Uzorak plana seminara. Primjeri seminarskih programa za različite grupe slušatelja. Dodatna pitanja za seminar
Angelina Ganaeva
Plan radionice za edukatore “Moje emocije”
Seminar fokusiran na pružanje psihološke pomoći i podrške nastavnicima koji imaju prekomjerno iskustvo psihoemocionalne stresa u svakodnevnom životu. Teorijski i praktični materijal o tome seminar pomoći će nastavnicima da pravilno procijene sposobnosti svog nervnog sistema, da se upoznaju sa tehnikama oporavka i da na inovativne načine rješavaju svakodnevne probleme.
Target:
Upoznavanje nastavnika sa konceptom « emocije» , "mentalno zdravlje"
Zadaci:
Motivirajte nastavnike da sami proučavaju emocionalnog svijeta;
Ispunite koncept sadržajem « emocije» ;
Promovirajte vlastitu svijest emocije;
Obučite nastavnike o načinima regulacije psihoemocionalno stanje;
Stvoriti povoljnu psihološku mikroklimu u nastavnom kadru koja doprinosi očuvanju i jačanju mentalnog zdravlja nastavnika;
Razviti sistem za prevenciju stresnih situacija, emocionalno sagorevanje u nastavnom okruženju;
Formirati motivaciju nastavnika za profesionalno lično samousavršavanje.
Forma organizacije događaja: radionica.
Vizuelno i materijal materijal: prezentacija, listovi bijelog papira, upitnici, emotikoni - emocije, cvjetne pripreme prema broju učesnika za spontanu podjelu u timove.
Učesnici događaja: edukativni psiholog, v nastavnik, specijalisti, edukatori.
Trajanje događaja: 45 minuta
Plan održavanje događaja.
1. Organizacioni momenat. Pozdravljanje učesnika događaja, predstavljanje teme lekcije, izražavanje njenih ciljeva.
2. Teorijski dio.
2.1 Uvod u temu. « Emocije» . stres, "mitovi" o njemu
3. Praktični dio
3.1 Rad sa testom “Da li ste podložni stresu?”
3.2 Prepoznavanje glavnih znakova stresa
3.3 Razvijanje sposobnosti za promjenu stavova prema problemima
3.4 Uvod u terapiju bojama
3.5 Uvod u tehnike aromaterapije
4. Sumiranje "Moje raspoloženje" nacrtajte smajli na cvijetu
Književnost:
1. Abolin L. M. Psihološki mehanizmi emocionalno ljudska održivost. – Kazanj, 2016.
2. Abolin L. M. Emocionalno stabilnost i načini njenog povećanja // Pitanja psihologije. – 2017. - br. 4.
3 Bazhin E. F., Etkind A. M. Studija emocionalno značenja boja // Psihološke metode istraživanja u klinici. – L., 2014.
4.2. Životni stres: Collection. / Sastavio: L. M. Popova, I. V. Sokolov. (O. Gregor. Kako se oduprijeti stresu. G. Selye. Stres bez bolesti)– Sankt Peterburg, LLP “Leila”, 2008. – 384 str.
Publikacije na temu:
Okrugli sto sa elementima radionice za roditelje učenika. Tema: “Emocionalna podrška djeteta u porodici.” Voditelj: nastavnik.
Svrha: Proučavanje osnovnih prava djeteta proklamovanih u Konvenciji o pravima djeteta sa djecom i njihovim roditeljima. Ciljevi: 1. Negovati poštovanje.
Sažetak radionice za roditelje „Samopoštovanje je važan faktor za uspješnu životnu poziciju““Samopoštovanje je važan faktor za uspješnu životnu poziciju.” Ciljevi: ujediniti i koordinirati napore svih učesnika sastanka.
Sažetak radionice učitelja-psihologa za roditelje djece u pripremnoj grupi „Spremamo se za školu“ Radionica za roditelje "Spremamo se za školu!" Cilj: upoznati roditelje sa raznim igrama i igranjem vježbi, uz pomoć.
Plan održavanja radionice za roditelje prve mlađe grupe „Prostokvašino“ vaspitač M. S. Nikitina Datum: 21.11.2016.
Plan radionice za roditelje “Pozitivne roditeljske vještine” Plan radionice za roditelje Tema: “Pozitivne roditeljske vještine.” Cilj: 1. Proširiti znanje roditelja o pitanjima obrazovanja.
Prezentacija za radionicu “Uradi sam narodna lutka” Prezentacija za radionicu “Uradi sam narodna lutka” (skraćena verzija). U okviru nastavničkog vijeća „Tradicije narodnog stvaralaštva.
Scenario radionice za vaspitače „Šta? Gdje? Kada?" Scenarij za izvođenje seminara za prosvjetne radnike o Federalnom državnom obrazovnom standardu u formi igre „Šta? Gdje? Kada?" Durhisanova Larisa Anatolyevna Script.
Scenario radionice za roditeljski sastanak “Čarobna folija” Tradicionalna prednovogodišnja manifestacija u našem vrtiću je održavanje radionica za porodice predškolske djece
Odjeljci: Rad sa predškolcima
1. Trening “Ljepa riječ”
viši nastavnik
2. Vježba “Kofer 1” (početno prikupljanje informacija za evaluaciju rada seminara)
viši nastavnik
3. Prezentacija radnog iskustva „Kontinuitet u radu vrtića i škole s obzirom na Federalni državni obrazovni standard“
viši nastavnik
4. Radionica “Problemi sukcesije i načini njihovog rješavanja”
nastavnik osnovne škole
5. Fragment rada kluba “Škola budućih prvačića”
vaspitač
6. Podijelite materijal iz “Metodološke kutije” (Dodatak 5)
viši nastavnik
7. Vježba “Kofer 2” (prikupljanje informacija za naknadnu evaluaciju seminara)
viši nastavnik
8. Refleksija. Vježba "Nada"
viši nastavnik
Napredak seminara
Učesnici idu na svoja mjesta i potpisuju svoje bedževe.
- Dobar dan dragi prijatelji!
Okupili smo se sa vama da razgovaramo o kontinuitetu u radu vrtića i škole, vodeći računa o FGT-u.
1. Trening “Ljepa riječ”
Igra za zagrevanje.
Izvodi se psihodinamska vježba zagrijavanja koja daje raspoloženje za rad i komunikaciju.
Stanimo u krug, želim da ti dam ljubaznu reč od sunca.
Učesnici formiraju krug. Prebacuju jedno drugom sunce i govore komplimente.
2. Učesnici idu na svoja mjesta.
Vježba "Kofer 1"(početno prikupljanje informacija za evaluaciju rada seminara). (Aneks 1)
Svaka grupa učesnika dobija nacrtani kofer, u koji treba da „stave“ (napišu) svoja očekivanja za 3 minuta: šta očekujete od današnjeg sastanka.
3. Prikaz radnog iskustva„Kontinuitet u radu vrtića i škole, vodeći računa o Federalnom državnom obrazovnom standardu“ (Prilog 2)
4. Fizičke vježbe (izvodite pokrete prema tekstu)
U proleće se probudio leptir.
Protezao sam se
Smiled
Jednom - umila se rosom.
Dva - graciozno je zavrtela.
Tri - sagnula se i sjela.
U četiri je odleteo.
ispraćamo leptira,
Nastavljamo sa našim seminarom.
5. Radite po planu.
Radionica „Problemi kontinuiteta i načini njihovog rješavanja“ (nastavnik predlaže probleme kontinuiteta, a prisutni pronalaze i raspravljaju o načinima njihovog rješavanja) (Prilog 3)
Fragment rada kluba "Škola budućeg prvačića". (Dodatak 4)
6. Vježba “Kofer 2”” (prikupljanje informacija za naknadnu evaluaciju radionice)
Svaka grupa učesnika dobija nacrtani kofer, u koji treba da za 3 minuta „stave“ (napišu) samo 5 stvari, najpotrebnijih i najkorisnijih dobijenih na seminaru.
7. Refleksija. Vježba “Nada”.
Zapali svijeću, sa ovom svjetlošću povezujem svoju nadu. Kako smo se informativno i zanimljivo proveli sa vama. Imamo mnogo toga da naučimo jedni od drugih (učesnici jedni drugima prenose svijeću i izgovaraju želje).
METODOLOŠKA GRAĐA ZA SEMINARE I PRAKTIČNU NASTAVU
Seminar 1. Analiza strateških planova ruskih opština
PLAN
održavanje seminara
Svrha seminara
Upoznati učesnike seminara sa postojećom praksom strateškog planiranja u ruskim opštinama
Ciljevi seminara
Rad sa polaznicima na principima i tehnologijama strateškog planiranja za opštinsko društveno-ekonomsko planiranje, predstavljenim na predavanjima.
Razmotriti i razgovarati o praktičnim primjerima - stvarnim strateškim planovima za razvoj ruskih opština.
Na osnovu materijala predavanja, prezenter publici predstavlja sistem kriterijuma po kojima će se vrednovati strateški planovi. Studenti rade u grupama (3-5 grupa), analiziraju strateške planove, prezentuju i diskutuju o rezultatima svog rada. Za učesnike će biti pripremljeni strateški planovi za pretežno ruralna područja i male gradove.
Handouts
Strateški planovi stvarnih opština, uglavnom ruralnih područja i malih gradova. 1
Prva lekcija
Govor voditelja seminara, izrada materijala za predavanje, objašnjenje načina rada sa dokumentima, razbijanje u grupe (3-5 grupa) - 20 minuta.
Zajedno sa studentima izrađuje se opšta šema za procjenu strateškog plana. Parametre moraju razraditi sami slušaoci, približna lista:
logika i struktura
analitička valjanost
stepen učešća javnosti u razvoju
harmonija koncepta razvoja
jasnoća predstavljanja pravaca razvoja opštine
dostupnost mehanizama implementacije
povezanost sa trenutnim planiranjem
opšta prezentabilnost itd.
Strateški planovi stvarnih opština se distribuiraju grupama slušalaca.
Grupni rad – 70 minuta
Studenti ocjenjuju predložene strateške dokumente prema sistemu kriterijuma. Učesnici pripremaju svoje nalaze u obliku prezentacija (elektronski fajlovi ili papirni posteri).
Druga lekcija
Govori u kojima su predstavljeni rezultati analize - 75 minuta
Predstavnici svake grupe govore o rezultatima analize, svaka grupa ima 15-20 minuta za govor. Nakon prezentacije svake grupe, pitanja i diskusija.
Sumiranje – 15 minuta
Seminar2. Seminarsko-poslovna igra – simulacija javnih rasprava o strategiji razvoja grada
PLAN
održavanje seminara
Trajanje seminara – 90 minuta (1 čas)
Svrha seminara
Omogućiti polaznicima seminara vještine za organizovanje učešća javnosti u strateškom planiranju u ruskim opštinama.
Ciljevi seminara
Detaljnije razmotriti principe učešća javnosti u strateškom planiranju opštinskog društveno-ekonomskog planiranja, predstavljene na predavanju.
Rad sa učesnicima na tehnologijama učešća javnosti u strateškom planiranju opštinskog društveno-ekonomskog planiranja.
Voditelj govori o specifičnom strateškom planu koji je razvijen u ruskoj opštini - za mali grad ili ruralno područje. 2
Studenti rade u grupama (3-4 grupe) koje predstavljaju različite društvene grupe (mladi, penzioneri, javne organizacije, privrednici itd.) - pripremaju se iz perspektive ovih društvenih grupa:
Ocijenite dostavljeni strateški plan.
Prijedlozi za njegovo poboljšanje.
Handouts
Primer plana za seminar
Govor voditelja seminara, objašnjenje zadataka, podjela studenata u grupe (3-4 grupe), prezentacija analiziranog materijala u trajanju od 20 minuta.
Grupe slušalaca dobijaju tekst – sažetak strateškog plana određene opštine.
Grupni rad – 25 minuta
Studenti ocjenjuju predloženi strateški plan. Učesnici pripremaju svoje ocjene i prijedloge u obliku prezentacija (elektronski fajlovi ili papirni posteri).
Govori o rezultatima analize - 40 minuta
Predstavnici svake grupe govore o rezultatima analize, svaka grupa ima 10-15 minuta za govor. Nakon prezentacije svake grupe slijedi kratka pitanja i diskusija.
Sumiranje – 5 minuta
Voditelj seminara sumira izlaganja predstavnika grupa i diskusiju.
Seminar 3. SWOT analiza kao alat za uzimanje u obzir javnog mnijenja u strateškom planiranju na lokalnom nivou (1. i 2. dio)
PLAN
održavanje seminara
Trajanje seminara – 180 minuta (2 časa)
Svrha seminara
Omogućiti polaznicima seminara vještine korištenja SWOT analize kao jedne od učinkovitih metoda za uzimanje javnog mnijenja u obzir u strateškom planiranju
Ciljevi seminara
Objasniti učesnicima seminara metodologiju za sprovođenje SWOT analize prilikom strateškog planiranja društveno-ekonomskog razvoja opštine.
Osigurati da učesnici seminara samostalno izvrše SWOT analizu za nekoliko opština.
Diskutovati o prezentacijama rada učesnika seminara uz analizu rezultata rada.
Predavač predstavlja tehnologiju SWOT analize. Studenti rade u 3-5 grupa, sprovode SWOT analizu za određene opštine, prezentuju i diskutuju o rezultatima svog rada. Poželjno je uzeti u obzir opštine u kojima učesnici (ili većina učesnika) žive.
Handouts
Prazni obrasci za SWOT analizu. 3
Primer plana za seminar
Govor voditelja seminara, objašnjenje načina rada, podjela u grupe (od 3 do 5 grupa) - 15 minuta.
Grupe učenika dobijaju formulare za SWOT analizu.
Grupni rad – 75 minuta
Učenici identifikuju snage i slabosti općine, mogućnosti i prijetnje njenom razvoju. Podaci se sastavljaju u matricu odluka, u kojoj se formulišu prijedlozi za rješavanje postojećih problema.
Govori u kojima su predstavljeni rezultati analize - 80 minuta
Predstavnici svake grupe govore o rezultatima analize i predstavljaju matricu odluka. Procjenjuje se i razmatra mogućnost korištenja ove analitičke metode u praksi planiranja društveno-ekonomskog razvoja općine. Svaka grupa ima 10 minuta za nastup. Nakon prezentacije svake grupe slijedi diskusija.
Sumiranje – 10 minuta
Slušaoci diskutuju o nastupima svojih kolega u obliku slobodne diskusije.
Voditelj seminara sumira izlaganja predstavnika grupa i diskusiju.
Vrijeme: 2 sata.
Svrha časa: produbljivanje i učvršćivanje znanja o metodama, sredstvima i oblicima pripreme za izvođenje praktičnog (seminarskog) časa iz specijalnih i psihološko-pedagoških disciplina.
Obrazovni cilj: razviti vještine i sposobnosti pripreme i izvođenja praktične nastave.
Obrazovni cilj: Negovati svrsishodnost i odgovornost.
Razvojni cilj: razvijati pažnju, pamćenje, verbalno i logičko mišljenje.
Materijalna podrška:
· nastavna sredstva;
· radionica iz predmeta „Psihologija i pedagogija“. Znanstvena i pedagoška praksaʼʼ;
· Smjernice za nastavnu praksu.
Pitanja za preliminarnu pripremu za čas
1. Suština i sadržaj predavanja kao oblika nastave.
2. Suština i sadržaj seminara kao oblika obuke.
Pregled praktične lekcije
| N p/p | Vreme, na sceni | Faze lekcije i njihov sažetak | Korišćene tehnologije | ||
| Metode i tehnike | Sredstva obrazovanja | Tehnička pomagala za obuku | |||
| Organiziranje vremena | |||||
| Priprema učenika za savladavanje gradiva | |||||
| Ponavljanje proučenog gradiva, ispitivanje, provjera domaćeg zadatka | |||||
| 3.1. | Provjera stepena usvajanja novog gradiva: - sadržaj prvog pitanja; - sadržaj pitanja ʼʼnʼʼ. | ||||
| 3.2. | Rješavanje praktičnih zadataka, vježbi itd. | ||||
| 4. | Zadatak za samostalan rad |
Datum ________________
Potpis studenta master studija________________
Potpis rukovodioca naučne i pedagoške prakse
iz odjeljenja________________
Metodološki, pitanje prirode i obima preporučene literature je ozbiljno. Spisak obavezne literature obuhvata, pre svega, normativne dokumente (zakoni, uredbe, propisi i dr.), zatim upravna dokumenta itd., kao i udžbenike i nastavna sredstva, monografije. Naravno, sve ovo treba preporučiti u razumnim dozama, s obzirom da se student za jedan seminar u prosjeku može pripremiti samo 3-4 sata. I koliko god bismo željeli da studenti proučavaju relevantne izvore u cijelosti, ako su veliki po obimu, moramo naznačiti samo pojedinačne dijelove, pa čak i stranice.
Dodatna literatura je namenjena najspremnijim studentima zainteresovanim za bilo koji problem, kao i onima koji žele da dobiju pojašnjenje o pojedinim pitanjima iz primarnih izvora i predavanja koja pohađaju. Iz tog razloga, njegov obim bi trebao biti nešto veći, ali ne prelazi 60–80 stranica.
Za neke teme, planovi seminara mogu uključiti pripremu sažetaka (izvještaja, poruka) o najsloženijim pitanjima i unaprijed odrediti govornike. Prezentacija sa sažetkom obično ne traje više od 15 minuta, a prezentacija do 10 minuta.
Eksperimentalna istraživanja obima vremenskog budžeta za samostalan rad studenata na jednom broju univerziteta u pripremi za seminare društveno-humanističkih nauka pokazala su da je student u prosjeku potrošio 4 minute na proučavanje jedne stranice preporučene literature. A samo proučavanje potrebne literature za jednu seminarsku lekciju zahtijevalo je od 20 minuta do 9 sati. Činjenica je da obim potrebne literature za različite teme seminara varira:
· u istoriji – od 24 do 147 s;
· u filozofiji – od 15 do 144 s;
· u ekonomskoj teoriji – od 5 do 119 s;
· u političkim naukama – od 8 do 90 str.
Očigledno, ovakva „distribucija“ potrebne literature o određenim seminarskim temama ne može se nazvati naučno opravdanom.
Ako se uzme u obzir da student ima 6 sati dnevno u učionici, a 3-4 sata je predviđeno za samostalan rad, onda za jednu sedmicu obim cjelokupne literature ne može biti veći od 40-50 stranica.
Metodička uputstva za studente. Mnoge katedre sastavljaju, posebno za studente dopisnih odsjeka, metodička uputstva o svakoj temi seminara. Ponekad se takva uputstva daju kao dodaci planovima seminara, u drugim slučajevima - u vidu posebnih publikacija - nastavna sredstva za čitav kurs, ponekad su ograničena na usmene savete na predavanjima, seminarima i konsultacijama.
Smjernice imaju za cilj da pomognu studentima da organizuju samostalan rad na naučnoj i obrazovnoj literaturi uz razjašnjavanje osnovnih pitanja ove teme. O tome moramo govoriti posebno, jer značajan dio objavljenih nastavnih sredstava nije posvećen toliko metodama i oblicima samostalnog rada, koliko kratkom prepričavanju sadržaja teme. Davanje učenicima ovakvih šablonskih bilješki o svakoj temi često dovodi do toga da zamjene ozbiljan samostalan rad na književnosti. Takvi „priručnici“ ne doprinose produbljivanju znanja, ne pomažu u sticanju vještina samostalnog rada i ne razvijaju kreativan odnos prema proučavanju akademske discipline.
Glavna stvar u metodičkom savjetovanju studentima je da pokažu kako sami trebaju raditi, a ne šta treba da nauče. Na ovo posljednje pitanje studenti moraju dobiti odgovor samostalnim proučavanjem literature koja im je preporučena. U nastavnim sredstvima korisno je razgovarati o vođenju bilješki, o karakteristikama neke teme, o postojećim kontroverznim pitanjima o njoj, o načinu učešća na seminaru itd.
Metodološki savjeti o prirodi njihovih izvještaja i početnih prezentacija o glavnim pitanjima plana seminara su od velike važnosti za studente. Već na prvim susretima sa učenicima nastavnik je u obavezi da govori o zahtjevima koji će im biti postavljeni i kako treba da strukturiraju svoju prezentaciju. Poznavanje ovih zahtjeva od strane studenata, uz striktno praćenje njihove realizacije od strane nastavnika, pomaže im u samostalnom radu na literaturi u pripremi izlaganja na seminaru.
Nije loše ako učenik započne govor sa planom. U praksi se često dešavaju slučajevi kada učenik, govoreći smisleno o nekom pitanju u cjelini, ne može opširno formulirati misli koje je upravo iznio. Drugim riječima, ne razumije jasno strukturu vlastitog govora, što ukazuje na njegovu površnu pripremu, mehaničko prepisivanje materijala u svoje bilješke. Pažljivo preliminarno razmišljanje studenta o planu izvještaja, sažetka, govora o glavnom pitanju olakšat će mu razumijevanje unutrašnje logike problema, pomoći će mu da se bolje snalazi u proučavanju preporučene literature, da iz nje uzme sve što se tiče toga problematike i njenih delova, obezbediće asimilaciju vodećih odredbi, formiranje jasnih sudova, sposobnost proporcionalnog rasporeda gradiva u skladu sa njegovim značajem u datom kontekstu, doprinosi razvoju veština u pripremi izveštaja i predavanja. U određenoj situaciji studentu se može preporučiti da se fokusira na samo jednu ili dvije tačke svog plana, što doprinosi razvoju fleksibilnosti mišljenja i sposobnosti navigacije u prezentaciji pripremljenog materijala. Za voditelja seminara to mu omogućava da spriječi ponavljanje, istakne glavnu stvar i uštedi vrijeme. Treba imati na umu da pojedini studenti, pripremajući se za seminar, prvo napišu tekst svojih govora, a zatim, imajući u vidu zahtjeve nastavnika, počinju sa izradom plana. Od ove prakse učenike treba odviknuti od prvih časova.
Konačno, od velike je važnosti i takav zahtjev kao što je poštivanje govornih propisa. Time se učenik navikava na lakonizam, ekonomično razmišljanje, sposobnost odabira najbitnijeg i disciplinu mišljenja.
Prilikom otpočinjanja seminarske nastave na početku semestra, odsjek i svaki nastavnik obavljaju pripremne radove. Pre svega, pažljivo analiziraju rezultate protekle akademske godine, identifikuju one teške probleme sa kojima se susreću tokom seminara, kritički procenjuju efikasnost oblika, metoda i tehnika korišćenih u prošlosti na svakoj temi seminara kako bi se identifikuju njihovu izvodljivost. U budućnosti se na te teme osmišljavaju novi oblici i varijante metodičkih tehnika, čija je rasprava povezana s određenim nedostacima. Sve se to tumači uzimajući u obzir karakteristike ove publike.
Drugo, predavač i voditelji seminara još jednom analiziraju rezultate posljednje ispitne sesije, stepen savladanosti pojedinih tema kursa, te raspravljaju o načinima za organskiji odnos između predavanja i seminarske nastave.
Treće, upoznaju se sa novom literaturom, vizuelnim pomagalima i tehničkim sredstvima o temama koje ih zanimaju.
Prije sljedećeg seminara, nastavnik sastavlja detaljni plan prospekta (radni plan). Naravno, nema jasnog odgovora o odgovarajućoj formi plana rada seminara. Loša je praksa kada nastavnik, pozivajući se na svoje iskustvo, dođe na čas sa samo jednim planom seminara u ruci, koji je unaprijed prepisan za studente. Čak i iskusni nastavnici smatraju preporučljivim sastavljanje pisanih metodičkih razvoja za svaki seminarski čas.
Pre početka seminara, iskusni nastavnici se interesuju za teme koje studenti trenutno izučavaju u svojim glavnim disciplinama, što im omogućava da pitanja koja su navedena u planu preciziraju kao dodatna. Izuzetno je važno u radni plan uključiti niz primjera književnosti i umjetnosti, iz života univerziteta i praktičnih aktivnosti, važno je jasno formulirati glavne odredbe uvodnog izlaganja i zaključka.
Pažljiva priprema pruža nastavniku velike mogućnosti da brzo i smisleno održi seminar, koristeći unaprijed pripremljeni materijal za sve situacije koje se pojave tokom diskusije o pitanjima. Naravno, nastavnik neće koristiti sve što je navedeno u planu rada, ali je uvijek izuzetno važno imati to.
Rad sa literaturom i vizuelnim pomagalima. Nastavnik, čak i onaj koji ima značajno iskustvo u nastavi, prije svakog seminara još jednom pregleda literaturu preporučenu studentima i literaturu do koje bi se i sam mogao dotaknuti tokom seminara. Poznato je da se i nešto što je mnogo puta pročitano može otkriti sa nove strane, u drugačijem aspektu. Očigledno je da će nastavnik osvježiti pamćenje sadržaja pojedinih događaja o kojima se može govoriti na seminaru, kratkih informacija o imenima koja se mogu pominjati u primarnim izvorima i drugoj literaturi preporučenoj studentima na ovu temu, te odabrati potrebna vizuelna pomagala.
Diskusija na sastancima katedre i metodičke sekcije o načinu pripreme i izvođenja seminara je veoma važna; prvo, ovo je izvještaj najkvalifikovanijeg nastavnika, u kojem on iznosi svoje iskustvo izvođenja seminara općenito ili seminara na konkretnu temu. Drugo, napravljen je pregled metodičke literature o seminarima. Treće, razmatraju se rezultati međusobnih posjeta seminarima od strane nastavnika. Ovo bi trebalo da bude diskusija o otvorenom času najiskusnijeg nastavnika, analiza transkripta itd. Četvrto, razmatraju se određena pitanja metodologije seminara, na primer, povezanost sa profilom univerziteta, upotreba vizuelnih pomagala itd. .
Veliku pomoć nastavnicima i studentima u pripremi seminara pružaju izložbe literature i vizuelnih pomagala u organizaciji metodičke službe katedre. , najbolje beleške i eseje učenika. Oni olakšavaju učenicima da pronađu knjige i članke koji su im potrebni i pružaju konkretne primjere kako pisati bilješke i kako napisati esej na odabranu temu. Vizuelna pomagala doprinose boljem razumijevanju i učvršćivanju u pamćenju gradiva koje su studenti upoznali u literaturi i sa predavanja.
Priprema za seminarski čas zahtijeva mukotrpan i sistematičan prethodni rad od strane katedre, nastavnika, kao i ozbiljan samostalan rad studenata. Samo pod ovim uslovom od seminara se može očekivati visok teorijski nivo i velika aktivnost njegovih učesnika.
Plan seminara - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije “Plan seminara” 2017, 2018.
Realizacija Autorskog programa vrši se na teme relevantne za Naručioca i na osnovu njegovih internih potreba. Ovaj odjeljak predstavlja moguće teme za različite oblasti aktivnosti, za različite ciljne grupe i svrhe učenja.
“Uspon ka ko-kreativnosti” (1 dan, 8 akademskih sati)
Sastav grupe je 20-25 ljudi. (profesori osnovnih i srednjih škola)
Cilj: razviti vještine učenika u nekim elementima TRIZ-pedagogije u obrazovnom procesu.
“Inovativni uspon. Izrada prototipa sa TRIZ-om" (2 dana, 18 sati)
Sastav grupe – do 20 osoba. (učenici 12-16 godina i nastavnici CMIT-a, studenti i tutori Tehnoparkova, tutori 2D grafike i 3D modeliranja i štampe)
Cilj: konsolidacija vještina praktičnih projektantskih i istraživačkih aktivnosti, stvaranje inovativnih uzoraka zasnovanih na TRIZ-u.
| № | Naziv teme | Broj sati nastave | Oprema |
| Nivoi izuma. Primjeri i trendovi. | |||
| Odabir analoga i prototipa za modernizaciju. Ocjena. | |||
| Morfološka analiza je metoda modernizacije. MFO. | |||
| 2D grafika. Uzorak izgleda. | Računar sa 2D | ||
| 3D modeliranje i štampanje uzoraka | 3D štampač | ||
| Osnove TRIZ-a: kontradikcija, IFR, VPR, Standardi-76. | |||
| Tražite nova rješenja u modernizaciji uzorka. | |||
| Osnove patentne nauke. Razvoj formule patenta. | |||
| Registracija rezultata rada. Prezentacija. |
Bilješka: Za implementaciju programa uključeni su tutori iz CMIT-a i Technoparka koji poznaju 2D grafiku i tehnologije 3D modeliranja i štampe.
“Kreativni odgoj i obrazovanje mladih na TRIZ-u” (3 dana, 24 akademska sata)
Sastav grupe je 20-25 ljudi. (nastavnici sa CMIT-a, poslovnih škola, univerziteta).
Cilj: razviti vještine učenika u praktičnoj primjeni TRIZ alata za pedagoške aktivnosti u radu s mladima.
| № | Naziv teme | Broj sati nastave |
| Problemi kreativnog odgoja i obrazovanja | ||
| Uloga kognitivnih i kreativnih sposobnosti | ||
| Uvod u TRIZ (istorija nastanka, struktura) | ||
| Tehnike za rješavanje kontradikcija | ||
| Zakoni razvoja sistema | ||
| Tehnike i metode razvoja kreativne mašte | ||
| Načini razvoja kreativnog mišljenja | ||
| Primjena informacionog fonda TRIZ u obrazovnom procesu | ||
| Strane metode slučajnog traženja rješenja | ||
| Kvalitete kreativne ličnosti i metode njenog razvoja | ||
| Kompjuterska podrška u generiranju novih ideja |
“Razvoj kreativne mašte” (1 dan, 8 sati)
Sastav grupe – do 25 osoba. (inovatori, studenti, inženjeri, nastavnici, profesori)
Cilj: ovladavanje tehnikama i metodama za razvijanje kreativne mašte u praktičnim zadacima.
Kurs “GB TRIZ Practitioner” (na daljinu 3 sedmice, licem u lice 4 dana, 32 sata)
Kurs uključuje: Osnove TRIZ-a i vođenu Brainstorming. Ovladavanje softverom "TRIZ-Idea Generator" (Guided Brainstorming Companion™). Izvođenje projekta obuke zasnovanog na zadatku stvarnog učesnika.
Sastav grupe – do 20 osoba. (učesnici - CMIT, Tehnopark, Univerzitet, Poslovna škola, Inženjerska i tehnološka preduzeća)
Cilj: ovladati TRIZ elementima i softverom TRIZ-Idea Generator (Guided Brainstorming Companion™) do nivoa koji vam omogućava da samostalno rješavate jasno definirane probleme, poboljšate svoje vještine i radite na rješavanju složenih problema pod vodstvom TRIZ profesionalca.
| № | Naziv teme | Predavanja | Praksa |
| Upoznajte grupu. Početno testiranje. Pregled kursa. Redoslijed izvršavanja zadataka. | |||
Uvod u TRIZ i vođenu Brainstorming™:
| |||
Ovladavanje inventivnim tehnikama
| 0,5 0,5 0,5 0,5 | ||
Praksa rješavanja problema (rad sa softverom TRIZ-Idea Generator):
| |||
| Baviti se složenim pitanjima učesnika | |||
| TOTAL |
Bilješka:
- Cijena softvera TRIZ-Idea Generator 98,00 USD za svakog polaznika uključena je u cijenu kursa.
- Učesnici kursa započinju obuku sa sopstvenim računarom. Organizatori kursa obezbeđuju pristup internetu.
- Tokom učenja na daljinu, u kurs je uključen stručnjak iz SAD. Učenje na daljinu uključuje svakodnevni rad u trajanju od 3 sedmice (1-2 sata dnevno) za izvođenje 9 vježbi, koje testiraju TRIZ Professionals. Svaki učesnik dobija odgovarajuće individualne preporuke putem e-maila ili Skypea. Kurs nudi 7 web konferencija (1-2 sata) za objašnjenje materijala, primanje preporuka od GB TRIZ Professionals, odgovaranje na pitanja i rezimiranje.
- Polaznici kursa koji su uspješno završili obuku, položili testove i svoj projekat završili odbranjenom prezentacijom dobijaju „GB TRIZ Practitioner“ sertifikat međunarodnog standarda od Guided Brainstorming LLC.
„Uspon ka zajedničkom stvaranju. TRIZ – tehnologija inovacija” (3 dana, 24 akademska sata).
Sastav grupe je 20-25 ljudi. (metodolozi i nastavnici obrazovnih institucija, liceja, CMIT).
Cilj: Razviti vještine učenika u praktičnoj primjeni TRIZ i GB TRIZ metodologija u obrazovnim aktivnostima.
| Dan 1. TRIZ | |||
| № | Vrijeme | Predmet | Bilješke |
| 9.00-9.40 | Registracija učesnika seminara | ||
| 9.40-10.00 | Otvaranje: pozdrav organizatora seminara | ||
| 1. | 10.00-10.30 | Prezentacija, pravilnik i pregled programa seminara. | |
| 2. | 10.30-11.30 | Upoznajte grupu. Uvod u kurs. MP&E. Sistematski pristup obrazovnom sistemu. Škola inovacija. Primjeri otvorenih zadataka. | Diskusija sa slušaocima |
| 3. | 11.30-11.40 | Pauza za kafu | Organizatori |
| 4. | 11.40-12.00 | Uvod u TRIZ, pregled glavnih alata. Nealgoritamske metode traženja ideja: MS, MFO, MA, MKV. | Trening |
| 5. | 12.00-13.00 | Razvoj kreativne mašte, karakteristike RTV kursa. Pregled metoda. Fantogram. Praksa primjene. | Trening |
| 6. | 13.00-14.00 | Večera | |
| 7. | 14.00-15.00 | Kontradikcija. Idealnost sistema.Zakon povećanja stepena idealnosti. Savršena škola. | Diskusija sa slušaocima |
| 8. | 15.00 -15.20 | Modeliranje problema (VA) i praksa primjene. | |
| 9. | 15.20-15.30 | Pauza za kafu | |
| 10. | 15.30-16.10 | Sistem standarda SS-76. Primjeri upotrebe "SS-76". | Diskusija sa slušaocima |
| 11. | 16.10-17.30 | Information Foundation - Indeksi efekata (pregled) | |
| 12. | 17.30-18.00 | Odgovori na pitanja. Domaći zadatak 1. Rezime za 1. dan. | |
| 13. | 18.00-18.30 | Konsultacije | |
| Dan 2. TRIZ | |||
| 14. | 10.00-10.30 | Pregled nastavka. Odgovori na pitanja. | |
| 15. | 10.30-11.30 | Pristup resursima (RAP). Vježbajte traženje resursa u rješavanju otvorenih problema. | Diskusija sa slušaocima |
| 16. | 11.30-11.40 | Pauza za kafu | |
| 17. | 11.30-13.00 | Potrebe za inovacijama. Primjeri za pronalaženje inovativnih rješenja. | Diskusija sa slušaocima |
| 18. | 13.00-14.00 | Večera | |
| 19. | 14.00-15.00 | Kreativna borba kao metoda kreativne aktivnosti učenika. | Trening |
| 20. | 15.00-15.10 | Pauza za kafu | |
| 21. | 15.10-16.30 | Pregled nastavne i metodičke literature o TRIZ-u | |
| 22. | 16.30-17.40 | Vježbanje Analiza primjera učenika. | Analiza |
| 23. | 17.40-18.00 | Odgovori na pitanja. Domaći zadatak 2. Rezime za 2. dan. | |
| 24. | 18.00-18.30 | Konsultacije | |
| Dan 3. GB TRIZ | |||
| 25. | 10.00-10.20 | 2. dan sažetak pregleda. Odgovori na pitanja. | |
| 26. | 10.20-11.30 | Metoda strukturirane inovacije. Alati i procesi za generiranje ideja. | Diskusija sa slušaocima |
| 27. | 11.30-11.40 | Pauza za kafu | |
| 28. | 11.40-12.20 | Računalna podrška za traženje inovativnih rješenja. Softver "TRIZ-Idea Generator". | Diskusija sa slušaocima |
| 29. | 12.20-13.00 | Nivoi inovativnosti. Vježbajte određivanje nivoa. | Trening |
| 30. | 13.00-14.00 | Večera | |
| 31. | 14.00-15.20 | Pravila korištenja softvera u obrazovnom procesu. | |
| 32. | 15.20-15.30 | Pauza za kafu | |
| 33. | 15.30-16.30 | Uvježbati rad na rješavanju problema učenika. | Trening |
| 34. | 16.30-17.30 | Vježbajte. Analiza primjera slušalaca. | |
| 35. | 17.30-18.00 | Sumiranje seminara. Uručenje sertifikata studentima. | Organizatori |
Bilješka.Program se može mijenjati tokom trajanja seminara.
Slušaoci dobijaju materijale (elektronski):
- Set vizuelnih postera “Osnove invencije”.
- TRIZ: Udžbenik I nivoa.
- Primjena tehnoloških efekata TRIZ-a.
- Tipične tehnike za otklanjanje tehničkih kontradikcija.
- Tabela za rješavanje tehničkih kontradikcija.
- Standardi za rješavanje inventivnih problema.
- Plan lekcije.
Oprema za seminar:
1. Udobna, ventilirana prostorija za grupnu nastavu;
2. Rasporedite stolove/stolice u grupe od 5 osoba;
3. Računar sa pristupom Internetu;
4. Multimedijalni projektor, platno za njega;
5. Mikrofon i električni miš;
6. Štampač ili mogućnost brzog štampanja nastavnih materijala;
7. Bijela tabla i markeri za nju;
8. Flip chart sa dodatnim papirom;
9. A4 papir ili sveske za slušaoce;
10. Hemijske olovke za slušaoce;
11. Organizacija pauza za kafu tokom pauza (čaj, kafa, voda, slatkiši, peciva, sendviči).
