تداوم با مدرسه در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. تداوم بین پیش دبستانی و دبستان تحت شرایط معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. روش های دیگر اجرای تداوم

فرآیندهای نوسازی آموزش مستلزم بازنگری در محتوا و اجرای آن در چارچوب استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) است. امروزه بسیار مهم است که این اسناد کار کنند و تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی مطابق با ایده هایی انجام می شود که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی منعکس شده است.

پذیرش استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) برای آموزش پیش دبستانی و دبستان مرحله مهمی در تداوم فعالیت های مهدکودک و مدرسه و چشم انداز بهبود کیفیت آموزش در سیستم آموزشی جامع است.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ما را از درک تداوم بین مهدکودک و دبستان به عنوان تداوم در موضوعات تحصیلی و اینکه در چه دانش، توانایی و مهارتی باید به کودکان در مهدکودک و با چه دانشی که مدرسه باید آنها را دریافت کند، محافظت می کند.

تداوم به معنای سازگاری و حفظ اهداف، مقاصد، روش ها، ابزارها و اشکال آموزش و پرورش است.

در مرحله کنونی (در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)، تأکید در درک آمادگی کودک برای تحصیل در مدرسه از آمادگی فکری به آمادگی شخصی تغییر یافته است که توسط "موقعیت درونی" شکل گرفته تعیین می شود. دانش آموز» (توانایی کودک برای ایفای نقش اجتماعی جدید به عنوان دانش آموز). تمرکز بر انگیزه های شناختی شکل گرفته برای یادگیری است، یعنی میل آگاهانه کودک برای یادگیری، یادگیری چیزی جدید، بر اساس دانشی که قبلاً به دست آورده است. بنابراین، برای یک دانش‌آموز کلاس اولی مدرن، داشتن یک ابزار شناختی مهم نیست، بلکه توانایی استفاده آگاهانه از آن است. دیدگاه های جدید در مورد تربیت، آموزش و رشد کودکان، که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بیان شده است، نیازمند رویکردی جدید برای اجرای تداوم بین مهدکودک و مدرسه، ساخت یک مدل جدید از یک فارغ التحصیل مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن است. دارای پیش نیازهایی برای فعالیت های آموزشی است که موفقیت یادگیری را در مراحل بعدی آموزش تضمین می کند .

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش با هدف اطمینان از تداوم برنامه های آموزشی پایه پیش دبستانی و آموزش عمومی ابتدایی است. الزامات استاندارد برای نتایج تسلط بر برنامه آموزش پیش دبستانی در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه شده است. دستورالعمل های هدف به عنوان مبنایی برای تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی عمل می کند و پیش نیازهای لازم را برای فعالیت های آموزشی در کودکان پیش دبستانی در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی آنها تشکیل می دهد.

توسعه رویکردهای یکپارچه مدرن برای سازماندهی و محتوای فرآیند آموزشی، که تداوم فرآیند آموزشی را تضمین می کند، مهم است.

مقایسه استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش غیر آموزشی و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی وجود پیش نیازهایی را برای اجرای تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی نشان می دهد.

در این مرحله انتقالی نیاز است: مشخص کردن دستورالعمل های هدف در "پرتره یک فارغ التحصیل آموزش پیش دبستانی"، برای حفظ تجربه انباشته در تداوم موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه به منظور:

قبلاً در مهدکودک می توانستند مشکلاتی را که ممکن است کودک در ابتدای آموزش داشته باشد پیش بینی کنند و روی آنها کار کنند.
دبستان اطلاعات کافی در مورد کودک، در مورد نقاط قوت و ضعف شخصیت او داشت.

MBDOU "DS No. 7" سالهاست که با MBOU "مدرسه متوسطه شماره 12" همکاری می کند. هدف کار ما ایجاد شرایطی برای اطمینان از سازگاری آسان و رفاه عاطفی هر کودک در مرحله جدیدی از زندگی است. امروزه، اشکال سنتی کار ظاهر شده است که به معلمان کمک می کند اهمیت فرآیند رشد کودک را توسعه دهند و به حفظ سلامت کودکان کمک کنند.

این جهت شامل همکاری بین مربیان مهدکودک، مدارس و والدین است. این کار شامل بحث مشترک در مورد نظرات معلمان پیش دبستانی و معلمان مدارس ابتدایی در مورد مشکلات توسعه و آموزش دانش آموزان و دانش آموزان، موفقیت در سازگاری مدرسه فارغ التحصیلان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی - در نتیجه ارتباطات متوالی است. برگزاری جلسات والدین در مورد آماده سازی کودکان برای مدرسه، دروس و فعالیت های باز برای نشان دادن رویکردهای آموزشی برای کار با کلاس اولی ها و به اشتراک گذاری تجربیات، کلاس های آزاد در گروه مقدماتی مهدکودک برای معلمان دبستان، به دنبال آن تجزیه و تحلیل و بحث مشترک، تعطیلات مشترک، ورزش سرگرمی "قافیه های قهرمانانه مهد کودک"، "تفریح زمستانی"، و غیره. روش سنتی آشنایی دانش آموزان کلاس اولی آینده با مدرسه از طریق گشت و گذار دانش آموزان گروه های آمادگی در اطراف مدرسه است. گفتگوها و جلساتی با دانش آموزان مدارسی که در دوره پیش دبستانی حضور داشتند برگزار می شود.

در نتیجه چنین فعالیت های مشترک معلمان مهدکودک و دبستان، درک متقابل آنها حاصل می شود. بر اساس نتایج گفتگو با والدین و بازخورد معلمان، فارغ التحصیلان مهدکودک به خوبی بر برنامه تسلط دارند. سطح آنها الزامات پیش دبستانی را برآورده می کند، آماده سازی کودکان برای مدرسه خوب ارزیابی می شود.

تیم ما با جستجوی نقاط تماس بین موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس از نظر تداوم در شرایط جدید برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی و موسسات آموزشی دولتی، برانگیخت تا پروژه را ایجاد کند.

هدف این پروژه نوآورانه ایجاد و آزمایش اثربخشی مدلی از ارتباطات متوالی بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی است.

اهداف پروژه نوآورانه عبارتند از:

1. مطالعه و تجزیه و تحلیل تجربیات موجود در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO (دستاوردها، مشکلات، چشم اندازها).

2. تشکیل بسته ای از پایه های نظارتی، قانونی، آموزشی و روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای موسسات آموزشی پیش دبستانی.

3. ایجاد سطح ارتباط متوالی بین استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مؤسسه آموزشی متوسطه و مؤسسه آموزشی غیر دولتی.

4. فراهم کردن شرایط برای انتقال روان و بدون استرس کودکان از بازی به فعالیت های یادگیری.

5. توسعه و هماهنگی با مدرسه ابتدایی یک مدل فارغ التحصیل مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

6. افزایش صلاحیت تربیتی والدین در موضوع آماده سازی فرزندان برای مدرسه.

وظایف مرحله اول:

1. انجام تجزیه و تحلیل از قابلیت های منابع موسسه آموزشی (پرسنلی، روش شناختی، مادی و فنی، مالی) برای اجرای وظایف فعالیت های نوآوری.

2. برنامه ای برای یک پروژه نوآورانه تهیه کنید و شرکت کنندگان آن را شناسایی کنید.

3. تدوین اسناد هنجاری و قانونی تنظیم کننده فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی ("نقشه راه" برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)، فرم های توافق نامه با والدین، شرح وظایف معلمان و کارمندان و غیره).

4. سازماندهی انگیزه مثبت شرکت کنندگان در پروژه نوآوری برای اجرای وظایف محوله، توسعه و توافق بر سر مسئولیت های عملکردی آنها.

5. انجام کار اطلاعاتی مربوط به آشنایی جامعه معلمان با اهداف، پیشرفت و نتایج مرحله اول پروژه نوآوری.

6. الگویی از یک فارغ التحصیل آموزش پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی و آموزش غیر پیش دبستانی ایجاد کنید.

وظایف مرحله دوم:

1. انجام یک تحلیل بازتابی از پیشرفت مرحله اول اجرای پروژه نوآورانه، سمینارها، میزهای گرد، کنفرانس ها برای تبادل تجربه کاری برای شناسایی مشکلات و اصلاح به موقع.

2. برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، اسناد تنظیم کننده فعالیت های مؤسسات آموزشی پیش دبستانی را تنظیم کنید.

4. برگزاری سمینار شهری که نشان دهنده تجربه مؤسسات آموزشی پیش دبستانی در این زمینه باشد.

اهداف مرحله سوم:

1. خلاصه کردن تجربه حصول اطمینان از تداوم بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی (ارائه ها، کلاس های کارشناسی ارشد، گزارش ها، نشریات) در سطوح شهرداری و منطقه ای.

برنامه تداوم بین مدارس پیش دبستانی و ابتدایی.

نتایج مورد انتظار:

این پروژه با هدف بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یعنی: برنامه توسعه یافته تداوم بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی، که به سازگاری و اجتماعی شدن موفق کمک می کند، انجام می شود. کودک در مرحله اول مدرسه در شرایط اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی و آموزش غیر پیش دبستانی.

کار در سازماندهی تداوم باید توسط کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس به طور مشترک و سیستماتیک انجام شود. تنها علاقه هر دو طرف و والدین مشکل تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی را واقعاً حل می کند و انتقال از پیش دبستانی به دبستان را بی دردسر و موفقیت آمیز می کند، زیرا ایجاد ارتباطات و همکاری خلاق بین مهد کودک و دبستان شرط لازم برای حل موفقیت آمیز مشکلات آماده سازی کودکان برای مدرسه، تداوم در سیستم آموزش مادام العمر برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

در درک ما، مهدکودک پایه و اساس آموزش است و مدرسه خود ساختمانی است که در آن رشد پتانسیل آموزشی و فرهنگ اولیه فرد اتفاق می افتد.

تاتیانا الکسیوا
تداوم مهدکودک و مدرسه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

تداوم مهدکودک و مدرسه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

معرفی و پذیرش استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال (استاندارد آموزشی ایالتی فدرال) پیش دبستانیآموزش مرحله مهمی است تداوم فعالیت های مهدکودک و مدرسه. معرفی استانداردهای آموزشی تایید شده در سطح ایالتی به طور قابل توجهی به تضمین کمک می کند تداومو چشم انداز بهبود کیفیت آموزش در کل سیستم.

انتقال کودک- پیش دبستانی به مدرسهمحیط آموزشی انتقال او به فضای فرهنگی متفاوت، به رده سنی متفاوت و موقعیت اجتماعی رشد است. تضمین موفقیت این انتقال مشکل تلاش های متحد کارگران است مهد کودک و دبستان.

الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال DO برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی در قالب اهداف ارائه شده است آموزش پیش دبستانی. به سمت اهداف پیش دبستانیآموزش شامل ویژگی های اجتماعی و روانشناختی شخصیت کودک در مرحله تکمیل است آموزش پیش دبستانی:

کودک در فعالیت های مختلف ابتکار و استقلال خود را نشان می دهد.

کودک به توانایی های خود اطمینان دارد، به دنیای بیرون باز است، نگرش مثبتی نسبت به خود و دیگران دارد و احساس عزت نفس دارد. به طور فعال با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد.

کودک دارای تخیل، فانتزی، خلاقیت و غیره توسعه یافته است.

کودک دارای مهارت های حرکتی درشت و ظریف است.

کودک توانایی تلاش ارادی در انواع مختلف فعالیت ها را دارد و می تواند از هنجارهای اجتماعی پیروی کند.

کودک کنجکاوی نشان می دهد، تمایل به مشاهده، آزمایش دارد و با تکیه بر دانش و مهارت خود در حوزه های مختلف واقعیت، قادر به تصمیم گیری خود است.

اهداف برنامه به عنوان پایه عمل می کنند تداوم پیش دبستانیو آموزش عمومی ابتدایی. مشروط به رعایت شرایط پیاده سازیبرنامه هایی با دستورالعمل های هدف واقعی شامل شکل گیری در کودکان است پیش دبستانیسن پیش نیاز فعالیت های آموزشی در مرحله تکمیل آنها آموزش پیش دبستانی

برنامه کاری برای تداوم

MBDOU D/s شماره 69 "لینگونبری"و مدرسه متوسطه MOBU Maganskaya

برای سال تحصیلی 2016 - 2017

شماره مهلت اقدام مسئول

1 انعقاد قرارداد همکاری مدیر سپتامبر

مدیر

2 بحث و بررسی و تصویب برنامه کاری مشترک شهریور و مهر معاونت. مدیر منابع انسانی

هنر معلم

3 آموزش روانشناسی برای معلمان آبان

روانشناس تربیتی اسفند

هنر معلم

4 مسابقه "فعالیت پروژه"

(واجد شرایط)نوامبر

قائم مقام مدیر منابع انسانی

هنر معلم

5 مسابقه ورزشی به مناسبت روز مادر "مامان، ورزش و من دوستان جدایی ناپذیر هستیم"نوامبر

معلم تربیت بدنی مدارس

مربی تربیت بدنی در موسسه آموزشی پیش دبستانی

6 مسابقه خواندن به زبان انگلیسی "من عاشق زبان انگلیسی هستم"نوامبر

معلم زبان خارجی

مربیان

7 "اقتباس از دانش آموز کلاس اولی": قائم مقام مدیر منابع انسانی

هنر معلم

معلمان شروع می کنند کلاس ها

مربیان

حضور در کلاس ها آبان مدرسه

حضور در کلاس های مؤسسه آموزشی پیش دبستانی نوامبر

8 مسابقه شهرستانی "فعالیت پروژه"در موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 69 "لینگونبری"نوامبر

هنر معلم

معلمان شروع می کنند کلاس ها

مربیان

9 مشاوره آموزشی در مورد نتایج انطباق معاون اول کلاس اول نوامبر. مدیر منابع انسانی

هنر معلم

10 - ملاقات والدین در گروه مقدماتی.

-مدرسهوالدین کلاس اولی های آینده

روانشناس تربیتی آذرماه

معلم کلاس چهارم

هنر معلم

11 سمینار "فناوری های آموزشی برای تشکیل UUD دانش آموزان» معاون ژانویه مدیر منابع انسانی

هنر معلم

12 معلم MO از چرخه بشردوستانه سمینار "رویکرد شخص محور به آموزش موضوعات چرخه بشردوستانه" معاون فوریه. مدیر منابع انسانی

هنر معلم

13 مسابقه خواندن بیانی به زبان یاکوت در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی آغاز بهمن ماه معلمان. کلاس ها

مربیان

14 سمینار "آموزش موزه در موسسات آموزشی پیش دبستانی" (شهری)معاون فوریه مدیر منابع انسانی

هنر معلم

15 کنفرانس خوانندگان "هفته کتاب" "خواندن خانواده"معاون اسفند مدیر منابع انسانی

هنر معلم

16 "هفته کلاس اول آینده"مدیر آوریل

هنر معلم

دیدگاه های جدید در مورد تربیت، تربیت و رشد کودکان نیازمند رویکردی جدید در اجراست تداوم بین مهدکودک و مدرسهایجاد یک مدل جدید فارغ التحصیل، که تداوم روند آموزشی را تضمین می کند.

نتایج مورد انتظار

1. تضمین موفقیت کودک در مراحل اولیه تحصیل

2. کاهش درصد دانش آموزان کلاس اولی با سطح بالای ناسازگاری به تحصیل در مدرسه

3. پویایی مثبت تسلط بر برنامه های آموزش عمومی پایه توسط هر کودک

4. پویایی مثبت کلی سلامت روانی و جسمی کودکان

5. آمادگی انگیزشی کودکان برای تحصیل در مدرسه

6. ایجاد سیستم تداوم موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارسبه عنوان شرط لازم برای آموزش مادام العمر

انتشارات با موضوع:

بازی آموزشی "لیدی باگ شگفت انگیز" هدف بازی: برای آشنایی کودکان با رنگ، به آنها بیاموزید که یک رنگ را با الگو و نام پیدا کنند. توسعه دهد.

کیفیت اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال قبل از شروع مهدکودکاطلاعات "کیفیت اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در مهد کودک MKDOU شماره 18 "Vesnyanka" تهیه شده توسط: معلم ارشد، V. M. Ganyukova استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای موسسه آموزشی پیش دبستانی.

تلاش در قلمرو پارک مهد کودک: "در جستجوی گنج غول های سبز" هدف: تحکیم درک کودکان از تنوع میوه های درخت.

تبادل تجربه در چارچوب وظایف برای تداوم کار مهد کودک و مدرسه "شادی به چشم ، شادی برای روح"هدف درس: 1. گسترش و تقویت علاقه کودکان به اسباب بازی های عامیانه روسی، شکل گیری احساسات زیبایی شناختی بر اساس مواد آثار عامیانه.

تداوم بین مهدکودک و مدرسه (از تجربه کاری)سمینار: "مشکلات تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال." تجربه کاری ارشد MDOU "Uvalsky Kindergarten".

تداوم پیش دبستانی و دبستان

تحت شرایط معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

تداوم به معنای سازگاری و حفظ اهداف، مقاصد، روش ها، ابزارها و اشکال آموزش و پرورش است.

قبلاً در مهدکودک می توانستند مشکلاتی را که ممکن است کودک در ابتدای آموزش داشته باشد پیش بینی کنند و روی آنها کار کنند.

دبستان اطلاعات کافی در مورد کودک، در مورد نقاط قوت و ضعف شخصیت او داشت.

دبیرستان MBOU با چیشما سالهاست که با شعبه موسسه آموزشی پیش دبستانی همکاری می کند. هدف کار ما ایجاد شرایطی برای اطمینان از سازگاری آسان و رفاه عاطفی هر کودک در مرحله جدیدی از زندگی است. امروزه، اشکال سنتی کار ظاهر شده است که به معلمان کمک می کند اهمیت فرآیند رشد کودک را توسعه دهند و به حفظ سلامت کودکان کمک کنند.

این جهت شامل همکاری بین مربیان مهدکودک، مدارس و والدین است. از سال 2012، وزارت آموزش و پرورش مربیان پیش دبستانی با مدرسه آموزش مدارس ابتدایی ادغام شد. کار شامل بحث مشترک استنظرات معلمان پیش دبستانی و معلمان مدارس ابتدایی در مورد مشکلات رشد و تربیت دانش آموزان و دانش آموزان، موفقیت در سازگاری مدرسه فارغ التحصیلان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی - در نتیجه ارتباطات متوالی. در جلسات وزارت آموزش و پرورش، مسائل مربوط به ارتقای کیفیت دانش و وضعیت دروس تدریس شده در مدارس ابتدایی مورد بحث و بررسی قرار می گیرد. اعضای منطقه مسکو مهارت های خلاقانه خود را از طریق کلاس های آزاد بهبود می بخشند. دروس توسط معلمان و مربیان در زمینه های مورد علاقه تهیه می شود، در مورد آنچه دیده می شود بحث می شود، بهترین عناصر روش استفاده شده توسط معلمان و مربیان توسط همه معلمان ثبت می شود و در یکی از جلسات MO مورد توجه قرار می گیرد.

شکل سنتی آماده سازی دانش آموزان کلاس اول آینده برای مدرسه، کلاس هایی است که توسط معلم مدرسه ابتدایی در طول دوره آماده سازی برای گذراندن PMPK برگزار می شود. برگزاری چنین کلاس هایی تعدادی از مشکلات را حل می کند:

روند طبیعی آشنایی با مدرسه را تسهیل می کند و فضای مطلوبی ایجاد می کند که به دانش آموزان کلاس اول آینده و معلم امکان می دهد تا یکدیگر را بهتر درک کنند.

ایجاد علاقه به یادگیری در مدرسه؛

به شیوه ای بازیگوش، کودکان را با قوانین کار در درس آشنا کنید، به آنها فرصت دهید تا برداشت های جدیدی کسب کنند.

دانش اولیه دانش آموزان کلاس اول آینده را شناسایی کنید، توانایی های شروع کودکان را تعیین کنید

فرصتی برای کسب نظرات جدید، کسب تجربه در برقراری ارتباط با یکدیگر و توسعه مهارت همکاری آموزشی فراهم کنید.

گفتگوها و جلساتی با دانش آموزان مدارسی که در دوره پیش دبستانی حضور داشتند برگزار می شود. جلسات والدین برای بحث در مورد آماده سازی کودکان برای مدرسه و آشنایی آنها با مجتمع آموزشی سیاره دانش برگزار می شود.

کاربرد

برنامه کاری برای جانشینی دبیرستان MBOU از چیشما و شعبه DG برای سال تحصیلی 2015-2016.

ایده استراتژیک:

اطمینان از سطح بالایی از توسعه شخصی؛

زمینه های اولویت برای دبستان:

توسعه توانایی یادگیری در کودکان، ایجاد شرایطی که تحت آن یادگیری به یک مزیت برای کودک تبدیل می شود، شکل اصلی ابراز وجود.

زمینه های اولویت برای موسسات پیش دبستانی:

رشد اولیه مجموعه ای از خصوصیات و ویژگی های شخصی که انتقال آسان و طبیعی کودک به مدرسه را تضمین می کند.

هدف اصلی:

اجرای یک خط واحد از رشد عمومی کودک، یعنی. روحی، ذهنی و جسمی در مراحل پیش دبستانی و دوران کودکی مدرسه.

با ایجاد پیوندهای متوالی که تربیت و آموزش کودکان در مهدکودک و دبستان را به یک فرآیند آموزشی کل نگر متصل می کند، لازم است آن را بر مبنای یکپارچه سازمانی، روش شناختی، روانشناختی و اصلاحی - رشدی ایجاد کرد.

وظایف مهدکودک و مدرسه

بررسی رشد شخصی کامل، بهزیستی فیزیولوژیکی و روانی کودک در دوره انتقال از آموزش پیش دبستانی به مدرسه، با هدف شکل گیری درازمدت شخصیت کودک بر اساس تجربه قبلی و دانش انباشته او.

برای شکل دادن به ویژگی های شخصی اساسی کودک، که به عنوان پایه ای برای موفقیت در مدرسه عمل می کند.

توسعه فعالیت ذهنی کودکان در ریاضیات در کلاس اول و گروه مقدماتی.

ادامه تقویت سلامت جسمانی کودکان از طریق معرفی فن آوری های غیر سنتی کار صرفه جویی در سلامت.

طرح تداوم مهدکودک ها و مدارس برای سال تحصیلی 95-1394.

p/p

مناسبت ها

مهلت ها

مسئول

کار روشی

روز دانش؛

بحث در مورد برنامه کاری مشترک

سپتامبر

سر معلم

قائم مقام بر اساس UVR

معرفی معلمان گروه های آمادگی به برنامه آموزش و پرورش دبستان.

سپتامبر

قائم مقام بر اساس UVR

اطلاعات به روز شده در گوشه ای برای والدین دانش آموزان کلاس اول آینده؛

- سازماندهی یک محیط موضوعی برای بازی نقش آفرینی "مدرسه".

اکتبر

نوامبر

مربیان

جمع بندی سازگاری دانش آموزان کلاس اولی؛

تجزیه و تحلیل عملکرد دانش آموزان کلاس اول در طول سال تحصیلی.

ژانویه-

ممکن است

قائم مقام مدیر مدیریت آب،

معلمان

تهیه فهرستی از دانش آموزان کلاس اول آینده

آوریل می

قائم مقام مدیر منابع انسانی

حضور متقابل معلمان دبستان در کلاس های آموزشی در مربیان مهدکودک و پیش دبستانی. گروه های مدرسه:

در نیمه دوم سال:

هدف: آشنایی با سطح دانش، توانایی ها، مهارت ها و توانایی های خلاقانه کودکان.

آوریل

قائم مقام مدیر منابع انسانی

معلمان شروع می کنند کلاس ها

Vos-li. preg.gr.

جلسات آموزشی.

موضوعات مورد بحث:

وظایف جاری برای ایجاد علاقه به فرآیند یادگیری و انگیزه آن.

ژانویه

رئیس آموزش و پرورش ابتدایی و مربیان پیش دبستانی

مسائل تداوم تربیت بدنی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس.

دسامبر

معلم تربیت بدنی، مربیان

شرکت در جلسه آموزشی در مدرسه بر اساس نتایج کار برای سال 2015 - 2016.

ممکن است

قائم مقام سر UVR

کار با والدین

میز گرد "کودک در آستانه مدرسه. چه مفهومی داره؟"

جلسه والدین برای کلاس اولی های آینده

سوال از والدین "فرزند شما به زودی دانش آموز می شود"

ژانویه

قائم مقام مدیر منابع انسانی

مربیان

مشاوره در مورد نتایج تشخیص برای آموزش مدرسه در گروه مقدماتی

ژانویه

Vos-whether preg.gr.

آمادگی کودکان برای مدرسه.

آوریل

رئیس PMPK

جلسات اولیا در گروه های پیش دبستانی با دعوت از مربیان دبستان.

جلسات والدین "وظایف مهد کودک و خانواده در آماده سازی کودکان برای مدرسه"؛ "نتایج تسلط بر برنامه توسط کودکان گروه مقدماتی مدرسه"

ممکن است

Vos-whether preg.gr.

با کودکان کار کنید

گردش به مدرسه برای مجلس جشن.

سپتامبر

مربیان

گشت و گذار در مدرسه:

آشنایی با ورزشگاه؛

مقدمه ای بر ایجاد مدرسه؛

آشنایی با کلاس ها (دفاتر)؛

آشنایی با کتابخانه

در طول یک سال

مربیان

کلاس های آمادگی برای کلاس اولی های آینده

نوامبر دسامبر

شروع معلم کلاس ها

حضور متقابل در جشن های سال نو

دسامبر

مربیان

نمایشگاه های موضوعی "آنچه یک دانش آموز کلاس اول باید بتواند انجام دهد"؛ "رفتن به مدرسه یک رویداد مهم در زندگی کودکان است"

فوریه

مربیان

نمایشگاه-تبادل نقاشی کودکان از نقاشی کودکان گروه مقدماتی کودکان و دانش آموزان پایه اول "کودکان و قوانین راهنمایی و رانندگی"

نمایشگاه آثار کلاس اولی های آینده "من مدرسه می کشم"

نوامبر

آوریل

مربیان،

اوه شروع کلاس ها

شرکت دانش آموزان کلاس اول در تعطیلات

"خداحافظ مهدکودک"

ممکن است

معلمان، مربیان،

رهبران موسیقی

در مورد تداوم کار موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی در آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه

پذیرش در مدرسه- نقطه عطفی در زندگی هر کودک. شروع تحصیل به طور اساسی کل سبک زندگی او را تغییر می دهد و کودک را با قوانین و الزامات جدیدی روبرو می کند. که باید آن را تطبیق دهید و به آن عادت کنید.
باید تاکید کرد که مشکل آمادگی کودک برای مدرسه همیشه مطرح بوده است. در حال حاضر، ارتباط مشکل توسط عوامل بسیاری تعیین می شود. تحقیقات مدرن نشان می دهد که 30-40٪ از کودکان بدون آمادگی برای یادگیری وارد کلاس اول مدرسه دولتی می شوند، یعنی به اندازه کافی مؤلفه های آمادگی زیر را توسعه نمی دهند: اجتماعی، روانی، عاطفی-ارادی. راه حل موفقیت آمیز مشکلات در رشد شخصیت کودک، افزایش اثربخشی یادگیری و توسعه حرفه ای مطلوب تا حد زیادی با توجه به میزان دقیق آمادگی کودکان برای مدرسه تعیین می شود.
همانطور که مشخص است، تحقیق در مورد مسائل آماده سازی کودکان برای مدرسه تحت رهبری A.V. Zaporozhets و D.B. الکونینا. آنها برای حفظ دوران کودکی برای کودکان، حداکثر استفاده از فرصت های دوره پیش دبستانی و انتقال بدون درد به مدرسه مبارزه کردند. در ادبیات داخلی آثار زیادی به مطالعه مشکل آماده سازی کودکان برای تحصیل اختصاص داده شده است (L.S. Vygotsky، V.V. Davydov، R.Ya. Guzman، V.V. Rubtsov، G.A. Tsukerman، E.E. Kravtsova، U.V. Ulienkova، و غیره). آنها تأکید می کنند که آماده سازی کودکان برای مدرسه یک کار چند وجهی است که تمام زمینه های زندگی کودک را در بر می گیرد. مهمترین جنبه آمادگی برای تحصیل، به گفته تعدادی از دانشمندان، سطح رشد همه جانبه کودک، توانایی پذیرش سیستم الزامات تحمیل شده توسط مدرسه و معلم است.
البته ورود کودک به مدرسه نقطه عطفی در زندگی او در شکل گیری شخصیت اوست. و ما با دیدگاه معلمان علمی و روانشناسانی مانند E.I. Tikheeva، R.S. Bure، G.G. Petrochenko، Sh.A. Amonashvili، L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، L. E. Zhurova و دیگران موافق هستیم، که خاطرنشان کردند که با انتقال برای آموزش منظم در مدرسه، دوران کودکی پیش دبستانی به پایان می رسد و دوره سن مدرسه آغاز می شود.
شکل گیری ویژگی های لازم برای یک دانش آموز آینده را فقط می توان با سیستم تعاملات آموزشی بین مهد کودک، دبستان و خانواده تضمین کرد. این به دلیل قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" و استاندارد آموزشی دولت فدرال برای آموزش پیش دبستانی است.
در فرآیند فعالیت های مهدکودک، چندین حوزه فعالیت قابل تشخیص است. یکی از آنها سازماندهی تعامل بین یک سازمان پیش دبستانی، یک مدرسه ابتدایی و یک خانواده در مرحله آماده سازی کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی برای مدرسه است.
تجزیه و تحلیل ادبیات علمی به ما امکان می دهد در مورد سه خط اصلی کار در آماده سازی کودک پیش دبستانی برای دبستان صحبت کنیم:
رشد عمومی کودک پیش دبستانی تا زمانی که کودک از یک سازمان آموزشی پیش دبستانی به مدرسه ابتدایی منتقل می شود، کودک باید به سطح معینی از رشد حافظه، توجه و هوش دست یابد.
شکل گیری مهارت های خود مدیریتی با مشخص کردن کودک در سن پیش دبستانی، می توان به این نکته توجه داشت که او دارای ادراک روشن، ناپایدار، به راحتی تغییر توجه و حضور حافظه خوب است، اما کودک در سنین پیش دبستانی بزرگتر هنوز نمی تواند این فرآیندها را به میزان مناسب کنترل کند. ویژگی این است که رویدادی را که علاقه کودک را برانگیخت می توان با جزئیات به خاطر آورد. در عین حال، کودک مطلقاً قادر به تمرکز بر چیزی نیست که علاقه فوری او را برانگیزد. و وجود این مهارت برای کودک در زمان ورود به مدرسه ضروری است. مهم است که کودک این توانایی را ایجاد کند که نه آنطور که می خواهد، بلکه آنطور که باید در یک موقعیت خاص رفتار کند.
شکل گیری انگیزه های لازم برای یادگیری بیشتر در مهدکودک، باید آن انگیزه عمیق، واقعی و عمیق را شکل داد که به عنوان یک نیروی محرک برای کسب دانش جدید عمل می کند. شکل‌گیری انگیزه‌های یادگیری و نگرش مثبت نسبت به مدرسه، مهمترین وظیفه سازمان آموزشی پیش دبستانی در آماده‌سازی کودکان برای مدرسه است.
کلیه فعالیت های کادر آموزشی با هدف ایجاد نگرش مثبت نسبت به مدرسه در کودکان پیش دبستانی، حل سه کار کلیدی را ارائه می دهد:
1. شکل گیری ایده های صحیح در مورد مدرسه و یادگیری در کودکان.
2. شکل گیری نگرش عاطفی مثبت نسبت به مدرسه.
3. شکل گیری تجربه در فعالیت های آموزشی.
رابطه بین یک سازمان آموزشی پیش دبستانی و یک سازمان آموزشی ابتدایی در درجه اول توسط نیازهای کودک تعیین می شود. این ایده در اسناد حقوقی مدرن منعکس شده است. بنابراین، مفهوم آموزش مادام العمر خاطرنشان می کند که تداوم فعالیت های مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی باید به یکی از زمینه های امیدوارکننده فعالیت تبدیل شود. تداوم باید دنبال شود در سطوح زیر:
- اهداف؛
- وظایف؛
- اصول انتخاب محتوای آموزشی.
از جمله شرایط روانشناختی و تربیتی که باید مبنای فرآیند اجرای آموزش مادام العمر در مراحل کودکی باشد باید به وضوح تعریف شود.
یکی از زمینه های کلیدی فعالیت های مرتبط باید ایجاد حمایت روانشناختی و آموزشی واقعی برای روند انتقال کودک از پیش دبستانی به دبستان باشد. این به ما این امکان را می دهد که نه تنها بر مشکلات موجود غلبه کنیم، بلکه برای اطمینان از عدم بروز آنها در آینده نیز تلاش کنیم.
یک سازمان آموزشی پیش دبستانی و یک مدرسه ابتدایی باید برنامه واحدی را تنظیم کنند که شامل فعالیت‌هایی در دو حوزه کلیدی باشد: کار مشترک بین یک مربی مهدکودک و یک معلم مدرسه ابتدایی و همچنین معرفی کودکان پیش دبستانی به مدرسه ابتدایی.
به عنوان بخشی از حوزه دوم فعالیت - معرفی کودکان به مدرسه - مربی مهدکودک باید گروهی از کودکان را برنامه ریزی کند تا از مدرسه ابتدایی که احتمالاً در آن تحصیل می کنند بازدید کنند. بهتر است اولین گشت و گذار را در روز دانش، 1 سپتامبر برگزار کنید، تا کودکان پیش دبستانی بزرگتر بتوانند عظمت لحظه را احساس کنند و از اولین ملاقات خود با مدرسه احساسات واضحی دریافت کنند. پس از بازدید از مدرسه، باید آنچه را که دیدید با بچه ها در میان بگذارید و در مورد آنچه سال آینده خواهند دید صحبت کنید.
همچنین می توانید در حین درس تربیت بدنی به همراه فرزندان خود از سالن بدنسازی مدرسه دیدن کنید و کودکان را به مشاهده دانش آموزان دعوت کنید. گام بعدی می تواند برگزاری کلاس های تربیت بدنی در محیط مدرسه ابتدایی باشد.

در پایان سال تحصیلی، معلم می تواند در مورد مدرسه صحبت کند و در مورد برنامه های سال اول خود در مدرسه صحبت کند.
لازم به ذکر است که چنین رویدادهایی نباید زیاد باشد تا علاقه کودک به مدرسه از بین نرود. برعکس، آنها باید علاقه کودک را حفظ کنند و فرصتی را برای یادگیری چیزهای جالب تر در آینده باقی بگذارند. اما در عین حال، باید اطمینان حاصل شود که کودک از مدرسه نمی ترسد، ترس و اضطراب را تجربه نمی کند.
مشخصات برنامه ریزی کار آموزشی در مهدکودک و دبستان را مربی و معلم دبستان نیز باید بداند. این امکان برنامه ریزی و متعاقباً تعیین سطح رشدی را که کودک باید تا پایان دوره پیش دبستانی به دست آورد تا بتواند بدون هیچ مشکل خاصی به مدرسه ابتدایی ادامه دهد و با موفقیت سازگار شود را تعیین می کند.
بازدید معلم از دروس مدرسه و بازدید معلم از کلاس های مهدکودک به شما امکان می دهد با محیط و سازمان زندگی و آموزش کودک آشنا شوید، تجربیات خود را تبادل کنید و روش ها، تکنیک ها و اشکال کار بهینه را بیابید. با تجزیه و تحلیل دروس باز، معلمان مهدکودک می توانند استفاده از تکنیک های خاص بازی و انواع مختلف وسایل کمک بصری را برای حفظ علاقه کودکان توصیه کنند. این امر همچنین به سازماندهی تداوم آموزشی و روش شناختی بهتر بین دو سازمان آموزشی کمک می کند. علاوه بر این، چنین جلساتی می تواند به عنوان فرصتی عالی برای تبادل اطلاعات در مورد نوآوری های آموزشی در زمینه تربیت و آموزش کودکان باشد.
بنابراین، در فرآیند تجزیه و تحلیل مشترک نتایج به‌دست‌آمده، معلمان می‌توانند مؤثرترین اشکال و روش‌های کار را تعیین کنند و در مورد اشکال جدید همکاری ثمربخش به توافقات متقابل برسند. معلمان با برقراری ارتباط بین فردی در آینده می توانند با انتقال اطلاعات در مورد ویژگی های شخصی یک کودک خاص، ویژگی های شخصیت، خلق و خو، وضعیت سلامتی و غیره به یکدیگر کمک کنند. این به معلمان این امکان را می دهد که آن اشکال کار را انتخاب کنند که بیشترین تأثیر ممکن را هنگام کار با یک کودک خاص داشته باشد. بر این اساس، معلمان همچنین می توانند به طور مشترک برنامه ها، اشکال و روش های کار را با خانواده هایی که فرزندانشان در سازگاری با شرایط مدرسه با مشکلاتی روبرو هستند، توسعه دهند.
اشکال جانشینی:
1. کار با کودکان:
گشت و گذار در مدرسه؛
بازدید از موزه مدرسه، کتابخانه؛
آشنایی و تعامل کودکان پیش دبستانی با معلمان و دانش آموزان دبستانی؛
مشارکت در فعالیت های آموزشی مشترک، برنامه های بازی؛
نمایشگاه نقاشی و صنایع دستی؛
ملاقات و گفتگو با دانش آموزان سابق مهدکودک (دانش آموزان ابتدایی و متوسطه)؛
تعطیلات مشترک (روز دانش، شروع به کلاس اول، فارغ التحصیلی از مهدکودک، و غیره) و مسابقات ورزشی برای پیش دبستانی و کلاس اول.
مشارکت در فعالیت های تئاتری؛
کودکان پیش دبستانی که در دوره انطباق کلاس های سازماندهی شده در مدرسه شرکت می کنند (کلاس هایی با روانشناس، گفتار درمانگر، مدیر موسیقی و سایر متخصصان مدرسه).
2. تعامل بین معلمان:
شوراهای آموزشی مشترک (پیش دبستانی و مدرسه)؛
سمینارها، کلاس های کارشناسی ارشد؛
میزهای گرد معلمان پیش دبستانی و معلمان مدرسه؛
آموزش روانشناختی و ارتباطی برای مربیان و معلمان؛
انجام تشخیص برای تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه؛
تعامل بین کارکنان پزشکی، روانشناسان پیش دبستانی و مدرسه؛
تظاهرات باز فعالیت های آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و دروس آزاد در مدرسه؛
مشاهدات آموزشی و روانشناختی
3. همکاری با والدین:
جلسات مشترک والدین با معلمان پیش دبستانی و معلمان مدرسه؛
میزهای گرد، جلسات بحث و گفتگو، "اتاق های نشیمن" آموزشی؛
کنفرانس های والدین، شب های پرسش و پاسخ؛
مشاوره با معلمان پیش دبستانی و مدرسه؛
جلسات والدین با معلمان آینده؛
روزهای باز؛
کارگاه های خلاقیت؛
پرسشنامه، آزمایش والدین برای مطالعه رفاه خانواده در پیش بینی زندگی مدرسه ای کودک و در طول دوره سازگاری با مدرسه.
آموزش ها و کارگاه های آموزشی و بازی برای والدین کودکان پیش دبستانی، بازی های تجاری، کارگاه های آموزشی.
شب های خانوادگی، فعالیت های اوقات فراغت موضوعی؛
وسایل ارتباطی بصری (مواد پوستر، نمایشگاه ها، صندوق پستی پرسش و پاسخ و غیره)؛
جلسات باشگاه های والدین (کلاس هایی برای والدین و زوج های کودک و والدین).
نقش کلیدی در تضمین تداوم کار مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی، معلمان این سازمان های آموزشی هستند. وجود رابطه بین آنها و تمایل به کمک به یکدیگر کلید سازگاری موفق کودک با شرایط دبستان خواهد بود.
بنابراین، آموزش ابتدایی و پیش دبستانی اولین مراحل سیستم آموزشی در فدراسیون روسیه است. هر یک از این درجه ها مشکلات خاص خود را حل می کند، اما آنها با یک تمایل مشترک برای ارائه حمایت روانشناختی و آموزشی با کیفیت بالا برای کودک متحد می شوند و نه تنها بر مشکلات پیش آمده غلبه می کنند، بلکه از پیشگیری از آنها نیز اطمینان می یابند.
متخصصان سایر رشته های دانش باید به کمک معلمان بیایند: کارکنان پزشکی، روانشناسی و البته خانواده. به عنوان نهاد اصلی جامعه پذیری کودکان. ماهیت چندوجهی مشکل تداوم مهدکودک و مدرسه مستلزم گفت‌وگوی سازنده بین همه گروه‌ها و ساختارهای اجتماعی و اداری علاقه‌مند است.
فهرست ادبیات مورد استفاده:
1. علیوا، ن.ف. شرایط آموزشی برای شکل گیری آمادگی کودکان برای مدرسه [متن]: دیس. ... داوطلب علوم تربیتی / ن.ف. علیوا. – اکاترینبورگ، 1994. – 230 ص.
2. وینوگرادوا، ن.ف. آیا فرزند شما برای مدرسه آماده است؟ توصیه معلم و روانشناس [متن] / N.F. وینوگرادوا، ال.ای. شوروف. – م.: آموزش و پرورش، 1992. – 16 ص.
3. Gello، V.A. افزایش نگرش مثبت نسبت به مدرسه در کودکان پیش دبستانی بزرگتر [متن] // سوالات تربیت ذهنی کودکان پیش دبستانی: مجموعه مقالات. tr. – M. 1989. - P. 20-28.
4. آمادگی برای مدرسه [متن] / ویرایش. I.V. Dubrovina. – م.: آموزش و پرورش، 1374. – 119 ص.
5. پارامونوا، لس آنجلس. موسسه پیش دبستانی و دبستان: مشکل تداوم [متن] / L.A. پارامونوا، تی.آی. Alieva، A. Arushanova // آموزش پیش دبستانی. – 1997. -شماره 4. – ص 97-105.

ناتالیا ایوانووا

باید تاکید کرد که مشکل آمادگی کودک برای مدرسه همیشه مطرح بوده است. در حال حاضر، ارتباط مشکل توسط عوامل بسیاری تعیین می شود. تحقیقات مدرن نشان می دهد که 30-40٪ از کودکان بدون آمادگی برای یادگیری وارد کلاس اول مدرسه دولتی می شوند، یعنی به اندازه کافی مؤلفه های آمادگی زیر را توسعه نمی دهند: اجتماعی، روانی، عاطفی-ارادی. راه حل موفقیت آمیز مشکلات در رشد شخصیت کودک، افزایش اثربخشی یادگیری و توسعه حرفه ای مطلوب تا حد زیادی با توجه به میزان دقیق آمادگی کودکان برای مدرسه تعیین می شود.

هدف پروژهایجاد و آزمایش اثربخشی مدلی از ارتباطات متوالی بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش است.

اهداف پروژه با هدف:

3. ایجاد سطح ارتباط متوالی بین استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مؤسسه آموزشی متوسطه و مؤسسه آموزشی غیر دولتی.

4. فراهم کردن شرایط برای انتقال روان و بدون استرس کودکان از بازی به فعالیت های یادگیری.

5. توسعه و هماهنگی با مدرسه ابتدایی یک مدل فارغ التحصیل مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

6. افزایش صلاحیت تربیتی والدین در موضوع آماده سازی فرزندان برای مدرسه.

اشکال اصلی کار با مدارس در موسسات آموزشی پیش دبستانی:

انعقاد قرارداد بین مهدکودک و مدرسه برای اطمینان از تداوم.

تهیه یک پروژه برای فعالیت های مشترک برای اطمینان از تداوم؛

بازدید متقابل متخصصان از موسسات آموزشی پیش دبستانی و آموزش عمومی؛

برگزاری رویدادهای مشترک (رویدادهای مشترک ورزشی، سرگرمی و غیره)؛

برگزاری جلسات PMPK با حضور متخصصان مهدکودک و مدارس.

کار با کودکان:

گشت های مدرسه

بازدید از کتابخانه مدرسه، موزه مدرسه

آشنایی و تعامل پیش دبستانی با معلمان و دانش آموزان دبستانی؛

شرکت در فعالیت های آموزشی مشترک، برنامه های بازی؛

نمایشگاه های نقاشی و صنایع دستی؛

تعطیلات و مسابقات مشترک.

نتایج مورد انتظار:

کار در سازماندهی تداوم باید توسط کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس به طور مشترک و سیستماتیک انجام شود. تنها علاقه طرفین و والدین مشکل تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی را واقعاً حل می کند و گذار از پیش دبستانی به دبستان را بدون دردسر و موفقیت آمیز می کند، زیرا برقراری ارتباط و همکاری خلاقانه بین مهد کودک و دبستان شرط لازم برای وظایف راه حل موفقیت آمیز آماده سازی کودکان برای مدرسه، تداوم در سیستم آموزش مادام العمر برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

انتشارات با موضوع:

تجزیه و تحلیل محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه یک مهدکودک مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرالتجزیه و تحلیل محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه یک مهدکودک وضعیت فعلی در توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه.

نقشه های رشد فردی کودکان 2-3 ساله مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال قبل و برنامه "از تولد تا مدرسه"محتوای کار روانشناختی و آموزشی با کودکان 2-3 ساله در زمینه های آموزشی ارائه می شود: "رشد اجتماعی و ارتباطی" ، "شناختی.

نقشه های رشد فردی کودکان 5-6 ساله مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال قبل و برنامه "از تولد تا مدرسه"محتوای کار روانشناختی و آموزشی با کودکان 3-4 ساله با توجه به زمینه های آموزشی ارائه می شود: "رشد اجتماعی و ارتباطی" ، "شناختی.

نمونه کار معلم مهدکودک مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش.ارسلانوا لیودمیلا فیلیپوونا 01/07/1968 آر. تحصیلات: دوره متوسطه تخصصی، فارغ التحصیل از دانشکده علوم تربیتی آبکان، گرایش آموزش و پرورش.

به عنوان بخشی از تداوم بین مهدکودک و مدرسه، پیش دبستانی های گروه مقدماتی "G" "پلنگ های شاد" یک دانش آموز را برای بازدید دعوت کردند.

تداوم مهدکودک و مدرسه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرالتداوم مهدکودک و مدرسه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال معرفی و اتخاذ استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال.