Ներառական կրթության ութ սկզբունք. Ներառական կրթության հայեցակարգը և սկզբունքները Ներառական կրթության սկզբունքներից մեկը

Ներառական (ֆրանսերեն inclusive - ներառյալ, լատիներեն include - Ես եզրակացնում եմ, ներառում) կամ ներառված կրթությունը տերմին է, որն օգտագործվում է հանրակրթական (զանգվածային) դպրոցներում հատուկ կարիքներով երեխաների ուսուցման գործընթացը նկարագրելու համար: Ներառական կրթությունը հիմնված է գաղափարախոսության վրա, որը բացառում է երեխաների նկատմամբ ցանկացած խտրականություն, որն ապահովում է բոլոր մարդկանց հավասար վերաբերմունքը, բայց հատուկ պայմաններ է ստեղծում կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների համար։ Ներառական կրթությունը հանրակրթության զարգացման գործընթացն է, որը ենթադրում է կրթության մատչելիություն բոլորի համար՝ բոլոր երեխաների տարբեր կարիքներին հարմարվելու առումով, որն ապահովում է կրթության մատչելիությունը հատուկ կարիքներով երեխաների համար։

Ներառական կրթության անհրաժեշտության հիմնավորումը.

մարդու իրավունքները և երեխաների իրավունքների պարտավորությունները պետք է դիտարկվեն հավասարապես.

Վերլուծելով, թե ինչն է բխում յուրաքանչյուր երեխայի իրական շահերից, որոշում է, թե ինչն է լավ նրա համար: Փաստերը ցույց են տալիս, որ ինստիտուցիոնալ (օրինակ՝ գիշերօթիկ հաստատություններում, գիշերօթիկ հաստատություններում) խնամակալությունը միշտ չէ, որ համապատասխանում է խնամակալության տակ գտնվող մարդկանց շահերին.

Տվյալների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ սոցիալական ծառայությունները բարելավվում են՝ ավելի ճկուն և հարմարվող դառնալու արդյունքում:

Ներառական կրթության հիմնական սկզբունքները.

երեխաները գնում են տեղական (գտնվում է տան մոտ) մանկապարտեզ և դպրոց.

Վաղ միջամտության ծրագրերն իրականացվում են ներառման սկզբունքի հիման վրա և պատրաստվում են ինտեգրատիվ (ռուսական պրակտիկայում՝ «համակցված») մանկապարտեզ։ Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող բոլոր երեխաները պետք է ունենան մանկապարտեզում տեղ ունենալու իրավունք.

Բոլոր երեխաները մասնակցում են բոլոր միջոցառումներին, որտեղ դասի և դպրոցի միջավայրը (սպորտային միջոցառումներ, ներկայացումներ, մրցույթներ, էքսկուրսիաներ և այլն) ներառական են.

Երեխաների անհատական ուսուցմանը նպաստում է ուսուցիչների, ծնողների և բոլոր նրանց, ովքեր կարող են նման աջակցություն ցուցաբերել.

Ներառական կրթությունը, երբ հիմնված է ճիշտ սկզբունքների վրա, օգնում է կանխել երեխաների նկատմամբ խտրականությունը և աջակցում է հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաներին իրենց համայնքի և ընդհանրապես հասարակության հավասար անդամներ լինելու իրավունքում:

Ներառական կրթությունը հանրակրթության զարգացման գործընթացն է, որը ենթադրում է կրթության մատչելիություն բոլորի համար՝ բոլոր երեխաների տարբեր կարիքներին հարմարվելու առումով, որն ապահովում է կրթության մատչելիությունը հատուկ կարիքներով երեխաների համար։ Ներառական կրթությունը ձգտում է զարգացնել ուսուցման և ուսուցման մոտեցում, որն ավելի ճկուն է՝ բավարարելու երեխաների ուսման և խնամքի տարբեր կարիքները, և նաև նշում է, որ ներառական կրթությունը պահանջում է, որ ծառայությունների շարունակականությունը, ներառյալ կրթական միջավայրը, որն առավել աջակցում է, պետք է համապատասխանի: ուսանողների կարիքների բազմազանությունը նրանց համար. Ներառական կրթության պրակտիկան հիմնված է յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականությունն ընդունելու գաղափարի վրա և, հետևաբար, կրթությունը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ բավարարի յուրաքանչյուր երեխայի հատուկ կարիքները:

Ներկայումս դժբախտ միտում է նկատվում անհաջող դպրոցականների թվի աճի նկատմամբ, ովքեր չեն կարողանում հաղթահարել ուսումնական ծրագիրը։ Վերջին 20-25 տարիների ընթացքում միայն տարրական դպրոցում նման աշակերտների թիվն աճել է 2-2,5 անգամ (30% և ավելի): Ռիսկի ամենամեծ խումբը կազմում են այսպես կոչված մտավոր հետամնացություն (ԱՀՇ) ունեցող դպրոցականները:

Ներկայումս Ռուսաստանում առաջացել է միասնական կրթական տարածք, և ինտեգրումը դարձել է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության առաջատար ուղղությունը, որն արտահայտվում է զանգվածային և հատուկ կրթական համակարգերի սերտաճմամբ: Ներառական կրթության ինստիտուտն այսօր միակ միջազգայնորեն ճանաչված գործիքն է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և երջանիկ ապագայի իրավունքների իրացման համար։ Աշխարհում վաղուց ընդունված պրակտիկա է եղել հատուկ ուշադրություն դարձնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, արժանապատիվ կրթություն ստանալու նրանց կարողությանը և մեծահասակների ուշադրության, ըմբռնման և խնամքի կարիքին:

Ներկայումս ծնողները, որոնց երեխաները ֆիզիկական սահմանափակ կարողություններ ունեն, հանրակրթական միջնակարգ ուսումնական հաստատություն ընտրելու երկու տարբերակ ունեն.

· մասնագիտացված դպրոց;

· Հանրակրթական դպրոց՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին կրթելու հնարավորություններով։

Ինտեգրված կրթությունը հանդես է գալիս որպես այլընտրանքային կրթության ձևերից մեկը, որի հիմնական սկզբունքներն են՝ վաղ ուղղում, յուրաքանչյուր երեխայի կրթական հոգեուղղիչ օգնություն, ինտեգրված կրթության համար երեխաների ողջամիտ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական ընտրություն, դրական համակարգի առկայություն։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրումը նորմալ զարգացող հասակակիցների հաստատությունում տեղի է ունենում՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման մակարդակը և ապահովելով ինտեգրման մոդելի իրական ընտրությունը:

Ներառումը հաճախ դիտվում է բացառապես որպես հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն հանրակրթական դպրոցներում իրենց հասակակիցների հետ միասին: Ներառական կրթությունը հնարավորություն է տալիս երեխաներին զարգացնել սոցիալական հարաբերությունները անմիջական փորձի միջոցով: Ներառական կրթության պրակտիկան հիմնված է յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականությունն ընդունելու գաղափարի վրա և, հետևաբար, կրթությունը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ բավարարի յուրաքանչյուր երեխայի հատուկ կարիքները:

Ներառական կրթության սկզբունքը հետևյալն է. սովորական դպրոցների տնօրինությունը և ուսուցիչները ընդունում են կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներին՝ անկախ նրանց սոցիալական վիճակից, ֆիզիկական, հուզական և մտավոր զարգացումից և պայմաններ են ստեղծում նրանց համար՝ հիմնվելով հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկայի վրա. այս երեխաների կարիքները։

Չի կարելի թերագնահատել ներառականության կարևորությունը ոչ միայն մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխայի, այլև ամբողջ հասարակության զարգացման համար։ Ահա բարդ խանգարում ունեցող երեխայի ծնողներից մեկի կարծիքը. «Առողջ, դրական տրամադրված հասակակիցների խմբում մի օր ավելի շատ բան տվեց երեխայի զարգացմանը, քան մեկ ամիս ուղղիչ աշխատանք: Թերևս դա թույլ տվեց գործարկել մարմնի թաքնված փոխհատուցման պաշարները: Երեխան ավելի վստահ է դարձել իր վրա։ Ես սկսեցի ակտիվորեն և հետաքրքրությամբ շփվել ինձ շրջապատող աշխարհի հետ»:

Ներառական մոտեցումը թույլ է տալիս լուծել մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության, դաստիարակության և սոցիալականացման խնդիրները։ Հաշմանդամությունը չի նշանակում սահմանափակ կարողություններ: Ընդհակառակը, հաճախ մտավոր արատներով երեխան, գտնվելով իր հնարավորություններին ու կարիքներին հարմարեցված միջավայրում, հասնում է սոցիալականացման և ինքնաիրացման բարձր մակարդակի։ Ներառական կրթությունը ներառում է կրթության անհատականացում և երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական համապարփակ աջակցություն:

Ներառական կրթության համակարգը ներառում է միջնակարգ, մասնագիտական և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ։ Դրա նպատակն է ստեղծել առանց խոչընդոտների միջավայր հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության և վերապատրաստման գործում: Միջոցառումների այս փաթեթը ներառում է ինչպես ուսումնական հաստատությունների տեխնիկական հագեցում, այնպես էլ ուսուցիչների և այլ ուսանողների համար հատուկ վերապատրաստման դասընթացների մշակում, որոնք ուղղված են հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ նրանց փոխգործակցության զարգացմանը: Բացի այդ, անհրաժեշտ են հատուկ ծրագրեր՝ ուղղված հանրակրթական հաստատությունում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարվողականության գործընթացի դյուրացմանը։

1.2. Ինտեգրումը և ներառումը կրթության մեջ

«Խնդիր» երեխաների ինտեգրումը հանրակրթական հաստատություններ աշխարհի ցանկացած երկրում հատուկ կրթական համակարգի զարգացման բնական փուլն է, գործընթաց, որում ներգրավված են բոլոր բարձր զարգացած երկրները, ներառյալ Ռուսաստանը: Արտակարգ երեխաների կրթության այս մոտեցումը կյանքի է կոչվում տարբեր պատճառներով: Հավաքականորեն դրանք կարող են նշանակվել որպես սոցիալական կարգ, որը հասել է հասարակության և պետության տնտեսական, մշակութային և իրավական զարգացման որոշակի մակարդակի:

Այս փուլը կապված է հասարակության կողմից հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ վերաբերմունքի վերաիմաստավորման հետ՝ ոչ միայն նրանց իրավունքների հավասարության ճանաչմամբ, այլև հասարակության գիտակցմամբ՝ այդպիսի մարդկանց տրամադրելու հավասար հնարավորություններ, ինչպես բոլոր մյուսները։ կյանքի տարբեր ոլորտներ, ներառյալ կրթությունը:

Ինտեգրումը նոր խնդիր չէ Ռուսաստանի Դաշնության համար. Ռուսաստանի զանգվածային մանկապարտեզներում և դպրոցներում շատ են զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ։ Երեխաների այս կատեգորիան չափազանց տարասեռ է և տարբեր պատճառներով «ինտեգրված» է նորմալ զարգացող հասակակիցների միջավայրում:

Ինտեգրացիոն գործընթացները Ռուսաստանում կայուն տենդենցի նշաններ ձեռք բերեցին 90-ականների սկզբին։ Դա պայմանավորված է երկրում սկսված քաղաքական ինստիտուտների բարեփոխումներով, հասարակության մեջ ժողովրդավարական վերափոխումներով, հանրային գիտակցության մեջ ձևավորվող շրջադարձով դեպի անհատի ինքնարժեքի ճանաչում, ընտրության և ինքնության ազատության երաշխավորված իրավունք: -իրականացում.

Ինտեգրման արտասահմանյան տարբերակների հետ ծանոթությունը, որոնք եկան Արևմուտք 20 տարի առաջ, անմիջապես հնարավորություն տվեցին տեսնել հոգեֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության այս մոտեցման մի շարք գրավիչ առանձնահատկություններ: Ինտեգրումը գրավեց, առաջին հերթին, խնդրահարույց երեխաներ ունեցող ծնողներին, և հենց նրանք սկսեցին ակտիվորեն նախաձեռնել 90-ականների սկզբին։ փորձում են կրթել իրենց երեխաներին (զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող) զանգվածային մանկապարտեզներում և դպրոցներում:

Այսպիսով, Մոսկվայում 1991 թվականին Մոսկվայի բուժական մանկավարժության կենտրոնի և ծնող հասարակական կազմակերպության նախաձեռնությամբ հայտնվեց «Տապան» ներառական կրթության դպրոցը (թիվ 1321)։

Ռուսաստանում ինտեգրացիոն գործընթացն ունի իր պատմական և մշակութային ակունքները, և, հետևաբար, մենք չենք կարող խուսափել ինտեգրված կրթության կազմակերպման ներքին մոդելի ստեղծման անհրաժեշտությունից: Կլանելով արտասահմանյան քննադատական ընկալված փորձը և ներքին հետազոտությունների փորձարարական տվյալները՝ մենք պետք է զարգացնենք ինտեգրում՝ հաշվի առնելով տնտեսական վիճակը, սոցիալական գործընթացները, ժողովրդավարական ինստիտուտների հասունության աստիճանը, մշակութային և մանկավարժական ավանդույթները, հասարակության բարոյական զարգացման մակարդակը, վերաբերմունքը։ Հաշմանդամ երեխաների նկատմամբ, որոնք արմատացած են հանրային գիտակցության մեջ և այլն: Միևնույն ժամանակ, պետք է նկատի ունենալ, որ «ռուսական գործոնը» ոչ միայն բարդ տնտեսական կամ սոցիալ-մշակութային հատուկ պայմաններն են, այլ նաև դեֆեկտոլոգիայի գիտական զարգացումները, որոնք չունեն արևմտյան անալոգներ, ըստ էության, տրամաբանորեն կապված են խնդրի հետ. ինտեգրում։ Խոսքը, օրինակ, վաղ (կյանքի առաջին ամիսներից) հոգեբանական և մանկավարժական շտկման արդեն գոյություն ունեցող համապարփակ ծրագրերի մասին է, ինչը հնարավորություն է տալիս շատ «խնդրահարույց» երեխաների հասցնել հոգեֆիզիկական զարգացման այնպիսի մակարդակի, որը նրանց հնարավորություն է տալիս. հնարավորինս շուտ ինտեգրվել սովորական ընդհանուր կրթական միջավայրին: Ինտեգրումը վաղ ուղղման միջոցով կարող է դառնալ ռուսերեն տարբերակի առաջին, ամենակարևոր, առաջատար գաղափարը:

Ռուսաստանում ինտեգրման խոչընդոտներն են տնտեսական անկումը և ֆինանսական ռեսուրսների բացակայությունը. պետական կառույցների իներցիան, այս հիմնարկների վարչակազմի շահագրգռվածությունը ներկա իրավիճակը պահպանելու հարցում, բժշկական մոտեցումը նախկին ժամանակներից ժառանգած հատուկ կարիքների դասակարգմանը, ընդհանուր և մասնագիտական անհանդուրժողականությունը։

Ներառման փիլիսոփայական հիմքերը և ներառական կրթության սկզբունքները

Ներառման փիլիսոփայական հիմքերը

Ներառումը որպես սոցիալական գաղափար արևմտյան երկրներում դարձել է հանրային քաղաքականության սկզբունք քաղաքական քննարկումների և մյուսի, տարբերի ընդունման համար պայքարի, անհատական տարբերությունների վրա հիմնված խտրականության դեմ պայքարի գործընթացում և մասամբ հիմնված է. Մ.Ֆուկոյի ստեղծագործություններում առաջ քաշված դիսկուրսի ուղղման գաղափարը և Պ.Բուրդյեի խորհրդանշական կապիտալը։ Դառնալով պետական քաղաքականության սկզբունք՝ այս գաղափարը որոշակի փոփոխությունների է ենթարկվել։ Կրթության կամ առողջապահական պրակտիկայում դրա ներդրումը հանգեցրել է հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության իրավունքը փաստացի ապահովելու անհրաժեշտությանը, այլ ոչ թե պարզապես հռչակելու այդ իրավունքների հավասարությունը և հնարավորություն ընձեռելու ընդգրկվելու մեկ կրթական գործընթացում։

Սոցիալական փիլիսոփայությունը սոցիալական ինտեգրումը դիտարկում է որպես սովորական մարդկանց և հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց համատեղ գոյության ձև, որն աջակցում և զարգացնում է (կամ չի աջակցում) հասարակությանը և նրա ենթահամակարգերին (ներառյալ կրթական հաստատությունների ենթահամակարգը) և կապված բոլորի մասնակցության հետ։ հասարակության անդամներն ունեն ազատ ընտրության իրավունք։ Ինտեգրումը, որպես սոցիալական գոյության ձև, ապահովում է հատուկ կարիքներով անձին անսահմանափակ մասնակցություն և ազատություն ընտրելու իր միջոցները, ձևերն ու մեթոդները բոլոր սոցիալական գործընթացներում, կրթության բոլոր մակարդակներում, ազատ ժամանակ, աշխատավայրում, տարբեր սոցիալական գործընթացներում: դերերն ու գործառույթները: Այս իրավունքը օրինականորեն ամրագրված է աշխարհի շատ զարգացած երկրներում։ Ինտեգրման և ներառման հիմնարար սոցիալ-փիլիսոփայական սկզբունքը ընտրության ազատության կատեգորիան է: Այն իրականացվում է կրթության ոլորտում պետության սոցիալական քաղաքականության հիմնարար սկզբունքով, որն ամրագրված է «Կրթության մասին» պետական օրենքով:

Կրթության մեջ ինտեգրումը դիտվում է որպես դասավանդման վայրի, մեթոդի և լեզվի ընտրության յուրաքանչյուր ուսանողի իրավունք. կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող ուսանողների համար, եթե նրանք ընտրվում են որպես ընդհանուր կրթական կազմակերպությունում սովորելու վայր՝ հատուկ կրթական ծառայությունների որակի առումով հատուկ (ուղղիչ) կրթական հնարավորություններին համապատասխան պայմանների ստեղծում. հաստատություն, իսկ ընդհանուր նպատակային ուսումնական կազմակերպության ուսումնական գործընթացում՝ ներառական. Սովորական ուսանողների համար կրթական ինտեգրումը կամ ներառումը նշանակում է կրթության ձևի ընտրության ազատություն և կրթական չափորոշիչով նախատեսված ուսուցման որակի և տեմպի ապահովում։

Ներառական կրթությունը կառուցված է որպես ներառականություն գործող դպրոցական կրթության համակարգում (կանոնավոր դպրոց), որը համարվում է կրթական հաստատություն, որը լայնորեն օգտագործում է «կրթության առանձնահատուկ կարիքներ» ունեցող աշակերտների և երեխաների բացառումը։ Կրթության ոլորտում սոցիալական անհավասարության մարտահրավերների պատասխանը, ըստ Ռ. Սլիի, պետք է լինի դրա լայնածավալ բարեփոխումը` հաշվի առնելով ուսանողների ինքնության բարդ և հակասական հարաբերությունները և նրանց ինքնավարության և տարանջատման իրավունքը և հարցականի տակ դնելու քաղաքականությունը, որի կարիքները գերակայում են ինստիտուտները և դրանց կանխատեսելիությունը, և ոչ թե կոնկրետ մարդկանց իրավունքները։

Պատահական չէ, որ ներառական կրթության հայեցակարգի ներդրումը Հատուկ կարիքներով անձանց Սալամանկայի հռչակագրով (1994թ.) և ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի մշակութային բազմազանության հռչակագրի ընդունումը (2001թ.) մոտ են իրենց ի հայտ գալու ժամանակ. այս երկու փաստաթղթերն էլ. արտահայտել ոչ միայն հասարակության և նրա մշակույթի տարասեռության ճանաչում, այլև փոխել հասարակության վերաբերմունքը այս բազմազանության նկատմամբ՝ դրա արժեքի գիտակցում, մարդկանց միջև տարբերությունների արժեքի գիտակցում: Միևնույն ժամանակ, մշակույթում Ուրիշի կերպարի ստեղծման պրակտիկան և տարբերությունների վրա հիմնված խարանելը դարձել է մանրակրկիտ ուսումնասիրության առարկա.

Ներառական կրթության սկզբունքները

Ներառման փիլիսոփայությունը զգալի ազդեցություն է ունեցել հասարակական գիտությունների վրա և մեծապես փոխել է հանրային աշխարհայացքը։ Կուտակվել է զգալի գիտական և գործնական նյութ՝ կապված ներառման տեսության և պրակտիկայի հետ։ Միջազգային շրջանառության մեջ օգտագործվող գործնական, իրավական և գիտական (սոցիոլոգիական, սոցիալ-հոգեբանական, մանկավարժական) նյութի հիման վրա հնարավոր դարձավ ձևակերպել ինտեգրացիոն գործընթացների կազմակերպման և իրականացման մի շարք սկզբունքներ։ Ահա ներառական կրթության ամենաընդհանուր սկզբունքներից մի քանիսը: Միևնույն ժամանակ, կան ավելի կոնկրետ ձևակերպումներ, որոնք կարելի է գտնել ինտերնետում։

1. Սոցիալական ինտեգրման և ներառական կրթության վերաբերյալ պետական օրենսդրության էթիկական հրամայականին ապավինելու սկզբունքը.

2. Մարդկային հենքի վրա մարդկանց միասնության վերականգնման սկզբունքը, ըստ որի յուրաքանչյուր երեխա, չնայած իր սահմանափակումներին, ունի կրթության և դաստիարակության անվիճելի իրավունք։

3. Նորմալացման (սոցիալական միջավայրի) սկզբունքը՝ հաշմանդամություն ունեցող անձինք իրավունք ունեն հնարավորինս վարել այլ մարդկանց բնորոշ նորմալ կյանք։

4. Անբաժանելիության, ինտեգրման ամբողջականության սկզբունքը. հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր երեխա, անկախ խանգարման տեսակից և ծանրությունից, հաշվի է առնվում ներառական կրթության գործընթացում և իր հնարավորությունների սահմաններում մասնակցում դրան:

5. Ռեալիզմի սկզբունք՝ յուրաքանչյուր մարդ ընկալվում է այնպիսին, ինչպիսին կա։

6. Տարածաշրջանայինացման սկզբունքը. ներառական կրթությունը յուրաքանչյուր երեխայի համար ապահովում է համապարփակ կրթություն բնակության վայրում:

12. Կոլեկտիվիզմի սկզբունքը. ներառական դասի յուրաքանչյուր առանձին երեխայի առավելագույն մասնակցությունը ընդհանուր կոլեկտիվ գործունեությանը:

13. Անհատականացման սկզբունքը. ուսումնական գործընթացի և մանկավարժական գործունեության կենտրոնում երեխայի ամբողջական անհատականությունն է նրա ֆիզիկական, մտավոր և հոգևոր կազմակերպության անբաժանելի միասնության մեջ:

14. Ներքին տարբերակման սկզբունքը, երբ նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և միջոցների տարբերակումը ապահովում է երեխայի զարգացման տրամաբանությանը համապատասխան անհատական, անհատականություն ուղղված, ինքնակառավարվող ուսուցում:

15. Ծնողների ընտրության իրավունքի սկզբունքը. հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողները պետք է իրավունք ունենան ազատորեն ընտրել կամ ինտեգրված դաստիարակություն և ներառական կրթություն, կամ վերապատրաստվել հատուկ կրթական կազմակերպությունում:

16. Կամավորության սկզբունքը. ինտեգրացիոն գործընթացի և ներառական կրթության բոլոր մասնակիցները փոխգործակցում և համագործակցում են միմյանց հետ կամավոր:

17. Ձևերի բազմազանության սկզբունքը. ինտեգրման գործընթացը պետք է իրականացվի տարբեր ձևերով՝ զանգվածային դպրոցի կառուցվածքում մեկուսացված դասարաններից (ինտեգրում) անհատական ինտեգրումից մինչև ինտեգրացիոն (ներառական) դասարաններ:

18. Երկխոսական սկզբունք. մարդկանց հանդիպումը և փոխգործակցությունը մանկավարժական կարևոր և նշանակալի իրավիճակ է:

19. Հարևանության և հեռավորության սկզբունքը նմանությունների և տարբերությունների վերաբերյալ. Ներառական կրթությունը և ինտեգրված դաստիարակությունը տալիս են մարդկանց միջև եղած տարբերությունների իրատեսական և ռացիոնալ բացատրությունը:

20. Այլ սկզբունքներ. Մենք պետք է նաև հաշվի առնենք տարբեր տեսություններ, գաղափարներ և շարժիչ ուժեր, որոնք դժվար է մատնանշել, բայց որոնք հարստացնում են ներառման և դրա իրականացման ըմբռնումը:

ԿԱՐԵՎՈՐ.

Հատուկ կարիքներով կրթության սկզբունքների, քաղաքականության և պրակտիկայի մասին Սալամանկայի հռչակագիրը, որն ընդունվել է Հատուկ կարիքներով կրթության համաշխարհային համաժողովի կողմից. հասանելիություն և որակ

Մենք հավատում և հանդիսավոր կերպով հայտարարում ենք, որ.

Յուրաքանչյուր երեխա ունի կրթության հիմնարար իրավունք և պետք է ունենա գիտելիքների ընդունելի մակարդակ ձեռք բերելու և պահպանելու հնարավորություն.

Յուրաքանչյուր երեխա ունի յուրահատուկ առանձնահատկություններ, հետաքրքրություններ, կարողություններ և սովորելու կարիքներ.

անհրաժեշտ է նախագծել կրթական համակարգեր և իրականացնել կրթական ծրագրեր այնպես, որ հաշվի առնեն այս բնութագրերի և կարիքների լայն բազմազանությունը.

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող անձինք պետք է հնարավորություն ունենան կրթություն ստանալու սովորական դպրոցներում, ինչը նրանց պետք է ապահովի մանկակենտրոն մանկավարժական մեթոդների վրա հիմնված պայմաններ՝ այդ կարիքները բավարարելու համար.

Այս ներառական ուղղվածությամբ սովորական դպրոցները խտրական վերաբերմունքի դեմ պայքարի, դրական համայնքներ ստեղծելու, ներառական հասարակություններ կառուցելու և բոլորի համար կրթություն ապահովելու ամենաարդյունավետ միջոցներն են. Ավելին, դրանք բովանդակալից կրթություն են տալիս երեխաների մեծամասնությանը և բարելավում են կրթական համակարգի արդյունավետությունը և, ի վերջո, ծախսարդյունավետությունը:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները երեխաների միայն փոքր մասն են, որոնց թիրախում է կրթության մեջ ներառական մոտեցումը, որն ուղղված է ինչպես հատուկ կրթության, այնպես էլ ընդհանուր նախնական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթության բարեփոխմանը: Այսպիսով, ներառականությունը կոչված է ապահովելու ԲՈԼՈՐ երեխաների կրթության որակը, դաստիարակությունը և սոցիալականացումը, և ոչ միայն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին: Ներառական կրթությունն անպայմանորեն ներառում է ճկուն, հարմարվողական կրթական միջավայրի ստեղծում, որը կարող է բավարարել դպրոցի ԲՈԼՈՐ երեխաների կրթական կարիքները:

Այսպիսով, կրթության մեջ ներառումը գործընթաց է, որի իրականացումը ենթադրում է ոչ միայն համակարգի տեխնիկական կամ կազմակերպչական փոփոխություն, այլև կրթության փիլիսոփայության փոփոխություն։

Այսօր մեր երկրում կա մոտ երկու միլիոն երեխա, որը պահանջում է հատուկ մանկավարժական մոտեցում։ Հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկություններից ելնելով` նրանք չեն կարող իրենց սովորական հասակակիցների հետ հավասար հիմունքներով յուրացնել դպրոցական ծրագիրը։ Եվ, ցավոք, բժիշկների կանխատեսումները հիասթափեցնող են. տարեցտարի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվն աճում է 4%-ով։

Մինչեւ վերջերս նման երեխաներ մեծացել ու սովորել են գիշերօթիկ դպրոցներում։ Վերջերս կրթության ոլորտում բարեփոխումներ են իրականացվել՝ օգնելու հատուկ երեխաներին ինտեգրվել հասարակությանը, սովորել իրենց առողջ հասակակիցների հետ և ի վերջո դառնալ հասարակության լիարժեք անդամ: Սա է նաև նպատակը, որի նպատակն է հարմարեցնել շրջակա աշխարհի պայմանները հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց կարիքներին։

Դեռ 1990-ականներին սկսեցին ի հայտ գալ առաջին փորձարարական դպրոցները, որոնք ուսման էին ընդունում հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և հաշմանդամներին։ Սակայն միայն 2012 թվականից հետո, երբ փոփոխություններ կատարվեցին «Կրթության մասին» օրենքում, օրենսդրական դաշտ ստեղծվեց՝ անկախ առողջական վիճակից կրթության իրավունք ստանալու համար։ Նույն օրենքը կարգավորում է հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների սոցիալականացման իրավունքները և սովորական երեխաների հետ հանրակրթական դպրոցներում սովորելու հնարավորությունը։ Այս երեւույթը կոչվում է ներառական կրթություն.

Ինչպիսի՞ մարզման է սա:

Այս տերմինը նշանակում է համագործակցային ուսուցում առողջ երեխաներ և առողջական սահմանափակումներով նրանց հասակակիցները:

Ընդ որում, խոսքը հանրակրթական դպրոցներում կամ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մասնագիտացված պարապմունքների կամ խմբերի մասին չէ։ Բոլոր երեխաները, անկախ իրենց առողջական վիճակից, մտավոր կամ ֆիզիկական կարողություններից կամ սահմանափակումներից, միասին սովորում են նույն դասարանում կամ խմբում:

Մասնագետների կարծիքով, ինչպես նաև որպես հիմք ընդունելով ներառական կրթության համաշխարհային պրակտիկան, սա ոչ միայն օգնում է հատուկ երեխաներին ավելի հեշտությամբ ինտեգրվել հասարակությանը, այլև հումանիստական մանկավարժության և համաշխարհային փորձի հիման վրա ունի հսկայական դրական կրթական ազդեցություն: առողջ երեխաներ. Բացի այդ, սա օգնում է նվազեցնել սոցիալական բացը և ջնջել սահմանները սովորական և «այլ» երեխաների միջև:

Նախադպրոցական հանրակրթական հաստատություններում ներառական կրթությունն օգնում է ավելի լավ նախապատրաստվել դպրոցին, նպաստում է հասարակության հարմարվողականությանը, խոսքի և հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, սովորեցնում է փոխազդեցություն: Նման խմբերում կարեկցանքի մակարդակը շատ ավելի բարձր է, քան ոչ խառը խմբերում: Բնականաբար, այս ամենը հնարավոր է միայն մանկավարժների, երեխային ուղեկցող հոգեբանների գրագետ աշխատանքով։

Օրենսդրական կարգավորում

Ներառման գաղափարը հիմնված է Ռուսաստանի յուրաքանչյուր քաղաքացու կրթություն ստանալու իրավունքի վրա։ Այն ամրագրված է Արվեստ. Սահմանադրության 43մեր երկիրը. Այս մասին էլ ասվում է ՄԱԿ-ի կոնվենցիայի 28-րդ հոդվածերեխայի իրավունքների մասին.

Մեր երկրում ներառական կրթությունը հիմնված է դեկտեմբերի 29-ի «Կրթության մասին» թիվ 273-FZ օրենքըև «Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» Դաշնային օրենքի 19-րդ հոդվածի 1995 թվականի նոյեմբերի 24-ի թիվ 181-FZ:

Բացի այդ, ներառական կրթության մեջ ներգրավված բոլոր ուսումնական հաստատություններն իրենց աշխատանքը հիմնում են Դաշնային պետական կրթական ստանդարտև դրան համապատասխան մշակում են սեփական ծրագրերը։

Հիմնական սկզբունքներ, տեխնոլոգիաներ և մոդելներ

Ներառական կրթությունը հիմնված է նման սկզբունքների վրա:

Ուսուցման գործընթացներառական դասարաններով դպրոցներում այն կազմակերպվում է՝ հաշվի առնելով հատուկ մեթոդները, սկզբունքներն ու մոտեցումները։ Դասարաններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը սովորաբար երկու հոգի է, ընդհանուր դասարանը 25 հոգի է: Եթե այդպիսի երեխաները երկուսից ավելի են, ապա դասարանում աշակերտների թիվը նվազում է։ Թիմի բոլոր անդամները, ներառյալ ճաշարանի աշխատակիցները, անվտանգության աշխատակիցները և այլն, պետք է պատրաստ լինեն դպրոցի կամ նախադպրոցական հաստատության անցմանը կրթության այս ձևին:

Հաշմանդամ երեխային դպրոց սովորելը չի նշանակում, որ նա անպատրաստ է տեղավորվում նոր միջավայրում։ Հաստատությունում յուրաքանչյուր անձի նշանակվում է մասնագետ, ով վերահսկում և աջակցում է նրան, հետևաբար շատ կարևոր է դպրոցում հատուկ վերապատրաստում անցած սոցիալական մանկավարժների և կրկնուսույցների առկայությունը:

IN կրթության հիմքըմիանում է՝

Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտի համար անհատապես պատրաստված վերապատրաստման ծրագիրը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ այն հասկանալի լինի բոլոր երեխաների համար, օգնի բացահայտելու նրանց ներուժը և ուղղված լինի աշակերտի հաջողության բարձրացմանը: Միևնույն ժամանակ, այն պետք է հարմարեցվի այն ծրագրին, որով սովորում են այլ երեխաներ և դասի անցկացման սովորական ձևին։

Նման վերապատրաստման համակարգի առավելություններն ու թերությունները

Մեր երկրում դեռ շատերը կարծում են, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները չպետք է սովորեն նույն դպրոցում, առավել եւս՝ սովորական երեխաների հետ նույն դասարանում: Նրանց կարծիքով, նման երեխաների համար ավելի դժվար է տիրապետել դպրոցական ծրագրին, նրանք չեն կարողանա լավ գնահատականներ սովորել, ինչը կազդի նրանց ինքնագնահատականի վրա։

Որոշ ծնողների մտահոգությունն այն է, որ նման դպրոցներում կրթական մակարդակը շատ ավելի ցածր է, քան սովորական դպրոցներում, քանի որ դրանք հարմարեցված են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական և մտավոր կարողություններին։

Այնուամենայնիվ, ինչպես ցույց է տալիս դպրոցների փորձը, որտեղ այս նախագիծն արդեն հաջողությամբ իրականացվել է, հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հաճախ սովորում են ոչ ավելի վատ, քան իրենց հասակակիցները՝ առանց առողջական սահմանափակումների. իսկ ներառական դասարաններում ուսուցման, կրթական, կրթական և սոցիալական գործընթացներին ներգրավվածության մակարդակն ավելի բարձր է, քան սովորական դասարաններում։

Արդյունքում մենք կարող ենք բացահայտել հետևյալը առավելություններներառական կրթություն.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարող են ստանալ լիարժեք դպրոցական կրթություն, ապագայում ընտրել արժանի մասնագիտություն և դառնալ հասարակության անկախ լիարժեք անդամ։
Նախադպրոցական հաստատություններում և դպրոցում դասարաններում համատեղ խմբերով սովորելով՝ նրանք իրենց օտար և մեկուսացված չեն զգում։ Նրանք հնարավորություն ունեն դրսևորելու իրենց ստեղծագործական և ինտելեկտուալ կարողությունները՝ հավասարը հավասարի կարգավիճակով մասնակցելով տարբեր կրթական և զարգացման նախագծերին, մրցույթներին, փառատոններին և սպորտային մրցույթներին։
Նման փոխազդեցությունը ոչ պակաս կարևոր է առողջ երեխաների համար։ Նրանք դառնում են ավելի հանդուրժող, բաց և շփվող՝ սովորելով ընդունել և գնահատել մարդկանց՝ անկախ նրանց տարբերություններից և առանձնահատկություններից:

Սակայն նման կրթությունը և դրա իրականացումը մեր երկրում ունեն իրենց սեփականը թերություններ:

Բավարար ֆինանսավորման բացակայություն.
Ուսուցչական անձնակազմի անբավարար քանակ և վատ պատրաստվածություն. ծրագրի հաջողությունը կախված է ուսուցչի որակավորումից և դասարանում բոլոր ուսանողների համար վստահելի, հարմարավետ միջավայր ստեղծելու նրա կարողությունից:
Դպրոցների նյութատեխնիկական թույլ բազան, անհրաժեշտ տեխնիկայի, ձեռնարկների, տեխնիկական միջոցների բացակայությունը.
Վատ տեխնիկա և ոչ պիտանի պայմաններ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար՝ վերելակների, թեքահարթակների, ճաղերի, տեսողության խնդիրներ ունեցող ուսանողների համար նախատեսված հատուկ հարմարությունների և անհրաժեշտ բժշկական սարքավորումների բացակայություն:
Դպրոցների կադրային աղյուսակում ուսուցիչների պակաս, ովքեր ի վիճակի են աշխատել հատուկ կարիքներով երեխաների հետ՝ խուլերի ուսուցիչներ, լոգոպեդներ, մանկաբույժներ, հոգեբաններ.

Այս բոլոր թերությունները, ցավոք սրտի, հանգեցնում են նրան, որ մի քանի դպրոցների դրական փորձը կորչում է ընդհանուր մռայլ պատկերի ֆոնին։

Խնդիրներ Ռուսաստանում

Մեր երկրում ներառական կրթական համակարգի անցած դպրոցները բազմաթիվ խնդիրների են բախվում։ Դպրոցների մեծ մասում նման համակարգին անցումը բավականին ֆորմալ է տեղի ունեցել։ «Կրթության մասին» օրենքի ընդունումից հետո շատ մարզերում սկսեցին փակել ուղղիչ և մասնագիտացված դպրոցները և հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին տեղափոխել սովորական հանրակրթական հաստատություններ, որոնք լիովին անհամապատասխան էին դրան։

Բազմաթիվ դպրոցների ուսուցչական կազմը անհրաժեշտ հոգեբանական աշխատանք չի տարել հաշմանդամ երեխաների հետ համատեղ կրթությանը պատրաստ չեղած աշակերտների և ծնողների հետ։

Դպրոցների նյութատեխնիկական բազան նույնպես հաճախ զուրկ է անհրաժեշտ ռեսուրսներից։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար դպրոց հաճախելը կարող է պարզապես ֆիզիկապես անհարմար լինել:

Որակյալ ուսուցիչների, հոգեբանների, կրկնուսույցների և բժշկական մասնագետների բացակայությունը հանգեցրել է նրան, որ շատ դասարաններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաները մնում են նույն վտարվածները, որոնց հետ դասընկերները խուսափում են շփվելուց:

Արդյունքում շատ ծնողներ իրենց երեխաներին տեղափոխում են հեռավար ուսուցման, ինչը հաճախ նրանց դարձնում է ավելի մեկուսացված հասարակությունից:

Համաշխարհային փորձը

Արտասահմանյան շատ երկրներում ներառական կրթության փորձը գալիս է մոտ կես դար առաջ։ Եվրոպայում և ԱՄՆ-ում, սկսած 20-րդ դարի 70-ականներից, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության տարբեր ձևեր սկսեցին կիրառվել հասարակության մեջ նրանց ինտեգրվելու նպատակով։ Դրան հասնելու համար իրականացվել են կրթության ամբողջական բարեփոխում, կադրերի վերապատրաստում, դպրոցի տարածքների վերակառուցում և վերակառուցում՝ դրանք հարմարեցնելու հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կարիքներին:

Ներառական համակարգի ներդրումից մի քանի տասնամյակ անց այս երկրներում իրականացված տնտեսական ուսումնասիրությունները ապացուցեցին դրա արդյունավետությունն ու կենսունակությունը։

Այսօր սա արևմտյան շատ երկրների հիմնական կրթական համակարգերից մեկն է, հատկապես, որ դպրոցները, որոնք ընդունում են հաշմանդամ երեխաներին, ստանում են լրացուցիչ ֆինանսական աջակցություն պետությունից։

Ռուսաստանում այս տեսակի ուսուցման զարգացման մասին տե՛ս հետևյալ տեսանյութը.

ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ԹԵՍՏ

1. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համատեղ կրթությունն ու դաստիարակությունը նորմալ զարգացող հասակակիցների հետ ենթադրում է.

ա) ներառականություն

բ) փոխազդեցություն

գ) անհատականացում

2. Ներառական կրթությունը, համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի (2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ) հանդիսանում է.

ա) հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում

բ) նորմալ զարգացող երեխաների բարոյական զարգացման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում

գ) կրթության հավասար հասանելիության ապահովում բոլոր ուսանողների համար՝ հաշվի առնելով կրթության առանձնահատուկ կարիքների և անհատական կարողությունների բազմազանությունը.

3. Ներառումն է.

ա) համագործակցության ձևը

բ) ինտեգրման հատուկ դեպք

բ) վարքի ոճը

4. Ծնողների ի՞նչ իրավունքներ են նախատեսված «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքով (2012 թ. դեկտեմբերի 29, թիվ 273):

ա) ուսումնական ծրագիր ընտրելու իրավունք

բ) ուսուցման մեթոդները որոշելու իրավունքը

գ) անվճար դասագրքերի համար

դ) մասնակցել ուսումնական հաստատության կառավարմանը

5. Ինտեգրման երկու տեսակ կա.

ա) ներքին և արտաքին

բ) պասիվ և ստեղծագործ

գ) կրթական և սոցիալական

ա) հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողով

բ) խոսքի պաթոլոգ

գ) բժշկասոցիալական փորձաքննություն

7. Ներառում – կրթություն, որը նախատեսում է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ընդգրկումը նորմալ զարգացող հասակակիցների հետ նույն կրթական միջավայրում, սա է.

ա) խմբային ինտեգրում

բ) կրթական ինտեգրում

գ) հաղորդակցություն

8. Ներառական պրակտիկա իրականացնող ուսուցչի հիմնական վերաբերմունքն է.

ա) յուրաքանչյուր երեխա կարող է սովորել, երբ ստեղծված են որոշակի հատուկ պայմաններ

բ) հաշմանդամություն ունեցող երեխաները պետք է սովորեն մասնագիտացված դպրոցներում

գ) որոշ երեխաներ սովորելու ընդունակ չեն

9. Սոցիալական ներառումը պետք է ապահովվի.

ա) բոլոր երեխաներին, առանց բացառության, զարգացման խանգարումներ ունեցող

բ) միայն տարրական դպրոցական տարիքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների համար

բ) միայն հատուկ հաստատություններում սովորող երեխաները

10. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողի կարգավիճակը սահմանվում է.

ա) PMPC

բ) բժշկական հանձնաժողով

գ) ITU

11. Առաջին անգամ ինտեգրված ուսուցման տեսական հիմքը եղել է հայրենական գիտնականի աշխատություններում.

ա) Ա.Ն. Լեոնտև

բ) Ս.Լ. Ռուբինշտեյն

pm Վիգոտսկի

12. Պետությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար անվճար երաշխավորում է.

ա) սնունդ

բ) ժեստերի լեզվի թարգմանչական ծառայություններ

գ) դասագրքեր

13. Ինտե (ներառական) կրթությունը մանկավարժական պրակտիկայում ներդնելու ոլորտում առաջին երկիրը եղել է.

ա) Մեծ Բրիտանիա

բ) Ռուսաստան

գ) Ֆրանսիա

14. Ներառական կրթության շրջանակներում կրթական ծառայություններ կարող են մատուցվել առողջապահական հետևյալ սահմանափակումներով ուսանողներին.

ա) լսողության խանգարում (խուլ).

բ) լսողության խանգարում (ծանր լսողություն և ուշ խուլ)

գ) տեսողության խանգարում (կույր)

դ) տեսողության խանգարում (ցածր տեսողություն)

ե) խոսքի ծանր խանգարում

զ) մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ

է) մտավոր հետամնացություն

ը) մտավոր հետամնաց

թ) աուտիզմի սպեկտրի խանգարում

ժ) բարդ թերություն (երկու կամ ավելի խախտում).

ժա) սոմատիկ հիվանդությունների հետ կապված սահմանափակումներ

ժգ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են

15. 70-ական թթ XX դար Արևմտյան և Արևելյան Եվրոպայի երկրներում կան ուղղիչ հիմնարկների փակման նախադեպեր՝ պայմանավորված.

Ա) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բացակայություն

Բ) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տեղափոխումը մանկապարտեզներ և հանրակրթական դպրոցներ

Բ) հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին տանը դասավանդելը

16. Անվանե՛ք ներառման հիմնարար փիլիսոփայական սկզբունքը.

ա) շարժման ազատություն

բ) հավասարների մեջ ապրելու իրավունքը

գ) ընտրության ազատություն

17. Ռուսաստանում զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համատեղ կրթության առաջին փորձարարական փորձը հայտնվում է.

ա) 60-ական թթ XX դար

բ) 90-ական թթ XX

գ) 70-ական թթ XX դար

18. Ռուսաստանում նորմալ և զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների համատեղ կրթության առաջին փորձարարական փորձը ներառում էր խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաները.

ա) տեսողական անալիզատոր

բ) խելացիություն

գ) լսողական անալիզատոր

19. Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող բոլոր կատեգորիաների երեխաների կրթական հատուկ պայմանները ներառում են.

ա) ուսումնական հաստատություններում անարգել միջավայրի ստեղծում

բ) նյութատեխնիկական (այդ թվում՝ ճարտարապետական) աջակցություն, կադրային, տեղեկատվական, ծրագրային և մեթոդական աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական և դաստիարակչական գործընթացին, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն.

գ) հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անհատական ուսումնական երթուղին

դ) թեքահարթակներ, հատուկ վերելակներ, հատուկ սարքավորված ուսումնական վայրեր, մասնագիտացված կրթական, վերականգնողական, բժշկական սարքավորումներ.

20. «Ներառական կրթության» պայմաններում հաշմանդամություն ունեցող երեխան կանգնած է պետությանը տիրապետելու անհրաժեշտության առաջ։ Սովորական զարգացող երեխաներին համարժեք կրթական չափորոշիչ, հետևաբար.

ա) ներառականությունը չի կարող համատարած լինել

բ) ներառումը պետք է լինի համատարած

21. Դասավանդողն է.

ա) ուսուցիչը կրթության առաջին փուլերում երեխայի համար որպես ուղեցույց հանդես է գալիս դպրոցի կրթական տարածք.

բ) PMPk գործունեության համակարգող

գ) ուսումնական հաստատության ղեկավարի օգնական

22. Համաձայն ինտեգրված կրթության ներպետական հայեցակարգի սկզբունքների՝ կարելի է պնդել, որ ներառական կրթությունն առավել հարմար է.

ա) հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաներ.

բ) մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ.

գ) հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, որոնց հետ ուղղիչ-մանկավարժական աշխատանքները վաղ են սկսվել.

23. Անհատական ուսումնական երթուղին կառուցվում է՝ հաշվի առնելով.

ա) հաշմանդամություն ունեցող ուսանողի անհատական բնութագրերը, հաշմանդամություն

բ) ուսուցիչների պատրաստվածության մակարդակը

գ) ծնողների աշխատանք

24. Ստորև բերված սկզբունքներից ո՞րը չի տարածվում կենցաղային ներառական կրթության սկզբունքների վրա.

ա) ինտեգրում վաղ ուղղման միջոցով

բ) ինտեգրում յուրաքանչյուր ինտեգրված երեխայի համար պարտադիր ուղղիչ օգնության միջոցով

գ) ինտեգրում ինտեգրված կրթության համար երեխաների ողջամիտ ընտրության միջոցով

դ) ախտորոշիչ տեղեկատվությունը պետք է ներկայացվի տեսողական, գրաֆիկների, գծագրերի տեսքով

25. Տարբեր մակարդակների, տեսակների և փոխազդեցության ուսումնական հաստատությունների միջև կառուցումը, որն ապահովում է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անհատական կրթական ուղու ընտրությունը և կանխատեսելիությունը, կառուցում է հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության լրացուցիչ համակարգ երեխայի կրթության և կրթության համար: նրա ընտանիքը կոչվում է.

ա) ներառական կրթական ուղղահայաց

բ) ներառական կրթական հորիզոն

գ) ներառական կրթական զուգահեռ

26. Հաշմանդամություն ունեցող ուսուցչի և աշակերտի հարաբերությունները պետք է ձևավորվեն.

ա) համագործակցության և կարեկցանքի վրա հիմնված

բ) պահպանման սկզբունքով

գ) հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները

27. Ներառական ուղղահայաց երկրորդ փուլում երեխայի դաստիարակությունն ու սոցիալականացումը
հաշմանդամությունն իրականացվում է հետևյալի շրջանակներում.

ա) միջնակարգ դպրոց

բ) նախադպրոցական հաստատություններ

գ) ընտանիքներ

28. Ներառական ուղղահայացության վերջնական մակարդակը փուլն է.

ա) կարիերայի ուղղորդում հաշմանդամություն ունեցող դպրոցի շրջանավարտների համար՝ առաջացող մասնագիտական հետաքրքրությունների և ընտրությունների ոլորտում.

բ) հոգեբանական և մանկավարժական համապարփակ ախտորոշմամբ և ուղղիչ աջակցությամբ առողջ հասակակիցների ադապտացման համար

գ) զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների վաղ ինտեգրումը նախադպրոցական հաստատություններում

29. Հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտի հիմնական իրավասությունները չեն ներառում.

ա) հաղորդակցություն

բ) թվերով գործողություններ կատարելու ունակություն

գ) թիմային աշխատանքի հմտություններ

դ) համապատասխանությունը

30. Բազմառարկայական փոխազդեցության համակարգի ստեղծումը ներառում է ստեղծում.

ա) ներառական հորիզոնական

բ) ներառական ուղղահայաց

31. Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացումը ընթանում է նույն օրինաչափություններով, ինչ.

ա) չափահաս

բ) նորմալ զարգացող երեխա

գ) մտավոր հետամնաց երեխա

32. Ներառական ուղղահայաց սկզբնական մակարդակը դառնում է ժամանակաշրջանը.

ա) երիտասարդություն

բ) վաղ մանկություն

գ) տարրական դպրոցական տարիք

33. Ծնողների ընտրության սկզբունքը որպես ներառական կրթության սկզբունք.

ա) նշանակում է, որ ծնողները կարող են ինքնուրույն ընտրել, թե ինչ և ինչպես սովորեցնել հաշմանդամություն ունեցող իրենց երեխաներին

բ) ծնողների՝ ուսուցչի և ուսումնական պլանի ընտրության իրավունքը

գ) նշանակում է, որ ծնողներին իրավունք է տրվում ընտրելու իրենց հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման վայրը, մեթոդը և լեզուն.

34. Ներառական կրթության շարունակական ուղղահայացն իրականացվում է հետևյալ պայմաններով. փոքր տարիքում ինտեգրացիոն միջավայրում հայտնված երեխան իր մեծացման ոչ մի փուլում չպետք է զրկվի սովորական հասակակիցների ընկերակցությունից։ Ընտրեք պայմանի անունը.

ա) բարդության շարունակականություն

բ) քայլելու հեռավորություն

գ) միասնություն, նպատակներ

35. Որոնք են այն երեխաների անունները, որոնց կրթության համար անհրաժեշտ է հատուկ պայմաններ ստեղծել Ռուսաստանի օրենսդրության մեջ:

ա) հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ

բ) զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ

գ) կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ

36. Որոշեք, թե ներառական կրթության շարունակական ուղղահայացության ինչ վիճակի մասին է խոսքը. բոլոր ներառական հաստատությունները պետք է բաց լինեն համագործակցության և փորձի փոխանակման համար՝ ինչպես իրենց ուղղահայաց, այնպես էլ տեսակների բազմազանության առումով. Կրթական ուղղահայաց յուրաքանչյուր փուլում երեխայի զարգացման մասին տեղեկատվությունը կգրանցվի նրա անհատական քարտում («զարգացման քարտ»):

Ա) շարունակականություն

Բ) մասնագիտական իրավասություն

Բ) քայլելու հեռավորություն

37. Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մասնագետներից ով է ներգրավված ՊՄՊԿ-ի առաջարկություններին համապատասխան հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրի մշակման մեջ.

ա) միայն դասախոսական կազմ

բ) ուսուցիչներ և մասնագիտացված մասնագետներ (ՊՄԿԿ անդամներ).

գ) հաշմանդամություն ունեցող երեխայի բոլոր ուղեկցող մասնագետները և ծնողները

38. Այն մոտեցումը, որը ենթադրում է, որ հաշմանդամ ուսանողները տոն օրերին և հանգստի տարբեր ծրագրերում շփվում են հասակակիցների հետ, կոչվում է.

Ա) կրթության հասանելիության ընդլայնում

Բ) ինտեգրում

Բ) mainstreaming

39. Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մանկավարժական ուսումնասիրության մեթոդները չեն ներառում.

ա) աշխատանքի վերլուծություն

բ) խոսակցություն

գ) էնցեֆալոգրաֆիա

դ) մանկավարժական դիտարկում

40. Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հայեցակարգի, բաղադրիչներից որն է համարվում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության կառուցվածքում որպես ներկա և ապագայում դրանց ակտիվ իրականացման պոտենցիալ հնարավորությունների կուտակում.

ա) «կյանքի իրավասության» բաղադրիչ.

բ) «ակադեմիական» բաղադրիչ

41. SFGOS-ը սահմանում է կրթական ոլորտները.

ա) 4

բ) 6

8-ին

42. Ինչ կրթական հաստատությունը պարտավոր չէ ապահովել շրջակա միջավայրում ընդգրկված հաշմանդամություն ունեցող երեխային.

ա) ՊՄՊԿ-ի կողմից առաջարկվող կրթություն ստանալու համար հատուկ պայմանների իրականացում

բ) հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերել սոցիալական հարմարվողականության հարցում

գ) ուսումնական հաստատության կողմից իրականացվող կրթական ծրագրի ամբողջական յուրացում

43. Որոշեք, թե Դաշնային Պետական Կրթական Ստանդարտի կրթական ոլորտից է խոսքը՝ հասարակության մեջ անձի մասին գիտելիքների և երեխայի և այլ մարդկանց հետ կատարվածը հասկանալու պրակտիկան, փոխազդեցությունը մոտ և հեռավոր սոցիալական շրջապատի հետ.

ա) բնագիտություն

բ) արվեստ

գ) սոցիալական ուսումնասիրություններ

դ) ֆիզիկական կուլտուրա

44. Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների անհատական ուսումնական երթուղին ներառում է.

ա) հատուկ պայմանների ստեղծում

բ) ուսուցման հատուկ մեթոդների և ծրագրերի մշակում

գ) ուսուցիչների հատուկ ընտրություն

Ներառական կրթությունը կրթության և դաստիարակության գործընթաց է, որի ընթացքում ԲՈԼՈՐ երեխաները, անկախ ֆիզիկական, մտավոր, ինտելեկտուալ և այլ հատկանիշներից, ընդգրկվում են հանրակրթական համակարգում և կրթվում են իրենց բնակության վայրում՝ նույն տարածքում հաշմանդամություն չունեցող հասակակիցների հետ միասին։ հանրակրթական հաստատություններ.դպրոցներ, որոնք հաշվի են առնում նրանց հատուկ կրթական կարիքները և տրամադրում են անհրաժեշտ մասնագիտական աջակցություն.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ներառման հիմնական սկզբունքները

Ներառական համայնքներ.

Ներառական լինելը նշանակում է ուղիներ փնտրել, որպեսզի բոլոր երեխաները միասին լինեն ուսման ընթացքում (ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները):
Ներառումը համայնքին պատկանելն է (ընկերների խումբ, դպրոց, այն վայրը, որտեղ մենք ապրում ենք)

Ներառում նշանակում է -յուրաքանչյուր ուսանողի բացահայտումկրթական ծրագրի օգնությամբ, որը բավականին բարդ է, բայց համապատասխանում է իր հնարավորություններին:

Ներառում հաշվի է առնում երկու կարիքները, ինչպես նաև ուսանողներին և ուսուցիչներին հաջողության հասնելու համար անհրաժեշտ հատուկ պայմաններն ու աջակցությունը:

Ներառական դպրոցում բոլորին ընդունում և համարում են թիմի կարևոր անդամ։
Հատուկ կարիքներ ունեցող աշակերտին աջակցում են հասակակիցները և դպրոցական համայնքի այլ անդամներ՝ իր հատուկ կրթական կարիքները բավարարելու համար:

Ներառման կարևոր բաղադրիչները.

Մշակել փիլիսոփայություն, որն աջակցում է համապատասխան ներառական պրակտիկային
Համակողմանիորեն պլանավորեք ներառման համար
Ներառական դպրոցի ստեղծման գործընթացում ներգրավված են և՛ ուսուցիչները, և՛ դպրոցի ղեկավարությունը։
Ներառեք ծնողներին
Աշխատակիցների (դպրոցներ, մանկապարտեզներ) և աշակերտների միջև զարգացնել հաշմանդամության մասին պատկերացում
Վերապատրաստել դպրոցի բոլոր անձնակազմին (ներառյալ անվտանգության աշխատակիցներին, խոհարարներին և այլն)

Ներառման վերաբերյալ սխալ պատկերացումներ.

Այն միտքը, որ դպրոցում ներկա լինելն ինքնին բավական է
Գաղափարը, որ նորմալ է ջուրը գցել չլողորդին
Կենտրոնանալ ոչ թե նպատակների, այլ գործողությունների վրա
Երբ ծառայությունների առաջնային ուշադրությունը ոչ թե երեխայի անհատական կրթական կարիքների բավարարումն է, այլ ուսումնական պլանի ուսուցումը
Այն միտքը, որ լուռ նստելը մասնակցության նորմալ այլընտրանք է

Առկա խոչընդոտներ.

Դպրոցների ճարտարապետական անմատչելիությունը
Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաները հաճախ համարվում են ոչ կրթական
Հանրակրթական դպրոցների ուսուցիչների և տնօրենների մեծամասնությունը բավարար չափով չի տիրապետում հաշմանդամության խնդիրներին և պատրաստ չէ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դասասենյակում ընդգրկել ուսումնական գործընթացում.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողները չգիտեն, թե ինչպես պաշտպանել իրենց երեխաների կրթության իրավունքները և վախենում են կրթական և սոցիալական աջակցության համակարգից.

Օրենսդրական ռեսուրսներ.

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն
Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» 1992 թվականի հուլիսի 12-ի թիվ 3266-1 օրենքը.
Դաշնային օրենքը «Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» 1995 թվականի նոյեմբերի 24-ի թիվ 181-F.
Մարդու իրավունքների և հիմնարար ազատությունների պաշտպանության մասին եվրոպական կոնվենցիայի թիվ 1 արձանագրությունը.
Երեխայի իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիա

Ներառական դպրոցի կանոններ.

Դպրոցական համայնքում բոլոր աշակերտները հավասար են
Բոլոր աշակերտները օրվա ընթացքում սովորելու հավասար հնարավորություն ունեն
Բոլոր ուսանողները պետք է ունենան հավասար հնարավորություններ՝ ստեղծելու և զարգացնելու իմաստալից սոցիալական կապեր:
Պլանավորվում և իրականացվում է արդյունավետ ուսուցում
Կրթության գործընթացում ներգրավված աշխատողները վերապատրաստվում են ռազմավարությունների և ընթացակարգերի վերաբերյալ, որոնք նպաստում են ներառման գործընթացին, այսինքն. հասակակիցների միջև սոցիալական ինտեգրում
Ծրագիրը և ուսումնական գործընթացը հաշվի են առնում յուրաքանչյուր ուսանողի կարիքները
Ընտանիքներն ակտիվորեն ներգրավված են դպրոցական կյանքում
Ներգրավված աշխատակիցները դրական են տրամադրված և հասկանում են իրենց պարտականությունները

Անհատական վերապատրաստման ծրագիր ստեղծելու սկզբունքները.

Հարմար է բոլոր ուսանողների համար (ոչ միայն հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար)
Ծառայում է որպես ուսանողի լայն հնարավորություններին հարմարվելու միջոց
Սովորելու անհատական տարբերություններն արտահայտելու, ընդունելու և հարգելու միջոց է
Կիրառելի է ծրագրի բոլոր բաղադրիչների և դասարանի նորմալ վարքագծի համար
Պարտադիր է վերապատրաստման գործընթացում ներգրավված բոլոր աշխատակիցների համար
Նախագծված է բարելավելու ուսանողների հաջողությունը

Սովորական ուսուցիչը կարող է հաջողակ լինել, եթե.

նա բավականին ճկուն է
նա հետաքրքրված է մարտահրավերներով և պատրաստ է փորձել տարբեր մոտեցումներ
նա հարգում է անհատական տարբերությունները
նա գիտի, թե ինչպես լսել և կիրառել թիմի անդամների առաջարկությունները
նա իրեն վստահ է զգում դասարանում մեկ այլ մեծահասակի ներկայությամբ
նա համաձայնում է աշխատել մյուս ուսուցիչների հետ մեկ թիմում

Ներառման արդյունքները.

Ուսանողները հնարավորություն ունեն ակտիվ և մշտապես մասնակցել հանրակրթական գործընթացի բոլոր աշխատանքներին
Հարմարեցումը հնարավորինս քիչ ներխուժող է և չի նպաստում կարծրատիպերի զարգացմանը
Գործողությունները ուղղված են ուսանողին ներգրավելուն, բայց նրա համար բավականին բարդ են
Անհատական օգնությունը չի առանձնացնում կամ մեկուսացնում ուսանողին
Հնարավորություններ կան ընդհանրացման և հմտությունների փոխանցման համար
Ընդհանուր և հատուկ կրթության ուսուցիչները կիսում են դասերի պլանավորման, մատուցման և գնահատման պարտականությունները:
Կան կատարողականի գնահատման ընթացակարգեր

Վերջապես.

Ներառական համայնքները ներառում են.

Փոխելով վերաբերմունքը. «Բազմազանությունը ներառում է բոլորին»
Հավատալիքները փոխելու համար ավելի վաղ սկսելու անհրաժեշտություն. որքան շուտ սովորեն վարքագիծը, այնքան ավելի լավ է այն հիշվում
Հաջողակ լինելու հնարավորություն բոլորի համար

Սոցիալական փոփոխություններ.

Համայնքի ստեղծում, որտեղ յուրաքանչյուրը զգում է, որ իրենց ներդրումը կարևոր է
Համայնքի ստեղծում, որտեղ գործընկերներն աշխատում են միասին
Սկսեք ձեր փոքր համայնքից, և փորձի տարածման ընթացքում կտեսնեք ձեր ջանքերի արդյունքները
Գործողությունը տարբերվում է հավատքից և տեսությունից:

Ռուսաստանում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ստեղծվել և հաջողությամբ գործում է հատուկ կրթական համակարգ։ Այս հաստատությունները հատուկ պայմաններ են ստեղծել նման երեխաներով պարապմունքների համար, այնտեղ աշխատում են բժիշկներ, հատուկ ուսուցիչներ։ Բայց հիմնականում հատուկ/ուղղիչ ուսումնական հաստատությունների մեկուսացման պատճառով, արդեն մանկության տարիներին հասարակությունը բաժանվում է առողջ և հաշմանդամ մարդկանց: Հաշմանդամ երեխաների հատուկ պայմաններում կրթության արդյունքում նրանց մրցունակությունը կրթական շուկայում ցածր է, իսկ կրթությունը շարունակելու ցանկությունը՝ սովորական միջնակարգ դպրոցների շրջանավարտների համեմատ։

Նման համակարգի այլընտրանքը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և հաշմանդամություն չունեցող երեխաների համատեղ կրթությունն է սովորական, հանրակրթական դպրոցներում։

Ներառական կրթությունը հիմնված է գաղափարախոսության վրա, որը բացառում է երեխաների նկատմամբ ցանկացած խտրականություն, որն ապահովում է բոլոր մարդկանց հավասար վերաբերմունքը, բայց հատուկ պայմաններ է ստեղծում կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների համար։ Ներառական կրթությունը հանրակրթության զարգացման գործընթացն է, որը ենթադրում է կրթության մատչելիություն բոլորի համար՝ բոլոր երեխաների տարբեր կարիքներին հարմարվելու առումով, որն ապահովում է կրթության մատչելիությունը հատուկ կարիքներով երեխաների համար։

Համագործակցային (ներառական) կրթությունը ողջ համաշխարհային հանրության կողմից ճանաչվում է որպես ամենամարդասիրական և ամենաարդյունավետը: Ներառական կրթության զարգացման ուղղությունը նույնպես դառնում է Ռուսաստանի կրթական քաղաքականության հիմնական ուղղություններից մեկը։ Ներառական կրթության մասին դրույթներն ամրագրված են Ռուսաստանի կառավարության փաստաթղթերում (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ազգային դոկտրինան մինչև 2025 թվականը, մինչև 2010 թվականը ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը և այլն):

Հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների ներառական կրթությունը հասակակիցների հետ միասին տարբեր երեխաների կրթությունն է մեկ դասարանում, այլ ոչ թե հանրակրթական դպրոցում հատուկ նշանակված խմբում (դասարանում):