konvergentinis mokymasis. Prasideda pasaulinė švietimo konvergencija. Nuo pristatymo iki pilno panaudojimo

Feščenka T.S. 1, Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, pedagogikos mokslų daktaras, docentas, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Valstybinė autonominė aukštoji mokykla „Maskvos atvirojo ugdymo institutas“

KONVERGENTAS POŽIŪRIS MOKYKLINĖJE UGDYMOJE – NAUJOS ATEITIES GALIMYBĖS

anotacija

Mokslų ir technologijų konvergencija yra viena iš svarbiausių mūsų laikų problemų. Konvergencinis požiūris į šią žmonių žinių sritį jau buvo aprašytas. Ji aiškinama kaip metodika, skirta ištrinti tarpdisciplinines ribas tarp mokslo ir technologinių žinių. Šių ribų įveikimas atveria galimybes įgyti naujų žinių, reikalingų kuriant objektus, savo funkcijomis ir paskirtimi artimus gamtos objektams. Konvergencija atveria perspektyvas naujoms žinioms ir idėjoms naujiems atradimams, galintiems paveikti visas žmogaus veiklos sritis. Šio straipsnio tikslas – parodyti konvergentinio požiūrio į mokyklinį ugdymą svarbą ruošiant jaunąją kartą gyvenimui dinamiškai kintančio pasaulio technosferoje. Pagrindinė šio straipsnio mintis yra atsakymas į klausimus, kaip ir kas turėtų keistis mokyklų sistemoje. Pagrindiniai tyrimo metodai apima konvergentinį mokyklinio ugdymo požiūrį, pagrįstą žinių ir technologijų konvergencija šeštojo technologinio režimo sąlygomis. Konvergentinis požiūris į mokyklinį ugdymą yra kokybiškai naujas lygis sėkmingam jaunosios kartos socializavimui ateities pasaulyje. Nukrypus nuo daugumoje mokyklų vis dar vyraujančio „į dalyką orientuoto“ požiūrio mokant moksleivius prie konvergencinio požiūrio, bus galima ugdyti konkurencingą absolventą.

Raktiniai žodžiai: konvergencija, ugdymas, konvergentinis požiūris į moksleivių ugdymą.

Feščenka T.S. 1 Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, pedagogikos mokslų daktaras, docentas, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Valstybinė autonominė aukštojo mokslo įstaiga „Maskvos atvirojo ugdymo institutas“

KONVERGENTAS POŽIŪRIS Į MOKYKLINĮ UGDYMĄ – NAUJOS ATEITIES GALIMYBĖS

Abstraktus

Mokslo ir technologijų konvergencija yra viena iš svarbiausių mūsų laikų problemų. Konvergencinis požiūris į šią žmonių žinių sritį jau buvo aprašytas. Ji aiškinama kaip metodika, skirta ištrinti tarpdisciplinines mokslo ir technologinių žinių ribas. Šių ribų įveikimas atveria galimybes įgyti naujų žinių, reikalingų kuriant objektus, artimus gamtos objektams pagal funkciją ir paskirtį. Konvergencija atveria galimybę įgyti naujų žinių ir idėjų naujiems atradimams, galintiems paveikti visas žmogaus veiklos sritis. Šio straipsnio tikslas – parodyti konvergentinio požiūrio į mokyklinį ugdymą vertę rengiant jaunąją kartą gyvenimui dinamiškai kintančio pasaulio technosferoje.

Atsakymas į klausimus, kaip ir kas turėtų keistis mokyklinio ugdymo sistemoje, yra pagrindinė šio straipsnio mintis. Pagrindiniai tyrimo metodai apima konvergentinį požiūrį į mokyklinį ugdymą, remiantis žinių ir technologijų konvergencija šeštosios technologinės tvarkos sąlygomis. Konvergentinis požiūris į mokyklinį ugdymą yra kokybiškai naujas sėkmingos jaunosios kartos socializacijos ateities pasaulyje lygis. Daugumoje mokyklų vyraujančio „į dalyką orientuoto“ požiūrio į mokinių ugdymą vengimas prie konvergentinio požiūrio padės išugdyti konkurencingą absolventą.

raktinius žodžius: konvergencija, švietimas, konvergencinis požiūris į moksleivių ugdymą.

Vienas iš tokių žinių sričių kaip nano-, bio-, info- ir kognityvinės technologijos (NBIK technologijos) suvienijimo ideologų yra Kovalčukas M.V., tyrimų centro „Kurchatovo institutas“ direktorius. Jo nuomone, pagrindiniais dabartinio mokslo raidos etapo bruožais galima laikyti paradigmos kaitą (nuo analizės iki sintezės), neorganinių medžiagų ir organinio laukinės gamtos pasaulio konvergenciją, tarpdisciplininį požiūrį (kaip integravimo priemonę). ).

Straipsnyje „Mokslų ir technologijų konvergencija – proveržis į ateitį“ M.V. Kovalčiukas analizuoja Niutono laikotarpio mokslinius požiūrius ir daro išvadą, kad tuo metu buvo tik vienas mokslas – gamtos filosofija. Visi to meto mokslininkai buvo gamtos filosofai, gamtos mokslininkai, tyrinėję vieną ir nedalomą gamtą. Šiuo metu grįžtama prie vieno holistinio pasaulio vaizdo. Vadinamoji „tetraedrinė“ konvergencinių technologijų (M. Roko ir V. Bainbridge) sujungimo koncepcija – „NBIC konvergencija“ – tai keturių pasaulinių sričių sąjunga (susijungimas): NANO, BIO, INFO, COGNO. Konvergencinė sąveikos stadija (abipusė įtaka, įsiskverbimas) pasižymi ne tik intensyvumu, bet, visų pirma, aprėpties platumu (atominis lygis – intelektualios sistemos). Pagrindinės sąveikos charakteristikos pateiktos 1 lentelėje.

1 lentelė – NBIC/NBIC sąveika

Civilizacija pereina į naujausią lygmenį, industrinė visuomenė keičiasi į postindustrinę, kurios pagrindas yra informacija. Neatsitiktinai informacinės technologijos Kovalchuk M.V. perkeltine prasme lyginamas su „lanku“, kuris metodologiškai ir teoriškai vienijo, integravo įvairias mokslo disciplinas ir technologijas“ .

Svarbu suprasti, kad žmogaus tobulėjimo galimybių augimo perspektyva pirmiausia paveiks ekonomiką, o dėl to ir švietimą: reikės į tarpdisciplininį požiūrį orientuotos ugdymo praktikos, aukštųjų technologijų, pažangaus mokymo. Svarbu, kad jau mokyklos lygmeniu būtų diegiami nauji mokymo turinio, formų, metodų, technologijų požiūriai. Tuo pačiu metu nėra iki galo apibrėžti ugdymo mechanizmai ir priemonės, skatinančios moksleivius mokytis. Švietimo sistema naujai kartai iš esmės perduoda faktines žinias, tačiau nesuteikia pakankamai žinių, reikalingų profesiniam apsisprendimui. Jaunuoliai dėl daugelio priežasčių (neaiškios perspektyvos, finansiniai sunkumai ir kt.) yra netikri dėl ateities ir nežino atsakymo į klausimą, su kuo bus susijusi jų profesinė veikla. Papildomas sunkumas yra nustatyti savo profesinę ateitį per mokslo metus. Taigi daugeliui absolventų, kaip jie bendrauja su greitai besikeičiančiu aplinkiniu pasauliu, nėra apibrėžta.

Mokiniai ir jų tėvai nori daugiau sužinoti apie artimiausioje ir tolimoje ateityje paklausias profesijas. Šiuo metu iš esmės keičiasi moksleivių ir jų tėvų reikalavimai išsilavinimo lygiui, o tai paaiškinama šiomis priežastimis:

- „karta, kuri internetą pažįsta nuo gimimo“ įžengia į puikų gyvenimą;

– pasaulinėje ekonomikoje nuolat auga tokių žinių sričių kaip gamtos mokslai, technologijos, inžinerija ir matematika (Science, Technology, Engineering and Mathematics – STEM) specialistų bei aukštą motyvaciją ir gerą šiose srityse pasirengusių studentų poreikis. mokykliniai dalykai yra vis paklausesnis šaltinis.

Objektyvų supančio pasaulio sudėtingumą lemia socialiniai technologinės pažangos padariniai. Technosferos, individo ir visuomenės sąveikos procesų dėsningumai sudaro socialinių-humanitarinių technologijų (S-technologijų) pagrindą. NBICS konvergencija (socialinių technologijų susiliejimas su NBIC) postuluojama kaip socialinės pažangos pagrindas. NBICS konvergencijos idėja D.I. Dubrovskis atsispindėjo unikalaus NBICS technologijų komplekso, sukurto mūsų šalyje 2009 metais Kurchatovo institute, darbe. Nuo 2012 metų Maskvos miesto Švietimo departamento ir Nacionalinio tyrimų centro „Kurčatovo institutas“ iniciatyva miesto mokyklose įgyvendinamas vadinamasis „Kurčatovo projektas“, kurio tikslas, pasak V.M. Kovalčiukui, formuoti mokyklos lygmeniu – „pradinių žinių“ lygmeniu – iš esmės naują mąstymo tipą – formuoti sistemines idėjas apie supantį pasaulį. Tam būtina gerinti ugdymo aplinką per tarpdalykinę integraciją ne tik auditorinių pamokų, bet ir auditorinės bei popamokinės veiklos integracijos, sąveikos su specializuotais universitetais lygmeniu. O norint „suspėti iki rytojaus“, jau šiandien būtina suteikti moksleiviams galimybę naudotis aukštųjų technologijų įranga švietimo ir mokslinių tyrimų projektams įgyvendinti. Didelis vaidmuo užtikrinant gyvenimo ir darbo perspektyvų supratimą neabejotinai tenka mokyklai ir mokytojui. Kad mokymasis būtų įdomus, aktualus, efektyvus – teikti pedagoginę, psichologinę ir informacinę pagalbą renkantis profesiją – kviečiamas ikiprofesinis moksleivių mokymas, vykdomas kaip priešprofilinio ir profilinio ugdymo dalis.

Šiuo metu plačiai diskutuojama apie NBICS technologijas, turinčias didelę įtaką pramonės gamybos, medicinos, komunikacijų, žmogaus mąstymo ir darbo raidai. Susidomėjimas šiuo procesu nuolat auga.

Darbuose pažymima, kad žmogaus galimybių pažanga endoprotezavimo, farmakologijos, genų inžinerijos, nanotechnologijų pagalba daro didžiulę įtaką visuomenei, tačiau vykstančių procesų ir pokyčių suvokimas neatsilieka nuo tobulėjimo. technologija. Prie žmogaus asmenybės formavimosi prisideda ne tik elgesio forma, mąstymas, norai, bet ir nauji tyrimai bei pasiekimai technologijų ir technologijų srityje daro pokyčius žmogaus gyvenime. Autoriai išskiria dvi filosofines grupes, kad įvertintų NBICS technologijų poveikį žmonėms. Kai kurie mano, kad NBICS gali sudaryti visas sąlygas pagerinti žmogaus gyvenimą. Ši grupė yra transhumanistai. Pozmogaus sukūrimas padės išspręsti daugybę problemų, pavyzdžiui, įveikti ligas, mirtingumą, riboti žmogaus galimybes ir pan. Antroji tyrėjų grupė šiai idėjai nepritaria. Jie mano, kad NBICS technologijos prisideda prie moralinių ir dvasinių gairių praradimo, žmogus tampa silpnas, bedvasis ir pasimetęs.

Apsvarstykite santrumpos NBICS reikšmę ir kilmę.

2002 m. Jungtinėse Amerikos Valstijose M. Roko ir V. Bainbridge'as iškėlė iniciatyvą NBIC, kurioje nurodė 2 tyrimų kryptis: 1) mokslinę ir technologinę kryptį, kurioje sprendžiamos pažangių technologijų konvergencijos ir sinergijos problemos. ir naujas mokslo tyrimų lygis; 2) antropologinė arba socialinė-humanitarinė kryptis, kuri siejama su žmogaus ir jo gebėjimų tobulėjimo procesais.Pirmoji kryptis pakankamai išsamiai ištirta šių šalies autorių darbuose: B.M. Velichkovskis, A.V. Vartanovas, S.A. Ševčikas, M.V. Kovalčiukas ir kiti , , .

O.E. Baksanskis. Mokslininkas konvergenciją laiko ugdymo filosofijos požiūriu ir konvergenciją laiko pamatiniu ateities pasaulėžiūros principu.

Tačiau norint apibūdinti antrąją kryptį, vis dar reikia rimtų apmąstymų ir studijų - labai sunku įsivaizduoti, kokie pokyčiai įvyks žmogaus mąstyme ir jame. Reikia žiūrėti, kas bus tarp žmogaus ir mašinos, kaip pasiskirstys funkcijos, kokias funkcijas „jie“ atliks, kaip bus organizuojamas „jų“ darbas.

NBICS technologijų vystymasis turės įtakos žmogui ir jo egzistavimo formai, ir palaipsniui žmogus bus pakeistas mechanizuotu modeliu. Ir tai yra pasaulinė visos žmonijos problema.

Savo darbe V.A. Aršinovas vadina Roką ir Bainbridge'ą konvergencinės schemos kūrėjais, kurią jis apibūdina kaip tetraedrą, kurio viršūnėse yra pagrindiniai elementarūs nanoobjektai: atomas, genas, neuronas ir bitas. Šios nanodalelės yra pakeičiamos, atitinkamai galime kalbėti apie 4 mokslo krypčių sinergiją.

Vėliau rusų mokslininkas M.V. Kovalčiukas, vykdydamas savo mokslinį darbą, pridėjo raidę „C“, žyminčią socialinius ir humanitarinius mokslus.

Transhumanistai remia susiliejančias NBICS technologijas, darbus ir tyrimus, kuriais siekiama „sukurti“ naują patobulintą žmogų – „postžmogį“, o mokslas buvo pirmoje vietoje. Tada ir prasidėjo žmogaus ir mašinos konvergencija. Transhumanistai, palaikydami NBIC iniciatyvą, kuria idealaus žmogaus modelį, atmetant filosofines ir humanitarines studijas, kuriose galima diskutuoti apie laipsnišką žmogaus pakeitimą mašina.

F.N. Fiodorovas, K.E. Ciolkovskis, V.I. Vernadskis ir I.I. Mechnikovas savo tyrimų pagrindu laiko rusų kosmizmą ir mokslo bei technologijų pažangą. Buitinis šiuolaikinis autorius-filosofas M.N. Epsteinas siūlo naują mokslą, vadinamą „humanologija“, kurio pagalba jis parodo įvairias žmogaus egzistencijos formas. žmogus tampa „išeinančia“ rūšimi.

Kiekvienas žmogus siekia, kad jo gyvenimas būtų patogus, todėl civilizacija ir technologijos nestovi vietoje, o vystosi kiekvieną dieną. Kartu keičiasi ir gyvenimo sąlygos, ir pats žmogus. Keičiasi fiziškai, emociškai, psichologiškai, keičiasi mąstymas ir pan. Tuo pačiu kažkas labiau pasikeičia, o žmoguje kažkas beveik nepastebimai pasikeičia. Akivaizdžius teigiamus pokyčius žmoguje šiandien lemia pokyčiai, įvykę atsiradus rašymui ir spausdintoms knygoms. Fizinių gebėjimų mažėjimas atsiranda dėl darbo įrankių pakitimų (kompiuteriai ® susilpnėjęs regėjimas, stuburo išlinkimas; žaidėjas ® klausos praradimas ir kt.). Atsiranda vis daugiau telefonų, planšetinių kompiuterių, kitų įrenginių, galinčių „perimti“ žmogaus darbą (implantai, dirbtiniai organai, mašinos ir pan.). Istoriniu požiūriu informacijos „amžius“ prasidėjo visai neseniai. Tačiau perėjimas nuo vietinių tinklų prie komunikacijos tarp tokių objektų kaip „fiziniai objektai“ ir „kibernetinės fizinės sistemos“ (daiktų internetas) jau formuojasi. Kokią įtaką šios technologijos daro žmonėms? O ar galima sakyti, kad šios technologijos kuriamos žmonėms? Taip, nes atsiveria galimybės nuotoliniu būdu stebėti pagyvenusių žmonių sveikatos rodiklius, tobulinti greitosios medicinos pagalbos sistemą, gerinti žmonių, o ypač neįgaliųjų (Aleksejeva, V. I. ir kt.) gyvenimo kokybę. .

Aleksejeva I.Yu. mano, kad konvergencija neapsiriboja paprasta integracija, juolab kad jos poreikis ne visada yra, reikėtų kalbėti apie konvergencinį skirtingų žinių sričių vystymąsi, nes „tai, kas vyksta vienose srityse, prisideda prie kitų aktualių klausimų suvokimo srityse, panašių metodų ir požiūrių atsiradimą šiose srityse“.

P.S. darbuose. Gurevičius pastebi, kad filosofinėje literatūroje dažnai randami nauji žodžiai, pavyzdžiui, bioinžinerija, nanotechnologijos ir kt. Arshinov V.I., Laszlo E. Macroshift ir daugelis kitų autorių pažymi, kad esame ant didelių atradimų ir pokyčių slenksčio , , , .

Ryšium su informacinių technologijų plėtra, internetas pasirodė su jo pasiekimais ir pavojais. Viena vertus, žmogus neapsiriboja bendraudamas, turi prieigą prie įvairios informacijos, įskaitant mokslinę, naujienas, pramogines, į visus paslaugų sektorius. Kita vertus, internetas gali būti naudojamas manipuliuoti žmonėmis.

Savo darbe M.V. Kovalčiukas tvirtina, kad nano- ir biotechnologijų pagalba atkuriama gyvosios gamtos sistema, o ne kuriama techninė žmogaus kopija.

Mokslas juda į priekį ir keičia pasaulio struktūrą. Atsiras naujas žmogus – „postžmogus“, kuris turės tobulą fizinį kūną ir intelektą. Mūsų laikais šiuos pokyčius stebime iš dalies: kiek žmonių lankosi grožio salonuose, sporto salėse, kaip tapo madinga keisti išvaizdą plastinės chirurgijos pagalba, galima implantuoti kūno dalis.

Žmonių grupės, prieštaraujančios žmogaus tobulėjimo idėjai, mano, kad neįmanoma iš anksto žinoti, kas bus su žmonėmis, o labiausiai bijo, kad žmonijai gresia sunaikinimas. Kol žmogus keičiasi techniškai, jis pamiršta savo jausmus, t.y. jis tobulėja techniškai, bet tokie jausmai kaip meilė, viltis, draugystė nublanksta į antrą planą, keičiasi žmogaus sąmonė.

Į visas išvardytas mokslines idėjas būtina atsižvelgti rengiant jaunąją kartą gyvenimui ir darbui mokslų ir technologijų konvergencijos epochoje. Šiuolaikinė mokykla pirmiausia turėtų būti jautri vykstantiems pokyčiams. Tyrimas tema: „Profesinio apsisprendimo aplinkos organizacinis modelis: ankstyvas Maskvos moksleivių profesinis orientavimas ir ikiprofesinis mokymas“ – vienas iš galimų būdų užtikrinti šiandieninių švietimo problemų sprendimą:

atotrūkis tarp Maskvos srities darbo rinkos poreikių vidutinio lygio personalui ir jaunų žmonių profesinio pasirinkimo

švietimo „akademiškumas“: moksleivių neįtraukimas į tikrąją profesinę praktiką; sąmoningo profesijos pasirinkimo formavimosi, jaunosios kartos darbo vertybių ir profesionalumo ugdymo stoka.

ugdymo „konservatyvumas“: ugdymo turinio ir mokymo metodų orientacija į praeitį, „ateities praktikos“ trūkumas, proveržio technologijos, skirtos mokinių profesiniam orientavimui ir apsisprendimui.

XXI amžiaus profesionalaus personalo rengimas, sukuriant profesinio apsisprendimo organizacinį modelį ikiprofesinį išsilavinimą turinčiose švietimo įstaigose yra pagrindas įgyti kokybišką profesinį išsilavinimą, užtikrinti Maskvos konkurencingumą JuniorSkills ir WorldSkills čempionatuose, mokyklos patikimumas visam gyvenimui.

Šiuolaikinėmis sąlygomis, ypač svarbiomis Maskvos švietimo sistemos plėtrai, pagrindinio projekto „Pasiruošęs mokytis, gyvenimui ir darbui“ įgyvendinimas, moksleivių paruošimas sėkmingai socializacijai ateities pasaulyje yra kūrimas ir įgyvendinimas. konvergentiškai orientuotų pagrindinio ugdymo programų ir papildomų profesinio rengimo programų į mokyklos gyvenimo praktiką.

Kuriant tokias programas turėtų dalyvauti specialistai ir atstovai tų organizacijų, kurios turi praktinės patirties ir reikiamų teorinių žinių konvergentinio mokymosi srityje.

Aktualios Maskvos švietimo sistemos tobulinimo problemos; mokinių ruošimas sėkmingai socializacijai ateities pasaulyje; pažangių mokymų teikimas mokslų ir technologijų konvergencijos sąlygomis; požiūris į konvergentiškai orientuotų pagrindinių ugdymo programų rengimą; Švietimo, mokslo ir kitų organizacijų bendradarbiavimo plėtra buvo aptarta apskritųjų stalų, konferencijų, diskusijų metu. Po diskusijų buvo nustatytos šios pozicijos

Kurdami konvergencines programas, naudokite vieną „koncepcinį lauką“, susidarantį renginių dalyvių diskusijų procese.
Į konvergenciją orientuotų programų kūrimas ir tolesnis jų įgyvendinimas turėtų vykti organizuotoje tinklinėje sąveikoje, leidžiančioje studentams sudaryti unikalias sąlygas anksti nustatyti savo profesinę ir mokymosi trajektoriją bei iš anksto įsisavinti būsimų profesinių kompetencijų elementus.
Į konvergencinės krypties mokymo programų, taip pat profesinio rengimo ciklo ir vidurinio bei aukštojo profesinio mokymo kintamosios dalies rengimą būtina įtraukti pramonės asociacijų ir konkrečių įmonių atstovus – personalo užsakovus.
Kurdami ir įgyvendindami konvergentiškai orientuotą ugdymo programą, vadovaukitės viena metodika:

Sritis: pamoka/užklasinis, specializuotas mokymas, DO.

Ženklai:

tikslas – ikiprofesinių kompetencijų formavimas;

įgyvendinimo forma – tinklas (vidurinio profesinio mokymo, aukštojo mokslo, pramonės įmonių, sveikatos priežiūros, mokslo institutų, muziejų ir kt. išteklių įtraukimas);

principai – tarpdiscipliniškumas, supradiscipliniškumas;

požiūris yra technologinis (integruoja edukacines ir NBIC technologijas).

materialinės ir techninės programos įgyvendinimo sąlygos - aukštųjų technologijų įranga, laboratorinė įranga, pagrįsta skaitmeninėmis technologijomis;

Konvergentinė švietimo technologija (pavyzdys)

STEAM išsilavinimas (S – mokslas, T – technologijos, E – inžinerija, A – menai, M – matematika):

Sujungia tarpdisciplininį ir taikomąjį požiūrį,

Tai kritinio mąstymo ugdymo įrankis,

Tyrimo kompetencijos,

Grupinio darbo įgūdžiai.

Ši technologija skirta ateities profesijoms, pagrįstoms aukštųjų technologijų gamyba gamtos mokslų (bio ir nanotechnologijų), matematikos, inžinerijos, humanitarinių mokslų ir meno sankirtoje.

Konvergencinio ugdymo terminų ir apibrėžimų žodynas naudojamas Maskvos miesto mokyklų komandų pažangiosios mokymo sistemos rėmuose kaip pagrindas suprasti konvergentinio ugdymo esmę ir tikslą, suteikiantį modernią ugdymo aplinką, reikalingą moksleiviams paruošti. gyvenimui ir darbui ateities visuomenėje. Naudojimo procese žodynas iš esmės keičiasi, nes jį gali papildyti visi sąveikos dalyviai ir savarankiškai pritaikyti kiekviena ugdymo įstaiga, atsižvelgdama į ugdymo specifiką.

Tyrimo rėmuose pateikiamas apibrėžimas, metodika ir išryškinami pagrindiniai konvergentinio ugdymo principai.

konvergentinis išsilavinimas yra kryptingas gyvenimui ir darbui reikalingų kompetencijų formavimo procesas susiliejančių mokslų ir technologijų epochoje.

Metodika konvergentinis išsilavinimas:
mokslo disciplinų (dalykų), visų pirma, gamtinių, sąveika;
tarpdisciplininio projektavimo ir tyrimų praktikos įgyvendinimas;
mokslų ir technologijų sąveika.
Pagrindiniai principai konvergentinis išsilavinimas:
tarpdisciplininė gamtos mokslų (ir humanitarinių) žinių sintezė;
ugdomosios veiklos perorientavimas iš pažintinės į projekcinę-konstruktinę;
žinių modelis – dizainas;
tinklo ryšys;
mokymas ne dalykų, o įvairių veiklų;
perteklinės žinios per NBIC technologijas
vadovaujantis saviorganizacijos vaidmuo mokymosi procesuose.

Atkreipkite dėmesį, kad kalbant apie švietimą ir mokymą, tarpdiscipliniškumo sampratą laikėme žinių ypatybėmis, kurios sutrumpina keletą tradicinių dalykų, pavyzdžiui, fiziką, biologiją, chemiją, informacines technologijas. Tuo pačiu metu mokslininkai, moksleiviai ir mokytojai yra įtraukiami į ryšio užmezgimo ir kelių dalykų sričių, profesijų ar technologijų integravimo su jų metodais ir ypatumais problemą, siekiant bendro tikslo. Tobulėjanti švietimo sistema visų pirma turėtų užtikrinti ūkio personalo poreikius. Suderintas švietimas yra kelias į tokį aprūpinimą.

Iš pažangiosios švietimo sistemos principų galima išskirti:

Personalo poreikio supratimas 5-15 metų į priekį („naujų profesijų atlasas“ gali būti naudojamas kaip navigatorius).
Verslas ir gamyba patys turėtų užsakyti specialistus iš universitetų.
Darbdaviai patys turi aktyviai dalyvauti mokymo procese.
Lanksčių ugdymo programų prieinamumas.
Mokymasis dirbant, naudojant visus įmanomus išteklius

Maskvos moksleivio ugdymo aplinkos formavimo ypatybės yra susijusios su projekto požiūriu, kurio esmė atsispindi jo šūkiu - "Pasiruošę mokytis, gyventi ir dirbti šiuolaikiniame pasaulyje!". Sostinės švietimo projektai yra susiję su inžinerinės ir techninės medicinos, karo, mokslo, taip pat darbinio personalo, būtino stabiliai pažangiai XXI amžiaus Rusijos raidai, jos konkurencingumui globaliame pasaulyje, rengimu.

Tarpiniai tyrimo rezultatai leidžia daryti išvadą, kad konvergentinis požiūris į mokyklinį ugdymą gali pagerinti absolvento sėkmingos socializacijos ir profesinio apsisprendimo galimybes.

Bibliografija /Nuorodos

Aleksejeva I.Yu. Informacinė kompetencija, natūralus intelektas ir NBICS revoliucija / I.Yu. Aleksejeva // Informacinė visuomenė. - 2012. - Nr. 5. - P. 9-15.
Aleksejeva I.Yu. „Technožmonės“ prieš „postžmones“: NBICS revoliucija ir žmogaus ateitis / I.Yu. Aleksejeva, V.I. Aršinovas, V.V. Čeklecovas // Filosofijos klausimai. -2013 m. - Nr. 3. - S. 12-21.
Aršinovas V.I. Budanovas V.G. Sudėtingumo paradigma ir konvergencinių technologijų socio-humanitarinės projekcijos / V.I. Aršinovas V.G. Budanovas.//Filosofijos klausimai - - Nr.1 - P.59-70
Aršinovas V.I. Šiuolaikinės nanotechnomokslinės praktikos „tinklo kelias“ / V.I. Aršinovas // Postklasikinės praktikos ir sociokultūrinės transformacijos. IV tarpdisciplininio seminaro medžiaga - M: MAKS Press - 2009. - P.60-72.
Aršinovas V.I. Konvergentinių technologijų sociokultūrinės problemos (NBIC-procesas) / V.I. Aršinovas, Ya.I. Svirsky // Totallogy-XXI. Postklasikinis palikimas. Mokslo darbų rinkinys. - 2010. - Nr.24. - P. 58-75.
Naujų profesijų atlasas [Elektroninis išteklius] - URL: http://atlasru/ (prisijungimo data: 2017 04 27).
Baksansky O.E. Žinių, technologijų ir visuomenės konvergencija: be konvergencinių technologijų DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995 Žinių, technologijų ir visuomenės konvergencija: be konvergencinių technologijų /O.E. Baksanskis // Filosofija ir kultūra - 2014. - Nr. 7 (79). - S.1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
Baksansky O.E. Ateities pasaulėžiūra: konvergencija kaip pagrindinis principas. /O.E. Baksansky // Pedagogika ir švietimas. - 2014. - Nr.3. - P.50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
Barber M., Donnelly K., Rizvi S. Lavinų išvakarėse: aukštasis mokslas ir artėjanti revoliucija / M. Barber, K. Donnelly, S. Rizvi / vertė. iš anglų kalbos. N. Mikshina // Švietimo klausimai. - M., 2013. - Nr.3. - P. 152-222. vertimas: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. artėja lavina. aukštasis mokslas ir laukia revoliucija. – l.: Viešosios politikos tyrimų institutas. – 2013. – 73p
Belyaletdinovas R.R. Transhumanistinio laikotarpio žmogus / R.R. Belyaletdinovas, V.I. Aršinovas, V.G. Grebenščikova ir kt., Global Future 2045. Konvergentinės technologijos (NBICS) ir transhumanistinė evoliucija. Red. prof. DI. Dubrovskis. - M .: LLC "Izdatelstvo MBA", 2013. - 272 p.
Velichkovskis, B.M. Tarpdisciplininės sąmonės studijos: nuo homo Economicus iki homo cognitivus / B.M. Velichkovskis // Numatymas. -2007 m. - T. 1, - Nr. 4. - S. 32-35.
Velichkovskis, B.M. Sisteminis kognityvinių tyrimų vaidmuo kuriant konvergentines technologijas / B.M. Velichkovskis, A.V. Vartanovas, S.A. Ševčikas // Tomsko valstybinio universiteto biuletenis. - 2010. - Nr. 334. - S. 186-191.
Gorbačiova A.G. Konverguojančių NBICS technologijų įtakos žmogui socialinė-filosofinė analizė: daktaro disertacija. filosofas. Mokslai: 09.00.11.: apgynė 01.18.17 / Anna Gennadievna. Gorbačiovas. - Tomskas, 2016. - 151 p.
Gurevich P. S. Bios logika ir mašinos smegenys / P. S. Gugevich // Filosofija ir kultūra -2008 m. -Nr.8. 29-44 p.
Kovalčiukas, M.V. Mokslų ir technologijų konvergencija – proveržis į ateitį / M.V. Kovalčiukas // Rusijos nanotechnologijos. -2011 m. - T. 6, - Nr.1-2. - S. 13-23.
Kovalčiukas, M.V. Mokslas ir gyvenimas: mano konvergencija ICC / M. V. Kovalchuk - "Academkniga" M: - 2011. - 1 tomas. - 222 p.
Kovalčiukas, M.V. Nuo branduolinio projekto iki „konvergencijos“ [Elektroninis išteklius] / M.V. Kovalčiukas // Gamta. -2013 m. – Nr.12. – P. 3-7 – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (prisijungimo data: 2017-02-03).
Kovalčukas, M.V., Naraykinas, O.S., Jatsišina, E.B. Mokslų ir technologijų konvergencija – naujas mokslo ir technologijų plėtros etapas ∕ M.V. Kovalčiukas, O.S. Naraykin, E.B. Yatsisina ∕∕ Filosofijos klausimai. - 2013. - Nr.3. - P.3–11.
Laszlo E. Macroshift. Į pasaulio tvarumą pokyčių eiga: mokslo populiarinimo literatūra / E. Laszlo. - M. : Taideks-Ko, 2004. - 208 p.
Letovas O.V. Transhumanizmas ir etika [Elektroninis išteklius]./ O.V. Letovas // Kultūrologija. - - Nr. 4. - S. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (prisijungimo data: 2017-01-26).
Černikova, I.V. Apie informacinių ir pažintinių technologijų įtaką ugdymo strategijoms ir sąmonei / I.V. Černikova, E.V. Seredkina // Kalba ir kultūra. - 2012. - Nr. 4. - P. 128-138.
Epsteinas M.N. Nuo pašto iki proto-. Naujojo šimtmečio manifestas / M.N. Epšteinas // Reklaminė juosta. - 2001. - Nr.5. - P. 180-198.
Roco, M. Suartėjančios žmogaus veiklos gerinimo technologijos: nanotechnologijos, biotechnologijos, informacinės technologijos ir pažinimo mokslas [elektroninis išteklius] / M. Roco, W. Bainbridge (eds). – 2003. – URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
Suartėjančios žmogaus veiklos gerinimo technologijos Nanotechnologijos, biotechnologijos, informacinės technologijos ir pažinimo mokslai. NSF/DOC remiama ataskaita / Red. Michael C. Roco ir William Sims Bainbridge. Nacionalinis mokslo fondas, Arlingtonas, VA, 2002 m.

Literatūra anglų kalba /Nuorodos in Anglų

Aleksejeva I.Ju. Informacionnaja kompetentnost', estestvennyj intellekt i NBIKS-revoljucija /I.Ju. Aleksejeva// Informacija obshhestvo . - 2012. - Nr. 5. - P. 9-15.
Aleksejeva I.Ju. „Tehnoljudi“ protiv „postljudej“: NBIKS-revoljucija i budushhee cheloveka [„Technologai“ prieš „posthumanus“: NBICS revoliucija ir žmogaus ateitis] / I.Ju. Aleksejeva, V.I. Aršinovas, V.V. Čeklecovas // Voprosy filosofii. -2013 m. - Nr. 3. - P. 12-21.
Aršinovas V.I. Paradigma slozhnosti i sociogumanitarnye proekcii konvergentnyh tehnologij / V.I. Aršinovas, V.G. Budanovas // Voprosy filosofii. - 2016. - Nr.1 - P. 59-70.
Aršinovas V.I. „Setevoj put“ sovremennoj nano-tehno-nauchnoj praktiki [Šiuolaikinės nano-techno-mokslinės praktikos tinklo kelias] / V.I. Aršinovas // Postklassicheskie praktiki i sociokul'turnye transformacii. Medžiaga IV tarpdisciplininis seminaras. - M: MAKS Press - 2009. - P. 60-72.
Aršinovas V.I. Sociokul’turnye problemy konvergirujushhih technologij (NBIC-process) / V.I. Aršinovas, Ja.I. Svirskij // Totallogy-XXI. Postneklasichnі doslіdzhennja. Zbіrnik naukovih prac'. - 2010. - Nr.24. - P. 58-75.
Atlas novyh professij - URL: http://atlas100.ru/ (žiūrėta: 2017-04-27).
Baksanskij O.E. Konvergencija znanij, tehnologij i obshhestva: za predelami konvergentnyh tehnologij / O.E. Baksanskij // Filosofija i kul'tura. - 2014. - Nr.7 (79). - P. 1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
Baksanskij O.E. Mirovozzrenie budushhego: konvergencija kak fundamental’nyj princip /O.E. Baksanskij // Pedagogika i prosveshhenie. - 2014. - Nr. 3. - P. 50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie i grjadushhaja revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / vertimas iš anglų kalbos. N. Mikshinoj // Voprosy obrazovanija. - M., 2013. - Nr.3. - P. 152-222. Vertimas: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. artėja lavina. aukštasis mokslas ir laukia revoliucija. – l.: Viešosios politikos tyrimų institutas. - 2013. - 73 p.
Beljaletdinovas R.R. Chelovek transhumanistinis periodas /R.R. Beljaletdinovas, V.I. Aršinovas, V.G. Grebenshikova ir kt. Global’noe budushhee 2045. Konvergentnye tehnologii (NBIKS) i transhumanisticheskaja jevoljucija. Redagavo prof. D.I. Dubrovskis. - M.: OOO "Izdatel'stvo MBA", 2013. - 272 p.
Velichkovskis B.M. Mezhdisciplinarnye issledovanija soznanija: ot homo Economicus to homo cognitivus / B.M. Velichkovskis // Forsajt. -2007 m. - T. 1, - Nr. 4. - P. 32-35.
Velichkovskis B.M. Sistemnaja rol’ kognitivnyh issledovanij v razvitii konvergentnyh tehnologij / B.M. Velichkovskis, A.V. Vartanovas, S.A. Ševčikas // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. - 2010. - Nr.334. - P. 186-191.
Gorbačiova A.G. Social’no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-tehnologij na cheloveka : dis… of PhD in Philosophy: 09.00.11.: disertacijos gynimas 18.01.17 / Anna Gennad’evna Gorbačiova. - Tomskas, 2016. - 151 p.
Gurevičius P.S. Logika biosa i mozg mashiny /P.S. Gugevičius // Filosofija i kul'tura - 2008. - Nr. 8. – P. 29-44.
Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – proryv v budushhee /M.V. Koval'chuk // Rossijskie nanonehnologii. -2011 m. - T. 6, - Nr.1-2. – P. 13-23.
Koval'chuk M.V. Nauka i zhizn’: moja konvergencija IKC / M.V. Koval'chuk - "Akademkniga" M: - 2011. - Tomas 1. - 222 p.
Koval'chuk M.V. Iš atomnogo proekta k "konvergencii" / M.V. Koval'chuk // Gamta. -2013 m. - Nr. 12. - P. 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (žiūrėta: 2017-02-03).
Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – novyj jetap nauchno-technicheskogo razvitija ∕ M.V. Koval'chuk, O.S. Narajkinas, E.B. Jačišina // Voprosy filosofi. - 2013. - Nr. 3. - P. 3-11.
Laslo Je. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen: nauchno-populjarnaja literatura / Je. Laslo. – M.: Tajdeks-Ko, 2004. – 208 p.
Letovas O.V. Transhumanizmas ir jetika / O.V. Letovas // Kul'turologija. - 2008. - Nr 4. - P. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (žiūrėta: 2017-01-26).
Černikova I.V. O vlijanii informacionnyh i kognityvnyh technologij na obrazovatel’nye strategii i soznanie / I.V. Černikova, E.V. Seredkina // Jazyk i kul'tura. - 2012. - Nr. 4. - P. 128-138.
Jepsteinas M.N. Iš post-k proto-. Manifest novogo veka / M.N. Jepshtejn // Znamja. - 2001. - Nr.5. - P. 180-198.
Roco M. Suartėjančios žmogaus veiklos gerinimo technologijos: nanotechnologijos, biotechnologijos, informacinės technologijos ir pažinimo mokslas / M. Roco, W. Bainbridge (red.). – 2003. – URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
Suartėjančios žmogaus veiklos gerinimo technologijos Nanotechnologijos, biotechnologijos, informacinės technologijos ir pažinimo mokslai. NSF/DOC remiama ataskaita / Red. Michael C. Roco ir William Sims Bainbridge. Nacionalinis mokslo fondas, Arlingtonas, VA, 2002 m.

Eksperimentą grąžiname į mokyklas

Pagrindinis mokymosi mokykloje rezultatas – pagrindinių teorinių sampratų (laikas, medžiaga, apimtis, kiekis) sukūrimas ir gebėjimas jas pritaikyti sprendžiant praktines problemas ir įgyjant naujų žinių. Gamtos mokslų atstovai mano, kad ateitis priklauso tarpdisciplininiams tyrimams chemijos, fizikos ir biologijos srityse. Konvergentinis mokymasis, kurio įgyvendinimui buvo sukurtas Kurchatovo projektas, siekiama sukurti būtent tokią tarpdalykinę edukacinę aplinką klasėje ir užklasinėje mokinių veikloje.

Projekto fonas

Viena iš šiuolaikinio ugdymo problemų – tradicinis gamtos mokslų dalykų dėstymas atsietai vienas nuo kito, dėl to mokiniai nepilnai susiformuoja holistinis pasaulio vaizdas.

Projekto tikslas

Pradinio ugdymo etape formuoti sistemines idėjas apie supantį pasaulį, lemiančią mokinio motyvaciją ir visą tolesnį ugdymo ciklą.

Projekto tikslai

Formuoti mokinių motyvaciją įgyti gamtos mokslų išsilavinimą.
- Padėti pamatus viso supančio pasaulio suvokimui, remiantis tarpdalykinėmis edukacinėmis programomis.
- Suteikti galimybę dalyvauti įgyvendinant edukacinius ir mokslinių tyrimų projektus.
- Orientuoti magistrantūros studijas į geriausius universitetus, teikiančius tarpdisciplininius mokymus.

apie projektą

Projekte dalyvavo 37 Maskvos mokyklos, kurias vienija domėjimasis naujomis technologijomis ir aktyvus naujų ugdymo metodų kūrimas. Įgyvendinant projektą šiose mokyklose įrengta moderniausia edukacinė ir laboratorinė įranga, skirta pamokoms, eksperimentinėms dirbtuvėms ir lauko darbams iš 4 dalykų: fizikos, chemijos, geografijos ir biologijos. Taip pat kiekviena mokykla buvo aprūpinta kompiuterine įranga, reikalinga programine įranga, eksploatacinėmis medžiagomis laboratorinei įrangai ir net baldais.

Siekiant visapusiškai panaudoti tiekiamą aukštųjų technologijų įrangą, buvo vykdomi paleidimo darbai, mokomi mokytojai, mokomoji medžiaga pristatoma į mokyklas, teikiama aptarnavimo pagalba.
Dalyvaujančios mokyklos ne tik pačios naudojasi įranga, bet ir veikia kaip inovatyvių ugdymo įstaigų tinklas, pasiekiamas pėsčiomis. Mokytojai ir mokiniai iš kitų mokyklų naudojasi šiais išteklių centrais, kad mokytųsi iš patirties ir vyktų išvykoms.

Projekto koncepciją suformavo Maskvos mokymo įstaigos kartu su Kurchatovo institutu. Vykdydama projektą „Softline“, be kompiuterinės ir mokymo įrangos bei programinės įrangos tiekimo, vykdė paleidimą, mokytojų mokymus ir teikia techninę pagalbą. Konkursą, kuriame „Softline“ laimėjo šią sutartį, Maskvos švietimo departamento iniciatyva organizavo Maskvos uždarosios akcinės bendrovės rajono švietimo skyrius.

konvergentinis mokymasis

Vienas iš Kurchatovo projekto įkūrėjų, fizinių ir matematikos mokslų daktaras, Rusijos mokslų akademijos narys korespondentas Michailas Valentinovičius Kovalčiukas pažymi, kad informacija ir nanotechnologijos turėtų tapti mokslų ir technologijų konvergencijos (konvergencijos) pagrindu, ir pabrėžia. šie gamtos mokslų raidos bruožai:
- perėjimas prie nanoskalės;
- plėtros paradigmos keitimas iš analizės į sintezę;
- neorganinių medžiagų ir organinio laukinės gamtos pasaulio suartėjimas ir įsiskverbimas;
- tarpdisciplininis požiūris vietoj siaurų specializacijų.

Šios nuostatos nustato Kurchatovo projekto edukacinių išteklių turinį.

Tiekiama įranga

Visų laboratorinės įrangos komplektų pagrindas yra šiuolaikinės technologijos, kuo artimesnės toms, kurias naudoja suaugusieji mokslininkai tikrose laboratorijose, naudojimas. Ją papildo kompiuterinės technologijos (juk moderni laboratorinė įranga jungiama prie kompiuterio) ir nauji sprendimai ugdymo aplinkos ergonomikos srityje.

Kiekvienoje spintoje yra:
- interaktyvi lenta
- skaitmeninė laboratorinė įranga, jutikliai,
- būtinos eksploatacinės medžiagos,
- edukaciniai baldai.

Visapusiškam įrangos naudojimui suteikiami elektroniniai mokymo ištekliai ir specializuota programinė įranga.

Laboratorinė įranga

Chemijos kabinete įrengtas spektrofotometras, leidžiantis atlikti kiekybinius ir kinetinius matavimus bei nustatyti medžiagų sugerties spektrą.
Skaitmeninis jonometras, leidžia atlikti didelio tikslumo matavimus ir tirti jonų koncentraciją bet kuriuose tirpaluose.
Elektroninės svarstyklės leidžia išmatuoti masę iki tūkstantųjų tikslumu ir išspręsti kiekybinės chemijos uždavinius.
Reagentų rinkiniai leidžia atlikti ne tik pagrindinius eksperimentus iš mokyklos chemijos kurso, bet ir ištirti medžiagų fizikinius ir cheminius parametrus bei pasiruošti specializuotoms olimpiadoms.

Fizikos kabinete įrengtas atominės jėgos mikroskopas, kuriuo galima tirti medžiagos fizikines savybes ir struktūrą nanoskalės lygmeniu.
Rinkinys „Lazerio spinduliuotė“ leidžia gauti holografinius įvairių trimačių objektų vaizdus.
Rinkinys specifiniam elektrono krūviui nustatyti leidžia stebėti ir tirti elektronų judėjimą magnetiniame lauke.
Teleskopas leidžia išsamiau ištirti įvairius astronominius objektus ir reiškinius (Mėnulio ir Saulės užtemimus), taip pat kartoti žvaigždėtą dangų.

Geografija

Šiuolaikinės skaitmeninės nuotolinės orų stoties dėka galima sukurti mokyklinę meteorologijos tarnybą, o kartu su kita įranga (biologijos, chemijos ir fizikos srityse) – vykdyti abiotinių aplinkos veiksnių aplinkos monitoringą.
Aparatinės ir programinės įrangos kompleksas „Scanex“, skirtas Žemės nuotolinio stebėjimo duomenims priimti, leidžia panaudoti kosmines technologijas, padedančias gauti naujausią informaciją apie planetoje vykstančius procesus ir reiškinius.
Interaktyvios lentelės leidžia dirbti su interaktyviais žemėlapiais, 3D gamtos objektų ir reiškinių modeliais, palydoviniais vaizdais.

Biologija

Biologijos įrangos rinkinys leidžia atlikti tyrimus ir eksperimentus mokyklų teritorijose, parkų teritorijose ir vandens telkiniuose.
Įrangos komplektą sudaro mobili laboratorija, reikalinga atlikti biologinius-ekologinius ir biologinius-cheminius tyrimus, dirvožemio, vandens ir oro analizę.
„Molekulinės biologijos“ rinkinys leidžia išskirti DNR iš biologinių objektų, atlikti biocheminę diagnostiką.

Inovatyvūs baldai

Buvo visiškai peržiūrėta baldų koncepcija, kurią sudaro daugybės laidų atmetimas ir mobiliojo judėjimo klasėje neįmanoma.

Naudojama moderni viršutinių komunikacijų sistema, kuri supaprastina elektros grandinių, vandens, dujų, vėdinimo sistemų ir kt.

Transformatorių klasė gali būti naudojama kaip auditorija arba kaip seminarų klasė.

Vaizdo sistema

Šiuolaikinės lentos sistemos su trumpo nuotolio projektoriais ir integruotomis interaktyviosiomis lentomis.
Klasės įrangos kompiuterinė valdymo sistema.

Vaizdo sienų kaip prieinamos vizualizacijos elementų naudojimas.

3D technologijos

Galimybė atlikti virtualius laboratorinius darbus 3D režimu.

Papildytos realybės technologijos taikymas.

Daugiafunkcinis ir kelių platformų darbas.

Vaizdo įrašų išvestis 3D režimu leidžia padidinti mokymo proceso efektyvumą ir susidomėjimą.
Interaktyvus gaublys su interaktyvių žemėlapių rinkiniu su galimybe internete rodyti naujausią informaciją, gautą iš palydovų.

Į bendrą kompleksą integruota 3D turinio sistema leidžia tyrinėti procesus „iš vidaus“.

Nuotolinio mokymosi

Naudojant modernius programinės įrangos produktus, kuriant nuotolinį mokymąsi, pagrįstą naujoviškomis klasėmis.
Internetinių transliacijų organizavimas internete su galimybe prie ugdymo proceso prijungti kitas įstaigas.

Nuo pristatymo iki pilno panaudojimo

Paleidimas eksploatuoti

Norint, kad kelios dešimtys didelių ir mažų dėžių, kurios buvo atvežtos į kiekvieną iš 37 mokyklų, iškraunamos į pirmą aukštą ir priimtos balansui, pavirstų laboratorinėmis klasėmis, teko atlikti didžiulius paleidimo darbus.

Pagal pristatymo terminus kiekviena mokykla turėjo paruošti patalpas pagal techninius reikalavimus, reglamentuojančius rozečių skaičių ir vietą, vandentiekio ir kanalizacijos išdėstymą, ventiliacijos šachtų paruošimą ištraukiamųjų gaubtų prijungimui ir kt. Į paruoštą aikštelę atvyko montuotojų komanda, kuri sumontavo interaktyviųjų lentų kolonėles, salelių stalus su ištraukiamaisiais gaubtais, surinko baldus, prijungė komunikacijas.

Kitame etape buvo įdiegti ir sukonfigūruoti serveriai ir kompiuteriai, tinklo įranga, tada atėjo eilė surinkti laboratorinę įrangą, prisijungti prie kompiuterių, diegti specialią programinę įrangą.

Baigiamajame etape baigtos laboratorinės klasės buvo išbandytos ir perduotos mokykloms.

Išsilavinimas

Įvaldyti naują technologiją visi mokytojai buvo apmokyti remiantis metodinėmis rekomendacijomis dėl mokomosios įrangos naudojimo visuose dalykuose. Sistemų administratoriai taip pat buvo apmokyti naudotis programine įranga ir įranga, įskaitant specializuotą įrangą – projektorius, interaktyvias lenteles ir kt.

Palaikymas

Projektas suteikia 3 metų paramą visai tiekiamai įrangai. Kadangi daugumos gamintojų garantija yra 1 metai, pagal sutartį tiekėjas „Softline“ ėmėsi tolesnės paramos. Kartu garantija numatė neveikiančią įrangą pakeisti per ne ilgesnį kaip 2 darbo dienų laikotarpį.

Šiuo metu paraiškos priimamos tiek telefonu, tiek per specialią mokyklos portalo shkola.softline.ru funkciją. Paraiškas apdoroja tam skirti inžinieriai. Ateityje paraiškų apdorojimo procesą planuojama perkelti į nuosavą „Softline“ aptarnavimo skyrių, kuriame yra plačios galimybės sekti aplikacijas, prijungti bet kokius reikalingus specialistus ir vadybininkus problemoms spręsti.

Šiuo metu paraiškų kiekis – apie 30 per mėnesį – pradedant nuo banalių maitinimo problemų ir baigiant pilnu įrangos remontu.

Kurchatovo projekto mastai dideli, garantiniam aptarnavimui buvo įrengtas specialus sandėlis keičiamai įrangai.

Miesto metodinis centras mosmetod.ru

Metodinio centro svetainėje galite rasti:
- Kurchatovo projekto įrangos sąrašai;
- Visų dalykų (biologijos, chemijos, fizikos, geografijos) edukacinės įrangos išdėstymo ir naudojimo gairės.
- Darbo saugos ir saugos instrukcijų rinkinys.

Šios medžiagos leido laiku prijungti ir sukonfigūruoti įrangą, teisingai įdėti ją į edukacines laboratorijas, atsižvelgiant į SanPiN reikalavimus.

rezultatus

Gebėjimas mokytis. Šiuolaikiniuose federalinės valstijos švietimo standartuose pirmą kartą tautinio švietimo istorijoje gebėjimas mokytis išskiriamas kaip savarankiškas ir svarbus ugdymo rezultatas. Aktyvus dalyko įsisavinimas, individualūs projektai, kuriuos studentai gali atlikti konvergencinių laboratorijų sąlygomis, formuoja savarankiško mąstymo ir pažinimo gebėjimus.

Tarpdisciplininis ugdymas. Ugdymas konvergentinėse laboratorijose yra skirtas įvaldyti universalias edukacines veiklas ir sąvokas, esančias dalykų disciplinų sankirtoje, kurios ateityje leidžia pasiekti aukštų dalykinių rezultatų.

Efektyvus švietimas. Projekto įranga leidžia atlikti individualius ir grupinius tiriamuosius darbus, sėkmingai pasiruošti vieningo valstybinio egzamino išlaikymui, priėmimui į universitetų gamtos mokslų ir inžinerijos fakultetus.

Nauji reikalavimai valstybinės sutarties vykdymui

Palyginti su tradiciniais, mes taikėme aukštesnius reikalavimus šiems parametrams:

Reikalavimo tipas Įgyvendinimo pobūdis
Prailgintas garantinis laikotarpis. 3 metų garantija visoms tiekiamoms prekėms.
Techninės ir informacinės pagalbos centras. Skambučių centras, svetainė, mėnesinės ataskaitos, kas ketvirtį profilaktiniai specialistų vizitai.
Pakaitinis fondas. Įrangos keitimas per 2 darbo dienas
Su įranga dirbančių specialistų kvalifikacijos kėlimas. Tolimesnis specialistų mokymas su valstybės pripažinto pažymėjimo išdavimu.
Papildomos finansinės garantijos. Visą garantinį laikotarpį.
Pilnas pasirengimas darbui. Pilnas paleidimas ir montavimas vietoje
Funkcinis ir techninis suderinamumas. Produktas turi būti techniškai ir funkciškai suderinamas vienas su kitu ir turi sudaryti vieną konvergentinio mokymosi aparatinės įrangos ir laboratorijos kompleksą.

Ar mokinys pasiruošęs „Ateities pasauliui“? Jei ne, dėl ko kalti mes (mokytojai, vadovai, mokslininkai)? Jei taip, koks mūsų vaidmuo? Stenkimės išlikti sąžiningi, atsakydami į abu klausimus ir neužsiimdami savihipnoze, konstruodami Ateities pasaulį, patogų mums, edukacinių dirbtuvių darbuotojams. Norime matyti aiškias tendencijas, kurios keičia pasaulį nuspėjamai. Tačiau bet koks bet kokios tendencijos žingsnis gali pakeisti viską. Tendencijos sąveikauja, sukuria kažką naujo. Pasaulis keičiasi labai nevienalyčiai. Kai kurios jo dalys keičiasi nenuspėjamai greitai, o kitos beveik nesikeičia. Todėl ir kyla tikrovės „Lūžimo“, „skleidimo“ jausmas.

K.A. Skvorčevskis
Maskvos fizikos ir technologijos institutas,
Filosofijos katedros profesorius,
GAPOU „Verslumo kolegija Nr. 11“
Maskvos švietimo skyrius,
Gamtamokslinio ugdymo skyriaus vedėjas,
technikos mokslų daktaras

Šiuo atžvilgiu vis labiau ryškėja tikslų trūkumas, bendrų darbo perspektyvų trūkumas. Veiklos organizavimo priemonių, darbo įrankių visiškai pakanka. Pedagoginis priemonių rinkinys yra labai turtingas metodų, technologijų, pedagoginės patirties modelio. Trūkumas meluoja tikslinėje erdvėje. Mūsų nuomone, „konvergentinis požiūris į ugdymą“ yra susijęs su tikslais, o ne apie pačias ugdymo priemones.

Pati „požiūrio“ sąvoka čia nustoja pretenduoti į ugdomosios veiklos priemonių, technologijų ar technikų sistemos vaidmenį. Norint pasiekti norimą rezultatą, iš esmės svarbu naudoti bet kokias edukacines technologijas. Visas akcentas, visos kūrėjų pastangos perkeliamos į aiškių pasaulio kontūrų formavimą, kuriame šiandieniniai moksleiviai gyvens po 5-10 metų.

Neturime mums suprantamo „ateities įvaizdžio“. Tai pirmoji problema, kurios neišsprendus, bent jau pirmuoju aproksimavimu, neįmanoma prasmingai padidinti technologinių priemonių.

Kitas klausimas – kaip įvertinti mūsų veiklos priemonių adekvatumo lygį „ateities pasaulio“ reikalavimams? Kaip galime išsiaiškinti, ką jau turime? Ar turime veiksmingų priemonių tokiai analizei atlikti? „Tarpdiscipliniškumas“, „tarpdiscipliniškumas“, „integratyvumas“ – gerai žinomos sąvokos, girdėtos dešimtmečius. Ar galima juos iš esmės modernizuoti, kad atitiktų reikiamą judėjimą į ateitį? Su kiekviena technologija ar technika galite dirbti tiek, kiek norite, bet esmė ta, kad, mūsų nuomone, tik jų sąveika, persipynimas, tarpusavio priklausomybė. geba sukurti ugdymo(si) aplinkos panašumo į realaus gyvenimo aplinką efektą– toks painus ir nesuprantamas.

Pagrindinė koncepcija turėtų būti „pasiruošimo“ kategorijaį ateitį. Tiek mokytojo, tiek mokinio noras. Tik per „pasiruošimo“ prizmę turėtume matyti visą turimą metodinių ugdymo priemonių įvairovę. Daugeliu atvejų išsiplėtusių edukacinių kompleksų sąlygomis viena ar kita forma yra daug elementų, reikalingų tinkamai ugdymo aplinkai formuoti. Bet tarp šių elementų nesukurta adekvati ryšių sistema, nesukurta atitinkama topologija, kurią savo ruožtu lemia visos edukacinės veiklos tikslų nustatymo sistema. Ir jei mokyklos tikslas yra pasiekti aukštus USE balus ir sėkmę dalykinėse olimpiadose, tai elementų sistemos jungtys yra atitinkamai sukonfigūruotos. Bet jei tikslas yra abituriento pasirengimas sėkmingam judėjimui konvergentinių technologijų pasaulyje, tai mokyklos edukacinė aplinka turi būti struktūrizuota visiškai kitaip. Kaip? Kaip visada, tai yra pagrindinis klausimas. Tačiau greičiausiai nėra tiesioginio, „technologinio“ atsakymo. Ir tai šiuo atveju atitinka sprendžiamos problemos logiką. Darykime atsargią prielaidą, kad „tiesioginio“, logiškai patikrinto būdo patekti į ateities pasaulį tiesiog nėra. Kadangi iš tikrųjų nėra logikos pačioje ateityje. Neapibrėžtumas, ateities daugialypiškumas reikalauja, kad jos dalyviai būtų pasiruošę būtent neapibrėžtumui ir daugialypumui. Jei norite, pasiruošimas tam, kad viskas gali sustoti bet kurią akimirką. Ir tame nėra nieko baisaus. Nėra logikos ir ateities tikrumo, bet yra žmonės kaip idėjų, tikslų, idealių idėjų ir bendravimo galimybių nešėjai. Todėl pirmame žingsnyje, kurį siūlome, nėra jokios ypatingos išminties: maksimaliai padidinti bendraujančių dalykų skaičių ir įvairovę edukacinėje aplinkoje. Padarykite jų bendravimą neformalų ir nesistemingą, o tai nereiškia atsitiktinumo ir beprasmiškumo. Šiuolaikinės švietimo bendruomenės viduje, nepaisant nuolatinės išorinės plėtros, išlieka per daug vidinių ribų – bendravimo barjerų. Ne visada naudinga sugriauti visas kliūtis, tačiau natūralus ribų trintis jau vyksta, nepaisant mūsų noro. Skaitmeninio pasaulio informacijos srautai vis drąsiau naikina pagrindinę ribą – tarp turinčių ir neturinčių prieigą prie informacijos. Prieigos prie informacijos universalumas gerokai pakeičia mokytojo statusą. Ir yra du galimi pasikeitimo būdai.

Pirmas. Mokytojas netenka vienintelio žinių nešėjo ir vertėjo statuso ir pamažu virsta edukacinės komunikacijos organizatoriumi, kurio pagrindinė užduotis – suformuoti aiškią savarankiškų veiksmų seką, kad įsisavintų studijuojamos disciplinos turinį.

Antrasis būdas – tapti „meistru“ studentams iš didžiosios raidės, savo pavyzdžiu parodant, kad mokėti yra daug svarbiau nei žinoti. Ne žinių sumos, o savo asmenybės transliavimas šiuo atveju tampa pagrindiniu prioritetu. Kas atsitiks su mokytojo figūra, mes iki galo nežinome. Greičiausiai įgyvendinamas koks nors mišrus-tarpinis variantas. Gali būti, kad ateityje vėl bus prašoma mokytojo figūros tradiciškiausia klasikine prasme. Tačiau bet kuriuo atveju švietimo bendruomenė nustos būti uždara hierarchine struktūra, turiniu orientuota į savo idėjų apie ateities pasaulį atkūrimą. Ar yra kažkas ar kas nors, kas galėtų padėti švietimo bendruomenei sudėtingame jos pačios transformacijos procese? Taip aš turiu. Tai, visų pirma, daugelio profesinių bendruomenių atstovai – inžinieriai, mokslininkai, gydytojai, kurie pradeda suprasti, kad be nuolatinio motyvuotų, pasiruošusių studentų antplūdžio jų pačių profesinės veiklos plėtra tampa neįmanoma. Ir tokius vaikus gali duoti tik mokykla. Mokslo ir technologijų elitas pasiruošęs žengti žingsnį mokyklos link (ir nė žingsnelio). Tačiau mokykla taip pat turi parodyti savo prašymą, savo problematiškumo laipsnį.

Taigi, nustačius, kad mokslų ir technologijų konvergencija sudaro tikslų erdvės, kurios siekdamas dirba ir vystosi šiuolaikinis švietimas, pagrindą, pabandysime trumpai ir preliminariai apibūdinti pagrindinius „ateities pasaulio“ bruožus būtent kaip pasaulį. konvergencijos.

Pasak vieno pagrindinių konvergencijos koncepcijos ideologų, M.V. Kovalčiuko, ateitis visų pirma susijusi su disciplininių ribų, tradiciškai nusistovėjusių žmogaus prote ir mokslinėje kultūroje, įveikimu. Tikroje gamtoje tokių ribų nėra, o žmonija taip pat turi panaikinti tokias ribas, taip artėdamas prie dauginimosi tikrąja „į gamtą panašių objektų“ prasme. Įdomu pastebėti, kad ankstyvosiose Europos mokslo raidos stadijose, kadangi jis buvo sumanytas Aristotelio raštuose, pradinis tarpdiscipliniškumas, žinių integratyvumas veikė kaip privalomas reikalavimas. Holistinis kosmosas tiesiog negalėjo būti padalintas į atskirus „objektus“, kuriuos atskirai tyrinėja siauri specialistai. Tačiau Naujojo laiko (1543–1687) mokslinė revoliucija radikaliai pakeitė pagrindinius nustatymus. Galilėjiškas-niutonas gamtos mokslų idealas numatė ne tik visišką matematizavimą ir eksperimentinės praktikos įdiegimą, bet ir disciplininių ribų tarp skirtingų žinių sričių nustatymą. Įdomus , kad deklaruojama mokslinio metodo vienovė gali tapti neįveikiama kliūtimi tarpdisciplininio susiskaldymo kelyje, tačiau iš Naujojo laiko mokslo buvo reikalaujama dar kažko – technologinio Mokslo naudingumo, jo praktinio išdirbio.

Fundamentinių žinių transformacija į technologijų pasaulį dirbtinai susiaurino pačių žinių ribas, prisidėjo prie praktiniam naudojimui tinkamų dalykinės informacijos sričių atskyrimo nuo žinių pasaulio. Gana sparčiai pradėjo plisti dalykinis gamtos mokslų žinių skilimas. Ne visi to meto veikėjai įžvelgė tokio esminio mokslo skilimo pavojų. Pavyzdžiui, Auguste'as Comte'as, pozityvizmo ir sociologijos tėvas, manė, kad kuo daugiau skirtingų mokslų, tuo geriau. Sujungus įvairias dalykines žinių sritis, kyla pavojus, kad mokslas gali būti pajungtas kokiai nors vienai metafizinei idėjai, koncepcijai, kaip Hegelio. To leisti negalima, todėl reikia visais būdais skatinti disciplininį mokslų susiskaldymą. Tačiau jau XIX amžiaus pabaigoje kilo gana galingas tarpdisciplininės sąveikos ir tarpdisciplininės integracijos judėjimas. Ir čia, kaip ir pirmuoju atveju, „pagrindinio generatoriaus“ vaidmenį atliko technikos mokslai. Didžiulių tarpsektorinių projektų įgyvendinimas chemijos, elektros ir radijo inžinerijos pramonėje privertė kitaip pažvelgti į mokslo disciplinų ribas. Pati esminio gylio ir atskirų klausimų išplėtimo samprata neišvengiamai nunyko į antrą planą, palyginti su specifiniais gebėjimais sukurti veiksmingą techninį įrenginį ar technologiją.

Ideologiniu požiūriu V.I. Vernadskis (1863-1945). Jei kalbėsime apie vidaus tarpdiscipliniškumo tradicijos raidą, labai rimtą kitą žingsnį, susijusį su plačiai paplitusiu matematinių metodų, skirtų įvairaus pobūdžio procesų modeliavimui, įdiegimu, padarė puikus sovietų matematikas, akademikas N. N. Moisejevas. Moisejevas ne be reikalo manė, kad gamtos organizavimo principų vienovė leidžia turėti vieną matematinį įvairiausių gamtos elgesio apibūdinimą ir numatymą. Tolesnį judėjimą šia kryptimi skatino pats gyvenimas, į darbotvarkę įtraukęs precedento neturinčių XX amžiaus vidurio projektų – branduolinių, raketų ir kosmoso, kibernetikos, radarų – kūrimą ir praktinį įgyvendinimą. Iš esmės pasikeitė mokslininkų ir inžinierių darbo organizavimo sistema, galimybė pretenduoti į autorystę galutiniuose darbo rezultatuose.

Visų pirma, atsirado išsiplėtusios tarpsektorinės tyrėjų grupės, kuriose tarpdiscipliniškumas tapo norma. Kita vertus, naujausi pasiekimai mikroelektronikos ir molekulinės biologijos srityje atnešė naujų techninių galimybių, susijusių su galimybe valdyti atskirus atomus ar molekules. Šios krypties pradininkas buvo japonas Noriro Taniguchi, kondensuotųjų medžiagų fizikos specialistas, pirmasis prabilęs apie atskirų atomų ir atominių struktūrų valdymą nanometriniu tikslumu. O dabar liūdnai pagarsėjęs Ericas Drexleris pateikia projektą, skirtą sukurti nanomašinas, atliekančias naudingą darbą žmogaus organizme. Pamažu, 2000-ųjų pradžioje, formavosi NBIC konvergencijos koncepcija.

Šios konvergencijos esmė yra kažkokio esminio struktūrinio elemento, kurį žmogus jau žino, kaip gerai valdyti, idėja. Tai leidžia apskritai, naudojant visus valdymo būdus vienu metu, projektuoti į gamtą panašius objektus. Kietojo kūno struktūrose tai yra atomas, biologinėse struktūrose - genas, informacinėse struktūrose - šiek tiek, kognityvinėse struktūrose - neuronas. Apskritai gaunama nano-bio-info-cogito-convergence (NBIC). Taip pat buvo bandoma pridėti socialinių technologijų. Tačiau jie dar nėra plačiai naudojami. Socialinių technologijų įtraukimo į NBIC konvergencijos struktūrą problemą daugiausia lemia humanitarinių žinių bazinio struktūrinio elemento, kurio valdymas gali transformuoti socialines žinių sritis į specifinių technologijų režimą, neapibrėžtumas. Be gana futuristinių planų, kaip žmogaus prigimtį transformuoti pasitelkiant NBIK technologijas, jau įgyvendinama nemažai krypčių, kurios gerokai keičia „žmogus-mašinos“ sistemų kūrimo pobūdį. Kas vyksta šioje srityje?

Pirma, keičiasi žmogaus ir mašinos sąsajų sudėtingumo lygis. Žmogaus intelektas vis giliau ir giliau įsiskverbia į elektroninį kompiuterių kamštį, todėl jo bendravimas su kompiuteriu tampa vis efektyvesnis.

Antra, vis drąsiau bandoma įnešti į žmogaus organizmą nanoprietaisus ir nanomašinas. Šie prietaisai skirti užpildyti trūkstamas žmogaus organizmo galimybes, išgydyti anksčiau negydomas ligas.

Ir, galiausiai, žmogaus protas nustoja egzistuoti kaip atskiras darinys ir vis labiau įtraukiamas į pasaulinius įmonių informacinius tinklus, leidžiančius tiek įvaldyti naujas informacijos galimybes, tiek valdyti labiausiai atskirtas technines sistemas. Visa pasaulinių įmonių informacinių tinklų galia slypi būtent jų universalumuose, tame, kad jį kuriant gali dalyvauti kiekvienas Žemės gyventojas.

Įdomu tai, kad visose 70-ųjų futurologinėse prognozėse buvo manoma, kad žmogus Marse nusileis greičiau, nei bus sukurta viena pasaulinė informacijos saugykla. Tačiau prognozės buvo klaidingos ir aišku kodėl. Skrydžio į Marsą projektavimas tradicine prasme buvo suprantamas kaip tam tikros ribotos projektavimo grupės inžinierių ir specialistų veikla. Esant tokiam tempui, naudojant tokius išteklius, pasaulinė informacijos saugykla būtų kuriama labai lėtai. Bet paaiškėjo, kad pasaulinį informacinį tinklą, skirtingai nei tarpplanetinį erdvėlaivį, gali sukurti visi be išimties Žemės piliečiai. Iš čia ir didžiulis informacinių sistemų pajėgumo didinimo greitis. Ir čia slypi visi pavojai paversti žmogų pasaulinio tinklo informaciniu priedu, tikslų siekimo laisvės praradimas. Be to, didžiausios strateginio pobūdžio problemos kyla tiems, kurie imasi laisvės vadovauti informacinio pasaulio judėjimui, nulemti jo judėjimo perspektyvas. Tapk neapibrėžtumo ir daugialypiškumo galva – štai ką turės padaryti Ateities lyderis. Ir jei norime, kad jie nepatirtų visiško fiasko šiuo atžvilgiu, turime ruoštis tokiai misijai jau šiandien.

Kokių patarimų turite šiandien? Pirma, globalūs vienos iš seniausių žmonijos kultūros kategorijų – darbo kategorijos – transformacijos tampa vis ryškesnės. Skaitmeninis pasaulis ryžtingai ištrina tradicines vieno profesionalo darbo veiklos ribas. Visos įprastos darbo santykių ribos tiesiog išnyksta. Riba tarp darbo ir poilsio, tarp darbo vietos ir poilsio teritorijos nyksta. Ir, svarbiausia, nyksta ribos tarp atskirų profesijų ir specialybių. Žmogus yra priverstas praktikuoti profesinius įgūdžius įvairiose susijusiose srityse. O tai dažnai sukelia dar didesnę jo veiksmų painiavą, judėjimo perspektyvų ir prasmių praradimą profesinės trajektorijos logikoje. Bandymas nukreipti savo atsakomybę siaurai vadovų grupei nieko gero neprives. Siaura grupė nesugebės susidoroti su Ateities neapibrėžtumu, kuris sukels papildomą chaosą ir tragišką pasaulėžiūrą. Jaunimas turėtų pasiruošti „paimti vadeles“ į savo rankas. Skamba banaliai, tačiau būtent tokioje parengtyje slypi pagrindinis semantinis šiuolaikinės mokyklos krūvis.

Kita vertus, šiuolaikinės globalizacijos logika taip pat reikalauja „savo“. Globalizacijos procesai užkariavo beveik viską. Vyko beveik visiškas veiklos organizavimo principų ir technologijų suvienodinimas. Unifikuotų valdymo technologijų įdiegimas savo ruožtu pareikalavo vienodai griežto komunikacinės veiklos taisyklių standartizacijos ir suvienodinimo. Formuojama vieninga informacijos mainų erdvė. Tačiau vis dar yra kažkas, ko globalizacijos procesas iki galo nesuvokė. Tai žmogiškosios vertybės, situacijos vertinimo kriterijai. Vertybės tampa viso vieno globalizacijos proceso atramos tašku. Ir kol kas ryžtingos pažangos šiuo klausimu nebuvo. Net ir atsižvelgiant į tai, kad žmonija sugeba primesti vienodas vartojimo normas, tai vis tiek nesuteikia pilnos galios vertybių pasauliui.

Europos sąmonė iš prigimties yra per daug dvilypi, dvejetainė, nepakenčia kartą ir visiems laikams duoto vientisumo ir tikrumo. Šiame kontekste kaip tik ši aplinkybė neleidžia Europos žmogui sustoti ties suprantamu ir užbaigtu dalyku. Tam reikia istorijos, judėjimo, vystymosi. Ir kiekvienas Ateities pasaulis visada bus suvokiamas kaip neužbaigtas, neužbaigtas, „neužbaigtas“. Mūsų atveju tai yra gelbėjimo momentas, nes tai atima iš mūsų poreikį visiškai aiškiai nubrėžti ateities kontūrus. Europietis komfortiškai jaučiasi tik istorinės egzistencijos sąlygomis. Ir tai reikia turėti omenyje, kai mums rūpi ateities mokslų ir technologijų konvergencijos pasaulis. Labai svarbu, kad konvergencija tęstųsi, nesustotų ir joje galėtų dalyvauti visi. Remiantis šia aplinkybe, galima sukurti specifines technologijas, skirtas organizuoti moksleivių pasirengimą gyvenimui konvergenciniame pasaulyje.

Šiuolaikinė mokykla išlieka ištikima į mokslą orientuotam Naujojo laiko mokslinės revoliucijos idealui. Mokomosios medžiagos dalykinis organizavimas ir siauro profesionalumo ugdymas vis dar yra kertiniai mokyklos didaktinės sistemos akmenys. Netgi projektavimo ir tiriamosios veiklos elementų įvedimas į atskirų objektų ar metaobjektų struktūrą problemos iš esmės neišsprendžia. Netgi visiškai įgyvendinti projektinį požiūrį nepakanka, kad studentas būtų paruoštas mokslų ir technologijų konvergencijos pasauliui. Kas lieka už kadro? Svarbiausia – mokėjimas dirbti itin plataus tipo kolektyvuose, bendrauti ne tik su savo simpatijomis, suprantamais, profesionaliai artimais žmonėmis. Tokia sąveika nebeatkuria tikrosios konvergencijos sąlygų. Tik ten, kur mokinys susiduria su tuo, kas jam pačiam nesuprantama, su kitokia, galbūt net svetima turinio patirtimi, gali atsirasti vidinių prielaidų dirbti konvergenciniame pasaulyje. Kur pradėti? Kaip sukurti tokią sąveiką? O ar tam reikia griauti tradicinę pamokų struktūrą, klases, klasių-pamokų sistemą ir pan.? Klausimas nelengvas. Pagunda didelė ir tokio naikinimo patirtis jau egzistuoja. Tiesa, istorijoje visur vėl reikėjo grįžti prie tradicinės mokyklos. Kol kas galime atsargiai manyti, kad tikslinga formuoti paralelinį specialių metaprojektinių mokyklų grupių kūrimo būdą. Būtinai dalyvaujant įvairaus amžiaus ir veiklos rūšims. savotiškos dirbtuvės, kuriame kiekvienas, viena vertus, daro savo, bet taip pat gali lengvai pakeisti veiklos pobūdį, įsisavinti, ką daro kaimynas. Dirbtuvėms vadovauja suaugusieji mentoriai, tačiau jų dalyvavimas yra minimalus ir vyksta raginimo ir „žaidimo kartu“ režimu. Kitas variantas yra nustatyti užduotis dirbtuvių komandoms, kurios akivaizdžiai nėra išsprendžiamos esant tam tikram vaikų išsivystymo lygiui. Kartu aprūpinti dirbtuves įranga, eksperimentinėmis instaliacijomis, kurių bent minimalus išvystymas jau bus išėjimas į „kitą dimensiją“ jauniesiems projekto dalyviams.

Galite pradėti nuo tam tikro profilio veiklos – inžinerijos, medicinos, medžiagų mokslo. Kiekvienas iš šių profilių išsiskleidžia į nestandartinių užduočių, susijusių su analitinės įrangos (masių spektrometrų, chromatografų, Furjė spektrometrų ir kt.) kūrimu, sistemą. Galiausiai pagrindinis tikslas yra įvairių pastangų apibendrinimas.

Konvergencinio pasaulio kūrėjai viską puikiai apgalvojo, išskyrus vieną: naują projekto dalyvių veiklos organizavimo sistemą. Paaiškėjo, kad dalykinių žinių nešėjai yra įpratę efektyviai dirbti tik tas užduotis, kurios jiems asmeniškai įdomios. Tačiau kaip užtikrinti bendras pastangas konvergencijos procese? Kas lems bendruomenės veiklą, formuos jos ribas? Ir tai šiuo metu yra užduočių užduotis. Galima sakyti, kad konvergencijos kūrėjams trūksta ne konvergencinio išsilavinimo, o, galima sakyti, „susiliejanti tėvystė“, t.y. gebėjimas dirbti bendradarbiaujant. Gebėjimas įveikti siaurai profesinius ir siaurai orientuotus interesus, akimirkai pamiršti savo reitingą bei citavimo indeksą ir kartu su kolegomis visas pastangas nukreipti bendros problemos sprendimui. Būtent „konvergentinio ugdymo“ principų ir metodikos formavimas, mano nuomone, artimiausiu metu taps natūraliu „žmogišku“ pagrindu tiek sėkmingai pastatyti konvergencinių mokslų ir technologijų pastatą, tiek praktinį „konvergentinio ugdymo“ idėjų įgyvendinimas.

Konvergencinis požiūris į švietimą.

Eksperimentą grąžiname į mokyklas

Projekto fonas

Viena iš šiuolaikinio ugdymo problemų – tradicinis gamtos mokslų dalykų dėstymas atsietai vienas nuo kito, dėl to mokiniai nepilnai susiformuoja holistinis pasaulio vaizdas.
Projekto tikslas

Pradinio ugdymo etape formuoti sistemines idėjas apie supantį pasaulį, lemiančią mokinio motyvaciją ir visą tolesnį ugdymo ciklą.

Projekto tikslai

Meta dalyko požiūris ugdyme.

Metasubjektinis požiūris daro prielaidą, kad vaikas ne tik įvaldo žinių sistemą, bet įvaldo universalius veikimo metodus ir jų pagalba galės gauti informacijos apie pasaulį.

Meta dalykinis požiūris švietime ir atitinkamai metadalyko ugdymo technologijos buvo kuriamos siekiant išspręsti skirtingų mokslo disciplinų ir dėl to akademinių dalykų susiskaldymo, skilimo, izoliacijos vienas nuo kito problemą.

Metaobjektyvumas reiškia, kad egzistuoja apibendrintos sąvokų sistemos, kurios vartojamos visur, o mokytojas, pasitelkęs savo dalyką, atskleidžia kai kuriuos jų aspektus.

Fizika yra gamtos mokslas.

Gamtoje fiziniai, cheminiai ir biologiniai reiškiniai yra tarpusavyje susiję. Ugdymo procese visi šie reiškiniai tiriami atskirai, tuo nutraukiant jų ryšius, todėl mokykla būtinai turi numatyti tarpdalykinės ir metadalykinės komunikacijos įgyvendinimą.

Mokykloje labai dažnai tos pačios mokslinės sąvokos, studijuojant įvairias disciplinas, interpretuojamos skirtingai, o tai glumina mokinių protus. Pereidami iš vienos dalykinės srities į kitą, jie neturi bendro supratimo apie sričių struktūrą ir kur eina riba tarp pačių sričių. Ypač sunku susieti humanitarinių ir gamtos mokslų žinių rūšis.

Viena iš meta-subjekto požiūrio užduočių yra savęs suvokimas šiame pasaulyje ir tobulėjimas vieninga sistema

gamta-žmogus-visuomenė.

Tarpdisciplininis požiūris į ugdymą.

Kas yra tarpdisciplininis požiūris į mokymąsi

Tarpdisciplininis požiūris apima ribų tarp tradicinių akademinių dalykų ir mokymo bendresnėmis temomis ar sritimis, o ne akademinėmis disciplinomis. Pavyzdžiui, užsienio kalbos mokymą galima derinti su tam tikros šalies geografijos, istorijos ir literatūros mokymu, įvairius dalykus galima derinti tokiomis temomis kaip „mano miestas“, „mano šalis“ ir kt.

Tarpdisciplininio mokymosi samprata žinoma nuo senų senovės, ją vėliau palietė žymūs filosofai ir pedagogai. Didžiausio XVII amžiaus mokytojo ir mąstytojo Ya.A. Comenius apie švietimo pertvarką, kuris knygoje „Didžioji didaktika“ pabrėžė, kad „viskas yra tarpusavyje susiję, turi būti mokoma tuo pačiu ryšiu“. Ya.A. Comenius nustatė, kad mokymasis – tai žinių ir įgūdžių įgijimas įvairioms problemoms spręsti. Ir atitinkamai tokiam mokymui reikalingas tarpdisciplininis požiūris, skirtas sukurti holistinį pasaulio vaizdą, kuriame žmogus yra tobulas gamtos kūrinys ir turi teisę plėtoti visus savo gebėjimus ir galimybes.

Suomijos švietimo sistema iš esmės skiriasi nuo daugelyje šalių (ypač Azijoje) priimtų sistemų tuo, kad ja siekiama ne įgrūsti ir sėkmingai išlaikyti egzaminus, o ugdyti kiekvieno vaiko gebėjimus ir paruošti jį pilnametystės. Suomijoje mokyklose nėra pažymių ir centralizuotų egzaminų. Mokymosi proceso centre yra mokinys, mokytojas jam tik padeda įsisavinti žinias. Mokiniai ne tik sėdi eilėse ir klauso mokytojo, bet yra skatinami kartu spręsti įvairias mokymosi problemas.

Integruotas požiūris į švietimą.

Integracija šiuolaikinėje mokykloje vyksta „keliomis kryptimis ir skirtingais lygmenimis. Šie lygiai yra: tarpdalykinis ir tarpdalykinis.

Integracija tarp dalyko apima fragmentišką integraciją, kuri apima atskirą pamokos fragmentą, reikalaujantį žinių iš kitų dalykų; ir mazginė integracija, kai visos pamokos metu mokytojas remiasi kitų dalykų žiniomis, kurios yra būtina sąlyga įsisavinant naują medžiagą.

Kitas lygmuo yra tarpdisciplininė arba sintezuota integracija, kuri sujungia skirtingų mokslų žinias, kad atskleistų tam tikrą problemą.

Šių metodų kryžkelėje gali būti įvairių rezultatų:

1. absoliučiai naujų dalykų (kursų) gimimas;

2. naujų specialiųjų kursų, atnaujinančių vieno ar kelių susijusių dalykų turinį, gimimas;

3. pamokų ciklų (blokų), kuriuose jungiama vieno ar kelių dalykų medžiaga, išlaikant savarankišką egzistavimą, gimimas;

4. įvairaus lygio ir pobūdžio vienkartinės integruotos pamokos kaip mokytojo jėgų išbandymas nauja kryptimi.

Tarp daugybės reikalavimų, keliamų moderniai pamokai, yra poreikis gerinti moksleivių ugdomosios veiklos efektyvumą. Svarbu apsvarstyti tokius jo organizavimo būdus, kurie užtikrintų aukštą mokinių pažintinį aktyvumą. Mokinių reprodukcinė veikla nukreipta į žinių ir įgūdžių įsiminimą ir atgaminimą. Kūrybinės pažintinės veiklos pagrindas – įgytų žinių transformavimo, veikimo įgūdžių naujoje situacijoje procesas, atsakymo į iškeltą problemą paieška. Aukščiausias mokinių kūrybiškumo lygis pasiekiamas, kai jie savarankiškai kelia problemą ir randa jos sprendimo būdus. Mokytojo užduotis – pirmiausia pagal modelį išmokyti mokinius mokymosi veikloje, o po to pritaikyti įgūdžius naujoje situacijoje. Tuo pačiu metu būtina siekti laipsniško kūrybiškumo lygio didėjimo, perėjimo nuo reprodukcinės veiklos prie kūrybinės veiklos ir rasti optimalų jų santykį.

Pirmuosiuose natūralaus ciklo dalykų mokymo etapuose vyrauja reprodukcinis mokinių pažintinės veiklos pobūdis. Įsisavinus sąvokas, sukuriama reikiama žinių bazė tolesniam jų naudojimui, o moksleiviams įgyjami ugdymo įgūdžiai, didėja galimybės juos įtraukti į kūrybinę veiklą.

Vienas iš kūrybiškumo ugdymo būdų mokymosi procese mokykloje – integruotos pamokos. Tai efektyvi tarpdisciplininių ryšių įgyvendinimo forma tiriant sudėtingą problemą, kuriai reikia skirtingų mokslų žinių sintezės.

Tokių pamokų specifika ta, kad dažniausiai jas veda dviejų ar daugiau dalykų mokytojai. Pamokai ruošiamasi bendrai, iš anksto nustatomas medžiagos atskleidimo apimtis ir gylis, jos studijų seka. Dažnai prieš tokias pamokas atliekami namų darbai, naudojant dviejų ar trijų dalykų žinias.

Strateginių iniciatyvų agentūros duomenimis, 57 šiandien paklausios profesijos iki 2030 metų išnyks. Jų vietą užims 186 kiti, įskaitant GMO agronomus, gyvųjų sistemų architektus, kibernetinius protezuotojus, virtualių pasaulių programuotojus. Kas rengs profesionalus, kurie vos po kelerių metų bus pirmoje ateities specialistų komandoje? Kaip sukurti vieningą mokymosi metodą?
Šis klausimas buvo aptartas Maskvos atvirojo švietimo institute kaip apskritojo stalo „Susiliejantis švietimas ateičiai“ dalis. Maskva pirmoji žengė svarbius žingsnius tikslo link. „Kurchatovo projektas“, „Medicinos, inžinerijos užsiėmimai“ yra naujo požiūrio į mokymąsi pagrindas. Šiuose projektuose dalyvaujančios mokyklos aprūpintos įranga, leidžiančia studijuoti mediciną, inžineriją, robotiką, fiziką ne teoriškai, o pagal patirtį.
„Mokyklos plėtoja partnerystę su pirmaujančiais mūsų šalies universitetais, pramonės įmonėmis ir gamybos vietomis, kad vaikai, vadovaujami mokslininkų, inžinierių, praktikų, galėtų vykdyti projektus ir jau dabar susidarytų supratimą apie ateities kompetencijas. sako Natalija Ryabkova, mokyklos Nr.2030 direktorė. – Jų mokyklos konvergentinėje laboratorijoje kuriamas automobilis su nuotoline prieiga ir projektas „Šiuolaikinė astronautika“.
Ne tik sostinės mokyklos, bet ir kolegijos siūlo naujus ugdymo vektorius.
– Tarpdalykinė integracija, sisteminės veiklos ir metadalyko požiūriai yra naujo ugdymo modelio pagrindas, – sako Maskvos vadybos, viešbučių verslo ir informacinių technologijų kolegijos „Tsaritsyno“ direktorė Natalija Sedova.
Čia studentai socialinės partnerystės pagrindu dalyvauja Domodedovo oro uoste įsikūrusiame verslo žaidime, kuriame kuriama tikrų gamybos procesų imitacija, o vaikinai varžosi su būsimos profesijos atstovais atlikdami tiksliai apibrėžtas užduotis. Dauguma jų tampa WorldSkills nacionalinio čempionato, tarptautinių ir miesto varžybų nugalėtojais ir prizininkais.
MISiS Informacinių technologijų ir automatizuotų valdymo sistemų instituto Projektavimo ir projektavimo automatizavimo katedros docentas Antonas Aristovas siūlo IT technologijas laikyti konvergentinio ugdymo šerdimi su specifiniu požiūriu į moksleivių mokymą. Apskritojo stalo metu jis pristatė universiteto pagrindu vykdomas programas, kuriomis domėsis papildomo ugdymo dėstytojai.
Kaip pažymėjo Maskvos švietimo technologinio modernizavimo centro Papildomo profesinio rengimo skyriaus vedėja Svetlana German, pagrindinis konvergentinio ugdymo tikslas yra ugdyti mokinių gebėjimą mąstyti ir mokytis savarankiškai, sukurti holistinį vaizdą juos supantį pasaulį.
Sisteminis mąstymas, tarpdisciplininis bendravimas, daugiakalbystė ir daugiakultūriškumas yra įgūdžiai, kuriuos turės turėti mūsų absolventai. Ir, ko gero, apskritojo stalo metu pristatyta Maskvos edukacinių kompleksų analizė ir projektai bus naujo vieningo „Susiliejančio švietimo ateičiai“ pagrindas.

Maskvos atvirojo švietimo instituto spaudos tarnyba