Experimentelle Aktivitäten in der Dhau. Beschreibung der Berufserfahrung „Experimentelle Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Vorarbeiten zum Experimentieren im Kindergarten

EXPERIMENTELLE ARBEIT IM KINDERGARTEN

Der Zweck des Experimentierens im Kindergarten: Entwicklung der Fähigkeiten eines Kindes, unter „Laborbedingungen“ mit untersuchten Objekten zu interagieren, um die Welt um ihn herum zu verstehen
Aufgaben:
- Entwicklung von Denkprozessen;
- Entwicklung geistiger Operationen;
- Beherrschung von Erkenntnismethoden;
- Entwicklung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Beziehungen
Motiv: kognitive Bedürfnisse, kognitives Interesse, die auf dem Orientierungsreflex „Was ist das?“, „Was ist das?“ basieren. Im höheren Vorschulalter hat das kognitive Interesse folgende Richtung: „Herausfinden – lernen – wissen“
Einrichtungen: Sprache, Sprache, Suchaktionen.
Formen: elementare Suchaktivitäten, Experimente, Experimente.
Bedingung: allmähliche Komplikation, Organisation von Bedingungen für unabhängige und pädagogische Aktivitäten, Nutzung problematischer Situationen.
Ergebnis: Erfahrung selbstständiger Tätigkeit, Forschungsarbeit, neue Kenntnisse und Fähigkeiten, die eine ganze Reihe geistiger Neubildungen ausmachen.
In vorschulischen Bildungseinrichtungen sollten Ecken experimenteller Aktivitäten organisiert werden, in denen sollte sein:
1) ein Ort für eine Dauerausstellung, der ein Museum, verschiedene Sammlungen, Exponate, seltene Gegenstände (Muscheln, Steine, Kristalle, Federn usw.) beherbergt;
2) ein Ort zur Lagerung von Materialien (natürlich, „Abfall“);
3) Ort zur Durchführung von Experimenten;
4) Platz für unstrukturierte Materialien (Sand, Wasser, Sägemehl, Späne, Polystyrolschaum usw.).
Experimente können einzeln oder in Gruppen, einzeln oder zyklisch durchgeführt werden (ein Zyklus von Beobachtungen des Wassers, des Wachstums von Pflanzen unter verschiedenen Bedingungen usw.).
Je nach Art der mentalen Operationen können Experimente unterschiedlich sein: Feststellung (damit Sie einen Zustand eines Objekts oder eines Phänomens sehen können), vergleichend (damit Sie die Dynamik eines Prozesses sehen können) und verallgemeinernd (damit Sie das Allgemeine verfolgen können). Muster eines zuvor in einzelnen Phasen untersuchten Prozesses).
Der Hauptinhalt der von Kindern durchgeführten Forschung besteht in der Bildung ihrer Ideen:
1. Über Materialien (Sand, Ton, Papier, Stoff, Holz).
2. Über Naturphänomene (Wind, Schneefall, Sonne, Wasser; Spiele mit dem Wind, mit Schnee; Schnee als einer der Aggregatzustände von Wasser; Wärme, Schall, Gewicht, Anziehung).

3. Über die Pflanzenwelt (Methoden zum Pflanzenanbau aus Samen, Blättern, Zwiebeln; Keimung von Pflanzen - Erbsen, Bohnen. Blumensamen).
4. Über Methoden zur Erforschung eines Objekts (Abschnitt „Kochen für Ku-kol“: wie man Tee aufbrüht, wie man einen Salat zubereitet, wie man Suppe kocht).
5. Über die objektive Welt (Kleidung, Schuhe, Transportmittel, Spielzeug, Farben usw.).
Beim Experimentieren wird der Wortschatz der Kinder mit Wörtern ergänzt, die Sinneszeichen, Eigenschaften eines Naturphänomens oder Objekts bezeichnen (Farbe, Form, Größe: Falten – Brüche, hoch – tief – weit, weich – hart – warm usw.).
Experimentieren mit Kindern verschiedener Altersgruppen:
Junior-Vorschulalter (viertes Lebensjahr).
Kinder der zweiten jüngeren Gruppe Wir sollten versuchen, das Wissen nach Möglichkeit nicht in vorgefertigter Form zu vermitteln, sondern dem Kind zu helfen, es sich durch ein einfaches Experiment selbst anzueignen. In diesem Fall wird aus der Frage des Kindes eine Zielformulierung. Kinder in diesem Alter sind bereits in der Lage, einfachste Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge herzustellen. Die Beteiligung des Lehrers an jeder Aktion ist obligatorisch.
Ziel der Arbeit mit Kindern dieser Altersgruppe ist es, im Zuge der Kennenlernung der Phänomene und Objekte der Umwelt die notwendigen Voraussetzungen für die Sinnesentwicklung zu schaffen.
Der Lehrer löst folgende Aufgaben:
- Vergleichen Sie Objekte mit ähnlichem Aussehen: Pelzmantel - Mantel, Tee - Kaffee, Schuhe - Sandalen (didaktisches Spiel wie „Täuschen Sie sich nicht“)
- Kombinieren Sie die Präsentation eines Objekts mit der aktiven Aktion des Kindes, um es zu untersuchen: Abtasten, Hören, Schmecken, Riechen (ein didaktisches Spiel wie „Wunderbare Tasche“ kann verwendet werden);
- Kindern beibringen, Fakten und Schlussfolgerungen aus Überlegungen zu vergleichen (Warum hält der Bus?)
- Praxiserfahrung, Spielerfahrung aktiv nutzen (Warum bröckelt der Sand nicht?)
Mittleres Vorschulalter (fünftes Lebensjahr).
Kinder in der Mittelgruppe beginnen mit ersten Versuchen, selbständig zu arbeiten. Zur Gewährleistung der Sicherheit und zur moralischen Unterstützung ist jedoch eine visuelle Kontrolle durch einen Erwachsenen erforderlich, da die Aktivität eines vierjährigen Kindes ohne ständige Ermutigung und Zustimmungsbekundung auskommt verblasst schnell.
In dieser Altersgruppe können Experimente durchgeführt werden, um die Ursachen einzelner Phänomene zu ermitteln; Kinder erforschen die Eigenschaften von Wasser, Schnee und Sand.
Die Arbeit mit Kindern dieser Altersgruppe zielt darauf ab, die Vorstellungen der Kinder über die Phänomene und Objekte der umgebenden Welt zu erweitern. Die Hauptaufgaben, die Lehrer im Experimentierprozess lösen, sind:
- Aktive Nutzung kindlicher Erfahrungen bei Spiel und Praxis (Warum gefrieren Pfützen nachts und tauen tagsüber auf? Warum rollt der Ball)
- Gruppierung von Gegenständen nach funktionalen Merkmalen (Warum werden Schuhe, Geschirr benötigt? Für welchen Zweck werden sie verwendet?);
- Klassifizierung von Gegenständen und Gegenständen nach bestimmten Merkmalen (Teegeschirr, Geschirr).
Älteres Vorschulalter
Für Kinder der älteren Gruppe stehen komplexere Ketten von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zur Verfügung. Wir sollten versuchen, ihnen in diesem Alter häufiger die Frage „Warum?“ zu stellen. Sehr oft fragen sie sich selbst, was auf bestimmte Verschiebungen in der Entwicklung des logischen Denkens hinweist.
In dieser Gruppe können Langzeitexperimente sowie einfache Überwachungen (z. B. zur Bestimmung des Luftverschmutzungsgrades auf dem Gelände und in den Räumlichkeiten einer vorschulischen Bildungseinrichtung) eingeführt werden. Kinder studieren weiterhin die Eigenschaften von Wasser, Schnee, Sand, Erde und Ton, lernen die Eigenschaften von Luft kennen und ziehen Schlussfolgerungen. Dass es kein schlechtes Wetter gibt, dass Pflanzen und Tiere im Winter Schnee brauchen, sie studieren den Wasserkreislauf am Beispiel von Zimmerpflanzen und lernen den Einfluss von Umweltfaktoren auf lebende Organismen kennen.
In der Vorbereitungsgruppe Kinder versuchen bereits, einige Hypothesen aufzustellen, sie sind in der Lage, Rückschlüsse auf die verborgenen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu ziehen, oft ziehen sie selbstständig Schlussfolgerungen ohne Leitfragen.
Durch experimentelle Aktivitäten lernen sie die natürlichen Eigenschaften bestimmter Klimazonen (Permafrost in der Tundra, tropische Niederschläge usw.) kennen, untersuchen weiterhin den Einfluss von Umweltfaktoren auf lebende Organismen, lernen die Anpassungen von Organismen an ihre Umwelt kennen, und den Einfluss menschlicher Aktivitäten auf natürliche Gemeinschaften untersuchen (Ölverschmutzungen im Meer, Bodenzertreten usw.)
Die Arbeit mit Kindern zielt darauf ab, das gesamte Spektrum der Eigenschaften und Merkmale von Objekten, Objekten, Beziehungen und gegenseitigen Abhängigkeiten von Objekten und Phänomenen zu klären. Die Hauptaufgaben, die der Lehrer im Experimentierprozess löst, sind:
- aktive Nutzung von Forschungsergebnissen in praktischen (alltäglichen, spielerischen) Aktivitäten (Wie baut man schnell ein langlebiges Puppenhaus?);
- Klassifizierung basierend auf Vergleich: nach Länge (Strümpfe - Socken), Form (Schal-Schal - Kopftuch), Farbe, Ornament (Körbchen: einfarbig und mehrfarbig), Material (Seide - Wollkleid), Dichte, Textur (Spiel „ Wer kann weitere Qualitäten und Eigenschaften nennen?“)

Versuchsaufbau:

In jedem Experiment kann eine Abfolge aufeinanderfolgender Phasen unterschieden werden.
1. Bewusstsein für das, was Sie wissen möchten.
2. Formulierung des Forschungsproblems.
3. Durchdenken der experimentellen Methodik.
4. Auf Anweisungen und Kritik hören.
5. Prognoseergebnisse.
6. Die Arbeit erledigen.
7. Einhaltung der Sicherheitsvorschriften.
8. Beobachtung der Ergebnisse.
9. Aufzeichnung der Ergebnisse.
10. Analyse der erhaltenen Daten.
11. Mündlicher Bericht über das Gesehene.
12. Formulierung von Schlussfolgerungen.
Die Hauptaufgabe der vorschulischen Bildungseinrichtung das Forschungs- und Entdeckungsinteresse des Kindes zu fördern und zu fördern und die notwendigen Voraussetzungen dafür zu schaffen.
Die Arbeit an experimentellen Aktivitäten sollte so organisiert sein, dass Kinder das den Erwachsenen gezeigte Experiment wiederholen, beobachten und anhand der Ergebnisse der Experimente Fragen beantworten können. In dieser Form beherrscht das Kind das Experimentieren als eine Art Aktivität und seine Handlungen sind reproduktiver Natur. Das Experimentieren wird an sich nicht zu einer wertvollen Aktivität, da es auf Initiative eines Erwachsenen entsteht. Damit das Experimentieren zu einer Leitaktivität wird, muss es auf Initiative des Kindes selbst entstehen.
Der Zweck der Erziehung und Ausbildung nach Nachwuchsprogrammen besteht darin, die persönlichen Erfahrungen des Kindes zu systematisieren, zu vertiefen und zu verallgemeinern: neue, komplexe Methoden der kognitiven Aktivität zu beherrschen, die Zusammenhänge und Abhängigkeiten zu verstehen, die Kindern verborgen bleiben und besondere Bedingungen und Management erfordern vom Lehrer zum Mastering. Ein obligatorischer Bestandteil des Lebensstils von Vorschulkindern ist die Teilnahme an der Lösung von Problemsituationen, der Durchführung grundlegender Experimente, dem Experimentieren und dem Erstellen von Modellen.

Kolesnik Natalya Georgievna

Erzieher2 Qualifikationskategorie

Vorschulische Bildungseinrichtung Nr. 4 „Kranich“

Was ich höre, vergesse ich.

Was ich sehe, erinnere ich mich.

Was mache ich? Ich verstehe

Konfuzius

Ein Vorschulkind ist aktiv bestrebt, so viel wie möglich über die Welt um es herum zu lernen. Neben der Spielaktivität ist die kognitive Aktivität von großer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes, bei der die Fähigkeit zur Bildung erster Formen der Verallgemeinerung und Schlussfolgerung gebildet wird. Kinder werden interessiert, wenn sie selbst neue Eigenschaften von Objekten, ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede entdecken können und so die Möglichkeit haben, sich selbstständig Wissen anzueignen.

Alles wird fest und lange verinnerlicht, wenn das Kind es hört, sieht und selbst tut. .

Das Bedürfnis des Kindes nach neuen Eindrücken liegt der Entstehung und Entwicklung von Forschungs-(Such-)Aktivitäten zugrunde, die darauf abzielen, die Welt um es herum zu verstehen. Je abwechslungsreicher und intensiver die Suchaktivität ist, je mehr neue Informationen das Kind erhält, desto schneller und umfassender entwickelt sich seine Sprache.

In diesem Zusammenhang ist es von besonderem InteresseKinderexperimente.

Im Prozess des Kinderexperimentierens lernen Kinder

v Sehen und markieren Sie das Problem

v Akzeptieren Sie und setzen Sie sich ein Ziel

v Analysieren Sie ein Objekt oder Phänomen

v Heben Sie wesentliche Funktionen und Verbindungen hervor

v Stellen Sie Hypothesen auf und bilden Sie komplexe Sätze

v Wählen Sie Material für unabhängige Aktivitäten aus

v Ziehen Sie Schlussfolgerungen

Ein Vorschulkind zeichnet sich von Natur aus dadurch aus, dass es darauf ausgerichtet ist, die Welt um sich herum zu verstehen und mit Objekten und Phänomenen der Realität zu experimentieren.

Er lernt die Welt um sich herum kennen und strebt danach, einen Gegenstand nicht nur anzusehen, sondern ihn auch mit den Händen, der Zunge zu berühren, daran zu riechen, anzuklopfen usw. Er denkt an physikalische Phänomene wie das Gefrieren von Wasser im Winter , Niederschlag, Schallausbreitung in der Luft, im Wasser usw.

In unserem Kindergarten schaffen wir durch experimentelle Aktivitäten Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Aktivität eines Kindes.

Wir führen Experimente mit Objekten der lebenden und unbelebten Natur (Pflanzen, Insekten, Luft, Wasser, Sand, Erde) durch;

Wir lernen die verschiedenen Eigenschaften von Stoffen kennen (Härte, Weichheit, Fließfähigkeit, Viskosität, Auftrieb, Löslichkeit);

Wir stellen die wichtigsten Bewegungsarten vor (Geschwindigkeit, Richtung);

• Wir entwickeln geografische Konzepte – wir stellen den Globus vor, vermitteln Wissen über das Sonnensystem, über verschiedene kosmische Phänomene;

  Bei der Durchführung von Experimenten führen wir Kinder an Sicherheitsregeln heran.

Experimente und Erfahrungen werden auf unterschiedliche Weise durchgeführt: Demonstration (der Lehrer führt das Experiment selbst durch und demonstriert es; die Kinder überwachen den Fortschritt und die Ergebnisse) und frontal (die Versuchsgegenstände liegen in den Händen der Kinder) – beide unterrichten Kinder können beobachten, analysieren und Schlussfolgerungen ziehen.

In der Experimentierecke wiederholen Kinder in ihrer Freizeit selbstständig Experimente und wenden dabei die im Rahmen organisierter Bildungsaktivitäten erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten an.

Kinder erleben große Freude, Überraschung und sogar Freude an ihren kleinen und großen „Entdeckungen“, die ihnen ein Gefühl der Zufriedenheit mit der geleisteten Arbeit geben.

Beim Experimentieren (unabhängig oder unter Anleitung eines Erwachsenen) haben Kinder die Möglichkeit, ihre inhärente Neugier zu befriedigen (warum? warum? wie? Was passiert, wenn...?), sich wie ein Wissenschaftler, Forscher zu fühlen, Entdecker.

Indem wir die Neugier der Kinder fördern, den Wissensdurst nach kleinen „Warums“ stillen und ihre aktive Aktivität leiten, tragen wir zur Entwicklung der kognitiven Aktivität, des logischen Denkens und der kohärenten Sprache des Kindes bei.

Es ist bekannt, dass ohne einen fruchtbaren Kontakt mit der Familie und ein vollständiges gegenseitiges Verständnis zwischen Eltern und Lehrern keine einzige pädagogische oder pädagogische Aufgabe erfolgreich gelöst werden kann, da jede Minute der Kommunikation mit einem Kind es bereichert und seine Persönlichkeit prägt.

Damit das Kind sein kognitives Interesse, den Wunsch, Neues zu lernen, das Unverständliche herauszufinden, den Wunsch, sich mit dem Wesen von Gegenständen, Phänomenen und Handlungen auseinanderzusetzen, aufrechterhält, empfehlen wir den Eltern, auch zu Hause einfache Experimente durchzuführen.

„Seien Sie in der Lage, dem Kind in der Welt um es herum eine Sache zu öffnen, aber öffnen Sie es so, dass vor den Kindern ein Stück Leben in allen Farben des Regenbogens funkelt. Lassen Sie immer etwas unausgesprochen, damit das Kind immer wieder auf das Gelernte zurückgreifen möchte.“

Sukhomlinsky V.A.

Eine Reihe von Experimenten und Experimenten, die mit Kindern der älteren Gruppe durchgeführt wurden:

Experimente mit Wildtieren

„Feuchtigkeitsverdunstung aus Pflanzenblättern“

Ziel: Stellen Sie sicher, dass das Wasser vom Boden zu den Blättern gelangt. Bestimmen Sie, wo das Wasser verschwindet.

Die Kinder hatten unterschiedliche Annahmen.

Zum Beispiel:

“Ich glaube, die Blätter nehmen Wasser auf.“

“Wasser fließt durch die Stängel in die Blätter und befindet sich im Inneren der Blätter.“

Zur Frage: „Wer denkt anders?“ Mascha äußerte eine andere Meinung: „Ich glaube, dass Wasser in der Luft verdunstet und sich in Dampf verwandelt.“

Die Kinder und ich beschlossen, alle Annahmen zu testen.

Wir haben eine Plastiktüte auf die Zimmerpflanze gehängt und gesichert. Die Pflanze wurde an einen warmen, hellen Ort gestellt. Nach einiger Zeit entdeckten die Kinder Wassertropfen auf dem Zellophan.

Maxim kam zu dem Schluss: „Die Tröpfchen erschienen auf den Blättern, weil das Wasser verdunstete, der Dampf aufstieg und wieder zu Wasser wurde.“

Auf die Frage: „Warum ist auf den Blättern anderer Zimmerpflanzen kein Wasser sichtbar“, kam Yulia zu dem Schluss: „Wasser aus den Blättern verdunstet in der Luft, aber in der Natur steigt Dampf in den Himmel und bildet Wolken, und Niederschlag fällt auf die.“ Boden."

„Wo kann man besser wachsen“

Ziel: Ermitteln Sie den Bedarf an Boden für das Pflanzenleben und den Einfluss der Bodenqualität auf das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen.

Die Kinder pflanzten Körner in den Boden, Sand und Lehm. In der ersten Phase äußerten die Kinder ihre Meinung darüber, welcher Boden für Pflanzen günstiger ist, und erklärten sie:

Zum Beispiel:

“Ich denke, dass Pflanzen im Sand besser wachsen, weil er krümelig und nicht hart ist.“

Und ein anderes Kind äußerte die gegenteilige Annahme: „In der Wüste, wo es nur Sand gibt, wachsen Pflanzen sehr schlecht.“

Zur Frage: „Glaubst du, dass ein in Lehm gepflanztes Korn sprießen wird?“ Marusya äußerte ihre Vermutung: „Pflanzen werden in Lehm nicht wachsen können, weil der Lehm hart ist, austrocknet und die Luft nicht an die Wurzeln gelangt.“

Die Jungs, die über ein gewisses Maß an Wissen verfügen, verstehen intuitiv, dass die Erde ein günstigerer Boden für Pflanzen ist, können aber nicht erklären, warum. Und erst gegen Ende des Experiments kamen die Kinder zu folgendem Schluss: Die Erde ist fruchtbar, sie hat viele Mineralien, sie ist locker.

Dieses Experiment stieß bei den Kindern auf reges Interesse: Sie sahen gespannt zu, wie die Pflanzen sprießen, und machten Skizzen.

Erfahrungen und Experimente mit der unbelebten Natur

„Aus dem Wasser trocknen“

Ziel: Bestimmen Sie, welche Luft Platz einnimmt.

Im ersten Schritt habe ich die Kinder gebeten, zu erklären, was es bedeutet, „damit durchzukommen“ und ob es möglich ist. Die Kinder machten interessante Vorschläge und jeder hatte seine eigene Meinung:

“Wir können Gummistiefel und wasserdichte Overalls tragen und dann, glaube ich, werden wir nicht nass.“

“Man kann ein Boot über das Wasser segeln und dabei trocken bleiben.“

“Es gibt spezielle Anzüge und Tauchausrüstung, die Taucher ziehen sie an und dann kann man unbeschadet aus dem Wasser kommen.“

Zur Frage: „Ist es möglich, ein Glas ins Wasser zu stellen und die unten liegende Serviette nicht nass zu machen?“ Die Kinder waren unterschiedlicher Meinung:

“Die Serviette wird nass, weil Wasser in das Glas gelangt, die Serviette das Wasser aufnimmt und nass wird.“

“Wenn das Glas aus Plastik ist, sinkt es nicht und die Serviette bleibt trocken, aber ein Glas sinkt und die Serviette wird nass.“

Nachdem sie das Glas bis zum Boden des Behälters in Wasser getaucht und angehoben haben, stellen die Kinder fest, dass die Serviette nicht nass ist (die Kinder waren so überrascht, dass jemand vermutete, dass die Serviette magisch sei).

– Was hat Ihrer Meinung nach verhindert, dass das Wasser sie nass machte?

Die Kinder wussten nicht sofort, warum. Dann habe ich das Glas schräg ins Wasser gesenkt. Als Mischa die Blasen sah, vermutete er, dass sich Luft im Glas befand.

„Lasst uns dazu beitragen, dass das Wasser sauber wird“

Ziel: Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ziele zu setzen und Ihre Arbeit zu planen. Schaffen Sie Bedingungen für die Identifizierung und Prüfung verschiedener Methoden zur Wasserreinigung.

Den Kindern wurde eine problematische Situation präsentiert. Es ist ein Brief von den Bewohnern der Blumenstadt angekommen, in dem sie sagen, dass ihre Wasserversorgung zusammengebrochen ist und das Wasser im Fluss schmutzig ist und sie nicht wissen, was sie tun sollen?

Zur Frage: „Leute, wie können wir den Bewohnern von Flower City helfen?“ Die Kinder waren unterschiedlicher Meinung:

Sie können die Wasserversorgung reparieren, die Rohre austauschen;

Sie können den Fluss reinigen, ein Motorboot nehmen und mit einem Netz den gesamten Müll auf dem Fluss einsammeln;

Mit einem Wassertank können Sie den Stadtbewohnern sauberes Wasser bringen;

Sie müssen ein Netz in das Rohr einbauen; schmutziges Wasser fließt durch dieses Netz und kommt sauber heraus.

– Was können Sie dazu verwenden?

Kinder schlagen vor, verschiedene Materialien für den Filter zu nehmen: Watte, Papier, Gaze, Servietten, Stoff. Nehmen Sie alles mit, was Sie brauchen, um das Wasser selbst zu reinigen.

Die Kinder kamen unabhängig voneinander zu dem Schluss, dass:

der Schmutz bleibt am Filter, das Wasser wird klar;

Dieses Wasser sollte nicht als Nahrung verzehrt werden;

Es kann im Alltag verwendet werden (Händewaschen, Fußbodenwaschen, Wäschewaschen...)

„Eigenschaften von Materialien“

Ziel: Aktualisierung des Wissens der Kinder über die Eigenschaften verschiedener Materialien (Papier, Eisen, Kunststoff, Holz).

Die Kinder erhielten einen Brief von Dunno, in dem er sie bat, ihm bei der Materialauswahl für den Bau eines Schiffes für eine Reise zu helfen.

Zur Frage: „Welche Eigenschaften sollte ein Schiff haben?“, die Antworten der Kinder fielen unterschiedlich aus:

“Um zu verhindern, dass ein Schiff sinkt, muss es klein sein.“

“Das Schiff muss eine hohe Bordwand, einen Anker und einen Rettungsring haben.“

“Ein Schiff braucht ein Segel und ein Steuerrad.“

Zur Frage: „Welches Material wird Ihrer Meinung nach benötigt, um ein Schiff zu bauen?“ Es folgten folgende Annahmen:

“Ich denke, das Schiff kann aus Kunststoff gebaut werden, weil Kunststoff leicht ist.“

“Lasst uns ein Schiff aus Papier bauen, es kann schwimmen.“

“Ich stimme nicht zu, der Boden des Schiffes wird nass und es wird sinken.“

“Mit Eisen kann man bauen, weil Eisen stark ist.“

“Um ein Schiff zu bauen, muss man Holz verwenden, denn Holz sinkt nicht.“

Beim selbstständigen Experimentieren kamen die Kinder zu dem Schluss, womit sie ein Schiff bauen könnten.

„Magnet und seine Eigenschaften“

Ziel: Machen Sie Kinder mit dem Konzept des „Magneten“ vertraut. Machen Sie sich eine Vorstellung von den Eigenschaften eines Magneten.

Die Kinder werden gebeten, sich Gegenstände anzusehen und festzustellen, aus welchem ​​Material sie bestehen.

Zur Frage: „Was passiert mit diesen Objekten, wenn Sie einen Magneten mitbringen?“ Dascha: „Ich denke, die Gegenstände bleiben auf dem Tisch.“

Albert schlug vor: „Ich glaube, ein Magnet zieht Gegenstände aus Eisen an, weil er selbst aus Eisen besteht.“

Ich lade Kinder ein, das folgende Problem zu lösen: „Wie holt man eine Büroklammer aus einem Glas Wasser, ohne dass die Hände nass werden?“ Es folgten folgende Vorschläge:

“Sie müssen den Magneten über das Glas halten.“

“Lass uns die Büroklammer mit einem Löffel herausholen.“

Und schließlich äußerte Mischa folgende Meinung: „Lasst uns einen Magneten an der Glaswand anbringen, der Magnet wird die Büroklammer anziehen und wir werden sie langsam an die Oberfläche heben.“

Während des Experiments kamen die Kinder zu dem Schluss, dass magnetische Kraft durch Wasser und Glas wirkt.

"Vulkanausbruch"

Ziel: Stellen Sie den Vulkan als Naturphänomen vor; entwickeln Sie kognitive Aktivität im Prozess der unabhängigen Durchführung von Experimenten gemäß dem Schema; selbstständig lernen, Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Ergebnisse des Experiments formulieren, basierend auf zuvor erhaltenen Ideen und Ihren eigenen Vorschlägen; Genauigkeit, gegenseitige Hilfe.

Großvater Know kommt zu den Kindern. Legendengeschichte „Was ist ein Vulkan?“

Wir haben uns mit den Kindern Illustrationen von Vulkanen angeschaut.

– Welche Form hat der Vulkan?

– Wie sieht die Spitze eines Vulkans aus? (Zum Krater. )

Der Krater des Vulkans ist eine riesige Schüssel mit steilen Hängen, und am Boden befindet sich eine rötlich-orangefarbene Mündung – das ist ein Schlot, ein Loch, das tief in den Boden reicht. Die feurige Flüssigkeit, die aus einem Vulkan austritt, wird Lava genannt.

– Leute, wollt ihr einen Vulkan ausbrechen sehen? Versuchen wir es.

Demo-Erfahrung anzeigen.

–Was beobachten Sie?

– Wie habe ich Lava hergestellt?

Die Geschichte des Großvaters: Wissen, was für Vulkane es in unserem Land gibt (Im Fernen Osten, Kamtschatka, Kurilen ).

– Kinder, lasst uns einen Vulkan skizzieren (Visuelle Aktivitäten ).

Anhang Nr. 1

Fragebogen

KINDEREXPERIMENTIERUNG IN DER FAMILIE

Vollständiger Name des Kindes ________________________________________________

2. Wie äußert sich die Forschungstätigkeit Ihres Kindes? (Zutreffendes unterstreichen)

a) lernt gerne Neues aus verschiedenen Quellen (Fernsehen, Lesen von Kinderlexika, Geschichten von Erwachsenen)

b) versucht, aus gewöhnlichen Gegenständen und Substanzen etwas Neues zu erschaffen.

3. Mit welchen Gegenständen und Materialien experimentiert Ihr Kind gerne? (mit Wasser, Reinigungsmitteln, Gläsern, Papier, Lappen)

4. Kommt es vor, dass ein Kind im Kindergarten begonnene Experimente zu Hause fortsetzt?

Wenn ja, wie oft? (oft, selten, immer, nie) und was

5. Wie fördern Sie die Experimentierfreude Ihres Kindes (Zutreffendes unterstreichen):

Ich zeige Interesse und stelle Fragen;

Ich biete emotionale Unterstützung, stimme zu;

Ich kooperiere, d.h. Ich beteilige mich an Aktivitäten;

Andere Methoden (welche genau?).

6. Was sind Ihrer Meinung nach einige der auffälligsten Selbstentdeckungen, die Ihr Kind gemacht hat?

7. Was Ihnen an Ihrem Kind gefällt und Sie überrascht (Neugier, kognitive Aktivität, etwas anderes)

8. Was bevorzugen Sie: wenn ein Kind selbstständig oder in enger Interaktion mit seinen Eltern etwas über die Welt um sich herum lernt?

Anhang Nr. 2

Möglichkeiten für gemeinsame Forschungsaktivitäten von Kindern und Eltern bei der Nutzung natürlicher Situationen zu Hause.

vIm Badezimmer Erlauben Sie das Spielen mit leeren Gläsern, Flaschen und Seifenschalen(Wo passt mehr Wasser hinein? Wo lässt sich Wasser leichter sammeln? Wo lässt sich Wasser leichter ausschütten? Wie bekommt man mit einem Eimer oder Schwamm am schnellsten Wasser in die Badewanne?)

Dies wird dem Kind helfen, die Eigenschaften von Objekten zu erkunden und zu bestimmen und seine Beobachtungsfähigkeiten zu entwickeln.

vExperimentieren Sie mit Objekten (ertrinken oder im Wasser schwimmen).Glauben Sie, dass die Flasche sinken wird oder nicht? Was passiert, wenn Sie Wasser hineingeben? Wie viel Wasser braucht man Ihrer Meinung nach, um zu ertrinken? Was passiert, wenn Sie drücken und dann loslassen?

Dies wird Ihnen helfen, zu verstehen, was Volumen ist, Entdeckungen zu machen und mutiger zu experimentieren.

vZimmerreinigung ( Wo sollten wir Ihrer Meinung nach anfangen? Was wird dafür benötigt? Was wirst du selbst tun? Wobei benötigen Sie Hilfe?)

Eine solche Situation entwickelt die Beobachtungsgabe, die Fähigkeit, die eigenen Kräfte zu planen und zu berechnen.

vBlumen gießen ( Sollten alle Pflanzen gleich gegossen werden? Warum? Ist es möglich, alle Pflanzen mit Wasser zu besprühen und den Boden aller Pflanzen zu lockern?)

Dies wird dazu beitragen, einen fürsorglichen Umgang mit der Natur zu fördern und Wissen über Pflanzen und deren Pflege zu entwickeln.

vZimmerrenovierung (Welche Tapetenfarbe möchten Sie in Ihrem Zimmer sehen? Was möchten Sie sich ansehen? Wo können Sie Ihre Bilder Ihrer Meinung nach am besten aufhängen?)

Dies wird dem Kind helfen, zu lernen, Urteile zu äußern, zu phantasieren und seinen Standpunkt zu argumentieren.

Anhang Nr. 3

ERINNERUNG FÜR ELTERN

Was man nicht tun sollte und was man tun sollte

um das Interesse der Kinder an kognitiven Experimenten aufrechtzuerhalten

N Sie sollten die Wünsche Ihres Kindes nicht beiseite schieben, auch wenn sie Ihnen impulsiv erscheinen. Tatsächlich können diese Wünsche auf einer so wichtigen Eigenschaft wie Neugier beruhen.

N Sie können es nicht verweigern, gemeinsam mit Ihrem Kind Dinge zu unternehmen, Spiele zu spielen usw. – Ein Kind kann sich nicht in einer Umgebung entwickeln, in der Erwachsene ihm gegenüber gleichgültig sind.

MIT Kurzfristige Verbote ohne Begründung behindern die Aktivität und Unabhängigkeit des Kindes.

N Sie sollten nicht endlos auf die Fehler und Unzulänglichkeiten der Aktivitäten des Kindes hinweisen. Das Bewusstsein für das eigene Versagen führt zum Verlust jeglichen Interesses an dieser Art von Aktivität.

UND Das impulsive Verhalten eines Vorschulkindes in Kombination mit kognitiver Aktivität sowie die Unfähigkeit, die Konsequenzen seines Handelns vorherzusehen, führen oft zu Handlungen, die wir Erwachsenen als Verstoß gegen Regeln und Anforderungen betrachten. Ist es so?

E Wenn die Tat von positiven Emotionen, Initiative und Einfallsreichtum des Kindes begleitet wird und das Ziel darin besteht, niemandem zu schaden, dann handelt es sich nicht um eine Straftat, sondern um einen Streich.

P Neugier fördern, die das Bedürfnis nach neuen Erfahrungen erzeugt, Neugier: Sie erzeugt das Bedürfnis nach Erkundung.

P die Möglichkeit bieten, mit verschiedenen Gegenständen und Materialien zu agieren, zum Experimentieren mit ihnen anzuregen und bei Kindern ein Motiv zu bilden, das mit dem inneren Wunsch verbunden ist, neue Dinge zu lernen, weil es interessant und angenehm ist, ihm durch seine Teilnahme dabei zu helfen.

E Wenn Sie etwas verbieten müssen, erklären Sie unbedingt, warum Sie es verbieten, und helfen Sie dabei, herauszufinden, was möglich ist oder wie es möglich ist.

MIT Ermutigen Sie ihn in der frühen Kindheit, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, und bewerten Sie seine Willensanstrengungen und Aktivitäten emotional. Ihre positive Beurteilung ist ihm am wichtigsten.

P Zeigen Sie Interesse an den Aktivitäten des Kindes und sprechen Sie mit ihm über seine Absichten und Ziele (dies wird ihm das Setzen von Zielen beibringen) und wie es das gewünschte Ergebnis erzielen kann (dies wird ihm helfen, den Aktivitätsprozess zu verstehen). Fragen Sie nach den Ergebnissen der Aktivität und wie das Kind sie erreicht hat (es wird die Fähigkeit erwerben, Schlussfolgerungen zu formulieren, zu argumentieren und zu argumentieren).

„Die beste Entdeckung ist die, die ein Kind selbst macht“

Ralph W. Emerson

Literaturverzeichnis.

N.M. Zubkova „Der Karren und der kleine Karren der Wunder“ (Experimente und Experimente für Kinder von 3 – 7 Jahren).

L.N. Prokhorova „Organisation experimenteller Aktivitäten von Vorschulkindern: methodische Empfehlungen“

Folkovich „Sprachentwicklung“

V.V. Borste „Das Unbekannte ist in der Nähe“

Materialien von Internetseiten.

Natalya Yukhnik
Experimentelle Aktivitäten im Kindergarten

Organisation Experimentelle Aktivitäten im Kindergarten

Experimentelle Aktivitäten im Kindergarten.

Die Welt, in der wir leben, ist komplex, vielfältig und wandelbar. Menschen – Teil dieser Welt – entdecken immer mehr neue Objekte, Phänomene und Muster der umgebenden Realität.

Gleichzeitig bewegt sich jeder Mensch im Rahmen des von ihm geschaffenen Weltbildes.

Das Weltbild ist ein komplexes ganzheitliches Wissenssystem über einen Menschen, über die Welt im Allgemeinen, über andere Menschen, über sich selbst, über das eigene Aktivitäten.

Während der Vorschulzeit Kindheit Die Entstehung des primären Weltbildes erfolgt dank der kognitiven Aktivität des Kindes, die in jeder Altersstufe ihre eigenen Besonderheiten aufweist.

Entwicklung des kognitiven Interesses an verschiedenen Wissensgebieten und -typen

Aktivitäten ist einer der Bestandteile sowohl der allgemeinen Entwicklung eines Vorschulkindes als auch seines weiteren Erfolgs

Lernen in der Schule. Interesse des Vorschulkindes an der Umwelt

Welt, der Wunsch, alles Neue zu meistern, ist die Grundlage für die Ausbildung

diese Qualität. Während der gesamten Vorschule Kindheit

zusammen mit Spielen Aktivitäten Kognitive Bildung ist für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes von großer Bedeutung. Aktivität als Prozess des Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Eine der vielversprechenden Methoden zur Lösung dieses Problems ist

Ist Kinderexperimente. In den 1990er Jahren kam Professor und Akademiker der Akademie für kreative Pädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik N. N. Poddyakov nach Analyse und Zusammenfassung seiner reichen Erfahrung in der Forschungsarbeit im Vorschulerziehungssystem zu dem Schluss, dass in Kinder- altersführende Arten Aktivität ist Experimentieren

„Besser einmal sehen als hundertmal hören“, sagt die Volksweisheit. „Es ist besser, es einmal zu testen, es auszuprobieren, es selbst zu machen“, sagen praktizierende Lehrer.

Das Baby ist ein natürlicher Entdecker der Welt um es herum.

Durch das Erleben seiner persönlichen Gefühle, Handlungen und Erfahrungen öffnet sich dem Kind die Welt.

Dadurch lernt er die Welt kennen, in die er gekommen ist. Er studiert alles so gut er kann und mit allem, was er kann – mit seinen Augen, Händen, Zunge, Nase. Er freut sich über jede noch so kleine Entdeckung.

Hauptziel Experimentieren: Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern durch Experimentieren mit Objekten und

Phänomene der umgebenden Realität.

Basierend auf diesem Ziel folgt Folgendes: Aufgaben:

Schaffung von Bedingungen für die Bildung der grundlegenden ganzheitlichen Weltanschauung des Kindes durch körperliche Betätigung Experiment.

Entwicklung von Beobachtungsfähigkeiten, der Fähigkeit zum Vergleichen, Analysieren, Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen und der Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Entwicklung von Aufmerksamkeit, visueller und auditiver Sensibilität.

Schaffung von Voraussetzungen für die Gestaltung praktischen und geistigen Handelns.

Erfahren experimentelle Aktivitäten kann wie folgt unterteilt werden Richtungen:

Lebe die Natur: charakteristische Merkmale der Jahreszeiten verschiedener Natur- und Klimazonen, die Vielfalt lebender Organismen und ihre Anpassungsfähigkeit an die Umwelt.

Unbelebte Natur: Luft, Boden, Wasser, Magnete, Ton, Licht.

Menschlich: Funktionsweise des Körpers, der vom Menschen geschaffenen Welt, Materialien und ihre Eigenschaften.

Merkmale der Organisation einer entwicklungsbezogenen subjekträumlichen Umgebung

Ein reichhaltiges, lehrreiches, fachlich-räumliches Umfeld wird zur Grundlage für die Gestaltung eines spannenden, sinnvollen Lebens und einer vielseitigen Entwicklung für alle Baby:

„Kognitionszentrum“ Bietet Lösungen für kognitive und Forschungsprobleme Aktivitäten für Kinder(Lern- und Logikspiele, Sprachspiele, Spiele mit Buchstaben, Lauten und Silben; Experimente und Experimente

Juniorgruppe

Es gibt viele Möglichkeiten für die Entwicklung von Kindern im Spiel – Experimentieren

Spiele mit Sand, Wasser und Farben erfordern eine spezielle Ausrüstung. Es ist besser, Materialien dafür zu veröffentlichen "unordentlich" Wenn Sie Spiele näher an der Wasserquelle platzieren möchten, legen Sie an dieser Stelle unbedingt eine Plastikmatte oder ein Wachstuch aus und halten Sie mehrere Sätze Schutzkleidung bereit (Roben, Ärmel, Hemden des alten Vaters). In der Nähe in einer Kiste, einem Behälter oder auf den Regalen befinden sich die nötigen Utensilien

Artikel: Behälter zum Ausgießen von Wasser, kleine Gummispielzeuge, lustige Spielzeuge zum Spielen mit Wasser und Sand (Schwimmspielzeug, Wassermühlen, Siebe,

Tischtennisbälle, Schaumstoffschwämme, Formen, Eimer, Stempel, Trichter, Kieselsteine, kleine Plastikspielzeuge zum Vergraben im Sand.

Mittelgruppe

Die Anforderungen an die Ecke sind ungefähr die gleichen wie für jüngere Kinder, allerdings ist die Auswahl an Materialien breiter und wird ständig präsentiert

Spiele mit Sand, Wasser, Ton, Farben, Licht, Spiegel und Schaum werden an einem besonderen Ort organisiert Kinderexperimente. Es ist auch notwendig, Kindern Möglichkeiten aufzuzeigen, den Prozess und das Ergebnis aufzuzeichnen. Experimente, bringen Sie Papier und Stift für eigenständige Skizzen mit. Dies wird zur Entwicklung von Forschungskompetenzen, Planung und Zielsetzung beitragen.

Älteres Vorschulalter

Beim Organisieren Das Experimentieren von Kindern steht vor einer neuen Herausforderung: Zeigen Sie Kindern die verschiedenen Möglichkeiten von Werkzeugen, die ihnen helfen, die Welt zu verstehen, zum Beispiel ein Mikroskop. Wenn die Bedingungen es zulassen Kindergarten, vorzugsweise für

Weisen Sie älteren Vorschulkindern einen separaten Raum zu Experimente mit technischen Mitteln. Und in der Gruppe bleibt nur ein kleiner Teil der Ausrüstung übrig Experimentieren mit Materialien, Kugeln, Anhänger, Wasser, Naturmaterialien.

Die Existenz von Luft

Ziel: Beweisen Sie die Existenz von Luft

Material: Schüssel mit Wasser, leeres Glas, Stroh

Experiment 1. Drehen Sie das Glas um und senken Sie es langsam in das Glas. Machen Sie Kinder darauf aufmerksam, dass das Glas sehr waagerecht gehalten werden muss. Was geschieht? Kommt Wasser ins Glas? Warum nicht?

Abschluss: Im Glas befindet sich Luft, es lässt kein Wasser eindringen.

Experiment 2. Die Kinder werden gebeten, das Glas noch einmal in ein Gefäß mit Wasser zu stellen, aber jetzt

Es wird empfohlen, das Glas nicht gerade, sondern leicht geneigt zu halten. Was erscheint im Wasser?

(Luftblasen sichtbar). Wo kommst du her? Die Luft verlässt das Glas und Wasser nimmt seinen Platz ein.

Abschluss: Luft ist transparent, unsichtbar.

Experiment 3. Kinder werden gebeten, einen Strohhalm in ein Glas Wasser zu legen und hineinzublasen. Was geschieht? (Es stellt sich heraus, dass es ein Sturm im Wasserglas ist)

Abschluss: Es ist Luft im Wasser.

Wie Luft funktioniert.

Ziel: Sehen Sie, wie Luft Objekte tragen kann.

Material: zwei identische Blätter Papier, ein Stuhl.

Bitten Sie Ihr Kind, ein Blatt Papier zu zerknüllen. Lassen Sie ihn dann auf einem Stuhl stehen und sowohl ein zerknittertes als auch ein gerades Stück Papier aus gleicher Höhe werfen. Welches Blatt landete zuerst?

Abschluss: Das zerknitterte Blatt fiel früher zu Boden, während das gerade Blatt sanft kreisend fällt. Es wird durch Luft unterstützt.

Luft ist leichter als Wasser

Ziel: Beweisen Sie, dass Luft leichter als Wasser ist

Material: aufblasbares Spielzeug, Becken mit Wasser

Kinder werden ermutigt, mit Luft gefüllte Spielzeuge, darunter auch Rettungsringe, zu „ertränken“. Warum ertrinken sie nicht?

Abschluss: Luft ist leichter als Wasser.

Luftbewegung - Wind

Gießen Sie Wasser in das Becken. Nehmen Sie einen Ventilator und schwenken Sie ihn über das Wasser. Warum erschienen die Wellen? Der Ventilator bewegt sich und es sieht so aus, als gäbe es Wind. Auch die Luft beginnt sich zu bewegen. Wind ist die Bewegung der Luft. Machen Sie Papierboote und legen Sie sie ins Wasser. Schlag auf die Boote. Die Schiffe segeln dank des Windes. Was passiert mit Booten, wenn kein Wind weht? Was ist, wenn der Wind sehr stark ist? Ein Sturm beginnt und das Schiff kann einen echten Schiffbruch erleiden. (Kinder können das alles vorführen

Die Luft ist in uns

Ziel: Machen Sie Kinder mit den Eigenschaften der Luft bekannt

Material: Seifenblasen

1. Stellen Sie ein Glas Seifenblasen vor das Kind und bieten Sie ihm an, die Seifenblasen zu blasen.

2. Besprechen Sie, warum sie Seifenblasen heißen, was sich in diesen Blasen befindet und warum sie so leicht sind und fliegen.

„Hat Luft Gewicht?“

1. Selbstgemachte Waage herstellen.

2. Wiegen Sie 2 nicht aufgeblasene Ballons.

3. Das Gewicht ist gleich.

4. Blasen Sie einen der Ballons auf.

5. Wir wiegen noch einmal. Was ist passiert? Der aufgeblasene Ballon überwiegt leer: Luft hat Gewicht.

6. Durchstechen Sie den aufgeblasenen Ballon. Was ist passiert?

Wasser hat keinen Geruch

Ziel

Material: Gläser mit Leitungswasser

Bitten Sie die Kinder, am Wasser zu riechen und zu sagen, wie es riecht. (oder überhaupt kein Geruch). Wie im vorherigen Fall werden sie Ihnen mit den besten Absichten versichern, dass das Wasser sehr angenehm riecht. Lassen Sie sie immer wieder schnüffeln, bis sie sicher sind, dass kein Geruch mehr vorhanden ist. Bitte beachten Sie jedoch, dass Leitungswasser einen Geruch haben kann, da es mit speziellen Substanzen behandelt wird, um sicherzustellen, dass es gesundheitlich unbedenklich ist.

Das Wasser ist klar

Ziel: Machen Sie Kindern eine weitere Eigenschaft des Wassers bekannt – Transparenz

Material: Glas Wasser, Glas Milch, 2 Löffel.

Der Lehrer schlägt vor, Stäbchen oder Löffel in beide Tassen zu stecken. In welchen Bechern sind sie sichtbar und in welchen nicht? Warum? Vor uns liegen Milch und Wasser; in einem Glas Wasser sehen wir einen Stock, in einem Glas Milch jedoch nicht.

Abschluss: Das Wasser ist klar, die Milch jedoch nicht.

Wasser hat keinen Geschmack

Ziel: Kinder an die Eigenschaften von Wasser heranführen

Material: Gläser Wasser, Gläser Saft

Bitten Sie die Kinder, Wasser durch einen Strohhalm zu probieren. Frage: Hat sie Geschmack?

Sehr oft sagen Kinder mit Überzeugung, dass das Wasser sehr lecker sei. Geben Sie ihnen zum Vergleich eine Kostprobe des Saftes. Wenn sie nicht überzeugt sind, lassen Sie sie es noch einmal mit dem Wasser versuchen. Erklären Sie, dass jemand, der sehr durstig ist, gerne Wasser trinkt, und um seine Freude auszudrücken, spricht: „Was für ein köstliches Wasser!“, obwohl er es tatsächlich nicht schmeckt.

Doch Meerwasser schmeckt salzig, weil es viele verschiedene Salze enthält. Ihr Mann kann nicht trinken.

Wasser ist flüssig, kann fließen und hat keine Form

Ziel: Beweisen Sie, dass Wasser flüssig ist, fließen kann und keine Form hat

Material: Leeres Glas, Wasserglas, Gefäße in verschiedenen Formen

Geben Sie den Kindern zwei Gläser – eines mit Wasser, das andere leer, und bitten Sie sie, das Wasser vorsichtig von einem in das andere zu gießen. Fließt Wasser? Warum? Weil es flüssig ist. Wenn Wasser nicht flüssig wäre, könnte es weder in Flüssen und Bächen fließen, noch würde es aus einem Wasserhahn fließen. Da Wasser flüssig ist und fließen kann, wird es Flüssigkeit genannt. Schlagen Sie nun vor, Wasser in Gefäße unterschiedlicher Form zu gießen. Was passiert mit Wasser, welche Form nimmt es an?

Wasserfärbung

Ziel: Eigenschaften identifizieren Wasser: Wasser kann warm oder kalt sein, einige Stoffe lösen sich im Wasser. Je mehr von dieser Substanz vorhanden ist, desto intensiver ist die Farbe; Je wärmer das Wasser ist, desto schneller löst sich der Stoff.

Material: Behälter mit Wasser (kalt und warm, Farbe, Rührstäbchen, Messbecher.

Ein Erwachsener und Kinder untersuchen 2-3 Objekte im Wasser und finden heraus, warum sie deutlich sichtbar sind (Wasser ist klar). Als nächstes finden Sie heraus, wie Sie das Wasser färben. (Farbe hinzufügen). Ein Erwachsener bietet an, das Wasser selbst zu färben (in Tassen mit warmem und kaltem Wasser). In welchem ​​Becher löst sich die Farbe schneller auf? (In einem Glas warmem Wasser). Wie wird das Wasser gefärbt, wenn mehr Farbstoff vorhanden ist? (Das Wasser wird farbiger)

„Freundschaft der Farben“

1. Nehmen Sie drei Gläser Gouache (rot, gelb, blau)

2. Nehmen Sie drei Gläser Wasser.

3. Mischen Sie im ersten Glas rote und gelbe Farben – es entsteht Orange.

4. Mischen Sie im zweiten Glas Blau und Rot – wir erhalten Lila.

5. Mischen Sie im dritten Glas Gelb und Blau – wir erhalten Grün. Warum?

„Auflösung von Stoffen in Wasser“

1. Nehmen Sie ein Glas Wasser und ein Stück Zucker.

2. Zucker in ein Glas geben.

3. Umrühren. Was ist passiert?

4. Was passiert, wenn Sie noch mehr Zucker hinzufügen?

„Pflanzen trinken Wasser“

1. Nehmen Sie 2 Gläser, gießen Sie Wasser hinein und legen Sie Zweige hinein

Pflanzen.

2. Fügen Sie dem Wasser in einem der Gläser roten Farbstoff hinzu.

3. Nach einer Weile: In diesem Glas werden die Blätter und der Stiel

roter Farbton: Die Pflanze trinkt Wasser.

Eis – hartes Wasser

Ziel: Einführung in die Eigenschaften von Wasser

Material: Eiszapfen in verschiedenen Größen, Schalen

Bringen Sie die Eiszapfen ins Haus und legen Sie jeden einzelnen in eine separate Schüssel, damit das Kind seinen Eiszapfen beobachten kann. Wenn das Experiment in der warmen Jahreszeit durchgeführt wird, stellen Sie Eiswürfel her, indem Sie Wasser im Kühlschrank einfrieren. Anstelle von Eiszapfen können Sie auch Schneebälle nehmen.

Kinder sollten den Zustand von Eiszapfen und Eiswürfeln in einem warmen Raum überwachen.

Machen Sie sie darauf aufmerksam, wie die Eiszapfen und Eiswürfel allmählich abnehmen. Was passiert mit ihnen? Nehmen Sie einen großen Eiszapfen und mehrere kleine. Beobachten Sie, welches schneller schmilzt.

Es ist wichtig, dass Kinder darauf achten, dass unterschiedlich große Eisstücke über unterschiedliche Zeiträume hinweg schmelzen.

Abschluss: Eis, Schnee sind auch Wasser.

Wo ist das Wasser geblieben?

Ziel: Identifizieren Sie den Prozess der Wasserverdunstung und die Abhängigkeit der Verdunstungsrate von den Bedingungen (offene und geschlossene Wasseroberfläche).

Material: zwei identische Messbehälter.

Kinder gießen die gleiche Menge Wasser in Behälter; gemeinsam mit dem Lehrer erstellen sie eine Einstufungsnote; ein Glas wird mit einem Deckel fest verschlossen, das andere bleibt offen; Beide Gläser werden auf die Fensterbank gestellt.

Der Verdunstungsprozess wird eine Woche lang beobachtet, Markierungen an den Wänden der Behälter angebracht und die Ergebnisse in einem Beobachtungstagebuch festgehalten. Besprechen Sie, ob sich die Wassermenge verändert hat (der Wasserstand ist unter die Markierung gefallen, an der das Wasser aus dem offenen Glas verschwunden ist). (Wasserpartikel stiegen von der Oberfläche in die Luft). Bei geschlossenen Behältern ist die Verdunstung schwach (Wasserpartikel können aus einem geschlossenen Gefäß nicht verdunsten).

Ein Spiel: „Wo sich das Wasser versteckte“

– Schauen Sie sich die Bilder an und finden Sie heraus, wo das Wasser versteckt ist.

Abschluss: Das Wasser in der Umgebung variiert. Fest wie Eis, in Form von Dampf und Flüssigkeit. Es ist transparent, geschmacks-, farb- und geruchlos.

Magnetische Aufgabe.

Ziel: Finden Sie heraus, ob ein Magnet wirklich Metallgegenstände anzieht.

Material: ein kleines Blatt Papier, ein Nagel, ein Magnet.

Das Kind legt ein Blatt Papier auf den Tisch und einen Nagel daneben. Wie kann man ein Blatt Papier mit einem Magneten anheben? Sie müssen einen Nagel unter das Papier stecken, einen Magneten darauf anbringen und es anheben. Der Nagel bleibt am Magneten haften und hebt das Papier an.

Fliegender Schmetterling.

Ziel: Machen Sie sich mit Magneten und Magnetkraft vertraut.

Material: Blatt farbiges Papier, Büroklammer, Faden, Magnet.

Mit Ihrer Hilfe schneidet das Kind einen Schmetterling aus Papier aus. Jetzt befestigt er eine Büroklammer daran und einen Faden an der Büroklammer. Lassen Sie ihn einen Faden in die eine Hand und einen Magneten in die andere nehmen. Wie bringt man einen Schmetterling zum Fliegen? Der Magnet zieht die Büroklammer an und der Schmetterling erhebt sich - „Fliegen“.

schneller Sand

Ziel

Material: Tablett, Sand, Lupe

Nehmen Sie sauberen Sand und gießen Sie ihn in ein großes Tablett. Untersuchen Sie die Form der Sandkörner durch eine Lupe. Es kann anders sein, in der Wüste hat es die Form eines Diamanten. Nehmen Sie den Sand in die Hand, er ist rieselfähig. Versuchen Sie, es von Hand zu Hand zu gießen.

Sand kann sich bewegen

Ziel: Kinder mit den Eigenschaften von Sand vertraut machen

Material: Tablett, Sand

Nehmen Sie eine Handvoll trockenen Sand und lassen Sie ihn in einem Strahl frei, sodass er auf eine Stelle trifft.

Nach und nach bildet sich an der Absturzstelle ein Kegel, der immer höher wird und an der Basis eine immer größere Fläche einnimmt. Wenn Sie den Sand über längere Zeit einfüllen, bilden sich an der einen oder anderen Stelle Legierungen. Die Bewegung von Sand ähnelt einer Strömung.

Eigenschaften von Streusand

Ziel: Kinder mit den Eigenschaften von Sand vertraut machen

Material: Tablett, Sand

Die Fläche mit trockenem Sand ausgleichen. Streuen Sie Sand durch ein Sieb gleichmäßig über die gesamte Oberfläche. Tauchen Sie den Stift in den Sand, ohne zu drücken. Legen Sie einen schweren Gegenstand auf die Sandoberfläche (z. B. Schlüssel). Achten Sie auf die Tiefe der Markierung, die das Objekt im Sand hinterlässt. Schütteln Sie nun das Tablett. Machen Sie dasselbe mit einem Schlüssel und einem Bleistift. Ein Bleistift sinkt in Streusand etwa doppelt so tief wie in Streusand. Der Abdruck eines schweren Gegenstands ist auf Streusand deutlich deutlicher zu erkennen als auf Streusand. Streusand ist merklich dichter.

Eigenschaften von nassem Sand

Ziel: Kinder mit den Eigenschaften von Sand vertraut machen

Material: Tablett, Sand

Schlagen Sie vor, nassen Sand einzufüllen. Nasser Sand lässt sich zwar nicht aus der Handfläche schütten, kann aber bis zum Trocknen jede gewünschte Form annehmen. Wenn der Sand nass wird, verschwindet die Luft zwischen den Rändern jedes Sandkorns, die nassen Ränder kleben zusammen und halten sich gegenseitig fest. Sie können auf nassem Sand zeichnen; wenn dieser trocknet, bleibt die Zeichnung erhalten. Wenn Sie dem nassen Sand Zement hinzufügen, verliert der Sand beim Trocknen nicht seine Form und wird hart wie Stein. So funktioniert Sand beim Hausbau. Bieten Sie an, Gebäude aus Sand zu bauen und Bilder in den Sand zu zeichnen.

Wo ist das Wasser?

Ziel: Machen Sie Kinder mit den Eigenschaften von Sand und Ton bekannt

Material: Tablett, Sand, Ton

Bitten Sie die Kinder, durch Berühren die Eigenschaften von Sand und Ton herauszufinden (locker, trocken).

Kinder gießen gleichzeitig die gleiche Menge Wasser in Tassen. (Die Ochsen gießen gerade so viel, dass sie vollständig im Sand versinken). Finden Sie heraus, was in Behältern mit Sand und Ton passiert ist (Das gesamte Wasser ist in den Sand gelangt, steht aber auf der Oberfläche des Tons); Warum (Tonpartikel liegen näher beieinander und lassen kein Wasser durch); wo es nach dem Regen mehr Pfützen gibt (auf Asphalt, auf Lehmboden, weil sie kein Wasser durchlassen; auf dem Boden, im Sandkasten gibt es keine Pfützen); Warum sind die Wege im Garten mit Sand bestreut? (um Wasser aufzunehmen.)

Sanduhr

Ziel: Kinder mit den Eigenschaften von Sand vertraut machen

Material: Tablett, Sand, Sanduhr

Zeigen Sie den Kindern eine Sanduhr. Lassen Sie sie zusehen, wie der Sand gegossen wird. Geben Sie Kindern die Möglichkeit, die Länge einer Minute zu erleben. Bitten Sie die Kinder, so viel Sand wie möglich in ihre Handfläche zu geben, die Faust zu ballen und den Sandstrahl zu beobachten. Kinder sollten ihre Fäuste nicht öffnen, bis der gesamte Sand herausgeflossen ist.

Wo kann man am besten wachsen?

Ziel

Material: Tabletts, Sand, Lehm, Erde, Samen, verrottete Blätter. Nehmen Sie ein tiefes Tablett. Vorbereiten Boden: Sand, Ton,

verfaulte Blätter, dann pflanzen Sie dort den Samen einer schnell wachsenden Pflanze. Mit Wasser aufgießen und an einen warmen Ort stellen. Kümmern Sie sich gemeinsam mit Ihren Kindern um die Aussaat, nach einer Weile wird sich ein Spross bilden.

Abschluss: dass der Boden fruchtbar ist, viele Mineralien enthält, locker ist.

Wie sich Wasser im Boden bewegt

Ziel: Kinder an die Eigenschaften des Bodens heranführen

Material: Erde, Blumentopf, Wasser Gießen Sie trockene Erde in einen Blumentopf oder eine Einmachdose mit Löchern im Boden. Stellen Sie den Topf auf einen Teller mit Wasser. Es wird einige Zeit vergehen und Sie werden feststellen, dass der Boden bis zur Oberfläche durchnässt ist. Wenn es nicht regnet, ernähren sich Pflanzen vom Wasser, das aus tieferen Bodenschichten aufsteigt.

Ein Spiel „Das Licht ist anders“- Dunno lädt die Kinder ein, die Bilder in zwei Teile zu teilen Gruppen: Licht in der Natur, künstliches Licht – von Menschen gemacht. Was leuchtet heller – eine Kerze, eine Taschenlampe, eine Tischlampe? Demonstrieren Sie die Wirkung dieser Objekte, vergleichen Sie und ordnen Sie Bilder, die diese Objekte darstellen, in derselben Reihenfolge an. Was scheint heller – die Sonne, der Mond, ein Feuer? Vergleichen Sie die Bilder und sortieren Sie sie nach der Helligkeit des Lichts (vom hellsten).

Sonniger Hase

Nachdem Sie den Moment gewählt haben, in dem die Sonne durch das Fenster scheint, fangen Sie den Strahl mit einem Spiegel ein und versuchen Sie, die Aufmerksamkeit des Babys darauf zu lenken, wie sonnig es ist "Hase" Sprünge an die Wand, an die Decke, von der Wand auf das Sofa usw. Bieten Sie an, den Ausreißer zu fangen "Hase". Wenn dem Kind das Spiel gefallen hat, ändern Sie es Rollen: Geben Sie ihm einen Spiegel, zeigen Sie ihm, wie er den Strahl einfängt, und stellen Sie sich dann an die Wand. Versuchen "fangen" Lichtpunkt so emotional wie möglich, ohne zu vergessen, Ihren Kommentar abzugeben Aktionen: „Ich werde dich fangen, ich werde dich fangen!“ Was für ein flinker Hase – er rennt schnell! Oh, und jetzt hängt es an der Decke, du kannst es nicht erreichen ... Komm schon, Hase, komm runter zu uns!“ usw. Das Lachen eines Kindes wird Ihre beste Belohnung sein. dem Hasen wurde warm. „Wer hat ihn aufgewärmt?“.

Wer hat die Gegenstände erhitzt?

Bei einem Spaziergang zeigt die Lehrerin den Kindern einen Hasen und spricht: „Der Hase ist auf die Bank gesprungen. Oh, wie warm ist es! Berühren Sie die Bank, was für eine sie: warm oder nicht? Wer hat es angeheizt? Ja Sonne! Der Frühling kam. Die Sonne ist sehr heiß und auch die Bank hat sich erwärmt. Jetzt ist der Hase auf die Schaukel gesprungen.“ Die Kinder und der Lehrer gehen durch die Gegend und stellen fest, dass der Tisch, die Gebäudewand usw. warm geworden sind.

„Wer hat das alles erhitzt?“- fragt der Lehrer. Sie können den Hasen auf eine Bank setzen und nach einer Weile werden Sie sehen, dass es dem Hasen warm geworden ist. „Wer hat ihn aufgewärmt?“.

Erinnerungstafeln

Das können wir also im gesamten Vorschulalter sagen Kindheit, zusammen mit Gaming,

Forschung ist für die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes von großer Bedeutung.

Aktivität Dabei wird das Gedächtnis des Kindes bereichert und seine Denkprozesse aktiviert. Durchführung Experimente, unterhaltsame Experimente mit vorhandenem Material, Sammeln fördert die Beobachtungsfähigkeit, erweitert den Horizont der Kinder, vertieft das Wissen, lehrt Ausdauer und Genauigkeit, vermittelt Forschungskompetenz Aktivitäten.

Dass alles fest und nachhaltig gelernt wird, wird deutlich, wenn das Kind es selbst hört, sieht und tut. Dies ist die Grundlage für die aktive Umsetzung von Forschung Aktivitäten in die Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen. Systematische Entwicklungskurse Kinder-

Experimentieren in all ihren Arten und Formen – sind eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes und die Entwicklung des kognitiven Interesses.

Menschen, die das Beobachten und Experimentieren gelernt haben, erwerben die Fähigkeit, selbst Fragen zu stellen und sachliche Antworten darauf zu erhalten und so zu sich selbst zu finden

auf einem höheren geistigen und moralischen Niveau im Vergleich zu denen, die keine solche Schule besucht haben. K. E. Timiryazev.

Oksana Schelkoplyas

Experimentelle Aktivitäten im Kindergarten

Ein Vorschulkind ist aktiv bestrebt, so viel wie möglich über die Welt um es herum zu lernen. Neben der Spielaktivität ist die kognitive Entwicklung von großer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes. Aktivität, in dem die Fähigkeit zu ersten Formen der Verallgemeinerung und Schlussfolgerung ausgebildet wird. Kinder werden interessiert, wenn sie selbst neue Eigenschaften entdecken können Artikel, ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede und bietet ihnen die Möglichkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen.

Der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung stellt moderne Lehrer vor Herausforderungen Aufgabe Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, die Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, seine persönliche Entwicklung, die Entwicklung von Initiative und Kreativität auf der Grundlage der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und auf altersgerechte Weise eröffnen Aktivitäten. Wir glauben, dass Erfahrung neben Spiel den besten Beitrag zur Lösung dieses Problems leistet. Aufgaben, da diese beiden Typen Aktivitäten für Kinder haben einen erheblichen Einfluss auf die vollständige und umfassende Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. Die richtige Organisation dieser beiden ist wirklich Aktivitäten für Kinder ist eine günstige Voraussetzung für die Entwicklung von Vorschulkindern.

Experimentieren - Methode Das Wissen über Muster und Phänomene der umgebenden Welt bezieht sich auf die kognitive und sprachliche Entwicklung. Das Bedürfnis des Kindes, jeden Tag zu lernen, liegt in den neuen Eindrücken, die es aufnehmen kann, und im Lern- und Erziehungsprozess Kindergarten zielt genau darauf ab, in der Persönlichkeit des Kindes jene Eigenschaften zu offenbaren, die es braucht, um in der Zukunft seine Ziele zu erreichen. Entwickeln Sie einen neugierigen Geist, stellen Sie Eigenschaften vor Artikel Durch die direkte Beobachtung von Phänomenen und Prozessen wird die Fähigkeit entwickelt, praktische Arbeit zu planen und zu analysieren Aufgaben modernes Bildungssystem. Ein Kind ist in der Lage, selbstständig nach Wissen zu suchen, wenn der Lehrer dafür die entsprechenden Voraussetzungen geschaffen hat.

Modernes Bildungssystem in Kindergarten weicht von der Art der Wissensvermittlung an Kinder mit Informationen ab Methode(direkte Übertragung vom Lehrer zum Schüler).

Ziel der experimentellen Forschung in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist es, durch praktisches eigenständiges Wissen die Vorstellungen von Kindern über Gegenstände der lebenden und unbelebten Natur zu formen und zu erweitern.

In diese Richtung arbeitet der Lehrer bei pädagogischen Aktivitäten, bei Spaziergängen, thematischen Freizeitaktivitäten und motiviert Experimentieren mit unabhängigen Aktivitäten. Für die experimentelle Forschung wird eine fachlich-räumliche Studie organisiert Mittwoch: Es entsteht eine Forschungsecke, ein Zentrum Experimentieren oder Minilabor. Kinderexperimente In vielerlei Hinsicht ähnlich wie bei der wissenschaftlichen Forschung erleben Kinder positive Emotionen aus dem Gefühl der Wichtigkeit der geleisteten Arbeit, dem Erhalt sichtbarer Ergebnisse und neuen Informationen.

Ziele experimenteller Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Lehrreich Aufgaben

Sich eine Vorstellung davon machen Fächer: ihre Eigenschaften und Qualitäten.

Bildung der Fähigkeit, Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen zu bestimmen.

Bildung der Fähigkeit, Schlussfolgerungen und Entdeckungen zu ziehen.

Entwicklung Aufgaben

Entwicklung des Denkens Fähigkeiten: Vergleich, Gegenüberstellung, Systematisierung, Verallgemeinerung, Analyse.

Entwicklung der Feinmotorik und Bewegungskoordination.

Entwicklung der visuellen, auditiven und sensorischen Wahrnehmung.

Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

Entwicklung der Sprachfähigkeiten.

Lehrreich Aufgaben

Positive Motivation für die Selbstständigkeit schaffen Experimentieren.

Während der Recherche eine freundliche Atmosphäre in der Gruppe schaffen.

Entwicklung der Teamfähigkeit und des Gefühls der gegenseitigen Unterstützung.

Ausdauer und Genauigkeit kultivieren.

Methoden und Techniken experimenteller Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Unter den Techniken und Methoden zur Organisation experimenteller Aktivitäten Wir werden diejenigen hervorheben, die für den Einsatz in der Vorschulerziehung relevant sind Institution:

Problemsuche Methode. Der Lehrer schafft eine Problemsituation, in der die Kinder Probleme identifizieren, die gelöst werden müssen, Hypothesen zur Lösung des Problems aufstellen und Experimente durchführen müssen Aktivitäten und Zusammenfassung. Problemsuche Methode ist wegweisend für das moderne Bildungssystem, in dem durch eine lebhafte Diskussion mit dem Lehrer Kinder zu aktivem Engagement motiviert werden Experimentieren und der Wunsch, Ergebnisse zu erzielen.

Beobachtungen des Objekts. Organisiert drinnen oder vor Ort Wahrnehmung von Objekten im Kindergarten und Prozesse entwickeln die visuellen und auditiven Fähigkeiten von Kindern. Durch die Erkundungen bei Spaziergängen tauchen Kinder in die Natur mit all ihrer Vielfalt an Sehenswürdigkeiten, Farben, Geräuschen und Gerüchen ein. Beobachtung ist eine der aktiven Praktiken der experimentellen Forschung. Aktivitäten für Vorschulkinder.

Experimente und Experimente. Zusammen mit dem Spiel Experimentieren gilt als führende Tätigkeit. Durch die Durchführung elementarer Experimente mit Gegenständen (sie auf den Boden fallen lassen, versuchen, sie zu zerbrechen, ein Geräusch zu machen usw.) erhalten Kinder Informationen über deren Eigenschaften. Vorschulkinder nehmen gerne daran teil Experimenteüber vertraute Substanzen, deren Vertiefung vertieft Wissen: Sie führen Experimente mit Wasser in flüssigem und festem Zustand, mit Sand, Steinen, Ton und Pflanzen durch. Sie müssen mit der Durchführung von Experimenten mit Kindern der jüngeren Gruppe beginnen und den Wunsch nach Unabhängigkeit fördern Experimentieren. Das Untersuchungsmethode fördert Beobachtungsgabe, Aktivität und Unabhängigkeit bei Kindern, trägt zur Bildung einer freundlichen Atmosphäre und des Teamzusammenhalts bei.

Im Experiment experimentelle Aktivitäten Die Entwicklung der geistigen und praktischen Fähigkeiten der Kinder wird durchgeführt. Wenn während der Recherche Aufgabe bestand darin, neue Informationen durch die Verbesserung praktischer und dann experimenteller Fähigkeiten zu erhalten experimentelle Aktivitäten in diesem Fall ist es pädagogischer Natur. Bildung neuer Fähigkeiten Experimentieren und die Schulung zum Umgang mit verschiedenen Werkzeugen erfolgt im Rahmen der experimentellen Forschung experimentelle Aktivitäten.

Arten von Klassen nach Experimentieren

Spiele- Experimente. Seit der Führung Aktivitäten Vorschulkinder spielen, erste Erfahrungen und Experimente werden entsprechend der Gaming-Ausrichtung durchgeführt. Während des Unterrichts gibt es eine Märchenfigur, die den Kindern etwas gibt Aufgaben oder in einer problematischen Situation um Hilfe bittet. Es ist möglich, eine Spielsituation zu schaffen, in der Kinder unter imaginären Bedingungen agieren (Das Reich aus Schnee und Eis, Besuch der Luftfee usw.).

Modellieren. Wissen über Immobilien Artikel Kinder können diese durch das Studium oder den Bau von Modellen realer Objekte erlangen (Vulkan, Eisberg, Aurora). Auf dem Weg zur experimentellen Modellierung experimentelle Aktivitäten Kinder im Alter von 3–4 Jahren sind in der Lage (z. B. simulieren sie einen Wirbel mit der Kraft von Papierstücken und der Erzeugung eines Luftstroms; es ist wichtig, dass der Lehrer die Altersmerkmale der Kinder berücksichtigt; das Modell muss verständlich und zugänglich sein.

Experimente. Die Durchführung von Experimenten ermöglicht es uns, physikalische Phänomene im Unterricht über die Welt um uns herum visuell zu erklären. Es ist notwendig, eine Anleitung zum Arbeiten in einem Minilabor bzw Experimentieren am Arbeitsplatz Besprechen Sie Sicherheitsregeln mit den Schülern. Das selbstständige Durchführen eines Experiments prägt sich dem Kind stärker ins Gedächtnis ein. Vorschulkinder führen Experimente mit Wasser, Luft, verschiedenen Bodenarten und Magneten durch. Komplexe Arten von Experimenten in Kindergarten zielt in der Regel darauf ab, die Vorstellungen über die Eigenschaften von Boden, Wasser und Luft zu erweitern. Umfangreiche Erfahrung ermöglicht es Ihnen, Ihr Wissen über Wasser zu vertiefen (Fähigkeit, sich aufzulösen) und informieren Sie sich über andere Stoffe (Butter, Mehl, Salz)

Möglichkeiten zur Ergebnisaufzeichnung Kinderexperimente: Die Aufzeichnung der Ergebnisse praktischer Forschung oder Beobachtung ist in den experimentellen Phasen obligatorisch experimentelle Aktivitäten. Kindern muss beigebracht werden, sich schrittweise zu fixieren, da diese Art von Arbeit für Kinder im Vorschulalter als schwierig gilt. Und diese Phase ist notwendig, um die Ergebnisse zu erzielen Experimentieren im Gedächtnis der Schüler eingeprägt (visuell, sensorisch, akustisch, motorisch, olfaktorisch).

1. Grafik. Der einfachste Weg, Ergebnisse visuell anhand von Fertigprodukten festzuhalten Formen: Karten, Bilder, grafische Diagramme, Fotografien, dreidimensionale Bilder, Audioaufnahmen. Diese Methode kann in verwendet werden Experimentieren mit Kindern im Alter von 3–4 Jahren und bittet sie, aus mehreren vorgefertigten Formularen dasjenige auszuwählen, das die Ergebnisse der praktischen Arbeit in der aktuellen Unterrichtsstunde darstellt. Bei Schülern der Mittelgruppe werden einfache grafische Diagramme oder Gedächtniskarten verwendet.

2. Geistig. Um die Ergebnisse experimentell aufzuzeichnen experimentelle Aktivitäten Sprechfähigkeiten werden genutzt Kinder: Das Kind spricht über die Ergebnisse eines praktischen Studiums. Die mentale Methode wird bei der Arbeit mit Kindern der Sekundarstufe eingesetzt Gruppen: Die Studierenden entwickeln die Fähigkeit, Ergebnisse selbstständig auszusprechen Experiment Vergleichen Sie sie mit den Ergebnissen ähnlicher, früher durchgeführter Experimente. Während der mentalen Fixierung verbessern ältere Kinder im Vorschulalter ihre Fähigkeit, Wissen über Objekte zu verallgemeinern und zu systematisieren.

3. Praktisch. Besteht aus der Aufzeichnung von Ergebnissen Experimentieren auf Papier - durch Skizzieren oder Schreiben. Bei der Arbeit mit Vorschulkindern kommen häufiger schematisches Skizzieren und Skizzieren mit herkömmlichen Symbolen zum Einsatz. Zu diesem Zweck führen Kinder Beobachtungstagebücher, Experimentprotokolle und füllen Karten aus. Experimente. Aufzeichnen einer Geschichte über die Ergebnisse einer praktischen Studie in Kindergarten Wird von der Lehrkraft nach Angaben der Kinder durchgeführt, um beispielsweise einen Bericht über die geleistete Arbeit im Gruppentagebuch an einem Ständer in der Erkenntnisecke zu sichern.

Vorschulkinder haben ein starkes Verlangen nach Beobachtungen, direktem Kontakt mit den untersuchten Objekten, Durchführung von Experimenten usw Experimente. Vor allem der Unterricht in Minilaboren reizt sie, wo sie spezielle Werkzeuge und ungewöhnliche Materialien für die Forschung nutzen können.

Für den Lehrer ist es wichtig, eine experimentelle Unterrichtsstunde zu organisieren experimentelle Aktivitäten wie diese damit bei den Schülern in erster Linie der Wunsch entsteht, sich neue Informationen anzueignen. Es kommt oft vor, dass die praktische Seite bei Kindern so lebhafte positive Emotionen hervorruft, dass sie die Freude am Entdecken selbst verlieren, die jedes Experiment anstrebt und Experiment. Daher wird empfohlen, den Beginn des Unterrichts der Aktivierung der Aufmerksamkeit und der Stärkung der Motivation zur Lösung einer Problemsituation und der Suche nach einer Antwort auf die gestellte Frage zu widmen. Zu diesem Zweck wird visuelles Material verwendet (Plakate, Karten und Postkarten, Buchillustrationen, Enzyklopädien, Outdoor- und didaktische Spiele, thematische Gymnastik und Übungen werden organisiert, Diskussionen werden geführt, in denen den Kindern die Möglichkeit gegeben wird, Beispiele aus persönlichen Erfahrungen zu nennen, und Märchenfiguren sind zur Teilnahme eingeladen.

Eine wichtige Rolle für die erfolgreiche Arbeit innerhalb der zugewiesenen Aufgaben verfügt über die richtige Organisation der sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung. Aus Abschnitt 3.3.1. des Bildungsstandards folgt, dass die sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung die maximale Verwirklichung des Bildungspotenzials des Raums der Organisation, der Gruppe und des Territoriums gewährleistet. Eine sich entwickelnde subjekträumliche Umgebung muss inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein. (Ziffer 3.3.4. Landesbildungsstandard).

Subjekt-räumliche Umgebung für Experimente experimentelle Aktivitäten muss zonenorientiert sein „Proximale Entwicklung“ Kind, enthalten Gegenstände und Materialien, mit denen Kinder sowohl mit einem Erwachsenen als auch unabhängig arbeiten können. Um die kognitive Aktivität von Kindern zu entwickeln und das Interesse daran aufrechtzuerhalten experimentelle Aktivitäten Es wird empfohlen, jeder Gruppe Zonen zuzuweisen Experimentieren – Minilabore.

Experimentieren in Vorschuleinrichtungen können in unterschiedlicher Form durchgeführt werden. Je älter ein Kind wird, desto größer ist die Formenvielfalt, die es beherrschen kann. Jede Form meistern Experimentieren gehorcht dem Gesetz des Übergangs quantitativer Veränderungen in qualitative. Ab einem bestimmten Alter entwickelt sich jede weitere Form weiter, wird komplexer und verbessert sich.

Die ursprüngliche Form, aus der sich alle anderen entwickelt haben, ist die Manipulation von Objekten (L. S. Vygotsky).

Diese Form tritt in einem frühen Alter auf, am häufigsten im Alter von etwa 3 bis 3,5 Monaten, wenn sie die einzige Form ist, die dem Kind zur Verfügung steht Experimentieren. Das Kind dreht Gegenstände, steckt sie in den Mund und wirft sie. Artikel (für ihn) Sie erscheinen, verschwinden dann und brechen dann mit einem klingelnden Geräusch ab. Erwachsene lachen, sagen etwas oder schimpfen. Somit geht es doppelt Experiment: sowohl Naturgeschichte als auch Sozialgeschichte. Die erhaltenen Informationen werden eingegeben und lebenslang gespeichert. Das Kind erinnert sich genau daran, dass jeder Gegenstand, der von seinen Händen losgelassen wird, auf den Boden fällt und nicht an die Decke fliegt, dass einige Dinge kaputt gehen, andere nicht, dass Seile aus der Großmutter herausgedreht werden können, aber mit der Mutter ist nicht zu spaßen .

In den nächsten zwei bis drei Jahren wird die Manipulation von Gegenständen und Menschen komplexer, bleibt aber grundsätzlich Manipulation. Diesen Zeitraum könnte man nennen "Was?". Jedes Kind ist bereit, jeden Tag den Inhalt der Tasche seiner Mutter und aller Möbelschubladen zu inspizieren, es versucht, jedes Spielzeug und jeden Gegenstand, der ihm in die Hände fällt, zu zerbrechen, es schnüffelt daran, leckt daran, fühlt es, d. sogenannte Inspektionsaktionen, die jedem Erwachsenen bekannt sind. Dies ist eine sehr wichtige Phase der Persönlichkeitsentwicklung, da zu diesem Zeitpunkt Informationen über objektive Eigenschaften erworben werden Gegenstände und Menschen dem das Kind gegenübersteht. Dieser Zeitraum dauert das erste, zweite und dritte Lebensjahr. Zu diesem Zeitpunkt erfolgt die Bildung einzelner Fragmente, die noch nicht zu einem System miteinander verbunden sind.

Nach drei Jahren beginnt schrittweise ihre Integration. Das Kind geht in die nächste Phase über – die Phase der Neugier ( „Und was ist da drin?“). Manche Erwachsene empfinden es als Unruhe, Unruhe oder sogar als schlechte Manieren, weil Kinder in diesem Alter anfangen, unnötigen Ärger zu machen. Aber mit biologischem "Standpunkte" Je aktiver ein Kind ist, desto ausgeprägter ist seine Neugier, desto wertvoller ist es als Mensch. Er beherrscht weiterhin komplexere Informationen – Informationen über Prozesse und Phänomene sowie über seine Fähigkeiten, bestimmte Operationen auszuführen.

Irgendwo mitten in der Zeit der Neugier (im vierten Lebensjahr) Ursprungsform Aktivitäten- Manipulation von Objekten - wird in drei Richtungen unterteilt. Die erste Richtung wird sich zu einem Spiel entwickeln, die zweite zu Experimentieren, drittens - zur Arbeit.

Junior im Vorschulalter (viertes Lebensjahr).

Kinder in der jüngeren Gruppe sollten versuchen, Wissen möglichst nicht in vorgefertigter Form zu vermitteln, sondern dem Kind durch ein einfaches Experiment dabei zu helfen, es sich selbständig anzueignen. In diesem Fall Kinder- Die Frage wird zu einer Absichtserklärung. Kinder in diesem Alter sind bereits in der Lage, einfachste Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge herzustellen. Die Beteiligung des Lehrers an jeder Aktion ist obligatorisch.

Ziel der Arbeit mit Kindern dieser Altersgruppe ist es, im Zuge der Kennenlernung der Phänomene und Objekte der Umwelt die notwendigen Voraussetzungen für die Sinnesentwicklung zu schaffen.

Der Lehrer entscheidet Folgendes Aufgaben:

Vergleichen Sie ähnliches Aussehen Artikel: Pelzmantel - Mantel, Tee - Kaffee, Schuhe - Sandalen (didaktisches Spiel ähnlich "Mach keinen Fehler")

Kombinieren Sie die Anzeige eines Objekts mit der aktiven Aktion des Kindes darauf Untersuchung: Abtasten, Hören, Schmecken, Riechen (ein didaktisches Spiel wie „Wunderbare Tasche“);

Bringen Sie Kindern bei, Fakten und Schlussfolgerungen aus Überlegungen zu vergleichen (Warum hält der Bus)

Praxiserfahrung aktiv nutzen Aktivitäten, Spielerlebnis (Warum bröckelt der Sand nicht)

Mittleres Vorschulalter (Fünftes Lebensjahr).

Kinder in der Mittelgruppe machen ihre ersten Versuche, selbständig zu arbeiten, aber die visuelle Kontrolle durch einen Erwachsenen ist zur Gewährleistung der Sicherheit und zur moralischen Unterstützung erforderlich, da ohne ständige Ermutigung und Ausdruck der Zustimmung Aktivität eines vierjährigen Kindes verschwindet schnell.

In dieser Altersgruppe ist eine Durchführung möglich Experimente Um die Ursachen einzelner Phänomene herauszufinden, untersuchen Kinder die Eigenschaften von Wasser, Schnee und Sand.

Die Arbeit mit Kindern dieser Altersgruppe zielt darauf ab, das Verständnis der Kinder für Phänomene und Objekte in der sie umgebenden Welt zu erweitern. Hauptsächlich Aufgaben, dabei von den Lehrern entschieden Experimentieren, Sind:

Aktiver Einsatz von Gaming und Praxiserfahrung Aktivitäten für Kinder(Warum gefrieren Pfützen nachts und tauen tagsüber auf? Warum rollt der Ball)

Gruppierung von Objekten nach funktionalen Merkmalen (Warum werden Schuhe und Geschirr benötigt? Zu welchem ​​Zweck werden sie verwendet);

Klassifizierung von Objekten und Artikel nach Artmerkmalen (Teegeschirr, Geschirr).

Älteres Vorschulalter

Für Kinder der älteren Gruppe stehen komplexere Ketten von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zur Verfügung. In diesem Alter sollten wir es öfter versuchen. eine Frage stellen"Warum?" Sehr oft frag es selbst, was auf gewisse Verschiebungen in der Entwicklung des logischen Denkens hinweist.

In dieser Gruppe können Sie sich langfristig anmelden Experimente, sowie einfache Überwachung (z. B. zur Bestimmung des Luftverschmutzungsgrades auf dem Gelände und in den Vorschulräumen). Kinder studieren weiterhin die Eigenschaften von Wasser, Schnee, Sand, Erde und Ton, lernen die Eigenschaften von Luft kennen und ziehen Schlussfolgerungen. Dass es kein schlechtes Wetter gibt, dass Pflanzen und Tiere im Winter Schnee brauchen, sie studieren den Wasserkreislauf am Beispiel von Zimmerpflanzen und lernen den Einfluss von Umweltfaktoren auf lebende Organismen kennen.

In der Vorbereitungsgruppe versuchen die Kinder bereits, einige Hypothesen aufzustellen, sie sind in der Lage, Rückschlüsse auf verborgene Eigenschaften zu ziehen Objekte und Phänomene Oftmals ziehen sie bereits eigene Schlussfolgerungen ohne Leitfragen.

Sie werden es herausfinden experimentelle Aktivitätenüber die natürlichen Merkmale einiger Klimazonen (Permafrost in der Tundra, tropische Niederschläge usw.), weiterhin den Einfluss von Umweltfaktoren auf lebende Organismen untersuchen, sich mit den Anpassungen von Organismen an die Umwelt vertraut machen, den Einfluss des Menschen untersuchen Aktivitäten zu natürlichen Gemeinschaften (Ölverschmutzungen auf See, Zertreten von Erde usw.)

Ziel der Arbeit mit Kindern ist es, die gesamte Bandbreite der Eigenschaften und Eigenschaften von Gegenständen zu klären Artikel, Beziehungen und gegenseitige Abhängigkeit von Objekten und Phänomenen. Hauptsächlich Aufgaben, dabei vom Lehrer entschieden Experimentieren, Sind:

Aktive Nutzung von Forschungsergebnissen in der Praxis (Haushalt, Gaming) Aktivitäten(Wie man schnell ein langlebiges Puppenhaus baut);

Klassifizierung basierend auf Vergleiche: nach Länge (Strümpfe-Socken, Form (Schal-Schal-Taschentuch, Farbe des Ornaments ( Tassen: ein- und mehrfarbig, Material (Seide – Wollkleid, Dichte, Textur (Spiel). „Wer kann weitere Qualitäten und Eigenschaften nennen?“).

Um Ermüdungserscheinungen vorzubeugen, kommen verschiedene Formen zum Einsatz Aktivitäten: Gaming (didaktische Spiele, körperlich (Sportunterricht, Spiele im Freien), unterhaltsam (Gesang, pädagogisch). (Bildmaterial studieren, ein Gespräch führen). Der praktischen Arbeit geht eine Wiederholung der Sicherheitsregeln und eine Rezitation der Handlungsabfolge während der Übung voraus Experiment. Am Ende des Experiments räumt jeder Schüler seinen Arbeitsplatz auf und hilft dem Lehrer beim Einräumen der Werkzeuge.

Am Ende ist eine Reflexionsphase erforderlich Klassen: Die Jungs berichten über die Ergebnisse Experiment, teilen Sie ihre Emotionen aus dem Entdeckungsprozess.

Abschließend möchte ich darauf hinweisen, dass in der Phase des Abschlusses der Vorschulbildung das Ergebnis einer erfolgreichen Arbeit zur Organisation experimenteller Bildung ist experimentelle Aktivitäten können folgende Indikatoren berücksichtigt werden. Erstens eine stabile Motivation zur Durchführung praktischer Forschung, auch unabhängig Aktivitäten(auf Spaziergängen, in unabhängigen Zentren Experimentieren, Häuser). Kinder zeigen Initiative bei der Auswahl von Materialien und Werkzeugen für die Durchführung von Experimenten, fragen und lösen Sie problematische Probleme, überprüfen Sie Ihre eigenen Annahmen experimentell, streben Sie danach, das Begonnene zu vervollständigen, um das Ergebnis herauszufinden und aufzuzeichnen Experiment.

Zweitens, hohes Niveau Unabhängigkeit der Kinder, das Spektrum ihrer Interessen erweitert sich, Kinder stellen und prüfen proaktiv Hypothesen und suchen nach ungewöhnlichen Lösungsansätzen für Problemsituationen.

Elena Nikitaeva

Kinder sind von Natur aus neugierig, neugierige Entdecker diese Welt für sich entdecken. Es ist wichtig, ihr Interesse zu unterstützen und zu leiten, um zur Entwicklung von Schlüsselkompetenzen beizutragen. Forschungstätigkeit Es hilft sehr, dies zu tun, weil die Erkenntnisse dabei gewonnen werden arbeiten, werden viel besser im Langzeitgedächtnis gespeichert, und die Aktivität motivierter und emotionaler aufgeladen. Was das Kind „durch seine Hände gegangen“ ist, bleibt zuverlässiger im Gedächtnis. Experimental Arbeit weckt das Interesse des Kindes, die Welt um sich herum zu erkunden, entwickelt mentale Operationen (Analyse, Synthese, Klassifizierung, Verallgemeinerung, stimuliert kognitive Aktivität und Neugier).

Ich werde meine teilen Erfahrung in diesem Bereich. Zunächst wurde eine Experimentierecke eingerichtet, die Proben von Sand, Ton, Mineralien, Salz, Zucker, Pflanzenöl, Soda, Reagenzgläsern, Lupen, Waagen, Behältern, einem Magneten, Spritzen sowie Naturmaterialien umfasste.

Sehr bequem experimentelle Aktivitäten nach umfassender thematischer Planung verteilen. Wenn zum Beispiel im Herbst das Thema „;Elemente (Wasser, Luft, Feuer, Erde-Boden, Mineralien)“ beginnt, führen wir durch Experimente mit Wasser:

1. Eigenschaften von Wasser,

2. Wasser-Lösungsmittel,

3. Wie Wasser verdunstet

4. Experimente mit einem Oberflächenspannungsfilm,

5. Wachsende Kristalle,

6. Wasserfilterung

7. Wurzelbildung von Sprossen,

8. Verschiedene Arten der Pflanzenbewässerung (in der Erde, in einer Schale,

9. Ertrinken – nicht ertrinken,

10. Wasser mit einem Strohhalm umfüllen,

11. Eigenschaften von Süß- und Salzwasser,

12. Wie trinken Pflanzen Wasser?

13. Eisschmelze unter verschiedenen Bedingungen

14. Vergleich der Eigenschaften von Eis und Schnee.

Experimente mit Luft:

1. Wie kann Luft erkannt werden?

2. Wie bewegt sich erwärmte Luft?

3. Wind – Luftbewegung (Erzeugung von Wind durch Luftblasen, Verwendung von Fächerwellen und dicken Pappbögen).

4. Wie sich das Luftvolumen beim Abkühlen ändert.

5. Wie Luft komprimiert wird. Elastizität.

6. Mit einem Strohhalm Blasen ins Wasser blasen.

7. Messung des Volumens der ausgeatmeten Luft

8. Wie kann man sich auf die Luft stützen? (Modelle von Fallschirm, Segelflugzeug, Planungsfeuerfisch, Federn).

9. Wie Luft funktioniert?Luftbewegung – Beobachtung der Bewegung von Windrädern, Fahnen, Flusen, Blättern.

Experimente mit Boden, Mineralien:

1. Bodenzusammensetzung

2. Vergleich der Eigenschaften von Sand und Ton

3. Vergleich der Eigenschaften von Steinen (Farbe, Körnung, Gleichmäßigkeit, Glanz, Porosität, Zerbrechlichkeit, Härte).

4. Eigenschaften eines Magneten.

5. Samen keimen lassen, Sprossen bewurzeln, Pflanzenwachstum unter verschiedenen Bedingungen beobachten.

6. Vergleich der Eigenschaften von nassem und trockenem Sand.

7. Welcher Boden leitet das Wasser besser ab?

Verwendung experimentelle Aktivitäten ist der effektivste Weg, Denkprozesse zu entwickeln, Kinder mit der Welt um sie herum vertraut zu machen, Beobachtungsgabe und Neugier des Geistes zu entwickeln und den Wunsch zu intensivieren, die Welt zu verstehen. Es ist sehr wichtig, die mit Ihren Kindern erzielten Ergebnisse zu analysieren und eine Schlussfolgerung zu ziehen.

Veröffentlichungen zum Thema:

Experimentelle Aktivitäten älterer Vorschulkinder (5–7 Jahre) Thema der Berufserfahrung: „Experimentelle Aktivitäten älterer Vorschulkinder.“ Die Vorschulkindheit ist die Anfangsphase des menschlichen Lebens.

Sag es mir und ich werde es vergessen, zeig es mir und ich werde mich erinnern, lass es mich versuchen und ich werde es verstehen. Chinesisches Volkssprichwort. Kinder haben heute viel Zeit.

Experimentelle Aktivitäten. Im höheren Vorschulalter werden experimentelle Aktivitäten fortgesetzt. Besonderes Interesse.

Experimentelle Aktivität „Unsichtbare Luft“ Städtische Haus„Raduga“ Programminhalt:.

Experimentieren ist die Hauptform der Forschungstätigkeit. Man geht davon aus, dass das Experimentieren die wichtigste Rolle spielt.

Experimentelle Aktivitäten. Experimente mit Wasser. Experimentelle Aktivitäten. Ziel: Entwicklung kognitiver und forschender Aktivitäten, Kennenlernen der Kinder mit den Eigenschaften von Wasser.