مواد واژگانی و دستوری زبان انگلیسی. واژگان یا گرامر: چه چیزی در یادگیری زبان انگلیسی مهمتر است؟ واژگان و مهارت های گفتاری

ویژگی های بارز سبک علمی و فنی محتوای اطلاعاتی، منطق، دقت و عینیت آن است. متون منفرد از یک سبک معین به میزان کم یا زیاد دارای ویژگی های مشخص شده هستند، اما در تمام متون یک سبک علمی و فنی، استفاده غالب از ابزارهای زبانی یافت می شود که به رفع نیازهای این حوزه ارتباطی کمک می کند.

در زمینه واژگان، در درجه اول استفاده از اصطلاحات علمی و فنی و واژگان خاص است. بنابراین، اصطلاحات به عنوان کلمات و عباراتی درک می شوند که اشیاء و مفاهیم خاصی از هر رشته خاص از علم، فناوری یا هنر را نشان می دهند. هم کلماتی که منحصراً در یک سبک معین استفاده می شوند و هم معانی خاص کلمات رایج را می توان به عنوان اصطلاح استفاده کرد. به عنوان مثال، واحدهای واژگانی زبان انگلیسی مانند BIOS , بایت , دسکتاپ , سخت دیسک , سخت راندن , کلان , مادربرد , عملیاتی سیستم , نرم افزار و غیره که به طور گسترده در زمینه فناوری اطلاعات استفاده می شود، به سختی می توان مواد علمی و فنی را در خارج یافت. ضمناً در این زمینه می توان از کلماتی که معانی رایج شناخته شده ای دارند نیز به عنوان اصطلاح استفاده کرد، مثلاً بیت , مرور کردن , تصادف در , تراکم , آیکون , فهرست , حافظه , منو , موش , صرفه جویی , پنجره , جادوگر و غیره..

تا حد زیادی، درک متقابل متخصصان با استفاده گسترده از به اصطلاح واژگان فنی عمومی خاص، که شامل انواع مشتقات اصطلاحات، و همچنین کلماتی است که در توصیف ارتباطات و روابط بین مفاهیم تعیین شده از نظر اصطلاحی استفاده می شود، تسهیل می شود. و اشیاء، ویژگی ها و ویژگی های آنها، و تعدادی از کلمات رایج، با این حال در ترکیبات کاملاً تعریف شده و در نتیجه تخصصی (مثلاً در زمینه مخابرات، قدرت توزیع سیستم ( PDS ) طرح – طرح سیستم های توزیع برق، اصول اساسی میان بر یا جدا شدن خازن ها – مقررات اساسی در جداسازی خازن ها ; در فناوری کامپیوتر - پیکربندی فایل - فایل پیکربندی، همتا - به - همتا پروتکل ها - پروتکل های همتا به همتا، عام شخصیت - کاراکتر عام ; در فیزیک - ولتاژ کاربردی - ولتاژ خدمت کرده است ، میدان مغناطیسی است تنظیم بالا – یک میدان مغناطیسی ایجاد شده است و غیره.). چنین واژگانی همیشه در لغت نامه های اصطلاحی ثبت نمی شود، اما از ویژگی های سبک علمی و فنی کمتر از اصطلاحات نیست.

تمایل به نشان دادن اشیاء واقعی منجر به غلبه ساختارهای اسمی در سبک علمی و فنی زبان انگلیسی، به نامگذاری مشخصه آن می شود. از آنجایی که کارکرد توصیف واقعی عمل به نام منتقل می شود، گزاره در جمله فقط به یک نام گذاری کلی فرآیند تبدیل می شود، نوعی "عملگر" برای نام. در متون علمی و فنی انگلیسی استفاده گسترده ای از افعال عملگر مانند اثر , اطمینان دادن , انجام دادن , به دست آوردن , فراهم کند , دادن , درگیر کردن , مستلزم , دلالت , نتیجه که در , رهبری به , به بودن نسبت داده شده است به , به بودن نسبت داده به , و غیره ., معنی و ترجمه آن کاملاً به اسم هایی بستگی دارد که بار معنایی اصلی را در جمله حمل می کنند. مثلا، با استفاده همزمان از چندین نورون، مغز می تواندانجام دادن توابع آن (کار کردن, تابع) بسیار سریعتر از سریعترین کامپیوترهای موجود امروزی. با الهام از مکانیسم یادگیری در نورون های بیولوژیکی، نورون های مصنوعی و شبکه های عصبی مصنوعی می توانندانجام توابع حسابی (شمردن, برآورده کند محاسباتبا سلول های مربوط به نورون ها…. با این حال، شبکه‌های عصبی بسیار ساده‌تر از آن هستند که بتوانند به عنوان مدل‌های واقعی مغز در سطح سلول عمل کنند، اما ممکن است به عنوان مدل‌های بسیار خوبی برایوظایف پردازش اطلاعات ضروری که ارگانیسم هاانجام دادن (اجرا می کند).

میل به اسمیت نیز به جایگزینی قیدها با ترکیب های اضافه- اسمی می انجامد. بنابراین، به درستی تبدیل می شود با دقت، بسیار آسان - با بیشترین سهولت یا راه آسان و غیره فقط قیدهای تشدید کننده که در متون علمی و فنی به عنوان ابزار اصلی بیانی وجهی عمل می کنند، سرسختانه در برابر این روند مقاومت می کنند. این قیدها هستند: به وضوح، کاملاً، بطور قابل توجهی، کارآمد، اساسا، نسبتاً، بسیار، به طور قابل توجهی، به طور قابل توجهی، مادی، کاملا، مثبت، معقول، منحصر به فرد، و غیره. پیام حاوی آدرسی است کهمنحصر به فرد برده ای را که برای آن در نظر گرفته شده است شناسایی می کند. از آنجایی که اندوکتانس انگلی برای خازن ها در یک بسته داده شده استاساسا ثابت است، منحنی اندوکتانس ثابت می ماند. در مقایسه، یک کامپیوتر کوانتومی می تواندبه طور موثر این مشکل را با استفاده از الگوریتم شور برای یافتن عوامل آن حل کنید. چندین پیاده سازی فیزیکی که سیستم های دو سطحی را به درجات مختلف تقریب می زندبا موفقیت متوجه شد.

البته اسمی بودن سبک علمی و فنی به این معنا نیست که مطالب مورد بررسی در زبان انگلیسی کاملاً فاقد افعال تمام ارزش در اشکال محدود هستند. تحقیقات نشان داده است که در این سبک، اشکال مفعول و صورت های زمان حال ساده غلبه دارد که بدون شک با ویژگی ها و اهداف اصلی ارائه علمی همراه است. مثلا، در زمینه شبکه های عصبی، یادگیریتعریف شده است به عنوان فرآیندی که توسط آن پارامترهای آزاد یک شبکه عصبیاقتباس شده اند از طریق یک فرآیند مداوم تحریک توسط محیط. نوع یادگیریتعیین می شود با روشی که در آن پارامتر تغییر می کنداتفاق افتادن . تعریف فوقدلالت دارد که (1) شبکهتحریک می شود توسط محیط زیست؛ (2) شبکهتغییر می کند در نتیجه تحریک؛ و (3) شبکهپاسخ می دهد پس از وقوع تغییر به محیط زیست به روشی جدید.استفاده گسترده از افعال متعدی به صورت غیر گذرا با معنای مفعول در متون خاص شایسته توجه ویژه است: این فولاد جعل می کند خوب.

در متون علمی و فنی انگلیسی نیز استفاده گسترده ای از جملات ساده دو جزئی با یک محمول مرکب شامل یک فعل پیوند دهنده و یک قسمت اسمی (مصدی) وجود دارد: این شبکه است دو یا بیشتر کامپیوترها متصل با یکدیگر. یک شبکه محلی (LAN)یک شبکه است که در آن رایانه ها مستقیماً به هم متصل می شوند ... رایانه هاهستند ویژگی ضروری اکثر سیستم های ابزار دقیق …یک صفت یا عبارت اضافه اغلب به عنوان یک محمول عمل می کند: بسته های تجاریهستند به راحتیدر دسترس برای پشتیبانی از سیستم های ابزار دقیق مبتنی بر کامپیوتر/ایستگاه کاری. شکست اساسی فراکتال های غیر تصادفی این است که آنهامتقارن نیستند کافی. اولین نقصی که در واژگان علوم مختلف بیان شده است، این استغیر قابل تصور است برای اینکه یک فراکتال غیرتصادفی از نظر ترجمه ثابت باشد... جزء نرم افزاری هر سیستم ابزار دقیق کامپیوتری می تواند درصد قابل توجهی از هزینه کل آن را تشکیل دهد. این است بخصوص درست است، واقعی از بر- خاموش سیستم های…

در پیگیری مختصر و فشرده بودن ارائه، استفاده گسترده از ساختارهای بیضوی کمک می کند. درک نادرست از این ساختارها منجر به اشتباهات مضحک در ترجمه می شود، به عنوان مثال، ترکیبات آ مایع موشک , آ وب سرور , آ وب کاربرد - اینها اشکال بیضوی ترکیبات هستند آ مایع - سوخت موشک , آ وب - مستقر سرور , آ وب - مستقر کاربرد .

این تمایل در تعدادی دیگر از ویژگی های دستوری منعکس شده است. سبک علمی و فنی، به عنوان مثال، با جایگزینی جملات اسنادی با صفات در پسوند (به ویژه با پسوند) مشخص می شود. – -ible، -able، -ive و غیره.): مفاهیم مختلف کنترل پذیریدر دسترس در ادبیات؛ مجموعه ای از مشکلاتقابل حل با الگوریتم چند جمله ای زمان؛ چالش ها و مسائلمشکل با تجهیزات معمولی ; مفاهیم به عنوان مجموعه ای از ساده ترین عناصر نشان داده می شونددر دسترس خازن های تراشه سطحی کوچکترین خازن ها هستنددر دسترس و غیره.همین هدف را می توان با استفاده از شکل های مصدر در تابع تعیین به دست آورد: خصوصیاتقابل انتظار راهبردهای مشارکتی و شناختی امیدوارکنندهاعمال شود در داخل و در سراسر لایه های شبکه های بی سیم، محصولخنک شدن و غیره.

سبک علمی و فنی در زبان انگلیسی نیز با استفاده گسترده از جمع اسامی واقعی مشخص می شود ( چربی ها , روغن ها , فولادها , پشم ها , و غیره . ، جمع در نام سازها ( کلیپرز , مشترکین , قطب نماها , و غیره . )، شیوع ترکیب های اسنادی با کلمات نوع , طرح , الگو , مقطع تحصیلی , و غیره . همچنین افزایش استفاده از ربط های علت و معلولی و پیوندهای منطقی مانند وجود دارد از آنجا که , از این رو , آی تی را دنبال می کند که , بنابراین , بدین ترتیب , آی تی دلالت دارد , شامل می شود , منجر می شود به , نتایج که در , و غیره . مثلا: هر ابزار مستقل و کارت الحاقی به کدی به نام درایور دستگاه نیاز داردبه طوری که سیستم عامل می تواند به منابع سخت افزاری کارت و ابزار دسترسی داشته باشد.از این رو ، توسعه درایورهای دستگاه نیاز به دانش دقیق هم از سخت افزار و هم از سیستم عامل دارد.

لازم به ذکر است که برخی از ویژگی های سبک علمی و فنی ذکر شده در زبان انگلیسی در مطالب علمی و فنی به زبان روسی نیز مشاهده می شود. اول از همه، این به محتوای اطلاعاتی متون و در نتیجه فراوانی زیاد استفاده از واژگان فنی عمومی خاص، اصطلاحات و تعاریف آنها مربوط می شود. در روسی، مانند انگلیسی، کلماتی که منحصراً در چارچوب سبک علمی و فنی استفاده می شود به عنوان اصطلاح استفاده می شود ( دامنه، مفسر، کامپایلر، پیکربندی، هکر و غیره) و معانی خاص کلمات رایج ( حافظه، برنامه، شبکه، زبان و غیره.). در عین حال، ما متذکر می شویم که سختگیری در استفاده از اصطلاحات و فرمول های مرسوم، به طور کلی، بیشتر از سبک علمی و فنی روسی نسبت به سبک انگلیسی مشخص می شود.

همچنین لازم به ذکر است که اگرچه در هر دو زبان، سبک علمی و فنی با شیوه ارائه توصیفی عینی، عاری از احساسات، بر خلاف روسی، مشخص می شود، اما در متون علمی انگلیسی استفاده از القاب احساسی، سؤالات بلاغی، عبارات مجازی و ابزارهای سبکی مشابهی هنوز وجود دارد.

در مورد ویژگی های سبک علمی و فنی مانند منطق و سازگاری، در این مورد تفاوت جزئی وجود دارد. بنابراین، در زبان انگلیسی، پیوندهای منطقی بین عبارات فردی اغلب فقط در محتوای آنها یافت می شود و گاهی اوقات به طور خاص بیان نمی شود، در حالی که در زبان روسی کلمات خاص و عبارات مقدماتی تقریباً همیشه استفاده می شود که نشان دهنده یک نوع ارتباط است. مثلا: "ملاحظات. 2. این تعریف نیز ماهیت کلی دارد، یعنی همانطور که در بالا، از طرح تفاوت (12)، (13)، منظور ما نه تنها طرح تفاوت (14)، (15)، بلکه به عنوان یک مسئله تفاضلی نیز است. 7) ، (8) نه تنها مشکل (1)، (2) ممکن است ظاهر شود.بعلاوه ، هنجار شبکه استفاده شده در فرمول (28) را می توان به روشی متفاوت از مطابق با (3) تعیین کرد.با این حال، باید در نظر داشت که وجود همگرایی به معنای (28) هنگام پالایش مش بستگی به خواص راه حل و مسئله اصلی دارد...» (209)

اجازه دهید همچنین توجه داشته باشیم که اگر مطالب علمی و فنی در زبان انگلیسی با غلبه جملات ساده مشخص شود، این پدیده از ویژگی های سبک مربوطه در زبان روسی نیست، جایی که جملات پیچیده غالب است.

در سبک علمی و فنی زبان روسی، اعضای مجزای جمله نیز به طور گسترده استفاده می شود، به ویژه عبارات مشارکتی و مشارکتی مانند: این کارت گرافیک،مربوط به رده "علاقه مند"؛ کلیدهای لمسی،پاسخ دادن برای متداول ترین عملیات هنگام کار با محتوای چند رسانه ای؛ مدل های جدید سرور،ساخته شده برزئون5500; خطا،در حال ظهور به دلیل گرد شدنتماس گرفت خطای محاسباتی حداقل چندین برابر کمتر از خطای روش است.مقایسه کردن، از یک طرف معادله دیفرانسیل (1) و از طرف دیگر معادلات تفاوت (8) و (10) می بینیم ...;استفاده كردن روابط (2.3)،با توجه به در این مورد (2.2)، ... را استخراج می کنیم.جایگزین کردن (1.4) در معادلات (2.1)، به دست می آوریم...;تصمیم گیری سیستم (4) تحت شرایط مرزی انتخاب شده، ما ....

برای نشان دادن ویژگی های موقت و دائمی اشیاء در متون علمی و فنی روسی، اغلب از صفت های کوتاه استفاده می شود، به عنوان مثال: چند صحنه موسیقیباریک شد به صورت افقی و عمودی، اما در کل اینطور نیستقابل ملاحظه ای . آنهامجهز بودن عملکرد تنظیم خودکار ولتاژ (AVR، برای اطمینان از پارامترهای خروجی اسمی در صورت انحرافات قابل توجه در ویژگی های شبکه الکتریکی، بدون تغییر به عملکرد مستقل. البته تمام آنچه گفته شدنمایشگاه و برای مدل جدیدR.S.1100.

به عنوان مثال دیگر، می توان به استفاده گسترده از اسم های انتزاعی در اینجا اشاره کرد، به ویژه جنسیت خنثی ( حرکت، رابطه، اندازه گیری، پدیده، حالت، ویژگی، مجموعه و غیره.زنجیر از چند اسم در مصداق ( به روش عددی، به جزالزامات دستاورد داده شدهدقت ; با هدفکاهش تاثیر خطاهای گرد کردن برای اعداد تقریبی و غیره)، افعال در – شیا(منحنی های آندیتغییر مکان ; در ادبیاتدر حال بررسی است مفهوم؛ پیامد آناست دانش ضعیف و غیره) و به اصطلاح “ کپی رایت ما ” (در نظر گرفته شدهما سیستم دارای ساختار پیچیده ای از محدودیت ها است. بنابراین، دریافت شده استما داده های تجربی...;ما بیایید با این فرض شروع کنیم ... و غیره).

در مواد علمی و فنی زبان روسی، همچنین باید رواج ساختارهای قاب اسمی را با ترتیب کلمه برجسته کرد که در آن گروهی از کلمات که یک جزء یا صفت را توضیح می دهند همراه با آن به عنوان یک تعریف اضافه عمل می کنند، به عنوان مثال: از قبل خرد شده به اندازه ذرات 1-2 میلی متر، یک نمونه دقیق از مواد اولیه ; ذرات رها شده در حین فروپاشی هسته ای و غیره

ادبیات

Volkov E.A. روش های عددی: کتاب درسی. چاپ چهارم، پاک شد. / E.A. ولکوف. – سنت پترزبورگ: انتشارات Lan, 2007. – 256 p.

کومیساروف V.N. نظریه ترجمه (جنبه های زبانی): Proc. برای موسسات و دانشکده ها خارجی زبان / V.N. کمیسیونرها - م.: "دبیرستان"، 1990. - 253 ص.

1.5 شکل گیری مهارت های واژگانی و دستوری

هنگام مطالعه یک زبان خارجی، لازم است مکانیسم کلیشه را بر اساس حداقل دستوری انتخاب شده راه اندازی کنید، یعنی ایجاد یک دستور زبان بصری که سازماندهی گفتار را در یک زبان خارجی تسهیل کند.

در عین حال، باید تفاوت های قابل توجه زیر را در شرایط تسلط بر زبان مادری و زبان خارجی در نظر داشت که بر رویکرد آموزش دستور زبان یک زبان خارجی تأثیر می گذارد.

1) زبان مادری اصلی ترین وسیله ارتباطی حیاتی است که کسب آن به طور طبیعی با انگیزه است، زیرا زبان مادری در دوران کودکی و به موازات سازگاری کودک با محیط به دست می آید. زبان خارجی یک وسیله ارتباطی ثانویه است که استفاده از آن به دلیل ضرورت حیاتی دیکته نمی شود. تسلط بر زبان خارجی از سن مدرسه شروع می شود، زمانی که ابزار اصلی ارتباط - زبان مادری - قبلاً ایجاد شده است. بنابراین، برای ایجاد انگیزه برای یادگیری یک زبان خارجی، تلاش ویژه ای لازم است.

2) زبان مادری در یک محیط زبانی طبیعی و فراوان که کودک از آن بدون تلاش خاص، یعنی. به طور غیر ارادی و در مدت کوتاهی الگوها را شناسایی می کند. فراگیری زبان خارجی در شرایط آموزشی در محیطی بیگانه با آن اتفاق می افتد. هیچ مبنای کافی برای شناسایی غیرارادی الگوها وجود ندارد. بنابراین، هنگام تسلط بر گرامر در یک دوره آموزشی زبان خارجی، باید توجه ویژه ای به نظریه و ترکیب بهینه آن با تمرین گفتاری و همچنین رابطه بین اشکال ارادی و غیر ارادی توجه، یعنی اجرای منسجم اصل آگاهی

نقش این اصل در تسلط بر دستور زبان بسیار زیاد است. این توسط ویژگی های تعمیم گرامر تعیین می شود ، الگوهای آن به کل مجموعه کلمات گسترش می یابد ، به همین دلیل بسیاری از واحدهای همگن را به یکباره به تجربه گفتاری دانش آموزان وارد می کند که مسیر تسلط بر زبان را کوتاه می کند.

تعداد الگوهای دستوری در هر زبان متفاوت است، اما در همه زبان ها قابل مشاهده است، و بنابراین، تسلط بر آنها دشوار نیست، زیرا حافظه انسان پدیده های تعمیم یافته را بهتر از موارد فردی ذخیره می کند.

اصل هشیاری زیربنای تمام روش‌های مورد استفاده در تسلط بر دستور زبان است. در هر روش، رابطه خودش بین تئوری و عمل برقرار می شود. فقط باید موارد زیر را در نظر داشت: استفاده از نظریه "خالص" بدون تایید آن توسط حقایق خاص عملکرد یک پدیده دستوری و همچنین تمرین "خالص" بدون درک آن، هنگام تسلط بر دستور زبان پذیرفته نمی شود. دوره آموزشگاهی زبان خارجی

هر کلمه ای که معرفی می شود، اولاً باید از نظر ارتباطی برای کودک مهم باشد. ثانیاً با کلمات دیگر وارد پیوندهای معنایی و دستوری شود. همانطور که E.I. Negnevitskaya بیان می کند، "بلافاصله پس از معرفی یک کلمه، انتقال به عمل با آن ضروری است"، در حالی که "کنش گفتاری به معنای ساختن یک بیانیه است." ساخت یک بیانیه از قبل در زمینه گرامر نهفته است. در نتیجه، تسلط بر مطالب واژگانی جدا از دستور زبان غیرممکن است.

پیوندهای تداعی نقش بسیار زیادی در معرفی واحدهای واژگانی ایفا می کنند، بنابراین، هنگام ارائه واژگان جدید "... لازم است که کلمات جدا شده در متن را پراکنده نکنید، نه کلماتی در یک قافیه یا آهنگ، بلکه بلافاصله دانش آموز را معرفی کنید. به گروهی از کلمات که بیانگر بخشی از واقعیت هستند ...»، و همچنین «... یک جفت کلمه به هم متصل شده توسط یک ارتباط ثابت شده (دشمن - دوست، میز - صندلی و غیره) بسیار بهتر از یک جفت به خاطر سپرده می شود. از واژه‌های نامرتبط، و آنچه بسیار مهم است، بهتر از داده‌های همان کلمات به‌صورت مجزا».

I. L. Sholpo قوانینی را ارائه می دهد که باید هنگام معرفی واژگان جدید رعایت شوند:

1) نباید بیش از 10 کلمه را همزمان وارد کنید.

2) در بین کلمات وارد شده باید چندین جفت وجود داشته باشد که توسط یک ارتباط تداعی پایدار به هم متصل شده اند.

معرفی واژگان این گروه معنایی خاص باید با انگیزه و ناشی از نیازهای ارتباطی کودکان باشد. اگر یک گروه معنایی شامل کلماتی از همان قسمت گفتار باشد، مطالعه آنها باید با تکرار کلمات گروه دیگری متعلق به بخش دیگری از گفتار همراه باشد، به طوری که ترکیبات موضوع - موضوع، موضوع - نشانه، امکان پذیر باشد. موضوع - عمل لازم است به ترتیب تسلط بر کلمات در یک گروه فکر کنید: برخی از کلمات به کلمات مرجع تبدیل می شوند، برخی دیگر به صورت تداعی به آنها "گیر می کنند".

شما نمی توانید از کودکان بخواهید که «کلمات را بیاموزند». واژگان جدید باید به تدریج و از طریق یک سیستم تمرینی گام به گام متفکرانه در ذهن کودک ایجاد شود (پیوست 6).

بنابراین، هنگام انتخاب متون برای درس، باید عشق کودکان به واژه‌های نمادین و صداساز را در نظر گرفت و بر اساس این ویژگی سنی، ذائقه زبان خارجی را در کودکان ایجاد کرد و آنها را با فضای آن آشنا کرد.

برای تسلط موفقیت آمیز بر مطالب واژگانی باید:

الف) آشنایی کودکان نه با کلمات مجزا، بلکه با گروه هایی از کلمات که با ارتباط معنایی یا آوایی مرتبط هستند.

ب) ایجاد انگیزه برای آشنایی با کلمات یک گروه معنایی معین.

ج) درونی سازی واژگان از طریق سیستمی از بازی ها، به جای حفظ مکانیکی کلمات از فهرست.

د) گنجاندن کلمات جدید در سیستم روابطی که قبلاً بین کلمات و گروه های آنها شناخته شده برای کودکان ایجاد شده است.

ه) آشنایی هماهنگ با مواد واژگانی و آن دسته از عملیات دستوری که اجازه می دهد آن را در فعالیت گفتار معرفی کند.

هنگام انتخاب مواد واژگانی، باید در نظر گرفت: اهمیت ارتباطی آن برای کودکان، پیچیدگی عینی.

هنگام آموزش به کودکان پیش دبستانی باید به استفاده از مطالب تصویری و گویا توجه زیادی داشته باشید، اما در مورد سازماندهی بازی های نقش آفرینی، تقلید از اعمال در هنگام اجرای دستورات یا تصویرسازی اشعار و آهنگ ها، بهتر است که اشیا خیالی باشند. .

در عمل زنده گفتار، واژگانی و دستوری جدایی ناپذیر هستند: دستور زبان فرهنگ لغت را سازماندهی می کند، در نتیجه واحدهای معنا شکل می گیرد - اساس همه فعالیت های گفتاری؛ هنگام آموزش زبان، این جنبه ها به طور ارگانیک به هم متصل می شوند. مهم است که به ویژگی های هر جنبه ادای احترام کنیم، تا سهم ویژه آن را در یک سیستم جامع یادگیری ارتباط محور شناسایی کنیم و از آن استفاده کنیم. نقش واژگان در تسلط بر زبان خارجی کمتر از دستور زبان نیست. این واژگانی است که به دلیل کارکرد اسمی خود، موضوع فوری فکر را منتقل می کند؛ بنابراین در تمام حوزه های زندگی نفوذ می کند و به انعکاس نه تنها واقعیت واقعی، بلکه واقعیت خیالی نیز کمک می کند. این ایده به طور دقیق توسط N.I. Zhinkin بیان شده است: "کلمات نام چیزها، پدیده ها، رویدادها، نام هر چیزی است که وجود دارد و می تواند در واقعیت وجود داشته باشد ... اگر نام برای شنونده واضح نباشد، خالی است - آنجا چنین شیئی نیست هر چیزی، حتی خیالی، صرف نظر از اینکه به چه حوزه ای از حس تعلق دارد، اگر نامی داشته باشد، قابل توجه خواهد بود.»

هر متن منسجمی حاوی واژگان موضوعی است که معنای آن کلید درک معناست.

تسلط بر لغت مهم‌ترین پیش‌نیاز گفتار است، اما در انواع فعالیت‌های گفتاری، تنها دانستن معنای کلمه کافی نیست. در اینجا، تسلط بر پیوندهای کلمات و تشکیل ترکیب کلمات بر اساس آنها نقش به همان اندازه مهم را ایفا می کند.

برای استفاده از کلمات در انواع فعالیت های تولید مثلی لازم است:

کلمه ای را در حافظه پیدا کنید، بنابراین ابتدا باید در حافظه ذخیره شود.

تلفظ آن، که مستلزم تسلط بر شکل آوایی آن است.

در یک ترکیب، در یک جمله، در یک متن قرار دهید.

برای انواع پذیرای فعالیت گفتاری شما نیاز دارید:

یک تصویر گرافیکی یا با صدای مناسب از یک کلمه را با معنای لغوی آن مرتبط کنید. در این مورد، تجزیه و تحلیل کلمه بر اساس ترکیب می تواند کمک کند.

تعیین شکل دستوری کلمه، ارتباط با سایر کلمات، که منجر به بینش معنی می شود.

باید جنبه واژگانی فعالیت های گفتاری را به گونه ای آموزش داد که دانش آموزان دائماً تنش تکلیف ارتباطی را احساس کنند، یعنی برای بیان افکار و تشخیص آنها به کلمات نیاز داشته باشند. فقط یک دیدگاه واضح گفتار انگیزه و موفقیت در تسلط بر فرهنگ لغت را تعیین می کند.

کار بر روی گسترش دایره لغات خود، کل فرآیند یادگیری را همراهی می کند. تقریباً هر درس دوم شامل معرفی بخش جدیدی از کلمات و کار بر روی جذب آنها است. تضمین تسلط بر واژگان وظیفه اصلی هر معلم است. و دانش آموزان باید با علاقه به کار دقیق روی کلمات و گسترش دایره لغات خود بیدار شوند. امکان ایجاد آزمون‌های ویژه‌ای وجود دارد که به فرد امکان می‌دهد به صورت دوره‌ای حجم یک فرهنگ لغت فردی (تزاروس) را تعیین کند و پیشرفت خود را در پر کردن فرهنگ لغت مشاهده کند. البته قانع‌کننده‌ترین گواه دانش واژگان در نزد معلمان و دانش‌آموزان، توانایی مشارکت در ارتباطات شفاهی و خواندنی است.

انتخاب تکنیک معنایی سازی در هر مورد جداگانه با توجه به ماهیت کلمه، مرحله یادگیری و سطح آموزش دانش آموزان تعیین می شود. اولویت عمدتاً به روش‌های یک‌زبانه معناسازی داده می‌شود و ترجمه تنها به عنوان راهی برای خروج از روش‌های تک زبانه در نظر گرفته می‌شود.

تجربه معرفی آرایه های بزرگ از کلمات در متون محاوره ای به زبان خارجی با ترجمه موازی به زبان مادری در دوره های فشرده خود را به خوبی ثابت کرده است. نویسندگان تعدادی از وسایل کمک آموزشی به این نتیجه رسیده اند که اگر در حین آشنایی، اجازه ترجمه و ترجمه همزمان به زبان مادری را بدهیم، اینها مقرون به صرفه ترین و قابل اعتمادترین روش های معنایی سازی هستند، در این صورت می توان به سرعت حرکت کرد. به آموزش و تمرین گفتار منحصراً به زبان خارجی.

دانش آموزان با یک کلمه جدید بر اساس متن مواجه می شوند. متن منبع، که برای آشنایی با فرهنگ لغت در نظر گرفته شده است، می تواند توسط معلم گفته شود و دانش آموزان آن را با گوش درک می کنند. ممکن است در یک کتاب درسی موجود باشد و سپس دانش آموزان آن را بخوانند. در حالت اول، در حال حاضر هنگام گوش دادن به متن، می توانید شروع به کار بر روی تلفظ کلمات جدید کنید. برای این کار معلم باید از علامت خاصی استفاده کند تا دانش آموزان را برای تلفظ آن قسمت هایی از متن که حاوی کلمات جدید هستند جذب کند. این تکنیک (هنگام آشنایی با مطالب دستوری نیز استفاده می شود) فعالیت ادراک را افزایش می دهد. در نتیجه، تمرینات تقلید از قبل در مرحله آشنایی با یک کلمه جدید شروع می شود: "تست زبان" کلمات جدید در لحظه ارائه آنها اتفاق می افتد.

حجم متن و ماهیت آن به مرحله یادگیری بستگی دارد. در برخی موارد، ممکن است نیاز به ایجاد چندین ریزمتن برای پوشش همه کلمات جدید باشد.

اگر دانش آموزان نتوانند معنای کلمه ای را از متن تعیین کنند، ترجمه به زبان مادری خود به آنها پیشنهاد می شود. همراه با معناسازی، که با کمک معلم انجام می شود، دانش آموزان باید به طور فزاینده ای تشویق شوند تا به طور مستقل با این کلمه آشنا شوند. دانش آموزان باید با روش های منطقی کار ارائه شوند: ابتدا آنها باید تمام احتمالات ذکر شده متن را به پایان برسانند، از تجزیه و تحلیل کلمه با توجه به ترکیب آن استفاده کنند و اگر معنی روشن نشد، سپس به فرهنگ لغت مراجعه کنند.

آشنایی با کلمات بر اساس متن با جداسازی آنها از متن کامل می شود. هر متنی، صرف نظر از اینکه یک کلمه را چقدر واضح ارائه می کند، فقط معنای متنی و یک راه ارتباطی آن را معرفی می کند. برای گسترش دامنه اطلاعات در مورد یک کلمه، که برای ساخت متون «خودتان» طراحی شده است، باید کلمه را از متن استخراج کنید و آن را به عنوان یک واحد مستقل در نظر بگیرید. رویکرد توصیه شده مانند کار بر روی مواد دستوری است: ارائه مطالب به عنوان یک کل منسجم، سپس جداسازی آن برای بررسی دقیق و تمرین.

آموزش دانش آموزان در تسلط بر کلمات جدید با کمک تمرین هایی انجام می شود که معنای کلمات و عبارات جدید را بر اساس سازگاری معنایی تقویت می کند. بر این اساس، تمام تمرین های واژگانی به دو دسته تقسیم می شوند که با هدف: 1) حفظ کلمه، معنای آن در وحدت با تلفظ و شکل دستوری. 2) تشکیل ترکیبی از کلمات ماهیت معنایی. (پیوست 5).

در ارتباط با خواندن در مرحله ارشد متون اصلی ساده از سبک های عملکردی مختلف - علوم عامه پسند، اجتماعی-سیاسی و هنری - دانش آموزان باید به واژگان منفعل تسلط پیدا کنند، یعنی باید مهارت های واژگانی دریافتی را توسعه دهند - یک کلمه را با برخی پشتیبانی ها در نمودار آن تشخیص دهند. و بر اساس شکل نحوی و همزمان با معنا مرتبط است.

دانش آموزان باید بیشتر تشویق شوند تا به طور مستقل با واژگان حداقل فعال آشنا شوند؛ این در ارتباط با واژگان غیرفعال است. بی صدا خواندن فرآیندی مستقل است که در شرایطی اتفاق می افتد که خواننده با کتاب خلوت می کند. آشنایی با کلمات ناآشنا نباید جوهره این روند را تغییر دهد. دانش آموز بر اساس شکل کلمه در متن آن را شناسایی کرده و به آن فرم فرهنگ لغت می دهد. اگر کلمه ای دارای عناصر پشتیبان نباشد، دانش آموز معنای آن را در فرهنگ لغت جستجو می کند. در عین حال، اگر کلمه مبهم باشد، یک معنی را از بین چندین معنی انتخاب می کند و خود را در برابر متن مطابق با اصل بازخورد بررسی می کند.

بعد آموزش زیر نظر معلم می آید. هدف آن اطمینان از ظهور یک مهارت است، به عنوان مثال، تشخیص خودکار یک کلمه جدید و ارتباط آن با معنی در طول خواندن بیشتر. تمام تمرینات آموزشی باید برای خواندن به عنوان یک فرآیند کافی باشد و به توسعه مکانیزم خواندن کمک کند. برای اینکه کلیشه های کلامی به وجود بیایند و تصویر شنوایی-صدایی-حرکتی یک کلمه به طور محکم درج شود و تشخیص خودکار آن در هنگام خواندن تسهیل شود، این تمرین ها با صدای بلند انجام می شوند که ماهیت دریافتی آنها را تغییر نمی دهد. برای توسعه مهارت های واژگان دریافتی، از انواع تمرینات زیر استفاده می شود:

خواندن با صدای بلند و ترجمه بعدی یک کلمه جدید در نحو و جملات مختلف. هنگام انجام این تمرین، معنای این کلمه غنی می شود.

پر کردن جاهای خالی متن هنگام مطالعه این تمرین با هدف توسعه توانایی پیش بینی انجام می شود.

انتخاب کلمات و عبارات از متن بر اساس اشتراک معنایی. هدف این تمرین توسعه توانایی پیش‌بینی است، زیرا یک «شبکه موضوعی» تولید می‌کند که موضوعی را پیشنهاد می‌کند و میزان عدم قطعیت را کاهش می‌دهد. به عنوان مثال: künstlerisches Wirken، Bilder und Grafiken، Schaffen، Porträts، Präsident des Verbandes Bilder Künstler. این کلمات محتوای متن را نشان می دهد: ما در مورد هنرمند آلمانی Leigh Grundig صحبت می کنیم.

جاهای خالی را با کلماتی با معانی مختلف پر کنید، تصاویری که دانش آموزان آنها را اشتباه می گیرند. مثلا: liegen - legen، senden - senken، sehen - sehnen. این تمرین توجه را آموزش می دهد.

تمامی تمرینات در شناخت کلمات جدید، پیش نیازهای حل مسائل معنایی را هنگام خواندن ایجاد می کند. آنها بر اساس حداقل واژگان غیرفعال انتخاب شده برای خواندن ساخته شده اند، که توسعه دقیق آن به اندازه ایجاد حداقل واژگان فعال الزامی است.

علاوه بر این حداقل‌های واژگان «بسته» به وضوح محدود، توسعه واژگان بالقوه دانش‌آموزان نیز مهم است. واژگان بالقوه ماهیت "باز" ​​و فردی است. این بر اساس معنایی مستقل دانش آموزان از واژگان مطالعه نشده در زمان خواندن ایجاد می شود. حجم واژگان بالقوه و مهارت واژگانی که بر اساس این جلد توسعه می یابد، مستقیماً به میزان تسلط بر حداقل های فعال و غیرفعال هر دانش آموز بستگی دارد.

واژگان بالقوه تشکیل می شود: بر اساس کلماتی متشکل از عناصر سازنده کلمه آشنا و کلماتی که معنای آنها با تبدیل استنباط می شود، با استفاده از درک واژگان بین المللی. این نکات مبنای استنباط معنای کلمات ناآشنا است. استنتاج پذیری به عنوان یک ویژگی روان زبانی یک کلمه درک می شود، "که به خواننده این فرصت را می دهد تا به طور معمول معنای یک کلمه مشتق (پیچیده) ناآشنا را بر اساس معانی اجزای آن کشف کند."

پیش نیاز استنباط پذیری، آگاهی از روش های واژه سازی در زبان معین و معنای پیوست ها و نیز آگاهی از شیوه های شکل گیری انترناسیونالیسم ها در یک زبان معین است.

انواع مختلفی از تمرینات استنتاجی وجود دارد که بر توسعه واژگان بالقوه تأثیر می گذارد. تعريف كردن:

معنی کلمات مشتق شده از ریشه معلوم و با کمک مصدر معلوم;

معنی کلمات بین المللی;

معنی واژه های مرکب ناآشنا با توجه به ترکیب اجزای آنها;

معنی لغات ناآشنا با شروع از معنی معلوم; آن را در زمینه بررسی کنید.

معنی کلمات ناآشنا که از تبدیل تشکیل شده است.

یک منبع ویژه از واژگان بالقوه حدس زبانی است، که جزء بسیار مهم معنایی سازی مستقل کلمات است. محققان سه گروه از سرنخ های حدس زدن زبان را استخراج کردند: درون زبانی، بین زبانی و برون زبانی.

یک اشاره درون زبانی از اختصاص دادن یک کلمه به یک دسته دستوری خاص و شناسایی عملکرد آن در یک جمله به دست می آید. عناصر واژه ساز نیز نقش مهمی دارند.

سرنخ‌های بین‌المللی در کلماتی که در نتیجه وام‌گیری از زبانی به زبان دیگر شکل گرفته‌اند، در انترناسیونالیسم‌ها، شوروی‌گرایی‌ها، و همچنین در مقالات ردیابی کامل و جزئی، یعنی در کلمات و عباراتی که بر اساس یک الگوی کلی کلمه‌سازی، نحوی و معنایی شکل گرفته‌اند، وجود دارد. . نشانه‌های بین‌المللی از همزمانی بخش‌های معنایی منفرد کلمات ناشی می‌شود.

سرنخ‌های برون‌زبانی از آگاهی از عوامل و پدیده‌های واقعیت منعکس شده در متن ناشی می‌شوند و به آن خصلتی نشان‌دهنده می‌دهند.

یک حدس زبانی - تمام شهود به آن مربوط است - از هیچ به نظر نمی رسد، زندگی و تجربه زبانی را با هم ادغام می کند.

بنابراین شهود زبانی نتیجه همه تأثیرات یادگیری و زندگی است و بنابراین در دانش آموزان مختلف خود را متفاوت نشان می دهد، یعنی ذهنی است. یک دانش آموز ممکن است سرنخی را در یک کلمه یا زمینه مشخص ببیند، در حالی که دانش آموز دیگری ممکن است نتواند. با این حال، تمرین‌های ویژه در حدس‌های زبانی می‌تواند آن را قابل کنترل‌تر و در نتیجه عینی‌تر کند.

آموزش یک زبان خارجی بر اساس مطالب زبانی به شدت محدود است، از این رو نیاز به کار دقیق روی آن، از جمله بررسی میزان و کیفیت جذب آن، یعنی کنترل است.

کنترل دانش زبان بر اساس خودسرانه ساخته شده است؛ باید ماهیت "ردیابی" داشته باشد، به عنوان مثال، با کل فرآیند کسب دانش، بدون صرف زمان زیاد، همراه باشد. اینها را می توان «پروازها» و تمرین های کنترل شفاهی نوشت که همه دانش آموزان یک کلاس (گروه) را در چند دقیقه پوشش می دهد، و همچنین اشکال مختلف تست. در عین حال، اساس کنترل مواد زبانی منزوی نیست، بلکه عناصر گفتار، ذرات یک کل منسجم است.

کنترل مهارت های آوایی را می توان با کمک تمرین های آوایی انجام داد که پیش نیاز گفتار شفاهی است. به ویژه قبل از گفتگو، بررسی تلفظ انواع مختلف جملات پرسشی منطقی است. در عین حال ، در کار تمرینات آوایی ، معلم توجه خود را بر روی دشواری فعلی متمرکز می کند: "حالا بیایید بررسی کنیم که چگونه جملات پرسشی را بدون کلمه سوال تلفظ می کنید. به افزایش لحن در عبارت توجه کنید."

همچنین توصیه می شود به دانش آموزان به عنوان یک کار کنترلی تست های انجمنی ارائه دهید که کلمات و عبارات یک حوزه موضوعی خاص را از حافظه به یاد می آورند. برای انجام این کار، کلمه(های) "منبع" پیشنهاد می شود و دانش آموزان کلمات خود را انتخاب می کنند، به عنوان مثال:

خرید محصولات…

خرید لباس …

پرداخت...

کنترل مطالب زبانی نیز باید پیش نیازی برای انواع پذیرای فعالیت گفتار باشد - خواندن و گوش دادن. جهت‌دادن دانش‌آموزان به سمت درک زمانی که فرم زبان هنوز واضح نیست، اغلب به درک تقریبی منجر می‌شود. در عین حال، کنترل هدفمند که به برجسته سازی فرم مورد نظر کمک می کند، منجر به درک دقیق و صحیح می شود و تأثیر مثبتی در پیش بینی دارد.

تمرین های مورد استفاده در شکل گیری مهارت های خواندن در مرحله اولیه یادگیری را تجزیه و تحلیل کنید. هدف مطالعه من تدریس زبان انگلیسی در مدارس ابتدایی است. موضوع مطالعه روند توسعه مهارت های خواندن در مرحله اولیه آموزش زبان انگلیسی است. این کار شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری و فهرست منابع است. 1.1 مفهوم ...

.... (به پیوست مراجعه کنید) 2.1. تجزیه و تحلیل مطالعه. فرضیه تحقیق من این بود که استفاده از رویکرد تعاملی در آموزش زبان های خارجی به طور موثر بر سطح صحبت کردن تأثیر می گذارد. پس از انجام مشاهدات، 2 کلاس را مشخص کردم که در آنها از روش های تدریس تعاملی استفاده خواهم کرد و در سه موازی باقی مانده از آموزش سنتی استفاده خواهم کرد. و به نتیجه دانش بنگر...

قوانین برای هر مخاطب و برای شرایط مختلف یادگیری. نتایج بخش تجربی به ما امکان می دهد در مورد سازماندهی آموزش گوش دادن در مرحله اولیه (کلاس پنجم مدرسه عمومی و کلاس های 3-4 مدرسه که تعدادی از موضوعات به زبان های خارجی تدریس می شود) توصیه های خاصی ارائه دهیم. علاوه بر وظایف مرحله اولیه ذکر شده در بالا، که ...

بازی های آموزشی در درس زبان انگلیسی به عنوان یکی از ابزارهای گسترش توانایی های واژگانی و دستوری دانش آموزان هنگام جمع بندی مطالب مورد مطالعه است.

در فرهنگ لغت روانشناسی مختصری که توسط A. V. Petrovsky و M. Ya. Yaroshevsky ویرایش شده است، مفهوم "بازی" به شرح زیر تعریف شده است: "بازی فعالیت اصلی کودک است. بازی شکلی از فعالیت در موقعیت های مشروط با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی است که به روش های ثابت اجتماعی برای انجام اقدامات عینی در موضوعات علم و فرهنگ ثابت شده است.

حتی افلاطون که بازی کودکان را تقلید از فعالیت های بزرگسالان می دانست، معتقد بود که کودک باید از طریق بازی دانش کسب کند و معتقد بود که بازی مقدمه ای برای زندگی است. بسیاری از روانشناسان و معلمان، مانند L. S. Vygotsky، A. S. Makarenko، D. B. Elkonin و دیگران، معنای اجتماعی، ساختار درونی و اهمیت آن را برای رشد کودک روشن کردند. A. S. Makarenko در اثر خود "درباره آموزش در خانواده" نوشت: "... یک کودک در بازی چگونه است ، بنابراین از بسیاری جهات وقتی بزرگ شد در کار و زندگی خواهد بود ... در یک بازی خوب وجود دارد. یک تلاش کاری و یک تلاش فکری است.»

بازی‌ها و به‌ویژه بازی‌های آموزشی و آموزشی دارای پتانسیل بالایی هستند که استفاده از آن در فرآیند آموزشی بسیار مهم است تا به دانش‌آموزان فرصت داده شود تا توانایی‌های خود را آشکار کنند، آنچه را که آموخته‌اند، آنچه می‌توانند و قادر به انجام آن هستند نشان دهند. موضوع یا دوره ای که مطالعه کرده اند. از این گذشته، یک بازی همیشه شامل یک تصمیم است - چه کاری انجام دهیم، چه چیزی بگوییم، چگونه برنده شویم. میل به حل این سؤالات فعالیت ذهنی دانش آموزان را تشدید می کند. اگر یک بازی به زبان خارجی هم باشد چه؟..

بچه ها به آن فکر نمی کنند. برای آنها، بازی، اول از همه، یک فعالیت هیجان انگیز است. علاوه بر این، یک بازی مبتنی بر داستان برای دانش‌آموزان جذاب‌تر از انجام تمرین‌های مشابه، یا دور، مراحل بازی است که به صورت تکه‌ای در درس انجام می‌شود.

از آنجایی که اغلب، بنا به دلایلی، مطالب دستوری و واژگانی تا حدودی جدا از یکدیگر یا تا حدی با هم ترکیب می شوند، کودکان می توانند با تسلط بر یکی، دیگری را از دست بدهند. بنابراین، مناسب دانستم که این دو جزء را در یک کل واحد ترکیب کنم تا دانش آموزان را قادر سازم اولاً فرآیند خلاصه کردن مطالب مورد مطالعه در قالب یک بازی را در حافظه خود تثبیت کنند و ثانیاً تحریک بازی، به کودکان بیاموزد که مطالب مورد نیاز خود را ببینند و از آنچه پیشنهاد می شود جدا کنند، توجه و حافظه خود را متمرکز کنند و همچنین از نظر روانی کودکان را برای ارتباط کلامی آماده کنند.

بازی های آموزشی در درس زبان انگلیسی یکی از اشکال افزایش انگیزه آموزشی و نگرش مثبت دانش آموزان به موضوع است. آنها به کودکان کمک می کنند تا طیف وسیعی از تکنیک ها را با هدف تمرکز توجه خود تمرین کنند: روح رقابت آنها را مجبور می کند خود را آموزش دهند، توجه و جمع آوری بیشتری داشته باشند. آنها همچنین به عنوان نوعی نظارت بر دانش دانش آموزان، تکرار و خلاصه کردن مطالب مورد مطالعه، و ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری زبان انگلیسی عمل می کنند. و آنچه به ویژه مهم است، روش بازی به سادگی برای کاهش بار ذهنی در طول فرآیند آموزشی ضروری است و تقریباً تنها، شاید، راه برای ایجاد انگیزه در روند آموزشی است.

با توجه به بازی هایی که ارائه می دهم بر اساس تجربه خودم، هنوز نمی توانم با نویسنده کتاب درسی "آموزش، بازی، لذت ببرید!"، معلمی از سن پترزبورگ E. P. Vaks، که روش بازی شامل تعیین الگوریتم اقدامات متوالی است، موافق نیستم. هنگام اجرای بازی ها با توجه به الگوریتم پیشنهادی در کتابچه راهنمای بالا، شامل سه مرحله است:

1 آماده سازی: الف) الگوریتم معلم و ب). الگوریتم یادگیرنده

2. روند بازی.

3. جمع بندی.

آ). الگوریتم کار معلم در مرحله اولیه:
- سازماندهی فضای بازی؛

تهیه مواد برای بازی؛
- تعیین اهداف درس؛

تعیین زمان بازی؛
- داستانی در مورد بازی، قوانین آن؛

ب). الگوریتم کار کارآموز:

مواد یا ابزار بازی را آماده کنید.

به اهداف درس، قوانین بازی گوش دهید.

آنچه نامشخص است یا کاملاً واضح نیست را روشن کنید.

2. روند بازی:

انجام بازی به صورت مرحله ای؛

جمع بندی یا پاداش دادن به بازیکنان بر اساس نتایج هر دور؛

تغییر مواد برای هر دور یا مرحله از بازی.

3، جمع بندی:

محاسبه امتیاز نهایی;

مقایسه نتایج؛

پاداش.

با توجه به مطالب بالا، من الگوریتم هایی را برای اجرای هر بازی خاص ایجاد کرده ام.

قوانین بازی "بهترین ساعت".

در ابتدای بازی، دانش‌آموزانی که می‌خواهند ستاره کسب کنند، باید یا تعطیلات خود را به کسی تبریک بگویند، یا شعری بخوانند یا آهنگی را به زبان انگلیسی بخوانند.

برای پاسخ دادن، بچه ها علامتی با عدد 0 تا 6 بلند می کنند.

اگر پاسخ مورد نیاز روی تابلو نیست، باید شماره پلاک 0 را بالا ببرید.

برای هر پاسخ صحیح، دانش آموز یک ستاره دریافت می کند.

قبل از نیمه نهایی، تعداد ستاره های کسب شده توسط دانش آموزان محاسبه شده و نتایج جمع بندی می شود.

دانش آموزانی که بیشترین ستاره را دارند به نیمه نهایی راه می یابند. شرکت کنندگان می توانند 2، 3، 4، 5 و غیره باشند.

در نیمه نهایی، شرکت کنندگان پازل ها را حل می کنند. دو شرکت کننده که به درستی حدس زدند و آنها را روی یک کاغذ یادداشت کردند سریعترین راه را به فینال دادند.

در فینال، شرکت کننده ای که جدول کلمات متقاطع را با کلمه کلیدی به درستی و سریعتر از حریف خود تکمیل کند برنده می شود.

معلم وظایف هر دور را بلافاصله قبل از شروع دور توضیح می دهد.

بازی "بهترین ساعت". درجه 7 ام.

در مبحث 3 "جشن" (مواد واژگانی و دستوری موضوع کتاب درسی

T. B. Klementyeva و B. Monk "Happy English ‘2": تعطیلات، طالع بینی،

انواع اشکال زمان فعل انگلیسی).

وظیفه بازی درسی خلاصه کردن مطالب موضوع ، تکرار واژگان در موضوعات "تعطیلات" ، "طالع بینی" ، زمان های فعل انگلیسی است.

تجهیزات: نمادهای تعطیلات،

علائم زودیاک،

قرص هایی با فرمول های کاری زمان های فعل انگلیسی،

علائم با نام علائم زودیاک،

صفحات با اعداد از 0 تا 6،

ستاره ها،

طرح درس - بازی

1. مقدمه ای بر طرح درس. آشنایی با قوانین بازی.

نمادهای تعطیلات به تخته ای با مربع ها متصل می شوند:

St. روز پاتریک		St. روز ولنتاین
		داو استقلال

سوالات دور اول:

1. این عید است که مردم درختی را می خرند و آن را با زیور آلات، اسباب بازی، چراغ و شیرینی تزئین می کنند. (0) (کریسمس)

2. همه چیز و همه در آن روز ایرلندی هستند.

(1) (روز سنت پاتریک)

3. این تعطیلات در 4 جولای جشن گرفته می شود. این یک تعطیلات ملی آمریکا است.

(6) (روز استقلال)

4. دوستان و اقوام در آن روز نزد شما می آیند و برای شما هدایایی می آورند.

5. در آن روز ارواح و جادوگران می آیند. رنگ های سنتی آن تعطیلات نارنجی و سیاه است.

6. این تعطیلات در ماه آوریل جشن گرفته می شود. و اسم حیوان دست اموز یک سبد آب نبات برای بچه ها می آورد.

7. قلب قرمز نشان این روز است.

(3) (روز سنت ولنتاین)

8. ما شروع به جشن گرفتن این تعطیلات در دسامبر می کنیم و پایان این تعطیلات در ژانویه آغاز سال است.

کارت هایی با کلمات کلیدی برای برخی از تعطیلات به تابلو پیوست شده است:

		جک و فانوس

معلم تصاویری از نمادهای تعطیلات را نشان می دهد:

St. روز ولنتاین (5)

1 سپتامبر (0)

St. روز پاتریک (0)

علائم زودیاک به تخته وصل شده است:

معلم تکالیف را می خواند:

1. دوقلوها، دو، دو - مترادف نام این علامت تولد هستند. (2)

2- دوازدهمین علامت زودیاک است. (0)

5. افراد این علامت بسیار عجیب و غریب هستند، آنها دوستان خوبی هستند. آنها آب را دوست دارند

8. دختر (یا دوشیزه) مترادف این نام علامت است. علامت ششم (23 اوت تا 22 سپتامبر) (0)

9. نام این علامت، نام حیوان وحشی است. اما افراد این علامت

دوستان خوبی هستند (0)

10. افراد این علامت شکار و ورزش را دوست دارند. (0)

روی تخته نشانه هایی با فرمول هایی برای زمان های فعل انگلیسی وجود دارد:

		دارای Vз (Ved)

معلم تکالیف را می خواند:

1. این زمان بیانگر عملی است که تمام شده و نتیجه آن مشخص است.

2. کنش منظم که همیشه، اغلب یا گاهی اتفاق می افتد. (5)

3. عمل در لحظه حال در زمان ادامه دارد. (0)

4. عمل در آینده انجام خواهد شد. (4)

5. عمل در نقطه ای در آینده به پایان می رسد. (3)

6. عمل در زمان یا دوره ای از زمان گذشته ادامه داشته است.

7. او در حال خواندن است. (0)

8. او 2 ساعت مطالعه می کرد که من به خانه آمدم (1)

9. او این کتاب را ماه گذشته خواند. (2)

10. Future Perfect Progressive (0)

11. Present Perfect Progressive (0)

12. آینده ساده (4)

13. گذشته کامل پیشرو (1)

14. Present Perfect (6)

P O L U F I N A L

وظایف نیمه نهایی: حل پازل:

T h e ' + O I L + D E A R' + بیست و پنجمین حرف الفبا (تعطیلات)

S SY N + U P + I R O N + حرف هفتم الفبا (S PR I N G)

2 دانش آموز به فینال می رسند

فینالیست ها باید یک جدول کلمات متقاطع با کلمه کلیدی زیر ایجاد کنند:

شرکت کننده ای که جدول کلمات متقاطع را سریعتر تکمیل کند برنده است.

بازی "Starry HOUR" برای کلاس سوم

طرح درس

مقدمه ای بر طرح درس. توضیح قوانین.

گرد می کنم موضوع خانواده

کلمات دور اول روی تخته قرار دارند:

پیشنهادات برای تکمیل دور 1:

او دختر خواهر یا برادر من است (5)

او دختر یا پسر عمه یا عمه شماست (6)

آنها مادر و پدر من هستند (1)

او پدر من است. و مادرم… (2)

او مادر من و پدرم است (3)

او پسر برادر یا خواهر من است (4)

او پدر مادر من است (0)

8. او مادر پدر من است (0)

او خواهر مادرم است (0)

III. II زمان دور فعلی پیوسته.

الان دارم بازی میکنم

دارد دندان هایش را تمیز می کند

در حال انجام تمرینات هستیم

دارند صورت ها را می شویند

داری دوش میگیری

او به مدرسه می رود

پیشنهادات - وظایف دور دوم:

او اکنون بازی می کند (0)

صورت خود را می شویند (4)

آیا دوش می گیرید (5)

ما تمرینات را انجام می دهیم (3)

شما مسواک می زنید (0)

ما به مدرسه می رویم (0)

الان دارم بازی میکنم (1)

مسواک می زند (2)

او به مدرسه می رود (6)

ما در حال بازی هستیم (0)

IV. دور سوم: موضوع "ساعت چند است"

ساعت چهار است

ساعت هفت است

ساعت یازده است

ساعت سه است

ساعت هشت است

ساعت ده است

نمایش در ساعت:

1. 10 ساعت (6)

2. 7 ساعت (2)

   11 ساعت (3)

3. 12 ساعت (0)

   5 ساعت (0)

   8 ساعت (5)

دور IV. کلمات موضوعی

شیر، تمساح

2. عمه، عمو، مادربزرگ

3. صبح، بعد از ظهر، عصر

4. شطرنج، تنیس، هاپسکاچ

5. صبحانه، شام، شام

6. معلم، خلبان، راننده

معلم موضوع را نام می برد:

حرفه ها / حرفه ها (6)

خانواده (2)

روز/ساعت روز (3)

وعده های غذایی / غذا (5)

1. خانه / خانه (0)

VI. نیمه نهایی

شرکت کنندگان در مرحله نیمه نهایی باید کلمات زیر را "جمع آوری" کنند:

کودکان = پنهان

الف) با کلمه "دست" جدول کلمات متقاطع ایجاد کنید.

ب) پازل ها را حل کنید:

Run’+sh’e’+ sw’im’ + حرف اول انگلیسی. الفبا

5 حرف + نه + gi'r'l + she'

قوانین بازی "اوه خوش شانس"

کل کلاس در مرحله مقدماتی شرکت می کند.

کسی که به سرعت و از همه مهمتر وظیفه دور را به درستی انجام می دهد، در بازی شرکت می کند.

اگر دو یا سه دانش آموز یک کار را همزمان انجام دهند، یک کار دیگر به آنها پیشنهاد می شود.

شرکت کنندگان در بازی باید حداکثر به 15 و حداقل 10 سوال پاسخ دهند.

بازیکنان سه نکته در اختیار دارند: - "50 تا 50" (پنجاه و پنجاه)

"کمک کلاس" (SOS)

مشاوره کتاب درسی (به کتاب مراجعه کنید)

در طول بازی، بازیکن با پشت به کلاس می نشیند. اگر نتواند به سوالی پاسخ دهد، از نکات استفاده می کند.

اگر او اشتباه پاسخ دهد، دانش آموزان دیگر درگیر بازی می شوند. آنها می توانند نشانه هایی را با پاسخ صحیح نشان دهند

دانش آموزی که به سؤالی به درستی پاسخ می دهد یک امتیاز دریافت می کند که می تواند در جمع بندی درس-بازی به او کمک کند.

آزمون "اوه، پسر خوش شانس!"

در کلاس نهم با موضوع "آمریکایی های مشهور" (آمریکایی های بزرگ)

سوالات دور مقدماتی:

1. کشورهای انگلستان را به ترتیب افزایش قلمرو مرتب کنید:

1.انگلیس 2.اسکاتلند

3. ولز 4. ایرلند شمالی

2 حروف الفبای انگلیسی را به ترتیب مناسب مرتب کنید:

3. رنگ ها را به ترتیب "سبکی" آنها مرتب کنید:

1.بنفش 2.زرد

3. نارنجی 4. سفید

4. اعداد را به ترتیب نزولی مرتب کنید:

3. دوازده 4. بیست

5. اقوام را به ترتیب نزولی ترتیب دهید:

1.پسرخاله 2.مادر

3. عمو 4. برادرزاده

6. غذاها را با توجه به «خوشمزه بودن» آنها بچینید:

3. شکر 4. پنیر

7. افعال وجهی را به ترتیب افزایش «واجب» مرتب کنید:

1. باید 2. باید

3. برای بودن به 4Must

8. محصولات را به ترتیب کاهش اندازه مرتب کنید:

1.برنج 2.انگور

9. زمان‌های فعل انگلیسی را به ترتیبی که عمل انجام می‌شود، مرتب کنید و از اولین آن شروع کنید:

1.Past Simple 2.Present Perfect

3.Past Perfect 4.Future Perfect

10. شرایط مکان را به ترتیب تازگی آنها ترتیب دهید، از اولین آنها شروع کنید:

1.دیروز 2.فردا

3. سال گذشته 4. اکنون

11. رتبه بندی تعطیلات انگلیسی، از اول سال نو:

1. St. روز ولنتاین 2. هالووین

3. کریسمس 4. عید پاک

12. روزهای هفته را به ترتیب مناسب (طبق قوانین انگلیسی) مرتب کنید:

1. پنجشنبه 2. سه شنبه

13. واحدهای پولی آمریکایی را با کوچکترین شروع کنید:

3. ربع 4. نیکل

14. موارد را به ترتیب کاهش دوره تجزیه آنها در طول زمان مرتب کنید

3. قوطی 4. پوست موز

15. اسامی افراد را بر اساس تاریخ زندگی آنها رتبه بندی کنید، از اولین آنها شروع کنید:

1. M. Twain 2. St. اسپیلبرگ

3. توماس جفرسون 4. بی فرانکلین

16. شهرهای ایالات متحده را به ترتیب کاهش تعداد ساکنان آنها ترتیب دهید:

1. آتلانتا 2. نیویورک

3.بوستون 4.واشنگتن

سوالات دور اصلی بازی.

1. نام نویسنده بزرگ آمریکایی لندن این بود:

3. جوی 4. جیم (2)

بر روی پرچم آمریکا موارد زیر وجود دارد:

1 . پنج ستاره 2.پانزده ستاره

3. پنجاه ستاره 4. سیزده ستاره (3)

"ماجراهای هاکلبری فین" توسط:

1. ری بردبری 2. لوس استیونسون

4. استیون اسپیلبرگ موفق ترین است:

1.کارگردان 2.نویسنده

3. هنرمند 4. بازیگر (1)

5. شوهر الئونور روزولت:

1. رئیس جمهور اول 2. رئیس جمهور دوم

3. سی و دومین رئیس جمهور 4. رئیس جمهور بیست و دوم (3)

6. الویس پریسلی متولد شد

1. ممفیس 2. می سی سی پی

3. نیواورلئان 4. بوستون (2)

7. برادران Orville و Willbur Wright اولین مورد را اختراع کردند

1. تلفن 2. ماشین

3. کامپیوتر 4. هواپیما (4)

8. ارنست همینگوی نوشت

3. "ندای وحشی" 4. "اتللو" (1)

9. رودخانه چارلز بوستون را از هم جدا می کند

1. بوستون 2. کمبریج

3. شیکاگو 4. آتلانتا (2)

10. نام تیم بسکتبال بوستون است

1. بوستون بروینز 2. بوستون سلتیکس

3. The Red Sox 4. The Black Dogs (2)

11. توماس جفرسون، سومین رئیس جمهور ایالات متحده آمریکا متولد شد:

1. ویرجینیا 2. جورجیا

3. واشنگتن 4. آلاباما (1)

12. ساختمان کنگره آمریکا توسط

1. فرانک لوید رایت 2. سر کریستوفر رن

3. توماس جفرسون 4. جان سی پورتمن جونیور. (3)

13. حرفه لویی آرمسترانگ در خیابان های شهر آغاز شد

1. شیکاگو 2. نیواورلئان

3. هالیوود 4. واشنگتن (2)

14. آبراهام لینکلن، شانزدهمین رئیس جمهور ایالات متحده آمریکا به عنوان رئیس جمهور انتخاب شد.

3. 1816 4.1860 (4)

15. هریت تابمن برای حقوق برابر می جنگید

1. بردگان سیاه 2. زنان

3. کشاورزان سفید پوست 4. کودکان (1)

I G R A شماره 2.

1. راه راه های پرچم آمریکا هستند

1.سفید و قرمز 2.آبی و سفید

3. قرمز و آبی 4. سیاه و قرمز (1)

2. اولین رئیس جمهور ایالات متحده آمریکا بود

1. توماس جفرسون 2. آبراهام لینکلن

3. جورج واشنگتن 4. فرانکلین روزولت (3)

3 پایتخت گرجستان:

1. آتلانتا 2. رازول

3. آلاسکا 4. آلاباما (1)

4. والت دیزنی عالی بود

1. بازیگر 2. معمار

3. تهیه کننده فیلم 4. تصویرگر (3)

5. نقاشی های جورجیا اوکیف را می توانید در …

1. موزه بریتانیا 2. موزه متروپولیتن

3. موزه اسمیتسونیان 4. موزه کودکان (2)

6. هنری فورد فورد را تأسیس کرد

1. شرکت ایر امریکن 2. شرکت نیروی دریایی

3. شرکت موتور 4. شرکت تلفن (3)

7. باربارا استرایسند بعد از فیلم تبدیل به یک ستاره بزرگ شد

1 "بچه بامزه" 2 "پسر بامزه"

3. "Funny Daddy" 4. "Funny Girl" (4)

8. لویی آرمسترانگ، «پادشاه جاز» بازی کرد

1. پیانو 2. ترومپت

3. ویولن 4. ساکسیفون (2)

9. الویس پریسلی درگذشت

3.1977 4.1987 (3)

10. بنجامین فرانکلین پسر بود

1. کتاب ساز 2. شمع ساز

3. کارگر 4. نویسنده (2)

11. آمریکایی ها آبراهام لینکلن را به خاطر او به یاد می آورند و دوست دارند

1.دوستی 2.توجه

3. صداقت 4. مهربانی (3)

12. النور روزولت به عنوان نماینده منصوب شد

1. اتحاد جماهیر شوروی 2. سازمان ملل متحد

3. ایالات متحده 4. سرویس اطلاعاتی (2)

13. فرانک لوید رایت بزرگترین آمریکایی بود

1. معمار 2. بازیگر

3. هنرمند 4. سفیر (1)

14 جان سی پورتمن یک چیز را برای آسمان خراش ها طراحی کرد. بود:

1. تلویزیون شیشه ای 2. بطری شیشه ای

3. آسانسور شیشه ای 4. اتومبیل های شیشه ای (3)

1. میسوری 2. می سی سی پی

3. ممفیس 4. مینه سوتا (1)

بوستون وجود دارد:

1. ارکستر جاز 2. ارکستر ویولن

3. ارکستر سمفونیک 4. ارکستر پیانو (3)

2. بنای یادبود یک قهرمان ملی در بوستون وجود دارد. این بنای یادبود است:

1. پل ریور 2. پیتر اسمیتسونیون

3. دیوید کاپرفیلد 4. پل پترسون (1)

3. رابرت لی فراست:

1. یک نقاش 2. یک نویسنده

3. شاعر 4. مخترع (3)

4. ارنست همینگوی نویسنده:

1. "پیرمرد و دریا" 2. "موبی دیک"

3. "پیشگام" 4. "وینی پو"

5. چاک جونز یک آمریکایی محبوب بود:

1. تصویرگر 2. انیماتور

3. عکاس 4. بازیگر (2)

6. جورجیا اوکیف یک آمریکایی محبوب بود:

1. نویسنده 2. معمار

3. نقاش 4. مخترع (3)

7. نورمن راکول کتاب های زیر را به تصویر کشیده است:

1. جی لندن 2. ام تواین

3. ای. همینگوی 4. آر. بردبری (2)

8. «تواریخ مریخی» توسط:

1. رابرت لی فراست 2. امیلی دیکنسون

9. امیلی دیکنسون یکی از بزرگترین شاعران:

1. قرن 20th 2. قرن 18th

3. قرن 17 4. قرن 19 (4)

10. الویس پریسلی در…

1. 33 فیلم 2.23 فیلم

3. 43 فیلم 4. 67 فیلم (1)

11. بنجامین فرانکلین فرانکلین را اختراع کرد

3. اجاق گاز 4. Minser (3)

12. برادران رایت اولین هواپیمای خود را در این شهر اختراع کردند

1. داکوتای شمالی 2. نیومکزیکو

3. نیوجرسی 4 کارولینای شمالی (4)

13. کار چاک جونز بیشتر تحت تأثیر:

3. نورمن راکول 4. امیلی دیکنسون (1)

14. رابرت لی فراست بیشتر عمر خود را در آن گذراند

1. سانفرانسیسکو. 2. کالیفرنیا

3. ماساچوست 4. نیوانگلند (4)

15. موسسه فناوری ماساچوست واقع شده است:

1. در بوستون 2. در کمبریج

3. در واشنگتن 4. در نیوجرسی (2)

برای انجام بازی "Field of Miracles" روش زیر اعمال می شود:

1. با رسم سلول ها برای حروف روی تخته، زمین را برای بازی آماده کنید.

2. بازیکنان سه تایی و شرکت کنندگان در بازی با تماشاگران را مشخص کنید.

3- قوانین بازی را توضیح دهید

مجری برای همه کارها فقط انگلیسی صحبت می کند.

اگر بازیکن حرف را به درستی نامگذاری کند، حق دارد حرف دیگری را نامگذاری کند.

برای سه حرف که به درستی نامگذاری شده اند، بازیکن امتیاز اضافی کسب می کند.

که در محاسبه امتیاز و احتمالا رسیدن به فینال یا سوپر بازی برای او مفید خواهد بود.

معلم حروف فراخوانی شده توسط شرکت کنندگان در بازی را روی تخته ثبت می کند.

اگر بازیکنی حرفی را اشتباه نام‌گذاری کند (مثلاً یک حرف انگلیسی را به روسی نام می‌برد)، نوبت به بازیکن بعدی می‌رسد.

اگر بازیکنی کلمات را بداند، اما املای آن را اشتباه بنویسد، نوبت به بازیکن دیگری می‌رسد و آن بازیکن یا حذف می‌شود یا نوبت را می‌گذرد (به تشخیص معلم).

هنگام برگزاری یک بازی فوق العاده، هنگامی که یک بازیکن به فینال می رسد، چند حرف (3-4) را نام می برد که ارائه دهنده آنها را در خانه های مورد نیاز وارد می کند. به بازیکن یک دقیقه فرصت داده می شود تا فکر کند و پس از آن بازیکن می تواند به سادگی کل کلمه را بدون املا نامگذاری کند.

اگر بر اساس تعداد امتیازات، 2 یا 3 بازیکن در فینال حضور داشته باشند، معماهایی به آنها داده می شود تا حل کنند. و سپس برنده کسی خواهد بود که برای اولین بار کلمه رمزگذاری شده در rebus را حل کند.

بازی "میدان معجزات". کلاس 2

Y e l l o w - یک رنگ است. نه قرمز، نه نارنجی.

M o n k e y. - حیوان بامزه ای است. می تواند بپرد و بالا برود.

معلم. - این حرفه من است

بازی با تماشاگران

F i f t e n. - عدد بعد از چهارده و قبل از شانزده است

مادر بزرگ. - او مادر مادر من است.

بازی فوق العاده

E l e p h a n t. - حیوان بسیار بزرگی است. بینی بزرگ و گوش های بزرگی دارد.

پازل برای برندگان (در صورت وجود 2):

O’f + at’+ m y I + f’ly

M y O + te’n’ + او` +دوباره

1 حرف + fro’g’ + t’ip’ + cat`

بازی "میدان معجزات". کلاس هشتم.

S h a k e s p e a r e

این مرد سالها پیش زندگی می کرد. او کمدی ها و تراژدی های زیادی نوشت

Ch r i s t o p h e r W r en

این مرد یک معمار بود، او ساختمان های زیادی را طراحی کرد

A l e x a n d e r B e l l

تلفن توسط این شخص اختراع شد

بازی با تماشاگران

والت دیزنی

این مرد فیلم های کارتونی زیادی خلق کرد. دوست داری تماشاشون کنی

ارنست همینگوی

این مرد نویسنده بود و کتابهای زیادی نوشت. یکی از آنها "پیرمرد و دریا" است.

بازی فوق العاده

زمانی که کریستف کلمب آن را کشف کرد، این نام آمریکا بود

پازل برای 2 یا 3 برنده:

همه + پرسیدن + نامشخص

حرف سه بعدی + oi'l + m<>e U + اتوبوس

I can + to’ from’ + do O A

قوانین بازی "ندای جنگل".

معلم هدف درس را تعیین می کند: تیمی که بیشترین "استخوان" یا "موز" را به دست آورد، برنده بازی است.

تقسیم به تیم ها با قرعه کشی انجام می شود: آن دسته از کودکانی که "موز" می کشند در تیم "گیاهخوار" بازی می کنند، کسانی که "استخوان" می گیرند.

تبدیل به "درنده" شوند.

شرایط هر مسابقه بلافاصله قبل از برگزاری اعلام می شود.

بازی نهایی برای کلاس 2 "ندای جنگل"

طرح درس:

I مقدمه ای بر طرح درس

قوانین بازی:

دست گرمی بازی کردن.

پس از دریافت کارت طبق دستورات، کودکان باید از طرف حیوانات در مورد خود بگویند

سرودن شعر

من تیم:

نام برادر کوچک من تیم است

او دوست دارد بدود، بپرد و شنا کردن

تیم دوم:

بچه گربه من سفید و خاکستری است،

او دوست دارد بدود، بپرد، بپرد بازی

همه: (چه کسی سریعتر است)

نام خواهر کوچک من ماشا است،

او در آفریقا زندگی نمی کند، او در… ( روسیه)

3 چه کسی حیوانات بیشتری را می شناسد

اعضای تیم به نوبت می دوند و حیوانات را صدا می کنند. آخرین تیمی که نام حیوان را می‌برد برنده می‌شود.

چه کسی بازی های ورزشی و کلمات بیشتری می داند:

تیم ها به نوبت کلماتی با مضمون ورزشی نام گذاری می کنند.

چه کسی اقوام را بهتر می شناسد؟

او دختر مادرم (خواهر) است

خواهر مادرم (خاله)

پسر مادرم، اما نه من (برادر)

برادر مادرم (عمو)

پدر پدرم (پدربزرگ)

پدر مادرم (پدربزرگ)

مادر مادرم (مادربزرگ)

پسر مادربزرگم (پدر)

پدر) برادرم (پدر)

مادر خواهرم (مادر)

دختر مادربزرگم (مادر)

کلمات «اضافی» را پیدا کنید:

گربه والیبال قرمز

قورباغه فوتبال کوچولو

میز هاکی زرد

فیل سیاه مدرسه

آنچه روی کارت ها نوشته شده را بخوانید و نشان دهید و بخوانید

پرش شنا پرواز پرواز

8. چه اتفاقی نمی افتد، چه اتفاقی می افتد. (جملات منفی بسازید):

گربه آبی است

ماوس سه دست دارد

من در آمریکا زندگی می کنم

9 کلمات «اضافی» را پیدا کنید (بر اساس قوانین خواندن)

10. حروف اضافی را در کلمات خط بزنید (روی کارت)

خواهر معلم

13. کلمات لازم را وارد کنید:

(هر دو تیم یک کارت دریافت می کنند)

من ------ برای بازی بسکتبال

------- برادر من دکتر است

نام او ----- دیک

III جمع بندی. جوایز

قوانین بازی "Grammar Lotto":

1، شرکت کنندگان در بازی کارت ها - جدول هایی با نام 12 زمان فعل انگلیسی و همچنین تراشه هایی با اعداد 1 تا 12 با توجه به تعداد زمان ها دریافت می کنند.

2. معلم توضیح می دهد که هر خانه باید دارای یک عدد باشد، یعنی هر جمله شکل زمان منحصر به فرد خود را دارد.

3. معلم هر جمله را دو بار می خواند و برای فکر کردن در مورد پاسخ زمان می دهد (اما نه بیشتر از 1 دقیقه).

5. پس از خواندن تمام جملات. معلم به صورت بصری بررسی می کند که جدول به درستی پر شده است.

6. کودکان با استفاده از کلید پیشنهادی نتایج خود را بررسی می کنند و در مقیاس زیر امتیاز می دهند:

خطای 0-1 - "5"

2-3 خطا - "4"

4-5 خطا - "3"

بیش از 5 خطا - "2".

لوتوی گرامری.

				پرفکت پیشرو

پیشنهادات برای پر کردن جدول:

دیروز شام درست کردم

دیروز ساعت 6 داشتم شام درست می کردم

الان دارم شام درست میکنم

من تازه شام ​​پختم

من فردا شام درست میکنم

من هر روز آشپزی می کنم

من دو ساعته دارم شام درست میکنم

فردا ساعت دو دارم شام درست می کنم

من دوساعته دارم آشپزی میکنم که تو بیای

دو ساعتی بود که داشتم آشپزی می کردم که اومد

من تا ساعت 5 شام پخته بودم

فردا تا ساعت 5 شام را می پزم

کلید جدول:

				پرفکت پیشرو

بنابراین، ماهیت بازی هایی که ارائه کردم تکرار و تعمیم مطالب مورد مطالعه است. در طول بازی، مهارت های گوش دادن (در درجه اول)، صحبت کردن و خواندن توسعه می یابد. کودکان یاد می گیرند که توجه خود را متمرکز کنند و دانش و مهارت های به دست آمده را از مطالب پوشش داده شده در موقعیت بازی پیشنهادی برای دستیابی به یک نتیجه خاص به کار ببرند. نتایج گاهی اوقات غیرقابل پیش بینی ترین هستند: گاهی اوقات دانش آموزان ضعیف خود را به شکلی کاملاً متفاوت نشان می دهند. آنها نه تنها به درستی پاسخ می دهند، بلکه سریعتر از هر کس دیگری کار می کنند، تمرکز و توجه بیشتری نسبت به یک درس معمولی پیدا می کنند.

کار آماده سازی بازی ها در نگاه اول کار فشرده به نظر می رسد، اما هنگام توزیع مواد برای بازی، معلوم می شود که معلم فقط محتوا، یعنی خود زبان و مواد دستوری را آماده می کند. بخش فنی، یعنی تمام ویژگی های بیرونی، می تواند و توسط خود بچه ها آماده می شود. بنابراین، به عنوان مثال، در بازی "ندای جنگل" بچه ها "استخوان" و "موز" را برای پاداش آماده می کنند. در «بهترین ساعت»، دانش‌آموزان ستاره‌ها، بشقاب‌هایی با اعداد و نمادهای تعطیلات را درست مانند بازی «اوه، خوش شانس!» آماده می‌کنند. جداول و "نکات" توسط دانش آموزان تکمیل شد. علاوه بر این، این کار به آنها لذت کمتری از خود بازی نمی دهد.

بنابراین مرحله تدارکاتی و مرحله برگزاری بازی ها آنقدرها که در نگاه اول به نظر می رسد پیچیده نیست. اما امکانات برای استفاده از آنها بسیار گسترده است، زیرا بازی های مشابه یا مشابه را می توان در مواد زبانی و دستوری تقریباً هر موضوعی بازی کرد. و نتایج تسلط بر مطالب زبان، اگر بهتر نباشد، حداقل بدتر از تعمیم مطالب با استفاده از سیستم سنتی پاسخ-سوال یا تمرینات تستی خواهد بود.

در حال مطالعه انگلیسیزبان"توسعه آموزشی مواد « آموزشیبازی هابردرس هاانگلیسیزبانبرای دانش آموزان دبیرستانی چگونهیکیاز جانبمنابع مالیپسوندهاواژگانیو دستوریفرصت هادانش آموزاندرتعمیممطالعه کردمواد" ...

"کار با متن در دروس زبان و ادبیات روسی یکی از شرایط توسعه پتانسیل خلاق دانش آموزان، پر کردن واژگان آنها و بهبود کیفیت گفتار است."

سند

... چگونهمال ما در حال تغییر است زبان". در حال مطالعهواژگان انتزاعی بردرس هاروسی زبانبه معلم وسعت می دهد ممکن هابرای پسوندهاچشم انداز دانشجو...وابسته به زبانشناسی منابع مالیتمام سطوح سیستم زبان (آوایی، واژگانی, دستوری)، چی...

سند

... امکاناتاجرای ارزیابی بر 3 سطح اصلی زبان: واژگانی, دستوری یکیاز جانب آموزشیبازی هابردرسانگلیسیزبان

بخش اول جنبه های کاربردی زبان های خارجی بالاشووا الکساندرا ویژگی های ساختاری محاوره های اساسی در زبان انگلیسی

سند

... امکاناتاجرای ارزیابی بر 3 سطح اصلی زبان: واژگانی, دستوریو آوایی (لازم به ذکر است که یکیاز جانب... – Cheboksary, 1996. Stronin M.F. آموزشیبازی هابردرسانگلیسیزبان. – م.: آموزش و پرورش، 1981. کواسوا...

تکنیک های کار با مواد واژگانی در درس زبان انگلیسی

نقش واژگان در تسلط بر زبان خارجی بسیار مهم است. از این گذشته، این واژگان است که موضوع فوری فکر را منتقل می کند.

تقریباً در هر درس زبان خارجی، ما روی گسترش دایره لغات خود، روی هر کلمه خاص در یک موضوع خاص کار می کنیم. هنگام کار با یک کلمه، معین الگوریتماقدامات نه تنها از طرف معلم، بلکه از طرف دانش آموزان نیز انجام می شود. ادراک بصری کلمه (رؤیت)، ادراک صدا (تکرار بعد از معلم یا گوینده)، درک نوشتاری (ثبت کلمه در فرهنگ لغت ترجیحاً در عبارات و جملات). پیدا کردن یک کلمه در یک متن، استفاده از یک کلمه در گفتار شرطی ورزش, استفاده از کلمات در ارتباطات ارتباطی

در کارم سعی می‌کنم اطمینان حاصل کنم که هر دانش‌آموز متوجه می‌شود که حفظ کردن کلمات نباید مکانیکی باشد، هر کلمه باید درک شود، درست تلفظ شود، خوانده شود و نوشته شود. تنها پس از اینکه کلمه یک تصویر معنایی، شنیداری و گرافیکی واضح در ذهن دانش آموز دریافت کرد، می توان شروع به کار در حفظ و تثبیت آن کرد.

این با انتخاب صحیح و منطقی تکنیک های کار با واژگان تسهیل می شود.

1. طیف وسیعی از تکنیک ها وجود دارد معرفی واحدهای واژگانی:

معرفی اسامی با نشان دادن اشیاء تعیین شده یا تصاویر آنها در تصویر.

معرفی یک فعل با استفاده از حرکات یا اعمال گویا، حالات چهره، پانتومیم و غیره.

معرفی صفت ها با نشان دادن اشیاء مختلف یا تصاویر آنها که دارای کیفیت برجسته (رنگ، ​​اندازه، شکل، طرح، الگو) هستند.

معرفی اعداد با استفاده از تصاویر با تعداد اشیاء مختلف و همچنین ساعت، تقویم، جدول، برنامه).

معرفی ضمایر با مشارکت دانش آموزان (ضمایر شخصی و ملکی)، با استفاده از موقعیت اشیاء مختلف در اتاق، تصاویر مربوطه.

معرفی حروف اضافه با استفاده از همبستگی اشیاء در کلاس، نقاشی های خاصی که در آنها اشیاء به طور متفاوتی چیده شده اند.

معرفی حروف با استفاده از موقعیت های بازسازی شده یا کمیک های ترسیم شده.

معرفی کلمات جمعی با استفاده از کلمات با معانی خاص (خیار، گوجه فرنگی، سبزیجات)

معرفی واحدهای زبانی و فرهنگی از طریق توصیف، تفسیر واقعیت ها، استفاده از مواد بصری مناسب (عکس، نقاشی) معرفی واژگان جدید بر اساس شناخته شده های قبلی (کلمات پیچیده) با انجام عملیات زبانی، تحلیل و تبیین لازم.

2. برای به خاطر سپردن واژگان موثرتر، باید از آن استفاده کنید تمرینات تکراری .

با پر کردن حروف از دست رفته کلمات را بخوانید.

کلمات را در جدول کلمات متقاطع قرار دهید.

کلمات را در کلمه چای قرار دهید

حروف از دست رفته را در کلمات پر کنید.

دانش یکدیگر را از کلمات و عبارات آزمایش کنید.

لیست کلمات را بخوانید و کلمات را به ترتیب حروف الفبا قرار دهید.

کلمات جدید را بر اساس بخش هایی از گفتار گروه بندی کنید.

3. کمک به شکل گیری شایستگی ارتباطی دانش آموزان تمرینات آموزشی آمادگی بر اساس کار با متن:.

کلمات مرتبط با این موضوع را در متن پیدا کنید.

یکی از اعضای جمله را با کلمات داده شده جایگزین کنید.

کلماتی را از متن با توجه به ویژگی های خاص بنویسید (با پیشوندها، پسوندها، کلمات پیچیده)

کلماتی با ریشه مشترک در متن پیدا کنید.

ترکیبی با کلمه مشخص شده در متن پیدا کنید.

کلمات جدید را در متن پیدا کنید.

معنی کلمات مشابه روسی را حدس بزنید و صحت حدس خود را در فرهنگ لغت بررسی کنید.

کلمات را بر اساس قیاس گروه بندی کنید (مثلاً کنترل افعال هم نوع، تشکیل کلمات و عبارات پیچیده).

کلماتی با ریشه مشترک از متن بنویسید.

یک کلمه پیچیده را به اجزای آن تقسیم کنید.

تجزیه و تحلیل حروف کلمه را انجام دهید.

4 . تمرینات جایگزین و سازنده در مرحله آموزش و تثبیت واژگان بسیار مهم است :

جاهای خالی عکس ها را با کلمات لیست پر کنید.

کلمات یا عبارات مناسب را جایگزین تصاویر در جملات کنید.

کلمات روسی را در جمله با کلمات آلمانی جایگزین کنید.

از لیست خطوط، خطوط گم شده برای کاراکترها را انتخاب کنید.

"اشتباهات تایپی" را در کلمات خط کشیده شده تصحیح کنید.

با استفاده از مجموعه ای از خطوط دیالوگ بنویسید.

از مجموعه کلمات تا حد امکان جمله بسازید.

5. برای فعال کردن واژگان در گفتار باید از فرم زیر استفاده کنید تمرینات

به دیالوگ گوش دهید، با استفاده از این واژگان، یک دیالوگ مشابه در همان موضوع بنویسید.

نقاشی را با استفاده از کلمات کلیدی توصیف کنید.

یک طرح داستانی ایجاد کنید.

با استفاده از کلمات کلیدی داستان را به پایان برسانید.

ایجاد یک دیالوگ بر اساس کلمات کلیدی.

به متن صوتی بر اساس کلمات کلیدی گوش دهید، یک طرح بازگویی بسازید و متن را بازگو کنید.

6. تست واژگان می توان با استفاده از تمرینات زیر به عنوان مثال انجام داد: .

کلمات غایب (اسم، افعال، صفت، حرف اضافه، مقاله) را با استفاده از کلمات کلیدی در جمله پر کنید.

کلمات زیر را از لیست ارائه شده انتخاب کنید (مترادف، متضاد، و غیره)

کلمات را با تصاویر موجود در تصاویر مطابقت دهید.

بررسی کنید که آیا نام تصاویر صحیح است یا خیر. هر خطایی را که متوجه شدید تصحیح کنید.

تصاویر را با عبارات مناسب مطابقت دهید.

اشتباهات تایپی را در جملات زیر تصحیح کنید.

کلمه ای را که نشان دهنده (مثلاً یک ورزش) را بر اساس تعداد حروف داده شده حدس بزنید.

کاراکترهای نشان داده شده در تصاویر را با استفاده از کلمات داده شده در لیست (فروشنده-خریدار، معلم-دانشجو) جفت کنید.

تمام اشیاء نشان داده شده در تصویر را با استفاده از مجموعه ای از حروف برای هر یک از آنها بنویسید.

یک محرک خوب برای به خاطر سپردن واژگان در درس زبان انگلیسی، به ویژه در سطح آموزش عمومی ابتدایی، انواع بازی ها هستند. اینها می توانند بازی های تداعی باشند.

تارهای کلمه یا بازی های عنکبوت.

به طور کلی، حافظه ما بر اساس اصل یک دوربین ساختار یافته است: تصویر، فلاش، عکسبرداری. کلمات با همراهی با چیزی به خوبی به یاد می‌آورند. به عنوان مثال، در کلاس هفتم، دانش آموزان نمی توانند فعل "ترک" را به خاطر بسپارند، آن را با فعل "زندگی کردن" اشتباه می گیرند. آن را تلفظ کردیم و در جملات به کار بردیم. خب اصلا یادشون نبود اما به محض اینکه شروع کردم به نام "کلمه مورد علاقه" آنها، آن را به یاد آوردند و حتی سه شکل فعل "ترک - چپ - چپ" را به خاطر آوردند.

فهرست دسته (فهرست کلمات مربوط به یک کلاس خاص از اشیاء).

یک حلقه، یک دونات، یک چرخ - چیزهایی با سوراخ.بچه ها خودشان می توانند چنین لیست هایی را تهیه کنند.

برگشت به تابلو

گروه را به دو تیم تقسیم می کنیم. یکی از دانش آموزان تیم به سمت تخته می رود و با پشت به آن می ایستد. یکی دیگر از تیم مقابل کلماتی را در مورد موضوعی روی تخته می نویسد. تیمی که باید به شرکت کننده خود کمک کند تا کلمات را حدس بزند، با حالات چهره یا کلمات پیشنهادی توضیح می دهد (دست های خود را در آن می شوییم - سینک). تیمی که بیشترین کلمات را حدس بزند برنده می شود.

بازی های کلمه ای

"تغییر" مورد علاقه کودکان.

i، p، u، p - دانش آموز

"دزد کلمات" (دزد کلمات).

ما متنی را در مورد یک موضوع خاص می خوانیم، به عنوان مثال، "فصول". دانش آموزان به متن گوش می دهند و کلمات مربوط به این موضوع را یادداشت می کنند. می توانید گروه را به تیم ها تقسیم کنید و لیست کلمات را با هم مقایسه کنید؛ می توانید با خواندن متنی که گوش داده اید، بازی را به پایان برسانید.

در مرحله ادغام مطالب آموخته شده، من اغلب از عناصر روش "روش جمعی یادگیری" V.K. Dyachenko و به ویژه "کار در دو شیفت" استفاده می کنم.

بگذارید نمونه ای از این شکل از کار را برایتان بیاورم.

در مرحله اولیه آموزش، موضوع "حیوانات خانگی" است. هر کودک کارت فردی خود را با سوالات و جدولی برای پر کردن اطلاعات دارد. وظیفه آنها نه تنها نوشتن پاسخ ها، بلکه نوشتن یک پیام است. در مرحله ارشد آموزش، چنین تمرین هایی می تواند به شکل گفتگوی سازمان یافته باشد. به عنوان مثال، موضوع "خرده فرهنگ". بسته به تعداد بچه‌های گروه، متن‌هایی در مورد یک موضوع مشخص با مجموعه‌ای از واحدهای واژگانی و دستوری مطالعه شده و سؤالاتی برای آنها تهیه می‌شود. هر دانش آموز به طور مستقل متن خود را مطالعه می کند، سپس آن را با شریک خود کار می کند، در طول بحث متنی را رد و بدل می کند، سپس اولی با متن دوم و بالعکس، با شرکای جدید ملاقات می کند. این تمرینات نه تنها ماهیت ارتباطی دارند، بلکه به توسعه تفکر منطقی کمک می کنند، انواع حافظه را توسعه می دهند: شنوایی، بصری، کلامی، حرکتی. برای هر کودک سرعت کار خود را فراهم کنید.

در زیرگروه های ضعیف از تکنیک دیکته های متقابل در مرحله آموزش و تثبیت واژگان استفاده می کنم. به عنوان مثال، من 4 نوع کارت آماده می کنم: الف) حاوی کلمات جداگانه، ب) عبارات، ج) جملات، د) ابتدا و انتهای جمله ها. از این تکنیک می توان برای تقویت واژگان در کودکان میانسال و بزرگتر استفاده کرد. این تکنیک برای ادغام اشکال افعال بی قاعده عالی است. با این حال، همیشه باید به یاد داشته باشیم که دانش در پیوندهایی که در آن داده شده است، جذب می شود. ما دیکته می کنیم: برو - رفت - رفت. برای استفاده از این کلمه، باید به صورت ذهنی ترجمه شود. و اگر دیکته کنیم: برو - برو، رفت - رفت، رفت - بیا، دانش آموز به راحتی از این کلمات در گفتار استفاده می کند.

کمک به کودکان نه تنها به یاد آوردن کلمات و عبارات فردی، بلکه آموزش استفاده از این کلمات در گفتار نیز وظیفه اصلی ماست. و در اینجا، البته، ارتباط نقش آفرینی به ما کمک خواهد کرد. ایفای نقش نوعی تکنیک آموزشی است که در آن دانش آموز باید آزادانه در شرایط خاص صحبت کند و به عنوان یکی از شرکت کنندگان در ارتباطات زبان خارجی عمل کند. ارتباط مبتنی بر نقش بر شکل‌گیری علایق شناختی دانش‌آموزان تأثیر می‌گذارد، یادگیری آگاهانه یک زبان خارجی را ترویج می‌کند و انگیزه را افزایش می‌دهد.

اشکال بازی های نقش آفرینی در درس ها می تواند متفاوت باشد. در مرحله اولیه آموزش، این یک بازی نقش آفرینی با محتوای افسانه ای است. برای افراد معمولی - یک بازی نقش آفرینی مبتنی بر طرح با محتوای روزمره. در مراحل ارشد و میانی، یک بازی نقش آفرینی شبیه سازی محتوای آموزشی یا یک بازی تجاری.

دانش آموزان کوچکتر به راحتی یک موقعیت بازی، یک طرح غیر واقعی، افسانه ای یا خارق العاده را می پذیرند.

به عنوان مثال، "Teremok" - ساکنان برج سوالات "مهمانان" را می پرسند و تنها پس از پاسخ های صحیح اجازه ورود به آن را دارند. برای توسعه طرح‌هایی از بازی‌های نقش‌آفرینی با محتوای روزمره، می‌توان حوزه‌های ارتباط کلامی را برجسته کرد: در مدرسه، کلاس، در کتابخانه، در باشگاه، در دکتر، در خانه، در تعطیلات، در تئاتر، و غیره به عنوان مثال، یک وضعیت: یک سفر توریستی از انگلستان به قفقاز. رئیس دفتر سیاحت نماینده گروه راهنماها است. چندین مورد از آنها وجود دارد، زیرا به هر یک از آنها می توان یک موضوع فرعی برای "گردش ها" اختصاص داد. و بنابراین، ما در یک اتوبوس تور "غذا" می خوریم، به راهنماها گوش می دهیم، "مناظر (تصاویر و عکس ها) را می بینیم. گردشگران از راهنماها سوال می پرسند.

بازی های تقلیدی می توانند محتوای آموزشی داشته باشند. آشنایی با شخصیت های آثار ادبی، حقایق بیوگرافی شخصیت های برجسته علم و هنر و واقعیت های زندگی در کشورهای زبان مورد مطالعه. بازی‌های تجاری به شما امکان می‌دهند موقعیت‌هایی را که ممکن است در فعالیت‌های حرفه‌ای آینده‌تان ایجاد شود، شبیه‌سازی کنید. به عنوان مثال، "مصاحبه شغلی".

فرصت های عالی برای کار با واژگان با اشکال غیر سنتی دروس فراهم می شود: کنفرانس های مطبوعاتی، "تولدها"، "سفر در یک دایره برای گنجینه های دزدان دریایی"، و همچنین درس هایی بر اساس بازی های تلویزیونی محبوب. "مورد شانس". این گروه به 2 تیم تقسیم می شود که تیم ها در دو طرف رهبر قرار می گیرند. شما می توانید بازی را با موضوعات مختلف انجام دهید. به عنوان مثال، در کلاس هفتم موضوع "ورزش" را خلاصه می کنیم.

1. نام ورزش را طبق این تعریف ذکر کنید. تسهیل گر به نوبه خود از هر تیم سؤال می پرسد. هیئت داوران تعداد امتیازات را ثبت می کند. مثلا : - ملکه ورزش؟ - دو و میدانی سبک ورزش برای باهوش ترین؟ - شطرنج

2. "مشکلات از یک بشکه." نمایندگان تیم کیسه ها را از کیسه خارج می کنند. بر اساس عدد روی بشکه، ارائه کننده سوالات را تعیین می کند. مثلا از تاریخ بازی های المپیک. اولین بازی های المپیک کجا برگزار شد؟ بنیانگذار بازی های المپیک مدرن چه کسی بود؟

در عصر تکنولوژی مدرن، ما نباید این شکل از کار با واژگان را به عنوان آموزش کامپیوتر فراموش کنیم. شما می توانید چنین کاری را از کلاس پنجم، ششم شروع کنید. هنگام معرفی و نظارت بر اکتساب لغات، می توانید از برنامه "1000 کلمه اول" استفاده کنید. برنامه کامپیوتری "من به مدرسه می روم" را می توان در تمام مراحل آموزش استفاده کرد. مزایای این نوع آموزش و کنترل بدون شک است: به شما امکان می دهد روند یادگیری را احیا کنید، علاقه به موضوع را افزایش می دهد، باعث توسعه تفکر منطقی می شود و مشکل همکاری بین معلم و دانش آموز را حل می کند.

در سخنرانی خود فقط بر روی برخی از تکنیک های کار با واژگان تمرکز کردم که از دیدگاه من به شکل مؤثرترین مهارت زبانی کمک می کند.

به طور خلاصه تمام آنچه گفته شد، می خواهم بگویم که دستیابی به کار مؤثر با مواد واژگانی در دروس زبان خارجی تنها با توسعه حافظه و تفکر منطقی دانش آموز، افزایش انگیزه او برای مطالعه موضوع از طریق تکنیک های خاص و تازگی امکان پذیر است. کار کردن با کلمه از طریق اصل عملکرد، به طور مداوم روی آوردن به کلمه i.e. جلوگیری از فراموشی دانش آموزان

تسلط بر لغت مهم‌ترین پیش‌نیاز گفتار است، اما در انواع فعالیت‌های گفتاری، تنها دانستن معنای کلمه کافی نیست. در اینجا تسلط بر پیوندهای کلمات و شکل گیری عبارات بر اساس آنها نقش به همان اندازه مهم را ایفا می کند.

شناخت کلمه به معنای شناخت اشکال، معنا و کاربرد آن است. وقتی در مورد اشکال یک کلمه صحبت می کنیم، منظور ما از فرم صوتی آن است که بدون آن نمی توان کلمه را به درستی از طریق گوش فهمید و به اندازه کافی آن را صدا کرد، و همچنین فرم گرافیکی آن، که بدون آن کلمه در هنگام خواندن تشخیص داده نمی شود. و قابل نوشتن نیست در مورد معنی، در انگلیسی، مانند هر زبان دیگری، کلمات می توانند چندین معنی داشته باشند.

طبق قوانین حافظه، معمولاً یک فرد تقریباً 50 درصد اطلاعات دریافتی را پس از اولین ارائه آن فراموش می کند و به طور کلی فراموشی در روزهای اول پس از ارسال پیام جدید قوی تر است، سپس منحنی فراموشی سقوط می کند. .

با در نظر گرفتن این داده‌های روان‌شناختی، معلم باید مرحله اول کار روی یک کلمه جدید را به گونه‌ای ساختار دهد که در زمان اولین ارائه مطالب واژگانی تا حد امکان از تمرین‌ها استفاده کند تا از حداکثر تعداد کلمات اطمینان حاصل شود. تکرار کلمه جدید، امکان گوش دادن و تکثیر مکرر توسط دانش آموزان در گفتار. حجم کلمات چند معنایی در زبان انگلیسی بیشتر از هر زبان دیگری است. لازم است دانش آموزان با رایج ترین آنها آشنا شوند.

تجربه کاری ما ما را متقاعد می کند که اگر یک دانش آموز ضعیف یا حتی متوسط ​​در طول یک درس چندین بار یک واحد واژگانی جدید صحبت نکرده باشد و به معلمان و دوستان که آن را بازتولید می کنند گوش ندهد، هیچ اطمینانی وجود ندارد که از او خارج نشود. حافظه بلافاصله پس از اتمام کلاس ها. این رویکرد مستلزم آن است که معلم به انتخاب تمرین های در نظر گرفته شده برای توسعه واژگان اولیه و سازماندهی کار با آن نهایت توجه را داشته باشد.

در طول دوره تحصیلی در دوره متوسطه، دانش آموزان باید معنی و اشکال این واحدها را بیاموزند و بتوانند از آنها در انواع فعالیت های گفتاری استفاده کنند. بر مهارت های فرمول بندی واژگانی گفتار بیانی تسلط داشته باشد و یاد بگیرد که واحدهای واژگانی را با گوش و خواندن درک کند.

بنابراین، آشنایی دانش آموزان با کلمات جدید (ارائه و معناسازی) و تلفیق اولیه آنها کار بسیار سختی است.

فصل 1.

مبانی نظری شکل گیری مهارت های واژگانی.

1.1 اصول انتخاب حداقل واژگانی.

همانطور که مشخص است، اصول خاصی برای انتخاب حداقل واژگانی وجود دارد: انتخاب موضوعی، فراوانی، پیش بینی خطاها با تداخل زبان، انتخاب معنایی، اصل سازگاری، اصل نامحدود بودن سبک و همچنین اصل ارزش کلمه سازی. .

انتخاب موضوعی. این به انتخاب تعداد نسبتاً محدودی از کلمات و عبارات خاص اشاره دارد که بدون آنها ارتباط در مورد یک موضوع خاص امکان پذیر نیست.

فرکانسبا استفاده از تعدادی فرهنگ لغت آموزشی، کتاب درسی و کتاب مرجع تعریف شده است.

پیش بینی خطادر مورد تداخل زبانی به انتخاب حداقل واژگانی لازم برای بیان صحیح و اصطلاحی افکار دانش آموز کمک می کند. هنگام انتقال افکار خود ، او در فعالیت گفتاری زبان خارجی سعی می کند با حجم و سیستم معانی کلمات و عبارات زبان مادری خود هدایت شود و عباراتی را بر اساس الگوهای گفتاری ساختاری مشخصه زبان مادری خود بسازد. بنابراین، آنها در تلاشند تا مشخص کنند که چه واحدهای واژگانی رایج و ارزشمند برای ارتباط می توانند به انگلیسی منتقل شوند، واحدهای واژگانی با ارزش ارتباطی زبان روسی، که در ساختار معنایی یا مدل های گفتاری ساختاری خود از کلمات مربوطه متفاوت هستند. عبارات و ساختارهای زبان انگلیسی

انتخاب معنایی. کلمات انتخاب شده باید بیانگر مهمترین مفاهیم مربوط به موضوع گفتار شفاهی و کتبی مورد مطالعه باشد.

اصل سازگاری. ارزش واژگان بسته به توانایی آن در ترکیب با کلمات دیگر تعیین می شود. هرچه سازگاری یک کلمه بیشتر باشد، ارزش ارتباطی آن بیشتر است. اصل سازگاری را نیز باید به این معنا درک کرد که کلمات به ترتیبی که می‌توانستند در کنار هم قرار بگیرند، بین دوره‌ها توزیع می‌شد. به عنوان مثال با فعل «خواندن» قیدهایی مانند «بلند»، «بلند»، «سریع»، «آهسته» و ... گنجانده شد. برعکس، کلماتی که در این مرحله نمی‌توانند با هیچ کلمه‌ای (یا با تعداد بسیار محدودی از کلمات) ترکیب شوند، لحاظ نشده‌اند.

اصل نامحدود بودن سبک- این اصل که یک کلمه به یک زبان نوشتاری خنثی، ادبی، محاوره ای، کتابی تعلق دارد. بر اساس این اصل، درصد واژگان با دوره افزایش می یابد: هر چه دوره کوچکتر باشد، سبک واژگان خنثی تر است.

اصل ارزش کلمه سازی- این اصل توانایی کلمات برای تشکیل کلمات جدید با استفاده از پیشوندها و پسوندها است.

1.2 مراحل اصلی کار بر روی مواد واژگانی.

مراحل اصلی کار بر روی واژگان عبارتند از: آشنایی با مطالب جدید (از جمله معنایی سازی)، تثبیت اولیه، توسعه مهارت ها و توانایی های استفاده از واژگان در اشکال مختلف ارتباط شفاهی و نوشتاری.

مسئله ماهیت آشنایی با واژگان به طور متفاوتی حل می شود و عمدتاً به دو گزینه کاهش می یابد:

1) در فرآیند آشنایی با واژگان جدید تولیدی / دریافتی نباید تفاوتی وجود داشته باشد؛ آنها فقط در تمرینات در مرحله تثبیت ظاهر می شوند.

2) بسته به ماهیت تسلط بر مطالب، هم آشنایی با آن و هم تثبیت باید ساختار متفاوتی داشته باشد.

افشای معنای یک کلمه (معنی سازی) می تواند به روش های مختلفی انجام شود که معمولاً به دو گروه ترکیب می شوند:

آ) غیر قابل ترجمه

ب) روشهای ترجمه معنایی.

به روش های غیر قابل ترجمه معنایی سازیمربوط بودن:

1) نمایش اشیاء، حرکات، اقدامات، نقاشی ها، نقاشی ها، شفافیت ها و غیره؛

2) افشای معانی کلمات در یک زبان خارجی که برای آن می توان از موارد زیر استفاده کرد:

الف) تعریف (تعریف) - توصیف معنای یک کلمه؛

ب) شمارش، به عنوان مثال: سگ، گربه، گاو، اسب، خوک حیوانات هستند.

ج) معناسازی با استفاده از مترادف یا متضاد.

د) تعریف یک کلمه بر اساس حدس متنی، آگاهی از حقایق، به عنوان مثال: کلمب آمریکا را در سال 1492 کشف کرد.

ه) تعیین معنای یک کلمه بر اساس شکل درونی آن. به عنوان مثال، پایه شناخته شده و عناصر واژه ساز آشنا: کلماتی که از نظر املا و صدا در زبان مادری خود مشابه هستند: میهن و غیره.

به روشهای ترجمه معناییمربوط بودن:

1) جایگزینی کلمه (عبارت یا عبارت) با معادل مربوط به زبان مادری؛

2) ترجمه - تفسیر، که در آن، علاوه بر معادل در زبان مادری خود، اطلاعاتی در مورد تصادف (یا اختلاف) در دامنه معنی به دانش آموزان ارائه می شود.

تمرین‌هایی که تثبیت اولیه واژگان را تضمین می‌کنند باید بخشی از سیستم کلی تمرین‌هایی باشند که برای توسعه مهارت‌ها و توانایی‌های استفاده از مواد واژگانی در گوش دادن، گفتار، خواندن و نوشتن طراحی شده‌اند. ماهیت تثبیت اولیه به مرحله آموزش بستگی دارد. در مرحله اولیه، تثبیت اولیه ممکن است ماهیت بازیگوشی داشته باشد. اجرای تمرین های کتاب درسی نیز نباید رسمی باشد. معلم باید خلاقیت خود را نشان دهد و از وسایل کمک بصری حداکثر استفاده را بکند - کارت ها، نقاشی ها، مداد رنگی، بازی های زبانی و غیره. در مراحل پیشرفته، کار شروع به پیچیده تر و متنوع تر شدن می کند. بازی های ارتباطی و نقش آفرینی به تمرین های آمادگی و گفتار اضافه می شود و حجم واژگان دریافتی افزایش می یابد.

فصل 2.

راه های شکل گیری مهارت های واژگانی

2.1 کار بر اساس شنوایی

· ارائه صدای اولیه یک کلمه.

· بازتولید یک کلمه.

· ارائه ثانویه کلمه و معنایی آن.

· کنترل درک.

· بازتولید ثانویه کلمه.

· استفاده از کلمات در بافت (موقعیت های خرد).

1) ارائه صدای اولیه یک کلمه، تلفظ یک کلمه جدید توسط معلم (گوینده) است. هدف از این مرحله از کار آشنایی با تلفظ یک کلمه داده شده و آماده سازی دانش آموزان برای بازتولید این کلمه در فرآیند کار بعدی روی آن است.

2) تکثیر کلمه توسط دانش آموزان تکرار کلمه بعد از معلم (گوینده) است. بازتولید یک کلمه یک تقلید ساده نیست، بلکه تلفظ آگاهانه صداهای موجود در پوسته صوتی کلمه است، زیرا هر کلمه جدیدی که به دانش آموزان ارائه می شود باید فقط شامل صداهای آموخته شده باشد.

آموزش تلفظ یکی از مراحل ابتدایی درس است که معمولاً بلافاصله پس از لحظه سازمانی دنبال می شود و 1-3 دقیقه طول می کشد.

3) معنایی سازی و ارائه ثانویه کلمه. اینجاست که کار روی کلمه شروع می شود. همانطور که می دانید راه های مختلفی برای آشکار کردن معنای یک کلمه وجود دارد که انتخاب آن توسط خود کلمه تعیین می شود. با این حال، باید تأکید کرد که اکثریت قریب به اتفاق کلمات در حداقل واژگانی مدرسه (که همچنین فعال است) را می توان به روش های غیر قابل ترجمه معنا کرد. این به برقراری ارتباط مستقیم بین مفهوم و کلمه خارجی کمک می کند. معناسازی را می توان با ارائه ثانویه کلمه، اما در زمینه (موقعیت) ترکیب کرد. مثلا:

معلم: (تصویر "بقالی" را نشان می دهد): در این مغازه مردم کره و چای می خرند.

او با نشان دادن تصویر "فروشگاه لوازم ورزشی" می گوید: "اینجا می توانیم اسکیت، اسکی بخریم."

4) کنترل درک عمدتاً پس از استفاده از معنایی سازی غیر ترجمه انجام می شود. یک سوال کنترلی می تواند این باشد: روسی برای چیست؟ یا کلمه…. را ترجمه می کنید، لطفا؟

در مواردی که یک کلمه در یک موقعیت بدون ابهام ارائه می شود، می توان از اشکال کنترل غیر ترجمه نیز استفاده کرد.

پاسخ صحیح به سؤالات معلم نشان دهنده درک صحیح معنای کلمه است. مزیت کنترل با استفاده از ترجمه این است که در زمان بسیار صرفه جویی می کند و ارتباط مستقیم بین کلمه خارجی و مفهوم ایجاد شده در فرآیند معنایی سازی غیر ترجمه ای از بین نمی رود، زیرا پس از این تمرین ها دوباره استفاده می شود که از آن ترجمه می شود. کاملا منتفی است.

5) بازتولید ثانویه کلمه به ایجاد یک تصویر موتور صوتی واضح تر کمک می کند که بدون آن انجام موفقیت آمیز اقدامات بعدی با کلمه غیرممکن است. بازتولید ثانویه یک کلمه عبارت است از تلفظ مکرر آن توسط دانش آموزان پس از اینکه معلم آن را از متن جدا کرد. ابتدا کلمه به صورت گروهی توسط کل کلاس تلفظ می شود، سپس برای کنترل، معلم از دو یا سه دانش آموز دعوت می کند تا کلمه را به صورت جداگانه تکرار کنند. نظارت فردی به معلم کمک می کند تا تأثیر یادگیری کار قبلی را تعیین کند. اگر دانش آموزان مصاحبه شونده به درستی کلمه را بازتولید کنند، معلم به مرحله بعدی می رود و اگر بازتولید نادرست باشد، معلم تمرین تلفظ را از سر می گیرد.

6) استفاده از کلمه در بافت (موقعیت های خرد). هدف از این مرحله از کار، ایجاد پیوندهای صرفی و نحوی کلمه در محدوده های محدود شده توسط وظایف این چرخه است. در این دوره، دانش آموزان توانایی ترکیب یک کلمه با کلمات دیگر و استفاده از آن را به شکل صحیح ایجاد می کنند. کار باید به گونه ای تنظیم شود که به هر دانش آموز این فرصت داده شود تا در موقعیت های خاص چندین بار از کلمه استفاده کند.

راحت ترین تمرین در این زمینه بر اساس استفاده از یک نمونه است. یک نمونه می تواند هر جمله خاص یا گروهی از جملات (ساخته شده بر اساس مدلی که قبلاً مطالعه شده است) باشد، که در آن اجزا می توانند جایگزین شوند، و هر جزء می تواند جایگزین شود، به جز یک واحد واژگانی جدید.

شرح دقیق مراحل کار روی یک کلمه ممکن است این تصور را ایجاد کند که این کار زمان زیادی می برد. به طور متوسط، بسته به نوع کلمه، کار روی یک کلمه به صورت شنیداری 2 تا 3 دقیقه طول می کشد. بر اساس این محاسبات، معرفی بیش از 9-10 کلمه در یک درس توصیه نمی شود، زیرا علاوه بر کار بر روی واژگان، سایر وظایف نیز در طول درس حل می شود.

این اشتباه است که تمرینات جایگزینی را مکانیکی در نظر بگیریم، زیرا در این مورد عنصر آگاهی با درجه بندی دشواری ها و ترجمه نمونه به زبان مادری تضمین می شود و عنصر خلاق در کار دانش آموزان در این واقعیت است که دانش آموزان در جملاتی که خودشان می سازند از یک کلمه جدید استفاده می کنند. استقلال در ساخت این جملات، علیرغم اینکه مبتنی بر الگو هستند، جای تردید نیست، زیرا دانش آموزان با کمک آنها، وضعیت در حال تغییر را به صورت شفاهی منعکس می کنند.

1. بر اساس گرافیک کار کنید

· یک کلمه بنویسید

· تمرینات خواندن

· تمرینات نوشتاری

تمرین های مبتنی بر گرافیک دانش آموزان را برای استفاده از کلمات در زبان نوشتاری (خواندن، نوشتن) آماده می کند. آنها تصویر صوتی کلمه را تقویت می کنند. علاوه بر این، این تمرین‌ها دامنه ترکیب‌پذیری کلمات را گسترش می‌دهند و در نتیجه ارتباطات اضافی ایجاد می‌کنند که فعالیت بیشتر را تضمین می‌کند.

1) یک کلمه بنویس . هدف از این مرحله نشان دادن تصویری گرافیکی از کلمه و در نتیجه ایجاد فرصتی برای دانش آموزان برای تکمیل مستقل تمرین های موجود در کتاب درسی است.

توصیه می شود کلمات را نه به صورت جداگانه، بلکه بلافاصله در یک بلوک در پایان درس بنویسید. این به صرفه جویی در زمان و فعال کردن فرآیندهای حافظه کمک می کند. در نهایت، ضبط با چنین تاخیری فرصت های بیشتری برای اجرای اصل پیشروی شفاهی فراهم می کند.

در فرآیند یادگیری زبان خارجی توجه جدی ضروری است فرهنگ لغت آموزشی دانش آموز، آن را ابزاری مفید برای مطالعه، تثبیت و تکرار واژگان، برای جمع آوری نمونه های گفتاری می دانند. دانش آموزان یک فرهنگ لغت شخصی را در طول دوره زبان مدرسه نگه می دارند.

راحت ترین و بهینه ترین شکل، به گفته تعدادی از معلمان، یک فرهنگ لغت درسی بود. در همان زمان، در سال اول تحصیل، در طول درس، دانش آموزان LE جدید را در یک دفتر مخصوص در سه ستون نوشتند: کلمه، رونویسی، ترجمه. در سال دوم تحصیل، با کسب مهارت در کلاس، حفظ فرهنگ لغت به تکلیف مستقل تبدیل شد. در مقاطع راهنمایی و ارشد، شکل فرهنگ لغت تغییر کرد. شکل به اصطلاح "لانه کلمه" به عنوان مبنایی در نظر گرفته شد که بر اساس فرهنگ لغت کتاب درسی الگوبرداری شد، اما با افزودن مترادف ها و متضادهای LEهای قبلاً آموخته شده، عبارات پایدار مختلف، شکل های گفتاری، ضرب المثل ها و گفته ها.

سه ستون آخر با راهنمایی استاد به تدریج پر شد. در اینجا، ابزارهای واژگانی بهینه انتخاب شده برای فعالیت گفتاری جمع آوری شد و گفتار شفاهی دانش آموزان را غنی کرد.

2) تمرین های خواندن . در این مرحله از کار، از تمرینات کتاب درسی به عنوان ماده استفاده می شود، مانند "بخوانید در گروه کر بعد از معلم"، "شکاف ها را با کلماتی که با معنی مطابقت دارند پر کنید"؛ در اینجا کار نه تنها با این کلمه بلکه با کل گروه کلمات مورد مطالعه در درس انجام می شود. انجام این تمرینات دامنه ارتباط کلمات را گسترش می دهد.

3) تمرینات نوشتاری در منزل به دانش آموزان داده می شود. تمرین های مربوطه در پاراگراف های کتاب درسی نیز به عنوان ماده برای آنها عمل می کند. به اینها باید کارهایی برای نوشتن کلمات تازه آموخته شده و برای ساختن جمله یا موقعیت با آنها اضافه کرد. توصیه می شود در درس های بعدی دیکته ها را انجام دهید.

2.3 روش های غیر ترجمه معنایی.

راه های بصری

اسلایدها، عکس ها، نقاشی ها، جداول و خود اشیا به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرند. این روش برای آشکار کردن معنای کلماتی که به اشیاء واقعی دلالت می کنند، به عنوان مثال، غذا یا مبلمان، یا نام مشاغل، توصیف افراد، اعمال یا فعالیت ها (انواع ورزش و افعال حرکت) استفاده می شود. این روش سازماندهی تعامل دانش آموزان را آسان می کند. به عنوان مثال، مجموعه ای از تصاویر که ورزش های مختلف را به تصویر می کشد برای توضیح اصطلاحاتی مانند اسکی، قایقرانی، کوهنوردی و غیره کاربرد دارد. از این کارت ها می توان برای ایجاد یک گفتگوی کاری تحت رهبری معلم استفاده کرد.

استفاده از موقعیت های گویا (شفاهی یا نوشتاری)

برای توضیح بیشتر مفاهیم انتزاعی استفاده می شود. هنگام توضیح، معلم می تواند چندین موقعیت را ارائه دهد تا دانش آموزان به طور دقیق معنای مفهوم را درک کنند. به عنوان مثال، برای آشکار کردن معنای عبارت "من مهم نیست" از وضعیت زیر استفاده می شود:

علی «دالاس» و «طبقه بالا، پایین» را به یک اندازه دوست دارد.

متأسفانه هر دوی آنها همزمان در تلویزیون حضور دارند. برای او مهم نیست که کدام برنامه را تماشا می کند. او چگونه به این سوال پاسخ می دهد؟

T.: آیا می خواهید "دالاس" یا "طبقه بالا، طبقه پایین" را تماشا کنید؟

علی: من... .

معلم می‌تواند سؤالات اضافی بپرسد تا درک کند: "آیا او دوست دارد یک برنامه را بیشتر از برنامه دیگر تماشا کند؟"

استفاده از مترادف ها و تعاریف

معلمان هنگام کار با دانش آموزانی که در حال مبارزه نیستند، اغلب از مترادف ها برای روشن کردن معنای مفاهیم استفاده می کنند، زمانی که آنها قادر به استفاده از تعاریف طولانی و پیچیده نیستند. به عنوان مثال، در یک سطح پایه می توانید کلمه "بدبخت" را به عنوان "بسیار غمگین" توضیح دهید. از این روش می توان در هنگام کار با دانش آموزان موفق نیز استفاده کرد. به عنوان مثال، کلمه "grade" به معنای "فرم" است، اما مختص انگلیسی آمریکایی است. این اضافه بسیار مهم است.

اغلب یک تعریف برای آشکار کردن معنای یک کلمه کافی نیست. این کلمه باید در متن خاص باشد، برای مثال، "شکستن" در جمله "آتش سوزی رخ داد" به معنای "شروع کردن" است، اما اگر خارج از متن باشد، دانش آموزان به اشتباه می توانند از آن در جمله "استفاده کنند. درس شکست.»

تضاد و مخالفت

این روش، مانند مترادف ها، اغلب توسط خود دانش آموزان استفاده می شود: "متضاد کلمه ... چیست؟" کلمه جدید "ترش" به راحتی با کلمه "شیرین" نشان داده می شود. لازم است به زمینه هایی اشاره شود که این تضادها در آنها صادق است، مثلاً شکر شیرین است و لیمو ترش.

ترازو

آگاهی از مفاهیم مشابه یا متضاد بیانگر درجه، معرفی مفاهیم دیگر را آسان می کند. به عنوان مثال، اگر دانش آموزان کلمات "گرم" و "سرد" را بدانند، با استفاده از دماسنج مدرسه به راحتی می توان کلمات "گرم"، "سرد" و بعدا "انجماد"، "جوش" را معرفی کرد. ابتدا می توان از دانش آموزان خواست که صفت های آشنا را روی ترازو بگذارند و سپس صفت های جدید اضافه کنند. این کار را می توان هم به صورت فردی و هم به صورت گروهی انجام داد. معلم می تواند خود معانی کلمات را توضیح دهد یا از دانش آموزان بخواهد که معانی را در فرهنگ لغت جستجو کنند.

انجماد سرد سرد و گرم جوشاندن داغ

نقل و انتقالات

برای تبیین مفاهیم کلی مانند مبلمان، سبزیجات، گوشت، حمل و نقل، مفاهیمی که در آنها گنجانده شده است ذکر شده است، به عنوان مثال میز، صندلی، تخت و مبل همه مبلمان هستند. توضیح ممکن است با نمایش اشیا همراه باشد.

استفاده از کارت های واژگان

برای تثبیت اولیه واژگان می توان از روش کار زیر استفاده کرد (توسعه یافته توسط N.L. Tkach): کلمات در سلول های مستطیل نوشته می شوند. به عنوان یک قاعده، تصاویر مربوطه در کنار آنها قرار می گیرد. در سلول چهارم یک جیب وجود دارد که در آن یک ورق کاغذ قرار داده شده است که کلمه نوشته شده را می پوشاند.

در اینجا نمونه ای از این مستطیل آورده شده است:

سفید خوب

بد (سیاه)

برای کارهای جلویی استفاده می شود. این مستطیل روی تخته قرار می گیرد و از بچه ها خواسته می شود کلمه ای را که می توان در خانه چهارم قرار داد نام ببرند. در ابتدا، دانش آموزان ممکن است سؤالات اصلی را بپرسند.

در آینده، تنظیمات معلم کافی است، که بسته به محتوای واژگانی مستطیل تغییر می کند.

یک مثال دیگر:

خوب کوچک

خوب (کم)

معلم از دانش آموزان می خواهد که کلمه خانه چهارم را حدس بزنند و کلمات خانه اول و دوم را با هم مقایسه کنند. او می پرسد که به این کلمات در روسی چه می گویند؟ معلم از شما می خواهد که مترادف (متضاد) کلمات انگلیسی را انتخاب کنید.

وقتی دانش‌آموزان به واژگان کافی تسلط پیدا می‌کنند، جملات کوچکی را بر اساس کلمه‌ای که حدس می‌زنند بیان می‌کنند. به عنوان مثال، بچه ها کلمه زمستان را در مستطیل حدس زدند:

کت سرد

برف (زمستان)

T.: چیزی در مورد زمستان به ما بگویید.

P1: زمستان یک فصل است.

P2: زمستان فصلی است که هوا سرد است.

رض: همه جا برف است.

P4: ما دوست داریم در زمستان اسکیت و اسکی کنیم.و غیره.

این تکنیک در مراحل مختلف درس قابل استفاده است. در ابتدای درس به عنوان پشتیبان خوبی برای تمرینات واژگانی عمل می کند. می توانید از این روش کاری برای ایجاد موقعیت بازی استفاده کنید: "حدس بزنید چه کلمه ای در خانه چهارم مستطیل نوشته شده است و خواهید فهمید که امروز در کلاس درباره چه چیزی صحبت خواهیم کرد." می توانید چندین مستطیل ارائه دهید که در آنها باید کلماتی را انتخاب کنید که با موضوع درس مطابقت دارند.

این روش کار نقش مثبتی در افزایش سطح فراگیری واژگان توسط دانش آموزان دارد. کودکان آن را به عنوان یک بازی درک می کنند. در بازی به راحتی و محکم دانش لازم را کسب می کنند.

ترازو 2

یک نمودار روی تخته بکشید و سه کلمه بنویسید. به دانش آموزان کارت هایی با کلمات از لیست بدهید:

افتضاح، هولناک، نه به خصوص خوب، چنان، درخشان، خفیف سرگرم کننده، کمی خسته کننده، بسیار خوب، بسیار خوب، عالی، کاملا خنده دار، افسانه ای، عالی.

از هر دانش آموز بخواهید کلمه را در فرهنگ لغت جستجو کند و جایگاه آن را در مقیاس تعیین کند. در طول بحث در گروه ها، لازم است یک گزینه واحد ایجاد شود. گزینه صحیح در یک دفترچه یادداشت شده و روی تابلو نمایش داده می شود.

2.4 روش های ترجمه معنایی.

این روش ها را می توان در کلاس استفاده کرد و مقرون به صرفه ترین و گاهی موثرتر هستند. می توان از آنها برای توضیح مفاهیمی استفاده کرد که بخشی از واژگان فعال نیستند و نیازی به حفظ ندارند. از این روش ها برای جلوگیری از خطا در توضیح دوستان کاذب مترجم استفاده می شود.

دو روش ترجمه وجود دارد:

· ترجمه خود مفهوم از یک زبان خارجی به زبان مادری.

· ترجمه تفسیر مفهوم.

معلم نباید هنگام آشکار کردن معانی کلمات جدید از استفاده از ترجمه سوء استفاده کند. این باعث کاهش علاقه و انگیزه دانش آموزان می شود. احساس لذت ناشی از یادگیری یک زبان خارجی از بین می رود. با این حال، نباید استفاده از ترجمه را به طور کامل فراموش کرد و از آن در محدوده معقول استفاده کرد.

2.5 بازی های لغوی

1. در تمرین آموزش، بازی هایی مانند «گلوله برفی» بسیار رایج است.

همه دانش آموزان طبق اصل "میز گرد" می نشینند که در مرکز آن کارت هایی با کلمات و عبارات مورد مطالعه قرار می گیرد (رو به پایین). یک دانش آموز کارتی را می گیرد، آن را به همه نشان می دهد و کلمه یا عبارت داده شده را در یک جمله به کار می برد. دانش آموز دوم کارت دیگری را می گیرد و جمله جدیدی می آورد که به طور منطقی با جمله قبلی و غیره مرتبط است. به این ترتیب یک داستان جمعی جمع آوری می شود که سپس نامی به آن داده می شود. به طوری که بازی برای شرکت کنندگان یکنواخت به نظر نمی رسد، کارت ها را می توان نه تنها به شکل گل، بلکه به شکل یک کبوتر، کره و غیره قرار داد که باید نماد موضوع درس باشد ( "مبارزه برای صلح"، "در نقشه جهان"، "ساختار سیاسی")

2. نمونه ای از یک بازی رقابتی می تواند بازی "دوئل" باشد که هدف آن فعال کردن و تثبیت واژگان در موضوع "در نقشه جهان" است. دو نفر در "دوئل" شرکت می کنند، نفر سوم "دوم" است. "دوم" موضوع را تعیین می کند (به عنوان مثال، "ایالات متحده آمریکا"). قرعه تعیین می کند که چه کسی مبارزه را آغاز خواهد کرد. اولین شرکت کننده عبارت ("USA is...") را شروع می کند. دومی آن را ادامه می دهد ("این حالت...") و اطلاعات بعدی را می دهد ("در... قرار دارد") که اولی ادامه می دهد و غیره. تا زمانی که تمام اطلاعات تمام شود. کسی که حرف آخر را بزند برنده است. شریک زندگی او "کشته شده" در نظر گرفته می شود. دوم اطمینان می دهد که منطق داستان حفظ می شود، مکث طولانی وجود ندارد، و "دوئل ها" هر بار از یک کلمه فعال استفاده می کنند. هر تخلف معادل یک «جراحت» است. زخم سوم "کشنده" بود. بازی را می توان بر اساس واژگان در یک موضوع خاص، به جای عبارات ساخته شده است.

3. برای توسعه توجه در دانش آموزان و خودکار بودن در انتخاب و استفاده از مطالب واژگانی لازم، بازی های سرعت واژگانی مفید است (زمانی که دانش آموزان باید کلماتی را بنویسند که از نظر معنی متضاد یا مشابه داده ها هستند، کلماتی که داده ها را تعریف می کنند، کلماتی را بنویسند. که می توان در داده ها با بیشترین سرعت ممکن از عبارات استفاده کرد). در تمرینات آموزشی نیز از بازی های ریتم استفاده می شود، زمانی که شنونده باید به ازای هر ضربه توپ، 5 کلمه مورد نیاز را به طور دقیق نامگذاری کند.

نتیجه

واژگان ناکافی باعث می شود دانش آموزان احساس ناامنی کنند و تمایلی به صحبت کردن به یک زبان خارجی نداشته باشند. بنابراین، یکی از وظایف اصلی در درس، گسترش دایره واژگان دانش آموزان است.

این مقاله به بررسی مشکل ارائه واژگان در درس های انگلیسی می پردازد. در چارچوب این مشکل موارد زیر مورد توجه قرار گرفت:

· مراحل ارائه واژگان.

· روش های معنایی سازی؛

· استفاده از وسایل کمک بصری هنگام ارائه واژگان.

این مطالعه به ما اجازه می دهد تا به نتایج زیر دست یابیم:

· کار بر روی واژگان جدید شامل چندین مرحله است که مرحله اولیه و بسیار مهم، ارائه واژگان است. اگرچه ارائه واژگان معمولاً وقت کلاسی زیادی را نمی‌گیرد، اما فرآیندی پیچیده است که شامل چندین مرحله فرعی است و شامل کار بر روی شکل، معنا و کاربرد کلمه به منظور ایجاد تصاویر واضح و حرکتی صوتی و حفظ آن است. کلمه داده شده در حافظه دانش آموزان

· واژگان باید به طور مناسب معرفی و به صورت موضوعی در فرهنگ لغت ثبت شود.

· انتخاب صحیح روش معناسازی از اهمیت بالایی برخوردار است، یعنی. آشکار ساختن معنای یک کلمه، مطابق با ویژگی های یک کلمه (ویژگی های کیفی کلمه و تعلق آن به فرهنگ لغت فعال یا غیرفعال)، سطح دانش دانش آموزان و محل این کار.

· در حال حاضر روش های غیر ترجمه ای معنایی سازی به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد که باعث می شود علاقه و فعالیت دانش آموزان در درس زبان انگلیسی افزایش یابد. در سطح اولیه یادگیری، توصیه می‌شود از روش‌های بصری معناسازی (نمایش تصاویر، اشیاء، حالات چهره و حرکات)، به تدریج به سمت روش‌های کلامی (استفاده از تعاریف، متضادها و مترادف‌ها، مثال‌هایی از اجزاء، نمایش موقعیت‌ها، شفاهی و کتبی و غیره). روش های کلامی اجازه می دهد تا مفاهیم انتزاعی بیشتری توضیح داده شود و توانایی های زبانی دانش آموزان را توسعه دهد.

· روش های ترجمه معنایی مقرون به صرفه است؛ آنها باید هنگام توضیح به اصطلاح دوستان نادرست مترجم یا کلماتی که در حداقل لغوی فعال گنجانده نشده اند استفاده شوند..

در هر سطح از تسلط به زبان انگلیسی چه چیزهایی باید بدانید و بتوانید انجام دهید؟

ما قبلاً در مورد اینکه چه سطوحی هستند، از کجا آمده اند و چه معنایی برای دانش آموز هر زبان اروپایی دارند، نوشته ایم. حالا بیایید بفهمیم که در هر سطح از زبان انگلیسی دقیقاً چه چیزی را مطالعه خواهیم کرد.

تقریباً تمام کتاب‌های درسی معتبر رنگارنگ، که در آن یک کتاب جدید برای هر سطح وجود دارد، تقریباً مطابق این جدول - از ساده تا پیچیده - گردآوری شده‌اند. تنها نکته: در این گونه کتاب های درسی، دستور زبان به صورت پراکنده ارائه می شود (البته برخی در پایان کتاب مرجع توضیحی دارند) و به صورت ضمنی ارائه می شود. به این معنا که قواعد و تمرین‌های گرامری به راحتی از قلم می‌افتند یا متوجه نمی‌شوند و حتی راحت‌تر قابل درک نیستند، زیرا بلافاصله به زبان انگلیسی هستند. بنابراین، من به همه توصیه می کنم که یک کتاب درسی گرامر جداگانه تهیه کنند یا قوانین را در اینترنت در یک ارائه در دسترس به زبان روسی جستجو کنند.

همانطور که در جدول زیر مشاهده می کنید، در ابتدا گرامر بیشتر و واژگان کمتری وجود دارد و در انتها گرامر به تدریج به پایان می رسد و نیاز به لغات و مهارت های گفتاری بیشتر و بیشتر است. در سطح C2 اصلاً دستور زبان جدیدی وجود ندارد؛ در اینجا ما در حال مطالعه سبک شناسی، ادبیات اصلی ژانرهای مختلف و تمرین نوشتن در سبک های مختلف هستیم.

اگر برای گرفتن CPE آماده می‌شویم، پس باید بتوانیم کارهای دشوار را انجام دهیم و اطلاعات زیادی را همزمان در ذهن خود نگه داریم و همچنین لهجه‌های مختلف زبان انگلیسی را به راحتی درک کنیم. کار در سطح C2 شبیه کار با زبان مادری من است، زیرا هیچ کس علاقه ای به تمایز قائل شدن بین ساده و مداوم ندارد؛ ممتحنین به نحوه کار من با اطلاعات اهمیت می دهند: درک، بازتولید، مقایسه، برجسته کردن چیزهای اصلی، پردازش و تولید اطلاعات جدید

سطح A1 - مبتدی / ابتدایی
گرامر: Present Simple (+، -، ?) گذشته ساده (+، -،؟) فعل to be در Present و Past Simple Present Continuous (+، -، ?) برای بیان عمل در زمان حال ساخت و ساز در حال رفتن به حالت امری (+، -) ضمایر شخصی کلمات سوالی ضمایر برای بیان کمیت قیدهای فراوانی صفت های مقایسه ای و فوق العاده اسامی مفرد و جمع اسامی قابل شمارش و غیر قابل شمارش صفت و ضمایر ملکی حالت ملکی اسم ها فعل معین can حروف اضافه مکان، زمان و حرکت (در، روی، در، به) من طراحی می خواهم ساخت و ساز وجود دارد/وجود دارد مقالات	واژگان و مهارت های گفتاری: زندگی روزمره سلام و خداحافظی زمان، تاریخ، قیمت توانایی پرسیدن جهت غذا و نوشیدنی کشورها و ملیت های اطلاعات شخصی جاذبه ها مغازه ها و خرید افعال اصلی خانواده سرگرمی تعطیلات و تعطیلات اوقات فراغت کار حروف ربط: و، اما، چون
سطح A2 - ابتدایی/پیش متوسطه
گرامر: Present Continuous برای بیان عمل در آینده آینده ساده گذشته ساده گذشته استمراری ماضی نقلی اراده کرد و خواهد رفت تا در آینده اقدامی را بیان کند خلق و خوی امری ساخت هایی با صفت های مقایسه ای و فوق العاده قید زمان، مکان و بسامد - ترتیب کلمات جروند افعال معین can/could، have to و should افعال رایج عبارتی افعال با حرف و مصدر سوالات ویژه، از جمله در زمان گذشته جملات شرطی از نوع صفر و نوع یک دوست دارم / می خواهم / دوست دارم اسامی قابل شمارش و غیرقابل شمارش - استفاده از مقالات و ضمایر بیان کننده کمیت حالت ملکی اسم در مفرد و جمع عبارات پایدار با حروف اضافه زمان، مکان و حرکت	واژگان: زندگی روزمره داستانی در مورد گذشته توصیف یک شخص، مکان یا چیز الزام و ضرورت درخواست پیشنهاد صفت هایی برای توصیف شخصیت، ظاهر، احساسات غذا و نوشیدنی جاذبه ها مغازه ها و خرید حمل و نقل، خدمات، سفر تحصیلات سرگرمی ها و اوقات فراغت کار
سطح B1 - Pre-Intermediate/Intermediate
گرامر: آینده پیوسته گذشته استمراری گذشته کامل گذشته ساده حال کامل استمراری Present Perfect در مقابل گذشته ساده پاسخ های کوتاه در زمان های گذشته قیدها کلمات تقویت کننده مانند بیش از حد، کافی است درجات مقایسه ای و فوق العاده صفت ها و قیدها سوالات "دم" جملات شرطی نوع دوم و سوم افعال معین must, can't برای بیان ممنوعیت افعال معین ممکن است، ممکن است، برای بیان احتمال افعال معین با مصدر کامل معادل های افعال معین افعال مرکب هماهنگی زمان ها در گفتار غیر مستقیم (بر اساس زمان های گذشته) صدای منفعل در زمان های ساده آثار خاص در زمان گذشته اراده در مقابل برای پیش بینی در مورد آینده به آنجا بروید	واژگان: بیان درک رویدادها و برداشت ها احساسات و عواطف شرح مکان ها ابراز عقیده، موافقت و مخالفت شروع و پایان یک مکالمه توانایی قطع کردن مودبانه، تغییر موضوع، خلاصه کردن، ادامه گفتگو جاذبه ها مغازه ها و خرید سفر، مسافرت و خدمات کتاب و ادبیات تحصیلات فیلم سینما اوقات فراغت رسانه های جمعی اخبار، رویدادها، سبک زندگی اتحاد علت و معلول، مقایسه و غیره پیوند کلمات برای توصیف رویدادهای متوالی در گذشته
سطح B2 - بالا-متوسط
گرامر: آینده پیوسته آینده کامل Future Perfect Continuous گذشته کامل گذشته کامل استمراری تشکیل صفت و قید جملات شرطی مختلط حالت مجهول افعال معین برای بیان احتمال افعال معین can't و mustn't با مصدر کامل افعال مرکب توافق زمان ها در گفتار غیر مستقیم بود و برای بیان عادت های گذشته استفاده می کرد آرزو در جملات شرطی بندهای فرعی زمان های گذشته در گفتار کتاب (روایت گذشته)	واژگان: نقد، بررسی شرح وقایع گذشته و برداشت های شما احساسات و عواطف رویاها و برنامه ها شواهد مستدل از نظر شما توانایی درگیر کردن یک همکار در یک مکالمه و شرکت در یک گفتگو مفاهیم انتزاعی ابراز موافقت و مخالفت ابراز عقیده ارتباطات غیر رسمی ابراز علاقه، همدردی، تعجب و غیره استدلال گفتگوی مستقل هنر کتاب و ادبیات تحصیلات فیلم سینما رسانه های جمعی اخبار، رویدادها، سبک زندگی اتحاد علت و معلول، مقایسه ها، تضادها پیوند دادن کلمات برای توصیف رویدادهای متوالی در گذشته، از جمله موارد خارج از ترتیب کلماتی برای ساختار گفتار رسمی
سطح C1 - پیشرفته
گرامر: زمان های آینده (تکرار) وارونگی در جملات با قید منفی جملات شرطی از نوع مختلط در حال، گذشته و آینده افعال معین در زمان گذشته صدای مفعول در زمان های گذشته افعال عبارتی، به ویژه با حروف اضافه قابل تفکیک	واژگان: تصدیق حق با طرف مقابل نقد و بررسی سازنده دفاع قانع کننده از یک دیدگاه اثبات ثابت برجسته سازی معنایی یک عقیده، احساس، موضوع گفتگو بیان واضح و دقیق احساسات در مورد چیزی. ابراز اطمینان، احتمال، شک توانایی بیان نظرات با درایت و با دقت بیان واکنش فرد به اظهارات، از جمله بی تفاوتی بیان سایه های مختلف اعتماد به نفس پاسخ به استدلال های متقابل استدلال و فرضیه ها در مورد علل و معلول ها پیام، ارزیابی، شفاف سازی اطلاعات توانایی ارائه اطلاعات تقریبی مجموعه عبارات، عبارات محاوره ای، اصطلاحات واژگان غنی آگاهی از "دوستان دروغین مترجم" سبک رسمی و غیر رسمی هنر کتاب و ادبیات فیلم سینما رسانه های جمعی اخبار، رویدادها، سبک زندگی تحقیق علمی واژگان فنی و حقوقی