սկզբում բառն արտասանվում է երգչախմբով, ամբողջ դասարանով, ապա վերահսկելու նպատակով ուսուցիչը հրավիրում է երկու-երեք աշակերտի՝ անհատապես կրկնելու բառը։ Անհատական վերահսկողությունն օգնում է ուսուցչին հաստատել նախորդ աշխատանքի ուսուցման էֆեկտը: Եթե հարցաքննված աշակերտները ճիշտ են վերարտադրում բառը, ուսուցիչը անցնում է հաջորդ փուլ, եթե վերարտադրումը սխալ է, ուսուցիչը վերսկսում է արտասանական վարժությունը:

6) բառի օգտագործումը համատեքստում (միկրոիրավիճակներ). Աշխատանքի այս փուլի նպատակն է հաստատել բառի ձևաբանական և շարահյուսական հարաբերությունները այս ցիկլի առաջադրանքների սահմաններում։ Այս ընթացքում սովորողների մոտ ձևավորվում են բառը այլ բառերի հետ համադրելու և ճիշտ ձևով օգտագործելու հմտություններ և կարողություններ: Աշխատանքը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն ընձեռի որոշակի իրավիճակներում բառը մի քանի անգամ օգտագործել:

Այս առումով ամենահարմարը նմուշի օգտագործման վրա հիմնված վարժությունն է: Ցանկացած կոնկրետ նախադասություն կամ նախադասությունների խումբ (կառուցված ըստ նախկինում ուսումնասիրված մոդելի) կարող է օգտագործվել որպես մոդել, որտեղ հնարավոր է բաղադրիչների փոխարինում, և ցանկացած բաղադրիչ կարող է փոխարինվել, բացառությամբ նոր բառապաշարի:

Խոսքի վրա աշխատանքի փուլերի մանրամասն նկարագրությունը կարող է տպավորություն ստեղծել, որ այս աշխատանքը շատ ժամանակ է պահանջում: Խոսքի վրա լսողական հիմունքներով աշխատելու համար միջինը 2-3 րոպե է պահանջվում՝ կախված բառի տեսակից։ Այս հաշվարկներից ելնելով` մեկ դասում 9-10 բառից ավել մուտքագրելը նպատակահարմար չէ, քանի որ բացի բառապաշարի վրա աշխատելուց, դասում լուծվում են նաև այլ առաջադրանքներ:

Փոխարինման վարժությունները մեխանիկական համարելը սխալ կլինի, քանի որ այս դեպքում գիտակցության տարրը երաշխավորվում է դժվարությունների աստիճանականացմամբ և նմուշի թարգմանությամբ մայրենի լեզվով, իսկ ստեղծագործական տարրը ուսանողների աշխատանքում դրսևորվում է. այն փաստը, որ ուսանողները իրենց կազմած նախադասություններում օգտագործում են նոր բառ: Այս նախադասությունների կառուցման մեջ անկախությունը, չնայած այն հանգամանքին, որ դրանք կառուցված են ըստ մոդելի, կասկածից վեր է, քանի որ նրանց օգնությամբ խոսքի ձևով ուսանողները արտացոլում են փոփոխվող իրավիճակը:

・ Բառ գրել

Ընթերցանության վարժություններ

· Գրելու վարժություններ

Գրաֆիկական վրա հիմնված վարժությունները ուսանողներին նախապատրաստում են գրավոր խոսքում բառի օգտագործմանը (կարդալու, գրելու): Նրանք ամրապնդում են բառի ձայնային պատկերը: Բացի այդ, այս վարժությունները ընդլայնում են բառերի համատեղելիության շրջանակը և դրանով իսկ ստեղծում լրացուցիչ կապեր, որոնք ապահովում են դրա ավելի մեծ ակտիվությունը:

1) Բառի մուտքագրում . Այս փուլի նպատակն է ցույց տալ բառի գրաֆիկական պատկերը և, հետևաբար, ուսանողներին հնարավորություն տալ ինքնուրույն կատարել դասագրքում պարունակվող վարժությունները:

Դասի վերջում խորհուրդ է տրվում բառերը գրել ոչ թե առանձին, այլ անմիջապես բլոկում: Սա օգնում է խնայել ժամանակը և ակտիվացնել հիշողության գործընթացները: Վերջապես, նման ուշացումով ձայնագրումը լրացուցիչ հնարավորություններ է տալիս բանավոր առաջխաղացման սկզբունքի իրականացման համար։

Օտար լեզվի ուսուցման գործընթացում անհրաժեշտ է լուրջ ուշադրություն դարձնել ուսանողի կրթական բառարան, այն դիտարկելով որպես բառապաշարը սովորելու, համախմբելու և կրկնելու, խոսքի նմուշների կուտակման օգտակար գործիք։ Դպրոցական լեզվի դասընթացի ընթացքում ուսանողները վարում են անհատական բառարան:

Դասի բառարանը, ըստ մի շարք ուսուցիչների, ամենահարմար և օպտիմալ ձևն է. Միևնույն ժամանակ, ուսումնառության առաջին տարում դասի ուսանողները հատուկ նոթատետրում երեք սյունակում գրեցին նոր LE-ներ՝ բառ, արտագրում, թարգմանություն: Ուսման երկրորդ տարում, քանի որ հմտությունը ձեռք է բերվել դասարանում, բառարան վարելը դարձել է ինքնուրույն տնային աշխատանք: Միջին և ավագ փուլերում բառարանի ձևը փոխվել է. Որպես հիմք ընդունվել է այսպես կոչված «բառի բույնի» ձևը, որը ձևավորվել է դասագրքային բառարանի հիման վրա, բայց նախկինում սովորած LE-ից հոմանիշների և հականիշների ավելացմամբ, բազմաբնույթ արտահայտություններ, խոսքի շրջադարձեր, ասացվածքներ և ասացվածքներ:

Վերջին երեք սյունակները աստիճանաբար լրացվեցին ուսուցչի ղեկավարությամբ։ Այստեղ կուտակվել են խոսքի գործունեության օպտիմալ ընտրված բառային միջոցներ՝ հարստացնելով ուսանողների բանավոր խոսքը։

2) Ընթերցանության վարժություններ . Աշխատանքի այս փուլում որպես նյութ օգտագործվում են դասագրքային վարժություններ, օրինակ՝ «Կարդացեք երգչախմբում ուսուցչից հետո», «Բացերը լրացրեք իմաստ ունեցող բառերով»; և այլք:Այստեղ արդեն աշխատանք է տարվում ոչ միայն այս բառի, այլ դասում ուսումնասիրված բառերի ողջ խմբի հետ: Այս վարժությունների կատարումն ընդլայնում է բառակապակցությունների շրջանակը:

3) Գրելու վարժություններ տրվում է ուսանողներին տանը: Նրանց համար նյութ են ծառայում նաեւ դասագրքի պարբերության համապատասխան վարժությունները։ Դրանց պետք է ավելացվեն նոր սովորած բառեր գրելու և դրանցով նախադասություններ կամ իրավիճակներ կազմելու առաջադրանքներ։ Հետագա դասերին ցանկալի է թելադրություններ անցկացնել։

2.3 Իմաստավորման ոչ թարգմանելի մեթոդներ:

Տեսողական ուղիներ

Լայնորեն օգտագործվում են սլայդները, լուսանկարները, գծագրերը, աղյուսակները և բուն առարկաները: Այս մեթոդը օգտագործվում է իրական առարկաներ նշանակող բառերի իմաստը բացահայտելու համար, ինչպիսիք են սնունդը կամ կահույքը, կամ մասնագիտությունների անունները, մարդկանց նկարագրությունները, գործողությունները կամ զբաղմունքները (սպորտ և շարժման բայեր): Օգտագործելով այս մեթոդը, հեշտ է կազմակերպել ուսանողների փոխգործակցությունը: Օրինակ՝ տարբեր սպորտաձևեր պատկերող նկարների շարքը ծառայում է բացատրելու այնպիսի տերմիններ, ինչպիսիք են դահուկավազքը, առագաստանավը, մագլցումը և այլն: Այս բացիկների օգնությամբ դուք կարող եք կազմակերպել ուսուցչի ղեկավարած աշխատանքային երկխոսություն:

Պատկերազարդ իրավիճակների օգտագործում (բանավոր կամ գրավոր)

Օգտագործվում է ավելի վերացական հասկացություններ բացատրելու համար: Բացատրելիս ուսուցիչը կարող է առաջարկել մի քանի իրավիճակներ, որպեսզի ուսանողները ճշգրիտ հասկանան հասկացության իմաստը: Օրինակ, «Ես դեմ չեմ» արտահայտության իմաստը բացահայտելու համար օգտագործվում է հետևյալ իրավիճակը.

Ալիին հավասարապես դուր է գալիս «Դալլասը» և «Վերև, ներքևը»:

Ցավոք, նրանք երկուսն էլ միաժամանակ հեռուստատեսային են: Նրա համար նշանակություն չունի, թե որ հաղորդումն է դիտում։ Ինչպե՞ս է նա պատասխանում այս հարցին։

T.: Ցանկանու՞մ եք դիտել «Դալլասը», թե՞ «Վերև, ներքև»:

Ալի: Ես...

Ուսուցիչը կարող է լրացուցիչ հարցեր տալ հասկանալը վերահսկելու համար. «Արդյո՞ք նա ավելի շատ սիրում է դիտել մի հաղորդում, քան մյուսը»:

Հոմանիշների և սահմանումների օգտագործումը

Ուսուցիչները հաճախ օգտագործում են հոմանիշներ՝ հասկացությունների իմաստը բացահայտելու համար, երբ աշխատում են անբավարար առաջադիմություն չունեցող ուսանողների հետ, երբ նրանք չեն կարողանում երկար և բարդ սահմանումներ օգտագործել: Օրինակ, տարրական մակարդակում դուք կարող եք «թշվառ» բառը բացատրել որպես «շատ տխուր»: Այս մեթոդը կարող է օգտագործվել նաև բարձր առաջադիմություն ունեցողների հետ աշխատելիս: Օրինակ, «grad» բառը նշանակում է «ձև», բայց բնորոշ է ամերիկյան անգլերենին: Այս հավելումը շատ կարևոր է։

Հաճախ մեկ սահմանումը բավարար չէ բառի իմաստը բացահայտելու համար։ Բառը պետք է սահմանվի համատեքստում, օրինակ՝ «բռնկել» նախադասության մեջ «Հրդեհ է բռնկվել» նշանակում է «սկսել», բայց համատեքստից հանված, ուսանողները կարող են սխալմամբ օգտագործել «Դաս» նախադասության մեջ. բռնկվեց".

Ընդդիմություն և ընդդիմություն

Այս մեթոդը, ինչպես հոմանիշները, հաճախ օգտագործվում է հենց ուսանողների կողմից. «Ո՞րն է բառի հականիշը ...»: Նոր «թթու» բառը կարելի է հեշտությամբ պատկերացնել «քաղցր» բառով։ Պետք է նշել այն համատեքստերը, որոնցում այդ հակադրությունները ճիշտ են, օրինակ՝ շաքարավազը քաղցր է, իսկ կիտրոնը՝ թթու։

Կշեռքներ

Աստիճան արտահայտող համանման կամ հակադիր հասկացությունների իմացությունը հեշտացնում է այլ հասկացությունների ներմուծումը: Օրինակ, եթե աշակերտները գիտեն «տաք» և «սառը» բառերը, դպրոցական ջերմաչափի միջոցով հեշտ է մուտքագրել «տաք», «սառը», իսկ ավելի ուշ՝ «սառող», «եռացող» բառերը: Նախ, ուսանողներին կարող են խնդրել ծանոթ ածականներ դնել սանդղակի վրա, այնուհետև ավելացնել նորերը: Այս աշխատանքը կարող է իրականացվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային: Ուսուցիչը կարող է ինքն իրեն բացատրել բառերի իմաստները կամ խնդրել ուսանողներին որոնել իմաստները բառարանից:

Սառեցնող սառը ցուրտ տաք տաք եռացող

Թվարկումներ

«Կահույք», «բանջարեղեն», «միս», «տրանսպորտ» ընդհանրացնող հասկացությունները բացատրելու համար թվարկված են դրանցում ներառված հասկացությունները, օրինակ՝ սեղան, աթոռ, մահճակալ և բազմոց՝ բոլորը կահույք են: Բացատրությունը կարող է ուղեկցվել օբյեկտների ցուցադրմամբ:

Օգտագործելով բառապաշարի քարտեր

Բառապաշարի առաջնային համախմբման համար կարելի է օգտագործել աշխատանքի հետևյալ մեթոդը (մշակել է Տկաչ Ն.Լ.) ուղղանկյունի բջիջներում գրված են բառեր. որպես կանոն դրանց կողքին տեղադրվում են համապատասխան նկարներ։ Չորրորդ խցում գրպան են պատրաստում, որի մեջ փակված է թղթի թերթիկը՝ ծածկելով գրավոր խոսքը։

Ահա այսպիսի ուղղանկյունի օրինակ.

լավ սպիտակ

Վատ (սև)

Օգտագործվում է ճակատային աշխատանքի համար։ Այս ուղղանկյունը դրվում է գրատախտակին, և տղաներին խնդրում են անվանել մի բառ, որը կարելի է տեղադրել չորրորդ վանդակում: Սկզբում ուսանողներին կարող են օգնել առաջատար հարցերը:

Հետագայում բավական է տեղադրել ուսուցիչը, որը փոխվում է՝ կախված ուղղանկյան բառապաշարից։

Եվս մեկ օրինակ.

լավ փոքր

գեղեցիկ (փոքր)

Ուսուցիչը ուսանողներին խնդրում է գուշակել չորրորդ բջջի բառը և համեմատել առաջին և երկրորդ բջջի բառերը: Նա հարցնում է, թե ինչպես են նման բառերը ռուսերեն կոչվում։ Ուսուցիչը խնդրում է վերցնել անգլերեն բառերի հոմանիշներ (հականիշներ):

Երբ ուսանողները տիրապետում են բառապաշարի բավարար պաշարին՝ հիմնվելով գուշակված բառի վրա, նրանք փոքրիկ հայտարարություններ են անում: Օրինակ, տղաները կռահեցին ձմեռ բառը ուղղանկյունում.

վերարկու սառը

ձյուն (ձմեռ)

T .: Պատմեք մեզ ձմռան մասին:

P1: Ձմեռը սեզոն է:

P2. Ձմեռը եղանակ է, երբ ցուրտ է:

Ռզ.- Ամենուր ձյուն է:

P4. Մենք սիրում ենք չմուշկներով սահել և սահել ձմռանը:և այլն:

Այս տեխնիկան կարող է կիրառվել դասի տարբեր փուլերում: Դասի սկզբում այն լավ հենարան է ծառայում բառապաշարի վարժություններ կատարելու համար։ Աշխատանքային այս տեխնիկան կարող եք օգտագործել խաղային իրավիճակ ստեղծելու համար՝ «Գուշակիր, թե ինչ բառ է գրված ուղղանկյունի չորրորդ վանդակում, և կիմանաս, թե ինչի մասին կխոսենք այսօր դասին»։ Դուք կարող եք առաջարկել մի քանի ուղղանկյուններ, որոնցում դուք պետք է ընտրեք այն բառերը, որոնք համապատասխանում են դասի թեմային:

Աշխատանքի այս մեթոդը դրական դեր է խաղում աշակերտների կողմից սովորելու բառապաշարի մակարդակի բարձրացման գործում։ Երեխաները դա ընկալում են որպես խաղ։ Խաղում նրանք հեշտությամբ և հաստատակամորեն ձեռք են բերում անհրաժեշտ գիտելիքներ։

Կշեռքներ2

Գրատախտակին գծե՛ք գրաֆիկ և գրե՛ք երեք բառ: Ուսանողներին տվեք բացիկներ ցուցակից բառերով.

Սարսափելի, սարսափելի, առանձնապես լավը չէ, այսքան, փայլուն, մեղմ զվարճալի, մի քիչ ձանձրալի, բավականին լավ, բավականին լավ, հիանալի, բավականին զվարճալի, առասպելական, հիանալի:

Խնդրեք յուրաքանչյուր ուսանողի փնտրել տվյալ բառը բառարանում և որոշել դրա տեղը սանդղակի վրա: Խմբերում քննարկման ժամանակ անհրաժեշտ է մշակել մեկ տարբերակ. Ճիշտ պատասխանը գրվում է նոթատետրում և արտացոլվում գրատախտակին:

2.4 Նշանակման թարգմանության մեթոդներ.

Այս մեթոդները կարող են կիրառվել դասարանում և ամենատնտեսողն են և երբեմն ավելի արդյունավետ: Դրանցով կարելի է բացատրել այնպիսի հասկացություններ, որոնք ակտիվ բառապաշարում չեն և անգիր չեն պահանջում: Այս մեթոդներն օգտագործվում են թարգմանչի, այսպես կոչված, կեղծ ընկերների բացատրության սխալները կանխելու համար։

Թարգմանության երկու եղանակ կա.

հայեցակարգի թարգմանությունը օտար լեզվից մայրենի լեզվի.

հայեցակարգի մեկնաբանության թարգմանությունը.

Նոր բառերի իմաստները բացահայտելիս ուսուցիչը չպետք է չարաշահի թարգմանության օգտագործումը: Սա նվազեցնում է ուսանողների հետաքրքրությունն ու մոտիվացիան: Օտար լեզու սովորելուց ուրախության զգացումը կորել է։ Այնուամենայնիվ, չպետք է ամբողջությամբ մոռանալ թարգմանության օգտագործման մասին և օգտագործել այն ողջամիտ սահմաններում:

2.5 Լեքսիկական խաղեր

1. Դասավանդման պրակտիկայում շատ տարածված են «Ձնագնդի» նման խաղերը։

Բոլոր աշակերտները նստում են «կլոր սեղանի» սկզբունքով, որի կենտրոնում դրված են ուսումնասիրված բառերով և արտահայտություններով բացիկներ (դեմքը ներքև): Մեկ աշակերտ վերցնում է բացիկ, ցույց տալիս բոլորին և նախադասության մեջ օգտագործում տվյալ բառը կամ արտահայտությունը: Երկրորդ աշակերտը վերցնում է մեկ այլ քարտ և գալիս է նոր նախադասություն, որը տրամաբանորեն կապված է նախորդի հետ և այլն: Այսպես է կազմվում կոլեկտիվ պատմություն, որին հետո անվանում են տալիս։ Որպեսզի խաղը մասնակիցներին միապաղաղ չթվա, քարտերը կարելի է դնել ոչ միայն ծաղկի, այլև աղավնու, գլոբուսի և այլնի տեսքով, որը պետք է խորհրդանշի դասի թեման։ («Պայքար հանուն խաղաղության», «Աշխարհի քարտեզի վրա», «Քաղաքական կառույց»)

2. Մրցութային խաղի օրինակ կարող է լինել «Մենամարտ» խաղը, որի նպատակը «Աշխարհի քարտեզի վրա» թեմայով բառապաշարի ակտիվացումն ու համախմբումն է։ «Դուելին» մասնակցում է 2 հոգի, երրորդը՝ «երկրորդը»։ «Երկրորդ»-ը սահմանում է թեման (օրինակ՝ «ԱՄՆ»): Վիճակը որոշում է, թե ով է սկսելու պայքարը։ Առաջին մասնակիցը սկսում է արտահայտությունը («ԱՄՆ է…»): Երկրորդը շարունակում է այն («այս վիճակը…») և տալիս է հետևյալ տեղեկատվությունը («այն գտնվում է…»), որը շարունակում է առաջինը և այլն։ մինչև բոլոր տեղեկությունները սպառվեն: Հաղթում է նա, ով ասում է վերջին խոսքը: Նրա գործընկերը համարվում է «սպանված»։ Երկրորդը համոզվում է, որ պատմության տրամաբանությունը պահպանվի, երկար դադարներ չլինեն, և «դուելիստները» ամեն անգամ օգտագործեն ակտիվ բառը։ Յուրաքանչյուր խախտում համարժեք է մեկ «վերքի»։ Երրորդ վերքը մահացու է. Խաղը կարելի է կառուցել կոնկրետ թեմայի բառապաշարի վրա, այլ ոչ թե արտահայտությունների:

3. Ուսանողների ուշադրությունն ու ավտոմատիզմը անհրաժեշտ բառային նյութի ընտրության և օգտագործման հարցում օգտակար են բառապաշարային արագության խաղերը (երբ ուսանողները պետք է հնարավորինս արագ գրեն բառեր, որոնք հակադիր կամ իմաստով նման են տվյալներին, տվյալներ սահմանող բառեր, բառեր. որոնք կարող են օգտագործվել տվյալների արտահայտություններում): Ռիթմային խաղերը կիրառվում են նաև ուսումնական պրակտիկայում, երբ գնդակի յուրաքանչյուր հարվածի համար ունկնդիրը պետք է ճշգրիտ անվանի 5 պահանջվող բառ։

Եզրակացություն

Անբավարար բառապաշարի պատճառով աշակերտները զգում են անապահովություն և չեն ցանկանում խոսել օտար լեզվով: Այսպիսով, դասի հիմնական խնդիրներից մեկն ուսանողների բառապաշարի ընդլայնումն է։

Այս աշխատության մեջ դիտարկվել է անգլերենի դասերին բառապաշարի ներկայացման խնդիրը: Այս խնդրի շրջանակներում դիտարկվել են հետևյալ հարցերը.

Բառապաշարի ներկայացման փուլեր;

իմաստավորման մեթոդներ;

Վիզուալ միջոցների օգտագործումը բառապաշարի ներկայացման մեջ;

Ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները.

· Նոր բառապաշարի վրա աշխատանքը բաղկացած է մի քանի փուլից, սկզբնական և չափազանց կարևորը բառապաշարի ներկայացումն է: Թեև բառապաշարի ներկայացումը սովորաբար շատ ժամանակ չի պահանջում դասի ընթացքում, այն բարդ գործընթաց է, որը բաղկացած է մի քանի ենթափուլերից և ներառում է աշխատանք բառի ձևի, իմաստի և օգտագործման վրա՝ հստակ ձայնային-շարժիչ պատկերներ և պատկերներ ստեղծելու համար: պահպանել այս բառը ուսանողների հիշողության մեջ:

· Բառապաշարը պետք է պատշաճ կերպով մուտքագրվի և թեմատիկ կերպով գրանցվի բառարանում:

· Մեծ նշանակություն ունի իմաստավորման մեթոդի ճիշտ ընտրությունը, ի. բառի իմաստի բացահայտում, այս բառի բնութագրերին համապատասխան (բառի որակական բնութագրերը և ակտիվ կամ պասիվ բառարանին պատկանելը), ուսանողների գիտելիքների մակարդակը և այն վայրը, որտեղ իրականացվում է այս աշխատանքը:

· Ներկայումս լայնորեն կիրառվում են իմաստավորման ոչ թարգմանչական մեթոդները, ինչը հնարավորություն է տալիս մեծացնել սովորողների հետաքրքրությունն ու ակտիվությունը անգլերենի դասերի նկատմամբ։ Կրթության սկզբնական մակարդակում նպատակահարմար է օգտագործել իմաստավորման տեսողական մեթոդներ (նկարազարդումների, առարկաների, դեմքի արտահայտություններ և ժեստերի ցուցադրում), աստիճանաբար անցնելով բանավորին (օգտագործելով սահմանումներ, հականիշներ և հոմանիշներ, բաղադրիչների օրինակներ, բանավոր և գրավոր նկարազարդում): իրավիճակներ և այլն): Բանավոր մեթոդները թույլ են տալիս բացատրել ավելի վերացական հասկացություններ և զարգացնել ուսանողների լեզվական կարողությունները:

Իմաստավորման թարգմանության մեթոդները խնայող են, դրանք պետք է օգտագործվեն թարգմանչի այսպես կոչված կեղծ ընկերները կամ բառերը, որոնք ներառված չեն ակտիվ բառապաշարի նվազագույնի մեջ:.

Ի՞նչ պետք է իմանաք և կարողանաք անել անգլերենի իմացության յուրաքանչյուր մակարդակում:

Մենք արդեն գրել ենք, թե ինչ մակարդակներ են, որտեղից են դրանք առաջացել և ինչ են նշանակում եվրոպական ցանկացած լեզվի սովորողի համար։ Հիմա եկեք պարզենք, թե կոնկրետ ինչ ենք սովորելու անգլերեն լեզվի յուրաքանչյուր մակարդակում:

Գրեթե բոլոր գունավոր վավերական դասագրքերը, որտեղ յուրաքանչյուր մակարդակի համար կա նոր գիրք, կազմված են մոտավորապես այս աղյուսակի համաձայն՝ պարզից մինչև բարդ: Միակ նախազգուշացումը՝ նման դասագրքերում քերականությունը ներկայացվում է հատվածաբար (չնայած ոմանց վերջում բացատրական հղում կա) և ներկայացվում է անուղղակի։ Այսինքն, քերականական կանոններն ու վարժությունները հեշտ է բաց թողնել կամ չնկատել, և նույնիսկ ավելի հեշտ է չհասկանալ, քանի որ դրանք անմիջապես անգլերեն են: Ուստի խորհուրդ եմ տալիս բոլորին վերցնել առանձին քերականության դասագիրք կամ ինտերնետում փնտրել կանոններ ռուսերենով մատչելի ներկայացման մեջ:

Ինչպես երևում է ստորև բերված աղյուսակից, սկզբում կա ավելի շատ քերականություն և ավելի քիչ բառապաշար, իսկ վերջում աստիճանաբար ավարտվում է քերականությունը, և պահանջվում է ավելի շատ բառապաշար և խոսակցական հմտություններ: C2 մակարդակում ընդհանրապես նոր քերականություն չկա, այստեղ մենք արդեն սովորում ենք ոճաբանություն, տարբեր ժանրերի ինքնատիպ գրականություն, պարապում ենք տարբեր ոճերում գրելու։

Եթե մենք պատրաստվում ենք ընդունելու CPE-ն, ապա այստեղ մենք արդեն պետք է կարողանանք կատարել բարդ առաջադրանքներ և միաժամանակ շատ տեղեկություններ պահել մեր գլխում, ինչպես նաև հեշտությամբ հասկանալ անգլերենի տարբեր շեշտադրումները ականջով: C2 մակարդակում աշխատելը նման է մայրենի լեզվով աշխատելուն, քանի որ ոչ ոքի չի հետաքրքրում, թե ինչպես եմ ես տարբերում պարզն ու շարունակականը, քննողների համար կարևոր է, թե ինչպես կարող եմ աշխատել տեղեկատվության հետ՝ ընկալել, վերարտադրել, համեմատել, ընդգծել գլխավորը: , մշակել և թողարկել նորը։

A1 մակարդակ - սկսնակ/տարրական

Քերականություն:

Ներկա պարզ (+, -, ?)
Անցյալ պարզ (+, -, ?)
to be բայ Present and Past Simple-ում
Present Continuous (+, -, ?)՝ ներկայում գործողություն արտահայտելու համար
դիզայն, որը պատրաստվում է
հրամայական տրամադրություն (+, -)
անձնական դերանուններ
հարցական բառեր
դերանուններ՝ քանակություն արտահայտելու համար
հաճախականության մակդիրներ
համեմատական և գերադրական ածականներ
գոյականները եզակի և հոգնակի
հաշվելի և անհաշվելի գոյականներ
սեփականատիրական ածականներ և դերանուններ
գոյականների տիրական գործը
մոդալ բայ can
տեղի, ժամանակի և շարժման նախադրյալներ (մեջ, վրա, ժամը, դեպի)
Ես կցանկանայի դիզայն
կա/կան շինություն
հոդվածներ

Բառապաշար և խոսակցական հմտություններ.

առօրյա կյանք
ողջույն և հրաժեշտ
ժամը, ամսաթվերը, գները
ուղղություններ խնդրելու ունակություն
սնունդ և խմիչք
երկրներ և ազգություններ
անձնական տվյալներ
տեսարժան վայրեր
խանութներ և գնումներ
հիմնական բայեր
ընտանիք
հոբբի
արձակուրդներ և արձակուրդներ
ժամանց
Աշխատանք

շաղկապներ՝ և, բայց, քանի որ

Մակարդակ A2 - Տարրական/Նախամիջին

Քերականություն:

Present Continuous՝ ապագայում գործողություն արտահայտելու համար
Ապագա պարզ
անցյալ կատարյալ
Անցյալ շարունակական
Ներկա վաղակատար
կամք և պատրաստվում են ապագայում գործողություններ արտահայտել
հրամայական տրամադրություն
համեմատական և գերադասական ածականներով շինություններ
ժամանակի, տեղի և հաճախականության մակդիրներ՝ բառային կարգ
գերունդ
մոդալ բայերը can/could, have to and should
ընդհանուր դարձվածքային բայեր
բայեր գերունդով և ինֆինիտիվով
հատուկ հարցեր, այդ թվում՝ անցյալ ժամանակով
զրոյական և առաջին տիպի պայմանական նախադասություններ
հավանել/ուզել/ուզել
հաշվելի և անհաշվելի գոյականներ - քանակություն արտահայտող հոդվածների և դերանունների օգտագործումը
եզակի և հոգնակի գոյականների տիրական դեպք
սահմանել արտահայտություններ ժամանակի, տեղի և շարժման նախադրյալներով

Բառապաշար:

առօրյա կյանք
պատմություն անցյալի մասին
անձի, վայրի կամ առարկայի նկարագրություն
պարտավորություն և անհրաժեշտություն
խնդրանք
առաջարկ
բնավորությունը և արտաքին տեսքը, զգացմունքները նկարագրելու ածականներ
սնունդ և խմիչք
տեսարժան վայրեր
խանութներ և գնումներ
տրանսպորտ, ծառայություններ, ճանապարհորդություն
կրթություն
հոբբի և ժամանց
Աշխատանք

Մակարդակ B1 - Pre-Intermediate/Intermediate

Քերականություն:

Ապագա շարունակական
Անցյալ շարունակական
անցյալ կատարյալ
անցյալ կատարյալ
Ներկա կատարյալ շարունակական
Present Perfect vs. անցյալ կատարյալ
կարճ պատասխաններ անցյալ ժամանակներով
մակդիրներ
բառերի ուժեղացուցիչները նույնպես, բավական է
ածականների և մակդիրների համեմատական և գերադասական աստիճան
«պոչով» հարցեր
երկրորդ և երրորդ տիպի պայմանական նախադասություններ

մոդալ բայերը must, can't արգելք արտահայտելու համար
Մոդալ բայերը may, may, will արտահայտելու հավանականությունը
մոդալ բայեր կատարյալ ինֆինիտիվով
մոդալ բայի համարժեքներ
անկատար Բայեր
ժամանակների համաձայնություն անուղղակի խոսքում (ըստ անցած ժամանակների)
Պասիվ ձայն պարզ խմբի ժամանակներում
հատուկ ստեղծագործություններ անցյալ ժամանակներում
կամք ընդդեմ գնալ ապագայի վերաբերյալ կանխատեսումների

Բառապաշար:

հասկացողության արտահայտություն
իրադարձություններ և տպավորություններ
զգացմունքներ և հույզեր
վայրերի նկարագրությունը
կարծիքի արտահայտում, համաձայնություն և անհամաձայնություն
սկսել և ավարտել զրույցը
քաղաքավարի կերպով ընդհատելու, թեման փոխելու, ամփոփելու, զրույցը շարունակելու ունակությունը

տեսարժան վայրեր
խանութներ և գնումներ
ճանապարհորդություն, ճանապարհորդություն և ծառայություններ
գրքեր և գրականություն
կրթություն
ֆիլմ
ժամանց
ԶԼՄ - ները
նորություններ, իրադարձություններ, ապրելակերպ

պատճառի և հետևանքի միացումներ, համեմատություններ և այլն:

բառեր կապելով անցյալի հաջորդական իրադարձությունները նկարագրելու համար

Մակարդակ B2 - վերին-միջանկյալ

Քերականություն:

Ապագա շարունակական
Future Perfect
Future Perfect Continuous
անցյալ կատարյալ
Անցյալ կատարյալ շարունակական
ածականների և մակդիրների ձևավորում
խառը պայմանական նախադասություններ
կրավորական սեռ
հավանականություն արտահայտելու մոդալ բայեր
մոդալ բայերը չեն կարող և չպետք է կատարյալ ինֆինիտիվով
անկատար Բայեր
լարված համաձայնություն անուղղակի խոսքում
կամեր և օգտագործվում էր անցյալի սովորություններն արտահայտելու համար
ցանկություն պայմանական նախադասություններով
ստորադաս նախադասություններ
անցյալ ժամանակները գրքի խոսքում (պատմում անցյալի մասին)

Բառապաշար:

քննադատություն, ակնարկներ
անցյալի իրադարձությունների և փորձառությունների նկարագրությունը
զգացմունքներ և հույզեր
երազանքներ և ծրագրեր
սեփական կարծիքի հիմնավորված ապացույց
զրուցակցին զրույցի մեջ ներգրավելու և զրույցին միանալու ունակությունը
վերացական հասկացություններ
համաձայնության և անհամաձայնության արտահայտում
կարծիքի արտահայտում

ոչ պաշտոնական հաղորդակցություն
հետաքրքրության արտահայտում, կարեկցանք, զարմանք և այլն:
փաստարկ
ինքնախոսություն

արվեստ
գրքեր և գրականություն
կրթություն
ֆիլմ
ԶԼՄ - ները
նորություններ, իրադարձություններ, ապրելակերպ

պատճառի և հետևանքի միացումներ, համեմատություններ, հակադրություններ
բառերի կապակցում՝ անցյալի հաջորդական իրադարձությունները նկարագրելու համար, ներառյալ՝ ոչ հաջորդականությունը
բառեր ֆորմալ խոսքի կառուցվածքի համար

Մակարդակ C1 - Ընդլայնված

Քերականություն:

ապագա ժամանակներ (կրկնել)
շրջադարձ ժխտական մակդիրներով նախադասություններում
խառը պայմանական նախադասություններ ներկայում, անցյալում և ապագայում
մոդալ բայեր անցյալ ժամանակով
պասիվ ձայն անցյալ ժամանակով
դարձվածային բայեր, հատկապես բաժանելի նախադրյալներով

Բառապաշար:

զրուցակցի ճիշտության ճանաչում
կառուցողական քննադատություն և վերանայում
համոզիչ տեսակետ
հետևողական ապացույց
կարծիքի, զգացմունքի, զրույցի առարկայի իմաստային ընտրություն
smth-ի նկատմամբ զգացմունքների հստակ և ճշգրիտ արտահայտություն.
որոշակիության, հավանականության, կասկածի արտահայտություն
կարծիքները նրբանկատորեն և զգույշ արտահայտելու ունակությունը
հայտարարություններին սեփական արձագանքի արտահայտում, ներառյալ անտարբերությունը
արտահայտելով վստահության տարբեր երանգներ
պատասխան հակափաստարկներին
պատճառների և հետևանքների մասին պատճառաբանություն և վարկածներ
հաղորդագրություն, գնահատում, տեղեկատվության հստակեցում
տեղեկատվություն ներկայացնելու ունակություն
սահմանել բառակապակցություններ, խոսակցական արտահայտություններ, արտահայտություններ
հարուստ բառապաշար
«Թարգմանչի կեղծ ընկերների» իմացություն.
պաշտոնական և ոչ ֆորմալ ոճ
արվեստ
գրքեր և գրականություն
ֆիլմ
ԶԼՄ - ները
նորություններ, իրադարձություններ, ապրելակերպ
Գիտական հետազոտություն
տեխնիկական և իրավական բառապաշար