مفهوم حمایت از توسعه بحث تربیت معلم. مفهوم توسعه آموزش معلمان در منطقه کوستروما

UDK 378.6:37 BBK Ch448.4

GSNTI 14.01.07

کد VAK 13.00.01

لوبوت الکساندر آرسنتیویچ،

کاندیدای علوم اقتصادی، استاد، گروه فناوری و اقتصاد، دانشگاه آموزشی دولتی اورال؛ 620075، یکاترینبورگ، خ. K. Liebknecht, 9a; پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

موروزوف گنادی بوریسوویچ،

تولیانکینا ایرینا نیکولاونا،

کارشناسی، موسسه فیزیک، فناوری و اقتصاد، دانشگاه آموزشی دولتی اورال؛ 620075، یکاترینبورگ، خ. K. Liebknecht, 9a; پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

مفهوم "حمایت" از توسعه آموزش و پرورش به عنوان عاملی برای انحلال شتابان آن

کلمات کلیدی: آموزش معلمان. اصلاحات آموزشی؛ "انتخاب منفی مضاعف"؛ اعتبار حرفه معلمی

حاشیه نویسی. ارزیابی از احتمالات اجرای "مفهوم حمایت از توسعه آموزش آموزشی" که توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه برای بحث عمومی ارائه شده است، انجام می شود.

لوبوت الکساندر آرسنتیویچ،

موروزوف گنادی بوریسوویچ،

کاندیدای اقتصاد، استاد گروه فناوری و اقتصاد، دانشگاه آموزشی دولتی اورال، اکاترینبورگ، روسیه.

تولیانکینا ایرینا نیکولاونا،

دانشجوی کارشناسی ارشد، موسسه فیزیک، فناوری و اقتصاد، دانشگاه آموزشی دولتی اورال، یکاترینبورگ، روسیه.

مفهوم "حمایت" از توسعه آموزش پرورشی به عنوان عامل حذف شتابان آن

کلمات کلیدی: آموزش پرورشی. اصلاحات آموزشی؛ "انتخاب منفی مضاعف"؛ اعتبار حرفه آموزشی.

چکیده. در مقاله داده شده ارزیابی فرصت های تحقق "مفهوم حمایت از توسعه آموزش آموزشی"، ارائه شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، برای بحث کلی ارائه شده است.

در ابتدای سال 2014، وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (از این پس - وزارت آموزش و پرورش) پیش نویس "مفاهیم حمایت از توسعه آموزش آموزشی" (از این پس - مفهوم) را به جامعه آموزشی ارائه کرد. من نمی خواستم بلافاصله تجزیه و تحلیل پروژه را با جنبه های منفی شروع کنم، اما محتوای آن آن را مجبور می کند: از اولین خطوط سند، نویسندگان حملات خود را به سازمان های آموزشی آموزشی آغاز می کنند. به طور غیرمنطقی، یک سند عمومی که برای حمایت از آموزش معلمان طراحی شده است، متخصصان جوان را بی اعتبار می کند. بیان می شود که در سازمان های آموزشی پرورشی نوعی «انتخاب منفی مضاعف» وجود دارد: «نه «بهترین» (به معنای آکادمیک) متقاضیان وارد دانشگاه های تربیتی می شوند و نه «بهترین» فارغ التحصیلان معلم می شوند.

البته نمی توان قبول کرد که در تربیت متخصصان مشکلی مانند کمبود منابع وجود دارد. سخنان تشویقی در مورد حصول اطمینان از اینکه همه شهروندان از فرصت برابر برای ورود به برنامه های تربیت معلم، صرف نظر از تحصیلات ابتدایی برخوردارند. اما مشکل آموزش و پرورش در معلمان نیست، بلکه در اعتبار و امنیت و امنیت حرفه آنهاست.

کاری که وزارتخانه انجام می دهد توسط معلمان نه به عنوان یک اشتباه، بلکه صرفاً به عنوان یک توهین شخصی تلقی می شود. حتی در مسکو، جایی که معلمان حقوق نسبتاً خوبی دریافت می کنند، بوروکراتیزاسیون بومی و فشار اداری، تغییرات آشفته مداوم، مطالبات مضحک و غیرمنطقی کار تدریس را غیرقابل تحمل می کند. در استان ها هم همین، فقط دستمزدهای گدایی.

موقعیت یک انتخاب منفی مضاعف از کارکنان آموزشی ظاهر می شود

یک بار دیگر. در سال 2011 توسط V. Bolotov، معاون رئیس آکادمی آموزش روسیه، مشاور دولتی فدراسیون روسیه از کلاس 1، که برای مدت طولانی به عنوان معاون اول وزیر آموزش و پرورش روسیه کار می کرد، "پدر" ذکر شد. از آزمون یکپارچه دولتی": "در روسیه، بسیاری از کارشناسان می گویند که امروزه انتخاب منفی دو برابر است. اولین انتخاب منفی - ضعیف ترین فارغ التحصیلان به دانشگاه های آموزشی می روند و داده های امتحانات دولتی به وضوح این را نشان می دهد (...) از خود دانشگاه آموزشی ، حتی قبل از فارغ التحصیلی ، بسیاری از بچه ها وارد تجارت خارجی می شوند. و فقط بازنده ها، خارجی ها به مدرسه می روند. یعنی دو انتخاب منفی مضاعف: متقاضی ضعیف و انتخاب از بین کسانی که ضعیف ترین هستند. و بعد اصلاح - نظام تربیت معلم را اصلاح نکنیم، اگر این دو سد منفی را نشککنیم، هیچ اتفاقی نمی افتد.

وی. بولوتوف به نوبه خود به نظر می رسید به گفتگوی همکاران خود در پخش برنامه "علم 2.0" در سال 2009 متکی بود که در آن معلم ملی روسیه ، مدیر مرکز آموزش تزاریتینو E. Rachevsky ، استاد رئیس بخش عمل شناسی دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی، رئیس بنیاد تحقیقات علمی عمل شناسی فرهنگ، ب. دولگین، مجری رادیو و تلویزیون روسی، روزنامه نگار، مدیر برنامه ایستگاه رادیویی مایاک، تهیه کننده اصلی Vesti RM ایستگاه رادیویی آناتولی کوزیچف، ناشر، شخصیت ادبی، رئیس گروه شرکت های "OGI" (انتشار، زنجیره کافه کتابفروشی، باشگاه، رستوران، کافه، پورتال Polit.ru و غیره) D. Itskovich. در این برنامه، "کارشناسان" جمع آوری شده موافقت کردند:

E. Rachevsky: حالا نگاه کنید

یک موقعیت بسیار خنده دار: بهترین فارغ التحصیلان مدرسه به دانشگاه های آموزشی نمی روند، آیا همه حاضران در اینجا با این موافق هستند؟

الف کوزیچف: بله.

E. Rachevsky: و بهترین فارغ التحصیلان دانشگاه های آموزشی به مدارس نمی روند.

ب- دولگین: یعنی انتخاب منفی مضاعف وجود دارد.

E. Rachevsky: البته، دایره بسته می شود.

در 19 ژانویه 2013، وزارت آموزش و پرورش سمیناری از کارشناسان برجسته در زمینه آموزش برای بحث در مورد تغییرات سازمانی در آموزش معلمان در روسیه برگزار کرد. علاوه بر V. Bolotov، مدیر بخش سیاست دولتی در حوزه آموزش عالی وزارت آموزش روسیه A. Sobolev، مشاور معاون وزیر P. Modulyash در این سمینار شرکت کردند. اظهارات بالا E. Rachevsky تقریبا کلمه به کلمه تکرار شد. بدین ترتیب وزارت آموزش و پرورش تصویب کرد

الک در نگرش خود به جامعه آموزشی: معلمان فعلی مدرن نیستند، متخصصان جوان بی کفایت هستند.

در مجموع، در متن نه صفحه ای پیش نویس مفهوم، عبارت "تعامل شبکه" چهار بار (یک بار - "برنامه های انعطاف پذیر شبکه")، پنج بار - "نظارت"، آزمون های "صلاحیت"، آزمون ها و الزامات تکرار شده است. و هرگز - "حقوق"، "کرامت"، "حقوق". تعهدات دولت در قبال معلمان روز به روز کمتر می شود و «انعطاف پذیری» نهادهای بودجه ای باید بیشتر و بیشتر شود. این "انعطاف پذیری" با ابزارهای بوروکراتیک مانند یک سیستم کاملاً مصنوعی از مجازات ها و مشوق ها ایجاد می شود که در آن کسانی که قبلاً خوب عمل کرده اند پیروز می شوند. مراحل عملی، مانند همیشه، از یک سو به فشارهای بوروکراسی اضافی (نظارت جدید، آزمون های صلاحیتی و غیره) و از سوی دیگر، انتقال همه مسئولیت ها به عهده خود معلمان آینده ختم می شود. به طور کلی، این مفهوم رقیق شدن آموزش واقعی آموزشی در مقطع کارشناسی "عمومی"، به اصطلاح "هنرهای لیبرال" را پیشنهاد می کند.

ما سعی خواهیم کرد پیش نویس پیشنهادی مفهوم "حمایت" از آموزش معلمان را ارزیابی کنیم و ناهماهنگی اجرای چنین تغییراتی را در فضای آموزشی مدرن روسیه اثبات کنیم.

مبنای توسعه این مفهوم، اصلاحات آموزشی جاری در کشور و مشکلات ناشی از روند آن بود که در سند برجسته شده است. اجرای مفهوم متضمن راه حل آنها است. موضوع سنگ بنای برجسته شده در سند، که نمی توان با آن موافقت نکرد، در پیش نویس دو بار ذکر شده است:

بخش عمده فارغ التحصیلانی که در برنامه های تربیت معلم تحصیل کرده اند، نه در سیستم آموزشی و نه در حوزه اجتماعی شاغل نیستند، "درصد پایین اشتغال فارغ التحصیلان برنامه های آموزشی در رشته تخصصی خود در نظام آموزشی". دلیل مشکلات شناسایی شده نیز در اینجا ذکر شده است - «کارایی پایین سازوکارهای جذب توانمندترین فارغ التحصیلان به پست معلمی، فقدان سیستم حمایت و پشتیبانی حرفه ای از معلمان جوان، و همچنین کمبود چشم انداز شغلی برای یک معلم."

بنابراین دلیل پایین بودن درصد اشتغال فارغ التحصیلان سازمان های آموزشی پرورشی، کارایی پایین سازوکارهای جذب است.

برای سمت های تدریس علاوه بر این، نه تنها تواناترین، بلکه هر معلم جوانی.

همانطور که می دانید، راه حل های استاندارد برای افزایش جذابیت هر حرفه ای بهبود شرایط کاری است - از امنیت اجتماعی و وضعیت یک متخصص گرفته تا تصمیمات خاص پرسنلی (حقوق، تجهیزات فنی کار، توسعه زیرساخت ها، گفتگوی باز با نمایندگان دولت). بدن و غیره). به گفته وی. بولوتوف در یکی از مصاحبه های خود در سال 2011، مشکلات آموزش و پرورش را می توان از دو طریق حل کرد: «اولین حقوق در سطح متوسط منطقه است. راه دوم شکل گیری افکار عمومی است. نکته مهم دیگر کار آگاهانه رسانه های جمعی برای شکل دادن به تصویر درست از معلم است.

با این حال، متن پیش نویس مفهوم، در به اصطلاح "نقشه راه" خود، ابزار حل مشکلات "پایین بودن اعتبار حرفه" را نشان نمی دهد. Concept چه راه حل هایی به ما ارائه می دهد؟ "هدف اصلی این برنامه بهبود کیفیت آموزش معلمان، منطبق کردن سیستم آموزش معلمان با استانداردهای فعالیت حرفه ای معلم و استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی و غلبه بر "انتخاب منفی دوگانه" است. ". در ادامه متن سند، توالی دستیابی به این هدف اصلی را می بینیم:

توسعه و تشدید سیستم امتحانی نه تنها برای صدور گواهینامه، بلکه برای استخدام، که آزادی سازمان های آموزشی را در تصمیم گیری پرسنل سلب می کند.

ضرورت اثربخشی کار دانشکده ها و دانشگاه های آموزشی بر اساس معیارهای نامناسب برای سازمان های آموزشی در مناطق روستایی؛

توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی آموزشی بر اساس استاندارد حرفه ای معلم.

نویسندگان سند توجه ویژه ای به آموزش حرفه ای پرسنل - اصلاح "روش ها و فن آوری های قدیمی" آموزش معلمان دارند. اما چه رابطه ای بین سطح آموزش متخصصان و جذابیت این حرفه وجود دارد؟ متخصصان واجد شرایط با تجربه کاری طولانی، و همچنین معلمان جوان، مجبور به کار در شرایط کمبود بودجه، ناامنی اجتماعی و قانونی، در حرفه ای هستند که توسط همه - از شهروندان عادی گرفته تا مقامات کشور - بی اعتبار است. این در درجه اول مشکل حرفه ای است

اشتغال ذهنی پایین فارغ التحصیلان سازمان های آموزشی آموزشی در تخصص خود، عدم انگیزه آنها برای کار در حرفه خود.

در سال‌های اخیر صحبت از بی‌توجهی مسئولان به حوزه آموزش سخت به نظر می‌رسد: مقررات جدیدی برای حمایت از این حوزه بیشتر و بیشتر می‌شود، اما در مقابل انتقادها نمی‌ایستند. دلیل این اختلاف عدم ارزیابی کافی از مشکلات آموزش و پرورش توسط مقامات، اشتباه معیارهایی است که دولت هنگام ارزیابی آموزش معلمان بر آن استوار است:

نتایج USE که بر اساس آن کودکان به «بهترین»، نه «بهترین» و «نه بهترین» طبقه بندی می شوند.

اثربخشی کار دانشگاه‌هایی که معیارهای آن را فقط سازمان‌های آموزشی در شهرهای بزرگ می‌توانند رعایت کنند.

استاندارد حرفه ای مبهم معلم.

سؤالات زیادی در مورد همه نوآوری ها وجود دارد، اما ما مواردی را که مربوط به میزان کفایت ارزیابی نظام آموزشی توسط مقامات کشور است، یادداشت می کنیم.

اولین پارامتر برای ارزیابی فارغ التحصیلان، USE است. در واقع، هنگام ارزیابی یک فارغ التحصیل از یک موسسه آموزشی عمومی بر اساس نتایج او، ما همه چیز را به ارزیابی آموزش او ("آموزش دیده") تقلیل می دهیم، زیرا توسعه توانایی اثبات و شکل دادن به پاسخ صحیح مستثنی شده است، که بر آن تاثیر می گذارد. مهارت های منطقی و تفکر به طور کلی اصول خلاقانه و منطقی. USE به طور کامل فاقد پارامتر ارزیابی خلاقیت یک فارغ التحصیل است که برای معلم آینده لازم است. تخصص مدارس در نظر گرفته نمی شود: دانش آموزان مدارس با سوگیری علوم انسانی و طبیعی در همان نسخه امتحان نهایی اجباری قبول می شوند. آیا می توان از نتایج چنین ابزاری با تمرکز محدود به عنوان پاسخ عینی به سؤال در مورد عملکرد تحصیلی معلمان آینده استفاده کرد؟ قطعا نه.

USE همچنین حاوی یک روش شرور برای ارزیابی برآورده شدن الزامات استاندارد حرفه ای معلم، از جمله در مورد فارغ التحصیلان است. بنابراین در ارزیابی کار معلمی با دانش‌آموزان ایمن و توانمند، می‌توان موفقیت‌های بالای تحصیلی و پیروزی در المپیادهای سطوح مختلف را ملاک قرار داد.

در پیش نویس مفهوم، نویسندگان فقط به آمار عملکرد تحصیلی بر اساس نتایج آزمون یکپارچه دولتی تکیه می کنند. ارزیابی اثربخشی دانشگاه های آموزشی به نتایج آزمون یکپارچه دولتی نیز اشاره دارد که امتحان را به معیار اصلی آموزشی تبدیل می کند.

تحصیلات. علاوه بر آنها، از جمله، نسبت تعداد دانشجویان خارجی که توسعه برنامه های آموزشی پایه آموزش عالی حرفه ای را به پایان رسانده اند، در کل فارغ التحصیلی دانشجویان، درآمد دانشگاه از همه منابع، کل مساحت تحصیلی. و ساختمان های آزمایشگاهی در نظر گرفته می شوند - معیارهایی که برای دانشگاه های دور از مراکز منطقه ای کاملاً ناکافی است.

شاید مسئولان به جای «انتخاب منفی مضاعف» ساختگی به «نظام سه گانه کاذب ارزیابی کار معلمان» توجه کنند؟ زیرا این تصور قوی وجود دارد که دولت کورکورانه کار می کند و به سادگی صدای جامعه آموزشی روسیه را نادیده می گیرد. تغییرات گسترده ای که در سال های اخیر در سیستم آموزشی روسیه رخ داده است، به ویژه در دانشگاه های روسیه، همانطور که انتظار می رود، هم جمعیت کشور و هم جامعه آموزشی باعث ارزیابی های منفی بیشتر از آنچه اتفاق می افتد شد. یک گروه کامل از مشکلات مربوط به ارزیابی اثربخشی اجتماعی و آموزشی اصلاحات آموزش و پرورش به طور کلی و آموزش عالی حرفه ای به طور خاص به وجود آمده است.

در روسیه، وضعیت جدیدی از تعامل بین دانشگاه ها و نهادهای دولتی، نهادهای عمومی و دولتی، کارفرمایان و مؤسسات آموزشی ایجاد شده است. همکاری موثر آنها، ارزیابی دقیق از آنچه اتفاق می افتد، نتایج اصلاحات آموزش عالی در روسیه در سال های اخیر امروز عامل و شرط اصلی برای نجات نه تنها سیستم آموزشی، بلکه کل کشور است. و امروز ما موظف هستیم نه تنها ارزیابی های مثبت کارشناسان از اصلاحات آموزش عالی در روسیه، بلکه هزینه های اجتماعی و آموزشی آشکار آنها را نیز در نظر بگیریم.

در کار "نگرش جامعه آموزشی مدرن روسیه به اصلاح آموزش عالی" (مبنای شبکه نظرسنجی پروژه، دانشگاه های اعضای UMO برای آموزش در زمینه کار اجتماعی تحت وزارت آموزش و علم، و همچنین شاخه های RSSU، کارشناسان مرکز کیفیت اجتماعی موسسه تحقیقاتی مطالعات جامع شهری آکادمی علوم روسیه)، به سوالاتی در مورد مشکلات اصلی آموزش روسیه، انتظارات و انتظارات پاسخ داده می شود. نگرانی در مورد اقدامات دولت از جمله مهم ترین مشکلات آموزش مدرن دانشگاهی در روسیه، پاسخ دهندگان خاطرنشان کردند:

تضعیف آموزش اصولی نظری و روش شناختی دانش آموزان - 35٪.

کاهش آموزش اجتماعی- انسان دوستانه دانش آموزان - 27٪;

رسمی سازی ابزارهای ارزیابی، فناوری های ارزیابی کیفیت آموزش - 21٪؛

تفکیک دستمزد غیرموجه در مقیاس بزرگ اساتید و مدیران دانشگاه - مدیران آموزش عالی - 13 درصد.

همچنین مشکلات کمبود بودجه، عدم مسلکی بودن رهبری وزارت معارف، فساد در دانشگاه ها و سیستم مدیریت آموزش و پرورش، عدم انگیزه مسلکی دانشجویان دانشگاه های تربیت معلم برای تحصیل، از بین رفتن همکاری های آموزشی بین دانشگاه ها و عمومی. مدارس آموزش و پرورش در نتیجه معرفی آزمون یکپارچه دولتی، رسمی شدن ارزیابی های کیفیت آموزش، جرم انگاری روابط بین دانشگاه ها و جامعه والدین.

کارشناسان مصاحبه شده نیز به طور مستقل، خارج از نظرسنجی، تعدادی از مشکلات آموزش مدرن را شکل دادند:

رشد بوروکراتیزاسیون سیستم مدیریت آموزش عالی توسط وزارت آموزش و پرورش (تقریباً 100٪).

بی تفاوتی مسئولان نسبت به مشکلات آموزش عالی (38%);

کاهش عمومی عمومی در آموزش نظری پایه دانش آموزان، غیرانسانی سازی، بنیاد زدایی آموزش (33%).

فرودستی استانداردهای دولتی نسل سوم، اقتصاد محوری آموزش موضوعی و رویکرد مبتنی بر شایستگی، توجه ضعیف به ویژگی های ملی و منطقه ای آموزش حرفه ای دانش آموزان (14%).

پایین بودن اعتبار معلمان در جامعه (13%);

مشکلات شناسایی شده توسط کارشناسان تا حد زیادی محدوده انتظارات غالب آنها، تغییرات مثبت در دانشگاه های روسیه و در سیستم آموزش عالی حرفه ای آن را تعیین کرد. در میان این انتظارات، در رتبه سوم، احیای و حفظ حیثیت، مقام معلم، میزان پاداش کار و در دسترس بودن مزایا (32%) قرار دارد. همچنین، جامعه آموزشی به دستگاه های وزارت آموزش و پرورش برای بهبود کادر رهبری (19٪) توصیه می کند. و توجه بیشتر به آموزش عملی پرسنل باید همراه با حفظ و توسعه آموزش اساسی آنها (14٪) انجام شود. به این لیستی از پیامدهای منفی که کارشناسان در توسعه آموزش عالی در روسیه در سال های آینده پیش بینی می کنند اضافه می کنیم:

کاهش بیشتر در سطح پتانسیل آموزشی و فکری

فارغ التحصیلان دانشگاه ها و مدارس متوسطه - 41٪.

تضعیف آموزش اساسی نظری و روش شناختی دانشجویان دانشگاه های روسیه - 38٪.

تقویت مؤلفه تجاری آموزش عالی در روسیه مدرن - 36٪.

در ارتباط با نگرانی های بیان شده، نمی توان به تمایل وزارت آموزش و پرورش برای رعایت چارچوب فرآیند بولونیا توجه نکرد. اجازه دهید به تجربه خارجی همکاران در بهبود سیستم آموزشی بپردازیم. اما نه در اروپا، جایی که روند تبدیل شدن به یک حرفه به روش دیگری پیش رفت، بلکه در فنلاند که چهل سال پیش مشکلاتی مشابه مشکلات فعلی در سیستم آموزشی روسیه داشت.

رهبران فنلاند با بازنویسی کتاب‌های درسی، تمدید 2 سال دوره ابتدایی، و حتی ساختن ساختمان‌های جدید مدارس، دریافته‌اند که اصلاحات بدون معلمی با تحصیلات عالی و با انگیزه بی‌فایده است. کارشناسان پیشنهاد کردند که با بازگرداندن اعتبار این حرفه شروع شود. با افزایش حقوق شروع کردیم. علاوه بر این، حقوق تازه وارد تنها 18٪ کمتر از حداکثر بود. طبق آخرین داده ها، حقوق، به عنوان مثال، یک معلم زبان فنلاندی در سطح 3600 یورو، یعنی 144،000 روبل است. برای معلمان ارشد موضوعی 500 یورو بیشتر است. در همان زمان، معلمان از کار معمولی - گزارش دهی رها شدند. موسسه بازرسان مدارس منحل شد، گواهینامه معلمان متوقف شد. معلم مجاز بود به طور مستقل کتاب های درسی را انتخاب کند، تست بنویسد و روش های تدریس را تعیین کند.

اصلاح طلبان با ایجاد شرایط عادی برای کار و زندگی معلمان متقاعد شدند که معلم سابق نمی تواند مدرک لیسانس را تجربه کند. و فنلاندی ها شروع به آموزش معلم مدرسه به روشی جدید کردند. آنها از اولین کسانی بودند که در اروپا مدت تحصیل را برای یک معلم دو سال افزایش دادند و آموزش معلمان را دو مرحله ای کردند: 3 سال برای اخذ مدرک لیسانس و سپس 2 سال دیگر برای دریافت مدرک کارشناسی ارشد. دستمزد بالا، ضمانت دریافت یک آموزش خوب و علاوه بر این، رایگان، فرصت پی بردن به استعداد و تخیل خود در مدرسه به سرعت اعتبار یک معلم مدرسه را احیا کرد.

اما نویسندگان اصلاحات مدرسه به شاخص های کمی، بلکه به شاخص های کیفی آموزش علاقه داشتند. و آنها سیستم انتخابی را پیشنهاد کردند که در آن هرکسی که با ورود به دانشکده آموزشی فقط رویاهای بیشتری در مورد آن می بیند

پول و افتخار با این حال، این انتخاب به هیچ وجه بر اساس نتایج عملکرد تحصیلی نیست: این انتخاب در فرآیند مصاحبه با معلمان آینده رخ می دهد. اولین مصاحبه در زمان کنکور است. یک معلم از دانشگاه، یک معلم مدرسه و یک مقام شهرداری مسئول آموزش متوجه می شوند که چرا متقاضی این دانشکده را انتخاب کرده است، او در مورد حرفه آینده چه می داند. و کسی که بتواند با دلیل پاسخ دهد، فرصت بیشتری برای دانشجو شدن پیدا می کند.

مصاحبه دوم با لیسانس هایی است که تصمیم به ادامه تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد گرفته اند. و در آخر گفتگویی با کارفرمای مدرسه ای که معلم تازه کار می خواهد در آن کار کند. در نتیجه تنها 30 درصد از فارغ التحصیلان این انتخاب را با موفقیت پشت سر می گذارند و از اولین فراخوان مشغول به کار می شوند. اما حتی برای آنها شغل دائمی به عنوان معلم هنوز تضمین نشده است. ابتدا باید یک دوره آزمایشی شش ماهه را بگذرانید. پس از آن، کار ساعتی. مواردی وجود دارد که معلمی بعد از ده سال شغل دائمی پیدا می کند. باید آنقدر ثابت کنی که او همان کسی است که مدرسه و بچه ها منتظرش هستند.

با این حال، در مفهوم روسیه برای حمایت از آموزش و پرورش، و همچنین در اقدامات مقامات در رابطه با زمینه آموزش به طور کلی، پیروی کورکورانه از روند بولونیا وجود دارد: نویسندگان پیشنهاد می کنند که معلمان مطابق با آموزش و پرورش تربیت شوند. اصول "لیسانس کاربردی"، پیشنهاد می کند "جایگزینی مقدار قابل توجهی از دروس نظری با کار عملی". مفهوم اشاره می کند که چنین رویکردی می تواند منجر به "وخامت غیرضروری در شاخص های عملکرد" مدارس شود، در نتیجه دانش آموزان نخواهند توانست دانش آموزان را به شیوه ای با کیفیت آماده کنند. همچنین، مقامات روسی تجربه همکاران خارجی را به شیوه ای عجیب تفسیر می کنند: برنامه ریزی نشده است که لزوماً دوره تحصیل دانشجویان برای کار در زمینه آموزش افزایش یابد. به این معنی که با کاهش ساعات تئوری به زیان طرح کلی تربیت متخصص، تعداد ساعات تمرین معلمان آینده افزایش می یابد.

کارورزان دانشجو در مدرسه همکار، به گفته نویسندگان مفهوم، توسط دانشگاه و مدرسه پرداخت خواهد شد. این وزارتخانه تاکنون جزئیات تامین مالی این برنامه را پوشش نداده است. به احتمال زیاد، وجوه از برنامه هدف فدرال "توسعه آموزش برای 2011-2015" دریافت می شود که برای آن 57.337 میلیارد روبل از بودجه فدرال اختصاص داده شده است. (در سال 2014 برنامه ریزی شده است که 9.837 میلیارد روبل و در سال 2015 - 9.793 میلیارد روبل هزینه شود). با این حال، در

FTP راهنمایی خاصی در مورد اجرای تامین مالی مفهوم پیشنهادی ارائه نمی کند. اما تمرین پرداختی دانش آموزان باید پس از تصویب سند اجباری شود، به این معنی که اول از همه، این مفهوم در آن دسته از سازمان های آموزشی که بودجه کافی از بودجه های منطقه ای دارند، به عنوان مثال، در مسکو و سایر مناطق بزرگ اجرا می شود. مراکز مشخص نیست چه زمانی و به چه میزان بودجه به دانشگاه ها و کالج های "زمکد" می رسد. سازمان‌های آموزشی آموزشی «بی‌مورد» مانند همیشه با برچسب «ناکارآمد» غیرضروری خواهند ماند.

گواه آن پیشنهاداتی است که در این مرحله برای حل مشکل کمبود معلمان در تخصص های کمیاب ارائه شده است: "در مسکو، این مشکل بسیار ساده حل شد - آنها دو برابر حقوق تعیین کردند." به نظر می رسد که همه چیز در دست سازمان های آموزشی است: بهبود عملکرد - دریافت بودجه اضافی برای کار مستقل در مورد جذابیت برای حرفه معلمی. سیستم تا زمانی که از حلقه MKAD خارج شود بی عیب به نظر می رسد.

سیستم ناعادلانه توزیع مالیات بین افراد جامعه مدتهاست مورد بحث قرار گرفته است که اصل استقلال و خودکفایی در بخش آموزش را پیچیده می کند. در روسیه، تعداد زیادی از مناطقی که نیاز به یارانه از بودجه فدرال دارند، در حال افزایش است. سال گذشته، کشور در واقع توسط 11 منطقه "کشیده شد"، امروز در حال حاضر 10 منطقه وجود دارد. I. Melamed. - بار بر روی مناطق سال به سال در حال افزایش است. و اصلاً چیزی در شهرها باقی نمانده است.» به عنوان مثال، رئیس جمهور روسیه قول داد که حقوق معلمان را در سال جاری به میانگین منطقه ای برساند. اما این هزینه ها در بودجه فدرال لحاظ نشده است. اکنون همه جا درباره تعطیلی مدارس کوچک بحث می شود. این مفهوم در صورت اجرا، شکاف بین مدارس "غنی" و "فقیر" را عمیق تر خواهد کرد.

جهت گیری مفهوم برای حل مشکلات توسط سازمان های آموزشی، بی اعتباری اجتماعی بی اساس حرفه معلمی توسط مقامات، عدم ارتباط کامل با مشکلات واقعی.

مشکلات بیان شده توسط جامعه آموزشی، ارزش بقیه پیشنهادات سند را کاهش می دهد. بنابراین، پروژه مورد بحث نیاز به بازنگری کامل دارد - از اصول تا جزئیات اجرایی.

علاوه بر این، ما نظرات معلمان، متخصصان و والدین را در مورد پروژه پیشنهادی و در مورد اصلاح آموزش در قرن بیست و یکم به طور کلی ارائه می کنیم. توزیع پاسخ کارشناسان به این سوال که "کیفیت آموزش عالی حرفه ای کشورمان در دهه 1970-1980 را در مقایسه با آنچه امروز داریم چگونه ارزیابی می کنید؟" ، است:

خیلی بالاتر بود، بهتر از الان - 27٪

در اصل بهتر بود - 61٪

تقریباً همان کیفیت فعلی بود - 6٪

در اصل بدتر از امروز بود - 3٪

خیلی بدتر از الان بود - 0%

گفتنش سخت است - 1٪

سایر - 2٪.

همانطور که بررسی نشان داد اکثریت کارشناسان (88 درصد) معتقدند که آموزش عالی در کشور ما در دهه 1970-1980. کیفیت بهتری نسبت به امروز داشت همه برآوردهای دیگر به طور غیرقابل مقایسه کمتری متداول هستند. علاوه بر این، چنین تصویری تقریباً در تمام مناطق فدرال، به استثنای ناحیه فدرال مرکزی، که در آن نسبت کارشناسانی که مزایای مثبت تحصیلات دانشگاهی را در دهه‌های 1970-1980 ارزیابی می‌کنند، بازتولید می‌شود. به طور قابل توجهی کمتر، اگرچه ویژگی توده ای آنها نیز واضح است - 73٪.

جمعیت عادی توسعه آموزش عالی در کشور را چگونه ارزیابی می کنند؟ وضعیت در این حوزه توسط روس‌ها منفی‌تر از حوزه متوسط ارزیابی می‌شود: 13 درصد از پاسخ‌دهندگان به بهبود این موضوع در دوران ریاست‌جمهوری پوتین اشاره کردند، در حالی که 34 درصد به وخامت آن اشاره کردند (جدول 1 را ببینید).

علاوه بر این، همانطور که از جدول زیر است، ارزیابی وضعیت در این جهت بسته به نوع استقرار به طور قابل توجهی متفاوت است. ساکنان شهرهای بزرگ پویایی وضعیت در آموزش عالی را منفی تر ارزیابی می کنند. عوامل مهمی که نگرش روس ها را نسبت به تغییرات در زمینه آموزش متوسطه و عالی تعیین می کند، سطح وضعیت مالی و محل سکونت است که به طور خودکار دسترسی افراد را به مشارکت در تغییرات جاری مسدود یا باز می کند.

میز 1.

رابطه بین نگرش به اصلاح آموزش عالی و نوع

سکونتگاه ها، بر حسب درصد

ارزیابی وضعیت آموزش عالی انواع سکونتگاه ها

مسکو، سن پترزبورگ مراکز منطقه ای، منطقه ای، جمهوری مرکز منطقه شهرک کارگری از نوع شهری دهکده

وضعیت بهبود یافته است 10.0 13.0 12.0 13.0 18.0

وضعیت ثابت باقی ماند 57.0 50.0 55.0 64.0 44.0

وضعیت بدتر شد 33.0 37.0 33.0 38.0 38.0

مدیر بخش اطلاعات و سیاست منطقه ای وزارت آموزش، آ. اوساچوا، اطمینان می دهد: "این [سند] توسط کارمندان وزارت تهیه شده است، اما ما به معلمان و نمایندگان جامعه والدین گوش دادیم." با این حال، در واقعیت، ما با یک توهم روبرو هستیم، گوش دادن به اطمینان از اینکه نظر جامعه آموزشی مورد توجه قرار گرفته است. همه تصمیمات قبلاً اتخاذ شده است: وزارت یک شورای هماهنگی ویژه برای انتقال به مفهوم جدید ایجاد کرده است که شامل سه گروه کاری است که هر یک از آنها در مورد مسائل صنعت با کارشناسان حرفه ای بحث خواهند کرد. این سند به طور طبیعی با جهت گیری روند بولونیا مطابقت دارد، اما به این معنا که دولت روسیه آن را می بیند. در حالی که در جهان، با در نظر گرفتن تجربه اصلاح فضای آموزشی مشترک اروپا، دولت های کشورها قوانین فرآیند بولونیا را با ویژگی های خود تنظیم می کنند، مقامات روسیه به طور مداوم مقررات، استانداردهای جدیدی را بدون در نظر گرفتن دیدگاه ها اتخاذ می کنند. از جامعه آموزشی کشورشان. کپی برداری از ارزش های "خارجی" در آموزش، شیوه های سازماندهی فرآیند آموزشی، که با عملکرد اجتماعی-فرهنگی داخلی سازگار نیست، توسط کارشناسان به عنوان یکی از مشکلات اساسی آموزش روسیه در نظر گرفته می شود.

در حال حاضر به گفته مسئولان، زمان کمی برای تمرین و کارآموزی به دانشجویان داده می شود. علاوه بر این، «بین تحصیل رشته های دانشگاهی و نیازهای یک مدرسه واقعی ارتباطی وجود ندارد». اما اینجا پاسخ معلمان به نظام کارشناسی کاربردی است. اتحادیه Uchitel ایده افزایش ساعات اختصاص داده شده برای تمرین در مدارس را تایید می کند، "اما اجرای این طرح سوالات بزرگی را ایجاد می کند. تهیه معلم تمام عیار در چهار سال لیسانس غیرممکن است به خصوص اگر

وی. لوخوویتسکی، رئیس مشترک اتحادیه کارگری «معلم» می‌گوید. بیشتر معلمان روسی پنج سال است که درس می خوانند و اکنون وزارت بر این باور است که دانش آنها ناکافی است. سندیکای کارگری پیشنهاد می کند دوره آموزشی معلمان به شش یا هفت سال افزایش یابد و پس از آن یک فارغ التحصیل دانشگاه باید مدتی زیر نظر رفقای ارشد کار کند: «برای اینکه اصلاحات موفق شود، باید کتاب های درسی جدید نوشته شود. یک برنامه درسی جدید باید ایجاد شود. V. Lukhovitsky معتقد است که انجام این کار در دو سال غیرممکن است.

بحث درباره مفهوم در اینترنت، به عنوان مثال، در انجمن آموزش حرفه ای، توسط معلمان از سراسر کشور انجام می شود: شهرهای Tver، نیژنی تاگیل، لیخوسلاول، منطقه تامبوف، سنت پترزبورگ، آزوف، منطقه ولگوگراد و غیره. در اینجا نظرات اصلی شرکت کنندگان در بحث آمده است:

- بله، در تربیت معلمان باید تغییرات زیادی صورت گیرد، اما افزایش دوره آموزشی به 6 سال باعث دلسردی بسیاری خواهد شد و رشد حقوق و شغل نیز نقش زیادی دارد. و سپس، دوباره، تعداد کمی از معلمان جوان جدید برای کار به مناطق دورافتاده روستایی خواهند رفت!

«من فکر می‌کنم که فقط نحوه و میزان آموزش معلمان مهم نیست. نکته اصلی نگرش نسبت به حرفه "معلم" در کشور ما است. و نگرش نسبت به معلمان در روسیه به هیچ وجه مانند اکثر کشورهای توسعه یافته (حیثیت، حقوق، و غیره) نیست.

- "وزارت ما چقدر با مردم فاصله دارد... نه معلمان مسن تر نمی خواهند نرخ ها را آزاد کنند، اما جوانان به سمت حقوق "گدایی" نمی روند";

- "آنهایی که به ما نزدیک تر هستند، معمولاً باهوش تر هستند و وحشت اوضاع را درک می کنند. آنها بین دو سنگ آسیاب قرار دارند: محافظت از زیردستان (اجازه دهید کار کنند) و گزارش دادن به مقامات».

- «و نگرش به آموزش به طور کلی. یکی از پیگیری های شاخص های "کیفیت" (و فقط روی کاغذ)"؛

- «اگر تحصیلات عالی آموزشی در 4 سال دریافت شود، کالج دوره آموزشی را به 2 سال کاهش می دهد. سپس ما زمان خواهیم داشت که فقط "اسامی"، فهرست مطالب و عبارات را در زمینه "صلاحیت ها" ارائه دهیم.

این در مورد افزایش ساعات تمرین نیست. ما به استانداردهای متفاوت و رویکردهای کاملاً متفاوتی نیاز داریم. اما آیا ممکن است؟»؛

«من احساس قوی دارم که جهل عمومی به یک امر عادی تبدیل شده است. آیا فقط من این احساس را دارم؟

"شما باید سخت کار کنید تا رئیس خود را راضی کنید. این مهمتر است»؛

«پایه‌های آموزش و پرورش کاملاً نابود شده است».

به یاد بیاورید که مفاد این مفهوم برای اجرا در سال های 2016-2017 پیشنهاد شده است. پروژه ارائه شده تا حد زیادی خام، ناتمام و علاوه بر این، در موقعیت های اولیه اشتباه ایجاد شده است که انگیزه پایین برای کار به عنوان معلم تقصیر خود متقاضیان است. عنوان این سند برای حمایت از توسعه آموزش معلمان طراحی شده است. اما در نسخه ای که در آن مفهوم برای بحث ارائه شده است، به سختی باید این انتظار را داشت. این سند در شکل بیان شده و برنامه ریزی شده آن متناقض است: نویسندگان به "کارایی پایین مکانیسم های جذب معلمان به سمت" اذعان دارند، اما "هدف اصلی برنامه بهبود کیفیت آموزش معلمان است".

یک مفهوم به طور کلی همیشه یک دیدگاه و پاسخ به سؤالات کلیدی، یک روش خاص درک، تفسیر هر پدیده، دیدگاه اصلی، یک ایده راهنما برای روشن شدن آنها، یک سیستم دیدگاه است. در مفهوم ارائه شده، سیستم دیدگاه ها کاملاً واضح است: سند بر اساس اصل حذف حداکثر مسئولیت از وزارت و انتقال آن به دوش معلمان - کسانی که تدریس می کنند و کسانی که هنوز در حال تحصیل هستند - است. به نظر می رسد هیچ چیز به خود وزارتخانه وابسته نیست، به عنوان یک بدنه قدرت: نه بودجه برای بخش آموزش و نه حمایت در گفتار و عمل - همه اینها به طور مصنوعی با بوروکراتیزه کردن بیشتر، یک سیستم گزارش دهی خفه کننده ("تنظیم زدایی") جایگزین شده است. . معلمان را افرادی منسوخ، نالایق و محافظه کار معرفی می کنند که همگام با زمانه نیستند و آمار، نظر متخصصان و حتی بیشتر از آن به خود معلمان توجه نمی شود.

به همین دلیل است که پروژه نیاز به تغییر چشم‌انداز اساسی دارد. شنیدن صدای جامعه آموزشی ضروری است: «همکاری مؤثر، دقیق

ارزیابی واضح از آنچه اتفاق می افتد، نتایج اصلاحات آموزش عالی در روسیه در سال های اخیر، امروز عامل و شرط اصلی برای نجات نه تنها سیستم آموزشی، بلکه کل کشور است. اگر ما موفق به ایجاد یک جامعه آموزشی مدرن (...) شویم، آنگاه همه چیز خوب خواهد بود. اگر این کار انجام نشود، کشور ما در 10-15 سال آینده با یک فاجعه - ویرانی، مرگ روبرو خواهد شد.

البته حوزه آموزشی یکی از تغییرات محافظه کارانه و دشوار است. اما آیا این می تواند بهانه ای باشد برای گوش نکردن به صدها کارشناس که به دولت روسیه در مورد فروپاشی کامل سیستم آموزشی هشدار می دهند؟

توجه به پیش بینی های کارشناسان بسیار مهم است، زیرا نگرش بیهوده به آنها می تواند سال ها کاهش تحصیلات روسیه را به همراه داشته باشد. جامعه آموزشی در حال حاضر آشکارا وزارت آموزش و پرورش را به دلیل غیرحرفه ای بودن، بوروکراتیزاسیون و ضدحمایت از آموزش و پرورش سرزنش می کند. از دهه 1980 در همه جا افت کیفیت آن وجود داشته است. قرن 20 این امر به ویژه توسط سازمان های آموزشی در شهرهای کوچک احساس می شود (جدول 1 را ببینید).

اول از همه، در چارچوب این پروژه، ضروری است که مهمترین مشکل حل شود: کاهش آموزش های نظری پایه دانش آموزان، که در مقابل آن انتقال به مدرک کارشناسی کاربردی مانند سیلی به چهره جامعه آموزشی به نظر می رسد. . به نظر ما بهترین راه حل افزایش مدت آموزش معلمان تا 56 سال یا شرط اجباری تکمیل دوره کارشناسی ارشد است.

مهم ترین لحظه بعدی، توانبخشی اجتماعی-اقتصادی و اخلاقی حرفه معلمی در چشم عموم است. الان معلم از نظر اعتبار کار جایی بین سرایدار و فروشنده است.

علاوه بر این، لازم است که انتخاب برای این حرفه فقط به شرط حقوق مناسب برای کار معلم و امنیت اجتماعی بالای او سخت تر شود. در غیر این صورت، کشور با خطر از دست دادن نه تنها "تواناترین" مورد نیاز خود، بلکه همچنین هر متقاضی برای یک جای خالی در یک مدرسه، کالج یا دانشگاه را تهدید می کند. از بین بردن موانعی مانند دستمزد پایین، عدم برخورداری از مزایا و اعتبار اجتماعی این حرفه مهم است. حفاظت از معلمان در برابر رقابت بوروکراتیک برای شاخص ها ضروری است: معلمی یک حرفه خلاق است و بهترین نتایج در آن زمانی حاصل می شود که معلم آزاد باشد بدون فشار مقامات یا سایر نهادهای نظارتی، از طرف والدین، رویکردی را برای کودکان انتخاب کند. ، بدون نقض موازین قانونی و اخلاقی.

الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی، هنجارهای قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، اصول رویکرد مبتنی بر شایستگی به یادگیری برای تنظیم فعالیت های معلمان در تمام سطوح فعالیت آموزشی کاملاً کافی است. با این حال، در تعقیب شاخص های فعلی اجرای آن، با معرفی بیشتر و بیشتر معیارهای جدید، دولت فراموش می کند که تمام آموزش مبتنی بر فعالیت های افراد به عنوان یک فرد - معلم و دانش آموز است که اثربخشی آنها با اعداد اندازه گیری نمی شود. ، و یک رویکرد فردی همیشه مورد نیاز است.

علاوه بر این، بسیاری از استانداردهای آموزشی که از بالا بدون بحث با مجریان خاص کاهش یافته اند، نیاز به بهبود جدی دارند، آنها حتی برای اجرای آزمایشی آماده نیستند. پشت استانداردها و مسائل اخلاقی باید پشتوانه مالی روشنی وجود داشته باشد. زمان آن فرا رسیده است که دولت حداقل فعلا از توهمات خود در مورد موضوع خودکفایی در آموزش دست بردارد. سازمان‌های آموزشی ZaMKADye به یارانه‌های قابل توجهی نیاز دارند که نمی‌توان آن را با کمک‌های بلاعوض و پرداخت‌های تشویقی محدود کرد.

بسیاری از مشکلات باید همزمان حل شوند: برای توسعه آموزش و پرورش، مناطق به بودجه برای افزایش دستمزدها، در درجه اول برای معلمان و پرسنل خدمات دهنده سازمان های آموزشی، برای ساخت جاده ها در خارج از خانه، برای تامین حمل و نقل برای دانش آموزان در مناطق کوچک نیاز دارند. مدارس مقیاس، به

تجهیزات فنی مدارس و دانشگاه ها و غیره. بنابراین، در بالاترین سطح، باید در مورد اینکه بودجه این بودجه را از کجا دریافت کنیم، تصمیم گیری کنیم: یا از اجرای پروژه های معتبر مانند Football-2018، Expo-2020، Sochi- صرف نظر کنیم. 2014 و غیره، یا مالیات های اضافی برای این کار در بزرگ و متوسط تعیین کنید

تجارت یا انتقال هزینه های بودجه از یک ردیف هزینه برای اجرای اهداف آموزشی. در حال حاضر هیچ فرصت دیگری برای اجرای اقدامات شرح داده شده در مفهوم وجود ندارد.

بنابراین، پروژه ارائه شده توسط وزارتخانه نیاز به بهبود کیفی در همه زمینه ها دارد - مالی، اجتماعی، نظارتی، و در پایان، من می خواهم آن را به عنوان یک اقدام واقعا عملی ببینم که جامعه آموزشی با امید به آن منتظر بوده است. مدت زمان طولانی. ضمناً این اقدامات باید مبتنی بر اصول همکاری، حمایت و توجه متقابل و احترام به کلیه موضوعات روابط آموزشی در کشور باشد. در این میان بی اعتمادی مسئولان و دست اندرکاران روابط آموزشی به یکدیگر عمیق است. و اصطلاح "حمایت" تحلیل شده در پروژه را می توان با طنز تلخ ارزیابی کرد.

این تصور به وجود می آید که وزارت آموزش و پرورش مجدداً برای انجام اصلاحات آموزشی عجله دارد. اما هر مرحله در آموزش معلمان باید به طور جدی فکر شود، به صورت تجربی کار شود و بسته به مکان، زمان و نحوه عمل به طور مداوم انجام شود. در غیر این صورت پیامدهای منفی عظیمی در سرنوشت آموزش و پرورش به عنوان یک ارزش اجتماعی کشور به دنبال خواهد داشت.

در این میان، این نوع اصلاحات، تا حدی، می تواند منحصراً در قلمرو پایتخت سرزمین مادری ما انجام شود، که ظاهراً نویسندگان مفهوم خود را بر اساس آن ساخته اند. و از "مسکو تا حومه" - "یک فاصله بسیار زیاد" که در اصول تهیه پیش نویس مفهوم منعکس نشده است. دولت باید مشکلات فوری آموزشی را با همکاری جامعه تربیتی در تدوین قوانین حل کند و نه در سکوت کلاس های درس راحت.

ادبیات

1. گزارش موسسه جامعه شناسی آکادمی علوم روسیه در مورد سیاست اجتماعی 2013.

2. Matveev I. بدون جاده - اصلاح دانشگاه های آموزشی // چپ باز. IYL: http://openleft.ru/.

3. کار تحقیقی "نگرش جامعه آموزشی مدرن روسیه به اصلاح آموزش عالی" منتشر شده توسط مجله "هنر و آموزش" مورخ 1 ژانویه 2013.

5. استاندارد حرفه ای معلم، در بند 5، ص. 16.

6. روزنامه روسی. شماره 6040 (64).

8. اوکراین باید به فکر ایجاد دانشگاه های تحقیقاتی رقابتی باشد // موسسه گورشنین، 14.07.2011.

9. آموزش معلمان کاهش می یابد (مصاحبه با مدیر بخش اطلاعات و سیاست منطقه ای وزارت آموزش و پرورش و علوم A. Usacheva) // کومرسانت. شماره 1. 1393/01/13. S. 5.

10. انجمن "آموزش حرفه ای": یک پروژه اینترنتی برای کارکنان سازمان های غیر دولتی و SPO. JIL: http://www.profobrazovanie.org.

در سال 2015، برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011-2015 تکمیل می شود. این در حال جایگزینی با برنامه جدیدی است - برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش و پرورش برای 2016 - 2020 (از این پس - برنامه) که مفهوم آن با فرمان دولت فدراسیون روسیه در 29 دسامبر 2014 به تصویب رسید. 2765-r. مشتریان دولتی این برنامه وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه و سرویس فدرال نظارت در آموزش (Rosobrnadzor) هستند.

برنامه پیشنهادی برای اجرا شامل تعدادی از وظایف پیچیده است که به عنوان پایه ای محکم برای پیوند سطوح و انواع آموزش در یک ساختمان یکپارچه از آموزش رقابتی مدرن عمل می کند، که به عنوان پایه ای برای شکل گیری شخصیت، سرمایه انسانی به عنوان مهمترین عامل در توسعه مترقی جامعه، دولت و اقتصاد روسیه است.

در عین حال، هدف این برنامه فراهم کردن شرایط برای توسعه مؤثر آموزش روسیه با هدف تشکیل یک پتانسیل انسانی رقابتی است. دستیابی به این هدف از طریق اجرای وظایف زیر انتظار می رود:

ایجاد و انتشار نوآوری های ساختاری و فناوری در آموزش حرفه ای که تحرک بالای اقتصاد مدرن را تضمین می کند.
توسعه مکانیسم های مدرن، محتوا و فن آوری های آموزش عمومی و اضافی، از جمله از طریق اجرای مجموعه ای از اقدامات برای استفاده از استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال که قبلا توسعه یافته و اجرا شده است (FSES).
اجرای اقدامات رواج فعالیت های علمی، آموزشی و خلاق در بین کودکان و نوجوانان، شناسایی جوانان مستعد.
ایجاد زیرساختی که شرایط آموزش و پرورش را برای اقتصاد مدرن فراهم کند.
تشکیل یک سیستم مورد نیاز برای ارزیابی کیفیت آموزش و نتایج آموزشی.

این برنامه از یک دوره برنامه ریزی فعالیت میان مدت 5 ساله به عنوان مؤثرترین دوره استفاده می کند. در عین حال، 2 مرحله از اجرای برنامه پیش بینی می شود: 2016-2017 - مرحله اول، 2018-2020 - مرحله دوم. هدف و اهداف برنامه پس از اتمام مرحله دوم محقق خواهد شد.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه کنترل و سازماندهی نظارت جامع بر اجرای برنامه را اعمال می کند. به منظور مشارکت مردم در مدیریت برنامه، یک شورای علمی و هماهنگ کننده ایجاد می شود که شامل دانشمندان و متخصصان، نمایندگان جامعه تجاری، انجمن های عمومی (از جمله جوانان) و همچنین نمایندگان مقامات اجرایی خواهد بود. گزارش های موقت و گزارش های پیشرفت سالانه برنامه باید در دسترس عموم قرار گیرد.

حل مشکلات برنامه با انجام فعالیت های مناسب تضمین می شود.

به ویژه برای اطمینان از توسعه مکانیسم ها، محتوا و فناوری های مدرن آموزش عمومی، فعالیت های زیر پیش بینی شده است.

اجرای الگوها و استانداردهای جدید سازمانی و اقتصادیدر آموزش پیش دبستانی با تدوین چارچوب نظارتی و روش شناختی و حمایت کارشناسانه و تحلیلی برای انتشار آن. این رویداد شامل:

حمایت از برنامه های منطقه ای برای توسعه آموزش پیش دبستانی، آموزش والدین؛
معرفی GEF DO جدید؛
ایجاد شرایط در هر منطقه برای مشارکت عمومی و خصوصی در زمینه آموزش پیش دبستانی (PE).
آموزش پیشرفته در برنامه های آموزشی جدید برای 95 درصد از کارکنان آموزشی و مدیران DOs.

در طول پنج سال، سهم سیستم‌های منطقه‌ای و شهری از آموزش پیش دبستانی که در آن شرایط و سازوکارهایی برای مشارکت عمومی-خصوصی در زمینه آموزش پیش‌دبستانی ایجاد شده است، باید از 7 به 100 درصد افزایش یابد.

ارتقای کیفیت آموزشدر مدارس با نتایج ضعیف و در مدارسی که در شرایط نامناسب اجتماعی فعالیت می کنند، از طریق اجرای طرح های آزمایشی منطقه ای و انتشار نتایج آنها. این رویداد شامل:

اجرای طرح های آزمایشی برای بهبود کیفیت آموزش؛
نوسازی پایه نظارتی و روش شناختی؛
توزیع بهترین شیوه ها در تمام مناطق

انتظار می رود که سهم سیستم های منطقه ای آموزش عمومی که در آن پروژه های بهبود کیفیت آموزش در این گونه سازمان های آموزش عمومی با موفقیت اجرا شده است، طی 5 سال از 4 به 60 درصد افزایش یابد.

ایجاد شبکه ای از مدارسکه برنامه های تجربی و نوآورانه را برای توسعه فناوری های جدید و محتوای آموزش و پرورش، از طریق حمایت رقابتی از طرح های مدرسه و پروژه های شبکه اجرا می کنند. در چارچوب این رویداد پیش بینی شده است:

ایجاد حداقل 200 مدرسه نوآورانه؛
توسعه و آمادگی برای اشاعه الگوی استفاده از فناوری های نوین آموزشی و پرورشی در مدارس.
حمایت از برنامه های نوسازی شبکه منطقه ای (تشکیل شبکه های موثر) مؤسسات آموزشی؛
ایجاد حداقل 30 شبکه ملی روش شناختی برای انتشار فناوری های آموزشی خاص.

نوسازی فناوری و محتواآموزش مطابق با استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال با توسعه مفاهیم برای نوسازی مناطق خاص، حمایت از برنامه های منطقه ای برای توسعه آموزش و حمایت از انجمن های روش شناختی شبکه. این رویداد شامل:

اجرای مفاد مفهوم توسعه آموزش ریاضی در فدراسیون روسیه؛
ایجاد و اجرای مفهوم مدرن سازی آموزش، به روز رسانی محتوای آموزش در زمینه زبان روسی، زبان خارجی، تاریخ، ادبیات و فناوری؛
ایجاد انجمن های روش شناختی شبکه ای از معلمان در زمینه های موضوعی ریاضیات، زبان روسی، زبان خارجی، تاریخ، ادبیات و فناوری.

تضمین رشد کیفیت کادر آموزشیدر مدارس از طریق حمایت رقابتی از برنامه های منطقه ای و حمایت کارشناسی و تحلیلی از این گونه برنامه ها. این رویداد شامل:

معرفی رویکردهای بهینه در همه مناطق برای یک قرارداد مؤثر با مدیران و معلمان.
اجرای یک استاندارد جدید از فعالیت حرفه ای، از جمله مکانیسم های گواهی و توسعه حرفه ای معلمان؛
اجرای طرح های آزمایشی برای جذب و حفظ بهترین فارغ التحصیلان دانشگاهی و معلمان مستعد در مدارس، شناسایی و انتشار بهترین شیوه ها.

سهم معلمانی که به روش شناسی تدریس در زمینه فناوری های میان رشته ای و اجرای آن در فرآیند آموزشی تسلط دارند باید طی 5 سال از 30 به 43 درصد افزایش یابد.

مشارکت سازمان های آموزش عالی و حرفه ایهمکاری با کودکان با استعداد از طریق حمایت رقابتی برای پروژه های مدارس فصلی و مکاتبه ای، مسابقات و المپیادها. این رویداد شامل:

تضمین برگزاری سالانه مدارس فصلی، مسابقات همه روسی برای کودکان با استعداد توسط دانشگاه ها و سازمان های آموزش متوسطه حرفه ای.
تضمین عملکرد مدارس مکاتبه ای ملی برای دانش آموزان با انگیزه.

رواج فعالیت های علمی، آموزشی و خلاق در بین کودکان و نوجوانان، نشان دادن جوانان با استعداد. برای اجرای فعالیت های زیر برنامه ریزی شده است:

توسعه خلاقیت علمی، فنی و نوآورانه کودکان و نوجوانان از طریق حمایت رقابتی از مراکز خلاقیت علمی و فنی جوانان و انتشار تجربیات آنها.
اجرای مکانیسم هایی برای مشارکت دادن جوانان در فعالیت های اجتماعی فعال؛
بهبود مدل ها و مکانیسم های سازماندهی تفریح و بهبود سلامت کودکان؛
تدوین و اجرای مجموعه ای از اقدامات برای ترویج سبک زندگی سالم در بین دانش آموزان.

فرض بر این است که در نتیجه اجرای اقدامات، محتوای جدیدی از آموزش عمومی (از جمله پیش دبستانی) و فناوری های آموزشی برای برنامه های آموزش عمومی شکل می گیرد و همچنین حمایت روش شناختی و نوآورانه برای توسعه آموزشی ارائه می شود. سیستم های آموزش پیش دبستانی

برنامه ریزی برای ایجاد یک سیستم ملی-منطقه ای نظارت و ارزیابی مستقل از کیفیت آموزش در تمام سطوح آن، ایجاد ابزارهای جدید و روش های ارزیابی (از جمله مطالعات کیفیت بین المللی)، از جمله در آموزش عمومی، برنامه ریزی شده است. این شامل تعدادی فعالیت است:

اجرای پروژه های آزمایشی برای ایجاد سیستم های ارزیابی کیفیت منطقه ای در تمام سطوح آموزش عمومی (از جمله پیش دبستانی).
ایجاد نظارت ملی بر دستاوردهای آموزشی که امکان ارزیابی کیفیت آموزش در مقیاس منطقه ای و ملی در رشته های اصلی را در حداقل 3 دوره تحصیلی ممکن می سازد.
نوسازی رویه ها و مکانیسم های آزمون یکپارچه دولتی و صدور گواهینامه نهایی دولتی.
تشکیل مکانیسم هایی برای مشارکت عمومی در ارزیابی کیفیت آموزش عمومی در تمام سطوح آن؛
ایجاد سیستم های داده باز برای تشکیل رتبه بندی کاربران.

در عین حال، سهم نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه که در آن سیستم های منطقه ای برای ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی، آموزش عمومی ابتدایی، آموزش عمومی عمومی پایه و متوسطه، برنامه های آموزش عمومی اضافی ایجاد شده است و در تعداد کل در حال کار است. نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه باید از 10 به 100٪ افزایش یابد و سهم سیستم های آموزشی منطقه ای که در آن ابزارهای ارزیابی (بر اساس بین المللی) برای استفاده به منظور انجام درون منطقه ای و بین منطقه ای توسعه یافته و منتشر شده است، افزایش یابد. تجزیه و تحلیل و ارزیابی کیفیت آموزش - از 1 تا 20٪.

در مورد مسائل آموزش عمومی، این برنامه شامل فعالیت ها و پروژه های جامع در موارد زیر است:

نظارت بر اشتغال فارغ التحصیلان سازمان های آموزشی؛
همراهی با حرفه حرفه ای و روند ادامه تحصیل آنها (از جمله آموزش حرفه ای اضافی و آموزش غیر رسمی بزرگسالان)؛
انتقال به یک سیستم قرارداد مؤثر با مدیران و معلمان.

این مفهوم خاطرنشان می کند که راه حل وظایف تعیین شده در برنامه از طریق بهبود پایه مادی و فنی سازمان های آموزشی اجرا می شود.

توجه ویژه در برنامه به موضوع تعامل شبکه ای بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و همچنین خود سازمان های آموزشی می شود. در اجرای این موضوع، نقش ایجاد و توسعه شبکه‌های اجتماعی-حرفه‌ای که در آن تبادل تجربه و ارتقای ابتکارات آموزشی در سطوح فدرال، منطقه‌ای، شهرداری و همچنین سازمان‌های آموزشی منفرد افزایش می‌یابد. موضوع تعامل شبکه ای برای سیستم آموزشی برای اولین بار در قانون فدرال FZ-273 مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (ماده 15) شناسایی شد.

سند مشخص می کند خطرات اصلی برای اجرای برنامه:

استفاده ناکارآمد از منابع مالی که به ویژه در مواجهه با افزایش هزینه های عمومی برای آموزش خطرناک است.
کاهش بودجه تخصیص یافته قبلی برنامه در روند اجرای آن. در این مورد، بازسازی برنامه، توسعه و اجرای سازوکارهایی برای تعلیق تغییرات از قبل آغاز شده ضروری خواهد بود.
مدیریت ناکارآمد برنامه (خطر تصمیمات مدیریت ناکارآمد در حین اجرای برنامه؛ خطر عدم هماهنگی لازم در طول اجرای برنامه).

خاطرنشان می شود که یکی از مهمترین عوامل کاهش خطرکار توضیحی به موقع در میان مردم است و آنها را در مورد اهداف، اهداف و پیشرفت برنامه آگاه می کند. لازم است سنجش‌های جامعه‌شناختی انجام شود و روی شکل‌گیری افکار عمومی مثبت، مشارکت کارفرمایان، والدین، رسانه‌ها و سایر گروه‌های ذی‌نفع در مدیریت نظام آموزشی کار شود.

فرض بر این است که اجرای برنامه مکانیسمی برای تغییرات سیستمیک مثبت پیشرونده غیرقابل برگشت در آموزش فدراسیون روسیه ایجاد می کند.

مفهوم توسعه آموزش و پرورش سندی است که راهبرد کلی، جهت‌گیری‌های اصلی، اولویت‌ها، وظایف سیاست دولتی در زمینه آموزش و سازوکارهای اجرای آنها را به عنوان یک مؤلفه اساسی شکل‌گیری و تقویت استقلال دولت، مترقی، تعریف می‌کند. توسعه کشور این مفهوم آموزش را به عنوان یک اولویت ملی تعریف می کند، پایه و اساس توسعه دولتی سیاست آموزشی جمهوری قزاقستان را برای مدت طولانی ایجاد می کند و مبنایی برای ایجاد تغییرات و اضافات در قوانین، سیستم مالی، محتوای آموزش است. ، ساختار نظام آموزشی، سیستم مدیریت آموزش و پرورش، پرسنل و سیاست اجتماعی. مطابق با این مفهوم، یک برنامه اقدام برای اجرای آن در حال توسعه است. آموزش و پرورش به عنوان حوزه ای که بیشترین ارتباط را با شکل گیری شخصیت افراد دارد، می تواند بر روندهای منفی در توسعه جامعه غلبه کند. شخصیت کلیدی در این زمینه یک معلم بود و همیشه باقی می ماند - یک معلم مدرن، یک متخصص توانمند که صاحب کل زرادخانه ابزار است، یک فرد بالغ اجتماعی، خلاق، توانا و تلاش برای خودسازی حرفه ای. آموزش پداگوژیک یک حلقه اولویت در کل سیستم آموزشی است، زیرا اثربخشی عملکرد آن را به عنوان یک کل و هر یک از پیوندهای آن را به طور جداگانه تعیین می کند.

با تحلیل مفاهیم نوین آموزشی می توان به این نکته اشاره کرد که تقریباً همه آنها بر نقش مهم آموزش به عنوان بخشی جدایی ناپذیر و جدایی ناپذیر از کل فرآیند آموزشی تأکید دارند که در واقع هدف اصلی آموزش یک فرد و یک شهروند است. از مدرسه. همین هدف در «قانون آموزش و پرورش» نیز منعکس شده است، جایی که در همان بند اول آمده است که آموزش فرآیندی هدفمند از تعلیم و تربیت است. در وهله اول آموزش است. با این حال، در عمل، این اغلب فراموش می شود و موفقیت های اساسی در وهله اول قرار می گیرند. یک مدرسه بر اساس نحوه تدریس فیزیک، شیمی، زبان های خارجی و غیره قضاوت می شود. و خیلی به ندرت (تقریباً هرگز) او را بر اساس آنچه در رشد معنوی و اخلاقی به فرزندان داده است ، نوع فرد و شهروندی که او تربیت کرده است مورد قضاوت قرار می گیرد.

مسئله آموزش همانطور که می دانید موضوع یک تحلیل جامع آموزشی، تاریخی-آموزشی، اجتماعی-آموزشی است که طی آن اهداف اصلی، شرایط آموزش، سازوکارهای آن و غیره مشخص می شود. واضح است که آموزش و پرورش مدرن کمتر از همه قادر است به اندازه کافی شرایط زندگی در حال تغییر را در خود منعکس کند و در حال حاضر بیشتر از آن که بتواند پاسخ های مشخصی را مطابق با الزامات خاص مدرن زندگی بدهد، سؤالاتی را مطرح می کند.

نقش مهمی توسط خود تعریف مفهوم آموزش بازی می کند. تحليل مفاهيم تعليم و تربيت ايجاد شده در سالهاي اخير نشان داده است كه اغلب آنها آموزش را فرآيند هدفمند مديريت، شكل گيري و سازماندهي نفوذ آموزشي مي دانند. در عین حال، تأکید بر ایجاد شرایط خاصی برای رشد و خودسازی شخصیت فرد تحصیل کرده با کمک ابزارهای روانشناختی و تربیتی خاص است. هسته مفاهیم مدرسه مدرن آموزش جهت گیری به سمت فعالیت های مشترک، به سمت ماهیت مشارکتی روابط بین موضوعات فرآیند آموزشی: دانش آموزان و معلمان است. اگرچه تنوع نسبتاً زیادی در تعریف آنچه مطرح می شود وجود دارد - کیفیت ها، ارزش ها، معنویت، سیستم نقش های اجتماعی، اخلاق، تمرکز بر موفقیت و غیره.

از متون مفاهیم می توان دریافت که اکثر نویسندگان وظایف خود را در تربیت نسل مدرن با روحیه خلاقیت فعال، رعایت و هماهنگ کردن علایق جامعه و فرد، رشد معنویت فرد، حفظ جسمی و اخلاقی او به اشتراک می گذارند. سلامتی و تشکیل تابعیت وی. کلی ترین، مرتبط ترین، مفاد غالب مفاهیم به شرح زیر است:

- اجرای ایده های انسان سازی و انسان دوستانه.
- ایجاد شرایط برای افشای توانایی های خلاق انسان؛
- رشد همه جانبه و هماهنگ شخصیت؛
- اجتماعی شدن شخصیت یک شهروند کشور؛
- تشکیل یک فرد بادوام، با گرایش انسان گرایانه نسبت به جامعه و خود.
- شکل گیری یک شخصیت انعطاف پذیر اجتماعی فعال؛
- شکل گیری شخصیتی که قادر به زندگی در یک جامعه دموکراتیک جدید باشد.
- شکل گیری یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته، آماده و قادر به انجام کامل سیستم نقش های اجتماعی.
- احیای پتانسیل فکری، معنوی و خلاق ملت، آموزش شهروندان آزاد با نگرش خلاقانه توسعه یافته نسبت به جهان، قادر به فعالیت های دگرگون کننده مولد و زندگی آفرینی.

معلم یک شکل گیری جدید یک فرد معنوی توسعه یافته، خلاق با توانایی بازتاب، مهارت های حرفه ای، یک هدیه آموزشی و میل به چیز جدید است. در حالت ایده آل، یک معلم باید ارزش ذاتی آموزش را به وضوح درک کند، "فرد فرهنگ" باشد، موضوع خود، آموزش و روانشناسی را به خوبی بداند، از روش های آموزشی دانش آموز محور استفاده کند و انگیزه رشد و توسعه بیشتر شخصیت خود را داشته باشد.

یک معلم حرفه ای نه تنها باید به موضوع خود مسلط باشد، بلکه باید جایگاه هر یک از شرکت کنندگان در روند آموزشی را نیز ببیند، بتواند فعالیت های دانش آموزان را سازماندهی کند، نتایج آن را پیش بینی کند، انحرافات احتمالی را اصلاح کند، یعنی باید فردی شایسته باشد. شخص معلم آموزش مفهومی آموزشی

شایستگی معلم بستگی به سطح شکل گیری سه گروه از شایستگی هایی دارد که معلم یک تشکیلات جدید باید داشته باشد: شایستگی های روش شناختی (روانی و آموزشی). شایستگی های فرهنگی عمومی (ایدئولوژیک)؛ شایستگی های موضوع محور

فعالیت حرفه ای معلم با یک حوزه موضوعی خاص - واقعیت آموزشی مرتبط است. هدف فعالیت حرفه ای او یک فرآیند آموزشی جامع است، بنابراین، معلم یک شکل گیری جدید باید بتواند در سیستم "مرد - انسان" ("معلم - دانش آموز") عمل کند. درک نقش روابط انسانی در روند آموزشی مؤسسه آموزشی برای معلم بسیار مهم است. موقعیت ایدئولوژیک و اخلاقی معلم باید در روش شناسی کار آموزشی او منعکس شود که مستلزم وجود ویژگی های حرفه ای خاص فرد است که اهداف فعالیت او را برآورده می کند و دیدگاه متفاوتی از دانش آموز برخاسته از نظری مدرن است. مطالعات - دانش آموز از موضوع تأثیر باید موضوع فعالیت شود.

انتقال به یک مدل یادگیری 12 ساله مستلزم یک نوع تفکر خلاقانه و خلاقانه از یک معلم مدرن است که با ایجاد یک محصول کاملاً جدید و ظهور نئوپلاسم ها در جریان خود فعالیت مشخص می شود.

جهت گیری خلاقانه فعالیت آموزشی فراهم می کند که معلم باید:

1) به طور عینی توانایی های خود را به عنوان معلم یک شکل جدید ارزیابی کنید ، ویژگی های ضعیف و قوی آنها را که برای این حرفه مهم است (ویژگی های خود تنظیمی ، عزت نفس ، تظاهرات عاطفی ، توانایی های ارتباطی ، آموزشی و غیره) را بشناسید.
2) بر فرهنگ عمومی فعالیت فکری (تفکر، حافظه، ادراک، بازنمایی، توجه)، فرهنگ رفتار، ارتباطات، از جمله آموزشی تسلط داشته باشید.
3) قادر به هدایت فرآیندهای ادغام در حال انجام، روندهای توسعه فضای آموزشی جهان است که ماهیت آن این است که آموزش مدرن روز به روز چندفرهنگی تر می شود و شامل آموزش زبان گسترده معلم می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. قانون جمهوری قزاقستان "در مورد آموزش"
2. مفهوم آموزش جمهوری قزاقستان تا سال 2015.
3. Angelovski K. معلمان و نوآوری ها: کتابی برای معلمان: Per. از مقدونیه - م.، 1991.
4. Babansky Yu.K. مشکلات افزایش اثربخشی پژوهش تربیتی: جنبه آموزشی. - م.، 1982.
5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. آموزش: کتاب درسی برای دانشگاه ها - سنت پترزبورگ: پیتر، 2000

یکی از اهداف اصلی آموزش، آموزش ارزیابی انتقادی اطلاعات به کودکان است. اما آیا معلمان خودشان می توانند این کار را انجام دهند؟ همانطور که تمرین نشان می دهد - نه همیشه. معلم-روانشناس کریل کارپنکو قوانینی را تدوین کرده است که به شما امکان می دهد اطلاعات نادرست یا اشتباه را تشخیص دهید.

موضوع خودکشی نوجوانان یکی از حادترین و دشوارترین موضوعات در روسیه است. این به ویژه معلمان را نگران می کند، زیرا آنها بیش از یک بار نوجوانی دانش آموزان خود را تجربه می کنند. وسوولود روزانوف، استاد گروه روانشناسی سلامت و رفتار انحرافی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه ایالتی سن پترزبورگ، می گوید که چگونه علم مدرن وضعیت فعلی را ارزیابی می کند.

ده سال است که یکی از مدارس در شمال کارلیا در حالت یک پلت فرم نوآوری زندگی می کند. هر درس در اینجا 90 دقیقه طول می کشد. هیچ برنامه کلاسی سنتی وجود ندارد، اما یک نوار وجود دارد. در این مدت، معلمان یاد گرفته اند که کودک را ببینند و برای هر دانش آموز مسیری جداگانه بسازند. معلم فیزیک نادژدا دریبینا توضیح می دهد که فرآیند یادگیری غیرمعمول چگونه کار می کند.

رمان جدید پولینا داشکووا، بن بست گلو، به یکی از پرفروش ترین های پاییز امسال تبدیل شده است. در آن، نویسنده به تاریخ روی آورد: وقایع دهه 50-70 پس از مدتی به طور غیرمنتظره ای در سرنوشت قهرمانان او شکسته می شود. نویسنده در مصاحبه اختصاصی با Uchitelskaya Gazeta در مورد کار خود در نثر تاریخی و اینکه چرا هرگز کتاب کودک نمی نویسد صحبت کرد.

رونوشت

1 مفهوم حمایت از توسعه آموزش معلمان مقدمه الزامات جدید برای کیفیت آموزش مدرسه، بیان شده در استانداردهای جدید آموزشی ایالت فدرال، تصویب استاندارد حرفه ای معلم، مستلزم تغییرات در سازمان، محتوا و فن آوری، و مقیاس تربیت معلم فدراسیون روسیه سیستم آموزش معلمان را که در شرایط بازار کار تنظیم شده ساخته شده است به ارث برده است که امکان توزیع اجباری فارغ التحصیلان را فراهم می کند ، تعداد دانش آموزان را به شدت تنظیم می کند و تحرک متقاضیان را محدود می کند. سیستم تربیت معلم برای سال‌ها تغییر نکرد و بر اساس شبکه‌ای از دانشگاه‌های آموزشی و موسسات آموزش حرفه‌ای متوسطه بود که از نظر جغرافیایی به طور نسبتاً مساوی توزیع شده بودند. در سال های اخیر تعداد دانشگاه های آموزشی رو به کاهش بوده است. بنابراین، در سال 2008، 196 دانشگاه، از جمله 70 دانشگاه آموزشی، آموزش ارائه کردند، در سال 2012 - 167 دانشگاه، از جمله 48 - در واقع آموزشی. طرح ثبت نام برای آموزش و پرورش با هزینه بودجه فدرال فدراسیون روسیه تحت آموزش و پرورش و آموزش UGS در سال 2012 بالغ بر بیش از 57 هزار محل بودجه بود، فارغ التحصیلی متخصصان با آموزش عالی آموزشی در سال 2012 - 133.1 هزار متخصص. نتایج پایش فعالیت‌های دانشگاه‌های دولتی و شعب آنها که در سال 2012 توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه انجام شد، نشان داد که 30 دانشگاه از 42 دانشگاه آموزشی (71.43%) و 29 از 37 شعبه آنها (78.38) درصد به عنوان دارای علائم شناخته شدند

2 ناکارآمدی، در حالی که در بین پزشکی 10.26 درصد و انسان دوستانه 42.86 درصد است. به طور کلی، نتایج پذیرش و آموزش در زمینه های آموزشی آموزشی، و همچنین داده های مربوط به اشتغال فارغ التحصیلان برنامه های مربوطه نشان دهنده وجود "انتخاب منفی مضاعف" است، در حالی که نه "بهترین" (به معنای آکادمیک). ) متقاضیان وارد دانشگاه های آموزشی می شوند و بهترین آنها معلم نمی شوند.«بهترین» فارغ التحصیلان. در عین حال، بخش قابل توجهی از فارغ التحصیلانی که در برنامه های تربیت معلم تحصیل کرده اند، نه در سیستم آموزشی و نه در حوزه اجتماعی شاغل نیستند (شکل 1). شکل 1. پویایی تغییرات در جهت گیری کار در مدرسه دانشجویان دانشگاه های آموزشی (در ٪ 2007) حرفه معلمی، عدم چشم انداز شغلی و غیره)، بنابراین، سه گروه از مشکلات را می توان متمایز کرد که راه حل آنها موضوع مفهوم است: 1 V. Sobkin، O. Tkachenko، دانشجوی یک دانشگاه آموزشی: زندگی و چشم انداز حرفه ای، RAO، مسکو، 2007

3 مشکل ورود به این حرفه که عبارتند از: میانگین پایین نمره استفاده از متقاضیان برنامه های آموزشی و عدم امکان انتخاب متقاضیان با انگیزه برای تدریس در تخصص و زمینه های تربیت معلم. درصد پایین اشتغال فارغ التحصیلان برنامه های آموزشی در رشته تخصصی در نظام آموزشی. مشکلات آموزشی که عبارتند از: کیفیت نامطلوب آموزش فارغ التحصیلان (روش ها و فناوری های قدیمی، کمبود ساعت کافی برای تمرین و کارآموزی، عدم رویکرد فعالیت در آماده سازی دانشجویان، عدم ارتباط بین مطالعه رشته های دانشگاهی و نیازهای یک فرد واقعی. مدرسه)، مشارکت ضعیف دانش‌آموزان در فعالیت‌های پژوهشی، تجهیزات منابع ضعیف فرآیند آموزشی در برنامه‌های آموزشی، مشکلات حفظ در این حرفه، که عبارتند از: عدم پیش‌بینی نیاز به کادر آموزشی به تفکیک منطقه، عدم مسئولیت پذیری مناطق. به دلیل عدم تحقق KTsP و به کارگیری فارغ التحصیلان، کارایی پایین سازوکارهای جذب توانمندترین فارغ التحصیلان به پست معلمی، فقدان سیستم حمایت و پشتیبانی حرفه ای از معلمان جوان و همچنین عدم وجود چشم انداز شغلی. برای معلمان، افزایش اخیر در تاخیر در خروج معلمان از مدرسه، که واقعیت است مطابق با الزامات مدرن نیستند. هدف اصلی این برنامه بهبود کیفیت آموزش معلمان، منطبق کردن سیستم آموزش معلمان با استانداردهای فعالیت حرفه ای معلم و استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی و غلبه بر "انتخاب منفی مضاعف" است. . اجرای هدف بیان شده مستلزم حل تعدادی از وظایف اولویت دار است که عبارتند از:

4 ارتقای کیفیت آموزش دانش آموزان دریافت کننده آموزش تربیتی با کنار گذاشتن مسیر خطی یادگیری و ایجاد شرایط برای "ورود" رایگان به برنامه ها و آموزش های آموزشی برای دسته های مختلف دانش آموزان (دانشجویان و فارغ التحصیلان مقطع کارشناسی، معلمان بازیگری و متخصصان سایر مشاغل) ; ساخت برنامه های آموزشی لیسانس آموزشی به عنوان نمایه ای از "لیسانس جهانی"؛ تغییر محتوای برنامه های آموزشی آموزشی و فناوری های آموزشی به منظور اطمینان از اجرای استاندارد جدید حرفه ای معلم و استانداردهای جدید آموزش مدرسه، آموزش عملی، تقویت ارتباط همه اجزای محتوای آموزشی (موضوع، روانی و آموزشی، اطلاعاتی و فنی) با وظایف حرفه ای عملی معلم؛ اشباع برنامه های درسی با یک سیستم گسترده از شیوه ها، کارآموزی، امکان آموزش هدفمند معلمان نه تنها در موضوعات مختلف، بلکه برای دسته های مختلف مدارس و دانش آموزان، از طریق استفاده گسترده از مکانیسم های مشارکت مدرسه و دانشگاه. آموزش پرسنل برای طیف گسترده ای از فعالیت های آموزشی در خارج از مدرسه و خارج از سیستم آموزشی. ارتقای کارایی کالج‌ها و دانشگاه‌های موجود تربیت معلم که برنامه‌های تربیت معلم را اجرا می‌کنند با ارائه برنامه‌های مشترک برای آموزش عملی معلمان (لیسانس کاربردی) مبتنی بر شبکه‌سازی بین کالج‌ها و دانشگاه‌ها، توسعه برنامه‌های کارشناسی ارشد دانشگاهی برای دسته‌های مختلف متقاضیانی که می‌خواهند شروع یا ادامه فعالیت های حرفه ای در آموزش سیستم؛ توسعه و آزمایش سیستم صدور گواهینامه حرفه ای مستقل معلمانی که آموزش های آموزشی را در برنامه های آموزشی مختلف دریافت کرده اند تا سیستمی برای حمایت از فارغ التحصیلان و توسعه حرفه معلمی ارائه دهند. ایجاد

5 سیستم عمومی-حرفه ای برای ارزیابی کیفیت برنامه های آموزشی. در طول اجرای مفهوم، باید یک سیستم جدید از آموزش آموزشی ایجاد شود که عناصر کلیدی آن را می توان نام برد: 1. توسعه شایستگی های عملی در همه برنامه های آموزشی بر اساس استانداردهای حرفه ای جدید، از جمله از طریق تمرین در مدارس همکار. 2. كارشناسي كاربردي كاربردي به عنوان الگوي اصلي تربيت معلم، اجرا شده در شبكه دانشگاه ها، هنرستان ها و آموزشگاه ها كه برنامه آن مستلزم جايگزيني حجم قابل توجهي از دروس نظري با يك جزء عملي است. 3. برنامه های آموزشی آموزشی برای دانشجویان سال سوم و چهارم غیر آموزشی در مقطع کارشناسی در دانشگاه های غیرآموزشی با انگیزه فعالیت آموزشی. 4. لیسانس جهانی (مشابه لیسانس هنرهای لیبرال) در دانشگاه های آموزشی، که به افزایش الزامات (از جمله نتایج آزمون یکپارچه ایالتی) هنگام انتخاب نمایه آموزشی آموزشی اشاره دارد. 5. كارشناسي ارشد تربيت معلم - روش شناس و مدير با اولويت پذيرش در محل هاي دولتي شاغلين نظام آموزشي. 6. کارشناسی مدولار عملی با امکان ورود سریع به حرفه افرادی که تحصیلات آموزشی ندارند، با ثبت نام ترجیحی برای کسانی که قبلاً در آموزش عمومی مشغول به کار هستند. 7. معرفی یک آزمون صلاحیت بر اساس استاندارد معلم حرفه ای جدید، که ورود به حرفه را ساده می کند و امکان ارزیابی کیفیت آموزش را فراهم می کند. اعتباربخشی اجتماعی و حرفه ای برنامه های آموزشی پایه

6 آموزش کارکنان آموزشی بر اساس نتایج یک آزمون مستقل صلاحیت فارغ التحصیلان چنین برنامه هایی. 8. همراهی معلمان مبتدی، حمایت حرفه ای و توسعه حرفه ای آنها. 9. سیستم تحریک کار عملی دانش آموزان در مدارس: طرح پاداش این دانش آموزان (از جمله مدرسه) و مدیریت معنادار عمل توسط کارکنان مدرسه و دانشگاه (از جمله دانشگاه) که انجام می دهند. منجر به زوال بی مورد در شاخص های عملکرد این مؤسسات آموزشی نشود. نظام تامین مالی آموزش روانشناختی و تربیتی (شامل تمرین) دانشجویان دانشگاه های غیرآموزشی (اعم از مسئولین آموزش و پرورش و موسسات آموزش عمومی ایجاد شرایط در موسسات آموزشی برای ساماندهی دوره های کارورزی دانشجویی (شامل پاداش کارورزان) با تخصیص بودجه لازم منابع برای این منظور 10. فعالیت آموزشی مستقل کارآموزان دانشجو (تهیه و اجرای دروس) با تثبیت آن در محیط اطلاعاتی، به دنبال آن بحث و گفتگو با معلمان و اساتید، ایجاد یک مجموعه دیجیتالی از کارهای دانشجویی و دانشجویی برای استفاده در صدور گواهینامه و ارائه اجرای این مفهوم در چند مرحله برنامه ریزی شده است: اجرای پروژه های آزمایشی در دانشگاه ها: توسعه مدل ها و برنامه های جدید، آموزش حاملان ایدئولوژی و فناوری جدید توسعه پیشنهادهایی برای تغییر سیستم پذیرش در برنامه های آموزشی.

7 توسعه یک سیستم جدید برای توزیع اهداف پذیرش برای تربیت معلم، تحریک گذار به مدل ها و برنامه های جدید. پشتیبانی روش‌شناختی برای انتشار مدل‌ها و فناوری‌های جدید. گسترش مدل های جدید به کل سیستم آموزش معلمان در فدراسیون روسیه. نقشه راه برای اجرای مفهوم پیشنهاد شده است که شامل فعالیت های زیر باشد: 1. توسعه و اجرای پایش سالانه نیازهای سیستم های آموزشی منطقه ای و شهرداری در کادر آموزشی و مدیریتی در حوزه آموزش عمومی. 2. توسعه مدل هایی برای آموزش قراردادی هدفمند متخصصان برای سیستم های آموزشی منطقه ای و شهری با حمایت اجباری از فارغ التحصیلان (با افزایش الزامات برای ثبت نام متقاضیان) و اشتغال تضمینی. 3. سازماندهی حمایت روش شناختی برای تدوین و اجرای برنامه های توسعه برای دانشگاه های پرورشی و شعب آنها که بر اساس نتایج نظارت سالانه دارای نشانه های ناکارآمدی است. 4. توسعه پروژه های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی آموزشی، مطابق با استاندارد حرفه ای معلم و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی، فراهم کردن امکان مسیرهای آموزشی انعطاف پذیر و متغیر برای برنامه های کارشناسی (از جمله لیسانس کاربردی) مدرک، لیسانس جهانی)، مدرک کارشناسی ارشد (از جمله کارشناسی ارشد حرفه ای) و تحصیلات تکمیلی. 5. توسعه مدل های آموزش انعطاف پذیر چند سطحی و چند کانالی معلمان، از جمله اشکال جدید.

8 شیوه، مکانیسم تعامل شبکه ای سازمان های آموزش متوسطه، عالی و اضافی حرفه ای. 6. توسعه مدل های آزمون صلاحیت (گواهینامه) برای داوطلبان (از جمله فارغ التحصیلان) برای کار در زمینه آموزش عمومی و همچنین برای استفاده از مدل های توسعه یافته در گواهینامه معلمان. 7. حمایت رقابتی از سازماندهی مشارکت های منطقه ای مدرسه و دانشگاه و سایر اشکال شبکه سازی سازمان های آموزشی که کارکنان آموزشی را تربیت می کنند. 8. توسعه الزامات مدرن برای آموزش پیشرفته و برنامه های بازآموزی حرفه ای در تخصص های آموزشی مطابق با استاندارد حرفه ای یک معلم. 9. توسعه مدل ها و برنامه ها برای همراهی با رشد حرفه ای معلمان در طول سه سال اول کار. 10. اجرای طرح های آزمایشی در دانشگاه ها: توسعه مدل ها و برنامه های جدید، آموزش حاملان ایدئولوژی و فناوری جدید. 11. انجام پایش سالانه نیاز نظام های آموزشی منطقه ای و شهرداری در کادر آموزشی و مدیریتی در حوزه آموزش عمومی و نتایج استخدام فارغ التحصیلان برنامه های آموزشی. 12. توسعه و اجرای یک برنامه کمک هزینه و حمایت روش شناختی برای بهترین فارغ التحصیلان دانشگاه های پیشرو روسیه که در موسسات آموزشی شهرداری استخدام می شوند. 13. اجرای برنامه های آموزش حرفه ای اضافی (کارآموزی، بازآموزی حرفه ای و

9 آموزش پیشرفته) کادر آموزشی دانشگاه هایی که در تخصص های آموزشی تربیت می کنند. 14. اجرای الگوهای آموزش قراردادی هدفمند متخصصان نظام های آموزش و پرورش منطقه و شهرداری، با کارورزی اجباری و استخدام تضمینی. 15. افتتاح برنامه های منعطف شبکه برای تسریع صلاحیت معلم موضوعی، با تمرین اجباری در یک سازمان آموزشی عمومی، برای دانشجویان رشته های تخصصی و حوزه های آموزشی غیر آموزشی. 16. تایید در مناطق مدل های آزمون صلاحیت (تأیید صلاحیت) برای داوطلبان کار در زمینه آموزش عمومی و همچنین برای استفاده در صدور گواهینامه. 17. اصلاح استاندارد حرفه ای معلم، با در نظر گرفتن استفاده احتمالی در طراحی برنامه های آموزشی آموزش تربیتی، در حین صدور گواهینامه، انعکاس گزینه های ممکن برای توسعه یک حرفه آموزشی در زمینه آموزش عمومی. 18. برگزاری مسابقه سایت های آزمایشی برای آزمایش مدل ها و فناوری های جدید تربیت معلم. افزایش استاندارد بودجه برای سایت های آزمایشی مجری برنامه های "کارآموزی آموزشی". 19. انجام نظارت سالانه از تطبیق پروژه های آزمایشی و حمایت از اشاعه بهترین تجارب در نظام تعلیم معلم از جمله تهیه گزارش از وضعیت تربیت معلم. 20. ایجاد سیستم جدید اعتباربخشی برنامه های تربیت معلم بر اساس نتایج پروژه های آزمایشی. 21. ایجاد فرصت های نظارتی برای معرفی آزمون های ورودی اضافی برای پذیرش در دانشگاه ها برای برنامه های آموزشی تربیتی.

10 22. اجرای پروژه توسعه پرسنل مدیریتی نظام تربیت معلم. 23. توسعه برنامه هایی برای توسعه صلاحیت های آموزشی اضافی در طول کسب صلاحیت آموزشی اصلی (با افزایش احتمالی مدت آموزش به مدت یک سال) یا در طول دوره فعالیت آموزشی (پیوند مدیریتی سیستم آموزشی). ، روانشناسان آموزشی، مربیان اجتماعی، معلمان کار با افراد دارای معلولیت، معلمان کار با کودکان با نیازهای ویژه، رفتار انحرافی، معلمان سیستم آموزش تکمیلی و پیش دبستانی و غیره). 24. تدوین توصیه هایی مبنی بر گنجاندن پرداخت اضافی برای مقطع کارشناسی ارشد در قسمت پایه حقوق معلمان، در مورد کاهش حجم کار معلم شاغل بدون کاهش پرداخت برای مدت تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد و کارشناسی ارشد. 25. توسعه و معرفی الزامات صلاحیت برای حداقل سطح آموزش تربیتی معلمان: هنگام کار با کودکان کوچکتر، نه کمتر از مدرک لیسانس؛ هنگام کار با دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه (روانشناس، گفتار درمانگر، معلم اصلاحی و غیره). ) از مدرک کارشناسی ارشد کمتر نباشد.

نامزد برنامه برای پست رئیس FSBEI HE "دانشگاه آموزشی دولتی چوواش به نام I.I. و من. یاکولف" ایوانف ولادیمیر نیکولایویچ اولویت سیاست دولتی در زمینه آموزش

باشگاه بحث ما توسعه مبانی مفهومی برای بهبود و توسعه آموزش معلمان در روسیه را بر اساس نتایج تحقیقات برای بحث عمومی ارائه می کنیم.

پروژه مفهوم توسعه آموزش آموزشی در منطقه کوستروما تا سال 2020 مفهوم توسعه آموزش آموزشی در منطقه کوستروما یک سند راهبردی است که تعریف می کند.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه)

نوسازی استانداردهای آموزشی و لیسانس کاربردی جهت گیری های اصلی سیاست ایالتی در زمینه آموزش در سال های اخیر توسعه و اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال است که انعطاف پذیری بیشتری را فراهم می کند.

رویکردهای اصلی نوسازی آموزش آموزشی در روسیه V.A. Bolotov G. www.hse.ru 1 اهداف برنامه نوسازی (2014): "محتوا و فناوری های آموزش معلمان را تغییر دهید تا

برنامه نوسازی آموزش آموزشی در فدراسیون روسیه: ایده های اصلی، نتایج و چشم انداز اجرا. آلتینیکوا N.V.

نوسازی آموزش آموزشی: مدل های جدید آموزش و توسعه حرفه ای معلمان Gerasev A.D.، رئیس موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "NGPU" نوسازی آموزش آموزشی در فدراسیون روسیه اول: حرفه ای

Zolotareva N.M.، مدیر بخش سیاست دولتی در زمینه آموزش کارگران و آموزش حرفه ای بیشتر مسکو 24 نوامبر 2015 تعداد کل کارکنان آموزشی 207 هزار نفر است: معلمان

راه های افزایش رقابت دانشگاه های روسیه در بازار جهانی آموزش و علم مدیر بخش سیاست های دولتی در حوزه آموزش عالی A.B. Sobolev افزایش کیفیت و رقابت

قطعنامه انجمن همه روسی دانشکده های آموزشی 12-13 نوامبر 2015 مسکو 12-13 نوامبر 2015 وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به همراه آکادمی آموزش روسیه

پیش نویس پیشنهادات برای تجدید آموزش معلمان برای مدارس آموزش عمومی

برنامه کاری SBEI HE KO "موسسه آموزشی" برای سال تحصیلی 2016-2017 Chernyakhovsk 2016 برنامه کاری SBEI HE KO "موسسه آموزشی" برای سال تحصیلی 2016-2017: - در جلسه شورای علمی تصویب شد.

2 انتقال به نرم افزار مدرن برای توسعه و ادغام در شبکه کتابخانه های بین المللی مهم شده است. سیستم خودکار Ruslan از اکثر کتابخانه ها و اطلاعات مدرن پشتیبانی می کند

نتایج سیستم و اثرات پروژه "مدرن سازی سیستم آموزش معلمان در روسیه": مدرک لیسانس دانشگاهی، مدرک کارشناسی ارشد پژوهشی، 2014-15. موسسه آموزشی آناتولی کاسپرژاک

1 از خدمات ارائه شده و عملکرد رئیس بخش های ساختاری: پشتیبانی اطلاعاتی و نظارتی از معاونت اداری و حقوقی و مدیریت

پروژه "مدرنیزاسیون آموزش و پرورش حرفه ای در حال توسعه در کراسنویارسک" والری آناتولیویچ کووالوفسکی، دکترای علوم پزشکی، استاد، بازیگری رئیس ایالت کراسنویارسک

روندهای اصلی در زمینه HE سپتامبر 2013 A.B. Sobolev اسناد سیاستی احکام رئیس جمهور فدراسیون روسیه در 7 مه 2012 قانون آموزش در برنامه فدراسیون روسیه "توسعه آموزش" برای برنامه 2014-2020 (SPED RF)

دستور شماره 1426-r از 14 اوت 2013 1. تصویب طرح برای اجرا در سال 2013 و در دوره برنامه ریزی 2014 و 2015 برنامه "توسعه" فدراسیون روسیه برای 2013-2020. 2. وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه

ضمیمه فرمان اداره MR "Ust-Kulomsky" مورخ 29 دسامبر 2017 2375 برنامه اقدامات ("نقشه راه") برای کارکنان صنعت "آموزش و پرورش" در MO MR "Ust-Kulomsky"

الگوی تربیت معلم در زمینه نوسازی آموزش معلمان در فدراسیون روسیه Altynikova N.V.

اعلام عمومی اهداف و اهداف وزارت آموزش، علم و سیاست جوانان منطقه کراسنودار برای دستمزدهای سال 2016 در سیستم آموزشی اهداف کلیدی

UDC 378:7 آموزش تمرین محور یک معلم به عنوان یک استراتژی آموزش روسیه 2015 O.P. شعبانوا 1، م.ن. Shabanova 2 1 Ph.D. Ped علوم، استاد گروه آموزش هنر و تاریخ

تایید شد] معاون! دولت دولت فدرال دولت فدرال فدراسیون روسیه "28 مه 2014 Z241p-P8 برنامه جامع برای بهبود سطح حرفه ای معلمان سازمان های آموزشی عمومی این

"تأیید شده" توسط شورای علمی MGIMO (U) وزارت امور خارجه روسیه رئیس شورا رکتور A.V. پروتکل تورکونوف 12/09 مورخ 17 مارس 2009 مقررات مربوط به آموزش کارشناسی ارشد (مجستر) در MGIMO (U) MFA روسیه

قطعنامه کنفرانس علمی و عملی همه روسی "استاندارد حرفه ای معلم-روانشناس: نتایج تایید و اولویت های کاربرد" کنفرانس علمی و عملی همه روسی "حرفه ای"

در مورد اقداماتی برای ایجاد شرایط برای تحصیل افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت Levitskaya Alina Afakoevna مدیر بخش سیاست دولتی در حوزه آموزش،

روش معرفی استاندارد حرفه ای "معلم" در قلمرو کراسنویارسک. دستور وزارت کار و حمایت اجتماعی فدراسیون روسیه در 18 اکتبر 2013 N 544n مسکو "در مورد تایید حرفه ای

مدل مبتنی بر شایستگی برای طراحی و تایید برنامه آموزشی حرفه ای اصلی "معلم-پژوهشگر (روش شناس)" نیکیتینا E.K.، رئیس گروه آموزش، IPPE MSPU

وزارت و علوم جمهوری قزاقستان نوسازی سیستم آموزشی جمهوری قزاقستان آستانه 2015 هدف و اهداف نوسازی مؤسسه آموزشی هدف بهبود کیفیت سیستم آموزشی جمهوری

"کارکنان جدید آموزش مسکو" مکانیسم های توسعه منابع انسانی در بخش آموزش پایتخت. مسکو شهری به سرعت در حال توسعه و پویا است که نوآوری ها را جذب می کند و آنها را در آن پیاده می کند

تتا که کمیسیون پایان نامه را تشکیل خواهد داد. به عنوان یک قاعده، کمیسیون پایان نامه شامل یک استاد راهنما یک دانشجوی دکتری، یک معلم تمام وقت یک گروه یا دانشکده و یک معلم دیگر است.

وزارت آموزش و پرورش منطقه آرخانگلسک موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش حرفه ای متوسطه منطقه آرخانگلسک

پیوست 1 راهبرد توسعه نظام آموزش کارگران و تشکیل صلاحیت های کاربردی تا سال 2020 وضعیت کنونی نظام حرفه ای اولیه و متوسطه حرفه ای

الگوی همکاری توزیع شده در خوشه آموزشی والری آناتولیویچ کووالفسکی، دکترای علوم پزشکی، پروفسور بازیگری رئیس دانشگاه آموزشی دولتی کراسنویارسک به نام V.P. آستافیوا

21 فوریه 2012 آموزش پایتخت: نتایج سال 1390; وظایف و نتایج مورد انتظار برای سال 2012. گزارش وزیر دولت مسکو، رئیس اداره آموزش و پرورش شهر مسکو I.I. پس زمینه کالینا

وزارت آموزش و پرورش و علوم منطقه مورمانسک مؤسسه آموزشی مستقل دولتی منطقه مورمانسک آموزش متوسطه حرفه ای "کالج صنعتی Kandalaksha"

وزارت آموزش، علم و سیاست جوانان منطقه کراسنودار در مورد وظایف توسعه آموزش متوسطه حرفه ای باتیوتینا ناتالیا آناتولیونا، رئیس بخش 16 ژانویه 2019

تصمیم دولت فدراسیون روسیه شماره 1426-r مورخ 14 اوت 2013 مسکو 1. تصویب طرح در سال 2013 و در دوره برنامه ریزی 2014 و 2015 برنامه "توسعه" روسیه برای سال های 2013-2020.

آموزش عمومی ابتدایی، پایه، متوسطه اجرای زیربرنامه "توسعه آموزش عمومی" برنامه دولتی منطقه کورگان "توسعه آموزش و پرورش و آموزش و پرورش"

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

برنامه پیش از انتخابات توسعه دانشگاه علوم تربیتی دولتی آرماویر گالوستوف، کاندیدای ریاست FSBEI HE "دانشگاه دولتی آموزشی آرماویر"

برنامه یک نامزد ریاست دانشگاه دولتی ریازان به نام S.A. Yesenin Zimin Alexey Alexandrovich Ryazan، 2016 چشم انداز دانشگاه دولتی روسیه به نام S.A. Yesenin: دانشگاه کلاسیک پیشرو،

پیش نویس مفهوم توسعه آموزش فراگیر حرفه ای متوسطه برای افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت در فدراسیون روسیه 1. مقررات عمومی مفهوم توسعه فراگیر

استراتژی شکل گیری و مشکلات توسعه یک خوشه اجتماعی-آموزشی منطقه ای: سیستم تعامل "کالج دانشگاهی" A.A. فدوروف، رئیس، مسکو، 18-06-2015 1 FTsPRO 2016 2020: استراتژی ها

قطعنامه جلسه منطقه ای مربیان "جهت های اصلی برای اجرای طرح آموزشی ملی" مدرسه جدید ما "در منطقه ساراتوف" ساراتوف 18 اوت 2009

زمینه قانونی تنظیمی برای توسعه آموزش متوسطه حرفه ای قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" قانون منطقه Tver No.

Psychological Science & Education 2014. جلد 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19، شماره 3، صص 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (آنلاین) I SSN: 2311-7273 (آنلاین)

اشکال مدرن آموزش در تخصص های یقه آبی و متخصصان سطح متوسط: آموزش دوگانه

برنامه نوسازی سازمان های مجری برنامه های آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای به منظور از بین بردن کمبود کارگران در منطقه ایرکوتسک هدف و اهداف برنامه

سیستم آموزش مداوم آموزشی I. V. Manuylova، معاون اداره سیاست دولتی در حوزه آموزش عالی

«تدوین الگوهای تربیت هدفمند معلمان در چارچوب حوزه آموزشی «آموزش و پرورش و علوم تربیتی» گ.

آموزش پیش دبستانی در دسترس بودن و کیفیت اجرای اقدامات با هدف اطمینان از در دسترس بودن و کیفیت آموزش پیش دبستانی در چارچوب معرفی فدرال

وزارت آموزش و پرورش و علوم منطقه مورمانسک موسسه آموزشی مستقل دولتی منطقه مورمانسک آموزش متوسطه حرفه ای "کالج پلی تکنیک آپاتیتسکی"

بولتن شهرداری Volzhsky 2 (316) 13 ژانویه 2015

وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه مدیر بخش سیاست دولتی در زمینه آموزش کارگران و AVE Zolotareva N.M. استراتژی توسعه سیستم آموزش حرفه ای در فدراسیون روسیه 22

برنامه دولتی شهر مسکو برای میان مدت 2012-2016. "توسعه آموزش در شهر مسکو" ("آموزش شهری") تصویب شده در 27 سپتامبر 2011 با تامین مالی 1.5 تریلیون. مالیدن مسکو

پیوست 1 برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011-2015 شاخص های هدف و شاخص های برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011-2015 شاخص های هدف

سازمان پشتیبانی روش شناختی برای اجرای استاندارد آموزشی دولتی فدرال SPO (تمرین TOP-50 در FUMO UGS "الکترونیک، مهندسی رادیو و سیستم های ارتباطی") Bozrova I.G.، معاون مدیر OUP GBPOU "کالج ارتباطات 54" "

بردارهای استراتژیک توسعه IBI تا سال 2020، 15 دسامبر 2014 مقررات عمومی سازمان غیرانتفاعی مستقل آموزش عالی حرفه ای "موسسه بین المللی بانکداری" (ANO VPO "IBI")

اعلامیه شماره 39-P در 10 فوریه 2015، پتروزاوودسک در مورد اصلاحات در فرمان دولت در 20 ژوئن، جمهوری فدراسیون روسیه

نوسازی آموزش پداگوژیک مرحله 3 سیستم های منطقه ای آموزش مداوم آموزشی I.V. مانویلوا، معاون اداره سیاست دولتی در حوزه آموزش عالی

نوسازی آموزش پداگوژیک مرحله 3 سیستم های منطقه ای آموزش مداوم آموزشی

موضوع: "معلم مدرسه آزاد" هدف: فراهم آوردن شرایط برای توسعه توان نیروی انسانی نظام آموزشی منطقه ای. ماهیت پروژه پرورش (آموزش) معلمان و رهبرانی است که آماده فعالیت هستند.

مطالب: مقدمه 3 وضعیت و جهت های اصلی انتقال به سیستم آموزشی سطح 3 در فدراسیون روسیه وضعیت آموزش سطح در دانشگاه. تماس داخلی و 6 تماس خارجی

قطعنامه پیش نویس کنفرانس علمی و عملی همه روسیه با مشارکت بین المللی "مدرنیزاسیون آموزش متوسطه حرفه ای با در نظر گرفتن نیازهای اقتصاد منطقه ای و منطقه ای"

گزارش معاون رئیس دولت جمهوری کومی وزیر آموزش، علم و سیاست جوانان جمهوری کومی ناتالیا میخالچنکووا "در مورد آموزش پرسنل در سیستم آموزش حرفه ای

دستور دولت منطقه ایرکوتسک مورخ 26 فوریه 2013 N 55-rp در مورد تصویب برنامه اقدام ("نقشه راه") "تغییرات در صنعت اجتماعی با هدف بهبود کارایی"

ضمیمه صورتجلسه جلسه کمیته پروژه در مورد جهت اصلی توسعه استراتژیک فدراسیون روسیه گذرنامه 2020 پروژه فدرال "معلم آینده" 1. مقررات اصلی