Англи хэлний лексик болон дүрмийн материал. Тайлбар толь эсвэл дүрэм: Англи хэл сурахад юу илүү чухал вэ? Үгийн сан, ярианы ур чадвар

Шинжлэх ухаан, техникийн хэв маягийн онцлог шинж чанар нь мэдээллийн агуулга, логик, үнэн зөв, бодитой байдал юм. Тухайн хэв маягийн бие даасан бичвэрүүд нь тодорхой шинж чанартай байдаг боловч шинжлэх ухаан, техникийн хэв маягийн бүх бичвэрүүдэд харилцааны энэ хүрээний хэрэгцээг хангахад туслах хэл шинжлэлийн хэрэгслийг давамгайлдаг.

Тайлбар толь бичгийн салбарт энэ нь юуны түрүүнд шинжлэх ухаан, техникийн нэр томъёо, тусгай үгсийн санг ашиглах явдал юм. Иймд нэр томьёо гэдэг нь шинжлэх ухаан, технологи, урлагийн аливаа тусгай салбарын тодорхой объект, ойлголтыг илэрхийлсэн үг хэллэг гэж ойлгогддог. Зөвхөн тухайн хэв маягийн хүрээнд хэрэглэгддэг үг, нийтлэг үгсийн тусгай утгыг хоёуланг нь нэр томъёо болгон ашиглаж болно. Жишээлбэл, англи хэлний лексик нэгжүүд BIOS , байт , ширээний компьютер , хэцүү диск , хэцүү жолоодох , макро , эх хавтан , үйл ажиллагаа явуулж байна систем , програм хангамж гэх мэт мэдээллийн технологийн салбарт өргөн хэрэглэгдэж байгаа шинжлэх ухаан, техникийн материалыг гаднаас олоход хэцүү байдаг. Үүний зэрэгцээ, энэ салбарт нийтлэг утгатай үгсийг нэр томъёо болгон ашиглаж болно, жишээлбэл, жаахан , үзэх , сүйрэл , нягтрал , дүрс , жагсаалт , санах ой , цэс , хулгана , хадгалах , цонх , шидтэн гэх мэт..

Бүх төрлийн нэр томъёоны үүсмэл үгс, түүнчлэн нэр томьёогоор тодорхойлсон ойлголтуудын хоорондын холбоо, харилцааг тодорхойлоход хэрэглэгддэг үгсийг багтаасан тусгай ерөнхий техникийн толь бичгийг өргөнөөр ашиглах нь мэргэжилтнүүдийн харилцан ойлголцлыг ихээхэн хэмжээгээр хөнгөвчилдөг. болон объектууд, тэдгээрийн шинж чанар, шинж чанарууд, мөн хэд хэдэн нийтлэг үгсийг хатуу тодорхойлсон хослолоор ашигладаг бөгөөд ингэснээр тусгайлсан (харилцаа холбооны салбарт, жишээлбэл, хүч хуваарилалт систем ( PDS ) дизайн – дизайн цахилгаан түгээх систем, үндсэн зарчим тойрч гарах эсвэл салгах конденсаторууд – тухай үндсэн заалтууд салгах конденсатор ; компьютерийн технологид - тохиргоо файл - тохиргооны файл, үе тэнгийн - руу - үе тэнгийн протоколууд - үе тэнгийн протоколууд, орлуулагч тэмдэг зан чанар - орлуулагч тэмдэгт ; физикийн хувьд - thevoltageis хэрэглэсэн - хүчдэл үйлчилсэн , соронзон орон тогтоосон дээш – соронзон орон бий болсон гэх мэт). Ийм үгсийн санг нэр томьёоны толь бичигт байнга тэмдэглэдэггүй боловч шинжлэх ухаан, техникийн хэв маягийн онцлог шинж чанар нь нэр томъёоноос багагүй байдаг.

Бодит объектыг зааж өгөх хүсэл нь англи хэлний шинжлэх ухаан, техникийн хэв маягийн нэрлэсэн бүтэц давамгайлж, түүний онцлог шинж чанарт хүргэдэг. Үйлдлийн бодит тайлбарын үүрэг нь нэр рүү шилждэг тул өгүүлбэр дэх предикат нь зөвхөн үйл явцын ерөнхий тэмдэглэгээ, нэрний нэг төрлийн "оператор" болдог. Англи хэлний шинжлэх ухаан, техникийн бичвэрүүдэд ийм оператор үйл үгсийг өргөнөөр ашигладаг нөлөө , баталгаажуулах , гүйцэтгэх , авах , хангах , өгөх , оролцуулах , оруулах , гэсэн үг , үр дүн in , хар тугалга руу , руу байх хамааруулсан руу , руу байх холбоотой руу , гэх мэт ., Үүний утга, орчуулга нь өгүүлбэр дэх үндсэн утгын ачааллыг агуулсан нэр үгээс бүрэн хамаардаг. Жишээлбэл, Олон мэдрэлийн эсийг нэгэн зэрэг ашигласнаар тархи боломжтойгүйцэтгэх түүний функцууд (ажил, функц) одоогийн байгаа хамгийн хурдан компьютеруудаас хамаагүй хурдан. Биологийн мэдрэлийн эсүүд, хиймэл мэдрэлийн эсүүд болон хиймэл мэдрэлийн сүлжээнд суралцах механизмаас санаа авч болно.арифметик функцийг гүйцэтгэх (тоолох, биелүүлэх тооцоолол), нейронтой харгалзах эсүүдтэй .... Гэсэн хэдий ч мэдрэлийн сүлжээ нь эсийн түвшинд тархины бодит загвар болж үйлчлэхэд дэндүү энгийн боловч тэдгээр нь маш сайн загвар болж чаддаг.мэдээлэл боловсруулах үндсэн ажлууд тэр организмуудгүйцэтгэх (гүйцэтгэдэг).

Нэр дэвших хүсэл нь мөн адил үйлдлийг угтвар-нэрлэсэн хослолоор солиход хүргэдэг. Тэгэхээр, үнэн зөв болдог нарийвчлалтайгаар, маш амархан - хамгийн хялбараар эсвэл хялбар арга гэх мэт. Шинжлэх ухаан, техникийн бичвэрт үндсэн модаль-илэрхийлэх хэрэгсэл болж ажилладаг эрчимжүүлсэн үйлдлүүд л энэ чиг хандлагыг эрс эсэргүүцдэг. Эдгээр нь дагалдах үгс юм: тодорхой, бүрэн, нэлээд, үр ашигтай, үндсэндээ, шударгаар, ихээхэн, мэдэгдэхүйц, мэдэгдэхүйц, материаллаг, төгс, эерэг, үндэслэлтэй, өвөрмөц гэх мэт. Зурвас нь хаягийг агуулнаөвөрмөц зориулагдсан боолыг тодорхойлдог. Өгөгдсөн багц дахь конденсаторуудын паразит индукц ньүндсэндээ тогтмол, индукцийн муруй тогтмол хэвээр байна. Харьцуулбал квант компьютер чаднаүр дүнтэй Шорын алгоритмыг ашиглан энэ асуудлыг шийдэж хүчин зүйлээ ол. Хоёр түвшний системийг янз бүрийн түвшинд ойртуулдаг хэд хэдэн физик хэрэгжүүлэлтүүд байсанамжилттай ойлгосон.

Мэдээжийн хэрэг, шинжлэх ухаан, техникийн хэв маягийн номинатив шинж чанар нь англи хэл дээрх авч үзэж буй материалууд нь хязгаарлагдмал хэлбэрээр бүрэн үнэ цэнэтэй үйл үгийн бүрэн дутагдалтай гэсэн үг биш юм. Судалгаанаас харахад энэ хэв маягт энгийн одоогийн цагийн идэвхгүй хэлбэр, хэлбэрүүд давамгайлж байгаа нь шинжлэх ухааны танилцуулгын гол шинж чанар, зорилготой холбоотой байх нь дамжиггүй. Жишээлбэл, Мэдрэлийн сүлжээний хүрээнд суралцахтодорхойлсон байна мэдрэлийн сүлжээний чөлөөт параметрүүдийн процесс гэждасан зохицсон байдаг хүрээлэн буй орчныг өдөөх тасралтгүй үйл явцаар дамжуулан. Сургалтын төрөлтодорхойлогддог параметрийн өөрчлөлтийн аргааргазар авах . Дээрх тодорхойлолтгэсэн үг тэр (1) сүлжээөдөөгдөж байна хүрээлэн буй орчинд; (2) сүлжээөөрчлөлтүүд өдөөлтийн үр дүнд; ба (3) сүлжээхариулдаг өөрчлөлт гарсны дараа шинэ арга замаар байгаль орчинд .Тусгай бичвэрт идэвхгүй утгатай шилжилтийн үйл үгсийг өргөнөөр ашиглах нь онцгой анхаарал хандуулах ёстой. The ган цутгамал сайн.

Англи хэлний шинжлэх ухаан, техникийн бичвэрүүдэд холбогч үйл үг ба нэрлэсэн хэсгээс бүрдсэн нийлмэл предикат бүхий энгийн хоёр хэсгээс бүрдсэн өгүүлбэрүүдийг өргөнөөр ашигладаг. The сүлжээ байна хоёр эсвэл илүү компьютерууд холбогдсон хамтдаа. Орон нутгийн сүлжээ (LAN)сүлжээ юм компьютерууд шууд холбогдсон байдаг ... Компьютернь чухал шинж чанар ихэнх багаж хэрэгслийн системүүдийн ...Тэмдэглэгээ буюу угтвар үг хэллэг нь ихэвчлэн предикатын үүрэг гүйцэтгэдэг: Арилжааны багцуудбайна амарханболомжтой PC/ажлын станцад суурилсан багаж хэрэгслийн системийг дэмжих. Санамсаргүй бус фракталуудын гол дутагдал нь тэдгээр нь юмтэгш хэмтэй биш хангалттай. Төрөл бүрийн шинжлэх ухааны үгсийн санд дурдсан анхны дутагдал нь энэ юмтөсөөлөхийн аргагүй юм Санамсаргүй бус фрактал нь орчуулгын хувьд өөрчлөгддөггүй байхын тулд ... Аливаа компьютержсэн багаж хэрэгслийн системийн програм хангамжийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь түүний нийт зардлын нэлээд хувийг бүрдүүлдэг. Энэ байна ялангуяа үнэн -ийн дээр- унтраах системүүд…

Илтгэлийн товч бөгөөд нягт нямбай байдлыг эрэлхийлэхэд эллипс бүтцийг өргөнөөр ашиглах нь хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр бүтээцийг буруу ойлгох нь орчуулгад инээдтэй алдаа, жишээлбэл, хослол хийхэд хүргэдэг. а шингэн пуужин , а вэб сервер , а вэб програм - эдгээр нь хослолын эллипс хэлбэрүүд юм а шингэн - түлшээр хангадаг пуужин , а вэб - суурилсан сервер , а вэб - суурилсан програм .

Энэ хандлага нь дүрмийн бусад олон шинж чанарт тусгагдсан байдаг. Шинжлэх ухаан, техникийн хэв маяг нь жишээлбэл, хамаарлын өгүүлбэрийг дараах нэр томъёогоор (ялангуяа дагавартай) орлуулах замаар тодорхойлогддог. – - чадвартай, - чадвартай, -ив гэх мэт): хянах чадварын өөр өөр ойлголтуудболомжтой уран зохиолд; асуудлуудын багцшийдвэрлэх боломжтой олон гишүүнт цагийн алгоритмтай; асуудлуудэнгийн тоног төхөөрөмжид хэцүү ; үзэл баримтлал нь хамгийн энгийн элементүүдийн цуглуулга хэлбэрээр илэрхийлэгддэгболомжтой гадаргуу дээр суурилуулсан чип конденсаторууд нь хамгийн жижиг конденсатор юмболомжтой гэх мэт.Тодорхойлох функцэд инфинитив хэлбэрийг ашигласнаар ижил зорилгод хүрч болно. шинж чанаруудхүлээгдэж буй, ирээдүйтэй хамтын ажиллагааны болон танин мэдэхүйн стратегихэрэглэх утасгүй сүлжээний давхаргууд дотор болон даяар, бүтээгдэхүүнхөргөх, гэх мэт.

Англи хэл дээрх шинжлэх ухаан, техникийн хэв маяг нь олон тооны жинхэнэ нэр үгийн өргөн хэрэглээгээрээ тодорхойлогддог ( өөх тос , тос , ган , ноос , гэх мэт . ), хэрэгслийн нэрэнд олон тоо ( хайч , холбогч , луужин , гэх мэт . ), үгтэй атрибутив хослолын тархалт төрөл , дизайн , загвар , зэрэг , гэх мэт . Мөн шалтгаан-үр дагаврын холбоо, логик холболт гэх мэтийн хэрэглээ ихсэж байна оноос хойш , тиймээс , тэр дагадаг тэр , тийм , ингэж , тэр гэсэн үг , орно , хүргэдэг руу , үр дүн in , гэх мэт . Жишээлбэл: Тусдаа хэрэгсэл болон нэмэлт карт бүр нь төхөөрөмжийн драйвер гэж нэрлэгддэг кодыг шаарддагтэгэхээр үйлдлийн систем нь карт болон хэрэгслийн техник хангамжийн нөөцөд хандах боломжтой.Тиймээс , төхөөрөмжийн драйверуудыг хөгжүүлэх нь техник хангамж болон үйлдлийн системийн аль алиных нь талаар нарийн мэдлэг шаарддаг.

Англи хэл дээр тэмдэглэсэн шинжлэх ухаан, техникийн хэв маягийн зарим онцлог шинж чанарууд нь орос хэл дээрх шинжлэх ухаан, техникийн материалд бас ажиглагдаж байгааг тэмдэглэе. Юуны өмнө энэ нь текстийн мэдээллийн агуулга, тиймээс тусгай ерөнхий техникийн үгсийн сан, нэр томъёо, тэдгээрийн тодорхойлолтыг ашиглах өндөр давтамжтай холбоотой юм. Орос хэл дээр англи хэл дээр зөвхөн шинжлэх ухаан, техникийн хэв маягийн хүрээнд хэрэглэгддэг үгсийг нэр томъёо болгон ашигладаг ( домэйн, тайлбарлагч, хөрвүүлэгч, тохиргоо, хакер гэх мэт) болон алдартай үгсийн тусгай утга ( санах ой, программ, сүлжээ, хэл гэх мэт). Үүний зэрэгцээ, ерөнхийдөө нэр томьёо, хэвшмэл томъёоллыг ашиглахад хатуу чанга байдал нь англи хэлээс илүү Оросын шинжлэх ухаан, техникийн хэв маягийн онцлог шинж чанартай болохыг бид тэмдэглэж байна.

Шинжлэх ухаан, техникийн хэв маяг нь хоёр хэл дээр орос хэлээс ялгаатай нь сэтгэл хөдлөлийн шинж чанаргүй, объектив дүрслэх арга барилаар тодорхойлогддог боловч англи хэл дээрх шинжлэх ухааны бичвэрүүдэд сэтгэл хөдлөлийн эпитет, риторик асуулт, дүрслэлийн илэрхийлэл, хэллэгийг ашигладаг болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. ижил төстэй хэв маягийн хэрэгслүүд олддог.

Шинжлэх ухаан, техникийн хэв маягийн логик, тууштай байдал зэрэг шинж чанаруудын хувьд энэ тохиолдолд бага зэрэг ялгаатай байдаг. Тиймээс англи хэл дээр бие даасан мэдэгдлийн хоорондох логик холболтууд нь ихэвчлэн зөвхөн агуулгаараа байдаг бөгөөд заримдаа онцгой илэрхийлэгддэггүй бол орос хэл дээр тусгай үг, танилцуулга хэллэгийг бараг үргэлж ашигладаг бөгөөд энэ нь нэг буюу өөр төрлийн холболтыг илэрхийлдэг. Жишээлбэл: “Тэмдэглэл. 2. Энэ тодорхойлолт нь бас ерөнхий шинж чанартай, өөрөөр хэлбэл, дээр дурдсанчлан, ялгавартай схем (12), (13) гэж бид зөвхөн ялгаа схем (14), (15) биш, бас дифференциал асуудал ( 7) , (8) зөвхөн асуудал биш (1), (2) гарч ирж магадгүй.Түүнээс гадна , томьёо (28)-д ашигласан сүлжээний нормыг (3)-аас өөр аргаар тодорхойлж болно.Гэсэн хэдий ч үүнийг санаж байх хэрэгтэй торыг боловсронгуй болгоход (28) утгаар нийлэх байдал байгаа нь шийдлийн шинж чанар болон анхны асуудлын онцлогоос хамаарна.....” (209)

Хэрэв англи хэл дээрх шинжлэх ухаан, техникийн материалууд нь энгийн өгүүлбэрүүд давамгайлдаг бол энэ үзэгдэл нь нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд давамгайлж буй орос хэл дээрх харгалзах хэв маягийн шинж чанар биш гэдгийг анхаарна уу.

Орос хэлний шинжлэх ухаан, техникийн хэв маягт өгүүлбэрийн тусгаарлагдсан гишүүдийг өргөн ашигладаг, ялангуяа оролцооны болон оролцооны хэллэгүүд, тухайлбал: Энэ видео карт,холбоотой "сонирхогч" ангилалд; мэдрэгчтэй товчлуурууд,хариу өгч байна мультимедиа контенттой ажиллахад хамгийн их тохиолддог үйлдлүүд; серверийн шинэ загварууд,барьсан дээрXeon5500; алдаа,шинээр гарч ирж буй дугуйрсаны улмаас,дуудсан тооцооллын алдаа нь аргын алдаанаас дор хаяж хэд дахин бага;харьцуулах, нэг талаас дифференциал тэгшитгэл (1), нөгөө талаас ялгавар тэгшитгэл (8) ба (10), бид харж байна ...;ашиглах харилцаа (2.3),харгалзан энэ тохиолдолд (2.2) бид гаргана...;орлуулах (1.4) тэгшитгэлд (2.1) оруулснаар бид олж авна...;шийдэж байна систем (4) сонгосон хилийн нөхцлийн дагуу бид ... олно.

Оросын шинжлэх ухаан, техникийн бичвэр дэх объектын түр болон байнгын шинж чанарыг илэрхийлэхийн тулд богино нэр томъёог ихэвчлэн ашигладаг, жишээлбэл: Хэд хэдэн хөгжмийн үзэгдэлнарийссан хэвтээ ба босоо, гэхдээ ерөнхийдөө тийм биш юммэдэгдэхүйц .; Тэдтоноглогдсон автомат хүчдэлийн зохицуулалтын функц (AVR), цахилгаан сүлжээний шинж чанарт мэдэгдэхүйц хазайлт гарсан тохиолдолд бие даасан горимд шилжихгүйгээр нэрлэсэн гаралтын параметрүүдийг хангах. Мэдээжийн хэрэг, хэлсэн бүх зүйлшударга мөн шинэ загварын хувьдR.S.1100.

Өөр нэг жишээ болгон бид энд хийсвэр нэр үг, ялангуяа саармаг хүйс ( хөдөлгөөн, хамаарал, хэмжилт, үзэгдэл, байдал, өмч, багц гэх мэт.), удам угсааны хэд хэдэн нэр үгийн хэлхээ ( бусад тоон аргадамжилтын шаардлага өгсөннарийвчлал ; зорилготойгоордугуйралтын алдааны нөлөөллийг бууруулах ойролцоо тоо гэх мэт.), үйл үг нь -xia(анод муруйээлж ; уран зохиолдавч үзэж байна үзэл баримтлал; үүний үр дагаварбайна мэдлэг муу гэх мэт.) болон гэж нэрлэгддэг “ зохиогчийн эрх бид ” (Үзсэнбид систем нь хязгаарлалтын нарийн төвөгтэй бүтэцтэй; Тиймээс хүлээн авсанбид туршилтын өгөгдөл...;Бид Таамаглалаас эхэлье ... гэх мэт.).

Орос хэлний шинжлэх ухаан, техникийн материалд нэр томъёоны хүрээний бүтцийн зонхилох байдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд үүнд нэр томъёо, тэмдэгтийг тайлбарласан бүлэг үгс түүнтэй хамт угтвар тодорхойлолтоор үйлчилдэг, жишээлбэл: Урьдчилан буталсан 1-2 мм-ийн ширхэгийн хэмжээ, түүхий эд материалын үнэн зөв дээж ; цөмийн задралын үед ялгарах бөөмс гэх мэт.

Уран зохиол

Волков Е.А. Тоон аргууд: Сурах бичиг. 4-р хэвлэл, устгасан. / E.A. Волков. – Санкт-Петербург: Лан хэвлэлийн газар, 2007. – 256 х.

Комиссаров В.Н. Орчуулгын онол (хэл шинжлэлийн тал): Proc. институт, факультетэд зориулсан. гадаад хэл / В.Н. Комиссарууд. – М.: “Дээд сургууль”, 1990. – 253 х.

1.5 Үг зүйн болон дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх

Гадаад хэлийг судлахдаа сонгосон дүрмийн минимум дээр үндэслэн хэвшмэл ойлголтын механизмыг эхлүүлэх, өөрөөр хэлбэл гадаад хэл дээрх ярианы зохион байгуулалтыг хөнгөвчлөх зөн совингийн дүрмийг бий болгох шаардлагатай.

Үүний зэрэгцээ гадаад хэлний дүрмийг заах арга барилд нөлөөлдөг төрөлх болон гадаад хэлийг эзэмших нөхцлийн дараах мэдэгдэхүйц ялгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1) Төрөлх хэл нь харилцааны гол чухал хэрэгсэл бөгөөд түүнийг эзэмших нь байгалийн сэдэл юм, учир нь төрөлх хэл нь хүүхэд ахуй насандаа хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд дасан зохицохтой зэрэгцэн суралцдаг. Гадаад хэл бол амьдралын хэрэгцээ шаардлагаас хамааралгүй хоёрдогч харилцааны хэрэгсэл юм; гадаад хэл сурах нь харилцааны гол хэрэгсэл болох эх хэл аль хэдийн бий болсон сургуулийн наснаас эхэлдэг; Тиймээс гадаад хэл сурах сэдлийг төрүүлэхийн тулд онцгой хүчин чармайлт гаргах шаардлагатай байна.

2) Төрөлх хэл нь байгалийн, элбэг дэлбэг хэлний орчинд эзэмшдэг бөгөөд үүнээс хүүхэд онцгой хүчин чармайлтгүйгээр, өөрөөр хэлбэл. өөрийн эрхгүй, богино хугацаанд хэв маягийг тодорхойлдог. Гадаад хэл сурах нь түүнд харь орчинд боловсролын нөхцөлд явагддаг. Загваруудыг албадан тодорхойлох хангалттай үндэслэл байхгүй. Тиймээс сургуулийн гадаад хэлний хичээлд дүрмийн мэдлэг олгохдоо онол, түүнийг ярианы практиктэй оновчтой хослуулах, түүнчлэн анхаарлын сайн дурын болон албадан хэлбэрийн хоорондын хамааралд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. ухамсрын зарчим.

Дүрмийг эзэмшихэд энэ зарчмын үүрэг онцгой их юм. Энэ нь дүрмийн ерөнхий шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээрийн хэв маяг нь бүхэл бүтэн цуврал үгсийг хамардаг бөгөөд үүний үр дүнд оюутнуудын ярианы туршлагад олон төрлийн нэг төрлийн нэгжүүдийг нэгэн зэрэг нэвтрүүлж, хэлийг эзэмших замыг богиносгодог.

Хэл бүрийн дүрмийн хэв маягийн тоо өөр өөр байдаг боловч бүх хэл дээр энэ нь харагдахуйц байдаг тул хүний ​​ой санамж нь ерөнхий үзэгдлийг бие даасан байдлаас илүү сайн хадгалдаг тул тэдгээрийг эзэмшихэд хэцүү биш юм.

Ухамсрын зарчим нь дүрмийг эзэмшихэд ашигладаг бүх аргуудын үндэс суурь болдог; Арга тус бүрийн хүрээнд онол ба практикийн хоорондын харилцан хамаарлыг тогтоодог. Зөвхөн дараахь зүйлийг санах нь чухал юм: дүрмийн үзэгдлийн үйл ажиллагааны тодорхой баримтаар баталгаажаагүй "цэвэр" онолыг ашиглах, түүнчлэн түүнийг ойлгохгүйгээр "цэвэр" дадлага хийх нь дүрмийн мэдлэгийг эзэмшихэд хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. гадаад хэлний сургуулийн курс.

Оруулсан аливаа үг нь нэгдүгээрт, хүүхдийн харилцааны ач холбогдолтой байх ёстой; хоёрдугаарт, бусад үгтэй утгын болон дүрмийн холбоонд орох. Е.И.Негневицкаягийн хэлснээр "Үг оруулсны дараа шууд үйлдэлд шилжих шаардлагатай" бол "Ярианы үйлдэл нь мэдэгдэл бүтээхийг хэлнэ". Мэдэгдэл байгуулах нь дүрмийн талбарт аль хэдийн оршдог. Тиймээс лексик материалыг дүрмээс тусад нь эзэмших боломжгүй юм.

Ассоциатив холболтууд нь лексик нэгжийг нэвтрүүлэхэд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг тул шинэ үг хэллэгийг танилцуулахдаа "... текстэнд тараагдсан тусгаарлагдсан үгсийг биш, шүлэг, дууны үгсийг өгөхгүй, харин сурагчийг нэн даруй танилцуулах шаардлагатай. Бодит байдлын зарим хэсгийг илэрхийлсэн бүлэг үгсэд ...", түүнчлэн "... батлагдсан холбоогоор (дайсан - найз, ширээ - сандал гэх мэт) холбогдсон хос үгсийг хосоос хамаагүй илүү санаж байна. холбоогүй үгс, хамгийн чухал нь ижил үгсийн өгөгдлөөс илүү дээр юм."

И.Л.Шолпо шинэ үгсийн сан нэвтрүүлэхдээ дагаж мөрдөх ёстой зарим дүрмийг санал болгож байна.

1) Та нэг дор 10-аас илүү үг оруулах ёсгүй.

2) Оруулсан үгсийн дунд тогтвортой ассоциатив холболтоор холбогдсон хэд хэдэн хос байх ёстой.

Энэ тодорхой семантик бүлгийн үгсийн санг нэвтрүүлэх нь хүүхдүүдийн харилцааны хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй байх ёстой. Хэрэв семантик бүлэгт ярианы ижил хэсгийн үгс багтсан бол тэдгээрийн судалгаа нь ярианы өөр хэсэгт хамаарах өөр бүлгийн үгсийг давтахтай холбоотой байх ёстой бөгөөд ингэснээр субьект - сэдэв, сэдэв - тэмдэг, субъект - үйлдэл. Бүлэг доторх үгсийг эзэмших дарааллыг сайтар бодож үзэх хэрэгтэй: зарим үгс нь лавлагаа үг болж, зарим нь тэдгээрийг "барьж авдаг".

Та хүүхдүүдээс "үг сур" гэж гуйж болохгүй. Алхам алхмаар дасгалын системээр дамжуулан хүүхдийн оюун санаанд шинэ үгсийн санг аажмаар бий болгох ёстой (Хавсралт 6).

Тиймээс, хичээлд зориулсан текстийг сонгохдоо хүүхдүүдийн ономат, дуу авиаг дүрсэлсэн үгсийг хайрлах чадварыг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд энэ насны шинж чанарт үндэслэн хүүхдүүдэд гадаад хэлийг амтлах, түүний уур амьсгалтай танилцуулах шаардлагатай.

Лексик материалыг амжилттай эзэмшихийн тулд та дараахь зүйлийг хийх ёстой.

а) хүүхдүүдийг тусгаарлагдсан үгсээр биш, харин утгын болон дуудлагын холбоогоор холбогдсон үгсийн бүлгүүдтэй танилцуулах;

б) тухайн семантик бүлгийн үгстэй танилцах сэдлийг бий болгох;

в) жагсаалтаас үгсийг механик цээжлэхээс илүү тоглоомын системээр дамжуулан үгсийн санг дотоод болгох;

г) хүүхдүүдэд мэддэг үгс ба тэдгээрийн бүлгүүдийн хооронд үүссэн харилцааны тогтолцоонд шинэ үгсийг оруулах;

д) лексик материал, түүнийг ярианы үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэх боломжийг олгодог дүрмийн үйлдлүүдтэй уялдуулан танилцах.

Лексик материалыг сонгохдоо дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: хүүхдийн харилцааны ач холбогдол, объектив нарийн төвөгтэй байдал.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заахдаа харааны болон дүрслэлийн материалыг ашиглахад ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй, гэхдээ дүрд тоглох тоглоом зохион байгуулах, тушаал гүйцэтгэх эсвэл шүлэг, дууг дүрслэн үзүүлэх үед дуурайлган үйлдлүүд хийх тохиолдолд объектууд нь төсөөлөлтэй байх нь дээр. .

Амьд ярианы үйл ажиллагаанд лексик ба дүрмийн хувьд салшгүй холбоотой байдаг: дүрэм нь толь бичгийг зохион байгуулдаг бөгөөд үүний үр дүнд хэл ярианы бүх үйл ажиллагааны үндэс болох утгын нэгжүүд үүсдэг; хэл заахдаа эдгээр талууд хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг. Тухайн тал бүрийн онцлогт хүндэтгэлтэй хандаж, харилцааны чиг баримжаатай сургалтын цогц тогтолцоонд оруулсан онцгой хувь нэмрийг тодорхойлж, ашиглах нь чухал юм. Гадаад хэлийг эзэмшихэд үгийн сангийн үүрэг дүрмээс дутахааргүй чухал. Энэ бол нэр дэвшүүлэх функцийнхээ ачаар бодлын шууд сэдвийг илэрхийлдэг үгсийн сан бөгөөд амьдралын бүхий л салбарт нэвтэрч, бодит бодит байдлыг төдийгүй төсөөллийн бодит байдлыг тусгахад тусалдаг. Энэ санааг Н.И.Жинкин үнэн зөвөөр илэрхийлсэн байдаг: “Үг гэдэг нь юмс, үзэгдэл, үйл явдлын нэр, бодит байдалд байгаа болон байж болох бүх зүйлийн нэрс юм... Сонсогчид нэр нь тодорхойгүй бол хоосон - тэнд тийм объект байхгүй. Аливаа зүйл, тэр ч байтугай төсөөлөл, мэдрэхүйн аль хэсэгт хамаарах нь хамаагүй, хэрэв энэ нь нэртэй бол мэдэгдэхүйц болж болно."

Аливаа уялдаа холбоотой текст нь сэдэвчилсэн үгсийн санг агуулдаг бөгөөд түүний утга нь утгыг ойлгох түлхүүр юм.

Үг эзэмших нь ярих хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл боловч ярианы үйл ажиллагааны нөхөн үржихүйн төрлүүдэд зөвхөн үгийн утгыг мэдэх нь хангалтгүй юм; Энд үгийн холболтыг эзэмших, тэдгээрийн үндсэн дээр үгийн хослол үүсгэх нь адил чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Үг хэллэгийг нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаанд ашиглахын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

Санах ойд байгаа үгийг олох, тиймээс үүнийг эхлээд санах ойд хадгалах ёстой;

Дуу авианы хэлбэрийг эзэмшихийг шаарддаг үүнийг дуудах;

Хослол, өгүүлбэр, бичвэрт оруулах.

Хэл ярианы үйл ажиллагааны хүлээн авах төрлүүдийн хувьд танд дараахь зүйлс хэрэгтэй болно.

Үгийн график эсвэл зохих дуугарсан дүрсийг үгийн утгатай холбох; энэ тохиолдолд үгийг найрлагаар нь шинжлэх нь тусалж чадна;

Үгийн дүрмийн хэлбэр, утгыг ойлгоход хүргэдэг бусад үгтэй холболтыг тодорхойл.

Ярианы үйл ажиллагааны үгсийн сангийн талыг оюутнууд харилцааны даалгаврын хурцадмал байдлыг байнга мэдэрч байхаар заах шаардлагатай, өөрөөр хэлбэл тэдэнд бодол санаагаа илэрхийлэх, таних үгс хэрэгтэй болно. Зөвхөн тодорхой ярианы хэтийн төлөв нь толь бичгийг эзэмших сэдэл, амжилтыг тодорхойлдог.

Үгийн сангаа тэлэх нь сургалтын бүх үйл явцыг дагалддаг. Бараг хоёр дахь хичээл бүр үгийн шинэ хэсгийг танилцуулж, тэдгээрийг өөртөө шингээх ажлыг багтаадаг. Үгийн санг эзэмших нь багш бүрийн үндсэн үүрэг юм. Оюутнуудад үгэн дээр анхааралтай ажиллах, үгсийн сангаа байнга тэлэх сонирхлыг бий болгох хэрэгтэй. Бие даасан толь бичгийн хэмжээг үе үе тодорхойлох, толь бичгийг бөглөх ахиц дэвшлийг харах боломжийг олгодог тусгай тестийг боловсруулах боломжтой. Мэдээжийн хэрэг, багш, сурагчдын нүдээр үгсийн сангийн мэдлэгийн хамгийн баттай нотолгоо бол аман болон уншлагын харилцаанд оролцох чадвар юм.

Тухайн тохиолдол бүрт семантизацийн аргыг сонгох нь тухайн үгийн шинж чанар, суралцах үе шат, оюутнуудын сургалтын түвшингээс хамаарна. Утга зүйн нэг хэлний аргуудыг голчлон илүүд үздэг бөгөөд орчуулга нь нэг хэлний аргууд амжилтгүй болсон тохиолдолд л гарах гарц гэж үздэг.

Гадаад хэл дээрх харилцан ярианы бичвэрт олон тооны үгсийг эх хэл рүүгээ зэрэгцүүлэн орчуулах ажлыг эрчимжүүлсэн сургалтанд нэвтрүүлсэн туршлага сайн нотлогдсон. Хэд хэдэн сургалтын хэрэглэгдэхүүний зохиогчид хэрэв бид танилцах явцад эх хэл дээр синхрон орчуулах, орчуулахыг зөвшөөрвөл эдгээр нь утга учрыг илэрхийлэх хамгийн хэмнэлттэй, найдвартай аргууд юм гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. зөвхөн гадаад хэлээр яриа сургах, дадлагажуулах.

Оюутнууд текст дээр үндэслэсэн шинэ үгтэй танилцана. Толь бичигтэй танилцахад зориулагдсан эх бичвэрийг багш хэлж, оюутнууд чихээр хүлээн авдаг; Энэ нь сурах бичигт багтсан байж болох бөгөөд дараа нь оюутнууд үүнийг уншина. Эхний тохиолдолд текстийг сонсож байхдаа та шинэ үгсийн дуудлага дээр ажиллаж эхлэх боломжтой. Үүнийг хийхийн тулд багш сурагчдыг шинэ үг агуулсан текстийн хэсгүүдийг дуудахыг татахын тулд тусгай тэмдэг ашиглах ёстой. Энэхүү техник (үүнийг дүрмийн материалтай танилцахад ашигладаг) нь ойлголтын идэвхийг нэмэгдүүлдэг. Үүний үр дүнд дуураймал дасгалууд шинэ үгтэй танилцах үе шатанд аль хэдийн эхэлдэг: шинэ үгсийн "хэлний шалгалт" нь тэдгээрийг танилцуулах мөчид тохиолддог.

Текстийн хэмжээ, түүний шинж чанар нь суралцах үе шатаас хамаарна. Зарим тохиолдолд бүх шинэ үгсийг хамрахын тулд олон бичил текст үүсгэх шаардлагатай байж болно.

Хэрэв оюутнууд текстээс үгийн утгыг тодорхойлж чадахгүй бол төрөлх хэл рүүгээ орчуулахыг санал болгодог. Багшийн тусламжтайгаар хийгдэж буй семантикжуулалтын зэрэгцээ оюутнууд энэ үгийг бие даан мэддэг болоход нь улам бүр дэмжлэг үзүүлэх хэрэгтэй. Оюутнуудыг ажлын оновчтой арга барилаар хангах ёстой: эхлээд текстийн заасан бүх боломжуудыг шавхах, үгийн найрлагын дагуу дүн шинжилгээ хийх, хэрэв утга нь тодорхой болоогүй бол толь бичиг рүү хандах хэрэгтэй.

Текст дээр үндэслэсэн үгстэй танилцах нь тэдгээрийг текстээс тусгаарлах замаар дуусгавар болно. Аливаа бичвэр нь үгийг хэчнээн тод илэрхийлсэн ч зөвхөн контекстийн утга санаа, харилцааны нэг арга замыг танилцуулдаг. "Өөрийн" текстийг бүтээхэд зориулагдсан үгийн талаархи мэдээллийн хүрээг өргөжүүлэхийн тулд та текстээс үгийг гаргаж аваад бие даасан нэгж гэж үзэх хэрэгтэй. Санал болгож буй арга нь дүрмийн материал дээр ажиллахтай адил юм: материалыг нэгдмэл байдлаар танилцуулж, дараа нь сайтар судалж, дадлага хийхийн тулд тусгаарлана.

Оюутнуудыг шинэ үгсийг эзэмшихэд сургах нь семантик нийцтэй байдлын үндсэн дээр үүссэн шинэ үг, хэллэгийн утгыг бэхжүүлэх дасгалын тусламжтайгаар хийгддэг. Бүх лексик дасгалуудыг дараахь байдлаар хоёр ангилалд хуваадаг: 1) үг, түүний утгыг дуудлага, дүрмийн хэлбэртэй нэгдмэл байдлаар цээжлэх; 2) семантик шинж чанартай үгсийн хослолыг бий болгох. (Хавсралт 5).

Ахлах шатанд янз бүрийн функциональ хэв маягийн энгийн эх бичвэрүүдийг уншихтай холбогдуулан - шинжлэх ухаан, нийгэм-улс төр, урлагийн - оюутнууд идэвхгүй үгсийн санг эзэмших ёстой, өөрөөр хэлбэл хүлээн авах лексик ур чадварыг хөгжүүлэх ёстой - үгийг график дахь зарим дэмжлэгээр таних ёстой. мөн синтакс хэлбэрт тулгуурлан утга санаатай синхроноор холбогдоно.

Оюутнуудыг идэвхтэй минимумын үгсийн сантай бие даан танилцахыг илүү урамшуулах хэрэгтэй; энэ нь идэвхгүй үгсийн сантай холбоотой юм. Чимээгүй унших нь уншигч номтой ганцаараа байх нөхцөлд явагддаг бие даасан үйл явц юм. Танихгүй үгстэй танилцах нь энэ үйл явцын мөн чанарыг өөрчлөх ёсгүй. Текст дэх үгийн хэлбэрийг үндэслэн сурагч түүнийг тодорхойлж, толь бичгийн хэлбэрийг өгнө. Хэрэв үгэнд туслах элемент байхгүй бол сурагч толь бичгээс утгыг нь хайж олдог. Үүний зэрэгцээ тэрээр санал хүсэлтийн зарчмын дагуу текстийн эсрэг өөрийгөө шалгаж, үг нь хоёрдмол утгатай бол хэд хэдэн утгын нэг утгыг сонгоно.

Дараа нь багшийн удирдлаган дор сургалт явагдана. Үүний зорилго нь ур чадварыг бий болгох, тухайлбал, шинэ үгийг автоматаар таних, цаашдын унших явцад түүний утгатай уялдаа холбоог хангах явдал юм. Сургалтын бүх дасгалууд нь унших үйл явцын хувьд хангалттай байх ёстой бөгөөд зарим унших механизмыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Амны хэвшмэл ойлголт бий болж, үгийн сонсголын-дуу-хөдөлгөөний дүр төрхийг бат бөх шингээж, унших үед түүнийг автоматаар таних боломжийг олгохын тулд эдгээр дасгалуудыг чанга дуугаар гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь тэдний хүлээн авах шинж чанарыг өөрчилдөггүй. Хүлээн авах үгсийн санг хөгжүүлэхийн тулд дараахь төрлийн дасгалуудыг ашигладаг.

Янз бүрийн синтагма, өгүүлбэрт шинэ үгийг чанга унших, дараа нь орчуулах. Энэ дасгалыг хийх үед энэ үгийн утгыг баяжуулж өгдөг.

Унших явцад текстийн хоосон зайг нөхөх. Энэ дасгал нь урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлэх зорилготой юм.

Текстээс үг, хэллэгийг утгын нийтлэг байдалд үндэслэн сонгох. Энэ дасгал нь сэдвийг санал болгож, тодорхойгүй байдлын хэмжүүрийг бууруулдаг "сэдэвчилсэн сүлжээ" үүсгэдэг тул урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлэх зорилготой юм. Жишээ нь: künstlerisches Wirken, Bilder und Grafiken, Schaffen, Porträts, Präsident des Verbandes Bilder Künstler. Эдгээр үгс нь текстийн агуулгыг харуулж байна: бид Германы зураач Лей Грундигийн тухай ярьж байна.

Оюутнууд андуурсан дүрсийг өөр өөр утгатай үгсээр дүүргэ. Жишээ нь: liegen - legen, senden - senken, sehen - sehnen. Энэ дасгал нь анхаарлыг сургадаг.

Шинэ үгсийг таних бүх дасгалууд нь унших үед семантик асуудлыг шийдвэрлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Эдгээр нь уншихад зориулж сонгосон идэвхгүй үгсийн сан дээр суурилагдсан бөгөөд үүнийг анхааралтай хөгжүүлэх нь идэвхтэй үгсийн санг хөгжүүлэхтэй адил зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Эдгээр тодорхой хязгаарлагдмал "хаалттай" үгсийн сангаас гадна оюутнуудын боломжит үгсийн санг хөгжүүлэх нь бас чухал юм. Боломжит үгсийн сан нь "нээлттэй" бөгөөд хувь хүний ​​шинж чанартай байдаг. Энэ нь уншиж байх үед суралцагсдын судлагдаагүй үгсийн санг бие даан утга санаагаар илэрхийлэх үндсэн дээр үүсдэг. Боломжит үгсийн сангийн хэмжээ, түүний үндсэн дээр хөгжиж буй лексик ур чадвар нь оюутан бүрийн идэвхтэй ба идэвхгүй доод хэмжээг эзэмших түвшингээс шууд хамаардаг.

Боломжит үгсийн санг бүрдүүлдэг: олон улсын үгсийн сангийн ойлголтыг ашиглан танил үг бүтээх элементүүд болон хөрвүүлэх замаар утгыг нь олж авсан үгсээс бүрдэх үгсийн үндсэн дээр. Эдгээр цэгүүд нь танил бус үгсийн утгыг гаргах үндэс суурь болдог. Тайлбарлах чадвар гэдэг нь "уншигчдад танил бус үүсмэл (цогц) үгийн утгыг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн утга дээр үндэслэн тогтмол олж мэдэх боломжийг олгодог үгийн сэтгэлзүйн шинж чанар гэж ойлгодог.

Тайлбарлах урьдчилсан нөхцөл бол тухайн хэл дээрх үг бүтээх арга, нэмэлтийн утгын талаархи мэдлэг, түүнчлэн тухайн хэл дээр интернационализм үүсгэх арга замын талаархи мэдлэг юм.

Боломжит үгсийн санг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг янз бүрийн төрлийн дүгнэлт дасгалууд байдаг. Тодорхойлох:

Мэдэгдэж байгаа язгуур болон мэдэгдэж буй нэмэлтийн тусламжтайгаар үүссэн үүсмэл үгсийн утга;

Олон улсын үгсийн утга;

Бүрэлдэхүүн хэсгүүдийнх нь найрлагаар үл таних нийлмэл үгсийн утга;

Мэдэгдэж буй утгаас нь эхлэн танихгүй үгсийн утга; контекстээр нь шалгах;

Хөрвүүлснээр үүссэн танил бус үгсийн утга.

Боломжит үгсийн сангийн тусгай эх сурвалж бол бие даасан үгийн утгыг илэрхийлэх маш чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох хэл шинжлэлийн таамаглал юм. Судлаачид хэлний таах, хэл хоорондын, гадаад хэл гэсэн гурван бүлэг сэжүүрийг гаргаж авсан.

Хэл доторх зөвлөгөө гэдэг нь үг хэллэгийн тодорхой ангилалд хамааруулж, өгүүлбэр дэх түүний үүргийг тодорхойлохоос үүсдэг. Үг үүсгэх элементүүд бас чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хэл хоорондын сэжүүр нь хэлнээс хэл рүү залгасны үр дүнд бий болсон үгс, интернационализм, советизм, түүнчлэн бүрэн ба хэсэгчилсэн мөрдөх баримт бичиг, тухайлбал үг хэллэг, синтаксик, утгын ерөнхий загвараар үүссэн үг, хэллэгт агуулагддаг. . Хэл хоорондын дохио нь үгийн бие даасан семантик хэсгүүдийн давхцлаас үүсдэг.

Текстэд тусгагдсан бодит байдлын хүчин зүйл, үзэгдлийн талаархи мэдлэгээс гадна хэл шинжлэлийн шинж тэмдэг үүсдэг.

Хэл шинжлэлийн таамаг - бүх зөн совин нь түүнтэй холбоотой байдаг - гэнэт гарч ирдэггүй, амьдрал, хэл шинжлэлийн туршлагыг нэгтгэдэг.

Хэл шинжлэлийн зөн совин нь бүх суралцах, амьдралын нөлөөллийн үр дүн бөгөөд иймээс энэ нь янз бүрийн оюутнуудад өөр өөр хэлбэрээр илэрдэг, өөрөөр хэлбэл субъектив шинж чанартай байдаг. Нэг суралцагч тухайн үг эсвэл контекстээс сэжүүр олж харж болох бол нөгөө нь харахгүй байж болно. Гэсэн хэдий ч хэл шинжлэлийн таамаглалд зориулсан тусгай дасгалууд нь үүнийг илүү удирдах боломжтой, тиймээс бодитой болгодог.

Гадаад хэл заах нь хэлний хязгаарлагдмал материал дээр суурилдаг тул үүн дээр анхааралтай ажиллах, түүний дотор түүний шингээлтийн хэмжүүр, чанарыг шалгах, тухайлбал хяналт тавих шаардлагатай байна.

Хэлний мэдлэгийн хяналт нь дур зоргоороо бүтээгдсэн бөгөөд энэ нь "мөшгих" шинж чанартай байх ёстой, өөрөөр хэлбэл их цаг хугацаа шаардахгүйгээр мэдлэг олж авах бүх үйл явцыг дагалддаг. Эдгээр нь ангийн (бүлэг) бүх сурагчдыг хэдхэн минутын дотор багтаасан "нислэг" болон аман хяналтын дасгалууд, мөн янз бүрийн хэлбэрийн тестүүд байж болно. Үүний зэрэгцээ, хяналтын үндэс нь тусгаарлагдсан хэл шинжлэлийн материал биш, харин ярианы элементүүд, уялдаа холбоотой бүхэл бүтэн хэсгүүд юм.

Дууны ур чадварыг хянах нь аман ярианы урьдчилсан нөхцөл болох дуудлагын дасгалын тусламжтайгаар хийгдэж болно; Ялангуяа харилцан ярианы өмнө янз бүрийн асуултын өгүүлбэрийн дуудлагыг шалгах нь зүйтэй юм. Үүний зэрэгцээ дуудлагын дасгал хийх даалгаварт багш одоо байгаа бэрхшээлд анхаарлаа төвлөрүүлж: "Одоо асуултын үггүйгээр асуух өгүүлбэрийг хэрхэн дууддагийг шалгацгаая. Энэ өгүүлбэр дэх өнгө аяс нэмэгдэж байгааг анзаараарай."

Мөн оюутнуудад тодорхой сэдвийн үг, хэллэгийг санах ойгоос нь эргүүлэн татах ассоциатив тестийг хяналтын даалгавар болгон санал болгохыг зөвлөж байна. Үүнийг хийхийн тулд "эх" үг(үүд)-ийг санал болгож, оюутнууд үгээ өөрсдөө сонгоно, жишээлбэл:

бүтээгдэхүүн худалдаж авах ...

хувцас худалдан авах …

төлөх ...

Хэлний материалыг хянах нь ярианы үйл ажиллагааны хүлээн авах төрөл болох унших, сонсох урьдчилсан нөхцөл байх ёстой. Хэлний хэлбэр хараахан тодорхой болоогүй үед оюутнуудыг ойлгоход чиглүүлэх нь ихэвчлэн ойролцоогоор ойлголттой болоход хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ, хүссэн хэлбэрийг тодруулахад тусалдаг зорилтот хяналт нь үнэн зөв, зөв ​​ойлголттой болоход хүргэдэг бөгөөд урьдчилан таамаглахад эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Сургалтын эхний шатанд унших чадварыг хөгжүүлэхэд ашигласан дасгалуудад дүн шинжилгээ хийх. Миний судалгааны зорилго бол бага сургуульд англи хэл заах явдал юм. Энэ сэдэв нь англи хэл заах эхний үе шатанд унших чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг судлах явдал юм. Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ. 1.1 ... гэсэн ойлголт

... . (Хавсралтыг үзнэ үү) 2.1. Судалгааны дүн шинжилгээ. Миний судалгааны таамаглал бол гадаад хэл заахдаа интерактив аргыг ашиглах нь ярианы түвшинд үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг. Ажиглалт хийсний дараа би интерактив сургалтын аргыг ашиглах 2 анги, үлдсэн гурван зэрэглэлд уламжлалт хичээлийг ашиглах болно. Мөн мэдлэгийн үр дүнг хараарай ...

Аливаа үзэгчдэд зориулсан дүрэм журам, өөр өөр сургалтын нөхцөл. Туршилтын хэсгийн үр дүн нь эхний шатанд (ерөнхий боловсролын сургуулийн 5-р анги, олон тооны хичээлийг гадаад хэлээр заадаг сургуулийн 3-4-р анги) сонсох ажлыг зохион байгуулах талаар тодорхой зөвлөмж гаргах боломжийг бидэнд олгодог. Дээр дурдсан эхний шатны ажлуудаас гадна...

Англи хэлний хичээл дэх боловсролын тоглоомууд нь судалж буй материалыг нэгтгэн дүгнэхэд оюутнуудын лексик болон дүрмийн чадварыг өргөжүүлэх нэг хэрэгсэл юм.

А.В.Петровский, М.Я.Ярошевский нарын найруулсан сэтгэл зүйн товч толь бичигт “тоглоом” гэсэн ойлголтыг дараах байдлаар тодорхойлсон байдаг: “Тоглоом бол хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа юм. Тоглоом гэдэг нь шинжлэх ухаан, соёлын субъектуудад объектив үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх нийгэмд тогтсон арга замаар тогтсон нийгмийн туршлагыг сэргээх, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөлт нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны хэлбэр юм.

Платон хүртэл хүүхдийн тоглоомыг насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг дуурайлган дуурайлган хийдэг гэж ойлгодог байсан тул хүүхэд тоглоомоор дамжуулан мэдлэг олж авах ёстой гэж үздэг бөгөөд тоглоом бол амьдралын бэлтгэл гэж үздэг. Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, Д.Б.Эльконин болон бусад олон сэтгэл судлаач, багш нар түүний нийгмийн утга учир, дотоод бүтэц, хүүхдийн хөгжилд ач холбогдлыг тодруулсан. А.С.Макаренко “Гэр бүлийн хүмүүжлийн тухай” бүтээлдээ: “...хүүхэд тоглоомонд ямар байдаг тул том болоод олон талаараа ажил, амьдралдаа байх болно... Тэнд сайхан тоглоом Энэ бол ажлын хүчин чармайлт, бодлын хүчин чармайлт юм."

Тоглоомууд, ялангуяа боловсролын болон боловсролын тоглоомууд нь асар их нөөц бололцоотой бөгөөд үүнийг оюутнуудад өөрсдийн чадвараа илчлэх, юу сурч мэдсэн, юу хийж чадах, юу хийж чадахаа харуулах боломжийг олгохын тулд боловсролын үйл явцад ашиглах нь чухал юм. тэдний судалсан сэдэв эсвэл курс. Эцсийн эцэст, тоглоом нь юу хийх, юу хэлэх, хэрхэн ялах зэрэг шийдвэрийг үргэлж агуулдаг. Эдгээр асуултыг шийдвэрлэх хүсэл нь оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг хурцатгадаг. Хэрэв энэ нь бас гадаад хэл дээрх тоглоом бол яах вэ?

Хүүхдүүд энэ тухай боддоггүй. Тэдний хувьд тоглоом бол юуны түрүүнд сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа юм. Нэмж дурдахад, үлгэрт суурилсан тоглоом нь хичээл дээр хэсэгчилсэн байдлаар ижил төстэй дасгалууд эсвэл тоглоомын үе шатуудыг гүйцэтгэхээс илүү оюутнуудад илүү сонирхолтой байдаг.

Хэд хэдэн шалтгааны улмаас дүрмийн болон лексик материалыг бие биенээсээ тусад нь эсвэл хэсэгчлэн хослуулан заадаг тул хүүхдүүд нэгийг нь эзэмшсэний дараа нөгөөг нь анзаарахаа больдог. Тиймээс оюутнуудад нэгдүгээрт, судалж буй материалыг тоглоом хэлбэрээр нэгтгэн дүгнэх үйл явцыг санах ойд нь нэгтгэх, хоёрдугаарт, оюун ухааныг идэвхжүүлэхийн тулд эдгээр хоёр бүрэлдэхүүн хэсгийг нэгтгэх нь зүйтэй гэж үзсэн. тоглоом, хүүхдүүдэд шаардлагатай материалыг харж, тусгаарлах, анхаарал, ой санамжаа төвлөрүүлэх, мөн хүүхдүүдийг ярианы харилцаанд сэтгэлзүйн хувьд бэлтгэх.

Англи хэлний хичээл дэх боловсролын тоглоомууд нь оюутнуудын боловсролын сэдэл, хичээлд эерэг хандлагыг нэмэгдүүлэх нэг хэлбэр юм. Тэд хүүхдүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд чиглэсэн бүхэл бүтэн арга техникийг дадлагажуулахад тусалдаг: өрсөлдөөний сүнс нь тэднийг өөрсдийгөө сургаж, илүү анхааралтай, цуглуулахад хүргэдэг. Эдгээр нь оюутнуудын мэдлэгийг хянах, судалсан материалыг давтах, нэгтгэн дүгнэх нэг хэлбэр болж, англи хэл сурах эерэг хандлагыг бүрдүүлдэг. Хамгийн чухал зүйл бол тоглоомын арга нь боловсролын үйл явцын явцад сэтгэцийн хэт ачааллыг арилгахад зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд боловсролын үйл явцыг идэвхжүүлэх бараг цорын ганц арга зам юм.

Миний санал болгож буй тоглоомуудыг өөрийн туршлага дээрээ үндэслэн "Заах, тогло, таашаал ав!" Сурах бичгийн зохиогч, Санкт-Петербургийн багш Е.П.Вакс тоглоомын арга нь дараалсан үйлдлүүдийн алгоритмыг тодорхойлоход оршино гэдэгтэй санал нийлэхгүй байхын аргагүй. тоглоом хийх үед. Дээрх гарын авлагад санал болгож буй алгоритмын дагуу энэ нь гурван үе шатаас бүрдэнэ.

1 Бэлтгэл: a) багшийн алгоритм ба б). суралцагчийн алгоритм.

2. Тоглоомын үйл явц.

3. Дүгнэж байна.

A). Анхан шатны багшийн ажлын алгоритм:
- тоглоомын талбайн зохион байгуулалт;

Тоглоомын материалыг бэлтгэх;
- хичээлийн зорилгыг тодорхойлох;

Тоглоомын цагийг тодорхойлох;
- тоглоомын тухай түүх, түүний дүрмүүд;

B). Дадлагажигчийн ажлын алгоритм:

Тоглоомын материал, багаж хэрэгслийг бэлтгэх;

Хичээлийн зорилго, тоглоомын дүрмийг сонсох;

Тодорхойгүй эсвэл бүрэн тодорхой бус байгаа зүйлийг тодруул.

2. Тоглоомын үйл явц:

Тоглоомыг үе шаттайгаар явуулах;

Тоглолт бүрийн үр дүнд үндэслэн тоглогчдыг дүгнэх эсвэл урамшуулах;

Тоглоомын тойрог эсвэл үе шат бүрийн материалын өөрчлөлт.

3, Дүгнэж хэлэхэд:

Эцсийн онооны тооцоо;

Үр дүнгийн харьцуулалт;

Шагналтай.

Дээрх материалын дагуу би тодорхой тоглоом бүрийг явуулах алгоритмыг боловсруулсан.

"Хамгийн сайн цаг" тоглоомын дүрэм.

Тоглоомын эхэнд одтой болохыг хүсч буй оюутнууд хэн нэгэнд баяр хүргэх (ямар нэгэн) эсвэл шүлэг унших эсвэл англи хэл дээр дуу дуулах ёстой.

Хариулт өгөхийн тулд хүүхдүүд 0-ээс 6 хүртэлх тоо бүхий тэмдгийг өргөдөг.

Хэрэв шаардлагатай хариулт самбар дээр байхгүй бол та 0 дугаартай хавтанг өргөх хэрэгтэй.

Зөв хариулт бүрийн хувьд оюутан од авдаг.

Хагас шигшээ тоглолтын өмнө оюутнуудын авсан оддын тоог гаргаж, дүнг нэгтгэн гаргадаг.

Хамгийн олон одтой оюутнууд хагас шигшээд шалгарна. 2, 3, 4, 5 гэх мэт оролцогчид байж болно.

Хагас шигшээд оролцогчид таавар шийддэг. Зөв таамаглаж, цаасан дээр бичсэн хоёр оролцогч финалд хамгийн хурдан шалгарлаа.

Төгсгөлд нь түлхүүр үг бүхий кроссвордыг зөв, өрсөлдөгчөөсөө илүү хурдан гүйцэтгэсэн оролцогч ялна.

Багш тойрог бүрийн даалгаврыг тойрог эхлэхийн өмнө шууд тайлбарладаг.

"ХАМГИЙН САЙХАН ЦАГ" ТОГЛООМ. 7-р анги.

3-р сэдвээр "Баярлах" (сурах бичгийн сэдвийн лексик-дүрмийн материал

Т.Б.Клементьева, Б.Лам нар "Happy English '2": Баярын өдрүүд, зурхай,

Англи хэлний үйл үгийн цагийн хэлбэрийн төрлүүд).

Хичээлийн тоглоомын даалгавар бол сэдвийн материалыг нэгтгэн дүгнэх, "Баярын өдрүүд", "Зурхай" сэдвээр үгсийн санг давтах, англи хэлний үйл үгийн цаг үе юм.

Тоног төхөөрөмж: баярын бэлгэ тэмдэг,

Zodiac тэмдэг,

англи хэлний үйл үгийн цагийн ажлын томъёо бүхий таблетууд,

зурхайн тэмдгийн нэр бүхий тэмдгүүд,

0-ээс 6 хүртэлх тоо бүхий ялтсууд,

одод,

ХИЧЭЭЛИЙН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ - ТОГЛООМ

1. Хичээлийн өрнөлийн танилцуулга. Тоглоомын дүрэмтэй танилцах.

Баярын бэлгэ тэмдгийг дөрвөлжин доторлогоотой самбарт хавсаргав.

St. Патрикийн өдөр		St. Гэгээн Валентины өдөр
		Тусгаар тогтнол Доу

1-р шатны асуултууд:

1. Хүмүүс мод худалдаж аваад гоёл чимэглэл, тоглоом, гэрэл, амттангаар чимэглэдэг баяр юм. (0) (Зул сарын баяр)

2.Тэр өдөр бүх зүйл болон бүх хүмүүс Ирландчууд юм.

(1) (Гэгээн Патрикийн өдөр)

3. Энэ баярыг долдугаар сарын 4-нд тэмдэглэдэг. Энэ бол Америкийн үндэсний баяр юм.

(6) (Тусгаар тогтнолын өдөр)

4. Тэр өдөр найз нөхөд, хамаатан садан тань дээр ирж бэлэг авчирна.

5. Тэр өдөр сүнс, шулам ирдэг. Энэ баярын уламжлалт өнгө нь улбар шар, хар юм.

6. Энэ баярыг дөрөвдүгээр сард тэмдэглэдэг. Мөн туулай хүүхдүүдэд сагс чихэр авчирдаг.

7. Улаан зүрх бол энэ өдрийн бэлгэ тэмдэг юм.

(3) (Гэгээн Валентины өдөр)

8. Бид энэ баярыг 12-р сард тэмдэглэж эхэлдэг бөгөөд 1-р сарын төгсгөл нь жилийн эхэн үе юм.

Зарим баярын түлхүүр үг бүхий картуудыг самбарт хавсаргасан болно.

		Жак-о-дэнлүү

Багш нь баярын бэлгэ тэмдгийн зургийг харуулж байна.

St. Гэгээн Валентины өдөр (5)

Есдүгээр сарын 1 (0)

St. Патрикийн өдөр (0)

Zodiac тэмдгүүдийг самбарт хавсаргасан болно.

Багш даалгаврыг уншина:

1. Ихрүүд, хоёр, хоёр удаа - энэ Төрсөн тэмдгийн нэрний ижил утгатай. (2)

2. Энэ бол ордны 12 дахь тэмдэг юм. (0)

5. Энэ ордны хүмүүс их хазгай, сайн найзууд. Тэд усанд дуртай

8. Охин (эсвэл охин) нь тэмдгийн энэ нэртэй ижил утгатай. 6 дахь тэмдэг (8-р сарын 23-аас 9-р сарын 22) (0)

9. Энэ тэмдгийн нэр нь зэрлэг амьтны нэр юм. Гэхдээ энэ тэмдгийн хүмүүс

сайн найзууд. (0)

10. Энэ ордныхон ан хийх, спортоор хичээллэх дуртай. (0)

Самбар дээр англи хэлний үйл үгийн цагийн томъёо бүхий тэмдгүүд байдаг.

		Vз байх болно (Ved)

Багш даалгаврыг уншина:

1. Энэ хугацаа нь дууссан үйлдлийг илэрхийлдэг бөгөөд үр дүн нь тодорхой байна.

2. Үргэлж, байнга эсвэл заримдаа тохиолддог тогтмол үйлдэл. (5)

3. Үйлдэл нь тухайн цаг мөчид үргэлжилдэг. (0)

4. Цаашид үйл ажиллагаа явагдана. (4)

5. Үйлдэл нь ирээдүйд хэзээ нэгэн цагт дуусна. (3)

6. Үйлдэл нь өнгөрсөн хугацаанд ямар нэгэн цэг эсвэл хугацаанд үргэлжилсэн.

7. Тэр одоо уншиж байна. (0)

8. Намайг гэртээ ирэхэд тэр 2 цаг уншиж байсан (1)

9. Тэр энэ номыг өнгөрсөн сард уншсан. (2)

10. Future Perfect Progressive (0)

11. Present Perfect Progressive (0)

12. Ирээдүйн энгийн (4)

13. Past Perfect Progressive (1)

14. Present Perfect (6)

П О Л У Ф И Н А Л

Хагас эцсийн даалгавар: оньсого таавар:

T h e ’ + O I L + D E A R’+ цагаан толгойн 25 дахь үсэг (БАЯР)

S SY N + U P + I R O N + цагаан толгойн 7 дахь үсэг (S PR I N G)

2 сурагч финалд шалгарлаа

Төгсгөлд оролцогчид дараах түлхүүр үгээр кроссворд үүсгэх ёстой.

Кроссворд тааварыг хамгийн хурдан гүйцэтгэсэн оролцогч ялна.

3-р ангийн "ОДТОЙ ЦАГ" ТОГЛООМ

Хичээлийн төлөвлөгөө

Хичээлийн схемийн танилцуулга. Дүрмийн тайлбар.

Би дугуйрдаг Гэр бүлийн сэдэв

1-р шатны үгс нь самбар дээр байрладаг.

1-р шатыг дуусгах зөвлөмжүүд:

Тэр бол миний эгч эсвэл дүүгийн охин (5)

Тэр бол таны нагац эгч, авга ахын охин эсвэл хүү (6)

Тэд бол миний ээж, аав (1)

Тэр бол миний аав. Мөн миний ээжийн ... (2)

Тэр бол миний ээж, аавын минь (3)

Тэр бол миний ах эсвэл эгчийн хүү (4)

Тэр бол миний ээжийн аав (0)

8. Тэр бол миний аавын ээж (0)

Тэр бол миний ээжийн эгч (0)

III. II Round Time Present тасралтгүй.

Би одоо тоглож байна

Тэр шүдээ цэвэрлэж байна

Бид дасгал хийж байна

Тэд нүүрээ угааж байна

Та шүршүүрт орж байна

Тэр сургуульд явах гэж байна

Саналууд - 2-р шатны даалгавар:

Тэр одоо тоглож байна (0)

Тэд нүүрээ угаана (4)

Та шүршүүрт ордог уу (5)

Бид дасгал хийдэг (3)

Та шүдээ угаана (0)

Бид сургууль руугаа явж байна (0)

Би одоо тоглож байна (1)

Тэр шүдээ угаадаг (2)

Тэр сургуульд явдаг (6)

Бид тоглож байна (0)

IV. III шат: "Цаг хэд болж байна" сэдэв

Дөрвөн цаг болж байна

долоон цаг болж байна

Арван нэгэн цаг болж байна

Гурван цаг болж байна

Найман цаг болж байна

Одоо арван цаг болж байна

Цаг дээр харуулах:

1. 10 цаг (6)

2. 7 цаг (2)

   11 цаг (3)

3. 12 цаг (0)

   5 цаг (0)

   8 цаг (5)

V. IV тойрог. Сэдэвчилсэн үгс.

Арслан, матар

2. Авга эгч, авга ах, эмээ

3. Өглөө, Үдээс хойш, Орой

4. Шатар, Теннис, Хопскот

5. Өглөөний цай, оройн хоол, оройн хоол

6. Багш, Нисгэгч, Жолооч

Багш сэдвийг нэрлэв:

Мэргэжил / мэргэжил (6)

Гэр бүл (2)

Өдөр/ өдрийн цаг (3)

хоол / хоол (5)

1. гэр/ гэр (0)

VI. Хагас шигшээд

Хагас шигшээд оролцогчид дараах үгсийг "цуглуулна".

хүүхдүүд = далд

A) "Гар" гэсэн үгээр кроссворд үүсгэ.

B) оньсого таавар:

Run’+sh’e’+ sw’im’ + Англи хэлний 1-р үсэг. цагаан толгой

5 үсэг + үгүй' + gi'r'l + she'

"Өө азтай" тоглоомын дүрэм

Анги бүхэлдээ сонгон шалгаруулалтад оролцдог.

Тойргийн даалгаврыг хурдан, хамгийн чухал нь зөв гүйцэтгэсэн хүн тоглоомын оролцогч болно;

Хоёр, гурван оюутан нэгэн зэрэг даалгавраа гүйцэтгэвэл өөр нэг даалгавар өгнө.

Тоглоомын оролцогчид хамгийн ихдээ 15, хамгийн багадаа 10 асуултанд хариулах ёстой.

Тоглогчид гурван зөвлөгөө өгөх боломжтой: - "50-аас 50" (тавин тавин)

"Ангийн тусламж" (SOS)

сурах бичгийн зөвлөгөө (номыг үзэх)

Тоглоомын үеэр тоглогч нуруугаараа анги руугаа сууна. Хэрэв тэр асуултанд хариулж чадахгүй бол тэр зөвлөмжийг ашигладаг.

Хэрэв тэр буруу хариулсан бол бусад оюутнууд тоглоомд оролцоно. Тэд зөв хариулттай шинж тэмдгийг харуулж чадна

Асуултанд зөв хариулсан оюутан оноо авдаг бөгөөд энэ нь хичээл-тоглоомыг дүгнэхэд тус болно.

Асуулт "Өө, азтай залуу!"

9-р ангид "Алдартай Америкчууд" (Агуу Америкчууд) сэдвээр

Шалгалтын шатны асуултууд:

1. Нэгдсэн Вант Улсын улсуудыг газар нутгийн хэмжээг нэмэгдүүлэх дарааллаар нь байрлуул.

1.Англи 2.Шотланд

3. Уэльс 4. Умард Ирланд

2Англи цагаан толгойн үсгүүдийг зохих дарааллаар нь байрлуул:

3. Өнгийг "хөнгөн" байдлаар нь эрэмбэл.

1. Нил ягаан 2. Шар

3. Улбар шар 4. Цагаан

4. Тоонуудыг буурах дарааллаар байрлуул.

3. Арван хоёр 4. Хорин

5. Хамаатан садангуудын харилцааг буурах дарааллаар байрлуул:

1.Үеэл 2.Ээж

3. Авга ах 4. Зээ

6. Хоолыг “амттай” байдлаар нь тохируул:

3. Элсэн чихэр 4. Бяслаг

7. Модал үйл үгсийг "заавал" нэмэгдэх дарааллаар байрлуул:

1.Шоулд 2.Хэрэгтэй

3. 4-т байх ёстой

8. Бүтээгдэхүүнийг хэмжээг нь багасгах дарааллаар байрлуул:

1.Будаа 2.Усан үзэм

9. Англи хэлний үйл үгийн цагийг хамгийн эхний үеэс эхлэн үйлдэх дарааллаар нь байрлуул:

1.Past Simple 2.Present Perfect

3.Өнгөрсөн төгс 4.Ирээдүй төгс

10. Тухайн газрын нөхцөл байдлыг хамгийн эртний үеэс эхлэн шинэчлэгдсэн дарааллаар нь байрлуул.

1. өчигдөр 2. маргааш

3.өнгөрсөн жил 4.одоо

11.Шинэ оны эхний өдрөөс эхлэн англи хэлний амралтын өдрүүдийг эрэмбэл:

1. St. Гэгээн Валентины өдөр 2. Halloween

3. Зул сарын баяр 4. Улаан өндөгний баяр

12. Долоо хоногийн өдрүүдийг зохих дарааллаар (Англи хэлний дүрмийн дагуу):

1.Пүрэв 2. Мягмар

13. Америкийн мөнгөний нэгжийг хамгийн жижигээс нь эхлэн байрлуул.

3.Улирал 4.Никель

14. Эд зүйлсийн задралын хугацааг цаг хугацааны хувьд бууруулах дарааллаар байрлуул

3. Лааз 4. Гадил жимсний хальс

15.Хүмүүсийн нэрсийг хамгийн эртнийхээс нь эхлэн амьдралынх нь он сараар нь эрэмбэл.

1. M. Twain 2. St. Спилберг

3. Томас Жефферсон 4. Б.Франклин

16. АНУ-ын хотуудыг оршин суугчдынхаа тоог цөөрүүлэх дарааллаар байрлуул.

1. Атланта 2. Нью Йорк

3.Бостон 4.Вашингтон

Тоглоомын үндсэн тойргийн асуултууд.

1. Америкийн агуу зохиолч Лондонгийн нэр:

3.Жой 4.Жим (2)

Америкийн далбаан дээр:

1 . Таван од 2. Арван таван од

3.Тавин од 4.Арван гурван од (3)

"Хеклберри Финнийн адал явдал"-ыг бичсэн:

1. Рэй Брэдбери 2. Лус Стивенсон

4.Стивен Спилберг хамгийн амжилттай нь:

1.Найруулагч 2.Зохиолч

3.Уран бүтээлч 4.Жүжигчин (1)

5. Элеонор Рузвельтийн нөхөр нь:

1. Анхны ерөнхийлөгч 2. Хоёр дахь ерөнхийлөгч

3. Гучин хоёр дахь ерөнхийлөгч 4. Хорин хоёр дахь ерөнхийлөгч (3)

6. Элвис Пресли төрсөн

1. Мемфис 2. Миссисипи

3. Нью Орлеанс 4. Бостон (2)

7. Ах дүү Орвилл, Виллбур Райт нар анхныхыг зохион бүтээжээ

1. Утас 2. Машин

3. Компьютер 4. Онгоц (4)

8. Эрнест Хэмингуэй бичсэн

3. "Зэрлэгийн дуудлага" 4. "Отелло" (1)

9. Чарльз гол Бостоныг тусгаарладаг

1. Бостон 2. Кембридж

3. Чикаго 4. Атланта (2)

10. Бостоны сагсан бөмбөгийн багийн нэр

1. Бостон Брюинз 2. Бостон Селтикс

3. The Red Sox 4. The Black Dogs (2)

11. АНУ-ын гурав дахь ерөнхийлөгч Томас Жефферсон:

1. Виржиниа 2. Жоржиа

3.Вашингтон 4.Алабама (1)

12.АНУ-ын Капитолын барилгын зураг төслийг гаргасан

1. Фрэнк Ллойд Райт 2. Сэр Кристофер Врен

3. Томас Жефферсон 4. John C. Portman Jr. (3)

13. Луис Армстронгийн карьер гудамжинд эхэлсэн

1.Чикаго 2.Нью Орлеанс

3.Холливуд 4.Вашингтон (2)

14.АНУ-ын 16 дахь ерөнхийлөгч Абрахам Линкольн ерөнхийлөгчөөр сонгогдов

3. 1816 4.1860 (4)

15.Харриет Тубман тэгш эрхийн төлөө тэмцэж байсан

1. Хар боолууд 2. Эмэгтэйчүүд

3.Цагаан тариачид 4.Хүүхэд (1)

I G R A дугаар 2.

1.Америкийн далбааны судлууд нь

1.Цагаан, улаан 2.Цэнхэр, цагаан

3.Улаан, цэнхэр 4.Хар, улаан (1)

2. АНУ-ын анхны ерөнхийлөгч

1. Томас Жефферсон 2. Абрахам Линкольн

3.Жорж Вашингтон 4.Фрэнклин Рузвельт (3)

3 Жоржиа улсын нийслэл нь:

1. Атланта 2. Розуэлл

3. Аляска 4. Алабама (1)

4. Уолт Дисней гайхалтай байсан

1. Жүжигчин 2. Архитектор

3. Кино продюсер 4. Зураач (3)

5. Жоржиа О’Кифегийн зургуудыг эндээс үзэх боломжтой.

1. Британийн музей 2. Метрополитен музей

3. Смитсоны музей 4. Хүүхдийн музей (2)

6. Генри Форд Форд компанийг үүсгэн байгуулсан

1. Air American компани 2. Тэнгисийн цэргийн компани

3. Мотор компани 4. Утасны компани (3)

7. Барбра Стрейзанд киноны дараа томоохон од болсон

1 "Хөгжилтэй хүүхэд" 2 "Хөгжилтэй хүү"

3. "Хөгжилтэй аав" 4. "Хөгжилтэй охин" (4)

8. Луис Армстронг, “Жаазын хаан” тоглосон

1. Төгөлдөр хуур 2. Бүрээ

3. Хийл 4. Саксофон (2)

9. Элвис Пресли онд нас барсан

3.1977 4.1987 (3)

10. Бенжамин Франклин хүү байв

1. Ном бүтээгч 2. Лаа урладаг хүн

3. Ажилчин 4. Зохиолч (2)

11. Америкчууд Абрахам Линкольныг дурсан санаж, хайрладаг

1.Нөхөрлөл 2.Анхаарал

3. Шударга байдал 4. Сайхан сэтгэл (3)

12. Элеонор Рузвельт төлөөлөгчөөр томилогдсон

1. ЗХУ 2. НҮБ

3. АНУ 4. Тагнуулын алба (2)

13. Фрэнк Ллойд Райт бол хамгийн агуу америк хүн байсан

1. Архитектор 2. Жүжигчин

3. Зураач 4. Элчин сайд (1)

14 Жон С.Портман тэнгэр баганадсан барилгуудад зориулж нэг зүйлийг зохион бүтээсэн. Байсан:

1. Шилэн телевиз 2. Шилэн сав

3. Шилэн цахилгаан шат 4. Шилэн машин (3)

1. Миссури 2. Миссисипи

3. Мемфис 4. Миннесота (1)

Бостон байдаг:

1. Жазз найрал хөгжим 2. Хийлийн найрал хөгжим

3. Симфони найрал хөгжим 4. Төгөлдөр хуурын найрал хөгжим (3)

2. Бостонд үндэсний баатрын хөшөө байдаг. Энэ бол дараахь хөшөө юм.

1. Пол Ревер 2. Питер Смитсонион

3. Дэвид Копперфилд 4. Пол Петерсон (1)

3. Роберт Ли Фрост нь:

1. Зураач 2. Зохиолч

3. Яруу найрагч 4. Зохион бүтээгч (3)

4. Эрнест Хемингуэй нь:

1. "Өвгөн ба тэнгис" 2. "Моби Дик"

3. "Анхдагч" 4. "Винни-Пух"

5. Чак Жонс бол алдартай америк хүн байсан:

1. Зураач 2. Аниматор

3. Гэрэл зурагчин 4. Жүжигчин (2)

6. Жоржиа О'Киф бол алдартай америк хүн байсан:

1. Зохиолч 2. Архитектор

3. Зураач 4. Зохион бүтээгч (3)

7. Норман Роквелл дараах номнуудыг зурсан:

1. Ж.Лондон 2. М.Твейн

3. Э.Хемингуэй 4. Р.Бредбери (2)

8. “Ангарагийн шастир”-ыг бичсэн:

1. Роберт Ли Фрост 2. Эмили Дикинсон

9. Эмили Дикинсон бол дараахь хамгийн агуу яруу найрагчдын нэг юм.

1. 20-р зуун 2. 18-р зуун

3. 17-р зуун 4. 19-р зуун (4)

10. Элвис Пресли...

1. 33 кино 2.23 кино

3. 43 кино 4. 67 кино (1)

11. Бенжамин Франклин Франклиныг зохион бүтээжээ

3. Зуух 4. Минсер (3)

12. Ах дүү Райт нар анхны онгоцоо зохион бүтээжээ

1. Хойд Дакота 2. Нью Мексико

3.Нью Жерси 4 Хойд Каролина (4)

13. Чак Жонсын ажилд дараах зүйлс голчлон нөлөөлсөн.

3. Норман Роквелл 4. Эмили Дикинсон (1)

14. Роберт Ли Фрост амьдралынхаа ихэнх хугацааг өнгөрүүлсэн

1. Сан Франциско. 2. Калифорни

3. Массачусетс 4. Шинэ Англи (4)

15. Массачусетсийн технологийн дээд сургууль нь:

1. Бостонд 2. Кембриджд

3. Вашингтонд 4. Нью Жерсид (2)

"Гайхамшгийн талбар" тоглоомыг тоглохын тулд дараахь журмыг хэрэгжүүлнэ.

1. Самбар дээрх үсгүүдийн нүдийг зурж тоглоомын талбайг бэлтгэ.

2. Тоглогчдыг гурваар, үзэгчидтэй тоглолтонд оролцогчдыг тодорхойлно.

3.Тоглоомын дүрмийг тайлбарла

Илтгэгч бүх даалгаврыг зөвхөн англиар ярьдаг.

Хэрэв тоглогч үсгийг зөв нэрлэвэл өөр нэгийг нэрлэх эрхтэй.

Зөв нэрлэсэн гурван үсгийн хувьд тоглогч нэмэлт оноо авдаг.

Энэ нь түүнд оноо, эцсийн эсвэл супер тоглолтонд нэвтрэх боломжийг тооцоолоход хэрэгтэй болно.

Тоглоомын оролцогчдын дуудсан үсгийг багш самбар дээр тэмдэглэнэ.

Хэрэв тоглогч үсгийг буруу нэрлэсэн бол (жишээлбэл, англи үсгийг орос хэлээр нэрлэсэн) дараа нь дараагийн тоглогч руу шилжих болно.

Хэрэв тоглогч үгсийг мэддэг боловч буруу бичсэн бол ээлж нь өөр тоглогч руу шилжих бөгөөд тэр тоглогч хасагдах эсвэл ээлжийг алгасах болно (багшийн үзэмжээр).

Супер тоглоомыг зохион байгуулахдаа нэг тоглогч финалд шалгарахдаа хэд хэдэн (3-4) үсгийг нэрлэж, хөтлөгч шаардлагатай нүдэнд оруулна. Тоглогчийг бодоход нэг минутын хугацаа өгдөг бөгөөд үүний дараа тоглогч үгийг зөв бичихгүйгээр зүгээр л нэрлэж болно.

Хэрэв онооны тоогоор финалд 2 эсвэл 3 тоглогч байгаа бол тэдэнд шийдвэрлэх оньсого өгдөг. Дараа нь ребус дахь шифрлэгдсэн үгийг эхлээд шийдсэн хүн ялагч болно.

Тоглоом "Гайхамшгийн талбар". 2-р анги

Y e l l o w - Энэ бол өнгө юм. Улаан ч биш, улбар шар ч биш.

М о н к э й. - Энэ бол хөгжилтэй амьтан юм. Энэ нь үсэрч, авирч чаддаг.

Т э а к х э р. - Энэ бол миний мэргэжил

Үзэгчидтэй тоглох

F i f t e n. - Энэ нь арван дөрөв, арван зургаагаас өмнөх тоо юм

Г р а н д м о т х э р. -Тэр бол миний ээжийн ээж.

Супер тоглоом

Э л э п х а н т. - Энэ бол маш том амьтан юм. Энэ нь том хамар, том чихтэй.

Ялагчдад зориулсан таавар (хэрэв 2 байвал):

O’f + at’+ m y I + f’ly

M y O + te'n' + Тэр` +дахин'

1 үсэг + fro’g’ + t’ip’ + cat`

Тоглоом "Гайхамшгийн талбар". 8-р анги.

Ш а к э с п э а р э

Энэ хүн олон жилийн өмнө амьдарч байсан. Тэрээр олон инээдмийн болон эмгэнэлт жүжиг бичсэн

C h r i s t o p h e r W r en

Энэ хүн архитекторч байсан, олон барилга байгууламжийн зураг төслийг хийсэн

А л э х а н д э р Б е л л

Энэ хүн утсыг зохион бүтээжээ

Үзэгчидтэй тоглох

Уолт Диснэй

Энэ хүн олон хүүхэлдэйн кино бүтээжээ. Та тэднийг үзэх дуртай

Э р н э с т Х э м и н г в а й

Энэ хүн зохиолч байсан бөгөөд олон ном бичсэн. Тэдний нэг нь "Өвгөн ба далай" юм.

Супер тоглоом

Үүнийг Кристофер Колумб нээсэн үед Америкийн нэр байсан

2 эсвэл 3 ялагчдад зориулсан таавар:

All’ + асуух + тодорхойгүй өгүүлэл

3d үсэг + ойл + м<>e U + автобус

Би + to' from' + хийж чадна O A

"Ширэнгэн ойн дуудлага" тоглоомын дүрэм.

Багш хичээлийн зорилгоо тавьдаг: хамгийн их "яс" эсвэл "гадил жимсний" цуглуулсан баг тоглолтонд ялна.

Багуудад хуваах нь сугалаагаар явагддаг: "гадил жимсний" зурсан хүүхдүүд "өвсөн тэжээлтэн" багт тоглодог, "яс" авсан хүүхдүүд.

"махчин" болно.

Тэмцээн бүрийн болзлыг тэмцээн болохоос өмнө шууд зарладаг.

2-р ангийн эцсийн тоглоом "Ширэнгэн ойн дуудлага"

Хичээлийн төлөвлөгөө:

I Хичээлийн схемийн танилцуулга

Тоглоомын дүрэм:

Дулаацаарай.

Тушаалын дагуу картуудыг хүлээн авсны дараа хүүхдүүд амьтдын өмнөөс өөрсдийнхөө тухай ярих ёстой

Шүлэг зохиох

Би баг:

Миний дүүг Тим гэдэг

Тэр гүйх, үсрэх дуртай усанд сэлэх

II баг:

Миний бяцхан зулзага цагаан саарал өнгөтэй,

Тэр гүйх, үсрэх, гүйх дуртай тоглох

Бүгд: (хэн нь хурдан вэ)

Миний дүүг Маша гэдэг

Тэр Африкт амьдардаггүй, тэр ... ( Орос)

3 Хэн илүү амьтан мэддэг вэ

Багийн гишүүд ээлжлэн гүйж, амьтдыг дууддаг. Хамгийн сүүлд тухайн амьтныг нэрлэсэн баг ялна.

Хэн илүү спортын тоглоом, үг мэддэг вэ:

Багууд ээлжлэн спортын сэдэвтэй үгсийг нэрлэнэ.

Хамаатан саднаа хэн сайн мэдэх вэ?

Тэр бол миний ээжийн охин (эгч)

Миний ээжийн эгч (авга эгч)

Миний ээжийн хүү, гэхдээ би биш (ах)

Манай ээжийн ах (авга ах)

Миний аавын аав (өвөө)

Миний ээжийн аав (өвөө)

Миний ээжийн ээж (эмээ)

Манай эмээгийн хүү (аав)

Миний дүүгийн (аавын) аав

Миний эгчийн ээж (ээж)

Манай эмээгийн охин (ээж)

"Нэмэлт" үгсийг олоорой:

волейболын муур улаан

хөл бөмбөгийн бяцхан мэлхий

хоккейн ширээ шар

сургуулийн заан хар

Картууд дээр бичсэн зүйлийг уншиж, үзүүлж, уншаарай

Үсрэх усанд сэлэх ялаа гүйлт

8. Юу болдоггүй, юу болдог. (Өгүүлбэрүүдийг сөрөг болго):

Муур цэнхэр өнгөтэй

Хулгана гурван гартай

би Америкад амьдардаг

9 "Нэмэлт" үгсийг олох (унших дүрэмд үндэслэн)

10. Үгээр "нэмэлт" үсгийг хайчилж ав (карт дээр)

багш эгч

13. Шаардлагатай үгсийг оруулна уу:

(хоёр баг ижил карт авдаг)

Би ------ сагсан бөмбөг тоглох

Миний ------- ах эмч мэргэжилтэй

Түүний нэр ----- Дик

III Дүгнэж байна. Шагнал

"Дүрмийн лото" тоглоомын дүрэм:

1, Тоглоомын оролцогчид картуудыг хүлээн авдаг - Англи хэлний үйл үгийн 12 цагийн нэр бүхий хүснэгтүүд, мөн цаг хугацааны тоогоор 1-ээс 12 хүртэлх тоо бүхий чипүүд.

2. Нүд бүрт нэг тоо байх ёстой, өөрөөр хэлбэл өгүүлбэр бүр өөрийн гэсэн өвөрмөц цагийн хэлбэртэй байна гэж багш тайлбарлав.

3. Багш өгүүлбэр бүрийг хоёр удаа уншиж, хариултын талаар бодох цаг өгдөг (гэхдээ 1 минутаас илүүгүй).

5. Бүх өгүүлбэрийг уншсаны дараа. Багш хүснэгтийг зөв бөглөсөн эсэхийг нүдээр шалгана.

6. Хүүхдүүд санал болгож буй түлхүүрийг ашиглан үр дүнг шалгаж, дараах үнэлгээг өгнө.

0 -1 алдаа - "5"

2-3 алдаа - "4"

4-5 алдаа - "3"

5-аас дээш алдаа - "2".

Дүрмийн сугалаа.

				Төгс дэвшилтэт

Хүснэгтийг бөглөх зөвлөмжүүд:

Би өчигдөр оройн хоол хийсэн

Би өчигдөр 6 цагт оройн хоол хийж байсан

Би одоо оройн хоол хийж байна

Би дөнгөж оройн хоол хийсэн

Би маргааш оройн хоол хийх болно

Би өдөр бүр хоол хийдэг

Би хоёр цаг оройн хоол хийж байна

Би маргааш хоёр цагт оройн хоол хийх болно

Чамайг ирэхэд би хоёр цаг хоол хийх болно

Түүнийг ирэхэд би хоёр цаг хоол хийж байсан

Би 5 цаг гэхэд оройн хоол хийсэн

Би маргааш 5 цаг гэхэд оройн хоолоо бэлдэнэ

Хүснэгтийн түлхүүр:

				Төгс дэвшилтэт

Тиймээс миний танилцуулсан тоглоомуудын мөн чанар нь судалсан материалыг давтаж, нэгтгэх явдал юм. Тоглоомын үеэр сонсох чадвар (үндсэндээ), ярих, унших чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд санал болгож буй тоглоомын нөхцөл байдалд хамрагдсан материалаас анхаарлаа төвлөрүүлж, олж авсан мэдлэг, ур чадвараа ашиглаж сурдаг. Үр дүн нь заримдаа хамгийн таамаглашгүй байдаг: заримдаа сул оюутнууд өөрсдийгөө огт өөр байдлаар харуулдаг. Тэд зөвхөн зөв хариулахаас гадна бусдаас илүү хурдан ажиллаж, ердийн хичээлээс илүү төвлөрч, анхааралтай болдог.

Тоглоомын бэлтгэл ажил нь эхлээд харахад хөдөлмөр их шаарддаг мэт боловч тоглоомын материалыг тараахдаа багш зөвхөн агуулга, өөрөөр хэлбэл хэл, дүрмийн материалыг өөрөө бэлддэг. Техникийн хэсэг, тухайлбал бүх гадаад шинж чанаруудыг хүүхдүүд өөрсдөө бэлтгэдэг. Жишээлбэл, "Ширэнгэн ойн дуудлага" тоглоомонд залуус "яс", "гадил" бэлддэг. “Хамгийн сайхан цаг”-д сурагчид “Өө, азтай!” тоглоомын нэгэн адил од, тоо бүхий хавтан, баярын бэлгэ тэмдэг бэлддэг. хүснэгтүүд болон "зөвлөмж" -ийг оюутнууд бөглөсөн. Түүгээр ч барахгүй энэ ажил нь тэдэнд тоглоомоос дутахгүй таашаал өгдөг.

Тиймээс бэлтгэлийн үе шат, тоглоом зохион байгуулах үе шат нь эхлээд харахад тийм ч төвөгтэй биш юм. Гэхдээ бараг бүх сэдвийн хэл шинжлэлийн болон дүрмийн материал дээр ижил эсвэл ижил төстэй тоглоом тоглох боломжтой тул тэдгээрийг ашиглах боломжууд нь нэлээд өргөн юм. Хэлний материалыг эзэмшсэний үр дүн нь сайн биш юмаа гэхэд ядаж тухайн материалыг уламжлалт хариулт-асуулт эсвэл тестийн дасгалын системийг ашиглан ерөнхийд нь нэгтгэснээс дордохгүй байх болно.

сурч байна Англихэл"Дидактикийн хөгжил материал « БоловсролынтоглоомууддээрхичээлүүдАнглихэлахлах сургуулийн сурагчдад зориулсан Хэрхэннэг-аассанөргөтгөлүүдлексикТэгээд дүрмийнболомжуудоюутнуудцагтерөнхий ойлголтсуралцсанматериал" ...

"Орос хэл, уран зохиолын хичээл дээр тексттэй ажиллах нь оюутнуудын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, ярианы чанарыг сайжруулах нэг нөхцөл юм"

Баримт бичиг

... Хэрхэнманайх өөрчлөгдөж байна хэл". Сурч байнахийсвэр үгсийн сан дээрхичээлүүдорос хэлбагшид өргөн хүрээг хамардаг боломжуудУчир нь өргөтгөлүүдхэтийн төлөв оюутан... хэл шинжлэлийн санхэлний системийн бүх түвшний (дууны, лексик, дүрмийн), Юу ...

Баримт бичиг

... байгууламжүнэлгээний хэрэгжилт дээр 3 үндсэн түвшин хэл: лексик, дүрмийн нэг-аас БоловсролынтоглоомууддээрхичээлАнглихэл

I БҮЛЭГ Гадаад хэлний хэрэглээний талууд Балашова Александра Англи хэл дээрх үндсэн ярианы бүтцийн онцлог

Баримт бичиг

... байгууламжүнэлгээний хэрэгжилт дээр 3 үндсэн түвшин хэл: лексик, дүрмийнболон фонетик. (Үүнийг онцолж хэлэх хэрэгтэй нэг-аас... – Чебоксары, 1996. Стронин М.Ф. БоловсролынтоглоомууддээрхичээлАнглихэл. – М.: Боловсрол, 1981. Квасова...

Англи хэлний хичээл дээр лексик материалтай ажиллах арга техник

Гадаад хэлийг эзэмшихэд үгийн сангийн үүрэг маш чухал. Эцсийн эцэст, энэ нь бодлын шууд сэдвийг дамжуулдаг үгсийн сан юм.

Бараг бүх гадаад хэлний хичээл дээр бид үгсийн санг өргөжүүлэх, тодорхой сэдвээр тодорхой үг бүр дээр ажилладаг. Үгтэй ажиллахдаа тодорхой алгоритмзөвхөн багшийн зүгээс төдийгүй сурагчдын үйл ажиллагаа. Үгийн харагдах байдал (харагдах байдал), дуу авианы мэдрэмж (багш эсвэл илтгэгчийн араас давтагдах), бичгийн ойлголт (үгийг толь бичигт бичих, хэллэг, өгүүлбэрт бичих). Текстээс үг олох, нөхцөл үгэнд хэрэглэх дасгал хийх, харилцааны харилцаанд үг ашиглах.

Би ажилдаа үг цээжлэх нь механик байх ёсгүй, үг бүрийг ойлгож, зөв ​​дуудаж, уншиж, бичиж байх ёстойг сурагч бүрд ойлгуулахыг хичээдэг. Оюутны оюун санаанд үг нь тодорхой утгын, сонсголын болон график дүрслэлийг хүлээн авсны дараа л түүнийг цээжлэх, нэгтгэх ажлыг эхлүүлж болно.

Энэ нь үгсийн сантай ажиллах техникийг зөв, оновчтой сонгох замаар хөнгөвчилдөг.

1. Бүхэл бүтэн арга техник байдаг лексик нэгжийн танилцуулга:

Зурган дээрх зориулалтын объект эсвэл тэдгээрийн дүрсийг харуулах замаар нэр үгийн танилцуулга.

Дүрслэх хөдөлгөөн, үйлдэл, нүүрний хувирал, пантомим гэх мэтийг ашиглан үйл үгийн танилцуулга.

Тодорхой чанартай (өнгө, хэмжээ, хэлбэр, загвар, загвар) янз бүрийн объект эсвэл тэдгээрийн дүрсийг харуулах замаар тэмдэг нэрийн танилцуулга.

Өөр өөр тооны объект бүхий зураг, түүнчлэн цаг, хуанли, хүснэгт, хуваарийг ашиглан тоонуудын танилцуулга).

Өрөөн доторх янз бүрийн объектын байрлал, харгалзах зургуудыг ашиглан оюутнуудын оролцоотой төлөөний үгийн танилцуулга (хувийн болон эзэмшлийн төлөөний үг).

Ангид байгаа объектуудын хамаарлыг ашиглан угтвар үгийн танилцуулга, объектуудыг өөр өөрөөр байрлуулсан тусгай зургууд.

Дахин тоглосон нөхцөл байдал эсвэл зурсан комик ашиглан үг хэллэгийг танилцуулж байна.

Тодорхой утгатай үгсийг ашиглан хамтын үгсийн танилцуулга (өргөст хэмх, улаан лооль, хүнсний ногоо)

Бодит байдлыг дүрслэх, тайлбарлах, тохирох дүрслэлийн хэрэглүүр (зураг, зураг) ашиглах замаар хэл, соёлын хэлний нэгжүүдийг танилцуулах. Хэлний шаардлагатай үйлдлүүдийг хийж, дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах замаар нэгэнт мэдэгдэж байгаа (цогц үг) дээр үндэслэн шинэ үгсийг танилцуулах.

2.Үгийн санг илүү үр дүнтэй цээжлэхийн тулд та ашиглах хэрэгтэй давтагдах дасгалууд .

Алга болсон үсгийг бөглөж үгсийг уншина уу.

Үгсийг кроссворд дээр оруул.

Цайны үгэнд үгсийг оруулаарай

Үгийн дутуу үсгийг нөхөж бичнэ үү.

Үг, хэллэгийн талаарх бие биенийхээ мэдлэгийг шалгана.

Үгсийн жагсаалтыг цагаан толгойн үсгийн дарааллаар байрлуулж уншина уу.

Шинэ үгсийг ярианы хэсгүүдээр бүлэглэх.

3. Оюутнуудын харилцааны чадварыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах Тексттэй ажиллахад суурилсан бэлтгэлийн дасгалууд:.

Текстээс энэ сэдэвтэй холбоотой үгсийг олоорой.

Өгүүлбэрийн аль нэг гишүүнийг өгөгдсөн үгээр соль.

Текстээс тодорхой шинж чанарын дагуу үг бичих (угтвар, дагавар, нийлмэл үгтэй)

Текстээс нийтлэг үндэстэй үгсийг олоорой.

Текстээс заасан үгтэй хослолыг ол.

Текстээс шинэ үгсийг олоорой.

Орос хэлтэй төстэй үгсийн утгыг тааж, тааварынхаа үнэн зөвийг толь бичгээс шалгаарай.

Үгсийг аналог байдлаар бүлэглэх (жишээлбэл, ижил төрлийн үйл үгсийг удирдах, нарийн төвөгтэй үг, хэллэг үүсгэх).

Текстээс нийтлэг үндэстэй үгсийг бич.

Нарийн төвөгтэй үгийг бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нь задлаарай.

Үгэнд үсгийн шинжилгээ хий.

4 . Орлуулах, бүтээх дасгалууд үгсийн санг сургах, нэгтгэх үе шатанд маш чухал юм :

Зургийн тайлбар дахь хоосон зайг жагсаалтаас үгээр нөхөж бичнэ үү.

Өгүүлбэр дэх зургийн оронд тохирох үг, хэллэгийг орлоорой.

Өгүүлбэр дэх орос үгийг герман үгээр соль.

Мөрүүдийн жагсаалтаас тэмдэгтүүдийн дутуу мөрийг сонго.

Доогуур зураастай үгсийн "үсгийн алдаа"-г засна уу.

Олон тооны мөрүүдийг ашиглан харилцан яриа зохио.

Үгийн багцаас аль болох олон өгүүлбэр зохио.

5. Яриа дахь үгсийн санг идэвхжүүлэх та дараах маягтыг ашиглах хэрэгтэй дасгалууд.

Энэ үгсийн санг ашиглан харилцан яриаг сонсож, ижил сэдвээр ижил төстэй яриа зохио.

Түлхүүр үг ашиглан зургийг дүрсэл.

Түүхийн төлөвлөгөө зохиох.

Түлхүүр үгсийг ашиглан түүхийн төгсгөлийг гарга.

Түлхүүр үгс дээр үндэслэн харилцан яриа үүсгэ.

Түлхүүр үгэнд тулгуурлан аудио текстийг сонсож, дахин ярих төлөвлөгөө гаргаж, текстийг дахин ярь.

6. Тайлбар толь бичгийн шалгалт Жишээ болгон дараах дасгалуудыг ашиглан хийж болно. .

Алга болсон үгсийг (нэр үг, үйл үг, нэр үг, угтвар үг, өгүүлэл) түлхүүр үг ашиглан өгүүлбэрт нөхөж бич.

Өгөгдсөн жагсаалтаас дараах үгсийг сонгоно уу (синоним, антоним гэх мэт).

Зурган дээрх зургуудтай үгсийг тааруулна уу.

Зургийн нэр зөв эсэхийг шалгаарай. Таны анзаарсан алдааг засаарай.

Зургийг тохирох хэллэгээр тохируул.

Дараах өгүүлбэрийн үсгийн алдааг засна уу.

Өгөгдсөн үсгийн тоонд үндэслэн (жишээ нь, спорт) төлөөлөх үгийг таагаарай.

Жагсаалтад өгөгдсөн үгсийг ашиглан зурган дээрх тэмдэгтүүдийг хослуул (худалдагч-худалдан авагч, багш-сурагч)

Зурагт үзүүлсэн бүх объектыг тус бүрт нь багц үсэг ашиглан бич.

Англи хэлний хичээл, ялангуяа бага ерөнхий боловсролын түвшинд үг хэллэгийг цээжлэх сайн өдөөгч нь янз бүрийн тоглоомууд юм. Эдгээр нь холбооны тоглоомууд байж болно.

Үгийн сүлжээ эсвэл аалзны тоглоом.

Ерөнхийдөө бидний санах ой нь камерын зарчмын дагуу бүтэцлэгдсэн байдаг: зураг, флэш, зураг авалт. Үг нь ямар нэгэн зүйлтэй холбогдож маш сайн санагддаг. Жишээлбэл, долдугаар ангид сурагчид "явах" үйл үгийг санаж чадахгүй, үүнийг "амьдрах" үйл үгтэй андуурчээ. Бид үүнийг дуудаж, өгүүлбэрт ашигласан. За, тэд огт санасангүй. Гэхдээ намайг "дуртай үг" гэж нэрлээд эхэлмэгц тэд үүнийг, тэр ч байтугай "үлдээх - зүүн - зүүн" гэсэн үйл үгийн гурван хэлбэрийг санаж байсан.

Ангиллын жагсаалт (объектуудын тодорхой ангилалд хамаарах үгсийн жагсаалт).

Бөгж, гурилан бүтээгдэхүүн, дугуй - нүхтэй зүйлс.Хүүхдүүд өөрсдөө ийм жагсаалтыг гаргаж болно.

Самбар руу буцах.

Бид бүлгийг хоёр багт хуваадаг. Багийн нэг сурагч самбар дээр очоод нуруугаа харуулан зогсоно. Эсрэг багийн өөр нэг нь самбар дээр сэдвээр үг бичдэг. Оролцогчиддоо үгсийг таахад нь туслах ёстой баг нь нүүрний хувирал эсвэл санаатай үгсээр тайлбарладаг (бид гараа угаадаг - угаалтуур). Хамгийн олон үг таамагласан баг ялна.

Үг тоглоомууд

Хүүхдүүдийн дуртай "өөрчлөлтүүд".

i, p, u, p - сурагч

"Үгийн хулгайчид" (Үгийн хулгайчид).

Бид "Улирал" гэх мэт тодорхой сэдвээр текст уншдаг. Оюутнууд текстийг сонсож, энэ сэдвээр үг бичдэг. Та бүлгийг баг болгон хувааж, үгсийн жагсаалтыг харьцуулж, сонссон текстээ уншаад тоглоомоо дуусгах боломжтой.

Сурсан материалыг нэгтгэх үе шатанд би В.К.Дьяченкогийн "Хамтын сурах арга" аргачлалын элементүүд, ялангуяа "Ээлжийн хосоор ажиллах" аргуудыг ихэвчлэн ашигладаг.

Энэ хэлбэрийн ажлын жишээг танд хэлье.

Сургалтын эхний шатанд "Гэрийн тэжээмэл амьтад" сэдэвтэй. Хүүхэд бүр асуулт бүхий хувийн карттай, мэдээлэл бөглөх хүснэгттэй; Тэдний даалгавар бол зөвхөн хариултыг бичихээс гадна мессеж бичих явдал юм. Сургалтын ахлах шатанд ийм дасгалууд нь зохион байгуулалттай яриа хэлцлийн хэлбэртэй байж болно. Жишээлбэл, "Дэд соёл" сэдэв. Бүлэгт байгаа хүүхдийн тооноос хамааран тухайн сэдвээр лексик, дүрмийн нэгжийн судлагдсан багц, тэдэнд зориулсан асуулт бүхий текстийг бэлтгэдэг. Оюутан бүр текстээ бие даан судалж, дараа нь хамтрагчтайгаа хамтран ажиллаж, хэлэлцүүлгийн үеэр тэд текст солилцдог, дараа нь эхнийх нь хоёр дахь тексттэй, харин эсрэгээрээ шинэ түншүүдтэй уулздаг. Эдгээр дасгалууд нь зөвхөн харилцааны шинж чанартай төдийгүй логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, бүх төрлийн санах ойг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: сонсгол, харааны, аман яриа, мотор; Хүүхэд бүрийг өөрийн ажлын хэмнэлээр хангах.

Сул дэд бүлгүүдэд би үгсийн санг сургах, нэгтгэх үе шатанд харилцан диктант бичих аргыг ашигладаг. Жишээлбэл, би 4 төрлийн карт бэлддэг: a) бие даасан үгс, б) хэллэг, в) өгүүлбэр, г) өгүүлбэрийн эхлэл ба төгсгөл. Энэ аргыг дунд болон ахимаг насны хүүхдүүдийн үгсийн санг бэхжүүлэхэд ашиглаж болно. Энэ техник нь жигд бус үйл үгийн хэлбэрийг нэгтгэхэд тохиромжтой. Гэсэн хэдий ч мэдлэг нь өгөгдсөн холбоонд шингэдэг гэдгийг бид үргэлж санаж байх ёстой. Бид заадаг: яв - явлаа - явлаа. Энэ үгийг хэрэглэхийн тулд оюун ухаандаа орчуулах шаардлагатай болно. Хэрэв бид зааж өгвөл: яв - яв, яв - яв, яв - ир, тэгвэл оюутан эдгээр үгсийг яриандаа амархан ашиглах болно.

Хүүхдүүдэд зөвхөн бие даасан үг, хэллэгийг санахад нь туслахаас гадна эдгээр үгсийг яриандаа ашиглахыг заах нь бидний гол ажил юм. Энд мэдээж дүрд тоглох харилцаа бидэнд туслах болно. Дүрд тоглох нь гадаад хэлний харилцааны оролцогчдын нэг болж, тухайн нөхцөл байдалд оюутан чөлөөтэй ярих ёстой боловсролын нэг төрлийн арга юм. Дүрд суурилсан харилцаа нь сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлж, гадаад хэлийг ухамсартай сурахад түлхэц өгч, хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлдэг.

Хичээл дэх дүрд тоглох тоглоомын хэлбэрүүд өөр байж болно. Сургалтын эхний шатанд энэ бол үлгэрийн агуулгатай дүрд тоглох тоглоом юм. Энгийн хүний ​​хувьд - өдөр тутмын агуулга бүхий хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоом. Ахлах болон дунд шатанд боловсролын агуулгын симуляцийн дүрд тоглох тоглоом эсвэл бизнесийн тоглоом.

Бага сургуулийн сурагчид тоглоомын нөхцөл байдал, бодит бус, үлгэр эсвэл гайхалтай зохиолыг амархан хүлээн зөвшөөрдөг.

Жишээлбэл, "Теремок" - цамхагийн оршин суугчид "зочдод" асуулт тавьдаг бөгөөд зөвхөн зөв хариултын дараа орохыг зөвшөөрдөг. Өдөр тутмын агуулгын дүрд тоглох тоглоомуудыг хөгжүүлэхийн тулд сургууль, анги, номын сан, биеийн тамирын заал, эмч, гэртээ, амралт, театрт гэх мэт аман харилцааны чиглэлүүдийг тодруулж болно. гэх мэт жишээ нь нөхцөл байдал: Англиас Кавказ руу аялах аялал. Аялал жуулчлалын товчооны дарга нь хөтөч нарын бүлгийг төлөөлдөг. Тэдгээрийн хэд хэдэн нь байдаг, учир нь тус бүрт "аялал" гэсэн нэг дэд сэдвийг өгч болно. Тиймээс бид аялалын автобусанд "хоол идэж", хөтөчийг сонсож, "үзэгдэх газруудыг (зураг, гэрэл зураг) хардаг. Жуулчид хөтөчөөс асуулт асуудаг.

Дуураймал тоглоомууд боловсролын агуулгатай байж болно. Утга зохиолын баатрууд, шинжлэх ухаан, урлагийн нэрт зүтгэлтнүүдийн намтар түүх, судалж буй хэлний улс орнуудын амьдралын бодит байдалтай танилцах. Бизнесийн тоглоомууд нь ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд тань тохиолдож болох нөхцөл байдлыг дуурайх боломжийг олгодог. Жишээлбэл, "Ажлын ярилцлага".

Хэвлэлийн бага хурал, "төрсөн өдөр", "Дээрэмчдийн эрдэнэсийн дугуйлангаар аялах" зэрэг уламжлалт бус хичээлүүд, түүнчлэн алдартай телевизийн тоглоомууд дээр суурилсан хичээлүүд нь үгсийн сантай ажиллах сайхан боломжийг олгодог. "Азтай тохиолдол". Бүлэг нь 2 багт хуваагдаж, багууд удирдагчийн хоёр талд сууна. Та янз бүрийн сэдвээр тоглоом тоглож болно. Жишээлбэл, 7-р ангид бид "Спорт" сэдвийг нэгтгэн дүгнэдэг.

1.энэ тодорхойлолтын дагуу спортын нэрийг өгнө үү. Сургагч багш баг бүрээс асуулт асуудаг. Шүүгчид онооны тоог бичдэг. Жишээлбэл : - Спортын хатан хаан? - Хөнгөн атлетикийн спорт хамгийн ухаантай хүмүүст зориулагдсан уу? - Шатар.

2. "Торхноос үүссэн асуудал." Багийн төлөөлөгчид торхоныг уутнаас гаргаж авдаг. Торхон дээрх тоон дээр үндэслэн илтгэгч асуултуудыг тодорхойлно. Жишээлбэл, Олимпийн наадмын түүхээс. Анхны олимпийн наадам хаана болсон бэ? Модемийн Олимпийн наадмыг үндэслэгч хэн бэ?

Орчин үеийн технологийн эрин үед бид үгсийн сантай ажиллах энэ хэлбэрийг компьютерийн сургалт гэж мартаж болохгүй. Та ийм ажлыг 5, 6-р ангиас эхэлж болно. Үгийн сангийн эзэмшлийг нэвтрүүлэх, хянахдаа "Анхны 1000" үгийн хөтөлбөрийг ашиглаж болно. "Би сургуульд явдаг" компьютерийн программыг боловсролын бүх шатанд ашиглаж болно. Энэ төрлийн сургалт, хяналтын давуу тал нь эргэлзээгүй: сургалтын үйл явцыг сэргээх, хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, багш, оюутны хамтын ажиллагааны асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Би хэлсэн үгэндээ зөвхөн үгсийн сантай ажиллах зарим арга техникийг анхаарч үзсэн бөгөөд энэ нь миний бодлоор хэлний чадварыг бүрдүүлэхэд хамгийн үр дүнтэй хувь нэмэр оруулдаг.

Дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэхийн тулд гадаад хэлний хичээлд лексик материалтай үр дүнтэй ажиллах нь зөвхөн оюутны ой санамж, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, тодорхой арга техник, шинэлэг зүйлээр дамжуулан тухайн сэдвийг судлах сэдлийг нэмэгдүүлэх замаар л боломжтой гэдгийг хэлмээр байна; үйл ажиллагааны зарчмаар үгтэй ажиллах, үг рүү байнга эргэж i.e. сурагчдыг мартахаас урьдчилан сэргийлэх.

Үг эзэмших нь ярих хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл боловч ярианы үйл ажиллагааны нөхөн үржихүйн төрлүүдэд зөвхөн үгийн утгыг мэдэх нь хангалтгүй юм; Энд үгийн холболтыг эзэмших, тэдгээрийн үндсэн дээр хэллэг үүсгэх нь адил чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Аливаа үгийг мэдэх нь түүний хэлбэр, утга, хэрэглээг мэдэхийг хэлнэ. Үгийн хэлбэрүүдийн тухай ярихдаа бид түүний дуу авианы хэлбэрийг хэлдэг бөгөөд үүнгүйгээр үгийг чихээр зөв ойлгож, өөрөө хангалттай дуугарах боломжгүй, мөн график хэлбэр нь үүнгүйгээр уншихад үг танигдахгүй. мөн бичих боломжгүй. Утгын хувьд, бусад хэл дээрх шиг англи хэл дээр үг хэд хэдэн утгатай байж болно.

Санах ойн хуулиудын дагуу хүн анх танилцуулсны дараа хүлээн авсан мэдээллийн 50 орчим хувийг мартдаг бөгөөд ерөнхийдөө шинэ мессеж ирсэнээс хойшхи эхний өдрүүдэд мартах нь илүү хүчтэй байдаг бөгөөд дараа нь мартах муруй унадаг. .

Эдгээр сэтгэлзүйн өгөгдлийг харгалзан багш шинэ үгийн ажлын эхний үе шатыг лексик материалыг анх удаа танилцуулах үед аль болох олон дасгал хийх байдлаар зохион байгуулах ёстой. шинэ үгийн давталт, оюутнуудын ярианд давтан сонсох, хуулбарлах боломж. Англи хэл дээрх полисмантик үгсийн хэмжээ бусад хэлтэй харьцуулахад өндөр байдаг. Тэдгээрийн хамгийн түгээмэл зүйлтэй оюутнуудыг танилцуулах шаардлагатай.

Манай ажлын туршлагаас харахад сул эсвэл бүр дундаж сурагч нэг хичээлийн үеэр шинэ үгийн нэгжийг хэд хэдэн удаа яриагүй, багш, найз нөхдийнхөө хэлснийг сонсоогүй бол энэ нь түүний хэллэгээс "сахахгүй" гэдэгт итгэлгүй байдаг. хичээл дууссаны дараа шууд санах ой. Энэ арга нь багшаас анхан шатны үгсийн санг хөгжүүлэхэд зориулагдсан дасгалуудыг сонгох, түүнтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахад ихээхэн анхаарал хандуулахыг шаарддаг.

Ерөнхий боловсролын сургуульд суралцах явцад оюутнууд эдгээр нэгжийн утга, хэлбэрийг мэдэж, тэдгээрийг янз бүрийн ярианы үйл ажиллагаанд ашиглах чадвартай байх ёстой. Илэрхий ярианы лексик найруулгын ур чадварыг эзэмшиж, лексик нэгжийг чих, унших замаар ойлгож сурах.

Тиймээс оюутнуудад шинэ үгсийг танилцуулах (танилцуулга, утга санаа) болон тэдгээрийг анхны нэгтгэх нь маш эрчимтэй ажил юм.

1-р бүлэг.

Лексик ур чадварыг бий болгох онолын үндэс.

1.1 Лексикийн минимумыг сонгох зарчим.

Мэдэгдэж байгаагаар лексикийн доод хэмжээг сонгох тодорхой зарчмууд байдаг: сэдэвчилсэн сонголт, давтамж, хэлний хөндлөнгийн оролцоогоор алдааг урьдчилан таамаглах, семантик сонголт, нийцтэй байх зарчим, стилист хязгааргүй байх зарчим, түүнчлэн үг үүсгэх үнэ цэнийн зарчим. .

Сэдэвчилсэн сонголт. Энэ нь нэлээд хязгаарлагдмал тооны тусгай үг, хэллэгийг сонгохыг хэлдэг бөгөөд үүнгүйгээр тодорхой сэдвээр харилцах боломжгүй юм.

Давтамжболовсролын хэд хэдэн толь бичиг, сурах бичиг, лавлах номыг ашиглан тодорхойлсон.

Алдааг урьдчилан таамаглахХэлний хөндлөнгийн оролцоо нь оюутны бодлыг зөв, хэлц үгээр илэрхийлэхэд шаардлагатай лексик доод хэмжээг сонгоход тусалдаг. Бодол санаагаа илэрхийлэхдээ тэрээр гадаад хэлний ярианы үйл ажиллагаанд төрөлх хэлнийхээ үг хэллэгийн хэмжээ, утгын системийг удирдан чиглүүлж, төрөлх хэлнийхээ онцлог шинж чанартай ярианы бүтцийн дагуу хэлцийг бүтээхийг хичээдэг. Тиймээс тэд харилцааны хувьд хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг, үнэ цэнэтэй лексик нэгжийг англи хэлээр дамжуулж болохыг тодорхойлохыг оролдож байна, орос хэлний харилцааны хамгийн үнэ цэнэтэй лексик нэгжүүд нь семантик бүтэц, ярианы загвараараа харгалзах үгсээс ялгаатай. Англи хэлний илэрхийлэл ба бүтэц.

Семантик сонголт. Сонгосон үгс нь судалж буй аман болон бичгийн ярианы сэдэвт тохирсон хамгийн чухал ойлголтыг илэрхийлэх ёстой.

Тохиромжтой байх зарчим. Үгийн сангийн үнэ цэнийг бусад үгтэй хослуулах чадвараас хамааран тодорхойлдог. Үгийн нийцэмж өндөр байх тусам харилцааны хувьд илүү үнэ цэнэтэй байдаг. Тохиромжтой байх зарчмыг үг хэллэгийг хичээлүүдийн хооронд хамгийн сайн тохирох дарааллаар нь хуваарилсан гэж ойлгох хэрэгтэй. Тухайлбал, “унших” үйл үгтэй хамт “чанга”, “чанга”, “хурдан”, “удаан” гэх мэт үйлдлүүд багтсан. Үүний эсрэгээр, энэ үе шатанд ямар ч үгтэй (эсвэл маш хязгаарлагдмал тооны үгтэй) нэгтгэх боломжгүй үгсийг оруулаагүй болно.

Загварын хязгааргүй байдлын зарчим- үг нь төвийг сахисан, утга зохиолын, ярианы, ном бичгийн хэлэнд хамаарах зарчим. Энэ зарчмын дагуу үгийн сангийн хувь хэмжээ хичээлийн явцад нэмэгддэг: курс бага байх тусам үгсийн сан нь хэв маягийн хувьд төвийг сахисан байдаг.

Үг бүтээх үнэ цэнийн зарчим- энэ бол угтвар, нэмэлтийг ашиглан үгийн шинэ үг үүсгэх чадварын зарчим юм.

1.2 Лексик материал дээр ажиллах үндсэн үе шатууд.

Тайлбар толь дээр ажиллах үндсэн үе шатуудад: шинэ материалтай танилцах (үүнд утга санааг оруулах), анхны нэгтгэх, аман болон бичгийн харилцааны янз бүрийн хэлбэрт үгсийн санг ашиглах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх.

Тайлбар толь бичигтэй танилцах мөн чанарын тухай асуултыг өөр өөрөөр шийдэж, үндсэндээ хоёр хувилбарт хүргэдэг.

1) шинэ бүтээмжтэй/хүлээн авах үгсийн сантай танилцах явцад ямар ч ялгаа байх ёсгүй, тэдгээр нь зөвхөн нэгтгэх үе шатанд дасгал хийхэд илэрдэг;

2) материалыг эзэмших шинж чанараас хамааран түүнтэй танилцах, нэгтгэх нь өөр өөр бүтэцтэй байх ёстой.

Үгийн утгыг задлах (семантизаци) нь ихэвчлэн хоёр бүлэгт нэгтгэгддэг янз бүрийн аргаар явагддаг.

A) орчуулагдах боломжгүй

б) утга орчуулгын аргууд.

TO утга орчуулах боломжгүй аргуудхолбогдох:

1) объект, дохио зангаа, үйлдэл, зураг, зураг, тунгалаг цаас гэх мэтийг харуулах;

2) дараахь зүйлийг ашиглаж болох гадаад хэл дээрх үгсийн утгыг задруулах.

a) тодорхойлолт (тодорхойлолт) - үгийн утгыг тайлбарлах;

б) тооллого, жишээ нь: Нохой, муур, үхэр, морь, гахайнууд амьтад.

в) синоним эсвэл антонимыг ашиглан семантизаци хийх;

г) контекст таамаглал, баримтын мэдлэг дээр үндэслэсэн үгийн тодорхойлолт, жишээлбэл: Колумб 1492 онд Америкийг нээсэн.

д) дотоод хэлбэрт тулгуурлан үгийн утгыг тодорхойлох. Жишээ нь, мэдэгдэж буй суурь, танил үг бүтээх элементүүд: эх хэлээрээ үсэг, дуу авианы хувьд ижил төстэй үгс: эх оронч гэх мэт.

TO семантизацийн орчуулгын аргуудхолбогдох:

1) үг (хэлбэр эсвэл хэлц) -ийг эх хэлний тохирох үгээр солих;

2) орчуулга - орчуулга нь оюутнуудад төрөлх хэл дээрх ижил утгатай үгнээс гадна утгын хүрээнд давхцах (эсвэл зөрүү) тухай мэдээллийг өгдөг.

Үгийн сангийн анхан шатны нэгтгэлийг хангах дасгалууд нь сонсох, ярих, унших, бичихэд лексик материалыг ашиглах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалын ерөнхий системийн нэг хэсэг байх ёстой. Анхан шатны нэгтгэлийн шинж чанар нь сургалтын үе шатаас хамаарна. Эхний шатанд анхдагч нэгтгэх нь тоглоомын шинж чанартай байж болно. Сурах бичгээс дасгал хийх нь албан ёсны байх ёсгүй. Багш нь харааны хэрэглүүр - карт, зураг, өнгийн харандаа, хэлний тоглоом гэх мэтийг дээд зэргээр ашиглах, бүтээлч чадвараа харуулах ёстой. Ахисан шатанд ажил нь илүү төвөгтэй, олон талт болж эхэлдэг. Бэлтгэл болон ярианы дасгалуудад харилцааны болон дүрд тоглох тоглоомууд нэмэгдэж, хүлээн авах үгсийн сангийн хэмжээ нэмэгддэг.

2-р бүлэг.

Үг зүйн ур чадварыг бий болгох арга замууд

2.1 Сонсголын үндсэн дээр ажиллах

· Үгийн үндсэн дуу авианы танилцуулга.

· Үгийг хуулбарлах.

· Үгийн хоёрдогч танилцуулга, түүний утга санаа.

· Ойлголтыг хянах.

· Үгийн хоёрдогч хуулбар.

· Үгсийг контекст (бичил нөхцөл байдал) ашиглах.

1) Үгийн анхдагч дууны танилцуулга нь багш (яригч) шинэ үгийн дуудлага юм. Ажлын энэ үе шатны зорилго нь тухайн үгийн дуудлагатай танилцаж, дараагийн ажлын явцад оюутнуудыг энэ үгийг хуулбарлахад бэлтгэх явдал юм.

2) Сурагчид үгийн хуулбарлах нь багшийн (яригчийн) дараа үгийн давтагдах явдал юм. Оюутнуудад санал болгож буй аливаа шинэ үг нь зөвхөн сурсан дууг агуулсан байх ёстой тул үгийг хуулбарлах нь энгийн дууриамал биш, харин үгийн дууны бүрхүүлд багтсан дуу авиаг ухамсартайгаар дуудах явдал юм.

Дуудлага хийх сургалт нь хичээлийн эхний үе шатуудын нэг бөгөөд ихэвчлэн зохион байгуулалтын мөчөөс хойш 1-3 минут үргэлжилдэг.

3) Үгийн семантизаци ба хоёрдогч танилцуулга. Үг дээр ажиллах ажил эндээс эхэлдэг. Таны мэдэж байгаагаар үгийн утгыг илчлэх хэд хэдэн арга байдаг бөгөөд тэдгээрийн сонголтыг тухайн үг өөрөө тодорхойлдог. Гэсэн хэдий ч сургуулийн лексик минимум дахь үгсийн дийлэнх нь (энэ нь бас идэвхтэй) орчуулагдах боломжгүй хэлбэрээр утга санаагаар илэрхийлэгдэж болохыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь тухайн ойлголт болон гадаад үг хоёрын хооронд шууд холбоо тогтооход тусалдаг. Семальжуулалтыг үгийн хоёрдогч танилцуулгатай хослуулж болно, гэхдээ контекст (нөхцөл байдал). Жишээлбэл:

Багш: ("Хүнсний дэлгүүр" гэсэн зургийг үзүүлэв): Энэ дэлгүүрт хүмүүс цөцгийн тос, цай авдаг.

"Спортын барааны дэлгүүр" зургийг үзүүлээд "Эндээс бид тэшүүр, цана худалдаж авах боломжтой" гэж хэлэв.

4) Ойлголтыг хянах нь ихэвчлэн орчуулгын бус семантикчлалыг ашигласны дараа хийгддэг. Хяналтын асуулт байж болно: Орос хэл юунд зориулагдсан бэ? эсвэл... гэдэг үгийг орчуулах уу?

Хоёрдмол утгагүй нөхцөл байдалд үг санал болгосон тохиолдолд орчуулгын бус хяналтын хэлбэрийг ашиглаж болно.

Багшийн асуултанд өгсөн зөв хариулт нь тухайн үгийн утгыг зөв ойлгож байгааг илтгэнэ. Орчуулга ашиглан хяналтын давуу тал нь цаг хугацаа хэмнэж, гадаад үг болон орчуулгын бус утгыг илэрхийлэх явцад бий болсон ойлголтын шууд холбоо тасрахгүй бөгөөд үүний дараа дасгалуудыг дахин ашиглаж, орчуулга хийдэг. бүрэн хасагдсан.

5) Үгийг хоёрдогч хуулбарлах нь илүү тод дуу авианы дүр төрхийг бий болгоход тусалдаг бөгөөд үүнгүйгээр үгээр дараагийн үйлдлүүдийг амжилттай хийх боломжгүй юм. Үгийг хоёрдогч хуулбарлах гэдэг нь түүнийг тухайн үгийн агуулгаас салгасны дараа сурагчид давтан хэлэхийг хэлнэ. Нэгдүгээрт, энэ үгийг найрал дуугаар, бүх ангиар дууддаг, дараа нь хяналтын зорилгоор багш хоёр, гурван сурагчийг нэг бүрчлэн давтахыг урина. Хувь хүний ​​хяналт нь багшид өмнөх ажлынхаа сургалтын үр нөлөөг тодорхойлоход тусалдаг. Ярилцлагад хамрагдаж буй сурагчид үгийг зөв давтвал багш дараагийн шат руу шилжинэ.Хэрэв хуулбарлах нь буруу болбол дуудлагын дасгалаа үргэлжлүүлнэ.

6) Тухайн үгийг контекстэд ашиглах (бичил нөхцөл байдал). Ажлын энэ үе шатны зорилго нь энэ мөчлөгийн даалгавраар хязгаарлагдмал хүрээнд үгийн морфологи, синтаксик холболтыг тогтоох явдал юм. Энэ хугацаанд сурагчид нэг үгийг бусад үгтэй хослуулж, зөв ​​хэлбэрээр ашиглах чадварыг хөгжүүлдэг. Суралцагч бүрт энэ үгийг тодорхой нөхцөл байдалд хэд хэдэн удаа ашиглах боломжийг олгох үүднээс ажлыг зохион байгуулах ёстой.

Энэ талаар хамгийн тохиромжтой дасгал нь дээжийг ашиглахад суурилдаг. Дээж нь ямар ч тодорхой өгүүлбэр эсвэл бүлэг өгүүлбэр байж болно (өмнө нь судалсан загварын дагуу бүтээгдсэн), бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сольж, шинэ лексик нэгжээс бусад аль ч бүрэлдэхүүн хэсгийг сольж болно.

Үг дээр ажиллах үе шатуудыг нарийвчлан тайлбарлавал энэ ажил маш их цаг зарцуулдаг гэсэн сэтгэгдэл төрүүлж магадгүй юм. Үгийн төрлөөс хамааран сонсголын үндсэн дээр үг дээр ажиллахад дунджаар 2-3 минут зарцуулдаг. Эдгээр тооцоонд үндэслэн нэг хичээлд 9-10-аас дээш үг оруулахыг зөвлөдөггүй, учир нь үгсийн сан дээр ажиллахаас гадна хичээлийн явцад бусад ажлуудыг шийддэг.

Орлуулах дасгалыг механик гэж үзэх нь буруу байх болно, учир нь энэ тохиолдолд ухамсрын элемент нь бэрхшээлийг ангилж, дээжийг эх хэл рүү орчуулах замаар баталгааждаг бөгөөд оюутнуудын ажилд бүтээлч элемент илэрдэг. сурагчид өөрсдийн зохиосон өгүүлбэрт шинэ үг хэрэглэдэг. Загвар дээр үндэслэсэн хэдий ч эдгээр өгүүлбэрийг бүтээхэд бие даасан байх нь эргэлзээгүй, учир нь тэдний тусламжтайгаар оюутнууд өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдлыг амаар тусгадаг.

1. График үндсэн дээр ажиллах

· Үг бичих

· Унших дасгал

· Бичих дасгал

График дээр суурилсан дасгалууд нь оюутнуудыг бичгийн хэлэнд (унших, бичих) үг ашиглахад бэлтгэдэг. Тэд үгийн дууны дүрсийг бэхжүүлдэг. Нэмж дурдахад эдгээр дасгалууд нь үгийн хослолын хүрээг өргөжүүлж, улмаар илүү их үйл ажиллагааг хангах нэмэлт холболтыг бий болгодог.

1) Үг бичээрэй . Энэ үе шатны зорилго нь үгийн график дүрсийг харуулах, улмаар оюутнуудад сурах бичигт багтсан дасгалуудыг бие даан гүйцэтгэх боломжийг олгох явдал юм.

Хичээлийн төгсгөлд үгсийг тусад нь биш, харин шууд блок болгон бичихийг зөвлөж байна. Энэ нь цаг хугацаа хэмнэж, санах ойн процессыг идэвхжүүлэхэд тусалдаг. Эцэст нь, ийм сааталтай бичлэг хийх нь амаар урагшлах зарчмыг хэрэгжүүлэх нэмэлт боломжийг олгодог.

Гадаад хэл сурах явцдаа нухацтай анхаарах хэрэгтэй оюутны боловсролын толь бичиг, энэ нь үгсийн санг судлах, нэгтгэх, давтах, ярианы дээжийг хуримтлуулахад хэрэгтэй хэрэгсэл гэж үздэг. Оюутнууд сургуулийн хэлний курсын туршид хувийн толь бичиг хөтөлдөг.

Олон тооны багш нарын үзэж байгаагаар хамгийн тохиромжтой, оновчтой хэлбэр нь хичээлийн толь бичиг болжээ. Үүний зэрэгцээ, хичээлийн эхний жилд оюутнууд шинэ LE-ийг тусгай дэвтэрт үг, транскрипц, орчуулга гэсэн гурван баганад бичжээ. Суралцах хоёр дахь жилдээ хичээл дээр ур чадвар эзэмшсэнээр толь бичиг хөтлөх нь бие даасан гэрийн даалгавар болсон. Дунд болон ахлах шатанд толь бичгийн хэлбэр өөрчлөгдсөн. Сурах бичгийн толь бичигт загварчлагдсан "Үгийн үүр" хэлбэрийг үндэс болгон авсан боловч өмнө нь сурсан LE-ийн синоним, эсрэг утгатай үгс, янз бүрийн тогтвортой хэллэг, ярианы дүрс, зүйр цэцэн үг, хэллэгийг нэмж оруулав.

Сүүлийн гурван баганыг багшийн удирдлаган дор аажмаар бөглөсөн. Энд ярианы үйл ажиллагааны оновчтой сонгосон лексик хэрэгслийг цуглуулж, оюутнуудын аман яриаг баяжуулсан.

2) Унших дасгалууд . Ажлын энэ үе шатанд сурах бичгийн дасгалуудыг "Багшийн дараа найрал дуугаар унших", "Цоорхойг утгыг тохирох үгсээр нөхөх" гэх мэт материал болгон ашигладаг; гэх мэт. Энд ажил зөвхөн энэ үгээр бус, харин хичээл дээр судлагдсан бүхэл бүтэн бүлэг үгсээр хийгддэг. Эдгээр дасгалуудыг хийснээр үгийн холболтын хүрээ өргөжиж байна.

3) Бичих дасгалууд оюутнуудад гэртээ өгдөг. Сурах бичгийн догол мөр дэх харгалзах дасгалууд нь тэдэнд зориулсан материал болдог. Эдгээрт шинээр сурсан үг бичих, тэдгээртэй өгүүлбэр, нөхцөл байдал зохиох даалгавруудыг нэмж оруулах хэрэгтэй. Дараагийн хичээлүүдэд диктант бичихийг зөвлөж байна.

2.3 Утга зохиолын орчуулгын бус аргууд.

Харааны арга замууд

Слайд, гэрэл зураг, зураг, хүснэгт, объектыг өөрөө өргөн ашигладаг. Энэ аргыг бодит объект, тухайлбал хоол хүнс, тавилга, эсвэл мэргэжлийн нэрс, хүмүүсийн тодорхойлолт, үйлдэл, үйл ажиллагаа (спортын төрөл, хөдөлгөөний үйл үг) гэсэн үгсийн утгыг илрүүлэхэд ашигладаг. Энэ арга нь сурагчдын харилцааг зохион байгуулахад хялбар болгодог. Жишээлбэл, спортын янз бүрийн төрлүүдийг харуулсан цуврал зургууд нь цанаар гулгах, дарвуулт завь, авирах гэх мэт нэр томъёог тайлбарлахад үйлчилдэг. Эдгээр картуудыг багшийн удирдсан ажлын харилцан яриаг бий болгоход ашиглаж болно.

Дүрслэх нөхцөл байдлыг ашиглах (амаар эсвэл бичгээр)

Илүү хийсвэр ойлголтуудыг тайлбарлахад ашигладаг. Тайлбарлахдаа багш хэд хэдэн нөхцөл байдлыг санал болгож болох бөгөөд ингэснээр оюутнууд уг ойлголтын утгыг зөв ойлгох болно. Жишээлбэл, "Би дургүйцэхгүй" гэсэн хэллэгийн утгыг нээхийн тулд дараахь нөхцөл байдлыг ашигладаг.

Али "Даллас", "Дээш, доод давхар" хоёрт адилхан дуртай.

Харамсалтай нь тэд хоёулаа нэгэн зэрэг телевизээр гарч байна. Түүний хувьд ямар нэвтрүүлэг үзэх нь хамаагүй. Тэр энэ асуултад хэрхэн хариулдаг вэ?

Т.: Та "Даллас" эсвэл "Дээш, доор" үзэхийг хүсч байна уу?

Али: Би...

Багш ойлголтоо шалгахын тулд нэмэлт асуулт асууж болно: "Тэр нэг нэвтрүүлгийг нөгөөгөөсөө илүү үзэх дуртай юу?"

Синоним ба тодорхойлолтыг ашиглах

Багш нар урт, төвөгтэй тодорхойлолтыг ашиглаж чадахгүй байгаа тул бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажиллахдаа ойлголтын утгыг тодруулахын тулд ихэвчлэн ижил утгатай үгсийг ашигладаг. Жишээлбэл, анхан шатны түвшинд та "өрөвдөлтэй" гэдэг үгийг "маш гунигтай" гэж тайлбарлаж болно. Энэ аргыг амжилттай оюутнуудтай ажиллахад ч ашиглаж болно. Жишээлбэл, "зэрэг" гэдэг үг нь "хэлбэр" гэсэн утгатай боловч Америкийн англи хэлний ердийн зүйл юм. Энэ нэмэлт нь маш чухал юм.

Ихэнхдээ нэг үгийн утгыг нээхэд нэг тодорхойлолт хангалтгүй байдаг. Энэ үг нь контекстийн хувьд тодорхой байх ёстой, жишээлбэл, "Гал гарлаа" гэсэн өгүүлбэр дэх "гарах" гэдэг нь "эхлэх" гэсэн утгатай боловч контекстээс нь авч үзвэл үүнийг оюутнууд " гэсэн өгүүлбэрт андуурч хэрэглэж болно. Хичээл тарлаа."

Эсрэг байдал ба эсэргүүцэл

Энэ аргыг ижил утгатай үгсийн нэгэн адил оюутнууд өөрсдөө ихэвчлэн ашигладаг: "... гэдэг үгийн эсрэг утгатай юу вэ?" "Исгэлэн" гэсэн шинэ үгийг "амтат" гэсэн үгээр хялбархан дүрсэлсэн байдаг. Эдгээр ялгаатай байдал нь үнэн байх нөхцөлийг зааж өгөх шаардлагатай, жишээлбэл, элсэн чихэр чихэрлэг, нимбэг нь исгэлэн байдаг.

Жинлүүр

Зэрэгцээ илэрхийлсэн ижил төстэй эсвэл эсрэг ойлголтуудын талаархи мэдлэг нь бусад ойлголтыг нэвтрүүлэхэд хялбар болгодог. Жишээлбэл, хэрэв сурагчид "халуун", "хүйтэн" гэсэн үгсийг мэддэг бол сургуулийн термометр ашиглан "дулаан", "сэрүүн", дараа нь "хөлдөх", "буцлах" гэсэн үгсийг оруулахад хялбар байдаг. Суралцагчдаас эхлээд хуваарь дээр танил тэмдэг тавьж, дараа нь шинээр нэмэхийг хүсч болно. Энэ ажлыг ганцаарчилсан болон бүлгээр хийж болно. Багш үгийн утгыг өөрөө тайлбарлах эсвэл сурагчдаас утгыг толь бичгээс хайхыг хүснэ.

Хөлдөөх хүйтэн хүйтэн бүлээн халуун буцалгах

Шилжүүлгүүд

"Тавилга", "хүнсний ногоо", "мах", "тээвэр" гэх мэт ерөнхий ойлголтуудыг тайлбарлахын тулд тэдгээрт багтсан ойлголтуудыг жагсаасан болно, тухайлбал, ширээ, сандал, ор, буйдан нь бүгд тавилга юм. Тайлбарыг объектын үзүүлэнг дагалдаж болно.

Тайлбар толь карт ашиглах

Тайлбар толь бичгийн анхны нэгтгэхийн тулд дараахь ажлын аргыг ашиглаж болно (Н.Л. Ткач боловсруулсан): тэгш өнцөгтийн нүдэнд үгсийг бичсэн; Дүрмээр бол тэдгээрийн хажууд тохирох зургуудыг байрлуулна. Дөрөв дэх нүдэнд бичсэн үгийг бүрхсэн хуудас цаас хийсэн халаас байна.

Ийм тэгш өнцөгтийн жишээ энд байна.

Сайн цагаан

Муу (Хар)

Энэ нь урд талын ажилд ашиглагддаг. Энэ тэгш өнцөгтийг самбар дээр байрлуулж, дөрөв дэх нүдэнд байрлуулж болох үгийг нэрлэхийг хүүхдүүдээс хүснэ. Эхлээд оюутнуудад тэргүүлэх асуулт асуух нь тустай байж магадгүй юм.

Ирээдүйд багшийн тохиргоо хангалттай бөгөөд энэ нь тэгш өнцөгтийн лексик агуулгаас хамааран өөрчлөгддөг.

Бас нэг жишээ:

Сайхан жижиг

Сайхан (бага зэрэг)

Багш сурагчдаас дөрөв дэх нүдэнд байгаа үгийг тааж, эхний болон хоёр дахь нүдэнд байгаа үгсийг харьцуулахыг хүснэ. Тэр ийм үгсийг оросоор юу гэж нэрлэдэгийг асуув. Багш танаас англи үгсийн синоним (антоним) сонгохыг танаас хүсч байна.

Оюутнууд хангалттай үгсийн санг эзэмшсэн тохиолдолд таамагласан үг дээр үндэслэн жижиг мэдэгдэл хийдэг. Жишээлбэл, залуус тэгш өнцөгт дэх өвөл гэсэн үгийг тааварлав.

хүйтэн дээл

цас (өвөл)

Т.: Өвлийн тухай нэг юм ярина уу.

P1: Өвөл бол улирал.

P2: Өвөл бол хүйтэн байдаг улирал юм.

Рз: Хаа сайгүй цас орж байна.

P4: Бид өвлийн улиралд гулгах, цанаар гулгах дуртай.гэх мэт.

Энэ техникийг хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ашиглаж болно. Хичээлийн эхэнд энэ нь үгсийн сангийн дасгал хийхэд сайн дэмжлэг болдог. Та "Тэгш өнцөгтийн дөрөв дэх нүдэнд ямар үг бичигдсэнийг тааварла, тэгвэл та өнөөдөр хичээл дээр юу ярихыг олж мэдэх болно." Та хичээлийн сэдэвтэй тохирох үгсийг сонгох шаардлагатай хэд хэдэн тэгш өнцөгтийг санал болгож болно.

Энэхүү ажлын арга нь оюутнуудын үгсийн санг эзэмших түвшинг нэмэгдүүлэхэд эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд үүнийг тоглоом гэж ойлгодог. Тоглоомонд тэд шаардлагатай мэдлэгийг амархан бөгөөд баттай олж авдаг.

Жинлүүр 2

Самбар дээр график зурж, гурван үг бич. Жагсаалт дээрх үгс бүхий картуудыг оюутнуудад өг.

Аймшигтай, аймшигтай, тийм ч сайн биш, тийм ч гайхалтай, гайхалтай, бага зэрэг хөгжилтэй, жаахан уйтгартай, нэлээд сайн, маш сайн, гайхалтай, маш хөгжилтэй, гайхалтай, гайхалтай.

Суралцагч бүрээс тухайн үгийг толь бичгээс хайж олоод, масштаб дээрх байрыг нь тодорхойлохыг хүс. Бүлгээр ярилцахдаа нэг хувилбар боловсруулах шаардлагатай. Зөв сонголтыг тэмдэглэлийн дэвтэрт бичиж, самбар дээр харуулав.

2.4 Утга зүйн орчуулгын аргууд.

Эдгээр аргуудыг ангид ашиглаж болох бөгөөд хамгийн хэмнэлттэй, заримдаа илүү үр дүнтэй байдаг. Идэвхтэй үгсийн санд ороогүй, цээжлэх шаардлагагүй ойлголтуудыг тайлбарлахад эдгээрийг ашиглаж болно. Орчуулагчийн худал хуурмагийг тайлбарлахдаа алдаа гаргахгүйн тулд эдгээр аргуудыг ашигладаг.

Орчуулах хоёр арга байдаг:

· ухагдахууныг гадаад хэлнээс эх хэл рүү орчуулах;

· үзэл баримтлалын тайлбарын орчуулга.

Багш шинэ үгийн утгыг нээхдээ орчуулгын хэрэглээг буруугаар ашиглах ёсгүй. Энэ нь оюутны сонирхол, урам зоригийг бууруулдаг. Гадаад хэл сурснаар баяр баясгалангийн мэдрэмж алдагддаг. Гэсэн хэдий ч орчуулгын хэрэглээг бүрэн мартаж, боломжийн хүрээнд ашиглах хэрэгтэй.

2.5 Лексик тоглоомууд

1. Багшлах дадлагад “Цасан бөмбөг” гэх мэт тоглоомууд их гардаг.

Бүх оюутнуудыг "дугуй ширээний" зарчмын дагуу суулгаж, голд нь судалж буй үг, хэллэг бүхий картуудыг байрлуулна (нүүр нь доошоо). Нэг сурагч карт авч, хүн бүрт үзүүлж, өгөгдсөн үг, хэллэгийг өгүүлбэрт ашигладаг. Хоёрдахь оюутан өөр карт авч, өмнөхтэй логик холбоотой шинэ өгүүлбэр гаргаж ирдэг. Хамтын түүхийг ингэж эмхэтгэж, дараа нь нэр өгдөг. Тоглоом нь оролцогчдод нэг хэвийн бус мэт санагдахгүйн тулд картуудыг зөвхөн цэцгийн хэлбэрээр төдийгүй тагтаа, бөмбөрцөг гэх мэт хэлбэрээр байрлуулж болох бөгөөд энэ нь хичээлийн сэдвийг илэрхийлэх ёстой ( "Энх тайвны төлөөх тэмцэл", "Дэлхийн газрын зураг дээр", "Улс төрийн бүтэц")

2. Өрсөлдөөнт тоглоомын жишээ бол "Дэлхийн газрын зураг дээр" сэдвээр үгсийн санг идэвхжүүлэх, нэгтгэх зорилготой "Дуэль" тоглоом байж болно. Хоёр хүн "дуэльд" оролцдог бол гурав дахь нь "хоёр дахь" юм. "Хоёр дахь" нь сэдвийг тогтоодог (жишээлбэл, "АНУ"). Сугалаа хэн тулааныг эхлүүлэхийг тодорхойлно. Эхний оролцогч "АНУ бол ..." гэсэн хэллэгийг эхлүүлнэ. Хоёр дахь нь үүнийг үргэлжлүүлж ("энэ төлөв ...") дараагийн мэдээллийг өгдөг ("энэ нь ...-д байрладаг"), эхнийх нь үргэлжилдэг гэх мэт. бүх мэдээлэл дуусах хүртэл. Сүүлчийн үгийг хэлсэн хүн ялна. Түүний хамтрагч "алагдсан" гэж тооцогддог. Хоёр дахь нь түүхийн логикийг хадгалж, удаан зогсолтгүй, "дуэлчид" идэвхтэй үг ашиглах бүртээ анхаардаг. Зөрчил бүр нэг "гэмтэл"-тэй тэнцэнэ. Гурав дахь шарх нь "үхлийн аюултай" байв. Тоглоомыг хэллэг дээр биш, харин тодорхой сэдвээр үгийн сан дээр барьж болно.

3. Оюутны анхаарлыг хөгжүүлэх, шаардлагатай лексик материалыг сонгох, ашиглах автомат чадварыг хөгжүүлэхийн тулд лексик хурдны тоглоомууд нь ашигтай байдаг (Оюутнууд өгөгдлийн эсрэг буюу ойролцоо утгатай үгс, өгөгдлийг тодорхойлсон үгс, үгсийг бичих шаардлагатай үед). өгөгдөлд аль болох хурдан хэллэг ашиглах боломжтой). Боловсролын практикт хэмнэлтэй тоглоомуудыг бас ашигладаг бөгөөд бөмбөг цохих бүрт сонсогч шаардлагатай 5 үгийг зөв нэрлэх ёстой.

Дүгнэлт

Үгийн сан хангалтгүй байгаа нь оюутнуудад итгэлгүй байдал, гадаад хэлээр ярих дургүй болоход хүргэдэг. Тиймээс хичээлийн гол ажлуудын нэг бол оюутнуудын үгсийн санг өргөжүүлэх явдал юм.

Энэхүү нийтлэлд англи хэлний хичээл дээрх үгсийн санг танилцуулах асуудлыг авч үзсэн. Энэ асуудлын хүрээнд дараахь асуудлыг авч хэлэлцэв.

· үгсийн санг танилцуулах үе шатууд;

· утгыг илэрхийлэх аргууд;

· Үгсийн санг танилцуулахдаа харааны хэрэглүүр ашиглах;

Энэхүү судалгаа нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгоно.

· Шинэ үгсийн сан дээр ажиллах нь хэд хэдэн үе шатаас бүрддэг бөгөөд эхний бөгөөд маш чухал зүйл бол үгсийн санг танилцуулах явдал юм. Хэдийгээр үгсийн сангийн танилцуулга нь хичээлийн цагийг их шаарддаггүй ч энэ нь хэд хэдэн дэд үе шатуудаас бүрдэх, дуу авианы тодорхой дүрсийг бий болгож, үгийн хэлбэр, утга, хэрэглээний талаархи ажлыг багтаасан нарийн төвөгтэй үйл явц юм. сурагчдын ой санамжинд өгөгдсөн үг.

· Үгийн санг зохих ёсоор танилцуулж толь бичигт сэдэвчилсэн байдлаар тэмдэглэнэ.

· Утга зүйн аргыг зөв сонгох нь маш чухал ач холбогдолтой, i.e. тухайн үгийн шинж чанар (үгийн чанарын шинж чанар, идэвхтэй эсвэл идэвхгүй толь бичигт хамаарах эсэх), оюутнуудын мэдлэгийн түвшин, энэ ажлын байршил зэрэгт нийцүүлэн үгийн утгыг илчлэх.

· Одоогийн байдлаар орчуулгын бус утгыг илэрхийлэх аргууд өргөн хэрэглэгдэж байгаа нь англи хэлний хичээлд суралцагчдын сонирхол, идэвхийг нэмэгдүүлэх боломжтой болж байна. Сургалтын эхний түвшинд утгыг илэрхийлэх харааны аргыг ашиглахыг зөвлөж байна (зураг, объектыг харуулах; нүүрний хувирал, дохио зангаа), аажмаар үг хэллэг рүү шилжих (тодорхойлолт, антоним ба синонимыг ашиглах, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн жишээ, нөхцөл байдлыг дүрслэх, аман болон бичгээр гэх мэт). Үг хэллэгийн арга нь хийсвэр ойлголтыг илүү тайлбарлаж, сурагчдын хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

· Орчуулгын орчуулгын аргууд нь хэмнэлттэй байдаг тул орчуулагчийн хуурамч найз гэж нэрлэгддэг эсвэл идэвхтэй үг хэллэгийн минимумд ороогүй үгсийг тайлбарлахдаа ашиглах ёстой..

Та англи хэлний түвшин бүрт юу мэдэж, чадвартай байх шаардлагатай вэ?

Европын аль ч хэлний оюутанд ямар түвшин байдаг, хаанаас гаралтай, ямар утгатай болохыг бид аль хэдийн бичсэн. Одоо бид англи хэлний түвшин тус бүр дээр яг юу сурахаа олж мэдье.

Түвшин бүрт шинэ ном байдаг бараг бүх өнгөлөг жинхэнэ сурах бичгүүдийг энэ хүснэгтийн дагуу энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл эмхэтгэсэн болно. Цорын ганц анхааруулга: ийм сурах бичгүүдэд дүрмийг хэсэгчлэн харуулсан (хэдийгээр зарим нь төгсгөлд нь тайлбарласан лавлах ном байдаг) бөгөөд далд хэлбэрээр өгдөг. Өөрөөр хэлбэл, дүрмийн дүрэм, дасгалууд нь шууд англи хэл дээр байдаг тул алдах эсвэл анзаарахгүй байх, ойлгохгүй байх нь бүр ч хялбар байдаг. Тиймээс би хүн бүрд тусад нь дүрмийн сурах бичиг авах эсвэл интернетээс орос хэл дээрх хүртээмжтэй танилцуулгын дүрмийг хайж олохыг зөвлөж байна.

Доорх хүснэгтээс харахад эхэнд нь дүрэм илүү их, үгсийн сан багасч, төгсгөлд нь дүрэм аажмаар дуусч, илүү олон үгийн сан, ярианы ур чадвар шаардагддаг. С2 түвшинд шинэ дүрэм огт байхгүй, энд бид аль хэдийн стилистик, янз бүрийн жанрын эх зохиолыг судалж, өөр өөр хэв маягаар бичих дасгал хийдэг.

Хэрэв бид CPE-д орохоор бэлдэж байгаа бол хэцүү даалгавруудыг гүйцэтгэж, олон мэдээллийг нэгэн зэрэг толгойдоо хадгалах чадвартай байхаас гадна англи хэлний янз бүрийн өргөлтийг чихээрээ амархан ойлгох хэрэгтэй. С2 түвшинд ажиллах нь миний төрөлх хэлтэй ажиллахтай төстэй, учир нь намайг энгийн, тасралтгүй хоёрыг хэрхэн ялгахыг хэн ч сонирхдоггүй; шалгуулагчид намайг мэдээлэлтэй хэрхэн ажиллах талаар санаа тавьдаг: ойлгох, хуулбарлах, харьцуулах, гол зүйлийг тодруулах, боловсруулах, шинэ мэдээлэл гаргах.

А1 түвшин - Анхан/Анхан шат
Дүрэм: Present Simple (+, -,?) Өнгөрсөн энгийн (+, -,?) Present and Past Simple-д байх үйл үг Present Continuous (+, -, ?) одоогийн үед үйлдлийг илэрхийлэх хийгдэх бүтээн байгуулалт Зайлшгүй сэтгэлийн байдал (+, -) Хувийн биеийн төлөөний Асуулт үгс тоо хэмжээг илэрхийлэх төлөөний үг давтамжийн үг харьцуулах ба дээд зэргийн шинж тэмдэг ганц болон олон тооны нэр үг тоолж болдог, тоологдохгүй нэр үг эзэмших шинж тэмдэг ба төлөөний үг нэр үгийн эзэмших тохиолдол can модаль үйл үг газар, цаг хугацаа, хөдөлгөөний угтвар үгс (д, дээр, үед, to) Би дизайн хүсч байна барилга байгууламж тэнд байна/байна нийтлэл	Үгийн сан, ярианы ур чадвар: өдөр тутмын амьдрал мэндчилж, үдэж байна цаг, огноо, үнэ чиглэл асуух чадвар хоол хүнс, ундаа улс орон, үндэстэн Хувийн мэдээлэл үзвэрүүд дэлгүүр, дэлгүүр үндсэн үйл үг гэр бүл хобби амралт, амралтын өдрүүд чөлөөт цаг Ажил холбоо үг: ба, гэхдээ, учир нь
Түвшин А2 - Анхан шат / Дундаас өмнөх шат
Дүрэм: Present Ирээдүйд хийх үйлдлээ илэрхийлэх тасралтгүй Ирээдүйн энгийн Өнгөрсөн цаг Өнгөрсөнд үргэлжилсэн цаг Present Perfect Цаашид үйл ажиллагаагаа илэрхийлэх болно зайлшгүй сэтгэлийн байдал харьцуулах болон дээд зэргийн шинж тэмдэг бүхий бүтээц цаг хугацаа, газар, давтамжийн нэмэлт үгс - үгийн дараалал герунд can/could, have to, should модаль үйл үг нийтлэг хэлц үйл үг gerund болон infinitive бүхий үйл үг тусгай асуултууд, түүний дотор өнгөрсөн цагт тэг, нэг төрлийн нөхцөлт өгүүлбэр таалагдах/хүсэх/таалагдах тоолж болох ба тоологдохгүй нэр үг - тоо хэмжээг илэрхийлсэн өгүүлэл, төлөөний үг ашиглах дан болон олон тооны нэр үгийн эзэмших тохиолдол цаг хугацаа, газар, хөдөлгөөний угтвар үг бүхий тогтвортой илэрхийлэл	Тайлбар толь: өдөр тутмын амьдрал өнгөрсөн үеийн тухай түүх хүн, газар эсвэл зүйлийн тодорхойлолт үүрэг, хэрэгцээ хүсэлт санал болгох зан чанар, гадаад төрх байдал, мэдрэмжийг тодорхойлох нэр үг хоол хүнс, ундаа үзвэрүүд дэлгүүр, дэлгүүр тээвэр, үйлчилгээ, аялал боловсрол хобби, чөлөөт цаг Ажил
B1 түвшин - Дундаас өмнөх/дунд
Дүрэм: Ирээдүй тасралтгүй Өнгөрсөнд үргэлжилсэн цаг Өнгөрсөн төгс Өнгөрсөн цаг Present Perfect Continuous Present Perfect vs. Өнгөрсөн цаг өнгөрсөн цаг дээр богино хариулт үйл үг бас хангалттай гэх мэт өдөөгч үгс Дагалдах үгийн харьцуулах ба давуу зэрэг "сүүлт" асуултууд хоёр ба гурав дахь төрлийн нөхцөлт өгүүлбэрүүд model verbs must, can't to prohibition Модал үйл үгүүд магадгүй, may, will магадлалыг илэрхийлэх төгс хязгааргүй үгтэй модаль үйл үг модаль үйл үгийн эквивалент хэллэг үйл үг шууд бус ярианы цагийг зохицуулах (өнгөрсөн цаг дээр үндэслэсэн) Энгийн үед идэвхгүй дуу хоолой өнгөрсөн цаг дээр тусгай бүтээлүүд болно vs. ирээдүйн талаар таамаглахаар явах болно	Тайлбар толь: ойлголтын илэрхийлэл үйл явдал, сэтгэгдэл мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл газруудын тодорхойлолт үзэл бодлоо илэрхийлэх, тохиролцох, санал нийлэхгүй байх яриа эхлүүлэх, дуусгах эелдэгээр таслах, сэдвийг өөрчлөх, нэгтгэн дүгнэх, яриаг үргэлжлүүлэх чадвар үзвэрүүд дэлгүүр, дэлгүүр аялал, аялал, үйлчилгээ ном, уран зохиол боловсрол кино чөлөөт цаг олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл мэдээ, үйл явдал, амьдралын хэв маяг шалтгаан ба үр дагаврын холбоо, харьцуулалт гэх мэт. өнгөрсөн үеийн дараалсан үйл явдлыг дүрслэх үгсийг холбох
B2 түвшин - Дундаас дээш
Дүрэм: Ирээдүй тасралтгүй Ирээдүй төгс Future Perfect Continuous Өнгөрсөн төгс Past Perfect Continuous Тэмдэглэл, үйлдлүүдийг үүсгэх холимог нөхцөлт өгүүлбэр идэвхгүй дуу хоолой магадлалыг илэрхийлэх модаль үйл үг Модаль үйл үг нь төгс инфинитивтэй can't, mustn't хэллэг үйл үг шууд бус яриан дахь цагуудын тохироо байсан ба урьд нь зуршлаа илэрхийлэхэд ашигладаг байсан нөхцөлт өгүүлбэрт хүсэл дэд өгүүлбэрүүд номын ярианы өнгөрсөн цаг (өнгөрсөн үйл явдал)	Тайлбар толь: шүүмжлэл, тойм өнгөрсөн үйл явдлуудын тайлбар, таны сэтгэгдэл мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл мөрөөдөл, төлөвлөгөө таны бодлын үндэслэлтэй нотолгоо ярилцагчийг харилцан ярианд татан оролцуулах, харилцан ярианд нэгдэх чадвар хийсвэр ойлголтууд санал нийлэх, санал нийлэхгүй байгаагаа илэрхийлэх үзэл бодлоо илэрхийлэх албан бус харилцаа холбоо сонирхлын илэрхийлэл, өрөвдөх сэтгэл, гайхшрал гэх мэт. үндэслэл бие даасан яриа урлаг ном, уран зохиол боловсрол кино олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл мэдээ, үйл явдал, амьдралын хэв маяг шалтгаан ба үр дагаврын холбоо, харьцуулалт, зөрчилдөөн өнгөрсөн үеийн дараалсан үйл явдлуудыг дүрслэх үгсийг холбох, түүний дотор дараалалгүй үйл явдлууд албан ёсны яриаг зохион байгуулах үгс
C1 түвшин - Нарийвчилсан
Дүрэм: ирээдүйн цаг (давталт) сөрөг үйлчлэл бүхий өгүүлбэрт урвуу одоо, өнгөрсөн, ирээдүйн холимог төрлийн нөхцөлт өгүүлбэрүүд өнгөрсөн цаг дахь модаль үйл үг өнгөрсөн цаг үед идэвхгүй дуу хоолой хэллэг үйл үг, ялангуяа салгаж болох угтвар үгтэй	Тайлбар толь: ярилцагчийн зөв гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх бүтээлч шүүмжлэл, тойм үзэл бодлыг үнэмшилтэйгээр хамгаалах тууштай нотолгоо үзэл бодол, мэдрэмж, ярианы сэдвийг семантик онцлох ямар нэг зүйлийн талаархи сэтгэл хөдлөлийн тодорхой бөгөөд тодорхой илэрхийлэл. итгэлийн илэрхийлэл, магадлал, эргэлзээ үзэл бодлоо эелдэг, болгоомжтой илэрхийлэх чадвар мэдэгдэлд хариу үйлдэл үзүүлэх, үүнд хайхрамжгүй хандах итгэлийн янз бүрийн сүүдэрийг илэрхийлэх эсрэг аргументуудад хариу үйлдэл үзүүлэх шалтгаан, үр дагаврын талаархи үндэслэл, таамаглал мессеж, үнэлгээ, мэдээллийг тодруулах ойролцоо мэдээлэл өгөх чадвар үг хэллэг, ярианы хэллэг, хэлц үг тохируулах баялаг үгсийн сан "орчуулагчийн хуурамч найзууд" -ын талаархи мэдлэг албан ба албан бус хэв маяг урлаг ном, уран зохиол кино олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл мэдээ, үйл явдал, амьдралын хэв маяг Шинжлэх ухааны судалгаа техникийн болон хууль зүйн үгсийн сан