یادگیری همگرا همگرایی جهانی آموزش آغاز شده است. از تحویل تا استفاده کامل

فشچنکو T.S. 1، شستاکوا L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647، دکترای آموزش، دانشیار، 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X، مؤسسه آموزشی مستقل دولتی آموزش عالی "موسسه آموزش آزاد مسکو"

رویکرد همگرا در آموزش مدرسه - فرصت های جدید برای آینده

حاشیه نویسی

همگرایی علوم و فنون یکی از مهمترین مشکلات عصر ماست. رویکرد همگرا در این حوزه از دانش بشر قبلاً شرح داده شده است. این به عنوان روشی برای پاک کردن مرزهای بین رشته ای بین دانش علمی و فناوری تفسیر می شود. غلبه بر این مرزها فرصت هایی را برای به دست آوردن دانش جدید مورد نیاز برای ایجاد اشیایی که از نظر عملکرد و هدف به اشیاء طبیعی نزدیک هستند باز می کند. همگرایی چشم‌اندازی را برای دانش و ایده‌های جدید برای اکتشافات جدید باز می‌کند که می‌تواند بر همه حوزه‌های فعالیت انسانی تأثیر بگذارد. هدف این مقاله نشان دادن اهمیت رویکرد همگرا در آموزش مدرسه برای آماده‌سازی نسل جوان برای زندگی در دنیای تکنولوژیکی در حال تغییر است. پاسخ به سؤالاتی که چگونه و چه چیزی باید در سیستم مدرسه تغییر کند، ایده کلیدی این مقاله است. روش های اصلی تحقیق شامل رویکرد همگرا در آموزش مدرسه ای مبتنی بر همگرایی دانش و فناوری در شرایط ششمین حالت فناورانه است. رویکرد همگرا در آموزش مدرسه سطح کیفی جدیدی برای اجتماعی شدن موفق نسل جوان در دنیای آینده است. دور شدن از رویکرد «موضوع محوری» در آموزش به دانش‌آموزان، که هنوز در اکثر مدارس رواج دارد، به رویکرد همگرا، امکان آموزش یک فارغ‌التحصیل رقابتی را فراهم می‌کند.

کلید واژه ها:همگرایی، آموزش، رویکرد همگرا در تربیت دانش‌آموزان.

فشچنکو T.S. 1 شستاکوا L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647، دکترای آموزش، دانشیار، 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X، موسسه آموزشی مستقل دولتی آموزش عالی "موسسه آموزش آزاد مسکو"

رویکرد همگرا به آموزش مدرسه - فرصت های جدید برای آینده

خلاصه

همگرایی علم و فناوری یکی از مهمترین مشکلات عصر ماست. رویکرد همگرا در این حوزه از دانش بشر قبلاً شرح داده شده است. این به عنوان روشی برای پاک کردن مرزهای بین رشته ای بین دانش علمی و فناوری تفسیر می شود. غلبه بر این مرزها فرصت هایی را برای کسب دانش جدید مورد نیاز برای ایجاد اشیاء نزدیک به اشیاء طبیعی بر اساس عملکرد و هدف باز می کند. همگرایی چشم انداز به دست آوردن دانش و ایده های جدید را برای اکتشافات جدیدی باز می کند که می تواند بر همه زمینه های فعالیت های انسانی تأثیر بگذارد. هدف این مقاله نشان دادن ارزش رویکرد همگرا در آموزش مدرسه برای آماده‌سازی نسل جوان برای زندگی در دنیای تکنولوژیکی در حال تغییر است.

پاسخ به این سؤالات که چگونه و چه چیزی باید در سیستم آموزشی مدرسه تغییر کند، ایده اصلی این مقاله است. روش های اصلی تحقیق شامل رویکرد همگرا در آموزش مدرسه ای بر اساس همگرایی دانش و فناوری در شرایط مرتبه ششم فناورانه است. رویکرد همگرا در آموزش مدرسه سطح کیفی جدیدی برای اجتماعی شدن موفق نسل جوان در دنیای آینده است. اجتناب از رویکرد «موضوع محوری» در آموزش دانش‌آموزان، که در اکثر مدارس رایج است، به رویکرد همگرا، به پرورش یک فارغ‌التحصیل رقابتی کمک می‌کند.

کلید واژه ها: همگرایی، آموزش، رویکرد همگرا در آموزش دانش‌آموزان.

یکی از ایدئولوژیست های متحد کردن زمینه های دانش مانند فناوری های نانو، زیستی، اطلاعات و شناختی (تکنولوژی های NBIK) کووالچوک M.V.، مدیر مرکز تحقیقات "موسسه کورچاتوف" است. به عقیده وی، ویژگی های اصلی مرحله کنونی در توسعه علم را می توان تغییر در پارادایم (از تجزیه و تحلیل به سنتز)، همگرایی مواد معدنی و دنیای ارگانیک حیات وحش، رویکردی بین رشته ای (به عنوان یک ابزار یکپارچه سازی) دانست. ).

در مقاله "همگرایی علوم و فناوری - پیشرفتی در آینده" M.V. کوالچوک رویکردهای علمی دوره نیوتن را تحلیل می کند و به این نتیجه می رسد که در آن زمان فقط یک علم وجود داشت - فلسفه طبیعی. همه دانشمندان آن زمان فیلسوفان طبیعی بودند، دانشمندان علوم طبیعی که طبیعت واحد و تجزیه ناپذیر را مطالعه می کردند. در حال حاضر، بازگشتی به یک تصویر کلی از جهان وجود دارد. مفهوم به اصطلاح "چهار وجهی" اتصال فناوری های همگرا (M. Roko و V. Bainbridge) - "همگرایی NBIC" - اتحاد (ادغام) چهار منطقه جهانی است: NANO، BIO، INFO، COGNO. مرحله همگرای تعامل (تأثیر متقابل، نفوذ متقابل) نه تنها با شدت، بلکه مهمتر از همه، با وسعت پوشش مشخص می شود (سطح اتمی - سیستم های هوشمند). ویژگی های اصلی تعامل در جدول 1 نشان داده شده است.

میز 1 – تعامل NBIC/NBIC

تمدن در حال حرکت به سمت جدیدترین سطح است، جامعه صنعتی در حال تبدیل شدن به یک جامعه فراصنعتی است که اساس آن اطلاعات است. تصادفی نیست که فناوری اطلاعات Kovalchuk M.V. به طور مجازی با "حلقه" مقایسه می شود، که از نظر روش شناختی و نظری، رشته ها و فن آوری های مختلف علمی را با هم متحد می کند.

درک این نکته مهم است که چشم انداز رشد در فرصت های توسعه انسانی، اول از همه، بر اقتصاد و در نتیجه آموزش تأثیر می گذارد: شیوه های آموزشی معطوف به رویکردی بین رشته ای، فن آوری های بالا و آموزش های پیشرفته مورد نیاز خواهد بود. ضروری است که رویکردهای جدید در محتوا، اشکال، روش‌ها، فن‌آوری‌های تدریس از قبل در سطح مدرسه اجرا شود. در عین حال، مکانیسم‌ها و ابزارهای آموزشی که دانش‌آموزان را به یادگیری برمی‌انگیزد کاملاً تعریف نشده است. سیستم آموزشی اساساً دانش واقعی را به نسل جدید منتقل می کند، اما دانش کافی لازم برای تعیین سرنوشت حرفه ای را ارائه نمی دهد. جوانان به دلایلی (چشم انداز نامشخص، مشکلات مالی و غیره) نسبت به آینده نامطمئن هستند و پاسخ این سوال را نمی دانند که فعالیت های حرفه ای آنها با چه چیزی مرتبط خواهد بود. یک مشکل دیگر تعیین آینده حرفه ای خود در طول سال های تحصیلی است. بنابراین، برای بسیاری از فارغ التحصیلان، نحوه تعامل آنها با دنیای به سرعت در حال تغییر اطرافشان تعریف نشده است.

دانش آموزان و والدین آنها می خواهند در مورد مشاغلی که در آینده نزدیک و دور مورد تقاضا هستند بیشتر بدانند. در حال حاضر، الزامات دانش آموزان و والدین آنها به سطح تحصیلات به شدت در حال تغییر است که به دلایل زیر توضیح داده می شود:

- "نسلی که از بدو تولد با اینترنت آشنا بوده" وارد زندگی بزرگی می شود.

– در اقتصاد جهانی، تقاضای روزافزون برای متخصصان در زمینه‌های دانشی مانند علوم طبیعی، فناوری، مهندسی و ریاضیات (علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات - STEM) و دانشجویان با انگیزه بالا و آمادگی خوب در این زمینه‌ها وجود دارد. موضوعات مدرسه منبعی هستند که به طور فزاینده ای مورد جستجو قرار می گیرند.

پیچیدگی عینی دنیای اطراف توسط پیامدهای اجتماعی پیشرفت تکنولوژی تعیین می شود. قاعده مندی فرآیندهای تعامل بین تکنوسفر، فرد و جامعه اساس فناوری های اجتماعی-انسانی (S-technologies) را تشکیل می دهد. همگرایی NBICS (ادغام فناوری های اجتماعی با NBIC) به عنوان پایه پیشرفت اجتماعی فرض می شود. ایده همگرایی NBICS توسط D.I. دوبروفسکی در کار مجموعه منحصر به فرد فناوری های NBICS ایجاد شده در کشور ما در سال 2009 در موسسه کورچاتوف منعکس شد. از سال 2012، به ابتکار اداره آموزش و پرورش شهر مسکو و مرکز تحقیقات ملی "موسسه کورچاتوف"، به اصطلاح "پروژه کورچاتوف" در مدارس شهر اجرا شده است که هدف آن، به گفته V.M. کوالچوک، برای تشکیل در سطح مدرسه - در سطح "دانش اولیه" - یک نوع تفکر اساساً جدید - برای شکل دادن ایده های سیستمی در مورد جهان اطراف. برای این کار لازم است فضای آموزشی از طریق ادغام بین رشته ای، نه تنها در سطح کلاس درس، بلکه در سطح ادغام فعالیت های کلاسی و فوق برنامه، در سطح تعامل با دانشگاه های تخصصی، بهبود یابد. و به منظور "به موقع بودن برای فردا"، امروز لازم است دانش آموزان مدارس به تجهیزات پیشرفته برای اجرای پروژه های آموزشی و پژوهشی دسترسی داشته باشند. نقش بزرگی در اطمینان از درک چشم اندازهای زندگی و کار بدون شک به مدرسه و معلم تعلق دارد. برای جالب، مرتبط، موثر کردن یادگیری - ارائه کمک آموزشی، روانشناختی و اطلاعاتی در انتخاب یک حرفه - آموزش پیش حرفه ای دانش آموزان مدرسه، که به عنوان بخشی از آموزش پیش مشخصات و مشخصات اجرا می شود، فراخوانده می شود.

در حال حاضر، فناوری‌های NBICS به طور گسترده مورد بحث قرار می‌گیرند که تأثیر زیادی بر توسعه تولید صنعتی، پزشکی، ارتباطات، افکار و کار افراد دارند. علاقه به این فرآیند دائما در حال افزایش است.

در کارها اشاره شده است که پیشرفت توانمندی های انسان با کمک پروتزهای اندو پروتز، فارماکولوژی، مهندسی ژنتیک و نانوتکنولوژی تأثیر بسیار زیادی بر جامعه دارد، اما آگاهی از فرآیندها و تغییرات در حال انجام، همگام با پیشرفت نیست. فن آوری. نه تنها شکل رفتار، تفکر، خواسته ها به شکل گیری شخصیت افراد کمک می کند، بلکه تحقیقات و دستاوردهای جدید در فناوری و فناوری باعث ایجاد تغییراتی در زندگی فرد می شود. نویسندگان دو گروه فلسفی را برای ارزیابی تأثیر فناوری‌های NBICS بر انسان شناسایی می‌کنند. برخی معتقدند که NBICS قادر است تمام شرایط را برای بهبود زندگی یک فرد ایجاد کند. این گروه فراانسانی هستند. ایجاد یک پست انسان به حل تعدادی از مشکلات کمک می کند، به عنوان مثال، برای غلبه بر بیماری ها، مرگ و میر، محدود کردن توانایی های انسان، و غیره. گروه دوم از محققان مخالف این ایده هستند. آنها معتقدند که فن آوری های NBICS به از بین رفتن دستورالعمل های اخلاقی و معنوی کمک می کند، فرد ضعیف، بی روح و گم می شود.

معنی و منشا مخفف NBICS را در نظر بگیرید.

در ایالات متحده آمریکا در سال 2002، M. Roko و V. Bainbridge ابتکاری به نام NBIC ارائه کردند که در آن 2 حوزه تحقیق را نشان دادند: 1) یک جهت علمی و فناوری، که در آن مشکلات همگرایی و هم افزایی فناوری های پیشرفته وجود دارد. و سطح جدیدی از تحقیقات در علم؛ 2) جهت انسان شناختی یا اجتماعی- بشردوستانه، که با فرآیندهای بهبود یک فرد و توانایی های او همراه است. جهت اول با جزئیات کافی در آثار نویسندگان داخلی زیر مورد مطالعه قرار گرفته است: B.M. ولیچکوفسکی، A.V. وارتانوف، اس.ا. شوچیک، ام.و. کوالچوک و دیگران , , .

آثار O.E. باکسانسکی. دانشمند همگرایی را از منظر فلسفه تعلیم و تربیت می داند و همگرایی را اصل اساسی جهان بینی آینده می داند.

با این حال، برای توصیف جهت دوم، باز هم تأمل و مطالعه جدی مورد نیاز است - تصور اینکه چه تغییراتی در تفکر فرد و در خود او رخ می دهد بسیار دشوار است. باید دید بین یک فرد و یک ماشین چه اتفاقی می افتد، عملکردها چگونه توزیع می شوند، "آنها" چه کارکردهایی را انجام می دهند، کار "آنها" چگونه سازماندهی می شود.

توسعه فناوری‌های NBICS بر انسان و شکل وجودی او تأثیر می‌گذارد و به‌تدریج جایگزینی انسان با مدلی مکانیزه خواهد شد. و این یک مشکل جهانی برای تمام بشریت است.

در کار خود، V.A. آرشینوف راکو و بینبریج را خالقان طرح همگرا می‌نامد که او آن را چهار وجهی توصیف می‌کند، که در راس آن نانو اشیاء ابتدایی اولیه وجود دارد: یک اتم، یک ژن، یک نورون و یک بیت. این نانوذرات به ترتیب قابل تعویض هستند، می توان از هم افزایی 4 جهت در علم صحبت کرد.

بعداً دانشمند روسی M.V. کوالچوک در جریان کار علمی خود حرف C را برای نشان دادن علوم اجتماعی و علوم انسانی اضافه کرد.

فراانسانی‌ها از فناوری‌ها، آثار و تحقیقات NBICS همگرا با هدف «ایجاد» یک فرد بهبودیافته جدید - «پس از مرگ» حمایت می‌کنند و علم اول شد. از آن زمان بود که همگرایی انسان و ماشین آغاز شد. فراانسانی‌ها، با حمایت از ابتکار NBIC، مدلی از یک فرد ایده‌آل ایجاد می‌کنند، در حالی که مطالعات فلسفی و بشردوستانه را که در آن می‌توان جایگزینی تدریجی یک فرد با یک ماشین را مورد بحث قرار داد، کنار گذاشت.

F.N. فدوروف، K.E. تسیولکوفسکی، V.I. ورنادسکی و I.I. مکانیکف کیهان گرایی روسی و پیشرفت علمی و فناوری را اساس تحقیقات خود می داند. نویسنده و فیلسوف مدرن داخلی M.N. اپستاین علم جدیدی به نام "انسان شناسی" را پیشنهاد می کند که با کمک آن اشکال مختلف وجود انسان را نشان می دهد. انسان تبدیل به گونه ای «ترک» می شود.

هر فردی تلاش می کند تا زندگی خود را راحت کند، بنابراین تمدن و فناوری ثابت نمی ماند، بلکه هر روز توسعه می یابد. در عین حال شرایط زندگی و خود شخص تغییر می کند. از نظر جسمی، عاطفی، روانی تغییر می کند، تفکر تغییر می کند و غیره. در عین حال، چیزی بیشتر تغییر می کند و چیزی تقریباً نامحسوس در شخص تغییر می کند. تغییرات مثبت آشکار در انسان امروزه ناشی از تغییراتی است که با ظهور کتاب و کتابهای چاپی رخ داده است. کاهش توانایی های بدنی به دلیل تغییر در ابزارهای زایمان رخ می دهد (کامپیوتر ® کاهش بینایی، انحنای ستون فقرات، بازیکن ® کاهش شنوایی و غیره). تلفن‌ها، تبلت‌ها و دستگاه‌های دیگری که می‌توانند کار یک فرد (ایمپلنت‌ها، اندام‌های مصنوعی، ماشین‌ها و غیره) را به دست بگیرند، بیشتر و بیشتر می‌شوند. از نقطه نظر تاریخی، "عصر" اطلاعات اخیرا آغاز شده است. اما، انتقال از شبکه های محلی به ارتباط بین اشیایی مانند "اشیاء فیزیکی" و "سیستم های فیزیکی-سایبری" (اینترنت اشیا) در حال شکل گیری است. این فناوری ها چه تاثیری بر مردم دارند؟ و آیا می توان گفت که این فناوری ها برای مردم در حال توسعه هستند؟ بله، از آنجایی که فرصت هایی برای نظارت از راه دور بر شاخص های سلامت سالمندان، بهبود سیستم مراقبت های پزشکی اورژانس، بهبود کیفیت زندگی افراد و بالاتر از همه، افراد دارای معلولیت (Alekseeva، V.I.، و غیره) در حال باز شدن است. .

آلکسیوا I.Yu. معتقد است که همگرایی به یکپارچگی ساده خلاصه نمی شود، به ویژه از آنجایی که همیشه نیازی به آن وجود ندارد، باید در مورد توسعه همگرا حوزه های مختلف دانش صحبت کنیم، زیرا «آنچه در برخی زمینه ها اتفاق می افتد به آگاهی از موضوعات مرتبط با سایر حوزه ها کمک می کند. حوزه ها، پیدایش در این مناطق روش ها و رویکردهای مشابه است».

در آثار P.S. گورویچ خاطرنشان می کند که کلمات جدید اغلب در ادبیات فلسفی یافت می شود، به عنوان مثال، مهندسی زیستی، فناوری نانو و غیره. Arshinov V.I.، Laszlo E. Macroshift و تعدادی از نویسندگان دیگر خاطرنشان می کنند که ما در آستانه اکتشافات و تغییرات بزرگ هستیم،،،، .

در ارتباط با توسعه فناوری اطلاعات، اینترنت با دستاوردها و خطرات خود ظاهر شد. از یک طرف، فرد خود را در ارتباطات محدود نمی کند، به اطلاعات مختلف از جمله علمی، اخبار، سرگرمی و به تمام بخش های خدماتی دسترسی دارد. از سوی دیگر می توان از اینترنت برای دستکاری افراد استفاده کرد.

در کار خود، M.V. کوالچوک ادعا می کند که با کمک فناوری های نانو و بیوتکنولوژی، سیستمی از طبیعت زنده بازتولید می شود و یک کپی فنی از یک شخص ایجاد نمی شود.

علم به جلو می رود و ساختار جهان را تغییر می دهد. یک فرد جدید ظاهر می شود - یک "پسا انسان" که دارای بدن فیزیکی و عقل کامل خواهد بود. در زمان ما، ما تا حدی این تغییرات را مشاهده می کنیم: تعداد افرادی که از سالن های زیبایی، سالن های ورزشی بازدید می کنند، تغییر ظاهر خود با کمک جراحی پلاستیک چقدر مد شده است، کاشت اعضای بدن در دسترس است.

گروهی از مردم که مخالف ایده بهبود انسان هستند، معتقدند که نمی توان از قبل دانست که سرنوشت مردم چه خواهد شد و بیشتر از همه از این می ترسند که بشریت در معرض نابودی قرار گیرد. در حالی که فرد از نظر فنی در حال تغییر است، احساسات خود را فراموش می کند. او از نظر فنی در حال پیشرفت است، اما احساساتی مانند عشق، امید، دوستی در پس زمینه محو می شود، آگاهی فرد تغییر می کند.

برای آماده سازی نسل جوان برای زندگی و کار در عصر همگرایی علوم و فنون، باید تمام ایده های علمی ذکر شده در نظر گرفته شود. مکتب مدرن قبل از هر چیز باید نسبت به تغییرات در حال وقوع حساس باشد. تحقیق با موضوع: "الگوی سازمانی محیط خودتعیین حرفه ای: راهنمایی شغلی اولیه و آموزش پیش حرفه ای دانش آموزان مدرسه مسکو" - یکی از راه های ممکن برای اطمینان از حل مشکلاتی که امروزه در آموزش وجود دارد این است:

شکاف بین نیازهای بازار کار منطقه مسکو برای پرسنل سطح متوسط و انتخاب حرفه ای جوانان

"آکادمیک" آموزش: عدم گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های حرفه ای واقعی. عدم شکل گیری انتخاب آگاهانه حرفه، آموزش نسل جوان به ارزش های کار و حرفه ای.

"محافظه کاری" آموزش: جهت گیری محتوای آموزش و روش های تدریس به گذشته، فقدان "روش های آینده"، فناوری های نوآورانه برای جهت گیری حرفه ای و خودمختاری دانش آموزان.

آموزش پرسنل حرفه ای قرن بیست و یکم از طریق ایجاد یک مدل سازمانی از خودتعیین حرفه ای در موسسات آموزشی با آموزش پیش حرفه ای، مبنایی برای کسب آموزش حرفه ای با کیفیت بالا، تضمین رقابت مسکو در مسابقات قهرمانی مهارت های جوانان و مهارت های جهانی است. قابلیت اطمینان مدرسه برای زندگی

در شرایط مدرن، از اهمیت ویژه ای برای توسعه سیستم آموزشی مسکو، اجرای پروژه کلیدی "آماده برای تحصیل، زندگی و کار"، آماده سازی دانش آموزان برای اجتماعی شدن موفق در دنیای آینده توسعه و اجرا است. برنامه‌های آموزشی پایه همگرا و برنامه‌های آموزشی حرفه‌ای اضافی وارد عمل زندگی مدرسه می‌شوند. معلمی که قادر به اجرای این برنامه‌ها باشد.

توسعه چنین برنامه هایی باید شامل متخصصان و نمایندگان آن دسته از سازمان هایی باشد که دارای تجربه عملی و دانش نظری لازم در زمینه یادگیری همگرا هستند.

مشکلات واقعی در مورد بهبود سیستم آموزشی مسکو؛ آماده سازی دانش آموزان برای اجتماعی شدن موفق در دنیای آینده؛ ارائه آموزش های پیشرفته در شرایط همگرایی علوم و فنون؛ رویکرد به طراحی برنامه های آموزشی پایه همگرا. توسعه همکاری‌های بین سازمان‌های آموزشی، علمی و سایر سازمان‌ها در میزگردها، کنفرانس‌ها و طی بحث‌هایی مورد بحث و بررسی قرار گرفت. در نتیجه بحث ها، مواضع زیر مشخص شد

هنگام طراحی برنامه های همگرا، از یک "میدان مفهومی" واحدی استفاده کنید که در فرآیند بحث توسط شرکت کنندگان رویدادها شکل گرفته است.
طراحی برنامه‌های همگرا و اجرای بیشتر آنها باید در یک تعامل شبکه سازمان‌یافته صورت گیرد، که اجازه می‌دهد شرایط منحصر به فردی را برای دانش‌آموزان ایجاد کند تا مسیر حرفه‌ای و آموزشی خود را زودتر تعیین کنند و بر عناصر شایستگی‌های حرفه‌ای آینده تسلط یابند.
مشارکت نمایندگان انجمن های صنعتی و شرکت های خاص - مشتریان پرسنل در توسعه برنامه های آموزشی همگرا و همچنین برنامه های چرخه آموزش حرفه ای و بخش متغیر آموزش متوسطه و عالی حرفه ای ضروری است.
هنگام طراحی و اجرای یک برنامه آموزشی همگرا، با یک روش واحد هدایت شوید:

حوزه: درس / فوق برنامه، آموزش تخصصی، DO.

نشانه ها:

هدف، شکل گیری شایستگی های پیش حرفه ای است.

شکل اجرا - شبکه (شامل منابع آموزش متوسطه حرفه ای، آموزش عالی، شرکت های صنعتی، مراقبت های بهداشتی، موسسات تحقیقاتی، موزه ها و غیره)؛

اصول - بین رشته ای، فوق رشته ای؛

رویکرد فناورانه است (تکنولوژی های آموزشی و NBIC را ادغام می کند).

شرایط مواد و فنی برای اجرای برنامه - تجهیزات با فناوری پیشرفته، تجهیزات آزمایشگاهی مبتنی بر فناوری های دیجیتال؛

فناوری آموزشی همگرا (مثال)

آموزش STEAM (S - علم، T - تکنولوژی، E - مهندسی، A - هنر، M - ریاضیات):

ترکیبی از رویکرد میان رشته ای و کاربردی،

ابزاری برای توسعه تفکر انتقادی است،

شایستگی های پژوهشی،

مهارت های کار گروهی.

هدف این فناوری حرفه‌های آینده مبتنی بر تولید با فناوری پیشرفته در تقاطع علوم طبیعی (زیست و نانوتکنولوژی)، ریاضیات، مهندسی، علوم انسانی و هنر است.

فرهنگ لغت اصطلاحات و تعاریف آموزش همگرا در چارچوب سیستم آموزشی پیشرفته برای تیم های مدرسه در شهر مسکو به عنوان مبنایی برای درک ماهیت و هدف آموزش همگرا استفاده می شود که یک محیط آموزشی مدرن لازم برای آماده سازی دانش آموزان را فراهم می کند. برای زندگی و کار در جامعه آینده. در فرآیند استفاده، فرهنگ لغت دستخوش تغییرات اساسی می شود، زیرا می تواند توسط همه شرکت کنندگان در تعامل تکمیل شود و به طور مستقل توسط هر موسسه آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های آموزشی سازگار شود.

در چارچوب مطالعه، تعریفی ارائه می شود، روش شناسی پیشنهاد می شود و اصول کلیدی آموزش همگرا برجسته می شود.

آموزش همگرافرآیندی هدفمند برای شکل‌گیری شایستگی‌های لازم برای زندگی و کار در عصر علوم و فناوری‌های همگرا است.

روش شناسیآموزش همگرا:
تعامل رشته های علمی (موضوع)، اول از همه، رشته های طبیعی.
اجرای روش های طراحی و تحقیقات بین رشته ای؛
نفوذ متقابل علم و فناوری
اصول اساسیآموزش همگرا:
ترکیب بین رشته ای دانش علوم طبیعی (و بشردوستانه)؛
جهت گیری مجدد فعالیت آموزشی از شناختی به فرافکنی-سازنده.
مدل دانش - طراحی؛
ارتباطات شبکه؛
آموزش نه در موضوعات، بلکه در فعالیت های مختلف؛
دانش بیش از حد موضوع از طریق فناوری های NBIC
نقش اصلی خود سازماندهی در فرآیندهای یادگیری

توجه داشته باشید که در رابطه با آموزش و پرورش، مفهوم بین رشته‌ای بودن را به عنوان ویژگی‌های دانش در نظر گرفتیم که چندین دروس سنتی مانند فیزیک، زیست‌شناسی، شیمی، فناوری اطلاعات را کوتاه می‌کند. در عین حال، محققان، دانش‌آموزان و معلمان درگیر مشکل ایجاد ارتباط و ادغام چندین حوزه موضوعی، حرفه یا فناوری با روش‌ها و ویژگی‌های آنها برای رسیدن به یک هدف مشترک هستند. نظام آموزشی در حال پیشرفت در درجه اول باید نیازهای پرسنلی اقتصاد را تامین کند. آموزش همگرا راه دستیابی به چنین فراهمی است.

از جمله اصول نظام آموزشی پیشرفته می توان موارد زیر را متمایز کرد:

درک تقاضای پرسنل برای 5-15 سال آینده ("اطلس حرفه های جدید" می تواند به عنوان یک ناوبر استفاده شود).
کسب و کار و تولید خود باید متخصصان را از دانشگاه ها سفارش دهند.
خود کارفرمایان باید فعالانه در فرآیند آموزش شرکت کنند.
در دسترس بودن برنامه های آموزشی انعطاف پذیر.
یادگیری با انجام کار با استفاده از تمام منابع ممکن

ویژگی های شکل گیری محیط آموزشی دانش آموز مسکو با رویکرد پروژه مرتبط است که ماهیت آن در شعار او منعکس شده است - "آماده برای تحصیل، زندگی و کار در دنیای مدرن!". پروژه های آموزش پایتخت مربوط به آموزش مهندسی و فنی پزشکی، نظامی، علمی و همچنین پرسنل کار لازم برای پیشرفت پایدار روسیه در قرن بیست و یکم، رقابت آن در جهان جهانی است.

نتایج میان‌دوره‌ای این مطالعه به این نتیجه می‌رسد که رویکرد همگرا در آموزش مدرسه پتانسیل بهبود فرصت‌های فارغ‌التحصیل را برای اجتماعی شدن موفق و خودمختاری حرفه‌ای دارد.

کتابشناسی - فهرست کتب /منابع

آلکسیوا I.Yu. شایستگی اطلاعات، هوش طبیعی و NBICS-انقلاب / I.Yu. الکسیوا // جامعه اطلاعاتی. - 2012. - شماره 5. - ص 9-15.
آلکسیوا I.Yu. "تکنو-مردم" در برابر "پسا مردم": NBICS-انقلاب و آینده انسان / I.Yu. الکسیوا، V.I. آرشینوف، V.V. چکلتسف // سوالات فلسفه. -2013. - شماره 3. - س 12-21.
آرشینوف V.I. بودانوف وی.جی. پارادایم پیچیدگی و پیش بینی های اجتماعی-انسانی فناوری های همگرا / V.I. آرشینوف V.G. بودانوف.//پرسش های فلسفه - - شماره 1 - ص59-70
آرشینوف V.I. "مسیر شبکه" عملکرد مدرن فناوری نانو / V.I. آرشینوف // شیوه های پساکلاسیک و تحولات اجتماعی فرهنگی. مطالب چهارمین سمینار بین رشته ای - م: انتشارات MAKS - 2009. - P.60-72.
آرشینوف V.I. مشکلات اجتماعی فرهنگی فناوری های همگرا (فرآیند NBIC) / V.I. آرشینوف، یا.آی. Svirsky // Totallogy-XXI. میراث پس از کلاسیک مجموعه آثار علمی. - 2010. - شماره 24. - ص 58-75.
اطلس حرفه های جدید [منبع الکترونیکی] - آدرس: http://atlasru/ (تاریخ دسترسی: 1396/04/27).
باکسانسکی O.E. Convergence of Knowledge, Technology and Society: Beyond Convergent Technologies DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995 Convergence of Knowledge, Technology and Society: Beyond Convergent Technologies /O.E. باکسانسکی // فلسفه و فرهنگ - 2014. - شماره 7 (79). - S.1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
باکسانسکی O.E. جهان بینی آینده: همگرایی به عنوان یک اصل اساسی. /O.E. باکسانسکی // آموزش و پرورش. - 1393. - شماره 3. - ص.50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
Barber M., Donnelly K., Rizvi S. On the Ave of Alanches: Higher Education and the Coming Revolution / M. Barber, K. Donnelly, S. Rizvi / ترجمه. از انگلیسی. N. Mikshina // مسائل آموزشی. - م.، 1392. - شماره 3. - ص 152-222. ترجمه: باربر ام.، دانلی ک.، ریزوی اس. بهمن در حال آمدن است. آموزش عالی و انقلاب پیش رو - l.: مؤسسه تحقیقات سیاست عمومی. – 2013. – 73p
Belyaletdinov R.R. مرد دوره فراانسانی / R.R. Belyaletdinov.، V.I. آرشینوف، وی.جی. Grebenshchikova و همکاران جهانی آینده 2045. فناوری های همگرا (NBICS) و تکامل فراانسانی. اد. پروفسور DI. دوبروفسکی. - M .: LLC "Izdatelstvo MBA"، 2013. - 272 p.
ولیچکوفسکی، بی.ام. مطالعات میان رشته ای آگاهی: از homo Economicus تا homo cognitivus / B.M. ولیچکوفسکی // آینده نگری. -2007. - T. 1، - شماره 4. - S. 32-35.
ولیچکوفسکی، بی.ام. نقش سیستمی تحقیقات شناختی در توسعه فناوری های همگرا / B.M. ولیچکوفسکی، A.V. وارتانوف، اس.ا. شوچیک // بولتن دانشگاه دولتی تومسک. - 2010. - شماره 334. - S. 186-191.
گورباچوا A.G. تجزیه و تحلیل اجتماعی و فلسفی تأثیر فناوری های NBICS همگرا بر روی یک فرد: پایان نامه دکتری. فیلسوف علوم: 09.00.11.: دفاع شده 01.18.17 / Anna Gennadievna. گورباچف - تومسک، 2016. - 151 ص.
Gurevich P. S. منطق بیوس و مغز ماشین / P. S. Gugevich // فلسفه و فرهنگ -2008. -شماره 8. ص 29-44.
کوالچوک، ام.و. همگرایی علوم و فناوری ها - پیشرفتی در آینده / M.V. کوالچوک // نانوتکنولوژی روسیه. -2011. - T. 6، - شماره 1-2. - S. 13-23.
کوالچوک، ام.و. علم و زندگی: همگرایی من ICC / M. V. Kovalchuk - "Academkniga" M: - 2011. - Volume 1. - 222 p.
کوالچوک، ام.و. از پروژه هسته ای تا "همگرایی" [منبع الکترونیکی] / M.V. کووالچوک // طبیعت. -2013. – شماره 12. – ص 3-7. – آدرس اینترنتی: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (تاریخ دسترسی: 1396/03/02).
Kovalchuk، M.V.، Naraykin، O.S.، Yatsishina، E.B. همگرایی علوم و فناوری - مرحله جدیدی از توسعه علمی و فناوری ∕ M.V. کوالچوک، O.S. نارایکین، ای.بی. Yatsishina ∕∕ سوالات فلسفه. - 2013. - شماره 3. - P.3–11.
Laszlo E. Macroshift. به پایداری جهان در مسیر تغییر: ادبیات علم عامه / E. Laszlo. - M. : Taideks-Ko, 2004. - 208 p.
Letov O.V. فراانسانی و اخلاق [منبع الکترونیکی]./ O.V. لتوف // فرهنگ شناسی. - - شماره 4. - س 18-30. آدرس اینترنتی: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (تاریخ دسترسی: 2017/01/26).
چرنیکووا، I.V. در مورد تأثیر فناوری اطلاعات و شناختی بر راهبردها و آگاهی آموزشی / I.V. چرنیکووا، ای.وی. سردکینا // زبان و فرهنگ. - 2012. - شماره 4. - ص 128-138.
اپستین ام.ن. از پست تا پروتو. مانیفست قرن جدید / M.N. اپشتاین // بنر. - 2001. - شماره 5. - ص 180-198.
روکو، ام. فن آوری های همگرا برای بهبود عملکرد انسانی: نانوتکنولوژی، بیوتکنولوژی، فناوری اطلاعات و علوم شناختی [منبع الکترونیکی] / ام. روکو، دبلیو باینبریج (ویرایشگران). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
فن آوری های همگرا برای بهبود عملکرد انسانی نانوتکنولوژی، بیوتکنولوژی، فناوری اطلاعات و علوم شناختی. گزارش حمایت شده توسط NSF/DOC / Ed. توسط مایکل سی روکو و ویلیام سیمز بینبریج. بنیاد ملی علوم، آرلینگتون، ویرجینیا، 2002.

منابع به زبان انگلیسی /منابع که در انگلیسی

آلکسیوا I.Ju. Informnaja kompetentnost', estestvennyj intellekt i NBIKS-revoljucija /I.Ju. Alekseeva// اطلاعات obshhestvo . - 2012. - شماره 5. - ص 9-15.
آلکسیوا I.Ju. "Tehnoljudi" protiv "postljudej": NBIKS-revoljucija i budushhee cheloveka ["تکنولوژیست ها" در برابر "پسامردان": انقلاب NBICS و آینده انسان] / I.Ju. الکسیوا، V.I. آرشینوف، V.V. چکلکوف // Voprosy filosofii. -2013. - شماره 3. - ص 12-21.
آرشینوف V.I. پارادایم slozhnosti i sociogumanitarnye proekcii convergentnyh tehnologij / V.I. آرشینوف، وی.جی. بودانوف // Voprosy filosofii. - 1395. - شماره 1 - ص 59-70.
آرشینوف V.I. "Setevoj put" sovremennoj nano-tehno-nauchnoj praktiki ["مسیر شبکه" عملکرد مدرن فناوری نانو] / V.I. آرشینوف // Postklassicheskie praktiki i sociokul'turnye transformacii. سمینار بین رشته ای ماده چهارم. - م: مطبوعات MAKS - 2009. - ص 60-72.
آرشینوف V.I. Sociokul’turnye problemy konvergirujushhih tehnologij (فرآیند NBIC) / V.I. آرشینوف، ج.ای. Svirskij // Totallogy-XXI. Postneklasichnі doslіdzhennja. Zbіrnik naukovih prac'. - 2010. - شماره 24. - ص 58-75.
Atlas novyh professij - URL: http://atlas100.ru/ (دسترسی: 2017/04/27).
Baksanskij O.E. Konvergencija znanij, tehnologij i obshhestva: za predelami konvergentnyh tehnologij / O.E. Baksanskij // Filosofija i kul'tura. - 2014. - شماره 7 (79). - ص 1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
Baksanskij O.E. Mirovozzrenie budushhego: konvergencija kak fundamental’nyj princip /O.E. Baksanskij // Pedagogika i prosveshhenie. - 2014. - شماره 3. - ص 50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie i grjadushhaja revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / ترجمه از انگلیسی. N. Mikshinoj // Voprosy obrazovanija. - م.، 1392. - شماره 3. - ص 152-222. ترجمه: باربر ام.، دانلی ک.، ریزوی اس. بهمن در حال آمدن است. آموزش عالی و انقلاب پیش رو - l.: مؤسسه تحقیقات سیاست عمومی. - 2013. - 73 ص.
بلجالتدینوف R.R. دوره فراانسانی چلووک /R.R. بلجالتدینوف.، وی. آرشینوف، وی.جی. گربنشیکووا و دیگران. Global’noe budushhee 2045. Konvergentnye tehnologii (NBIKS) i transhumanisticheskaja jevoljucija. ویرایش شده توسط پروفسور D.I. دوبروفسکی. - M.: OOO "Izdatel'stvo MBA"، 2013. - 272 p.
ولیچکوفسکی بی.ام. Mezhdisciplinarnye issledovanija soznanija: ot homo Economicus تا homo cognitivus / B.M. ولیچکوفسکی // Forsajt. -2007. - ت 1، - شماره 4. - ص 32-35.
ولیچکوفسکی بی.ام. Sistemnaja rol’ kognitivnyh issledovanij v razvitii konvergentnyh tehnologij / B.M. ولیچکوفسکی، A.V. وارتانوف، اس.ا. شوچیک // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. - 2010. - شماره 334. - ص 186-191.
گورباچوا A.G. Social'no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-tehnologij na cheloveka : dis… دکترای فلسفه: 09.00.11.: دفاع از پایان نامه 18.01.17 / Anna Gennad'evna Gorbacheva. - تومسک، 2016. - 151 ص.
گورویچ پی اس. Logika biosa i mozg mashiny /P.S. گوگویچ // Filosofija i kul'tura - 2008. - شماره 8. – ص 29-44.
Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – proryv v budushhee /M.V. Koval'chuk // Rossijskie nanonehnologii. -2011. - T. 6، - شماره 1-2. – ص 13-23.
Koval'chuk M.V. Nauka i zhizn’: moja konvergencija IKC / M.V. Koval'chuk - "Akademkniga" M: - 2011. - Tom 1. - 222 p.
Koval'chuk M.V. از atomnogo proekta k "konvergencii" / M.V. Koval'chuk // طبیعت. -2013. - شماره 12. - ص 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (دسترسی: 02/03/2017).
Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – novyj jetap nauchno-technicheskogo razvitija ∕ M.V. کووالچوک، O.S. ناراژکین، ای.ب. جاشیشینا // Voprosy filosofi. - 2013. - شماره 3. - ص 3-11.
لاسلو ج. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen: nauchno-populjarnaja literatura / Je. لاسلو. – M.: Tajdeks-Ko, 2004. – 208 p.
Letov O.V. فراانسانی و غیر انسانی / O.V. Letov // Kul'turologija. - 2008. - شماره 4. - ص 18-30. آدرس اینترنتی: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (دسترسی: 2017/01/26).
چرنیکووا I.V. O vlijanii Informationnyh i Kognitivnyh Tehnologij na obrazovatel’nye strategii i soznanie / I.V. چرنیکووا، ای.وی. سردکینا // جزیک ای کولتورا. - 2012. - شماره 4. - ص 128-138.
جپستین ام.ن. از post-k proto-. Manifest novogo veka / M.N. جپشتجن // زنمجا. - 2001. - شماره 5. - ص 180-198.
Roco M. Converging Technologies for Human Performance: Nanotechnology، Biotechnology، Information Technology and Cognitive Science / M. Roco, W. Bainbridge (eds). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
فن آوری های همگرا برای بهبود عملکرد انسانی نانوتکنولوژی، بیوتکنولوژی، فناوری اطلاعات و علوم شناختی. گزارش حمایت شده توسط NSF/DOC / Ed. توسط مایکل سی روکو و ویلیام سیمز بینبریج. بنیاد ملی علوم، آرلینگتون، ویرجینیا، 2002.

ما آزمایش را به مدارس برمی‌گردانیم

نتیجه اصلی تحصیل در مدرسه، توسعه مفاهیم نظری پایه (زمان، جوهر، حجم، مقدار) و توانایی به کارگیری آنها در حل مسائل عملی و کسب دانش جدید است. نمایندگان علوم طبیعی معتقدند که آینده متعلق به تحقیقات میان رشته ای در زمینه های شیمی، فیزیک و زیست شناسی است. یادگیری همگرا، که برای اجرای آن پروژه کورچاتوف ایجاد شد، با هدف ایجاد چنین محیط آموزشی بین رشته ای در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان است.

پس زمینه پروژه

یکی از مشکلات آموزش مدرن، تدریس سنتی دروس علوم طبیعی جدا از یکدیگر است که در نتیجه دانش آموزان یک تصویر کل نگر از جهان شکل ناقصی دارند.

هدف پروژه

ایجاد ایده های سیستمی در مورد جهان اطراف در مرحله آموزش ابتدایی، که انگیزه دانش آموز و برای کل چرخه آموزشی بعدی را تعیین می کند.

اهداف پروژه

ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای دریافت آموزش علوم.
- پایه های ادراک جهان پیرامون را به عنوان یک کل بر اساس برنامه های آموزشی میان رشته ای قرار دهید.
- ایجاد فرصت برای مشارکت در اجرای طرح های آموزشی و پژوهشی.
- دانشجویان فارغ التحصیل را برای ورود به بهترین دانشگاه هایی که آموزش های بین رشته ای ارائه می دهند، هدایت کنید.

در مورد پروژه

شرکت کنندگان این پروژه 37 مدرسه مسکو بودند که با علاقه خود به فناوری های جدید و توسعه فعال روش های آموزشی جدید متحد شده اند. به عنوان بخشی از پروژه، این مدارس مجهز به مدرن ترین تجهیزات آموزشی و آزمایشگاهی طراحی شده برای دروس، کارگاه های تجربی و میدانی در 4 موضوع فیزیک، شیمی، جغرافیا و زیست شناسی می باشند. همچنین برای هر مدرسه تجهیزات کامپیوتری، نرم افزارهای لازم، لوازم مصرفی تجهیزات آزمایشگاهی و حتی مبلمان تامین شد.

برای استفاده کامل از تجهیزات پیشرفته عرضه شده، کار راه اندازی انجام شد، معلمان آموزش دیدند، مواد آموزشی به مدارس تحویل داده شد و پشتیبانی خدمات ارائه می شود.
مدارس شرکت کننده نه تنها خود از این تجهیزات استفاده می کنند، بلکه به عنوان شبکه ای از مؤسسات آموزشی نوآورانه در فاصله کوتاهی عمل می کنند. معلمان و دانش آموزان مدارس دیگر از این مراکز منابع برای یادگیری از تجربیات و انجام سفرهای میدانی استفاده می کنند.

مفهوم این پروژه توسط مؤسسات آموزشی مسکو به همراه مؤسسه کورچاتوف شکل گرفت. سافت لاین در چارچوب این پروژه علاوه بر تامین تجهیزات و نرم افزارهای کامپیوتری و آموزشی، راه اندازی، آموزش معلمان و پشتیبانی فنی را انجام داد. مناقصه ای که در آن سافت لاین برنده این قرارداد شد، توسط اداره آموزش ناحیه شرکت سهامی بسته مسکو به ابتکار وزارت آموزش مسکو برگزار شد.

یادگیری همگرا

یکی از بنیانگذاران پروژه کورچاتوف، میخائیل والنتینوویچ کوالچوک، دکترای علوم فیزیک و ریاضی و عضو مسئول آکادمی علوم روسیه، خاطرنشان می کند که اطلاعات و فناوری نانو باید مبنای همگرایی (همگرایی) علوم و فن آوری ها شود و نکات برجسته ویژگی های زیر توسعه علوم طبیعی:
- انتقال به مقیاس نانو؛
- تغییر پارادایم توسعه از تجزیه و تحلیل به سنتز.
- نزدیک شدن و نفوذ متقابل مواد معدنی و دنیای ارگانیک حیات وحش؛
- رویکرد بین رشته ای به جای تخصص های محدود.

این مفاد محتوای منابع آموزشی پروژه کورچاتوف را تعیین می کند.

تجهیزات عرضه شده

پایه و اساس همه مجموعه تجهیزات آزمایشگاهی استفاده از فناوری مدرن است که تا حد امکان نزدیک به آنچه توسط دانشمندان بزرگسال در آزمایشگاه های واقعی استفاده می شود. با فن آوری کامپیوتر (در نهایت، تجهیزات آزمایشگاهی مدرن به یک کامپیوتر متصل است) و راه حل های جدید در زمینه ارگونومی محیط آموزشی تکمیل می شود.

هر کابینت شامل:
- تخته سفید تعاملی
- تجهیزات آزمایشگاهی دیجیتال، حسگرها،
- مواد مصرفی لازم،
- مبلمان آموزشی

برای استفاده کامل از تجهیزات، منابع آموزشی الکترونیکی و نرم افزارهای تخصصی ارائه شده است.

تجهیزات آزمایشگاهی

اتاق شیمی مجهز به اسپکتروفتومتر است که امکان انجام اندازه گیری های کمی و جنبشی و تعیین طیف جذب مواد را فراهم می کند.
آیونومتر دیجیتال، به شما امکان می دهد اندازه گیری های با دقت بالا را انجام دهید و غلظت یون ها را در هر محلول بررسی کنید.
ترازوهای الکترونیکی به شما این امکان را می دهند که جرم را با دقت تا هزارم اندازه گیری کنید و مسائل مربوط به شیمی کمی را حل کنید.
کیت های معرف به شما این امکان را می دهد که نه تنها آزمایش های اولیه را از دوره شیمی مدرسه انجام دهید، بلکه پارامترهای فیزیکوشیمیایی مواد را نیز مطالعه کنید و برای المپیادهای تخصصی آماده شوید.

اتاق فیزیک مجهز به یک میکروسکوپ نیروی اتمی است که می‌توان از آن برای مطالعه خواص فیزیکی و ساختار ماده در سطح نانو استفاده کرد.
مجموعه "تابش لیزر" به شما امکان می دهد تصاویر هولوگرافیک از اجسام مختلف سه بعدی دریافت کنید.
کیت تعیین بار ویژه یک الکترون امکان مشاهده و مطالعه حرکت الکترون ها در میدان مغناطیسی را فراهم می کند.
این تلسکوپ به شما اجازه می دهد تا با جزئیات بیشتری اجرام و پدیده های نجومی مختلف (ماه گرفتگی و خورشید گرفتگی) و همچنین نقشه برداری از آسمان پرستاره را مطالعه کنید.

جغرافیا

به لطف یک ایستگاه هواشناسی از راه دور دیجیتال مدرن، می توان یک سرویس هواشناسی مدرسه ایجاد کرد و در ترکیب با سایر تجهیزات (در زیست شناسی، شیمی و فیزیک) - نظارت محیطی عوامل محیطی غیر زنده را انجام داد.
مجموعه سخت افزاری و نرم افزاری Scanex برای دریافت داده های سنجش از راه دور زمین، امکان استفاده از فناوری های فضایی را فراهم می کند که به دستیابی به به روزترین اطلاعات در مورد فرآیندها و پدیده هایی که روی این سیاره اتفاق می افتد کمک می کند.
جداول تعاملی به شما امکان می دهد با نقشه های تعاملی، مدل های سه بعدی اشیاء و پدیده های طبیعی، تصاویر ماهواره ای کار کنید.

زیست شناسی

مجموعه ای از تجهیزات زیست شناسی به شما امکان می دهد تحقیقات و آزمایش هایی را در مناطق مدرسه، مناطق پارک و بدنه های آبی انجام دهید.
مجموعه تجهیزات شامل یک آزمایشگاه سیار است که برای انجام مطالعات بیولوژیکی - اکولوژیکی و بیولوژیکی - شیمیایی، تجزیه و تحلیل خاک، آب و هوا ضروری است.
کیت "بیولوژی مولکولی" به شما امکان می دهد DNA را از اشیاء بیولوژیکی جدا کنید تا تشخیص بیوشیمیایی انجام دهید.

مبلمان نوآورانه

مفهوم مبلمان کاملاً بازنگری شده است که شامل رد تعداد زیادی سیم و عدم امکان حرکت سیار در کلاس درس است.

از یک سیستم مدرن ارتباطات فوقانی استفاده می شود که نصب مدارهای برق، آب، گاز، سیستم های تهویه و غیره را ساده می کند.

کلاس ترانسفورماتور می تواند به عنوان یک اتاق سخنرانی یا به عنوان کلاس درس برای کارگاه ها استفاده شود.

سیستم تصویربرداری

سیستم‌های تخته سیاه مدرن با پروژکتورهای پرتاب کوتاه و تخته‌های سفید تعاملی یکپارچه.
سیستم کنترل کامپیوتری برای تجهیزات کلاس درس.

استفاده از دیوارهای ویدئویی به عنوان عناصر تجسم در دسترس.

فناوری های سه بعدی

امکان انجام کارهای آزمایشگاهی مجازی در حالت سه بعدی.

کاربرد فناوری واقعیت افزوده

چند وظیفه ای و چند پلتفرمی.

خروجی ویدیوها در حالت سه بعدی به شما این امکان را می دهد که کارایی و علاقه به روند آموزشی را افزایش دهید.
کره ی تعاملی با مجموعه ای از نقشه های تعاملی با قابلیت نمایش اطلاعات به روز دریافتی از ماهواره ها به صورت آنلاین.

سیستم محتوای سه بعدی ادغام شده در مجموعه کلی به شما امکان می دهد فرآیندها را "از درون" مطالعه کنید.

آموزش از راه دور

استفاده از محصولات نرم افزاری مدرن برای ایجاد آموزش از راه دور بر اساس کلاس های نوآورانه.
سازماندهی پخش آنلاین بر روی اینترنت با قابلیت اتصال سایر موسسات به فرآیند آموزشی.

از تحویل تا استفاده کامل

راه اندازی

برای اینکه چندین ده جعبه بزرگ و کوچکی که به هر یک از 37 مدرسه آورده شده و به طبقه اول تخلیه شده و برای تعادل پذیرفته شده است، به کلاس های آزمایشگاهی تبدیل شود، باید مقدار زیادی کار راه اندازی انجام شود.

طبق شرایط تحویل، هر مدرسه باید محل را مطابق با الزامات فنی حاکم بر تعداد و محل پریزها، قرار دادن آب و فاضلاب، آماده سازی شفت های تهویه برای اتصال هودهای اگزوز و غیره آماده می کرد. تیمی از نصاب ها به سایت آماده شده آمدند، که ستون هایی را برای تخته های سفید تعاملی، میزهای جزیره ای با هود اگزوز، مبلمان مونتاژ شده و ارتباطات متصل نصب کردند.

در مرحله بعد سرورها و رایانه های شخصی، تجهیزات شبکه نصب و پیکربندی شدند و سپس نوبت به مونتاژ تجهیزات آزمایشگاهی، اتصال به رایانه، نصب نرم افزارهای ویژه رسید.

در مرحله پایانی کلاس های آزمایشگاهی تمام شده مورد آزمایش قرار گرفت و به مدارس تحویل داده شد.

تحصیلات

برای تسلط بر فناوری جدید، همه معلمان بر اساس توصیه های روش شناختی در مورد استفاده از تجهیزات آموزشی در همه موضوعات آموزش دیدند. همچنین مدیران سیستم در زمینه استفاده از نرم افزارها و تجهیزات از جمله تجهیزات تخصصی - پروژکتورها، جداول تعاملی و ... آموزش دیدند.

حمایت کردن

این پروژه پشتیبانی 3 ساله را برای کلیه تجهیزات عرضه شده ارائه می دهد. از آنجایی که ضمانت اکثر تولیدکنندگان 1 سال است، تامین کننده تحت قرارداد، سافت لاین، پشتیبانی بیشتری را به عهده گرفت. در عین حال ، ضمانت تعویض تجهیزات غیر کارکرد در مدت حداکثر 2 روز کاری ارائه می شود.

در حال حاضر، برنامه ها هم از طریق تلفن و هم از طریق یک عملکرد ویژه در پورتال مدرسه shkola.softline.ru پذیرفته می شوند. درخواست ها توسط مهندسان اختصاصی پردازش می شوند. در آینده قرار است فرآیند پردازش اپلیکیشن ها به میز خدمات سافت لاین منتقل شود که فرصت های فراوانی برای ردیابی اپلیکیشن ها و اتصال متخصصان و مدیران لازم برای حل مشکلات دارد.

در حال حاضر، حجم برنامه ها - حدود 30 در ماه - از مشکلات پیش پا افتاده در منبع تغذیه و پایان دادن به تعمیر کامل تجهیزات.

مقیاس پروژه کورچاتوف بزرگ است و یک انبار ویژه برای تجهیزات جایگزین برای انجام خدمات گارانتی سازماندهی شد.

مرکز روش شناسی شهر mosmetod.ru

در سایت مرکز روش شناسی می توانید پیدا کنید:
- لیست تجهیزات پروژه کورچاتوف؛
- راهنمای چیدمان و استفاده از وسایل آموزشی در تمامی دروس (زیست شناسی، شیمی، فیزیک، جغرافیا).
- مجموعه ای از دستورالعمل ها در مورد حفاظت از کار و ایمنی.

این مواد امکان اتصال و پیکربندی به موقع تجهیزات، قرار دادن صحیح آن را در آزمایشگاه های آموزشی با در نظر گرفتن الزامات SanPiN فراهم می کند.

نتایج

توانایی یادگیری. در استانداردهای آموزشی مدرن ایالت فدرال، برای اولین بار در تاریخ آموزش ملی، توانایی یادگیری به عنوان یک نتیجه مستقل و مهم آموزش مشخص می شود. تسلط فعال بر موضوع، پروژه های فردی که دانش آموزان می توانند در شرایط آزمایشگاه های همگرا انجام دهند، توانایی تفکر و شناخت مستقل را تشکیل می دهند.

آموزش بین رشته ای. آموزش در آزمایشگاه های همگرا با هدف تسلط بر فعالیت ها و مفاهیم آموزشی جهانی است که در تقاطع رشته های موضوعی قرار دارند که در آینده امکان دستیابی به نتایج موضوعی بالایی را فراهم می کند.

آموزش موثر تجهیزات این پروژه امکان انجام کارهای تحقیقاتی فردی و گروهی، آمادگی موفقیت آمیز برای قبولی در آزمون یکپارچه دولتی، پذیرش در دانشکده های علوم طبیعی و مهندسی دانشگاه ها را فراهم می کند.

الزامات جدید برای اجرای یک قرارداد دولتی

در مقایسه با نمونه های سنتی، ما الزامات بالاتری را برای پارامترهای زیر اعمال کرده ایم:

نوع نیاز ماهیت اجرا
دوره گارانتی تمدید شده. 3 سال گارانتی برای کلیه کالاهای عرضه شده.
مرکز پشتیبانی فنی و اطلاعاتی مرکز تماس، وب سایت، گزارش ماهانه، بازدیدهای سه ماهه پیشگیرانه از متخصصان.
صندوق جایگزین تعویض تجهیزات ظرف 2 روز کاری
آموزش پیشرفته متخصصان کار با تجهیزات. آموزش پیشرفته متخصصان با صدور گواهینامه رسمی دولتی.
ضمانت های مالی اضافی برای کل دوره گارانتی.
آمادگی کامل برای کار. راه اندازی و نصب کامل در محل
سازگاری عملکردی و فنی. محصول باید از نظر فنی و عملکردی با یکدیگر سازگار بوده و با هم یک مجموعه سخت افزاری-آزمایشگاهی واحد آموزش همگرا را تشکیل دهند.

آیا دانش آموز برای «دنیای آینده» آماده است؟ اگر نه، تقصیر ما (معلمان، مدیران، دانشمندان) چیست؟ اگر بله، نقش ما چیست؟ بیایید سعی کنیم صادق باشیم، به هر دو سوال پاسخ دهیم و درگیر خود هیپنوتیزم نباشیم، دنیای آینده را بسازیم، که برای ما، کارگران کارگاه آموزشی مناسب است. ما می خواهیم روندهای واضحی را ببینیم که جهان را به روشی قابل پیش بینی تغییر می دهد. اما هر مرحله از هر روندی می تواند همه چیز را تغییر دهد. روندها با هم تعامل دارند، چیز جدیدی ایجاد می کنند. جهان به طور قابل توجهی در حال تغییر است. برخی از بخش‌های آن به‌سرعت غیرقابل پیش‌بینی تغییر می‌کنند، در حالی که برخی دیگر به سختی تغییر می‌کنند. به همین دلیل است که احساس "شکستن"، "گسترش" واقعیت وجود دارد.

ک.ا. اسکوورچفسکی
موسسه فیزیک و فناوری مسکو،
گروه فلسفه، استاد،
گاپو "دانشکده کارآفرینی شماره 11"
اداره آموزش و پرورش مسکو،
رئیس اداره آموزش علوم طبیعی
دکترای علوم فنی

در این راستا فقدان اهداف، فقدان چشم انداز کاری مشترک روز به روز آشکارتر می شود. ابزار سازماندهی فعالیت ها، ابزار کار کاملاً کافی است. جعبه ابزار آموزشی از نظر روش ها، فناوری ها و مدلی از تجربه آموزشی بسیار غنی است. کمبود دروغ می گوید در فضای هدف. به نظر ما «رویکرد همگرا در تعلیم و تربیت» مربوط به اهداف است و نه خود ابزار آموزش.

مفهوم "رویکرد" در اینجا دیگر ادعای نقش سیستمی از وسایل، فناوری ها یا تکنیک های فعالیت آموزشی را ندارد. استفاده از هر فناوری آموزشی برای دستیابی به نتیجه مطلوب اساساً مهم می شود. تمام تاکیدات، تمام تلاش های توسعه دهندگان به حوزه شکل گیری خطوط واضح جهان منتقل می شود که دانش آموزان امروزی در 5-10 سال آینده در آن زندگی خواهند کرد.

ما «تصویری از آینده» نداریم که برایمان قابل درک باشد. این اولین مشکلی است که بدون حل آن، حداقل در اولین تقریب، افزایش معنادار ابزارهای تکنولوژیکی غیرممکن است.

سؤال دیگر این است که چگونه می توان سطح کفایت وسایل فعالیت خود را با الزامات "دنیای آینده" ارزیابی کرد؟ چگونه می توانیم بفهمیم که چه چیزی در حال حاضر داریم؟ آیا ابزارهای مؤثری برای چنین تحلیلی داریم؟ «بین رشته ای»، «بین رشته ای»، «یکپارچگی» مفاهیم شناخته شده ای هستند که دهه ها شنیده شده اند. آیا می توان آنها را به طور اساسی مدرن کرد تا با حرکت مورد نیاز به سمت آینده مطابقت داشته باشند؟ شما می توانید با تک تک فناوری ها یا تکنیک ها به اندازه دلخواه مقابله کنید، اما نکته اصلی این است که به نظر ما فقط تعامل، در هم تنیدگی، وابستگی متقابل آنهاست. قادر به ایجاد اثر شباهت محیط آموزشی با محیط زندگی واقعی هستند- خیلی گیج کننده و نامفهوم

مفهوم کلیدی باید باشد دسته "آمادگی".به سوی آینده. تمایل معلم و دانش آموز. تنها از طریق منشور «آمادگی» باید همه انواع ابزارهای روش شناختی آموزش را که در اختیار داریم ببینیم. در بیشتر موارد در شرایط مجتمع های آموزشی بزرگ، بسیاری از عناصری که برای شکل گیری یک محیط آموزشی مناسب ضروری است، به یک شکل وجود دارد. اما بین این عناصر یک سیستم مناسب از ارتباطات ایجاد نشده است، یک توپولوژی مناسب ایجاد نشده است، که به نوبه خود توسط سیستم هدف گذاری کلیه فعالیت های آموزشی تعیین می شود. و اگر هدف مدرسه دستیابی به نمرات USE بالا و موفقیت در المپیادهای موضوعی باشد، اتصالات در سیستم عناصر بر این اساس پیکربندی می شوند. اما اگر هدف، آمادگی فارغ التحصیل برای یک حرکت موفق در دنیای فناوری های همگرا باشد، پس محیط آموزشی مدرسه باید به شکلی کاملاً متفاوت ساخته شود. چگونه؟مثل همیشه این سوال کلیدی است. اما به احتمال زیاد هیچ پاسخ مستقیم و «فناوری» برای آن وجود ندارد. و این، در این مورد، با منطق مشکل حل شده سازگار است. بیایید یک فرض محتاطانه داشته باشیم که به سادگی هیچ راه "مستقیم" و منطقی تایید شده ای برای ورود به دنیای آینده وجود ندارد. همانطور که در واقع هیچ منطقی در خود آینده وجود ندارد. عدم قطعیت، چند متغیری آینده مستلزم آن است که شرکت کنندگان آن دقیقاً برای عدم قطعیت و چند متغیری آماده باشند. اگر دوست دارید، آمادگی برای این واقعیت است که همه چیز می تواند در هر لحظه متوقف شود. و هیچ چیز ترسناکی در مورد آن وجود ندارد. هیچ منطق و قطعیتی برای آینده وجود ندارد، اما افرادی هستند که حامل ایده ها، اهداف، ایده های ایده آل و فرصت های ارتباطی هستند. بنابراین، اولین قدمی که پیشنهاد می‌کنیم، حکمت خاصی ندارد: به حداکثر رساندن تعداد و تنوع موضوعات ارتباطی در محیط آموزشی. ارتباط آنها را غیر رسمی و غیر سیستماتیک کنید که این به معنای تصادفی و بیهودگی نیست. در داخل جامعه آموزشی مدرن، علیرغم گسترش مداوم خارجی آن، مرزهای داخلی بسیار زیادی باقی مانده است - موانع ارتباطی. از بین بردن همه موانع همیشه مفید نیست، اما محو شدن طبیعی مرزها بدون توجه به تمایل ما در حال انجام است. جریان های اطلاعاتی دنیای دیجیتال با اطمینان بیشتر و بیشتر مرز اصلی را از بین می برد - بین کسانی که به اطلاعات دسترسی دارند و کسانی که دسترسی ندارند. جهانی بودن دسترسی به اطلاعات به طور قابل توجهی وضعیت معلم را تغییر می دهد. و دو راه ممکن برای تغییر وجود دارد.

اولین. معلم وضعیت تنها حامل و مترجم دانش را از دست می دهد و به تدریج به سازمان دهنده ارتباطات آموزشی تبدیل می شود که وظیفه اصلی آن تشکیل یک توالی واضح از اقدامات مستقل برای تسلط بر محتوای رشته مورد مطالعه است.

راه دوم این است که با حرف بزرگ برای دانش آموزان "استاد" شوید و با مثال خود نشان دهید که قادر بودن بسیار مهمتر از دانستن است. پخش نه مجموع دانش، بلکه شخصیت خود در این مورد اولویت اصلی می شود. ما به طور کامل نمی دانیم که چه اتفاقی برای شکل معلم خواهد افتاد. به احتمال زیاد، نوعی گزینه ترکیبی-متوسط در حال اجرا است. این امکان وجود دارد که در آینده دوباره درخواستی برای شخصیت معلم به سنتی ترین معنای کلاسیک آن وجود داشته باشد. اما در هر صورت، جامعه آموزشی از نظر محتوایی که بر بازتولید ایده های خود در مورد جهان آینده متمرکز است، ساختار سلسله مراتبی بسته ای نخواهد داشت. آیا چیزی یا کسی وجود دارد که بتواند به جامعه آموزشی در روند دشوار تحول خود کمک کند؟ بله دارم. اینها، اول از همه، نمایندگان بسیاری از جوامع حرفه ای - مهندسان، دانشمندان، پزشکان - هستند که شروع به درک این نکته می کنند که بدون هجوم مداوم دانشجویان با انگیزه و آماده، توسعه فعالیت های حرفه ای خود غیرممکن می شود. و فقط مدرسه می تواند چنین بچه هایی بدهد. نخبگان علمی و فناوری حاضرند گامی به سوی مکتب بردارند (و نه یک قدم). اما مدرسه باید درخواست خود را نیز نشان دهد، میزان مشکل سازی خود را.

بنابراین، با مشخص کردن این موضوع که همگرایی علوم و فناوری ها اساس فضای اهدافی را تشکیل می دهد که آموزش مدرن برای آن کار می کند و توسعه می یابد، سعی خواهیم کرد به طور خلاصه و مقدماتی ویژگی های کلیدی "دنیای آینده" را دقیقاً به عنوان جهان توصیف کنیم. از همگرایی

به گفته یکی از ایدئولوژیست های اصلی مفهوم همگرایی، M.V. کووالچوک، آینده، اول از همه، با غلبه بر مرزهای انضباطی که به طور سنتی در ذهن انسان و فرهنگ علمی ایجاد شده است، مرتبط است. در طبیعت واقعی، چنین مرزهایی وجود ندارد و بشریت نیز باید چنین مرزهایی را از بین ببرد و از این طریق به بازتولید به معنای واقعی «اشیای طبیعت نما» نزدیک شود. جالب توجه است که در مراحل اولیه توسعه علم اروپایی، از آنجایی که در نوشته های ارسطو تصور شد، بین رشته ای اولیه، یکپارچگی دانش به عنوان یک نیاز اجباری عمل می کرد. کیهان کل نگر را نمی توان به سادگی به "اشیاء" جداگانه تقسیم کرد که توسط متخصصان محدود مطالعه می شود. با این حال، انقلاب علمی زمان جدید (1543-1687) به طور اساسی تنظیمات اساسی را تغییر داد. آرمان گالیله-نیوتنی علوم طبیعی نه تنها ریاضیات کامل و معرفی شیوه های تجربی را فرض می کرد، بلکه ایجاد مرزهای انضباطی بین حوزه های مختلف دانش را نیز در نظر گرفت. جالب هست , که وحدت اعلام شده روش علمی می تواند به مانعی غیرقابل عبور بر سر راه گسست بین رشته ای تبدیل شود، اما چیز دیگری از علم زمان جدید لازم بود، یعنی سودمندی فناورانه علم، خروجی عملی آن.

تبدیل دانش بنیادی به دنیای فناوری به طور مصنوعی مرزهای خود دانش را محدود کرد و به جداسازی مناطق اطلاعات موضوعی مناسب برای استفاده عملی از دنیای دانش کمک کرد. موضوع فروپاشی دانش علمی طبیعی نسبتاً به سرعت شروع به رشد کرد. همه چهره های آن زمان خطر چنین شکاف اساسی علم را نمی دیدند. به عنوان مثال، آگوست کنت، پدر پوزیتیویسم و جامعه شناسی، معتقد بود که هر چه علوم مختلف بیشتر باشد، بهتر است. ترکیب حوزه‌های موضوعی مختلف دانش، مملو از خطر تبعیت علم به یک ایده، مفهوم متافیزیکی، مانند ایده هگل است. این را نمی توان مجاز دانست، بنابراین باید به هر طریق ممکن تقسیم بندی رشته های علوم را تشویق کرد. اما در اواخر قرن نوزدهم، جنبش نسبتاً قدرتمندی برای تعامل بین رشته ای و ادغام بین رشته ای به وجود آمد. و در اینجا، مانند مورد اول، نقش "مولد اصلی" توسط علوم فنی ایفا شد. اجرای پروژه های بزرگ بین بخشی در صنایع شیمی، برق و مهندسی رادیو باعث شد تا نگاهی متفاوت به مرزهای رشته های علمی داشته باشیم. مفهوم عمق اساسی و تفصیل مسائل فردی در مقایسه با مهارت های خاص برای طراحی یک وسیله فنی یا فناوری کارآمد، ناگزیر در پس زمینه محو شد.

از دیدگاه ایدئولوژیک، V.I. ورنادسکی (1863-1945). اگر در مورد توسعه سنت داخلی بین رشته ای صحبت کنیم، گام بعدی بسیار جدی، مرتبط با معرفی گسترده روش های ریاضی برای مدل سازی فرآیندهای ماهیت مختلف، توسط ریاضیدان برجسته شوروی، آکادمی N.N. موسیف. موسیف، نه بی دلیل، معتقد بود که وحدت اصول سازماندهی طبیعت، داشتن یک توصیف ریاضی و پیش بینی رفتار متنوع ترین طبیعت ها را ممکن می سازد. حرکت بیشتر در این جهت توسط خود زندگی تحریک شد، که توسعه و اجرای عملی پروژه های اواسط قرن بیستم بی سابقه در مقیاس و هزینه مواد - هسته ای، موشک و فضا، سایبرنتیک، رادار را در دستور کار قرار داد. سیستم سازماندهی کار دانشمندان و مهندسان، توانایی آنها برای ادعای نویسندگی در نتایج نهایی کارشان، به شدت تغییر کرده است.

اول از همه، تیم های تحقیقاتی بین بخشی بزرگی پدید آمده اند که در آنها بین رشته ای به یک امر عادی تبدیل شده است. از سوی دیگر، آخرین دستاوردها در زمینه میکروالکترونیک و زیست شناسی مولکولی، امکانات فنی جدیدی مرتبط با توانایی کنترل اتم ها یا مولکول های جداگانه را به همراه آورده است. پیشگام در این مسیر نوریرو تانیگوچی، متخصص ژاپنی در فیزیک ماده چگال، اولین کسی بود که در مورد کنترل اتم‌ها و ساختارهای اتمی با دقت نانومتری صحبت کرد. و اکنون اریک درکسلر بدنام پروژه ای را برای ایجاد نانوماشین هایی ارائه می دهد که کارهای مفیدی را در داخل بدن انسان انجام می دهند. به تدریج، در آغاز دهه 2000، مفهوم همگرایی NBIC در حال شکل گیری بود.

در قلب این همگرایی، ایده برخی از عناصر ساختاری اساسی وجود دارد که یک فرد قبلاً می داند چگونه آن را به خوبی مدیریت کند. این به طور کلی اجازه می دهد تا با استفاده از همه روش های کنترل به طور همزمان، اشیایی شبیه به طبیعت طراحی کنید. در ساختارهای حالت جامد یک اتم، در ساختارهای بیولوژیکی یک ژن، در ساختارهای اطلاعاتی کمی، در ساختارهای شناختی یک نورون است. به طور کلی، همگرایی نانو زیستی اطلاعات cogito (NBIC) به دست می آید. همچنین تلاش هایی برای افزودن فناوری های اجتماعی صورت گرفته است. اما هنوز به طور گسترده مورد استفاده قرار نگرفته اند. مشکل گنجاندن فناوری های اجتماعی در ساختار همگرایی NBIC تا حد زیادی توسط عدم قطعیت عنصر ساختاری اساسی دانش بشردوستانه تعیین می شود که مدیریت آن قادر است حوزه های اجتماعی دانش را به حالت فناوری های خاص تبدیل کند. علاوه بر برنامه های آینده نگرانه برای دگرگونی طبیعت انسان با استفاده از فناوری های NBIK، تعدادی از جهت گیری ها در حال حاضر در حال اجرا هستند که به طور قابل توجهی ماهیت توسعه سیستم های "انسان-ماشین" را تغییر می دهند. در این منطقه چه می گذرد؟

اول، سطح پیچیدگی رابط های انسان و ماشین در حال تغییر است. هوش انسان عمیق‌تر و عمیق‌تر در پر کردن الکترونیکی رایانه‌ها نفوذ می‌کند و ارتباط آن با رایانه را بیشتر و بیشتر مؤثر می‌کند.

ثانیاً، تلاش‌های جسورانه‌تری برای معرفی نانودستگاه‌ها و نانوماشین‌ها به بدن انسان انجام می‌شود. این دستگاه‌ها برای پرکردن توانایی‌های از دست رفته بدن انسان، برای درمان بیماری‌های غیرقابل درمان طراحی شده‌اند.

و سرانجام، ذهن انسان به عنوان یک موجودیت مجزا وجود ندارد و به طور فزاینده‌ای در شبکه‌های اطلاعاتی شرکت‌های جهانی گنجانده می‌شود و به آن اجازه می‌دهد هم بر فرصت‌های اطلاعاتی جدید تسلط یابد و هم مجزاترین سیستم‌های فنی را مدیریت کند. تمام قدرت شبکه های اطلاعاتی شرکت های جهانی دقیقاً در جهانی بودن آنها نهفته است، در این واقعیت که هر ساکن زمین می تواند در ایجاد آن شرکت کند.

جالب اینجاست که در تمام پیش‌بینی‌های آینده‌شناختی دهه 70، اعتقاد بر این بود که یک فرد سریع‌تر از ایجاد یک مخزن جهانی اطلاعات روی مریخ فرود می‌آید. اما پیش‌بینی‌ها اشتباه بود و دلیل آن مشخص است. طراحی پرواز به مریخ به معنای سنتی به عنوان فعالیت یک گروه طراحی محدود خاص از مهندسان و متخصصان درک شد. با چنین سرعتی، با چنین منابعی، مخزن جهانی اطلاعات بسیار کند ایجاد می شود. اما معلوم شد که شبکه اطلاعات جهانی، بر خلاف یک فضاپیمای بین سیاره ای، می تواند توسط همه شهروندان زمین بدون استثنا ایجاد شود. از این رو سرعت عظیم افزایش ظرفیت سیستم های اطلاعاتی است. و در اینجا تمام خطرات تبدیل یک فرد به زائده اطلاعاتی شبکه جهانی، از دست دادن آزادی هدف گذاری، ریشه می گیرد. علاوه بر این، بزرگترین مشکلات ماهیت استراتژیک برای کسانی ایجاد می شود که آزادی هدایت حرکت دنیای اطلاعات را به دست می گیرند و چشم انداز حرکت آن را تعیین می کنند. رئیس عدم قطعیت و چند متغیری شوید - این کاری است که رهبر آینده باید انجام دهد. و اگر می خواهیم آنها در این زمینه دچار شکست کامل نشوند، باید امروز خود را برای این نوع ماموریت آماده کنیم.

امروز چه نکاتی دارید؟ اولاً، دگرگونی‌های جهانی یکی از کهن‌ترین مقوله‌های فرهنگ بشری، مقوله کار، روز به روز متمایزتر می‌شود. دنیای دیجیتال به طور قاطع مرزهای سنتی فعالیت کاری یک حرفه ای را محو می کند. تمام مرزهای معمول در روابط کار به سادگی ناپدید می شوند. مرز بین کار و استراحت، بین محل کار و قلمرو استراحت، در حال از بین رفتن است. و مهمتر از همه، مرزهای بین حرفه ها و تخصص های فردی در حال از بین رفتن است. یک فرد مجبور است مهارت های حرفه ای را در زمینه های مختلف مرتبط انجام دهد. و این اغلب منجر به سردرگمی حتی بیشتر از اقدامات او، از دست دادن دیدگاه ها و معانی حرکت در منطق یک مسیر حرفه ای می شود. تلاش برای تغییر مسئولیت خود به گروه محدودی از مدیران منجر به هیچ چیز خوبی نخواهد شد. یک گروه محدود نمی توانند با عدم قطعیت آینده کنار بیایند، که هرج و مرج اضافی و جهان بینی غم انگیز ایجاد می کند. جوانان باید خود را برای «گرفتن افسار» حکومت در دستان خود آماده کنند. پیش پا افتاده به نظر می رسد، اما دقیقاً در چنین آمادگی است که بار معنایی اصلی مکتب مدرن نهفته است.

از سوی دیگر، منطق جهانی شدن مدرن نیز «خود» را می طلبد. فرآیندهای جهانی شدن تقریباً همه چیز را تسخیر کرده است. تقریباً یکپارچگی کامل اصول و فناوری برای سازماندهی فعالیت ها وجود داشت. معرفی فن آوری های مدیریت یکپارچه به نوبه خود مستلزم استانداردسازی و یکسان سازی به همان اندازه دقیق قوانین فعالیت ارتباطی بود. فضای واحدی برای تبادل اطلاعات در حال شکل گیری است. اما هنوز چیزی وجود دارد که به طور کامل توسط فرآیند جهانی شدن درک نشده است. اینها ارزش های انسانی، معیارهایی برای ارزیابی وضعیت هستند. ارزش ها به نقطه اتکای کل فرآیند جهانی شدن تبدیل می شوند. و تاکنون هیچ پیشرفت قاطعی در این زمینه حاصل نشده است. حتی با در نظر گرفتن این واقعیت که بشریت موفق به تحمیل هنجارهای مصرف یکنواخت می شود، این هنوز قدرت کاملی بر دنیای ارزش ها نمی دهد.

آگاهی اروپایی طبیعتاً بیش از حد دوقطبی، دوتایی است، یکبار برای همیشه یکپارچگی و قطعیت را تحمل نمی کند. در این زمینه، دقیقاً همین شرایط است که به یک فرد اروپایی اجازه نمی دهد در چیزی قابل درک و کامل متوقف شود. این نیاز به تاریخ، حرکت، توسعه دارد. و هر دنیای آینده همیشه ناقص، ناتمام، "ناتمام" تلقی خواهد شد. در مورد ما، این یک لحظه نجات است، زیرا ما را از نیاز به یک ترسیم کاملاً واضح از خطوط آینده محروم می کند. یک اروپایی فقط در شرایط وجود تاریخی احساس راحتی می کند. و این را باید در نظر داشت زمانی که به دنیای آینده همگرایی علوم و فناوری ها اهمیت می دهیم. بسیار مهم است که همگرایی ادامه یابد، متوقف نشود و همه بتوانند در آن مشارکت کنند. بر اساس این شرایط، می توان فناوری های خاصی را برای سازماندهی آمادگی دانش آموزان برای زندگی در دنیای همگرا ساخت.

مکتب مدرن به آرمان علم محور انقلاب علمی زمان جدید وفادار می ماند. سازمان‌دهی موضوعی مواد آموزشی و توسعه حرفه‌ایگری محدود هنوز هم سنگ بنای سیستم آموزشی مدرسه است. حتی ورود عناصر طراحی و فعالیت های تحقیقاتی به ساختار اشیا یا فرااشیاء منفرد نیز در اصل مشکل را حل نمی کند. حتی اجرای کامل رویکرد پروژه از نظر آماده سازی دانش آموز برای دنیای همگرایی علوم و فناوری ها ناکافی است. چه چیزی در پشت صحنه باقی می ماند؟ مهمترین چیز توانایی کار در تیم هایی از نوع بسیار گسترده است تا نه تنها با هم نوعان خود، قابل درک و حرفه ای نزدیک خود تعامل داشته باشند. چنین تعاملی دیگر شرایط همگرایی واقعی را بازتولید نمی کند. تنها در جایی که دانش آموز با چیزی غیرقابل درک برای خود مواجه می شود، با تجربه ای متفاوت و شاید حتی بیگانه از محتوا، می تواند ظهور پیش نیازهای درونی برای کار در دنیای همگرا رخ دهد. از کجا شروع کنیم؟ چگونه می توان چنین تعاملی ایجاد کرد؟ و آیا برای این کار نیاز به تخریب ساختار سنتی درس، کلاس، سیستم کلاس درس و... است؟ سوال آسان نیست. وسوسه بزرگ است و تجربه چنین تخریبی از قبل وجود دارد. درست است، در تاریخ همه جا لازم بود دوباره به مکتب سنتی برگردیم. تا اینجا، می‌توانیم با احتیاط فرض کنیم که ایجاد یک حالت موازی برای ایجاد گروه‌های مدرسه فراپروژه خاص منطقی است. لزوما با مشارکت سنین و فعالیت های مختلف. نوع کارگاه ها، که در آن هرکس از یک طرف کار خودش را انجام می دهد، اما می تواند به راحتی نوع فعالیت را نیز تغییر دهد، بر کاری که همسایه انجام می دهد مسلط شود. این کارگاه توسط مربیان بزرگسال مدیریت می شود، اما مشارکت آنها حداقل است و در حالت تشویق و "بازی در کنار" انجام می شود. گزینه دیگر تعیین وظایف برای تیم های کارگاهی است که بدیهی است در سطح معینی از رشد کودکان قابل حل نیستند. در عین حال، برای تجهیز کارگاه به تجهیزات، تاسیسات آزمایشی که حداقل توسعه آنها در حال حاضر خروجی به "بعد دیگر" برای جوانان شرکت کننده در پروژه خواهد بود.

می توانید با مشخصات خاصی از فعالیت - مهندسی، پزشکی، علوم مواد شروع کنید. هر یک از این پروفایل ها در سیستمی از وظایف غیر استاندارد مرتبط با توسعه تجهیزات تحلیلی (طیف سنج جرمی، کروماتوگرافی، طیف سنج فوریه و غیره) آشکار می شود. در نهایت، جمع تلاش های مختلف هدف اصلی است.

سازندگان جهان همگرا به همه چیز به طور قابل توجهی فکر کرده اند، به جز یک چیز: یک سیستم جدید برای سازماندهی فعالیت های شرکت کنندگان در پروژه. معلوم شد که حاملان حوزه های موضوعی دانش عادت دارند فقط روی آن دسته از وظایفی که شخصاً برای آنها جالب است به طور مؤثر کار کنند. اما چگونه می توان از تلاش های مشترک در روند همگرایی اطمینان حاصل کرد؟ چه چیزی فعالیت های جامعه را تعیین می کند، مرزهای آن را شکل می دهد؟ و این در حال حاضر وظیفه وظایف است. می توان گفت که سازندگان همگرایی فاقد آموزش همگرا نیستند، بلکه به اصطلاح، "فرزندپروری همگرا"، یعنی توانایی کار مشترک توانایی غلبه بر علایق محدود حرفه ای و با تمرکز محدود، برای لحظه ای رتبه بندی و شاخص استناد خود را فراموش کنید و همراه با همکاران خود تمام تلاش ها را به سمت حل یک مشکل مشترک هدایت کنید. به نظر من، شکل گیری اصول و روش شناسی «آموزش همگرا» است که در آینده نزدیک به یک پایه طبیعی «انسانی» هم برای برپایی موفقیت آمیز ساختمان علوم و فنون همگرا و هم برای عملی تبدیل خواهد شد. اجرای ایده های «آموزش همگرا».

رویکرد همگرا در آموزش و پرورش.

ما آزمایش را به مدارس برمی‌گردانیم

پس زمینه پروژه

یکی از مشکلات آموزش مدرن، تدریس سنتی دروس علوم طبیعی جدا از یکدیگر است که در نتیجه دانش آموزان یک تصویر کل نگر از جهان شکل ناقصی دارند.
هدف پروژه

اهداف پروژه

رویکرد فرا موضوعی در آموزش.

رویکرد فراسوژه فرض می‌کند که کودک نه تنها بر سیستم دانش تسلط دارد، بلکه بر روش‌های جهانی عمل تسلط دارد و با کمک آنها می‌تواند اطلاعاتی در مورد جهان به دست آورد.

رویکرد فرا موضوعی در آموزش و بر این اساس، فناوری های آموزشی فرا موضوعی به منظور حل مشکل گسست، انشعاب، انزوا از یکدیگر رشته های مختلف علمی و در نتیجه موضوعات آکادمیک توسعه یافت.

فرا-عینیت به این معناست که سیستم های تعمیم یافته ای از مفاهیم وجود دارد که در همه جا استفاده می شود و معلم با کمک موضوع خود برخی از وجوه آنها را آشکار می کند.

فیزیک علم طبیعت است.

در طبیعت، پدیده های فیزیکی، شیمیایی و بیولوژیکی به هم مرتبط هستند. در فرآیند آموزشی، همه این پدیده ها به طور جداگانه مورد مطالعه قرار می گیرند و در نتیجه ارتباطات آنها قطع می شود، بنابراین مدرسه باید الزاماً زمینه اجرای ارتباطات بین رشته ای و فرا موضوعی را فراهم کند.

در مدرسه اغلب مفاهیم علمی یکسان در مطالعه رشته های مختلف به گونه ای متفاوت تفسیر می شود که ذهن دانش آموزان را سردرگم می کند. هنگام انتقال از یک حوزه موضوعی به حوزه موضوعی دیگر، آنها درک مشترکی از ساختار مناطق و اینکه مرز بین خود مناطق از کجا می گذرد، ندارند. ارتباط بین انواع دانش علوم انسانی و علوم طبیعی به ویژه دشوار است.

یکی از وظایف رویکرد فراسوژه، آگاهی از خود در این دنیا و توسعه استسیستم یکپارچه

طبیعت-انسان-جامعه.

رویکرد میان رشته ای در آموزش.

رویکرد میان رشته ای به یادگیری چیست؟

رویکرد بین رشته‌ای شامل محو کردن مرزهای بین موضوعات آکادمیک سنتی و تدریس در موضوعات یا حوزه‌های کلی‌تر به جای رشته‌های دانشگاهی است. به عنوان مثال، آموزش یک زبان خارجی را می توان با آموزش جغرافیا، تاریخ و ادبیات یک کشور خاص ترکیب کرد، موضوعات مختلف را می توان در موضوعاتی مانند "شهر من"، "کشور من" و غیره ترکیب کرد.

مفهوم یادگیری میان رشته ای از زمان های بسیار قدیم شناخته شده بوده است و در زمان های بعد توسط فیلسوفان و مربیان مشهور به آن پرداخته شد. سخنان بزرگ ترین معلم و متفکر قرن هفدهم، یا.ا. کامنیوس در مورد سازماندهی مجدد آموزش و پرورش که در کتاب "تعلیمات بزرگ" تاکید کرد که "همه چیز در ارتباط متقابل است، باید در همین ارتباط آموزش داده شود." Ya.A. کامنیوس تشخیص داد که یادگیری کسب دانش و مهارت برای حل مسائل مختلف است. و بر این اساس، چنین آموزشی مستلزم یک رویکرد میان رشته ای است که برای ایجاد تصویری جامع از جهان طراحی شده است، که در آن فرد مخلوق کامل طبیعت است و حق دارد همه توانایی ها و قابلیت های خود را توسعه دهد.

سیستم آموزشی فنلاند اساساً با سیستم های پذیرفته شده در بسیاری از کشورها (به ویژه در آسیا) متفاوت است زیرا هدف آن انباشته کردن و گذراندن امتحانات با موفقیت نیست، بلکه هدف آن توسعه توانایی های هر کودک و آماده کردن او برای بزرگسالی است. در فنلاند، هیچ نمره ای در مدارس وجود ندارد و هیچ امتحان متمرکزی وجود ندارد. دانش آموز در مرکز فرآیند یادگیری قرار دارد، معلم فقط به او در جذب دانش کمک می کند. دانش‌آموزان فقط در ردیف‌ها نمی‌نشینند و به سخنان معلم گوش می‌دهند، بلکه تشویق می‌شوند تا برای حل مشکلات مختلف یادگیری با یکدیگر همکاری کنند.

رویکرد یکپارچه در آموزش

ادغام در مکتب مدرن «در چند جهت و در سطوح مختلف پیش می رود. این سطوح عبارتند از: درون موضوعی و بین موضوعی.

ادغام درون موضوعی شامل ادغام پراکنده است، که شامل یک قطعه درس جداگانه است که به دانش از موضوعات دیگر نیاز دارد. و ادغام گرهی، زمانی که معلم در طول درس بر دانش سایر دروس تکیه می کند که شرط لازم برای تسلط بر مطالب جدید است.

سطح بعدی یکپارچگی بین رشته ای یا ترکیبی است که دانش علوم مختلف را با هم ترکیب می کند تا یک موضوع خاص را آشکار کند.

در تقاطع این رویکردها، نتایج مختلفی می تواند وجود داشته باشد:

1. تولد موضوعات کاملاً جدید (دروس).

2. تولد دوره های ویژه جدید که محتوای یک یا چند موضوع مرتبط را به روز می کند.

3. تولد چرخه های (بلوک) دروسی که مواد یک یا تعدادی از موضوعات را با هم ترکیب می کنند و در عین حال وجود مستقل خود را حفظ می کنند.

4. دروس تلفیقی یکباره از سطوح مختلف و ماهیت به عنوان آزمون قدرت معلم در جهت جدید.

در میان بسیاری از الزامات یک درس مدرن، نیاز به بهبود کارایی فعالیت های آموزشی دانش آموزان وجود دارد. در نظر گرفتن چنین روش هایی برای سازماندهی آن مهم است که فعالیت شناختی بالای دانش آموزان را تضمین کند. فعالیت تولیدمثلی دانش آموزان با هدف حفظ و بازتولید دانش و مهارت است. اساس فعالیت شناختی خلاق فرآیند تبدیل دانش به دست آمده، مهارت های عملیاتی در یک موقعیت جدید، جستجوی پاسخی برای مشکل مطرح شده است. بالاترین سطح خلاقیت دانش آموزان زمانی حاصل می شود که به طور مستقل مسئله ای را مطرح کرده و راه حلی برای آن بیابند. وظیفه معلم این است که ابتدا فعالیت های یادگیری را بر اساس مدل و سپس به کارگیری مهارت ها در موقعیت جدید به دانش آموزان آموزش دهد. در عین حال، دستیابی به افزایش تدریجی سطح خلاقیت، گذار از فعالیت تولیدمثلی به خلاقیت و یافتن نسبت بهینه آنها ضروری است.

در اولین مراحل آموزش موضوعات چرخه طبیعی، ماهیت تولید مثلی فعالیت شناختی دانش آموزان غالب است. با تسلط بر مفاهیم، پایگاه دانش لازم برای استفاده بیشتر از آنها ایجاد می شود و دانش آموزان مدرسه به مهارت های آموزشی مجهز می شوند، فرصت های گنجاندن آنها در فعالیت خلاق افزایش می یابد.

یکی از راه های پرورش خلاقیت در فرآیند یادگیری در مدرسه، درس های تلفیقی است. این یک شکل مؤثر از اجرای ارتباطات بین رشته ای در مطالعه یک مشکل پیچیده است که نیاز به ترکیب دانش از علوم مختلف دارد.

ویژگی این گونه دروس این است که اغلب توسط معلمان دو یا چند موضوع تدریس می شود. آماده سازی درس به طور مشترک انجام می شود، حجم و عمق افشای مطالب، دنباله مطالعه آن از قبل تعیین می شود. اغلب چنین دروسی با استفاده از دانش دو یا سه موضوع انجام می شود.

بر اساس گزارش آژانس ابتکارات استراتژیک، 57 حرفه مورد تقاضای امروز تا سال 2030 از بین خواهند رفت. جای آنها را 186 نفر دیگر از جمله کشاورزان GMO، معماران سیستم های زنده، پروتزهای سایبری، برنامه نویسان دنیای مجازی خواهند گرفت. چه کسی متخصصانی را تربیت خواهد کرد که تنها در چند سال آینده در اولین تیم متخصصان آینده باشند؟ چگونه یک رویکرد یادگیری یکپارچه ایجاد کنیم؟
این موضوع در موسسه آموزش آزاد مسکو به عنوان بخشی از میزگرد "آموزش همگرا برای آینده" مورد بحث قرار گرفت. مسکو اولین کسی بود که گام های مهمی را برای دستیابی به هدف برداشت. "پروژه کورچاتوف"، "کلاس های پزشکی، مهندسی" اساس یک رویکرد جدید برای یادگیری است. مدارس شرکت کننده در این پروژه ها مجهز به تجهیزاتی هستند که به آنها امکان می دهد در رشته های پزشکی، مهندسی، رباتیک، فیزیک نه به صورت تئوری، بلکه با تجربه تحصیل کنند.
همکاری با دانشگاه‌ها، بنگاه‌های صنعتی و سایت‌های تولیدی پیشرو کشورمان توسط مدارس در حال توسعه است تا بچه‌ها بتوانند با راهنمایی دانشمندان، مهندسان، دست‌اندرکاران پروژه‌ها را انجام دهند و در حال حاضر از شایستگی‌های آینده ایده بگیرند.» ناتالیا ریابکووا، مدیر مدرسه شماره 2030 می گوید. - در آزمایشگاه همگرا مدرسه آنها، یک ماشین با دسترسی از راه دور و پروژه "فضانوردی مدرن" در حال توسعه است.
نه تنها مدارس، بلکه دانشکده های پایتخت نیز بردارهای جدیدی از آموزش را ارائه می دهند.
- ادغام بین رشته ای، سیستم-فعالیت و رویکردهای فرا موضوعی اساس یک مدل جدید آموزش است - می گوید مدیر کالج مدیریت مسکو، کسب و کار هتل و فناوری اطلاعات "Tsaritsyno" ناتالیا Sedova.
در اینجا، به عنوان بخشی از یک مشارکت اجتماعی، دانش آموزان در یک بازی تجاری مبتنی بر فرودگاه Domodedovo شرکت می کنند، جایی که تقلیدی از فرآیندهای تولید واقعی ایجاد می شود و بچه ها با نمایندگان حرفه آینده خود در انجام وظایف به خوبی تعریف شده رقابت می کنند. اکثر آنها برنده و برنده جایزه مسابقات قهرمانی کشوری WorldSkills، مسابقات بین المللی و شهرستانی می شوند.
آنتون آریستوف، دانشیار گروه اتوماسیون طراحی و طراحی موسسه فناوری اطلاعات و سیستم های کنترل خودکار MISiS پیشنهاد می کند که فناوری های فناوری اطلاعات به عنوان هسته آموزش همگرا با رویکردی خاص برای آموزش دانش آموزان مدرسه در نظر گرفته شود. وی در این میزگرد برنامه های اجرا شده بر اساس دانشگاه را ارائه کرد که مورد توجه معلمان آموزش تکمیلی قرار خواهد گرفت.
همانطور که سوتلانا آلمان، رئیس بخش آموزش حرفه ای اضافی مرکز نوسازی فن آوری آموزش مسکو، خاطرنشان کرد، هدف اصلی آموزش همگرا، توسعه توانایی دانش آموزان برای تفکر و یادگیری مستقل، ایجاد تصویری جامع از آموزش است. دنیای اطراف آنها
تفکر سیستمی، ارتباطات بین رشته ای، چندزبانی و چندفرهنگی مهارت هایی هستند که فارغ التحصیلان ما باید داشته باشند. و، شاید، تجزیه و تحلیل و پروژه های مجتمع های آموزشی مسکو که در طول میزگرد ارائه شده است، اساس یک "آموزش همگرا برای آینده" جدید باشد.

سرویس مطبوعاتی موسسه آموزش آزاد مسکو